時間：2022-06-10 10:38:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；興趣培養；自主學習；聽說能力；讀寫能力
傳統的英語教學方式以錄音機板書等內容組成，這樣的教學方式不利于學生學習英語，同時也不能很好地培養學生在英語學習方面的聽說讀寫等各項能力，在初中英語教學中應該以培養學生的英語學習興趣為主，幫助學生積累英語的基礎知識，提高學生的詞匯掌握程度。傳統的英語教學方式已經不適合現在的社會環境，所以，初中英語的教學方式必須從本質改革，從以下幾個方面來分析英語的改革方向和改革內容。
一、學生對于英語學習的興趣培養
初中英語學習的基礎就是學生對于英語學習的熱情，這才是初中英語教學的首要目的，如何培養學生的英語學習興趣是教師們應該關注的問題，可以通過現代的科技手段來增添教學內容和教學形式。如，多媒體教學方式可以讓學生在聽說讀寫等方面同時進步、同時發展，還可以提升學生對于英語學習的興趣。
二、提高學生的自主學習能力
素質教育的主要目標就是提高我國學生的自主學習能力，為學生的長遠發展打好基礎，初中英語教學的重點又是對于基礎知識的掌握和積累，將這二者結合，讓學生通過自主學習積累英語基礎知識，這樣就能很好地提升學生的學習效率。如，教師通過情景模擬和引導讓學生融入英語課程中去，自主探索發現生詞和短語等，自主積累英語基礎知識。
三、英語聽說能力的培養方法
教師對于初中英語教學中的聽說能力培養問題應該從教學方式探究，正確的教學方式才能培養出學生正確的聽說能力，首先不能單純地讓學生死記硬背教材中的內容，應該結合課外知識提升學生的聽說能力。如，教師可以通過幾部簡單的英語電影讓學生掌握其中的臺詞來培養學生的聽說能力，這樣還可以培養學生的英語學習興趣。
四、英語讀寫能力的培養方法
過去的教學模式對于英語讀寫能力的培養都是單純地強調學習對于單詞的記憶，這樣的教學模式是存在很大的詬病的，不僅消磨了學生的學習興趣，同時還讓學生對于英語單詞的記憶走上了彎路，在單詞方面應該通過巧辦法讓學生掌握英語的讀寫能力。如，解釋英語單詞的含義時配合一個情景模擬，讓學生明白單詞意思的同時愿意去讀寫這個單詞，這樣的效果才是好的。
初中英語教學方式的改革方法一直是教育工作者探索的問題，如何才能讓初中英語教學更長遠的發展，需要廣大教育工作者的共同努力，通過不同方面的理論知識和實踐經驗開拓出初中英語教學良好的發展道路，提高初中英語教學的教學價值和教學質量，為我們的下一代打下堅實的基礎，讓他們擁有更美好的未來。
參考文獻：
[1]張瑩.淺析基于建構主義的英語教學設計[J].教學與管理，2012（33）.
[2]王瓊.淺析初中英語聽力教學策略[J].現代閱讀：教育版，2011（16）.
