時間：2022-03-31 17:41:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大數據學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中學信息技術教學存在的問題
1.教學內容滯后、單一
作為社會最前沿的技術，信息技術在時代進步過程中不斷發展。為了促進中學生信息技術知識和技能的提升，應當及時完善信息技術課程教材，進而在學生了解世界信息技術發展過程中提供有效引導，為學生增強自身信息技術水平構建上升通道。然而，實際當中一些中學應用多年沒有變化的信息技術教材，其內容和當前科技發展相脫離，同時和云計算、大數據之間也缺乏應有的聯系，學生的學習和發展需求通過這些教材難以得到滿足，并使得中學信息技術教學難度大大增加。
2.教學方式較為落后
當前，中學信息技術教學中普遍存在教學方式落后的問題，課堂教學主要由教師演示和講解構成，學生通常處于被動接受的狀態，并且很少有機會參與到實踐操作當中，進而使得很多學生信息技術應用仍處于較低水平，使現代人才需要的計算機應用能力和信息素養并沒有獲得培養。另外，一些信息技術教師過分強調課本內容，對于提升學生實踐能力缺乏應有重視，也很少挖掘信息技術課程相關云計算、大數據、互聯網等知識，考試主要是一些簡單理論和實踐操作，進而在一定程度上阻礙了學生的進步。
二、基于大數據的中學信息技術教學策略
1.通過大數據實施個性化教學
基于素質教育改革的大背景，教師教學中應當給予學生主體地位充分重視，并充分關注學生個性化發展。在信息技術教學課堂上，教師應當鼓勵學生開展自主探究學習，結合個性化特點將其創新精神充分發揮出來。在計算機技術教學中應用大數據要求以新時期中學信息技術課程標準要求為依據，通過整理、跟蹤、搜集數據，有效覆蓋學生學習全過程，并對相應的信息數據庫進行構建，在大數據分析中納入學生家庭背景、課堂表現、考試成績等，通過數據挖掘技術的應用。信息技術教師應當對學生行為的各種內在聯系進行研究，M而對科學、高效的教學計劃進行制定，促進個性化信息技術教學的有序開展。
2.通過大數據對MOOC信息技術學習平臺進行構建
在MOOC教學模式中，教師通過互聯網技術和大數據技術搜集教學資源，并對受教育者的學習需求進行整合，進而對不同類型的在線教育課程進行制定。MOOC教學模式是大數據在中學信息技術教學中應用最普遍模式，信息技術教師通過大數據技術對MOOC信息技術學習平臺進行構建，并利用該平臺將豐富的學習資源提供給學生，同時對針對性學習計劃進行制定，以便于學生選擇性地完成。這個過程中，教師能夠通過大數據技術對獨立行為學習檔案進行構建，并以搜集到的信息為依據分析學生的學習行為，對學習過程中存在的問題進行總結，進而對學生學習行為模型進行優化，最終有效提升教學效果。
3.通過大數據技術強化教學評價
關鍵詞：大數據；云計算；職業教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-1853-01
2012年，聯合國大數據政務白皮書，提出了各國政府（包括聯合國在內）的一個歷史性機遇：利用豐富的大數據對社會經濟做出具體的分析，幫助政府更好的運行經濟服務社會。同年，奧巴馬在美國白宮宣布將“大數據戰略”上升為國家意志，將大數據定義為“未來的新石油”并加大投資拉動相關產業。2013年12月5日-5日，由中國計算機學會主辦，中國CCF大數據專家委員會承辦的主題為“應用驅動的架構與技術”的中國大數據技術大會，這次大會成為大數據技術與應用深度結合的新起點，成為產業界、科技界與政府部門密切合作的新平臺，進一步推動我國大數據的產學研。2014年3月1日，在北京舉行的貴州?北京大數據產業推介會上，貴州共獲投730.2億元用于大數據產業的發展，這一偉大的壯舉將全面推動貴州互聯網，網絡營銷發展進而影響貴州經濟發展。百年大計，教育為本，在貴州“后發趕超，跨越發展”的過程中，教育的改善提升成了社會發展步伐是否穩健的重心，隨著大數據的到來，貴州的教育正張開騰飛的羽翼迎接新一輪的跨越趕超，貴州在全國率先完成中小學生學習信息管理系統，學生學籍信息入庫。為加快推進職業人才培養體系建設，促進經濟工作穩定快速發展，省教育廳、人社廳等多家單位攜手并進，聯合出臺了加快職業人才教育培養的實施方案，以貴陽為中心，打造職業教育核心發展區，規劃高職辦學規模達到25萬人，為貴州大數據產業發展提供充足的人才保障，建成具有貴州特色的現代職業教育體系。在大數據背景的前提下，貴州的職業教育發展將踏上更加非凡和精彩的跨越之旅。
1 大數據、云計算簡介
麥肯錫公司在2011年了一個前沿領域的研究：大數據。雖然到現在為止沒有一個明確的定義，但是，大數據不是海量數據的表面理解，具有數據體量巨大，數據類型繁多，價值密度低，處理速度快等特點。 “云計算是通過網絡提供可伸縮的廉價的分布式計算能力”。云計算代表了以虛擬化技術為核心、以低成本為目標的動態可擴展網絡應用基礎設施，是近幾年來最有代表性的網絡計算技術與模式。從技術上看，大數據與云計算的關系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。大數據必然無法用單臺的計算機進行處理，必須采用分布式計算架構。它的特色在于對海量數據的挖掘，但它必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫、云存儲和虛擬化技術。
2 高職院校大數據條件下云計算的應用
云計算的應用使得高校在信息工具化的時代能夠脫離原始的“信息孤島”現象，集中了原本分散的國內及世界的教育資源，讓社會與學校，學校與教師，教師與學生之間有了更深的互動和相互帶動，把社會各行各業對教育有利的資源通過計算機與網絡終端帶動教育的發展。高職教育與傳統的本科教育不同，重點是培養學生的實際操作能力，通過資源庫的分析和選取并優化應用，可以提高高職教育的目標性。
2.1 依據社會人才需求信息，調整專業設置
目前的社會公開招聘信息都是通過互聯網至少在全國范圍內進行公開招考的，近幾年，百度等各大網站都可以輕易的分析出
招聘的條件和專業。各大中型企業招聘的專業類型等都可以通過數據提取，數據分析得到各專業的需求狀況，通過這些計算、分析這些大數據，可以適當迅速的調整專業設置和專業學習計劃，以適應信息瞬息萬變的時代需求。
2.2 利用數據庫優秀教育資源，提高教學效果
近年來，各大高校，職院都在進行重點專業的課改工作，很多優秀的課程教學視頻和配套資源等上網，通過相關網站對教育資源的數據進行搜索，在相應的學院，教研室，進行數據的分析和研討，經過相應的更改后可以直接應用我們的教學和管理中，可以充分吸取網絡教育資源的精華，變成自己教學工作進步的工具。
2.3 充分利用電子圖書館，擴展“校企合作”的形式
貴州是教育相對落后的地區，首先，經濟基礎決定上層建筑，資金配套的硬件措施是制
約學校教學工作前進的橋梁，近幾年，國家的西部發展計劃和貴州省對教育尤其是職業教育的大力支持，使得，學校的教學環境有了很大的改善，很多學校都配套修建了電子圖書館和電子信息實訓室?！靶Ｆ蠛献鳌笔紫仍诎l達地區開展，在貴州，合作項目近三年才開始試行，以貴州職業技術學院為例，2012年，由政府搭臺的“中興網絡學院”項目達成協議，中興在貴州職院第一次投入一千萬元建立實訓室并開始招生，除了學校教學計劃必須完成的課程外，中興選派有實戰經驗的一線老師加強學生實訓的教學和指導，讓學生更深入的練習自己的職業技能，除了學習學校扎實的基礎理論，更吸收了中興企業信息化的優勢。
3 高職教改的新方向
面向大數據的云計算主要是為學院提供基于云架構的知識、信息的存貯，但對于這些數據的科學性分析和研究并不完備，尤其是職業院校需要的不僅僅是可以相對容易驗證真理的理論知識，主要是一線的先進生產力和技術的學習和研究資料，所以認真學習和研究大數據的處理方式，將是未來高職在大數據方面的發展新方向，當然事物兩面性的原則，大數據的網絡環境也為學院的發展帶來負面的影響，比如，隨處可見的傳感器和攝像頭等，都可能會泄露學校和學生的私人隱私信息，暴露學校的科研痕跡和學生的行蹤軌跡，從而對學生的個人安全等起到威脅作用，所以，隱私信息保護系統也是當下研究的熱點問題。
