時間：2022-12-09 04:10:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校創(chuàng)新教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】隨著知識經(jīng)濟時代的到來，21世紀(jì)的人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，高等教育既有著不可多得的發(fā)展機遇, 也面臨著從來未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等教育教學(xué)改革要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為核心，改革大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)創(chuàng)新課程及教學(xué)評價體系，從而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型高級人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新教育
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01
90年代初,國家教委領(lǐng)導(dǎo)就提出“以教育思想的改革為先導(dǎo), 教育體制改革是關(guān)鍵, 教育教學(xué)改革為核心, 以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)的高教改革思路”。通過幾年來的改革, 高教宏觀體制的改革已基本完成, 學(xué)校內(nèi)部體制改革正在深人進(jìn)行, 也取得了相當(dāng)?shù)某晒覈?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/7504.html" target="_blank">高校的教學(xué)改革已經(jīng)開始呈現(xiàn)深人發(fā)展的良好形勢。隨著全國范圍的教育思想大討論的開展, 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想逐漸比較明確, 教學(xué)改革已成為高校的迫切要求和普遍關(guān)注的問題。在教育行政部門的推動下, 開展了大學(xué)文化素質(zhì)教育的試點工程, 推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革試驗，推出了一批精品課程和數(shù)百部面向21世紀(jì)的高質(zhì)量的教材, 已經(jīng)形成了一個積極開展教學(xué)改革的大氣候。隨著知識經(jīng)濟時代的到來, 高等教育既有著不可多得的發(fā)展機遇, 也面臨著從未有過的嚴(yán)峻挑戰(zhàn): 要求它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為高等教育教學(xué)改革的核心,使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及方法手段等方面狠下大功夫, 實行根本變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 大力培養(yǎng)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型高級人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。具體來說, 高校教育教學(xué)改革中應(yīng)從以下幾個方面貫穿著創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo), 轉(zhuǎn)變教育思想觀念,在教學(xué)中切實發(fā)揚并實踐改革創(chuàng)新精神
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先要為創(chuàng)新精神的典范。首先要樹立教學(xué)相長的觀念。因為教師面對的是一個個富有個性、朝氣蓬勃的學(xué)生．因此在教學(xué)過程中可能發(fā)生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新．不斷學(xué)習(xí)。教師只有徹底摒棄過去以權(quán)威自居的態(tài)度．與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討感興趣的問題．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點．不斷用學(xué)生提出的新觀點和新方法來豐富自己，才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情況。及時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。“一體化”教學(xué)可增加學(xué)生臨床實踐機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)膽道解剖的時候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學(xué)上超聲測量的位置。第三段即胰腺段內(nèi)徑較窄，易發(fā)生結(jié)石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發(fā)生梗阻，因此對肝外膽管擴張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內(nèi)容。這樣就把解剖基礎(chǔ)與臨床學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生印象深刻。長期以來, 我國高等教育人才培養(yǎng)的模式強調(diào)的是以謀職為取向, 以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為中心,忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我國現(xiàn)有的各類高等教育, 往往“ 囿于書本” , 并受制于現(xiàn)存的工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。這種教育體制下培養(yǎng)出的各類人才, 講求“適用性”, 多屬“應(yīng)用型”的。正如著名的科學(xué)家楊振寧教授一針見血地批評：“念書不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的, 而應(yīng)是創(chuàng)出新知識、新體系的一個手段。中國學(xué)生之所以囿于書本, 是由于分?jǐn)?shù)與學(xué)生日后前程密切相關(guān)。這種以分?jǐn)?shù)論英雄, 對特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此, 高校的領(lǐng)導(dǎo)者與教師, 當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)切實摒棄那種陳舊、過時的教育思想觀念, 自覺地確立面向21世紀(jì)的新教育觀念。與此同時,還應(yīng)清醒地認(rèn)識到: 創(chuàng)新精神的教育培養(yǎng), 不僅僅是一般教育方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減, 而是教育功能上的重新定位, 是帶有全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和價值追求。高教工作者只有樹立了正確的現(xiàn)代教育觀，乘勢而上，在教育教學(xué)改革中堅持發(fā)揚改革、創(chuàng)新精神, 敢于棄舊重新, 才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有強烈創(chuàng)新精神和實踐能力的新型高級人才。否則，若一味恪守過時陳舊的教育陳規(guī)，將所謂的教學(xué)改革也是徒有形式。
二、緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型高級人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，課程教學(xué)又是教學(xué)的基本組織形式
多年來，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績，但仍然沒有脫離原有的傳統(tǒng)的框架，顯得過于刻板、僵化，較難隨著社會的發(fā)展變化靈活地進(jìn)行自我調(diào)整， 缺少可持續(xù)發(fā)展性。課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的影響。專業(yè)教育必然要落實到課程建設(shè)和課程發(fā)展上來。走進(jìn)大學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學(xué)到大學(xué)，很少有基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，因此在講授理論的時候，不能把枯燥深奧的理論用生動、形象的事例加以闡釋，即使聯(lián)系實際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯(lián)系實際。學(xué)生一般是左耳進(jìn)右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學(xué)的教學(xué)模式中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動，而且由于缺乏獨立深人學(xué)習(xí)與探索的時間和空間，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重抑制，能力得不到較好的發(fā)展，素質(zhì)得不到有效的提高，個性也得不到良好的塑造，特長也得不到很好的發(fā)揮。目前不少高校的公共課一般都是實行大班上課制，即把幾個相同或不同專業(yè)的小班合并成混合大班來上課。由于班級規(guī)模過大或?qū)I(yè)不同，學(xué)生受到教師直接指導(dǎo)的機會少，與教師交流的時間、次數(shù)也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級組織的管理，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高校課程對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，主要還是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎鴮W(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的情況以及對學(xué)生知識的實際掌握程度，運用的水平，往往不大關(guān)注。任課老師會在期末考試之前劃定考試范圍和重點，這種做法使學(xué)生明白：只要在考試前花幾天時問，臨時抱佛腳，背一背考試范圍內(nèi)的條條杠杠，混個不好不壞的成績不難。由于學(xué)生不是通過下功夫加強對知識的理解和運用，而是通過死記硬背來應(yīng)付過關(guān)的，這種應(yīng)試教育不能使學(xué)生學(xué)到真正有用的東西。從學(xué)科建設(shè)到課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供的是理論基礎(chǔ)和知識體系，而合理的課程體系，尤其是基礎(chǔ)課程和主干課程，是專業(yè)建設(shè)的核心。
三、科學(xué)地建立充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神的教學(xué)評價體系, 是教學(xué)行為的指揮棒, 對教育發(fā)展起著導(dǎo)向作用
隨著高校教育教學(xué)改革的深化，原有的教學(xué)評估考核體系已不能完全適應(yīng)創(chuàng)新形勢的需要, 必須逐步建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的多級教學(xué)評價體系。高校發(fā)展到今天，其功能在不斷拓展，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還要在國家技術(shù)和知識刨新方面發(fā)揮作用、做出貢獻(xiàn)。因此，高校必須保持經(jīng)常處于知識更新和技術(shù)創(chuàng)新的前沿，為在這里工作和學(xué)習(xí)的人們提供一個求知和創(chuàng)新的環(huán)境。加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)．既培養(yǎng)了學(xué)生，又鍛煉和提高了教師。并使師生在共同研究、共同創(chuàng)造的氛圍中逐步成為國家科技與技術(shù)創(chuàng)新的骨干和中堅。同時，高校能否培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，能否培養(yǎng)出具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新素質(zhì)的教師。能否創(chuàng)造出一批高水平的技術(shù)成果，是學(xué)校“品牌效應(yīng)”和“聲譽”的具體體現(xiàn)，也是衡量高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，除了政治思想素質(zhì)外，反映在業(yè)務(wù)水平與專業(yè)技能上，主要是看其所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有突出的創(chuàng)新能力。國外一些著名高校成功的秘訣就在于對學(xué)生實行創(chuàng)新能力的強化訓(xùn)練，因而畢業(yè)走向社會后宛若燦爛群星，諾貝爾獎金獲得者較多，例如，美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、 劍橋大學(xué)等均是如此。
新世紀(jì)社會對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生必須具備較好的科學(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變只重教學(xué)的觀念，加強對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培育出高素質(zhì)學(xué)科人才開辟一條新的教育途徑。
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等高校的重要使命。地方本科高校是我國普及大眾化教育的載體，是我國高等高校的重要組成部分，它以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著較高的要求，而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。因此，探討地方本科高校創(chuàng)新教育問題是教育工作者的重要任務(wù)，是亟待解決的一件大事。筆者針對地方本科高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，對存在的問題展開剖析，以期能為同類地方本科高校的創(chuàng)新教育提供借鑒。
一、大學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和目的
“創(chuàng)新”是指人們能為了發(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新教育，就是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)的理論、方法運用于教育實踐，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新型人才的新型教育。大學(xué)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)崗位能力、綜合能力和創(chuàng)新能力為主要特征的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育活動，創(chuàng)新教育是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。
二、地方本科高校創(chuàng)新教育存在的問題
地方本科高校由于升本時間短，辦本科專業(yè)的經(jīng)驗不足，在創(chuàng)新教育理念、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育成效、參與創(chuàng)新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了地方本科高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)創(chuàng)新教育理念缺乏
大多數(shù)地方本科高校升本以后，盲目地以研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，缺乏創(chuàng)新教育理念。在課程設(shè)置上，求同求全，增加了較多的課程門數(shù)，即使是原專科已經(jīng)開設(shè)的課程也增加了新的內(nèi)容，學(xué)校忙于完成繁重的本科教學(xué)任務(wù)，忽視了創(chuàng)新教育的重要性。在教育教學(xué)上，學(xué)校即使開展了創(chuàng)新教育，也沒有把創(chuàng)新的重心落在教育上，只停留在開展和參與力所能及的創(chuàng)新活動的層面上。此外，從學(xué)生層面來看，學(xué)生的參與面不廣，沒有實現(xiàn)全覆蓋。
(二)創(chuàng)新教育缺乏制度支撐
地方本科高校創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)聯(lián)動的體系，創(chuàng)新教育的保障制度體系尚未健全。從創(chuàng)新教育的載體來看，沒有相匹配的制度安排來保障教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育，而是籠統(tǒng)地把創(chuàng)新教育活動歸于“第二課堂”。從課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激起學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識的新意;教學(xué)方法落后，大多數(shù)的課堂教學(xué)仍存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，不重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練;課堂氣氛沉悶，積極性鈍化，思想活躍度不高，致使學(xué)生缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，導(dǎo)致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被削弱。從創(chuàng)新教育的投入來看，學(xué)校對創(chuàng)新實踐教學(xué)投入相對，缺少教科研實驗設(shè)備，尤其缺少高層次的科研實驗設(shè)備，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐需要。
(三)教師創(chuàng)新素質(zhì)不高
