時間：2023-01-20 02:03:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；說明文；教學
小學語文教材中的文體以記敘文為主，同時也安排了部分詩歌（古詩、現代詩）和說明文，另有少量的議論文。下面就以《飛向藍天的恐龍》一文的教學為例，談談對說明文教學的幾點體會。
一、創設情境，激發探究興趣
說明性文章語言一般較為平實，較之其他類型文章來講，缺乏幾分吸引力，倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。學生自小就對恐龍具有強烈的好奇心，絕大多數學生家里都有不少的恐龍玩具、圖書。因此，課前我引導學生自主了解與恐龍相關的知識，以引起學生學習的興趣，并以學生交流展示收集來的模型、資料開課，創設“在玩兒中學語文”的學習氛圍。
二、緊扣詞句，突出語文特色
不少教師在教授說明文時過于偏重文章中所介紹的自然知識，使說明文的教學很容易與自然課混為一談，使之不像是語文課。所以在教學時，教師應格外強調突出語文課的學科性特點。語文課的教學特點就是以“字、詞、句、篇、點”“聽、說、讀、寫”為訓練重點，因此，教學時我通過對文中重點句“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！迸c“億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族?！钡膶Ρ龋箤W生體會作者敘述語言的嚴謹性，進而體會說明性文章在語氣表達上的特點。
三、適度拓展，課內課外相結合
圍繞本課的教學目標，為使課堂教學由有效上升至高效，我精心設計課后思考題“我是小小生物學家”。由此，將學生的興趣由課內引向了課外，不但使課堂的教學得到了進一步鞏固，學生在課外交流的過程中也更加理解科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性。
四、讀寫結合，增強表達能力
本課的讀寫結合我由兩點展開：表格的填寫旨在訓練學生的整合概括能力，從重點句中自己總結方法找出說明的角度及說明的方法；再通過整理資料，仿照文章寫法寫出由古猿到人的進化過程則是對學生表格理解的最好檢測。
一、學習內容豐富多彩、理論與實際相結合。
教授們給我們授課的內容有閱讀、作文、綜合實踐、教師的成長等教育教學研究、論文寫作研究、教育教學研究等。
有著豐富教學經驗的市七星去教育局蔣副局長為我們講授的《建立與新課程相適的學習方式和教學方法》讓我至今還歷歷在目，當我們的學員提出“改變學生的學習方式上束手束腳的，難以開展不起來”時，蔣局長給我們說了一句意味深長的話，他說“怕老虎就不養豬了嗎？”讓我們明白，教改工作并不那么平坦和順利，我們作為一線骨干老師，擔負的使命更為艱巨；蔣局長叫我們在教學上不要過分地注重學生的考試成績，他說，考試成績并不就是學生的實際能力的成績，在新課程理論引領下，我們在長期的教學上要學會“不打吊馬樁，不放欄柵羊”，要讓學生朝著自己的個性發展下去；廣西師范大學教授王枬講的《教師成長與教師發展》，讓我們認識到只有不斷自我提升的，這樣才能使我們的課堂教學更豐富多彩，才能使我們在教學這個職業上快速地成長；市區教研室、特級教師彭紅老師為我們講《面向生活的小學語文教學》，讓我們明白，教學不要忽視生活，要我們面向孩子的生活世界，讓學生在課堂上還原兒童的本分；廣西師范大學教授陳玉秋教授的《語文課程改革呼喚經典文化的回歸》，讓我們走進歷代書法大家和歷代帝黃的書法世界里，感受國學的魅力；年過七旬的黃麟生老老師為我們妙趣橫生地講《小學作文教學的理論和實踐》，在他的教學里，我們又當了一回小學生，學會了換位思考……
在實訓基地聽四位導師的課更是讓我們受益匪淺。聽了四位導師的課讓我們更好地把握了低中高年級各年段的教學特點。導師們在教學上采用了多種的學習方式，激烈的競賽式學習，調動了學生的學習興趣，教學收到了很好的效果。
廖黎鶯老師對一年級學生的課堂組織教學，讓我們深深明白“磨刀布誤砍柴工”的道理；三年級的王微老師夯實的教學基本功更令我們贊嘆不已；五年級的高婉琳激情地閱讀教學讓我們置身其中；六年級蘇力勤老師的作文教學，讓我們明白作文離不開生活實踐……
在民主小學的一個多星期的實訓中，我們感受到老師們扎實的教學基本功，以及，學生在這樣優秀的老師指引下全面素質得到了很好的提升。
二、收獲
1、教育教學觀念得到進一步更新。
通過這次培訓，使我以對教育教學觀念有了新的認識，并重新審視和剖析了我的教育教學觀，對學生觀、知識觀、課程觀有了一個更新更高的理解。
2、理論的學習進一步提升了我的理論層次，提高了學科專業水平和能力。
本次的專題講座和專題研討，滲透著導師們對當前小學語文教學的深刻思考和獨特見解，對于提高我們學科理論的水平和學科專業水平起到了極大的作用，特別是實訓基地的導師王微老師嚴謹治學及深厚的文化底蘊讓我們折服，以她多年的研究給我們對小學語文教育的理論和基礎知識進行了一次全面性的梳理，使我在字理教學、閱讀教學、等方面的認識有了一定的提高。本次學習的查缺補漏，讓我知道的自己往后的學習方向，感受到提升自身的理論水平與知識功底的緊迫性。
3、學習到一些優秀的課堂教學方法及教學反思能力。
民主路小學教研活動的診斷課，使全體語文老師在這樣的教研氛圍中快速地成長起來，有效地促進了老師的教學評價能力和教學反思能力，也使自身學到教學方法與技能。
當今教師在校本教學研討活動中，往往評課時，喜歡以“迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻忽視了語言訓練不扎實缺陷，忽略了學生深入地“讀”課文的過程，使語文教學架空，也就是忽視了學生語文能力的培養。脫離了語文教學之根本。為此我覺得教師在語文教學中必須引導學生對課文進行的有效的閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。保證了學生讀的質量，使學生更好的得到語言文字功底的扎實訓練。故此，本文針對“以讀為本”的語文閱讀教學談談自己的幾點嘗試。
一、創設情境導讀
教師在創設情境時要通過富有情感的語言、音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的氛，激發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言文字的魅力，引起與作者感情的共鳴，達到“語語悟其情”的目的。如小學語文教材第五冊《吹泡泡》一課，教師先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言導入課文：同學們，冰心奶奶小的時候也喜歡吹肥皂泡，她吹泡泡可厲害呢，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！你想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！于是老師直接引導學生品讀課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、示范性導讀
課堂中可采用教師范讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，幫助把握感情基調，促進學生思考加深理解。小學課本中有些課文語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。再如教材中有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解語言文字感染力。
三、角色扮演導讀
如小學教材第六冊中《翠鳥》一課，可采用角色體會法，使所用的素材活起來，師生扮演不同角色：學生們扮演了一只只可愛的翠鳥，老師則充當世界綠色和平組織的成員。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。這樣一來，多讀便不再是教學環節的要求，而成了學生情感發展的必然需求了。最后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們接受我的造訪，最后請問你們對我們人類還有什么好的建議嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、針對練習導讀
讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等形式，都是體悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。通過對課文進行品賞玩味，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。
教師精心設計富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如在小學語文教材第五冊《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀懂課文練習：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民等。再如小學語文教材第四冊《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“連媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅耍鞖饫淞?，連湖水也結了冰?！边@樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、師生互評導讀
