時間：2023-02-15 00:13:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)整體總結(jié)
首先，建議大家先對自己的期中考試整體情況做一個總結(jié)。想必同學(xué)們對自己的成績都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，這次考試，是否達(dá)到了你的期望，是否是你這段時間學(xué)習(xí)狀況的真實反映。建議同學(xué)們問自己幾個問題：
1、名次、成績是上升還是下滑?
2、如果上升，是因為題目適合你(有些同學(xué)遇到比較難的題目成績會比較好，有些反之。)，還是同水平的同學(xué)出現(xiàn)了失誤，還是自己的水平真實上升了。
3、如果下滑，問題又出在哪里。
(二)知識點總結(jié)
知識點的總結(jié)是期中考試總結(jié)最重要的一環(huán)。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進(jìn)行總結(jié)，那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進(jìn)行總結(jié)，這樣的結(jié)果是你下次可能掉在一個相似的陷阱里。
那么，如何正確進(jìn)行知識點的總結(jié)?
首先，同學(xué)們拿到卷子后，應(yīng)對自己答這份卷子的情況進(jìn)行一個全面的回想。請同學(xué)們細(xì)細(xì)瀏覽卷子中的每道題。注意，此時你關(guān)注的，不應(yīng)只是錯題。而是包括你答起來不流暢的題，思維有障礙的題，以及憑運氣做對的題。這些題都是你的軟肋。
其次，同學(xué)們應(yīng)著重對這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是，千萬不要就題論題。如果只是這道題做錯了，改正了。那這樣的總結(jié)只是讓你多會做一道題而已，下次類似的題變一變形，可能又錯了。殊不知，一道題錯了，可能是你相關(guān)的知識體系就沒有搞清楚。
所以，同學(xué)們應(yīng)該做的是，由點及面，對這部分題涉及的知識做一個更深、更廣的復(fù)習(xí)。英語錯了一道考察冠詞的單選題，那你是不是對冠詞這部分知識就沒掌握好?物理一道大題的受力分析又錯了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在問題?
如果答案是肯定的話，為什么不以這次期中考試為契機，把這部分知識疏漏處趕緊補上呢?如果又是應(yīng)付了事，下次一定還會出問題。要拖到什么時候呢?
(三)考試技巧總結(jié)
考試技巧的總結(jié)上，高三和初三的同學(xué)應(yīng)尤其注意。請同學(xué)們再次回顧整個考試過程，這次你的回顧重點是在考試技巧上。請同學(xué)回想，也問自己幾個問題。
1、這次考試你的策略是什么?時間安排是否合理，有沒有出現(xiàn)先緊后松或先松后緊的現(xiàn)象?
2、有沒有出現(xiàn)填錯答題卡，或者一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎么能讓自己記住這個血的教訓(xùn)?
3、具體到每門學(xué)科。英語是否沒有時間看完整個閱讀?聽力是否因為糾結(jié)前面的內(nèi)容而影響了聽后面的內(nèi)容?數(shù)學(xué)是否因為專注后面的某道很難的大題而沒有檢查，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分。等等。
通過考試技巧的總結(jié)，想必同學(xué)們自己就能明白，在這次考試中，如果你能怎樣安排時間，安排答題順序，就能取得更好的成績。把你總結(jié)的記下來，這都是你最寶貴的經(jīng)驗。高三和初三的同學(xué)們，請把你們的每一次考試當(dāng)成是最終考場上的真實演練。
一、課題的提出
新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學(xué)知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設(shè)生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都不夠重視這門課程，甚至有些學(xué)校在初中階段根本不開設(shè)生物課程，這樣初高中學(xué)段之間生物知識的欠缺就成了高中學(xué)生入門的障礙，所以開發(fā)“初高中銜接的校本課程”很有必要。
二、理論依據(jù)
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機結(jié)合。
課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費、沒有斷檔的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》
高中課本上的有些知識是初中知識的進(jìn)階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。
3.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱
考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標(biāo)
1.針對生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進(jìn)行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發(fā)平臺。
2.組織教師從教學(xué)層面上進(jìn)行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認(rèn)識傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中生物教育上的實踐問題。
3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解中學(xué)生物知識，要力求做到對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容
1.初高中生物知識的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。
2.進(jìn)行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究
應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點。
3.進(jìn)行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究
改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對學(xué)生進(jìn)行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究
剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學(xué)生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調(diào)查法。設(shè)計問卷，了解學(xué)生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻(xiàn)研究法。通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻(xiàn)，結(jié)合本校實際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)設(shè)計適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。
3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進(jìn)行合理安排校本教材內(nèi)容。
4.行動研究法。在生物校本課程開發(fā)過程中，基于解決實際問題，結(jié)合自己平時教學(xué)的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學(xué)習(xí)階段
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。
第二階段：研究實施階段
1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結(jié)
對本課題二年的研究進(jìn)行階段性效果評估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過程報告，主要采用經(jīng)驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。
七、研究成果
1.《調(diào)查報告》
2.《初高中教材銜接分析報告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻(xiàn)：
[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實踐[J].教學(xué)實踐，2012，（8）.
[2]陳英水.初高中生物教學(xué)銜接點的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010，（7）.