【關鍵詞】初中英語；語法教學；現狀；對策
在世界經濟一體化的社會環境下，英語已經成為一門國際通用的語言，英語在人們生活中的重要性不言而喻。尤其是對于當前的初中學生，他們在以后的生活中，會更多地需要運用英語進行交流和學習。這就要求教師在初中英語的教學中，要重視英語學科的教學，不斷提升學生的英語綜合水平。在英語的教學中，語法是很重要的一部分，是支撐起整個英語學科學習的結構和框架。學生在英語的學習中，只有充分掌握了語法知識，才能夠在聽、說、讀、寫的過程中，準確地把握相關語句的含義。因此，作為初中英語教師，應當重視英語語法知識的學習，夯實學生的英語基礎，全面提升學生的語言水平。本文結合當前初中英語語法教學存在的問題，探討在初中英語教學中語法教學的有效對策。
一、當前初中英語語法教學存在的問題
1.部分教師對語法教學重要性認識不足
當前，在初中英語的教學過程中，存在著部分教師對語法教學重要性認識不足的現狀。究其原因，主要在于很多教師在教學中，往往將教學的重點放在學生的聽、說、讀、寫能力上，尤其是放在一些考試項目的教學上，卻忽略了語法是支撐整個英語學科學習的支柱。這樣的語法教學模式，不利于提升學生的語法基礎知識，同時也影響了學生其他英語能力的提升，正可謂是牽一發而動全身。
2.忽視學生語感的培養
語感是語言學習過程中的一個重要因素，學生的語感，直接會影響到其英語學習的能力和水平。而在初中英語的教學中，語感同時也是影響學生語法基礎知識的重要因素。但是，很多教師在初中英語的教學中，忽視學生英語語感的培養，這樣的教學模式，不利于提升學生的英語綜合水平，包括學生的聽、說、讀、能力的提升。
3.缺乏有效的教學評價
當前初中英語教學上存在著一個普遍的現象，就是教學評價的片面化，而語法學習的評價更是少之又少。教學評價是對教學活動的前期準備、整個教學過程和教學最終結果的測量、整理、研究和價值判斷。一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。此種現象的結果就是不重視學生學習英語的主動性和能動性，忽視了學生評價在語法教學中的作用。
4.語法教學沒有得到凸顯
在初中階段的教材中，并沒有特別的語法知識點。以仁愛版的初中英語教材為例，在教材中，并沒有專門的語法知識點講解，相關的語法知識，隱含與課本中。很多教師在教學中，由于受到定性思維的影響，只是生搬硬套的給學生講解教材的內容，或者讓學生背誦課文，背誦單詞，但就沒有給學生講解每個句子的用法。這樣的教學模式，使得很多學生在英語的學習中，往往只對課本教材的內容熟悉，而要讓學生講解每個句子的用法，很多學生是丈二和尚摸不著頭腦。
二、初中英語語法教學的有效對策
針對當前初中英語語法教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中英語教師應當重視學生的英語基礎知識培養，通過強化學生語法知識訓練，全面提升學生的英語綜合水平。
1.轉變教師教學理念，重視英語語法教學
對于現代的初中英語教師，應當充分認識到語法在學生英語學習中的重要性。在課堂教學中，教師應當將對學生語法知識的訓練作為課堂教學的基礎，只有讓學生充分掌握每個詞語、每個句子的用法，掌握英語語言運用的規律，方能讓學生在學習過程中，能夠熟練地使用英語進行交流和學習，有效地避免中國式英語的表達方式出現，全面提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。
2.強化學生的語法運用能力培養
語法是構成學生聽、說、讀、寫能力的基礎，因此，在初中英語的語法教學中，教師的首要目的就是提升學生的英語語言運用能力，這不是說要讓學生學會抽象的語法規則。初中英語教師在指導語法知識的時候，不僅要讓學生掌握相應的語法規則，也要求學生能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。當然初中生學習英語的目的不僅僅要學好語法知識，掌握相應的規則，更重要的是學生能夠以語法規則為基本標準，可以靈活地在課堂上進行英語表達，或者是在生活中以及其他語境中可以正確理解語言以及運用英語。因此，初中英語教師在實施英語語法教學的過程中應以培養學生語法能力為主要核心，提升初中生綜合運用英語和學習英語能力的水平。
3.不斷創新語法教學的模式
