時間：2022-04-04 06:48:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇產品質量工程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：質量工程；IT類應用型人才培養；模式創新實驗區建設；實踐與思考
“新建本科院校IT類應用型人才培養模式創新實驗區”項目于2007年獲校級質量工程立項，2009年獲省教育廳質量工程立項。三年來，項目建設堅持以學科核心能力培養為主導，逐步形成一整套改革實踐的實施辦法和保障措施，特別是注重將“四條主線”、“四個學會”貫穿人才培養的全過程，著力強化實踐教學，學生的實踐動手能力、工程設計能力和創新能力得到了明顯提高。項目建設已初見成效，榮獲福建省第六屆高等教育教學成果獎評審二等獎，學生也在各類競賽活動中頻頻獲獎，為學校贏得了榮譽。實驗區教學改革項目實施三年來，主要圍繞以下方面展開。
1實驗區改革實踐
1.1緊密結合學位評審和本科教學水平評估，凝練應用型人才培養的教學理念
通過學習學校的辦學定位和辦學目標，結合應用型人才培養的特點，在討論學習過程中大家充分認識到人才質量是高校永恒的主題，三明學院作為教學型地方性本科大學，必須走特色辦學之路，應該在學生實踐應用能力的培養上下功夫，培養能為海西經濟社會發展服務的應用型人才。最后凝練出“以生為本，質量取勝，凸顯應用，辦出特色”的十六字教學理念，并在學生管理、教學改革和專業建設和課程建設等實際工作中起到了較好的指導作用。
1.2緊緊圍繞學校的辦學定位和人才培養目標來建設[1]
目前中國的大學層次不一，各個層次的大學代表了社會對人才的多樣化的需求，所以，解決培養什么樣的人問題，就成為各個高校能否有特色，能否在激烈的競爭中生存下去的關鍵。而辦學目標的準確定位應該是學校領導班子必須認真研究、辦好人民滿意大學的基本問題。
人才培養模式是解決怎樣培養人的問題。人才培養模式創新實驗區實際上是教育部給予各個高校如何根據自己的社會定位、辦學目標去探索人才培養途徑的嘗試機會。在這樣的條件下，各個不同層次的高校都可以有施展的空間和成功的機會。在模式創新中必須緊密結合本校的實際，來展開人才培養模式的創新探索，在學校辦學目標、辦學定位清楚的條件下，各專業人才培養模式創新要與學校的辦學目標相符合，這是創新實驗區必須遵循的基本原則。
1.3努力構建可操作的實施方案，將實驗區改革融入人才培養的全過程
在人才培養模式創新中，除了模式創新性、先進性外，更關鍵的是模式的可操作性，能在人才培養的實際活動中加以實施和實現。本實驗區提出的模式具有通用性和較強的可操作性P[2]P。實驗區教學改革的過程是一個人才培養途徑探索的過程，是不斷完善人才培養模式、人才培養方案的過程，也是不斷總結經驗、
新模式基本指導思想P[1-2]：全面貫切落實黨的教育方針，緊緊圍繞三明學院教學型地方本科院校應用型人才培養的辦學定位，堅持“以生為本，質量取勝，凸顯應用，辦出特色”的教學理念；堅持用“學會做人，學會學習，學會做事、學會創新”來啟發、教育和要求學生；教學中堅持基本理論、核心能力、基本技能、人文素質等四條培養主線，貫穿人才培養的全過程，落實到教學、管理的方方面面；堅持以計算機學科人才的專業核心能力――編程能力培養為主導，著力強化實踐教學，學生的實踐動手能力、工程設計能力和創新能力的培養，同時高度重視學生外顯能力的培養，綜合人文素質培養規范化、系列化。切實加強教學、思想政治和管理隊伍的建設，加強實驗室和實訓基地建設，加強有利于學生創新能力培養的各類平臺建設；充分發揮科研、本科教學水平評估和質量工程對教學的促進作用，不斷提高教育教學質量；努力培養出理論基礎扎實，應用實踐能力強，能為地方經濟和社會發展服務、為海西建設服務的合格的應用型人才。
1.4實驗區改革成效
實驗區改革實踐3年來，學生的實踐動手能力、創新能力獲得了很大的提高，已初見成效。
1) 本項目作為三明學院《工科類人才培養模式創建與學生工程綜合能力培養的研究與實踐》課題內容之一，2009年獲福建省第六屆高等教育教學成果獎二等獎(主持人排名第三)。
2)2010年11月，2007級數字媒體專業的學生參加2009首屆海峽(三明)動漫大賽《生肖足球》獲該賽設立的唯一最佳創意獎，《酒后駕車》獲第三名。
3)2010年5月，2008級計算機專業學生組隊參加福建省大學生編程大賽(ACM)，與全國100多所院校同學同場競技，獲得了本次大賽的銅獎。
4)2010年4月，2008級學生臨時組隊，參加福建省年職業院校大學生技能大賽獲三等獎。
5)2010年6月，由2007級數字媒體技術專業班陳夏、李嘉琪同學制作的《數字安貞堡》作品，在第三屆福建省大學生美術作品評比中獲最高優秀獎。
6) 本實驗區啟動班級2006網絡工程專業班的畢業設計，獲優秀等級的作品數占整個計算機本科專業的優秀畢業設計作品的四分之三。
2實驗區改革的思考
歷經三年多的實驗區教學改革實踐，雖然取得一些初步的成效，但教學改革是一個艱辛的過程，更多的是對我國高等教育如何培養人才的思考，這種思考其實是改革過程中碰到的困難和困惑，也是進一步推進改革向縱深發展的關鍵。
2.1人才培養模式創新既要重視人才培養的專業目標設計，更要注重人才培養過程的設計
由于人才培養模式是解決培養路徑的問題，它在整個學校的人才培養過程中起著承上啟下的核心地位，上承學校的辦學指導思想和辦學目標定位，辦學指導思想、辦學目標定位是一個總體的要求，必須通過人才培養模式來體現和落實；下啟教學內容、教師隊伍建設、教材建設、實驗室建設及教學方法改革等一系列問題，這些問題的解決都必須在人才培養模式中給出要求，對每個問題都必須有明確的、具體的和可操作的方案。
在實際操作過程中，往往會比較重視對人才培養目標的設計，也就是培養方案的制定，而對過程的設計很可能被忽視，最終出現的是“穿新鞋走老路”的現象，培養方案很新，但在教學內容、教學方法的改革沒有跟上，教師們對培養方案的理解不到位，每門課程的教學未能達到培養方案所設定的目標。因此，在精心制定培養方案之后，更重要的是抓培養目標在培養過程中的落實。
前面說過高校是培養人才的高級工廠，學生的質量也就是產品質量，我們可以把企業的產品質量管理的做法引入到教學管理的過程中來，如圖2所示。
此模型也叫“三次質量關”管理模型。從模型中我們可以清楚地看到對產品的質量不能只看最后結果。把好成品質量，不讓不合格產品流入社會。首先從產品的功能設計時就牢牢把好設計質量，也就是把好人才培養模式的設計質量，否則，過程工藝和出口檢驗機制再好，產品也未必受社會的歡迎。所以，我們在進行人才培養模式創新實驗區的改革中必須認真調研學習，既要了解市場行業對人才的要求，也必須從學科專業的要求，結合學校的辦學定位，精心從功能、過程和出口檢驗三個方面進行整體的設計，并在實施過程中重視反饋機制，不斷地進行調整完善整個實驗區的改革工作。
2.2以應用型人才培養為目標，社會需求為導向，創建人才培養多樣化的新模式
為實現大學大眾化教育和培養大量的應用型人才的要求，教育部從戰略的高度審批新建了一大批的地方性本科院校，并提出了研究型、研究教學型和教學型大學的分層次辦學的思想，對地方性本科大學的宏觀定位就是為地方經濟社會發展培養應用型人才的教學型本科大學。目前新建地方性本科大學已經成為中國大學中一支重要的新生力量，開始從草創期進入成長期，如何辦好新建地方性本科大學是擺在相關教育行政主管部門和新建地方性本科大學面前的一大挑戰。
筆者認為新建地方性本科大學的成長道路，不能簡單模仿老本科大學的發展道路，只有認真貫徹教育部在審批這類大學時的初衷，以應用型人才培養為目標，社會需求為導向，為地方經濟社會發展培養大量的應用型人才。讓大學教育接近社會需求、接近工程實際，是大學教育回報社會的正確追求。在辦學中實實在在地按教學型的要求，搞好應用型人才的培養，為地方經濟社會的發展輸送建設人才是大學教育的根本，而不是一味地追求本科碩士點博士點這樣的發展模式，中國真的需要這么多的高校來培養碩士、博士？這樣的模式碩士、博士質量又如何？當今在各個行業最缺的是工程師這一級善于解決工程實際問題、實踐動手能力強的人才。這是中國實現人力資源大國夢想的關鍵，因此，新建地方性本科大學應該為國家實現人才資源大國的戰略服務。
由于新建地方性本科大學是植根于本地(以地/市為劃分單元)，各個地方經濟社會的模式、支柱產業也不盡相同，所以需要的人才種類也不相同，但是有一點，不論發展何種產業，都需要大量工程師級的應用型人才。這也就給新建地方性本科大學留下了發展空間，新建地方性本科大學應根據自己所處地方的實際，努力創建應用型人才培養多樣化的新模式，探索應用型本科人才培養的特色道路，走自己的特色之路。當然，目標的實現有賴于教育部在高校招生政策、本科教學工作水平等方面應該制定出不同的標準和要求。
2.3建設一支懂得高等教育教學管理的干部隊伍是實現人才培養模式創新的關鍵
從圖1我們可以清楚的看到人才培養模式的核心地位，其重要性是不言而喻的。而實施人才培養模式創新也絕非易事，必須有一支懂得高等教育內涵和規律、清楚學科內涵和發展趨勢、了解市場對人才需求的管理隊伍，使改革的風險始終在可控范圍之內。所以，要進行人才培養模式創新建設，建立起由系領導、教授和熱心教學改革的骨干教師組成的領導團隊是順利推進模式創新的關鍵。
2.4建設學習型教師隊伍，讓全體人員理解新人才培養模式的內涵，是實現人才培養目標的保證
在實施人才培養模式創新的過程中，除了建立強有力的領導管理團隊外，讓全體參與改革的教師理解
改革的意義、改革的內涵和如何進行改革是人才培養模式創新改革獲得成功，真正實現提高人才培養質量的保證。因為再好的設想或改革方案最終的落實是通過課程教學、實驗實踐等一系列的教育教學活動來完成。沒有全體教師參與任何改革都不可能成功。要想讓教師們積極參與人才培養模式創新改革，一是要讓教師清楚改革與自己的切身利益的關系和改革的意義；二是要建立起相應責任制和與之對應的激勵機制，使參與人才培養模式改革成為教師的自覺行動；三是要建立一定的學習培訓制度，及時把相應的教育教學理論和改革的具體要求告訴全體教師，做出具體的要求和安排。總的要求就是通過改革活動建立起一支學習型的教師隊伍，這也是我們實驗區教學改革的目標之一。
3結語
IT類應用型人才培養模式創新實驗區給我們搭建了一個探索人才培養的實踐平臺，通過三年多的實踐探索雖然得到了一些成功的做法和好的想法，但如何培養好應用型人才，努力為地方經濟社會發展提供智力支持，是一個擺在地方性新建本科大學面前的一大挑戰。提高人才培養質量是高校永恒的主題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
參考文獻：
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[3] 龐思勤. 人才培養模式的思考與實踐[R]. 北京:全國高校質量工程項目建設專題研討班,2010,5.
