時間：2023-01-26 21:20:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學實驗操作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】實驗操作;理解;建議
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0057-02
化學實驗操作考試納入中考總分以后，促進了學校實驗室建設和化學實驗教學，激發了教師的教學熱情和學生實驗探究的積極性，取得了很明顯的教學效果。
一、細究實驗操作考試目的和要求
化學實驗操作考試從實驗操作技能、實驗原理和實驗習慣3個方面對初中畢業生成績進行評定，重點是實驗操作技能。“實驗原理”考查學生在實驗操作中對實驗原理的理解，以及對實驗結果的分析能力。“實驗習慣”考查學生是否具有良好的實驗習慣，如遵守實驗室制度;注意安全規則;桌面上儀器、藥品擺放整齊;實驗中愛護儀器，不浪費藥品;實驗操作有條不紊;認真觀察實驗現象，如實填寫實驗報告;實驗完畢后正確處理產物和廢棄物，及時拆卸、洗凈所用儀器并歸還原處等。《湖北省初中畢業生學業考試考綱》中指出，初中化學基本操作技能的基本要求有6個方面：①能進行藥品的取用，簡單儀器的使用和連接、加熱等基本使用操作;②能根據使用目的選擇用品和儀器，并能進行安全操作;③初步學會配制一定溶質質量分數的溶液;④初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質;⑤初步學會使用過濾、蒸發的方法分離混合物;⑥初步學會運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
對上述目的要求應該有如下認識：一是激發學生學習化學及科學探究的濃厚興趣;二是培養學生的化學科學素養和創新精神，以及熱愛生活、熱愛生產勞動、珍愛生命的情感;三是提高操作技能和操作方法;四是督促改善實驗條件和完善實驗設備;五是督促學校領導及化學教師重視實驗教學;六是引導社會及學生家長關注提升學生的動手能力和實踐能力。
二、慎重編擬選定備考實驗題
首先，每年實驗操作考試的備考實驗題應該保持相對穩定，這樣有利于實驗儀器和藥品利用，就不會每年考試重新購買一次儀器和藥品，緩解了實驗條件較差的基層尤其是鄉鎮學校的壓力;其次，化學老師不用年年編制實驗備考題，減輕了老師的教學負擔;最后，合理分配教學壓力。如果老師事先就知道要考試的試題，在平時的實驗課中就會重點關注，將考查的實驗操作內容分散到教學中去，增強化學實驗課教學的有效性。
學生進入九年級時，相關教育部門就應該把實驗操作考試內容范圍及樣卷到各個學校，以便各學校關注實驗操作考試，早重視、早計劃、早安排、早準備，從而達到訓練學生實驗操作能力、培養學生良好實驗習慣的目的。荊州市的實驗操作考試提供選擇的是4個備考實驗，以后隨著實驗條件的完善逐步增加備考實驗的數量。這在一定程度上是為了減少實驗操作考試的難度，防止學校只強化訓練要考的實驗內容而放棄其他實驗教學內容的現象。
通過對近年湖北省中考實驗操作考試的分析，并借鑒其他省市考試的情況，建議編寫精選涵蓋初中化學實驗基本操作技能的備考實驗題，可以考慮選擇以下基本操作實驗：①實驗室用二氧化錳催化過氧化氫制取、收集氧氣并驗滿、檢驗;②實驗室制取、收集、驗滿、檢驗二氧化碳并驗證其與水的反應;③配制一定質量分數的氯化鈉溶液;④粗鹽提純（溶解、過濾、蒸發）;⑤氫氧化鈉溶液pH值的測定及其與硫酸銅溶液的反應。
這部分基本實驗技能是必考內容，還可以設計一些具有探究特征的備考實驗，精選一些與日常生活緊密相連、能激發學生探究興趣的實驗，比如，可選擇的探究性實驗操作試題有：①鑒別水、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液并試驗中和反應;②利用酚酞試液做指示劑探究氫氧化鈉溶液和鹽酸的反應;③設計一個簡易的實驗，證明雞蛋殼里含有碳酸鹽;④用稀鹽酸除去鐵釘表面的銹;⑤用實驗證明鐵、銅、鋅3種金屬的活動性順序。
三、對考綱中化學實驗題的處理建議
實驗一：對蠟燭燃燒的探究，現象不易觀察，白煙不易點燃，不斷擦火柴、點蠟燭、污染空氣。該實驗不易用于實驗操作考試。
實驗三：準確量取4毫升稀NaOH溶液并加熱，用pH試紙測定該溶液的pH值，這個實驗的操作步驟中，應該先測量pH值，再加熱。因為加熱后試管是熱的、溶液也是熱的，不便于學生操作，通常pH值也應該是在室溫下測得的。
后來的考試綱要中回避了上述實驗，不再展示具體的實驗題目，但是仍有學校在考這些實驗。考試綱要中《實驗操作考試樣卷及評分表樣式》這些年始終沒有改動。筆者在此也提出幾點看法：實驗操作步驟1、4中倒取兩次液體，溶液測pH值后就倒掉很可惜，硫酸銅溶液用量大造成浪費，要刷洗兩次試管，廢液缸里面生成了很多藍色固體且廢物增多太快，需要實驗老師或評分老師不斷收拾。筆者認為不必“另取一支試管再倒入硫酸銅溶液”，因為步驟1已經考查了液體的傾倒而且是2分。建議可以向測過pH值的第一支試管中的氫氧化鈉溶液滴加硫酸銅溶液，不要先振蕩，可以先觀察懸浮的“藍色的云”――氫氧化銅固體，振蕩后再觀察。這樣操作過程簡潔、現象明顯、易于觀察、趣味性強，更重要的是節約了大量硫酸銅溶液。實驗操作步驟3要求“洗滌試管和玻璃棒”，操作步驟不必規定得太細、太固定，也可以到步驟6一起洗滌。評分表上洗滌儀器賦分也是放在最后的。另外，樣卷上“填寫實驗報告”部分，建議簡化為：測得的pH值為 ，該溶液呈 性。觀察到的氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應現象是 。筆者不建議在實驗操作考試中讓學生填寫化學方程式，一因占用操作考試時間，二因不便賦分，三因筆試試卷上還要考。例如，2012年就考了5個化學方程式，占10分。
四、評分細則要便于執行和操作
目前的實驗操作考試應注重普及率和綜合實效性，而不是考試過程本身和評分的精確度。現用的評分表賦分太死，太注重細節。為了拿高分不失分，考前老師在實驗室訓練學生墨守成規、照方抓藥，機械呆板地進行操作，學生學得謹小慎微、縮手縮腳。這樣的訓練和考試違背了實驗培養學生基本的動手操作能力、科學探究意識和創造精神的初衷，限制了學生個性的發揮和創造力的形成，不利于學生綜合素質的提升和全面發展的理念。
建議精簡精選實驗操作考試題目，讓學生平時就有充分的學習、練習時間。考試時評分老師應該以人為本，寬容評分，評分不宜過細太嚴。贊成“可扣可不扣的不扣，可給可不給的給”，評分老師只要堅持一個標準，就保證了整體評分的公平公正。這樣，評分能夠增強學生動手實驗的信心，鼓勵學生動手操作。因此，建議只要學生動手做了，最低給50%的分，而不是0分;如果不動手操作，不賦分，則以0分計入。筆者曾經發現，有個別學生實驗操作考試僅考了1分、2分、甚至0分，以為自己動手能力太差。
參考文獻：
【關鍵詞】趣味化學實驗；初中化學教學；應用；研究
現行的初中化學教學實驗教學中，由于實驗教學設備的缺乏，以及初中化學教學對于實驗課程的忽視，導致初中化學教學難以提升學生的實踐分析能力。此外，初中化學實驗教學形式單一化嚴重，學生在實驗中只是機械化的重復書本上的實驗操作指導，而不能進行創新。基于初中化學實驗教學的現狀，提升化學實驗教學的趣味性，對于初中化學教學改革而言具有積極的意義。
一、初中化學實驗教學現狀
（一）初中化學實驗設施以及教學方法問題重重
在初中化學實驗教學中，需要很多實驗設備，在對初中化學實驗教學調查中發現，初中化學實驗設施比較短缺，學校對于實驗教學的重視程度較低。學校在實驗教學中的經濟投入甚微，導致實驗室的建設資金少、實驗室的空間小、儀器設備少等問題。這些問題的存在，嚴重的阻礙著初中化學實驗活動的開展，使得學生在實驗環節中提升實踐能力，導致初中化學教學效果不佳。此外，初中化學實驗教學在教學方法上，受到傳統的實驗教學方式的影響，實驗教學模式單一，關于引導式、啟發式的教學比較少[1]。
