時間：2022-03-24 16:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課程學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 數學課程 資源 高中
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 數學課程資源的界定
根據信息資源學的觀點，資源是指自然界和人類社會中能創造物質和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認為，數學課程資源應該既包括《標準》所說的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所等，也包括有利于數學課程實施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習俗等社會資源，等等。
2 課程資源的劃分
如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區分，一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據不同的標準有不同的分類，下面我們就按照數學課程資源性質、存在方式和分布的空間三個標準來分類：
根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據物理特性和呈現方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。
根據存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。
根據課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源，凡是學校范圍之內、能夠促進數學課程目標得以實現的各種資源，都屬于校內數學課程資源，超出學校范圍的數學課程資源就是校外課程資源。校內資源對于學生的學習更加方便，利用率也更高，因而校內資源占主導作用，而校外資源則起輔助作用。校內、外數學課程資源對于數學課程實施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學校內部的數學課程資源，另一方面也要加大利用校外數學課程資源的力度，幫助學生與學校以外的環境打交道。
3 課程資源的開發和利用
3.1 挖掘教材潛在價值，創生數學課程資源
數學教材是數學課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導下，數學教材是教師教和學生學的基本素材和重要工具，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。
3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發揮教材功能
用“活”教材體現在創造性地使用數學教材，選擇學習材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學法加工，將教中靜態的數學知識轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在“做數學”過程中經歷知識的形成過程。
其次，教師要善于把握學生學習的現實起點，關注學生的經驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發揮材料的功能。要合理呈現學習材料，注意學習材料的呈現方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現的時間要適當，可以整體呈現也可以分步呈現。注意充分挖掘學習材料的價值，可以是同一材料在一節課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學習材料的教育價值發揮得更加充分。
3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學習資源
教師要突破教材的束縛，創造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學生的實際出發對教材內容的呈現方式、編排順序等方面進行適當的調整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現教材功能的最優化，主要可以采取以下幾種方法：
適當增減：即以教材的學習材料為本，適當增加、刪除，或增加與刪除結合的形式，以期達到促進學生有效學習的目的。
改頭換面：教材中有部分內容較好的學習材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發學生學習興趣的、與具體班級學生相適應的有效學習材料，提高學生的學習效率。
展開聯想：由教材提供的學習材料展開聯想，創設新的學習材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內容上、呈現方式上都有了很大的區別，這種方式也是有效開發學習材料的主要手段之一。
3.2 發揮人力資源優勢，提升課程資源的價值
3.2.1 提升教師開發課程資源的主體價值
數學教師是重要的數學課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發、利用和積累，還決定著能否實現自身的主體價值，發揮數學教師這一人力資源的優勢，要注意以下幾個方面：一是加強理論學習，提高對課程資源的認識，要系統了解數學課程資源的類型，加深自身對課程資源開發主體的認識，不斷提升自己開發課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，熟練掌握在圖書館、網絡上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據自己的特點。發揮專長，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。四是教師之間互相學習，取長補短，探索網絡環境下課程資源開發利用的新方法，發揮教師集體合力。
3.2.2 綜合開發
（1）融匯生活資源和文化資源。數學資源的開發要將數學置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數學史中汲取養料，這樣，學生感到親切、自然，能較快地從生活現象中發現問題，進而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實的內心體驗，感受到數學的博大與精深，領略到人類的文明與智慧。因此，對現實生活資源和文化資源的挖掘加工是開發有效學習資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農村的變化，農民生活水平的提高，我國的西部開發，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。
（2）重視學生積極參與資源的開發與建設。學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者，尤其是在現代信息技術被廣泛運用到教學與生活的各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發者，他們已有的知識、經驗、經歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學生的學習方式也發生了根本性的變革，在自主、合作、探究學習的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。
3.3 充分利用網絡信息資源，實現課程資源的整合
隨著信息技術的發展，各種與數學有關的信息技術為數學的學習提供了更為便利的條件。開發和利用信息技術，為教學提供迅速、高效的網絡媒體資源，已成為每位教師的必備素養。
關鍵詞：數字化 學習績效 因素分析
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0008-02
一、研究背景
近年來，數字化學習方式越來越受到各個高校的重視，數字化學習的目的是提高學生的學習績效。因此，數字化學習績效逐漸走入人們的視線，影響數字化學習績效的因素分析成為當前研究的熱點問題。
CNKI的期刊全文數據庫中以“學習績效”“因素分析”、數字化或網絡為主題共搜索到論文72篇。于凌云（2006）認為影響網絡學習者學習績效的因素主要來自三個方面： 學習者的學習動機、學習能力和網絡學習環境;曹軍（2009）提出影響遠程學習績效的主要因素為學生特性、課程特性、學習平臺以及網絡教學互動;金濤（2014）認為學習績效的影響因素可歸因為學習者、教師、學習支持三個維度; 而黃天慧（2011）則提出對網絡學習績效有顯著影響的因素包括對信息技術的態度、計算機自我效能感、過去的學習成績，以及計算機焦慮程度等。本文采用問卷調查法對數字環境下的大學生學習的問題進行梳理、歸納，從而總結數字環境下影響學習績效的主要因素，并明確各因素之間的層次關系。
二、研究方法與研究對象
（一）研究方法
本次數據收集主要采用了問卷調查法。問卷內容主要涉及到學生，數字化學習資源、教師、學習效果等幾個方面。
（二）研究對象
本次問卷調查的對象為河北省各高校在校生，采用網上調查形式，收回有效問卷126份，男生40人，女生86人，男女比例接近1：2。調查對象的所在學校一般本科院校占73.02%，一般專科院校占11.9%，高職高專占9.52%，重點院校占5.56%。
三、問卷設計與數據收集
（一） 問卷設計
問卷嚴格按照編制原則設計，使用分半信度，即斯皮爾曼-布朗公式（Spearman-Brown formula）：
r=2rh/（1+rh）（rh為皮爾遜積差相關系數）
測試問卷的信度，以最大程度保證問卷的效度。
（二）數據收集
問卷調查收集的數據主要來源于三個方面：（1）數字化學習的目的、主觀意愿及數字化學習的能力方面的數據，具體包括學生平時上網的目的，師生學習交流，數字化學習收獲，網絡使用情況，數字化學習的總體感受和自我評價;（2）數字化學習的硬件與軟件資源方面的數據，主要是指學習的條件與環境、上網的渠道與校園網的建設、移動互聯網的使用情況、使用數字化學習資源所遇問題、校園網上的數字化資源和專業精品課程水平，以及數字化平臺的優劣等方面的數據;（3）教師方面的數據，主要包括數字化學習過程中教師和與學生的交互情況，以及教師提供的學習支持情況等。
四、數字化學習中的因素分析
數字化學習的核心任務是學生能夠通過數字化學習方式自主學習，順利實現既定學習目標，也就是使學習真正發生。因此，學習績效是數字化學習的邏輯起點與終點。然而，經過對調查數據的統計與分析，發現目前大學生數字化學習績效不是很理想，影響大學生數字化學習績效的因素主要涉及學生、學習資源以及教師這三個方面。
（一）學生因素
大學生在數字化學習中的問題主要表現在三個方面：數字化學習意識較差、自主學習能力較差、自制能力較差。
首先，數字化學習意識是數字化學習順利進行的前提。數字化學習意識的問題主要表現在對學習方式的選擇上。大學生雖然具有通過數字化渠道解決問題的意識，但還不習慣通過該方式進行學科的系統學習，這就需要學科教師積極正確地引導。
其次，自主學習能力是保證數字化學習順利完成的核心能力。主要表現在及時轉變的學習方法、具備協作、合作學習能力以及較高的信息素養。大學生還不能擺脫傳統學習方式的束縛而適應新的學習方式，因此，在數字化學習過程中不能及時采用適當學習方法;大學生在數字化學習過程中更傾向于自己解決問題，對于人際交互多數學生傾向于觀望或者逃避，主要表現在數字化學習過程中，不善于與他人進行溝通，對于話題討論多數同學不參與，對合作及協作學習方式表現得無所適從。因此，教師應及時了解學生數字化學習的狀況，在學習心態與學習方法上給予及時的指導，精心設計學習活動，組織學習小組或學習社區，促進學生合作、協作學習;教師要精心設計討論話題，引導學生就某些問題進行深入思考并展開積極討論，并經常對討論問題進行總結，讓學生體會到思想碰撞產生靈感的學習樂趣，從數字化學習過程中學會合作，學會思考，學會創新。
另外，大學生的信息素養是順利完成學習任務的核心素質。通過數據統計發現，很多大學生不能快速地在網上搜索到準確信息，不能充分使用現成的優質數字化資源;使用網絡課程資源時，不能積極構建內部心理結構，從而真正地完成系統學習。因此，教師應該加強對學生獲取有用的信息，對信息進行深入加工處理的技能、技巧的培養，從而使學生在短時間內可以獲取大量的優質信息，將這些有用的信息進行整合，同化或順應到原有的認知結構中。
最后，學生的自制能力是保證學生順利完成學習任務的必要條件之一，然而在學習過程中，大多數學生自制能力較差，經常伴有其他與學習無關的行為或者學習過程中容易受不良信息的影響，從而造成機械學習，很難進行深層次思考;正常的學習進程容易被打斷，擾亂學習思路，從而不得不花費更多的時間去學習;發生迷航，或者游離了學習目標，不能按計劃完成學習任務，影響了數字化學習的績效。因此教師要對學生的數字化學習過程加強控制和監督，隨時檢查學生的學習進度和目標完成情況，不能完全放手，不聞不問。
（二）數字化學習資源因素
數字化學習資源的問題主要包括硬件設施方面的問題和學習材料的教學設計問題。硬件設施是進行數字化學習的物質基礎。各高校已經投入了大量的人力和物力進行硬件設施的建設，但通過數據的統計與分析發現，校園網后期維護與管理存在很大的問題。這需要學校管理者和教師共同努力，重視校園網絡的維護與管理，提高校園網上優質資源的利用率。
學生與學習材料的良好交互是學生學習真正發生的前提。經調查可知，現有的網絡課程中的學習材料內容形式比較豐富（包括文字、圖片、音頻、視頻等），但缺乏良好的交互性，不利于學生進行意義建構。怎樣才能使學生與學習材料之間產生良好的交互呢？這就需要學科教師與教學設計專家共同對數字化學習材料進行精心的教學設計，創設真實的學習情境，使學生能夠自發地、積極地與特定的學習情境產生交互，將學習材料的內容與各種真實的學習情境和學習活動有機結合在一起，而不是學習內容簡單地堆砌，更不是教材的搬家。這樣才能使學習材料具有交互性，從而激發學生學習興趣、維持學習動機，讓學生在數字化學習過程中體會到學習的樂趣和滿足感。
（三）教師因素
數字化學習過程中，教師的角色從臺前轉到了幕后，教師的責任與勞動量非但沒有減少，反而任務變得更繁重了。在高校中，教師的角色由原來單純的教學內容傳授者，轉變為學習材料的設計者、提供學習支持的輔導者，以及為學生提供問題咨詢的學科專家等等多種角色。工作在信息環境中的高校教師要意識到并且完成角色的轉變。新的教學模式給教師提出了更高的要求，數字化學習可以使教師從部分簡單的重復勞動中解放出來，但是要把更多的精力集中在指導學生適應新的學習模式、做好學習情境的創設、設計學習活動及提供及時的學習支持等方面，有一處工作不到位，就會影響數字化學習的學習績效。因此，在數字化學習過程中，首先需要教師具備新的思想與理念，將以學生為中心的思想、自主學習的策略以及合作學習的理念融入到學習材料的教學設計中，創設學習情境、設計學習活動，從而促使學生完成真正的學習。
五、 結束語
綜上所述，學生、數字化學習資源和教師是數字化學習過程中必不可少的三個要素，它們相互影響、相互聯系。經過對數字化學習中出現的主要問題的梳理發現，教師在數字化學習過程中具有非常重要的作用和地位。教師是否具有新的教學思想和理念、能否迅速進行角色轉變，直接影響了大學生的數字化學習意識和自主學習能力，決定了學習材料的教學設計質量以及數字化學習過程中提供的學習支持的質量。教師的適當引導會改變學生選擇學習模式的傾向性，提高學生的信息素養，幫助學生及時找到合適的學習方法;另外，學生的自控能力作為影響數字化學習績效的主要因素之一，直接決定著學生是否能夠按質、按量、按時完成學習任務，教師通過合理的監控和管理可以幫助學生提高自控能力。由此可見，教師的素質與水平對數字化學習績效起到了至關重要的作用，成為影響數字化學習績效的核心要素。
基金項目：本文系河北省教育廳青年指導項目網絡環境下河北省在校大學生學習績效研究（課題編號SZ2011428）的研究成果
參考文獻：
[1] 于凌云，謝艷梅.應用知識管理提高網絡學習績效初探[J].現代遠程教育研究， 2006，（2）.
[2]曹軍. 初探網絡學習績效的影響因素[J].湖北廣播電視大學學報， 2009，（5）.
[3] 金濤.高校數字化學習平臺學習績效影響因素分析及有效策略研究[J].廣州廣播電視大學學報，2014，（1）.