Innovational on Experimental Area for the Practical IT Talents Development
LU Changjing, QIU Jinming, LIN Keming, YAN jianjun
(Department of Math and Computer Science, Sanming University, Sanming 365004, China)
關鍵詞：建筑工程質量安全管理措施
中圖分類號：F253.3文獻標識碼： A 文章編號：
一、建筑安全與質量管理存在的問題
國家一直高度重視建筑安全和質量管理。“安全第一、預防為主”， “百年大計，質量為天” 同是國家倡導的重要方針政策。這充分說明了安全與質量處于同等重要地位。他們的共同出發點都是為了防止和減少事故的發生，保障人民的生命和財產安全。建筑業本身產品固定，人員流動大、露天施工、立體交叉作業多、建筑物變化大、形狀不規則，建筑施工中危險性較大，工作條件差、不安全因素多，預防難度較大。加上民工進城比較多，主要從事的工作就是建筑施工，自我的保護意識和安全知識比較缺乏，違章作業比較嚴重，建筑施工企業管理又跟不上等原因，導致建筑施工安全問題經常發生，人員傷亡和財產損失非常嚴重。
建筑工程最重要的就是要具有安全性、適用性和耐久性。安全離不開高質量的設計和管理。只有重視安全，工程質量才可以得到持續和保證。只有安全生產才能有質量，達到我們預期的目標。只有確保工程質量，建筑產品的安全使用性能才有保障。工程質量的好壞直接會直接影響安全事故發生與否，質量就是企業的生命，安全和質量是項目管理的兩大硬指標，只有保證了這兩個硬指標，項目管理工作才能取得圓滿。
二、建筑施工中的工程質量管理措施
1、建立質量責任制度
人是工程施工的操作者、組織者和指揮者。人既是控制的動力又是控制的對象；人是質量的創造者，也是不合格產品、失誤和工程質量事故的制造者。因此，在整個現場質量管理的過程中，應該以人為中心，建立質量責任制，明確從事各項質量管理活動人員的職責和權限，并對工程項目所需的資源和人員資格做出規定。
2、加強原材料質量管理
采購材料要廣開門路，掌握材料信息，綜合比較，擇優進貨。進場材料、物資須在合格的供方廠家或有信譽的商店采購，所采購的材料或設備必須有出廠合格證、材質證明和使用說明書。物資采購主管要定期對供貨商進行評審、考核。 最后，施工現場材料人員要會同工地負責人、甲方等有關人員負責對現場設備及進場材料進行檢查驗收。特殊材料要有說明書和試驗報告，生產許可證，對鋼材、水泥、防水材料、混凝土外加劑等必須進行復試和見證取樣試驗。確保每一種材料合格的建筑材料。
3、積極采用科技成果，努力提高施工技術水平是創造優質量工程重要條件
施工質量控制與技術因素息息相關，技術因素除了人員的技術素質外，還包括裝備、信息、檢驗和檢測技術等。國家建設部《技術政策》中指出：“要樹立建筑產品觀念，各個環節要重視建筑最終產品的質量和功能的改進，通過技術進步，實現產品和施工工藝的更新換代”。科技是第一生產力，體現在施工生產活動的全過程。技術進步的作用，最終體現在產品質量上。為了工程質量，要重視新技術，新工藝的先進性，適用性。在施工的全過程要建立符合技術要求的工藝流程，質量標準，操作規程，建立嚴格的考核制度，不斷地改進和提高施工技術以及工藝水平，確保工程質量。
三、建筑施工中的施工安全管理措施。
1.實行安全管理，加強施工人員的安全意識
在施工開工前要編制施工組織設計方案，并繪制施工現場平面布置圖；編制安全防護措施及施工用電、基坑支護、腳手架搭設等專項施工方案。要制定安全管理工作的要點。明確施工安全的承諾與目標，要編制工程項目安全計劃，建立安全生產責任制，明確建筑工程項目的安全生產責任人。完善安全保證體系。通過重視人員的管理、建立安全機制、完善系統、營造出施工企業的安全文化。
全面加強施工人員的安全意識，提高施工人員素質。用行政獎勵、法律、法規對施工人員進行規范和約束，日常加強專業安全知識、技術的培訓、全面增強施工人員的安全意識，不斷提高施工人員的自我安全防范能力，明確安全生產的重要性，以達到施工安全的目的。可參觀受表彰表揚的項目工程，對比出現事故教訓的安全典型事例進行對全體人員的綜合教育，同時在安全教育宣傳欄中將安全法律、法規逐件公示。
2.加強施工中的事前預控和過程控制
所有進入高層建筑施工現場的人員都必須符合國家省市有關部門頒布的各項安全規程的規定,用工手續要完備;施工單位在開工前要建立完善的安全生產各崗位細則責任制。建立可操作的細則,細分到每一個具體的崗位,建立安全生產領導組織機構,編制安全管理網絡,使之成為整個工程的完整監督、監控體系;嚴格實行書面安全交底,責任落實到人,施工單位安全部門應編制教育計劃大綱,編制相應的安全知識考試,每個參與工程施工的新進場人員均要進行安全考核,嚴格控制施工人員準入制度。同時,施工單位專職安全人員應巡查工序和工序交接環節,隨時了解施工過程,檢查施工中的防范措施是否按施工組織設計執行,檢查安全制度情況,隨時了解施工機械設備的使用狀況, 同時加強日常的施工機械的檢測、維修和保養工作。發現問題及時排除隱患。不允許為了趕進度，違章作業，防止機械設備“帶病”工作。
建筑工程施工質量問題關系到千家萬戶的生命財產安全，在任何時候、任何條件下都不能放松。建筑施工安全問題是個系統工程，需要堅持不懈的努力、不斷的去探索和改進，采取有效的措施，把安全措施落到實處，嚴格把好質量關，杜絕重大事故的發生和減少事故的損失，并通過對已發生事故的調查和處理起到震懾、吸取教訓，才能有效的保證工程安全及質量。
參考文獻:
【1】張維豐;;關于加強建筑施工現場管理問題探討[J];科技創新與應用;2012年03期
【2】楊偉文;;淺談施工安全管理[J];黑龍江科技信息;2009年03期
[ 關鍵詞 ] 供應鏈質量管理 質量管理知識傳遞 質量短板
全球化、信息化、網絡化的迅速推進,使企業贏得競爭優勢的關鍵資源從傳統的資本、勞動力和土地等有形資源迅速地轉向知識、信譽、專利等無形資源,市場競爭的焦點從已有產品的成本競爭轉向對市場需求的快速反應和知識創新的競爭。知識管理在企業經營能力等方面的作用日益凸顯,供應鏈上企業間有效的知識共享不僅能夠促進企業發展,提升企業核心競爭力,更能提高整個供應鏈的協同效益,從而增強供應鏈的競爭力。企業間質量管理知識共享成為供應鏈上協同質量管理的關鍵內容之一。它可以有效消除供應鏈上的“質量短板”,提高供應鏈上各成員企業的協同質量管理效率,強化各成員企業的競爭優勢,提升整個供應鏈的質量水平,增強整個供應鏈競爭能力。本文系統地闡述了供應鏈環境下質量管理知識傳遞的目標、模式、影響因素和傳遞步驟等,對供應鏈環境下企業質量間知識的傳遞進行了有益的探索。
一、質量管理知識傳遞的概念和意義
知識傳遞是由Teece首先提出的,他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散,從而縮小地區之間的技術差距。Nonaka認為知識管理中最重要的一個領域之一就是不同單元之間的知識傳遞。美國著名知識管理專家Davenport和Prusark認為,知識傳遞是把知識從知識源轉移到其他人或部門的過程。美國知識管理學者Sue Newell等人認為,知識轉移時對組織中個人或群體創造的知識的再利用的過程。董小英從擴展知識價值的角度認為,知識轉移就是把實踐證明有效的知識或技能應用到不同的環境中,以提高知識的產出和應用規模的過程。盡管對于知識傳遞尚無統一的定義,但知識傳遞包含有價值的知識在不同個體或組織之間的有效交流,促進知識擴散,使得有知識需求的組織或個體通過吸納這些有價值的知識,促進自身能力的提高,或提高組織的經濟效益和運作效率等內容。因此,可以認為供應鏈環境下的質量管理知識傳遞就是企業間通過能夠幫助其積累有價值的質量管理知識的轉移,促進先進質量管理技術的擴散與應用,從而縮小供應鏈上各企業間質量管理的差距,提高質量協同能力,進而提升整個供應鏈的質量管理水平。
質量管理知識的在供應鏈上各成員企業之間的傳遞,對各成員企業乃至整個供應鏈的意義主要表現在以下三個方面。
1.提升各成員企業的質量管理水平,避免出現“質量短板”
由于供應鏈上各成員企業擁有的質量管理知識參差不齊導致其質量管理水平各異,質量管理知識不足的企業成為“質量短板”,降低了整個供應鏈的質量水平。質量管理知識不足的企業通過吸納供應鏈上其它企業所傳遞的質量管理知識,不斷提升自身質量管理水平,消除供應鏈的“質量短板”,提升供應鏈整體的質量管理的能力與水平,創造出1+1>2的集體效應。質量管理知識在供應鏈上各成員企業之間的傳遞是互惠模式的知識交換,它使得某個成員企業所獨有的質量管理知識被放大成為供應鏈質量管理知識的一部分,使供應鏈上所有企業都不同程度的受益。知識提供者能夠在質量管理知識的傳遞過程中提煉和升華所擁有的隱性知識,促成隱性知識的顯性化、制度化,在企業內部得到更廣泛的應用。
2.提高產品質量,增強客戶滿意度
質量管理知識在供應鏈上各成員企業間的傳遞可以有效提高各成員企業的質量管理水平,進而可以有效保證產品質量流在各成員企業間更為順暢的流動,不僅會提高產品品質,相應的也能促進供應鏈運作效率的提升,提高及時供貨率,從而在質量和及時交貨兩個方面增強客戶的滿意度。
3.促進企業間的交流與合作,提高各企業間的協同能力
質量管理知識在供應鏈上各成員企業之間的傳遞是基于互惠模式的知識交換,交換行為的基礎是信任。在質量管理知識的交流過程中,可以深層次地促進企業間的交流與合作,提高企業間的協同能力,有利于建立長期的戰略合作伙伴關系,提高供應鏈的運作效率。
二、供應鏈環境下企業間質量管理知識傳遞模式與影響因素
1.供應鏈環境下企業間質量管理知識的傳遞模式
供應鏈環境下企業間質量管理知識的傳遞可以分為以下四種模式。
(1)自發模式。供應鏈上成員企業之間的個體質量管理知識傳遞行為偶爾發生,沒有目的也并不系統。
(2)競爭模式。成員企業間的相互競爭為交換基礎,此時交換的多為通用型知識,所產生的利益也是很有限的。
(3)合作模式。此種模式下,知識交換的頻次比較高,而且交換的知識多屬專有型,所產生的利益也在局部范圍內。
(4)利他模式。供應鏈上各成員企業從整個供應鏈的角度出發,增強整個供應鏈的競爭力,從而為本企業獲取更加長遠的利益。這種模式需要核心企業采取強有力的激勵措施才可能取得更加長遠的效益。
為提高供應鏈上各企業傳遞質量管理知識的積極性,促進各企業間進行有效的質量管理知識傳遞,應以核心企業為主導使企業間的知識交流模式向利他模式轉化。
2.供應鏈環境下企業間質量管理知識傳遞的影響因素
供應鏈環境下企業間質量管理知識傳遞的影響因素主要有三個方面。
(1)知識需求不清
企業不清楚質量問題頻發的原因以及需要知識供應者給予那些幫助。
(2)知識的吸納能力差
知識接受企業吸納質量管理知識的能力差,不能將傳遞過來的質量管理知識翻譯為自己企業的語言,轉化到或者納入到自己企業的質量體系之中,生搬硬套,往往適得其反。
(3)知識供應者的輸出壁壘。
由于行業的相似性,知識提供者自設傳遞壁壘,不愿意將自己獨有的質量管理知識傳遞給潛在的競爭對手,或者是有保留的傳遞,這樣會導致知識接受者在接納這些質量管理知識的時候,無法正確完整地理解,進而無法納入到他們的質量體系中去。
(4)知識接受者與知識提供者之間的協同能力差。
知識接受者與知識提供者不能及時有效地溝通,信息嚴重不對等造成兩個企業間無法進行深層次的質量管理知識交流,不能及時準確地獲取對方的需求或傳輸的信息,影響吸納對方的先進經驗。
三、企業間質量管理知識傳遞的運行機制
供應鏈環境下企業間質量管理知識傳遞的模式是基于需求識別的知識傳遞。首先,知識接受者識別自己企業的質量管理知識需求,尋求上級供應商或核心企業的幫助找到知識供應源。然后,知識提供者將質量管理知識傳送到供應鏈的共享知識信息庫,并幫助知識接受者將這些質量管理知識編譯成制度或指導手冊,納入知識接受者的質量體系之中。供應鏈環境下質量管理知識傳遞的運行機制如圖1所示。
1.識別知識需求
識別知識需求的方式是多種多樣的。包括核心企業發現供應鏈上總是因為某一成員企業的質量水平低下而影響整體的質量水平,由核心企業直接幫助該企業梳理質量問題和識別知識需求;供應商自己因為質量水平受限,嚴重影響企業發展,供應商自己梳理質量問題、識別需求;客戶明確指出產品某一方面需要改進,核心企業召集所有供應商一起商討,一起梳理質量問題,識別質量管理知識需求。
對提出的質量管理知識需求可以按照其影響程度分為三類。
(1)系統需求:企業某些產品的整個過程的質量管理知識需求。需要針對某類產品的全部過程進行多層次多角度的知識傳遞,一般在建立供應鏈協作初期,或產品、設備發生重大革新,或核心企業質量系統出現重大變革等情況下產生系統需求。