（二）初中化學實驗教學課程安排存在問題
目前初中化學實驗教材主要以驗證性實驗為主，以探索性和綜合性的實驗為輔。該種模式的實驗課程安排實際上，不利于學生的創新能力提升。很多教師為了提升學生的考試成績，在總課時量不變的基礎上，不斷的增加實驗內容，這樣一來，在實際的實驗教學中，難以進行實驗內容與實驗類別的調整，原本能夠培養學生創新能力、創新思維的探索性實驗課時安排的更少了，同時在增加理論知識的過程中，動手實驗內容也隨之減少[2]。
二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用
對初中化學教學進行改革，將趣味化的化學實驗教學模式應用到實際教學中，以如何激發學生的學習積極性為基礎，實現學生主動性的學習才能夠達到較好的教學效果。因此，初中化學實驗改革中，首先需要在課堂上為學生創設懸念，吸引學生思考，其次，創設與學生生活貼近實驗課程，最后，以分組競賽式實驗促進學生參與實踐活動。
（一）設置懸念的實驗課程應用
設置懸念的教學方法能夠啟發學生的逆向思維，激發學生對于問題的思考。在同一教學內容中，正向的問題創設，學生都能夠回答出來，而反過來，逆向的問題很多學生則要思考一段時間。這說明教學中缺乏對于學生逆向思維能力培養。如，在實驗高錳酸鉀制取氧氣中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。該實驗在實際教學中需要注意很多問題，實驗步驟比較多，為了幫助學生能夠快速的記住實驗順序，教師可以設計以下問題：請將高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟重新排序：
a裝入藥品；b對試管進行固定，使得試管略向下傾斜；c檢查裝置氣密性；d預熱裝置并加熱；e氧氣收集；f熄滅酒精燈；g取出水槽中的導氣管
這樣的習題在形式上給學生以新鮮感，刺激學生主動積極思考，并對實驗步驟深刻掌握。問題實際上比較簡答，但是卻在培養學生逆向思維上作用突出。
（二）創設貼近生活的實驗課程
當學生在初中化學實驗中所接觸到的知識與其生活相關，那么學生就會多一份思考，因此，在初中化學實驗教學中，創設貼近學生生活的課程，以夯實學生的理論知識為基礎，改革實驗教學內容，將化學實驗的教學水平提高一個層次。如在綜合性探索實驗中，開展《水稻中A基因的提取與鑒定實驗》，以生活元素為依托，提升學生的實驗創新能力以及動手能力[3]。
（三）分組競賽式的實驗課程制定
在傳統的化學實驗教學中，教師安裝教材中實驗內容，向學生介紹實驗原理、實驗設備、操作順序，然后教師做實驗，學生觀察教師操作。該種實驗教學方式雖然能夠借助教師的示范動作，實現教學目標，但是該種教學方式單一，不能培養學生的實驗操作能力。因此，新時期創新初中化學教學模式，以游戲化的實驗教學模式，將實驗操作主導權交給學生，以學生在實驗活動的使命感，實現學生能力培養。分組競賽的實驗教學，教師首先在課堂上將學生平均分為四組，以“制氧氣”實驗為例，教師為學生提供所有實驗可能需要的素材，為學生提示實驗方案，以安全實驗為基礎，實現分組競賽式教學。在分組實驗中，學生們都主動的思考問題，查閱資料尋找制氧氣的方法，并且確定實驗方案。然后根據實驗方案選擇實驗材料，為了保障實驗安全，教師在此過程中可以向學生交代實驗中所需要注意的問題。分組競賽式的實驗教學，打破了傳統初中化學實驗教學中的被動性，為學生提供了主動實驗的機會，提升了學生學習的積極性[4]。
三、結論
綜上所述，對初中化學實驗教學調查中發現，初中化學實驗教學中存在著以下問題，化學實驗設施落后，教學方法傳統、實驗教學課程安排不合理。為了提升初中化學實驗教學質量，將游戲化的教學方式引入到課堂教學中，首先在課堂上設置實驗課程懸念，吸引學生注意。其次創設貼近生活的實驗課程，激發學生對于實驗探索的積極性；最后，制定分組競賽式的實驗課程，打破傳統初中化學實驗教學中的被動性，為學生提供了主動實驗的機會，提升了學生學習的積極性。
參考文獻：
[1]鮑青.初中化學虛擬實驗的設計及應用研究[D].安徽師范大學，2013.
[2]雷莉亞.教育游戲在初中化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2015.
關鍵詞：中學化學；疑難實驗；改進；創新
通過對中學化學實驗的研究，發現其中大部分實驗都遵循了簡約、實用以及可操作性特征，這充分說明中學化學實驗本身具有這些方面的特征。根據初中化學的教學內容來合理地設置相關實驗研究，但初中化學實驗的實際反應過程中并不能很好地反映實驗結果，造成一些疑難實驗的問題不能得到應有的解決。因此，大力發展創新性初中實驗是解決中學實驗疑難問題的重要途徑，本文主要闡述了初中實驗的疑難與創新問題以及相關的解決措施。
一、初中化學實驗發展的現狀
初中化學疑難實驗的改進需要考慮多方面的因素，通過對當前的初中化學實驗現狀進行分析發現其中存在的問題，一些中學的初中化學實驗教學并沒有落實到具體的教學過程中去，再加上實驗設備的缺乏造成實驗的發展進一步落后，同時由于一些疑難實驗的成功幾率不高，使得初中階段的化學實驗教學存在很大的障礙。加上傳統的化學實驗方案不能滿足新時代下對知識的探索要求，在應用上少了很多的技術支持和操作方案，針對這一現狀必須提出科學性的創新方法來有針對性地開展中學化學實驗。
中學化學實驗中一些疑難實驗是造成化學科學探究的主要障礙，實驗結果的異樣和實驗屢屢失敗進一步加重實驗真實探究的困難，這樣的局面就對初中教師的實驗創新與改進提出了更高的要求。由初中教師集合初中化學的理論知識，通過更加科學的思維方式來完善相關的實驗方案，加上實際的應用實驗操作來改進初中化學實驗，以達到合理性和科學性的目標。
二、初中化學疑難實驗改進與創新的策略
1.優化實驗中的疑難操作步驟，為環境保護做貢獻
在初中化學試驗中大部分實驗都會對環境造成一定的影響，在進行初中化學疑難實驗的改進過程中必須將有害物質的排放減小到最低水平，并且保證實驗的最后結果符合實際實驗要求。例如，微型實驗的改進策略就是目前初中實驗應用較為普遍的一種方法。如，氨的實驗過程中因為氨的特殊化學性質而導致在實際的反應中產生大量的刺激性氣味，使學生難以忍受。采用小燒杯取代大燒杯的方式來實行這項實驗的改進，用啤酒瓶蓋作為實驗的道具，分別在啤酒瓶蓋上進行相關的實驗，這樣的創新在一定程度上節約了藥品的使用，同時在一成程度上緩解了強烈氣味的刺激，為環境保護做出了貢獻。
又如，初中實驗中比較經典的銅跟硝酸銀的反應，這項實驗改進的原因在于傳統的實驗方案中，銅跟硝酸銀反應的生成物是灰色或者黑色物，而和實際理論中所描述的顏色不相符，造成實驗的作用沒發揮出來，必須對其進行科學的創新來滿足實驗驗證的基本需求。將反應的試管置于溫水中，同時在試管中滴入植物油，通過這樣的改進有效地避免了生成物的氧化。
2.注重實驗的實效性與實驗的適當補充
化學實驗是以驗證某些化學理論知識而存在的一種化學教學方式，在實際的實驗過程中經常會遇到實驗失敗和現象不明顯的情況，這時就需要初中化學教師根據實際的實驗裝置做相應的調整和改進，以便滿足化學實驗的目的。
通過增設一些實驗裝置能夠實現實驗教學中的多重目的，以更加全面地掌握化學的相關知識，為學生化學學習的進一步成長提供更為廣闊的發展平臺，加深學生對基礎知識的理解和應用。例如，在初中化學物質燃燒實驗中，可以采用將銅片上的白磷燃燒用一個小燒杯罩住來做對比試驗，當燒杯罩住白磷時燃燒會熄滅，燒杯拿開則反應繼續進行，以此來科學的說明燃燒過程中所必需物質的條件。在白磷與水反應的實驗中，將氧氣通過帶漏斗的導管引入到白磷反應的水環境中，以此檢驗白磷燃燒反應的產物。通過前后實驗的對比來完成生成產物性質的檢驗。通過這些科學、合理的實驗改進解決了初中化學疑難實驗中教學的障礙，基于此項研究來充分的說明初中化學實驗改進與創新的重要性，以此不斷提高初中化學實驗的教學質量。
參考文獻：
[1]朱紅，李樹友.初中化學疑難實驗的改進與創新[J].化學教育，2013（05）.