論文關鍵詞：網絡教育,網頁學習材料
一． 信息呈現方式
以網頁形式提供給學習者的學習材料，應該經過特別的設計，充分利用交互式的、能夠適應不同種類視聽信息的電子媒體，其內容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網頁。也就是說，給學習者提供的網頁學習材料，既要提高其可接受性、能動性和交互性，又要保持其圖文質量的高標準，因此，其信息呈現方式具備以下特點。
1．采用超文本方式編排內容：傳統的印刷學習材料的信息組織結都是按固定順序線形編排的，即信息內容是按單一的順序編排的，雖然其內容是跳躍瀏覽的，即首先閱讀每章的小結或最后一章，或參考目錄從中挑選感興趣的內容進行閱讀。但人類的記憶是網狀結構的，聯想檢索必然導致不同的認知路徑。為了適應學習者的思維方式，在網頁學習材料中，應采用超文本的方式，也就是一種類似人類聯想記憶結構的非線性網絡結構來組織信息。
2．片段式的內容呈現方式：大部分人們在閱讀網頁時，并不會仔細閱讀文本內容，而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關鍵詞和大標題。通過網頁學習材料進行學習的學習者大部分已習慣于在網絡上“沖浪”，如果從網上下載圖片或整個網頁所需的時間過長的話，學習者會很快失去興趣。因此，在制作網頁學習材料時，需要先將要呈現給學習者的學習材料進行精選，太長的信息經過編輯分解成易用的片斷，讓學習者可以迅速收集信息中的精華。
3．根據學習者程度來決定信息密度：有研究究指出，訪問者在訪問網頁時已具有的相關領域知識與程度，對于他們更喜歡的有關文本和上下文環境的細節的數量是很重要的。那些具有相關領域較高層次知識的使用者，更喜歡信息密度高的屏幕，而那些相關領域知識相對貧乏的使用者，則更喜歡信息相對較少，而有更多的上下文環境的解釋。
4，相關信息應整體呈現：格式塔理論中靠近原則提出，如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近，學習者就比較容易看出它們是一起，并且，學習者傾向于將外表相似的物體歸為一類，因此在設計編排網頁學習材料時，應把相關信息放在一起，使學習者能一眼看出這些信息屬于一個整體，而非孤立的部分。例如，將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應當緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調的部分，可通過將字體加大，加粗，或者運用強烈的對比色，加入動畫等手段達到將學習者注意力集中于需要強調的部分的目的。例如，為了使學習者重點關注采用同一種格式的文字定的部分，可采用不同的顏色、使這一部分閃爍，或采用其他區分方式。但是應注意，如果一段文字中區別太多，也會使學習者難以注意需要獲得的信息，這種方式適合于強調一小段關鍵部分或者關鍵詞，而不宜用于大段信息。
5．設計合適導航信息防止網絡迷航：網頁學習材料的信息量較大時，需將其劃分為合適的信息模塊，并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結構組成信息網絡。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導航，讓學習者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學習內容，而不會在網絡中迷航。在設計超鏈接時，應讓學習者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達什么網頁，另外，應注意“有去有回”，既在每頁上都應有返回的導航或者超鏈接。
6．呈現信息的完整性：格式塔理論中的閉合規律表明，人們會根據以往的經驗來理解不完整的圖形或文字，應當避免不完整的圖形，因為學習者會花時間去琢磨圖形的意義，而不是從所提供的信息中學到東西。例如，如果給出一連串的虛線，其基本形狀是環形的話，人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據過去的經驗補充空白并由此解釋所感知的內容。他們會力圖對感知的對象進行解釋，對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此，因注意，在設編排計網頁學習材料時，不完整的信息可能導致學習者對所提供的信息誤解。
二．視覺效果的呈現方式
在設計編排網頁學習材料時，不僅要合理設計信息呈現方式，在對網頁的整體布局，媒體素材的使用，色彩搭配上也要符合學習者的學習特點，達到最佳的視覺效果。
目前常見的網頁布局方式有以下幾種：
1．“T”結構布局。指頁面頂部為橫條網站標志，下方左面為主菜單，右面顯示內容的布局，因為菜單條背景較深，整體效果類似英文字母“T”。這是網頁設計中用的最廣泛的一種布局方式。優點是頁面結構清晰，主次分明。容易掌握。缺點是規矩呆板，如果細節色彩上不注意，很容易讓人看之無味。
2．“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅，左面是主菜單，右面放友情連接等，中間是主要內容。這種布局的優點是充分利用版面，信息量大，缺點是頁面擁擠，不夠靈活。
3．“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊，將頁面整體分割為四部分，色塊中大多放圖片，視頻。
4．對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局，一半深色，一半淺色，一般用于設計型站點。優點是視覺沖擊力強，缺點是將兩部分有機的結合比較困難。
5．POP布局。POP引自廣告術語，就是指頁面布局象一張宣傳海報，以一張精美圖片作為頁面的設計中心。優點顯而易見：漂亮吸引人。缺點就是打開速度慢。
每一種布局方法都有其適應的學習內容和使用對象，因此，應在對學習內容和使用對象進行分析之后，衡量其優缺點后進行選擇。
網頁學習材料與傳統的印刷材料最大的區別在于，前者除過簡單的文字和圖形之外，還可以加入聲音，視頻，動畫等效果。但是，在插入這些效果時，應考慮到并非所有學習者的計算機都能夠接受和現實它們，并且，這些效果是否很好的為材料內容服務，并對學習者有幫助。
網頁學習材料的色彩也是設計的關鍵之一。網頁的背景，文字，圖標，邊框，超鏈接等等都要用到色彩。不同的顏色會給學習者不同的心理感受，如紅色，能使人產生沖動，憤怒，熱情，活力的感覺；綠色，顯得和睦，寧靜，健康，安全；黃色，具有快樂，希望，智慧和輕快的個性。每種色彩在飽和度，透明度上略微變化就會產生不同的感覺。以綠色為例，黃綠色有青春，旺盛的視覺意境，而藍綠色則顯得幽寧，陰深。合理的搭配色彩，能更好的表現學習內容，吸引學習者的注意力。在搭配色彩時，應注意不要將所有顏色都用到，盡量控制在三種色彩以內，背景和前文的對比要大，確保背景不會影響主體信息的清晰度。
一個好的教學網站所需要的不僅僅是設計得當的學習材料，還需要對整個網站進行系統化的教學設計。本文僅是從兩個方面對網頁學習材料的設計編排方法進行了淺層的探討，更深層次的方法還需要在實踐中不斷的總結。
【參考文獻】
[1] 丁興富.網絡教育—教學與認知發展新視角[M].北京：中國輕工業出版社，2003.1
[2] 何克抗.教育技術學[M]. 北京師范大學出版社，2005 ,7
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0393-01
一、網絡環境下的大學英語教學
2004年1月31日教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，強調利用校園網絡平臺，使學習者不受時間和地點限制，變被動式學習為主動式學習[1]。網絡環境下的大學英語教學，是適應教育部新的課程教學要求而產生的一種新的教學模式。通過網絡環境與資源，學習者的自主學習與教學者的課堂教學實現了多元化互動。學習者自行利用網絡，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為來進行網絡課程的學習[2]。網絡為教學中的師生交往提供了重要平臺與媒介。學習者在這個平臺上不僅可以練習英語閱讀，還可以進行英語聽力理解、口語、翻譯和寫作訓練，在網上進行英語水平能力測試。顯然，網絡為學習者提供了一個符合建構主義學習理論的、以學習者為中心的學習環境[3]。當前的外語教學更加注重對學習者跨文化交際能力的培養。本文探討了在網絡環境下，為了實現對學習者跨文化交際能力的培養，大學英語教學的學習者和教學者各自的定位和角色。
二、網絡環境下的大學英語學習者
由于網絡環境下的大學英語學習在學習時間，學習地點和學習內容方面存在著相當的主觀性和靈活性，需要學習者充分發揮自己的主觀能動性。學習者可以從制定和監控學習計劃以及評價學習結果等方面來開展自己的網絡學習。具體而言，學習者在教學者的指導和監督下，確定自己的學習目標和內容，計劃學習進程，采納相關的學習方法和策略，確定自己的評價標準。在這個過程中，學習者可以記錄自己的學習過程，并與他人分享自己的學習經歷和感受，學會反思并調整自己的學習態度和方法。最后，學習者可以根據事先確定的標準來給自己的學習進行評價，進一步了解自己取得的進步和存在的不足，確定下一步學習目標。整個過程反映出學習者自主學習的能力的重要性。自主學習能力是一種獨立學習、批評反思和自我決策的能力。它要求學習者發展一種與學習過程和內容相關的、特殊的心理，這種獨立的能力表現在學習者的學習方式上，或表現在他將所學東西遷移到更加廣闊的領域的方式上[4]。
三、網絡環境下的大學英語教學者
網絡環境下的大學英語教學者不再是課堂教學的主導者，而是學習者學習的合作者，能積極引導學習者參與到每一個學習環節中。教學者除了參與到教學大綱制定，課程設置以及課程評估和測試以外，還應為學習者提供學習上的指導和顧問。能夠有效地協調學習者在不同學習階段的學習進度和學習材料的難易程度。教學者已經不在是知識和信息的唯一來源。網絡資源的豐富多樣性極大的拓展了學習者的知識視野。但是在這個過程中，教學者有必要引導學習者如何判斷和采納網絡信息的正確性與合法性。
教學者的整個教學過程需要學習者的配合，而學習者的自主學習能力對網絡環境下的大學英語教學至關重要。因此教學者有必要培養學者的自主學習能力。Benson針對此提出了培養學習者自主學習能力6個途徑，分別是以資源為基礎的方法強調與學習材料之間的獨立互動；以技術為基礎的方法強調與教育技術的獨立互動；以學習者為基礎的方法強調學習者在行為和心理上的發展變化；以課堂教學為基礎的方法強大學習者對課堂學習的控制；以教學者為基礎的方法強調教學者的作用和教學者進行學習者自主學習能力培養的培訓[5]。
就大學英語教學而言，教學者通過多樣的教學方法和測試評估手段，包括課前設計和課后監督與反饋，在培養學習者外語水平能力的同時，可以通過引導學習者參與到網絡學習中來，增強學習者跨文化交際的能力。
四、小結
網絡環境下的大學英語教學過程中學習者和教學者有著各自不同的定位和角色。教學者結合傳統教學和網絡學習平臺，使學習者主動參與到學習中，逐漸培養學習者學習興趣和自主學習能力，培養學習者在網絡環境下獲取信息和運用信息的能力，與他人有效溝通的能力，并養成終身學習的能力。
關鍵詞：網絡調研；網絡學習者；認知負荷；優化控制
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0063-05
認知負荷理論是由澳大利亞心理學家Sweller .J等人于上世紀80年代提出的，并以資源有限論和圖式理論為基礎，將認知負荷分為內部認知負荷、外部認知負荷以及關聯認知負荷三類。內部認知負荷是由學習材料的難度水平以及學習者原有知識經驗水平（即原有圖式水平）的交互作用帶來的負荷；外部認知負荷是由教學材料的呈現方式及教學設計的水平所決定；關聯認知負荷是指與能夠促進圖式的建構、圖式的自動化相關的負荷。認知負荷理論認為三種認知負荷是一種疊加的關系。
一、基于網絡調研的學習者認知負荷影響因素分析
為了進一步確定網絡學習者認知負荷的相關影響因素，筆者在認知負荷理論的指導下，采用網絡調研的形式對網絡學習者的認知負荷進行綜合分析，本次網絡調研通過問卷星共發放問卷398份，有效問卷398份，回收之后，通過SPSS19.0對問卷數據進行信度值檢測，結果為0.701，說明本次問卷調研結果可信。
1.網絡學習者內部認知負荷影響因素分析
網絡學習者的內部認知負荷主要來源于網絡學習材料和網絡學習者自身知識水平，結合網絡學習環境的特點和對網絡教育一線教師的相關調研，可將網絡學習者的內部認知負荷影響因素具體分為：
（1）網絡學習資源的非線性結構
網絡學習資源不像傳統學習材料具有明確的知識目錄、圖書頁碼和關鍵詞指引，知識是以超鏈接等非線性結構的形式來進行組織，這樣網絡學習者在進行學習時，需要不斷通過超鏈接來進行學習資源的定位，容易導致學習者在網絡環境中將處于“迷航”狀態，不可避免地導致學習者內部認知負荷加重。
（2）網絡學習者的信息技術水平
學習者的信息技術水平在網絡學習環境下將影響其認知資源的有效利用水平。調查顯示：398位網絡學習者中100%的學習者認為網絡環境下學習者的信息搜索能力對其學習效率有重要影響，其中286人、占總人數71.88%的學習者認為良好的信息搜索能力能夠幫助其及時掃除學習盲點。
（3）學習者的工作記憶水平
網絡學習者的工作記憶水平雖然一般情況下為5到9個記憶單位，但不可忽略的是四個工作記憶單位的差距確實會對其學習時的認知負荷起到一定的影響作用，工作記憶時間一般為5-20s，按12s計算的話，如果一個學習者的工作記憶為9個記憶單位，另一位學習者為5個記憶單位，那么在一個小時的學習時間里，他們信息的處理差異將會是3600÷12×4=1200個記憶單位，這些記憶單位換算成單詞的記憶量大概為120個單詞，按照遺忘曲線換算成6天后的單詞記憶量大概為30個。這表明，個別情況下學習者的工作記憶水平對學習者的內部認知負荷有一定的影響。