(2)局部需求:涉及某類產品的某些過程的質量管控,發生在該產品的升級換代或客戶提出更為嚴格或先進的質量要求等情況下。
(3)個別需求:需要某個產品的一些單個過程的質量管理知識需求,僅在為滿足日常質量管理時發生。
2.確定知識接受者
根據知識需求的影響程度不同,知識接受者的覆蓋面也不同。系統需求幾乎包含全員的質量意識培訓,需要擬定規劃,制定實施目標、實施步驟,實施方案等。局部需求僅涉及某一生產線的工人、工藝人員和質量人員,需要核心企業或上級供應商的質量工程師駐廠進行短期指導。個別需求僅涉及個別工人、工藝,到質量管理知識共享信息庫學習,或尋找知識供應源專門請教[5]。在確定知識接受者后,其知識吸收能力的是質量管理知識傳遞的一個重要瓶頸。因此,要注意對知識接受者的知識吸收能力的培養。
3.尋找知識供應源
如果知識需求識別清楚,知識接受者定義明確后,就開始做知識傳遞中最為重要的一步了――尋找知識供應源。在供應鏈上,知識供應源應該從供應鏈上質量管理水平較高的企業,核心企業或上級供應商等三個方面來尋找。一般能夠提供有效知識的供應源包括:
(1)核心企業或上級供應商的質量管理技術人員。
核心企業和上級供應商更加接近最終產品,能更加有效地感知產品質量,更為主動地采取有效的質量管理措施,改進產品質量,解決生產過程中的質量問題。
(2)質量管理水平較高的類似企業。
競爭相關度不大,但運營模式相類似的質量管理水平較高的企業,在一定的條件下,可以提供質量管理方面的幫助。
(3)外部的質量管理專家或質量診斷師。
質量管理專家或者質量診斷師可以根據其豐富的質量管理知識和企業質量診斷經驗,為企業提供有效的質量管理知識,解決企業面臨的知識需求。
4.建立知識共享機制
為了保證質量管理知識傳遞的效率,讓質量管理知識在供應鏈上有效傳遞,要建立起以核心企業為主導的包含所有成員企業在內的質量管理知識共享機制。
(1)完善企業間質量管理知識交流機制。以核心企業為發起人,定期組織所有成員企業有關人員參加的質量管理知識交流會議,促進知識共享。
(2)建立質量管理知識共享信息庫。各成員企業將其先進的質量管理經驗以及因質量管理不善導致嚴重質量問題產生的教訓輸入共享信息庫中,以供其他企業學習和借鑒。
(3)組建質量管理知識專家顧問團隊。由核心企業為發起人,邀請國內外著名質量管理專家和質量診斷師組成顧問專家團隊,定期對供應鏈上各成員企業進行質量診斷,及時發現、消除供應鏈上的“質量短板”,提升供應鏈的質量管理水平。
四、結束語
在供應鏈環境下,企業間進行質量管理知識的傳遞可以有效地提高企業間協同質量管理能力,打破質量短板,提升整個供應鏈的質量管理水平和競爭力。本文對供應鏈環境下質量管理知識傳遞的模式和影響因素的分析,以及在此基礎上建立的供應鏈環境下企業間質量管理知識傳遞的運行機制為企業在供應鏈環境下進行質量管理知識的傳遞與管理提供了理論支持。
參考文獻:
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[2]王詠源汪波:基于組織學習的制造業生產系統知識傳遞過程研究[D]. 天津大學:管理科學與工程專業博士學位論文,2006.12
[3]易秋霞郭斌:知識密集產業企業間緘默知識傳遞方式及影響因素研究[D]. 浙江大學:企業管理專業碩士學位論文,2007.4
關鍵詞：印刷工程專業；印刷業“十二五”發展規劃；應用型人才；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0202-03
隨著中國經濟體制改革的深化及飛速發展的高新技術在印刷業中的廣泛應用，使印刷業正在高速發展并伴隨著印刷業的結構巨大轉變。印刷行業根據行業的發展需要及黨的十七大、十七屆五中全會和中央經濟工作會議精神制定了“十二五”發展規劃[1]。在規劃中指出了印刷行業的發展目標，并指出了行業技術人才、管理人才、研發人才、創意人才等的缺乏及加強人才培養來提升行業的整體素質的急切要求。高校是人才培養的搖籃，作為印刷工程專業人才培養的實踐者，我們應該深入學習印刷業“十二五”發展規劃，并以之作指導，積極進行印刷工程專業人才培養方面的改革與實踐，使培養的人才符合社會、行業發展需要。
一、確定新形勢下的印刷工程專業人才培養目標及培養規格
人才培養目標是培養者對所培養出人才的質量和規格的總規定。它既是全面貫徹黨的教育方針，落實學校的辦學指導思想，又是設計人才培養方案及其課程體系，實施全面發展教育的具體實踐。它規定了教育活動的性質和方向，貫穿于整個教育活動始終，是教育活動的出發點和歸宿[2-3]。
我校的印刷工程專業是國家級特色專業，師資力量雄厚，科研氛圍濃厚，有一級碩士學位授予點和兩個省級重點實驗室為依托。根據國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）及印刷業的“十二五”發展規劃，我校印刷工程系對印刷工程專業的培養目標確定為：本專業培養適應社會主義現代化建設和未來科技發展需要、德、智、體全面發展，掌握印刷工程相關的基礎理論，擅長圖文信息處理及印刷復制技術，熟悉印刷設備、印刷質量檢測技術、印后加工工藝，了解本專業發展前沿和相關學科知識，具備較強實踐能力與創新素質，能在印刷及相關企業、科研單位以及高等院校從事印刷工藝設計、生產操作、質量管理、組織管理、科研與教學等工作的應用型高級專門人才。
該專業的學生主要學習印刷工程相關的基本理論和知識，接受實驗、實習、課程設計、畢業設計等方面的基本訓練，培養印刷及相關生產過程、產品質量檢測及控制、生產組織和管理等方面的能力。學生經過四年的學習，畢業時應具有以下幾方面的知識和能力。
1.掌握印刷工程專業主干學科和相關學科的基本理論、基本知識。
2.掌握印刷、制版等工藝、印刷設備維護、印刷質量檢測、印刷企業組織管理等方面的技術。
3.具有印前圖文信息的編排處理以及電子出版物的策劃、設計與制作的能力，具有印刷復制工藝的策劃、設計、操作和印刷產品質量的檢測、測試以及印刷企業生產組織、管理的初步能力；具有印刷材料和設備的選擇、測試和使用以及印刷復制工程新工藝、新材料和新技術研究開發等能力。
4.熟悉國家關于印刷以及相關傳媒產業的方針、政策和法規。
5.了解印刷新工藝、新設備、新材料的理論前沿。
6.具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。
二、構建融會貫通、緊密配合、有機聯系的課程體系
專業課程的設置關系到人才獲得的知識結構是否滿足個人發展和社會的需要。本專業從落實人才培養目標的全局出發，認真研究和處理好各知識層次、各教學環節與人才培養目標和培養規格之間、理論教學與實踐教學之間、課內教學和課外指導之間的關系，并使之形成一個有機整體。加強課程之間的整合，避免分割過細、簡單拼湊、知識脫節和內容重復，防止“因人設課”和“因無人而不設課”的情況出現。通過優化課程結構、改革教學方法、利用現代化教學手段等措施，減少課內學時，為學生自主學習和獨立思考留出足夠的空間。加強課外指導，使課內與課外、校內與校外的教育教學活動形成一個有機整體。通過整合教學內容，加強實踐教學改革，豐富教學形式，以多種方法和途徑加強學生理論聯系實際的能力、實踐能力及創新能力的培養。通過多次調研、討論，對該專業的課程體系和課程內容進行了適當地調整，經過調整之后，本專業理論教學總學時數為2356，實踐教學環節為43周。調整后的課程體系如表1所示。
該課程體系在保證學生的理論教學學時滿足基本學分的前提下，又保證了課程內容的優化，且擴大了選修課程的范圍，以擴展學生的知識面及促進學生的個性化發展及全面發展。具體調整如下。
1.通識類與大類專業必修課程的學時比例達到總學時的78%，以突出厚基礎的要求，既實現了對學生人文社會科學與自然科學知識的培養，又強化了學生對本專業基礎知識的掌握，使培養的學生既具有廣泛的基礎知識，又具有鮮明的專業特色，以適應社會及行業發展的需要。
2.通識課程增加了《大學生心理健康》、《大學生職業生涯規劃》、《就業指導》和《形勢與政策》等職業素質類及身心健康類課程，以培養學生的職業道德、敬業精神和團隊精神以及促進學生人格健全、身心健康及全面發展。
3.加大了通識類和專業選修課程的比例，分別從原來的6學分增加到10學分和8學分，進行學生主體、能力本位的課程設置，讓學生自主學習，得到更好的個性發展。
4.新的課程體系對課程進行了優化綜合，綜合考慮了各課程之間的聯系、避免相同內容的重復講授，注重基礎知識與專業知識的相互銜接，強調知識體系的完整性與系統性。將原《大學化學》和《高分子物理》兩門課合并成《印刷化學基礎》，將《網絡印刷出版技術》合并到《印刷多媒體技術A》中；對《印刷設備電路與控制》合并到《印刷設備》等。為了適應印刷技術的發展，加強了對印前知識及數字印刷等技術方面知識的培養，對部分課程的學時數進行了適當的調整。
5.為了讓學生較早地接觸和理解印刷專業的性質及內涵，第二學期就開有專業基礎課程，且專業課幾乎貫穿了學習的全過程。為了使課程之間銜接得更好，將一些課程的先后順序做了一些調整，如將印刷概論、印刷色彩學、印刷信息記錄材料等課程提前一學期開出；而電子出版技術由第五學期改在第六學期開出等。
三、層次性實踐教學環節的建設
實踐教學是培養高級應用型人才的重要環節，可以培養學生的實踐能力和創新精神。印刷工程專業是一個由很多學科相互聯系、相互影響發展起來的綜合體，為了適應市場應用型人才的要求，重視實踐環節，加強應用能力的培養，開闊學生視野，提高學生的實際動手能力勢在必行。按照系統性、層次性、創新性思路構建與理論教學體系相適應的實踐教學體系，本專業設有基本操作技能訓練、專業綜合技能訓練、工程能力訓練和創新能力訓練等幾個層次，包括基礎課、專業基礎課、專業課等課程的實驗及課程設計，認識實習，綜合課程實習，生產實習，畢業實習、畢業設計等實踐環節。
我校印刷工程專業經過了二十多年的發展，實踐教學平臺建設有一定的基礎，建有計算機房、印刷測試、制版、激光、印刷設備、印前圖像處理中心、CTP、印刷材料等實驗室；建立了株洲外貿包裝廠、長沙金沙利、長沙晚報及以東莞包裝印刷基地為中心，輻射珠江三角洲的實習基地，能夠為本專業學生提供良好的實驗、課程設計、實習等教學條件。為了更好地使學生將所學的知識與國家、地方經濟及行業經濟發展需要緊密結合起來，在實踐平臺建設方面要緊密依托行業和當地政府與企業，建立“產學研教”密切結合的運行機制，重視校內實驗平臺及校外實習基地的建設，具體措施有以下兩方面。
1.運用校內實驗室和校外實習基地等教學平臺，分層次進行實踐教學，由校內實驗室延伸到校外實習基地。利用校外企業先進設備、管理到位等優勢，將學生的生產實習安排到企業中去，通過頂崗實習來直接參與企業的生產過程，可加深學生對理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力，為擇業、就業及畢業后的工作積累經驗和培養能力，并可為畢業設計積累素材。鑒于企業及學生擇業的要求，鼓勵學生聯系實際，到企業去進行畢業實習和畢業設計工作，由企業技術人員與學校教師共同指導，使學生的畢業課題與實際相結合，提高學生畢業論文的質量。這樣可將畢業實習、畢業設計、畢業生就業有機結合起來，形成實踐教學、生產應用、能力培養為一體的教學形式。
2.整合專業實驗室，使實驗室成為教師和學生教學、科研的主要場所。教師引領學生有機會直接接觸學科前沿，學習科學研究的方法和手段。不斷開拓校外實踐教學基地，開展“產學研教”合作，吸引企業為教師、學生提供科研、教學的平臺。
四、構建一支融教學和科研為一體的師資隊伍
要保證教學工作的正常運行及教學質量的不斷提升，需要教師具備印刷工程專業及相關專業堅定的基礎和熟練的業務能力。建設好一支科研團隊、出一批有影響力的科研成果，是提高教師學術水平、搞好本專業的根本保證，具體措施有以下幾方面。
1.有計劃地引進和培養高水平的學科專業帶頭人，加大中青年教師的培養力度。在中青年教師中選拔一批素質好、熱愛教育事業、進取心強、學術水平較高、教學與科研能力較強的教師，作為骨干教師和學術帶頭人的培養對象，給他們創造條件，提供舞臺，壓擔子，使之能承擔較大的教科研課題和攻關項目，出較高水平的成果，上更高一級專業技術職務。并根據學科、專業和辦學發展需要，大力引進人才，形成職稱、學歷、年齡結構合理，具有良好發展態勢的教學和科研梯隊。
2.鼓勵教師積極開展教研、科研工作。切實營造學術氛圍，加大開展學術交流活動和學術進修的力度，鼓勵教師參加國內外學術會議、學術報告、進行專題進修和課題研究。組建具有較高科研水平和團隊合作精神的印刷工藝技術、印刷材料等科研小組，打造科研品牌，不斷提高印刷工程專業教師的整體教學和科研水平。