【關鍵詞】初中化學教學；趣味化學實驗；應用
化學學習過程當中離不開實驗操作，進行實驗操作時，不僅能夠增強學生的動手操作能力，同時還能加深學生對于化學知識的理解與掌握，幫助學生得到全面發展。趣味化學實驗，就是在設計化學實驗室，使其具有趣味性，過程新穎奇趣，并且操作簡單，可以大大增強學生的學習興趣，同時也加深了學生的在相關方面的記憶。但是我國目前初中化學教學普遍還是維持著“老師為主，學生為輔”的傳統教學模式。在整個教學的過程當中，學生都是在被動的接受知識，課堂上參與度很小。這樣對教學效率產生了不好的影響，同時也沒有鍛煉到學生的動手操作、協同合作的綜合能力，對于學生自身能力也有一定的限制。所以應當充分認識到實驗教學的教育價值和功能，在初中化學教學當中加入趣味性的化學實驗，激發學生的學習興趣和求知欲望，提高學生的化學成績和自身能力。
一、初中化學教學中趣味化學實驗的重要性
初中階段的學生對事物還抱有較大的好奇心，同時也具有一定的動手能力。在這樣的一個特殊階段里面，初中化學教學中趣味化學實驗的應用起著非常重要的作用。通過趣味性化學實驗，使得學生們對化學產生了學習興趣，有了興趣， 要學好化學就不再是難事。同時，趣味化學實驗對于學生創新思維的培養起著積極作用，能夠提高學生綜合素質，促進學生全面發展。當今社會正在快速發展，對于優秀人才有著非常迫切的需求，而趣味化學實驗的開展在初中化學教學中提高教學質量，為培養優秀人才提供助力，進而為國家現代事業的發展提供保障。
二、初中化學教學中趣味化學實驗的應用
初中化學教學中趣味化學實驗的應用主要表現在教學觀念的轉變，教學方法的創新和教學內容的整合三個方面。
（一）轉變教學觀念
在“老師為主，學生為輔”的傳統教學方式下教導出來的學生或許學習成績會很好，但是自身綜合能力不是很強，不能滿足當下社會對所學人才的要求。另外，新課標也提出了課程改革的相關文件，標志著我國基礎教育正處于課程改革的新階段，而初中化學教學中趣味化學實驗的應用，就是一種教學觀念由“學生為輔”向“學生為主”的轉變，同時也是一種課程改革的新方式。例如，在課堂上，老師要講授酸堿指示劑的原理，就可以指導學生進行紫羅蘭的變色實驗，這樣的小實驗，實驗過程簡單，所需材料也很好獲取，讓學生自行操作，親身體驗，根據實驗現象就能很好的理解酸堿指示劑原理。在課堂上老師講課占用的部分就要少一些，多數時間都是學生自己在體驗理解，這樣能夠提高學生學習的積極性，加深他們對化學知識的掌握程度，提高課堂效率。
（二）創新教學方法
教學方法的創新，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，同時達到提高教學質量的目的。而初中化學教學中趣味化學實驗的應用就是一種教學方法的創新。這種創新的教學方法是以“學生”為中心，能夠達到提高學生的動手操作、協同合作等多方面綜合能力的目的。例如，在課堂教學中，老師不再以傳統的教學方式直接告訴學生答案，而是采用了探究式的教學方法，提出問題，讓學生自己發揮其主觀能動性，動手實驗，老師、同學之間進行交流討論，從而得出答案。在教學過程中，讓每一位同學都參與其中，動手操作，進行交流討論，這種創新型的教學方法可以增進老師、同學之間的感情，有助于提高思維的活躍程度，更有助于學生能力得到全方面的發展。
（三）整合教學內容
初中化學教學內容的整合不僅僅是進行理論知識上的整合，同時還要注重對于趣味化學實驗內容的整合。在教學過程中，如果只是一味地向學生灌輸理論知識，而不讓他們自己動手進行實驗操作，這對于學生將產生非常不利的影響。一方面是學生的思維活躍程度不夠，他們只是在“被學習”，自主思考的時間較短，對于教材內容的理解程度不夠深刻，這不利于學生對知識的掌握。另一方面是學生對化學知識沒有產生足夠的興趣，沒有學習的熱情，同樣不利于學生對知識的掌握。學生對于知識的掌握程度不夠，就證明課堂效率不高，這對我國教育事業的發展也會產生不良的影響。而初中化學教育中趣味化學實驗的應用就可以有效提高初中化學的教學效率。所以，在進行教學內容的整合時，應當同時進行理論知識和實驗內容的整合。要做到趣味實驗內容的整合，就要強調實驗教學的重要性，讓每一位學生都投身到創新實踐活動當中，讓他們在實踐當中發現問題，解決問題，這樣有助于提高他們的動手操作、團結協作的能力。這對于初中化學教學的發展有著莫大的推動作用。同時，進行教學實踐還有助于鍛煉學生的創新思維能力，而科學的發展離不開創新，這樣培養出的創新型人才也滿足了國家科學發展對于人才的需求。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；建議
初中化學是學生步入初中才開始接觸的一門學科，本來學生對于化學就是陌生的，他們不太了解化學的應用和學習目的等等方面，而我們化學教學的目的就是要讓學生學習化學，學會化學原理，而化學原理的學習就必須要借助實驗教學才能完成。每一個化學原理的形成都不是空穴來風，它們都是有著科學的依據的，而這些依據都是通過實驗證明的，如果化學教學中缺少了實驗教學這個環節，那么學生就不可能真正學習到化學知識，一切的努力都只是白費而已。只有通過實驗，學生才能真的感受到某一個化學反應是怎么產生的，才能清楚看到它的化學反應是什么樣子的，這種直觀實驗教學對于學生化學的學習有著非比尋常的意義。可是，目前我國初中化學的實驗教學的現狀并不可觀，主要可以從以下幾點進行分析：
一、初中化學實驗教學的現狀
一直以來，初中化學教師們對于化學的實驗教學也是非常頭疼，他們也明白實驗教學的重要性，可是現實狀況的限制使得他們根本不能放開手腳去進行實驗教學，他們也有著各方面的考慮，這些問題來自各個方面，比如說：首先大部分學校的化學實驗基礎設施簡陋，根本不能真正做到有效的實驗，即使教師真的讓學生實際操作，也不可能達到實驗結果的標準程度，更甚至還可能存在安全風險；其次，有些教師也不太愿意實驗教學，他們更愿意上課講一下實驗操作過程就好，并不要求真的實驗，他們認為這樣既完成了實驗教學的教學任務，又節省了更多的教學時間，可是這種沒有真的動手過的實驗操作也只是空談而已，學生仍然不能真正體會到實驗的過程和結果。正是由于這些各個方面的原因，導致初中化學的實驗教學一直停滯不前，學生始終不能真正通過實驗來領會化學的反應和原理，可見，如今的初中化學實驗教學現狀實在令人擔憂！
二、對初中化學實驗教學的建議
（一）完善化學實驗的基礎設施
化學實驗最不可缺的就是化學實驗的儀器等設備，如果沒有基礎設施，那么化學實驗根本不可能進行，這就好像是寫字沒有筆，吃飯沒有筷子一樣，任何實驗的進行都必須借助于各種實驗設施，這些設施就是實驗的工具。可是縱觀我國目前初中化學的現狀來看，我國大部分初中學校都正是由于基礎設施的匱乏導致了實驗教學的滯后。因此，要想成功的進行實驗教學，首先就必須要完善初中化學實驗的基礎設施建設。
（二）理論聯系實際，提高學生學習興趣
一般來說，我們的化學實驗或現象都是來源于生活，并且也會運用于生活，因此，我們的化學實驗教學需要與學生的生活緊密聯系起來，比如說，教師在闡述某一個實驗原理時，可以運用生活的例子來說明，并且通過生活實驗來證明，例如在研究鹽的融化因素時，可以讓學生將等量的鹽放在等量的兩杯水中，不過這兩杯水的溫度不一樣，一杯是100℃的開水，另一杯則是溫水，觀察兩杯水中的鹽融化的情況，通過實驗證明，可以很直接的發現鹽在高溫下融化更快，也就是溫度影響鹽的融化速度。這種實驗就是將實驗理論原理與生活緊密聯系，用學生們都熟悉的鹽來做實驗，既能達到教學的目的，同時還大大提高了學生的學習興趣。