2.網絡學習者外部認知負荷影響因素分析
根據Sweller .J等人關于認知負荷的分類，結合網絡學習環境的特點以及對網絡學習者的現實調研，歸納網絡學習者的外部認知負荷影響因素，主要包括：
（1）網絡學習環境中的導航設計
網絡學習界面的導航設計是否優良，將直接影響學習者查找有效學習信息時的速度與效率。一般情況下，網絡學習環境中，學習資源的總量是異常龐大的，如果學習界面的導航設計不合理，則學習者在學習的過程中，不得不消耗一部分認知資源去記憶有效學習資源的具體路徑以及不斷整理各種有效知識之間的關系。另外，導航中的目錄顯示是否能夠全面涵蓋知識點，學習者的訪問路徑是否能夠獲得清晰提示等都是影響學習者網絡學習時外部認知負荷的重要因素。針對網絡學習環境下頁面的導航設計是否影響自己的學習這一問題，對398為網絡學習者的調查顯示如圖1所示。
（2）學習頁面的跳轉次數
網絡學習環境中，學習材料是以超媒體的形式組織架構的，需要學習者占用一定的認知資源去記憶有效學習資源的學習路徑，如果有效學習資源的頁面“隱藏”很深，需要學習者多次點擊超鏈接才能找到，將影響學習者的學習積極性進而影響其心智努力的程度，即由于外部認知負荷的加重影響其學習效率。調查顯示，如果頁面跳轉3次或者以上，將有30.80%的網絡學習者不愿意繼續進行網絡學習。
（3）無關信息的干擾
網絡學習環境下，無關信息的干擾因素主要有廣告窗口的隨機彈出、無關背景音樂的植入、不必要的交互等。具體表現為：若在網絡學習者正專注于學習知識時彈出廣告窗口，則學習者不得不分配一定的認知資源用于關閉廣告，甚至很多情況下學習者會點擊廣告窗口進入瀏覽，這樣不可避免會造成W習中斷，等學習者重新進行學習時，原有工作記憶中的信息已經消失，需要重新對知識進行圖式建構，勢必造成其外部認知負荷的加重；對網絡學習者的調查顯示，51.34%的學習者認為無關背景音樂的植入會干擾其對知識的有效學習。
（4）學習資源的教學設計水平
學習資源的教學設計水平是影響網絡學習者外部認知負荷的最直接因素。首先，網絡學習資源的設計是否考慮到學習者的個體特征、元認知水平以及學習群體特征等是體現其設計優良與否的首要評價標準，例如：網絡學習頁面上呈現知識導航地圖，這一設計對于元認知水平較低的學習者來說有利于降低其外部認知負荷，但對于元認知水平較高的學習者反而會增加其外部認知負荷。同樣的，網絡學習資源的設計如果沒有考慮學習者的年齡、性別、地域等學習群體的差異，同一設計也會起到相反效果。另外，學習資源的設計是否從認知負荷理論角度出發，是否考慮了認知負荷理論中提出的多樣化的呈現原則、接近原則、相關原則、通道原則、冗余原則等，也是加重學習者外部認知負荷與否的重要因素。
3.網絡學習者關聯認知負荷影響因素分析
首先，網絡學習環境下，學習者的認知負荷與學習者的學習興趣和獲取知識的動機呈正相關關系。其次，學習平臺或學習者本身對自己的元認知監控以及網絡學習環境下其對規則的管理也是影響學習者相關認知負荷的主要因素。另外，網絡學習環境下規則的管理主要包括學習者自身對規則的管理和網絡學習平臺對學習者學習規則的輔助管理，學習者自身對學習規則的管理主要有自身的學習習慣、學習方法等。
4.網絡學習者認知負荷影響因素參考模型
為了更好的表示網絡學習環境下學習者認知負荷的影響因素，本研究結合文獻研究與現實調研，特給出圖2所示模型作為參考。
5.基于網絡問卷調查的學習者意見反饋
通過對398名網絡學習者的調查反饋發現，當下的網絡教學和網絡學習還有很多需要改進的地方：①目前的網絡教學中授課者的施教方式較為單調，缺乏趣味性。②授課者在面對鏡頭時具有一定的拘謹性，不能對教學內容進行充分發揮。③網絡學習的過程中因外界約束力不強，學習者很容易在學習時被其他事物所干擾，或者中途去做其他的事情。④因網絡學習環境下學習資源較為豐富，學習者對有效信息的獲取具有一定的難度或者獲取有效信息時會消耗較長的時間。⑤目前多數網絡教育視頻沒有設置記憶播放功能，學習者每次觀看時都需要重新播放，然后自行找到上一次觀看的位置，不利于快速進入學習狀態。⑥當下的網絡教學平臺不夠穩定，通常會不定期處于完善或更新狀態，這種情況下學習者往往無法進行學習。⑦當下某些網絡教學平臺有一定的收費，這在一定程度上會影響學習者的學習意愿。⑧學習者在網絡學習環境下進行學習缺少鼓勵措施，不利于學習者對知識的持久性和系統化的學習。
二、網絡學習者認知負荷優化控制
1.降低網絡學習者內部認知負荷
通過對網絡學習環境下學習者內部認知負荷影響因素的分析可知，降低網絡學習環境下學習者內部認知負荷主要考慮的是減少學習元素之間的交互性和學習者的先前知識，具體有以下策略：
（1）提供先行組織者
網絡學習環境下學習者的內部認知負荷雖然更多取決于學習者自身原有的知識水平，但如果能在網絡學習之前提供豐富準確的“先行組織者”，讓學習者進行預先培訓，使之形成相關的智力模型，這樣就使得學習者在學習知識的過程中不用再額外分配認知資源去理解任務的屬性問題或者任務中各個信息之間的關系問題，有利于學習者對于高難度或復雜知識的學習。另外，網絡學習環境下先行組織者的呈現形式較傳統學習環境更為多樣化，如：可以在教學視頻的最開始、每一小節的教學大綱中呈現，也可以在正式學習之前的教學或學習互動中呈現等。圖3是愛課程學習平臺上北京大學《教你做MOOC》課程的先行組織者截圖。
（2）提供知R地圖、電子詞典、電子筆記本
網絡學習環境下，學習者所能接觸到的學習資源信息相當豐富，這種情況下如果知識結構組織不合理，容易導致學習者在學習過程中分不清知識之間的交互關系，致使其工作記憶加重。當然，對于分散不系統的學習資源，也不利于學習者從長時記憶中提取相關知識對其進行圖式化建構。所以，網絡學習環境下設置教學資源時應提供清晰的知識結構圖，降低學習資源之間的交互水平。圖4是愛課程網絡學習平臺上《電視攝像課程》其中一講的知識點羅列，此種知識點列舉方式相對分散，并沒有給出各知識點之間的交互關系。如果將圖4中知識點之間的交互關系進行適當整理，則有利于降低由知識點之間交互的分散性帶給學習者的內部認知負荷，如圖5則更利于學習者認清知識點之間的交互關系。
另外，在網絡學習過程中，學習者很少用筆對知識點做隨時記錄，如果能夠在學習頁面的某一區域設置電子筆記本、電子詞典等，則有利于學習者對知識的整理和查找，而如今的網絡學習平臺設置該區域的較少。
（3）網絡學習者內部認知負荷優化模型
通過上述分析可以得出優化網絡學習者內部認知負荷的具體策略，為了更進一步對網絡學習者內部認知負荷的優化提供指導和啟示，在對網絡學習者內部認知負荷影響因素和優化策略深入分析的基礎上，提出網絡學習者內部認知負荷優化模型，如圖6所示。
2.降低網絡學習者外部認知負荷
網絡學習環境下，降低學習者外部認知負荷主要通過避免對無關信息的加工來得以實現，盡最大可能讓網絡學習者對有效學習信息進行直接加工。雖然網絡學習環境下學習者的外部認知負荷主要來自學習材料的組織形式和呈現方式，但具體組織形式和呈現方式又具有多樣性，具體優化策略可從以下幾點加以論述。
（1）提供清晰的導航和訪問路徑
網絡學習環境下學習資源的豐富性和超鏈接的設置，容易導致學習者進行網絡學習時產生“迷航”現象。 清晰的導航能夠幫助網絡學習者快速找到有效學習資源，避免學習者在整理和搜索學習信息的過程中消費大量的認知資源。提供清晰的導航主要做到：①通過目錄樹的形式顯示網絡學習平臺上學習資源的整體框架，使網絡學習者對學習平臺的內容、學習課程的框架有整體的認識。②追蹤學習者學習過程中的訪問路徑，并以較為顯著的字體（如字體顏色、大小等）提醒學習者自己現在所處的位置。③在學習者所在的學習頁面設置首頁、返回上一頁以及主要相關信息的超鏈接，方便學習者在需要時快速進行跳轉。
（2）減少頁面跳轉次數
在設計學習材料時應盡量減少學習資源頁面的跳轉，降低學習者的認知資源。具體可以通過以下幾點加以輔助設計：①合理設置學習資源根目錄，使學習資源根目錄能夠盡可能的涵蓋學習平臺上的有效學習資源。②在必須經過多次跳轉才可以到達有效學習資源頁面時，盡量避免每次跳轉都新建頁面，而是在原有頁面的基礎上更換頁面信息，合理設置返回路徑。③在學習者所在學習頁面，不可以根據知識點、課件、課程錄像等小的板塊內容再設置新的頁面跳轉，即學習者所在學習頁面應該包含本學習課程的所有教學信息。
（3）排除冗余信息干擾
網絡學習環境下能夠干擾學習者外部認知負荷的冗余信息較為多樣。首先為學習者的信息技術水平，學習者在進行網絡學習之前應該具備一定的信息技術素養，能夠熟練操作人機交互界面，確保對其達到自動化操作的程度。其次，當網絡學習者在學習較為簡單且用一種表征方式就可以解釋的學習資源時，如果課程設計者采用多種表征方式對知識加以闡釋，往往會起到相反的結果，如學習者在學習網絡課程時伴隨有一定的背景音樂或者在視頻語音呈現的同時伴隨字幕的出現，都不利于學習者對有效學習資源的深度加工。另外，網絡學習平臺應杜絕廣告的隨機植入，對網絡學習者的調查顯示，當網絡廣告出現在學習頁面時將極大的影響學習者對學習的積極投入。因此，在網絡學習頁面應刪除冗余信息，保證學習者所獲取的信息為直接有效的。
（4）優化網絡教學設計
從教學設計的角度出發來優化網絡學習者外部認知負荷，主要考慮網絡學習材料的設計與呈現方式。下面結合認知負荷理論研究已經揭示的關于外部認知負荷的五種效應，提出五種優化網絡學習者外部認知負荷的教學設計策略：①開放目標策略。當有多個學習目標或者學習目標不太明確時，讓學習者自行確定目標，將有利于學習者取得良好的學習效果。②解答樣例策略。當學習者在處理復雜學習任務時，如果向學習者提供已經解答的問題樣例，則能有效地提升其問題解決水平。因此，在設計網絡學習資源時應采取解答樣例策略，即提前呈現本次網絡課程的最終問題或者要求學習者需要達到的層次水平，并給出具體的解決方法和步驟。③完成問題策略。與解答樣例策略基本相似，只是給出的問題解答步驟并不完全相同，需要學習者在學習過程中自己去整理。因此在教學設計網絡學習資源時，考慮樣例解答策略的同時還應考慮完成問題策略。④雙通道策略。短時記憶對于視覺信息和聽覺信息的加工是相對獨立的，互不干擾。因此，教學設計網絡學習資源時應采取雙通道策略，即同時利用視覺和聽覺呈現相同的教學信息。⑤資源整合策略。當學習者同時注意多個信息來源時會導致注意分散，加重學習者外部認知負荷，因此設計網絡學習資源時應采用學習資源整合策略，即將多種信息資源整合在一起，使其在時間上保持同步和在空間上保持臨近，或者在意義上保持關聯。
（5）網絡學習者外部認知負荷優化模型
通過上述對網絡學習者外部認知負荷的分析，可以提取出具體的優化策略，而網絡學習環境下優化學習者外部認知負荷對學習者整體認知負荷的優化起到至關重要的作用。因此，為了更加明確網絡學習者外部認知負荷的優化，進一步提出網絡學習者外部認知負荷優化模型則顯得很有必要。如圖7所示為網絡學習者外部認知負荷優化模型。
3.增加相關認知負荷
（1）喚起注意
在網絡學習環境中要設置能使學習者可察覺的喚醒，通過適當的策略引起學習者最初的注意，以保證其有效學習的認知資源被及時分配。例如學者在MOOC平臺上學習相關心理學知識的教學視頻時，可以在教學視頻開始之前插入一句發人深思的心理名言等，在教學視頻中可以不斷地出現問題解決、循序漸進的揭示問題答案等，以達到持續喚起學習者注意和激發其興趣的目的，另外在網絡學習環境中也可以設有電子公告板、留言板、討論區、師生互動欄、網絡會議室等板塊。
（2）設置目標
要讓學習者在網絡學習環境中充滿自信，就要在設計教學材料時明確給出學習目標，盡量設置一些能讓學習者通過努力即可實現成功的機會，另外，要設置一些能讓學習者自主選擇的知識進行學習，如在同一個網絡平臺上設置不同講師講授相同的課程，或者對于同一個問題設有多層次多方位的解答，讓學習者有選擇的進行學習，使其感到自己能夠根據興趣選擇、控制自己的學習過程，在自信的同時增加有效學習的關聯認知負荷。另外，網絡教學平臺上的一些教學課程，可以考慮在學習者學習完整門課程并通過考核的前提下頒發學習者相應的課程證書，以此鼓勵學習者的學習興趣。
（3）保持溝通
網絡學習平臺下一些教學課程，在學習者學習課程的過程中，教師可以采用信件、電話、電子郵件等方式與學習者交流溝通，也可以在學習者學習完一門課程并通過考核之后，課程主講教師組織這些學習者進行實地討論、調查，或者組織學習者集體參加與所學課程相關的真實活動，如實地調查、取證課程中的一些結論、理論等。另外，在學習者完成課程學習之后要建立科學、公平的評價體系，確保獎勵和激勵能夠讓每一位學習者所認可，從而增強學習者下次網絡學習的關聯認知負荷。
（4）認知負荷轉移
根據分布式認知理論可知，認知并不被個體思維所特有，認知是分布存在的，除分布于在個體之外，認知還分布在個體之間、媒介之間、學習環境、文化氛圍、社會環境和時間之中，即除個體之外的外部環境能夠幫助個體分擔部分認知任務。因此，如果將學習者的認知負荷轉移到外部環境當中，也許總的認知會有所增加，但網絡學習者在學習的過程中就可以付出相對較少的心理努力，使學習者個體的認知負荷相對減少。具體做法主要包括：①提供學習指南，在網絡學習開始之前向學習者呈現整個學習過程的建議，或者在學習過程的不同階段利用計算機向網絡學習者拋出一些本該學習者自己需要反思的問題，促使其對自己的學習進行實時監控。②構建學習共同體，網絡學習平臺設計者可以根據學習者的年齡、專業、性別等情況設置專門用來交流的學習社區，當學習者在學習社區共同解決問題時，他們會不斷進行交流，同時也分解了個體的認知負荷。
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》強調必須“增強學生自主學習能力”，該課程要求對大學英語教學提出了挑戰。它要求從事教學工作的教師要從觀念到教學實際都發生根本性的變化，同時教師的角色也應隨之發生改變。此外教學環境，可利用的語言學習材料，及其的建設也應達到一定的水平，因為這幾項也是影響自主學習能力培養的重要外因。本文致力于研究英語語言材料的利用情況，探討教師的指導和監督作用的延伸和建立有效的自主評估系統。