3.加強教師進修、培訓工作。專業進修、培訓是教師更新知識，提高自身素質的重要途徑。鼓勵符合規定條件的教師在職攻讀碩士、博士學位。根據學科和專業發展的需要，選派各方面素質好的教師到學校、企業進修提高。大力倡導貼近市場，加強產、學、研、教的結合，注重實踐性和應用性的專業進修、培訓，充分重視對實踐性教學環節的師資培養。
五、建立多元化、立體化的考核體系
考核評價是教學的重要環節，是檢查教學效果、評價教學質量、促進教學目標實現的有效手段，也是引導教與學的重要導向。本專業已逐步建立了多元化、立體化的考核體系，通過筆試、報告、作品制作、論文、膠印及柔印模擬系統綜合考核等形式，使考核內容更全面、更系統、客觀和科學，不僅考察學生對理論知識的掌握程度，同時也考核了學生實踐動手能力、對知識的綜合運用能力、理論聯系實際地分析問題及解決問題的能力、管理和領導能力等。考核后做到及時將評價結果反饋給學生和老師，便于糾正教與學的偏差，以促進更好地開展教與學的工作。
印刷工程專業應用型人才培養是一個系統工程，印刷技術日新月異的發展，迫切需要印刷工程專業的人才。在此從印刷業“十二五”發展規劃出發，針對該專業的人才培養目標、實踐教學環節、師資隊伍建設及考核評價體系等方面進行了討論與探索。根據自己的辦學特色及實際條件，結合社會、行業需求，為把湖南工業大學的印刷工程專業人才培養水平提高到一個新臺階而努力。
參考文獻：
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與上一季度相比，2015年1季度全球的織物產量也出現下滑。其中，亞洲和歐洲的織物產量下滑明顯。值得一提的是亞洲的產量通常都是1季度明顯低于上一年的4季度。這是由于中國的春節假期通常都是在1月底左右，中國1季度的工作日少于其他季節。與2014年1季度相比，全球織物產量持平。亞洲的織物產量攀升，而歐洲的產量減少。由于歐洲庫存量的明顯增加，2015年1季度全球織物庫存比上一季度有所提高。其中，亞洲和北美洲的庫存小幅提高。從同比來看，亞洲和北美洲的庫存提高，歐洲的庫存下降。總體來講，全球織物庫存呈逐年上升態勢。2015年1季度，歐洲的織物訂單明顯增加。
繼2014年4季度出現29%的下滑之后，2015年1季度的全球紗線產量較上一季下降了15%。出現如此明顯下滑的主要原因是亞洲的數字異常疲軟。亞洲的紗線產量環比下降了16%。歐洲的產量下滑近10%，而北美洲的產量則增長了4.4%。與2014年1季度相比，全球紗線產量下降了近31%。其中，亞洲的產量下滑33%，歐洲的產量下滑13%，而北美洲的產量略增1%。
2015年1季度，全球織物產量的環比下降11%。其中，亞洲和歐洲分別下降了12%和5%。全球織物產量同比持平。其中亞洲的產量攀升了1.5%，歐洲的產量則下降了7.8%。
2015年1季度，全球紗線庫存環比增加近4%。其中，歐洲的庫存下降3.6%。全球紗線庫存同比下降3.6%，其中歐洲出現5%的明顯降幅，亞洲的紗線庫存則增加了5%。
2015年1季度，全球織物庫存環比略增0.3%。亞洲、歐洲和北美洲的庫存分別增加0.3%、2.2%和0.4%。同期，全球織物庫存的同比提高了0.5%。其中亞洲和北美洲的庫存分別增長0.8%和0.7%，歐洲的庫存則減少了0.9%。
2015年1季度，歐洲的紗線訂單環比減少2.4%，同比減少5%。同期，歐洲的織物訂單環比增加2.9%，同比增加0.2%。
互聯網時代的針織科技
――2015全國針織技術交流會成功舉辦
7月16日，由中國紡織工程學會指導，中國紡織工程學會針織專業委員會主辦，江南大學承辦，以“互聯網時代的針織科技”為主題的“2015年全國針織技術交流會”在江蘇無錫召開。江南大學校長陳堅，中國工程院院士孫晉良、俞建勇，中國紡織機械協會會長王樹田，江蘇省紡織工業協會會長謝明，國家紡織產品開發中心主任李斌紅，以及針織行業的企業家、技術人員和專家學者等430余人參加了此次交流會。
大會開幕式由中國紡織工程學會針織專業委員會主任、江南大學教授蔣高明主持，陳堅致歡迎辭。王樹田在主題演講中指出，未來我國紡織機械行業應加快產品結構調整，優化與升級制造過程，加強協作與配套，提高專業化生產水平，繼續推進產業技術創新戰略聯盟建設，并做好行業服務平臺和公共技術服務工作。中國紡織工程學會針織專業委員會名譽主任王智則對“十二五”期間我國針織行業的產業轉移、產品結構調整、節能減排、設備自動化、產業用領域延伸、電子商務等發展變化進行了總結。
在大會報告與交流階段，中國紡織機械協會總工程師祝憲民、中國針織工業協會副會長林光興、蔣高明分別對紡織機械工業的智能制造、互聯網+針織的戰略構想、針織物聯網技術開發與應用進行了詳細解讀，指出現代信息技術與制造業的融合為針織行業的轉型升級帶來了新機遇。總后勤部軍需裝備研究所教授級高工施楣梧、東華大學教授張佩華、江南大學教授繆旭紅、美國德克薩斯州立大學終身教授陳嚴與參會代表分享了其在針織產品開發、新一代功能性再生纖維素纖維開發領域的最新研究進展。此外，來自江渡、浙江華峰氨綸、江蘇潤源、卡爾邁耶（中國）等企業和浙江理工大學的專家學者從針織服裝、原料、設備、產品開發等角度解讀了互聯網時代下針織科技發展現狀與趨勢。
會上還進行了2015年“宗平生針織基金會”優秀論文頒獎活動。本屆會議共收到論文137篇，經專家評審，評出一等獎5名，二等獎10名，三等獎20名。
歐瑞康簽訂合資企業協議，加強縮聚生產市場地位
Oerlikon（歐瑞康）日前宣布旗下的化學纖維事業板塊與中國揚州惠通化工技術有限公司（以下簡稱“惠通”）簽訂合資企業協議。合資企業的成立將有助于歐瑞康在縮聚設備設計、裝配和服務這一日益增長的市場上進一步鞏固地位。歐瑞康化學纖維事業板塊據此將能為客戶提供從最初的熔體、加彈絲線至瓶級聚合物生產的全面解決方案和完整工藝過程。
歐瑞康一貫秉持對旗下占據市場領先地位的業務加大投資，以實現業務組合的戰略性發展。憑借旗下化學纖維事業板塊在工程設計和服務方面的能力，歐瑞康將持有合資企業60%的股權。這一舉措將加快歐瑞康化學纖維事業板塊縮聚設備業務在中國乃至全球的發展腳步。惠通是中國第一家聚酯工程公司，致力于為從事聚酯、雙氧水以及尼龍業務的客戶提供專業技術和高質量工程解決方案。此番歐瑞康創新科技、工程、服務與惠通工程及聚酯技術的牽手可謂強強聯合，這將為生產包裝瓶或薄膜的化學纖維市場及相關的縮聚市場打造最完整的工程服務。
歐瑞康集團首席執行官柯睿思先生說：“為鞏固和發展我們在市場上處于領先地位的業務，歐瑞康一直積極致力于研發核心技術、提高核心競爭力及開拓相關市場。目前，我們的化學纖維事業板塊已成功進入縮聚市場，與惠通的合作則將進一步推動我們在這一市場的技術和業務發展。無論從技術、業務模式還是市場準入等角度來看，此次合作堪稱完美。這必將為我們雙方在諸多市場，比如化學纖維市場、相關的設備工程市場和縮聚技術市場，帶來令人興奮的機遇。”
歐瑞康巴馬格作為歐瑞康化學纖維事業板塊旗下的知名品牌，自2007年起便與惠通在一系列國際項目上開展密切合作。簽訂合資企業協議后，巴馬格與惠通將憑借富有競爭力的全球化的工程架構和高科技的產品組合，共同開拓中國乃至國際市場。合資企業將于中國政府機關批準后成立。
瑞士紡機協會選舉Ernesto Maurer先生為新任主席
瑞士電子機械聯合會（Swissmem）下屬的瑞士紡機協會于5月底選出了新一屆主席。在2002年以來擔任董事會成員、2013年以來擔任主席的Peter Gn gi先生退休后，集團成員們選舉Ernesto Maurer先生擔任他的繼任者。
作為國際紡機行業的行家，在過去多年里，Ernesto Maurer先生曾在多家著名公司擔任管理職務。目前，他是SSM（絲絲姆）公司的首席執行官。新的董事會由主席Ernesto Maurer、副主席Urban Germann（史陶比爾公司）以及新一屆董事會成員Norbert Klapper（立達公司）、Robert Reimann（約科布？繆勒公司）和Ralph von Arx（瑞泰公司）組成。
今年，瑞士紡機協會將慶祝其成立75周年。自1940年以來，它一直支持其成員企業在國際市場上取得領先地位。今年的慶祝活動包括將參加于米蘭舉辦的ITMA展會。除此之外，其還將舉辦以“創新”和“快速成型加工技術”為題的技術交流活動。
安德里茨非織造將在Hightex/ ITM 2015上展出最新非織造和紡織技術
9月11―13日，跨國技術集團ANDRITZ（安德里茨）集團將參加在土耳其伊斯坦布爾舉辦的Hightex/ITM 2015（土耳其國際技術紡織品及非織造布展/國際紡機展）。安德里茨集團旗下的非織造布業務板塊――安德里茨Nonwoven由安德里茨Asselin-Thibeau、安德里茨Küsters和安德里茨 Perfojet組成。該業務板塊多年來在土耳其市場上一直非常活躍并取得成功。它向該市場提供水刺、濕法成網、針刺和紡粘法非織造布粘合和整理方面的成套設備和單機及紡織軋光機。
安德里茨水刺技術新的里程碑
在水刺方面，無論是直鋪還是交叉鋪網，安德里茨關注的都是在生產效率、織物質量、工藝可靠性和節能方面達到最高效率。要實現薄型非織造布（最小克重為20g/m2的且橫/縱強力比低）的高效率生產，將TT梳理機與Jetlace Essentiel水刺工藝相結合一直是市場上公認的不錯選擇。
安德里茨在氣流穿透式烘干機技術界開發高效率生產設備方面獨有的技術給水刺行業帶來新的和高效的工藝技術。通過采用新的neXecodry烘干技術，安德里茨的客戶可不斷降低能耗。
針刺技術領域的不斷創新
在針刺領域，創新型安德里茨非織造布產品產生高附加值。無論是薄型還是厚型非織造布，安德里茨neXline針刺生產線都能優化整條線中每臺單機的生產速度，使產品具有更高的拉伸強力、更低的縱橫向強力比或更好的均勻性。通過使產品在橫向和縱向具有相同的強力性能及良好的彈性，可進一步降低非織造布的平均克重，從而節省纖維。這可以幫助用戶縮短投資回報期和提高投資效益。
靈活多用的安德里茨濕法成網技術
安德里茨還是成套濕法成網非織造布生產線的供應商。這些生產線用于加工新型、靈活的終端產品，如衛生用品、醫療用品和技術產品。其中，安德里茨WetlaceTM工藝是生產可水沖、可分散和100%可生物降解的紙巾方面的標桿系統。
非織造布和紡織品后整理
在非織造布后整理方面，安德里茨提供用于熱粘合、壓花、層壓和校準工藝的neXcal高效軋光機。在用功能性化學品進行濕整理方面，安德里茨提供軋車和帶有相應計量站的給液輥等產品。紡織軋光機家族最近又新增添了為技術紡織品設計的teXcal高效率三輥軋光機。
SSM公司任命林毅先生為中國區銷售總監
絲絲姆公司將改革自身的銷售架構，以加強公司在中國的市場地位。調整的主要目標是要為了更加貼近用戶，而不再采用商作為中介。在此過程中，長期以來一直擔任中國區銷售代表的林毅先生被晉升為中國區銷售總監。
絲絲姆中國區銷售總監林毅先生
林毅先生將帶領一支由現有銷售經理以及新的銷售經理組建成的銷售團隊。該團隊于7月1日開始工作。
盡管紡織機械業務競爭激烈，絲絲姆始終保持著市場領導地位，并在施威特技術控股公司內擁有領先優勢。瑞士絲絲姆公司將繼續強化其人員結構，從而保持強大的市場地位。
亨斯邁公司宣布由RohitAggarwal接任印度次大陸地區副總裁和經營總監職務
Huntsman（亨斯邁）國際（印度）有限公司是一家上市的跨國公司，主要生產和經營特種化學品。Rohit Aggarwal先生自2015年7月1日起被任命為該公司的副總裁和經營總監。這也是Aggarwal先生在Louis Dreyfus（路易達孚）任亞洲區首席執行官兩年之后再次回歸亨斯邁。Aggarwal先生將接替Steve Stilliard先生在印度次大陸促進業務增長、發展戰略合作伙伴關系和第三方投資方面的領導職責。
談到此次任命，亨斯邁公司負責印度次大陸地區企業合作的高級官員Paul Hulme先生說：“我首先要感謝Steve Stilliard先生在其任期內對公司作出的寶貴貢獻。他展現了難能可貴的領導才能和對印度業務的敏銳直覺，這些都幫助了我們在印度的業務不斷成長。對Rohit的任命體現了我們的關注點，即在印度這樣一個令人振奮和充滿機遇的市場加快增長速度。他擁有在化工行業積累了20多年的經驗，曾在包括添加劑、涂層、先進材料和紡織品等特種化學品領域擔任領導職務。他在2003―2012年間在亨斯邁公司的工作經歷更加深了他對亨斯邁公司的業務和企業文化的理解，為在印度的戰略增長打下了良好基礎。”