關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；對策
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0043-02
隨著新技術(shù)、新方法的層出不窮，生命科學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，高中生物教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)中不可缺少的一門課程，它與日常生活關(guān)系密切，教師在教育教學(xué)過程中，要不斷地總結(jié)和反思，多與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，提出適合的教學(xué)方法，不但要提高生物課程的教學(xué)效率，同時要讓學(xué)生獲得更多、更全面、更深刻的生物知識。要想提出適合新課程改革后的高中生物教學(xué)方法，首先就要分析總結(jié)目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，將潛藏在當(dāng)前教學(xué)過程中的各種弊端挖掘出來，這樣才能做到對癥下藥，才能提出相應(yīng)的整改對策。
一、高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.生物學(xué)科的重視不足。生物作為考試課程中分?jǐn)?shù)比例較小的一門課程，使得很多教師和學(xué)生對其重視不足。在某些家長甚至某些班主任看來，時間要分配給數(shù)學(xué)、語文、英語等主課，生物只需兼顧即可。在這樣的背景下，學(xué)生從思想上對生物課程形成一種輕視，導(dǎo)致了在生物課堂上，學(xué)生聽課不認(rèn)真，注意力低下，加之課后缺少復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試成績不理想。長此以往，不但學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，而且導(dǎo)致生物教學(xué)教師逐漸失去了教學(xué)的熱情，應(yīng)付了事，從而出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，教師敷衍了事的惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，生物教學(xué)質(zhì)量只會越來越低。
2.落后的教學(xué)方法。在新課程改革的背景下，提倡反思型教師，而不是傳統(tǒng)的知識傳遞者，生物學(xué)教師需要對教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和定位。新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師采用新的教學(xué)方法教授課程，但是很少有教師能夠充分理解新課改下生物課程教學(xué)所倡導(dǎo)的方法，他們大多使用以往“教師講、學(xué)生記，教師授、學(xué)生拿”的陳舊教學(xué)模式，盡管采用的是新教材，但是鑒于教學(xué)設(shè)施的落后，教學(xué)資料以及教具相對匱乏，仍使用老方法來教學(xué)，無形中喪失了新課改的作用。這種落后的教學(xué)手段，不能滿足新課改中將現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)相結(jié)合的要求，使學(xué)生失去對教學(xué)內(nèi)容的興趣，更加缺乏自主思考，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量下降。
3.單一的考試論 。新課改提倡學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的日常事務(wù)緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)展教學(xué)實踐內(nèi)容，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生自己動手的能力。針對以上新課改的要求，一些生物教師在教學(xué)過程中的確做出了一些改革，但是目前生物課程最終依然的是以試卷考試為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致了很多非“試題要求”的教學(xué)科目得不到應(yīng)有的評價考核，形成分?jǐn)?shù)上得“無作為”教學(xué)。因此，教師會逐漸出現(xiàn)多種顧慮，不得不放棄新的教學(xué)方式，回歸到應(yīng)試教育的老路上來。
二、提高生物教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1.理論與實際結(jié)合，讓學(xué)生及家長認(rèn)識到生物的重要性。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，生物科學(xué)在將來的社會中將發(fā)揮巨大的作用，在食物、能源、醫(yī)療等方面都有著高端生物科學(xué)技術(shù)的影子，未來社會中，具有高端綜合素質(zhì)的生物人才將炙手可熱。所以生物課程作為高中學(xué)習(xí)的必須課程，與數(shù)學(xué)、語文等同樣重要，學(xué)生同樣需要投入相應(yīng)的精力學(xué)習(xí)。
2.改變教學(xué)理念，選擇適合的教學(xué)方法。新課改要求的教學(xué)方法不是照搬以前的教學(xué)模式，同時也不鼓勵全面打倒舊的教學(xué)模式，它提倡的是一種“理智、和諧、高效”的教學(xué)方法。所以每個教師要針對自己所在的學(xué)校、班級甚至學(xué)生團(tuán)體，采取制定合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，逐漸開展探究式、開放式的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂提問要注重內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣繼而積極思考，這就要求教師在保證課堂效率的前提下，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時掌控好課堂氛圍，達(dá)到活而不亂，既尊重學(xué)生主觀思想，又不脫離課堂教學(xué)主線。
3.將考試內(nèi)容與手動實驗結(jié)合，通過具體事務(wù)操作分析完成知識教授。目前雖然我國應(yīng)試教育改革已提出多年，但在當(dāng)前社會教育環(huán)境下，考驗學(xué)生能力高低的主要方式還是考試，并且大多還是以試卷考核為主，在這種教師或者學(xué)生個體無法控制的教育大背景下，為了充分貫徹新課改教育的理念，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與實驗課、戶外拓展課等進(jìn)行精密結(jié)合，拋棄以往的照搬式學(xué)習(xí)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將考試內(nèi)容分散到日常學(xué)生實驗中，通過實驗室標(biāo)本、樣品等實物分析增加學(xué)生自己動手的興趣，在提高學(xué)生的積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生對課堂書本知識的掌握和理解。
同時在生物教學(xué)的過程中，教師還要把握好教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實際情況開展教學(xué)活動，不可“天馬行空”，要做到精心備課，充分?jǐn)U展自己的知識儲量，在課堂上做到精講，起到引導(dǎo)帶路的作用，注重細(xì)節(jié)，樹立典型教學(xué)情境，控制好教學(xué)步伐，勞逸結(jié)合，切實提高生物課堂教學(xué)效率。雖然在目前高中生物教學(xué)中還存在著較多問題，但是只要我們認(rèn)清實際情況，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，相信高中生物學(xué)科將會有一個美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]張國棟.生物教學(xué)中的知識遷移能力培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2007，（12）.
[2]劉瑛.淺議高中生物教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].新課程（上），2011，（04）.
[3]俞麗波.試論新課改下高中生物教學(xué)的問題與對策[J].職業(yè)，2009，（26）.
[4]劉怡.新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思探析[J].科學(xué)教育，2011，（01）.
[5]王晶晶，胡興昌.新課程背景下中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)理念的思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2009，（09）.
