時間：2022-07-28 21:13:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語言進行交流時，必須通過有聲的語言(聽和說)或者文字記錄的語言(讀和寫)進行。沒有一定的語言知識作為基礎，就不可能實現這兩種形式的交流。基礎教育階段，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行并得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。
在基礎教育階段的英語教學中，處理語言知識和語言技能這二者的關系時，應該注意以下幾點。
圖2
一、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向
英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。英語課程必須堅持實踐性原則。基礎教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質量的可靠保證。為此，基礎教育英語教學中，應努力做到：
第一，語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。
第二，語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以使他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。
第三，英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力。如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的使用，都是在語言運用過程中表現出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意思和用法；可以學會語法點的用法；可以學到流利自然的語音和語調。
第四，要讓學生掌握實用的語言知識，即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法；真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法；真實交際中的語言知識。
二、防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向
語言是一個充滿著抽象規則的復雜體系，而且還存在著許多不規則的現象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語。于是外語教學就提出了“習得”(acquisition)的理論。習得對于改進和提高我國英語教學起到無可置疑的作用。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。
首先，隨著學生智力水平的發展，抽象思維能力都已經達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點、調整學習方式，能在比較短的時間里學得比較多的東西。
其次，學生已經有第一語言的經驗，發音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力；已經形成的語言認知結構對操作英語信息可以得到記憶、對比和監控作用，能加速英語規則的內化過程。
再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的；教學內容是優化組合，由淺入深、循序漸進、信息集中地安排的，避免了許多不必要的重復，縮短了學習的進程。
為此，英語教學不可過于強調“習得”式的學習以及死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設計教學過程，努力創設知識內容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環境(如呈現問題和解決問題的環境)，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。正如《標準》所要求的，使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力；使英語課程的學習，成為學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。
三、倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式
語言知識不單單是語音、詞匯、語法的規則，還包括概念意義、語言篇章結構、文化差異、人與人之間的關系等。基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力；主張每個學生都不應等待單純語言知識的傳遞，而應基于自己在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，賦予這些經歷以意義。為此，英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調動學生的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內在驅動的學習。
【關鍵詞】詞塊 英語語言能力 語言技能 關系
【基金項目】河北省教育廳人文社會科學研究規劃項目資助項目（S091216）
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0040-02
自詞塊教學法理論提出以來，詞塊在外語學習過程中，尤其是在語言產出方面的作用已經引起研究者的廣泛重視。詞塊已成為外語界日益關注的一個課題，對英語詞塊的研究正進入鼎盛時期。國內外的學者普遍認為，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是由多詞的預制組塊構成。詞塊是真實語言的一大特點，是語言的基本單位，是掌握語言的基礎，也是語言交際的最小單位。詞塊的使用有助于提高語言表達或輸出的準確性、流利性和地道性。而且，詞塊學習是外語習得中不可逾越的一個重要過程。因此，了解詞塊與英語綜合語言能力以及各語言技能的關系，從而加強詞塊的教學與研究，對提高英語教學和學習的效率有著重要意義。
本文通過回顧近年來國內主要外語期刊中有關詞塊的實證性研究，對詞塊與英語語言能力以及各語言技能的關系進行簡要概述。
1.詞塊的概念
目前，對詞塊的研究多采用Wray（2002:9）的定義。他將詞塊定義為: 詞塊是一個存儲在大腦中的整體預制塊，在使用時從記憶中被整塊調用，而不是按照語法規則產出或分析的連續或非連續的由詞匯構成的語串。也就是說，詞塊不僅僅是單詞的組合, 也可以是結構、句式等的組合, 它既包括短語動詞、復合詞、固定搭配、成語、慣用語等相對固定的組合, 也包括一邊或兩邊可以打開的短語框架和句子框架。只要是出現頻率高、作為整體儲存和使用、表達一定修辭關系、有自己特定的結構和相對穩定的意義的語言單位, 都可以稱為“詞塊”（蓋淑華，2010）。例如，習慣搭配、固定短語、慣用話語、句子框架、語篇標識、諺語及名言等。
2.詞塊與英語語言能力、語言技能的關系
2.1詞塊與英語語言能力
研究表明，學習者掌握的詞塊量及其使用狀況在很大程度上反應了他們的語言運用能力，與他們的語言綜合能力有顯著相關性。同時，強調學習和掌握詞塊在培養學習者語言實際運用能力方面也具有重要作用。
刁琳琳（2004）對英語專業本科一、四年級學生的詞塊能力進行了一項實證性調查。該研究采用能力測試的形式，結合定性和定量分析探求了詞塊能力和英語語言能力的關系。結果表明：詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均具有顯著正相關關系。