在談到自己的任命時，Rohit Aggarwal先生說道：“我非常高興再次成為亨斯邁公司的一份子，并肩負起跨部門義務和挑戰。印度是一個我熟悉和令我激動的市場，而在這個市場上亨斯邁已經把自己的份額提高到了一個新的高度。我很高興能夠領導在印度的各個部門進行下一階段的發展，對獲得進一步鞏固市場地位的機會感到榮幸。”
亨斯邁公司幫助Argo Pantes公司鞏固業務領先地位
隨著紡織行業面臨的經濟和環境壓力日益增大，Huntsman Textile Effects（亨斯邁紡織染化）繼續通過自己的“生產力改進計劃”（Productivity Improvement Program， PIP）幫助工廠減輕壓力。
Argo Manunggal集團是印度尼西亞最大的商業企業之一，作為該集團紡織業務板塊的旗艦公司，Argo Pantes公司最近加入了“生產力改進計劃”。作為一家紡織鏈條完整的領先企業，Argo Pantes公司力圖通過以增強經濟和環境可持續性提高效益來鞏固自己的商業地位。
通過與亨斯邁紡織染化公司的技術專家們一起工作，Argo Pantes公司將能通過改進現有最優方法和優化操作工藝提高產品產出和質量。該公司還將采用NOVACRON C染料和CLARITE ONE一體化預處理等技術，以實現在提高經濟和環保效益的同時提高產品性能。
亨斯邁的“生產力改進計劃”已經被世界上許多工廠所采用。它能有效改進生產力和提高產品質量和檔次。該計劃還能幫助工廠在現有生產能力基礎上將產出提高30%以上，同時提高工廠“一次性成功”的能力。
Argo Pantes公司董事長Deepak Anand先生說：“作為一家致力于讓自己的產品符合最嚴苛的行業質量標準的著名紡織廠，我們希望把亨斯邁公司作為一個可信賴的合作伙伴，并通過與該公司的合作來鞏固我們作為世界品牌商和零售商首選供應商的地位。”
亨斯邁紡織染化負責商業和技術資源的副總裁Chuck Hirsch先生補充說：“紡織業在印度尼西亞加工行業中占據重要地位。要想保持競爭性，紡織廠必須擁有最佳技術專有知識、高效率運作、最佳產品質量和強調經濟和環境可持續性。通過此次合作，亨斯邁紡織染化公司將與Argo Pantes公司緊密合作，在幫助該公司保持市場競爭地位的同時實現經濟和環境可持續性。“
隨著成本提高和外部競爭日益加劇，印度尼西亞紡織生產商不斷增大對工廠的投資以理順供應鏈，形成上下游互補和與ISO 9001等國際行業標準接軌。亨斯邁紡織染化為能夠幫助當地紡織廠實現他們的戰略目標而感到自豪，希望通過合作幫助他們以產品質量、可持續性和有競爭力的價格吸引更多的國際著名時裝品牌。
昂高完成收購巴斯夫紡織化學品業務
Archroma（昂高）是紡織特種化學品、造紙解決方案和乳劑產品領域的全球領先企業，美國私人投資公司SK Capital Partners旗下的投資組合公司。該公司日前宣布完成收購巴斯夫的全球紡織化學品業務。該項收購進一步鞏固了昂高作為行業領先企業的地位，以便更好地為全球紡織行業供應化學品和染料。
這是昂高自2013年從科萊恩拆分以來的第二次戰略易，此前它還于2014年收購了紡織染料和化學品生產商M. Dohmen的部分股份。此次交易涉及全球大約225名員工，其中包括亞洲約175名員工。合并之后的紡織化學品業務總部仍然位于新加坡，以靠近快速增長的亞洲紡織市場上的客戶。
巴斯夫的紡織化學品業務可提供整個紡織化學品領域的各種產品和技術，尤其是在印花、整理和涂料化學品領域實力不俗。該項收購對昂高的產品組合和地區運營起到了戰略性的補充作用，使得昂高能夠充分利用巴斯夫在亞洲及其它幾個高增長市場上的強大地位。合并之后的紡織化學品業務將延續它們的成功歷程，繼續恪守創新和可持續發展的承諾。
昂高首席執行官Alexander Wessels表示：“紡織行業正在經歷宏觀供求關系變化所導致的轉型，并且面臨著客戶對于可持續性解決方案日益增長的需求。巴斯夫和昂高的運營和智慧相融合，使得我們能夠為客戶提供全面而深入的創新、質量、可靠性、專業技術和市場覆蓋范圍，以便他們在這些市場條件下實現繁榮發展。”
恒天集團與招商局集團簽署全面戰略合作協議
6月25日，中國恒天集團有限公司與招商局集團有限公司在香港信德中心招商局大廈40樓國華廳舉行全面戰略合作協議簽訂儀式。
招商局集團董事長李建紅、總經理李曉鵬、財務總監付剛峰、副總經理余利明、總經理助理兼招商金融董事長洪小源、辦公廳主任李亞東、資本運營部部長鄧偉棟，恒天集團董事長張杰、總裁劉海濤、總會計師顏甫全、董事會秘書劉潔伯、經緯股份總經理姚育明、恒天立信董事局主席石廷洪、戰略管理部總經理王小虎共同出席簽約儀式。
李建紅首先對招商局集團的總體情況、歷史沿革、改革發展情況和集團管控模式進行了介紹，李建紅還結合未來產業發展趨勢對招商局集團未來的發展規劃和戰略目標做了介紹和說明，新時期招商局集團將以“建設具有國際競爭力的世界一流企業”來統領集團的各項工作，培育出“三個世界一流”和“四個全國領先”，即：世界一流的超級油輪船隊、世界一流的港口投資運營商、世界一流的海工裝備制造商，以及全國領先的特色金融（銀行、證券、基金、保險）服務商、全國領先的城市與園區綜合開發運營商、全國領先的高速公路投資運營服務商、全國領先的全供應鏈物流服務商，力爭在2020年招商局成立150周年之際，實現主要經營和資產指標翻一番，“再造一個招商局”。并希望通過全面戰略合作協議的簽署深入推動與恒天集團的全面戰略合作。
張杰向招商局集團介紹了恒天集團的總體發展情況和改革轉型發展目標，著重介紹了恒天集團紡織產業裝備、新型纖維材料、新能源汽車等業務領域的技術創新和業務發展情況，總結了恒天集團在資本運作、金融投資和文化創意地產等領域進行的探索和形成的優勢。未來恒天將以“聚焦主業、戰略轉型、價值創造”為宗旨，逐步實現由“高端制造，金融創新、文化服務”構成的一體兩翼發展格局。張杰提出，由傳統機械制造企業發展轉型起來的恒天集團，和具備國際經營視野、較好管理經驗和良好企業文化的招商局集團進行全面戰略合作，能夠實現優勢互補、互利雙贏、相互協作，共同推動企業更好更快的發展。
曉星集團參展Indo Intertex 2015雅加達國際紡織及制衣展
擁有creora氨綸品牌的曉星集團是全球最大的氨綸生產商，目前與各大品牌合作展開了多種的營銷活動。在印尼，從穆斯林民族服裝到牛仔，曉星與多家品牌有良好的合作關系。
本屆雅加達國際紡織及制衣展開幕當天，曉星集團舉辦了第三屆穆斯林民族服裝設計競賽頒獎典禮。一等獎的設計靈感源自上世紀50年代的時尚，那時女人們流行峰峰裙和淑女風的優雅著裝。評委來自曉星雅加達辦事處和穆斯林民族服裝知名品牌Shasmira。獲獎者的設計將由Shasmira商業化。同時，獲獎者還有機會去韓國并獲得獎金。
曉星雅加達總裁Im Sang Soo先生表示：“我們想通過舉辦第三屆穆斯林民族服裝設計競賽來激活印尼的時尚產業，希望通過本次競賽可以激勵并挖掘時尚產業的新生代力量。”
曉星長期以來與印尼的諸多知名品牌有緊密的合作關系，如內衣品牌Sorella和Viena Fair。他們在曉星展位上展出了新一季的產品系列：使用了creora Power Fit和creora？ eco-soft的內衣表現出完美的塑型效果和柔軟的手感。
另外，曉星集團與當地主要的牛仔品牌Lee Cooper合作發起了SNS（社交網絡）活動，意在增加creora在印尼消費者中的知名度。將帶有creora吊牌的牛仔圖片上傳至SNS，消費者將獲得由曉星集團提供的前往韓國的免費機票。Lee Cooper帶來了最新的牛仔在曉星展位上展出，使用了creora？ Power Fit的牛仔非常合身。
對話人造纖維的未來 ―― 第54屆多恩比恩人造纖維大會將于9月舉行
第54屆多恩比恩人造纖維大會（Dornbirn-MFC）將于9月16―18日在奧地利多恩比恩市舉行。Dornbirn-MFC的主辦方努力按照奧地利“綠色會議/綠色活動”環保標志的環保標準組織會議。本屆大會將首次在餐飲方面向環保標準看齊。
學術研究領域和業內國際著名專家提交的論文為大會增添獨特性。除了大會講座和特邀論文外，今年的大會還將增加與國際著名品牌代表的小組談論。其中，Lenzing（蘭精）公司將把大會作為一個交流的平臺和“創新引擎”。通過與下游紡織加工領域的合作伙伴近距離接觸，蘭精公司將收獲纖維素纖維技術領域的研究結果和最新見解。
第54屆多恩比恩人造纖維大會今年將發表100多篇涉及下列領域的專業論文：纖維和長絲的創新，（生物）聚合物；纖維及表面的功能性和適應性；非織造布/過濾；環境與健康；先進的纖維與加工技術。初步大會議程提供將要發表的論文的預覽。要想了解關于100多篇專業論文的詳細情況，可登錄大會官方網站下載初步大會議程。
大會對早注冊者提供優惠政策。與前幾年一樣，許多參會者享受到大會對5月底之前注冊提供的優惠政策。目前已注冊人數使大會組織者有理由相信，大會作為創意發源地和網絡平臺的角色在今后幾年將進一步增強并將吸引來自其他領域的參會者。注冊參會者可以通過與來自30多個國家和地區的大約800多名與會者的交流來了解國際人造纖維領域的最新創新成果和發展趨勢。
2015 Texcare Asia將全面展示最新紡織品處理產品及最前沿技術
第8屆Texcare Asia國際紡織品專業處理（洗衣）亞洲展覽會將于11月25―27日在上海新國際博覽中心N1和N2館舉行。作為亞洲地區規模最大的國際紡織品專業處理展覽會，Texcare Asia將為業內專業人士展示最全面的創新技術和最領先的解決方案。
兩年一屆的Texcare Asia由法蘭克福展覽（上海）有限公司和中國輕工機械協會聯合主辦，展覽面積達17000 m2，預計將吸引超過來自15個國家和地區的逾150家企業參展。去年展會向來自全球55個國家及地區逾8500名專業觀眾展示最新的水洗、干洗、熨平、洗染機械及紡織品處理系統等技術，打造全方位的信息交流、開拓業務和了解市場趨勢的專業平臺。
海外參展企業視Texcare Asia為增強品牌影響力和提升亞洲市場銷售份額的最佳盛會。來自丹麥的簡森集團的市場總監Gerda Jank女士表示：“本屆展會我們將為專業觀眾展示最新的洗滌技術、后整理技術和制服處理技術 ；同時我們也將聚焦洗滌業的自動化解決方案和績效改進，確保最高的生產效率和對環境的最低影響，我們非常期待11月在上海與新老客戶相見。”
備受行業認可和矚目的國際紡織品專業護理亞洲論壇（Texcare Forum Asia）由CINET歐盟紡織品護理委員會、法蘭克福展覽（上海）有限公司和中國輕工機械協會聯合主辦，將于11月25―26日，與Texcare Asia同期同地舉行。論壇將為大家提供最新的市場發展趨勢介紹和最受歡迎的解決方案，為紡織品處理行業的專家和專業參會人士提供信息交流的最優渠道。
“紡織周效應”為紐約展加溫――第16屆中國紡織品服裝貿易展覽會（紐約）隆重舉行
當地時間7月21日，由中國紡織工業聯合會主辦，中國國際貿易促進委員會紡織行業分會與法蘭克福展覽（美國）公司共同承辦的第16屆“中國紡織品服裝貿易展覽會（紐約）”暨紐約國際家紡采購展（HTSE）、紐約國際服裝采購展（APP）、美國TEXWORLD USA服裝面料展在紐約賈維茨會展中心隆重開幕。展會為期3天，作為同期舉辦的“紐約紡織周”的組成部分，紐約展與同期在紐約市舉辦的其他紡織服裝類專業展會，發揮紐約市時尚中心的優勢，為全球業界的采購商提供了一個集約、高效的集合時尚采購平臺，已經成為美國東海岸乃至全球重要的時尚產業供應鏈節點之一。
7月21日上午，中國紡織工業聯合會副會長孫瑞哲、中國紡織工業聯合會顧問張延愷、中國紡織工業聯合會會長助理兼中國國際貿易促進委員會紡織行業分會常務副會長徐迎新，中國駐紐約總領館總領事章啟月、中國駐美大使館公使朱洪、中國駐紐約總領館商務參贊劉怡，法蘭克福展覽公司董事Detlef Braun、法蘭克福展覽美國公司總裁Dennis Smith等嘉賓出席了當天的開幕式并參與剪彩。
孫瑞哲在致辭中表示，眾多紡織服裝專業展會匯聚于賈維茨展覽中心，彰顯了紐約作為世界紡織服裝產業和時尚產業中心的重要地位。今年參展的中國企業，在原創設計、自有品牌建設、踐行環境與社會責任等方面都有了進一步提升，集中體現了中國紡織工業圍繞科技、品牌、可持續發展、人才等4個強國目標建設的綜合成就，將為美國客戶提供更加多樣化的選擇和服務。
本屆紐約展是該項展會舉辦的第16個年頭，共有來自中國、美國、印度、巴基斯坦、土耳其、哥倫比亞、意大利等20多個國家和地區的逾千家參展商參展，展品涵蓋服裝服飾、服裝面料及輔料、家用紡織品等。展會為期3天，展出面積近30000m2，比上屆增加了近30%。其中，中國企業展出面積增長明顯，服裝同比增加50%，面料同比增加36%，家紡與去年持平。這一方面反映出在當前國際需求不振的情況下，國內企業對美國市場的期待加大；另一方面也反映了主辦方平臺升級、服務優化的持續努力受到參展商的認可。此外，土耳其展團展出面積擴大了1倍，美國本土企業則首次以展團形式在紐約展亮相。