在新課程改革之后，高中生物教學(xué)增加了一些新的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題的能力得到有效的提升，在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也能夠利用概念圖完成生物知識的分類和總結(jié)，這樣更利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。
一、幫助學(xué)生整理思路
在高中生物教學(xué)過程中，教師一定會在開展教學(xué)工作之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進(jìn)行整理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也能使學(xué)生更快地理清學(xué)習(xí)思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只需要做好引導(dǎo)作用即可，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對高中生物每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，在學(xué)生構(gòu)建的過程中教師只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，適當(dāng)指點學(xué)生即可，這樣才有利于學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)。
二、改變學(xué)生認(rèn)知方式
在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希@樣就能有效地達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現(xiàn)在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關(guān)系，來幫助學(xué)生將生物知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合。以往在學(xué)生剛開始接觸概念圖時，學(xué)生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生理解概念圖的構(gòu)建方法，這樣學(xué)生就能獨立完成自主學(xué)習(xí)。
三、學(xué)會整理歸納總結(jié)
在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)過程中，最主要的就是要讓學(xué)生學(xué)會整理、歸納、總結(jié)生物知識，因為高中生即將面臨人生中最重要的考試，教師可以通過指導(dǎo)的方式讓學(xué)生對自己所學(xué)的生物知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，如生態(tài)系統(tǒng)、消費者、生產(chǎn)者、食物鏈、營養(yǎng)級等。另外，在學(xué)生利用概念圖完成生物知識的總結(jié)、歸納之后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成的概念圖對其進(jìn)行評價，指出學(xué)生哪個地方的總結(jié)不夠詳細(xì)并加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生多使用概念圖完成知識的分類、整理，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主構(gòu)建概念圖的習(xí)慣，這樣才更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂教學(xué)中一定要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，才有可能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主構(gòu)建概念圖初期可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補充和遞進(jìn) 反思
初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時間內(nèi)調(diào)動自身已學(xué)的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點，無法使學(xué)生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。
解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探
初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識點聯(lián)系起來。
初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識點中舉出實例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學(xué)過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。
高中生物教學(xué)與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個過程對高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進(jìn)入知識點，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識中找到切入點，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側(cè)重學(xué)生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。
二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用
（一）制定合理的過渡教學(xué)方案
新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時對高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復(fù)強調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對性的對生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡
初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面。考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識的核心和細(xì)節(jié)，檢驗學(xué)生對這個過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、初中生物是高中生物補充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)
從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。
四、生物教學(xué)過渡對其他學(xué)科的示范作用
生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當(dāng)成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。
五、結(jié)語
生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1].劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學(xué)研究與案例.[M].高等教育出版社.2006年.
[2].劉恩山.高校生物教學(xué)改革與教師觀念的轉(zhuǎn)變.[J].生物學(xué)通報.2006年第4期.
[3].王小波.高中生物教學(xué)實施科學(xué)教育的策略.[J].新課程（教師版）.2007年第10期.
[4].李錦.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策.[J].大連教育學(xué)院學(xué)報.2006年第4期.
[5].侯喜瑰.淺議生物教學(xué)中新課的導(dǎo)入.[J].保定師專學(xué)報.2001年第10期.
[6].趙貴玲.生物教學(xué)中興趣的誘發(fā)和培養(yǎng).[J].青海教育.2000年第8期.
（一）實驗觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進(jìn)，但是舊的教學(xué)模式難以更改。學(xué)生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)依然是高考成績。這樣的價值觀對中國的教育有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標(biāo)靠攏，這種情況下，學(xué)生是為了考試才實驗，老師也是為了升學(xué)率而開實驗課，實驗課缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)觀念陳舊、老套，實驗教學(xué)工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實驗教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
眾所周知，生物是一門實驗科學(xué)，生物的教學(xué)離不開實驗。但是在高中這個即將進(jìn)入大學(xué)的關(guān)鍵階段，很多實驗只是文本形式，生物實驗也不例外。很多生物教師在實驗教學(xué)過程中，為了節(jié)省時間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實驗只流于演示實驗的形式，學(xué)生沒有經(jīng)過親自動手體驗，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學(xué)生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力和獨立思考能力得不到培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生會淪為考試的機器，教育體系也培養(yǎng)不出大師級人才。