于秀蓮（2008）以非英語專業學生為研究對象，運用詞塊教學法，通過輸入、吸收和輸出詞塊的一系列教學活動，研究了詞塊教學法對提高學生英語綜合應用能力的有效性。該研究證明了詞塊量比單詞量對學生英語綜合應用能力的影響更大，詞塊教學法有利于提高學生的英語綜合應用能力。
2.2詞塊與口語
研究者普遍認為，由于詞塊的整存整取、具有完整的意義及明確的功能、無需根據語法規則生成和分析等語言特征，說話者在實時交流時，可以通過提取和使用詞塊大大提高語言表達的流利性、地道性和得體性。實證研究也證明了詞塊使用與口語水平的顯著相關關系，以及詞塊教學與訓練對提高口語表達能力和口語成績的積極作用。
丁言仁、戚焱（2005）對英語專業四級口試中的復述故事和即席演講兩部分中所使用的詞塊進行分析研究后發現，學生運用語塊的能力與英語口語成績具有顯著的相關性，水平較高的學生往往能夠使用更多的詞塊。線性回歸分析顯示，詞塊數量、詞塊知識對口語成績具有較強的預測力。
甄鳳超（2006）研究了非英語專業學生的口語語料, 認為預構成語塊能力作為總體語言能力水平的考察指標之一, 與口語交際能力正相關。
繆海燕, 孫藍（2006）探討了詞塊中的句子構造框架的使用與二語口語流利性發展的相關性。該研究利用高、中、低三個語言水平的英語專業學生的口語語料，考察了不同語言水平學習者的口語流利性發展與句子構造框架的使用情況。結果顯示，句子構造框架的使用與口語流利性發展緊密相關；但同時也發現，學習者在其口語流利性發展的過程中會出現高原現象。
原萍，郭粉絨（2010）從詞塊角度探討了口語流利性，考察了詞塊運用與口語流利性之間的關系。在對英語專業二年級學生一年中兩個不同階段的口語語料進行研究后發現：詞塊個數、詞塊運用頻度與二語口語流利性之間存在著顯著相關性。
陳艷，趙倩倩（2010）借鑒了Lewis的詞匯教學理念，以英語專業本科二年級學生為研究對象，進行了詞塊教學課堂實踐，探索詞塊教學方法對提高學生英語口語的有效性。結果顯示，詞塊教學可以使學生口語交際能力得到不同程度的提高，并有利于提高學生的口語交際能力。
張凌巖, 陳瑩（2011）考察了詞塊訓練對非英語專業大學生英語口語表達能力的影響。結果表明: 詞塊訓練能減少學習者在會話時對語法知識的過分依賴, 從而提高口語表達的流暢性、地道性、多樣性和豐富性。
2.3詞塊與寫作
寫作是語言產出的另一個重要方面。詞塊與英語寫作的關系，如同詞塊與英語口語的關系一樣，已成為外語研究的重要內容之一。研究者普遍認為，詞塊使用的數量和準確性是英語寫作質量的重要標志之一。相關的實證研究結果均表明，英語寫作中詞塊的使用情況與寫作質量和寫作成績呈顯著相關關系；而且，詞塊教學能夠顯著提高學生的寫作質量和寫作成績。
一、外語言語技能心理結構
(一)外語言語技能與外語能力結構
首先，外語能力是一個總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個部分。顯然，在整個外語能力結構中，外語言語技能只是外語能力的兩個最基本因素之一，是構成一個人的外語能力的一個不可缺少的組成部分。其基本結構如圖1。
然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據前蘇聯教育心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應為外語言語動作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內化的結構。個體的智力技能的發展是一個由簡單到復雜，從低級到高級的形成過程，其中要經歷加里培林所描述的從活動的定向階段，物質活動和物質化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內部言語形成的五個階段。
由此可見，外語言語技能并不是一個確定的靜態的整體，而是具有不同階段特征的動態發展體。這個動態發展體的一端是外語言語動作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級形式。由于外語言語技能的動作技能和智力技能的二維結構的分化，外語能力結構便衍生成一個由外語知識，外語言語動作技能和外語言語智力技能的三維結構。如圖2。
在上圖2的外語能力的三維結構中，我們可以借用現代知識論的觀點對其結構進行理解。首先，現代知識論將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個大類。顯然，在整個外語能力結構中，圖2中的外語知識就相當于陳述性知識；而由于策略性知識負責對陳述性知識和程序性知識的監督和管理，因而，它是處于這個三維結構的中心，它與外語學習的知識學習、動作技能和智力技能各個方面都有著密切的關系；外語技能就相當于程序性知識了。
另外，如圖2所示，外語技能又分為外語智力技能和動作技能兩種。動作技能作為技能的低級形式，相對而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級形式的智力技能應是怎樣的技能呢?目前，人們對智力技能的理解主要有三種不同的觀點：第一，認知活動方式說，認為智力技能是“在頭腦中以簡約形式進行的認知活動方式”，該理論源于前蘇聯列昂節夫的活動理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號來學習與環境相互發生作用”，實際上就是學習、掌握和運用概念及規則的能力。此觀點源于美國著名認知教育心理學家R．M．加涅的層次學習理論。第三，程序知識說，認為智力技能相當于程序性知識。此觀點源于將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的現代知識分類理論。盡管如此，人們普遍認為，智力技能的構成要素是心智操作，即運用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進行的高級認知方式。其主要表現為思維方式和認知策略，負責認知活動的總的監控和執行。而當人們運用智力技能，即心智操作從事某一具體知識領域的學習時，就形成了程序性知識。
(二)外語言語動作技能和智力技能結構
美國心理學家對動作技能進行了分類。根據其動作技能分類理論，外語言語動作技能主要表現在以下幾個方面：
1．聽力動作技能。包括了解一門外語的基本言語及基本的語言知識，語言構成等方面的知識，例如英語中的重音，漢語中的每個拼音的幾個語調等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發音。
2．口語動作技能。主要包括對一門外語的發音知識，如發音部位，發音方式，語調等方面的知識，以及一門外語的一些特定的對口語表達起輔助作用的身體、面部、手勢語言方面的知識，并且能夠準確熟練地進行外語詞語、語句的發音和運用相應的身體、面部、手勢語言。
3．閱讀動作技能。主要包括掌握一門外語特定的音形知識，有聲閱讀和默讀知識和準確流利地進行不同文體的外語語言的有聲閱讀，熟練運用默讀技巧、方式、方法等。
4．寫作動作技能。主要包括外語視覺符號的書寫知識，如字型、字體、標點符號等方面的知識和熟練流利地進行外語的音標，詞匯、句子，篇章及標點符號等方面的純視覺意義上的書寫。
5．翻譯動作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要動作技能則包括了所有聽、說、讀、寫的技能。
相比之下，外語言語智力技能所要求的技能則要復雜得多，它主要指外語的內部心理處理和加工。要完成一定的外語言語操作功能所需要的智力技能，既要建立在對外語的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對外語語法、語義層次上的綜合處理。外語言語智力技能主要表現在以下幾個方面：
1．外語聽力智力技能主要指建立在外語語言上。諸如語言、語調和語氣的辨析及音義轉換、分析、綜合等的語義處理。
2．外語口語智力技能。主要包括語境的認知，如話語對象，情境，目的等方面的認知，另外還有語義的構思、計劃，及語義的音形編碼等，如用詞，語音語調的選擇，句型的選擇等。
3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識和運用閱讀策略的意識，能夠熟練進行外語音義和形義轉換，及語義的分析，綜合等。