對于地方本科高校來說，由于高校師資力量匱乏，繁重的第一課堂的教學(xué)任務(wù)使每個教師都承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)工作量，很少或根本沒有時間搞教學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究。大多數(shù)教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高，創(chuàng)新人格不健全。在課堂教學(xué)上，教師對學(xué)生的評價方式比較單一，基本上是以學(xué)習(xí)成績來評判學(xué)生的優(yōu)劣，教學(xué)始終以教師的講授為主，學(xué)生始終處于聆聽的位置，使師生關(guān)系表現(xiàn)為控制者和被控制者的關(guān)系。尤其是缺乏具有產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗的師資力量，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練十分有限，畢業(yè)生不適應(yīng)社會的需要，這在一定程度上制約了地方本科高校在為社會提供應(yīng)用型人才支撐方面的作用。
(四)大學(xué)生自我創(chuàng)新意識不足
創(chuàng)新，是國家與民族發(fā)展的不竭動力。隨著社會競爭的日趨激烈，如何能在飽和的市場競爭中挖掘資源，這就需要創(chuàng)新意識。高校作為培養(yǎng)未來社會發(fā)展人才的重要場所，應(yīng)主動承擔(dān)并開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。然而從地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念的影響，我國大學(xué)培養(yǎng)的都是應(yīng)試能手。在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)以分?jǐn)?shù)為本，為了追求高分?jǐn)?shù)，做大量習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成了思維定勢，扼殺了學(xué)生的奇思妙想，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前學(xué)生的實際情況來看，地方本科院校的大學(xué)生好奇心強，但創(chuàng)新意識貧乏;思維敏捷，但缺少創(chuàng)新思維方法;具有一定的創(chuàng)新想法，但缺乏創(chuàng)新技能;有創(chuàng)新的熱情，但創(chuàng)新精神不佳。
(五)創(chuàng)新教育活動形式單一，創(chuàng)新性不足
地方本科高校創(chuàng)新教育活動需要依托于一定的創(chuàng)新教育活動載體，對于載體的選擇與組織需要結(jié)合地方本科院校自身的特點，有效整合資源，并從學(xué)生的需求出發(fā)，提高創(chuàng)新教育活動的質(zhì)量與成效。目前地方本科高校的創(chuàng)新教育沒有結(jié)合創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和目標(biāo)，去探索符合新時期大學(xué)生身心特點和能力訴求所需要的新內(nèi)容。創(chuàng)新教育活動缺乏特色，創(chuàng)新性不足。傾向于開展難度較低、易于操作的理論宣講、社會調(diào)查、文化服務(wù)等活動，創(chuàng)新教育內(nèi)容與大學(xué)生專業(yè)結(jié)合不緊密，使大學(xué)生不能學(xué)以致用。專業(yè)特色體現(xiàn)不明顯，供需脫節(jié)，把組織學(xué)生聽各類講座、參加各種會議作為創(chuàng)新教育活動內(nèi)容，忽視創(chuàng)新教育與專業(yè)知識的對接，忽視創(chuàng)新教育實踐活動的內(nèi)容與專業(yè)理論的聯(lián)系。
近年來大多數(shù)地方本科高校不斷探索通過科技創(chuàng)新競賽活動開展創(chuàng)新教育，主要圍繞挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和電子設(shè)計大賽進(jìn)行。但在科技競賽活動的組織過程中也存在著各種問題，有的臨時組隊參加，無法取得理想成績;有時候?qū)W生從相關(guān)渠道獲得競賽活動信息，要求參加，但學(xué)校不夠重視，無法開展組織活動，甚至不愿組織。組織工作不得力影響或壓抑了學(xué)生的參與熱情。
(六)考評機制不完善，實效性不高
良好的考核評價是對地方本科高校創(chuàng)新教育的有效互動，對于改進(jìn)與促進(jìn)高校的創(chuàng)新教育具有重要的指導(dǎo)意義，因而，構(gòu)建較為完善的地方本科高校考核評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。目前，很多地方本科高校對創(chuàng)新教育活動的評定和考核模式還很單一，雖然強化了創(chuàng)新學(xué)分管理模式，但由于缺乏必要的考核細(xì)則，無法有效地激勵學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)新學(xué)分與在校期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績、獎學(xué)金評定、入黨、評優(yōu)等都沒有直接聯(lián)系，對學(xué)生缺乏制約力和激勵作用。同時，由于上級主管部門對創(chuàng)新教育沒有剛性要求，不少地方本科高校對創(chuàng)新教育重形式輕實效。
三、地方本科高校創(chuàng)新教育的路徑選擇
(一)更新創(chuàng)新教育理念
地方本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以樹立創(chuàng)新教育觀念為先導(dǎo)，以加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變過去傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，實現(xiàn)由“承傳型”“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向“創(chuàng)新型”教育觀念轉(zhuǎn)變;由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力向重視學(xué)生情感與協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變;由“師道尊嚴(yán)”向“師生民主平等”轉(zhuǎn)變;由重視培養(yǎng)學(xué)生競爭意識向重視培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神轉(zhuǎn)變。同時，逐步建立起以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育體系，以“卓越工程師”的培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，使創(chuàng)新教育更貼近大學(xué)生的實際，通過校企合作的方式，緊密與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，為地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新實踐搭建平臺。
(二)構(gòu)建創(chuàng)新教育制度體系
地方本科高校應(yīng)著力建設(shè)創(chuàng)新教育的制度體系，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育，不斷統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新教育、整合各類平臺和資源。一是統(tǒng)籌規(guī)劃。建設(shè)集課程平臺、訓(xùn)練平臺、競賽平臺和管理平臺等多位一體的大學(xué)生創(chuàng)新教育體系。二是擴大參與面和受益面。面向所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法教育;使20%-30%的學(xué)生能夠參與科研和創(chuàng)新活動;使10%-20%的學(xué)生成為創(chuàng)新意識好，創(chuàng)新能力強，擁有較高水平創(chuàng)新成果的優(yōu)秀學(xué)生。三是提升學(xué)生創(chuàng)新水平。不斷明確目標(biāo)，通過創(chuàng)新教育使學(xué)生在國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、發(fā)明專利、等活動中取得明顯進(jìn)步，創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和服務(wù)社會能力明顯增強。四是提供經(jīng)費保障。學(xué)校可以增設(shè)創(chuàng)新教育專項，對創(chuàng)新教育建設(shè)給予重點扶持，增加創(chuàng)新教育課程建設(shè)、平臺建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新立項及各類競賽等經(jīng)費，以保障大學(xué)生創(chuàng)新教育的開展。
(三)不斷提升教師創(chuàng)新能力與素質(zhì)
地方本科高校可以通過三個途徑提升教師的創(chuàng)新能力：一是激發(fā)教師對教學(xué)創(chuàng)新的積極性。通過組織校內(nèi)外專家的聽課與評估，對教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新教育工作進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與其業(yè)績相掛鉤，激發(fā)教師開展創(chuàng)新教育的積極性與主動性。二是對教師進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)的課程培訓(xùn)，組織廣大教師參加由主要從事創(chuàng)新教育研究工作的專家、學(xué)者主講的培訓(xùn)會議，了解教師創(chuàng)新教學(xué)的過程，增強教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。三是學(xué)校通過校企合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。讓教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗，提升教師的創(chuàng)新能力。
(四)完善創(chuàng)新教育特色活動
地方本科高校要建設(shè)完善學(xué)生參加競賽的平臺，從組織上為學(xué)生參加競賽活動提供便利，提高學(xué)生為校爭光的積極性。各院系根據(jù)自身學(xué)科特點查詢、聯(lián)系全國性、全省性的大型競賽活動，與各競賽組委會建立聯(lián)系。各院系匯總后將競賽活動的參與可行性上報學(xué)校主管部門，確定后，列為工作計劃和任務(wù)，以學(xué)校名義下發(fā)通知，統(tǒng)一組織報名參賽，各具體培訓(xùn)、組隊由相關(guān)院系單獨或合作完成。這樣，可以擴大賽事的影響力，規(guī)范學(xué)校對賽事的管理，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽活動提供強大的組織保證。地方本科高校還可以通過學(xué)生處、團委、教務(wù)處、科研處以及學(xué)生社團等開展各種各樣的特色創(chuàng)新教育活動。創(chuàng)新活動與教師科研密切結(jié)合，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計、制作、調(diào)試，并學(xué)習(xí)如何撰寫立項申報書、學(xué)術(shù)論文，如何申報專利和成果鑒定，不斷激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新教育活動的熱情與積極性。
(五)健全創(chuàng)新教育考核評價機制
合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。首先，在教育評價上，要改變以往把一次考試成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，建立一套綜合評價體系，將學(xué)生的考試成績、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力以及實踐能力都納入評價體系中，進(jìn)行綜合衡量。其次，在激勵機制上，一方面學(xué)校要拿出切實可行的措施促進(jìn)教學(xué)中創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。再次，學(xué)校應(yīng)建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新活動提供資金支持。此外，為保證大學(xué)生創(chuàng)新教育扎實有效開展，學(xué)校可以設(shè)置創(chuàng)新教育學(xué)分制，所有學(xué)生只有取得規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，同時也將教師的指導(dǎo)工作計入工作量。
總之，地方本科高校的創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)性工程，需要高校不斷去推進(jìn)、完善，使創(chuàng)新教育切實在地方高校開展起來。
多元智能理論是美國心理學(xué)家霍華德•加德納(Howard.Gardner)在20世紀(jì)80年代提出的區(qū)別于傳統(tǒng)的一元智力理論的智力評價理論。加德納認(rèn)為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體解決實際問題的能力及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出人類的智能至少可以分成9個范疇，即：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對獨立的智能以不同方式和程度有機組合在一起，即便同一種智能，表現(xiàn)形式也不一定相同，很難找到適用于任何人的統(tǒng)一評價的標(biāo)準(zhǔn)。加德納認(rèn)為，個體在處理自身面臨的困難或創(chuàng)造新產(chǎn)品時，很難僅僅依靠一種智能來解決問題或完成創(chuàng)新。任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都會運用多種智能的組合。一個人可能沒有特殊的天賦，但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運用，就可能在擔(dān)任某一個角色時會很出色。學(xué)校教育必須承認(rèn)并幫助受教育者開發(fā)多種智能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。如果我們能調(diào)動起受教育者的所有智能，他們就不僅僅是更有能力或?qū)ψ约焊行判模視e極、更投入地為整個團隊乃至整個社會的利益工作。
二、成人高校為什么要開展創(chuàng)新教育
所謂“創(chuàng)新教育”是將創(chuàng)造學(xué)的理論和方法運用于教學(xué)實踐，在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新所應(yīng)具有的知識的教育。它強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，引導(dǎo)其對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，鼓勵他們找出獨立解決疑難問題的方法。成人高校開展創(chuàng)新教育是貫徹落實黨和國家一系列方針政策的具體要求，是新時期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題，更是為社會發(fā)展培養(yǎng)大批“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。
（一）開展創(chuàng)新教育是成人高校貫徹落實黨和國家方針政策的具體要求黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署，國務(wù)院辦公廳也于2015年5月下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，會需要大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)人才，這就要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。根據(jù)官方統(tǒng)計，我國成人高等教育本專科每年招生近300萬人，在校生規(guī)模近700萬人，其中在職人員超過70%，在職人員都具有一定的工作經(jīng)驗，如果讓他們掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這將對提升在職職工的整體素質(zhì)水平，進(jìn)而使得我國從人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強國起到巨大的推動作用。
（二）開展創(chuàng)新教育是新時期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題成人高等教育曾一度被認(rèn)為是“學(xué)歷補償教育”，隨著高校擴招、生源減少，成人高校已經(jīng)逐步完成了“學(xué)歷補償”的歷史使命，從規(guī)模擴張邁入內(nèi)涵發(fā)展時期。當(dāng)前形勢下，成人高校只有走內(nèi)涵發(fā)展道路才能重新贏得發(fā)展機遇，才能順應(yīng)時展的要求。何謂內(nèi)涵式發(fā)展？成人高校當(dāng)下應(yīng)如何進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)？筆者認(rèn)為，所謂內(nèi)涵式發(fā)展就是提升質(zhì)量，尤其是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。這就需要成人高校改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和人才評價模式，尤其是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程教材體系、形成積極的教育觀和學(xué)生觀，這樣才能從根本上提升學(xué)校的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
（三）開展創(chuàng)新教育是成人高校培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新人才的必經(jīng)之路在知識經(jīng)濟時代下，成人高校想要發(fā)展，就必須強練“內(nèi)功”，能夠為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的、多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)。辦學(xué)目的也要從以往的學(xué)歷補償轉(zhuǎn)向培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，使其能更好地適應(yīng)社會的需要。學(xué)校要正確處理好知識、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系，重視開展素質(zhì)教育，并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。最終，為社會培養(yǎng)出一批“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。