走過15年的辦展歷程，紐約展已經形成了自己的品牌效應。目前紐約展不僅為眾多國內企業所熟悉知曉，更成長為美國東海岸的一個重要的紡織服裝采購平臺，在美國主流商貿群體中已經享有相當的知名度。眾多紐約周邊商貿公司、品牌、設計師、買手等帶著采購意向到場參觀洽談，而JC Penny、CK、Adidas等眾多知名服裝服飾品牌更是紐約展常客。
規范銷售模式，促進產業鏈上下游共榮共生―― 錦綸民用絲行業啟動規范賒銷工作
在經濟下行壓力加大、外部需求低迷、要素成本上升的背景下，錦綸上下游行業的可持續發展面臨嚴峻挑戰，其中困擾錦綸民用絲行業多年的賒銷問題日復一日，已成為懸于行業企業頭上隨時可能崩塌的水壩，嚴重威脅產業鏈安全。
7月13日，8家錦綸民用絲龍頭企業齊聚長樂力恒，召開第 2 次規范銷售行為的龍頭企業峰會。會上，化纖協會通報了行業欠款客戶調研報告，與會企業討論研究了規范銷售、清欠應收賬款的詳細工作方案，經過討論，企業一致同意自2015年9月起，8家龍頭企業開始實施現款現貨的銷售模式，并根據企業各自情況，制訂本企業應收款清欠方案。
為保證規范銷售工作的協同進行，支持8家龍頭企業的規范工作，化纖協會向錦綸民用絲行業發出倡議：要團結思想，統一行動，共同遵守全行業規范賒銷工作原則，積極配合、支持并參與8家龍頭企業的規范賒銷和應收款清理工作，互相支援，協同行動，互相監督，杜絕向同行相關客戶賒銷，惡意競爭，破壞協同行動的行為。
同時，化纖協會代表錦綸民用絲行業向下游客戶發出呼吁和請求：上下游行業唇齒相依，唇亡齒寒，如果不盡快解決錦綸民用絲行業的賒銷問題，不僅上游行業運行困難加劇，更會傷害下游利益。客戶是企業的上帝，此次規范活動離不開下游客戶的理解和配合，協會懇請并呼吁下游客戶，為推動錦綸民用絲產業鏈健康和持續發展，希望下游客戶理解此次錦綸行業規范銷售的行為，并統一行動，積極配合。
錦綸各企業將加強資金投入、產品開發、技術進步等，為下游客戶提供性價比更高、更好的產品，更周到、更細致的服務，促進產業鏈更優質發展，實現共榮共生。
中國化纖：轉型升級的宏觀與微觀―― 中國纖維館開館儀式暨第21屆中國國際化纖會議新聞會召開
7月28日，中國纖維館開館儀式暨第21屆中國國際化纖會議（盛澤 2015）新聞會在江蘇盛澤鎮“中國盛澤紡織科技創業園”隆重召開。中國紡織工業聯合會副會長高勇，國家工業和信息化部消費品司處長陳新偉，中國化學纖維工業協會會長端小平，中國紡織傳媒中心主任魏林，吳江高新區、盛澤鎮、中國東方絲綢市場的相關領導和專家學者出席了本次會。
會共有兩項重要內容，即中國纖維館在盛澤開館和第21屆中國國際化纖會議的新聞。9月7―9日第21屆中國國際化纖會議（盛澤2015）將在盛澤召開，這是盛澤2015年又一件“化纖盛事”。
在開館儀式結束后主辦方還舉辦了一場“共創價值？纖維新產品技術與應用對接會（盛澤）”，將入圍中國纖維流行趨勢2015/2016的優秀纖維的生產技術和消費理念與下游進行有效的宣傳和溝通。
中國纖維館開館――加深產業鏈深度融合
中國纖維館在盛澤的設立，為中國纖維提供了國際性的展示窗口與全產業鏈的交流平臺，是中國纖維流行趨勢研究與活動的實體延展。通過這個常設的平臺，除了將每屆纖維流行趨勢的最新產品進行展示以外，還將通過一系列的纖維流行趨勢解讀、流行事件、產品和技術應用推廣等活動，加深產業鏈深度融合，引領化纖新品開發方向，促進中國纖維品牌建設，提升中國纖維的話語權。
化纖界年度盛會――2015中國國際化纖會議
【關鍵詞】實踐教學 實習基地 產學研
【中圖分類號】G642.44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)05-0027-02
高等院校的實習基地是學校的重要教學條件,是培養學生綜合能力、提高分析和解決問題能力的平臺,具有不可替代的德育、智育和科研等育人功能。目前高等教育“重理論輕實踐”的現象已有較大改觀,但在實踐教學的諸多方面仍存在不少問題,我們必須面對和解決好。
一、實習基地建設普遍面臨的問題
近年來的持續擴招使全國在校大學生數量不斷增加,進一步加大了實習基地建設的難度。企業接納眾多學生實習、解決食宿、保證安全、跟蹤指導等工作在一定程度上會影響企業的正常運轉,增加企業的負擔,如企業不能在與學校的合作中得到利益,便不愿承擔長期的實踐教學任務。僅僅依靠教師個人的關系來維持長久的實習是不現實的。各實習基地可接納的實習學生數量與大學不斷擴招、在校生人數的不斷增加的矛盾目前普遍存在。
企業生產品種相對單一,不能滿足實習教學內容的要求,很難達到滿意的教學效果。比如在果酒生產企業對生物工程專業的學生比較適合,而對于其他專業來說專業對口性就不太強;如食品類專業的學生僅在一個淀粉糖廠或果酒廠進行實習顯然不能滿足培養目標的要求。
多數企業不能提供學生實際動手操作的平臺。由于實習單位都有一定的生產任務,行業競爭導致產品配方和生產技術具有保密性,產品質量也有嚴格要求,食品企業對環境衛生要求普遍較高。因此廠方很難放手讓學生操作,一般的做法是限定學生在有限的范圍內參觀,難以達到實踐效果。
學生接觸先進設備、生產工藝、圖紙資料的機會較少。一方面是因為生產單位擔心泄露商業機密和不愿增加企業管理的難度;另一方面是學生沒有實踐基礎,企業對他們不放心。
實習經費緊張、辦事難。近年來,雖然我國大學教育的經費總量已有明顯增加,但對于基地建設所需要的投入還遠遠不夠與物價的上漲相比,生均實習經費增長較慢。因經費所限,很多情況下學生只能就近安排參觀實習。
二、實習基地建設的幾點做法與效果
1.在實習基地建設中謀求校、企雙贏的發展戰略
多途徑合作建設實習基地,通過資源共享,發揮學校和企業在人才培養方面的各自優勢。近年來我院聘用部分企業的領導和工程技術人員擔任實踐教學的指導教師,提高實習效果。學校按照雙方受益的原則,積極為實習企業提供各種技術服務和智力支持,如:聯合開發新產品、聯合申報省、市各級各類科研項目,共同組建技術研發中心。通過合作鞏固學校與企業的合作關系,不但加強了實踐教學,同時為企業可持續發展提供了良好的基礎。通過長期合作建立起相互信任,相互支持的合作關系,企業成為我院穩定的校外實習基地,我院成為企業可靠的技術伙伴,企業在與學校合作中不斷發展。
2.校內外結合,強化實踐教學環節。
要滿足各專業實踐教學的需要,完全靠學校自身建立基地既不可能也無必要,根據我校辦學條件的實際狀況,我院的基地建設采用校內外結合,以校外為主的方法。幾年來,我院在抓緊校內實踐教學基地改造的同時,注意發揮農產品儲藏與加工重點實驗室在本科教學中的作用,通過開放實驗室,引導部分學生開展創新基金研發項目,支持學生課余科研興趣小組的實踐活動。同時學院與十多個校外基地建立了長期合作關系,校內校外實踐教學基地的結合,有效地提高了實踐教學的效果。
3.精心策劃,合理安排,保障效果。
校外實習基地各具特色,采取學生在不同單位輪換實習的方式彌補實踐內容單一的缺陷,保障實習效果,并對不能達到要求或效果不理想的實習基地及時予以淘汰。在實習基地的布局時注意了地區的平衡,有省內的實習基地,也有外省的實習基地。在省內實習基地的選擇時除了考慮專業對口,技術滿足教學要求,企業管理有序外,還注意盡量使省內各地區都有實踐教學點,以便學生全面了解省內農產品加工企業和食品企業技術狀況,滿足教學內容的要求。
在實習經費有限的情況情況下,生產實習期間采取以一項實習內容為主,多項實習內容輪換的教學方式,起到了良好的教學效果。學生在涉及該專業教學內容的多個工廠進行實習,例如在餅干廠、淀粉糖廠、飲料廠、水果加工廠、調味品、乳品加工廠、啤酒廠等實習。畢業實習可以與畢業設計及就業聯系,大學生通過到相關行業的先進企業學習和實踐,增強了實踐能力,結合畢業實習完成畢業設計或畢業論文,同時了解了企業的需求,就業的方向性與就業優勢明顯增強。我院近三年畢業生就業率達到100%。
根據企業的不同采取不同的基地建設模式,以適應各自不同的需求,求大同存小異,達成共識。大型企業對生產安全要求嚴格,一般不接收學生進行現場操作,相對可行的辦法是先安排學生到中、小型企業實習,爭取較多的實踐機會、再到大企業觀摩學習、聘請行業專家講座。某些食品加工企業存在生產負荷變化問題,生產負荷大時一線工作人員比較緊張,學校可以適時安排學生實習并參與一些生產勞動,這樣既能使學生了解生產的過程,也為企業緩解了部分勞力短時緊張的壓力。實踐表明,企業生產與實踐教學的有機結合對穩定教學基地有積極作用。同時應指出,學校的教學管理人員要清楚,我們建立實踐教學基地主要目的是開展實踐教學,提高學生實踐動手能力,實踐環節應要有一定的知識性,技術性,要防止把實習變成簡單的勞動過程,忘記了學習任務。多數食品工廠規模較小,可接納學生的數量有限,生產過程相對簡單,難以滿足教學要求,受實習經費的限制學生一次實習只能去一至兩個食品廠。針對這種情況我們把一個專業的學生分成幾個小組,分別到不同的工廠實習,實習后組織學生以專業為單位進行實習交流,學生通過圖片、ppt等將自己組實習的精華內容在其他同學前再現。實踐表明,通過同學間的相互交流,學生可以了解更多食品工廠的生產工藝、技術裝備及企業管理等情況,學生制作演講報告的過程,也是一次總結提高的過程。
4.提高實踐教學教師的數量與水平
近年來全國各高等院校,引進了較多青年教師,這些教師學歷較高,但工廠經驗與實踐能力有待加強。為了使他們盡快成長,有計劃的選派一定數量的教師到企業學習生產的先進技術和管理經驗,鍛煉和提高教師的實踐能力。提高青年教師的實踐教學能力可以采用多種途徑,如技術學習、技術調研、合作研發、與企業共建技術中心,組建教學團隊與有經驗的教師共同指導學生實習、設計等。聘請企業既有實踐經驗,又有理論水平的技術骨干擔任實踐教學教師,不但可以改善教師隊伍結構,在一定程度上還可以彌補實踐教師數量的不足,促進實踐教學質量的提高。
5.加強校內實踐教學
以本科教學水平評估為契機,整合校內實驗室資源,建設校內實習基地,同時加大投入進行原有實驗室改造,把部分實驗室改造成全校共用的實驗平臺,通過開放實驗室提高實驗室利用率。通過多個教學單位共建單元操作實驗室,增加傳質單元操作設備,使學生有更多機會全面了解動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞間的類比關系,掌握更多單元操作的技能,提高動手能力。
三、實習基地建設工作的建議與思考
1.實習基地的建設要滿足“綜合性”和“先進性”
綜合性是指實踐內容的綜合性。由于實踐能力的培養是個復雜的系統工程,基地建設應首先選擇具有穩定的產品或項目,且產品種類較多、規模較大的企業或單位,以滿足專業特點及培養方案的要求。與此同時,應盡量發掘能夠滿足在實踐要求上具有一定共性的不同學科專業需要的教學基地,使不同學科專業共享同一實習基地的資源。基地建設還應具有先進性,為學生在校期間接觸行業最先進的技術、工藝、管理模式創造條件。
2.校內實習基地建設要堅持“高起點、高質量、高標準”
由于校內基地是校外實習基地的必要補充,因此校內基地的建設應采用最先進的儀器設備和軟件系統,實習指導教師也應具有較強的科研和實踐能力,保證學生學到本行業最先進的技術和管理方法,完善校內基地培養創新型人才的功能。
3.要重視實習指導教師隊伍的建設
教師是實踐教學的組織者和實踐者,是搞好實踐教學的重要保證,高水平的實習基地離不開高水平的實習指導教師。實習指導教師既要有較全面的專業理論水平,還要有較強的實踐能力,了解和熟悉企業的運營情況。學校要把加強實習指導教師隊伍建設作為教育教學工作的重點工作之一,建立和健全實習指導教師隊伍建設的長效機制,加快建設一支兼有教師資格和其它專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。高等院校應根據學校各專業的特點和優勢,深度挖掘校內和社會各種資源,走校企合作、聯合辦學的“產、學、研”相結合的辦學之路,加強師資隊伍建設,加強實習基地建設。
4.加強實踐教學工作的思考
當前,我國每年大學的招生量已經達600多萬,本科教育主要是培養應用型人才。實踐教學是增強學生能力、掌握專業技術的有效途徑,其體系的構建是培養應用型人才的重要環節之一。學生的實踐能力是教學質量最直觀的反映。實踐教學環節包括課程實驗、教學實習、生產實習、畢業設計、畢業專題實習以及社會實踐和科研訓練等內容。
高等院校要根據培養目標的要求,明確各實踐教學環節的教學目的與要求,擺正其在教學過程中的位置和作用,建立相對獨立的實踐教學體系。
