時間：2022-08-13 23:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教育信息化的重大意義
1.教育信息化使教育思想與教育觀念發生變革。隨著網絡與信息時代的發展，知識更新換代特別快。人們的眼光已經不僅僅局限于當前知識的學習，而是更加注重培養學生獲取知識的能力。教育信息化讓各大高校開始真正明白“授之于魚不如授之以漁”的道理。信息社會對創新型人才的需求促使我們改變了傳統的教育思想和教育觀念，在知識觀、教育觀、學習觀、人才觀上也都發生了改變。
2.教育信息化使教育目的發生變革。我國的教育目的由五十年代的“培養社會主義事業的建設者和接班人”到如今的“培養創新型人才、實現人才強國”。教育信息化促使我國高校教育從封閉狀態逐步面向大眾化、開放化、多元化。教學內容的數字化和多媒體化、教學方式的多樣化和信息化都為學生的個性發展提供了良好了外界條件，使我國高等教育目的的政治性減弱，學生的社會性和個體發展性得到加強。
3.教育信息化使高等教育模式發生變革。傳統的教育模式主要以老師講授知識、學生課堂學習接受知識的教學模式為主，對學生的自主學習能力和探究能力缺乏重視。教學模式的單一、教學方法途徑的固定化都讓學生在自我提升和創新方面受到限制。教育信息化實行以后，學生學習的方式不僅僅局限于課堂教學，遠程教育、網絡課堂也都是學生學習的有效途徑。
4.教育信息化使教育內容和教學方法發生變革。教育信息化為教育提供了更多的知識來源，通過網絡、多媒體等技術可以接觸到最新的知識，從而更好更快的將教學內容與社會新知識接軌。為了適應教學內容的不斷更新，教學方法也會不斷多樣化和豐富化。在教學方法上，通過借助于現代信息技術，可以為學生創造更好的學習情景，提高學生在學習過程中的自主性、參與性、積極性。
5.教育信息化改變了教育評價系統。教育評價系統的變革一方面是對學校教學條件的評價變革，即由以前的建筑面積、辦學設備等硬件評價指標變革為側重資源利用、創新辦學等柔性評價指標。另一方面則是對學生能力的評價變革。以往主要是以考試的成績分數來評價轉變為注重學生自身能力素質的評價。
二、高校教育信息化當前面臨的挑戰
1.應用系統建設與科學教研結合不夠緊密，面臨應用能力與效益的挑戰。我國高校在教育信息化的建設出現了高投入、低產出的局面。一方面投入資金引進大量先進的計算機設備和網絡設施，另一方面建設了大量的信息網絡以及多媒體教學平臺。但一些高性能的計算機只是用來簡單的辦公，學校的微機教室、多媒體教室使用率也極低，幾乎處于閑置狀態。導致大量的信息化設備和技術投入收不到良好的教學效益。
2.信息資源建設出現結構性短缺，其建設標準程度有待提高。教育信息化的資源應用、資源服務、資源共享方面的結構性建設出現環節短缺。一些資源能夠獲取，但無法很好的傳遞共享給每一位教師或學生，造成了資源建設達不到標準程度。另一方面缺乏具有良好信息能力的教育工作者和教育管理者，無法完善教育資源結構。
3.對教育信息化的管理水平不到位，行政管理與信息化建設的配合度不高。教育信息化管理水平直接影響著教育信息化實際應用的效果。管理教育信息化，首先自身的信息化能力和專業能力必須過硬。一方面管理者、教師以及學生的信息素養和信息應用能力都有待提高，另一方面學校的行政管理沒有配合教育信息化管理，在行政方面沒有給與教育信息化管理輔助和支持。
作者：譚音單位：洛陽師范學院學前教育學院
由于市場經濟發展的沖擊以及我國傳統教育思想的長期影響，我國高校素質教育的方針長期存在一種無法忽視的問題，那就是緊緊扣住高校一時的就業率以及學生在硬性技能方面的掌握，師生之間長期采用的只是一種知識灌輸式的填鴨式教學方針，十分注重當前短期的功利。而忽視的卻是學生看不見的自身素質教育的提升，忽視了學生除了個人技能之外的個人品格、理想、精神以及意識的培養。造成了學生雖然個人能力出眾卻不知禮貌，技能掌握扎實卻不知為何而學，不知樹立個人理想，而生活趣味日趨低下庸俗。雖然素質教育無法替代專業技術的教育，但是卻和專業技術教育猶如人的量比，相輔相成，缺一不可。
二、教育信息化下，加強素質教育的必然性
21世紀的發展，知識爆炸和計算機的廣泛應用，網絡通訊技術的極大普及，信息傳遞的速度和廣度，波及的范圍涉及到社會的各個方面和角落，也改變著傳統的教育模式，教育信息化已經成為常態，面對這種形勢，加強素質教育顯得十分必要，而信息化之下，對于大學生自身的要求不僅僅是專業技術的掌握程度，也同時需要具備專業技術能力之外的素質，這種要求是對學生的全面的要求，涵蓋能力、素質、心理各個方面。而高校在面對這種要求時，唯一的應對就是培養綜合素質過硬，知識復合型人才。素質教育是人的內在素質的培養，素質教育涵蓋了人的方方面面，也是一個人所必須具備的素質，素質教育更多的是對大學生的一種理念上的教育。
三、信息化背景下新的素質教育模式的建立
1.利用多種形式，加強宣傳力度
面對傳統的素質教育模式和信息化發展下的不相適應，各個學校可以開展關于信息時代對于大學生素質要求的主體辯論賽和知識競賽，班級也可以組織活動，利用多種形式和媒介，向大學生宣傳信息時代的特征和對于大學生自身素質的要求，讓大學生在潛意識里明白信息時代的要求和自身所應該具備的素質，看到差距，才能查漏補缺，才會有進步的空間。
2.營造良好的外部環境
在教育信息化的大背景之下，傳統的素質教育的模式已經悄然發生改變。要對大學生在面對信息化之下的素質教育的提升，首先要具備一只專業技術能力和綜合素質能力突出的專門化師資力量，運用新技術去向學生傳遞這一信息大潮之下的要求，從思想上去引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，消除信息化背景下所帶給學生的消極不好的影響。教師在信息化條件下的各種素質和能力的具備，直接影響著學生能力素質的提升和培養。其次，讓學生自己成為網絡上的主角，弘揚積極進步的校園網絡文化，讓學生自己管理自己，發展自己。老師可以在網上和學生進行相互學習交流，彼此交流心得體會，相互促進，相互促進。營造良好的外部環境不單單是老師的責任，學校各個部門，各個機構之間應該通力合作，相互支持，共同商定出臺在信息化背景下學生素質教育的相關規范，構筑起對學校學生各個方面的覆蓋，在整個學校，形成對學生信息化下的素質教育的良好氛圍，逐步取代傳統素質教育模式在信息化發展面前的缺位和不足。
3.建立更加科學的素質教育的體系
一、會議主題：信息化條件下繼續教育發展
二、會議時間：2012年10月
三、會議地點：四川省綿陽市
四、論壇組織機構：
中國科協繼續教育中心
清華大學繼續教育學院
中國人民總裝備部繼續教育中心聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
中國人民總裝備部繼續教育中心
五、參會人員：全國科協系統學會、協會、研究會、地方科協、科技進修學院主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構管理者；部隊及軍隊院校主管繼續教育的負責人；企業人力資源部門主管；政府機關及所屬教育培訓機構管理者。
六、會議形式及內容：
1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內知名專家學者、中國科協等有關政府部門領導和軍隊有關專家做主題報告，介紹國內繼續教育發展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續教育發展。
2.交流研討。邀請部分優秀論文作者做專題發言，分享他們在繼續教育領域的最新研究成果，交流和討論不同行業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題，并開展相關合作。
七、征文要求：
1.征文截止時間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會論文集。論壇秘書組將組織專家對全部論文進行評審，獲獎論文優先安排在論壇交流，現場頒發證書，并推薦在《繼續教育》雜志上發表。
2.提交的稿件包括：標題、摘要（300字以內）、關鍵詞（5個以內）、正文以及參考文獻等。
3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內），注明作者的詳細資料（包括姓名、工作單位、職務、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀繼續教育論壇”征文。
4.征文主題：（征文請圍繞信息化條件下繼續教育發展所面臨的機遇和挑戰、相關理論研究、實踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）
繼續教育發展中的熱點、焦點、難點問題研究；
繼續教育基本理論研究和繼續教育學科建設；
學歷繼續教育和非學歷繼續教育的理論創新研究；
繼續教育質量控制和保障研究；
企業高技術人才培養模式創新研究；
遠程教育模式下繼續教育創新研究與探索；
軍隊任職教育教學改革與創新發展；
繼續教育的軍民融合理論與實踐；
軍民融合式聯教聯訓機制建設；
有關繼續教育的其他值得關注的問題。
5.聯系方式