大數據對英語教學會產生非常深遠的影響。慕課作為大數據時代的網絡新生事物，為學生進行個性化、高效的英語學習提供了一個良好的平臺。慕課要在各個學校普及開來，需要教育主管部門和學校之間通力合作，提供政策保證和支持。英語教師在新形勢下要轉變意識和角色，注重提升數據分析能力和教學能力。
關鍵詞：
大數據；慕課；英語教學
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）18-0143-02
“大數據”是指無法在一定時間內用常規軟件工具對其內容進行抓取、管理和處理的數據集合。IBM公司把大數據概括成了三個V，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）和快速化（Velocity）。這些特點也反映了大數據所潛藏的價值（Value），這四個V就是大數據的基本特征。大數據產生于信息爆炸時代，將會改變以往的教育模式。大數據技術使我們能夠學生的學習行為、考試分數等各種教學信息，而近年來網絡在線教育和大規模開放式網絡課程即慕課應運而生，也使教育領域的大數據獲得了極為廣闊的應用空間。我們有理由相信大數據將掀起新的教育革命，包括教育政策的制定、學生的學習、教師的教學等方面都會得以革新。
1 大數據時代慕課的發展
大數據時代，慕課正是其在教育領域的一個新近產物。作為一種大規模的在線開放課程，2013年被人們稱為中國的慕課元年。在這一年的5月份，清華北大加入到美國教育平臺edX的慕課組織中；10月份，由清華大學打造的首個中文版慕課平臺――“學堂在線”正式推出。可以說國內的優秀高校引導和帶動了在線課程教學改革。由此教學設計和教學評價不再是經驗式和主觀式的，而是將通過大量事實數據進行歸納，真正做到客觀性和多元化。例如美國高校開發的學術系統使用數據挖掘和學習分析來分析學生在線學習系統中的情況，從學生的考勤、在線時間、參與討論次數、系統活躍情況等來判定學生對此課程的投入度，并依此對學生的學習進行合理有效的評價。慕課作為一種先進的開放網絡學習平臺，需要保證在線學習者的學籍、證書、學分等。目前慕課在美國圍繞其能否進入高校、是否可以計入學分的問題仍然存在很大爭議。而美國以其獨特的高等教育體制，各個學校間的做法也有所不同，有些拒絕有些接受。在中國這是一個涵待解決的問題，教育主管部門和學校必須通力合作并出臺相應的管理政策，為將來學校間的學分互認鋪平道路。只有做到這些，慕課才能真正在教育領域普及開來。另外應該保證充足的專項資金用于硬件的更新換代，以保證教育大數據的日常管理和長遠發展。
2 大數據改變學生的學習
教育大數據到來，為實現學生的自主性和個性化學習提供了可能。與以往學習資料匱乏到只有教材的時代相比，學生獲得了數量空前的網絡學習資源，而且他們有機會通過慕課網絡學習平臺接受世界頂級名校的精品課程教育。網絡實時互聯幫助教師對學生的需求進行區別對待，即同一英語課堂上根據學生的不同需求呈現不同類型的課件，使得每一個學生都能體驗適合自己的個性化外語課堂。學生在閱讀課或其他學習環節中使用互聯終端，將產生大量有價值的數據。如果該終端用于替代教材，那么它將記錄到學生在不同頁面停留的時間長短，翻頁速度快慢，閱讀過程中是否有回看現象，閱讀、復習都是在什么時段，每次持續多長時間，采用了怎樣的閱讀順序，在哪一部分內容進行過回饋性操作等。借助這些數據我們就可以分析學生感興趣的資料是哪些，閱讀習慣怎樣，是否投入時間進行了認真的學習，是否學習習慣方面有進步等。每個學生在不同時間和在不同地點的學習活動會產生越來越多的數據痕跡，而這種數據具有累積性和關聯性的特點。從技術層面來說，可以借助數據抽取和集成來獲取學生學習行為的信息，這樣我們就可以總結到哪些是個體良好的學習習慣、什么樣的學習方式從整體來說最容易掌握知識等方面的情況。另外還有一項很重要的功能就是在學生自主學習出現偏差時進行預警，使學生及時調整不良學習行為。教師也可以通過這些數據和分析結果，即時進行教學反思與教學調控，從而提高課堂教學水平。
3 大數據改進教師的教學
大數據時代的教育是名校、名師和名課的結合。這場教育革命將會帶來從教育理念到教學目標與方法上完全區別于以往的顛覆性巨變。教師應及早認識到這一轉變，不可抱有僥幸或者保守心理，認為大數據還未沖擊到教育教學。美國政府在2012年的大數據研發任務中曾提出要召集各個學科領域的專家共同探討怎樣利用大數據轉變教育和學習模式。英語教師應該主動適應教育數據化發展，理解數據支持的教學決策，提升數據分析的能力，并清楚地認識到大數據時代學校課程變化對自己的專業發展所帶來的嚴峻挑戰，并意識到適應大數據專業發展的重大意義。計算機的基本操作、常用教學軟件和媒體使用、網絡通信與教學平臺應用等以往被認為是教師所必備的技術技能，而大數據最近幾年才剛剛興起，很多行業開始有了大數據分析的需求，絕大部分從業者都對數據分析不熟悉，在新興而又復雜的大數據工具面前，他們是初級的使用者，教育行業當然也不例外。從數據收集到數據分析，再到最后的數據解釋，易用性應當貫穿整個大數據的流程。校方應聘請大數據方面的工作者對大數據時代的軟件工具應用為教師們進行集中培訓，并在教師使用大數據技術開展教學過程中及時對出現的困難和問題加以指導解決。最終幫助教師形成數據素養，即在教學中快速獲取，總結規律，形成決策，解決問題的能力。而英語教師熟知教學規律，在了解信息技術特點的基礎上，他們應該向專業技術人員提出有關開發新系統、新應用或新功能的具體要求。只有教師與技術人員通力合作，才能夠實現技術和教學應用方面的雙重創新。
大數據時代，英語教學活動正在由傳統的教師為中心和以書本為中心，向以學生為中心和向大規模網絡語料為中心轉變。慕課帶給英語教學的改革，突出體現在“翻轉課堂”上，也就是在線的課堂學習環節與課堂內部的深入探討、問題解決相結合的模式。教師的教學方法也應由過去的單向灌輸改變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣泛而豐富的英語學習動機和興趣。例如，教師應注意辨識學生在線學習時某些知識點停留時間的長短是因為學生感興趣還是理解困難，以便在教學中能夠有的放矢區別對待。自尊心強的學生可能在學習過程中尤其時互動交流環節有意無意地隱藏自己的行為，或提供不可靠的數據信息，試圖以此保護隱私。對此教師應加強宣傳和指導，使學生習慣和適應這種新的學習模式，消除戒備和緊張心理。數據產生時間越久遠，數據中所蘊含的信息價值往往越低，大數據時代的到來，使得很多教學應用場景數據的分析從離線轉成了在線，開始呈現實時處理的需求。在教學過程中需要對數據進行實時處理，以便及時為教師的教和學生的學提供針對性反饋信息。這要求全體師生相互配合，在計劃好的時段內按時完成規定的教學和學習任務。在這個過程中，教師應指導學生制訂好學習計劃，教授英語學習策略和方法，推動學生進行自主學習，發展自己。與此同時，還要組織、引導、協調學生的合作學習，并監督和評價學生的學習效果。舉例來說，現有的智能寫作評估系統如某北京科技公司開發的批改網可以為學生的作文提供詞法、篇章等方面的在線反饋信息。這樣就將教師從繁冗的作文語言問題批改任務中解放了出來，而專注于分析學生目前的語言水平和預定的教學目標之間的距離，進而有針對性地指導學習，給出學生應學習的具體內容和可以采取的措施。
4 結語
在大數據背景下，互聯網的普及使人人都擁有接受教育的機會。慕課服務于學校教育并且輻射社會的發展趨勢也將日益顯現。學生應該積極抓住這一大好時機，以慕課為平臺，盡早適應這種新的學習方式，努力學好英語。教師應認清并順應這一趨勢和由此所帶來的挑戰，從學生學習會出現的新特點和規律出發，利用網絡平臺資源，研究教學內容，改善教學方法，結合大數據挖掘出的學生信息，反思在教學中出現的問題并加以改進，做一名順應和引領潮流的大數據時代新型教師。
參考文獻
[1]高鵬.當新媒體遇到大數據[J].廣播與電視技術，2012，（10）.
[2]曹磊等.大數據：數字世界的智慧基因[N].文匯報，2011-11.
[3]陳金平.大數據時代的大學英語教師職業發展[J].當代外語研究，2014，（4）.
[4]郭英劍.談中國“慕課”的發展與問題[J].外研之聲，2014，（2）.
[5]金陵.大數據與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013，（10）.