課堂其實就是同學們相互交流的平臺，讀書必須與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流更能促使閱讀活動更加深入，使學習主體優勢互補，交流也會使學生在閱讀時不會走入誤區。再經過教師點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動
【關鍵詞】習作；興趣；閱讀；真情實感；提高
1 挖潛“課內”閱讀，拓展隨堂作文
課堂上以課本內容為主線，在學生掌握字、詞、句的基礎上適時地進行習作訓練的做法是比較有效的：根據課本中的人文、文學知識進行適當的閱讀延伸、想象、仿寫。這也是小學生習作的基礎之一，仿寫的過程也是孩子們學習的過程，從仿中播下習作的種子。如學習了《珍珠鳥》、《我們家的貓》，隨后練寫《我家的xx》《可愛的xx》等；讓學生把在家觀察小狗、貓、金魚、豬、貂等動物，引導學生觀察它們的特點，抓住動物外形、生活習性、與人們的關系等來寫；學生寫到：“……我每天放學回家，小狗總是搖頭擺尾迎接我，學習了《凡卡》、《賣火柴的小女孩》可續寫，通過想象，學生寫出了多種想象……。同時挖掘文中感人至深的內容，對學生的心靈進行愛國、感恩洗禮，通過潛移默化的人文熏陶，久而久之習作思路就會飛揚、情感就會激活，也拓寬了學生的習作范圍，孩子們對社會、歷史、人文思想的感受和體驗，就自然流露出來，真情實感也就表達出來了。
2 用心“閱讀“生活 ，刻畫生活作文
用心感受生活、深入思考生活是新課改要求，學生只有通過深入生活、用心感受、獨立思考，才能寫好“生活作文”，寫好“生活作文”，最基本的要求是養成觀察的習慣，并且要細致、多角度、全方位地觀察，對周圍的一切要多長“心眼”，其次應教會學生善于感受生活。人的內心世界是非常豐富的，只有把外在事物與內在感情聯系起來，讓學生主動地、積極地投入生活，成為生活的真正主人，才能真正體驗生活的喜、怒、哀、樂，就能發現生活中的真、善、美。這樣有了材料，又有了真切感受，作文就不會枯燥無味了。日常教學中，我讓學生留心生活中食品盒、酒盒、日用品的說明書，廣告牌、廣告語。從中體味其中措辭、含義；當學生參加或觀看勞動時，把勞動的經過、結果寫出來；長輩有過生日的把過程、感受寫出來，即向生活學習語言，向勞動學習詞匯，在實踐中學習說話，提高了學生的學習熱情，增強他們的說話的能力，也提高了交流、交際水平。
通過生活中細研其中文字，品之趣味，尋找優、缺點，總結交流，既提高了學生的文學素養，又提高了學生積累文字、運用文字的能力，學生沉浸于其中，樂此不疲，文章也就鮮活起來。
3 注重閱讀積累 沉淀文學素養
新課程標準要求我們“讓學生在閱讀中主動思維，在情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼晕以诙嗄杲虒W中，堅持每周兩節閱讀課，周末鼓勵學生到社區閱覽室讀各種書籍。每個學生一學期大都讀四十多本課外讀物。孩子們可以從中學到很多寫作技巧，讀到很多經典動聽的語句和段落，可以從中得出一些自己的東西，學生們有了諸如“跌倒了爬起來就是成功的第一步”“能管住自己才有出息”等一系列感悟，認知水平也迅速提高。學生也能夠結合自己的思想、所處的環境以及各方面的意識寫出優秀的作文。
4 加強小組合作
每次作文，先在各小組內交流、互相批閱，選出優秀作文，交給老師進行批閱，我把每組的優秀作文圈點后讓學生在講臺上讀自己的“佳作”。每讀完一個同學的作文，讓學生起來“點評”好在什么地方，隨后老師“點評”，找出寫的好的地方進行表揚，分析開頭、過程、語言、結尾等，把文中的閃光點加以引導，學生們都認真聽、評、改，優秀小作者都會受到鼓勵，其他同學受到鼓舞，并把“佳作”張貼于教室的習作園地，這樣比讀閱大量的《作文選》效果還好，學生的寫作趣味盎然，爭先恐后參加作文合作。
教學實踐證明：只有增加小學生的閱讀量，并扎實訓練作文綜合素養，才有真正意義上的提高習作水平。正確認識作文教學內涵，優化并充分利用語文教育環境，教學中把課本、養自然、生活、社會等資源聯系在一起，擴大知識面，構建活潑和諧的學習環境，構建課內、課外相結合。久而久之，潛移默化，學生沉淀諸多習作素養，寫出的作文就能枝葉茂盛，為孩子的人生打下堅實的基礎。
近幾年我所任教班級的習作水平明顯提高，有多人在市級以上報刊發表作品，他（她）們不僅熱愛作文且愛好語文學科，他（她）們升入初中后習作水平大部分優秀，并因成績優秀而承擔廣播、辦報、征文等諸多任務。多名升入初、高中的學生反饋到：老師，我的作文水平在班里是優秀的，學習語文也感到很快樂。
參考文獻
[1] 曹林芳.小學語文教學習作探討【J】；新課程（中）2011年03期.
本文從閱讀教學的主要任務，信息技術與課程整合的最終目的，基本要求等方面進行分析總結，并通過對多媒體在課堂教學的不同環節，所發揮作用的舉例闡述，來說明充分利用多媒體色彩鮮艷的動畫，生動美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優勢，輔助閱讀課堂教學，是提高閱讀課堂教學的重要途徑。
【關鍵詞】多媒體；閱讀教學；興趣；情境；重難點；鞏固；創新
【中圖分類號】G632
所為信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與課程教學有機地結合起來，將技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。整合的基本要求是要使教師把計算機作為自己真正的工具。教師最重要的任務不在于開發軟件，而是如何應用軟件。
那么，如何運用多媒體來輔助語文教學呢？
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀能力的主要標志是理解，就是要學生憑借書面語言，做到：如見其物，如聞其聲，如臨其境，如識其人，如經其事；還要能夠通其心，感其性，明其理。小學生以形象思維為主，"心靈只有造作、賦形、表現才能直覺。"充分發揮多媒體色彩鮮艷的動畫，生動美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優勢，輔助閱讀課堂教學，是提高閱讀課堂教學的重要途徑。
一、激發興趣
"凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。"從心理學的角度看，興趣表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究它。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生的直接興趣。因此，教師要利用已有軟件，精心設計出多媒體形象逼真的聲、光、形、色，從而激發學生學習興趣。
如：《畫》一文，教師可利用電腦，將畫展現在學生面前，同時放錄音，讓學生在邊看邊聽的過程中自主理解課文所寫內容，從而達到自主學習的要求。
二、創設情境
"作者胸有境，入境始于親。"小學語文課本所選的教材形象生動，每篇課文都有一個特定的整體情境，其中又包含一個連一個的局部情境。針對小學生學習過程中認知因素和情意因素是同時發生、相互作用的理論，教師應先根據課文內容確定情境的基調：或歡樂或悲傷，或喜愛或憎惡，或似"小橋流水"舒緩細膩，或如"大江東去"氣勢磅礴。進而制作、選用恰當的多媒體，渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生心理的認知活動和情意活動，讓學生身臨其境的感受，加深內心體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。
如，《十里長街送總理》寫的是1976年首都各屆人民自發地送別的真實情景，對今天的孩子來說，時間跨度大，難以理解課文本中字里行間所流露出來的感情。若在導入新課時代，讓學生觀看影片《》的錄像片段，接著播放沉痛的哀樂，教師再包含激情地敘述人們等、望、追靈車的感人場面。學生便能感受了解人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理崇敬愛戴和深切懷念的思想感情油然而生。
三、突破難點
難點往往有是課文的重點，正因為有一定的難度，才更能激發學生在課堂這個訓練場上，積極思考，逐步提高閱讀理解能將力。多媒體利用形、色、聲、光、動感的優勢，可以變?。ù螅榇螅ㄐ。兲摚▽崳閷崳ㄌ摚?，變繁（簡）為簡（繁），變靜（動）為動（靜），從而突破了教學的重、難點。
如，《威尼斯的小艇》一文，難點是了解小艇的特點，學習作者抓住特點描寫事物的方法。老師可這樣設計教學步驟：（1）錄像初步感知威尼斯城（包括小艇在內）的各種風光。（2）看配有課文朗讀的錄像。思考：威尼斯有多種綺麗的風光，作者為什么選小艇寫？是小艇的什么給作者留下深刻的印象？引導學生自悟出小艇的三大特點：樣子獨特，船夫技術高，小艇作用大。
學習課文第2、3節，繼續落實訓練重點、難點，教師可這樣設計：（1）聽錄音，默讀，理解作者抓住了小艇樣子的哪些特點。（2）出示文字燈片，比較句子，體會作者運用比喻抓特點的獨到之處。（3）運用電腦演示小艇模型，指導有感情地復述。（4）錄像再現乘艇打招呼的情境，領會乘坐小艇"有說不完的樂趣"。
四、鞏固深化
小學生的思維特點是：形象思維為主，抽象思維能力較弱。多媒體的出現，可以把相關的知識設計成課件，把形象與語言文字緊密結合起來，幫助學生注意課文的內在聯系 ，鞏固所學的知識，對課文有比較完整的、深入地理解。
如，讀完《彎彎的月兒》，可以用燈片出示一組填空，鞏固對課文的理解：
（1）彎彎的月兒（ ）。
（2）我在（ ）只看見（ ）。
五、遷移創新
一、充分做好實習的各種前期準備工作