三、多元智能理論對成人高校開展創(chuàng)新教育的啟示
（一）建立積極的教育觀和學(xué)生觀傳統(tǒng)教育主要側(cè)重對語言和數(shù)理邏輯智能方面的訓(xùn)練、開發(fā)和評價，對于學(xué)生其他方面的智能關(guān)注不夠。尤其是目前情況下，成人高校的生源大多以“三校生”為主，經(jīng)常聽到成人教育工作者抱怨學(xué)校生源素質(zhì)低，認(rèn)為成人高校學(xué)生是學(xué)習(xí)的“失敗者、差生（生源素質(zhì)差、水平低、學(xué)習(xí)能力弱等）”，認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”。試想在如此消極的教育觀和學(xué)生觀的指導(dǎo)下，學(xué)校如何能夠把學(xué)生真正培養(yǎng)成人才？多元智能理論超越了以語言和數(shù)學(xué)邏輯為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論框架，拓寬了人們對智能的認(rèn)識，為教育工作者挖掘每位學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生選擇適合自身的智能和興趣目標(biāo)，提供了新的理論指導(dǎo)。成人高校的教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變以往消極的教育觀和學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，努力挖掘?qū)W生的潛能，并相信每一個學(xué)生可以實現(xiàn)自己的潛能。只有這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能長處，更勝任自己的職業(yè)或工作。
（二）實行多種形式的入學(xué)考試針對社會上所說的錄取分?jǐn)?shù)低、學(xué)生質(zhì)量差的說法，要換個角度來看。我們目前沿用的成人高考科目還是參照普通高考的模式，并不能全面反映學(xué)生的實際職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。成人高校要開展創(chuàng)新教育必須要調(diào)整現(xiàn)有的全部理論知識考試的形式和科目，在入學(xué)考試中加入職業(yè)能力測試、職業(yè)資格審查、工作業(yè)績考核、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試等形式，真正考查出學(xué)生的多元智能水平，并判斷出學(xué)生是否適合所報考的專業(yè)。成人高校應(yīng)實行低門檻入學(xué)，入學(xué)考試并非為了選拔，更重要的目的是為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的智能特長，找到適合自己的學(xué)習(xí)專業(yè)，更好地開發(fā)其自身的潛能。
（三）構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式多元智能理論要求在教學(xué)模式上要堅持以學(xué)生為主體，實現(xiàn)因材施教、注重個性化教學(xué)、采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提升學(xué)生的各項智能。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，成人高校應(yīng)變革以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，逐漸建立起現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、服務(wù)者和促進(jìn)者；課堂不應(yīng)再是教師講授教材的地方，而應(yīng)該變成教師幫助學(xué)生建立理論知識與實際工作聯(lián)系的場所，提倡和鼓勵質(zhì)疑和爭論，鼓勵生生互動、師生互動；針對成人學(xué)員，在傳授他們知識的同時，更重要的是要培養(yǎng)和幫助他們不斷開拓思路，訓(xùn)練創(chuàng)新意識，從而使其能夠真正利用所學(xué)的知識解決日常實際工作中的問題。為完成多元化的教學(xué)目標(biāo)，成人高校需要輔之以多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如：問題式教學(xué)、研究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，并結(jié)合現(xiàn)有的信息化教學(xué)手段，如微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，使得教學(xué)超越時空的局限，為學(xué)生提供更便利的教學(xué)服務(wù)。
（四）設(shè)計更加適合成人學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以往，成人教育所使用的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材很多是從普通高校翻版過來的，稍作調(diào)整甚至不作調(diào)整就用在成人教學(xué)上。雖然同屬高等教育類型，但是由于受教育對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好等方面的不同，成人高等教育和普通高等教育在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該是有區(qū)別的。成人高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識方面具有一定的弱勢，但是這些學(xué)生也有自身的優(yōu)點，如動手能力比較強、具有一定的實際工作經(jīng)驗、思維比較活躍等等。因此，筆者認(rèn)為成人高校實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須因材施教，按照成人學(xué)生的特點有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；不斷將各學(xué)科最新的研究成果引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；加大實踐教學(xué)的比例，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動，幫助學(xué)生將創(chuàng)新思維和能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果；開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；要挖掘現(xiàn)有學(xué)科中的創(chuàng)新性因素，在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育并進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練。通過上述各種途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)有的理論和實踐知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實際，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能用所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實際工作中遇到的新問題、新挑戰(zhàn)。
目前，全球的大學(xué)越來越強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全球大學(xué)的教育體系也正面臨著轉(zhuǎn)型和升級。
有學(xué)者稱，全球的大學(xué)正從單純的專業(yè)主義教育，轉(zhuǎn)向疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才復(fù)合型教育；從獨立架構(gòu)的教育范式向網(wǎng)絡(luò)式架構(gòu)教育范式的轉(zhuǎn)變，更多的院校希望打破原有的邊界，進(jìn)行跨校之間的合作，甚至跨國、跨專業(yè)的合作來培養(yǎng)社會所需的人才。而從教育內(nèi)容上看，學(xué)校過去重點以知識的傳授為核心，現(xiàn)在轉(zhuǎn)向以體驗和知識相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式也越來越強調(diào)能力和人格的雙重培養(yǎng)。
就在不久前，北京城市學(xué)院與英國華威大學(xué)合作建立了“中國制造工程技術(shù)創(chuàng)新中心”。這將成為中國高校力推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型和升級的范本之一。
9月4日至9月6日期間，英國上院議員、著名科學(xué)家、華威大學(xué)制造工程學(xué)院和創(chuàng)建人庫瑪·巴塔查亞勛爵率團來北京城市學(xué)院訪問，并簽署了合作備忘錄。至此，兩所學(xué)校共同合作建立了“中國制造工程技術(shù)創(chuàng)新中心”，此舉意在聯(lián)合培養(yǎng)制造工程研究生，培訓(xùn)技能型高級人才，并進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研開發(fā)。
據(jù)有關(guān)專家評估，這將是我國高校在制造工程專業(yè)領(lǐng)域與國外高校最高水平的合作項目。這是集產(chǎn)學(xué)研用于一體的高等教育改革發(fā)展新模式，具有重要創(chuàng)新意義。
值得一提的是，華威大學(xué)創(chuàng)新中心是由私人機構(gòu)資助建立起來的。該校制造工程學(xué)院是歐洲最大規(guī)模的制造工程教學(xué)、科研、工業(yè)發(fā)展及顧問中心。這所學(xué)校自成立以來，一直與產(chǎn)業(yè)界有著緊密的聯(lián)系，被眾多歐洲媒體譽為“產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的榜樣”。
而此次合作的達(dá)成，也得益于庫瑪勛爵對中國的特殊情結(jié)，他長期致力于對華友好合作，并為中國航天事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。
近日，《中關(guān)村》記者有幸采訪了庫瑪勛爵，并就創(chuàng)新教育問題與其進(jìn)行了深入探討。
選擇與北京城市學(xué)院比翼
9月3日，國務(wù)委員劉延?xùn)|、教育部部長袁貴仁會見了庫瑪·巴塔查亞勛爵。袁貴仁希望，北京城市學(xué)院與華威大學(xué)制造工程學(xué)院的合作能為中國民辦高校參與國際合作樹立典范。
“他提出，未來中國也會推進(jìn)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的做法，中國也會有華威大學(xué)這樣的研發(fā)中心。”此次與教育部長的談話，讓庫瑪感到很欣慰。
一直以來，華威大學(xué)崇尚創(chuàng)新與企業(yè)家精神，將企業(yè)家所具有的創(chuàng)新和經(jīng)營理念用于辦學(xué)之中。在短短的40年時間里，學(xué)校成為世界知名大學(xué)，極大地沖擊和改變了傳統(tǒng)的大學(xué)辦學(xué)理念，為中國大學(xué)提供了極具價值的啟示。
而北京城市學(xué)院與華威大學(xué)在辦學(xué)理念上有諸多相似之處。庫瑪認(rèn)為，兩所學(xué)校都很年輕，都很喜歡大膽的創(chuàng)新，并且注重實踐對學(xué)生技能的培養(yǎng)。
而這些特質(zhì)也為北京城市學(xué)院成為北京民辦高校的領(lǐng)頭羊奠定了深厚的基礎(chǔ)。
2011年，包括北京城市學(xué)院在內(nèi)的全國五所民辦高校獲批了招收碩士研究生資格。不同于一般的公辦院校辦學(xué)方法，北京城市學(xué)院社會工作專業(yè)碩士學(xué)位，與行業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作研究、合作就業(yè)”，共同制定培養(yǎng)方案，編寫教材。學(xué)生入學(xué)后，每人不僅擁有學(xué)術(shù)導(dǎo)師，還擁有社會導(dǎo)師。學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的帶領(lǐng)下，一入學(xué)就將進(jìn)入社會工作、工作的項目組，參與司法社工、社區(qū)管理、社會組織管理、等諸多項目的實施，學(xué)生完成項目的情況將直接影響其能否順利畢業(yè)和拿到學(xué)位。這一做法也為我國研究生教育發(fā)展帶來新的生機與活力。
在此次合作中，北京城市學(xué)院試圖通過創(chuàng)新教育理念、推進(jìn)民辦院校教育的改革與發(fā)展。而華威大學(xué)經(jīng)過幾十年的辦校歷程，已經(jīng)在創(chuàng)新教育層面形成了很多行之有效的經(jīng)驗和模式。這些經(jīng)驗將為雙方的合作辦學(xué)以及北京城市學(xué)院的教育辦學(xué)提供豐富的實踐和理論內(nèi)容。
這樣的合作辦學(xué)方式，也使國家民辦教育制度創(chuàng)新成為可能，同時也亟待國家制度創(chuàng)新的跟進(jìn)和升華。而創(chuàng)新國家教育制度，是為了促進(jìn)我國教育更好、更快、更健康地發(fā)展，也體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的時代精神。
為什么不選擇與中國頂尖公辦院校合作？庫瑪認(rèn)為，很多中國傳統(tǒng)的、歷史悠久的大學(xué)拒絕改變，不愿面對新的嘗試和挑戰(zhàn)，這并非能力有限，因為和產(chǎn)業(yè)界合作是非常具有挑戰(zhàn)性的。
“產(chǎn)業(yè)界希望從中找到價值、得到回報，而大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)專注于做世界頂尖的科研項目，希望通過學(xué)術(shù)創(chuàng)新與世界大學(xué)比肩，與產(chǎn)業(yè)界合作進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的思維對學(xué)校治理者來說是很困難的。”術(shù)業(yè)有專攻，他認(rèn)為這些學(xué)校沒必要改變，應(yīng)該繼續(xù)重點鉆研于理論研究。
科教與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合大有可為
在中國，開展創(chuàng)新教育和合作辦學(xué)，從微觀層面講，學(xué)生將有廣闊的就業(yè)空間；從宏觀層面講，它已與國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的大環(huán)境密不可分。
“每個地方的政府都在關(guān)注人才技能培訓(xùn)和科研的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。這些都會為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展起到很多的助推作用。”
在中國國家《“十二五”規(guī)劃》中，也強調(diào)了教育科技對社會經(jīng)濟的重要作用。兩所學(xué)校開展合作辦學(xué)，建立“中國制造工程技術(shù)創(chuàng)新中心”，將教育、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，已經(jīng)加入到科教創(chuàng)新的先鋒隊列。
就在不久前，庫瑪勛爵還拜會了北京市教委和中關(guān)村國家自主創(chuàng)示范區(qū)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。“他們都表示，未來會在北京和中關(guān)村建立這樣的創(chuàng)新中心。”
到了9月13日，北京市科技創(chuàng)新大會召開。在會上北京市委書記郭金龍強調(diào)，北京發(fā)展必須緊緊依靠創(chuàng)新驅(qū)動，別無他路。
加強創(chuàng)新教育，深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育是我國高等教育的重要使命。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有效的把握大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因為課堂教學(xué)占據(jù)大學(xué)生的主要時間。本文分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，有針對性的提出了改革的構(gòu)想，從專業(yè)學(xué)科的整合、虛擬第三學(xué)期的開設(shè)和多因子教學(xué)方法的改革等方面系統(tǒng)的闡述了新型課堂體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)體系；改革
“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”，是同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。加強創(chuàng)新教育，深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育是我國高等教育的重要使命。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，2015年起，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新教育改革，核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一旦形成這種思維，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)和生活中用創(chuàng)造性的眼光看問題、分析問題、解決問題，極大的提高了學(xué)生參與創(chuàng)新改革活動的主動性。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵是要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式自身存在著弊端，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力，只有解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，才能使有生命力的教學(xué)模式煥發(fā)青春。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系的弊端
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。其日漸顯著的弊端在信息化和網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展的今天暴露無遺，尤其是在大力倡導(dǎo)“智慧型校園”建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型教學(xué)理念的背景下，僅靠傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”的教學(xué)手段很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
1.計劃設(shè)置不當(dāng)，擠占學(xué)生時間。