關鍵詞：慕特；MyMathLab；14項功能；數碼化
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0003-03
慕特（MOOT- Massive Open Online Textbook）， 即大范圍開放式在線教科書， 是基于互聯網的智能化教材。特點為：①基于互聯網，基于課堂教學，基于紙質教材，線上線下融合；②支持教師課堂教學，支持學生自主學習，支持個性化評價管理，教與學與評價融合；③面向人人開放，人人參與，人人共享，互聯網與教學過程融合。
目前，美國學校的基礎數學教材，通常使用的是信息化、智能化的慕特教材。這些大數據智能化慕特教材體現了當今美國數學教學的基本規律和方法。從目前的經驗看，使用這樣教材和教學方式，能使教師和學生深切感受到教材便捷、便宜、質量高等特點，從而令教學效果大為提高。眾所周知，一本差的教材至少跟一位差勁的教師同樣糟糕，而一本好的慕特教材則遠遠超出自學叢書的作用，更可以大大彌補一位差水平教師的不足。
我們以美國教科書出版商Pearson（培生集團）提供的MyMathLab平臺的中學代數課程為例， 簡要介紹一下這個平臺提供的慕特教材。 這種教材既可以在傳統課堂使用又可以在互聯網在線教育中使用。 國內現在剛開始意識到這樣的教育信息化平臺及其慕特教材的重要作用。本文將就其主要的14個功能做一個簡要展示。
MyMathLab平臺具備14項功能，包括簡介、利于教師、利于學生、電子教材、互動多媒體資源：視頻、家庭作業和練習、學習助手和即時反饋、自動評判、學習計劃、成績追蹤、學生組織者、教學資源、課外輔導、教師專業發展。
1.線上線下融合式教與學開放平臺簡介（見圖1）
2.利于教師
這一部分介紹平臺能帶給教師的便利：豐富、靈活的課程資源，易于教學，既可以在線使用又可以在課堂使用。（見圖2）
3.利于學生
這一部分介紹平臺能帶給學生的便利：學生得到易于使用的在線作業、帶有詳細解析的答案和多媒體學習輔助手段，延長了學習時間，互動的培生電子教材增強了學習體驗，有助于概念理解。 （見圖3）
4.電子教材
這一部分介紹電子教材的使用。培生電子教材與每一個章節的講課及例題錄像， 動漫展示及“你試一試”習題直接對接。標記重點和做筆記工具有助于確保學生記住重點概念。（見圖4）
5.互動多媒體資源：視頻
這一部分介紹互動多媒體資源：視頻的使用，教科書作者以持續一貫的教學風格親自全面講授教材，視頻授課分一個個小的微課形式，學生容易理解接受并快速運用。 （見圖5）
6.家庭作業和練習
MyMathLab平臺的家庭作業和培生電子教材中的習題緊密相關，可供學生課上課下反復訓練。 （見圖6）
7.學習助手和即時反饋
練習題包括詳細解析、樣題、視頻片段微課、動漫演示，從運用的角度為學生提供了所需的幫助，同時提供有幫助的即時反饋的糾錯功能。 （見圖7）
8.自動評判系統
教師運用這一功能可以加快或調整課堂進度。通過使用MyMathLab平臺的家庭作業和測試系統，教師可以輕松地原創、改編和布置在線作業題、小測驗和考試。平臺自動批改作業，教師可以花費很少的時間去批改和檢查作業，而有更多時間用于教學和與學生討論。 （見圖8）
9.學習計劃
MyMathLab平臺根據每個學生的評價結果為學生制訂個性化的學習計劃，學習計劃直接與互動的、個別輔導的學生未掌握的話題關聯。通過訓練，學生能夠舉一反三，練習包括詳盡的答案解析和多媒體學習輔助，當學生需要的時候，可以給予學生額外的幫助。 （見圖9）
10.成績追蹤
運用MyMathLab平臺的在線成績單，教師不僅能夠檢查每個學生的學習進展，而且能夠自動追蹤單個或者全班學生的考試、家庭作業和練習成績。教師還能夠管理成績和統計分數。 （見圖10）
11.學生的組織者
從MyMathLab平臺打印或以PDF形式下載學習材料，有助于學生提高學習和做筆記的技巧。同時平臺提供逐步的示范習題和解題策略，平臺這一具有自主學習的功能， 可以幫助學生隨時上傳或下載教與學的相關材料。 （見圖11）
12.教學資源
海量教學資源直接建立在MyMathLab平臺上。教學資源具有動態功能：教與學的資料庫非常豐富且易于更新。例如，教師手冊包括練習答案。 （見圖12）
13.課外指導
課外指導提供與課程相關的教學資源幫助教師保持在正確的軌道上。學習目標、課堂練習、教學筆記，也包括多媒體資源，為任課教師提供指導，教師可以自己修改或改進講授內容。（見圖13）
“互聯網+”作為當代科學技術發展的產物和標志，正在引起社會政治、經濟、文化諸領域的深刻變化。在“互聯網+”時代，大學生思想政治教育面臨前所未有的機遇和挑戰，其發展已經并將繼續呈現出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態化、在大數據基礎上實現智慧集成等新趨勢。
關鍵詞：互聯網+；思想政治教育；發展；新趨勢
DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.019
中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0088-04
“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，它以現代信息技術為平臺，在實現互聯網與傳統行業的深度融合中創造新的發展業態。“互聯網+”，深刻影響了大學生思想政治教育賴以存在的環境，極大地改變了大學生思想政治教育發展的條件，勢必帶來大學生思想政治教育的新變化。研究表明，“互聯網+”時代大學生思想政治教育已經并將繼續呈現出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態化、在大數據基礎上實現智慧集成等明顯的新趨勢。
一、 深度人本化
20世紀后期，信息技術開始走進大學生思想政治教育并逐漸進入普及性應用階段，對大學生思想政治教育創新發展起到了一定的促進作用。但是，大學生思想政治教育把信息技術僅僅作為知識傳授的手段和工具，教育理念仍然停留在以“教”為中心，以知識傳授為主導的層次，無視學生的主體地位，忽視學生能力的培養，束縛學生的個性化發展，“以人為本”還停留在口號上。
2015年5月23日，在給國際教育信息化大會的賀信中指出，“適應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題?！盵1]2012年9月5日，劉延東副總理在第一次全國教育信息化工作電視電話會議上強調，“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。我們必須主動適應這一轉變，加快推動信息技術的全面應用，滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現以人為本”[2]。在人學視野中“思想政治教育的本原目的是促進人在社會中的生存和發展，思想政治教育的最高目的是促進人的自由全面發展”[3]。大學生思想政治教育的終極目標是確定的，而其載體和形式則是可選擇的，但無論什么樣的載體和形式，都只是手段，都必須服從和服務于目的。
當前，“銜著鼠標出生”的95后成為在校大學生的主體，他們作為復雜的網絡世界的原住民已經掌握了快速、離散和碎片化的學習方式，進而形成了崇尚民主、追求自由的個性。大學生思想政治教育要與新一代信息技術進行高度融合，堅持立德樹人，尊重教育規律和個體差異，基于深度人本化理念創新自主學習、合作學習、探究學習等模式，實現公平教育、平等教育、個性教育，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會?？梢?，深度人本化是“互聯網+”時代大學生思想政治教育的現實要求，也是大學生思想政治教育發展的必然趨勢。
1.以深度人本化理念實現公平教育
在“互聯網+”時代，大學生只要手持一個移動終端，通過互聯網就可以實現“教師任你選、名校任你挑”的教育圖景。這一快速、離散和碎片化學習方式基于深度人本化理念，以學生為中心，通過建立全方位的課程共享平臺，打破地域壁壘，使每個人都能公平享有來自世界各地的優質思想政治教育資源，開闊視野和豐富知識，輕松實現學習的四個“any”（anyone、Anywhere、anytime、anything）。
2.以深度人本化理念實現平等教育
互聯網不僅具有教育教學資源的豐富性，而且其思想政治教育內容的表現形式具有生動性和形象性，有利于增強教育教學的吸引力和感染力。手機短信、即時通信軟件、微博等技術的即時性、平等性、互動性等，打破了傳統大學生思想政治教育中教育者與受教育者之間支配與被支配、控制與被控制的不協調關系，進而彰顯學生的主體地位，體現教育者與受教育者之間雙向互動的平等關系。
3.以深度人本化理念實現個性教育
在大數據等新技術支持下，教育者有可能及時、準確地了解人的思想情緒及所關心的熱點問題，從而制訂相應的教學策略，增強思想政治教育的性化。同時，網絡參與的平等性和非強制性，有助于大學生充分發揮主體性，他們可以根據自身需要有選擇地學習MOOC、微課等新型思想政治教育課程，甚至可以根據自己思想品德發展的實際提交教育教學需求訂單，而學校和教師則可以利用網上教育平臺打造定制教育，從而實現個性化思想政治教育。
二、 線上線下融合化
“互聯網+”的本質，就是互聯網與傳統產業相融合，打破線上和線下的界限，實現線上線下的高度融合。這種模式，適用于物質商品的交換，同樣也適用于具有精神交流性質的思想政治教育活動，隨著“互聯網+”行動計劃的實施，大學生思想政治教育中的線上線下融合化也成為一種新常態。
在我國，大學生思想政治教育線上教育的初始階段，是20世紀后期興起的以計算機、現代通信等信息技術為主要手段的遠程教育，它將多媒體課件和視頻直接用于虛擬教室或直播教育，打破了傳統教育時間和空間的限制。2012年，以大規模在線學習為特點的MOOC和以碎片化學習為特點的微課等蓬勃興起，便把線上教育推向。其實，線上教育和線下教育各有自己的特點。線下教育通過教育者與受教育者以面對面、心貼心的直接交互方式進行思想交流，有利于以情感人、以人格服人。而線上教育主要通過人機交互的方式進行思想對話，具有及時便捷、多種方式融合等特點，這對于“銜著鼠標出生”的新一代大學生更具有針對性、時效性、感染力，教育者的教育引導更易使他們內化于心、外化于行。顯然，這是傳統的線下教育所不具有的優勢所在。
大學生思想政治教育線上線下高度融合，融合了線上教育與線下教育的優點，具有線上與線下各自都不具有的整體優勢（見表1），既是揚長避短、優勢互補的必然要求，也是體現教育雙方主體地位的正確選擇。在整個教育過程中，教師和學生是雙主體，學生既是教育的客體，也是教育的主體；教師既是學生學習的伙伴，更是學生的指導者和引路人。作為雙主體的師生共同商定學習計劃，兼顧群體和個性的需求和差異，允許有學習計劃約束下的一定自由。顯然，只有線上線下高度融合，才能在教育過程中既增進情感交流，又培養學生的信息素養，才能在學習環境上實現傳統教室和網絡空間穿越，在教學效果上達到教學相長，從而提升了大學生思想政治教育的實效性。三、教育體系生態化