通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部
郵編：102206
在學校領導的指導下，加強落實少先隊、教育科研等各項工作，協助部長、教導主任做好教學常規工作，探索信息化生命環境中師生成長，家校溝通的途徑和方法。
取得的主要業績：
①在大隊輔導員工作中大膽創新，加強“社區建隊”、“網絡建隊”，為學生自由全面發展提供更多的空間和機會。并著力進行“新課程與少先隊工作相結合”的實踐探索工作，取得了一定的成績，被南山區教育局評為2005學年度“德育先進工作者”。參加全國大隊輔導員工作會議，并代表深圳市在大會上做了《加強信息品德教育，讓“網絡”伴少年兒童健康成長》的主題報告，受到廣泛好評。
②本學年度加強教育虛擬社區建設工作，搭建了師生成長的平臺－南山實驗教育博客群，并獨立主持省級課題《基于教育博客的教師專業成長》，組織麒麟部師生開展基于博客的教育教學研究工作，取得較為顯著的成效，在國內頗具影響。《現代教育報》、《信息技術教育》雜志對我校教育博客研究工作進行了專題報道。
③本學年在學校相關領導的指導下，組織麒麟部部分教師完成了校本課程《小學信息技術課程與學科整合行動標準》的編寫工作，并由華東師范大學出版社出版發行。
④組織師生參加各級信息技術競賽，在“深港網絡夏令營”、“智多星游戲課堂”、“第六屆學生電腦作品深圳賽區”等比賽中成績顯著。
⑤本學期組織麒麟部師生開展“書香校園”的建設工作，營造書香氛圍，并成功舉辦多期“教師讀書沙龍”、“親子讀書會”，為建設學習型學校營造了和諧的氛圍。
⑥本學年，不斷加強自身的提高，堅持閱讀。先后閱讀了《中國傳統教育》、《小學語文教學論》、《問題導向學習》、《教師人文讀本》、《給教師的建議》、《民主與教育》等10多本教育專著，并做了3萬多字的教學筆記。
⑦本學年度，在工作中不斷總結、反思，堅持書寫，在自己的教育博客中撰寫了200多篇主題文章，并有10多篇論文在《中國電化教育》、《現代教育報》、《信息技術教育》《輔導員》等報刊雜志中發表。被《現代教育報》聘為特約撰稿人，《信息技術教育》雜志特約通訊員，人民教育出版社“小學語文論壇”版主，“中小學信息技術教育論壇”版主，南山區教科中心教育技術兼職教研員。
存在的問題：
①對少先隊工作缺乏系統考慮，深度不夠，缺乏堅持，工作顯得較為被動。
論文關鍵詞：自主學習，多媒體，網絡技術
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網絡的英語教學”，實施以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”[1]。
早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一 引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業劃分為主，大學課程也是按照專業來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業課。與專業課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監督。傳統教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，創建教師、媒體、網絡資源相輔相成的學習環境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發展，從而激發學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二 高校實行自主學習的可行性
1 硬件方面
目前，計算機與互聯網連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯網使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網絡系統條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網絡自主學習的意識，指導并協助學生建立系統的學習及管理計劃。
2 軟件方面
隨著網絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網上學習系統、《新理念大學英語》網上學習平臺、《英語在線》、《曼聯網絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網絡資源是在傳統的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協作型教學(通過各種協作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網絡對學生的自主學習情況進行全面監控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三 自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。
現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。培養學生自主學習的過程實際上也是培養教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現我國大學英語教學質的飛躍[13]。
四 結語
自主學習是針對傳統教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現代啟發式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創立的。現代多媒體網絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變為“好學”、“樂學”；“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發展與學習成績之間成正比關系[8]。
參考文獻:
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[13]吳軍贊,朱葵.關于大學生大學英語自主學習能力的培養[J]. 西華大學學報（哲學社會科學版）, 2005, (2).
職業教育論文要注意選題的理論價值。我們強調選題的實用價值，并不等于急功近利的實用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內容都和工作總結、調查報告有著區別。下面是小編整理的一些職業教育論文題目，供大家做個參考。
1.改革語境下的職業教育研究——近年中國職業教育研究前沿與熱點問題分析
2.職業教育對中國城鎮化水平影響的實證研究
3.現代職業教育體系構建的理性追問
4.職業教育對農民工就業的影響——基于對全國農民工調查的實證分析
5.中國職業教育發展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調查
6.職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國職業教育學科自覺的思考
8.高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設
9.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析
10.加拿大職業教育管理體制的特色探析
11.日本職業教育促進產業發展的經驗及其借鑒
12.中國職業教育發展與改革:經驗與規律
13.職業教育與區域經濟的聯動邏輯和立體路徑
14.技術哲學的“經驗轉向”與中國職業教育發展
15.從農村職業教育看人力資本對農村家庭的貢獻——基于蘇北農村家庭微觀數據的實證分析
16.中國職業教育信息化創新特色研究
17.大職教觀視野下現代職業教育體系的構建
18.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之一)——基于橫向維度延伸發展的趨勢:定界與跨界
19.職業教育集團化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業教育更有利于增加西部地區農村勞動力非農收入?
21.職業技能大賽對職業教育發展的影響力研究
22.職業教育城鄉均衡發展問題表征與統籌保障——以重慶市為例
23.創新高等職業教育英語課程內容體系——行業英語教學研究
24.中德職業教育公共財政支持機制的比較研究
25.中國職業教育改革發展的政策走向分析——1995～2008年中國職業教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業教育思想對當前高等職業教育的啟示
27.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之二)——基于縱向維度遞進發展的趨勢:定階與進階
28.國家工業化與現代職業教育——高等教育與社會經濟的耦合分析