（三）實驗設(shè)備和器材較為缺乏
開展生物實驗的教學(xué)就需要大量的設(shè)備和器材，但是現(xiàn)在，在有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實驗設(shè)施并沒有得到完善，很多高中生物的實驗器材呈老化狀態(tài)，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時補充，很多的實驗用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實驗沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分?jǐn)?shù)來衡量，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，進(jìn)一步導(dǎo)致資金問題得不到落實，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強管理，但是仍然無法徹底解決這個問題。
（四）學(xué)生實驗?zāi)芰ζ毡椴桓撸覅⒉畈积R
由于長期以來的應(yīng)試教育，以及家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生的動手實踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個人的理解能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，再上學(xué)生初中實驗教育的各有不同，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰Τ霈F(xiàn)了差異。有的學(xué)生一點就通，而有的學(xué)生很難將知識消化，這就給教師的實驗教學(xué)帶來了極大的影響。既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要按時完成教學(xué)目標(biāo)，這無疑給教師的工作帶來難度。
二、改善高中生物實驗教學(xué)狀況的對策
針對以上實驗教學(xué)出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分提高對于實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識
雖然高中生物教材的很多實驗都用文字的方式敘述了，但是實驗的開展也是有必要的，如果學(xué)校沒有開學(xué)生實驗的條件，那么教師就應(yīng)當(dāng)做實驗演示。因為只學(xué)習(xí)理論知識而忽視實踐教育是不可取的，難以加強學(xué)生的印象。所以應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用新課改的理念為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實驗教學(xué)的快速發(fā)展。
（二）增加實驗教學(xué)課程，把實驗作為考核的一部分
目前的實驗教學(xué)課數(shù)量較少，教師沒有足夠的時間進(jìn)行教學(xué)，只能嚴(yán)格按照課表的課程規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實驗時間較短，達(dá)不到以實踐學(xué)習(xí)支撐理論學(xué)習(xí)的效果。因此學(xué)校應(yīng)該劃出一定的時間用于高中生物的實驗教學(xué)，這樣的話，在這段時間里，老師和學(xué)生都全心全意的投入實驗，以達(dá)到良好的實驗教學(xué)效果。除此之外，實驗應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)生能力的一部分。經(jīng)過了長期鍛煉，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的動手實踐能力，這是以實驗的方式來考核，便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了部分動手能力極強的學(xué)生的優(yōu)勢，使得整個考評體系更加完善和公平，達(dá)到重視實驗教學(xué)的效果。
（三）加大資金投入，完善實驗設(shè)備
高中實驗想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實驗的教學(xué)已經(jīng)越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學(xué)校的實驗狀況還沒有得到改善，所以學(xué)校必須取得國家政府已經(jīng)教育部門的支持，大幅度改善實驗教學(xué)條件。如建立大型的生物實驗室、配備實驗的儀器設(shè)備，購買實驗用的藥品等等。此外，應(yīng)該請部分老師作為固定的實驗員，配合生物實驗教學(xué)的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實驗教學(xué)成為重要的教學(xué)模式，邁向新的臺階。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 知識結(jié)構(gòu) 課堂設(shè)計
引言
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計。
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺上把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。
知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識點，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會學(xué)生了解更多知識，所以從這點看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會學(xué)生方法，教會學(xué)生總結(jié)知識點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進(jìn)行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學(xué)生對知識的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。
隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識會讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對大自然的認(rèn)識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因為教學(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教育改革鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學(xué)習(xí)食物鏈時，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動物世界之類的視頻，讓學(xué)生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學(xué)生提高動手能力。
生物教學(xué)中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學(xué)生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實驗設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動手，學(xué)習(xí)做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。
在生物課堂教學(xué)中少不了對習(xí)題的講解，學(xué)生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點從而加以講解，不過也會有學(xué)生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點講解。
結(jié)語
在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海智.運用計算機輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，04：121-122.
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；成效
國家對教育部門越來越重視，對教師課堂要求提出最多的就是創(chuàng)新，教師教學(xué)需要創(chuàng)新，學(xué)生需要創(chuàng)新等等，其最終目的是：提高課堂教學(xué)的成效。作為教師我們有義務(wù)也有責(zé)任在創(chuàng)新自己教學(xué)方式、方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)如今，科技發(fā)展迅猛，高中生所接觸的世界也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)在今天的教學(xué)中已不再實用，只有緊跟時代步伐，抓住學(xué)生的心理特征以及個性特征，革新自己的教學(xué)方法，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下如何提高高中生物課堂教學(xué)的成效。