為使實習工作順利進行，系里成立了領導小組，梁卡琳主任擔任組長，教學副主任朱明秋負責主要具體事務。年9月，由朱副主任主持召開了專業指導委員會討論了相關事宜，9月26日進行實習動員，要求學生考慮實習方向（語文教育、新聞與宣傳、辦公事務與行政管理）、實習方式（跟班實習還是自主實習）并嘗試自找實習點。11月底，選擇各種實習方向、實習方式的學生人數已基本確定，跟班進行語文教育實習的學生12月初就已配好實習指導老師、找好了大的實習點；指導老師也已將實習篇目分給學生，讓他們在假期備課、寫教案，開學后進行了兩周的試講工作。系里要求每個指導老師要將所指導學生的每一節正課至少聽一次，并給他指出優缺點同時做好聽課記錄。對于集中非教育實習的學生由系里統一安排到桂林市電視臺進行實習，由原班主任進行實習監控。自主實習的學生在上學期末離校前系里已將有關規定及相關表格發放到每人手中。他們的實習工作也由原班主任進行監控。由于通過郵箱或QQ或短信。此外，他們積極主動對實習生進行兩到三次的追蹤回訪：第一次是在實習生剛開始實習時，與實習生本人或其家長聯系，了解他們落實實習單位的情況和是否開始實習；第二次是兩三周后與實習生本人聯系，了解他們實習的內容，及時為實習生排憂解難，指導其工作實習。第三次與實習生單位的聯系人交流，了解實習生全面的工作情況和收獲，以便反饋我系培養人才的得失。學校指導老師的指導幫助下，因地制宜，因材施教，進一步備課，調整修改教案，反復試教直到指導老師滿意簽字為止。同時開始了班主任的實習工作，幾天后即全面承擔起班級日常管理任務，虛心向原班主任請教班級管理、學生管理的方式方法，勤下班，深入了解學生，關愛學生，及時發現問題，解決問題，成為學生的良師益友，體現了很強的敬業精神，較強的班級管理能力和思想教育工作能力，他們還根據所在學校班級的具體情況，開展了有聲有色的課內外文藝活動、主題班會等，有些實習組在周末還組織了學雷鋒義務勞動。等等。受到了學生的愛戴，得到實習學校領導和教師的好評。
（二）集中非教育實習
馮志華、李莎鷗、許萍、鄺少林4位學生參加系集中的非教育實習，由系黨總支書記聶增榮安排到桂林電視臺實習，各班班主任做實習監控教師，經常了解他們的實習情況，指導他的實習。
（三）自主實習
自主實習的類型有自主教育實習和自主非教育實習，實習監控老師也是由各班班主任擔任，實習監控老師通過電話、郵箱、QQ的方式監控、了解、指導自主非師范實習生的實習，自主實習生離校前，各實習監控老師都對學生做了全面調查，包括了解他們的聯系方式（本人電話、QQ、郵箱），家庭的聯系電話，實習方向，實習地點，實習單位及實習單位的聯系人、聯系電話等。并且把這些情況匯總成一覽表，便于聯系溝通。這些實習生基本上是分散在廣西區內各中小學和企事業單位實習，教育實習以初中實習為主。非教育實習的分別到政府機關、公安局、電視臺、各公司進行辦公事務和新聞實習。根據中文系實習計劃的安排，各實習監控老師都要求自主實習的學生在實習期間必須主動向他們匯報實習的進程四次，匯報方式既有電話匯報，也有通過郵箱或QQ或短信。此外，他們積極主動對實習生進行兩到三次的追蹤回訪：第一次是在實習生剛開始實習時，與實習生本人或其家長聯系，了解他們落實實習單位的情況和是否開始實習；第二次是兩三周后與實習生本人聯系，了解他們實習的內容，及時為實習生排憂解難，指導其工作實習。第三次與實習生單位的聯系人交流，了解實習生全面的工作情況和收獲，以便反饋我系培養人才的得失。實習期間，盡管區評迫在眉睫，但系領導還是抽空巡視了一些實習點，并專門召開了一次自主實習監控教師工作匯報會，了解相關情況。
三、實結階段
實習生返校后，實習帶隊老師、監控老師以及全體實習生認真做實習鑒定、實結工作，填寫實習調查表，并在班里開展了實結報告會，肯定成績，找出不足，為今后的工作奠定了基礎。
四、實習的收獲和成績
此次實習，學生都能嚴格遵守本校本系的實習紀律，并自覺遵守實習學校（單位）的規章制度，以認真努力的態度對待實習工作，展示了當代大學生的精神風貌，順利完成了實習任務。其中，集中進行語文教育實習的學生收獲比較明顯：通過教育教學實習，學生能理論聯系實際，初步掌握了中小學語文課的教學基本技能，學到了多種教學方式方法，能夠靈活地組織課堂教學；在班主任工作方面，能虛心向原班主任請教，了解班級情況，全面承擔起班級的日常管理事務，工作細致周到，態度認真負責，并深入到學生中了解學生，關愛學生，及時發現問題，解決問題，體現了扎實的教育理論較單一機械，對課文的閱讀理解有障礙，總是套路化的解讀，缺乏鮮活感受，這和我們的課堂教學有關。關于備課和教學觀念、方法的問題，建議教學法課（或教學藝術論課）多促進學生改變。機械唯物論的作品理解，則請全系文學課、文藝理論課督促學生改變。
我們還要增加見習、實訓時間，為學生實習做更多的鋪墊。而且做得很成功，這是非常好的事情！是對學生能力的極大考驗，也是對學生能力的極大鍛煉！他們通過實習，一定比跟帶隊老師實習的同學得到更多的收獲，因為他們得到了更多的鍛煉機會。這種“自主集體實習”還有利于把老師從繁重的實習工作中解放出來，也利于處理超課時量太多的問題。另外，大量的老師下去帶隊實習，許多課堂空著，校內學生閑著，容易出事情。帶隊老師實習回來后，從早到晚爭著趕著補課，學生沒有消化的時間，教學效果也會收到影響。系里以后會適當采用這種“自主集體實習”的方式，并且更大比例地考慮個體的自主實習，這對學生找工作更加有利，干得好還有可能留下在實習單位工作。集中在桂林電視臺實習的學生收獲也比較明顯：每個學生都參與制作播出了新聞，其中鄺少林參與制作播出的新聞有四十余條。實習結束后，他和兩位同學還受邀繼續留在電視臺實習，直至畢業。
（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養
通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
【關鍵詞】新課程；起步作文；興趣；指導
作文是學生認識能力和語言文字表達能力的體現，作文能力是最重要的語言能力之一。低年級是作文的起始階段，低年級作文起步教學搞得是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。作為一名小學語文教師，要從小學生一進校門就有計劃、有目的、有重點地對他們進行作文起步訓練。
一、扎實訓練，培養興趣
《語文課程標準》指出：應當發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣。低年級的語文教學以“漢語拼音、識字、學詞學句、閱讀”等為主要教學任務，教師要把握好這些教學內容與作文起步教學的內在聯系，創設生動有趣的訓練形式，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步教學打下堅實的基礎。
1.1拼音起步。
寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始。學了漢語拼音，掌握了一定量的音節詞之后，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話，如學了“木”字，可讓學生給“木”找朋友，并選擇一個詞語說一句話，再寫下來。比一比，看誰把句子寫長、寫好。當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話，如：用上兩三個詞寫一句話或幾句話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，還能提高學生的造句能力，培養學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎。
1.2圖畫引導。
喜愛圖畫是兒童的一大特點。看圖說、寫是早期作文的主要訓練形式。采用“演圖法”把觀察生活和觀察圖畫聯系起來，培養觀察生活收集作文材料的能力；采用“擬題法”訓練審題能力；采用“減圖法”訓練說、寫連貫語句；采用“增圖法”培養選材能力。
在孩子們的腦海里，常常有許多稀奇古怪的念頭，有很多他們感到新鮮的事物，并且喜歡問個為什么。然而剛入學的一年級學生由于識字量的限制，不能用文字抒發感受，因此“又畫又寫”是早期作文訓練又一有效的訓練法。畫喜歡的景物，畫高興的事兒，畫難忘的活動，畫美好的遐想，……畫完后，在圖下寫一句拼音夾漢字的話，表達自己對事物的理解和自身的感受，圖文并茂，童趣四溢。
小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到、看到的加上自己的想象，把圖案拼畫得栩栩如生：小猴子、小烏龜、小青蛙、小白兔……我運用他們平時對這些小動物形象的了解，讓他們加上自己的想象，編個小故事。小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。
經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴子騎車》、《蘑菇傘》、《新龜兔賽跑》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。
低年級課本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動，除了輔助了解課文之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的、有計劃地挑選那些趣味性強，學生感興趣的，貼近學生生活，學生有話可說的插圖進行寫話訓練。可以是填充式的，如學了《春雨的色彩》一文后，讓學生看著插圖仿寫：()說：“春雨是()色的。你們瞧，春雨落在()上，()就()了。春雨灑在()上，()也()了?！币部梢允欠聦懯降?，如《小壁虎借尾巴》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫了小壁虎借尾巴的經過。教師可在學生全方位、多層次品讀理解課文的基礎上，指導學生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來，不求生動具體，只要學生能把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。這樣的訓練，由于給了學生一定的模式，學生有法可依，有章可循，自然易以動筆，有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，寫話能力得到了很大的提高。
