時間：2022-03-05 11:32:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際注冊漢語教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
401331 Chongqing City Management College Chongqing Kang Lingyan
【摘 要】筆者通過對重慶地區IPA，ICA，IMCPI等對外漢語師資培訓機構的調查研究，總結出三種主要師資培訓模式，即：打造雙語教學師資，引入“5P”漢語師資培訓模式，半工半學在崗培訓模式。這三種師資培訓模式為對外漢語教學提供了寶貴的經驗。
【關鍵詞】雙語教學師資培訓；“5P”漢語師資培養模式；“半工半學”；在崗培訓模式
Abstract： The author has concluded three main modes of the training methods of TCASL Teachers in Chongqing District，including training of bilingual teachers，“5P”training mode，“half-learning， half-teaching”mode.In sum，the high quality trainings provide plenty of referential experiences for the latter users.
Key words： training of bilingual teachers “5P”training mode “half-learning， half-teaching”mode
不斷升溫的“漢語熱”使得對外漢語師資培訓市場具有很大的發展空間和市場潛力，隨著世界不同國家孔子學院辦學的興起，國內對外漢語師資越來越緊缺。因此，如何能更快更高質量地輸出對外漢語師資已成為國內漢語教育的熱點之一。但自從國家漢辦在2005年停辦了對外漢語教師資格證考試后，相關機構推出的各類證書如雨后春筍般相繼冒出：如，IPA（International Profession Certification Association）對外漢語教師資格證；ICA（International Chinese Language Teachers Association）對外漢語教師資格證；IMCPI （International Mandarin Chinese Promotion Institute）對外漢語教師資格證等。其中，IPA和IMCPI兩所培訓機構近幾年來在重慶地區發展較快。
筆者通過實地走訪，主要以問卷調查與口頭訪談的形式調查了重慶地區對外漢語師資培訓服務機構的對外漢語教師技能和重慶地區高校學生參與“對外漢語教師培訓”的意向，走訪了重慶IPA國際注冊對外漢語教師培訓中心與重慶工商大學文新學院合作培養機制的現狀，以及重慶IMCPI考試中心師資培訓模式的情況，總結出以下三種主要師資培訓模式：
一、著重打造雙語教學團隊
對于各培訓機構而言，漢語教師的培訓分為“請進來”和“送出去”兩個階段。從“請進來”開始，其最終的目標還是要“送出去”。培訓機構一般通過短期培訓和長期培訓兩種方式進行，從三個月到兩年時間不等。重慶工商大學文新學院為IPA認證培訓中心提供了從講師到教授，從中級到高級階段，有層次，有梯度的古代漢語、現代漢語、中華傳統文化、中華歷史文化的專業知識培訓，同時，培訓中心為每位學員配備了每周兩次的英語口語培訓，聘請了一批英語國家的外教來上課。由此得出，培訓機構對外漢語師資培訓的最佳教學模式可以選擇為“以漢語教學”為主，適當滲透英語表達能力的培訓，這樣的師資才能更好地達到“送出去”的理想效果。
二、引入“5P”漢語師資培養模式
“5P”漢語師資培養的提出來自于劉駿的《5P項目概述》（北京首屆國際漢語教師5P培訓資料）。2009年7月，國家漢辦和全國漢語國際教育碩士專業學位教育指導委員會在京聯合舉辦了為期一個月的“國際漢語教師5P培訓班”。IMCPI培訓機構在2011年正式引入此法。
“5P”是一種教師培訓法，即用五個主要環節（previewpresentation
problem solvingpracticeperformance）來組織培訓，主要著重學以致用，學成有用，強調教學效果的有效性，相關性和應用性。
從社會語言學方面看，“5P”培訓以學員為中心，運用交際型學習理論，為學員提供了真實的教學環境，選取海外授課經典案例，鼓勵互相學習，取長補短，達到互相促進的效果。
從心理語言學方面看，“5P”的設計讓學員從完全依賴，逐漸擺脫依賴，選擇性獨立再到完全獨立的過程，更好地鍛煉了學員獨立思考和獨立教學的能力，更好地為海外授課打下基礎。
三、“半工半學”的在崗培訓模式（in-service training）
這種模式在重慶IMCPI培訓機構都得到了廣泛的應用，IMCPI獨創的漢語角讓每一位學員都能得到充分的實踐機會，機構挑選的外國學生來自各行各業，各個國家。這種一對一或一對幾的漢語教學交流模式不僅能讓學員充分了解來自各個國家不同人群的習俗，也使得學員不斷地學以致用，由用知需，由需再到學的反復演練，使得學員的教學能力迅速提高，同時，學員到海外也能很快地適應下來。
以上三種是重慶地區對外漢語師資培訓目前的主要模式。正是這些模式的應用，對外漢語培訓減少了許多語言溝通的障礙，教學任務，教學目的更為明晰可行。對外漢語師資的輸出既促進了重慶地區外經貿的發展，同時也為國內對外漢語師資的輸出貢獻了力量。
參考文獻：
[1]馬玲.海外華文教師培訓之本土化培訓模式[J].考試周刊，2011.49期
[2]虞莉.美國大學中文教師師資培養模式分析[J].世界漢語教學，2007（1）
[3]張學敏.課堂教學技能[M].重慶： 西南師范大學出版社，2000
目前，全國設有漢語國際教育專業的高校已有300多所，每年培養該專業本科畢業生1萬多名。但除少數重點大學外，該專業普遍呈現出招生火爆、就業困難的現象，畢業生大多不能實現對口就業，以致不少師生對這一專業怨聲載道。導致這一現象的原因非常復雜，但其中之一是不少院校跟風而行，倉促上馬，沒有從人才培養目標、人才培養規格、人才培養方案等各方面對該專業進行科學設計，沒有成熟的師資隊伍，沒有優質的實踐基地等。
財經類高校具有雄厚的財經專業實力，此類高校設置漢語國際教育專業，必須具備鮮明的財經特色，才能培養出優秀的學生，才能在激烈競爭中立于不敗之地?？上驳氖?，當前國際上對商務漢語教師的強烈需求為財經類高校漢語國際教育專業帶來了巨大的發展機遇。
中國經濟的持續發展使世界各國都看到了中國的無限商機，這成為“漢語熱”最重要的催化劑。在孔子學院、孔子課堂推動下，“漢語熱”在全球持續升溫，漢語作為第二語言學習者的人數急劇增加。據統計，2004年全球漢語學習者不足3000萬人，到2014年3月已超過1億人。世界各國對商務漢語的需求日益增強，國內外幾乎每個漢語教學機構都開設了商務漢語課程，商務漢語教學成為最熱門的漢語教學領域，商務漢語考試（簡稱BCT）成為多個國家跨國企業選人用人的標準。
在我國，商務漢語市場潛力巨大。據國家行政管理總局統計，截至2014年7月底，全國共有外商投資企業45.18萬家，其中僅浙江省就超過3萬家，杭州市有7000多家。這些在中國的外企必然需要大量商務漢語人才，與之相應，商務漢語教師的需求量也非常巨大。
與此需求極不協調的是，目前國內還沒有專門培養商務漢語教師的學校。全國300多所設有漢語國際教育專業的高校中沒有一所以培養商務漢語教師為目標，社會上的漢語培訓機構也普遍缺乏此類人才，對商務漢語教師可謂需求強烈，供應短缺。
這為財經類高校提供了大好機遇。筆者認為，財經類高校漢語國際教育專業最理想的特色就是培養國際商務漢語教師。為此，浙江財經大學漢語國際教育專業從2013年起進行教學改革，向培養國際商務漢語教師目標邁進，其中最重要的改革環節就是實踐教學。
二、商務漢語教師實踐教學研究成果鮮見
國內對漢語國際教育專業教學改革的研究較多，但有關財經類大學此專業培養模式或商務漢語教師培養模式的成果，以及商務漢語教師實踐教學研究的成果目前尚未見到。與此相關的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務漢語的教學需求，認為商務漢語教學已成為漢語作為第二語言教學領域中的第一熱點[1]。李業才、陸華（2009）提出要大力開拓商務漢語市場，優化商務漢語師資[2]。吳海新（2012）提出在商務漢語培訓方面，高校應與培訓機構深化合作，實現產學研一體化[3]。韓沛玲（2012）對北京高校商務漢語教師進行抽樣調查，結果顯示：90%的商務漢語教師認為目前亟待解決的問題是加強商務知識培訓，教學中最大的困難是不太了解真實的商務情境，缺乏參與商務活動的經驗[4]。
以上研究為財經類大學進行漢語國際教育專業實踐教學模式改革提供了較有價值的參考，但具體操作仍需筆者通過調查、研究和實踐進行探索。
三、商務漢語教師所需素質
要培養優秀的商務漢語教師，先要了解其教學對象及所需素質，主要為教學對象的知識結構和能力結構。這是制定培養方案的依據。
從教學對象分析，商務漢語教師的教學對象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學生，在高校商務漢語專業學習或選修商務漢語課程，另一部分是外籍工商界職業人士，在社會上的漢語培訓機構學習商務漢語。由于本科畢業生在高校任教的幾率非常小，因此學校培養的商務漢語教師主要就業方向是社會開辦的漢語培訓機構。外籍工商界職業人士需要掌握的交際技能是以漢語為載體、結合商務專業知識和跨文化認知能力的交際能力。與之相應，教師的知識和能力結構具體如下：
（一）知識結構
商務漢語教師不僅應具有一般漢語教師所需的漢語語言學、外語、教育學、心理學、語言教學法、中外文化、現代教育技術知識，還必須有經濟學、管理學、商務禮俗等方面的知識，具體主要包括國際金融、國際貿易、經濟法、公司法、證券法、商務禮儀、商務活動習慣、商務談判技巧等。
（二）能力結構
除一般漢語教師所需的漢語教學能力和跨文化交際能力外，還需營造商務交際環境的能力，對商務詞匯的形象表達能力及對商務知識和文化準確解釋的能力等，教師應盡可能參與商務活動，積累商務實踐經驗，努力把實際案例引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學員的商務漢語交際能力。
四、教學特色：校企合作
為培養具有上述知識和能力結構的商務漢語教師，一個行之有效的方法就是校企合作，與此專業相關的企業主要是外企和國內漢語培訓機構。
外企可提供實踐場所，讓學生真正參與到商務活動中，將所學的商務類知識在實踐中得到鞏固，也有利于學生了解外企工作者對商務漢語的需求。高?？蔀橥馄筇峁﹥炠|涉外文秘儲備人才。
國內漢語培訓機構與高校的關系更為密切，雙方合作領域也更廣。高校的優勢在于軟硬件各方面實力雄厚，在辦學場地、教學設施、師資等方面具有絕對優勢，但招生與教學模式不夠靈活，市場信息匱乏，生源不足，缺乏實踐場所。這些正好與國內漢語培訓機構形成互補。培訓機構重在市場，它們配備大量的市場開發人員，掌握生源信息，而且教學模式也是根據學員隨時調整，這利于大量招生，但培訓機構場地、設施、師資等方面均有不足。通過合作，培訓機構可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實習生提供教學經驗、實踐基地，高校亦可為企業提供優秀畢業生及教育理論支持;也可進行聯合培養，一些留學生在培訓機構與高校各學一個階段，高校的漢語國際教育專業學生通過實習等方式到培訓機構參與教學。
筆者一年多來的教學改革證明了校企合作的優勢。具體做法如下：
（一）校企合作進行教學總體設計
邀請企業負責人參與教學總體設計。經雙方討論、市場調查，確定培養特色為培養優秀的商務漢語教師，并在培養目標、培養要求、課程設置等方面進行調整。
（二）聘請企業導師
從學生入校初始就適時邀請企業負責人前來講學，讓學生了解商務漢語廣闊的前景、商務漢語教師所需素質，從而引起學生對本專業的興趣，樹立對本專業的信心，明確自己的學習目標。學生到企業實習期間，企業為其選派指導老師。
（三）高校為企業提供理論支持
適時派出教師前去講學，進行理論指導。與其聯合申報項目，進行科學研究。
五、建立實踐基地
大部分高校漢語國際教育專業面臨的問題都是實踐環節設置不足，理論與實踐脫節。很多高校該專業學生在四年時間內從未接觸過留學生，或從未參加過漢語教學實習，學生的教學實踐能力非常差。另外，漢語國際教育專業目前最被認可的資格證書是國家漢辦面向海內外各類漢語教師的《國際漢語教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會大面積鋪開。這項考試依據《國際漢語教師標準》，主要考察五個方面：漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展。這五種能力，哪一項也離不開實習實踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內容中跟實踐直接相關的占到80%;面試包括說課、試講和答問三個環節，都跟實踐能力息息相關。因此，實踐教學是漢語國際教育專業改革的重中之重。