教學(xué)計劃就是學(xué)生在每一個學(xué)期所要學(xué)習(xí)的課程科目的設(shè)置，計劃設(shè)計不當(dāng)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，許多高校在教學(xué)計劃編制上存在科目過多，密度過大等問題。有些高校的排課，從周一到周五全時間段覆蓋，甚至還占用周末的時間上課。設(shè)計這種密度極大的教學(xué)計劃，無法給學(xué)生充分的思考和消化的時間，致使最基本的概念難以掌握，想象和創(chuàng)造的空間被擠占。
2.授課時間固定，限制學(xué)生學(xué)習(xí)。
首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上課時間比較固定，學(xué)生受時間的限制，如果課堂聽課狀態(tài)不佳，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，同時也無助于創(chuàng)新靈感的激發(fā)。其次，傳統(tǒng)課堂的授課氛圍總體上不活躍，學(xué)生聽課狀態(tài)比較散漫，教師有時為了調(diào)動氣氛會設(shè)置一些討論和互動的環(huán)節(jié)，但是受課時因素的制約，這種互動的時間往往會被壓縮甚至省略，將原本屬于學(xué)生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)變成教師一人的“單口秀”，學(xué)生的接受效果自然不理想。因此，靈活的授課時間和良好的授課氣氛，對激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力是具有一定積極作用。
3.教學(xué)手段單一，遏制學(xué)生創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段基本就等同于“滿堂灌”。另外，教師往往將一套教學(xué)方法適用于所有學(xué)生，一般很少會根據(jù)講授對象的特點進(jìn)行調(diào)整。這樣就會造成學(xué)生“死學(xué)硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂并沒有提供給學(xué)生這樣一種探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一種被動的接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。也就是說，“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。
二、新型課程體系的構(gòu)建
基于以上分析，高等院校對于大學(xué)課程體系的建設(shè)問題要用發(fā)展的眼光去對待，變換思路，改革創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)課堂形式一統(tǒng)天下的桎梏，多角度多層次的構(gòu)建新型的課程體系，真正改變學(xué)生不良的聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，不斷挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。關(guān)于如何構(gòu)建新型的課堂教學(xué)體系，我從以下幾個角度闡釋。
1.調(diào)整教學(xué)計劃，提高授課質(zhì)量
針對部分高校教學(xué)計劃編排不合理的情況，有效的整合和調(diào)整教學(xué)計劃，減少不必要的專業(yè)課程設(shè)置是新型課程體系改革的重點內(nèi)容之一。在教學(xué)科目的設(shè)立和教學(xué)計劃的調(diào)整上爭取達(dá)到“不教則已，教必透徹”的標(biāo)準(zhǔn)，提高傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量和效率，在一定程度上避免或減少教師“重復(fù)性教學(xué)”、學(xué)生“混學(xué)分”等不良效果。縮減教學(xué)計劃可以給學(xué)生提供充分的理解和消化知識的時間，這也是符合教育學(xué)規(guī)律的。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為“只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。”基于以上考慮，學(xué)校可以在個別專業(yè)設(shè)立實驗班，實驗班的教學(xué)科目可以根據(jù)學(xué)生的接受情況有所縮減，教師根據(jù)新的教學(xué)計劃重新組織課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂授課手段，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。一個學(xué)期之后，將學(xué)生反饋的成績與對照班(依照原教學(xué)計劃授課的班級)進(jìn)行比較，從中分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便更合理更有效的向其他專業(yè)推廣。
2.增設(shè)多途徑教學(xué)資源，嘗試“虛擬第三學(xué)期”建設(shè)
高校精簡學(xué)科調(diào)整教學(xué)計劃之后，可能會導(dǎo)致學(xué)生所攝取的知識減少，知識體系不豐富等問題。解決上述矛盾可以增設(shè)多途徑教學(xué)資源，嘗試“虛擬第三學(xué)期”。所謂多途徑教學(xué)資源就是指除了傳統(tǒng)意義上的“面對面”的課堂教學(xué)模式外，各高校可以增設(shè)各種課堂外的媒體資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打造網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境。教師可以利用國內(nèi)外豐富的“慕課”平臺搜集專業(yè)最優(yōu)秀最前沿的課程供學(xué)生選擇；也可以通過自己錄制“微課”的方式，讓學(xué)生有針對性的補充學(xué)習(xí)，彌補課時上的不足。由于網(wǎng)絡(luò)課程不受時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行調(diào)整，可以重復(fù)性學(xué)習(xí)，也可以選擇感興趣的科目學(xué)習(xí)。教師可以從講臺上重復(fù)講授的體力勞動中解放出來，這種學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主安排時間的能力。“虛擬第三學(xué)期”開設(shè)的目的是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以學(xué)分的形式做出有效的評價和考核。打破傳統(tǒng)意義上的一個學(xué)年兩個學(xué)期的概念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就好比是在“第三學(xué)期”完成。教師可以根據(jù)有些網(wǎng)絡(luò)課程自帶的檢測系統(tǒng)進(jìn)行檢測或者通過自己錄制考核題目的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，它會作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的一部分記錄學(xué)分。開始實施時，可以將這部分的學(xué)分比例控制在總學(xué)分的20%左右，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況，酌情增加“第三學(xué)期”課程的學(xué)分比例。高校教師在對學(xué)生選擇課外學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量上把好關(guān)，篩選出一批優(yōu)秀的可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生挑選。
3.改變單一教學(xué)方法，施行多因子教學(xué)手段
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果也不盡如人意。所謂“多因子”教學(xué)手段就是除了傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)手段外，融入了多種不同形式的教學(xué)方法。首先，角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂模式以教師為中心，很難激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情。角色轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生來做“小老師”，學(xué)生成為課堂的主宰，教師起到輔助作用。教師可以在開課時，根據(jù)課程的特點選擇出合適的內(nèi)容留給學(xué)生講授，提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時間。學(xué)生講授的形式可自由發(fā)揮，結(jié)束之后，可先由其他同學(xué)打分，再由教師做出最終評價。這種角色轉(zhuǎn)換的最大優(yōu)勢就是可以最大限度的調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在組織課堂教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也可以起到事半功倍的作用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)的目的是要將傳統(tǒng)的課堂時間解放出來，學(xué)生課下時間學(xué)習(xí)教師提前錄制好的視頻教學(xué)內(nèi)容，而課堂時間是在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的交流和反饋，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新性的觀點并進(jìn)行討論和解決。這無疑是將傳統(tǒng)四十五分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容升華，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對問題的探索和解決的能力。最后，校企互動。近幾年，很多高校在對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，將校企合作，“訂單式”人才培養(yǎng)等教學(xué)理念引入進(jìn)來，打破了傳統(tǒng)的“空對空”的理論教學(xué)模式，讓人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明確，培養(yǎng)計劃更貼近現(xiàn)實。改革的關(guān)鍵問題是如何把握課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對未來職業(yè)生涯的創(chuàng)造性思考。高校應(yīng)該聘請企業(yè)人員，額外給學(xué)生增開一門關(guān)于職場實踐與職業(yè)創(chuàng)新的課程，建立起創(chuàng)業(yè)親歷者參與高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。
作者：商明蕊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
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創(chuàng)新意指推陳出新，是一種建立在新思維引導(dǎo)下的發(fā)明與創(chuàng)造，通過對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與更新，來確保事物在遵循客觀發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)健康持久的發(fā)展.創(chuàng)新是人類社會特有的行為方式，是推動社會發(fā)展的動力源泉.而所謂創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目標(biāo)的教育，是創(chuàng)新行為應(yīng)用于教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、挖掘其創(chuàng)新潛能、提高其創(chuàng)新能力為宗旨的新型教育形式.創(chuàng)新教育彰顯人文思想的重要內(nèi)涵，通過凸顯與弘揚學(xué)生的主體精神，來促進(jìn)與保障學(xué)生個體在思維、個性理念、能力以及行為方式等諸多方面的規(guī)范、和諧與健康的發(fā)展.對于創(chuàng)新教育的理解不能僅僅局限于字表含義，而是應(yīng)對其深邃的內(nèi)涵與重要的社會價值進(jìn)行深層次的把握與認(rèn)知，不應(yīng)將其視為一種具體的教學(xué)模式，而是要將其理解為一種意義深遠(yuǎn)的教學(xué)思想.創(chuàng)新教育的形成基礎(chǔ)在于素質(zhì)教育理念的感召以及人文思想的浸透，是當(dāng)前社會發(fā)展的主流形式對于教育領(lǐng)域提出的全新需求.相對于高校體育教學(xué)而言，伴隨著素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，高校體育教學(xué)的目標(biāo)已從傳統(tǒng)的技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求.因此，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，不僅是適應(yīng)社會發(fā)展形勢的需要，同時，更為拓展高校體育教學(xué)社會職能、推動高校體育教學(xué)改革的健康發(fā)展，創(chuàng)造了有利條件.
2在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的重要意義
2.1適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求
高校體育教學(xué)作為我國高等教育體系的重要組成部分，是學(xué)校體育與社會體育關(guān)聯(lián)最為密切的環(huán)節(jié)，高校學(xué)生在校期間所掌握的體育理論知識與基本技能，需要在社會體育的實踐活動中加以檢驗.因此，要求高校體育教學(xué)的價值取向應(yīng)以滿足社會體育的發(fā)展需求為第一要旨.尤其是在全民健身運動日益普及的社會背景下，對于具有較高綜合體育素質(zhì)能力的人才需求愈加迫切.而高校學(xué)生通過系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建起較為完善的體育素質(zhì)能力體系，使之具有成為社會體育所需人才的突出優(yōu)勢.這就要求高校學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自身的發(fā)展需求開展有針對性的自主學(xué)習(xí).這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變蘊含著深邃的創(chuàng)新理念，因而要求學(xué)生必須具備一定的自主創(chuàng)新能力.由此可見，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，不僅能夠有效地適應(yīng)社會發(fā)展的形勢，同時，對于學(xué)生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，更突顯出重要促進(jìn)作用的現(xiàn)實意義.
2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，實現(xiàn)教學(xué)理念的更新
在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，致使“唯成績論”思想泛濫，通過達(dá)標(biāo)測試成為高校體育教學(xué)首要的目標(biāo)，并成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)能力的重要依據(jù).因此，為了獲取理想的達(dá)標(biāo)率，在教學(xué)過程中教師往往會采取強制性的教學(xué)方法，對學(xué)生機型體育理論的灌輸與傳授.而學(xué)生只能在被動的條件下進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，對教師的示范動作進(jìn)行反復(fù)的模仿與復(fù)印.因此，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果僅僅是掌握一些與教學(xué)相關(guān)的動作組合或套路，而對于相關(guān)的運動機理、實用價值缺乏足夠的認(rèn)知，自身的操作與運用能力極為低下.這與社會體育的發(fā)展需求間存在著極大的差距.造成此現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)理念的陳舊以及學(xué)生自主意識的缺失.而創(chuàng)新教育的重要特征在于以人文思想為導(dǎo)向，凸顯學(xué)生的主體精神，用以喚醒學(xué)生的自主意識.由此可見，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，對于打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛、促進(jìn)教學(xué)理念的更新等方面，具有極其重要的意義.
2.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展
素質(zhì)教育強調(diào)對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的發(fā)展.在高校學(xué)生綜合素質(zhì)能力體系中，創(chuàng)新能力占有極其重要的地位，是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、體現(xiàn)自身價值以及彰顯自我發(fā)展取向的重要基礎(chǔ).因此，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為全新的社會發(fā)展背景下高校體育教學(xué)所面臨的首要問題.因而，基于當(dāng)前的社會發(fā)展形勢以及學(xué)生未來的發(fā)展取向，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育具有重要的現(xiàn)實意義.首先，創(chuàng)新教育的開展，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)過程中所存在的弊端與偏失進(jìn)行及時的調(diào)整與修正，并對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都凸顯出重要的促進(jìn)作用；其次，創(chuàng)新能力的提高，使得學(xué)生的自我發(fā)展擁有了強大的助推與保障，使其綜合素質(zhì)能力得到有效的發(fā)展；第三，在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，使其體育學(xué)習(xí)的價值取向不再僅僅局限于對達(dá)標(biāo)測驗的滿足，而是致力于自身終身體育思想的培養(yǎng).因而，在高校體育教學(xué)中通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，具有極其重要的現(xiàn)實意義.