在初中英語語法教學的過程中，教師不能夠僅僅給學生講解一些干巴巴的語法知識，而應當通過不斷的改革和創新，豐富初中英語語法教學的模式。例如，教師在課堂教學中，可以有效地結合多媒體輔助教學的模式，豐富初中英語的課堂教學，激發學生英語學習的興趣，全面提升學生的語法知識和水平。
4.結合教學評價，不斷改革和創新
在初中英語的課堂教學中，有效的教學評價，是促進初中英語教學改革和推進的有效方式。只有教師重視教學評價，并能夠根據教學評價，充分認識到自己課堂教學存在的問題和不足，方能讓教師在課堂教學中，不斷改革和創新，促進初中英語語法教學的改革，全面提升初中英語語法教學的效率。
總而言之，在初中英語的教學中，語法是教學的基礎，同時也是保障。只有學生充分掌握語法知識，才能確保學生在聽、說、讀、寫能力的訓練中能夠熟練地運用英語進行交流和習作。因此，作為初中英語教師，應當深刻認識到當前初中英語語法教學存在的問題和不足，并結合新課程改革的理念，創新初中英語語法教學的方式，全面提升初中英語語法教學的效率。
【參考文獻】
關鍵詞：初中英語 語法教學 問題 對策
《新課標》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”，但決不是說語法可以不教了， 而應該更好地在實踐中摸索有效的教學方法與策略。培養交際能力不等于不教語法，學好語法知識才能更好的交際。當然學英語不是為了學語法，是借助語法知識更好的理解閱讀、文化背景等。語法教學要在傳統語法教學中去其糟粕取其精華，適當做出調整進行有效、高質量的語法教學[1]。
1.初中英語語法教學存在的問題
1.1教師的教學觀念出現偏差
從教師的教學觀念和學生的學習觀念中不難發現當今應試教育的弊端。應試教育指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，被動地學習，使學生難以適應工作和社會的發展。它是求升學率，基礎教育出現畸形發展的現象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向，忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率為主要特征的教育方式[2]。
1.2部分教師弱化了初中英語語法的教學
初中英語語法教學是非常重要的，英語語法教學是英語教學過程中的難點，初中英語的語法教學更是貫穿于英語學習的每個階段。學好初中英語語法，為學習其他知識奠定了一定的基礎，學好英語語法就使我們英語的聽說讀寫的能力都得到鍛煉和加強，學好語法又可以促進學生的英語語言的溝通交流的能力的提高，可見初中英語教法教學的重要性以及價值性。 隨著英語新教材已在全國范圍內的普及和推廣，在新教程新課標的實施過程中，我們教師教學取得了很大的成就，在教師進行授課的過程中，師生間的課堂互動越來越多，課堂氛圍變的熱鬧起來，但部分教師為了調動課堂的氣氛，片面的過多的強調了初中學生的語言交際的能力的鍛煉，從而忽略了對語法的學習，認為語法的學習并不重要，不少青年教師不關注語法的教學自己也不注重對初中英語語法的學習，從而導致學生對語法的學習感到陌生，對語法的基礎知識掌握不牢，從而影響了英語口語的交流和書面表達。
1.3教學評價的片面化
現在很多的初中英語老師在測試學生的時候往往忽略了英語語法的測試，在試題中，往往針對英語單詞或單詞辨析方面的題目比較多，對于語法測試試題的數量有所減少，這樣就不會檢測出同學們對于語法學習的掌握程度。現今的學生往往是因為考試而學習。看到在試卷中什么類型的題目比較多，就會用很多的實踐去復習那個類型的題目，如果學生自己看到試題中沒有幾道檢測自己語法知識的試題，那么他們自己本身也就不會重視英語語法的學習，從而就形成了一個惡性的循環。
2.改進初中英語語法教學的對策
2.1樹立正確的語法教學觀念
很多初中英語語法教師的教學觀念出現了偏差，如上文所述的一樣，大部分教師認為語法教學就是為了應付考試的需要，其實不然。學習英語語法知識是十分必要的，首先，學生脫離了英語語法學習英語知識是得不償失的，只有把英語語法知識學習好，學生的英語知識的學習能力才能全面的提高。其次，語法要在幫助學生理解課文重點難點時講解，脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。語法的出現往往存在于課文當中，教師如果能在講解課文時抓住難點結合語境來突破，便是解決問題的最好方法。再次，英語語法知識的學習對于學生很好的理解英語語言文化也是十分重要的。