29.高等職業教育:來自瑞士的創新與啟示
30.中等和高等職業教育銜接的制度研究
31.雙元制職業教育——德國經濟競爭力的提升動力
32.構建職業教育質量保障體系的國際經驗及其啟示
33.中等職業教育對農民工收入的影響——基于珠三角和長三角農民工的調查
34.我國職業教育經費投入的成績、問題與政策建議
35.職業教育:從集團化走向戰略聯盟——基于我國職業教育集團化發展現狀的研究
36.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新
37.我國高等職業教育學位的制度功能及其構建
38.職業教育與普通高中教育收入回報之差異
39.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律(之三)——基于縱橫維度交替發展的趨勢:實然與應然
40.論職業教育體制機制改革的應然之策——關于《職業教育法》修訂的跨界思考
41.國際教育標準分類與我國高等職業教育發展探索
42.職業教育:供給側結構性改革
43.職業教育對中部地區城鎮化水平影響的實證分析:基于城市動態面板數據
44.探索現代職業教育體系建設的基本路徑
45.職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動的體制機制構建
46.五個對接:現代職業教育內涵發展的路徑選擇
47.試論產業轉型升級背景下現代職業教育體系的構建——以東莞市職業教育為例
48.職業教育經費投入及其國際比較
49.高等職業教育就業導向的異化與矯正
50.職業教育數字校園政策的價值分析及實現策略
51.德國職業教育體制機制改革與創新的戰略決策——德國職業教育現代化與結構調整十大方略解讀
52.中等職業教育區域均衡發展的成績、問題和對策
53.中國職業教育改革與發展建言:措施與創新
54.我國職業教育經費投入現狀與對策研究
55.職業教育基本問題初探
56.新型城鎮化進程中農民工人力資本提升的職業教育培訓路徑
57.我國職業教育經費投入分析
58.基于大職業教育理念的現代職業教育體系構建
59.職業教育智慧學習環境的設計及應用情景研究
60.德國農業職業教育體系及其主要特點
61.論統籌城鄉職業教育的多重治理邏輯
62.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考
63.新生代農民工職業教育培訓主體博弈與政府治理能力提升
64.職業教育治理體系與治理能力現代化的框架
65.職業教育經費保障體制的缺失與建構
66.我國政府購買職業教育服務的運行機理、實踐困境與發展路徑
67.澳大利亞職業教育制度設計及啟示
68.論職業教育的尊嚴
69.職業教育教師實踐共同體建設研究
70.全國職業院校技能大賽對職業教育理念和觀念的影響
71.職業教育辦學模式研究的分析框架
72.增強職業教育吸引力:問題與對策
73.當前我國職業教育投入現狀的分析與思考
74.農村職業教育投資回報率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業教育與培訓質量保證參考框架分析
76.高等職業教育學位制度的理論循證與實踐形態——兼談我國“工士”學位制度建設
77.積極職業教育范式的基本理念與建構策略
78.企業參與職業教育現狀及其再認識
79.德國職業教育改革重大舉措——德國新《職業教育法》解讀
80.大力發展農民職業教育 培養高素質職業農民
81.基于Malmquist指數模型的農村職業教育投入內部效應分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國高等職業教育改革發展的主線
83.我國職業教育信息化建設現狀及對策研究
84.公平視野下職業教育發展的環境建設與關系考量
85.論現代職業教育體系下高等職業教育人才培養目標
86.我國高等職業教育投入探析
87.中國職業教育改革與發展中的政府與市場
88.新型城鎮化進程中的農村職業教育發展
89.德國企業參與職業教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業教育模式的分析
90.職業教育專業教學論初探
91.中國職業教育與勞動力需求的匹配性研究
92.我國職業教育師資隊伍建設的問題與對策
93.職業教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結合的再認識
94.檔案學專業高等教育與職業教育的比較研究
95.培養新型職業農民:農村職業教育的新定位
96.以機制創新推進職業教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究
97.論現代職業教育的內涵與特征
98.企業參與職業教育:現狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業的調查分析
一、學習診斷系統的使用背景
教育的核心是人，教育的主導者是教師，教育的中心是學生[2]。教師與學生之間的關系如同醫生與患者的關系，教師的學習診斷水平如同醫生對病人的診斷水平，與教師的教學質量息息相關，是促進教師各方面成長的重要影響因素[3]。如果教師能夠及時準確地診斷學生的學習情況，便可以有的放矢，及時為學生提供幫助，游刃有余地促進學生進步。但是，學習診斷需要對教學與作業批改過程中產生的數據進行大量統計與分析，無疑會增加教師的工作負擔，由此在教育信息化日益普及的今天，學習診斷系統誕生了。
所謂學習診斷系統，指的是利用教師教學和學生學習過程中產生的數據與教學目標進行對比，來研究學生掌握知識情況的一種即時反饋系統。該系統可以對學生未達成目標的原因進行自動統計與分析，并實時反饋，為教與學的持續改進提供參考。
大連市第八中學作為遼寧省數字化建設典型學校、教育部第一批信息化試點單位，十分重視信息化在教育教學中的應用，在日常教學、期中考試、期末考試、統練考試以及周末卷等所有需要進行診斷的測評中，都可以應用學習診斷系統。
二、學習診斷系統的特點
1.自動化程度高
教師在使用學習診斷系統時，只需要上傳試卷、答案以及對相應的知識點進行標定即可，系統會自動對學生的每一道題、每個知識點的作答情況進行顯示（如圖1），教師可以清晰地看到學生的總成績以及對各知識點的掌握情況。
1.時效性高
教師上傳試卷后，立即會有專門的后臺工作人員進行試卷切割；教師閱卷完成后，只需掃描答題卡立即會自動生成成績，教師、家長、學生都可以通過查詢了解成績。
2.準確性高
使用學習診斷系統后，教師只需要對主觀題進行批改，不再需要對客觀題進行批改，不再需要進行手動加分處理，大大降低了教師的工作量，也降低了誤判出錯的概率。
3.直觀性強
學習診斷系統針對學生們的作答情況、各知識點掌握情況會以柱狀圖、餅狀圖顯示，對不達標的知識點以及不及格的同學會以標紅等直觀顯著的形式顯現出來，一目了然、清晰易懂。如圖2所示，教師可以很直觀地看到：在這次考試中，學生普遍對烷烴的結構式和結構簡式這一知識點的掌握較差。
三、學習診斷系統促進師生成長
對學習診斷系統的合理使用，可以更有效地促進教師和學生成長，提高教與學的效率。
1.促進教師成長
一是大量節省了教師的時間。高中教師的日常教學主要包括備課、課堂教學和課后作業的批改。對于大多數教師來說，每一節課的備課時間至少需要1到3個小時，而一些重點章節如元素周期律、乙醇等往往需要更多備課時間，每周課堂教學通常在8個小時以上，課后作業的批改也需要時間[5]。但是目前的情況顯示，大多數教師在備課、課堂教學和批改作業以后，很少再有精力對學生的學習情況進行細致的診斷。學習診斷系統的出現，不但可以幫助教師減少批改作業的時間，更重要的是可以代替教師對學生的成績進行既快捷又準確的統計分析。
二是促進了教師專業成長。教師的專業成長是教師不斷提高自身專業水平，提升自身專業素養，拓寬自身專業知識，達到形成專業技能的過程[4]。通過學習診斷系統，教師可以及時掌握學生哪些知識學得不透徹。教師發現了易錯點，才能夠“對癥下藥”，反思并改進教學中的不足，從而促進了自身能力的提高。
2.促進學生成長
教師可以根據診斷系統來準備課堂重點以及個別輔導。如發現某試題錯誤率最高，教師可安排集中講解，以提高課堂效率；而對診斷系統所呈現的特殊情況或問題，教師可以追蹤到具體學生，進而采取有針對性的輔導，實現因材施教，更好地促進學生成長。
學習診斷系統，也可以讓學生清楚地了解自己的學習情況，了解自己每個階段的學習狀態以及學習效果，做到知彼知己，從而有目的、有方向地進行自主學習，主動成長。
綜上所述，學習診斷系統是理論與實踐相結合的基于數據改善教學應運而生的產物，是現代化學習分析技術的重要組成部分。隨著教育信息化的日益普及，學習診斷系統在日常教學中會得到越來越廣泛的應用。
參考文獻
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【關鍵詞】MIT；信息技術；“信息化校園”項目；大學教學；評介
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0078―04