（三）演示錯誤實驗過程，讓學生找出錯誤結論
初中化學的實驗教學并不是一成不變的，教師可以改變思路，逆向思維，在做實驗的過程中，演示錯誤的實驗過程，在這種錯誤實驗的演示過程中，提醒學生注意觀察，同時讓學生找出錯誤結論，從錯誤結論中推導出正確結論，然后再將正確結論演示一遍，給學生加深印象，更加直觀的通過對比觀察現象。這種方法不僅能培養學生的觀察能力和逆向思維能力，同時還能夠提高學生的學習興趣，學生在找出錯誤的過程中不自覺的會產生求知的欲望，對于學生的化學學習是非常有利的。
（四）對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識
初中化學的學習是一個長期的過程，需要學生的主動積極的學習，并且能夠努力對所學知識不斷探索，求知，達到更高的學習境界。作為初中化學教師，除了進行正常的課堂實驗教學以外，還必須有意識的對實驗結論進行適當的延伸，引導學生探究知識。畢竟化學是一門實驗性的學科，化學的學習不能僅憑文字敘述，也不能局限性某一種實驗結果，可能一個實驗會產生很多種可能，更甚至前人的實驗也不一定是完全正確的，學習化學，需要學生獨立思考，并且能夠不斷探究實驗結果，在不斷的實驗中驗證和發現新的原理，這種化學的學習才是真正的探究學習。
總結：總而言之，初中化學的實驗教學是非常重要的，學生和教師都應該為化學實驗教學不斷努力。作為教師，應該不斷探究各種有效可行的實驗教學方法，來幫助學生更好的在實驗教學的學習中學習化學知識，并且能夠更好的運用化學知識；而作為學生，就需要積極主動的接受實驗教學，并且更多的進行獨立思考和探究，以求更深層次的化學實驗探究，希望在二者的共同努力下，讓初中化學實驗教學更加順利和成功。
【參考文獻】
關鍵詞：初中化學；實驗；重要性；作用
一、化學實驗有利于激發學生的學習興趣
初中化學課堂教學多進行化學實驗，不僅能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且還能夠幫助學生養成從客觀實際出發進行化學知識的良好習慣。初中化學是初中生接觸化學的啟蒙階段，這對從未了解和學習過化學的學生而言充滿了神秘與未知。如果初中化學能夠使學生產生濃厚的學習興趣，那么學生學習化學知識就會變得更加積極和主動，學習效率自然也會提高。化學實驗包括演示實驗、分組實驗以及課外小實驗等，這幾種實驗都充滿了濃厚的趣味性，因此，在初中化學課堂教學中，教師應當盡可能多地運用這幾種實驗進行教學，從而讓學生感受到學習化學的樂趣。比如，教師在講解緒言課時，可以做幾個生動有趣的演示實驗來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，“清水變色”“鐵片變銅片”“死灰復燃”以及“魔棒點燈”等，可以在短時間內迅速地激發學生的好奇心，使化學課堂頓時變得熱鬧活躍，使學生們的學習積極性高漲起來。此外，初中化學教師在之后的教學中，應當適時變換不同的化學實驗，從而穩固學生對化學學習的興趣。教師可以讓學生分組進行實驗，讓學生們自己動手制作氧氣，體會到化學實驗帶來的科學成就。教師還可以讓學生嘗試用醋去除水垢這種課外小實驗，從而讓學生感受到生活中處處充滿化學知識，幫助學生用化學知識去解決生活中出現的難題，讓化學為生活所用，使學生體會到化學的實用性。
二、化學實驗有助于培養學生的觀察能力
要想認識事物的本質，必須進行仔細的觀察。初中化學實驗也是一樣，需要對實驗的各個環節進行細致的觀察，只有這樣才能得出正確的實驗結果。在化學實驗中，教師要教給學生觀察的方法，觀察目地要明確，善于抓住重點，觀察要自始至終，無論是顯而易見的還是隱蔽細微的，都必須認認真真、仔仔細細地觀察，還應排除其他的干擾因素，并實事求是地做好觀察記錄。具體而言，首先在做一項化學實驗前，學生要對實驗的器具、藥品的形狀、連接的方法等仔細觀察。其次在化學實驗當中，學生要觀察反應產生的一系列現象，尤其要對產生的現象進行全面的分析，教師要及時糾正學生觀察的片面性。比如，鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產生的黑色固體（Fen）。又如，磷在氧氣中燃燒，教師要引導學生既要觀察白煙，又要觀察燃燒時的火焰。再如酸堿中和實驗，酸堿中和到達等當點時，酚酞指示劑變色的時間很短，指導學生捕捉瞬間突變的現象，培養學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”，還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現象）“聞”（氣體的氣味、如氨氣、二氧化硫），從而增加學生的感性認識。
三、化學實驗有助于增強學生的記憶力
很多初中生認為學習化學是一件極其困難的事情，這是因為化學中的很多知識點都要求學生加以記憶。因此，要想學好化學必須反復地記憶，學習化學的過程也是增強學生記憶力的過程。增強記憶最好的方法是做實驗，要求學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺以及味覺等多個感官去觀察和體會化學實驗帶來的感受，全方位地從不同角度去把握化學實驗的反應原理，這樣有助于學生對一項反應產生更全面、更豐富的認識，并且這種記憶往往非常牢固。比如，在進行“過濾”這個考試常出現的重要實驗時，教師可以讓學生自己先進行一次實驗操作，仔細體會實驗要點的由來，從不同的感官去體會實驗現象，加深學生對該實驗的理解和記憶，這種利用實驗進行初中化學教學的方法，比單純從書本上死記硬背化學過程和結果的效率高得多。
四、化學實驗有助于培養學生科學的學習習慣
化學實驗非常注重實驗操作的規范性，只有這樣才能得出正確的實驗結果。因此，學生通過化學實驗，能夠時刻掌握規范的操作，這對培養學生養成科學的學習習慣具有重要的作用。在化學實驗教學中，除了學生自己要時刻注意操作的規范性，教師也應當對學生實驗加強監督和檢查，及時糾正不規范現象。教師和學生共同遵守實驗規范操作，才能幫助學生養成科學的學習習慣。因此，教師要發揮出示范帶頭的作用，教師的行為習慣會潛移默化地感染和影響到學生。當初中化學教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞氣味的時候都要謹遵化學規范，千萬不能為了方便而使操作不規范。因為不符合規范的操作會給學生造成不良的影響，在學生做實驗時會不嚴格按照化學規范操作。比如，在做點燃氫氣的實驗之前，一定要檢驗氫氣的純度以防爆炸；在做制取二氧化碳實驗時，一定要先檢驗裝置的氣密性，后裝入藥品。有的教師在上課之前就已經檢查好裝置的氣密性，導致在給學生做示范性實驗的時候就忘記了要演示檢查裝置氣密性這一步驟，這樣會對培養學生的習慣造成不良的影響。
參考文獻：
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3.唐努爾.倫初中化學教學中實驗的重要性[J].青年時代，2014.