一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。有效的課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的關(guān)鍵所在，高中生有著自己的思維模式，教師在課堂上能夠有效地抓住學(xué)生有效的注意力，其重要因素在于導(dǎo)入，在于在課堂開始能否扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生跟著教師的指引，繼續(xù)往前走，保持躍躍欲試，急于學(xué)習(xí)知識的那種欲望。教師在平時生活中應(yīng)該多與學(xué)生之間進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的愛好，學(xué)生之間的差異性；更好地設(shè)置導(dǎo)入藝術(shù)，抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的關(guān)注。如：對于遺傳教學(xué)，高中生都知道父母與子女之間存在遺傳因素，但是對于病體的遺傳掌握不多，這時，教師可以運用中國的婚姻法進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生之間都知道近親之間禁止通婚，其原因在于遺傳，那么對于那些病體，國家禁止結(jié)婚呢？讓學(xué)生思索自己所能想到的病狀，教師針對學(xué)生提出的幾種病癥提問學(xué)生禁止結(jié)婚的原因所在，之后引出病體中的遺傳因素，還可以讓學(xué)生總結(jié)如何預(yù)防這些病癥的發(fā)生等等，讓學(xué)生參與到課堂中來，誘導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，學(xué)以致用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。
二、教學(xué)模式多樣化
現(xiàn)在的高中生接觸的知識面比較廣，其思維能力發(fā)展迅速，自主意識強，作為教師我們應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，抓住學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在的高中生對教學(xué)的內(nèi)容的要求比較高，單一的教學(xué)模式已不能滿足他們的要求，這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，以不同的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，在教學(xué)中，我主要采用以下教學(xué)模式：
1.學(xué)生主導(dǎo)課堂
新課標(biāo)一直強調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起引導(dǎo)與輔助作用，高中生對于學(xué)習(xí)有著自己的主見，對事物的是非辨別也有了一定的概念，生物學(xué)本身有著實踐性、生活性的特征，教師可以將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織課堂教學(xué)，教師在旁引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生使向正確的生物學(xué)習(xí)方向。這樣可以加強學(xué)生的參與性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極主動性。
2.探究式教學(xué)
高中生活教學(xué)的內(nèi)容有一定的實踐性，其教學(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活常識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在對生物教學(xué)的探究中得到創(chuàng)新，達(dá)到對生物知識掌握并運用的效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如：在教學(xué)基因分離定律“一課時，教師可以放手讓學(xué)生準(zhǔn)備尋求多樣的探究方法，通過實踐驗證并總結(jié)這一現(xiàn)象，在實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)系的規(guī)律，抓住理解知識的內(nèi)在點，更好地認(rèn)識、掌握生物知識。讓學(xué)生通過實踐明白，新的知識與理論是在不斷的探究與創(chuàng)新中產(chǎn)生的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。
3.多元評價教學(xué)
評價在教學(xué)中有著重要的作用，是對學(xué)生的一個認(rèn)可或者是對其錯誤的明確指點，其目的是：通過評價讓學(xué)生清楚地認(rèn)識和了解自己，從而需求符合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地發(fā)展和完善自我。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價形式比較單一，對于學(xué)生的任何事情，都是由教師來做評價，這樣的結(jié)果是不公平的，教師的主觀意識太強。對于今天的高中生來說，應(yīng)尊重學(xué)生，在對學(xué)生做評價時可以采用多元式評價，師生共同參與，開放式地對學(xué)生進(jìn)行評價，其評價內(nèi)容不僅僅是考試內(nèi)容，還應(yīng)該包括學(xué)生的素質(zhì)、生活中表現(xiàn)等等各個方面。使學(xué)生通過評價能夠更清楚地認(rèn)識自己，進(jìn)而對癥下藥，在評價中不斷地發(fā)展自己。
三、課堂氛圍幽默化
高中生的身上有著太多的責(zé)任和負(fù)擔(dān)，父母的殷切期望等等，都給學(xué)生無形中帶來了很大的壓力，我國多少年以來一直在提倡給學(xué)生減壓，但是以考試決定成績的決策形式無疑在敲打著每個學(xué)生的心理，好像一切都是為了考試，尤其是高中，面臨著一場人生的抉擇，沉重的壓力導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的慌亂與課堂上的沉默。沉重這個詞語不應(yīng)該出現(xiàn)在高中生的身上，年輕人身上存在的應(yīng)該是青春的活力。作為教師，我們應(yīng)讓學(xué)生在生動、活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，盡情地展開自己的想法，充分地表現(xiàn)自己，因此，教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)倪x擇幽默的語言，活躍課堂的氣氛，縮短與學(xué)生之間的距離，能夠做到真正地與學(xué)生交心，使學(xué)生信任自己，從而愛上生物這個課程，在有限的課堂中發(fā)揮其無限的思維能力。如：在講遺傳一課時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)上流傳的一句經(jīng)典詞語：豬說“長得丑不是我的錯”。說這句話的目的是因為他的長相遺傳的是他的父母。還可以讓學(xué)生通過實例說一下自己身邊的人的遺傳之處。引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，暢所欲言地說出自己的見解和總結(jié)，師生互動，課堂氛圍活躍，從而提高課堂教學(xué)的成效。
四、多媒體輔助教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的迅猛發(fā)展，目前多媒體已成為教學(xué)工具之一，其計算機的普遍，將高中生引導(dǎo)到一個網(wǎng)絡(luò)時代的環(huán)境里，擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的視野，通過網(wǎng)絡(luò)可以了解各方面的信息。目前，高中生運用電腦的效率在不斷地增加，教師可以通過此，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待和使用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，在教學(xué)內(nèi)容中，將要表達(dá)或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使得教學(xué)的知識面得到拓展，課內(nèi)、課外相結(jié)合，同時，多媒體具有聲、形并茂的特點，能更直觀、更貼切地說明問題，使學(xué)生能夠更直接、更容易地了解和認(rèn)識所要表達(dá)的內(nèi)容，增加了事物的真實感。對于網(wǎng)絡(luò)方面，教師可以提倡學(xué)生從網(wǎng)上搜索與課堂教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，來補充自己的知識，提高自身的素質(zhì)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程中學(xué)習(xí)、總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如：在教高中生物食物鏈一課時，先通過多媒體播放動物世界，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過視頻，讓學(xué)生自己總結(jié)觀看短片后的收獲，教師做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白和了解，大吃小，事物能量傳遞這個道理。之后，讓學(xué)生通過身邊的事物來舉例說明，誘導(dǎo)學(xué)生的思維多方面發(fā)展，讓學(xué)生在實際生活中能夠感覺到生物教學(xué)的實踐性，從而喜歡上生物這門學(xué)科。
提高高中生物教學(xué)課堂成效的教學(xué)模式很多，關(guān)鍵是對學(xué)生的了解和掌握，根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇和運用不同的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容簡單化、直觀化，活躍課堂教學(xué)氣氛，給予學(xué)生發(fā)展平臺，給學(xué)生展示自己的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，在提高學(xué)生各方面的同時，其課堂教學(xué)效果也會出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
［1］冷莉莉．新課程環(huán)境下對高中生物教學(xué)的幾點感悟．中小學(xué)教學(xué)研究，2009（1）.
［2］侍東升．在新課程下優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的策略［J］．中學(xué)生生物學(xué)，2009（2）.
［3］夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué).上海：上海科技教育出版社，2003.