4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語或文本的語義表達計劃及相應語義的恰當義形或文本轉換，或語義的文本化構思，如一個單句或一段對話，或小說或論文或詩歌等。
5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能。口譯則主要包括聽力和口語智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語言語技能結構如圖3。
外語言語技能心理結構說明，外語言語技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語言語智力技能和外語言語動作技能兩種技能的合體。其中，外語言語智力技能是外語言語技能高端形式和隱約形式，主要指主體對語義及語言符號之間的大腦內部處理加工過程，既語義的譯碼和編碼過程；外語言語動作技能是外語言語技能，即外語的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語言語技能活動所涉及的可觀察的動作和技巧。
外語言語動作技能與外語言語智力技能是外語言語技能的兩個有機構成部分。首先，在發生起源上，根據前蘇聯心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，個體的智力技能的發展是一個從簡單到復雜，從低級到高級的形成過程。
外語言語技能正是這樣的智力活動。智力活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程，這個過程可依次分為五個階段：一是在活動中，言語交際的第一階段稱為活動的定向階段，即活動的準備階段。學習者需要獲得必要的關于活動的目的、客體對象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關于活動本身及結果的表象。二是物質活動和物質化活動階段。這個階段是主體直接在外在物質條件的支配下進行智力活動。三是出聲的外在言語階段。處于這個階段的外語學習者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進行獨立但伴隨著言語做支持的外語言語操作行為活動。四是無聲的“外部”言語階段。這一階段的智力活動的完成是以不出聲的外部言語活動來進行的。五是內部言語階段。這是智力活動形成的最高和最后階段，這個階段的智力活動達到簡約化、自動化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會出現這整個五個階段過程的“復演”情況，但技能形成的總體趨勢和方向卻是不會改變的。這就在客觀上為外語言語技能的培養和形成提供了參照和借鑒。
(三)外語言語技能內在處理方式
基本的言語操作行為方式上，外語言語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個方面。而從信息加工的角度來看，這五個方面的言語技能的主要區別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captiveprocessing)和產生式處理(productiveprocessing)。接受式處理即語義信息的譯碼處理，外語言語的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產生式處理，即語義信息的編碼處理，外語言語的說和寫則主要屬于語義信息的編碼處理。而外語的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。
二、結語
文章主要分析和揭示了外語言語技能的心理結構。
首先，在理論上，外語言語技能的心理結構揭示了外語言語技能的結構要素及其各要素之間的內在運作機制，對研究和了解言語技能的內在結構和形成有著十分重要的意義。
外語言語技能包含了動作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語言語動作技能是外語言語技能整個形成過程的基礎。一方面沒有物質化的聽說讀寫的基礎動作技能的訓練和培養，就不可能形成內化了的“高級”的言語行為的高級心理處理加工的行為，即言語行為的智力技能。另一方面，言語行為的智力技能是言語技能的高級的核心組成成分，離開了高級言語活動的智力技能，就無法進行正常的言語活動。言語技能的動作技能與智力技能是統一的、相互聯系的，它們共同作用于言語活動和言語技能的形成。
【摘 要】語言是人類思想交流、情感表達、信息傳遞的重要工具，教學語言更是教師傳遞知識、啟迪智慧的基本手段。本文從語言節奏、語言內容兩個方面切入，探析如何提升軍事技能教學效果的語言技巧。
【關鍵詞】軍事；教學；語言
在軍事技能教學過程中，語言的運用既有常規教學語言規范科學、精煉準確等特點，更突顯出軍事技能教學的專業特色，在其語言節奏、語言內容、語言感情上形成了自身獨特的風格。
一、把握語言節奏，聲音洪亮起伏有致
一是語音清晰洪亮。軍事技能教學中的語音不同于日常的講話，又區別于其它教學的發音。其受眾為戰士，內容與軍事相關，要求教員聲音清晰洪亮，貼合部隊訓練所需要營造的氛圍。為了達到這一效果，在發音時應小腹略緊，由丹田提氣，再經人體器官完成發音。發音時要控制好口腔的容積，以此帶動齒的運動和舌的活動范圍，要求舌的活動幅度比日常講話發音時要大。作為字音的出口，唇對控制字音的質量有明顯的影響，講課時要根據講話字音的不同控制好舌、齒、唇的協調，發音吐字時時如果唇向前突出，會使字音包在口中，給人以壓抑沉悶的感覺，適當收攏嘴唇，聲音就會明朗許多。這樣才能使聲音更為清亮，音色才能突顯軍事教學的特質。
二是語調升降有法。通過教學實踐我們發現，在軍事技能教學中，所針對的聽眾是一個非常規范的群體，所涵蓋的內容包括單兵體技能、班組協同等。在教學過程中，教員應從停頓的選擇、重音的選擇和語調的升降三個方面來控制授課的語調，應根據語句所要表達的意思和遵循學員認知規律而行。語調的升降能反映出授課者的態度和感情，在軍事技能教學中，為了起突出強調作用，在重點、難點以及問題的承轉處都應適當升高語調，以吸引學員的注意力，并引發學員進行思考。總體而言，在軍事技能教學中，升調的運用較多，而降調通常在講完話時的句尾使用。
三是語速快慢得當。戰士在聽課過程中，接受到的語言信息首先是通過感官進入大腦的“臨時存儲器”，在這里經過選擇或立即進行反饋，或再進入“短期儲存器”，再經過選擇加工，一部分進入“永久儲存器”，于是形成了記憶。在戰士接收到信息輸入的過程中，信息在“臨時儲存器”停留的時間約為6―8秒， 在“短期儲存器”中則可達 20 分鐘左右。在這個期間，教學語言的速度是否合理將對戰士的聽課效率產生重要影響。語速太快不僅會使戰士過于緊張疲勞影響聽課的效率，導致學員大腦對收取的信息處理不迭，勢必會造成信息的遺漏、積壓，從而導致信息處理的障礙。另一方面，如果講課的速度太慢，受眾容易喪失聽課的激情，不僅浪費教學時間，還會導致其精力渙散。授課語速并沒有機械固定的格式，重點在于教員要根據授課內容脈絡的起伏、語言環境的變化以及受訓者的軍事技能基礎等情況而定。快速時要注意吐字的清晰，慢速不能拖泥帶水。
二、優化語言內容，表述準確簡明扼要
一是語言內容要“準”。語言內容的準確性是軍事技能教學中教員專業素養的直接體現。與其他教學不同，軍事技能教學對內容的嚴謹程度有更高要求。在課前，教員應認真進行備課試教，認真撰寫實施筆記并熟記，所有語言內容必須準確無誤，特別是軍事技能操作要領、操作程序等必須嚴格與教程教范規定一致。在組織訓練過程中對學員解疑釋惑、指出問題、探討交流、點評等時機應廣泛運用軍事語言，在教技能的同時培養學員的專業軍事素養，以彰顯軍事技能教學的嚴肅和正規。教員還應熟練掌握體態語言的準確運用，比如手勢、眼神、表情等。體態語言運用準確得當，會使學員心領神會，加速對所講知識的理解和掌握。教學過程中一定要避免出現“好像”、“可能”、“大概”等不確定性語言內容，克服口頭禪，克服頻繁濫用沒有實質意義的體態語言，以免影響教員形象，破壞軍事技能教學的嚴謹性。