實踐教學質量的提高受實驗設備和經費的影響,困難較多;解決問題的辦法,一是多方面籌集資金,增加實驗設備。如結合科研項目,利用科研課題經費引進新的實驗設備;與企業共建中試車間、共建工程中心,增加實踐教學設施等。另一方面我們也應注意到,實踐教學體系的建設還包括各類課程實踐教學計劃,大綱的修訂、重組等。要不斷更新觀念,不斷探索。實驗課尤其是工藝實驗課要逐步做到以學生為主體,教師為主導的教學方式,要增加設計性實驗和綜合性實驗內容,開放實驗室,盡可能地給學生創造自主操作、自由探討的空間,以增強學生的實際動手能力和科技創新能力。讓學生更多地參與教師科學研究,增加學生進入實驗室實際操作的機會,讓學生盡早開展實踐教學活動,改變以往在學業后期短時集中進行畢業實踐的陳舊模式,在豐富的實踐教學工程中培養學生的實際動手能力、科研能力和團隊協作意識,最終提高學生適應社會就業的能力。
將大學生社會實踐活動與教學實踐活動有機結合,改善經費使用效果,全面提高辦學效率。通過建立“產學研”聯合體的方式與更多生產企業建立穩固的合作關系,為學生課程實習和生產實習提供條件,使學生深入到企業的生產、管理及市場銷售的全過程,親自參與其中的實踐活動,培養學生理論與實踐相結合的能力,進而提高學生的創業意識和能力。
進一步加強校外實踐教學基地建設工作,適當的增加基地建設的經費投入與人員投入。學校應考慮在校外實踐教學基地相對集中的地方,建立相對穩定的學生生活點,解決實習師生住宿、吃飯問題,減輕實習單位負擔。
參考文獻
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主導性的高等教育質量觀具有明確指向性、廣泛共識性、相對穩定性和實踐規范性等特點，它通常體現為國家、社會或者舉辦者的意志，并反映在國家有關法律法規、政府有關文件、大學有關規定或者社會習俗之中，影響和左右某一時期國家、社會或高等學校教育質量政策；非主導性的高等教育質量觀具有多樣性、分散性和變動性特點，通常表現為政治家、教育家的個人教育理想、主張和情懷或者是民眾的心理感識。各種質量觀之間關系錯綜復雜，相互影響、相互滲透，甚至在一定條件下互為轉化。質量觀不是一成不變的，隨著高等教育實踐發展而更新變化。社會發展及其要求是高等教育質量觀更新變革的依據和動力，同樣，高等教育質量觀的更新也會引導和促進高等教育實踐發展。
一、高等教育質量觀的傳統及當代認知
1.高等教育質量觀的三大傳統
高等教育質量觀與高等教育一樣古老和悠久。可以說，有高等教育那一天，就產生了高等教育質量觀。雖然那個時期人們并未明確提出高等教育質量概念和質量命題，但我們注意到，最早與質量問題相通的是對高等教育的目的和價值問題的關注，換言之，教育質量問題是以對教育目的和教育價值提問的形態呈現出來的。那個時期的政治家、思想家和教育家經常遇到和思考的問題就是：大學的目的何在？大學應該秉持何種價值？對這些問題的一系列不同回答及其解決形成了高等教育質量觀(價值觀、目的論)的三大傳統，即社會本位論、個人本位論和知識本位論。
社會本位論質量觀強調，社會需要和社會利益高于一切，高等教育的目的和使命就在于培養符合社會需要的公民，只有滿足社會需要的高等教育，才能獲得合理性與合法性，也因此才具有質量。“只要是能適應社會需要的人才，就是高質量人才。”[1]個人本位論質量觀主張，個人的價值高于社會的價值。教育目的應以個人價值為中心，要根據個人完善自身和發展理性的需要來制定教育目的和實施教育活動，評價教育價值和質量也應當以是否有利于個人的發展為標準。知識本位論質量觀則特別重視學科自身的邏輯和結構，掌握前人和他人的知識就是教育目的，教育的價值即在于傳承人類知識精華，培養知識精英，促進知識進步。這種觀念認為，只有促進學術發展和知識進步的高等教育，才談得上價值和質量。美國學者布魯貝克(John S. Brubacher)把第一種觀點概括為“政治論的高等教育”，把第三種觀點概括為“認識論的高等教育”[2]；而第二種觀點，即個人本位論質量觀，我國有學者將之歸結為“生命論的高等教育”[3]。
歷史上，三大質量觀互相對立又互為統一地發展演變著，對高等教育的影響極其深遠。可以說，當代紛繁多樣的質量觀都有三大傳統質量觀的影子，或者說都是在三大質量觀根基上結合時展需要而衍生出來的各種變體。不過由于各種原因，在不同時期、不同社會和國家，三大質量觀各自的地位、作用和遭遇并不相同。總體上，若循時間順序而言，近代之前的社會是一個普遍強調和突出社會需要(統一的政治、道德和宗教)的時代，社會本位質量觀居主導；近代以后，工業革命和技術成就日趨興盛，科學取代了神學，甚至科學理性成為人的崇拜物，知識本位質量觀獲得至尊地位；20世紀以來，由于強大的科技及其利益操作帶來了諸如環境、生態、道德等一系列社會問題，人們重新審視科技，重視人的價值、人的主體性和人的發展問題，人本主義質量觀抬頭(但很難說取得了主導地位)。如以空間分布來說，情況更為復雜。在強調社會和集體利益至上的國家，如中國、俄國、日本等，社會本位論質量觀顯然處于主導和統治地位；而如德、英、法、意等歐洲工業和技術革命發祥地國家有崇尚理性的傳統，知識本位質量觀有廣泛市場，在那里，大學是作為學術機構存在的，傳授和研究高深學問被視為大學天經地義的使命，研究與教學結合成為普適性的大學理念和模式。在19世紀中葉以來的美國、20世紀初期的中國和日本，高等教育都深受此影響，以至于今天仍難以撼動其根基。這種學術精英主義質量觀往往被視作高品質大學的象征，為各高等教育機構所向往和選擇。美國作為一個移民國家，有崇尚個人奮斗和自由民主的傳統，人本主義一直是很時髦的教育思潮，其質量觀也深刻地反映著個人本位的價值訴求。當代國際社會掀起的后現代主義高等教育價值觀和質量觀，可以說是個人本位論高等教育質量觀的反映。
2.高等教育質量觀的新發展與新認知
在高等教育質量觀問題上，盡管存在著三大傳統，但確切地說，它只是為高等教育質量提供了價值定向，即它只表達了高等教育質量應該怎樣，卻并未告訴人們高等教育質量事實上是什么樣，因為傳統的質量觀并不重視、也沒有給人們提供相應的測量工具及其方法。實現高等教育質量觀與方法論的統一還是20世紀以來的事，它是高等教育社會化和大眾化發展的產物。精英化階段的高等教育規模相當小，深處遠離社會的象牙塔，人們對高等教育質量的關心與過問并不緊迫，甚至不成為思考的對象。但隨著高等教育規模的擴張，高等教育與社會聯系日益緊密，在經濟、政治和社會生活中的地位與作用與日俱增，高等教育發展不僅直接關系到個人的成長，也關系到國家和民族的前途與命運。特別是高等教育大發展導致一系列新的問題出現，比如政府的財政壓力、家庭經濟支持壓力、學校管理壓力、學生就業壓力、學校競爭壓力等等。在這種情況下，質量問題、績效問題、效果問題自然而然地為政府、社會和公眾高度關注。高等教育的發展成了一場比質量、比績效、比聲譽、比特色的運動，由此激發了人們對高等教育質量的研究、探索和實踐，質量管理、質量控制、質量評估、質量認證等現代質 量測量工具、手段和方法也應運而生。
這個時期，關于高等教育質量的概念也被正式提出。但對于什么是高等教育質量，不同的人看法各異。
其一，高等教育質量即學生的學業成績水平。這是比較早期的教育質量觀，也是一種最為狹義的質量觀。那時在人們看來，學校教育教學質量最終表現為學生學業水平，而表達學業水平的最主要標志就是學業成績或者分數。在這種質量觀影響下，20世紀初期歐美各國掀起了諸如標準化考試之類的學業成就測量與評價運動，并且一些國家在數學、科學和外語等學科領域展開了持續的質量競爭。在今天，這種觀點仍然有市場，比如，一項由經濟合作與發展組織(OECD)進行的測試項目——“高等教育學習成就評估”(AHELO)就是典型。
其二，高等教育質量是產品質量或服務質量。這種質量觀借鑒了工業企業質量管理的概念，它比上面第一種質量概念有所擴展，不僅包括學生學業成績，而且包括高等學校相關教育職能活動所產生的實際結果。眾所周知，現代高等教育職能除了培養人才，還有科學研究和社會服務，所以，高校所培養人才的數量、結構和素質與知識產品(專利、論文、技術發明等)及其服務社會產生的效益，也被列入高等教育質量范疇中。考察高等教育質量，就是看學校主要職能活動所產生的實際效用。
其三，高等教育質量即目標的實現程度。這種觀點強調的是目標控制與目標管理，假定目標是既定的，結果若符合或達成了既定的目標，即意味著質量有保證。然而，目標又是依據什么確立的？在其之下，又出現了三種認識分支：一種叫“外適性質量”，即社會需要導向的質量觀；一種叫“內適性質量”，即學科知識需要導向的質量觀；此外還有一種所謂“個適性質量”，即個體發展需要導向的質量觀。[4]無疑，這些都是傳統質量觀的翻版。
其四，高等教育質量是滿足不同主體(用戶)的需求程度。“高等教育滿足教育需求主體明確或潛在的需求的程度。它取決于教育需求主體對高等教育服務質量的預期同實際所感知的高等教育教學水平的對比。”[5]把高等教育質量看作滿足不同主體的教育需求，體現了市場經濟條件下需求關系的新變化。在精英教育時代，高等教育是典型的賣方市場，供不應求，學校無需市場意識，更不必操心市場化運作。但在高等教育大眾化和市場經濟條件下，高校必須研究市場需要，主動運用市場信號及規律來制定發展目標、培養方案、專業設置、課程體系、教育方式與途徑等，如此才能生存和發展。因此，這種質量觀把高等教育從過去的神圣位置上拉了下來，是教育質量觀的本質變革。現在各國非常重視不同用戶對高等教育的滿意度，如學生學習滿意度、社會用人部門滿意度、家長滿意度等等，體現了強烈的市場意識和服務意識。
其五，高等教育質量即教育教學活動質量或學校工作質量。這種質量觀典型地受到了現代全面質量管理思想與方法的影響，全面質量管理強調任何一種活動都由相應的結構組成，整體的質量取決于各個結構及部分的質量。一所高校的教育活動分為不同部門、不同工種和不同環節，高等教育質量就是由這些部門、工種、環節的質量構成的，如教學工作質量、科研工作質量、社會服務質量。教學工作質量又可分為教學條件投入水平、師資隊伍質量、管理水平、課程與教學質量、教學效果等，課程與教學質量可進一步分為課程設置、教學內容、教學過程(上課、輔導、答疑、作業、考試、實驗實習實踐)、教學途徑等等。依此類推，形成一個系統的工作質量評價指標體系。我國開展的高校教學評估、科研評估、專業認證等，都屬于這種類型，將高等教育質量看作工作質量，評的是工作，工作做好了，質量就會有保證。
在這些質量概念基礎上，近些年來，隨著高等教育實踐的發展，一些新的質量理念被引入高等教育領域。比如，高等教育多樣化質量觀、系統化質量觀、動態發展質量觀等。多樣化質量觀反對傳統單一質量觀，強調不同需求主體的合理性及其導致的質量差異性與特殊性，從而認為，不同性質、層次、類型和形式的高等學校，其質量是不同的，不應該用統一的標準機械規范，主張辦學和教育應該個性化；系統化質量觀認為，高等教育質量是一個系統，各方面連動，不能片面突出某一方面而忽視其他方面，要整體建設和綜合治理；動態發展質量觀認為，高等教育質量是發展的概念，在不斷生成，是一種教育價值增值過程。不存在現成的、絕對的質量，質量在于持續改進。
從歷史到今天，高等教育質量觀在發展和演變，不斷增加新的內涵，人們對質量的理解也從一開始停留在抽象理解轉移到尋找可觀察和測量的標準，即從不確定性走向確定性，由此開發了多種多樣的質量測量工具，當前不僅有學生學業成績測評，還有教育質量認證、質量評估、質量監控、質量數據分析等。此外，人們對高等教育質量的認識和把握也逐漸全面和合理，不僅強調學業成績、學生素質，還更加重視用戶需要和各方面工作質量。這些都是質量觀的重大進步，必須給予充分肯定。
二、作為一種過程態的高等教育質量
盡管人們對高等教育質量觀的認識和把握愈益全面深入，但仍然存在較大缺欠。由于受行為主義、工具主義和經濟主義的影響，特別是20世紀中葉以來世界范圍內興起的質量保障運動和績效評估影響，高等教育質量被深深地打上數量化、客觀化、外在化的烙印，追求那種看得見、可測量、可比較的結果，即追求質量的確定性。事實上，人們在使用“質量”這個概念時，就已經不由自主地打上“以量言質”的觀念，質量總是要被衡量和評價的，也是能夠衡量和評價出來的。既然衡量和評價必然著眼于那些可觀測和可量化的指標、項目或要素，這也是質量評價中總是重視硬件、強調結果的重要原因。長期以來，無論在大學排名還是質量評估中，人們常常將高等教育質量與學校規模、辦學層次、經費收入、辦學設施、師資隊伍、學生就業、研究成果、獲獎級別、國際交流、標志性工程等聯系甚至等同起來，許多高校在宣傳介紹自身教育質量和成就時也毫無例外地列舉出一系列閃亮的數據以及各種榮譽，從中不難發現工具主義質量觀在人們心中的巨大影響。實事求是地說，這些是高等教育質量的題中應有之義，或者至少是 質量的重要表征；但如果將其過分夸大，就難免偏離高等教育方向，而若以此為指導制定相應的質量政策，不僅具有相當的局限性，甚至具有一定的危害性。因此，不少人認為，高等教育質量評價與質量建設既要強調硬件、強調結果，又要著眼于軟件和發展過程。尤其是以培養人為己任的高等教育，更應該確立“過程導向”的質量觀。