［4］鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；試題講評；思維能力；解題思路；解題能力
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0211-01
復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生所面臨的最多的狀態(tài)是試題和講評，講評課是最高水平的綜合復(fù)習(xí)課，要評在重點處、難點處、關(guān)鍵處，不能無重點、無層次、無針對性從第一題講到最后一題，這樣，才能使學(xué)生掃除盲點，填補漏洞，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解，發(fā)展其能力。試題講評課是高中生物教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過試題講評能幫助高中學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。因此，高中生物教師應(yīng)該重視試題講評課的教學(xué)。
1.在高中生物教學(xué)中，明確試題講評的目的
1.1糾正錯誤。試題講評課上應(yīng)通過師生的共同討論、交流，糾正學(xué)生答題中的各種錯誤，對學(xué)生錯誤和混淆的知識進(jìn)一步糾正。
1.2分析得失。通過試題講評課，師生雙方均能發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點及存在的問題，以便教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，為以后的教與學(xué)指引方向，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會考試。
1.3提煉概括。試題講評課上應(yīng)通過師生的合作，共同對知識、方法做進(jìn)一步的歸納，為學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
1.4規(guī)范答題。分析每次考試的試題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答生物試題時，普遍存在詞不達(dá)意、錯別字、專有名詞濫用等現(xiàn)象，為了糾正學(xué)生在考試中出現(xiàn)的這些問題，在試題講評課上，教師就要注意對學(xué)生正確、簡練、規(guī)范答題能力的培養(yǎng)。
2.在高中生物教學(xué)中，精心準(zhǔn)備試題講評課
2.1學(xué)生自我分析。蘇霍姆林斯基指出：讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其情感態(tài)度直接影響到試題講評課的效果。
2.2教師精心備課
2.2.1認(rèn)真做好試題分析
①教師在閱卷后，要對試題所涉及知識點的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，判斷試題難易程度，分析試題命題思路、考察角度和意圖并得出解答試題的思路和技巧。
②了解學(xué)生答題情況，教師要對學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析，通過每道試題得分率的分析，了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況。對于學(xué)生產(chǎn)生的普遍性的錯誤，一定要找出錯誤的原因，對癥下藥，及時鞏固訓(xùn)練，防止以后出現(xiàn)同樣的錯誤。另外，對于少數(shù)學(xué)生犯得錯誤，可采取個別講評或?qū)W生間相互講評的方法解決問題。
2.2.2充分準(zhǔn)備授課內(nèi)容。講什么，哪些該講，哪些重點講，在試題講評課的備課過程中都要做到心中有數(shù)。對于試題中出現(xiàn)的典型性、針對性和綜合性的題目重點講評，不僅要講答案，更要講方法，盡量利用一題多解的形式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生拓展思維，夯實基礎(chǔ)，提高解題能力。
3.在高中生物教學(xué)中，優(yōu)化講評內(nèi)容，使課堂行之有效
3.1注重“錯因分析”。試題講評時，高中生物教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使高中學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯。
3.2注重“思路引導(dǎo)”。在試題講評中高中生物教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對考點進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)高中學(xué)生的辨別分析能力。所以高中生物教師在試題講評時，應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在高中學(xué)生面前，使高中學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。
3.3注重“技巧傳授”。試題講評時，高中生物教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會高中學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問題要求高中學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。試題講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
3.4注重“思維發(fā)散”。很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多高中學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行試題講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，試題講評完之后，高中生物教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實際上是給高中學(xué)生創(chuàng)造一個"再練習(xí)"、"再提高"的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動高中學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。
1.專業(yè)實驗人員短缺
隨著教學(xué)投入的加大，現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)都具備了物理實驗室。在大部分學(xué)校，物理實驗室只能配一名實驗員，這在一些學(xué)生較多的學(xué)校肯定是不夠的，不能滿足學(xué)校實驗教學(xué)的需求。導(dǎo)致高中生實驗安排不開，實驗不能及時進(jìn)行，許多實驗沒有時間安排，實驗出現(xiàn)積壓，給學(xué)校的教學(xué)工作帶來一定困難。
2.專業(yè)實驗人員的素質(zhì)有待加強
高中物理實驗的準(zhǔn)備需要專業(yè)的物理實驗人員來安排和準(zhǔn)備，以保證物理實驗教學(xué)的安全和順利進(jìn)行，而現(xiàn)在多數(shù)中學(xué)的實驗人員從業(yè)時間短，專業(yè)知識不充分，在一定程度上阻礙了物理實驗的展開和進(jìn)行，要完善實驗的管理和準(zhǔn)備，健全實驗室有關(guān)賬目和實驗室規(guī)則，保證物理實驗的正常進(jìn)行，提高物理實驗效率，有必要加強物理實驗人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高物理實驗從業(yè)人員的素質(zhì)。
二、人為因素造成高中物理實驗滯后
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠
新課程要求培養(yǎng)高中生的實驗操作能力，注重高中生的實驗探究過程，而傳統(tǒng)的評價機制受應(yīng)試教育的影響，注重教學(xué)成績和升學(xué)率，高中生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滯后，物理實驗只是為了升學(xué)的需要，導(dǎo)致物理實驗不能及時開展，只是在考試前一段時間進(jìn)行突擊訓(xùn)練，這樣的實驗操作并不能使高中生形成應(yīng)有的實驗素養(yǎng)。
2.教師重視程度不夠
高中物理實驗的進(jìn)行最終還是要落實到物理教師身上，物理老師如果對于實驗不重視，就難以提高高中生的實驗素養(yǎng)。
（1）教師實驗不積極。高中物理實驗教師對于物理實驗表現(xiàn)得不積極，主要原因是怕麻煩、怕危險、怕危害等，還有的是因為高中生難管理，導(dǎo)致教師對實驗表現(xiàn)得不積極。所以許多演示實驗?zāi)懿蛔鼍筒蛔觯纸M實驗?zāi)苁【褪 ?/p>
（2）高中生物理學(xué)習(xí)能力不高，阻礙學(xué)生實驗效率的提高。由于要趕進(jìn)度，不少教師在實驗教學(xué)中，只注重實驗現(xiàn)象和結(jié)果描述，教師在實驗教學(xué)過程中演示得多、說得多，高中生參與少甚至沒有機會參與實驗，更不注重引導(dǎo)高中生對實驗過程做細(xì)致觀察，推理不嚴(yán)密，因而高中生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)論時不全面、不到位。
三、改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的幾點建議