二、影響自主學習的因素
就自主學習的概念而言，不同的學者就其研究的側重點不同而又有不同的定義。但自主是學習者“對自己學習負責的能力”（Holec1981：3）的說法是普遍被認同的。Littlewood(1999)在闡述“自主性”時指出自主學習的中心是：第一，學生應為自己的學習負責；第二，“負責”的范圍不但包括傳統教學中的內容也應包括在傳統教學中屬于教師的責任。影響自主能力的因素既有主觀的又有客觀的。主觀因素主要是學生的學習態度（motivationorattitude）和其學習能力。在這方面有很多學者是從元認知的角度來闡述的，認為學生對自我的認知、自我學習的認知和對自我“負責”的認識對自主學習能力的培養都是非常重要的。只有態度端正、動機明確、對自我的現有能力有一個正確的判斷才能充分調動自我的積極性實現自我“負責”，并在這一過程中不斷的提高自主學習能力。所以“學生把元認知視作‘內在督導’”。（李萍，2005）“學生應該知道什么學習方法對自己有利，要對自己的學習過程了解，同時還會適當地選擇有效的學習策略。”客觀因素是指學習者所處的學習環境，它大到學習者所處的文化環境，小到學習者所處的課內教學環境（包括教師和教學硬件環境）以及課外自學的環境。多數的研究者把重點放在教師的角色改變上，認為教師應該是指導者，監督者和幫助者。Holec（1985）指出，教師應該幫助學生樹立自我責任感和正確的學習動機；幫助學生制定并完成學習計劃；幫助學生進行自我評估評價；幫助學生獲得達到以上目標的學習技能。由此可見，教師在自主學習的幫助作用是很重要的，同時教師還起到監督的作用，監督學習計劃的完成情況。筆者認為，可利用的英語學習材料也應是影響自主學習能力的重要的外在因素。就學習材料來講，它是學習者獲取知識的重要途徑也是實踐技能的渠道。學習材料不應該是簡單的知識的載體，在自主學習中它應該具有多樣性和評估性。在此的評估性是指學生可利用學習材料來評價自我學習的成果和進步的程度。學習材料在網絡出現后，其形式不再拘泥于印刷材料和視聽材料，還包括光盤，多媒體課件，互聯網上的學習材料等。其多樣性已經實現，但是其評估性是否實現了或者是否能夠起到有效的評估作用呢？學習材料的多種形式，為學生提供了更多的選擇機會，但是其利用的程度和其能夠起到的利于自主學習的作用是否能夠達到預期的目的呢？教師的監督和指導作用是如何影響學生對自主學習材料特別是課外的學習材料的使用的？為了回答以上問題，筆者就學習材料的利用情況做了調查研究。
三、調查研究
1.調查目的：學習材料的利用情況；評估系統的有效性；教師的監督和指導作用；學生自我評價利用情況。
2.調查對象：對本校的大二5個班共計172位同學進行研究。
3.調查方法：問卷調查，問卷對印刷材料和視聽材料，多媒體課件，互聯網上的學習材料進行調查。
4.調查結果，分析說明，從調查結果中發現以下問題：
第一，各類形式的英語學習材料的利用率和有效使用率都不高。與學校的圖書館藏有大量的英文類書籍、期刊、雜志以及電子讀物相對的是能夠堅持長期利用的學生僅占11.6％。用學校的電子閱覽室以及視聽材料的使用率也不高。對于互聯網上可利用的材料，無論校內的自主學習平臺還是非校內學習平臺所提供英文類學習材料，能夠常常利用的學生僅有16人。校內電臺每日安排的聽力時間達8小時，其內容豐富包括英語故事、歌曲、新聞等，但利用率也不容樂觀，僅有6.36％的學生能夠常常聽；自主選擇聽力材料并且能常常聽僅為4.62％；校圖書館提供視聽材料偶爾利用的為56.65％。
第二，學生對于可利用的英語學習材料缺乏了解。如對于圖書館可提供電子閱覽材料（如錄像資料、VCD、CD、DVD影音材料和聽力磁帶等）有近一半的學生不知道。對于校園網上提供的自主學習平臺有80.92％的學生知道。如此多的學生對學習資源缺乏了解也說明教師的指導不足。
第三，在利用英語學習材料時，學生學習的針對性和自覺性差。從工具書的利用情況看，23％的學生會常常使用。在實際的英語學習中工具書是特別重要的，學生在學習時如果要真正的學到和掌握知識就應該充分利用工具書而不是僅僅依賴教師的指導。只有這樣學生才能夠培養自覺發現、分析和解決問題的能力。利用英文學習材料是有目的地收集有效信息的人數只有6人。對于教科書中提及的網站的訪問情況看，只有5人次偶爾瀏覽。絕大多數的學生從未用過。因此，學生利用學習材料的針對性和自覺性亟等提高。
第四，學生不善于自我總結和評價。在自主學習中，從元認知的角度來看對自我的認識是非常重要的，因為它決定了未來的發展方向。只有了解自己才會有合理的計劃和完成計劃，但是絕大多數的學生不能做到。使用過校內自主學習平臺的學生認為學習平臺的評價系統有待于完善。
第五，調查還反映出教師對學生課外學習指導方面的缺乏。很多學生在調查問卷的空白處提出教師應給與一定的指導和監督。在眾多的研究中，很多的學者都很重視教師的課堂內的指導和監督，從此次的調查中反映出教師的指導和監督還應該延伸到課外而且應具有針對性。此處的針對性是指教師應對不同層次的學生給予不同的指導建議，實現因材施教的目的。
譯者按：在比利時，ICT無界限項目（ICT Without Boundaries）旨在通過信息化手段幫助身體和心理有障礙學生進行學習。學校信息化計劃以地方或學校信息化發展戰略為基礎，為學校提供在線支持。教育門戶網站省略是教師分享學習材料的重要平臺。該門戶網站鼓勵教師參與并共享學習材料，自建立以來，已吸引6萬名成員，獲得1.3萬份材料。
一、教育體系的結構與性質
與其他單一政府國家不同，比利時政府是聯邦議會民主體制，比利時王國分為3個行政大區：瓦隆尼亞區、弗蘭芒區和布魯塞爾—首都區，每個大區都有各自獨立的管轄區域，其行政邊界根據各個區域的主要語言（弗蘭芒語、法語和德語）來劃分。弗蘭芒區人口最多，占全國總人數超過55％。以法語為母語的比利時人占總人口的44％，以德語為母語的人僅占不足1％。其中弗蘭芒區居民主要使用荷語；瓦隆尼亞區主要對應法語區，其東部地區為德語區；布魯塞爾行政區為使用3語的人口共處，法語人口居多。每個大區都有各自的教育體系，在管理和結構上都獨立于其他區。此報告集中關注弗蘭芒區，除非有其他聲明，報告提及的所有項目、政策和其他描述涉及的都是弗蘭芒區。
比利時弗蘭芒區的教育體系相對分散，弗蘭芒區教育和培訓部（Flemish Ministry of Education and Training）是其主要行政管理機構，監管整個大區的教育政策。該部門負責制定總體教育目標和監督目標的實現，監管學校的財政狀況，根據大區具體需求制定政策和計劃。然而，各個學校有相當大的自，教育和培訓部不直接干預學校政策。每所學校有權制定自己的課程、預算和教職工政策（如招聘和教師職業發展）。各學校也有責任制定與信息化相關的政策。雖然學校在這些領域的政策制定上都擁有相當大的自，但各個學校都有責任保證由教育和培訓部制定的弗蘭芒區層面的總體教育目標的實現。
二、教育信息化
（一）教育信息化規劃
比利時教育信息化規劃《知識社會的素養——教育信息化倡議（2007-2009年）》（Competences for the knowledge society：ICT in education initiative，2007-2009）起草于2007年。在2009年比利時大選后公布的新教育規劃中包含了一些教育信息化政策，但并未形成連貫的教育信息化戰略。因此，2007年規劃仍然被認為是教育信息化領域最重要的政策方針。新的政策規劃涉及開放資源軟件、游戲在教育中的使用和中等教育階段（涉及13－15歲學生）的信息化目標。
在2007年規劃中，信息技術被視為整個學習環境的中心要素。規劃的首要優先項目是保證將信息技術全面融入課程這一目標體現在“每個人都具備信息技術素養”的規劃理念中（ICT competencies for everyone）。規劃提出針對小學課程（涉及6-12歲學生）的一系列信息化目標，以及針對中等教育第一年的目標（涉及12歲學生），中等教育第2、3年（涉及13、14歲學生）的信息化目標將會在接下來幾年開始實施。
2007年規劃呼吁依據下述5點策略，全面實施以信息技術為中心的課程。具體策略如下：加強教育機構的規劃和政策制定能力建設；推進教職工專業化建設（如區域專業網絡項目提供大規模的教育信息化教師在職培訓）；提供高質量的信息技術基礎設施；采用合適的軟件和數字教學支持政策（如與軟件公司簽訂框架協議，制定優惠的產品價格）；研究和信息化監控。
除了上述目標，2007年規劃還特別關注教育公平和信息化的關系。在當今全球勞動力市場，與技術相關的技能非常重要，確保所有學生擁有扎實的信息技術能力是將來獲得經濟和社會公平的前提條件。在教育中使用信息技術也被認為是推進社會公平的重要途徑之一。與弗蘭芒區分散的教育體制相對應，各地學校有責任為所有學生提供獲取信息化相關知識和能力的平等機會。
教育和培訓部為2007年規劃的撰寫和通過負責。然而，這一規劃的開發中有利益相關群體如教師、信息化協調員、教育機構、學術界和私營機構的共同參與。
教育和培訓部目前仍在推進新課程的實施，一些核心計劃近期才啟動，如幫助有障礙的孩子使用信息技術。
（二）弗蘭芒區規劃細節
標題：《知識社會的素養——教育信息化倡議（2007-2009年）》
出版年份：2007年3月
網址：
ond.vlaanderen.be/ict/english/competencies_knowlegde_society.pdf
（三）私立機構的參與
在弗蘭芒區，教育和培訓部與私營機構的合作相對有限。一個較為成功的合作案例是教育和培訓部與幾家軟件公司簽訂的框架協議。在這些協議之下，弗蘭芒區的學校能使用享受優惠價格的軟件和數字教學輔助設備。通過這些協議（目前只與IBM、微軟、奧多比簽訂，與一家比利時電信公司的協議正在考慮中），軟件的議價至少低于市場價格的70%。協議還要求學校僅從合作公司購買軟件，防止使用非法軟件。微軟公司還提出，學校要以折扣價向學生家長提供微軟的產品。
另一個私營機構參與教育信息化的例子是寬帶技術跨學科研究所，還是弗蘭芒政府成立的促進信息技術創新的寬帶技術的獨立研究機構。IBBT支持信息化的研究和監管。IBBT將其人力和資金專注于設立高水平的優先項目和研究目標，而目前的研究分析則在各個大學進行。教育技術和數字學被囊括進IBBT的研究范圍。IBBT資助的一個項目為因病長期在家或醫院的孩子提供遠程學習的機會。IBBT已經開發了讓學生可以通過電腦攝像頭、互動白板和其他技術參與課堂教學的界面。IBBT的另一個項目是國家廣播電視公司節目的數字化。IBBT正在進行試點研究，以確定通過網絡向學生提供數字化內容是否更加有效。
三、ICT基礎設施建設及相關支持
提供高質量的信息技術基礎設施是比利時弗蘭芒區2007年規劃中的主要目標之一。弗蘭芒區教育和培訓部一直優先支持教育信息技術基礎設施的建設，包括寬帶接入計劃和信息化協調（ICT Coordination Program）計劃。根據2007年規劃，“幾乎所有有關信息技術基礎設施的歐洲標準都已經實現”（Vandenbroucke 2007）。目前，在中學階段（12~18歲學生）, 平均每百名學生使用34 臺電腦，其中31臺接入了互聯網，66％的電腦使用還不足4年（Clarebout et al.2010）。在小學階段（6~12歲學生），平均每百名學生使用16 臺電腦，其中13 臺接入了互聯網，40％ 電腦使用還不足4年 （Clarebout et al.2010）。在學生和可使用電腦比例方面，大區沒有設立需要達到的目標，學校可以自行設定標準。同樣，在寬帶速度方面，歐洲的指導方針和弗蘭芒區的指導方針設立了一個大致的目標，但學校可以根據自己的需要確定具體目標。
為確保信息技術基礎設施的配備，教育和培訓部向各學校提供補助，用以購買軟件和硬件（De Craemer 2010c）。愛線項目（I－line）保證各學校接入互聯網，向各級各類教育機構提供平價的寬帶，該項目的年度預算是560萬美元（De Craemer 2010b）。項目自1997年開始向各學校提供網絡連接，并在2002年進行了帶寬升級。在該項目的支持下，大多數學校（84.9％ 的小學和92.4％的中學）都配備了寬帶連接（Clarebout et al.2010）。然而，相對于該項目目前提供的帶寬速度，很多學校要求配備更快的網絡連接，因此，教育和培訓部計劃通過該項目和其他新項目來增加可用帶寬，新項目將會補充或者代替目前的項目。教育和培訓部稱，目前的帶寬對于小學（每所小學平均有38臺電腦）來說是夠用的，但不能滿足中學的需求（每所中學平均有109臺電腦）（De Craemer 2010a）。目前，比利時電信愛線（I－Line）網絡系統的下載速度是4.6 Mbps，遠程連接登錄（Telenet ConnectLine Access）系統的下載速度是20 Mbps ，兩大系統的上載速度均是512 Kbps。新的目標還在協商中（De Craemer 2010c）。
“信息化協調項目”提供信息化支持。該項目在每所學校設置一個信息化協調員崗位，負責為教師和學校管理者提供技術和教學支持。然而，協調員的大多數時間都用在信息化協助方面，比如網絡安全、防治垃圾郵件、配置防火墻，等等（De Craemer 2010c）。“從2003－2004年度開始，這部分資金（信息化協調員經費）就已經成為教育預算中的一部分。資金保證了每1 000名全職教職工中有5名全職信息化協調員”（Denis et al.2009）。
四、在教學中強化技術應用、改進學生學習
（一）學生教育信息化國家標準
弗蘭芒區2007年規劃為學生教育信息化制定了小學階段和中學階段兩套標準。兩套標準在3大主要目標方面是相似的：學生的使用、信息技術安全意識、對信息化的態度（De Craemer 2010c）。