教學改革最重要的內容就是建立校內校外實踐基地，從學生一進校就開始培養其實踐能力，實踐教學貫穿學生整個大學四年。
（一）通過校內實習基地深化知識，夯實基礎
目前，即使在留學生較多的高校，由于考慮到教學質量，一般也不會讓漢語國際教育專業本科生為留學生上課。因此，校內實踐基地的主要作用是讓學生在大一大二期間與留學生交流、見習，從而深化所學知識，為將來教學實習打下基礎。如浙江財經大學人文學院就在本校國際學院建起實踐基地，主要做法如下：
1.課外輔導、“結對子”
這是行之有效的“雙贏”策略。對留學生來說，課外的漢語學習對他們非常重要。對漢語國際教育專業本科生來說，這也是非常好的實習和進行跨文化交流實踐的機會。從他們進校伊始就組織，對緩解他們剛入學時的不適應狀況也有幫助。
2.吸引留學生加入學生社團，或開設興趣班
可吸引留學生加入已有學生社團，如漢服社、昆曲社等。也可根據留學生需求和中國學生所長，由中國學生專門為其開設書法、國畫、剪紙、音樂、烹飪班等，創造跨文化交流條件。
3.聽課、見習
在漢語國際教育專業本科生上“對外漢語教學實踐研究”、“對外漢語教學概論”等課程期間到留學生班級聽課、見習，使所學理論在見習中得到深化。由于留學生班級規模較小，所以每次聽課人數需有所控制，避免其正常上課受到影響。
（二）到外企實習，參與商務實踐，增加就業途徑
商務實踐經驗是商務漢語教師必備條件。財經類大學應依托優勢學科為學生開設商務類課程，建立外企實踐基地。商務類課程應在大三結束之前學習完畢。在大三大四之間的暑假，組織學生到外企實習，一方面參與商務實踐，增加商務活動經驗，鞏固所學知識;另一方面，畢業后不能成為漢語教師的學生，在外企實習也可增加其就業選擇機會。畢竟該專業學生所具備的涉外性、商務性特點，也符合外企所需。
（三）到漢語培訓機構實習，為就業鋪設道路
學生大學期間最重要的實習任務在大四完成，此時的學生已具備商務漢語教師所需的基本條件，通過實習可進行實踐、鍛煉。實習基地主要為漢語培訓機構，可分國內國外兩類：
1.國內漢語培訓機構
這是商務漢語教師最理想的實習基地。此類機構最主要的學員是外企員工，他們需要學習的正是商務漢語。且此類機構大都教師短缺，學員眾多，能容納的實習生數量較多。大部分實習生可不出國門，就近進行商務漢語教學實習。如浙江財經大學人文學院在上海某漢語培訓學校設置的實習基地，有注冊學員2000多名，其中超過300名為外企高級管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國際漢語教師資格證書”（簡稱ICA）培訓班。實習生在該基地實習，可一舉三得：一是進行商務漢語教學實習，包括寫教案、做PPT、觀看教學視頻、上課等;二是旁聽ICA課程，深化漢語語言學與教學知識，了解漢語教師培訓師的情況;三是對漢語培訓機構進行全面深入的調查和了解。后兩點可為實習生今后的職業發展鋪設道路。
2.境外漢語教學機構
此類機構包括孔子學院、孔子課堂、境外各大學中文專業、境外漢語培訓機構等，優勢是學生在境外實習，可開闊視野，了解境外漢語教學情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢是費用過高，每個機構可接受的實習生數量非常有限。
（四）實習新模式：網絡實習
隨著網絡漢語教學的日益發展，網絡實習模式的探索勢在必行。如我校一位實習生在實習基地老師的指導下，在網絡孔子學院開設了部分初、中級漢語課程，其所做的在線教學課件深受網絡學習者的喜愛，一度居于初級課程點擊率排名榜榜首，全部課程點擊率名列第三。這給筆者帶來了啟發，設計出網絡實習模式。實習生從大二起便可開始在老師指導下進行網絡實習，制作課件，錄制在線課堂，實踐基地根據錄制時長向實習生提供報酬。
網絡實習簡便易行，沒有時間、地點的限制，學生在宿舍即可進行。當然，此類實習主要內容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統的課堂教學不可同日而語，不能替代課堂教學。這只是為正式的漢語教學實習做個鋪墊，將來，當網絡漢語教學發展到一定程度時，網絡實習也許會成為一種重要的實習方式。
六、組織實習過程
細節決定成敗。為保證學生在實習期間能力有較大提高，派出院校與實習基地之間必須精誠合作，做好每一個環節。本文以在國內漢語培訓機構實習為例進行詳述。
（一）實習前制訂詳細計劃
在學生實習之前，派出院校需與實習基地訂立詳細的實習計劃，具體到每個實習生在實習期間聽課幾節、上課幾節，實習基地老師如何對實習生進行輔導等等，為實習生爭取盡量多的教學實踐體驗。
實習前，派出院校老師要指定專門的實習指導老師，根據實習生將要講授的課程對其進行指導，使其做好充分的準備，避免對實習基地的教學工作帶來負面影響。
（二）實習中檢查進展
實習生在實習期間主要接受實習基地老師的指導。期間，派出學校指導老師也應前往實習基地看望實習生，了解實習進展情況。若實習生與實習基地之間出現溝通不暢等問題，學校指導老師可及時幫助解決。
（三）實習后促成就業
派出院校指導老師應在學生實習之后及時跟進，了解實習基地用人需求，促成其擇優錄用實習生。實習生應及時做出實結，為下屆實習提供建議。如浙江財經大學人文學院派到上海某漢語培訓機構的實習生回來之后，寫出了深刻的實結，除寫出自己在漢語教學、跨文化交際等方面的收獲之外，還對上海乃至全國商務漢語培訓的巨大需求、市場前景，上海漢語培訓機構的運作模式，留學生的學習特點等進行了認真細致的調查，為將來的實習提供了切實可行的建議。
七、結論
通過一年多的調查研究及教學改革實踐，根據目前全球乃至浙江省的商務漢語教師供需狀況，筆者認為：培養國際商務漢語教師是財經類大學漢語國際教育專業的理想路徑。實踐表明，應以校企聯合培養為特色，引入企業優質資源，大力加強實踐教學環節。學生可進行校內見習、外企商務實習、網絡實習、漢語培訓機構教學實習四種不同層面的實習。在實習前后及實習過程中，派出院校應與實習基地精誠合作，做好每個細節，保證實習生大幅提高所需能力，提高就業率。
注釋：
[1]張黎.商務漢語教學需求分析[J].語言教學與研究，2006，（3）：58-60.
[2]李業才，陸華.商務漢語供求分析與因應策略[J].繼續教育研究，2009，（6）：168-170.
[3]吳海新.廣州商務漢語培訓市場調查與分析[J].商場現代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.
順應全球方興未艾的漢語學習熱潮，中國在海外設立以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非盈利性公益機構――“孔子學院”。它是我國第一個真正意義上的漢語國際推廣機構，也是中外教育文化友好交往的合作平臺，它的創辦對國際漢語教育事業的發展具有重要的推動作用。
1. 孔子學院創辦的必然性
隨著中國經濟的持續快速發展和國際影響力的不斷提升，海外國家希望與中國建立更廣泛的商貿關系；加之他們對中國文化的好奇和喜愛，希望更多的關注中國，了解中國文化。因此，我們應順勢而為，適時搭建以孔子學院為載體的文化交流的平臺，促進孔子學院的可持續發展。
2.孔子學院創辦的必要性
英國著名語言學家大衛?格蘭多（David Grddol）預測今后世界以英語為母語的人口比重將越來越少，到2050年，被廣泛運用的語言將分別為中文、印度――烏爾度語（Indo―Urdu）以及阿拉伯語。中文正在躍升為全球性的語言[1],可見“孔子學院”在海外的創辦非常有必要。
二、現狀
孔子學院創辦于2004 年，由教育部直屬的事業單位[2]國家漢辦( Han Ban)與國外大學和教育機構合作建立，是非營利性的教育機構，也是中國目前唯一的官方漢語推廣部門。孔子學院致力于適應世界各國和地區人民對漢語學習的需要，增進他們對中國語言文化的了解，加強中國與世界各國教育文化交流與合作，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化的發展，構建和諧世界。
孔子學院設立初期，通過合作方人力和物力的有效投入，盡快開展針對當地需求的漢語教學工作，履行教授漢語，傳播中華文化。截至2010年底，中國已在全球96個國家和地區共創辦了322所孔子學院和369個孔子課堂，注冊學員達36萬人，網絡孔子學院開通了九個語種，注冊用戶達10萬人。[3]目前，孔子學院在全球的布局已基本形成，在不斷的探索中與地方文化結合, 推出了一系列因地制宜的漢語課程和旨在傳播中國文化的文化交流活動。
三、前景
孔子學院已經走過了5年不平凡的歷程，孔子學院的未來需要全世界人民一道努力，實現孔子學院的可持續發展需要我們把握機遇、認真思考、積極謀劃。
第一，創新形勢，融入本土，使孔子學院成為增進中外交流與友誼的重要橋梁紐帶。面對不同的學習漢語需求，我們希望各國孔子學院因地制宜，最大限度實現孔子學院跨文化交流的有效性。
第二，注重質量，夯實基礎，著力提升孔子學院的辦學水平。以教師、教材和教法為重點的基礎能力建設，是孔子學院提高質量、辦出特色的支撐。
第三，拓展功能，完善服務，不斷豐富孔子學院的辦學內涵。幾年來，孔子學院從啟蒙和普及出發，把漢語帶到了世界各地。今后，要在搞好語言教學的同時，加強文化交流與互動，提供經貿、科技合作的信息咨詢等服務，豐富和拓展發展空間。
第四，積極支持，凝聚合力，為孔子學院可持續發展提供切實保障。中方高校要對孔子學院工作予以重點支持，努力滿足孔子學院發展需求。希望外方高校繼續與中方密切配合，把多方資源統籌到孔子學院可持續發展上來。
“相知無遠近，萬里尚為鄰。”語言文化的交流是人與人之間心與心的交流。相信通過大家的共同努力，孔子學院的明天一定會更加美好！[3]
參考文獻：
[1]英語將不再獨領[N].21世紀報2005-04-01（1）
論文關鍵詞： 來華留學生；理工專業；預科教育；語言教學
大學預科教育是國外普遍設置的一個教學層次，專指銜接中等教育和高等教育的特定教育階段，它既是中學普通教育的延伸，也是目標指向高等專業教育的過渡期教育。由于教育體制的不同，我國現有的為中國大學提供生源的預科教育基本限于兩種，即民族預科教育和來華留學生預科教育。比較而言，由于種種原因，國內的民族預科教育獲得了穩定長足發展，而來華留學生預科教育則有待規范發展。2009年3月，教育部發出通知（教外來[2009]20號），決定自2010年9月1日起，對中國政府獎學金本科來華留學新生在進入專業學習前開展預科教育，從而把來華留學生的預科教育引入制度化和規范化發展之路。
一、 對來華留學生開展預科教育的必要性
（一） 高等教育的國際化趨勢呼喚預科教育
現代計算機信息技術推動了全球經濟一體化的迅速發展，在此背景下，高等教育國際化是世界各國高等教育改革與發展的目標取向。實現高等教育國際化的一項重要指標就是生源的國際化。在世界前100所著名大學中，外國留學生占較大的比例，達到12%以上。如美國哈佛大學，每年在校注冊學生數18 000人，現在每年有2 800個學位被美國本土以外的125個國家或地區的學生獲得。在美、英、法、德、日等發達國家，高質量的教學水平和經濟技術水平吸引著全球青年人，在將來依然是高等教育國際輸入地區。
近10年，我國實施教育品牌戰略，擴大規模，提高層次，保證質量，規范管理，來華留學生教育發展勢頭迅猛。據教育部官方網站公布的統計數字： 2009年共有來自190個國家和地區的238 184名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區和澳門特別行政區）的619所高等院校、科研院所和其他教學機構中學習。2009年，來華留學生中學歷生為93 450名，占來華留學生總數的39.2％，同比增長16.8%，增長速度高于來華留學生總人數。但目前存在著某些亟須改進的地方，如各高校招生上無序競爭，生源質量有待提高；除北大、清華等少數高校外，一般院校對預科生除有HSK等級要求外，專業上沒有明確的要求，等等。為提高我國高等教育國際化教育的質量，我們要對來華留學生進行統一、規范的預科教育。
（二） 對外國留學生進行預科教育是國際通行的教育方式
預科教育起源于16世紀的歐洲，現已演變成整個教育體制的一部分，是進入大學學習專業前的專業基礎知識的預備教育階段，在有些國家如法國，是進入大學的必經教育階段。20世紀六七十年代，在美、英、法、德、日等發達國家，由于人口出生率降低，本土大學生源不足，面向全球實施教育國際化，特別是面向發展中國家招收留學生是其發展教育產業經濟的策略。這樣，原本為本國中學生開展預科教育的大學附屬中學、獨立學院，在教育行政部門支持下，與多所大學結成聯盟，轉向進行外國留學生的大學預科教育。如英國本科的留學生預科教育，由英國北方大學聯合會(NCUK)運作，旨在幫助海外學生了解專業知識、提高語言溝通能力、培養新的學習方法與技巧、訓練社會生活技能，從而完成適應英式教育的順利過渡。學生預科畢業后將獲得國際基礎課程文憑，根據其考試成績和興趣愛好選擇自己喜愛的英國高校和專業，就讀本科專業課程。