2.2增強教師的創新意識
部分初中英語語法教師的教學出現了模式化這一問題，導致的原因是教師的創新能力不強。提高教師的創新能力是必要的，同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的就是堅持創新”。我們認為任何一門學科的創新的基礎都在學生穩固的基礎知識的基礎之上的，正因為牢固的基礎知識，才能在此基礎之上融會貫通，形成自己的創新能力。所以首先學校應該讓教師打下堅實的知識基礎。就好比蓋很高大的樓房，必須有堅實牢固的地基才能有一層層的房子和室內良好的設計。其次，應加強學科的建設，加強對拔尖優秀教師的重視的程度，給他們充分多的自由的時間讓他們進行自我發展，讓他們多接觸科學的實踐研究，這樣既可以做到因材施教，也可以不埋沒人才，給他們足夠的自由的空間讓他們發展。這里有一點值得強調，學校在拔尖教師的選拔標準方面值得仔細的斟酌研究，應確定好什么才是拔尖優秀教師的選拔標準再做選拔，否則會埋沒一些優秀的教師，從而違背了教育公平。再次，應采取教學與實踐相結合的方法都應讓他們參見一些實踐活動去發揮自己的創新性，比如可以讓他們參見諸如教師技能大賽、演講比賽等這樣的活動去發現自己去展示自己的才華。
2.3加強對學生語法知識的考評
很多教師忽略了對學生的語法知識進行考評，這樣對學生學習語法知識是極其不利的。一方面學校加大對初中英語語法知識的重要性的宣傳力度，讓教師知道語法知識的重要性，再考評時加大對初中英語語法知識的考評。另一方面，學校和教師采取適合初中英語語法的考評形式。可以采取終結性評價和形成性評價相結合的方式。終結性評價就是評價學生的最終學習結果，其最終的評價標準是學生的考試成績，分數起了很重要的作用，卻忽視了學生平時學習語法知識的過程，這樣使得評價的目的過于強調學生的評價結果，忽視了學生學習的主動性和能動性，所以再對學生學習語法知識進行測評時應把兩種評價有機的結合起來，既注重學生的考試分數也要注重學生日常學習語法知識的行為表現，看學生是否用心的去學生英語語法知識。
3.結論
總之，《新課標》建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語;詞匯量;記憶
學生掌握大量的英語單詞，基礎知識牢固，才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的練習，如果學生英語基礎不好，詞匯量少，那么學生學好英語幾乎是不可能的事情。因此，初中教師要能夠注重學生英語詞匯的積累。然而，現實教學狀況，學生普遍認為背誦記憶單詞是枯燥無聊的，因此，大部分學生都討厭背誦單詞，所以英語教師要能夠采用適當的教學方法引導學生背誦記憶英語
單詞。
一、讓學生打好英語基礎，掌握基礎音標知識，提高拼讀能力
英語音標是英語知識最為基礎的內容。初中英語教師在進行教學的時候要抓好學生英語基礎知識的學習。音標熟練的掌握學習能夠有利于學生拼寫記憶單詞。因此，初中英語教師在進行教學的時候，首先就要幫助學生熟練掌握英語音標，打好學習英語的基礎知識。這樣學生在熟練掌握英語音標為前提下就能更好地進行英語單詞的拼寫練習。在學習英語的時候，教師要幫助學生弄清英語單詞的重讀音、非重讀音等，這樣長期堅持下去，能夠逐漸培養學生的拼讀能力，為學生學習英語打下良好的學習基礎，從而提高學生學習單詞的能力，一步一步擴充學生的英語詞匯量。所以說，初中英語教師要想提高學生的詞匯量，首先就要先從基礎音標抓起，培養學生的拼讀能力。
二、在教學過程中鼓勵學生多進行課外英語文章閱讀及完形填空練習
學生進行課外英語文章閱讀和完形填空習題練習能夠增強學生的閱讀能力，學生能夠不斷地擴充自身的英語知識，不斷地積累自己的英語詞匯量。初中生在進行英語閱讀的時候要選擇適合自己年齡階段的閱讀書刊，通過課外閱讀能夠提升學生自身的閱讀能力，當遇到不會的英語單詞，學生可以專門買一個本子記錄下來，通過詞典查閱或者記錄下來詢問老師，這樣不斷地進行學習能夠積累大量的英語詞匯，對學生今后的英語學習有很大的幫助。學生還可以通過做英語完形填空進行詞匯量的積累練習。完形填空練習能夠有效地鍛煉學生英語閱讀能力及英語語法掌握情況。進行英語完形填空練習能夠有效幫助學生記憶積累英語單詞。這樣通過英語課外閱讀練習和英語完形填空習題的練習能夠有效地增強學生的詞匯量。
三、教師要傳授學生科學的記憶方法，增強學生詞匯量和單詞記憶效率