生態系統源于生態學，但隨著科學技術的高度整合，它已被引入到社會科學領域。以互聯網為支撐的商業社會生態系統，為優化大學生思想政治教育生態提供了重要機遇和啟示。
1.大學生思想政治教育實踐系統和工作體系走向生態化
在信息化社會，建立生態系統具有普遍意義，如建設輿論生態、建設文化生態等等，即使是位于社會高端的政治領域也要構建政治生態。新的歷史條件下，大學生思想政治教育雖然具有前所未有的社會環境和辦學條件，但這些與大學生思想政治教育目的任務和大學生的實際需求并不完全相適應，建立大學生思想政治教育生態系統勢在必行。大學生思想政治教育必須主動搶占新的教育陣地，在凈化、優化大學生思想政治教育生態環境的基礎上，努力開發和構建大學生思想政治教育生態系統，充分用好線上與線下兩個空間、課程與微資源兩種資源、PC和移動兩種終端，廣泛運用傳統媒體和現代媒體，實現對大學生思想政治教育全方位、全過程覆蓋。
2.大學生思想政治教育系統的教育合力化
建立大學生思想政治教育生態系統，整合各種教育資源和手段形成教育合力，有利于在目標上統一要求，空間上無縫銜接，優勢互補，實現對大學生全方位、全過程覆蓋，保持教育影響的一致性和整體性，其主要體現在以下方面：第一，形成了教與學的教育合力，生態系統能正確處理規?；c人本化的關系，促進教育從以課堂教學為主向課內外學習結合轉變，注重師生教學互動，充分調動學生學習的積極主動性。第二，形成了第一課堂與第二課堂的教育合力，促進課堂教學與日常教育相結合，充分發揮網絡課堂、傳統課堂、實踐課堂各自的育人優勢。第三、形成了思想政治理論課與專業課的教育合力，發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責。第四、形成了社會、家庭、學校的教育合力，堅持校內與校外相結合，整合所有資源，探索建立了適應社會需要、符合家庭期望、結合學校實際，體現學生特點的全方位育人模式。
3.大學生思想政治教育系統的功能隱性化
教育是顯性和隱性的統一，前者指直接的、明確的、事先編制的課程，后者則是沒有被列入課程計劃卻潛移默化地影響學生身心發展的各種文化要素的統稱，是以間接的、內隱的方式呈現的課程。隱性課程（hidden curriculum）（或譯潛在課程、隱蔽課程等）的概念于20世紀六、七十年代由杰克遜（Jackson.P.W）最早提出，很快就引起了研究者的極大興趣。近年來，針對顯性課程中存在著的形式單一、內容枯燥、說教意味過濃等現象，高校在加強和改進顯性課程建設的同時，比以往任何時候都更重視隱性課程建設，如校園文化建設，紅色網站、官方微博、官方微信等的建設，并取得了明顯效果。大學生思想政治教育生態系統，不僅包括眾多的顯性課程，而且也會有更多的隱性課程。實踐表明，隱性課程的突出特點在于它能以隱含的方式影響學生的思想、情感與態度。因此，在信息化社會，改進大學生思想政治教育，必須把精深嚴謹的教育內容蘊含在看似價值中立的信息形態中，滲透到深入淺出和生動活潑的網絡表現形式中，在與大學生信息互動中進行教化和引導，使之在系統化的教育生態系統中自覺或不自覺地接受先進思想的洗禮和優良道德的熏陶。中央電視臺官方網站開設的社會主義核心價值觀專欄，以動畫的形式解讀社會主義核心價值觀的精髓，避免了因抽象的理論說教而不受觀眾歡迎的現象，效果十分顯著，為大學生思想政治教育提供了一個范例。
四、在大數據基礎上實現智慧集成
隨著新一代信息技術的迅速發展，信息量和數據處理量呈爆炸性增長，當今社會已由數字時代進入了大數據時代。以大容量、多樣化、速度快、應用價值高的數據為特征的“大數據”，把人類帶入到了一個全新的智慧時代?！按髷祿r代的經濟學、社會學和許多科學門類都會發生巨大甚至是本質上的變化和發展，進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式?！盵5] 由于大數據匯聚存儲了教育領域的信息資產，因而隱藏在海量數據背后的有價值信息成為發展“智慧教育”最重要的資源，只要進行深入的數據挖掘和充分運用分析技術，就可以形成連接教育大數據與大學生思想政治教育的橋梁，使大學生思想政治教育真正成為促進學生思想道德發展的“智慧教育”，大學生思想政治教育對大數據技術的運用必然形成智慧集成的現代特征。
1.在大數據基礎上實現教育方法的智慧化
經驗判斷是傳統教育方法的固有特點，雖然有其合理性，但受教育者思想、政治、道德素質是否真正的內化于心、外化于行，這一方法會導致教育者判斷可能出現偏差，進而影響教育者利用正確的方法進行精準化、科學化教育。而運用大數據挖掘、分析、預測等技術，基于大數據個性化、科學化、可視化等理念，通過海量數據對學生行為及時分析和準確判斷，合理選擇線上線下融合法、教育合力法、信息推送法、預防教育法等多樣、智慧的教育方法，及時有效解決各種矛盾和問題，從而實現教育目標，彰顯大學生思想政治教育的科學性和智慧性。
2.在大數據基礎上實現教育u價的智慧化
傳統教育評價主要依靠終結性評價，但人的良好情感和行為的養成是一個長期的、動態的過程，單靠這一評價方式無法準確體現受教育者思想行為的變化發展?；诖髷祿夹g，收集和存儲每位受教育者的認知、情感、意志、信念和行為等方面的變化軌跡，從以終結性評價為主向以形成性、發展性和終結性評價結合轉變，從單一性評價向多元化評價轉變，全過程評價受教育者思想品德形成發展的具體環節與效果。更重要的是，通過大數據能健全完善評價標準，以評價促引導，促進受教育者主體性發展。
3.在大數據基礎上實現教育管理的智慧化
大數據挖掘、分析、預測等技術，改變了傳統管理的單一制度規范和紀律約束以及工具化的操作方式，重塑以人為本的管理理念，構建起人機結合的運行機制。一是管理者通過網絡進行數據挖掘和分析，對包括大學生理論素養、思想素質、道德情操、日常操行等在內的所有信息進行量化處理，從中發現其思想行為形成發展的軌跡與規律，預測大學生思想和行為發展的趨勢和前景，及時進行引導和干預。二是大數據為實現精準服務提供可能，大數據技術能精準了解學生的日常生活狀況，推動教育管理“從注重群體的思想行為到關注個體的差異” [6]，更好地貫徹落實把解決實際問題與解決思想問題相結合的原則要求，為促進大學生健康成長、順利成才提供保障。三是大數據為管理者的疏導工作和與大學生的對話提供技術支撐，成為雙方交流的重要形式。正因如此，大學生思想政治教育管理才具有針對性和科學性，才能實現大學生由“他人管理”向“自我管理”轉變。
科學技術的發展永無止境，科學技術的力量超乎想象，而人們對科學技術功能的認識和對科學技術掌握的程度也在不斷變化。大學生思想政教育必須借助包括“互聯網+”在內的科學技術的力量。只有隨著科學技術發展而主動變革和創新，才能不斷開創大學生思想政治教育的新局面。
參考文獻
[1]致國際教育信息化大會的賀信[N].人民日報.2015-5-24（2）.
[2]劉延東.把握機遇 加快推進 開創教育信息化工作新局面――在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].（2012-11-02）.[2012-09-05].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.
[3]張耀燦，曹清燕.論人學視野中思想政治教育的目的[J].與現實，2007（6）：169-171.
[4]郭春才，金義富.基于未來教育空間站的O2O應用模式研究[J].中國電化教育，2015（6）：24-30.
一、信息化教學的理論依據
人工智能、大數據、區塊鏈、移動終端、物聯網、大數據等新興技術，促進“互聯網+”融合，推動職業教育信息化發展，是適應教育現代化的必然趨勢。越來越多的職業院校教師能夠主動利用信息化技術及平臺，探索教學方法。信息化環境下的教學與傳統的教學方式相比，具有教學方法靈活、交流互動手段多樣、教學資源豐富等優勢。
二、教師信息化教學中存在的主要問題
從近幾年信息化獲獎作品的質量和參賽數量來看，高職院校對信息化給予極大的熱情。大部分職業院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進設備的引進和視頻的拍攝等各個環節都耗費了大量的人力、物力，但是，學校管理者和教師沒有真正認識到信息化教學對促進教學模式改革、教學理念更新的重要性。大部分教師在教學活動中還是簡單地利用計算機、互聯網、投影等，教學設計沒有新意，沒有創設情境，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，教師缺乏將信息技術與專業課程進行整合的能力。
三、信息化教學能力大賽對提升教師信息化能力的促進作用
（1）創新了教學模式。信息化教學環境依靠互聯網、云計算、大數據、物聯網、人工智能、虛擬仿真實訓室、全息投影等技術來創設和營造情境，使授課、學習、評價等與教學流程相關的各個環節全部信息化，這樣不僅為教師提供了優質的教學資源和靈活的教學模式，也為學生提供了多樣化的學習途徑與學習方式。
（2）創設教學環境。獲獎作品越來越注重利用信息化教學創設教學情境，激發學生學習興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統教學中，教師一般是通過播放影視作品，引導學生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學改變了傳統教學方式，教師主要采用任務教學法，借助藍墨云班課，自主微課，使學生對電影中的人物形象有初步的認識，學生在頭腦風暴區上傳喜愛的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對性地挑選并制成數字電影庫，為課堂練習做好準備。
（3）推動了教學資源的開發與建設。綜覽近幾年獲獎作品不難發現，大賽越來越重視教學資源的開發和建設。在線開放課程已成為職業院校必備的教學平臺，為了在比賽中取得優異成績，大部分職業院校從2016年開啟了在線開放課程的建設歷程。各省教育主管部門為了鼓勵職業院校建設在線開放課程的積極性，開展了省級在線開放課程的評選，從政策、制度、評優等方面加大了在線開放課程的傾斜力度。
四、高職教師信息化教學能力提升的有效途徑
（一）國家層面
1.以提質培優為契機，全方位提升高職教育信息化水平。“雙高計劃”和職業院校提質培優對職業院校提升信息化水平有明確指出，職業院校要加快智慧校園建設，適應“互聯網+職業教育”需求，運用大數據、云計算、物聯網、VR/AR、人工智能、5G網絡、區塊鏈等信息技術和教育理念的最新發展，構建信息技術支持下的教學空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的環境，促進學生自主、泛在、個性化學習。智慧教室、虛擬仿真實訓室、虛擬工廠的不斷完善，教學模式的改革，師生信息素養和信息化教學能力的提高，促進了信息技術與教育教學深度融合，提升了教師信息化水平。
2.不斷完善信息化教學大賽制度，積極轉化大賽成果并廣泛共享。國家對提升職業院校教師信息化水平非常重視，在中國特色高水平院校的申報環節中，把信息化國賽獲獎經歷作為必備條件之一。國家應出臺轉化大賽成果的制度，推動比賽成果轉化。
（二）學校層面