1.3以說促寫。
低年級學生好說好動，因而，我總是采用多種形式為學生創設說話情境。例如：愛看什么動畫片，講給大家聽聽；愛玩什么游戲，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8歲生日打算怎么過……做游戲講故事猜謎語腦筋急轉彎等等，都可以成為學生說話的源泉，都可以成為訓練學生大膽說話及寫話的途徑。還可讓學生自由說、比賽說他們感興趣的、符合他們興趣特點的題目。另外，針對學校開展的“九九”重陽節、“三八”婦女節活動引導學生討論：節日快到了，你打算怎么做；當你做了這件事后，觀察長輩們的表現怎么樣；你的心情怎樣，有什么感受等。并分兩次寫下來。這樣，降低了難度，學生寫起來輕松、愉快。
1.4玩中學寫。
愛玩是孩子們的天性。如果能在起步作文中滲入玩的成分，讓孩子在玩中學，結合玩來寫，他們定會樂于說寫。例如：結合春游活動，帶領孩子們走出課堂，到大自然中找春天；夏天觀察雷雨的景象；秋天賞、看落葉；冬天觀雪景、打雪仗……組織課本劇表演、小記者采訪、最佳小主持等活動，舉行詞語接龍、看圖接力、編童話接力等競賽。還可以“做做、說說、寫寫”，讓孩子們折紙拼物，做小手工……如進行“我捏хх”說寫訓練：要求孩子們用橡皮泥捏最喜歡的東西，然后上臺介紹捏的過程，最后寫話，要求用上“先……接著……然后……最后……”等詞語。
小學低年級作文入門教學，往往是從觀察訓練起步的。因而，結合學校開展的“盆栽蔬菜”活動，讓孩子們在親手培育蔬菜的同時細心觀察生長過程，寫下觀察日記，一兩句也可以，能夠多寫幾句就更棒了。學生一個個欣然動筆。
二、注重講評，激發熱情
小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，同時會激勵自己繼續努力，因此，注重講評，激發其作文熱情是十分重要的。早期作文訓練，應堅持鼓勵的原則，盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。如作業采用“紅花與五角星”批閱法：一處詞句用得好，就在下邊標上嘉獎號，并寫上鼓勵性的話。每一處得一個五角星，五個五角星獎一朵小紅花。每周總結一次，看誰的小紅花多。對于好的段落或日記，常常讓孩子們上臺朗讀，并隨時貼在墻報上進行展示。寫得較出色的作文，指導他們反復修改后向校廣播站或報社投稿。
在作文課上，被老師表揚，作文被老師評獎、朗讀，對學生來說是一種激勵，無形之中強化了學生自信、自持的信念，促成了學生的自我發展。
三、積累詞句，培養恒心
“閱讀是寫作的基礎?！睂W生的語言庫存量越豐富，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，采用多種形式朗讀課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句摘錄到本子里，做到多讀熟記。并要求學生堅持寫日記?！笆质觳拍苌??！本枚弥?，才能文思如泉，筆走如神。
一、突出工作重點，加快教育發展
1、加快發展各類教育事業。強化“兩基”重中之重的戰略地位，高質量普及十二年教育，新通過省級實驗小學13所（使全市達到46所），省級示范初中10所（使全市達到34所），省級重點高中4所（使全市達到23所，其中國家級示范高中8所），省級實驗幼兒園8所（使全市達到32所）。高等教育發展取得突破性進展：**大學城總體規劃方案招標確定，首期規劃5600畝土地的建設工程全面啟動；**輕工職業技術學院、**機械學院、**化工建材職業技術學院升格成立，使全市高職院達到5所；北京大學、清華大學、東南大學、華東師大、天津大學遠程教育校外站點先后在我市設立；武進電大升格為**電大武進學院；**石油化工學院二級學院——懷德學院成立。上半年，全市共組織15297人參加全國成人高考，7314名中小學、幼兒園教師參加全省高等教育自學考試；旨在為市民學習提供菜單式服務的“**市民學習信息服務中心”完成建設，并投入試運行；武進羅溪、夏溪、金壇白塔、溧陽天目湖等4個“5112”教育富民工程示范基地建成；完成各類成人培訓23.6萬人次，化補習近1000人。中新合兒坊幼兒學苑、新創國際電腦學院**培訓中心相繼籌建，4所學校新獲聘外資格（使全市達到27所），1所學校被省教育廳批準具有接受國外中小學生來校就讀資格。
2、積極推進重點項目建設。列為市政府**年度重點建設項目的**市少年科學藝術宮二期工程主體工程峻工；新村配套學校**市勤業中學完成建設，各項搬遷的準備工作基本就緒；**外國語學校外籍專家樓、正衡初中教學辦公樓、職教中心信息教育中心等主體建筑基本竣工；武進新苑高中一期工程、新區國英小學二期工程、天寧解放路小學擴建工程、溧陽職教中心一期工程、金壇金沙中學建設工程等穩步推進；溧陽上興中學、上黃中學、周城小學、大溪中學、社渚中學、新北區龍虎中心小學等危房改造全面啟動。
3、適應行政區劃調整，積極推進新一輪教育布局規劃。全市行政區劃調整方案公布后，我們及時召開天寧—鐘樓區、武進—新北區教育工作銜接協調會，積極幫助解決教育工作移交、對接過程中的有關問題。并以此為契機，推進落實國務院、省政府“關于完善農村義務教育管理體制的通知”精神，全面部署大市范圍內的教育布局規劃工作，進一步整合教育資源，發展優質教育，努力構建全市教育合理布局。
4、加快教育信息化建設。全面實施《**市教育信息化建設五年規劃》，上半年新增校園網17個（使全市達到49個）、簡易校園網40個（使全市達到121個），完成**教育網改版，使其每月點擊數超過了15萬，教育局機關、教研室、教科所等基本實現了無紙化辦公，**城域教育網完成論證并啟動建設，鐘樓、新北、天寧區教育信息中心及學校完成虛擬主機托管，“鐘樓教育”、“溧陽教育”、“新北教育”網站先后開通。網上教育教學資源庫建設不斷加快，容量已達250G，24萬個文件，500部視頻資源。全市9336名中小學教師通過了第二輪現代教育技術培訓考核，全市所有鄉鎮中心小學高年級和農村初中全部開設了信息技術課，職業學校已全部將信息技術應用列入必修課程。組織26萬人參加“**教育網站杯”網絡文化活動，開展網絡環境下的教學設計比賽、職業學校多媒體課（學）件比賽，我市《長城的歷史作用》等網絡課件獲國家級“網絡環境下的教學”評比一等獎1個、二等獎2個、三等獎1個。
5、積極穩妥地做好各項考試招生工作。上半年，各類考試較為集中，做好各項考試招生工作，有利于加強社會穩定、推進教學改革。積極、穩妥地做好市區“小升初”、中考中招工作：編制市區各小學施教區圖，依法規范就近入學工作；全市45312名初中學生順利通過升學體育、文化考試；在重點普高錄取前，舉辦中職招生咨詢市場，使大部分預計在普高分數線下的考生早早明確就讀方向，理智地選擇職業類學校，一定程度上緩解了“普高熱”，并保證中職生源的數量和質量；今年繼續實施將省重點高中公辦計劃30%的名額分配到各初中校的辦法，并在去年2所重點高中試行的基礎上，擴大到了全市11所省重點高中。另外，上半年，我們還認真組織了初、高中各學科結業考試，高三一模、二?？荚嚰胺治鲅杏憰?、高中學生英語口語等級測試工作等等。
二、積極推進課程改革，全面實施素質教育
1、積極推進課程改革。召開全市基礎教育課程改革動員大會，審批確定了首批2000余名課改實驗教師，積極組織相關學科新大綱、新教材的學習和培訓工作。課改實驗教師接受小學語文、小學數學、小學科學、小學綜合實踐活動、初中語文、初中數學、中小學體育等學科培訓15000人次、通識培訓3500多人次；職業學校全面施行學分制和彈性學制，擴大課程分層教學面，促進提高教育教學質量。
2、大興教育教學科研面向中小學校，公開招聘了市級兼職教研員26名，壯大教科研隊伍；在確認467項國家級、省、市級教科研課題的基礎上，新設立341項青年教師研究課題；通過審核，確定省常中等28所學校為首批**市教育科研基地；組織召開“蘇錫常鎮揚五市高三語文研討會”、“**年高三數學復習教學研討會”、“**市初中畢業生與升學考試暨小學畢業考試研討會”、“**市省級實驗小學第二屆群體研究協進會”等。我市對高三“3+x”科目設置改革的研究，得到了國家考試中心和兄弟省市教研部門的重視和好評；在當前高考模式不斷變化的形勢下，我市普通高校招生考試又創佳績，**省**高級中學張璇同學以685分成績位列全省第一名。我市高考的萬人進線率、市區本科上線率、市區平均總分三項指標名列全省前茅。在全省總分名列前20名的考生中，我市（含金壇、溧陽）占了1/5。加強職校教學模式、實訓模式研究，職校生中級工達級率達99.1%，**年初步就業率95.3%。組織1662名職校學生參加全省普通高校單獨招生考試，1599人被錄取，本科達線率、十二個專業總分、平均分、600分以上人數比例、總錄取率、本科錄取率等均居全省前列，單招升學人數占畢業生人數比例達25.6%。