學生進行英語詞匯量的積累除了在日常學習過程中要注重不斷的積累，還要在積累的過程中注重科學的記憶方法，這樣才能提高學生記憶單詞的效率。所以說，學生除了注重積累背誦，還應該注重科學的記憶方法，如果學生僅僅靠死記硬背來記憶英語單詞，那么學生往往會學習效率不高。
1.結合具體語境記憶英語單詞
很多學生在記憶單詞、積累詞匯量的時候，往往靠著反復的背誦記憶，單詞作為獨立的個體進行記憶的時候，學生常常覺得記不住。所以，學生積累詞匯量不應該靠反復進行背誦，將單詞結合具體的語境進行記憶，不僅記憶快去，而且記憶深刻。能夠有效記住單詞的拼寫及其詞義。
2.用聯想記憶的方法進行單詞的背誦記憶
在英語單詞中，很多單詞之間有一定的聯系，學生在進行單詞詞匯量積累的時候就可以采用聯想記憶法進行背誦，這樣既能夠快速有效地記憶新的英語單詞，還能夠復習以前背過的單詞。如記憶單詞attain時，學生可以這樣記憶：at+tain（拿住）?穩穩拿住?獲得。學生這樣進行聯想記憶，能夠快速準確記憶attain，還能夠順帶復習一遍tain，可謂是一舉兩得的記憶方法。
所以說，增加學生英語詞匯量要靠科學的記憶方法等，能夠切實有效地提升學生單詞以及效率，這樣才能為學生學習英語打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]羅興濤.初中生詞匯學習策略研究[D].河北師范大學，2008.
關鍵詞：交際教學法；初中英語；改革
一、交際教學法實施的必要性
近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養，一直都是學校和教育工作者努力實現的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現，交際能力在某些方面也影響著語言的發展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現的目標。
二、交際教學法在真實的情景中運用
1.情景設置的必要性
傳統的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質的發展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。
2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例
例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創造一個介紹自己朋友的環節，在這個環節中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發有很大的推動意義。
三、交際教學方法要以學生為核心
初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創作能力、理解能力以及交際能力的培養和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發揮，對學生創新能力以及交際能力的培養也是非常有幫助的。
例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業壓力下得到些許的放松，對于他們創新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。
四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現
多媒體技術是豐富課堂教學內容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。
例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現的交際教學法對于初中生學習興趣的培養以及交際能力的提高可見一斑。
五、總結
初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現初中英語的課改目標。
參考文獻
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[2]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版， 2000.