來華留學生除部分未成年人進入國內中學接受語言培訓和中學教育外，成年留學生基本都在大學學習，根據我們現行的教育體制，這項工作要由大學來承擔。按照中國教育部的規定，2010—2011學年凡來華攻讀本科學歷的獲得中國政府獎學金的留學生，須先進入教育部留學基金委指定的大學預科班學習。預科班課程內容為基礎漢語、專業漢語及數理化等基礎知識，學習期限為1—2年。學習結束后考試成績合格者方可進入專業院校學習。并且留學基金委委托北京語言大學、天津大學、山東大學、南京師范大學、華中師范大學、同濟大學開辦大學預科班。
二、 來華留學生預科教育普遍存在的問題
在此領域，理工科院校的普遍特點，那就是在所有留學生中，理工專業的學歷生比例比較高，每年基本保持在60%以上。其中包括享受我國政府獎學金的學生，亦有相當比例的自費生。生源多來自非洲、阿拉伯產油國家和斯坦國，其他還有韓國、越南、蒙古等周邊國家。從宏觀上看，我國留學生預科教育存在著諸多明顯不足之處，簡而言之，就是缺少統一的課程設置和教學大綱，缺少統一的預科教材，缺少明確的評定考核制度。
從微觀上看，國內理工科院校仍然普遍存在以下問題：
第一，留學生的語言能力依然需要加強。上世紀80年代，北京語言大學的杜厚文先生曾深入清華大學在在讀專業留學生中進行調查研究，總結歸納出了留學生在專業學習過程中存在的突出問題。我校漢語教師也進行了調查分析，通過與留學生集體座談或者個別訪談，通過與專業課程教師的密切溝通以及調查留學生完成作業的困難點，我們基本明確了留學生的問題之所在，大致與杜厚文先生的結論基本一致： 雖然留學生能進行日常生活口語表達，但話題集中，用詞范圍有限；課堂上能聽懂漢語教師說的比較標準的普通話，課堂外聽不懂其他人包括中國大學生、專業教師說的漢語，存在著“能說不能聽，能寫不能讀”的普遍現象；不了解背景，不了解中國人的社會文化行為模式，完整的溝通交流存在文化上的障礙；由于詞匯掌握得太少，尤其是理工科大學基礎課教材中所用的是普通詞匯，科技基礎詞匯學得少，對科技語言的句法結構不熟悉，即使是通過HSK六級的留學生，學習專業時也會產生聽力反應遲鈍、閱讀速度太慢、專業內容用漢語表達得不夠清楚等問題。另外，不能適應專業教師的方音、語速和板書，不理解專業課程的解題格式，也是學習專業課程初期遇到的普遍問題。時至今日，這種現象依然如此。所以，在預備期，強化留學生的漢語聽說讀寫各項語言能力，是預科教育的最核心、最重要的教學任務。
第二，專業基礎知識與大學專業知識銜接問題。由于我國高中數理化知識較深較難，大學專業課程的起點比較高，經過高考選拔的中國學生如果不努力學習也不能通過考試，那么留學生就可想而知，問題更多。除少數留學生外，絕大部分留學生在學習專業時都遇到不少的困難。如各專業都必修的高等數學，第一學期期末考試，如按照中國學生的標準要求，幾乎沒有留學生能通過，即使補考，仍然不能通過的大有人在。大學物理、有機化學甚至選修的中國文化通論等課程都面臨著同樣的問題。所以，預科階段僅僅以講座形式瀏覽性地介紹專業詞匯，又缺少相應的訓練環節，留學生印象不深，效果有限，應該注重學科知識的相對完整性。更關鍵的問題在于，專業基礎知識與大學專業知識如何界定，如何銜接，尚待進一步確定。
第三，語言教學與專業知識教學時間安排問題。由于留學生預科教育包含兩個層面的任務，一是漢語教學，解決語言工具的問題；二是專業教學，解決專業知識基礎的問題。所以，在1年的時間內（有效學習時間基本為8個月）如何安排這兩個方面的教學任務是應該有一個科學合理的規劃。這其中包括設定語言教學的總學時數和專業知識教學的總學時數以及何時開始進行專業知識教學。這些都需要從實踐中來總結，需要借鑒成熟的預科教育的經驗。
第四，師資與教材問題。理工院校專職漢語教師數量有限，基本承擔著核心課程的教學任務。要完成大量的漢語教學任務，各高校的普遍做法是，另外臨時聘請兼職漢語教師。而兼職教師流動性大，教學態度隨便，漢語專業知識和教學能力也有待提高，所以漢語教學質量就可能得不到保障。在專業知識教學方面，由于跨專業，漢語教師不能勝任，但聘請的專業課教師或研究生進行教學時，由于不能照顧留學生初級階段的漢語水平，教學效果也不理想，進而也影響教師的情緒和教學態度，以至于放松要求，隨便應付。由于沒有預科生使用的專業教材，教師多直接采用大學教科書的內容進行簡單輔導，或者采用現行中學數理化教科書，結果都不甚滿意。
三、 關于理工專業留學生預科教育的構想
教育部在通知（教外來[2009]20號）中提出，預科教育的培養總體目標是使學生在漢語言知識和能力、相關專業知識以及跨文化交際能力等方面達到進入我國高等學校專業階段學習的基本標準。通知還就學習年限、課程設置、教學方式、考核方式等問題作出了原則性規定。據此，我們就理工專業留學生預科教育做些設想，主要是要處理好以下5個方面的關系：
第一，強化漢語教學，堅持基礎漢語和科技漢語相結合。對零起點的留學生，預科階段的語言教學，必須采取強化手段，才能在短短的1年時間內，獲得漢語的聽說讀寫各項技能。與普通語言進修生每周20學時相比，預科生要增加課時數，每周課時設計為28學時，保證有足夠的教學時間。這樣做是可行的，因為語言教學不是傳授知識，語言教學在更大程度上是個人習得。強化語言教學的通常做法就是針對某項語言點，設計不同的方案，進行口頭上和書面上的反復操練，直至完全理解和熟練掌握。在強化過程中，要遵循第二語言習得規律，提供充足的漢語信息輸入量，以留學生為中心，創設語境，激發留學生對漢語的認知體驗，引導留學生思考和開口說話。
理工專業的留學生，語言教學時要把基礎漢語和科技漢語結合起來，并且都采取強化的方式。除在詞匯、常用表達格式、語體風格等方面有差別外，在語言能力上二者是一致的。基礎漢語常以日常生活話題為表達內容，而科技漢語則常以淺顯的科普知識為表述內容，由于科技漢語詞匯意義的單一性和表達格式的凝固化，留學生更易理解和接受。把二者結合起來教學，可以互相促進，既可以提高留學生的綜合漢語水平，也能學以致用，提高他們的專業閱讀和寫作的能力。在時間安排上，第一學期完全安排基礎漢語強化，包括每周28學時聽說讀寫課程。第二學期增加科技漢語，課時分配上，基礎漢語綜合課每周10學時，科技漢語的聽說讀寫課程每周10學時。
第二，濃縮專業基礎知識，堅持基礎知識與專業知識相結合。專業基礎知識教學是留學生預科教育的第二項重要任務。專業基礎知識不完全是我國高中數理化課程的知識，不能把預科教學辦成了高中補習班。專業基礎知識的教學，要針對不同的專業方向，選取并濃縮高中課程的數理化相關基本內容作為專業基礎知識。而與專業方向關系不大的數理化知識，可暫且不選用、不介紹。如以高等數學為例，由于數學符號大部分是世界通行的，可以首先介紹這些數學符號的漢語讀法、符號名稱，從加減乘除符號到對數、微積分符號。還介紹用漢語表述特定的數學解題常用套路和格式，如“已知、求、解、答”4個標準解題步驟等?；A知識與專業知識相結合，就是選擇一些知識銜接點，把大部分學生已有的知識與即將要學習的新知識聯系起來，為后續學習做好必要的準備。在條件成熟時，可以編寫出版統一的理工科綜合基礎知識教材。可喜的是，近兩年來，就該類預科教材編纂問題，北京語言大學出版社曾多次組織國內諸多理工院校的相關專家學者，進行研討，取得共識，核心教材正在陸續編輯出版。
第三，全面貫徹預科教育，堅持語言教學與專業知識教學相結合。實踐證明，要保證留學生入系學習時能聽懂學會，在設置預科教育課程時，必須把語言教學與專業知識教學相結合。通俗地說，預科教育要兩手抓，一手抓漢語，一手抓專業。很明顯，這種結合不是體系性結合，僅僅是組合性的。學好漢語是擁有了新的語言工具，是學習專業知識的基礎，但學習專業知識又為使用操練漢語創造出一個平臺，最終能促進語言能力的發展。專業知識教學宜安排在第二學期。留學生人數較多時，最好采取分專業方向編班教學，方便選用教材，印制講義。留學生人數較少時，可以按大專業方向編班來組織教學。
關鍵詞： 新HSK 對外漢語教學 教學策略研究
新HSK是一項國際漢語能力標準化考試，重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。新HSK筆試包括六個等級，即HSK一級至六級，其中，新HSK四級要求考生掌握1200個常用詞語。
按照新HSK的要求，通過HSK四級的考生可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流。2010年教育部辦公廳頒布的《關于外國留學生可憑注冊入學的通知》規定：“新HSK四級的及格線為180分，可作為中國政府獎學金理學、工學、農學、醫學（中醫藥專業除外）、經濟學、法學、管理學、教育學等學科專業的預科學生完成一學年預科教育后應達到的漢語言水平；高等學?？蓞⒄諏χ袊剬W金預科學生的入本科專業的漢語言要求，自行決定對自費留學生的漢語水平要求?！币虼耍〉眯翲SK四級合格證書是外國留學生進入中國高等院校本科專業學習需具備的一個重要條件。
新HSK四級共100題，分聽力、閱讀、書寫三部分，每部分滿分各100分，共計300分。
我對在我校學習的俄羅斯學生的HSK四級考試成績進行了分析。2014年12月6日，共有10名俄羅斯學生參加HSK四級考試，本次考試在我校HSK網考考點舉行。其中4名學生在我校學習了一年，6名學生在我校學習了兩年。從本次測試成績看，學習一年的學生總成績平均分為254.75分，分項平均成績聽力為85.75分，閱讀為82.5分，寫作為86.5分；學習兩年的學生總成績平均分為245.83分，分項平均成績聽力為86分，閱讀為84.6分，寫作為75.16分。從成績上看，學習兩年的學生總成績比學習一年的學生低8.92分，從分項成績看，學習兩年的學生寫作部分成績比學習一年的學生低11.34分。之所以出現這種情況，有以下原因：
首先，學生的學習態度不同。在我校學習一年的4名學生平時學習成績較好，所在班級學習氛圍濃厚，上課學生認真聽講，積極回答老師問題，任課老師布置的作業都能按時高質量地完成。例如閱讀老師每次聽寫詞語，學生測試成績都在95分以上，每名學生都能用漢語較好地復述課文內容。由于四名學生學習態度認真，因此在較短時間內取得了較好的成績。學習兩年的學生在班級中屬于成績中等偏下的學生，這幾名學生學習積極性不高，不主動問問題，課堂上很少發言，平時作業完成情況不佳，不愿用漢語復述課文，只能照書讀課文。由于學生學習不夠認真，因此盡管學習了兩年漢語，但HSK考試成績仍然不夠理想。
其次，考前HSK的輔導較為重要。盡管目前HSK考試側重考查學生漢語的運用能力，但學生考前在沒有進行HSK訓練的情況下參加HSK考試，會影響學生水平的發揮。學習一年的學生第一次參加HSK考試，為了讓同學們能適應HSK網考考試，考前組織學生參加了3次模擬考試，并且為學生開設了32學時的HSK輔導課程，老師對每一部分試題進行了針對性訓練，學生考前狀態較好，利于學生水平的發揮。學習兩年的學生由于所在班級大部分學生已經通過HSK四級考試，因此就不再開設HSK輔導課程，讓學生課后自己復習備考，這些學生缺乏學習主動性，課后在沒有老師監督的情況下很難自己進行系統復習備考，這在一定程度上影響了學生成績的發揮。
通過漢語學習一年和學習兩年的俄羅斯學生成績對比分析，我們不難看出漢語學習時間的長短并不能決定學生漢語水平的高低，學生HSK的成績主要是由學生的學習態度決定的。因此，在教學中，如何調動學生學習的積極性、主動性是教師們面臨的問題。為了使學生能在短時間內提高HSK成績，教學中應注意以下幾點：
首先，加強教學管理。來我校學習的俄羅斯學生大多為自費生，這些學生年齡偏小，只有十七八歲，自我管理能力、自我約束力不強，需要教師在教學中積極引導、從嚴要求。據多年教學經驗，學生剛到中國的第一個學期加強教學管理、對學生從嚴要求尤為重要。第一學期主要學習漢語語音、詞匯、簡單的語法知識，是打基礎的一個重要階段，一旦成績落后，學生就容易產生自暴自棄的心理，失去學習興趣。因此，第一學期一旦個別學生成績落后就要找學生談話，分析學生成績不理想的原因并安排相關任課教師給學生補課，打好漢語言基礎。
其次，激發學生學習興趣。如果學生對漢語不感興趣，上課無心聽講，學生學習成績就很難提高。學生剛到中國，對異國他鄉的一切都十分感興趣，教師應利用這個契機，帶學生走一走、看一看，將課堂教學內容融入到日常生活實踐中，讓學生深切感受到學好漢語對其在中國生活有實實在在的幫助，激發學生學習漢語的熱情。在日常教學中，要注意教學各個環節的安排，課堂上采用靈活多樣的教學方式吸引學生的注意力，使學生完全融入到課堂教學中。
最后，充分利用我校HSK考教結合基地這個平臺更好地為教學服務。經常組織學生參加HSK模擬考試，使學生熟悉考試流程、考試題型。對每次模擬考試成績進行分析，對試題進行講解，安排專門的HSK輔導課程，對每部分試題進行專門訓練。
總之，學生平時漢語學習情況決定了學生的HSK成績，在平時的教學中，我們要加強教學管理，采用靈活多樣的教學方法激發學生漢語學習的興趣，提高學生漢語學習的積極性、主動性，從而使學生快速提高漢語運用能力。與此同時，HSK成績也影響了學生進一步學習漢語的積極性，因此對學生進行專門HSK考試訓練十分必要。
參考文獻：
[1]陳杰.HSK與對外漢語教學課程內容的調整[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2006（2）.