【關鍵詞】初中化學；實驗課；優化設計
一、初中化學實驗課的優化設計原則
1.可行性原則
初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。
2.科學性原則
初中化學實驗應確保實驗原理、方法、操作程序遵循化學原理以及科學實驗研究方法的原則，這也是優化初中化學實驗課的重要前提條件。
3.安全性原則
在化學實驗教學的過程中，應嚴格確保化學實驗的安全，杜絕一切實驗安全事故的隱患。因此，教師應全面提升化學實驗安全意識，在選擇實驗操作設備、方法或儀器時應盡量避免使用具有毒性的物品以及危險性的實驗儀器或設備。除此之外，教師在實驗教學時還應做到規范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學實驗的安全性。
4.簡易性原則
在進行實驗教學時，教師應盡量簡化實驗裝置與實驗流程。如若化學實驗裝置或流程太過復雜，不僅增加了操作的難度以及實驗的失敗率，還會容易分散學生的注意力。因此，教師在確保實驗教學質量的前提下，應盡可能的簡化實驗裝置與方法。
二、初中化學實驗課的優化設計策略
1.精心設計化學課堂實驗
精心設計化學課堂實驗室提升化學實驗教學效率的重要途徑。如何在有效的課堂時間內，合理設計化學實驗，加強對學生的引導，對學生化學學習興趣的激發以及學生實驗概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設計化學課堂實驗時應注意以下幾點：①化學實驗應突出教學重難點，并對學生有啟發作用；②應符合學生的認知情況；③盡量控制實驗過程；④盡可能的讓學生體驗到化學的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實驗時，教師可先往一集氣瓶中注滿CO，接著將NaOH溶液2注入集氣瓶中，并快速將一個剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時將會出現雞蛋被“吞”進瓶內的現象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應”的實驗時，由于鋁的表面往往會有一層氧化膜，所以在演示實驗時，其反應現象將會不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實驗時，將事先處理好的鋁片與另一片未進行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進行反應，學生則可明顯的觀察到處理過的鋁片表面會有大量氣泡產生。
2.靈活運用生成性問題進行實驗教學
新課標理念下的教育教學有著一個重要的特征，即正確處理教學預設以及教學生成性的問題。因此，在初中化學實驗教學當中，教師也應處理好生成性的問題，時刻圍繞關鍵性問題以及化學實驗的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗設計，并逐步引導學生提出問題，以提高實驗教學效率。例如，在學習CaCO高溫煅燒這一知識點3時，化學教材中是沒有這個實驗演示的內容的，而學生也就不會提出CaCO經3過高溫煅燒后生成的白色物質具有什么成分這類問題。所以化學教師應處理好這一生成性問題。①引導學生進行猜想。由化學反應方程式可知，CaCO高3溫煅燒后，有可能燒完也可能沒有燒完，而學生也可以知道，白色物質中除了含有CaO之外，也可能會含有CaCO。②引導學生進行驗證。經過對3實驗結果的猜想后，教師應引導學生去驗證白色物質中是否含有CaCO。此3時，有的學生會想到用HO來驗證，有2的學生會想到用HCl（稀）來驗證。③組織學生進行討論。教師可引導學生對驗證的現象進行討論，將白色物質加入HO或加入HCl（稀）中分別會出現什2么現象。學生結合課本內容，討論可知CaCO不溶于HO，會沉于試管底部，而32CaO可與HO發生反應生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也會沉到試22管底部，此時則不好準確驗證該白色物質中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO會與其發生反應生成3氣泡，該現象十分明顯。由此得出，采用HCl（稀）來進行驗證效果會更明顯。由此可知，靈活運用生成性問題可以有效激發學生的探究欲望，讓更多學生主動的參與到教學課堂當中，對提升課堂實驗教學效益大有益處。
3.善于總結實驗
無論實驗成功與否，總結實驗經驗都能有助于教師發現自我的不足，并不斷提升自身的教學質量。因此，教師在進行實驗總結時應做到以下幾點：①對實驗現象的總結。由于在進行實驗操作時，存在著諸多影響因素。所以，在演示實驗時其發生的現象并不一定和課文內容描述的一模一樣。②對實驗結果的總結。在實驗完畢后，教師應依據實驗所得現象來進行自我總結，尤其是總結失敗實驗的原因，并根據原因來進行反思實驗，并在此過程中不斷改進實驗設計的方案，以達到優化初中化學實驗課的目的。
【參考文獻】
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[2]王國正.初中化學實驗教學有效性的實踐與思考[J].考試周刊，2011（78）.