在學生的使用方面，標準要求學生要會獨立、有效地使用信息技術，學會使用信息技術進行創造性的表達、負責任的交流以及有效的溝通，以及學會使用信息技術搜索、處理和保存信息。另外，學生應該知曉如何依據使用目標來選擇不同的信息技術應用軟件（Vandenbroucke 2007）。
第二個目標涉及信息化和安全的關系。規劃要求學生學會在使用信息技術時保持適當的警惕，對有害的內容和歧視性內容保持敏感，保護個人信息，尊重知識產權等 （Vandenbroucke 2007）。
根據2007年規劃的第三個目標，學生要對信息化保持積極的態度，將信息技術作為學習的有效工具 （Vandenbroucke 2007）。
雖然以上目標都是作為弗蘭芒區的規劃提出來的，但它們都不在弗蘭芒區的層面進行正式的評估。弗蘭芒區的學校擁有相當大的自，如果教育和培訓部試圖推行集中化的考試，學校可以提出異議。鑒于此，學生信息化能力的評估僅僅在學校層面開展，而沒有實施集中化的考試或認證。2012年，教育和培訓部計劃在小學階段進行評估，以作為國家評估項目（National Assessment Program）的一部分（De Craemer 2010b；Vandenbroucke 2007）。
（二）該領域的工作重點及優先發展項目
2007年規劃還提出了ICT無界限項目（ICT without Boundaries），旨在讓人們認識到信息化對有身體和心理障礙的學生能提供幫助，讓教育信息化在特殊學校和特殊人群中發揮更大的作用。教育和培訓部2007年頒布信息化目標和課程時，還確立了特殊教育的目標和課程。然而，鑒于有障礙的學生不可能都達到這些目標，這些目標不是強制性的。而在2007年以前，特殊學校的信息技術應用很落后。ICT無界限項目旨在為有身體和心理障礙的學生提供更多利用信息技術進行學習的機會。項目集中開發這些學生需要的學習材料，包括為有聽力障礙的學生、有精神障礙的學生和有自閉癥傾向的學生開發學具。目前，在小學階段，學校必須為這些學生提供免費的學習材料；在中學階段，家長則可能需要為學生購買學習材料。
ICT無界限項目還包括3個值得一提的子項目。Wai－Not Internet項目意在為有精神障礙的兒童提供合適的學習環境和電子信箱客戶端。Bednet 項目利用信息技術使長期患病的兒童參與遠程學習，與學校、教師和同伴保持聯系提供方便。臥床網項目的開展基于教室中的臺式電腦、學生家里或醫院的筆記本電腦，學生可以通過攝像頭上課并隨時提問。學生還可以通過該系統接收教師提供的學習材料并提交作業。2009年，有近100 名學生參與了臥床網項目（Close the Gap 2009）。Letop項目提高了人們對于有學習困難學生的關注，如誦讀困難和多動癥學生（De Craemer 2010a）。除了這些直接面向有學習障礙學生的項目，ICT無界限項目還為開發教材、教師在職培訓和有特殊需要的教職員工提供資金。由于該項目開展不久，目前仍無相關進展數據（De Craemer 2010c）。
比利時還參加了一些其他項目，如在2007年規劃框架下啟動的貧窮不是一場游戲項目（Poverty Is Not a Game，PING）。教育和培訓部還消息稱，將開展一項關于教師對于該項目的態度以及在線教學實踐的調查。調查結果時，還將公布弗蘭芒地區學校參與該項目的進一步計劃（De Craemer 2010c）。
五、運用ICT增強教師能力
（一）教師教育信息化國家標準
比利時沒有特別針對教師制定教育信息化標準。教師學習信息技術被認為是出于對學習者的責任、對學校的責任和對大區的責任。信息化和媒體素養被融入這3個責任概念中，但沒有指出信息技術知識和技術的區別（De Craemer 2010b）。
（二）該領域的工作重點及優先發展項目
2007年規劃中還提到要提高學校教職工的專業性。有助于實現這一目標的項目是區域專業網絡（Regional Expertise Network），這是一項大規模的網絡教育信息化在職培訓。規劃中還提出由網站（KlasCement.net） 支持的軟件和數字輔助教學的戰略規劃，教師可以在該網站分享他們的學習資料。以下是對這兩個項目的分析。
區域專業網絡是教育和培訓部2000年創建的項目，由幾所教師培訓學校、大學和教師培訓學院聯合建立（De Craemer 2010c）。教育和培訓部每年提供1 100萬美元的資金支持。該網絡能連接起教育信息化應用領域的所有參與者，主要組織3方面的活動：會議、教材開發和講習班（workshop）。該項目每年提供1 100場培訓，惠及萬名教師 （Denis et al.2009）。項目提供3方面的培訓：以管理者為對象的組織培訓、以信息化協調員為對象的技術培訓和以教師為對象的教學培訓。培訓課程時長從幾小時到幾天不等。課程采用面對面的方式教授，而非遠程教學。所有課程都按需提供，學校或者教師必須向當地項目協調員提出課程要求。如果一所學校有足夠的需求，一名教導員會進入學校教授課程。在弗蘭芒區，每5個省就有1名項目協調員。
與信息化相關的教師職業發展的第二個項目是教育門戶網站 省略。教育和培訓部一直都支持開放資源，2002年，教育和培訓部建立了該開放資源門戶網站，作為教師分享學習材料的中心。自建立以來，該網站已吸引了6萬名成員和1.3萬份材料。通過該網站可以獲取的資料包括文章、公文、網站和軟件。幾乎所有資料都是開放的、免費的。此外，政府已開發了激勵系統，鼓勵教師參與。網站的用戶在下載資源時需要進行注冊。注冊后，用戶會得到一些積分，積分可用于下載資料，上載資料則會獲得積分。如果用戶只下載資料而不為網站貢獻資料或不進行回復評論，積分用完后，用戶就無法再訪問網頁。該網站還提供一種為教師及其班級提供的免費博客服務Classy（De Craemer 2010a）。
除了區域專業網絡和教育門戶網站KlasCement，促進教職員工信息化能力發展還包括登錄在線教學實踐社區和與學科專家的在線交流。雖然上述兩種方式都被看作是教師專業發展的重要部分，但教育部并未參與其中。與學科專家在線交流由專業協會提供。在線教學實踐社區由3大教育網絡提供：弗蘭芒社區教育管理局（Community Education Authority）管理的社區學校網絡；弗蘭芒市、自治區教育協會秘書處（Education Secretariat of the Association of Flemish Cities and Municipalities）管理的地方社區學校；以及弗蘭芒天主教教育秘書處（Secretariat for Catholic Education）管理的學校（De Craemer 2010c）。
六、下一步重點推進的工作
（一）數據系統的投入
鑒于弗蘭芒區分散的教育體制，2007年規劃著重強調地方教育機構的政策制定能力。其中一個例子就是pICTos計劃，該計劃旨在支持地方教育機構發展以學校為基礎的信息化戰略。在為期1天的在職培訓中，團隊使用由教育和培訓部提供的軟件，在2007年規劃的一般目標框架內，制定規劃以適應學生對信息化的需求，這一在職培訓項目包括5個階段。
第一階段，所有教師都要在線回答有關其教學風格的問題。根據回答，計算機會自動生成學校教學風格的概況。
第二階段，教師需要回答他們在哪些活動中使用了信息技術，以達成信息化課程的目標。電腦程序會處理收集到的信息，根據目標生成教師個人計劃和學校層面的計劃。
第三階段，教師討論他們如何才能推進信息化活動。
第四階段，小組成員開發新的行動、活動和優先事項。其他學校的優秀案例也會納入討論范圍，為教師提供更多的想法。這些案例由大學的研究者基于一定的程序選擇出來（De Craemer 2010c）。
最后一步是信息技術使用者為各自學校構思信息化政策計劃。
近200所學校參與了這一項目。該軟件使用的數據由區域專業網絡提供，而非教育和培訓部。目前，一所大學正使用這些數據進行研究（De Craemer 2010a）。
（二）國家教育信息化指標的數據收集
2007年規劃在教育數據收集方面提出了兩大優先發展的領域：研究和信息化監管。以這兩大目標為依據，根特大學（Ghent University）和魯汶大學（Leuven University）的研究者開發了監管工具MICTIVO (Monitoring ICT in Schools)。這一工具可以幫助教育部門收集教育信息化指標的4種數據：能力素質、基礎設施、應用和利益相關者的認知。在能力素質方面，該工具可以收集來自學生、非學生課程參與者和教師的相關信息。在基礎設施方面，工具可以收集生均計算機數量、可在校使用網絡的學生比例、可用計算機的種類以及計算機使用時間、計算機設備的質量等。在應用方面, MICTIVO收集的信息包括：信息技術在學習環境中的融入情況（包括信息化應用的水平和類型）、數字學習環境和信息化相關教育實踐。此外，這一數據收集工具還可記錄利益相關者對于信息技術在教育中應用的認知及感受。
除了數據收集，兩所大學的研究者們正在開發一項針對學校管理者、教師和學生的網絡調查，旨在了解信息技術融入教育的趨勢（De Craemer 2010b）。學生調查將會在課堂上進行，每2到3年舉行一次（DeCraemer, 2010c）。
弗蘭芒區教育和培訓部自1998年以來就開始收集教育信息化的相關數據。目前的數據收集項目MICTIVO開始于2007年。此外，隨著信息技術在教學中的融入程度越來越高，教育和培訓部希望能收集更加全面的數據 （De Craemer 2010a）。
MICTIVO的首次數據收集在2007-2008學年進行，下次計劃在2012年進行。 每次數據收集的預算達到12萬美元。根據教育和培訓部的消息，2007-2008年度調查發現，弗蘭芒地區在信息化應用方面發展緩慢。教育和培訓部認為，信息技術在學校的應用要先進得多，但MICTIVO發現，信息技術在學校的使用頻率很低，且僅限于查找信息。學校很少在測試、評估和實現其他教育目標中使用信息技術。
為收集數據，兩所大學的研究者從弗蘭芒區所有學校中隨機選取了占總數1/5的樣本，分別針對學生、教師和學校管理者進行了3項調查。首次數據收集采用紙質調查和在線調查兩種形式，以了解人們是否對調查方式有偏見。下一次調查將會完全采用在線形式。
MICTIVO數據將會部分使用于弗蘭芒區下次大選中。在選舉前，教育和培訓部會將這些數據用于政策決策。選舉后，一旦決定了誰將執掌大區行政權利，教育和培訓部會向新的政府提供學校信息化監管數據以及相關建議。除此之外，數據還將服務于教育和培訓部接下來5年的政策制定。
電子教材走進課堂的四個重要環節
電子教材的高閱讀體驗和教學體驗可以作為紙質教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應該如何走進課堂呢？從筆者參與指導的幾所實驗學校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段。實施電子教材的學校需要成立課題組，落實負責項目的領導。一般來說，選擇分管教學的中層校級領導較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領導起著承上啟下的作用，他熟悉學校的教學業務流程，可以盡快確定參與課題的教師、學科內容和學生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當然，如果有相關的專家團隊參與指導，會事半功倍。除了落實參與的人員外，還需要規劃好對參與人員的技術培訓方案，建立技術使用規范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學。在設計環節，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設計工作。教學活動設計主要是針對實施電子教材課堂教學的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術與學科課程整合的經驗，聽取技術專家講解AppStore上的一些與學科教學有關的應用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學過程、學習過程、技術整合課程等多方面進行綜合考慮，設計出有效的教學活動。在教學資源設計方面，需要考慮iBooks電子教材內容的來源、呈現和組織方式；iPad應用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學目標，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學資源設計。
iPad電子教材的課堂教學應用方式可以借鑒一對一數字化環境下的學習經驗，充分發揮基于iPad的電子教材的優勢，借助iPad聚合多種媒體技術，優化課堂教學結構，促進學與教方式的轉變。實施環節主要包含搭建課堂環境和課堂實施過程。其中典型課堂應用情境包含在常規課堂（學時長度以40或45分鐘為一節課）中實施教學和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學習活動）中實施教學。搭建課堂環境需要考慮網絡、屏幕、資源同步與分發等技術方面的問題，如設置AppleTV無線投影，外網與局域網的設置和轉換，多屏展示的位置、同步分發資源、調試軟硬件設備等。根據TPCK（整合技術的學科教學法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術教學法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學活動之前，需要進行iPad課堂教學環境的先導體驗，以便盡快適應新型資源呈現和媒體呈現的方式。當然，參與課題的教師最好現場觀摩同伴的教學過程，并交流經驗。只有教師發揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學與教的方式，才能有效提升信息化教學環境下的課堂教學質量。在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應用程序功能），開展主題學習活動，組織學生分組、合作分工，協同探究，完成創意表達等活動。反思階段是非常重要的階段，對于中小學教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責人可根據研究需要提供教學評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當然，在具體的實施過程中，有一些環節是可以并行開展的，不同學校可根據自身的情況進行調整。