合作的成效水平，進而為促進首都基礎教育現代化發展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學研究院開展了部分中小學、區縣和市級層面專項調研?，F將有關情況綜述如下。
一、市級層面教育國際合作與交流
北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學與168個國家的442所學校建立了友好交流關系。為了加強教育系統國際交流與合作能力建設，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業知識能力為主題組織教育外事干部培訓。此外，市教委還大力開展漢語國際推廣的教材開發、師資培訓和網站建設，利用首都區位優勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業務部門也圍繞基礎教育國際合作開展了大量業務工作。以北京教育科學研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯合國教科文組織等國際機構合作開展的“可持續發展教育”、“公民教育”、“教師人文素養”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務教育發展研究”、“奧運教育”，以及“北京一倫敦學校交流項目”等系列國際合作研究項目。
目前，首都中小學國際交流與合作現狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發展戰略，以及北京市建設“世界城市”發展規劃相比，在水平和規模上仍然有很大差距，主要表現為缺乏教育國際化發展規劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰略所需要的政策環境、管理制度、能力建設和工作績效評估標準。另外，各區縣之間、學校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。
為此，北京市和各區縣教育主管部門應利用落實《綱要》、建設“世界城市”契機，全面規劃首都基礎教育國際化進程，并針對重點事項設立專項經費予以推進?；鶎訉W校要將國際合作交流作為推進學校現代化和特色優勢建設的重要抓手，從課程教學改革、隊伍建設、管理創新、資源輸出等方面采取務實行動。此外，還應注重對于已有實踐的經驗總結和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。
二、區縣教育國際交流項目
朝陽區、東城區、西城區和海淀區是北京市基礎教育國際交流合作比較密集的區域。朝陽區匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業等機構，也是北京市外籍人口最為密集的地區。2010年，朝陽區域內具備招收外國學生資質的學校共35所，招收外籍學生10056人。全區共有61所公辦學校與境外125所學校建立了友好學校關系。東城區實施“教育國際化戰略”，在健全國際交流合作管理機構，加強干部教師境外培訓，推進高中合作辦學，鼓勵開設俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學校發揮教育資源和地域文化優勢，打造教育國際交流合作品牌。
西城區是首都功能核心區。該區采用項目管理方式開展學校干部教師境外培訓，通過中外合作辦學，擴大國外留學生規模，大力推廣對外漢語教學，以及校際交流合作等方式，推進區域教育國際化進程。海淀區針對區域內優質學校和農村薄弱學校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學校特色發展項目”。該項目先后組織30所中小學校長，在中英專家具體指導下，以領導力建設為突破口，以學校需求分析和發展規劃及其實施為主線，開展學校改進實踐探索。幾年來，項目學校的內涵建設顯著改觀，一批優秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區領軍人物。
三、北京市中小學教育國際化特點
進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學、區縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學校實踐上看，諸多學校在教育理念國際化、學校課程和教學國際化、學校師資國際化，以及學生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設立了外事辦公室，2000年設立國際學生部，2006年設立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發展目標——“立足教育教學優勢，開拓國際合作渠道，保障質量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學探索國際化辦學特色，于2003年設立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學陸續將國際交流與合作納入學校發展規劃和日常教學管理，許多學校相繼開辦了國際部。開展跨文化的校際人員互訪是各個學校開展國際交流的慣常方式。景山學校是北京市最早開拓國際友好學校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學校締結友好學校關系，每年互派師生到對方學校學習一個學期，至今學校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區開展了長期交流。本課題針對潞河中學、匯文中學、牛欄山一中、世青國際學校5所學校所作的調查顯示，上述學校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學生組成的7個藝術團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學考察。目前，北京市具有招收外國學生資格的中小學達到98個。
借助國際資源開展教師培訓是對外交流合作的重要領域。近10年來，潞河中學邀請美國專家開展全員教師培訓，先后有149名教師獲得專業證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進修學習。景山學校10年來先后派出231人次教師到國外學習。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調查的中小學都將學校各類人員境外培訓作為最重要的管理與教學能力建設。
一、華中師范大學留學生教育發展概況
華中師范大學2009年留學生人數為1361人,比2008年增長了32·5%,比1999年增長了40多倍,目前在湖北省各高校中名列第二。學校專設國際文化交流學院歸口管理來華留學生工作。2009年3月31日經教育部批準華中師范大學成立了留學生預科教育培養基地。華中師范大學是湖北省漢語國際推廣工作研究基地,設有全國網絡漢語教師培訓基地、國際注冊漢語教師培訓基地、“湖北省對外漢語教學中心”、國務院僑辦“華文教育基地”,國家漢語水平考試(HSK)考點。經過短短10年的發展,華中師范大學留學生教育事業成功地實現了跨越式發展,使留學生人數達到全校學生總數的5%。
二、加大辦學投入,將留學生教育事業納入學校“國際化”發展戰略
(一)學校領導高度重視,辦學條件徹底改善
學校領導高度重視留學生教育工作,在學校邁向21世紀行動計劃中提出了“實施留學生教育工程,擴大對外交流”,把留學生教育提高到建設高水平大學的戰略高度,把留學生工作納入學校的總體發展目標。各職能部門和各院系對留學生工作的重視、共識、理解、支持,為留學生教育的快速發展付出了辛勤汗水,創下了驕人的業績,取得了輝煌的成就。根據留學生教育發展以及國際文化交流學院建院要求,制定學院發展規劃,從2005年開始,學校投資建設了國際文化園區,國際文化交流學院面貌煥然一新,辦學條件更為完善,學生學習和生活環境優良,為留學生教育跨越式發展奠定了良好的基礎。
(二)搶抓機遇,搭建平臺
10年來,在教育部、國家留學基金委、國務院僑辦和國家漢辦等上級主管部門的大力支持下,在學校領導和有關部門的領導和關心下,華中師范大學留學生規模取得了歷史性跨越,從1999年的32人,發展到2009年的1361人。留學生國別從1999年的18個國家發展到2009年的106個國家。
1.積極搭建發展平臺,促進留學生教育事業快速發展1999年3月19日,教育部國際司正式批準華中師范大學接受中國政府獎學金院校;1999年4月19日,華中師范大學被國務院僑辦批準為首批22家“華文教育基地”之一;2006年3月,華中師范大學經國家漢辦批準設立“漢語水平考試(HSK)考點”;2006年5月,經國家漢辦批準,華中師范大學第一所孔子學院堪薩斯大學孔子學院掛牌成立;2007年6月,華中師范大學被國家漢辦批準為首批24所開展“漢語國際教育碩士”教育院校之一;2008年5月,華中師范大學被教育部國際司批準為可自主招生中國政府獎學金碩士和博士院校;2009年3月31日,教育部國際司批準華中師范大學為六所中國政府獎學金本科生預科教育基地之一;2009年7月,華中師范大學被孔子學院總部批準為首批可“接受孔子學院獎學金”的院校。
2.學校領導高度重視,積極支持留學生教育事業發展
(1)學校領導主抓留學生教育工作。2003年華中師范大學定位為“教研型”大學,提出國際化戰略,正式將來華留學生教育定為國際化戰略的重要組成部分。1999年華中師范大學成立了專門負責留學生工作的“漢語文國際學院”,掛靠外事處,由副校長兼任院長牽頭組織工作;2004年改為“國際文化交流學院”,由校長助理兼任院長,次年改由校長親自兼任學院院長,指導學院的發展工作。校領導兼任國際文化交流學院院長是華中師范大學多年留學生教育的一大特色。
(2)多次召開留學生教育工作會議,統一全校認識,舉全校之力,開創留學生教育工作新局面。2007年1月5日和2009年12月25日,學校兩次召開留學生教育工作會議,就留學生教育和管理工作問題專門進行研討,緊緊圍繞郝平副部長提出的“一個方針、兩個大局、三個關鍵、四個體系”開展,以及劉延東國務委員在全國教育外事工作上的講話精神,在擴大留學生規模的同時,提升留學生質量,增加學歷生比重;發揮華中師范大學在教育學、心理學、對外漢語教學等專業領域的優勢,努力打造國際教育品牌;建設留學生基礎教育平臺,規范留學生教育管理體系;開設英文授課專業,營造國際化的校園氛圍,推動華中師范大學外國留學生工作上一個新臺階。
(3)制定華中師范大學留學生發展戰略,促進華中師范大學留學生教育事業快速發展。積極整合學校教育資源,爭取在今后5年內把國際文化交流學院建設成為華中地區辦學規模大、辦學條件好的華文教育基地和對外(國際)漢語教學基地,并積極開展海外華文教育和對外(國際)漢語教學理論研究,為海外華文教育和對外(國際)漢語教學提供強有力的支持,使華中師范大學在校留學生規模2012年達1500人,2020年達3000人。
①整合學校資源,提升國際化辦學水平。國際文化交流學院建院以來,充分利用華中師范大學一流的文科、高水平的理科和有特色的工科的鮮明特點,整合優勢學科、師資力量和管理隊伍等資源,構建起留學生教育的學科平臺,完善國際教育課程體系,提升國際化辦學水平。