[關鍵詞]激發興趣 英語教學 教學效率
如何激發學習興趣,提高英語教學效率?筆者認為,除了適當的強化基礎知識,保證學生們具有扎實的基礎外,很重要的一點是要認真研究分析學生的學習現狀,了解學情。同時,要不斷激發學生們的積極性,要與學生做進一步的交流與溝通,使學生懂得學習科學的道理,端正學習態度,增強教師與學生之間的親和力與向心力,以此來提高初中英語教學效率。
一、提高德育滲透意識,培養學生學習英語的積極性
初中英語教學中的德育滲透,是一項長期的工作,教師要根據教材內容靈活機動地掌握。在教學中把握好時機、對學生進行恰如其分的思想教育。在具體作法上,既可以在進入新課前簡單明了地點明題旨,進行扣人心弦的激發;也可以在教學過程中很自然地“注入”情感,從而激勵學生刻苦學習,達到教書育人的目的。如在聽、說、讀、寫方面全方位地引導學生有意識地嘗試和使用有效學習策略,對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則,促使學生實踐能力和創新思維的發展,積極啟發學生學習英語的重要性,教育學生要熱愛英語、崇尚英語、反對愚昧,就要不斷地用英語知識武裝頭腦。培養學生熱愛英語的良好習慣,用自己學習到的英語知識來武裝自己、鍛煉自己,服務他人,將來更好地為社會創造財富,為人類服務。實踐證明,在教學過程中,恰如其分地對學生進行熱愛英語的教育,還可以激勵學生刻苦學習。我在課后詢問一位成績好的同學“學習英語課,會不會影響其它課程學習?”他說:“我喜歡上英語課,它不僅教育我怎樣做人,而且還使我掌握了英語知識,能調節我的學習,使我頭腦清醒,精力充沛,提高記憶效果。”
二、建立和諧可親的師生關系是激發學生學習興趣的有力保障
初中英語教學應把精力主要放在課堂上,向45分鐘要效率。但大多數教師常常會談起這樣一個話題:有的學生與任課教師關系很和諧、融洽,這個學生對這門課的學習興趣就會提高,其教學質量也要比別的學科要好。由此可見,和諧融洽的師生關系對提高學生的英語學習興趣是十分重要的。要讓初中學生對英語課堂保持高昂的學習興趣,初中英語教師的課上得好自不必說,初中英語教師的人格修養也起到了舉足輕重的作用。初中英語教師的人格修養既來自教學過程中表現出來的才華和能力,以及親和的性格,初中英語教師課外對學生的關心也是必不可少的。初中英語教師在生活中應多關心體貼學生,做到與學生平等相處,成為他們信賴的良師益友,讓初中學生喜歡你,崇拜你,愿意上你的課程,這對于幫助學生學好英語,提高成績,起著至關重要的作用。一個具有高度責任感,教學技巧高,熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。相反,如果學生不喜歡你,他們就不會愛戴你,接受你,同時他對你的學科就沒有興趣,甚至產生抵抗心里,不按時完成你交代的作業,甚至放棄學習你教的學科。種種現象表明,教師在教學過程中,在老師之間互相交流以及老師與家長之間的交流中,時常可以發現。所以,初中英語教師要關心學生在英語學習上的情緒變化,給予多方面的關愛,成為他們的良師益友,這對提高初中英語課堂教學效率起著至關重要的作用。
三、初中英語課程要培養學生實際運用能力
英語課屬于公共語言課程,根據英語課堂教學的知識性、教育性、實踐性、交際性的原則,筆者認為,必須聽、說、讀、寫并用,強化學生口語交際能力。美國紐約兒童博物館墻上就有一條醒目的格言:“我聽到了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了。”在初中英語課堂教學中,我們抓住一個“精”字,突出一個“動”字,由傳統填鴨式的教學手段變為趣味性教學手段。例如:在課堂教學中,初中英語教師可根據教材中的內容,根據不同的角色,幫助初中學生認識并理解各個角色的活動和內容,然后提供key words,讓同學們分角色進行演講和口語交際。只有疑難度符合學生,不讓他們覺得壓力太大,學生們才有興趣學習英語。另外,老師可以采取演講比賽或小組之間運用英語交流的方法,安排每個成員組完成一個部分,最后再把各部分綜合起來。這樣,循序漸進,繁雜的英語教材被簡單化,學生對英語教材的內容有了比較明了的印象,學起來也較輕松。學生學得輕松,興趣就會被激發起來,學生之間交流的機會多,效果自然就好,這種做法能激發學生們的積極性,又能鍛煉學生們的實際運用英語知識的能力。達到既教書又育人的目的。