基于iPad的電子教材教學功能
基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學教具共同發揮作用，完成課堂教學活動。具體而言，從學習者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學功能。作為支持課堂教學活動的主要學習資源學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西，包括學習材料、學習環境與支持系統。學習材料指經過篩選符合一定教學目標和教學要求，可用于教學，促進學習的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學習資源。iBooks電子教材繼承了紙質教材的這一重要教學功能，成為電子教材課堂教學過程中的主要學習資源，它借助iPad通過內外延伸，最大化發揮學習資源的優勢。向內延伸：集成多種學習材料iBooks電子教材開發制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學需要的多種學習資源，同時還可通過網絡或者同步功能，實現資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內容充分體現了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應用程序和網絡資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領域的應用程序，為教學提供所需資源。這些豐富的應用程序輔助電子教材發揮作用。當然，利用iPad上的網頁瀏覽器，還可以獲取更多的網絡資源。只要對這些資源合理設計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現虛擬課堂與現實課堂同步進行。作為支持課堂教學活動的重要認知工具關于計算機作為認知工具的觀點，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書中就進行過詳細的描述。
他認為信息技術的認知工具作用可以幫助學生對正在學習的學科內容進行建構性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學活動的重要認知工具，它對學習的支持作用主要是：傳統的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無線投影功能，教師可將學生在iBooks電子教材上的書寫結果展示在大屏幕上，對學生的學習結果實現即時反饋。當然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應用程序（如應用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應用程序的即時反饋功能呈現答題結果，這樣便于教師在課堂上診斷學習結果。學生通過及時反饋的數據，也便于發現問題和解決問題。傳統課堂教學中，如果教師想記錄課堂教學活動的某些環節，需要技術人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學活動，通過攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學生在課堂中生成的知識。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網，教師在設計課堂教學活動時可以考慮網絡功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據教學的需要，實施在線與離線相結合的信息收集活動，讓學生利用網絡收集有用的數據信息，培養學生甄別信息和培養信息的鑒別能力。自從信息技術進入到課堂中，是否有協作和展示成果是衡量課堂教學效果的兩個重要指標。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學活動，學生利用iPad開展合作探究活動，完成學習任務，分享展示學習成果，達成學習目標，促進學生由低階認知目標向高階認知目標發展。#p#分頁標題#e#
兩種典型的電子教材課堂應用方式
基于資源的學習是按照知識貫通設計原理，以認知學習、建構主義等多種學習理論為基礎，融自主、協作、探究等多種學習方式于一體的學習范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應用方式。傳統教材呈現方式簡單，多以知識的闡述和結論為主，輔以一定的插圖和作業習題，少有對教學過程和教學活動的提示及引導，僅憑教材本身提供的學習材料很難展開有效的教學過程和組織有效的教學活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學目標的理解為依據，對紙質教材內容進行重構，更加貼近實際教學需求。教師將各種多媒體學習材料整合到iBooks電子教材中，學生根據學習任務要求，有選擇性地閱讀學習材料，達成學習目標。這種方式既發揮了教材作為重要的學習資源的功能，同時還考慮了學習者的多樣性，并提供了有選擇性的服務。對于高年級的學生來說，電子教材中提供的學習材料還不能充分滿足課堂教學任務的需要，為了培養信息時代環境下學生利用技術進行有效學習的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學習資源，這些資源包含因特網上的學習資源或者AppStore中的應用程序。一般來說，學生在這種課堂上學習，通常需要經歷“確定學習任務—提供學習來源-撰寫研究結果—匯報研究結果—評價學習過程”等過程。學生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學習發生的基本要素——電子教材建立了聯系，通過與多種資源的交互深入學習某一主題；有利于提升學生課堂學習的認知參與深度和廣度。基于問題的學習(Problem-BasedLearning，以下簡稱PBL)是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學習，即以問題作為開始、以解決問題為主線。
在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學習可以從如下兩方面理解。在基于問題的學習中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習，這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學習氣氛，激發學生的學習興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質教材的內容呈現方式來創設有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內容由“直接呈現”轉向“間接呈現”，教師通過提供輔助學習材料，設置問題情境，在疑難處作必要提示和引導，讓學生通過調查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學內容或知識。另外一種方式是將教材內容由“肯定呈現”轉向“疑問呈現”。教學中的知識是應該允許被質疑的，教師通過設疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學生思考不同層次的問題，使每個學生都能獲得學習的樂趣。在基于iPad的電子教材課堂教學過程中，學習者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學習活動通常包含“根據問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結果，反思問題解決過程，提煉所學到的知識”等幾個典型環節。學習者可把iPad上的多種應用程序作為虛擬學教具，用以開展基于問題的學習，解決教學問題。這種基于問題的學習，對學習方式將產生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學習者獲取的知識依賴于他自己所建構的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學習者主體性來看，學習者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，因此，在基于問題的學習中，學習者通過發揮自主性、主動性，主動建構知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學習的主人。值得注意的是，以上兩種典型應用方式之間的界限是模糊的，在實際的課堂教學中，往往需要綜合應用多種教學策略，促進課堂由預設走向生成，由授受走向建構。
關鍵詞：軍事課程；自主學習；平臺；環境；對策
一、教員觀念和角色的轉變
在自主學習理論的指引下， 教學過程應該讓學員成為主體，以提高學員學習的獨立性和自主性， 教員教學的核心目標應是學員的自主構建， 教員的角色不再是傳統的教學內容授課者和呈現者，而應該是促進者、指導者和交流者[1]。筆者在某次案例教學中就采用了上述策略，取得了較好的教學效果。筆者在PPT上呈現出如下畫面：載著12名學員的飛機突然遇到飛行故障，迫降在下過雪的草原上，駕駛員當場死亡。12名學員離開飛機時，每人只可選帶一件物品，如粗毛線、手槍航空地圖、蠟燭、報紙、裝有衣服的箱子、斧頭、羅盤、巧克力、餅干、燒酒、厚帆布等。筆者將12人進行了分組，要求每個小組可以拿走自己認為最重要的6件物品，選擇過程要在15分鐘的范圍內通過小組討論完成，然后選出一名代表，闡述理由。
討論進行得很熱烈，最終六個小組形成了六種答案，各組成員為六種答案爭論不休，最后有學員問筆者到底哪種更正確，筆者答道“難道你們認為必須得有一個正確答案嗎？我們設置這樣的案例學習就是想讓你們發揮主觀能動性，個性化的設計自己的方案……”
通過上述案例筆者認為，自主學習的重要一環：是教員必須轉變傳統的角色定位和教學觀念：首先，充分尊重學員的主體地位，只要是合理的學習目標，就應給以尊重和認定；其次，幫助和指導學員掌握學習策略，探索達到自身學習目標的最佳路徑；最后， 培養學員的批判與創新精神，拓展學員的社會認知層面。
二、構建良好的自主學習環境
社會性和物質性的支持是軍校學員進行自主學習的基本前提。學習者可以自由選擇相應的學習目標、內容、方法、和材料。
豐富多彩的學習材料是實現學員自主學習的重要物質條件[2]。可以說，在自主學習主觀條件比較成熟的情況下，每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度不可能完全一致，滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。
需要特別關注的是，軍校以往的教學材料在內容選擇和形式設計上，往往注重滿足課堂教學的需要，不太適合自主學習。筆者根據上述實際情況，通過網絡、圖書館等多種形式搜集相關的案例，并按照教學進行重構和整理，推出了一系列適合學員學習的經典的案例教學，在一定程度上提升了教學的有效性。
如在聯合作戰的教學前，筆者多次去圖書館、檔案館調閱了相關檔案材料、書籍，并設計了相應的問題，通過網絡將材料發給每個學員，讓學員自主查找相關的問題，由于教師的組織充分合理，教學的過程變成了討論的舞臺，教學氣氛空前活躍，學員通過自主探究式學習，不但獲取了關于的知識，還掌握了自主學習的方法，教學取得了良好的效果
三、為學員提供多元化的自主學習的平臺
自主學習平臺是以知識點為重點、能力測試為方法，提供一個集教、學、練、考、評等功能于一體的網絡課程學習平臺[3]。該平臺形成了教學的新模式，使得學員可以通過現代網絡手段顛覆了以往以課堂教學為主的課程教學形式，學員通過現代化的網絡手段可以自由登陸到自主學習平臺進行各類課程的學習。
利用現代信息多媒體技術，自主學習平臺可以為學員創設一個能為學員創設真正的學習情境，，有助于輕松學習氛圍的營造，學員在其中自主的、積極的、有選擇性的參與相關學習活動。
軍校應該充分利用到現代信息多媒體技術，創設軍隊專用的，能夠發揮學員創造性，激發學習自主性的自主學習平臺。
學員在網絡自主學習平臺上，應該處于核心的位置，學員可以借助信息技術，形象、有針對性的獲得相應的感知信息，并加以激活、綜合，最終構建出屬于自己的新的知識體系，并依靠持續性的改善，最終實現自身認知和創新能力的協同發展。
在這個平臺上，教員起的作用主要是指導和促進，學員通過自主學習和接受相應的輔導，在完成軍校主要的學習任務的同時，還能不斷強化自我學習的意識，不斷提升自主學習的能力。
四、小結
自主學習一直以來是軍事課程教學中的重要方法，也是教學中的難點，筆者依靠自己多年的軍事課程的教學經驗，提出了教員觀念和角色的轉變、構建良好的自主學習環境、為學員提供自主學習的平臺等對策極大地提升了學員參與自主學習的主動性，教師教的開心，學員學的開心，教學效果提升明顯。
參考文獻
[1]全雪萍.讓學生成為數學學習中的發現者、研究者、探索者[J].教學管理，2011（20）：79.