1.推進智慧數字教室建設。全面改善學校網絡條件，升級校園網主干帶寬，實現無線WI-FI6和5G通信網絡全覆蓋，完成IPv6規模化部署。按照新一代互聯網發展趨勢，加快學校信息化基礎設施建設，建設集現代技術為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協同的智慧校園。運用信息技術推進教育教學改革，實施線上線下教學融合發展計劃，全學段推動“課堂革命”。
2.健全信息化教學考評制度。學校要高度重視信息化教學，完善學校信息化教學大賽機制，每年定期組織信息化教學比賽，積極打造優秀作品參加省級、國家級教學能力大賽，并對獲獎教師在職稱評定以及各種評優活動中傾斜。把學生信息化能力素養列入人才培養方案及日常學習計劃中，提高學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。
（三）教師層面
1.大數據時代的概念
什么是“數據”呢？是不是簡單的“數字”呢？“數字”其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出“大數據”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯網數據中心將“大數據”定義為：通過高速捕捉、發現／分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構?？梢愿爬樗膫€英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）?？梢哉f，“大數據”是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。
2.大數據時代的教育
大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。
二、大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰
1.大數據知識方面的挑戰
在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學③。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。
2.教師職能轉變的挑戰
在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰；此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣；同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立“終身學習”的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。
3.學生主體變化帶來的挑戰
學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個；而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識？這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。
4.教學設計和教學評價帶來的挑戰
長期以來，大學英語教學的設計主要是基于課堂和教材，統一組織教學；教學評價則主要是學校以及督導在聽課和學生考試成績的基礎上對任課教師進行評價，教師根據學生考試成績和作業成績以及課堂表現等對學生進行評價（陳振華2009：84）。然而在大數據時代，大學英語教學要從單純的課堂為主的語言知識講解轉向以特定工作情景為主的語言材料的實際運用，要引導小組學生對相關問題結合社會現實、網絡資源深入學習，鼓勵小組學生開展合作式、探究式的討論與學習，培養學生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現自主建構知識與能力的目的。同時，要考慮到學生個體在學習內容、學習方法、學習效果上的差異，設計不同的輔導方案。與此相對應，教學評價也要多元化，不再是經驗式的，而是通過大量數據進行“歸納”，找出教學活動的規律和特點，真正實現從側面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關注和調整自己的教學，不斷增強針對性；還要善于通過教學過程的記錄數據，分析教與學的得與失，不斷提高教學效果。綜上，由于學生學英語不再只依賴教師，他們的學習資源、學習方式、學習環境、學習場所都有了革命性的轉變；在大數據時代，如何組織好大學英語教學，如何擔當起大學英語教師新的角色和任務，如何提升自身的網絡與信息技術運用能力和數據分析能力，如何進行過程控制并兼顧形成性評價，大學英語教師均無法回避。
三、大數據時代下大學英語教師職業發展路徑
1.增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”⑤所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。
2.改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力
在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。
3.順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備
隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成“基礎英語”（必修課）＋“英語技能強化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎英語”仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。“英語技能強化課程”主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。“專門用途英語”是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。
4.參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平
面對挑戰，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力；還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發展需要的能力。
四、結語
1傳統高職院校計算機應用基礎課程存在的問題
1.1生源特點多樣化，學生信息技術應用水平不一
隨著信息技術教育在中小學的普及以及電腦、智能手機等家用電子設備使用的興起,使得學生在入學時就已經具備了相關的計算機基礎知識和操作技能，但是由于高職院校招生形式多樣，學生生源區域分布較廣,使得學生入學時的信息技術應用水平和信息素養參差不齊。
1.2缺少針對性教學，學生學習積極性不高
一方面由于學生在入學時計算機水平存在差異，容易導致教師在制訂教學內容時不能根據學生的特點進行針對性教學，這種情況容易降低學生的學習積極性；另外，學生在學習時，如果不能根據自己的實際情況和自身特征制訂適合自己的學習計劃，進行有選擇的學習，長此以往，學生學習成績下滑嚴重，也容易導致學生學習的積極性下降。
1.3教學條件制約，學生學習效果不佳
計算機應用基礎課程是一門綜合實踐性課程，必須通過“講練結合”的方式進行教學，但是由于部分高職院校機房數量較少，硬件設施不達標，使得學生上機實操課時安排的較少，導致學生并不能很好的將所學的理論知識應用到實際操作過程中，致使學生動手能力較差，進而導致學習效果不佳。
2大數據時代背景下高職院校計算機基礎類課程教學改革思路
2.1以市場需求為導向，創新教學理念
在信息技術不斷發展的時代，為了培養學生利用所學計算機基礎知識解決實際問題的能力，教師需要改變傳統的教學理念和育人方式，除了要注重培養學生的實際動手能力外，還要要將學生所學知識與企業所需相聯系，注重學生專業綜合素質的提高，使其不斷適應變化的市場需求。我們可以通過大數據技術統計分析近兩年企業對計算機基礎類崗位的需求傾向，用人單位對往屆畢業生的工作、崗位能力評價，以及企業對人才需求的規格以及學生就業等相關方面進行預測，有針對性的制定教學目標，對學生進行更加專業化的培養，提高學生在就業時的競爭力。
2.2以學生為中心,創新教學方法
在大數據背景下，教師必須改變以往灌輸式教學方法，要始終謹記“授人以魚，不如授人以漁”的精神，從實際出發，以學生為中心，充分發揮學生在學習過程中的主動性。教師在課前可以借助于大數據技術對學生下節課知識點的掌握情況進行統計和分析，便于有針對性的進行課堂教學設計，合理設置教學的內容。同時，教師可以對不同水平的學生進行分組，通過學生自學、組內互幫帶學、教師講學的形式完成差異化教學，這不僅可以提高學生學習的積極性，而且有利于增進學生與學生、學生與老師之間的感情，使學生在掌握所學專業知識的同時有效培養他們的團隊合作精神。
2.3融合大數據技術，優化教學內容
為了解決傳統教學中學生學習興趣不高的問題，首先要鼓勵教師在教學內容中及時的融入大數據等新一代信息技術的發展現狀和相關動態,提高學生學習的積極性和主動性,使學生在掌握計算機基礎知識和基本操作技能的同時,了解當代信息技術前沿的相關知識,拓展專業視野。同時，為了便于我們更好的把握教學規律，我們可以通過大數據技術手段對學生的學習情況進行統計和分析，分析學習的重點和難點，有針對性的調整、優化教學內容，提升教學效果。
2.4改革考核方法，促進學生綜合素質的提高
為了解決高職院校計算機考試中可能出現的“高分低能”現象，教師可以根據課程的基本特征，結合學生多方面的綜合表現，對教學考核評價的方法進行改革，取消單一的理論考核模式，根據學生的實際學習情況，建立多元化立體的評價體系，給出最終的考核結果，從而提升學生自信心。為了促進學生全方位、多元化的發展，我們可以將學生的課程成績分為期末考試成績、平時考核成績、小組成績、學生個人在小組的貢獻、學生自主創新實踐動手能力、技能競賽6項成績適當加以權重進行核算，通過將學生期終末考試成績和平時考核成績相結合、個人自身貢獻和所在小組績點相結合、學生參加技能大賽成績與自主創新能力相結合的方式，合理制定該課程的考核評價體系，進而提升教學效果，有效促進學生綜合素質的提高。
2.5結合網絡教學平臺,助力學生學習