2.4拓展高校體育教學(xué)的社會職能，提高體育教學(xué)的社會實用價值
伴隨著素質(zhì)教育的普及，對于高校體育教學(xué)的發(fā)展提出了全新的要求，尤其是在全民健身運動的促進(jìn)下，要求高校體育教學(xué)在價值取向與培養(yǎng)目標(biāo)上實現(xiàn)全面的改革與創(chuàng)新，由此為高校體育教學(xué)社會職能的拓展創(chuàng)造了良好的發(fā)展契機.目前，群眾性體育運動所表現(xiàn)出的蓬勃發(fā)展態(tài)勢與社會體育實用型人才匱乏之間的矛盾愈加凸顯，這種矛盾的存在已成為影響與制約我國社會體育發(fā)展的主要因素.而在高校體育教學(xué)中對學(xué)生開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、促進(jìn)其創(chuàng)新思維的自主生成、確保其創(chuàng)新能力的的有效發(fā)展，對于提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力具有極其重要的現(xiàn)實意義，能夠確保高校學(xué)生對自身體育素質(zhì)能力體系的構(gòu)建與完善，進(jìn)而發(fā)展成為推動我國社會體育未來發(fā)展的生力軍.這不僅有助于確保高校體育教學(xué)社會職能的有機拓展，同時，更有助于高校體育教學(xué)社會實用價值的全面提高.
3創(chuàng)新教育在高校體育教學(xué)中的開展途徑
3.1培養(yǎng)高校體育教師的求異思維，注重其求知探索能力培養(yǎng)與發(fā)展
體育教師是高校體育教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，其自身素質(zhì)能力的高低，將直接影響到教學(xué)活動的具體走向與實際效果.在高校體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，是基于對社會發(fā)展形勢的適應(yīng)與滿足而實施的創(chuàng)新行為，為了確保創(chuàng)新教育的實際效果，對于高校體育教師的素質(zhì)能力提出了全新的要求.這就要求高校體育教師應(yīng)打破僵化的教學(xué)思想的束縛，摒棄程式化的教學(xué)模式，強化對自身求異思維的培養(yǎng).求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件，是打破“固步自封”教學(xué)觀的束縛，實現(xiàn)視角拓展、理念升華的重要基礎(chǔ).因此，高校體育教師應(yīng)在嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育理念引導(dǎo)與規(guī)范的基礎(chǔ)上，針對體育教學(xué)現(xiàn)存的弊端，大膽創(chuàng)新，“敢想敢做”，銳意進(jìn)取，結(jié)合社會發(fā)展的趨勢，積極探求新形勢下高校體育教學(xué)的發(fā)展新路，全面提高自身的求知探索能力，進(jìn)而有效地滿足創(chuàng)新教育在高校體育教學(xué)中的發(fā)展需求.
3.2實現(xiàn)師生間的地位移位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有機生成
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 高校教學(xué)管理 管理現(xiàn)狀
教學(xué)管理是高校各項管理的中心，是院校培養(yǎng)人才的基本保障。在我國傳統(tǒng)教育模式下，培養(yǎng)的學(xué)生雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但創(chuàng)新能力比較低下，這在當(dāng)代社會和國家日趨激烈的競爭中是不利的。創(chuàng)新教育是如今高校教育的主題，高校創(chuàng)新教育教學(xué)管理必須對傳統(tǒng)教學(xué)管理做出改革。
一、創(chuàng)新教育概述
創(chuàng)新教育指對人才進(jìn)行高素質(zhì)的創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是在繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，更注重對現(xiàn)狀的突破和面向未來的教育。創(chuàng)新教育內(nèi)容是：對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[1]。
創(chuàng)新教育的目標(biāo)是使學(xué)生的個性得到發(fā)展，“以人為本”的教學(xué)管理方針能貫徹實施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)。
二、我國高校教學(xué)管理現(xiàn)狀
改革開放以來，我國教育在辦學(xué)和管理方面不斷探索，高校之間各自探索出了不同的管理制度和方案。這些教學(xué)管理總體來說比較符合當(dāng)時實際與發(fā)展，有效保證了高校教學(xué)有秩序并且良好地運轉(zhuǎn)。目前大部分高校采取的教學(xué)管理政策主要是學(xué)分制。學(xué)分制能夠促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和師資隊伍的建設(shè)。教學(xué)管理的規(guī)范化和民主化大大降低了以往管理者憑經(jīng)驗辦事的刻板性和隨意性[2]。
在肯定我國高校教學(xué)管理取得不錯佳績的同時，還應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著知識經(jīng)濟和社會需求的變化，過去教學(xué)管理思想、教學(xué)方式很多地方已經(jīng)不能滿足新型人才的培養(yǎng)，教學(xué)管理觀念保守、管理體制不合理、教育考核與評價方式死板、管理環(huán)境松散、管理手段落后。
三、高職院校的創(chuàng)新教學(xué)管理
創(chuàng)新教育理念的提出，對我國僵化的教育體系改變奠定了思想基礎(chǔ)。這個理念在時間過程中對各大高職院校產(chǎn)生了一些影響。各大高校逐漸重新樹立新的教學(xué)觀念，改變學(xué)校的課程編制，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
針對南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前教學(xué)管理體制，我作為一名在職教師，提出創(chuàng)新教育背景下關(guān)于我校的教學(xué)管理策略：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念
與傳統(tǒng)教學(xué)對比，創(chuàng)新教育注重自身潛力發(fā)掘。這種創(chuàng)新教學(xué)不是說制訂一系列加了“創(chuàng)新”的計劃和方案的條例就可以了，除了利用新的科學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實踐外，最重要的是教學(xué)觀念一定要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式控制得比較嚴(yán)謹(jǐn)，所以，通過高校教育教學(xué)中控制的具體情況分析，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)控制內(nèi)的部分思想進(jìn)行創(chuàng)新[3]。這部分控制內(nèi)容的創(chuàng)新要注意把握好尺度，方向要明確，與時俱進(jìn)，否則就會出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況。
（二）革新完善課程管理
傳統(tǒng)課程設(shè)置往往是嚴(yán)格按照學(xué)科和專業(yè)劃分的，各學(xué)科專業(yè)之間跨界交流合作的機會少之又少，容易致使學(xué)生的知識構(gòu)造單一，思維狹隘。不符合當(dāng)代創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育要求各專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置能綜合化、多元化。近年來新課程革新就比較完善地做到了這一點。不僅完整地、及時地把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、文化成果表明折射在教學(xué)課程中，而且把人文藝術(shù)教育與科學(xué)教育相互融合。各學(xué)科專業(yè)之間的綜合不是簡單地相加，而是通過跨界學(xué)習(xí)找到知識的共通點。學(xué)校要擴充和調(diào)整選修課，選修課要符合創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)，提高選修課的學(xué)分和教學(xué)質(zhì)量[4]。創(chuàng)新教育就是把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外、校園、生活、社會，不斷擴大學(xué)生的知識面。
（三）加強師生教學(xué)互動
在教學(xué)過程中應(yīng)樹立師生平等觀念。教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，而且是教學(xué)的服務(wù)者，如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，是教師要認(rèn)真思考的問題。權(quán)衡好師生關(guān)系的處理，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，加強師生之間的交流與合作，營造良好的教學(xué)氛圍等是創(chuàng)新教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。
（四）建立質(zhì)量評價體系
制訂一套針對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)測評的評價方案。針對學(xué)生的評價應(yīng)該包括專業(yè)知識的掌握程度、實踐操作能力、創(chuàng)造性思維的運用能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；針對教師的評價是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。評價制度的實施能更好地保證創(chuàng)新教學(xué)管理持之有效地運行。
四、結(jié)語
教學(xué)管理是一項綜合性很強且復(fù)雜的管理工作。目前高職院校教學(xué)管理存在一些值得注意的問題。很多高職院校都曾借鑒甚至照抄過本科院校的教學(xué)管理模式，但是，由于每個院校面臨的實際情況千差萬別，高職院校必須從本校實際情況出發(fā)，尋求更科學(xué)合理的教學(xué)管理方案，適應(yīng)新時代背景下創(chuàng)新教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高校；聲樂教學(xué)
中圖分類號：J605 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0230-01
隨著時代的發(fā)展，教育越來越受大家的關(guān)注，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也備受家長的關(guān)注，挑選好學(xué)校，才能把學(xué)生放心地送到學(xué)校去，一所學(xué)校所關(guān)注的地方就是如何提高教學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的人才。教學(xué)的水準(zhǔn)如何就是看就業(yè)情況是怎樣，教學(xué)環(huán)境以及教師的水準(zhǔn)都是家長們非常關(guān)注的，而如今作為一名時代驕子，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，而如何激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新能力，如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣就需要教師進(jìn)行正確的指引。
一、提高學(xué)生興趣
（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。無論是做什么事情，只要是擁有良好的興趣，就能夠做好，作為學(xué)習(xí)來說，學(xué)生們首先會有抵觸心理，所以作為教師，就需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，生動的講解，課后布置好課后作業(yè)，主要進(jìn)行實踐教學(xué)，讓同學(xué)多實踐，過去的教學(xué)過于粗糙，同學(xué)們往往對課堂很厭倦，所以課堂的生動性和多實踐是非常重要的。
（二）多媒體教學(xué)。利用好現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓同學(xué)們在課堂上通過多媒體進(jìn)行教學(xué)示范，通過視覺和聽覺為自己的記憶首先產(chǎn)生印象，利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建交流群或是微博的交流論壇的交流，同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間也可以對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時的交流，同學(xué)們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)對自己不明白的問題進(jìn)行搜索和學(xué)習(xí)。
（三）實踐教學(xué)的重要性。實踐出真知，實踐是檢驗學(xué)習(xí)成果的良好辦法，通過教師的講解之后，學(xué)生必須親生實踐，才會真正的進(jìn)行所學(xué)知識的理解，光靠聽或者看是行不通的，所以實踐在教學(xué)當(dāng)中是必須要關(guān)注的，尤其是聲樂教學(xué)，必須靠長時間的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生效果。
（四）音樂鑒賞。各大高校近年來都開展了音樂鑒賞課程，重視了音樂教學(xué)方面的研究，希望從中挖掘出更多的音樂價值，供學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流，這門課程的開展很大程度的豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流空間和認(rèn)知能力的提升，音樂教學(xué)包含著很多方面，不僅僅是平常的教學(xué)課程，還需要挖掘同學(xué)們的思維空間，讓同學(xué)們擁有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，不拘一格，通過一種格式自己分析出更多優(yōu)秀的作品，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作水準(zhǔn)。
二、創(chuàng)新教育視域中的高校聲樂教學(xué)
（一）高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新的必要性。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生和社會發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與實際的教學(xué)目標(biāo)相背離。在時代的車輪下，高校的聲樂教學(xué)必須順應(yīng)時代的發(fā)展步伐，不斷注入新鮮的教學(xué)模式和教學(xué)大綱的改進(jìn)，舊的教學(xué)模式有哪些地方需要進(jìn)行改進(jìn)，國外有哪些優(yōu)秀的教學(xué)方法，人們的接受能力和感知能力都越來越強，如何更加完美的為同學(xué)們進(jìn)行一堂生動的課程，這就需要教師不斷的完善，教學(xué)設(shè)施的完備，教學(xué)氣氛的熏陶等等。