②利用和整合各相關學科資源,積極組織申報全英文授課國際碩士項目。因應國家推行《留學中國計劃》,必須著手建設華中師范大學英文授課品牌專業。如生命科學學院、心理學院、物理學院、信息管理系等開設有生物化學、心理學、理論物理和信息管理等全英文授課項目。
③學校以合作辦學和學生交換的形式培養留學生。華中師范大學積極開展跨境教育合作,已與新加坡華文教師總會、新加坡華文教研中心、馬來西亞董教總、越南胡志明市外語信息大學開展合作,在海外設立教學點,培養中文和教育的碩士和博士生,同時充分發揮海外孔子學院在跨境教育中的作用,擴大招生渠道和招生規模。
三、創新管理,突破留學生教育事業發展的瓶頸
華中師范大學留學生教育事業的發展遇到人數不足、宿舍緊張、管理體制不順等瓶頸問題,校領導審時度勢,不斷創新,克服困難,使華中師范大學留學生教育事業不斷走上新臺階。
1.積極招生,拓展渠道
為了擴大生源,學校拿出資金積極參加由基金委、留服中心和相關主管部門每年舉辦的海外教育展覽,國際文化交流學院派人積極外出招生,校領導親自帶隊外出招生5次。學院與外事處親密合作,現已與美、韓、新、馬等國十多所高校建立了留學生互換或推薦自費來華中師范大學學習的協議。華中師范大學與越南多所學院建立了友好關系,現已開啟了幾個本科班和碩士班項目。#p#分頁標題#e#
2.加大投入,改善條件
根據華中師范大學留學生教育發展目標,從2005年開始,學校投資1.2億元建設了國際文化園區,國際文化交流學院面貌煥然一新,辦學條件更為完善,學生學習和生活環境優良,這些重大舉措有效保證了留學生數量快速增長,為留學生教育跨越式發展奠定了良好的基礎。
3.優化管理,突出實效
在留學生后勤管理體制上,大膽創新,引進物業公司管理模式,新的物業公司接受學校后勤辦、國際文化交流學院的領導和指導,不僅在衛生、繳費、入住、退(換)房、監控、安全等方面進行全方位的服務,而且代替我院及時發現、上報和處理留學生的緊急事件,他們積極、主動、熱情、及時地解決學生問題,為我院減少了巨大的日常事務工作量,提高了工作效率和服務質量。
4.創新模式,永續發展
華中師范大學在1999年建立“漢語文國際學院”時,基本上是招生、教學和后勤管理“大一統”。隨著留學生人數的增加,“大一統”管理出現了很多弊端,出現了漢語文國際學院不應管、不該管、管不了的現象。幾經摸索,華中師范大學終于走出了一條適合自身校情的管理模式。
(1)教學管理由“趨同化”管理和歸口管理相結合。華中師范大學采取語言類學生在國際文化交流學院、專業類學生交由各院系培養的模式。國際文化交流學院開設漢語言、商務漢語和對外漢語三個本科專業及漢語國際教育碩士專業,同時承擔其他院系學歷生的語言培訓,歸口管理留學生的招生、入學、活動、辦證、后勤、涉外事務、離校等手續;各院系主要負責外國學歷生的教學管理,含學籍、選課、考試、學分、成績等(與中國學生基本相同),由各院系對研究生院和教務處負責。
論文摘要：闡述了中醫藥教育在國內外發展的狀況，以及中醫藥國際行業標準和規范研究取得的進展。提出了中醫藥教育國際化所面臨的機遇和存在的問題，并探討了中醫藥教育國際化教育學模式。
《中國教育與發展綱要》指出:“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位?！倍逃龂H化更是經濟全球化、知識經濟時代的趨勢。近年來，中醫藥教育在國際上呈現良好態勢。全國各中醫藥院校每年培養了大批國際復合型中醫藥人才，來華學習中醫藥的港澳臺及外國留學生人數逐年激增，已僅次于來華學習中文的學生人數。
1中醫藥教育國際化的狀況
1.1中醫藥教育在國內目前全國中醫藥高等院校共118所，中醫院校(含民族醫藥院校)33所，西醫院校85所，其中13所設有中醫系。
1.2中醫藥教育在國外據不完全統計，世界上已有120多個國家和地區設立了中醫藥機構，全球采用針灸、推拿、中藥、氣功治療的人數越為全球總人口的1/3。由于中醫藥療效逐步得到證實，國外中醫藥教育也有了很大的發展。
1.2.1中醫藥教育在歐洲目前歐洲已有各類中醫藥學校40余所，部分國家和地區已規范了針灸注冊制度，如英國對中醫藥教育的需求量大，由政府或私人資助的中醫院校數量與日俱增，法國每年培養1000名以上的中醫藥人才，包括針灸師、自然療法與草藥療法師。德國目前已有38個醫藥院校開設了針灸課。
1.2.2中醫藥教育在美國已有70余所中醫、針灸學校，在校生8000多人，學制由業余制該為全日制。
1.2.3中醫藥教育在東南亞越南、泰國、新加坡等國承認了中醫藥的合法地位，中醫藥教育發展潛力巨大。
1.2.4中醫藥教育在澳大利亞2005年5月，澳大利亞維多利亞州通過中醫法案，承認中醫合法地位，與西醫在法律上是平等的，中醫藥教育納人了澳大利亞正規高等教育。
1.2.5中醫藥教育在日韓日本承認針灸合法地位，但漢方醫學目前還沒有列人日本政府正式教育體系。在韓國，由中醫藥學和韓國治療方法結合而成的韓醫學教育得到政府認可。
2中醫藥國際行業標準和規范研究取得進展
去年2月，中醫藥醫療機構設置、中醫藥教育機構設置、中醫藥從業人員資格3個國際行業標準的制定研究已經結題。上述3個國際行業標準研究是由世界中醫藥學會聯合會承擔的重大課題。另外，在由該會承擔的“十五”攻關課題一中藥標準國際合作研究中，已采用iso國際標準化工作格式寫出人參、黃茂和葛根3種中藥的示范性國際標準草案;在中醫基礎理論術語和常用名詞術語的英譯課題研究中，已建立起1.3萬條的名詞庫和資料庫;" g. b.中醫基礎理論術語”的英譯國際標準、國際中醫藥從業人員資格(水平)的各類考試辦法及其《實施細則》等13個國際標準文件也在制定之中。這些國際標準的建立，對于中醫藥教育的國際化有著重要的推動作用。
3中醫藥教育國際化所面臨的機遇和存在的問題
3. 1面臨的機遇
3.1.1中國加人 wto加人wto后，高等教育作為服務貿易領域的重要組成部分，面臨著機遇和挑戰。目前高等教育服務貿易的主要方式之一是境外消費，即互派留學生。加人wto，為中醫藥教育全球化提供了巨大的空間，為調整人才培養結構、優化中醫藥院校教育結構、吸引海外優質教育資源提供了更廣闊的發展空間和機遇，促進中醫藥高等教育辦學理念更新和管理機制的改善，為中醫藥國際教育產業化提供了空間。
3.1.2醫學模式的轉化和中醫藥教育的特色現在醫學模式由單純的生物醫學模式向生物一社會一心理醫學模式轉變，這與中醫藥教育理論上從天、地、神多方位考察人體的陰陽、藏象之間互相聯系，在“天人相應”中把握疾病發生演變過程。這與現代醫學模式是一致的。
3.1.3全球中藥、植物藥潮流現代醫源性和藥源性疾病層出不窮，而中醫藥的毒副作用較小且療效是某些生物藥、西藥無法達到的，人類回歸自然、返樸歸真的傾向潮流越來越明顯，中醫藥、植物藥開始顯示出超強的科學價值，中醫藥教育備受外國留學生的青睞。
3.1.4 who的推動在世界衛生組織第56次大會上，討論通過了關于發展傳統醫藥的決議，將傳統醫學納人了世界衛生組織工作總體規劃。這標志著傳統醫學在一定程度上已正式得到了世界主流醫學的認可。
3. 2存在的問題
3. 2. 1中醫藥國際教育的合法性和教育行為無序性之間的矛盾在國外，中醫藥教育的合法性還沒有解決，大多數國家中醫藥教育沒有納人正規的醫學教育體系，因此國外的中醫藥教育事業有的是商業注冊的、有的是文化事業注冊的等無序性行為，中醫藥教育的立法和規范還很欠缺。
3.2.2中醫藥國際教育的規范性和受教育者的差異性之間的矛盾目前國外學習中醫藥的人員構成復雜，有的是學習西醫的，也有普通群眾，有使用漢語學習的，也有使用其他語言的等，這些使得開展中醫藥教育的規范化遇到重大障礙。
3.2.3中醫藥國際教育的科學標準化與中醫藥理論的復雜多樣性間的矛盾中醫藥教育要國際化，首先要解決的是中醫藥理論及教學方面等一系列的標準問題，而中醫藥理論的復雜多樣，使得標準化的推進方面做的遠遠不夠，阻礙了國際化進程。
3.2.4中醫藥教育特色優勢與國外同類型教育機構越來越多之間的矛盾一方面，國外辦學機構將大規模進人我國，另一方面，國外許多高校紛紛開辦中醫藥課程和科研機構，跟我國搶奪生源、師資等，這使得作為中醫藥教育發源地，我國中醫藥教育的主體地位正接受前所未有的沖擊。
3.2.5中醫藥教育的發展與外語水平不高之間的矛盾中醫藥是我國的傳統文化，其中很多深奧的哲理、專業術語等難以在英語和其他語言中找到對應的描述方法，因此對外語水平有較高的要求。而目前既懂專業又懂外語的人才很欠缺，不利于中醫藥的傳播。
4中醫藥教育國際化思考
4.1增強中醫藥教學優勢，積極開展國際交流合作建立跨國教學中心，加強教育培訓的的國際合作，利用現達的信息通訊技術，如開展遠程教育、境外聯合辦學、合作項目、短期培訓、繼續教育、網上咨詢服務、教材數據庫信息資料服務等，加強中醫藥的國際交流合作，尤其是加強與世衛組織的合作。以借助我國中醫藥教學的獨特優勢，建立國際性中醫藥教育認證機構或權威學術機構，為中醫藥在立法、技術標準準人、市場競爭力等方面起到良好的示范性作用。
4. 2加強文化交流中醫藥文化內涵深厚，中醫藥發展到至今還是很難進人主流醫藥領域，一個很重要的原因就是中醫藥所形成和依賴的文化內涵難以被領悟，比如“氣”。因此加強東西方的文化交流，引導東西方文化和現代科技成果及研究方法去滲透中醫藥理論文化，讓中醫藥理論和方法接近現代科學，形成既具有中醫藥本身特色，又符合國際化發展要求的中醫藥國際教育體系。
4. 3中醫藥教育國際化標準建設中醫藥教育國際化標準的建設是一個漫長的過程，但是，隨著世界針灸學會聯合會等中醫藥國際機構的成立，以及近年來我國大批中醫藥從業人員在境外的教學、臨床工作，培養了大批國際外向型人才，使得中醫藥教育國際化具備了外部環境和人才基礎。在此基礎上，以教育機構、教育體制、教育模式、師資力量、教學內容規劃和課程編排、教材、教學質量和考核等多方面的標準化建設等為重點的中醫藥國際教育標準化建設是今后一段時間內標準化建設的重要任務。標準化建設對于促進中醫藥的對外合作交流、對中醫藥教育的現代化、國際化起重大促進作用。
5中醫藥教育國際化教學模式的探討
5.1對境內中醫藥學學生的教育模式
5.1.1加強雙語教學中醫藥教育國際化的一個重要目標就是使學生不僅要掌握豐富的中醫藥學知識，又要具備較好的專業英語能力，這是中醫藥教育走向國際化的基本要求。雙語教學是指用兩種不同語言進行學科教育的教學活動。中醫藥教育目前進行的雙語教育主要是漢語和英語。在教學中要處理好專業知識、專業英語、公共英語(漢語)之間的比例。為此應該:(1)制定科學的教學計劃。將雙語教學融人整個專業的教學計劃中，而不是單獨出來，以便于公共英語(漢語)和雙語教學的有機結合。(2)營造濃厚的語言環境。讓學生能隨時隨地的感受到語言氛圍，常常開展專業醫學英語知識講座、校廣播電臺可定時播放醫學英語廣播等活動。(3)采用合適的教材。對教材的深度、編排形式等多方面考慮，選擇合適的教材，使得所學既能滿際需要，又能保證中醫藥知識體系的完整性。(4)建設高素質師資隊伍。教師專業素質的高低直接影響到教學質量、影響到學生的專業學習優劣。學校應引進、培養一批醫學和英語知識都較全面的優秀教師，在尊重知識、尊重人才的主導思想下，采有各種有效措施激勵優秀人才從事教學。(5)培養學生的探索創新意識。在繼承、挖掘傳統醫學精髓的基礎上，讓學生廣泛了解現代醫學、科技、人文等多方面的信息，激發年青人的探索創新意識，為中醫藥人才走向國際作好學識上的準備。也讓來華留學生了解我國深厚的歷史文化等，全方位的提高外語水平，提升自身的文化素養，以利于更深層次的學習專業知識。