3、大力加強學生德育工作。**年是我局確定的“德育工作研究年”。為此，我們積極采取有效措施，不斷增強德育工作的主動性、針對性和實效性。深入調研，并為下半年中小學德育工作會議的召開作好充分準備。開展“青少年文明網上行”活動；開展6·26禁毒征文比賽；開展高校學生思想政治狀況調研和第九屆高校思政年會論文評比，組織高校第二次鄧**理論公開課活動。關注弱勢群體，成立“大學生法律自我援助中心”，溧陽市創立了“希望之星”助學獎勵基金，做好幫困助學工作，上半年，市幫困助學金辦公室對1500多名在常就讀的特困生發放助學金近137萬元；舉行助殘捐贈活動，組織學校及社會各界向聾啞學生捐款近60萬元。4.推進中小學特色教育**年上半年，我們成功承辦了全省中小學特色教育校長論壇，召開全市“實施學校體育衛生兩個條例”總結表彰大會，舉辦市17屆“育苗杯”田徑比賽、“世紀印象”**市教育系統藝術作品展、首屆學校藝術教育教學論壇活動、首屆中學生英語口語節目電視大賽、中小學素質教育案例評選、職校學生“五項技能”競賽等等。組建中小學科技輔導員協會，認真制訂“**市首屆青少年科技節活動方案”，全面啟動“科技節”各項籌備工作。組織**地區“全國初中物理”、“全國中學生生物學”、“**省初中化學”、“**省高中化學”、“**省青少年信息學奧林匹克應用競賽”、**省13屆青少年科技創新大賽等學生學科競賽活動，均取得了領先的競賽成績。在全國“小海鷗”杯職校生作文大賽和全國中小學生“走向社會”作文大賽中，我市均獲組織獎。在省青少年科技創新大賽中，田家炳中學獲“學校團體獎”（全省共20名）和“優秀科技活動獎”一等獎（全省共11名）。
三、努力構建學習型系統，大力加強隊伍建設
1、推進學習型系統建設。成立“學習型系統”創建工作領導小組，召開動員大會。進一步健全各校學習制度、讀書制度、培訓制度等，規范干部和師生員工的學習行為，使學習制度化、科學化、規范化。制定標準，使單位和個人明確目標，以評價促學習、以軟件換硬件、抓課題帶學習、表彰先進、組織考試等方法，使學習轉化為單位和個人的內在動力。大力發展遠程教育，大力開展轉崗培訓，推進市民外語、計算機學習，向社會教育資源開放，全面開展公務員、教師普通話培訓考核，促進“學習型社區”建設。教育系統掀起了創建學習型單位、學習型家庭、爭當學習型個人的熱潮。在全市各“學習日”都認真組織全系統教職工進行普通話培訓測試、計算機上網操作培訓、公民道德法制教育等等。
2、加強教師職業道德建設。進一步深化“讓教育充滿愛”主題教育，訂發《教師道德修養讀本》，全面開展教師師德規范教育、《公民道德建設實施綱要》教育和省“關于加強教師職業道德建設的實施意見”教育、匯編印發《家訪有感》優秀征文，開展“我心目中的好教師”征文比賽，不斷加深教育工作者“熱愛人民、熱愛事業、熱愛學生”的美好感情，提高教師思想政治素質和職業道德水平。
3、加強干部隊伍建設。繼續開展“團結、廉潔、開拓”“好班子”創建活動，10個單位新列入“好班子”行列，使直屬單位“好班子”達到36個（占總單位數的82％）。加強干部教育培訓，上半年，舉辦6個不同類型的培訓班，222位校級干部接受了培訓，鐘樓區組織了第四屆校長教育教學公開研討活動；著力抓好省“333工程”培養對象學習、交流、提高工作；加強對校長助理的考察、培養工作；進一步推進基層學校中層干部競聘上崗工作，直屬單位近300名中層干部通過競聘任職；實行干部考察預告制度，提高了考察工作的透明度和考察結果的真實性；繼續深化“五個一”活動，對校科級干部150余篇教科研論文進行了評比。
4、加強教師隊伍建設。加強教師隊伍的業務培訓，提高在職教師的學歷水平、業務水平；制訂《**市中小學教師繼續教育實施意見》，深化全市中小學教師繼續教育；完善“**市學科帶頭人、骨干教師管理辦法”，全面啟動實施教師資格認定。改革機制，逐步推進勞動人事和分配制度的改革，啟動2005新進人員見習期、試用期人事制；舉辦**市首屆中小學、幼兒園教師舞蹈比賽、**市特教青年教師教學能力競賽。做好新師資招聘和教師職稱評審工作；組織評選中小學第五批學科帶頭人、骨干教師、職校第二批骨干“雙師型”教師，向省推薦的13位特級教師候選人，100%獲得了通過。參加全國和省級教師教學能力競賽，我市教師共獲全國一等獎3名，省級一等獎12名。
四、推進依法治教，加強教育行風建設
1、切實推進依法治教。配合省教育廳在常召開全省青少年法制宣傳教育工作經驗交流會；征訂省編《教師“四五”普法讀本》2.8萬冊，各級教育行政部門和學校均成立了“四五”普法領導小組，制訂普法規劃和學法計劃，全面啟動“四五”普法；督促學校制訂和完善章程，100%的直屬學校完成了學校章程的制訂。開展“依法治?！惫ぷ髟u估，47所學校經評估確認為“**市依法治校工作先進單位”。完善教代會制度，認真貫徹教育部、全國總工會“關于全面推進校務公開工作的意見”，大力推進校務公開工作。
2、加強教育檢查、督導工作。召開**市教育督導工作會議，成立**市人民政府教育督導團，修訂學校綜合督導評估方案，發揮教育督導對教育改革和發展的促進作用。開展中小學校綜合督導評估、農村稅費改革后教育經費情況調研、中小學“減負”、學校危房改造工作督查、幼兒園改制情況調研、外來工子弟學校情況抽查、學校安全工作檢查等等，保障教育事業健康發展。
無論是從內容到形式，策略到行動，我們所希冀的素質教育仍難以在日常教育教學中安身立命。要么是符號式的活動呈現，要么是擺設性的門面裝點，素質教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質教育效果不顯，持續改革乏力。
故此，我們對可控的區域改革小環境及其作為進行了反思。
反思一：區域教育管理內部力量的配合不協調。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實踐引領和指導上有教研部門單打獨斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。
反思二：上下、內外溝通和支持力量不協調。主要表現在，主動尋求相關高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進派出”的開放門戶在中期之后逐漸關閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。
反思三：國家、地方、學校等三級課程關系處理不協調。管理和實踐層面的課程意識不強，課程理解不力，地、校課程設置與實施缺乏主動作為，個性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實施反差巨大。課程實施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實施。
反躬自省，上述三個“不協調”，是因為區域課程改革缺乏整體構架和“頂層設計”，進而導致區域改革生態失衡，整體實踐優勢不足，學校創造個性不顯，教師群體經驗不亮。
如何以歷史的節點為起點，重振改革精神，走出課改迷霧，將區域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。
“一體”，指課程本體?！皟梢怼?，指課堂改革和評價改革?！叭黄啤?，指學校特色構建、學生社團組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區域課改生態失衡的頂層設計，其取向是：通過課程、課堂、評價改革和特色發展的整體布局，解決三個不協調，促進區域素質教育的全面推進。
一、強化課程“本體”，為素質教育安身立命
一個區域的素質教育推進，需要以統整的思維設計和建設課程。在國家規定的“基礎性課程”與學校自主選擇、開發的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程實施中，或顯或隱地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育的推進因課程改革深化與實踐優化而具有實感、實效和底氣。
（一）針對課程實施失衡的課程管理與建設
2010年，國家頒布了《基礎課程改革綱要（試行）》。《綱要》中提出了六個改革目標，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家、地方和學校三級課程一體的課程組合結構和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創新。郫縣，作為全國38個課改實驗區之一，在三級課程的實施上做出了響應。課改前期，在國家課程的實施上，通過學習培訓、校本教研、實踐探索而在理念更新和行為轉變上效果明顯，引起區域之外同行關注。但是，對于地方課程實施，學校課程建設卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區域內兩類課程實施進展慢，亮點少。隨著改革的深化和難點問題相繼出現，以及管理與實踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態勢逐漸減弱，出現整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應考而隨意拔高課程標準要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數學科課程；小學教學初中化；一些學校只依據考試成績來評價教師工作績效，學生負擔依然很重……《綱要》所提出的目標任務落不到實處，課改之路罩上迷霧，素質教育遭遇阻力。
上述現象，所暴露的是學校層面的課程理解、領導與執行力的缺失，折射的卻是區域課程管理力的弱化?；诜此迹覀冋J識到改變現狀需要教育管理部門增強課程管理力，通過統籌規劃、頂層設計、強力作為引導學校提高課程理解力、領導力和執行力，促進教師的課程實施力。首先，我們理清素質教育與課程的關系，認識到素質教育只有依托課程的規范、科學、有效的實施，才能在名份和實質上擁有屬于自身的尊嚴、地位和權力，才能彰顯其育人、樹人的價值。
為此，我們強化課程本體意識，強化課程管理、指導與服務職能，引導學校深入理解課程價值和目標，明確課程實施權責，落實課程實施行為，增強課程執行力和課程實施的領導力。