二是語言要求要“精”。教學大綱明確規定，軍事技能教學必須遵循精講多練原則，講授的時間與操作訓練時間比例不能少于1：11，這有利于學員用更多的時間將技能理論練化為嫻熟的動作技能。要利用好特定有限的時間和空間呢，首先要合理取舍教學內容，備課時教員要優化課堂教學設計，圍繞教學目標，緊扣教學重、難點內容，進行合理取舍。研究確定哪些內容由學員課前自學、哪些內容由教員課堂講解、哪些內容安排課后網上解答，合理區分教學時間，靈活采取教學方法，以求教學內容的精練。其次就是教學語言簡要扼要，做到“豐而不余一言，簡而不失一詞”。授課前，教員要精心備課，熟悉自己所要講授的內容，形成清晰的教學思路，這樣才能將課程中的內容講清楚，流暢地表達。在授課過程中，教員應對有關知識點進行知識性、規律性、經驗性的總結，言簡意賅，簡明扼要，便于記憶和掌握。盡量避免教學內容貪全求多，面面俱到，淺而不深，避免偏離主旨借題發揮，天馬行空。
三是語言講述要“透”。“是什么”、“怎么做”是技能教學需重點把握的主線，“是什么”主要通過教員的“講”、“做”來實現。教員要將技能知識講透徹，關鍵是要吃透教材，弄通相關專業知識，搞清楚教學內容邏輯結構及重點、難點、關鍵點問題，預測學員可能出現的情況和解決的方法。在軍事技能教學中，尤其要講究教學方法。軍事技能教學的受眾是相對單純、封閉的群體，接受能力相對較弱。相較而言，教學中的內容不僅包括理論知識，還涵蓋單人體技能、集體協同。因此，在講解抽象、隱性較強的內容時不僅要結合自身動作進行示范，還可借助教學器材或制作教具進行講解。對復雜難懂的內容可以分步講解，深入淺出，層層推進，融會貫通。對技能關鍵點問題可結合自身的經驗和感悟進行講解，營造情境，通俗易懂，這樣才能有的放矢講解透徹，讓學員一聽就懂，一學就會。
論文摘要：由于幼兒時期不識字或識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒固各種教育活動中能夠運用自如，并在實際工作中充分發揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關系到幼兒的活動．學習情緒，情感的發展，關系到幼兒與教師的關系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進行教育時，為達到教育目的完成教育任務在語言采取的手段。具體說，幼兒教師應當在教育教學活動中具有積極地指導與建議．甘快的表達和適時地鼓勵等語言策略。
1 幼兒教師的語言技能
具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內容。
首先，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。
其次，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在于精，應當練就成一種言簡意賅的本領。口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的用語必須規范化，用詞要求準確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發生扭曲；離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞匯極大的興趣，他們關注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。
第三，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。
2 幼兒教師語言的策略
幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現某一任務而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。
具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略：
其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應以正面引導是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。但如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒園教師與幼兒的關系的調查認為，由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系不甚各協。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利于教師對幼兒的教育。
其二是愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容
易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或對幼兒“急眼”的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。
其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯!”、“好樣的!”、“好孩子，繼續做下去一定行!”等語言，加上教師親切的表情、的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展是極為有利的。
值得指出的是，教師語言技能的運用與觀察技能是密切相聯的，正確的語言指導基于準確的觀察。幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養，也基于教師對幼兒語言發展的正確認識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求。
一是要求教師有意識地加強自己的語言修養。語言修養注重的是個體運用語言的熟練度、準確度和流暢度，及在各種語言環境中的言語行為。教師的語言修養絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強思想修養。古人說：“言為心聲”，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話，包括儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。
二是要求教師掌握幼兒語言發展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。
關鍵詞：高中物理 語言技能 特點
新課程強調，教師和學生在課堂內外溝通交流都離不開語言技能，都離不開語言溝通。
一、物理教學語言具有傳遞教學信息，激發求知欲望，化解學習難度，提高表達能力的功能
它有以下幾個特點：
（一）科學性。物理教師語言的科學性，首先表現在語言所表述內容的科學性，即教學內容應準確無誤；其次表現在語言要符合物理學科的規范性，如用物理符號、概念、模型、公式、圖標等表達物理對象、變化過程、內在聯系規律；再次，表現在語言的準確性上，對某些特殊的字、詞，表達要嚴謹，如：區別 “物理量的大小、物理量大小的變化、物理量變化的快慢”的含義差別，學會物理量單位的準確讀法等。
（二）啟發性。啟發學生思維，培養學生的科學思維能力是物理教學的主要任務之一，因而啟發性也就自然成了物理教師語言的重要特征之一。啟發性的前提是讓學生產生疑問，它的關鍵是誘思。平淡、無激情的講解難以煽起學生思維的火花，只有融知識內容、語言動作、姿態情感與一體的講解，才能打開學生的心扉，啟迪學生的思維。
（三）邏輯性。物理學史一門自成體系的自然學科，具有嚴密的邏輯，培養學生的邏輯思維能力是物理教學的重要目標。物理教師語言邏輯性的特點，正是順應與物理學科內容和學生思維發展的要求。物理教師語言邏輯性中最重要的事因果關系的表述，比如牛頓運動定律、光的折射和反射定律、電磁感應等物理規律中均包含有因果關系。推理的科學性、嚴密性也是物理教師語言邏輯性的重要體現，如科學歸納推理、類比推理等。