【關鍵詞】Hot Potatoes;網頁式習題;計算機輔助語言教學;自主學習
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0062―03
引言
外語教學歷經多次改革,目前正由傳統的課堂教學轉向以互聯網為技術基礎的計算機輔助語言教學(CALT),“新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展”[1]。許多研究表明[2- 5],外語學習要突破時間和空間的限制,達到學習者自主,網絡支持必不可少,因為“網絡既是學習的工具,又是教學的工具,能夠為外語教學提供大量的真實學習材料,同時還可以作為提高以學習者為中心的自主學習的媒介,來完善課堂教學活動。”[6]然而,外語教師的計算機網絡基礎知識和技能普遍薄弱,鮮有專業技術培訓,使得外語教學與網絡的結合困難重重。加拿大維多利亞大學人文計算與媒體中心研發Hot Potatoes軟件能夠幫助缺乏計算機技術基礎的外語教師利用現有的教學材料快速制作網頁式選擇、閱讀理解、完形填空、配對等題型的軟件,為教師提供了一條網絡教學的捷徑。該軟件由于界面直觀,操作簡單,所提供的六種形式的習題制作方法易學易用,完成后的網頁式習題可以直接上網使用,亦可以上傳至學習平臺共享,在計算機輔助語言教學中有著廣闊的應用前景。
一 Hot Potatoes主要功能簡介
Hot Potatoes不但操作簡便,而且可以快捷地制作出網頁式的閱讀、完型、字謎、配對、排序、簡答等不同形式的練習題,便于教師應用于教學過程。教師開發的網上練習題能夠讓學生不受時間和地點限制,在互聯網上進行人機交互學習,而且能夠得到及時反饋和自動評分。該軟件操作簡捷,即使對于沒有計算機基礎的教師,習題的制作過程也不會存在較大難度。下面簡要介紹Hot Potatoes軟件的主要功能,并以圖示加以說明:
完型填空題在軟件中稱為JCloze,完成以后的網頁習題(圖1)與傳統的完形填空相似,學生可直接在文本的空白處鍵入單詞或短語。填充完成提交后便可對各道題自動評分。JCloze題型通常應用于語法、詞匯等練習中。如果將多個正確答案同時輸入至軟件中,JCloze題還可以提供一題多解,并對學生的答題自動識別并評分。
網頁式字謎題(JCross)的模式分為兩種:手動排版或者是自動排版。教師只需將單詞輸入至框架中,點擊提示鍵(Hint)便可輸入提示,讓學生在遇到困難時,可以得到提示的幫助完成習題。軟件提供的限時功能可根據需要限定習題完成的時間。此類習題(圖2)富有趣味性和挑戰性,同時也賦予了詞匯學習的娛樂性。
配對練習(JMatch)有兩種樣式:鼠標拖曳式和下拉選項式。在練習左邊選項中插入圖片或單詞,便可做成圖片與單詞(圖3)、單詞與單詞的配對練習。此練習適用于學生的詞匯訓練,可根據需要制作成多義詞、反義詞、詞組等的搭配練習,讓學生在練習的同時逐漸增加自己的詞匯量。
重組排序題(JMix)可以根據所鍵入的單詞、字母以及標點符號,做出多解答的排序類習題。練習形式分為鼠標拖曳式和點選式兩種。此題型可以用來要求學生把打亂順序的單詞或句子按照正確順序排列好,以檢驗學生對單詞和句子的運用能力。同時,排序訓練可以幫助學生更加直觀地了解和掌握語言結構。
網頁式閱讀題(JBC)可以幫助教師便捷地生成網頁形式的閱讀理解練習。制作習題時,只需要將現有的閱讀文本插入,再輸入問題的題干與答案即可。如果教師想要測量學生的閱讀速度,還可以使用計時功能規定閱讀時間。通過限時閱讀,可有效地訓練學生的快速閱讀能力。此外,多項選擇練習題的自動對答功能可以在每一題完成后給予回應,也可以在全部習題完成后給予評分。
網頁式簡答題(JQuiz)除了可以幫助教師制作單選、多選、正誤判斷等形式的客觀選擇題,還可生成主觀測試題。教師只需輸入所有可能的答案,便可對學生回答的問題進行自動評分,并顯示正確答案或部分正確答案。
教師完成練習題的制作和存檔后,點擊編輯頁面上的網頁儲存按鈕( )就可將習題存為HTML網頁形式,而無需掌握HTML網頁制作和JavaScript編程技術。網頁習題自動生成后,只需上傳至網站便可供學生課前或課后的學習和鞏固練習。如需組合不同的題型,還可利用軟件的高級功能The Masher選項,開發適用不同需求的組合練習。
Hot Potatoes還具有多媒體應用功能,可根據需要在頁面插入圖片、音頻、視頻(圖4)及其它鏈接等,讓學生邊聽,邊看,邊理解,邊練習,實現學習過程的多維化。采用真實的多媒體學習材料不僅能夠提高教學的趣味性,同時還能培養學生的學習策略能力,王立非[7]認為策略能力就是“教會學生學會學習的能力,即有效利用各種資源開展自主性學習的能力,如網絡資源和多媒體手段等。這是培養學生終身學習能力和素質教育的一個重要組成部分。”此外,軟件自帶的CGI程序能夠在學生每次做完練習或測試后將結果發往教師事先輸入的電子郵箱。教師可以通過這個功能進行學生的成績管理,追蹤記錄學生的成績以及完成練習或測試的時間,更好地了解學生的課堂或課后學習情況,以達到師生課外互動的目的。
二 Hot Potatoes應用優勢的實踐前景
1 整合第一、二課堂,建立富于交互性和參與性的教學新模式
陳堅林[8]在分析計算機外語教學發展新趨勢時認為:“計算機自主學習就是學習者通過計算機網絡進行自主學習。這種自主學習模式意味著計算機網絡在教學中起到的不再是一種輔助的作用,而是主導的作用。”在課堂教學中,老師與學生之間高度的互動,教學媒體與教學內容共享和依賴,是達到優質教學的必要條件。
Hot Potatoes以多種形式的習題,多媒體材料的應用,以及自動應答和提示功能達到人機互動性的優勢,大大縮短了刺激――反應的時間,有利于學生對知識的鞏固,提高學習效率,也有利于引導語言學習的個性化,開放式發展和培養學生自主學習能力。“多媒體最突出的特點是圖文并茂,改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面,以利用學生各種感官進行學習為出發點,激發學生全身反應,在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下,通過觀其形、辯其色、聽其聲、會其意、記其義、發其音來整體地學習英語。”[9]語言練習與網絡的結合可以讓學生在課外利用其資源鞏固課堂所學,教師的教學也能夠從第一課堂延續至第二課堂,動態地了解學生的學習情況,促進學生的自主學習,輔導學生語言技能和綜合應用語言的能力。要改變現有課堂以教師講解為主的教學模式,避免學生在“填鴨式”教學模式下被動地接收知識,蔡基剛[10]認為,實行多媒體教學這種新的教學模式可以最大程度地實行個性化學習并且能夠保證聽說能力的培養,同時也為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式,實施新型的以學生為中心的教學法創造條件。在教學過程中使用Hot Potatoes,可以幫助教師利用來自于現實世界的真實語言材料,開展有趣的、富于交互性的學習活動,以實現傳統教學模式向新的多媒體教學模式的轉換。此外,將Hot Potatoes練習應用于第一課堂能夠幫助學生將聽講時學到的知識由瞬時記憶轉為短時記憶,而學生在課下的第二課堂又可以通過網上學習再次鞏固課堂所學,并逐漸構建起長期記憶,這樣學習得來的知識會更加鞏固,更加有效。
2 模擬四、六級網考環境,幫助學生適應新的評估模式
Hot Potatoes的多媒體功能在幫助學生熟悉四、六級網考方面也有著積極的作用。為了適應《大學英語課程教學要求》所倡導的新的教學模式,四、六級考試模式也開始由傳統的筆試逐漸轉為網考。這一考試形式的轉變讓習慣了紙筆考試的大學生一時難以適應。陌生的網絡環境,再加上視聽模式給學生帶來的焦慮心理,無疑又給學生的發揮增加了難度。在平時的教學中應用Hot Potatoes能夠有效地幫助學生適應網考這一新的評估模式。
以網考聽力題型為例,聽力理解部分包括音頻選擇題和視頻選擇題兩個部分,利用Hot Potatoes軟件的JBC以及多媒體功能則可以仿照這一模式,插入音、視頻材料,編輯題目,設定計時,并上傳至教學平臺,讓學生能夠按照真實考試環境體驗網考。又如,針對聽力綜合部分中的段落填空和聽力寫作,Hot Potatoes的JCloze功能可以利用現有學習材料開發仿真題,便于學生練習。計時功能更是可以訓練學生快速閱讀能力,使其逐步適應機考快速閱讀的要求。因此,Hot Potatoes在外語教學中的應用無疑會使學生迅速地適應網考的評估模式。
三 結語
Hot Potatoes是一款非常實用且又操作簡捷的英語教學軟件,只需通過簡單的步驟,輸入相關的學習材料,確定輸出的形式(如自動提示、計時等),便能自動生成網頁式習題。此外,還可通過其SCORM功能與學習管理系統(Learning Management System)相結合,達到系統間資源共享,更好地發揮教學平臺的管理功能。Hot Potatoes能夠利用已有各種媒體資源,發揮計算機輔助教學的優勢,輔助教師提高課堂教學質量,同時整合第一、二課堂,提高教學的交互性,增加學習的趣味性,激發學生的學習動力,進而幫助學生提高自主學習能力,使其充分發揮自覺意識,從而把“有限”變成“無限”,真正作為學習的主體進行學習。
參考文獻
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[9]魏玉燕.促進學習者自主性:外語教學新概念[J].外語界,2002,(3):8-14.
[10]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005,37(2):83-91.