我們的基本思路和取向是：以統整的思維進行課程管理，在國家規定的“基礎性課程”與學校自主選擇與開發的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程形態中，或隱或顯地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育推進有實體、實感、實效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。
首先，我們制定了《區域課程實施計劃制訂的指導方案》。方案中強化了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處于不斷發展的狀態，應以德、智、體、美、勞作為素質培養的基本落腳點。提出在區域課程設置上要提供至少提供給學生五種經歷：品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷。并依據這五種經歷，整體構建基礎性課程，拓展性課程，生活實踐性課程。
基礎性課程，也即體現國家對公民素質發展的要求，著眼于學生基礎學力培養的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學校自主開發的校本課程，它著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。主要是由教師、學生或者外聘專業人員在校內開展實施。生活實踐性課程，指借助社會、社區、家庭教育資源，加強與生活的緊密聯系的以校外活動為主的課程，旨在培養學生的動手實踐能力和創新探究精神，其指向明確，倡導學生人人參與。主要是由學生、家長、社區企事業單位、高校等聯合開展實施。
針對三類課程的實施，我縣從教育局到學校，分層構建并完善三類課程的管理評價機制，以保證三類課程的順利開發與實施。
2011年，郫縣教育局素質教育推進小組把“課程本體”作為推進素質教育工作的重頭工作。通過“培訓轉變課程觀念——探索制定課程計劃——專家審定課程計劃——修改完善課程計劃——相互交流課程計劃——制定學校課程框架結構圖”等一些列活動促進學校對課程的理解、執行和自主實施。目前，我縣所有學校都有自己的課程體系，這為素質教育的全面落實奠定了扎實的基礎。
（二）課程全面實施的良態初顯
團結學校以“雙軌并行，多元發展”的課程理念，以培養“合格+特長”的“人”為追求，構建學校的課程體系。如下圖：
面對32門課程開設的壓力與困難，學校提出了“一室多能、靈動設班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統推進；打造精品，走向國際；有效評價、引領導向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎課程外，還不斷研發和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農村學校國際理解教育課程，并編撰完成適合學生學習的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學生了解日本的文化，學會小眼睛看大世界。
“多元課程的構建，讓學生學習‘場’的半徑成倍擴大，讓老師的身手得以彰顯，讓學校和師生的發展平臺更高。多元課程構建實施以來，學生各種素質與能力不斷增強，各項比賽的捷報紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎課程8門學科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學質量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當初課程構建時的疑慮，堅定了學?！嘣n程多元發展’的信念。2012年11月，學校被教育局推薦為‘成都市首批優質學?！瘏⒃u學校，這是對學校推行素質教育的充分肯定與鼓勵?！眻F結學校任建華校長興奮地說。
竹瓦小學圍繞學校的辦學思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構建“和樂三色課程”學校課程規劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊活動、生命生活與安全、專項教育（環境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動課程，包含音樂、體育、美術、信息技術以及學校的自主拓展的藝體內課程等。藍色課程為智慧課程，包含語文、數學、英語、科學以及該學科相關的拓展課程。同時，把拓展課程中的“泥塑”又作為學校的特色課程，通過藝術活動培養學生的動手能力、想象能力和創造能力，讓孩子不只塑造實實在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。
與前兩所學校一樣，全縣所有小學都有著凝聚著自己辦學理念的課程。如郫縣實驗學校“多彩諧合”課程；新民場小學“差異發展，花樣人生”課程；何家場小學的“生命·生態”課程；犀浦實驗校的“靈動多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現出一個共同點，那就是學校和教師更加關注學生的發展，更加關注辦學理念在課程中的落腳，更加關注國家課程與學校課程的有機整合。
唐元小學校長彭訓武在一年多的課程建設實踐中感觸頗深，他說：“學校研制自己的課程規劃，一是可以保證國家課程的順利實施，二是可以根據自身發展需要，開發適合學生不同基礎和需要的樣本課程，體現學校個性化的辦學追求與特色。同時，能喚起教師課程建設的主體意識。過去教師都認為課程是遙遠的，與自己沒有什么關系，教師只是執行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯了。但現在，老師們都清楚學校規劃的課程體系，認識到課程是為了促進學生發展、教師發展和學校發展。因此，老師們根據學校提出的‘做個合格小公民’辦學理念，自發開設了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學校特色課程?！?/p>
學校課程規劃的制定與實踐，更重要的是促進了學生的發展。“我校自實施新的課程計劃以來，拓展性課程給學生帶來了變化。從學生的興趣來看：每到周五，學生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學生社團。從學生表現來看：以前比較靦腆的學生，上課不敢發言，即使發言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時聲音不抖了，眼里有了聽眾；學校有慶?；顒訒r，有更多的學生敢于上臺表演了?！比毫W校的黃忠云副校長如是說。
學校對課程的再規劃、再設計和全實施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實感，并進一步確認了課程整合性構建與實施的實踐價值。
價值一：增強學校和教師對課程價值內涵和課程內容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進學校認識課程實施與素質教育培養目標實現的關系，建立課程實施與管理的“頂層設計”意識，增強課程全面實施的主動性，擺脫被動的和“見木不見林”的課程執行狀態。
價值二：為國家課程“校本化”實施做好心理準備和奠定實踐基礎；激發課程執行主體個性化、創造性地實施“三級課程”，促進課程改革和素質教育目標的實現。
“課程本體”理念下的課程整合性構建與實施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實踐，使素質教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。
二、構建課堂與評價改革“兩翼”為生命發展壯行
助力素質教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價改革的“兩翼”合力：聚焦于學生學習能力培養與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進兒童學科素養與學習能力提升的“能力學堂”之路；著力于“新優質”學校評價和“新素質”學生評價模式的構建與實施，調適教育評價中的認知與行為偏差，排減課程改革深化和素質教育推進的障礙。
（一）以“能力學堂”取代“知識課堂”
1.確立促進學生“優學、會學、樂學”的能力培養的思想
素質教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學生的興趣、習慣、能力培養為重點，改進與優化日常教育生態環境，以新型的教與學方式促進兒童生命、心智和人格協調發展，才能真正觸摸到素質教育的真諦?；诖苏J識，我們結合區域教育的環境條件、辦學基礎、前期經驗和現實追求，確立了促進“優學、會學、樂學”的學生學習能力培養的基本思想。在此思想指導下，基于課堂改革的“小學生學習能力培養指導方案”擬定完成。從教研培訓中心到學校，通過各種培訓、學習、講座、教研活動等形式，使教師領會構建能力學堂的價值取向、內涵和目標任務，促進教師對“能力學堂”的內心認同和實踐意愿。
2.開辟“能力學堂”構建的兩條路徑
從兩條路徑構建“能力學堂”，其一是一般性（普適性）學習能力的培養，主要指學生在小學階段應具備的各種基本的學習能力培養。二是學科能力培養，主要指各學科中各專項能力的培養。對兩種能力的培養，依據教學內容與目標各有側重地在教學活動中扎實進行。