（四）針對性。物理教師的語言主要是在課堂教學中使用的，因而必須針對具體教學過程中的各個因素。首先要針對具體的教學內容。不同的教學內容，應使用不同特點的語言表述，如對物理現象的敘述常采用描述性語言，對物理規律的揭示采用邏輯嚴謹的論證語言，對列舉的實際生活事例采用通俗性、趣味性的語言等。其次要針對課堂教學過程中的不同環節采用不同特點的語言，如導入階段，可以聲情并茂的講述導入語，引起學生興趣；課堂結束時，可以用設疑性的語言，引發學生課后深層次的思考。再次要針對學生實際，采用符合學生特點的語言；對不同的學生個體，采用不同的語言交流方式，對優秀的學生的贊許，對基礎較差的學生的鼓勵，對一般學生的注意和尊重都有利于在物理教學中實施因材施教。
（五）藝術性。物理教師語言的藝術性主要體現在下列幾個方面，首先是有明確的語言類型，是敘述性語言、論證性語言，還是評價性語言、展示性語言，因為對不同類型的語言，有不同的要求，給學生的心理感受也不同；其次是掌握恰當的語言節奏，一般情況而言，語言的節奏有六種類型，即輕快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型，選擇了適當的語言節奏后，可以有抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語流，適當的回環往復；再次是無聲語言（體態語言）的靈活使用，可以增加有聲語言的情感因素，增強有聲一樣的藝術效果。
二、教學語言具有上述的五個特點，教學過程中要體現這些特點，就必須對語言進行認真的設計
據大量的物理教師的經驗，物理教師的語言設計必須從以下幾個方面入手：
（一）處理好科學性和可接受性的關系
科學性是物理教師語言的重要特征之一，但是物理教學都是針對一定年齡階段的學生，可接受性是教學有效性的表現，因而在物理教學語言設計中首先必須處理好科學性和可接受性的關系。具體的說，對于物理概念、規律的敘述必須科學、準確、規范，同時，在某些教學環節，針對某些教學內容，教師又應該在不失科學性的前提下，使用生動、活潑、通俗易懂的生活語言，增加物理知識的可接受性，這就要求教師進行語言設計時，經常注意做好物理語言和生活語言之間的“翻譯”工作，將物理語言生活化、擬人化，便于學生理解。
（二）用生動、形象的語言創設物理情境
用生動、形象的語言創設物理情境可以將物理學中科學的抽象轉化為學生熟知、喜聞樂見的一幅幅動畫和實例，幫助學生建立新舊知識間的聯系，更好、更快的順應或同化新知識。例如用歷史故事、典故將學生帶人物理情境中；用夸張、對比手法，活躍思維，強化記憶；用合理的張弛，消除學生疲勞，保證教學效率。
（三）注重無聲語言的配合
無聲語言（或稱體態語言）主要指手勢、面部表情、眼神變化等幾個方面的信息傳遞。在物理教學中，無聲語言是有聲語言的必要輔助工具，他可以增加有聲語言的形象性和情感性，強化其表現力和感染力。
面部表情可以表示同意或異議，是個人內心情感世界對外的表現，教師適當的面部表情可以讓學生在特定的氣氛中感受課堂，即更加充分的融入情境當中。
習能力的，因此對于小學生的英語語言技能的培養很重要。
關鍵詞：語言技能；發音標準；象聲調
小學英語教學應從以下幾方面來培養學生的語言技能。
一、利用課堂，為培養聽力習慣創造環境
1.培養學生正確的發音，掌握好音標
教師應為學生總結發音規律。比如，在教toy這個單詞時，我先在黑板上板書boy，這個單詞以前學過，多數學生馬上能讀出來，接著我把字母b擦掉，有的學生就試著讀出了oy的發音，接著我又用彩色粉筆在oy前面寫上字母t，告訴學生這個字母是怎么讀的，學生馬上就拼讀出了toy，相信這樣一來，大部分學生都會對這兩個詞記憶深刻了。同樣的方法我又用到了第五模塊big和pig的教學上，同樣收到了很好的教學效果。不用單獨開辟幾節課去教學生自然拼讀。在教新單詞的時候，老師有意識地把一兩個字母音教給學生，日積月累，學生就會養成自己拼讀單詞的習慣。
另外，教師平時上課時也要努力使自己的發音標準，并把相關知識介紹給學生。如：Yes，it is.中的連讀。Is this your pen？表示一種疑問。This is your pen.表示肯定。Is this your pen？強調：“你的”。 唱歌時候head and shoulders 里面and中的d有吞音現象。
2.給學生介紹與課文內容相關的語言文化背景
教師應為學生多介紹一些與課文內容相關的語言文化背景知識，為他們提高英語聽力理解能力打下基礎。這就需要在備課的時候深挖教材，思考所教內容里所涵蓋的文化背景知識，及時查找資料，補充完善后滲透給學生。如，滲透英語象聲詞的文化，課文里出現了oink，chick，moo等詞，老師可以再補充上以前學過的woof，tweet，再加上quack等。
3.營造全新的英語課堂教學氛圍
教師應在課堂教學過程中多為學生營造出以英語授課的教學氛圍，但是對于低年級的學生要放棄使用長句子，尤其是一年級的學生，語言積累不夠，教師可以多使用短語和單詞指令，配合肢體語言，幫助孩子理解，日積月累，對學生的聽力也是提高。如，教學happy，sad，bored等表情緒變化的單詞時，配合相應的表情及英語語言動作，可以很好地幫助學生學習。我在講身體部位的單詞的時候，直接就給學生展示自己的眼、耳、口、鼻，邊指邊說，學生也跟著指自己的身體部位，學著老師的樣子說，效果非常好。
二、英語說話能力的培養
1.英語模仿教學
根據小學生的認知特點、學習規律和語言使用能力，教師可先讓學生從英語模仿學習開始。因為課堂上可以使用語言交際的學生很少，教師不能操之過急，大量的模仿之后，勢必會發展到使用語言的階段，這需要時間和積累。
2.課堂中反復操練常用基本句型
教師可在課堂教學過程中為學生創設不同的情境，如通過學生做游戲和表演等的教學環節來讓學生反復操練常用的基本
句型。
3.適時進行英語歌曲、游戲教學
小學生的天性是愛玩，教師可利用學生的這一特點采取寓教于樂的教學方式，為學生營造快樂的學習氛圍，不但可以提高學生的學習積極性和興趣，還可以通過適時的英語歌曲、游戲教學來擴大學生的參與面，使每個學生都有練習的機會。一年級的學生最熱衷課堂小游戲，比如大小聲、踩地雷等等，玩這些游戲的時候基本上全部孩子都能參與，不用擔心課堂紀律問題。我們作為英語老師也應該多動腦筋、多學習，設計更多既能讓全體學生參與又不會太影響教學秩序的好游戲。
4.增強學生說英語的自信心
一年級的學生語言積累不夠，讀的能力培養還是主要放在課文的誦讀上，因此在課堂教學過程中應給學生留出語言交際的時間和空間，并不斷地鼓勵學生大膽地進行語言交流和學習互動，增強他們說英語的自信心，我想隨著學生語言學習的進一步深
一、創設“說話”環境，鼓勵幼兒人人開口
根據人類生態學家布朗芬布倫納對環境的定義，幼兒園環境是指幼兒本身以外的，影響幼兒發展的幼兒園中的一切外部條件和事件。因此，在幼兒園創設口語表達環境，對孩子的身心發展能起到潛移默化的作用。
1.在區域活動中為幼兒創設練習說話的“語言區”。根據幼兒的年齡特點及個體差異，提供各類形式、內容豐富的書、卡片、語言棋等，并定期更新。語言區材料的豐富，使小朋友喜歡到處去玩，并產生交流的語言情境，當幼兒交換圖書、對書自言自語或玩游戲發出一些讓老師“不愛聽”的聲音，我們不以看書要“安靜”為由打消幼兒交流的積極性，而是引導幼兒輕聲地對話，學會傾聽。創設“寶寶日記”角，讓幼兒把最有趣的事情，用繪畫及口述的形式記錄下來，充實區域環境。幼兒在愉快、輕松的語言游戲環境中，不僅愿聽、愿學，而且還愿說了。在人人開口的同時，初步體驗到了交往的樂趣和成功的自信。
2.利用班級墻飾讓幼兒交流對話。如根據主題活動“美麗的春天”，老師就和小朋友收集一些春天的花卉，如桃花、迎春花，飼養春天的昆蟲，如“蠶寶寶”“蝸牛”“小蝌蚪”，還有“黃豆發芽”的小實驗等等放在自然角里，讓幼兒觀察說話：粉紅色的桃花真美麗！迎春花像喇叭，嘀嘀噠嘀噠！黃豆發出了嫩綠的薪牙。老師和幼兒共同布置的“春天的花園”，把文學作品“美麗的春天”搬上墻飾展示出來還配上瑯瑯上口的文字，幼兒會在活動之余三三兩兩在墻飾旁交流。幼兒的作品展示也是小朋友喜歡討論的好地方，如某某小朋友畫了哪些東西？誰畫的春天最美麗？