由以上分析不難看出，高中物理實驗教學(xué)中存在的問題是可以解決的。也只有腳踏實地地解決了高中物理實驗教學(xué)中存在的問題，才能真正促進(jìn)物理實驗的進(jìn)行，培養(yǎng)高中生的實驗素養(yǎng)。對此，我提出自己的幾點建議：
1.提高認(rèn)識，重視演示實驗教學(xué)
對高中物理實驗的重要性認(rèn)識不清導(dǎo)致高中物理實驗不能扎實地開展，為此要加強理論學(xué)習(xí)，使相關(guān)管理人員和實驗教師、實驗參與人員充分認(rèn)識到物理實驗的重要性。因為物理實驗肩負(fù)著培養(yǎng)高中生的觀察能力、思維能力和動手操作能力的重要任務(wù)，是培養(yǎng)高中生多方面能力的重要方式。能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)和行為品質(zhì)的提高，有利于高中生物理學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。
2.高中物理實驗是培養(yǎng)高中生合作精神的重要舞臺
高中物理實驗有演示實驗和分組實驗，而分組實驗在培養(yǎng)高中生的合作精神上起到至關(guān)重要的作用，教師可以通過這些分組實驗促進(jìn)高中生之間彼此合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，使高中生懂得合作的重要性，培養(yǎng)高中生的合作精神。
3.嚴(yán)格要求，培養(yǎng)高中生良好的實驗習(xí)慣
要提高物理實驗率，教師要嚴(yán)格要求，實驗前教師要講清楚實驗的注意事項，促進(jìn)高中生正確實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.做好趣味實驗，提高高中生對實驗的興趣
高中生實驗興趣的培養(yǎng)是物理教學(xué)的重要方面，為此教師要合理利用物理教材，做好物理教材中的趣味實驗和家庭小實驗，切不可為了趕進(jìn)度或認(rèn)為不重要則人為地把這些實驗舍去不做，因為這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了物理知識，更培養(yǎng)了高中生的學(xué)習(xí)興趣，可以說一舉多得。
四、總結(jié)
生物這一學(xué)科的建立，是歷代生物學(xué)家通過對自然界各種生物多年的觀察、實驗與總結(jié)得來的．如植物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂，而動物細(xì)胞中還存在減數(shù)分裂；孟德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律；三大物質(zhì)———蛋白質(zhì)、脂肪、糖類的發(fā)現(xiàn)及鑒別等，都是通過實驗證實的．因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，對實驗要重視起來，在親自動手的過程中清晰認(rèn)識到自然現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，領(lǐng)略生物這一學(xué)科的魅力．
一、高中生物實驗教學(xué)中存在的問題
生物建立在實驗的基礎(chǔ)上，同時生物實驗是對課本知識的具體應(yīng)用和驗證方式，學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)的生物知識比較抽象，如果沒有實驗課，只能依靠自己的想象來理解描述的自然現(xiàn)象．生物實驗可以使知識變得直觀和立體，學(xué)生也更易接受和理解．高中生物實驗教學(xué)中依然存在很多問題，都需要探討和解決．第一，從學(xué)生角度來說，一周實驗課安排的課時相對較少，學(xué)生從心里認(rèn)為實驗課并不重要，認(rèn)不認(rèn)真參與都無所謂．正是學(xué)生這種對待生物實驗不上心的態(tài)度，也使實驗課失去了它真正存在的意義．第二，從老師方面來說，由于高中課時安排緊張，升學(xué)壓力也在日益增加，老師也相對重視高中生物的課堂教學(xué)，致力于期末考試生物成績的提高，對實驗課相對忽視，要不然就是按照書上的實驗為同學(xué)們簡單演示一下，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生親自參與到實驗之中，因此，學(xué)生從旁觀者的角度觀察，沒有發(fā)揮主觀能動性，不具備掌握實驗原理的能力．第三，考核制度不完善．例如，對于語文和數(shù)學(xué)等課程，幾乎依靠定期規(guī)律的考試，使知識在考試的過程中不斷加強，同樣，對于生物課本上的知識也是通過考試成績來反應(yīng)學(xué)生掌握情況，而對于生物實驗方面的考核幾乎空白．沒有考試學(xué)生便沒有壓力，對生物實驗課自然無法重視起來．此外，一個實驗的完成需要實驗準(zhǔn)備，準(zhǔn)確操作，以及對實驗原理的熟練掌握，而由于大多老師對于生物實驗的相對忽視，對于實驗操作的新設(shè)備不熟悉，對于實驗程序比較生疏等原因，導(dǎo)致高中生物實驗無法嚴(yán)謹(jǐn)有效的開展．
二、實驗教學(xué)對提升高中生物教學(xué)效率的作用
上文提出了高中生物實驗教學(xué)中存在的種種問題，正是因為這些問題阻礙了生物實驗教學(xué)的發(fā)展，同時也無法提高教學(xué)效率．重新重視生物實驗教學(xué)，并且將創(chuàng)新的實驗教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)之中，針對存在的問題逐一解決，才是提高生物教學(xué)效率的根本途徑．接下來將介紹實驗教學(xué)對于提升高中生物教學(xué)效率的作用．
1．激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣擺脫常規(guī)的生物教學(xué)形式，讓學(xué)生從這種新穎的教學(xué)方式中體驗親自參與的快樂，獲得滿足感，可以激發(fā)學(xué)生對于高中生物這門學(xué)科的極大熱情．如在觀察質(zhì)壁的分離與復(fù)原的實驗當(dāng)中，制作完臨時裝片后，分別滴蔗糖溶液和清水，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁的分離與復(fù)原這個有趣的實驗現(xiàn)象，在學(xué)生對于這個現(xiàn)象充滿疑問、興趣正濃之時，生物教師可以趁熱打鐵地提出問題，讓同學(xué)們思考實驗原理，明白濃度差的問題后，再提出“為什么要選紫色的洋蔥”、“如果植物質(zhì)壁分離后并沒有復(fù)原，原因可能有哪些”等的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考．這種將實驗應(yīng)用于生物教學(xué)之中的方式，通過生物現(xiàn)象引入課時內(nèi)容，這種新穎的教學(xué)方式必定使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)充滿熱情．
2．提高學(xué)生實驗操作技能根據(jù)新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該具備一定的實驗操作能力，應(yīng)該熟練掌握基本實驗設(shè)備的使用方法．而高中生物的每一次實驗課，都是學(xué)生動手能力得到提升的一次機會．如臨時裝片的制備過程，高中生物的許多實驗都用的到，包括觀察細(xì)胞的有絲分裂，觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動，觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂等．熟練掌握臨時裝片的制備過程可以同時掌握研磨、解離、染色、漂洗、用顯微鏡觀察等步驟，在高中生物的實驗訓(xùn)練中得到操作技能的提升，也為以后做實驗打下了基礎(chǔ)．依此類推，實驗課中還可以掌握顯微鏡的使用方法等，這些基本的操作技能是各科實驗都用得到的知識．在實驗中動手能力得到提升，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度也逐漸形成，學(xué)生的整體實驗操作技能得到提升，這為創(chuàng)新能力的提升也打下了基礎(chǔ)．
3．提高學(xué)生生物綜合能力要做好生物實驗需要細(xì)致的觀察，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以及不斷探索的精神，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)在生物課堂教學(xué)之中也是學(xué)生不可或缺的．通過生物實驗養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，將實驗內(nèi)容和生物課本上的知識聯(lián)系起來，在課堂上回憶實驗現(xiàn)象，在實驗之中溫習(xí)書本上的實驗原理，必定能夠高效地學(xué)習(xí)生物課本上的知識．如比較酶和三價鐵離子催化效率的實驗中，通過生物課本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了過氧化氫酶和三價鐵離子都有催化作用，但是具體的催化作用的大小不可得知．在具體實驗的過程中，通過加入等量的過氧化氫酶和三價鐵溶液可以直觀地觀察實驗結(jié)果，加深對知識的理解，對知識起到溫故的作用．同時，除了生物知識，學(xué)生還了解了其他學(xué)科的知識，如新鮮肝臟中過氧化氫酶活性高于久置肝臟，而且肝臟研磨液的催化效率高于等量的塊狀肝臟等，在這個過程中增長了見識，并且可以促進(jìn)他們進(jìn)一步思索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性．學(xué)生除生物之外的能力的提升，對于高中各科的學(xué)習(xí)和未來在社會上的發(fā)展都是非常有利的．