美國著名研究型大學麻省理工學院（MIT）有著悠久的利用技術變革教育的傳統：1983年至1991年與IBM和數字設備公司合作啟動實施了“雅典娜項目”，其主題為“計算機真的可以幫助本科生更快更好地學習嗎？”該項目從技術和教育兩方面對信息技術（特別是新一代計算機技術和交互圖形技術）可能引發的高等教育變革進行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預算只占MIT總預算3%的現狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實施）合作啟動了“信息化校園”（iCampus）項目；其間又于2001年4月啟動了“網絡課件開放工程”（OCW），在全世界產生了極其廣泛的影響。本文主要針對其中的“信息化校園”項目進行評介和分析。
一 項目簡介
1999年啟動的“信息化校園”項目是MIT“教育技術發展戰略”（該戰略旨在轉變學生的課堂學習經驗，使之成為一種更加主動的學習；促進智力共享；鼓勵機構間合作的新模式和創建廣泛的大學社區）的重要組成部分之一。項目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術促進大學教育，探索技術變革大學課程與教學的潛力與可能，同時借助信息技術的工具推動高等教育實踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術對以下三方面的影響：
1新的教育教學方法和結構――遠程使用實驗室儀器設備的可能；新型寫作評價工具軟件探索；輔助學習的新型工具（遠程輔導與遠程導師系統等）；基于網絡的虛擬博物館。
2 整個大學教育范圍內整合信息技術的理念與方法――比如基于大規模協作的工程設計嘗試，復雜系統的研究，超越傳統學科課程的界線創建以信息為基礎的課程模式。
3致力于大學教育環境的變革――例如為大型社區提供遠程和終身學習，數字信息技術對學術出版的影響等等。
MIT的領導者和管理者深刻認識到：多年來教育技術為學生和教育者提供了極大的便利，先進的數字媒體技術正在取代傳統的幻燈投影片、電影膠片、打字機等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進的信息技術并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領導者堅信教育技術可以以有限的資源和投入創造無限的可能，而“信息化校園”項目的實施能夠在高等教育領域產生重要的、可持續的積極影響，能夠為MIT未來的發展提供強大的發展動力。
“信息化校園”項目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務”，另一類是“轉變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術及相關資源在大學和學院中應用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學能夠共享優質的課程和教學資源，包括“信息化校園框架”、“數字實驗室”、“數字學習--基于網絡的開放資源教育平臺”、“MIT在線評估工具（iMOAT）”、“新一代移動教室”等子項目；第二類主要關注于課堂教學的變革，嘗試借助信息技術改變目前大學課堂教學中被動傳輸、接受知識的現狀，探索一種更加積極主動的、個性化的、同時強調協作共享的課堂文化，主要項目包括“借助信息技術的主動學習：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術的主動學習：機械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項目”，“探險：從圖片中學習”，“為了教學的游戲”，“做中學：哈佛-MIT健康科學與技術部的改革”、“在線學習：技術支持的電子工程與計算機科學教育”，“機器人世界―基于項目學習的技術結構”，“新加坡：創造全球教室”，“技術支持的主動學習（TEAL）項目”等等。
MIT認為通過“信息化校園”項目的實施，已大大改變了教師的教學方式和學生的學習方式，通過對全校一百多門課程的數字化改造，明顯地豐富和擴展了五千多名學生的學習經驗，現舉例如下：
1項目實施中對全校注冊人數最多的《電磁學》課程進行了數字化改造，由傳統的講授式教學轉變為基于“主動學習環境”的小組學習、協作學習，并且為學生的學習提供了各類模擬工具和操作實驗資源；
2將《計算機科學導論》課程由傳統的面對面講授形式改變為在線講座和自動作業評測相結合的混合學習（Blending Learning）模式；
3將以往基于教師講授的《機械工程導論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實驗和網上學習相結合的模式；
4由教師參與創設了網上虛擬實驗與傳統實驗室實驗相結合的實驗模式，學生不再局限于傳統的物理實體實驗室空間，大大方便和擴展了學生的實驗活動；
5嘗試將電子游戲和虛擬環境技術應用于教育領域，探索新型的學習方式；6借助先進的視頻技術使學生在創建多媒體作品的過程中學習和研究莎士比亞戲劇；
7 借助信息技術將“設計”思想貫穿于航空航天工程專業課程及人才培養模式的全方位變革；
8建筑學專業人才培養的全新探索―將強大的網上學習社區與面對面學術研討環境有機整合；
9探索教學資源在學院層次、甚至是全校范圍內的協作與共享；
10除此之外，本項目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項目。
“信息化校園”項目在大學內外都產生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學專業教師）參與了該研究項目；有近150門課程進行了數字化改造，影響到了75%的學生群體；該項目涉及到近150個本科及研究生專業，學生注冊人數超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項目，占MIT教師總數的10%（占工程學院教師總數的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項目的研究而公開發表的。項目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學和十幾家公司企業的合作，特別是與微軟產品開發團隊的交流。到2006年3月止，基于此項目已公開發表70篇學術論文，300多場學術演講，90多篇報紙雜志的報道，25篇網上出版社物的報道，在多個學術會議上進行了專題報告，引發了全世界高等教育領域的廣泛關注。
二 “TLT小組”對此項目的總結與評價
為了能夠全面了解“信息化校園”項目實施的情況，及時總結項目的經驗和出現的相關問題，并對信息技術在MIT應用的未來提出建設性的有益指導，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個非營利性公司）對該項目進行了評價工作[1]。TLT小組對MIT全校師生及相關部門進行了150多次訪談，對項目的系列文檔進行了深入分析，并主要針對以下五個子項目進行了重點評價：1數字實驗室項目（iLabs）--學生可以借助網絡設計實驗，并且能夠遠程操縱實驗室設備并收集數據；2在線評估工具項目（iMOAT）―借助網絡能夠對大規模學生的寫作過程進行評價與管理；3技術支持的主動學習項目（TEAL）―基于探索、討論、實踐和可視化的教學原則對大一新生兩個學期的《大學物理導論》課程進行了重新設計；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項目--該項目是MIT“莎士比亞計劃”的一部分，學生可以借助XMAS系統（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學習和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項目―xTutor是一種基于XML的、可擴展的、可定制化創建網絡課程的工具。
對以上五個項目評價的總體結論如下：
1 以上五個項目的實施促使MIT學生的學習更加真實（authentic）、主動，更具協作性，具有了更多的反饋。
2 TLT小組認為任何一個創新項目如果不能夠擴散推廣到其他部門那么它的生命力就不會長久（亦即：只有多個部門和更多用戶互相支持協作才能確保創新項目的可持續發展）。然而，“信息化校園”項目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數的部門和機構并沒有建立支持引入和采納技術創新項目的激勵機制，繁重的推廣任務全部落到了已承擔、參與“信息化校園”項目的組織管理者及各項目組成員身上，沒有任何激勵與支持措施，同時又缺少相應的推廣傳播渠道。
3 雖然項目的大范圍推廣和擴散舉步維艱，但在某些方面已經產生了一定的效應與影響―比如網絡上的部分軟件資源已可以公開免費共享。
4 TLT小組認為如果MIT的領導層面能夠重視“信息化校園”項目的推廣工作，那么實施起來就會容易許多。TLT小組發現了一個非常有意思的現象：物理空間的距離反而會增大其他大學與MIT合作的機會―那些積極關注該項目并主動尋求合作的大學往往是美國之外（國立新加坡大學、澳大利亞的昆士蘭大學、中國臺灣中正大學等）的學校。