3.帶領幼兒走向自然走向社區。如在尋找春天的活動中，幼兒對倒掛的柳枝，飛來的燕子，就會情不自禁用優美的語句贊美起來“彎彎的柳條象媽媽的頭發”，“綠油油的小草真美呀！”——在街上，幼兒對琳瑯滿目的物品會“侃侃而談”，這是巧克力、腦白金……是啊！幼兒的語言只有在真實情境中才會脫口而出，才會娓娓道來，得以滋潤生長。
二、幫助幼兒積累生活經驗，提升口語表達能力
要使幼兒能清楚地表達自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經驗，使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。例如教師可經常和幼兒談話：今天晶晶的衣服很特別，看看特別在哪里？看看我們吃了哪幾種菜？有生長在水里的菜嗎？今天我們來做一種果汁，用哪幾種水果呢？果汁會變成什么顏色呢？會是什么味道呢？……
此外，我們還設計貼近幼兒生活內容的語言游戲活動。如集體游戲“打電話”，通過讓幼兒與同伴打電話，鼓勵每個幼兒進行自我介紹，提醒幼兒講出姓名、年齡、幼兒園名稱、所在班級、自己父母親的姓名、職業以及家庭住址和電話號碼等；如語言游戲《小貓生病了》以幼兒的生活經驗為依托，引導他們將自己生病時的感受表達出來，又以小動物的口吻表達對小貓的關心，幫助和體貼。
三、在學科活動中滲透語言培養
幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到其他學科活動之中。 幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己的作品進行講述。如在孩子作完一幅畫后，請孩子畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話；同時我們也可利用優秀文學作品，讓幼兒來畫故事，如在故事畫《三只蝴蝶》，孩子在畫畫的過程中，必須邊想、邊講故事的內容邊畫畫，這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會，加深孩子對文學作品的印象，提高孩子的語言表達能力。
四、家園共同配合，提高幼兒口語表達
【關鍵詞】課堂教學 語言技能 評價 藝術性
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0050-02
課堂教學語言是教師傳道授業、溝通交流的主要工具，課堂教學主要是教師通過課堂語言將知識傳授給學生。教師課堂教學語言技能的高與低，直接影響著學生學習質量和智力素質發展，是課堂教學高效的關鍵。高校醫學專業教師大多畢業于高等醫學院校，作為教師，其執業能力不夠強、課堂教學語言技能偏低是存在的問題，主要表現在教學過程中，不能用自己的“內部語言”迅速且準確地轉換成學生容易接受的“外部語言”，少數初上講臺的醫學專業教師課堂上吞吞吐吐，語無倫次，好比“茶壺倒餃子”一樣連湯帶水，即使是醫學專業知識淵博也很難完成教師的“傳道、授業、解惑”任務，更達不到預期的效果和教學目的。因此，醫學專業的教師平時要加強語言訓練，不斷提高課堂教學語言技能，掌握課堂語言質量的評價標準，按標準去不斷學習、磨練，使課堂教學語言達到評價標準，具有較高的藝術性，力求課堂教學語言清晰、準確、簡潔、生動，富有啟發性和號召力。
一 課堂教學語言技能的構成
課堂教學語言技能包括基本語言技能（內部語言技能）和教學語言技能（外部語言技能）兩部分，基本語言技能：（1）組織內部語言的技能，人們在說話時，都是先想后說，邊想邊說。想就是組織“內部語言”，思考說什么、對誰說以及說話的意向與要點。（2）快速語言編碼的技能，人們說話，也是把內部語言經過擴張進行編碼的短暫過程，完成這一過程需要有豐富的詞匯，懂得語法規范。（3）運用語音表情達意的技能，人們說話時把內部語言經過擴展，并編成一定的語句，通過神經中樞控制發音器官，發出不同音高、音強、音長的語音波，變成“外部語言”。教師的“內部語言”技能的提高，不但需要教師具有豐富的專業知識和文化修養，還要熱愛教師職業和教育事業，才能有動力和毅力為之努力。課前教師要刻苦鉆研教材，根據教學大綱、教學內容、教學對象認真備課和書寫教案，思考講什么、怎樣講、舉什么例子，在腦海里組成“內部語言”，課堂上將組好的“內部語言”快速轉變成課堂教學的口頭語，完成課堂講授、指導和評核等教學任務。
對于醫學專業的教師想提高基本語言技能，首先需要夯實醫學專業知識，把書本的知識轉變成自己的知識，把教材描述的語言轉變成自己的“內部語言”，其次還要經常研讀文學、語法、辭海等參考書籍，加強文化修養，豐富詞匯，掌握語法規范。提高課堂“外部語言”技能，需要掌握課堂教學語言質量的評價標準，經常不斷地加強語言口才訓練、積極參與學生活動，尤其是演講活動、談心活動、辯論活動和課外討論等，加強人際溝通，提高語言交流能力和課堂“外部語言”技能。
二 課堂教學語言的質量評價
教師課堂教學語言的質量評價有七項指標：（1）語音，語音是語言的物質基礎，是教師課堂教學語言最重要的評價指標。醫學高等學校都是面向全國招生，生源地廣，地方語的種類繁多，教師在課堂教學中，教學語言要求用準確、流暢的普通話，語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚，課堂教學中教師如果講地方語、搭頭語，音質不清晰，學生聽不懂教師的語言會嚴重影響教學效果。（2）語量，指講話聲音的大小，課堂語言的音量要符合語言情景和表情達意的需要，聲音過大，不但沒有必要，而且使人聽起來易疲勞，甚至還可能影響周圍教室其他教師講課。聲音過小，學生很難聽清，嚴重影響教學效果，課堂語言的音量控制在教室最后一排的學生能聽清為適宜。（3）語調，指講話時，聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。語調能強化表情達意，增加課堂語言的生動性，課堂教學語言的語調要求要自然、適度、和諧，課堂語言不能是一灘平原一個調子到頭，要根據教學內容、教學情境、課堂氣氛等及時調整語調的高低，調高要適度，調低要動聽，做到抑揚頓挫。（4）語匯，教師的課堂語言要熟練運用口語語匯，在教學中做到：語言正確，符合語法規范，能準確表達意愿和客觀的事物，不能使人不解其意。語言力求精練，講話要一句有一句的用途，不能有過多的重復性語言，選用的詞匯為社會公認的、絕大多數人都能聽得懂的，盡量少說方言語匯，教師只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出準確、簡明、生動的語句，提高語言的表現力。（5）語速，指講話的快、慢變化，教師的課堂語言根據所講解內容和個人表情達意的需要控制好語速，快速講說時，不絆嘴，語言流暢，但不是放鞭炮一樣沒有停頓；在應該慢說時，不拖沓，聲聲入耳，斷句要符合語法。課堂教學中語速適度，才能形成和諧的節奏，使學生聽起來不疲勞、不緊張，心情舒暢聽課效果好。（6）語境，教師講課必須注意學生心理情緒，選擇恰當的說話角度、措詞、口氣和語調，使語言感彩符合教學內容和學生的情感需要。（7）語態，指的態勢語言（如手勢、身勢、眼神和面部表情等），語態要自然、大方、適度，不拘謹，不夸張，尤其是高校教師課堂教學的態勢語言不宜過多，更不能手舞足蹈或者每說一句就做一個手勢。課堂上適當的態勢語言能有效地增加語言色彩，使課堂語言更深動、更富有感染力，但要求教師課堂中的態勢語言要與有聲語言巧妙配合，才能獲得較好的教學效果。
三 課堂教學語言的藝術性
教師課堂教學語言的藝術性應包括：（1）飽含激情具有感染力；（2）形象生動而通俗易懂；（3）趣味幽默而富有啟發；（4）推理嚴密環環可扣。“感人心者莫先于情”，富有成效和激情的語言才能感人肺腑，才能產生強烈的號召力和凝聚力，才能集中學生的思想，調動學生學習積極性。
要想課堂教學語言具有激情和感染力，首先是教師要把握好感情閾值及感情流量，投入課堂角色，情見于辭，情發于聲，情觸于理，以表感人，以情動人。其次教師要把握好感彩，課堂語言要抑、揚、頓、挫，面部表情、體態手勢要體現出不同的感彩，根據授課內容的發展，時而低聲細語，時而大聲疾呼，忽而婉轉動聽，使授課內容和講課激情高度和諧統一，從而達到引人入勝的目的。