一、初中化學探究式實驗教學的內涵
化學實驗是化學學科的重要組成部分，它是對化學理論知識的驗證和深化，初中化學教學過程中若能開展探究式實驗教學，則可以幫助學生理解和鞏固所學的化學原理以及化學知識，進而可以提升化學課堂的有效性。同時，探究式實驗教學也可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的化學學習樂趣，從而逐步培養學生的學習能力探究以及創新能力，因此，探究式實驗教學是初中化學教學過程中有效的教學方法和方式。
二、初中化學探究式實驗教學的應用策略
1.科學劃分化學實驗內容。初中化學教材中的實驗可分為兩大類即驗證性實驗、探究式實驗，不同性質的化學實驗，其教學方法也大不相同，教師需科學劃分化學實驗內容，采用不同的方法進行教學。對于驗證性實驗，教師無需投入大量的時間和精力，只需讓學生探究實驗材料、了解相關的實驗現象。而對于探究性實驗，教師需開展探究式實驗教學，不僅要讓學生對實驗材料、實驗步驟以及實驗原理進行了解，而且要鼓勵學生動手操作實驗，以鞏固所學的化學知識，從而使其能夠用所學的化學知識解釋生活中的相關現象，激發其潛在的探究意識。例如，教師可以將初中化學教材中的“二氧化碳的制取”實驗列入探究式實驗，選擇適當的時機開展探究式教學，增加實驗教學的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲取？然后讓學生帶著問題展開小組討論，充分表達各自的觀點，以培養學生的思考能力，最后讓學生動手操作實驗，總結出實驗結論，以提高學生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實驗教學不僅可以加深學生對所學知識的記憶，而且可以增強學生的探究能力，使其能夠在實驗中獲取學習樂趣。
2.合理選擇探究性實驗課題。初中化學教材中融入了許多化學實驗，初中化學教師應合理選擇探究想實驗課題開展探究式教學，以培養學生的探究思維，為其以后的化學學習打下堅實基礎，因此，化學教師需全面分析教材中的實驗課題，從中挑選出適合學生特點的探究課題進行教學。同時，在教學過程中教師應鼓勵學生積極參與化學實驗，并指導學生從易研究、易操作的實驗開始，逐漸激發學生對化學實驗的興趣和信心，在此基礎上，教師需引導學生發現問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學生的實驗能力。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導學生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學生聯系生活實際提出相關猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達到著火點；其次，確立實驗方案，讓學生采用已準備好的實驗器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實驗、觀察實驗以及分析實驗，最后總結出實驗結論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達到可燃物的著火點，當以上條件同時滿足時才能燃燒。
3.巧妙創設實驗問題情境。教師在探究式實驗教學中需發揮引導作用，巧妙創設實驗問題情境，以激發學生的好奇心，從而激勵其思考和探究未知的問題。在開展探究式實驗教學中，教師要根據教學實際設計出實驗問題情境，并要確保問題情境具有實踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰性，以更好的迎合探究式實驗教學的要求。
三、結語
化學實驗是初中化學教學中不可缺少的環節，也是學生吸收化學知識的一個重要過程，更是學生完善自我、提升自我的有效途徑，因此，初中化學教師應在初中化學教學中適時地開展探究式實驗，以提高教學水平和質量。新課程改革后，初中化學教材中增加了較多的實驗內容，足以說明化學實驗在初中化學教學中的重要性，為滿足新課程改革的要求，初中化學教師需突破傳統的實驗室教學模式，不斷完善教學策略，進而提高初中化學教學的有效性。
作者：李江波 單位：江蘇省徐州市三十一中
一、微型實驗概述
微型實驗的出現是協調初中化學教學和客觀教學條件關系的一個有效方式，微型實驗以盡可能少量的化學試劑和實驗操作來呈現化學現象，反映化學原理。一般來說，微型實驗在化學實驗中所使用到的試劑僅為常規化學實驗所需試劑的幾十分之一（或者更少），但是其呈現出的化學實驗信息卻是準確、可靠的，因為這個優點，微型實驗在初中化學教學中的使用十分廣泛。從我國化學教育教學的發展歷程看來，傳統的化學實驗教學往往是以教師演示操作為主，學生難以有充足機會參與到化學實驗中。造成這種現象的原因是多方面的，其中一個原因是初中化學實驗教學設施有限，難以滿足實驗教學需求。而微型實驗教學能夠很好地解決這一問題，其將傳統的教師演示實驗教學演變為以學生為主體的化學實驗教學。學生在教師的引導之下，可以開拓思維，自行擬定相適應的實驗方案，在最大程度上實現對化學實驗的改進和優化。在微型實驗的應用過程中，啟發性、探索性微型實驗是目前初中化學教學中應用最為廣泛的類型。微型實驗在初中化學教學中的應用培養了學生的實驗環保意識、資源節約意識、實驗創新意識、安全意識等，微型實驗已經逐漸成為初中化學實驗教學的重要選擇之一。
二、微型實驗在教學中的應用探究
1.建立問題情景，引入教學內容
化學學科起源于各類生活現象，欲探究各類化學現象的本質，仍需要從化學問題入手，微型實驗能夠很好地幫助教師建立起與教學內容相適應的問題情景，以吸引學生的學習興趣。在初中化學教學過程中，良好的問題情景是實現高質量、高效率教學工作的基礎，也為化學課堂增添了更多的趣味性。新課程標準中追求對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的培養，而合理的問題情景能夠使得這個三維目標有機結合在一起，幫助建立一個生動、融洽的實驗課堂。例如，在進行過氧化氫分解實驗時，教師可以讓學生自身嘗試認識到氧氣的助燃性。在實驗開始之初，由教材理論得到過氧化氫的分解產物為氧氣和水，然而學生對于氧氣的助燃性還并沒有一個直觀的認識，教師可以讓學生對這個實驗現象大膽進行猜想揣測：能否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復燃？通過這樣的一些生活實例，發散學生的思維，使其結合生活實際對化學現象進行思考，有助于幫助學生理解和推測未知的化學知識。此外，過氧化氫的分解實驗所需要的實驗原材料較為簡單，可以在實驗中穿入一些典型的實驗思想，例如對照。實驗能夠根據有無催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進行，一組、二組、三組分別設置等量的過氧化氫溶液，一組作為對照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗氧氣的產生情況，通過三組對比分析得到實驗結論。這是一個典型的微型化學實驗，具有操作簡便、原材料易得、實驗污染小等優點，教師可根據教學實際設置相應的問題情景，往往能起到事半功倍的教學效果。
2.優化實驗，啟發和培養學生化學思維