1.梅貽琦“大師論”與“錢學森難題”說明了什么
從事高等教育管理的人都知道梅貽琦先生的“大師論”。他說過一句非常有名的話：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這里的大樓，指的是硬件、物的因素；這里的大師，說的是軟件、人的因素。梅校長通過否定一個卻肯定另一個的極端方式來強調人及其主觀能動性的作用，未免太片面和武斷，因為無論什么時候，辦學都少不了必要的財力和設施，尤其在今天，要提高教育質量和水平，更離不開良好的物質基礎；但他不遺余力地張揚人的因素，卻抓到了事物的本質與內核，顯示了他超凡的見解。要知道，沒有人，一切物的東西都是空洞的。當前高校的硬件條件不知要比過去好多少倍，有些重點建設大學的硬件設施甚至超過國外一流大學，但至少在三十年的順境辦學中，我們仍然沒有培養出杰出人才、領軍人才或創新人才，“錢學森難題”充分說明辦學硬件不是最關鍵、最核心的東西，教育質量并不主要取決于物的因素，關鍵取決于人的因素，進一步說在物的條件相當時，人的因素、主觀因素起決定性作用。
所以在高等教育質量觀問題上，不能見物不見人、重物不重人。重物是對的，但輕人是錯的；也不能重結果輕過程，只要結果不要過程。科學的高等教育質量觀必須物我兼具、結果與過程統一，特別是突出人及其活動過程，充分尊重人的價值、人的發展，發揮人的主體性、主觀能動性。質量，歸根到底是人的發展過程。
2.過程何以主導高等教育質量
過程主導高等教育質量有兩層含義：其一，教育過程本身意味著質量，換言之，教育質量在教育活動過程之中，考察教育質量，需要注重教育活動過程本身的品質，而不能只看結果。恰如美國教育家杜威所言，教育不是為了生活的準備，恰恰在于生活本身，教育過程本身就是目的，除此之外，沒有別的目的。這個內在于過程的目的，就是人的生活、成長和發展。筆者認為，這同樣適用于教育質量，不能離開教育活動過程談教育質量。其二，教育過程的品質決定教育質量。實際上，杜威說對了一半，無論如何，教育都是一個有預期的活動，而質量就是那個預期的結果，或者是目標的兌現。如此，目標能否實現，教育過程起著決定性作用。過程是目的的展開，過程不僅將目標與結果連接起來，而且更重要的在于它把目標擺渡到結果。
先來討論第一方面的問題。什么是教育？幾乎所有的《教育學》教科書都告訴我們，所謂的教育就是培養人的活動過程。教育培養人，當然要有目的和結果，但可以肯定的是，教育活動不可能丟開過程直奔結果。事實上，培養人主要在過程中，教育在于經歷，或者用杜威的話說，學生在過程中生活、生長和經驗改造，生活的品質、生長的品質就意味著質量。換句話說，重視教育質量，必須首先使教育過程本身對人、對生長、對生活、對發展有意義和價值，教育教學過程對學習者(包括教育者)而言應該是符合人性、富有智慧和美感、充滿著快樂和幸福的。
在教育生活中，教與學雙方圍繞著知識、智慧、品行、才能等展開主體間活動。這一過程既是學生獲得對外部世界與內在心靈的認識過程，也是學生心理和社會從生澀到成熟、從貧乏到豐富、從局限到自由的發展過程。雖然并非一帆風順，但不管怎樣，教育過程是積極向上的，其間展開的探索未知、挑戰智慧、價值判斷、觀念選擇、人際交往、社會實踐等林林總總的活動，使學生或驚奇，或興奮，或困惑，或矛盾。學生就是在這些活動與心理感受中獲得了真善美。因此，教育質量即在于探求真善美和感受真善美本身。這一點啟示我們，真正高質量的教育寓于這些有意義的教育過程之中。
但現實情況是，長期以來我們忽略和排斥了過程質量，教育似乎變成了一件令人痛苦、無聊的把戲。且不說在基礎教育階段，教育過程變成了分數的工具，分數就是質量、分數就是命令、分數就是一切，教育目的在于追求分數和升學率，師生成了分數的奴隸，分數成了痛苦的根源，本應充滿真善美的教育過程因分數而喪失殆盡。分數扭曲了教育過程的本質和質量，使教育過程成為非人性的機械操作。高等教育的情況也難于樂觀。在大學，長期以來存在著“過窄的專業教育、過強的功利導向、過死的共性制約、過弱的人文陶冶”等現象[6]，教育過程中片面強調知識教育、專業訓練和就業導向，忽視基礎教育、人文藝術教育、個性培養，教育教學枯燥乏味、機械單調，師生間缺乏生命交往和精神對話，缺乏情感交流，難以體驗到認知快樂、審美快樂、道德快樂和愛的快樂，甚至大面積造成教師厭教、學生厭學情緒。
再討論第二方面內容。高等教育質量作為一種預期，要實現預期，少不了過程的參與。眾所周知，影響高等教育質量的要素很多，大體包括物質要素、制度要素和過程要素。物質要素(如經費、場所、設施等辦學條件)是質量的基礎，制度要素(各種規章制度及其執行)是質量的保證，而過程要素(人及其活動)則是質量的關鍵。
三大要素中過程要素最為重要。沒有過程，物質要素就是廢品和空殼，變成孤立的部件；只有有了過程，它才能被激活并發揮作用。制度也是這樣，制度是人制定和給人制定的，不管制度多么完善，沒有過程也會變成一紙空文。同時，更重要的是，人在教育活動過程中的積極主動參與和創造性勞動會使教育質量不斷增值。
正因如此，高等教育質量建設中必須注重過程要素，尤其應該重視過程中起決定作用的人的因素。就高校教育教學過程而言，包括三個方面：一是教育者，包括領導和教師；二是學習者，主要是學生；三是教育內容與手段。這三個方面實際上也可以歸并為兩大要素，即教育者和學習者，至于內容與手段內含于教者與學者之中，因此，全部教育過程就是教者之教與學者之學的過程。提高教育質量，離不開教者與學者的共同努力，具體言之，離不開領導的時間、精力和情感投入，離不開教師的時間、精力和情感投入，也離不 開學生的時間、精力和情感投入。如果有各主體傾情投入、全力投入和創造性投入，何愁教育質量不會提高。
然而現實情況卻是，教育過程主體三個方面投入嚴重不足[7]，已經成為掣肘高等教育質量提升的頑疾。一個普遍的現象是，高校領導的時間、精力和興奮點在抓外延建設和發展上，對內涵建設、過程建設、質量建設重視不夠；教師的時間、精力和興奮點在科研、項目以及成果發表上，對教學和學生缺乏熱情。一些教師視教學為負擔，不肯在教學上用心、用力和用時，應付教學現象突出。以2012年教育部組織的43所新建本科院校教學工作合格評估為例，在全部39個觀測點中，教師教學普遍評價不高，位居第24位。筆者新近在一所“985”高校進行的教師教學投入情況調查也驗證了這一看法。在收回的80份問卷中，有13人認為教學經常不備課，53人不了解學生學習情況，57人不關心教學研究最新成果，38人課外很少與學生交流，28人很少給學生布置并批改作業，35人不愿意嘗試進行教學改革，33人每周輔導學生一小時，15人認為教學很無奈，19人不進行教學設計、缺乏教學思想，58人采用單純講授法教學。清華大學的一項學情調查研究也從另一側面表明，與國外相比，我國高校教學過程最大的弱點就是教學過程停留在單一灌輸，對學生心智發展挑戰性嚴重不足，忽視學生能力培養和自主發展。[8]而學生對學習的投入也相當不夠，習慣于傳統的接受式學習，缺乏學習的自主性、主動性和創造性。
由此可見，質量和效益低下的教育過程不足以支撐起中國高等教育的質量大廈。
三、過程主導的質量觀與高等教育改革策略
通過上述分析可以得出兩個結論：一是作為教育質量重要成分的教育生活過程本身不理想、質量不高；二是教育活動主體的過程投入嚴重不足，根本上影響教育質量提升。造成問題的原因是多方面的，既有觀念因素，也有習慣因素，還有制度因素。
就觀念因素而論，長期以來，傳統教育學在教學過程本質認識上一直將其視作單純的認識過程，認為“教學過程就是特殊的認識過程”，具體說來，教學過程以認識、接受和傳承人類已有知識或間接經驗為目的，使人在最短的時間內獲得前人或他人的認識活動。受此觀念影響，教師把傳授知識、學生將接受知識當成唯一任務，而知識之外的發展、修養、審美、個性等被忽略。于是，學習、記憶、復習、考試成為必需的環節，灌輸、填鴨、應試變為主要方法，教材、書本、教師成為學習的主要來源，使得原本豐富的教學生活變為單調貧乏的認識活動，過程本身因此失去了探究的樂趣和發展的價值。同時，我們的教育過程一直強調可見的功利性，被分數、升學、就業、前程等外在目的綁架和左右，沒有西方教育中單純為求知和怡情的教育理念。過強的功利導向犧牲了教育過程內含的認知、審美、智慧、批判、自由等價值。
就習慣因素來講，傳統教育教學模式下教師與學生業已形成了固定的教學生活方式，即授受方式，這種方式一經形成，即為習慣或積習，深刻地影響師生認知和行為，改變起來相當困難。因為改變不僅需要勇氣、意志和信念，更需要理論、方法和技術，需要大量的時間、精力和情感投入。事實上，在過程變革中，作為理性的人，教師總是在計算和評估其間的投入與產出。當感到投入的成本(時間、精力及機會)可能小于產出(教育效果及其可能帶來的收益)或者實際投入的成本無法帶來效益時，多數教師不愿意變革而寧愿選擇維持現狀，雖然明知安于現狀會導致質量無法改進和提升，但它卻是保證眼前可見收益不受損失的最經濟和最有效的辦法。在提高教育質量的各要素中，改善過程要比改善物質和制度艱巨得多、困難得多。對于后者，只要有財力和決心，短期內即可顯著改變；但若想在短期內改變師生過程行為、提高過程增量，幾乎是不可能的。
就政策因素看，提高教育過程質量主要取決于政策的激勵機制和激勵效果。當一種政策激勵足以抵消或者顯著高于師生各種投入成本時，過程的變革就會具有較大的吸引力，有可能全面啟動變革，反之，變革無從談起。長期以來，我國高校實行重研究輕教育的政策取向，高校資源配置、人事、勞動和獎勵制度都傾向于科研，人們按照市場投入產出規律，自然會將主要時間精力和熱情投入到科研領域以取得最大收益。雖然近年來隨著各級政府高等教育質量工程的實施和高校教學評估工作的啟動，高校開始注重教育教學工作，但由于受資源的剛性。
基于上述分析，筆者認為，確立過程主導的教育質量觀，需要進行整體改革和綜合治理。
首先，需要重新認識教育教學過程的本質。如何認識教育教學過程，對師生教學過程生活質量具有至關重要的影響。教育過程具有多重本質屬性，既是特殊的認識過程，也是發展過程和實踐交往過程，是真善美統一過程。從認識過程看，教育教學過程中要傳播傳授人類已有的認識成果，但同時，作為高等教育過程，不同于普通教育過程之處在于，高等教育過程中傳播和傳授的是那些“處于已知與未知之間的高深學問”，發現和探索未知也是高等教育的一項重要任務，這也就是為什么在高等教育過程中強調教學與研究結合的教育原則。所以，高等教育過程中不僅要傳承知識，也要激發師生的好奇心和探究欲，這是為求知而生發出來的內在樂趣，是高質量教育的題中應有之義。如果僅僅將教育過程看作簡單傳授和灌輸已有知識，就會扼殺師生的學習和創造，也會大大降低教育過程的質量。教育過程還是師生主體間交往的過程，交往是雙向、平等和開放的，指向于師生雙向實踐和建構。我國古代教育家就認識到教學相長，相長就是現代社會學意義上的建構，它表明教育過程不是既定的、現成的和給定的東西，而是師生主體間生成的，知識也好，觀念也罷，不存在一個現成的東西放在那里，它們 都是師生共同實踐、研究和探索的產物，具有生成性。在這個生成過程中，觀念碰撞，思想交流，情感溝通，審美融合，啟發思考，啟迪人生，師生從一個個具體真實的教育過程中獲得諸種認知和心靈體驗，身心得到發展和擢升。如此，教育教學過程展開了內在的豐富性和高品質。而這種具體過程的不斷累積，最終自然導致教育總體質量的真正提高。從這一意義上看，所謂高等教育質量，不過是連續的有意義和價值的教育過程的累加所帶來的質的變化。
其次，要強化制度建設。制度建設的核心是激勵機制，要讓激勵機制在根本上足夠激起師生教育教學變革的動力和決心。因此，對教育教學過程質量的激勵機制必須適當大于和高于科研等其他政策激勵及其所起到的作用。制度或政策激勵機制一般包括兩個方面：一個是消極的處罰性機制，即通過禁令防止出現與目標和效果相抵的行為，使那些安于現狀、墨守成規的人無利可圖，甚至因此會失掉部分利益；另一個是積極的鼓勵性機制，通過表揚、獎勵等政策引導和強化師生教育教學過程的高投入，使人們能夠從中有利(物質的、榮譽的)可圖，而且這種利益要明顯高于非教學活動所得到的利益。當然，單純靠外在激勵并不是萬能的，重要的還在于內在的激勵機制，要讓師生感受到教育過程投入與變革帶來的成就以及成功的內在喜悅，進一步激發和強化過程變革的投入，形成良性循環。