5. 2對港澳臺來華留學生的教育模式
5. 2.1提高認識，加強醫學倫理教育港澳臺來華留學生教育是教育國際化的一個重要方面，目前國內的國際化教育模式仍比較落后，在提高認識、創新觀念的同時，加強對港澳臺來華留學生的醫學倫理教育。
2003年6月30日下午2點整，在北京二十一世紀飯店三層多功能廳，坐滿了不同膚色、不同著裝、操著不同語言的先生們及女士們。他們有身穿畢業生禮服的中外畢業生，有來自18個不同國家的大使、公使、參贊等官員，以及北京市教委的相關領導。在這里，北京市世青中學隆重的2003屆高中畢業典禮即將舉行。
記者從畢業典禮上獲悉，本屆畢業生人數為65人，分別來自保加利亞、印度尼西亞、阿爾巴尼亞、泰國、韓國、日本、中國等國家。其中保加利亞籍學生施珊娜考入了美國哈佛大學，中國學生考入加拿大溫莎大學。另外有16名學生考入北大，多名學生考入清華、復旦等中國重點大學。
據世青中學校長助理龍海珠老師介紹，2002年畢業的69名學生全部被中外大學錄取。范文中（美籍華人）以優異成績被美國波士頓大學錄取。其中28名考入北京大學，占北京大學2002年招收外國學生人數的1／5，7名考入清華大學。其余考入北京郵電大學、中國政法大學、復旦大學、人民大學、北京理工大學、北京師范大學、中醫藥大學以及印度尼西亞、克羅地亞、南斯拉夫等國家的大學。
緣何世青中學的學生能夠取得如此驕人的成績？世青中學又是一所什么樣的中學呢？鑒于此，記者對這所“神秘”的中學進行了詳細了解。
北京世青中學是由團中央主管隸屬于中日青年交流中心的全日制普通高級中學，位于北京市朝陽區亮馬橋路40號。學校實行董事會領導下的校長負責制。校領導有著豐富的國際國內教育管理經驗。學校有一支經驗豐富的老、中、青三結合的教師隊伍，并聘請市重點中學的優秀高級教師為高中教學把關。世青中學整個校區占地3000多平方米，目前共有來自世界23個國家的400名在校學生。100多平方米的圖書館分成中、英文兩個部分，10萬冊圖書中有很大一部分其他的學校根本沒有，由于有些學生初學漢語，所以還有可愛的看圖識字書和卡通書。學校既開設國內普通高中課程，為志愿報考國內大學的高中學生創造良好的學習環境和一流的教學水平；又開設國際文憑組織授權的大學預科國際文憑IB課程，是一所國際文憑預科項目試點學校（IBDP），這樣的學校在北京只有4家，即使在全國范圍內也只有13家（包括香港5家）。采用小班授課方式，突出英語教學。通過豐富多彩的課外活動，提高學生國際多元化意識、綜合認知能力以及團隊工作的精神，為準備到國外深造的學生開辟一條捷徑。學校自1996年獲得授權以來，先后已有50多個中外學生獲得不同學科的證書；有10多個學生獲得國際文憑證書并進入世界著名大學深造（如哈佛大學、牛津大學等）；建校5年來，得到了國際文憑組織官員的認可和稱贊。
國際文憑IB（International Baccalaureate）是上個世紀60年代誕生在紐約的一個全新教育項目，IB教育項目的組織執行機構國際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organisation）是聯合國教科文組織注冊的國際教育機構，在聯合國教科文組織擁有教育咨詢伙伴的地位。IBO在一百多個國家和地區擁有千余所成員學校。國際文憑大學預科項目學校（IBDP）是國際文憑組織（IBO）于20世紀60年代設立的。學制兩年，招生對象為高中生，主要目的在于讓學生接受國際教育，為將來在世界著名大學繼續深造打下基礎。IBDP綜合了世界不同國家的教育特點和教學內容，并考慮各國教育的特殊性，形成了一套靈活而科學的教學內容和方法。學生在學習期間，可以根據自己的興趣和要求選擇適當的學科。這些科目都是緊跟世界教育及學科發展趨勢，有多門交叉學科。 目前，世青中學近400名學生分布于三個不同年級的15個班級。三個年級分別為漢補班、高中班和國際文憑IB班。 據介紹，IB預備班是專為準備學習預科項目的學生開設的，主要目的在于提高英語水平，熟悉IBDP的學習方式和課程特點；IB一年級和二年級是正式的預科項目年級，目前開設的有漢語、英語、經濟、地理、計算機、物理和數學等學科。 一般說來，當一個學生通過最后的考核，能拿到總分45分中的24分，他就可以獲得國際文憑證書，而這一紙證書可以得到多數世界著名大學的認可。也就是說，如果要去這些大學深造就很方便了，省去了艱難的申請過程。這就是國際文憑的魅力。 世青中學也就是憑借著這些優勢在蒸蒸日上地發展著。
拉脫維亞經濟基礎較好，以工業和農牧業為主，是波羅的海沿岸經濟發達國家，也是原蘇聯經濟最發達和富饒的地區之一，在波羅的海三國(拉脫維亞、立陶宛、愛沙尼亞)中，其工業位居第一、農業位居第二。拉脫維亞氣候宜人，森林資源豐富，是一個風景如畫、文化豐厚的美麗國度。在教育領域，拉脫維亞也擁有一定的基礎和實力，獨具特色。
拉脫維亞的高等教育概況
“拉脫維亞是學習型社會，在教育和科研方面保持著開放的態度和可持續發展的核心理念。拉脫維亞努力把高等教育國際化，在科教研究方面積極主動，建立了很多科研合作伙伴關系并且成果卓著，在自然科學領域尤為出色。”
“在地理位置上，拉脫維亞地處東西文化的交匯之處，是最為充滿活力的歐洲國家之一。我們的高等教育學府擁有很多可供選擇的科目，如人文學、社會學、工程學、自然科學和IT等?？梢哉f，拉脫維亞人一生都在學習!”這是拉脫維亞教育科學部長庫克女士對該國教育狀況的概括。
拉脫維亞有尊師傳統。9月1日開學這一天，學生們大都會捧著鮮花到學校報到，并把鮮花送給他們的老師。因此，每逢9月1日，大街上便會出現很多手捧鮮花的少男少女或青年男女，花店的生意也甚是興隆，開學日則被這樣的氣氛渲染成了一個節日，拉國尊師重教的風氣可見一斑。
在拉脫維亞，義務教育為9年，政府提供免費的小學和初高中教育。全國90％以上的兒童就讀國立學校，大多數大學生則就讀公立大學。除公立學校之外，也有私立中小學和大學。另外還有政府補助的少數民族學校，這些學校教學使用俄語、白俄語、烏克蘭語、立陶宛語、愛沙尼亞語、希伯來語及波蘭語。
據了解，自1996年起，拉脫維亞的大學生數量急劇增加。到2008年初，每萬人中有近500名大學生，僅次于加拿大和美國的大學生比例，居世界第3位。拉脫維亞有20多所國立高等院校和10多所私立高等院校，設有豐富多樣的學術性或專業性教育課程。
學術性課程主要是基礎課程和應用科學。這種課程分為兩個學習階段，在每階段結束前，學生必須提交獨立完成的論文。學生在完成第一階段學習后可獲學士學位和學術性學位。3年制的學士學位課程是一種職業預備課程，并不是一項完整的高等教育課程。4年制的學士學位課程，不包括職業培訓，是一項法定完整的高等教育課程。在某些課程中，職業培訓和學士學位培訓可同時進行。經過5年學術學位和專業資格的學習，學生可以獲得畢業文憑和資格認證；專業性高等教育課程主要培養學生在專業方面的基礎知識和實際技能。這些課程一般歷時1－2年，可與學士學位的學習同時進行。學生畢業時既取得可學士學位，又可取得專業資格證書。專業資格證書發放以下幾類專業人員：內科醫生、藥劑師、工程師、藝術家、教師、牙醫和技師。
研究生教育是學術性教育的第二階段，經過1年半－2年的學習，學生可獲得碩士學位證書和畢業證書。而博士學位的學習分為兩個層次：博士學位和資格博士學位，取得資格博士學位是擔任教授的必要條件。博士學位學習歷時3－4年。學生須提交博士論文并通過公開答辯才可獲此學位。若想取得資格博士學位，必須進行論文答辯，此論文是幾篇已出版的重要科學或教育論文的摘要，或是博士論文答辯后的專題研究。
若想就讀高等院校，一般需提供中等院校畢業證書，學院將對其所學的中學科目進行評估，以確定哪些科目的成績可作為入學條件。申請人必須參加招生辦負責人組織的面試，學生必須參加4種入學考試中的一種。若想申請就讀碩士學位，必須提供學士學位。3年制學士學位的畢業生可在原校就讀碩士課程，如想轉到他校就必須再學一段時間的學士學位課程。若想就讀博士學位課程，就必須提供碩士學位證書或對等學位證書。如果所申請課程的教學語言是拉脫維亞語，申請人必須通過語言能力考試。
外國留學生在拉脫維亞就讀大學本科和碩士課程，每學年需交納2000－3500美元。博士課程學費每年約2500－3500美元，另需交納一小筆注冊費。學生住宿費每月約15－20拉特(拉脫維亞貨幣，1拉特約合2美元)。生活費取決于個人的住宿地點和生活方式，平均每月約150－200拉特。留學生抵達拉脫維亞后最好立即辦理健康保險，以免出現不必要的麻煩。
拉脫維亞和中國在教育方面進行了成功的合作。據報道，今年9月11日，中國駐拉脫維亞大使程文舉拜會了拉國教育科學部長庫克女士。程大使回顧了近年來中拉在教育科學領域取得的喜人成果，特別是在中國駐拉使館推動下，漢語教學事業蓬勃發展，“漢語橋”項目已在拉國生根開花。據不完全統計，拉脫維亞目前學習中文人數約500人。
庫克說，拉脫維亞已經發展成波海三國地區的漢教中心，拉國教育科學部亦將繼續支持漢教事業的發展。同時，庫克表示，拉國教育科學部已同意與中方簽署中拉關于相互承認學歷和學位證書協定的草案。這一草案的簽署必將為中拉兩國的教育事業增添新的活力，推動兩國科教合作邁向新的臺階。
拉脫維亞的大學
里加工業大學是東歐最古老最著名的國立大學之一(是拉脫維亞排名第2位的大學)，始建于1862年。從建校那時起，RTU就是一所世界性高等學府，許多德國、波蘭、瑞典、俄羅斯的科學家都在這里學習和工作過。
拉脫維亞獨立后，抱著與符合歐盟關于教育、科研標準的明確目的，RTU徹底改變了教育程序?，F在，RTU的學歷得到世界廣泛認可，RTU還積極參與與德國、英國、瑞典等國家合作的歐洲教育科研項目。
除了本地學生，RTU還有來自中國、印度、巴基斯坦、黎巴嫩、敘利亞及其他歐洲、亞洲、拉丁美洲的學生。
RTU位于拉脫維亞首都里加市中心，有8個系及5個科研院所，目前在校生有18000多人、其中本科生5600人、大專生7500人、碩士生3600人、博士生400人、留學生1000多人；教職員工有1000人，其中教授和副教授400人。
RTU擁有拉脫維亞最著名的工程與科技學院及專家教授，并致力在學術及科技領域發展成為世界最著名的大學。RTU在教育創新及進行高端研發方面也享有盛譽，積極地為國家的發展培養科技與管理人才。RTU除了各個系以支持科技、教育及研發需要外，還擁有5個專家研究所及研發中心。
除致力于培養自然科學、工程、技術及建筑方面的高級人才外，RTU同時也從事一些研究工作及為國家培養工程師及專家。
大學主要設施包括教室、圖書館、計算
機實驗室、自然科學實驗室、運動設施、學生宿舍等。RTU的圖書館藏書量為100萬冊，包括書籍、期刊等；計算機實驗室為學生提供了最先進的技術與軟件，所有學生都可以在此上網及收發郵件：自然科學實驗室為學生們進行工程及科技領域的實驗提供了完備的實驗設施；大學教室全部裝有空調及電子教學設施，包括電腦、投影儀及音響設施；室內運動設施包括壁球、羽毛球場及一個健身中心，戶外運動設施包括排球、網球、籃球場，還包括標準的足球、橄欖球及板球場。此外大學還開設了各種俱樂部及社團以滿足學生文化及休閑的需要；RTU的校內宿舍價格合理，學校也會盡量為國際學生安排校內住宿。來自各國的學生可以參加學士和碩士學位的學習，所有課程均用英語由RTU最好的教授授課。