目前，我縣各學科教師共同關注的學生一般性能力培養是“傾聽與表達能力”的培養。以校為主關注的有“小組合作能力”“通過預習習慣培養發展學生的自主學習能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。
由教研培訓中心教研員牽頭的各學科能力培養的研究，也正緊鑼密鼓地進行。例如語文的閱讀能力培養，數學的提出問題與解決問題的能力培養，科學的實踐操作能力、觀察表達能力培養研究等等。共同的目標是對各學科能力的內涵、內容及不同年段的能力培養重點和目標做出科學合理的界定，形成操作性強的指導與實施方案。
基本的策略是分學科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運用而理性、智慧地構建“能力學堂”。
以語文的閱讀能力培養為例：依據語文課程標準，借鑒國內外有關小學生閱讀能力的研究成果，以成都市每學年對小學生的閱讀水平監測指數為參考，初步確定了小學生閱讀能力包括認讀能力、理解能力、信息提取、建構與概括表述能力、記憶能力、評價欣賞能力、讀書方式的選擇與運用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學語文課標實驗教材為藍本解讀編者意圖，確定了在小學語文閱讀教學中落實這6大能力的18個操作點。并以這6大能力18個操作點搭建“閱讀能力樹”。
再以數學的提出問題與解決問題的能力培養為例：首先是創設“問題情景”的“能力樹”。即在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程：“不協調——探究——深思——發現——解決問題”。在培養學生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學生提出問題的意識：學習新教材鋪墊的問題組；數學知識的邏輯化問題組；數學知識的應用問題組。
其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個計劃的能力；第三步，嘗試你的計劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。
3.堅持三點做法，做到四個強化
在探索區域“能力學堂”的構建中，我們始終堅持三點做法：堅持學科能力解讀與實踐，堅持學科能力檢測；堅持學期的單項能力競賽活動；通過這三點做法，促進教師反思總結，營造研究氛圍，調整能力培養策略，搭建學生能力展示平臺，促進能力表現與提升。
在實施過程中，始終堅持四個強化：強化評價導向；強化教師培訓；強化教、研整合；強化跨科交流。以四個強化有力促進各校的“能力學堂”構建。
4.以點帶面，典型引領，逐步推廣
“能力學堂”的構建不是一蹴而就，需要一個過程，更需要典型引路、經驗帶動。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵有條件的學?？梢栽谀硨W科上讓某些教師進行“能力學堂”的探索實踐，待積累一定經驗后再逐步擴大試點班級和學科。在能力學堂的整個探索過程中，教研部門及時做好引領、指導以及發現和梳理經驗，組織交流推。這樣由點及面，促進區域“能力學堂”的構建。通過初步探索和嘗試，我們發現老師的認識和行為正在改變，課堂狀態也隨之而有所變化。
竹瓦小學吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學己20多個年頭了，在摸、爬、滾、打的教學生涯中，我自認為挺不錯，收獲了很多經驗，教學能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅。可是，自去年開始，我校推出了“從預習入手，培養學生的自主學習能力”的“能力學堂”策略，開始時我認為這在中高年級還可行，一、二年級的學生肯定不行。因為，一般說來，低段孩子學習自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學習的能力低，預習對他們來說如同虛設，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調，我走我的路?？墒牵瑢W校領導是天天講、周周講，還進課堂檢查。我迫于無奈，只好應付。于是，我就試著讓我所教的一年級學生預習。我的要求要簡單，只是想做給領導看看。但漸漸地，我明顯地感到學生在課堂不那么拘謹了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準字音、讀通句子而大量耗費課堂有限的時間了，我輕松了許多，課堂教學效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認這就是預習的好處，只好暗地里搞起我班的‘預習’，并抓住‘預習’，加強學生自學能力的培養。”
（二）以“雙新”評價取代原有評價
評價是教育發展的助推器。但是復雜的社會現實和教育現實可悲地扭曲了教育評價。當評價不能對教育的行為與質效做出科學合理的價值判斷，甚至于頑固地充當教育改革與發展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動無力的困境。為突破評價“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優質”學校評價模式和“新素質”學生評價模式的探索與構建。試圖通過“?！迸c“生”的評價改革，調適教育內外部在教育認知與行為方面的偏差，減少使素質教育行進中的障礙。
1.做好原有評價和新的評價的銜接的工作。
《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）和“新優質”學校評價模式需要有一個銜接過程。在這個過程中，必須對《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）在實施過程中的利與弊進行大量的調研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發的“新優質”學校評價方案，形成具有區域適應性的學校評價方案。
2.探索并制定“雙新評價”的內容標準
我們正在建立“新優質學?！钡脑u價標準，擬在全縣逐步實施“新優質學?！痹u價，徹底告別把學習成績、分數排名作為衡量學校優質與否的唯一標準，取而代之的是回歸教育的原點——真正關注人的發展，關注如何讓教育教學過程更豐富，師生關系更和諧，多樣化學習需求得到滿足。例如在教學質量的評價上，不單看學科檢測成績，因為這已無法反映出學校對孩子關注程度的狀況，無法反映學校在改變孩子內心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優質學校的評價標準，在教學質量評價標準的制定上，從學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學習負擔指數、師生關系、教師教學方式、學習習慣等方面綜合考核教學質量。
制定“新素質”學生評價標準，首先對我縣長期使用《綜合素質報告冊》的情況進行調研，并組織學習有關對學生評價的先進經驗，歸納出“新素質”學生評價要素，多方征集意見后，制定出“新素質”學生評價標準。
3.探索“雙新”評價的操作辦法
在“雙新”評價方式的探索上，除堅持過程與結果評價相結合的原則，還加強“后續”評價，即對于已認可、認定的但未及時顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價。對評價所指出的問題與不足，在一段時間之后通過再評價，以促進改進。以此充分發揮評價對實踐的調控與促進作用。另在自評與他評相結合原則的基礎上，進一步納入社會、社區和家長評價，使評價對象在更多更廣的關注、關心中自我調適，自我改進，自我提升。同時，樹立“增質性評價”理念，即評價的標準不搞“一刀切”，既依據基本的共性標準，又關注在原有基礎上發展的進度和速度，關注發展的成本投入，即樹立“效率評價”的意識。以這樣的評價讓真做事、做真事的學校不因基礎弱和條件差而失去進取的信心。在學生評價中，還依據人的多元智能發展理論，構建適應學生個性發展、差異發展的評價標準，并制定相應的評價辦法，使學生全體在評價中獲得成功體驗。
在“雙新”評價結果的呈現上，從單純的等級或符號呈現轉向等級、符號呈現與優勢“點睛”、弱勢“支招”的語言描述相結合的呈現方式，以促進評價主體自我發現，自我反思，自我調控，自我改進和自我發展。
在學校評價的操作上，為減少對學校的不斷干預和干擾，改變原來由督導室、教育科、教研室、德育辦分頭對學校所造成的交叉重復評價的辦法，將四個科室的評價有機整合，共同制定評價方案，評價重點指向學校的課程規劃、教育教學管理、教育教學質量和教育教學環境等。并在安排的時間內分工合作，實施評價。
三、著力“三突破”，建立素質教育的高起點
通過三個“突破”扎實素質教育“課程母體”啟航的支點：構建學校特色，促進學生潛能開發、特長發揮和個性化發展；組建學生社團，提供給學生各得其所、自得其樂的多元發展平臺；加強教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進教育理念與經驗成果，豐富教育智慧，提升辦學品質。
（一）創學校特色，促學生個性發展
素質教育呼喚個性化辦學。辦學有無個性，“特色”是重要的觀察點之一。但是在對辦學“特色”的認識引導上，我們主張無論是學校傳統優勢項目，還是新開發的校本課程，以及有趣味的實踐性活動及其社區資源的利用等都可固化、優化為“學校特色”，并鼓勵將特色做強做亮，為“特色學校”的創建奠定基礎。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學生潛能的開發和特長的發展，有助于素質教育的落實。