TLT小組在項目總結中得出的主要經驗和建議如下：
1為了能夠使教育更加真實、主動，更加具有協作性，具備更多的反饋，大學或學院的信息化部門（Academic computing）、教/學中心、遠程學習部門、圖書館等與專業教育和課程改進相關的部門必須協同合作有組織地為達到這一目標而共同努力；政府部門及各類基金組織應當提供適當的方法以評估各學科教/學活動的結果與效果；MIT“信息化校園”項目的組織及參與人員應該系統回顧總結所有的創新項目以便為項目的進一步推廣擴散提供支持。
2為了確保教育技術創新項目的有效推廣，應該獎勵那些在各自的學科領域持續堅持教學創新改革的教員。大學或學院需要制定政策支持和獎勵所有學習、吸納、共享并致力于自身教學創新改革實踐的教員；圖書館、信息技術部門或教學中心的專業人員應該共同合作為各學科教師改進教學提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應該為教師提供多種專業發展的機會、與國內外同行溝通交流相互學習的機會；公司企業在贊助教師進行技術變革教育的各類探索創新項目時，應堅持與其他院校、同行共同改進、協作發展的原則。
3應有意識地促進、培育大學內各學院之間及各大學之間教學改進的聯合、溝通和共享。為了實現這一目標，大學或學院應尋求鼓勵師生與本專業校內外同行經常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應該對那些長期以來在某一特定學科課程教學領域堅持全國范圍內協同教學的教師給予資金支持；公司企業應該探索尋找切實可行的途徑和方法為（全國范圍內）同類課程教師教學的信息資源共享、協同教學及評價等方面提供支持服務；MIT需要進一步研究跨系的聯合教學問題和各類教學實踐的影響與教學資源、經驗的共享問題。
4 為了更有效地推動信息技術在高等教育領域的創新實踐，需要探索更加有效的高等教育-企業之間的聯合模式。
5為那些至力于教學創新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學校甚至是不同學校的教員）提供共同設計教學、開發軟件、評估教學、合作共享的機會。
三 “信息化校園”項目對教育技術推動高等教育變革與創新的經驗和啟示
TLT小組基于對以往大量研究文獻的追蹤、調研并結合自身的經驗，確信“技術的適當應用可以改進教育的結果”：計算機和互聯網可以使教師和學生轉變他們做事的方式，改變教與學的活動進而改進教育結果。勿庸質疑，計算機能夠使教的內容更加豐富、形象，計算機可以擴展教育的時空，使教育形式更加多樣化―遠程學習、混合學習等，同時更便于傳統教育系統中弱勢群體的學習，還可以提高學習的效率。但同時TLT小組也深刻認識到：技術在教育中應用的創新推廣活動將是十分困難的，改變一門課程的教學方式相對容易，然而在一個專業范圍（甚至是大學范圍內、全國范圍內）對所有課程的教學方式進行持續改進是非常困難的（無論是否有技術角色的參與），他們借用前普林斯頓大學校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對一門課程進行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。
MIT教/學實驗室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認為目前教育技術的發展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發展變化著，教育技術將對高等教育系統產生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學者E.G.博格同樣認為“新技術對大學的影響是關于高等教育使命的一個尚在開展的主題。計算機、信息與通訊技術對大學的影響還沒有完全表現出來。但從目前非常初淺的早期發展來看，我們已經注意到，高等教育正在經歷重大的結構性的轉變。歷史經驗告訴我們，在這個進展中肯定會有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。
Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對“信息化校園”的主要項目進行了研究與評價，關于教育技術的影響與作用得出了以下三個重要結論[5]：
1 成功的教育技術應用在于滿足了某類特定的教學需求，而這類需求是傳統媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術在一些方面可以做得很好，而另一類技術卻只適用于其他特定的任務和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術在實現以下教學目標方面是具有優勢的：（1）使抽象的教學內容可視化（比如主要針對大一物理教學的TEAL項目）；（2）加強非文本媒體的素養（比如幫助學生更好地學習和理解莎士比亞戲劇的XMAS項目）；（3）擴展學生的學習經驗（比如iLabs項目）；（4）為學生的學習提供及時的反饋（比如TEAL項目）。
2 教學中引入太多的技術或技術的不適當應用都將是有害的。研究者認為學生對于新技術的學習和掌握是需要花費一定的時間和精力的，如果學生花費了太多的時間和精力用于學習和掌握新技術，必然會影響到專業知識的學習，這時技術實際上成為了專業學習的障礙而不是有效的促進工具！（XMAS項目的實施使研究者明顯認識到學生在課程學習的開始需要花費相當的時間和精力熟悉技術，并且努力適應這種基于技術的學習模式；TEAL項目中由于采用了復雜的課堂教學技術，開始時給教師和學生帶來了極大的不適應，特別是給教師增添了許多額外的工作）。
3 在教育技術和它們所應用的學習環境之間存在著重要的關系。這里的環境包括教室、圖書館、實驗室、教師的辦公室、學生公寓、甚至是當地的咖啡館等。研究者們得出了以下三條結論：（1）當技術的使用與學習目標、教學方法之間存在強聯系時教育技術的應用是有效的（比如TEAL項目中動畫、可視化技術、桌面實驗技術及個別化反饋系統等的應用主要是為了加深學生對電磁場概念的理解），但現實中如何將技術、教學法及目標有機整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術，針對不同的情境會有不同的效果，而同一應用情境中針對不同的學生群體其效果也有所差異；（3）教育技術通過改變學習環境中信息的特性而對教學產生影響，以此促進師生角色的轉變。但TEAL項目中發現很多學生似乎不愿意改變被動接受知識的狀態，不愿意主動去建構知識。
結合以上學者的研究，并論文認為MIT的“信息化校園”項目對我國高等教育信息化的發展與變革可以提供如下啟示：
啟示一：信息技術在高等教育中的應用仍處于起步的萌芽初級階段，其對高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時期內達成共識，形成定論。正如前康奈爾大學校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術帶來的巨大變化和機遇的開始階段[6]。因此，無論是大學的領導者、管理者還是教師都應該以一種積極開放的心態對待信息技術，從政策、管理體制上鼓勵教師進行一些先行的探索性試驗，并及時總結經驗。
啟示二：信息技術對高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級階段，但他們在整個高等教育系統中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時還會受到不友好的懷疑與抵制），同時信息技術的迅速發展與變化多樣性將使高等教育系統變得越來越復雜與不穩定。
啟示三：信息技術的不斷擴展及迅速滲透將使傳統大學校園中被動接受由教師選擇和傳授的課程內容的“學生”，逐步轉變為主動尋求知識的、更傾向于分布式、靈活學習的、同時更愿意為自己的學習經歷和效果負責的“學習者”。
啟示四：目前大多數的高校管理者、教師、及各類專業人士還沒有為這種信息技術將帶來的變革做好準備，對于大多數人而言，這種轉變將是一種苛求的、有時甚至是痛苦的過程。
四 結語
雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優秀、最具創新精神的教師和學生群體等），其信息化校園經驗是很難復制與模仿的。但MIT作為一個利用信息技術變革高等教育的先行者進行了一系列大膽的、探索性的創新與嘗試，積累了寶貴的經驗與教訓，為信息技術在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實任何一所大學都是獨一無二的，在信息化校園的建設中只能根據自己的目標、戰略規劃及資源現狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時又立足于本國、本地區、本校實際的大學在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。