里加斯特拉京什大學(Riga Stradins University，RSU)的前身是1950年成立的里加醫學研究所，該研究所隸屬于拉脫維亞國立大學醫學院，并在1990年更名為拉脫維亞醫學科學院。直到2002年，拉脫維亞醫學科學院才正式改為里加斯特拉京什大學。如今，在拉脫維亞各個領域的多數著名醫藥界人士和從業人員，均畢業于RSU。
RSU的強項專業是醫學，圖書館內收藏了十分齊全的醫學書籍與資料。這里設置了醫學系、口腔學系、配藥學系、康復系、公共衛生系和護士系，并授予學士、碩士和博士學位。RSU的畢業生都是當今社會急需的醫學人才。1990年以來，來自澳大利亞、加拿大、法國、德國、印度、以色列、黎巴嫩、尼泊爾、挪威、巴基斯坦、斯里蘭卡、瑞典、瑞士、敘利亞、英國、美國等國家的留學生都在RSU學習醫學，上課時采用英語授課。
外國學生如想進入RSU學習，年齡必須在17歲以上，并具有高中畢業或同等以上學歷(其中：生物學2學期，化學2學期，物理學2學期)。另外，入學英語測試也是必要的，申請入學的外國學生的托福成績分數要在500分以上，雅思成績分數要在6.5分以上。
RSU也有若干的課外活動和學生團體，例如：學生科學協會，拉脫維亞學生會，里加合唱團等等，還有體育俱樂部、舞蹈組等多樣化的社會活動，學生生活可謂豐富多彩。
文茨皮爾斯大學(Ventspils UniversityCollege，YeA)位于文茨皮爾斯市，在拉脫維亞的西海岸，距首都里加200公里。這座人口不足6萬的小城卻擁有波羅的海地區最大的不凍港，主要進出口貨物有金屬、木材、谷物、石油等。
VeA是一所年輕的大學，由拉脫維亞政府建于1997年，是該國西北地區主要的高等教育和研究機構。目前該校有學生約1000人，有60多名教學人員，其中有一半擁有博士學位。這里提供本科和研究生課程，主要專業包括信息技術、翻譯，商業行政和管理等。
VeA積極參與了歐盟國家的學生和教師流動方案，并在愛沙尼亞、立陶宛、芬蘭、挪威、德國、愛爾蘭、意大利和法國有超過20多家的合作機構。這些計劃為校內的學生和老師提供了很多去其他國家學習和交流的機會。
校內的科研工作集中在經濟學和商業管理方面，波羅的海三國的經濟和商業環境是其中一個主要的研究領域。此外，研究工作還涉及應用語言學、翻譯學和文化交流等領域。
“麻雀雖小卻五臟俱全”。VeA規模雖然不大，卻已經發展成為拉國西部的一個教育中心，該校致力于實施終身學習的方法，努力為社會提供質量良好、價格公道的教育和繼續教育，同時也為學生提供了相當齊全和現代化的學習和生活設施。這里的學生宿舍可容納300多人，收費也不是很高。校園里還有一個美麗的公園和一個籃球場。此外，文茨皮爾斯本身就是一個美麗整潔的海濱小鎮，這里不僅是學習研究的理想之所，也是休閑娛樂的好去處。從校園出發，只需步行10分鐘便可到達海灘。在這里學習和生活，真是不勝愜意。
拉脫維亞工商管理學院――TURIBA(意為“繁榮”)是一家私立職業學校，目前有學生7500多人，是拉脫維亞數一數二的高等職業培訓學校。這里所授專業主要是旅游與酒店管理，并提供工商管理專業學士學位證書，該證書是經過拉脫維亞教育與科學部以及聯合國世界旅游組織認證的。
TURIBA每年9月1日開課，學制4年。這里畢業的學生大多成為高級酒店業與旅游業的業務精英，例如商務經理、旅行顧問和旅游機構組織者、導游、飯店主管和經理、旅店行政管理和經理、休閑和娛樂公司管理者、旅游信息中心管理者等。
由于TURIBA與歐洲多家學術機構和旅游機構有項目合作，因此在這里學習，還能獲得到旅游教育方面處于領先地位的北歐學術機構學習。近年來，這些項目在不斷更新、改善，以適應不斷變化的人才市場的需求。目前，TURIBA的學生可以在國內外各種不同的高級旅店接受有價值的培訓，其中不乏布羅德莫度假村、希爾頓酒店這樣的高級場所。另外，TURIBA還和法國諾曼底管理學院就雙學位項目的旅游教育課程簽訂了一項合作協議，學生可同時接受這兩所院校的課程教育，并獲得雙學位。
對于來這里上學的外國留學生來說，一年要交納6760美元的費用，包括學費2810美元，餐費3000美元，以及青年公寓住宿費950美元。這其中還包括所有學習過程中需要使用到的資源、圖書館可用文學資源、講義和印刷材料、學校圖書館管理的電腦資源、免費參加各種學生聚會和活動等。
申請到TURIBA留學，要提供中等教育證書公證書的有效復印件，所有資料需翻譯成英文、俄文或拉脫維亞語，還要提供英語水平測試結果的官方復印件，如劍橋英語測試(至少初級證書)、托福成績(至少得分60％)、雅思成績(最低6分)等。
據了解，TURIBA已與中國展開了教育培訓合作，今年將有十幾名中國學生來到這里進行碩士課程的學習。
拉脫維亞大學(University of Latvia)是一所古典大學，成立于1919年，前身是里加工藝學校。學校教學以實踐與理論相結合為指導思想，課程設置有：人文科學、社會科學和自然科學，為留學生設置了以英語授課的多學科研究課程。學校有學生25000名，是拉脫維亞最大的大學，也是波羅的海東海岸最大的大學。
拉脫維亞大學將自身的宗旨定為：整合不同領域的研究與創新，積極提供歐洲標準的高等教育，在拉脫維亞語言和傳統文化等領域開展合作，為國家的發展提供保障。
拉脫維亞大學非常重視和積極開展國際合作，參與制定國際教育研究的方案和項目，促進學生和教9幣的國際交流，在學院、研究所、部門和個人等不同層面上都有交流與合作。大學還積極制定雙邊伙伴關系協定，與歐洲30個國家的235個機構(其中包括66所大學)簽定了350多項協議，以期待更深入
的交流。
拉脫維亞大學還積極參與國際大學組織，成為大學網絡中的一員。例如EUA(歐洲大學協會)、UNICA(歐洲國家首都的大學網絡)、BSRUN(波羅的海地區的大學網絡)等。
無論對于國內還是國外的學生來說，拉脫維亞大學已成為一個極具吸引力的地方。英語授課的方案和課程每年都會增加，合作研究一直也十分活躍和富有成效。大學現在的目標是把重點放在國際合作的內容和質量上，進一步調整教育管理和新體制的行政架構，加強教育和研究，以期提升大學的國際聲譽。目前，學校內有1000多名國際學生，2007年曾有2名中國學生在該校學習。
除了與歐洲國家的合作，拉脫維亞大學也將亞洲，特別是中國視為國際合作的主要對象。自1995年起，拉脫維亞大學中文系便開始啟動與北京大學學術人員和學生間相互交流的計劃。每年都有3－5名拉脫維亞學生到北京學習。同時也有1名來自中國的客座講師在拉脫維亞大學現代語言系工作，許多拉脫維亞大學的講師在中國接受在職培訓。拉脫維亞大學接受了來自中國的各種捐贈書籍、電腦、影像膠片和光盤，校內已經組織了幾場漢學研討會。
2008年北京奧運會的成功舉辦，讓越來越多的拉脫維亞青年對中國產生了濃厚興趣，學習中文的熱情也空前高漲。據了解，拉脫維亞大學計劃在1年后成立孔子學院，加大漢語教學和中國文化的傳播力度。
拉脫維亞的“漢語使者”
提起漢語教學，雖然到目前為止拉脫維亞還沒有一所大學成立正式的孔子學院，但卻有一家“孔子中心”。為了加深拉脫維亞與中國之間的合作，拉脫維亞第一家孔子中心于2005年10月26日在里加斯特拉京什大學掛牌成立。
該中心的全部經費由校方支付，主要在全拉脫維亞舉行和中國有關的學術活動，為雙邊合作提供“新的動力”。為向拉脫維亞共和國民族進一步介紹中國文化，增進當地人民對中國文化的了解，孔子中心還組織各種各樣的活動。
孔子中心傳播中國語言文化，為拉脫維亞人舉辦中文培訓班，促進傳統中醫在拉脫維亞的研究和應用，為政府機關和私營業主提供與中國有關的咨詢活動。此外，中心還打算邀請中國專家前來講學，參與中拉兩國共同進行的科研項目，組織會議等。
拉脫維亞的漢學研究可以追溯到100多年前，而系統地從事漢語教學的工作也有近20年的歷史。中拉1991年建交以來，兩國的文化、教育不斷加強。中國政府重視在拉脫維亞開展漢語教學工作，并為此提供了師資、獎學金、教學設備、教材等方面的大力支持。
教育服務貿易有四種方式:(1)通過網絡、函授教育等形式提供教育服務的跨境交付；(2)出國留學和培訓的境外消費;(3)在其他成員方境內設立辦學機構或合作辦學的商業存在形式;(4)一成員方教師赴另一成員方境內的教育機構任教的自然人流動形式。
目前教育服務貿易主要集中在高等教育的境外消費方面，即留學和培訓等形式的境外消費方式，本文就如何借鑒教育服務貿易發達國家的經驗，提高我國教育服務的境外消費形式做一個探討。
我國以境外消費的方式進口教育服務特別是高等教育服務已連續多年位居世界第一。歷年海外學習的留學生人數250萬人中，中國向世界各國輸送的留學生就達13%，約為32萬5000人。中國作為留學生輸出大國，在2007年向世界各地的109個國家輸送了14.4萬名留學生。從教育服務的出口看，2007年，來我國學習的外國留學人員共計19.5萬余名，來自188個國家和地區，分布在全國31個地區的高等學校和科研院所，其中絕大多數是接受短期中文語言培訓。
與發達國家相比，我國留學教育服務貿易逆差比較嚴重。伴隨著居民的教育服務購買需求逐漸增加，教育服務購買力不斷增強，同時我國高等教育資源匱乏、教育體制相對僵化，我國將有更多的學生出國留學，教育服務貿易逆差將會進一步擴大。我國教育服務貿易現狀包含以下幾個方面：
教育服務貿易逆差較大。改革開放以來，來華留學生人數有了迅猛增長，但短期語言進修者占了大多數，譬如近年來華留學生中超過六成是來我國學習漢語語言學。我國對國外教育資源的需求不斷擴大,出國留學人數持續攀升,我國已成為全球最大的留學生輸出國,但來華留學人員卻增幅有限,這種少進多出的局面有擴大的趨勢。
貿易條件不利。國內外留學費用差距很大，赴外留學學費遠高于來華留學學費,我國的一流大學,對本科留學學費一般定為3000美元,而英國和澳大利亞的一些高校,辦學質量不及我國一流大學的水平,學費卻高達上萬英鎊。
教育層次低，來華時間短。目前來華留學生中絕大部分是進修生、本科生。這與我國赴發達國家留學生大多攻讀碩士和博士研究生學位差別較大。我國出國接受教育的學歷層次明顯比其他國家高。
來華留學生國別結構單一。按洲別統計，2007年來華留學生中來自亞洲的人數仍然占首位，占全年來華留學生總數的72.47％，其次為歐洲、美洲、非洲、大洋洲。
二、境外消費類的教育服務貿易強國的經驗借鑒
世界發達國家高等教育實施了大學國際化戰略，為提高高等教育境外消費的能力和水平，各國把教育服務貿易的出口作為一種目標加以實現。
目前，教育服務貿易出口額最高的是美國，其次是英國，其后依次是澳大利亞、意大利、加拿大。其中，中國留學生首選留學美國。接受世界各國留學生高達23%的美國，每年約接納2萬2000名中國留學生。而世界著名的劍橋、牛津大學所在地——英國，是中國留學生的第二選擇。在英國有世界前100名大學中的四分之一，并且前往英國留學的中國留學生有逐年增加的趨勢，每年約有2萬名中國留學生赴英留學。位居第三的是中國移民眾多的澳大利亞，每年約有1萬9000名中國留學生。中國留學生在選擇留學時日本居第四位，日本接受的外國人留學生當中，中國人留學生占據60.2%。
1.美國最具吸引力的高等教育服務貿易
美國是世界上招收留學生最多的國家，也是世界高等教育境外消費水平最高的國家。美國有四千多所大學，全世界排行前一百名的學校，美國占到50%。美國高等院校，無論是數量、教學質量和科研水平，都居于世界前列。為吸引優秀的國際留學生，美國大學更是設立了諸多獎學金、助學金和政府補貼等，并且以各種各樣的就業機會和綠卡政策吸引優秀外國學生留在美國為其服務，使得美國成為世界上吸引留學生最多的國家之一。