鑒于大數據、云計算等新型互聯網技術的發展，越來越多的人擁有移動互聯設備，為了解決學生因基礎知識水平和學習能力不同，導致其在學習計算機基礎課程時聽不懂的問題，教師可以借助網絡學習平臺進行輔助教學，以此來保證學生可以在實際中獲得與自身能力相符的教育，例如，比較有名的網絡學習平臺有：中國大學MOOC（愛課程）平臺、智慧職教平臺、學堂在線平臺、超星爾雅平臺等。網絡學習平臺也叫在線學習平臺，平臺上面擁有大量名校教師的授課材料，包括相關課程的視頻、授課課件、相關配套的試題庫及在線論壇等豐富的教學材料，學生足不出戶就可以獲得和名校教師交流學習的機會。教師通過合理的引導學生進行在線學習，不僅可以拓寬學習能力高同學的知識面，更大的發揮他們的潛能，而且也可以解決學困生上課聽不懂課下無人解的難題，激發學困生的學習積極性。另外，通過借助網絡教學平臺，教師不僅可以豐富自己的專業知識，促進自身專業技能的提升，而且也便于和名校教師進行技能切磋及時總結課程教學經驗，不斷自己的教學水平。
2012年是美國在線教育市場風生水起的一年，、Coursera、Udacity等在線教育機構先后獲得大筆融資，數額從幾百萬美元到上億美元不等。
美國火爆的在線教育市場給國內創業者和投資人帶來了極大的信心和熱情。從去年下半年開始，國內先后有網易前總裁李甬（創辦粉筆網）、世紀佳緣前CEO龔海燕（創辦91外教網）等一大批創業者積極投身到這片藍海之中，欲搶先抓住掘金的大好時機。新東方創始人、著名天使投資人徐小平更是在微博上大膽地指出：“在線教育是未來！所有從事教育與培訓的朋友們不關注在線教育，來日無多啦！”在他看來，未來兩年內，在線教育將成為和電子商務一樣普及的行業。
近日，在線教育網站滬江網獲得了約2000萬美元的B輪風險投資，創下國內在線教育領域近年來最大的單筆融資紀錄，其品牌估值也達到2億美元。同時，還有超級課程表、91外教網、猿題庫等公司先后獲得融資，國內在線教育市場一片蓬勃景象。
除了資本的看好和創業者的熱情，像BAT這樣的互聯網巨頭也對在線教育青睞不已。日前，有傳言稱淘寶即將推出教育頻道“淘寶同學”，盡管官方尚未正式表態，但淘寶進軍在線教育領域的意圖昭然若揭。此外，百度CEO李彥宏也曾在公開場合指出當前教育的弊端并呼吁“用互聯網升級教育”；而騰訊也不甘落后，已推出“騰訊徽講堂”這一原創節目，同時也在兒童領域重點推進教育產品。
巨大機遇引發創業熱潮
在線教育已被視為下一個互聯網創業熱潮，不僅市場規模龐大，而且機會眾多。
有公開數據顯示，近幾年，我國教育信息化市場規模實現了快速發展，2010年中國教育信息化市場規模為1117億元，2011年達到1322億元；同時，2012年中國教育行業IT投資總規模達到439.1億元，同比增長率達到20.9%。
新東方董事長俞敏洪就曾公開表示，隨著互聯網等現代技術的發展，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%，這個情況的發生，就是未來3至5年的事情”。
“在線教育是一個欣欣向榮的市場，互聯網遲早將再造傳統教育行業?！睂Υ?，龔海燕也持同樣看法，“經濟越發達，人們在教育上的投入就會越多?！痹谒磥?，人們在物質上充實后，就會在精神上有更多的需求，而教育本身既是精神的東西，同時也是打開精神通道的方式。
在細分領域，在線教育更是大有可為。按年齡階段，在線教育可大致分為幼兒教育（0-6歲）、K12教育（6-18歲）和大學教育。除此之外，還有P2P教育、外語教育、職業教育、企業教育、興趣教育、出國留學、考研/國考、考試服務等諸多領域，并且多數領域都有值得深入挖掘的價值。如此前曾有報告顯示，中國在2012年已經花費300億元投入到英語學習當中，根據市場成長情況，2013年英語培訓市場規模更有望突破350億，而像91外教網就是定位在英語培訓領域之下的在線英語口語教育之上。
同時，就行業本身的發展而言，在線教育才剛剛起步，如今搶先出手的各公司都還處在摸索階段，市場尚未形成巨頭壟斷的態勢，而教育本身又是一個競爭激烈、巨頭領跑的行業，這就給國內諸多創業者留下了巨大的機會和想象空間。
想獲利就要打“持久戰”
隨著互聯網的飛速發展，在線教育成為大勢所趨已是業內公認的觀點，甚至有不少人把如今的在線教育看作是下一個電子商務，對它寄予厚望。
投資者們看中的在線教育的優勢主要在于其可以突破時間和空間的限制，讓用戶可以自主選擇學習的時間和地點，同時打破了傳統教育行業長期存在的教育資源、師資力量等分布不均的諸多弊端，使得教育資源得以共享，不受經濟、地域等因素制約。此外，網絡內容表達形式的多樣也讓在線教育的內容更加豐富多彩，不再局限于傳統教育的刻板內容。
“實際上，我們已經看到它是大勢所趨，在線教育能夠帶來的用戶體驗，經過我們最近的研究發現，用戶一旦開始使用在線教育后，實際上很難再回到傳統的教育方式上，在線教育能提供時間上的彈性、一對一老師的便利性，都是線下教育無法替代的。不過，線下教育所能提供的同學之間關系的維護等，則是線上教育比較欠缺的。”歡聚時代CEO李學凌表示。
盡管優勢明顯、前景誘人，但目前在線教育依然面臨著叫好不叫座的尷尬局面。
首先是用戶行為習慣尚未真正養成，在線教育最大的缺陷在于對用戶沒有限制行為，用戶可以隨時終止學習，而在以娛樂為主的網絡休閑時間之中，網站很難保證用戶的黏度，也難以保證用戶在網上學習的效果。
其次是盈利模式不清晰，目前，在線教育仍處于成長初期，尚未出現成熟的商業模式，盈利前景并不清晰，燒錢成為當下諸多在線教育網站共同面對的問題。學而思董事長張邦鑫此前曾在媒體上表示，集團在線教育業務每年虧損額已達數千萬元，至于這種情況何時能終止，他心里也沒底。學而思網校內部人士也曾透露，盡管從財報上看，網校貢獻了集團3%的營收，卻承擔了一半以上的虧損，“今年，學而思網校的目標是盈利1元錢，如果這個目標能達到，將會具有非常強的標志意義”。
最后是教育產業本身的屬性問題。教育是個慢行業，需要內容、經驗、資源等的不斷積累，而互聯網卻是個快行業，兩者在發展速度上存在一定的矛盾。同時，兩者相結合的在線教育本身也需要時間、人力、物力、技術等大量成本的不斷投入，試圖在2至3年內贏得豐厚利潤并不現實。
大數據與云帶來的變革
雖然當前在線教育還留有諸多問題等待從業人士的解決，但其廣闊的前景已是事實。而作為傳統行業的顛覆者，大數據、云計算等技術的發展也為在線教育帶來了新的機遇。
作為當下最火熱的技術，大數據對海量數據進行數據收集、挖掘以及分析從而產生的價值，已成為行業人士爭相追捧的利潤焦點。
在線教育領域，常常會面臨網站提供的內容并非用戶所需、無法精準聚焦用戶需求等一系列問題，而大數據則能帶來全新氣象。如今，在線教育網站可以利用大數據挖掘并分析用戶的行為數據、課程內容數據、題庫數據等一系列相關數據。例如網站可以通過大數據掌握用戶對不同知識點的掌控程度、掌控相應知識點的使用時間、偏好的表達方式和學習工具等，而網站可以通過這些挖掘分析結果向用戶實時向提供反饋，并提供推薦課程和習題，幫助用戶隨時調整自己的學習計劃。同時，老師也可以利用大數據的分析結果來研究學生的學習模式和行為習慣，以便更好地了解學生的學習情況和行為習慣，更好地幫助他們學習。
以當前很火的猿題庫為例，公司2月18日上線的“公務員考試題庫”上線4個月，已有21萬注冊用戶，服務器端生成并評估試卷套數達5億次；而5月份上線的司法考試題庫，8天內就有了2萬多的用戶。據了解，考生只要在猿題庫上開始答題練習，系統就會清晰地分析出他當前的能力水平、薄弱考點有哪些、如果參加考試預計能得多少分以及接下來需要做什么題目等，而這些是猿題庫基于大數據的分析及人工智能算法等多項專利技術而實現的。猿題庫創始人兼CEO李勇表示，題庫將通過人工智能算法對考點、考頻和難度進行分析以及基于大數據的挖掘，準確地評估出用戶當前的能力水平，一對一有針對性地出題。
對于平臺型在線教育網站而言，通過大數據手段，對當前龐大的教育資源進行數據整合和優化配置，可以打破原先的限制，讓優質教育資源得以共享；對相關數據的充分分析和挖掘必然使其更加強大。
提到大數據就不得不提及云計算，云計算通過資源的虛擬化和調度實現資源分配使用的合理化，以此降低成本并促進創新。云帶來的是計算能力的革命，而大數據則使云計算有了新的商業價值的落地方式。與傳統教育培訓機構相比，在線教育雖然節省了師資、教室等成本，但卻增加了技術、產品等人力的投入和寬帶、服務器等網絡方面的投入，而云計算給網絡教育帶來的最大的好處就是成本的大幅降低。
【關鍵詞】系統架構；范在學習；教學模式
0 引言
隨著各高校智慧校園的建設，無線網絡技術的發展，泛在學習模式已經成為一種趨勢。泛在學習是人們通過移動終端設備隨時隨地獲取知識信息，學習者占有主導地位?，F在網絡技術和移動終端設備都已經非常成熟，但開發適合在移動終端設備上的學習平臺還在探索之中，目前市場上已經有一些適合特定行業的學習平臺，各平臺適合的人群不同，本文研究的是適合高職類學生使用的泛在學習平臺。
1 泛在學習平臺特色
在適合高職學生使用的泛在學習平臺中，老師和學生是主要用戶。在系統中，老師會在平臺上上傳視頻、課件、習題等學習資料，適時發放各種學習信息；學生可以通過移動終端登錄平臺，適時學習所需要的內容。老師和同學通過泛在學習平臺可以在線交流。泛在學習平臺的使用學生是主角，學生通過平臺適時學習，可以彌補課堂學習的不足，很多學生對利用網絡環境進行學習更感興趣，學習方式和時間更加自由靈活。每個學生可以根據自己的情況規劃自己的學習計劃，可以充分利用自己零碎的時間，隨時隨地的學習，學生把課堂學習和移動平臺學習結合起來，可以達到更好的學習效果。
本泛在學習平臺的特色有如下幾個方面：首先，本平臺具有一定的通用性，使用于大多數學科的學習需要；其次本平臺為愿意自主學習的學生提供了豐富的學習資源，智能化水平比較高，學生操作起來比較簡單；另外本學習平臺具有比較好的安全性能，每個用戶都有自己的賬號，在教學資料管理、賬戶信息管理等方面都做了非常好的安全防護措施，能夠維護平臺的安全運行。
2 泛在學習平臺系統介紹
2.1 系統功能模塊
泛在學習平臺有管理員、學生、教師三類用戶，管理員負責整個平臺的運行和維護；教師用戶可以對個人資料、課程資料、學生作業、問題答疑、課程考試等信息進行管理；學生用戶是整個系統的主體，學生通過學習平臺進行自主學習，觀看視頻、下載學習資料、提交作業、在線提問交流、在線考試等。以下圖1是該系統的主要功能模塊。
2.2 系統后臺數據庫設計
泛在學習平臺的后臺數據庫是整個系統非常重要的組成部分，數據庫性能的好壞直接影響到整個系統的運行，不管是采取云端數據庫還是使用普通的服務器式數據庫，必須要根據系統需求設置結構合理的數據庫，以下圖2為泛在學習平臺數據庫主要部分E-R圖。
2.3 平臺運行過程中存在的不足
泛在W習方式給教師的教學和學生的學習都帶來了新的活力，但泛在學習平臺的運行還存在著諸多不足之處。現在本系統僅在本校小范圍運行，如果要實現學習資料大范圍共享，在線學習交流，需要云服務支持，目前很多高校云服務平臺搭建還處于起步階段，后期隨著云平臺搭建技術日趨成熟，相信泛在學習會發展的越來越好。
3 小結
信息技術引領時代潮流，各行各業隨著信息技術的發展都產生了日新月異的變化。泛在學習是信息技術高速發展的產物，在現代教育教學過程中，要把傳統的教學模式逐漸向信息化教學靠攏，充分利用信息化教學手段去激發學生們的學習熱情，使學生學習逐漸有被動向主動模式轉變，創造多元輕松的學習方式，以達到更好的教學效果。
【參考文獻】
[1]潘志宏，等.大數據環境下高校智慧移動學習平臺的構建研究[J].實驗技術與管理.2017（4）.
[2]蔡寶來，等.基于移動學習的課堂有效教學策略研究[J].教育科學研究，2015（9）.