新課程標準課程設計呈現出這樣一個趨勢：將復雜的化學實驗簡單化，便于微型實驗的操作。初中化學教學過程中，往往存在著一些較為復雜的化學實驗，這些化學實驗往往都是在教師的演示之下進行的，學生難以體驗到實驗所帶來的樂趣。微型實驗在初中化學教學中的應用就更好地解決了這一問題：其將較為復雜的化學實驗簡單化，分解成為若干個簡單的小實驗，這些小實驗可以看作一個微型實驗，便于學生操作。例如，初中化學教學中，有探究二氧化碳性質這一知識點的教學。二氧化碳性質較多，從氣體相對分子質量來看，其比空氣重，在進行氣體收集時，應該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質較多，教師可以將學生分組進行其性質實驗探究。在探究二氧化碳的水溶性實驗中，教材中提到一般情況下1 L水可溶解1 L二氧化碳，增大壓強可以增加其溶解度，但是有的教材（滬教版）并沒有給出具體的實驗方案。人教版教材對此設計了這樣一個實驗：在一個礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳氣體，旋緊瓶蓋，振蕩觀察實驗現象。這個實驗方案在實際操作過程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實驗現象并不特別明顯。因此，教師需要結合教學需求對實驗進行優化（使用到燒瓶、帶導管的瓶塞、彈簧夾、滴管以及滴加有紅墨水的自來水）。教師可以向充滿二氧化碳氣體的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導管伸入到燒瓶中，可以發現導管中紅墨水迅速上升――瓶內壓強減小，二氧化碳溶于水所致。此微型實驗還可用于二氧化碳溶于水的體積測定，在此不另贅述。
三、總結
微型實驗在初中化學教學中的應用十分廣泛，教師應該充分考慮到教學需求，并結合學生的生活實際，不斷發掘和開拓微型實驗開展的方法。此外，在教學當中，教師應該充分尊重微型實驗的科學性，最大限度地發揮微型實驗的實效性，將常規實驗教學和微型實驗教學統一起來，共同服務于化學教學。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；實驗教學；培訓
文章編號：1008-0546（2016）11-0068-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.022
2016年7月，筆者參加了北京師范大學蕪湖縣中學化學骨干教師高級研修班的學習，學習期間既有來自專家、教授和博導的理論指導，也有來自一線教研人員與教師的經驗分享，感覺受益匪淺。尤其是北京市特級教師北京十四中李佳的報告《中學化學實驗教學策略及應用》給了我一種醍醐灌頂的感覺。現筆者就結合自己的教學經驗來談一談初中化學實驗教學的幾點思考。
一、初中化學實驗教學現狀調查
每年5月我縣都會舉行初三學生理化生實驗操作加試，期間筆者曾與參加操作加試的監考教師做過交流，對我縣初中化學實驗教學的開展情況有了一個初步的了解，本文結合此次培訓期間與老師們的交流與訪談，簡單闡述我縣初中化學實驗教學現狀。
1. 課程標準規定的實驗未能開足開齊
《義務教育化學課程標準（2011年版）》規定了8個學生必做實驗及若干演示實驗，共三十多個實驗，同時課程標準還弱化了演示實驗的概念，倡導與建議能進行學生分組實驗的盡量進行分組實驗，由此可見實驗在化學教學中的重要性。但筆者通過調查與訪談獲悉，部分學校的實驗沒有開足開齊，部分學生分組實驗被改為演示實驗，甚至個別學校改“做”實驗為“講”實驗――描述實驗，即教師給出實驗現象與結論，學生進行背誦記憶。
2. 教師對實驗教學基本素養不足
（一） 教師的實驗操作技能不能達標
不久前筆者全程參與了我縣理科實驗說課比賽，從中筆者發現部分教師在說課中對一些常見操作的動作要領描述不當，甚至出入較大，結合前期筆者參與幾節縣級觀摩課及與理化生實驗操作考試監考老師的交流，發現我縣初中化學教師的操作技能還有很大提升空間，一些基本的實驗操作不熟練，不能根據實驗目的、實驗原理優化選擇實驗器材等。
（二）教師對實驗教學的功能認識不足
教材中為什么要設計或選擇這一實驗，化學實驗在教學中的功能和價值是什么，這樣的問題教師很少思考，化學實驗既是化學教學的主要手段也是化學教學的內容，很多教師不能理解，即使理解也是知其然不知其所以然。
（三）教師的實驗創新意識淡薄、創新能力薄弱
教師的實驗創新與改進的理念落后，實驗創新與改進能力有待提升。從筆者參與的化學實驗說課來說，14名參賽者中只有2位參賽者真正貫徹了實驗說課的精神――創新、改進，其余選手鮮有涉及實驗創新的。而筆者也仔細分析了實驗說課的評分標準，其中有關實驗創新方面的權重很低，涉及實驗教具改進的權重則沒有出現，這說明了什么？組織方和評委是忽視了這個問題、沒有認識到這個問題、還是別有問題？如果是認識的缺失――沒有認識到這個問題，那恐怕問題就大了，需要培訓和改變的不僅是一線教師了。
二、初中化學實驗教學現狀的成因
為什么會出現上述現象，筆者嘗試著分析了一下，不外乎以下幾種原因。
其一，新的課程改革已進行了十多年，但中高考的指揮棒沒有改變，所以教師的日常教學不可能脫離“應試教育”的軌道，大多數教師均以考試和分數為生命線。在與老師們交流時，筆者了解到很多教師認為在課堂上做實驗費時又費力，而且往往效果還不好。故而用視頻代替實驗或講實驗的現象非常普遍，甚至有的教師還得出了講實驗要比做實驗效果好的謬論。因為教師自身經歷的實驗操作少，所以實驗教學技能的缺乏就不難理解，進而教師對于實驗的改進與創新就成為無米之炊了。總之，還是缺乏對新課改的正確理解與認識，沒有真正踐行新課改。
其二，也有學校與上級主管部門的原因。縣區初中的規模一般不大，尤其農村中學的規模則更小，所以一般不配備化學實驗員，教師要做實驗得自己準備實驗器材、維持秩序、整理實驗室衛生。而初中化學課時工作量的權重本來就低（一節化學課只相當于0.9節語數英的工作量，有的學校更低），如果要準備一個化學分組實驗至少得一兩節課，甚至更長，所以這恐怕是化學老師不做實驗而改為說實驗的一個重要原因吧。
其三，化學學科在中考中所占的分值比例也是一個原因。我縣中考中化學總分60分，無法與語數英150分相比，甚至有的學校領導與班主任還認為化學還不如體育在中考中的地位，故此不太愿意化學教師花費過多的時間與精力在化學學科上，更談不上支持化學實驗教學的創新與改進了，畢竟進行化學實驗要耗時費物。那如何改變上述不良現象呢？
三、初中化學實驗教學的改進策略
1. 加強對教師的培訓與考核力度
教育主管部門要對化學教師的基本操作技能進行全面的摸底，對技能未能達標的化學教師要進行崗前培訓。對于崗前培訓可采用“請進來”和“派出去”的方法。“請進來”：請一些大學的實驗老師或在實驗領域有一定建樹的一線教師，來對全縣初中化學教師和實驗人員進行培訓；“派出去”：選派部分初三化學教師及相關人員外出學習。同時加強考核力度，崗前培訓仍不能達標的要延遲上崗。
2. 優化課堂教學的評價方式
合理的評價標準和科學的評價方式引領著教學價值觀的形成。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，其課堂有著區別于其他學科課堂的自身特征，即化學實驗既是教學的內容又是教學的手段，動手能力與動手習慣應該成為化學教師必備的基本素養。在日常教學或各項賽課中強化教師動手能力和實驗教學的地位，以期達到預期的目的。
同時，教育主管部門要幫助化學教師改變對化學實驗教學態度，幫助化學教師了解與發掘化學實驗教學的功能，改變教師對化學實驗消極、應付的態度，讓化學教師愛上化學實驗、愛上化學實驗的創新與改進。至于如何改變，還得進一步研究。
3. 學校要制定相關獎懲措施
學校領導和相關教學管理人員要調整辦學思路，拋棄唯分數論思想，以學生的全面發展為主旨，要真正踐行新課程的理念。首先，學校要根據本校的實際情況制定相應的激勵幫扶機制，如統一配備實驗人員，提高實驗教學的課時工作量，激勵化學教師進行實驗教學的改進與研究，對獲得化學實驗創新或實驗改進的化學教師和實驗人員進行物質與精神獎勵等。
另外，學校要加大對化學教師與實驗人員的監管與考核力度，對不能按時、按質、按量完成課程標準所規定的實驗的化學教師和實驗人員要給予一定的懲罰措施。
參考文獻
關鍵詞：初中化學；創新教學；策略
化學是初中教學中非常重要的一門學科，而化學實驗教學一直是初中化學教學中的重、難點，化學實驗作為初中化學教學中的重要內容和環節，是讓學生有效理解化學知識的重要教學方法。在實驗中可以有效提高學生的動手操作能力，讓學生積極利用大腦進行思考，有效地培養學生的創新思維，也能促進學生自主學習意識的提高。為了在初中化學實驗教學中彰顯出創新美，教師可以從以下幾個方面入手。
一、讓學生以小組合作方式進行實驗探討，有效激發學生的創新思維