總之，通過上文的介紹，已經(jīng)初步看出實驗教學(xué)在提高生物教學(xué)效率方面的作用，因此，學(xué)校要對生物實驗資源利用最大化，循序漸進(jìn)地開展高中生物實驗教學(xué)，重視生物實驗教學(xué)，將這種高效的、新穎的教學(xué)方式普及下去，讓學(xué)生在輕松又新奇的環(huán)境中進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。
作者：黃斌 單位：江蘇省海門市麒麟中學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中生物;差異教學(xué);實施辦法
促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導(dǎo)學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強調(diào)“面向全體學(xué)生”。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。
一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義
1.1差異教學(xué)的內(nèi)涵
差異性教學(xué)的主要內(nèi)容，是針對學(xué)生的不同個性特點進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生，主要的教學(xué)模式為師生合作、生生合作等。差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展最大化，是當(dāng)前教學(xué)方法中較為多元化的管理教學(xué)方法。
1.2差異教學(xué)的意義
差異教學(xué)的主要意義，是在的當(dāng)前的新課程改革中，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，即重視學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，按照以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，不以成績的好壞評價學(xué)生。
差異教學(xué)是學(xué)生個人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師通過成績對學(xué)生進(jìn)行評價，不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的學(xué)生無法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以“成績論英雄”的教學(xué)評價方式，而是根據(jù)不同個性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個性優(yōu)勢與興趣的學(xué)生，教師則通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長，在未來得到發(fā)展。
差異教學(xué)能夠為教師提供更多的教學(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應(yīng)在課下學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學(xué)生的個性，并通過上述素材，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的差異教學(xué)。
二、高中生物差異性教學(xué)的實施方法
高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。學(xué)生層次化主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等將學(xué)生分組，將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不高或?qū)W(xué)習(xí)要求不高的學(xué)生;乙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚但知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生;丙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚且知識能力強的學(xué)生。分組后進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與分組教學(xué)，通過這種方式進(jìn)行一段時間的教學(xué)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及個性特點進(jìn)行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實施。教學(xué)任務(wù)分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為低級目標(biāo)，乙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為中級目標(biāo)，丙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為高級目標(biāo)。學(xué)生在完成本組的基礎(chǔ)目標(biāo)后，根據(jù)自身的知識水平與興趣完成上一級目標(biāo)。教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生完成上一級目標(biāo)。特別是甲組學(xué)生，為提升其學(xué)習(xí)能力，盡量的引導(dǎo)學(xué)生向中級目標(biāo)挑戰(zhàn)。
三、多元化評價學(xué)生
在高中生物差異性教學(xué)中，學(xué)生評價是實施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據(jù)。多元化評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生的能力、成績、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學(xué)互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學(xué)互評進(jìn)行分析。
3.1檔案袋評價
檔案袋評價的主要內(nèi)容，包涵了對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)生的個人成績、課堂表現(xiàn)、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學(xué)生的整體成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊合作能力等。
3.2學(xué)生自我評價
學(xué)生自我評價，是差異教學(xué)的核心，學(xué)生能夠通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自身學(xué)習(xí)情況以及個性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評價。學(xué)生通過自我評價，能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時，及時的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使學(xué)生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發(fā)展。
3.3小組內(nèi)互相評價
同一個輔助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈，通過小組內(nèi)互相評價，能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學(xué)的特點更為了解。
四、總結(jié)
教育的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時，根據(jù)學(xué)生個體差異的不同，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長的同時，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長足的發(fā)展。通過差異性教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以增加師生之間的交流與認(rèn)同，在進(jìn)行差別教學(xué)時，能夠在保證不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生取得知識與進(jìn)步的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，從根本上改善高中生物教學(xué)的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石運濤.高中生物教學(xué)中的差異教學(xué)[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（01）03：28-32
[2]盛春燕.高中生物教學(xué)中如何實施差異教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（05）03：114