課堂語要講究語法規則，言簡意賅，不說半截句，不講搭頭話，不含糊其辭，不拖泥帶水，舉例、取喻，都應在課前深思熟慮組織好“內部語言”，這樣才能使課堂語言形象生動而通俗易懂。比如我在講人體解剖學的內耳結構時，為了幫助學生建立一個內耳的三維立體概念，首先向學生介紹了校園內的一個防空地道，課前有部分同學課前曾經到過這個地道，此地道內的小港、大廳及其彎曲形態與內耳的形態很相似，這樣一講，就十分形象，提高了學生對內耳的學習興趣，獲得了較好的教學效果。
教學語言的趣味和幽默可以說是課堂語言的雙臂，它們對調動學生的積極性和激發學生學習興趣及啟迪學生智慧等方面能起到舉足輕重的作用。
古人說：“啟其蒙而引其趣”，課堂教學中教師若能恰當地使用幽默有趣的語言，可大大激發學生興趣，達到寓教于樂的目的。例如，我講組織學中的疏松結締組織結構時，首先向學生設問“你們吃過蛋湯面嗎？”，這樣幽默有趣的一問，引起了學生濃厚的興趣，營造了課堂氣氛，當時滿堂學生回答，“吃過蛋湯面”，接著又問學生“蛋湯面的成分有哪些？”，學生很快地回答了蛋湯面的主要成分，然后從蛋湯面的組成引進講解疏松結締組織結構，使課堂教學收到了事半功倍的效果。
教師課堂語言應條理清楚，推理嚴密，環環相扣，重點突出，抓綱張目，深入淺出，連貫性強，粘合度大，使整個一堂課的內容好比一串有大有小的葡萄，使學生對課堂內容有清晰的印象和完整的記憶。例如，講毛細血管結構、類型和分布時可采取推理的方法講解，毛細血管結構簡單，由內皮和基膜構成，依據內皮細胞的結構分為連續型、有孔型和血竇三類，這三類毛細血管的通透性以血竇最好，其次為有孔型，連續型較差，講至這里請學生推理回答，肺組織、腦組織、腎小球、骨髓、內分泌腺等組織應分布些哪類毛細血管，結果學生都能正確地回答。
綜上所述，一個醫學專業的教師要有較高的課堂教學語言技能，使課堂教學語言的質量達到評價標準，且具有較高的藝術性，這絕不是一件容易之事，俗話說得好：“冰凍三尺，非一日之寒。”只有不斷地學習和磨練，不斷地總結和改革，才能逐步達到其目的，才能獲得滿意的教學效果。
參考文獻
[1]董克勤.論醫學教師的課堂語言藝術[J].西北醫學教育，2006（5）：541～542
[2]趙靜宇.淺談教師課堂教學中的語言控制[J].檢驗醫學教育，2002（2）：235～236
【關鍵詞】護理技能 非語言交流 心理護理
在整體護理中，病人的心理情緒的變化在疾病的發生、發展和轉歸過程中起著重要的作用。要做好心理護理滿足其心理需求，首要的前提是了解病人的心理，應用各種心理學手段包括言語、態度、表情和行為等，以及應用行為科學的一般規律分析、觀察來獲取各種真實的心理活動，為心理護理提供可靠的依據和指南。
在護患交往中我們看到有些病人不善于運用語言描述自己的病情及不良心態，有些是由于疾病的原因存在著語言交流障礙，這時病人就會主動使用非語言交流的方式向護士表達需求，但也有些病人則是無意識使用非語言行為來傳達他們的心理需求。所以，這就要求護士要善于使用非語言交流手段，準確掌握病人的心理活動以達到心理護理的目的。
1 觀察技能
人體各部分的姿態、動作都會傳達某些信息形成一種肢體語言。如：目光、皺眉、、軀體姿態等表現，大都發自內心深處極難壓抑和掩蓋。通過病人的肢體語言以及外在的皮膚顏色、排泄物等就能全面觀察其心理、思想、及疾病的外在體征，提前為診斷、治療、護理提供依據。如：做胃鏡的病人，在食管插管時表現出緊張、恐懼和四肢無所適從，這時我們就可以、以平靜的目光注視病人，握住他的手，病人往往都會鎮靜下來，積極配合檢查。
2 感知技能
病人的感知首先是通過病室的環境得到的。環境狀況是影響病人心身健康的重要因素，他左右病人的心理狀態，病室內清潔整齊、空氣新鮮、溫濕度適宜、光線柔合、安全無噪音、病室外視野開闊綠化成蔭等，這些都能使病人處于最佳的心理狀態。換位思考一下，感知病人的住院需求也是護士應該具備的一種技能。
3 技術操作中的距離效應
在非語言交流中不同的距離產生不同效果，也給病人帶來不同的心理感受。掌握好技術操作中的空間距離可建立良好的護患關系。如：重癥肝病患者在呼氣時可有肝嗅味或爛蘋果味，此時，在操作或和病人談話時，就不可離病人太遠。常規距離約0.5米，這樣能給病人帶來親切和被尊重感，使他們感到護患關系是平等的。但并不是距離越近效果越好，老者和兒童溝通距離可近，以示尊敬和親密，同齡異性則不宜。
4 觸摸
適宜的觸摸行為也是護患溝通的一種積極有效的方式，他可在短時間內縮短護患之間的距離。如：對高熱病人，在詢問病情時我們亦可觸摸其前額則更能體現關注和親切感；給幼兒采血時，摸摸孩子的頭、握握她的小手，可消除他們的陌生感、恐懼感。適時的觸摸行為可使病人的身心愉悅增進護患的感情交流。
5 面部表情
一、明確教學任務和教學內容，打好堅實的語言知識基礎
現代語言教學內容，除了語音、詞匯和語法，還有語言功能和話題。特別是進入九年級后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從讀、寫階段，逐步向聽、說的階段過渡和轉移。所以，教師應該根據學生的實際情況，使教學任務和教學內容具有一定的針對性，以引來強化學生的語言知識儲備。教師需要從以下幾個方面做工作：
1.重視學生對英語語言知識的掌握。在詞匯和句型方面，教師除了要求學生熟悉掌握常用單詞、詞組、習語和句型外，還應設法把“只作理解”的一些詞匯上升到“熟練掌握并運用”的階段。在基礎語法方面，教師要引導學生分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態④狀語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態等，做到既系統地理清脈絡，又集中地復習運用。
2.促進知識積累向能力培養的轉化。初中學生所學的外語知識很難滿足日常閱讀要求。隨著學生理解力的增強，學習能力的逐漸提高，學生如果把大量的精力花在單一的詞匯記憶上，就會因為枯燥而失去興趣。但是，一定的詞匯量是學生發展語言能力的必要基礎，詞匯量過小不但無助于減輕學生的負擔，反而會導致學生難以形成一定的語言運用能力。因此，教師應通過多種教學手段，組織豐富有趣的課堂活動，課外還要督促學生有計劃地進行閱讀訓練，比如限定每天讀兩篇短文等，幫助學生養成自主閱讀的習慣。
二、改變傳統教學理念，促進學生主動學習語言技能
新課程改革要求課堂教學要建立平等的師生關系，確立以學生為中心的教學理念，要求教師必須徹底改變傳統的教學觀念，創設積極互動的英語課堂，讓學生動起來，真正成為課堂教學活動的主體，從而使學生的自主學習能力和語言綜合運用能力在實踐中得到提高。因此，在培養學生語言技能的實踐教學中，教師應該從以下幾個方面著手：
1.變被動學習為主動學習是培養語言技能的重要途徑。為了培養學生的語言技能，教師應靈活地設置一些問題，誘導學生分析、思考、解決問題；還應積極為學生創建主動參與、合作、交流、探究的互動學習環境，使學生由被動的學習者轉變為自主學習者，從而培養學生形成良好的語言學習習慣，提高學生的語言技能。
2.教師要結合教學內容設計豐富多彩的課堂活動，激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，讓學生通過主動參與、實踐、合作、交流等方式提高自己的語言綜合技能。
毫無疑問，將貼近學生生活的話題引入到課堂活動中來，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生主動參與的意識，而且可以讓學生感受到知識來源于生活。教師之所以創設多種情境，是為了讓所有的學生都能參與進來。教師要做好轉化工作，要充分考慮學生對知識的接受能力，并與學生語言技能的發展相結合，讓學生從實踐中體會到運用英語的樂趣。
三、 根據英語教學規律，注重總結性評價內容和語言技能訓練的有機結合
教師要組織難易適中的總結性英語考試，包括聽力測試、語法測試、口語測試等。測試結果可以幫助教師了解全體學生的英語學習情況，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，也可以促使學生及時發現問題，及時調整學習計劃，并及時進行反思、總結。同時，考試形式既要有助于學生基礎知識的訓練，又要有助于學生能力的培養。