關鍵詞：MOOC；一般本科院校；應用；思考
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0188-02
“十二五”期間，教育部支持“985工程”高校率先建設和推廣使用200門左右中國大學MOOCs課程，在國家精品開放課程共享系統（愛課程網）上線，中國大學MOOCs課程經過近三年的建設和使用，為社會和普通高校提供了許多優質課程共享資源[1]，傳統教學模式正逐步被數字化在線選擇替代[2-4]。隨著在線教育、翻轉課堂、微課程等以網絡信息技術應用為支撐的新教育模式的大量運用，以及大數據、云計算、互聯網、物聯網技術在教育評價與管理中的運用，傳統的手工教育已逐步向現代智能教育轉型[5]。隨著高校教育教學改革的深入進行，各大學都無法無視或回避MOOC浪潮帶來的沖擊，若一般本科院校不去積極應對MOOC帶來的教學變革，而無視這股浪潮的存在，必將被淘汰。
一、MOOC在一般本科院校推進過程中遭遇的阻礙
為提高人才培養質量，各大學圍繞提高教學質量和教學水平進行的各種教育教學改革從未停止，但大多都是圍繞提高課堂教學效果而進行的教研教改。對教師的教學評價機制，也更多地停留在對課堂教學效果的考核。隨著MOOC時代的到來，許多教師和學生，甚至教學管理者，在這場歷史性的變革中，變得不安和焦慮。
1.教師對傳統教學模式的依賴使之缺乏主動變革的動力。大學里的教師，長期以來接受的是“因材施教，教學有法而無定法”傳統的教育教學觀念。MOOC所帶來的教學變革，不是一次簡單的教學方法的研討，也不是一次簡單的教學手段的改變，而是教師教學思想的徹底變革，是教師教學行為和習慣的徹底改變，是教師教學思維方式的徹底革新，是對教師專業背景的重新考驗，也牽涉到教學管理者思想的轉變，再加上當前國內外MOOC課程存在的諸多問題[6]，成為各高校推進教師進行主動變革的阻礙。
2.對傳統教學模式的依賴造成MOOC背景下學生學習效率低下。在傳統的學習模式中，學生按照老師的思路和意圖安排學習計劃，完成學習任務。在MOOC背景下，教師的指引和督促作用減弱，學生要自主地規劃學習計劃，安排學習時間，完成學習任務，接受學習測驗。對于自學能力強、自覺性高、自我約束能力好的學生來說，這種學習方式，無疑提高了學習效率，增強學習效果，但不少學生就像迷途羔羊，完全喪失了學習方向，變得茫然無措，學習過程中少了老師和同伴的激勵而半途而廢的大有人在。筆者在所任教的學生中進行過一次關于“你最喜歡的教學模式”的調研，參加調研的學生為125人，其中只有1人選擇“翻轉課堂+MOOC”的教學模式，這個結果，讓試圖嘗試此教學模式的我，倍感失落和無力。
3.科學有效的教學管理體系和評價激勵機制的缺乏是阻礙MOOC教學模式實施的主要原因。在傳統教學模式下，教學質量的監管和評價對象主要是教師，對教師的教學評價機制，要關注教師的教學態度、教學技能、教學成績、課堂教學表現、學生對教師的滿意度等方面。隨著MOOC向SPOC為視角的現代教育理念的發展，需要教學管理者重新設計教學質量評價體系，在管理思路、管理水平、評價目標、評價機制及工作方法上，將監督和評價的重心轉移到對教學過程及學生的學習效果上來，需建立新的課程教學質量觀，在這一質量觀的指導下開展具體的教學質量評價體系建構，確立有效的教學質量評價方式與測評手段[7，8]。傳統的教學管理模式要進行改變，對高校教學管理部門和管理者來說，都是極大挑戰。
二、MOOC環境下應做出的自覺調整
1.慕課環境下教師思想觀念和角色任務要自覺轉變。在MOOC背景下，隨著后信息化教學模式和生態化教學模式的推進，教師的角色地位會發生深刻的變化，傳統的教師角色將會面臨巨大挑戰。教師只有自覺反思自己的教育教學思想、思維方式、教育教學內容、教育教學方法與手段、教育教學情境創設、學生最近發展區等[9]是否符合“三個面向”教育戰略指導方針，才會有勇氣直面各種挑戰和進行主動變革。教師傳道、授業、解惑的傳統職能，決定著教師對知識的絕對話語權。而在MOOC平臺上，學習的中心由教師轉向學生，學生不再是知識被動的接受者，而是主動參與知識的建構過程，教師不再只是信息專家和知識權威，其角色由內容提供者轉變為環境設計者，他們不僅要精心選擇和設計教學內容，還必須設計教學的互動環節和評價方式，并積極參與師生互動，成為學生學習、探求新知識和獲取新技能的合作者，問題的解決者和學習支持服務的提供者，此時的教師，將不再是課堂的“主角”，而將轉變為“導演”[10]。MOOC環境下，教師需要發揮團隊精神才能提高教學水平和教學效果。課程設計需要團隊合作才能完成，為了提高教學水平和教學效果，主講教師需帶領團隊在前期投入大量的時間和精力，團隊內不同角色的教師在分工上既有側重又密切配合，才能滿足個性化學習需求。課程主講教師不僅要具備深厚的專業知識，快速學習新知識和前沿技術的能力，還需要教師團隊具備信息技術、網絡技術、虛擬現實技術、數據挖掘技術、云信息等現代信息技術能力，開發設置出更多優質的MOOCs課程。
2.實現基于MOOC的多樣化教學模式的轉變。高校教改正向后信息化教學模式（MOOCs、翻轉課堂、SPOC）和生態化教學模式發展[9]，在此發展過程中，許多教育者做了大量有益探索[11-14]，例如張振虹等提出的使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“學”為主的網絡在線“學堂”；香港大學楊玉芹提出的建構MOOC學習者個性化學習模型；為了提高課堂教學的有效性，郭玲將翻轉課堂教學模式融入到CDIO工程教育模式等等。這些均是建立在以“學生為本”，以教師高度責任心和信息技術為支撐，以提高學習效果為目的的基礎之上的有益探索。
3.高校教學評價機制和管理機制的變革。設立合理的適應于MOOC環境下的評價和教學管理機制，能激發教師團隊的各類角色成員的工作熱情，使得教師內部形成競爭環境，以進一步提高教學質量和教學效果。同時，合理的學習評價機制才能讓學生的學習成績變得客觀而有效。目前，國內對在MOOC大環境下高校教學評價機制和管理機制的思考還比較欠缺，大多集中在對具體課程教學模式的研究和探討上[15]，對MOOC背景下教學體系的構建、教學質量的控制和評價、教學過程的管理及評價研究極少，內蒙古師范大學高等教育研究所米俊魁教授對大學生的MOOC學習評價模式進行了初步研究[16]，但都還沒有形成較為系統和科學的管理體系和評價機制，各高校應主動開展聯合研究，盡快建立一套適應國內高校教學的具有指導性、操作性的管理體系和評價機制。
三、結語
隨著以網絡信息技術應用為支撐的MOOC等新教育模式的大量運用，以及大數據、云計算、互聯網、物聯網技術在教育評價與管理中的運用，傳統的手工教育最終將被現代智能教育替代。一般本科院校的教師、學生、教學管理者唯有打破傳統、勇于嘗試和轉變，以積極開放的心態主動迎接MOOC時代的到來，才能在MOOC浪潮中乘風破浪，直掛云帆！
參考文獻：
[1]關于開展中國大學MOOCs課程建設的通知[EB/OL].（2013-11-29）.
http//：8080/edu/viewNewsList.do？newsid=1014&querytype=5.
[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-92.
[3]Karl petences，Learning Theories and MOOCs：Recent Developments in Lifelong Learning[J].European Journal of Education，2015，50（1）：41-59.
[4]Jon Baggaley.MOOC postscript[J].Distance Education，2014，35（1）：126-132.
[5]張志勇.把握中國教育發展階段“新常態”[N].中國教育報，2015-03-11（012）.
[6]高地.MOOC熱的冷思考――國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014，221（2）：39-47.
[7]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究――借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015，263（3）：96-100.
[8]趙軍合，賈麗敏，武麗麗.翻轉課堂學習有效性評價研究[J].教育教學論壇，2015，（10）：165-166.
[9]雷經國.教師教育思想觀念變革與核心能力體系建構[J].貴州社會科學，2014，（8）：128-131.
[10]張丹.略論慕課對教師角色的深層影響[J].學校黨建與思想教育，2014，（13）：45-49.
[11]高云，方志剛，徐英黔.高校工科專業課教學模式的優化[J].時代教育，2015，（2）：11-12.