針對過去在“特色”構建中存在的無根基、無目標，無規劃的“三無”現象，由縣政府督導室牽頭，組織專家團隊對各校申報的特色項目的背景、目標，特色創建思路、實施措施等進行論證與指導。并通過現場觀摩、經驗交流、專家培訓和評價總結等多種方式促進了學校特色工作的開展，使已有特色的學校特色更亮，使沒有特色的學校擁有了自己的特色。
郫縣安靖學校憑借蜀繡之鄉的環境優勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質文化遺產藝術節在安靖鎮舉辦的契機，讓蜀繡文化文化走進校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設蜀繡課程，建立蜀繡實訓室，為傳播蜀繡文化建立穩固的陣地。現在，蜀繡課程又融入學校的課程體系，堂而皇之的成為學校課程的有機組成部分。
現在，安靖學校由蜀繡特色教育項目實施進入到以傳統文化為核心的特色學校建設。學校利用師生的蜀繡作品進行校園文化環境營造，現正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學校建設交流會發言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準學校成為四川省蜀繡文化傳播特色學校；并于2011年12月成功申報了成都市教育科研農村教育專項課題“傳承‘蜀繡文化，促進農村學校學生審美素養發展研究”。學校的蜀繡文化傳承受到了社會的認同、家長的支持，尤其是豐富了學生生活，陶冶了學生情操，受到學生喜愛。
唐昌崇德學校，由于地處川西歷史文化名鎮——唐昌鎮，學校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習禮”為學校辦學理念。五年來，學校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動為主要載體，在廣大師生中開展了以“學書、讀書”為特色的校園活動模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設，初步構建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學之中。“翰墨飄香”已經成為學校的特色，迄今為止，學校應“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學生。在書法競賽中，獲國家級獎項的有18人次，獲省市級獎的有40余人，獲縣級獎的有100余人次。
（二）建學生社團，設多元發展平臺
真正意義上的素質教育，需要給學生提供各得其所、自得其樂的多元發展機會與平臺。而這種機會與平臺的提供有賴于學生社團活動的建立。我縣的學生社團建設，是在學校引導下，由學生和教師共同協商組建，學生自主選擇參與。其活動內容與形式分：與兩類課程相關聯的拓展性實踐運用、探索創造性活動（包含藝體類）；與社區、社會對接的開放性實踐活動和公益活動。
只有300多名學生的何家場小學，充分利用學校、社區資源，按照“我的社團我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個學生社團，最大限度地給予學生選擇權和活動自，滿足學生的個生化需求。最有特點是學校的京劇、川劇社團。學校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統文化，四川傳統文化豐富和滋潤學生心靈。當你走進校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個偏遠的農村學校孩子們的作品。
子云學校地處西漢大儒揚雄故里、中國農家旅游發源地——成都市郫縣友愛鎮農科村，學校高度重視挖掘地域濃厚的傳統文化底蘊，在“人文溯源，叢林校園”的設計理念下，著力構建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設1-2節“國學課程”，還以“社團（鄉村學校少年宮）”為載體，以“動中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養德”為目標落實素質教育。學校利用每周星期二、四下午開展社團（鄉村學校少年宮）活動。在1——3年級開設足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作、英語組；在4——6年級開設籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作組。
郫筒小學，一所縣城的百年老校，把學校的社團建設和學校課程開發結合起來，組建學生社團20多個，供學生自由選擇、自主參加。學校小記者、思維訓練、開放性識字、閱讀實踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團、科技創作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學生十分喜歡的社團，學生在活動中個性得到培養，學校因此而初的特色。
由學生自主創建的社團，最有利于學生發展。林盛小學的幾位學生，對一位大學生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向學校申請成立了吉他社團，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調研中，我們發現吉他社團的11位成員中，有6名學生在這方面很有天賦，學習效果很不錯。學校也不斷給這11位學生提供展示的機會。在升旗儀式、學校藝術節中都有他們的表演。據班主任介紹，這些學生的快樂與自信，逐漸地體現在課堂學習中，他們的學習積極性明顯提高，成績有所提升。
（三）重國際交流，拓教育發展視界
國際教育的總體發展趨勢和價值追求是關注生命、發展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質教育特征。我縣加強教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。
1.以項目合作促進國際交流（PROGRAMS）
支持中外師生合作交流項目，鼓勵學校管理人員、專任教師參加國際性學術交流活動。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學習，選派30余名學生赴外游學、200余名學生參加中外夏令營活動。全縣學校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達到80%。
郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學校與加拿大、英國、新加坡等國的學校結成姊妹學校，開展課程共建。
2.以學科教學滲透國際元素（TEACHING）
以城區學校為重點，由英語學科領頭在常規教學活動中有機地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進外籍教師12人，主要進行英語口語教學和國際理解教育課程教學，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優勢，通過課堂互動、課后師生交流等開展國際理解教育。
在中小學非英語學科開展“雙語”教學試點，強化學生語言綜合運用能力，著重提高學生用英語進行跨文化交際的能力。各試點學校有計劃地對英語教師進行專業和教法的培訓，對非英語教師加強英語培訓。有效利用資源，促進“雙語”教學試點工作順利開展。
鼓勵非英語學科教師提高教學能力，在教學中融合國際元素，引導學生關注地球、生命、環境、信息技術、網絡、國際交往、重大國際事件。
3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）
結合校園特色文化建設工作，鼓勵各校在校園標識、學生課外活動及社團活動中引入國際理解教育。團結學校成立日語社團，新民場小學舉行各國國花認識的課外活動。犀浦實驗學校借力高校資源，校地合作，開設日語、德語、法語、西班牙語社團。岷陽實驗外國語學校，郫筒小學、郫縣實驗學校等學校長期開設“英語角”。
4.以課程建設促進教學改革（CURRICULUM）
（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）
犀浦實驗外國語學校借鑒深圳寶安區國際理解教育課程體系，在1—6年級實施《認識世界》的課程，主要讓小學生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點培養小學生從小樹立國際視野。在7—9年級實施《理解世界》的課程，主要讓學生理解地球人的責任，多元化的經濟社會文化，前沿的科技，戰爭與和平，各國關系與國際規劃，重點培養學生的國際規則意識。中信洪石學校開設國際禮儀課程。三道堰學校開設水環境保護教育的課程。岷陽實驗外國語學校開設加拿大BC省73教育局遠程教育課程。通過這些課程，學生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養跨文化交往能力，同時提高人文素養、審美情趣和文化品位。
（2）借用國外先進教育模式促進教學改革（TEACHING INNOVATION）
郫筒小學借鑒英國課程模式，推進學校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學英語課堂教學有效性研究》、《小學漢語·英語·漢英雙語教學整合研究》，并掛牌“全國雙語教學實驗學?！保ǔ啥际薪紖^縣僅此一所）。團結學校、犀浦實驗學校積極探索小語種教學模式。
通過這一系列舉措，為學生的國際理解、交流、融合提供了多種經歷，為區域的教育國際交流奠定了基礎。