參考文獻
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關鍵詞：信息素養；物理教學；信息素養教育
一、信息素養的界定及其內涵
所謂信息素養，是個體能夠“認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息”的綜合能力。信息素養主要包括信息意識、信息能力和信息道德三個方面。信息意識主要是指人們對信息及其交流活動在社會中的地位、價值、功能和作用的認識。信息意識的強弱將直接影響人們利用信息的程度和效果。人們有了信息意識，就有可能有信息的需求，進一步去尋找信息和利用信息，并主動學習與信息處理有關的技術。信息能力是指人們獲取信息、處理信息、創造信息、交流信息的技術和能力。人們只有掌握一定的信息技能，才能有效地開展各種信息活動，有效地利用信息和創造信息，充分發揮信息的價值，變信息為動力和優勢。信息道德是指人們在整個信息交流活動過程中表現出來的信息道德品質。它是對信息生產者、信息加工者、信息傳播者及信息使用者之間相互關系的行為進行規范的倫理準則，是信息社會每個成員都應該自覺遵守的道德標準。
二、物理教學中融入信息素養教育的途徑
1.培養學生的信息意識
物理學是研究客觀世界中的物質結構、相互作用和運動規律的一門自然科學。許多學生認為物理太過深奧抽象，對其望而生畏。在物理課堂教學中，教師可結合教學內容適當運用多媒體技術，創設形象化的物理情景，以達到降低物理學習難度、激發學習興趣和積極性、增強學生的信息意識的目的。
雖然現在大學物理教學還是以板書為主，但有些較復雜內容的教學如果配合用多媒體課件來講授，則教學過程會簡化許多。如：在講剛體的運動時，一般把運動分解為質心的平動和剛體繞定軸的轉動來講解，可插入多媒體課件來演示一個車輪的滾動，車輪的滾動可以分解為車輪隨著轉軸的平動和整個車輪繞軸的轉動。又如：旋轉矢量、簡諧振動的合成等內容以板書的形式來講授時，一來花時間來畫圖，二來不夠形象，學生學起來也吃力，如果配合用多媒體課件來講授效果會更好。
學生分組實驗時，教師往往要介紹實驗器材的結構、原理、操作及讀數等內容，由于實物講解可見度小，不易看清細節，使用掛圖，學生聽起來很乏味，也很難使學生領悟其內涵。若采用多媒體手段，將儀器使用方法及要求動態展示出來，就會給教學帶來極大方便。
2.培養學生獲取信息的能力
當前，多媒體計算機、網絡已作為一種認識工具和學習資源進入課堂，這將進一步提高學校信息化教育的水平，促進教學理念的時時更新，也為學生信息素養的培養提供了良好的技術基礎和支持環境。
大學物理教材上的內容比較多，而課時又少，因此教師在課堂上往往只能力求把物理概念和規律講清、講完，而對于物理知識的應用及相關的物理學史沒有更多的時間來講授，很多學生在課堂上不能及時消化所學內容。教師可把自己的電子教案及與教學內容相關的物理知識的應用、物理學史及物理前沿知識放到校園網上，以備學生課前學習及復習時查閱。此外，教師在布置作業時除了要求學生做教材上的習題外，還可以讓學生做一些與所學知識相關的課后作業，如以“生活中的電磁波”、“有關黑洞的知識”等為主題撰寫小論文，要求上交并記作平時成績，使得學生必須通過到圖書館、互聯網查閱資料來完成課后作業。這樣學生在完成作業的同時，不僅學會了課本上的知識，而且提高了通過各種現代化技術獲取信息、處理信息、探索研究、解決問題的能力。
3.培養學生的信息道德
大學生普遍缺乏信息安全意識和信息免疫能力，缺乏網絡信息傳播的倫理道德意識，對信息道德和信息法規內容的認識和了解不夠全面。因此，教師應該培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息使用人員的倫理道德規范，不從事非法活動，也知道如何防止計算機病毒和其它計算機犯罪活動。不能夠去剽竊和仿冒他人的研究成果，在引用人家的知識勞動成果時應該指明出處，利用信息技術傳播信息時必須要對自己發表的成果的事實性與科學性負責，做到言之有據。作為信息傳播者，不應該傳播那些可能對青少年有不良影響的信息；不應該傳播那些不科學、不正確的無稽之談；不應該傳播計算機病毒等等。
4.提高教師自身的信息素養是加強信息素養教育的先決條件
學生在校內外獲得信息的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自己獲取知識的能力。要加強學生的信息素養教育，教師必須掌握現代教育技術的基本知識與基本技能，豐富自身的信息。物理教師要了解、熟悉各種信息技術，如電影、電視、錄像、幻燈、投影、多媒體計算機、教室網絡、學校網絡、Internet、人工智能技術、通訊技術等，熟練掌握多種信息技術工具的使用，利用信息技術，創設一系列形象生動的物理情景，豐富學生的物理表象。物理教師應該能夠熟練運用各種搜索引擎，有目的地獲取各種教育教學信息，充實和豐富物理教學內容。教師也可以嘗試建立自己的物理教學網站，將各種物理課程資源置于網站之中，通過超級鏈接為學生提供圖文并茂、形象直觀、界面友好的交互式的物理學習環境。
在物理教學中若能做到信息化教學，為學生創設一種應用信息技術的環境和氛圍，不僅能使學生真正感悟計算機文化，感悟網絡文化，受到信息知識的熏陶，還能增強其信息意識，培養其信息能力，實現信息素養教育。
參考文獻：
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【關鍵詞】聾校教育資源庫建設
【中圖分類號】G762【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0153－02
隨著網絡等信息技術的發展，聾校數字化校園建設也取得了可喜的成果。資源庫的建設與共享是教育信息化的核心，起著舉足輕重的作用。有了資源，才能提供服務，才能方便教師和學生的教與學，才能優化教育教學，提高教育質量。隨著校園網建設的逐步升溫，聾校校本資源庫建設正式納入議事日程。建設一個規范的、內容豐富的、開放共享的、動態更新、與課程改革同步并面向教師的具有校本特色的綜合性資源庫對聾校來說尤為重要。
一 聾校教育資源庫建設原則
聾校教育資源庫建設應遵循以下原則：
第一，統一平臺、統一標準、合作建設、分頭維護、全面共享的原則。
第二，學校開設的各科目是建設資源庫學科分類的框架。
第三，資源庫建設要充分考慮一線教師的教學需求。必需以人為本，以一線教師的意愿為根據，切實做到所提供的資源信息好用、適用，使學科資源庫能真正為廣大教師使用，為教學服務。
第四，資源庫的建設應是可持續發展的。考慮到學校教學工作的長期連續性，構建的資源庫必須擁有良好的可擴展性，為以后的工作預留空間。要注意系統的兼容性問題，做到可以存放各種類型的教學資源。
二 聾校教育資源庫建設的程序前提和步驟
1．資源庫的建設首先是以硬件配置為前提
服務器是教學資源庫的最基本硬件設施，沒有服務器也就不用說資源建設了，只有把服務器建設好了，才能向教師開放教學資源庫，提供相關的服務。服務器一般來說不能用普通計算機來代替，從穩定性和安全性以及速度上考慮提倡服務器選用專業服務器，服務器為了隨時提供資源下載和上傳服務，通常需要24小時不關機，儲存著全部教學資源。建議服務器最好安裝使用Windows 2008專業服務器系統，安裝最新的殺毒軟件和防火墻等，做好防木馬防病毒的各種措施。
2．教學資源庫的定位
首先要確定學校建設教學資源庫的目的，要確定它在日常教學工作中扮演什么角色，起什么樣的作用，以及它將包含哪些方面的資源內容，可以提供什么樣的功能等。一般情況下，學校建設教學資源庫的目的無非是為了輔助教學，使教學工作更方便、高效。資源庫的使用對象上，對教師開放，作為教師備課及收集教學資料使用。至于資源庫的內容，應包括支撐學科發展的必備內容和可選內容，其中必備內容為直接為教學服務的多媒體素材、知識庫、試題庫、積件素材庫、工具模板、文獻庫等資源，可選內容為供學科發展的教學錄像、教學心得、教育論文和研究性學習專題等輔助教學資源。資源是整個資源庫建設的核心，資源設置要以各科目作為構建資源庫的學科分類基礎，提供教學資源。一般科目主要包括語文、語訓、數學、外語、物理、化學、歷史、政治、科學、體律、工藝美術、信息技術等。
3．教學資源庫系統建設
對于教學資源庫功能的定位應該包括以下幾個方面：
（1）支持B/S模式，方便的下載支持。要讓服務器存放的教學資源向全校教師隨時隨地開放，服務器需要開通Web
服務（網頁瀏覽）。資源管理系統應用在校園局域網（LAN），應用在因特網。
Web服務可以通過開通服務器的IIS服務來提供，開通IIS服務后，以方便給廣大教師隨時通過域名訪問服務器的資源。
對于計算機基礎還不算太好的教師來說，簡單的操作用戶界面能使他們快速地找到相應的資源，進行打開瀏覽或下載保存等操作。將所有的資源按各學科分類，然后每個學科再分類為教學課件、視頻、試題、教案、圖片等，這樣就很容易找到需要的資源，方便教師操作，有條件的還可以提供在線瀏覽功能，方便教師直接在線觀看或者在線測評等。
（2）多種方式的資源檢索功能。
（3）方便資源收集與整理等功能。允許教師上傳的教學資源。本校注冊用戶可以下載免費的資源。審核管理員主要負責對教師上傳的資源進行評審，以確定是否該資源，還有可以刪除不符合標準和過期的資源。