總結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。總結性評價（如期末考試、診斷考試、結業考試等）是檢測學生語言綜合運用能力發展程度的重要途徑，也是衡量教學效果和教學質量的重要標準之一。測試應包括口試、聽力測試和筆試等，它能全面考查學生的語言綜合運用能力。
1.聽力測試在學期、學年和結業考試中所占的比例不少于20%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力。所以教師不應把脫離語境的辨音題作為考試內容。
2.筆試應避免單純的語音知識題和單純的語法知識題，而應增加具有一定語境的應用型試題，還應適當減少客觀題、增加主觀題。
論文摘要：本文分析了數學語言的特點及分類、數學語言在教育教學中的地位和作用，論述了數學語言在師范教育和教師培訓中的重要性，從加強基本功訓練方面提出了加強數學語言學習的教學建議。
對數學教師進行數學語言表達能力的培養、訓練，是職業技能訓練的一項基本內容。蘇霍姆林斯基說過:“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”數學語言是表達科學思想的通用語言和數學思維的最佳載體，運用數學語言進行思維，能夠使思維在可見的形式下再現出來，它是數學素質的重要呈現。同時，對于數學教育而言，語言又是一項重要的數學活動。任何一項課堂教學活動都要以語言為媒介，借助書面或口頭的表述學會原理、概念、公式、方法。數學語言包括符號語言、文字語言和圖式語言，多種語言的表示方法，深刻揭示了存在于一類實際問題中的共性，為解決實際問題提供了重要的策略，為數學交流提供了有效的途徑。
一、問題的提出
新頒布的普通高中數學課程標準在原來課程標準的基礎上，提出要“提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流能力”，并且還將“能否恰當地運用數學語言及自然語言進行表達與交流”納入到對學生掌握數學知識的評價內容，這充分說明能運用數學語言表達問題已經成為每位公民應達到的基本素質。目前數學語言教學的研究已成為數學教育研究的熱點問題，數學教師在教學中能準確的運用數學語言，可以使學生更好的掌握數學知識。但是，當前高等學校的教育教學中對數學語言的教學尚未能引起重視。如果教師不能恰當使用數學語言進行教學，將會導致知識性錯誤，形成基礎教育的滯后現象。為此，應客觀辯證地分析數學語言在數學教育中的地位和作用，有意識地加強對師范類學生進行準確把握數學語言基本技能的培養，尤其對于在職的教師而言，由于他們已有教學實踐經歷，對知識、概念的論述要求有著切身體驗，因此在對他們進行成人教育短期培訓時，更要強調數學語言的重要性，以便在教學工作中能準確利用數學語言傳遞知識。
二、數學語言在數學教育中的地位與作用
(一)數學語言在數學教育中的地位
數學語言表達數學教學的內容—數學科學，是數學概念、數學推理及其結論展現和交流的方式。數學家卡爾森說，“數學是一種語言，具有一種語言的所有魅力和用處。但是它比更傳統的語言還多了一條優點，即它是一種可以對我們的世界給出任何科學描述的語言。數學家能夠堅持攀登，不僅是熱情地追求純粹真理，而且還因為它具有一種用最整潔、最簡單和最根本的方式來表達我們宇宙的某些特征的愿望”。現今，特別是在信息科學高速發展的今天，數學作為一門科學、一種交流形式、一種語言，已成為一種當今時代每個人都必須學習使用的語言。
在數學的教育教學活動中，數學意義要通過詞語、符號等來傳達，由于學生對數學語言理解不清楚，或不習慣數學語言的表述方法、規律和約定，而搞不清楚問題的含義，從此導致學習上的困難。讓學生自覺地認識數學語言，理解和使用數學語言，幫助學生克服理解和使用數學語言中的困難，學會數學地表達，數學地理解，培養學生養成使用數學語言的良好習慣，以數學語言教學帶動數學教學，為數學思維的發展開辟綠色通道，是數學教育教學的一個重要環節，也是一個重要任務。
除了自然科學的發展表明數學對于人類的認識活動和實踐活動具有重要意義之外，人文科學、社會科學等科學的發展也越來越顯示出數學化的趨勢，社會的數學化程度正在日益提高。數學已成為橫斷學科，成為表達科學思維的通用語言。這種認識的變化，使得學校教育中的數學應當充分體現數學語言價值，為人的一生可持續發展奠定基礎。
(二)數學語言在數學教育中的作用
《普通中學數學課程標準》中提到:數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。在現代社會中，數學教育又是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。
我們學習數學，實際上是學習數學語言，學生對數學知識的理解、掌握，實質是對數學語言的理解、掌握。一個對數學語言不能理解的人是絕對談不上對數學知識有什么理解的。從一定意義上說，掌握數學語言是學習數學知識的基礎，只有靈活掌握了數學語言，才能更好地培養數學思維能力、加強解決數學問題的能力，更有利于思維品質的形成，進一步提高數學表達的能力。因此，數學語言教學是數學教育教學的關鍵。
數學是一種日常生活語言，它滲透到人類的每一個角落，數學語言已經成為人們表述關系和模式的通用工具，像“再等5分鐘”、“好幾公里遠”、“太多了”、“大約有一半”等這些日常用語，為我們提供了相互交流中的數據支撐。因此，數學語言是每個人都必須學習使用的語言，使用數學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中的各種因素間的復雜關系表述的條理清楚、結構分明。
數學語言是國際通用語言。世界各國都有各自的語言，漢語、英語、法語、德語、俄語等，但是數學語言是可以世界通用的，它是唯一完全國際化的語言，凡是接受過數學教育的人，都能認識符號語言，即數學語言。因此它對促進世界各國的教育、科技交流具有其他語言不可替代的作用。
三、措施
學習心理學指出，技能和知識在一種相互作用的方式中獲得，離開知識的掌握和使用，學習某種技能是不可能的。因此，技能的訓練首先要以傳授相關技能知識為先導。那么，教學中在采取指導學生使用規范的數學語言，幫助學生分析如何避免、克服語言障礙等教學策略的同時，還應該實施以下的教學措施。
(一)利用大學語文的學習，進一步提高語言的理解與表達能力
課程設置中，可以開設大學語文，以進一步提高學生的閱讀能力、口頭表達能力、理解問題分析問題的能力。加強對數學語言詞匯意義的理解，了解其豐富的內涵，也能幫助學生更好地運用三種語言間的轉化。由此在數學教育過程中，應充分利用大學語文的學習，使這些學習對象對數學思想把握得更好，職后能用自然語言為解釋語言系統來指導學生學習數學語言，將數學語言“通俗化”，以幫助學生更好的理解和內化;同時還應將自然語言譯為數學語言，使自然語言“數學化”。
(二)加強基本功訓練
對于師范教育來說，其目的是培養能勝任社會需求的教育工作者。作為一名教師，必須具備教師的基本素質，具有較強的基本功。數學教學過程是綜合使用數學文字語言、符號語言、圖形語言這三種語言形式的過程。為培養學生具備三種語言形式的轉化能力，提高學生的數學素養，應指導學生多參加教師基本功培訓的選修項目，如普通話、三筆字、簡筆畫等項目，這些項目在當前教育趨勢下有削弱的現象，但它確為一名教師應具備的基本素質。進行基本功的訓練，有助于學生對數學符號、圖像圖表的表達能力的提高，能在職后的教學中，熟練地運用數學語言的各種形式及它們之間進行的轉化，使學生們更好的理解數學概念和定理，提高數學知識水平，達到良好的教學效果。
(三)加強利用數學語言進行交流的鍛煉
數學交流能力是一種重要的數學能力，是必須對學生加強的一項能力培養。學生只有具備了數學交流能力，才能順利地閱讀和理解數學文獻，才能用口頭或書面的形式向別人解釋自己的數學學習體會和數學研究結果，才能成功地吸收別人的心得體會而迅速地提高自己。能否成功地進行數學交流，不僅涉及一個人的數學能力，而且也涉及一個人的思路是否開闊，頭腦是否開放，是否尊重并且愿意考慮各方面的不同意見，是否樂于接受新的思想觀念和新的行為方式，是否愿意相互了解等，這些都與現代人必備的素質有十分密切的關系。