[關鍵詞]網絡社交行為；大學生主體性；思政課教學設計；創新
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.199
如何提高高校思想政治理論課教學實效性一直是教育者思考并實踐的重要議題。在影響思政課教學質量的諸多因素中，課堂教學設計的優劣最為關鍵。教育者在教學模式的改革與創新方面不斷嘗試與突破，試圖找到一種完美的教學設計。在此過程中，“要發揮學生在學習中的主體性”的觀點逐漸達成共識。而要使學生在學習中體現自我的推動力量，需明確不同年齡階段學生主體性發展的狀況，而網絡社交媒介的崛起恰為我們提供了這樣一條探究途徑。在探明大學生主體性發展現狀之后，可在此基礎上進行更接近大學生群體自身發展的思政課教學設計。
1 網絡社交平臺是了解大學生主體性發展的新渠道
傳統的教學模式建立在“以教師為中心”的理論基礎之上，教學設計的邏輯起點是“知識”而不是“人”，因而易形成學生被動學習和受教育的情況。隨著人們教育理念的轉變，主體性這一人類根本屬性在教學改革中的地位逐漸受到重視。
由于個體主體性發展無法被直接感知，只能從其外顯行為進行觀察與推斷，因此，教育者需要通過一定的方式和介質去了解受教育者。傳統的了解方式主要有兩類：一是通過電視、廣播、報紙等媒體獲得信息而形成對大學生心理發展的認知，這種渠道只能獲取間接資料，且具有不確定性；二是通過心理測量對大學生心理特征進行研究；但研究者多采用被試的自我報告獲得數據，這樣的數據來源受被試在答題時的掩飾、疲勞、情緒等主觀性因素影響，易出現誤差，從而導致反應失真，影響到測量結果。而網絡社交媒介的崛起則為教育者提供了新的契機，彌補了上述兩類信息來源渠道的不足。網絡社交工具是指互聯網中旨在促進人們社會交往的社交軟件，主要包括即時通訊工具、微博、語音直播等多種應用。由于人們的網絡使用及網絡社交行為能夠被實時、準確記錄下來，因而這些行為痕跡可為我們了解大學生的心理特質開辟一條新的渠道。
大學生在網絡社交平臺中的印記――文字、照片、評論、互動等提供了大量的數據信息，通過對這些數據的整合和分析，我們能夠清晰地看到大學生在心理發展過程中呈現出的自我意識、人格、情感特征及思想動態。教師只要參與到學生的網絡社交群體中，即能根據學生所發微博、微信、QQ的動態、評論、轉發等內容對學生的興趣愛好，性格特征、價值觀念進行研究和觀察，是教師搜集信息的絕佳渠道，并因此彌補以往大學教師與學生接觸較少，難以掌握第一手資料的不足。研究者通過使用網絡捕獲的大數據及觀察網民的在線行為就能得到更為真實有效的信息，并以此作為評價依據。
2 大學生網絡社交行為中的主體性分析
大數據顯示，我國大學生每天使用網絡時間平均達到4小時，其中大部分時間用于社交網站。很多學生從初中時期就開始觸網，多年的網絡使用使其主體性獲得了發展。
2.1 自我呈現更為主動
自我呈現意味著個體將自身的價值觀念、情感狀態、內心想法主動表露出來與他人分享。網絡社交工具如QQ、微博、微信等為大學生的自我呈現搭建了多元化、立體式的展現平臺。社交網絡的非臨場性及匿名性引發了網絡中的“去抑制效應”，使大學生在網絡環境中表現出不同于面對面交流時的行為，他們在網絡人際交往時更加放松、約束感更少、自我表達更具開放性。大學生成為社交網絡中的活躍者，他們在自己的社交圈中“相互擁躉、彼此取暖” 不斷強調著自我和個性。從生活狀態、進行社會事件評論到秀旅行、曬獲獎證書等網絡行為均體現出當代大學生喜愛表達自我、善于呈現自我的特征。
2.2 自主選擇更加多樣
大學生主體性特征的另一體現是自主選擇性增強且多樣化。選擇權是人類基本權利之一，關系到個體最終能否實現自由而全面的發展。個人只有在自主選擇生活目標、行為方式、交往方式等方面時，才能發揮主體的作用，實現自身的權利。
網絡社交平臺為大學生能夠自主選擇且選擇具有多樣性等提供便利?；ヂ摼W媒介中信息覆蓋面廣，幾乎涵蓋人類生活的所有層面，而社交網絡加速了信息的流動及迅速傳播。輿論、社會事件、新聞熱點等常常一發生便即刻被發送至網絡，并以“核裂變”方式迅速通過個體網絡組織的社會聯系向四周發散。網絡社交平臺因而成為信息的共享平臺和集散地。開放的信息傳遞模式導致信息量大增，且呈現形式多樣，因而為大學生自主選擇的實現提供了空間。從當前大學生的網絡評論、轉發、內容中可以看出個體間對時事的評論、價值觀念、各自的興趣愛好、認知風格、交往方式等都存在差異，而這種個體化的表現得益于大學生的自主意識的提升及選擇性的增強。
2.3 自我管理更加積極
自我管理意識的提高是大學生主體性發展的又一重要表現。自我管理指個體對自己的行為、情感、觀念、目標達成等方面進行自我約束、自我激勵等控制過程。大學生有意識地通過網絡社交工具調節和管控自身的思想和行為是自主性提高的顯著特征。他們常在網絡空間中公開自己的若干行為，如睡懶覺、曠課、長時間玩游戲等，并表達懊悔和內疚。這類行為屬于大學生自我約束、自我監督的自我管理形式。由于網絡社交空間具有公開性，當個體將自己的承諾公開化之后，即被視為個人向社會做出的承諾；而承諾被認為應當兌現，否則，個人的誠信將受到質疑。因此，將自己的決心公開化，可以給自我帶來一定的社會輿論壓力，敦促自己更好地履行諾言。網絡社交平臺將社會監督和自我促進二者有機結合，成為調動大學生主觀能動性、整合自身資源進行自我管理的有效工具。從而使大學生獲取了強有力的內部管理能力。
3 基于大學生主體性發展的思政課教學設計創新
如上所述，在網絡社交化的推動下，大學生的主體性在現時代已有長足的發展，因此，思政課教師應在教學設計和創新中契合該特點，激發學生內部學習動力、發揮其主觀能動性，做知識的主動建構者。
3.1 公開教學計劃：促學生自主制訂學習計劃
與高中政治課相比，大學思政課教學在學習內容的復雜程度、學習方法、課堂環境、考試評價等方面均發生顛覆性變化。很多大學生尤其是大一新生面對新的學習環境無法適應，學習主動性的發揮受到限制。因此，教師在備課時，首先應從幫助學生明確方向，精準定位入手。思政課的教學目標是面向全體學生的，缺乏個性差異，而學生可根據教師公布的教學計劃，制訂符合自身需求、興趣及方法的學習目標及計劃，將指向全體的學習任務轉化為個人的、符合自己個性特征的學習目標，這樣，可減少困惑和迷茫，發揮學習主動性。
大學生在網絡平臺中表現出的自我管理能力可幫助他們自行確定具體的學習目標。思政課教師可在學期初將教學大綱、各章學習目標、學習重點、學習難點、主要內容、考試方式等以及與學科相關的推薦書目上傳至網絡平臺，并對如何制訂詳細的學習目標及計劃進行說明，促使大學生根據實際情況制訂本學科學習計劃。
3.2 教學活動設計：以學生主體參與為導向
課堂教學活動是在設定的時間之內，師生共同展開知識的教與學的活動。由于教學活動受到教學目標所限，需要在短暫的時間內使學生的認知、情感、知識等產生變化，因而在整個教學設計中起到舉足輕重的作用。需要強調的是，這場特殊的社會實踐活動既非老師講、學生聽的單向傳輸過程，也不是簡單的師生互動過程。它需要師生兩方面的共同卷入，各自發揮主動性，才能達到目標。在思政課課堂教學活動設計當中，除一定的理論講解之外，可增加大學生的課堂體驗式活動。只有個體親身體驗與實踐，才能對思想政治教育的內容動心和入腦，產生道德情感體驗，從而實現教育目標。主體式體驗活動要求受教育者具有一定的表達、創造及自我呈現的能力，而網絡社交過程恰恰為大學生提供了實踐和鍛煉的機會，因而有效地保證了體驗式活動的順利開展。
體驗式活動（如校園情景劇演出、主題發言、小品表演、角色扮演等）常常需要大學生之間分工合作、集體創作、互相協調，因而十分有利于學生主體性的發揮。由于體驗式活動需要較長時間準備，所以教師應根據教學計劃提前為學生講解要求和布置任務，給予學生充分的創作和排練的時間。
3.3 教學內容編排：調動學生自主學習的動力
大學生學習的動力來自內外兩種因素。外界的獎賞、懲罰、社會贊譽、物質利益等是外部誘因；而探索未來的興趣、對問題成因探究的渴望、解決問題的需要、學習中獲得快樂則是學生學習的內部推動力。隨著個體自我管理水平的提升，其行動的動力會相應加強，內部動力是推動大學生能夠自主、持久學習的長久驅動力。
如何成功設計教學內容，激發學生內部學習動力遂成為思政課教師在教學設計中面臨的難題。心理學家維果斯基的“最近發展區”理論可以為我們提供解決思路。該理論指出，學生的認知發展分為兩種水平，一種為現有的水平，另一種則是在教育的作用下所能達到的水平，這兩種水平之間具有差異，而課堂教學的目標就是要消除二者之間的差異。這說明，教師在創設具體學習目標及問題時，應盡可能了解學生已掌握知識的水平及認知風格、個性特征等背景基礎即原有的水平，并同時根據教學大綱的要求，創設“最近發展區”，并致力于縮小二者間的距離。只有當教學內容既與學生的知識背景發生一定的聯系，又有其未知的部分，才能激發學生學習和思考問題的積極性，產生求知欲和學習動力，如果教學內容太難或太易，脫離了學生的實際發展水平，則會使學生產生厭學情緒，喪失聽課興趣。
3.4 教學評價：引導學生進行自主行為評價
現行的思政課教學評價方式多以紙筆測驗的方式進行，與其他考試并無二致。結果導致許多教師與學生將思政課與其他課程的學習未加區分，同等對待。究其原因，主要是對思政課教學目標的性質認識不清。思政課教學內容的學習本質上屬于人類情感的學習。情感類知識的學習與其他知識學習的不同之處在于，個體除認知發生改變之外，情感上也要產生變化。這樣，個體才能形成發自內心的認同和遵從。僅僅掌握思想理論知識，但沒有相應情感的產生，就無法表現在最終的言行舉止上。傳統書面考試的評價方式只能考察學生掌握思政理論知識的程度，不能反應學生內在道德品質的真實情況。因此，思政課教師應充分利用大學生主體性提高的特點，鼓勵他們更多地從行為角度而不是考試分數對自己的思想政治素質進行評價，如上課有無遲到、曠課的現象、參加班集體活動的次數、參與公益活動的次數等。只有自主的行為評價能夠實施，真正德行的形成才不會遠。
參考文獻：
[1]中國互聯網絡信息中心.2014年中國青少年上網行為研究報告[R].北京：中國互聯網絡信息中心，2015.
[2]Suler J.The Online Disinhibition Effect[J].Cyber Psychology& Behavior，2004，7（3）：321-326.