（4）良好的擴展功能。
4．資源庫教學資源的來源和整理
只有擁有了優秀的資源素材，我們的資源庫才能體現它的價值，才會吸引我們的教師使用它，否則只是空殼一個，沒有任何價值的。
現在許多學校的資源庫所面臨的尷尬局面是，沒有充分考慮一線教師的教學需求，與教學脫節。因此，要建設好用、適用的資源庫，必需以人為本，以一線教師的想法為根據。學校資源庫，應采用購買為主，自建為輔相結合的方式。
購買優質資源庫，在資源庫建設的初期是資源素材的主要來源。現在市場上有許多相關產品，價格也比較適當，我們可以有選擇地購買一些。但是這些素材也有不盡如人意之處，如常常量大而質不優，開發標準不統一等。為了提高資源庫的利用率，避免盲目性，在購買前應充分調研，了解所購資源庫跟學校現行的教材版本是否相符。要求廠家提供資源庫的試用版，讓每個科目的骨干教師試用一段時間，反饋試用結果。教導處根據反饋結果決定購買何種資源庫。
資源庫購買后并非一勞永逸，要保持資源的生命力必須定期更新，只有不斷更新，資源庫才能發揮它應有的作用，才能迅速豐富教學資源，使教師能輕松查詢到所需素材。
在學校資源建設過程中，要特別注重由一線教師自主開發的素材，并將本校教育教學資源及時通過學校網絡進行共享，這樣既能提高教師應用計算機和現代教育技術的水平，又能促使學校的教學資源貼近本校的教學實際。
一線教師開發的素材資源對教學的針對性顯然要好得多，但不足的是，每位教師的精力都是有限的，加上大家的能力有所區別，制作一個良好的教學課件要掌握相關的技術知識，所以，教師自主開發的素材只能作為教學資源庫的輔助來源。但這些資源在使用時，教師會更加得心應手，相對質量要好一些，針對性要強得多。所以學校應該設立相應的激勵機制，讓更多的教師參與到其中來。像試題庫之類的素材，教師還是也可以自主開發的，這些并不需要太多的計算機技術。對一些技術要求較高的素材開發，教師可以量力而行，實在有技術問題，可以向信息科教師請求幫助。
信息庫的課件來源一般包括以下三類：
（1）優秀教師課件。每個學期，各科各類的教學設計大賽、課例大賽、課件大賽、說課比賽、論文評比多如牛毛。筆者所在學校在各種比賽中獲獎的教師也數不勝數，他們參賽的準備材料就是大批優秀的教學資源，這些資源有教學設計、課堂錄像、課件、說課稿、論文等等。我們讓這些參賽教師把自己的資源共享出來，發揮優秀教師的示范輻射作用，使全校的教師受惠。
（2）一般教師課件。不主張教師開發完整的課件，而是鼓勵教師開發基于某個知識點的課件。知識點的開發相對來說需時不多，可移植性強。
（3）網上課件。目前網上的教學資源越來越多，這些為信息技術與課程整合提供了教學資源保障。互聯網上的信息浩如煙海，有時花了大量時間，卻沒有找到合適的資源。但若有心收集，還是會有很大的收獲的。這工作可以在平時中點點滴滴地積累，發現優秀的素材并進行必要的整理后上傳到教育資源庫中，校內教師可登錄后下載使用，使用后進行進一步的修改，又上傳至資源庫中，通過這些操作使校園網成為學校收集教學素材的陣地。就這樣積少成多，假以時日，一樣會使教學資源庫豐富很多。
開放資源上傳的權限，讓每一位教師都可以上傳教學資源。經技術人員審核，確定上傳資源沒有病毒，即可把上傳資源放到資源庫中。要重視資源的評價反饋，要求所有使用資源的教師，必須填寫用后評價，所有的評價都實名公開。每個學期，組織各科骨干教師對上傳資源進行評定，綜合網上下載排行榜和資源的評價反饋，評選出精品資源，表彰資源制作先進個人。這樣子有利于資源的制作與改進。對于教學資源庫建設不到位的學科及個人要及時督促。同時還可以與一些先進的學校建立聯系，定期組織教師互相參觀學習，互相交換課件及資源庫內容，達到共享資源。
將外購資源、自主開發的資源和網上下載的資源整合成校園教學資源庫，一方面可以使用資源的管理規范化，另一方面在一定程度上可以更好的探索信息技術與課程整合的模式。
三 聾校教育資源庫的日常管理
為了做好資源素材的采集工作，學校應該成立資源庫中心，由兩名以上工作人員（專兼結合），其中至少一名負責技術方面的工作。資源庫中心應該配備相關的硬件、軟件設施，如掃描設備，相關的教學素材制作軟件，以及相應數量的計算機等。
教學資源庫的正常使用，是以信息網絡設施、各種系統軟件的正常工作為前提的，沒有了這個前提，我們的平臺就沒了。
不要忽視了日常的管理工作，因為教學資源庫作為一個龐大的系統，如果資源庫沒有人去好好管理，沒有幾個人去使用，這將是令人痛心的。教學資源庫的建設一定要避免這點，不然建設過程中付出的心血石沉大海，起不到應有的作用，投資以及辛苦制作或搜集的素材，都失去了存在的意義。作為數字化校園的一個關鍵部分，對于日常的資源庫素材采集工作，必需設有專人負責指導和維護。學校要定期檢查建設的進度和質量。而教師在使用資源庫中的素材時，可能會碰到一些技術上的問題，也最好有資源庫中心教師能提供技術上的支持。
開展教師計算機操作培訓。部分教師對互聯網的使用、查找資源方面尚存在一定的障礙，無法很好收集網上資源。為了讓教師更好地收集和整理資料，學校要大力開展教育技術的培訓，讓教師掌握在網上查找資料的能力，掌握下載音樂、圖像、文本的方法和常用的辦公軟件等等操作方法，學會操作最基本的幾種制作課件的軟件。
學校資源庫的建設任重道遠，需要更多教師一起來參與完善。只要充分發揮眾人的智慧，一定可以建立起合適的校本資源庫，實現教育信息化。
參考文獻
［1］王立珍.教育資源庫現狀分析與建設策略［J］.中國現代教育裝備，2006（4）
［2］查軍.自主建庫共建共享求發展――中學教育資源校本建設探索與思考［J］.教育信息技術，2006（7）
語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。要做到這些，應理解和繼承葉圣陶的“習慣論”語文教育思想，著重在培養學生學習習慣上下功夫，授之以漁，方能自行捕魚。筆者提出如下幾點養成習慣的具體做法。
一、閱讀 閱讀是提升學生語文素養的最主要的方式。閱讀就是對知識的汲取，充實著自己的大腦，豐富著自己的人生。它包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀即以課堂教學的形式完成教材的學習。在學生充分預習的前提下，教師要夯實閱讀的主陣地――課堂。首先，示范引導，彰顯魅力。榜樣的力量是無窮的，教師的作用在于引導、啟發、點評、激勵。因此導語設計、環節過度、問題剖析、課堂評價、小結語言等方面的連貫與否都潛移默化的影響學生。尤其是課堂評價，在課堂的不同環節，由于學生的個性不同，對問題的看法不同，答案肯定不盡相同。對于學生個性化的解讀，必然要給予個性化的評價，這就需要教師有良好的口語表達能力。我在課堂上，對學生答得好的，不再是“你真聰明，你真棒”之類的寬泛的套話；而是“妙極，文如泉涌，才思敏捷，堪比太白再生。你太有才了”。對于課堂上的辯論，我則用“真理愈辨愈明，你我都在行動”等等有語文味的激勵性評價，使學生回味不已。同時，創設情境，搭建展示平臺。創造多種形式，利用一切機會，把全部的心思都投入到對學生主體地位的體現上。首先設置“個人問題超市”。在教學問題設置上，在同一層面，從不同角度設計，但殊途同歸，都是圍繞一個中心內容。如此，學生可根據自己的探究認識，找準自己的切入點，去談感受、認識，這樣每個人都找到自己的話題，答案也就多彩多樣，真正達到“放手發動學生，一切為了學生，從學生中來，到學生中去”的目的。然后強化小組討論。同學在“問題超市”里享受到“自助餐”后，對文章內容有了一個整體感知，然后教師引導提出思維含量高、有一定深度的問題，個人先行思考，如不能解決，就需發揮群體力量，小組共同探究，解決。這就需要積極創造輕松、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽交流。只要學生能談點看法，即使不很成熟，也應予以鼓勵。當然要做到循序漸進，從敢說、愿說到會說，逐步提高要求。課外閱讀，即以課內所訓練的方法拓展延伸，廣泛涉獵經典文章。
二、練筆 寫作是學生的必備能力，練筆便是提升學生寫作水平的最直接、最基本的方法。
根據具體要求，用靈活多樣的方式指導學生進行仿寫、縮寫、擴寫和改寫，可以設計不同梯度、長度的專項內容，既相互獨立又相互聯系。通過靈活多樣的方式，提高學生對寫作內容內在聯系的感悟能力及對不同寫作方式的運用能力。
一次，進行對聯教學，在介紹了基本知識及格律、對仗等注意事項后，要求大家寫，同學面露難色。我說這樣吧，我與大家一起寫兩幅，同學一聽來了興趣。一會兒我將自己寫的先“拋磚引玉”了：“春燕穿雨過，秋蟲躍窗來”；“四季春為首，百科文為根”。同學一看，老師玩真的了，于是也忙忙發揮，紛紛寫起對聯來。這幫孩子，還想和我比試比試呢！
三、查閱 “工欲善其事，必先利其器”，工具書作為語文學習的“教師”，作用自不可低估。教學中應有意識地引導學生使用工具書，如同雞刨食一樣，主動查閱，解難釋惑，增強自學能力。特別是當今時代，隨著信息化浪潮的不斷推進，資料的查閱發生了顛覆性的革命。網絡正在改變著我們的學習生活。如何積極、有效的利用，便成為今天不可回避的話題。一是明確意圖。上網不是尋新、獵奇，應帶著任務、目的，避開干擾，從海量的信息中迅速搜尋自己的“最愛”，而不是“徜徉”于網絡中，靡費時日。二是分工合作。應積極利用小組學習的形式，明確任務目標、方法程序，分工合作，避免出現網絡漫游。三是師生共享好的信息網站。對于與學習有關的好的網站，應該相互告知，共同體驗，這樣避免一些同學在網站中漫游，而不得要領。五是建立師生群，及時交流信息、感受，充分享受現代科技給人的奇妙感受。