（二）提升學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法只是灌輸教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的個性沒有得到充分的發(fā)揮，這些都是新時期需要進(jìn)行注意的，新時期的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式應(yīng)該是對同學(xué)們進(jìn)行興趣的激發(fā)，讓同學(xué)們對聲樂產(chǎn)生興趣，并能源源不斷的激發(fā)創(chuàng)作和靈感，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無窮無限的，需要教師的正確指引。
（三）有待解決的問題。師資水平不完善，很多學(xué)校的教師的水準(zhǔn)并不高，所以學(xué)校應(yīng)該注重教師的素質(zhì)的提升，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)硬件不齊全，這就需要及時的進(jìn)行更新，不斷的進(jìn)行完善，好的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)器材才能讓學(xué)生們更好的進(jìn)行體驗和學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠，學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂并不積極，沒有高的情緒，所以就需要教師對學(xué)生正確的進(jìn)行指引和興趣的激發(fā)，才能夠讓課堂的質(zhì)量提高。
學(xué)校的水平，往往看畢業(yè)生的就業(yè)情況如何，所以實踐課程一定要抓。聲樂是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，藝術(shù)實踐活動在聲樂教學(xué)中起著非常重要的作用。教師水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情決定了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)熱情上漲之后，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然而然就挖掘出來了，聲樂是一門藝術(shù)，需要有好的師資水平，好的教學(xué)環(huán)境，缺了哪一個，教學(xué)成果都不會太好，一個優(yōu)秀的教師更會為一個學(xué)生帶來人生的轉(zhuǎn)折點。
參考文獻(xiàn)；
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關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新教育；就業(yè)能力；第二課堂
0引言
2015年我國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬人，比2014年再增加22萬人，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)供過于求的局面也將長期存在，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題已成為全社會關(guān)注的焦點問題。作為培養(yǎng)社會棟梁之才的高校，對大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)和提升具有責(zé)無旁貸的職責(zé)。根據(jù)2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》的精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才是高等教育新形勢下首要的任務(wù)。目前，國內(nèi)各高等學(xué)校已紛紛根據(jù)自身學(xué)校的特點，有針對地鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
1創(chuàng)新教育與就業(yè)能力的關(guān)系
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會各項事業(yè)的進(jìn)步，都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠人才。近年來，隨著高校的不斷擴招和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以市場為導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)亦發(fā)生深刻變化。用人單位為了生存和發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新顧客服務(wù)的理念，提升產(chǎn)品的科技人文內(nèi)涵。這使得用人單位在招聘人才時更加注重應(yīng)聘者的創(chuàng)新意識[1]。為此，創(chuàng)新教育對于高校人才培養(yǎng)具有重要的積極意義：首先，創(chuàng)新教育有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念；現(xiàn)在的大學(xué)生雖然身處大眾化時代，但很多人就業(yè)時仍有較重的“等、靠、要”的思想，主動性和危機感不足，限制了自身就業(yè)潛能的發(fā)揮[2]。創(chuàng)新教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，增強社會實踐閱歷，拓展就業(yè)視野，提升精神境界和理想追求，甚至部分學(xué)生在這過程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，從而主動更新就業(yè)觀念，端正就業(yè)心態(tài)，不等、不靠、不怨、敢想、敢干，敢追求，變被動就業(yè)為主動就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，自覺主動把握就業(yè)機會，以實現(xiàn)人生價值的最大化。其次，創(chuàng)新教育為提升大學(xué)生就業(yè)能力提供了實踐機會；大學(xué)生就業(yè)能力需要在實踐中發(fā)展和接受考驗，但當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)大多停留在理論層面，以獲取理論知識為主。而創(chuàng)新教育更強調(diào)從教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)知識，強化實訓(xùn)，尤其是在參加實踐實訓(xùn)活動中培養(yǎng)大學(xué)生善于觀察、勤于思考、創(chuàng)新知識、積累經(jīng)驗、提升技能等方面的能力，使得大學(xué)生在就業(yè)能力的智力因素方面得到鍛煉，同時也在理想信念、意志力、毅力等非智力因素上得到培養(yǎng)，為畢業(yè)后能在就業(yè)競爭中獲得更大主動。
2問題的提出
2.1大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)需求看高
隨著高等教育由精英化階段走向大眾化階段的今天，大學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊，且獨生子女的比重越來越大，畢業(yè)生對就業(yè)的期望值越發(fā)看高。筆者對自己所就職的華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2014屆和2015屆畢業(yè)生展開就業(yè)意向調(diào)查，其中畢業(yè)生擇業(yè)去向調(diào)查表明（按重要順序依次排序）：第一位：不愿意去經(jīng)濟落后的地區(qū)，尤其是農(nóng)村；第二位：不愿意到西部；第三位：去發(fā)達(dá)城市尤其是“沿海地區(qū)”；第四位：就學(xué)所在地；第五位：出國；第六位：生源地工作。上述情況表明，大學(xué)生認(rèn)知有偏差，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是一蹴而就，一勞永逸的事情，在找工作的時候，過分注重地理位置、薪酬待遇、公司名氣等外在條件，對一些小企業(yè)單位根本無心關(guān)注，因此導(dǎo)致結(jié)構(gòu)上的不對稱，好單位很多人擠，小單位無人問津。在我國，中小企業(yè)數(shù)量占據(jù)了企業(yè)總數(shù)的99%，提供了近80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位。但令人失望的是，大學(xué)生畢業(yè)生更熱衷于進(jìn)機關(guān)、國企、事業(yè)單位和知名企業(yè)，這點從華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2014屆和2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查可以得到證實。
2.2高校就業(yè)教育存在的問題
目前各高校雖然都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但幾乎所有的高校都把就業(yè)教育放置在學(xué)生即將畢業(yè)的那一年，缺乏系統(tǒng)性、階段性和全程化的指導(dǎo)，個別學(xué)校甚至通過舉辦一兩次講座，應(yīng)付了事。在師資隊伍上，就業(yè)教育的任務(wù)基本上是落在輔導(dǎo)員或負(fù)責(zé)就業(yè)的專員老師身上，很多時候，他們都忙于應(yīng)付日常工作，騰不出時間和精力開展就業(yè)指導(dǎo)工作，更有一些輔導(dǎo)員和就業(yè)專員自身專業(yè)與學(xué)生專業(yè)并不吻合，對學(xué)生的就業(yè)方向指導(dǎo)較為含糊，這些問題都導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)教育效果無法得以保證。其次，在時間安排上，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)僅僅局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，忽視了對低年級同學(xué)的系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)生的就業(yè)教育工作沒有貫穿到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程，卻片面地追求高就業(yè)率。第三，在形式上，目前多數(shù)高校均采用課堂講授、專家報告等灌輸式為主的就業(yè)教育，形式較為單一，多數(shù)停留在政策的解析和外在表象的模仿，沒有突出大學(xué)生在就業(yè)方面的主體性，也缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和個性化的指導(dǎo)，就業(yè)教育效果較差[3]。
2.3高校學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題
目前各高校已深刻認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新教育與就業(yè)能力提升的密切相關(guān)性，也極力開展多元化的創(chuàng)新教育，其中表現(xiàn)最突出的就是重視大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育。當(dāng)前，大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育已取得了相當(dāng)?shù)某煽儯彩艿搅烁咝：蜕鐣母叨汝P(guān)注，但由于教育模式、體制束縛和資金限制等問題依然存在一些不可回避問題[4]，如：管理機制不夠健全，學(xué)生的科技創(chuàng)新活動一般是個別部門的小打小鬧，輔導(dǎo)老師因輔導(dǎo)學(xué)生沒有納入其工作考核之中，導(dǎo)致輔導(dǎo)老師積極性不高，許多科技活動變成學(xué)生的自發(fā)課外活動，并未納入學(xué)術(shù)活動之中，缺乏管理也缺乏指導(dǎo)；學(xué)校對科技類活動的經(jīng)費支持有限，導(dǎo)致很多科技項目沒有資金和設(shè)備的投入，尤其是自然科學(xué)和科技發(fā)明領(lǐng)域，投入大、風(fēng)險高、見效慢，使得學(xué)生們“敬而遠(yuǎn)之”；參與科技創(chuàng)新的學(xué)生人數(shù)還是相當(dāng)有限，很多高校更多注重第一課堂的建設(shè)，對各類科技競賽的組織、安排都相對比較滯后和散漫。除了科技創(chuàng)新培育外，依托第二課堂開展的其他活動也是進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新教育的主要途徑。但也存在一些現(xiàn)實問題[5]：①第二課堂領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏科學(xué)規(guī)范的管理，經(jīng)費投入不足，活動開展困難，影響學(xué)生的積極性；②第二課堂內(nèi)容不能滿足學(xué)生創(chuàng)新意識的需要，如內(nèi)容單一、科技含量低、活動多而雜等問題；③第二課堂沒有納入教學(xué)計劃，使得第二課堂活動往往與課堂教學(xué)發(fā)生時間和場所上的沖突，學(xué)生不能合理安排課堂學(xué)習(xí)和第二課堂活動，使學(xué)生的第二課堂活動受到嚴(yán)重影響；④很多高校的第二課堂還處于“管理相對空白”的運行狀態(tài)，缺乏對學(xué)生參與第二課堂活動的效果比較與評價機制，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也很少有跟蹤、調(diào)查、反饋。以上情況都制約了大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，從而影響了大學(xué)生就業(yè)能力的提升。
3強化高校創(chuàng)新教育，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)
高校創(chuàng)新教育是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，在我國由傳統(tǒng)型教育向創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)變過程中，高校創(chuàng)新教育擔(dān)負(fù)著推動教育理念創(chuàng)新、師資隊伍創(chuàng)新、學(xué)校制度創(chuàng)新等重要任務(wù)。高校要主動適應(yīng)市場，適時地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富第二課堂內(nèi)容，以培養(yǎng)適合社會需要的復(fù)合型人才。
3.1觀念變革是開展創(chuàng)新教育的前提
觀念是人們對問題的認(rèn)識和看法。高校應(yīng)與時俱進(jìn)，積極更新教育觀念，深化教學(xué)改革；教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力視為己任，通過理論講授和實踐訓(xùn)練等方式挖掘?qū)W生創(chuàng)新才能；學(xué)生也應(yīng)積極發(fā)揮自身主動性，變被動接受教育為主動接受教育，這才是當(dāng)今教育的真諦。心理學(xué)家皮亞杰曾說，教育的首要目標(biāo)就在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。為此，轉(zhuǎn)變觀念，將教育從原有的傳授、灌輸為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的教育模式，這是新形勢下高校開展創(chuàng)新教育的前提和要求[6]。筆者認(rèn)為：實施創(chuàng)新教育，首先應(yīng)建立“以人為本”的教育理念，即學(xué)校的一切工作都要以培養(yǎng)人為目標(biāo)，教師隊伍在教育和教學(xué)過程中貫徹以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的原則，充分調(diào)動師生雙方活動的積極性，發(fā)揮人的積極因素，把“教什么，怎樣教”還給教師，把“課堂和教室”還給學(xué)生，在教學(xué)活動中使師生之間互動、學(xué)生之間互動，充分開發(fā)個體的智能，使其將來能夠在復(fù)雜、多變、競爭激勵的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出。其次，作為創(chuàng)新教育的執(zhí)行者，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，必須具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，打破“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”教學(xué)模式，不斷探索新方法，使教學(xué)活動成為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將自己從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生探求知識的引路人，這是新形勢下對高校教師的新要求。