2.英國是經久不衰的熱門留學國度
英國是高等教育國際化程度比較高的國家之一。英國政府大力促進高等教育國際化和高等教育服務貿易的政策，一是大力向海外宣傳英國高等教育的開放性；二是對英國招收海外學生的學校采取優惠傾斜政策；三是調整學科、課程和學制，大量增加國際性課程，以適應海外學生的求學需要。
英國成為最受中國留學生青睞的國家之一，中國目前至少有38萬名學生留學海外，留英學生占了總數的13%。看準了這一市場的潛能，英國大學紛紛采取各種策略——員工通曉中文，大學網站增設中文網頁；設立專門供中國學生申請的獎學金；在中國開分校等，吸引中國學生。2008年大約有75000名中國學生在英國學習，華威大學、曼徹斯特大學以及拉夫堡大學歷來都有吸納中國學生的傳統。
3.澳大利亞是高等教育“產業化”的國度
教育出口是目前澳大利亞第出口產品和第三大服務貿易出口產品，僅次于旅游和運輸。澳大利亞政府明確提出高等教育應成為一種“產業”，要通過招收留學生來增加外匯收入。澳大利亞聯邦教育培訓青年事務部設立國際教育司和國際政策司，專門負責留學生事務，教育部在10個國家設有辦事機構，主要辦理促進澳大利亞教育出口事宜。為吸引更多的海外學生，澳大利亞貿易委員會在世界各地舉辦研討會，參加各種有關教育的國際展覽會，加強宣傳力度，廣攬各國學生。
澳大利亞一直保持著穩定的移民政策，每年都能吸引著數以萬計的人才，在去澳大利亞留學的人絕大多數是把留學和移民捆綁在一起的，因此在選擇學校和專業的時候也是從移民的角度入手，選讀的都是澳大利亞官方宣布的緊缺人才所需的專業，如TAFE課程或是會計、IT類、工程等專業。澳大利亞教育出口成績卓越，說明國際社會已經逐漸認可澳大利亞的教育質量。澳大利亞2007年中國學生全年注冊人數超過10萬人，年增長18.9%，并呈繼續增長態勢。
4.亞洲其它高等教育出口大國
亞洲的日、韓、新等發達國家為了吸引更多的學生到該國留學，也制定了新的留學政策，以擴大高等教育服務貿易。
這些亞洲國家與中國文化相近、教育質量高、就業前景樂觀、來往交通便利，是眾多中國學子的留學目的地。帶有西方色彩的新加坡實行英聯邦教育體制，也較適合中國留學生。
三、中國高等教育境外消費的政策建議
英國文化協會和澳大利亞IDP教育機構曾預測,全球范圍內出國留學的人數到2020年將增長到580萬。這是一個令世界各國垂涎的巨大貿易市場。作為貿易大國,我們必須及早制定相關發展對策,積極發展我國國際教育服務貿易,搶灘更大的市場份額。
1.增加高等教育的宣傳
我國吸引外資在發展中國家列居首位，2007年對外貿易總額更是高達21738億美元。世界需要了解我國的經濟、政治、文化和風俗習慣，而這些都需要到我國留學、進修和培訓，這就為擴大高教服務出口提供了大好機遇。
目前在美英等發達國家，非常明確把教育劃歸為服務行業。而我國高校，多年的計劃經濟影響以及受目前我們的高等教育體制束縛，仍具有根深蒂固的“坐商”思想，由于中國高教資源的匱乏，也削弱了高等教育對外宣傳的動力。建議國內高校加大在國際市場上的招生宣傳，不僅要對主要生源地的亞洲國家進行宣傳，更要加大在非洲等其它國家進行招生宣傳。
2.提高我國高等教育學位的認知度
學歷學位的國際認同度較低，制約了我國國際教育服務出口貿易的發展，也是我國教育服務貿易逆差居高不下的原因。盡管加入WTO后，我國政府已先后與20多個國定和地區正式簽署了《關于相互承認高等教育學歷和學位的協議》，但仍有許多國家和地區不承認我國高等教育的學歷和學位。我國高等教育在提高自身質量和吸引力的同時，也要積極拓展學歷和學位的國際認知度。
3.完善獎學金、助學金體系，增加就業機會
目前，高校中針對留學生的獎學金種類和金額都很有限，我國法律規定禁止外國留學生和進修學者在我國就業，這些規定使來自發展中國家的自費留學生負擔加重，限制了留學生的招生規模。影響留學生招生規模的另一個重要因素就是留學生醫療保險保障機制的不完善。這些都不益于創造一個良好的留學環境，也會影響我國高校的留學生招生規模。借鑒美國的經驗，通過為國外留學生創造在中國就業的各種機會，來進一步刺激來中國的留學需求。
4.加大對傳統學科和比較優勢學科的推廣
我國漢語言文化教育和中醫藥教育在國際教育服務市場有絕對優勢。隨著我國經濟高速發展和國際地位不斷提升,國際上學習漢語的需求逐年增加，漢語與英語一道是世界上使用人口最多的語言,日本95%以上的大學將漢語作為最主要的第二外語,美國將漢語作為公共外語的大學超過700所,法國近幾年參加漢語水平考試(HSK)的考生人數以每年60%的速度遞增。隨著中醫藥在世界上的影響不斷擴大,美國食品藥品管理局(FDA)已認可中醫藥學的獨立。
我國有些學科如建筑、機械、發電、能源等應用性強的學科具有相對較高的學科發展水平，理工科方面的研發能力與發達國家的差距正逐漸縮小。與其他眾多發展中國家相比具有一定的比較優勢，是潛在的留學教育市場，對很多發展中國家的學生而言，來華留學更具有實用性和針對性。因此也要加強該類學科的對外宣傳，刺激國際需求，擴大國際留學生的招生規模。
未來的教育將是日趨國際化的開放系統，無論是發達國家，還是發展中國家，主動與國際接軌、加強國際教育交流與合作將是大勢所趨。
參考文獻：
[1]汪素芹.國際服務貿易[M].機械出版社，2008,（4）.
[2]朱超，趙銀保.我國教育服務貿易的SWOT分析及逆差治理[J].商業時代，2008,（20）.
[3]中國商務部國際貿易經濟合作院.2007年中國的教育服務貿易發展概況.中國服務貿易指南網，2008,（3）.
第一年的學生不到200人
蘇黎世大學創建于1833年，但它的歷史卻可以追溯到新教改革家烏爾里希?茨溫利的時代?！洞蟛涣蓄嵃倏迫珪钒阉慕ㄐr間定為1523年。
1833年，原有的神學院、法學院和醫學院合并，與新成立的哲學院一起組成蘇黎世大學。這是歐洲第一個由民主國家而不是由封建君王或教會創辦的大學。第一年注冊的學生是：神學16人，法學26人，醫學98人，哲學21人。
教師是26位教授和29位講師。當時的創建人雄心勃勃，夢想著有一天這所州級大學能成為瑞士聯邦大學。但這一點也不能影響它成為一所綜合大學的最終目標，大學的精神之父、后來的古典哲學教授約翰?卡斯帕?馮奧雷利毫不含糊，在給友人的信中寫道：必須建一所蘇黎世大學，而且必須讓它，只能讓它成為瑞士大學。
第一位女博士是俄羅斯人
1849年，蘇黎世大學允許女子聽哲學課。但是，直到1864年俄羅斯的瑪麗亞?科尼亞西尼娜申請醫學時，蘇黎世的教育局才被迫對招收女生做出表態。然而，瑪麗亞?科尼亞西尼娜不久就離開了蘇黎世大學。到1866年她的同胞代什達?蘇斯洛娃，一位被釋放的農奴的女兒，成為蘇黎世大學的第一個女生。1867年，她獲得蘇大的博士學位，這也是德語國家第一次向女性頒發博士學位。
1855年，享譽世界的瑞士聯邦理工學院成立。此后它與蘇黎世大學一直在一個校園。教員也是蘇黎世大學提供。1859年，哲學院分為文科系（設哲學、語言、歷史等科）和數學與自然科系。1883年建校50周年時，已經有學生463人，教師91人，其中教授37人。1901年，蘇黎世大學成立獸醫學院。1905年，學生首次突破1000人。1908年，蘇黎世州與瑞士聯邦政府簽訂協議，將蘇黎世大學和瑞士聯邦理工學院合并。1914年蘇黎世大學遷至今天的所在地。
1933年百年校慶，蘇黎世大學學生達到2033名。1973年突破10000名，1983年達15000名，1989年突破20000名。2001～2002年，全校9所學院共有學生21316名。
享有國際聲譽的教育和科研中心
蘇黎世大學是瑞士最大的綜合性大學。今天，蘇大已經成為一座享有國際聲譽的教育和科研中心。在分子生物學、大腦研究和人類學等領域，蘇大具有開拓性的研究實力。其大學醫院和獸醫醫院，也具有一流的設施和藝術。
蘇黎世大學擁有2000名教師，其中350位教授，辛克納吉教授于1996年榮獲諾貝爾醫學獎。而在蘇黎世大學，塑像大都是為該校著名學者或教授所立，而沒有一座是為某任校長所立。
蘇黎世大學現有在校生近33000人，以商管類研究生課程聞名于世，與維也納經濟管理大學共稱歐洲之首。蘇黎世大學的大部分畢業生均就職于國際組織和跨國公司，如殼牌、寶潔、法航、阿克蘇、香港及聯合國幾大組織。
瑞士是一個只有700萬人口的國家，但100年來竟有25人摘去諾貝爾獎桂冠，而蘇黎世大學更是功不可沒。它為人類做出的巨大貢獻是舉世公認的。
蘇黎世大學的諾貝爾獎獲得者有：
1901年物理學獎獲得者倫琴
1902年文學獎獲得者蒙森
1913年化學獎獲得者維爾納
1914年物理學獎獲得者勞厄
1921年物理學獎獲得者愛因斯坦
1933年物理學獎獲得者薛定諤
1936年化學獎獲得者德拜
1939年化學獎齊卡
1937年化學獎獲得者卡雷
1949年醫學獎獲得者赫斯
1987年物理學獎獲得者米勒
1996年醫學獎獲得者克納格爾
財務獨立
蘇黎世位于流入蘇黎世湖的利馬德河河口，是瑞士最大的城市。市區被利馬德河分為東西兩岸，也分成新城和舊城，它們之間有迷宮般的羊腸小道連接。舊城區在河北岸，分為上村和下村，布滿了大大小小的精品時裝店，酒吧，咖啡屋，古玩廳等。蘇黎世文化氛圍非常濃厚，擁有20多個博物館，20多個圖書館，100多家畫廊，音樂廳及歌劇院。
蘇黎世是瑞士蘇黎世州的首府，也是一座舉世聞名的國際化城市，每年舉行的國際會議達100多次。市內有兩座著名的大學。其中之一就是蘇黎世大學。
長期以來，蘇黎世大學一直依據1859年的教育法實行管理。但是，隨著大學的發展，該法規定對蘇黎世大學這樣的大型機構的管理已不盡適用。因此。1994年，蘇黎世大學決定進行改革，目標是使大學成為一個自我管理的公共團體。1998年3月15日，蘇黎世州的選舉人批準了新的大學法，賦予大學自治法定實體的地位。
新的大學管理機構是由學術、文化、企業、政治各界的頭面人物組成的大學委員會。這樣一來，大學可以在高效的前提下最充分地利用好可獲得的資金。從此，蘇黎世大學可以在一攬子預算內獨立管理自己的財務，并以自己認為妥當的方式運作。
蘇黎世大學與中國
蘇黎世大學漢學系建于1950年，是瑞士大學中歷史最悠久，規模最大的漢學教學與研究機構。2004年2月3日，中國教育部向瑞士蘇黎世大學贈書儀式于蘇黎世大學舉行。中國駐瑞士使館吳傳福大使出席了贈書儀式并代表中國教育部向蘇黎世大學贈書。他在致辭中感謝蘇黎世大學為推動中瑞兩國的交流與合作、增進人民間的友誼而培養漢語人才所做出的努力和貢獻。希望這批圖書能對蘇黎世大學漢語教學與研究有所幫助。
我國著名的學者陳寅恪1910年考取官費留學，曾經就讀于蘇黎世大學，后任教于我國的清華大學等著名高校。1926年6月，他只有36歲，就與梁啟超、王國維一同應聘為研究院的導師，并稱“清華三巨頭”。他當時在國學院指導研究生，并在北京大學兼課，同時對佛教典籍和邊疆史進行研究、著述。
對于前往蘇黎世大學就讀的中國留學生基本要滿足以下條件：如果你擁有中國大學學士學位畢業證書，可免試進入蘇黎世大學就讀。高中畢業加兩年大學學歷，必須通過瑞士大專院校錄取考試，并且懂德文?？蓞⒓拥聡璧聦W院高級德文水平考試或蘇黎世大學德文考試。
留學小貼士
特色學科：免疫學，人腦研究和分子生物科學等
申請條件：學歷證明、成績單、德語成績
費用情況：
申請費：300美金
電話：(+41)1-634-2217
電郵：kanzlei@zuv.unizh.ch