總的來說，葉圣陶的“習慣論”思想重視學生能力的培養、方法的習得和習慣的養成。這在當時的背景下具有非常大的積極意義，很多觀點在今天看來仍然具有很強的指導意義。呂叔湘在《葉圣陶教育論文文集》序言里的幾句話值得我們思考，他說：“按說這本集子里的文章大部分是解放前寫的，為什么現在還沒有過時呢？這是因為現在有很多問題表面上是新問題，骨子里還是老問題，所以這些文章絕大部分仍然有現實意義。”新課改十幾年過去了，“老問題”解決了嗎？這還是一個值得深思的問題。
【關鍵詞】網絡環境； 軍校圖書館； 信息素質； 教育
【中圖分類號】G250 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0065-01
現代戰爭已經進入信息化戰爭時代。信息化戰爭其實質是軍事人才信息素質的角逐。目前，各國軍隊都普遍認為.信息化軍事人才是最寶貴的資源，誰擁有足夠規模的“信息軍人”。誰就掌握了未來信息化戰爭的主動權，培養軍校學員的信息素質已成為各國軍校搶占的戰略“制高點”。軍校是我軍人才培養的基地，軍校教育的任務是為軍隊輸送適應信息化戰爭的軍官。我軍院校以前在學員的培養上比較注重政治素質和軍事素養的培養，而忽略了信息素質的培養，為適應信息化戰爭條件下對軍人信息素質的要求，加強學員信息素質的培養就顯得十分必要。軍校圖書館作為軍隊院校教學和科研信息中心，如何充分發揮自身在信息資源、技術、人才和濃厚學術環境等多方面的優勢，使其成為開展信息素質教育的基地，是一個重要課題。
1信息素質概念
對于信息素質概念的界定，絕大多數學者都會接受美國圖書館協會（ALA）于1989年提出的定義。這一定義指出：“具備信息素質的個人應該能夠判斷什么時候需要信息，并且能夠查找、評價和有效地利用所需信息”。其主要內容包括信息意識、信息能力及信息道德。信息意識是指對信息的敏感度和查找、評價、利用信息的自覺程度。信息能力主要是指對所需信息的查找、評價和有效利用的能力。信息道德是指人們在信息活動中應當遵循的行為準則和道德規范。包括信息交流中的團隊精神，信息傳遞目標與社會整體目標協調一致，信息活動中堅持公平、公正原則，保護知識產權，不非法獲取他人的信息，不制造和傳播偽劣信息等。這三者之間的關系是：信息意識是先導，信息能力是核心，信息道德是保證。
2信息素質教育的內容
信息素質教育的內容是比較廣泛的，它既是一種能力素質教育，更是一種基礎素質教育，其內容主要包括3個方面：信息意識教育 信息能力教育和信息道德教育，是修養、知識、技術和能力等教育的綜合體，缺少哪一方面都不能構成完整的信息素質教育。
3加強讀者的信息意識
圖書館可以利用圖書館主頁、宣傳欄、剪報欄以及校報等工具和媒體，向讀者提供一些關于信息社會的特征、信息的地位和作用等內容的信息資料，包括信息主體意識、傳播意識，保密意識、信息倫理道德意識以及創新意識，對讀者進行信息意識教育，使他們認識到現代社會信息的重要性，對信息有一個全面深入的認識和了解。同時，應該做好信息資源的宣傳，讓讀者了解自己的館藏資源，激發讀者對信息的渴望，從而有效、高效地利用館藏信息資源，并在信息獲取的過程中逐漸由被動獲取信息轉為主動獲取信息。針對軍隊院校的學員來說，主要表現為對所需軍事知識信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力，有無信息意識決定著學員捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，而信息意識的強烈與否對能否挖掘出有價值的信息（比如情報中的有價值的信息）對戰爭的勝負可能起著關鍵性的作用。
4提高讀者信息能力
讀者信息能力的提高，包括信息獲取能力、判斷能力、運用能力、分析能力的提高等，圖書館的作用主要體現在對讀者基本技能及信息獲取能力的提高和幫助上。而圖書館對讀者信息的判斷、運用與分析能力的提高，則間接體現在讀者及時準確獲取信息后知識的有效積累和更新，信息得到更加充分合理有效的利用上。現代信息技術在軍事領域的廣泛應用，大多數工作、訓練都要借助于計算機來完成，這就要求軍人要系掌握計算機的基本原理、操作方法、簡單維修與保護，以及操作技巧、軟件使用等知識。其次，信息化戰爭中軍事信息是五彩繽紛、錯綜復雜、良莠不齊，如何辨別有用信息，提煉信息精髓，這就要求軍人要有能熟練操縱信息工具、并能獲取、辨別、加工、整合、刨建、傳播信息的能力。信息是不斷變換的，要有對新知識與技能的學習能力和解決問題的能力。
5對讀者進行信息道德教育
信息道德是指建立在信息經濟基礎之上的一種特殊的上層建筑，是以善惡為評價標準，通過社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持、調整信息社會中人與人及人與社會自身關系的行為規范的總和。簡單說就是指人們在信息活動中應遵循的道德規范，其基本內容大致包括人們的信息信念、信息態度、信息行為義務、信息技能、信息紀律、信息良心和信息意識，所規范的信息行為主要包括：不制作、傳播、消費不良信息，不侵犯他人的知識產權、商業秘密、隱私權，不利用信息技術進行犯罪活動等。信息道德品質的形成要靠日積月累，圖書館在為讀者服務過程中首先應該體現出自身的信息道德素質，利用合法有效的途徑為讀者提供信息，保護和尊重知識產權。另外，努力提高讀者服務工作的效率，特別是提高文獻檢索效率和文獻保障率，當讀者能夠利用圖書館的信息資源低投入又方便快捷的獲取到所需信息資源的時候，自然就不會再采用各種非正常手段獲取信息資源。面對紛繁雜亂的信息，軍人要遵守國家和軍隊的有關規定，遵循一定的信息倫理和道德準則，規范自己的信息行為，注意使用信息資源時的過濾和選擇手段，增強自我約束意識和信息安全意識，自覺抵制各種不良信息與錯誤思潮的干擾和侵蝕。
6軍校圖書館開展信息素質教育的策略
軍校的信息素質教育是一個長期的過程，它不僅僅是一個有關軍事信息理論的教育與學習的問題，更是一個軍事信息實踐與信息理論的正確運用問題，是一個軍事信息技能不斷操練不斷提高的問題。圖書館豐富的軍事信息資源、齊備的信息設備、具有專業化信息知識和信息技能的工作人員以及良好的網絡環境，是軍校開展信息素質教育的重要場所。
6.1加強資源建設，優化資源結構： 館藏質量直接關系到圖書館各項功能的發揮。軍校圖書館經過長期的建設和積累，特別是20世紀90年代以來，各個軍事圖書館都根據軍隊所培養的人才目標，結合信息化戰爭特色，自建了大量的多媒體數字資源數據庫；另外，在印刷型資源上力求在軍事及相關學科專業領域達到完整級。因此，在特定的軍事領域中，軍校圖書館都擁有完整的特色軍事資源保障體系，可以說各種軍事知識盡囊其中。在此基礎上，圖書館要針對教學科研的需要，針對軍校全面素質教育的需要，及時地補充、豐富館藏文獻，加大電子文獻的采購，多渠道開發網絡資源，使文獻從內容到形式多元化，滿足讀者對文獻的各種需要，從而為學員提供良好的信息環境。
6.2適時對學員進行信息檢索技能的培養： 首先，圖書館要做好圖書館館藏信息資源和服務項目宣傳，使學員能對圖書館資源與服務有基本的了解和認識。其次，應做好圖書館有關制度及圖書館分類、排架、檢索系統等的說明，指導學員掌握查找圖書和期刊論文、使用電子閱覽室的基本技能。最重要的是幫助學員補充軍事科學文獻檢索知識，包括軍事科學文獻檢索基本理論和概念，文獻類型和檢索語言、軍事科學文獻的國內外檢索工具涵蓋內容、檢索途徑方法以及如何正確選取檢索工具等。文獻檢索實踐性很強，館員應該提供及時的指導和幫助，促進學員文獻檢索能力的提高。另外，發揮圖書館的工作優勢，為學員介紹國內外軍事網站特色，網上科技文獻數據庫的檢索方法和技巧，數據庫的特色比較等。
6.3充分利用圖書館主頁開展信息素質教育： 圖書館主頁是學員利用圖書館的門戶，因而它是對學員開展信息素質教育的基礎。一方面，圖書館的所有資源（含電子資源和紙本資源）與服務都必須有效組織并體現在主頁中，必須使學員能有效、高效地利用館藏信息資源。另一方面，注重網絡免費資源的開發，構建學科導航等，增強學員利用免費資源的意識和能力，以充分發揮圖書館網頁在信息素質教育中的作用。自助學習模式對學員信息素質的培養起到了巨大的促進作用，而自助式教育方式應是當代軍校學員信息素質教育的發展方向。因此，利用圖書館主頁，建立信息素質教育專欄，制作網絡教學課件，以方便學員便捷地享受信息素質教育，普遍提高他們的信息素質。
7提高圖書館館員的綜合素質
圖書館館員的綜合素質包括信息意識、信息能力、教育知識、計算機能力和外語水平。為了更好的服務學生，高校圖書館館員必須有過硬的業務水平和良好的綜合素質。館員素質不高會影響高校圖書館對現代信息技術的掌握和對信息的深層次理解，也直接影響到學生的信息素質教育。同時建立圖書館員與專業教師相結合的學科館員信息素質教育隊伍，才能充分發揮其在學員信息素質教育中的引導作用。
參考文獻
[1] 劉海.軍校信息素質教育研究 [M]， 北京：軍事科學出版社，2006.