3.2科學(xué)設(shè)計第二課堂，強化創(chuàng)新教育
第二課堂是高校育人系統(tǒng)中一個擔(dān)負(fù)著特定育人功能的子系統(tǒng)，是對第一課堂的補充和深化，更是開展創(chuàng)新教育的重要陣地。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有許多不可替代的優(yōu)勢。近年來，各高校在探索創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，紛紛搭建了多種第二課堂平臺，有效啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。以筆者所就職的華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例，目前學(xué)校從科技創(chuàng)新教育、實驗室建設(shè)、校企合作、機制建設(shè)、經(jīng)費保障等方面均采取一定措施，取得明顯成效。
3.2.1構(gòu)建開放性實驗室培養(yǎng)模式，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念
開放性實驗室是一種新型的學(xué)生實操教學(xué)模式，它在承擔(dān)正常實驗課之外，在時間、空間、教學(xué)內(nèi)容上完全對學(xué)生開放，學(xué)生可以利用課余時間，根據(jù)自己的興趣和自身所學(xué)的知識，自行設(shè)計產(chǎn)品。當(dāng)然開放性實驗室并不是簡單地將實驗室資源開放給學(xué)生，更重要的是在教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理模式上進(jìn)行創(chuàng)新，形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的機制[7]。以電子信息工程學(xué)院創(chuàng)新實驗室為例，該實驗室自成立以來，積極鼓勵學(xué)生參與其中，變學(xué)生為主體，提升創(chuàng)新實踐能力，并提出了塔式人才培養(yǎng)體系，即：依據(jù)不同年級層次的學(xué)生來區(qū)分培養(yǎng)的層次，分為基礎(chǔ)普及層，提高層、研究創(chuàng)新層，每個層面都蘊含了創(chuàng)新的元素。基礎(chǔ)普及層：根據(jù)大一學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路基本知識的情況，從中挑選有愛好興趣學(xué)生進(jìn)行暑假基礎(chǔ)實操培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行相關(guān)考核。通過培訓(xùn)使學(xué)生具備基礎(chǔ)工程素質(zhì)，基本分析和處理問題能力，重點強調(diào)了學(xué)生的研究興趣和實踐素質(zhì)。提高層：根據(jù)基礎(chǔ)層選拔的情況進(jìn)行分析，由學(xué)生根據(jù)自己興趣和專長，自主選擇適合自己的提高方向，后借助學(xué)校科技文化節(jié)、學(xué)院電信文化節(jié)等活動平臺，舉辦校內(nèi)電子設(shè)計競賽，通過不同方式提高學(xué)生的積極性、自主性，綜合電子系統(tǒng)設(shè)計能力。研究創(chuàng)新層：通過基礎(chǔ)層、綜合提高層的培養(yǎng)，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生參加省部級以上各種電子類競賽，如：全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽、全國智能車設(shè)計競賽等，同時鼓勵學(xué)生積極申報省和學(xué)校的創(chuàng)新訓(xùn)練項目。研究創(chuàng)新層的學(xué)生還有機會和企業(yè)對接，了解最前沿技術(shù)，并和企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品。目前該實驗室已和廣東佛山易居物聯(lián)科技有限公司、粵嵌科技有限公司達(dá)成協(xié)議，使得學(xué)生在這個平臺的自主設(shè)計能力、團隊的合作精神、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)得到充分發(fā)揮。與此同時，實驗室將開展的一些實訓(xùn)課程納入學(xué)生的素質(zhì)拓展選修課程，這一改革優(yōu)化了課程設(shè)置，促進(jìn)了教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新的興趣和實操能力。學(xué)校基于開放性實驗室的平臺上，與相關(guān)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，在師資培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)巡講、畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)等方面給予幫助，推動了教師科研能力的提升和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。目前該項工作取得明顯成效，經(jīng)過實驗室培養(yǎng)的學(xué)生實現(xiàn)了100%就業(yè)，且所簽約公司均為較好的高新技術(shù)公司。
3.2.2利用團學(xué)平臺，積極組織和鼓勵學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽
“教育是在環(huán)境中進(jìn)行的。”大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是在環(huán)境中培養(yǎng)起來的。作為高校團委，對校園創(chuàng)新環(huán)境的營造責(zé)無旁貸。美國卡內(nèi)基曾說：大學(xué)本科教育是否成功與校園生活的質(zhì)量有直接關(guān)系。”所以，高校團委應(yīng)積極圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的總之，開展諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學(xué)生課外科技作品大賽等相關(guān)活動，以營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。電子信息工程學(xué)院團委借助校園文化節(jié)、科技文化節(jié)等平臺，積極開展適合學(xué)院學(xué)子創(chuàng)新培育活動，如：電信文化節(jié)、電子技能競賽。同時，引進(jìn)優(yōu)秀校友和企業(yè)高管進(jìn)學(xué)校，舉辦專業(yè)類講座，積極營造創(chuàng)新氛圍，并取得良好成效。筆者認(rèn)為：團委老師應(yīng)著手實施以下兩項工作：一是與學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新教育素質(zhì)拓展課的老師聯(lián)系，尋求配合，通過其在素質(zhì)拓展課上傳播創(chuàng)新知識理念，鼓勵同學(xué)們積極參與創(chuàng)新實踐探索；二是與校外多方專家學(xué)者企業(yè)聯(lián)系，要求其來學(xué)院為學(xué)生舉辦講座，熏陶其創(chuàng)新意識，指導(dǎo)各類科技活動，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐中遇到的具體問題給予技術(shù)性的輔導(dǎo)。其次，高校團委應(yīng)積極發(fā)揮基層團組織作用，組織開展人人參與的科技創(chuàng)新活動。高校團委有計劃，有針對地將各項活動下放至各基層團委、團支部，各基層團委和團支部可根據(jù)自身學(xué)科的特點和專長，開展符合自己專業(yè)特色的各項實踐或創(chuàng)新活動。同時，高校團委可以暑期社會實踐活動為載體，鼓勵基層團組織和團支部依據(jù)自身的專業(yè)特點開展創(chuàng)新實踐活動，如：心理協(xié)會學(xué)生可開展心理輔導(dǎo)活動、電信學(xué)生可開展家電維修、手機檢修等服務(wù)下鄉(xiāng)活動、計算機學(xué)生可參與軟件制作和程序設(shè)計等等，體現(xiàn)了各自專業(yè)特色，形成了人人參與創(chuàng)新的良好氛圍。第三，高校團委應(yīng)積極為大學(xué)生創(chuàng)新科研平臺，對學(xué)生的科研與創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持，同時積極鼓勵學(xué)生申報課題，對可行有意義的課題給予立項。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院每年為學(xué)生提供的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如學(xué)生SRP、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，都很好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，設(shè)立獎勵機制和積極反饋機制，讓優(yōu)秀的科技創(chuàng)新學(xué)生脫穎而出。學(xué)校對學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予評判、激勵、輔以獎勵手段，并以制度的形式確立下來，同時對在創(chuàng)新教育方面做出的貢獻(xiàn)的教師給予獎勵和肯定，使得整個創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作行程一個完整的良性激勵制度體系，大大調(diào)動教師和學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的積極性。
3.2.3通過校企合作，強化學(xué)生社會實踐，提升就業(yè)能力
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為我國高等教育創(chuàng)新的一大重要舉措，它契合了時代的發(fā)展和需要，眾多的高校紛紛對此進(jìn)行探索和嘗試，并取得一定成績。目前華南理工大學(xué)廣州學(xué)院與企業(yè)合作主要采用以下模式：一是和企業(yè)合作辦學(xué)模式，該校與中興通訊股份有限公司NC教育管理中心聯(lián)合辦學(xué)，實行“2+2”模式，即學(xué)生前兩年的基礎(chǔ)課程由學(xué)校完成，后兩年由企業(yè)指派項目經(jīng)驗豐富的中興通訊講師授課，校企共定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與應(yīng)用型通信技術(shù)人才培養(yǎng)；二是共建校外實訓(xùn)基地和就業(yè)實習(xí)基地，截止到今天學(xué)校共建270余個校外實訓(xùn)和就業(yè)實習(xí)基地，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)達(dá)2萬余人；三是共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，該校機械工程學(xué)院與廣東文燦壓鑄有限公司聯(lián)合建立“文燦壓鑄校企合作工作室”并聘請文燦公司總經(jīng)理為該校兼職教授，參與文燦公司為期一年的實習(xí)學(xué)生可以在畢業(yè)后選擇進(jìn)入到文燦壓鑄公司工作。這些校企合作模式均取得良好成效。筆者認(rèn)為：作高校首先應(yīng)充分認(rèn)識“工學(xué)結(jié)合”校企合作環(huán)境下的人才培養(yǎng)的重要性和復(fù)雜性，努力尋求創(chuàng)新教育與現(xiàn)有狀況的融合之處，并以此為切入點來開展創(chuàng)新教育。其次，高校應(yīng)圍繞學(xué)生就業(yè)素質(zhì)提升，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。以校企合作為契機，建立校企雙方共建共管共教的“雙向型”專業(yè)教學(xué)模式，根據(jù)市場和社會的實際用人需要，及時調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)計劃，以學(xué)生的創(chuàng)新意識和職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，通過教學(xué)改革和實踐，提高學(xué)生就業(yè)技能；第三，高校要加強“雙能型”教師隊伍建設(shè)，借助校企合作平臺，選派部分青年教師到企業(yè)參加專項技能培訓(xùn)等鍛煉，積累企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)科研方法，從而為學(xué)生的科研實踐指導(dǎo)提供保障。此外，企業(yè)也可選派部分具有實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力的工程技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行科研實踐指導(dǎo)，亦可承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，在相互促進(jìn)中不斷充實和增強教師隊伍力量。最后，學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)校企合作間的文化交流，通過“校友分享會”、“企業(yè)名師講堂”“、創(chuàng)業(yè)精英會”等平臺，引入企業(yè)優(yōu)秀人才、優(yōu)秀文化、優(yōu)秀校友進(jìn)校園，讓學(xué)生在成長過程中感受到多元文化的熏陶，增強對社會的適應(yīng)能力。
4結(jié)語
在高等教育越來越普及的今天，社會需要的是在專業(yè)技術(shù)等智力因素較為突出，且在創(chuàng)造力、意志力、耐力等非智力因素也均衡發(fā)展的復(fù)合型大學(xué)生。由于從事傳統(tǒng)意義上穩(wěn)定工作的人越來越少，工作崗位的變動也更加頻繁，因此具有創(chuàng)新意識和良好的個人品質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生將倍受歡迎。高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)認(rèn)真研究第二課堂與大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)性，強化大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成要素與第二課堂活動模塊的有效對接。不僅要以第一課堂為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；還必須重視第二課堂這一高校育人的重要渠道，主動對接和延伸第一課堂內(nèi)容，通過開展創(chuàng)新教育活動、課外科技活動、學(xué)科競賽、校企合作等第二課堂活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會實踐能力、身心調(diào)適能力、團隊協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，從而提升大學(xué)生的就業(yè)能力。
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[6]李湘玲.轉(zhuǎn)變教育觀念實施創(chuàng)新教育[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2007，9（3）：229-230.