在傳統的初中化學教學中，進行化學實驗教學時，經常是教師先將實驗演練一遍，學生再按照教師所操作的步驟，一步步模仿進行實驗操作。在這種教學方式下，學生會對教師產生依賴思想，在課堂上不愿發揮自己的主觀意識進行思考，經常是教師說一步學生做一步，無法調動學生的積極性和主動性。為了有效激發學生的創新思維，教師可以在課堂上進行適當放手，采用小組合作的方式，讓學生自主對化學實驗展開探索、研究，發揮集體的力量，讓化學實驗教學更具有創新性。
例如，在學習《制取氧氣》的內容時，教師可以在給學生講解了大概的實驗步驟后，讓學生根據前面所進行的一些實驗來對
“氧氣的制取”這個實驗進行操作。教師可以事先根據學生的學習狀況合理地對學生進行小組劃分，使每一個小組內的學生能夠相互幫助、相互促進、共同提高，而各個小組間的學生可以形成一定的實力對抗，有效地激發學生學習的熱情，使得學生都積極投入到化學實驗操作中。在劃分好小組后，教師可以留給學生一定的時間讓學生進行自主思考，需要準備哪些實驗器材、器材之間的搭配是怎樣的、先后步驟是怎樣的、由誰來進行實驗操作、由誰來進行實驗記錄，等等。通過學生之間的探討不僅可以讓學生對化學實驗操作的步驟記憶得更深刻，還可以在探討的過程中有效地激發每一位學生的創新思維，使得學生產生靈感的碰撞，充分彰顯化學實驗教學的創新美。
二、有效提高化學實驗操作的安全性，為化學實驗創新教學提供保障
化學實驗需要學生具有極強的動手能力，在動手操作的過程中還需要學生細心，不能出現差錯，因為稍有不慎就會引發意外事故。為了讓學生能夠積極大膽地投入到化學實驗的操作中，教師要有效提高化學實驗操作的安全性，只有這樣才能讓學生有效地啟發自己的大腦思維，培養學生的創新能力。
例如，在學習《酸、堿的化學性質》的內容時，為了讓學生對酸、堿的化學性質了解得更為透徹，一般都會采用化學驗法對他們進行檢驗，那么在學生操作這個實驗的過程中，教師就要多對學生進行觀察，使學生在實驗的過程中嚴格按照實驗步驟來進行操作，減少危險的發生。同時當學生在完成一個步驟進行下一個步驟時，教師要督促學生將所用的實驗器材洗干凈，不然殘留的實驗品與另一種化學物質進行融合，可能會造成意外事故。只有在一個安全的環境下進行實驗操作，學生的學習效率才會更高效，這樣也有利于發散學生的思維，培養學生的創新能力。
三、利用多媒體提高化學實驗教學效果，有效豐富學生的知識頭腦
在初中化學實驗教學過程中，有時候因為課堂人數太多，當
教師對學生進行實驗演練的時候，無法有效地滿足所有學生的學習需求，因此可能導致有的學生在課堂中對教師的實驗操作方法掌握得很清楚，有的學生卻因為人多的緣故沒有辦法看清教師的具體實驗操作。為了滿足全部學生的學習需求，全面促進集體學習效率的提高，教師在化學實驗教學的時候可以將多媒體運用到化學課堂中，利用多媒體可以有效地豐富學生的知識頭腦，讓學生對化學知識掌握得更加全面。
例如，在學習《燃燒及其利用》這一章節的知識時，因為燃燒的實驗操作具有一定的危險性，教師就可以利用多媒體視頻教學讓學生了解燃燒應該具備哪些條件，豐富學生的認知。在多媒體視頻中對這個實驗操作有更加詳細的了解，這樣不僅讓學生有直觀的視覺感受，也可以讓學生對知識的了解更為透徹。同時教師還可以利用多媒體在網上尋找一些相關資料，有效地對這一章節的內容進行擴充，引導學生掌握一些書本上沒有的知識，豐富學生的知識頭腦，也能激發學生的創新意識和思維。
總之，創新是如今時展的一個主旋律，教師在初中化學實驗教學中有效彰顯創新美不僅可以順應時展的潮流，也可以有效地激發學生的創新思維，提高學生學習的積極性，讓學生發展得更為健全。
參考文獻：
關鍵詞：初中；化學疑難實驗；改進；創新
初中生在接觸化學相關知識時，尤其是針對化學元素的相關理論性極強的知識時，很容易產生疑惑，未能對這部分知識深入地理解和掌握。這不僅不利于營造良好的課堂氛圍，還會給學生的成長和發展帶來不利影響甚至是阻礙。所以，教師可以通過化學實驗的方式，激發學生的學習興趣，在此過程中，將化學理論知識予以滲透和融入，使學生發現化學科目的奧妙和樂趣，實際的實驗中，可以將疑難問題“化繁為簡”，而后高效地解決。教育家沃德曾經說過：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。”可見，從提升化學實驗教學效果的角度來講，教師還應對疑難實驗進行改進和創新，促使學生可以高效地理解和深入地掌握，為日后系統地學習化學知識奠定堅實的基礎。
一、對于初中化學實驗的現狀分析
（一）化學實驗改進和創新的研究分析
最近幾年來，初中化學新課程標準的落實，要求初中化學課程教學模式應進行一定程度的更新和改革。僅從全國各地所舉辦的優質示范課程比賽的課題研究角度進行分析，也說明諸多教師已經意識到了化學實驗教學的重要性，同時也對實驗的具體形式和內容進行了相應的改進和創新。這也凸顯了新課標環境下，化學教師所作出的改變，以及教學理念的更新等問題。現階段的大多化學教材中，所要求落實的化學實驗方式未能進行深化研究，不能與理論知識相融合，實際的差距較大，這就會容易出現理論教學和實踐教學相違背的現象，不利于學生對化學知識進行全方面的理解和掌握。
（二）初中化學實驗教學條件有待提高
部分學校的運作過程中，容易出現資金周轉不靈活的情況，更多的將資金投入到校園的外部設施建設，對于教學器材的資金投入力度嚴重不足。這就會導致初中化學實驗教學效率和教學質量都無法得到充分的保障，一些初中院校的化學實驗教學水平甚至已經達到了瓶頸，這些就是典型的教學器材缺乏的表現，從而降低了化學實驗教學水準。
（三）師資力量嚴重不足
一些初中院校針對化學這門科目不能給以重視，更加關注數、語、外這幾門主要科目，導致化學實驗教學人員嚴重不足，缺乏專業的師資力量，加之實驗管理人員的分配缺乏合理性，都將會使化學實驗教學無法落實到實處，這也是學生無法正確認識化學這門科目的主要原因，間接地降低了學生的理解力和對化學知識的掌握能力。
二、對于初中化學疑難實驗的改進和創新方式探析
（一）將“優化”和“改進”實現有機的融合
在實際的初中化學實驗教學過程中，教師若想極大地提高化學實驗水平，進而營造一個良好的教學氛圍，就應當積極履行化學實驗教學方式，在此過程中，將“優化”和“改進”兩者實現有機的融合，增強學生對于化學相關理論知識和實踐知識的理解和掌握能力。需要將較為繁雜的實驗裝置和實驗設置進行重組和優化，促使最終的設計方式更具合理性和科學性，體現出較強的可操作性，更加利于學生的操作和解析。與此同時，也可以將學生主動學習化學知識的積極性和興趣激發出來，努力使自己融入到化學實驗當中，充分體會化學實驗的奧秘，對新知識予以全方位的消化，極大地提高學生對于化學知識的認知力，提高學習效率，最終也能營造一個較佳的學習氛圍。
（二）將“探究”和“驗證”實現有機的融合
華羅庚說：“科學的靈感，絕不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇’只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”在實際的初中化學實驗教學中，教師可以對教材中的重點實驗案例進行分析，首先令學生對這部分知識進行鞏固，而后通過實驗的途徑，強化學生對于這些知識的認知力，進行深入的掌握，增強學生對這部分知識的印象，日后可以獨立解決類似的難題，這就是典型的將理論和實踐教學實現有機的統一的表現，促使學生可以自主探究，最終愛上化學這門科目。
三、結束語
伽利略說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”綜上所述，初中生在學習化學科目的過程中，很容易遇到諸多難題，尤其是在進行化學實驗教學的過程中，如若教師未能給以指引，將會導致學生出現抵觸心理。所以，筆者基于初中化學實驗課程中的疑難問題的改進和創新這一問題，提出了自己的相關見解，希望可以引起相關初中化學教師的重視，進而提高學生整體的學習效率。
參考文獻：
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