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An Application of Hot Potatoes in Foreign Language Teaching
WANG Qian WU Zhong-jie
(Foreign Language School, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu, Sichuan, 610054. China)
關鍵詞 個性化 外語人才 人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0前言
隨著科學技術的飛速發展，社會對人才的需求越來越呈現多樣化的趨勢。創新能力、實踐能力、應用能力、團隊合作能力等越來越多的個性化標簽出現在人才需求的位置欄里，而且近年來關于個性化人才培養的課題討論也愈演愈烈。筆者作為一名一線的高校外語教師，根據自己切身的教學經驗，對于如何實現高校外語專業學生的個性化培養，從教師教學的角度也有一些感觸。
眾所周知，每個學生都是一個獨立的有自主意識的個體，而我們所提倡的個性化教育，其目的在于充分的激發每一位學生的學習興趣，使每位學生的能力和個性都得到充分的發揮。當然作為教師，對于學生我們在重視其共性的同時也必須充分尊重每一位學生的個性，只有這樣我們才能充分挖掘每一位學生內在的學習需求，進而有效地培養其個性，實現個性化教育。具體從以下幾個方面出發：
1確立個性化的教學目標
個性化的教學目標即對于不同的學生采取不同的標準，相應的教學過程、教授的方法也因人而異。為什么這么做呢，因為每個學生都是一個獨立的個體，他在接受，消化，應用新知識等方面都是不一樣的，所以作為教師我們要根據學生自身的個體差異，制定不同的教學目標。具體來說設立一個基礎的即最低級的教學目標（基礎目標），這個目標是每個學生必須達到的，當然也是大家通過努力可以達到的目標，只是需要的時間、精力不同而已。然后在這個目標值之上接著設置幾個階梯式的提高性的目標，學生可以根據自己自身的能力，在相同的時間內努力達到自己可以實現或者夠得著的目標即可。
2個性化的教學方式
教學方式的差異最主要和課程性質相關，基礎性學科和實踐應用型學科的授課方式肯定千差萬別，同時教學方式也和授課教師的性格，經歷，講課風格等息息相關。但是優秀的，成功的教學方式是應該能有效地提高學生的學習興趣和學習效率，激發學生內在的學習需求和學習欲望，在學習參與中體驗提高，在知識創新中尋求個性發展。同時也應該依然注重學生的個體差異，以目標為引導，不拘泥于形式，在滿足學習者需求的基礎上多種教學方式的融合。外語不同于工科，理科等學科，其教學方式更隨意，選擇性更多一些，即更個性化一些。在筆者看來，大的方向主要有以下兩個方面：
2.1以教師引導為主的課堂學習
語言本身就是交流，而外語學習的本質就是為了更好地交流。所以外語的課堂應該以學生為主，是教師引導學生學習如何用一種全新的語言去交流或者去促進交流的過程。語言的交流是雙方的，外語課堂上教師是引導，學生則重在參與。同時應根據課程的類別和學生的外語水平，能力的高低，教師應該在課堂上提供給學生充分展示自我的空間和舞臺，讓學生在實踐中能學以致用，在課堂參與中提高學習質量。此外在此過程中也能提高學生的成就感，讓學生感覺被尊重，進而體會到自己努力的價值。
2.2個性化的課后自主學習
隨著科學技術的不斷進步，在教育領域科技的手段也在改變著人們學習的場景和學習方式，而且數字化，信息化和移動化的教育也越來越被關注。因此在當今，利用多媒體和網絡技術等的高科技，對外語教師提供了一種新的授課方式的同時也給高校學生特別是外語專業的學生提供了新的學習模式，擴充了課堂有限的45分鐘，也大大提高了課堂外師生互動、學習、交流的機會。
例如我們現在所大力推廣的微課堂，網絡課堂，慕課等等。這些不僅拉近了課堂外師生的距離，同時也擴大了學生的學習范圍，使得大家能有機會去接觸，去學習世界各個高校的精彩課程，去和他們進行交流，接觸不同的教學風格，聆聽不同的學術觀點進而激發學生的學習熱情。
所以在當下筆者認為因為網絡的便捷性，使學生的自由度大大提高，借此機會正是培養學生學習的獨立性和自主性，實現個性化的課后自主學習的好時機。因為課后失去了課堂教師學生的監督，家長也不會像小學生中學生那樣“陪讀”，也沒有高中的升學壓力，所以他們往往需要自己安排學習時間，制定學習計劃，決定學習速度等，因此作為高校的一線外語教師，更應該順應時代的潮流，跟隨科技的腳步，根據學生的個性，利用現代的科學技術，以個性化的學習目標或者學習任務為指引，引導學生進行積極地課后自主學習。
3個性化的學習材料
也許有人對于此會有疑惑，因為歷來學生的學習材料無非就是以教材為主，老師分發的課后補充材料為輔。但是對于學習語言的外語專業學生來講，語言其最大的特點就是其鮮活性和實用性。當然我們必須承認教材是基礎。但是由于現代網絡技術的保證，學生能夠接觸到很多原汁原味的語言材料，特別是視頻當中文字，畫面，色彩和聲音的全方位展示，再現了語言當時發生的真實場景，而且信息容量大，具有實時性，有效性和事實性，對于外語專業的學生而言是最有效最鮮活的課后補充材料和拓展資源。因此作為教師也需要時時關注這些，爭取把最適合學生的資源有效地傳達給學生，減少學生的盲目性，節約學生的時間，當然教師也可以根據學生的實際情況和資料的難易程度，附上適當的講解，標注等等。這樣不僅能豐富學生的學習材料，拓展學生的視野，提高學生的語言學習的參與性，積極性和應用性。
4個性化的課后作業
學生的個性化教學，是在教學過程中教師通過提高和改善各個環節，從而達到關照每個學生的個性需要和個性差異，促進學生在自己原有基礎上獲得持續，穩定，自主和全面發展的一種教學。因此個性化教學不僅僅是課堂教學，課后作業也因該體現個性化。具體而言即根據學生的個性差異，在保證考察其基礎知識和基礎技能的同時，也應該含有一些針對學有余力的學生的難度系數階梯式增長的自我提高作業或者發展作業。學生則根據自己的能力，時間、精力、興趣等綜合考慮來選擇自己想要完成的等級或者數量。與此相對的是設立一些難度系數同等的任務，學生完成的時間越短則越好，這個有助于訓練外語系學生的速度，例如快速閱讀，聽力等等。
5個性化的評價制度
評價是指通過計算、觀察和咨詢等方法對某個對象進行一系列的復合分析研究和評估，從而確定對象的意義、價值或者狀態。一般而言教師對學生的評價是期末成績和平時成績的綜合，是對過去表現的一種評估。但在筆者看來其本質不僅僅是一個評估。評價本身無好壞，但是評價其本身對于未來的走向有一定的的推動作用或啟發提示，特別是對于學生而言，它不僅能延續其學習熱情，激發起學習興趣，挖掘其內心的學習需求和積極性。因此在筆者看來，對于學生的評價分為縱向評價和橫向評價兩個方面比較好。橫向評價即縱觀全部學生，將其進行定位和評價，此評價是通過和其他人的比較產生。與此相對的是縱向評價：不和他人比較，參照對象僅僅是該學生的過往的表現，能力，成績等，看其進步與否和進步大小的問題。
6結論
本論文主要從教學角度出發，仔細地探討了高校個性化外語人才培養的問題。作為教師，我們在重視學生共性的同時，尊重其個性，因此無論是教學目標還是課后作業都不能一概而論，而應該根據學生的情況設立基礎，提高和發展等多種等級，擴大學生的選擇空間。同時利用現代的網絡科技手段豐富教學方式和教學材料，拓寬學生的視野，培養學生學習的自主性和獨立性。最后評價制度也應該實現橫向的他人比較以及縱向的自身比較制度，實現個性化教育。
基金項目：廣州市高等學校第六批教育教學改革研究項目（項目編號：GZ04022014000304）“獨立學院外語專業個性化人才培養模式探究――以廣州大學松田學院為例”。
參考文獻
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[3] 任紅艷，靳瑩.有效教學新視角：微課程觀下的教學專家系統[J].教育理論與實踐，2013（10）.
Abstract： English language autonomous learning under the environment of computer and Internet undoubtedly requires the learners' internal factors， such as motive， learning strategies etc. Meantime the external factors， such as the material and social factors also play a very important role in the improvement of learners' learning efficiency and development of students' language comprehensive competence. To improve the external factors is now one of the most important measures in EFL teaching.
關鍵詞： 網絡環境；自主學習；外部指向性條件
Key words： Internet；autonomous learning；external factors
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0215-02
1 大學英語教學現狀及其發展趨勢
信息化時代，在電腦與網絡走入千家萬戶的同時，學校教育也迎來了新的發展趨勢。針對大學英語教學而言，2004年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中首次提出全新的教學模式――基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。
該模式提出了兩個方面的內容，一是在教學方面強調因材施教，主張實施個性化教學，在學習方面倡導自主性學習；二是指出要充分發揮計算機的特點，在教師講授和輔導的基礎上，學生可以結合個人的學習時間，學習水平等自身特點，選擇適合自己的學習內容，合理利用計算機，強化訓練，進而快速提高自己的綜合語言應用能力。
在2004版課程要求的基礎上，2007年7月教育部再次修訂和完善了《大學英語課程教學要求》，指出信息技術特別是現代網絡的普及，為個性化教學和自主學習提供了極為便利的條件，更加有利于貫徹因材施教即個性化教學和自主學習的指導思想。
但是，以教師講授為主，學生被動接收的傳統教學模式在教師和學生理念中根深蒂固。以云南財經大學為例，自2006年以來，學校大力投入，建立了計算機網絡教室，學生每周2學時，可在老師的輔導下，人手一臺電腦，利用學習軟件和網絡資源自主學習。有的老師受傳統教學模式的影響，仍在網絡課上花一半的時間講授教材內容，其余時間學生完成老師留的作業，這種課堂模式與傳統教學相比仿佛“新瓶裝舊酒”，雖然在網絡環境下，卻沒有發揮現代信息技術的優勢。也有的老師，完全把課堂交給學生，讓學生自由選擇材料，自己制定學習計劃與學習內容，這樣的課堂模式又走了極端，自主學習變成自由學習。此外，教師和學生面對信息量極大的網絡軟件，電子教材，及各種網絡資源，都存在如何選擇合適的學習材料的問題，因此合理利用網絡資源，優化外部指向性環境因素成為現代大學英語教學亟待解決的問題。
2 信息時代優化英語自主學習外部指向性條件的可行性
從理論上來說，建構主義、結構主義以及人本主義學習理論，都強調要以學習者為中心，強調學習者的自主學習。從教與學的實踐中來說，自主學習應包含兩方面因素：一方面從學習者自身而言，積極的學習動機和有效的學習策略是影響其自主學習效果的主觀因素，即內部指向性條件（the internal factors of autonomous learning）；另一方面，學習者所處的外部環境，如學校硬件及軟件設施是否具備，教師的教學方法與能力，學習資源的廣度與深度，以及外語學習社會條件等等客觀因素即外部指向性條件（the external environmental factors）也會不同程度影響自主學習的效果。
對于學生而言，積極的學習態度，科學的學習方法與策略無疑是提高自主學習能力的重要因素；對于學校與教師而言，優化英語自主學習外部指向性條件，為學生創造良好的外部學習環境，需要從以下幾個方面著手：教學管理與環境優化；教學組織者――教師的信息素養的優化；教學方式與教學內容優化。
2.1 教學管理與環境優化 以云南財經大學目前的大學英語教學現狀為例。云南財經大學2006年實行教學改革，實行分級教學，新生入校參加分級考試，按考試成績將學生分三個等級，為實現分類指導、因材施教的教學原則提供了必要條件；英語水平相當的學生可以在同一班級學習相應的材料逐步適應個性化自主學習。學校先后引進新視野大學英語讀寫與視聽說網絡教學平臺、體驗英語綜合教程網絡教學平臺、朗文交互英語網絡平臺等，為來自全國各地英語水平參差不齊的學生提供了豐富的網上學習資源。
除此之外，得益于互聯網的迅速發展，學生可以在除了網絡課以外的課余時間，在家里或其他任何有網絡的場所選擇適合自己的學習內容，安排自己的學習時間和進度。網絡資源和自主安排在很大程度上更有效地調動了學生的學習積極性，同時大大提高英語的學習效率。免費為學生提供網絡學習教室，除了完成教師指定的學習任務，學生可以自由使用語言實驗設備，進行口語、聽力、閱讀、語法、翻譯、寫作等語言練習，也可以借助英文原聲音頻、視頻材料感受西方文化，培養英語語感，大大激發了學生的學習興趣。
2.2 教師信息素養（Information Literacy）優化 當代信息與交流技術的發展在全球引發了教育信息化熱潮，包括英語學與教各個學科教學的革命，因此大學英語教師的必須具備良好的信息素養以適應教育信息化發展的趨勢。
信息技術的發展促成了教師傳統教育觀念的轉變，使大批教師認識到信息與交流技術在促進英語教學方面的優越性。目前，云南財經大學大力投資引進最新的教學軟件，大大減輕教師日常工作負擔，提升了教師的勞動創造性。另一方面，學校加大師資培訓，提高教師的研究能力。大多數教師已經學會合理利用國內外網絡期刊、數據庫獲取文獻資料進行英語教學研究；運用SPSS，EXCEL進行英語教學研究數據分析；運用語料庫工具開展英語教學分析與研究，以及利用數碼攝像機或錄音筆記錄師生教與學的過程以進行教學反思。大多數教師的信息能力的內涵處于動態發展之中，越來多地人認識到積極面對、合理利用現代教育技術，消除技術恐懼癥是優化自身信息素養的必然選擇，順應教育發展潮流，才能適應未來教育發展的需要。
2.3 教學方式與教學內容優化 傳統的教學方式是教師講授為主，教師的言傳身教為中心，學生被動吸收；自主學習模式則是賦予學生自主管理學習，自我監控，自我評價的責任。教師角色轉換，從課堂的主要講授者轉變為課堂學習活動的引導者、組織者和合作者。自主學習不同于自由學習，學生在一定程度上仍然需要教師的指導，如何把教學內容與重點滲透到教學材料中，并在課堂上組織學生實踐訓練，激勵學生發揮主觀能動性，課下能利用網絡材料進一步鞏固知識點，在紛繁復雜的學習材料中，找到學習的重點、難點。把枯燥的知識點融入活生生的語言材料，是信息時代的優勢，自主學習為主的教學模式則將這一優勢最大化。
就教學內容而言，傳統教材選材陳舊，語言跟不上時代的發展，學生很容易失去興趣，自主學習環境下的教材品種多，更新快，有的直接選自國外原汁原味的雜志，如云南財經大學2013級學生選用的《全新版視聽閱讀》其中很多內容直接選自美國國家地理雜志，配上原聲的視頻，清晰的畫面，大大激發了學生的學習興趣。課下學生利用網絡結合課堂學習內容，進一步發揮自主學習優勢，利用豐富的網絡資源滿足自我學習需求，課堂為學生指導了學習重點，網絡則為學生開展自主學習提供了有效的途徑和工具。
3 結語
綜上所述，教育信息化是網絡時代的必然趨勢，針對大學英語教學而言要順應這一必然趨勢，充分利用現代信息技術，培養學生的自主學習能力，激發學習者的求知欲，優化外部學習環境成為必然途徑。
科學有效地教學管理，便利的網絡環境，為實現自主學習模式提供了廣闊的空間；教師順應時代的發展，提高自身的信息素養，為培養學生的自主學習能力提供了保障；教學模式的轉變以及教學內容的豐富多彩使得因材施教、因需學習成為可能。而這些外部指向性環境因素的逐步優化也將進一步激勵學生產生積極的學習動機，采用科學的學習策略，實現自主學習的最佳效果。
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