1.互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)教育管理工作。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到平民百姓之中，互聯(lián)網(wǎng)在為高職院校學(xué)生提供便捷學(xué)習(xí)途徑的同時也對部分學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。由于高職院校學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，還沒有形成穩(wěn)定與正確的人生觀與價值觀，導(dǎo)致一部分高職院校的學(xué)生被一些錯誤思想所引導(dǎo)，為一些違法犯罪分子所利用，這對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康帶來了極大的影響，學(xué)生管理的難度也進(jìn)一步加大。
2.高職教育的飛速發(fā)展導(dǎo)致管理難度進(jìn)一步加大。近年來，我國高等教育不斷擴招，高職院校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)都在不斷增長，各個年齡層次的人都可以根據(jù)自己的努力，以高考的方式參與高等教育，這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段高職院校學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊。在當(dāng)前社會多元文化背景和多元價值觀念的影響下，高職院校學(xué)生在人生觀、價值觀、思維方式、生活習(xí)慣等方面都存在個體差異，如何創(chuàng)造出一種多元而又統(tǒng)一的教育管理體系來管理這些良莠不齊的高職院校學(xué)生就成為教育管理人員所面臨的的重要問題。
3.教育和管理工作銜接不夠緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校的教育管理工作量大、工作內(nèi)容復(fù)雜，需要全員的配合和參與。但當(dāng)前，高職院校中的很多教師并沒有認(rèn)識到這一點，很多教師認(rèn)為自己主要的任務(wù)就是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識與專業(yè)技能，至于學(xué)生的教育管理工作則是輔導(dǎo)員和學(xué)校其他行政機關(guān)與黨委的責(zé)任。而高職院校的教育管理人員大部分僅僅強調(diào)學(xué)生的思想政治教育，其他方面的教育卻只字不提，這就導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在專業(yè)課教育與管理工作方面存在著嚴(yán)重的紕漏，兩者不能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，久而久之造成了高職院校的教育管理工作效果的底下，很難形成教育與管理的合力。
二、創(chuàng)新教育管理模式是傳統(tǒng)管理模式向先進(jìn)的科學(xué)管理模式進(jìn)化的必然要求
教育的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教育理念的創(chuàng)新和教育管理模式的創(chuàng)新，從目前來看，大部分高校和中小學(xué)校都在積極改革創(chuàng)新教育管理模式，高職院校理應(yīng)順流而上，積極創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式并非與當(dāng)代教育格格不入，要在取其精華，去其糟粕原則的基礎(chǔ)之上，因勢利導(dǎo)，合理借鑒，推陳出新。現(xiàn)有的教育制度正在經(jīng)歷改革階段，現(xiàn)有的教育制度要實現(xiàn)多樣化，要變硬性管理為彈性管理。同時高職院校的教學(xué)管理模式需要新的教育理念，不能一味地注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，培育學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，為社會輸送專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的高質(zhì)量人才。因此要切實提高學(xué)生的綜合競爭力就必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教育理念。
三、創(chuàng)新高校教育管理模式的方式
1.電力企業(yè)強化現(xiàn)代教育管理理念。要想創(chuàng)新教育管理模式必須先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理理念。首先，管理者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理思維方式，實現(xiàn)從單向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，管理思維不應(yīng)再是封閉式的而應(yīng)當(dāng)是開放性的新型管理方式。其次，要不斷強化以人為本的教育理念，把學(xué)生作為教育管理的出發(fā)點與落腳點，讓整個教育管理與整體的服務(wù)體系相融合。三是要加強院校的精神文化建設(shè)，院校精神并不是短期內(nèi)形成的，院校精神集中展示了所有師生之間的意志和心態(tài)，表現(xiàn)著院校的整體風(fēng)貌，學(xué)校要不斷加強精神文化建設(shè)，讓學(xué)校形成良好的教風(fēng)、管風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)校真正成為學(xué)生賴以成長成才的理想搖籃。
2.整合教育機構(gòu)與管理機構(gòu)，形成教育與管理協(xié)調(diào)推進(jìn)的管理格局。高職院校教育與管理機構(gòu)職能的過于明確和分離不利于高職院校學(xué)生的教育與管理，也在一定程度上阻礙著學(xué)生的健康發(fā)展。高職院校教育管理工作的積極有效開展依賴于高職院校教職工的全面努力和共同配合，只有這樣才能將高職院校的教育管理工作落到實處。當(dāng)前，高職院校的部門間合作一般是由某一部門組織牽頭，其他部分在牽頭部分的領(lǐng)導(dǎo)下相互合作，但這種合作方式過于松散，部門之間配合不默契，工作成效不顯著。如果要解決更為復(fù)雜的高職院校學(xué)生的思想教育與行為規(guī)范問題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與思想素質(zhì)的全面發(fā)展就需要各個部門更為緊密的合作和聯(lián)系，充分發(fā)揮各個部門的優(yōu)勢，共同推進(jìn)高職院校的教育管理工作。
3.改革思政課教學(xué)方式和內(nèi)容，形成主題明確的思政教育體系。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生各個階段的思想政治教育重點確定思想政治教育主題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生各個階段的思想政治教育主題保持協(xié)調(diào)一致。在教學(xué)方式上要創(chuàng)新教學(xué)管理方法，運用多種教學(xué)技術(shù)與手段，增加課堂的趣味性，鼓勵學(xué)生與老師之間的互動，提高思想政治教育教學(xué)的實用性和趣味性。加強課堂教學(xué)與課外實踐活動的結(jié)合，形成課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐相結(jié)合的思想政治課教學(xué)模式。在思想政治教育考核方面，建立量化指標(biāo)，將日常考核、期末考核和實踐考核的綜合評價得分作為學(xué)生的思想政治考核評分，最終使思想政治課的教育真正落實。
4.加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能進(jìn)入社會不僅僅是要為自身發(fā)展謀福利，更重要的是要推動社會發(fā)展，要具有社會責(zé)任感。因此高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開設(shè)更多的人文選修課及相關(guān)認(rèn)為修養(yǎng)方面的講座。首先應(yīng)當(dāng)開設(shè)人文基礎(chǔ)課程，納入學(xué)校選修課程教育體系之中，為學(xué)生講述人文學(xué)科的基礎(chǔ)性知識理論，增強學(xué)生的人文學(xué)科知識。其次學(xué)校可以建立人文素質(zhì)小組，提高人文素質(zhì)教育活動的實踐性，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的有機結(jié)合。最后，要將人文素質(zhì)教育作為學(xué)校的一項系統(tǒng)工程，長遠(yuǎn)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計，保證人文素質(zhì)教育工作落到實處。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育理念高校教學(xué)管理
【中圖分類號】G647.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）18-0247-01
一、高校的教育管理中存在的問題
（一）不完善的教學(xué)管理制度
在高校的不斷發(fā)展過程中，教育管理有關(guān)工作也初見成效，負(fù)責(zé)高校管理的有關(guān)機構(gòu)在相關(guān)制度上也進(jìn)行了設(shè)置，但是由于受到傳統(tǒng)管理理念的影響，高校制定的管理制度還不夠完善，沒有跟隨時代的發(fā)展進(jìn)行及時更新，這樣的管理效果必然差強人意，特別是在學(xué)生管理方面，硬性的管理制度不利于不同學(xué)生的發(fā)展，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此影響著高校的教育管理工作的效果[1]。
（二）教育管理方式單一
在高校的教育管理上，其管效果是由管理方式?jīng)Q定的，目前，我國高校的管理方式單一化，對其管理效果產(chǎn)生消極的影響，而且過于簡化的管理方法對學(xué)生的發(fā)展也不能起到積極的作用，不利于學(xué)生提高的綜合素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校的管理工作上也應(yīng)該將科學(xué)技術(shù)的力量進(jìn)行引入，利用多樣化的管理方式實現(xiàn)高校的教育管理，但是實際上，大部分高校依然應(yīng)用傳統(tǒng)的管理方式，沒有與時俱進(jìn)，所以高校在教學(xué)質(zhì)量以及管理效果上不理想。
（三）教育管理內(nèi)容落后
目前高校的教育管理內(nèi)容主要是通過一些硬性的學(xué)校管理條例，沒有以學(xué)生為主體，展開個性化的管理方式。因為時代在不斷發(fā)展，但是高校的教學(xué)管理內(nèi)容依然如舊，采用原有的管理方式，導(dǎo)致高校不能對學(xué)生進(jìn)行德智體的全方位培養(yǎng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后達(dá)不到社會的要求，因此，高校的教學(xué)管理沒有體現(xiàn)出其意義。
二、基于創(chuàng)新教育理念的高校教育管理分析
（一）完善高校教育管理制度
對于高校教育的管理制度不完善的問題，可通過以下兩方面進(jìn)行完善：第一，在行政管理制度上進(jìn)行完善及創(chuàng)新，要明確該校教育管理工作的本質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的獎勵機制，以實現(xiàn)教師和學(xué)生的實際需求為主要目的，進(jìn)而提高教師在教學(xué)過程中的主動性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，進(jìn)而提高高校的教學(xué)質(zhì)量。第二，在教學(xué)管理上進(jìn)行制度的完善及創(chuàng)新，因為學(xué)生是高校教育管理中的重點對象，為實現(xiàn)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，學(xué)校可建立科研方面的學(xué)分制度，這樣可以激勵學(xué)生投身到科研活動中。
（二）創(chuàng)建多樣化的管理方式
在新的教育理念的高校教育管理過程中，高校的管理方式也要從單一的模式逐漸發(fā)展成多樣化的模式，將教育的內(nèi)涵作為出發(fā)點，設(shè)立高校的辦學(xué)模式和教育目標(biāo)。利用科學(xué)的管理方式，為高校吸引更多的優(yōu)秀人才，進(jìn)而實現(xiàn)多樣化的管理方式。高校可引入以人為本的管理方式，在進(jìn)行教育管理之時，以人為出發(fā)點，尊重每個教師和學(xué)生的不同特點，真正做到根據(jù)教師和學(xué)生的實際需要，為教師和學(xué)生提供最大的支持。在管理方式上，應(yīng)將對教師的管理放在重要的位置，并且建立獎勵機制，提高教師工作的積極性，確保教師更加負(fù)責(zé)的進(jìn)行教學(xué)工作，利于在高校的教學(xué)管理中形成良好的管理氛圍。
（三）改變教育管理理念
中國高等動畫教育模式的發(fā)展是在受動漫熱潮的影響之下迅速膨脹發(fā)展起來的，特別是近幾年，各大高校分分開設(shè)動畫專業(yè)，目前，開設(shè)動畫專業(yè)的高校已經(jīng)超過450所，超過1300所大學(xué)的院系開辦涉及動漫專業(yè)方向的課程，中國高校動畫專業(yè)的過度膨脹所帶來的后果則是，每年中國高校動畫畢業(yè)生超過10萬，據(jù)麥可思公司的大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告顯示，2009年10大就業(yè)困難專業(yè)中，動畫專業(yè)以“本科畢業(yè)生半年后22.5%的失業(yè)率、平均月薪2359元”高居榜首。自2008年以來，動畫專業(yè)已是二度進(jìn)入“失業(yè)率最高專業(yè)的前10名”。因此，我們必須改變動畫教育的“”，學(xué)習(xí)國外動畫教育經(jīng)驗，從理念上轉(zhuǎn)變高校動畫教育的思路，探索出新的教育模式。
一、高校動畫教育存在的問題
(一)中國高校動畫教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國多媒體、影視動畫、三維技術(shù)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，帶動了企業(yè)對影視動畫人才的需求。但是，我國動漫人才的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。雖然國內(nèi)三百余所高校開設(shè)了動畫專業(yè)，形成了繁榮的競爭局面。但很多院校教育定位模糊，不了解動畫行業(yè)及人才需求情況。盲目克隆照搬動畫教學(xué)計劃。缺乏對動畫實用人才的市場定位。因此，動畫教育在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立一整套與動畫行業(yè)崗位相銜接的、有效的科學(xué)動畫教學(xué)體系，為動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的實用型人才資源。面向動畫企業(yè)從創(chuàng)意策劃到具體技術(shù)環(huán)節(jié)和人才崗位需求的動畫教學(xué)體系的構(gòu)建，是國內(nèi)動畫教育提高教學(xué)質(zhì)量的有意義探索。
(二)高校課程設(shè)置落后，市場定位模糊
目前高校動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)主要分為兩種，一類是由工科院校，另一類則是藝術(shù)院校，如傳媒大學(xué)和各大美術(shù)學(xué)院。雖然工科院校在計算機動畫上有著明顯的優(yōu)勢，但這些學(xué)校缺乏接受過動漫專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的老師，既缺乏動畫專業(yè)的理論基礎(chǔ)，也缺乏動漫行業(yè)尤其是新媒體動漫行業(yè)的實踐經(jīng)驗，難以把握動漫教育本質(zhì)及發(fā)展態(tài)勢，鮮有自身特色的動畫教育模式和體系，非常滑稽的是有些學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)給動畫專業(yè)學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)等計算機課程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模糊不清。而其他的藝術(shù)院校，他們注重設(shè)計，編導(dǎo)，培養(yǎng)導(dǎo)向期望過高，舉例來說，一個動畫專業(yè)本科班有35名學(xué)生，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)35名動畫高端人才，比如導(dǎo)演，但實際動畫公司并無法吸收這35名導(dǎo)演，而這些公司真正需求的是能熟練操作的技術(shù)人員，這就造成高校動畫畢業(yè)生很難找到適合自己的工作。
（三）教學(xué)和實驗條件較差
缺少動畫設(shè)計制作的設(shè)備和器材。很多高校連最基本的動畫臺、線拍儀、定位尺都沒有；而動畫設(shè)計制作的大型專業(yè)設(shè)備，如集群渲染系統(tǒng)、動畫制作系統(tǒng)、動畫仿真動態(tài)捕捉系統(tǒng)、動畫模擬信息采集系統(tǒng)等專業(yè)設(shè)備或由于價格昂貴，或由于現(xiàn)有教學(xué)觀念陳舊等原因，在國內(nèi)高校的動畫實驗室里更是鳳毛麟角，難以見到。
二、高校動畫教學(xué)的新思路與新模式
(一)高校聯(lián)合打造新平臺
發(fā)揮各自高校的優(yōu)勢，回避各自的教育瓶頸，開拓新的教育模式。以各種動漫節(jié)，影視動畫作品評選為依托，由高校老師帶隊，本科生為主組建創(chuàng)作團隊，這樣既可以鍛煉學(xué)生的實際動手能力，還能逐步形成高校獨立的品牌，達(dá)到教育，產(chǎn)出，科研一體化。
(二)引入外部力量，打造專業(yè)創(chuàng)作團隊
目前社會上有很多動畫教育培訓(xùn)機構(gòu)，這些機構(gòu)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)上接近大多社會動畫公司，游戲公司，傳媒公司等對人才的需求因此參訓(xùn)人數(shù)年年增高，就業(yè)形式可觀。因此，實現(xiàn)高校與培訓(xùn)機構(gòu)合作，創(chuàng)辦動畫教育基地。每年派老師進(jìn)入機構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動畫高新技術(shù)和創(chuàng)作理念，并以教育基地為平臺，為機構(gòu)輸送優(yōu)秀且符合機構(gòu)要求的人才，達(dá)到與社會接軌，學(xué)有所有，學(xué)能就業(yè)的目的。