四、加強聽說讀寫教學是提高英語教學效率的關鍵
初中英語課堂教學中的交際原則,要求初中英語教師把英語知識作為互相交流的工具來傳授,同時也要求初中學生把英語作為以后的交流工具來認真學習,還要求初中英語教師和學生在課堂上或者課外都應把英語作為交際工具來應用。從英語教學的角度看,聽、讀是對于英語知識的輸入,說、寫是對英語知識的輸出。這表明在初中英語教學過程中聽、說、讀、寫都是互相交流的方式和有效手段。初中英語教學中的聽、說、讀、寫既是行之有效的訓練、學生互相交流的手段,也是交際應用的目的。在初中英語教學中,教師要對教材有一個全面系統的理解,關鍵是如何理解初中英語教材中“使學生獲得英語基礎知識和為交際運用英語的能力”這句話。初中英語教師只有在教學中突出了“為以后交際努力”的思想,只有聽說讀寫并用,學生們的英語學習能力才能得到真正的培養。
總之,初中英語教學是一門藝術,它充滿著求知欲和激情,作為初中英語教師,我們要充分利用科學教學本身的魅力去折服學生,當然教師自身首先應被科學的魅力深深地打動,要做到“育人者先育于人”,筆者認為這是提高初中英語教學效率的動力與源泉。
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一、 牛津英語教材的教學特點
1. 語言實踐活動設計遵循任務型教學原則
牛津英語教材每個單元設有一個中心話題，每兩三個單元會有一個綜合能力訓練，旨在提高學生用英語獲取信息、處理信息以及分析、解決問題的能力，培養學生將這幾個單元所學的知識靈活運用的能力。其中有涉及到討論環節，這就培養了學生間的團結、合作意識。
2. 內容與學生的生活實際緊密結合，語言符合學習認知規律
教材內容多與學生的生活實際相聯系，與社會發展變化相一致，帶有強烈的時代氣息，適應了素質發展的需要，所設置的情景也很真實，語言使用規范，符合學生的學習認知規律，能夠有效引導學生學習英語。
3. 沖破了傳統的編排模式，講究語言教學的整體性與綜合性
教材中將語言技能、語言基礎知識、情感態度、學習策略以及跨文化交流意識統統包含在內，并完美結合，相互滲透，對學生學習和吸收新知識非常有益。
二、 牛津英語教材在初中英語課堂中的利用現狀
1. 學生英語基礎具有個體差異性
隨著社會的不斷進步，教育水平的不斷提高，學生的學習能力也得到了大大的提高。雖然全國大多數學校小學就已開設英語教學，但大多數農村學校和部分城市學校對其重視程度不夠，英語教師資源緊缺，很多教師不夠專業。例如，在我國農村大多數地區，教授英語的教師同時也教授數學或語文，沒有扎實的專業基礎知識就造成了大多數學生的英語基礎薄弱且具有個體差異性。
2. 初中英語課時不足，時間緊張
由于初中學科科目較多，留給每一學科的課時非常有限，課堂時間緊張，有些老師為了追求進度加快了講授速度，留給學生思考的時間較少。對于本身英語基礎很差的學生來說難以跟上老師的步伐，因而導致學習效率大打折扣。例如，經過調查，江蘇的某些學校的英語教師感覺課時嚴重不足，內容多得講不完，基礎差的學生又跟不上，學生發展不平衡、呈現兩級分化現象。
3. 教材詞匯量過大，學生記憶困難
牛津英語教材本身的詞匯量很大，遠遠超出了傳統的英語教材的范圍，發音也很標準，而大多學生以前沒有接受過系統的國際音標學習，以致于拼讀能力幾乎為零，大范圍單詞不認識，光靠教師在課堂上教讀一兩遍完全不夠。而拼讀能力直接影響聽寫能力。例如，在一些學校的英語聽寫課堂上，很多學生反映自己聽到的內容與實際的內容大相徑庭，毫無關系。
三、 發揮牛津英語教材在初中英語課堂中的有效性
1. 從整體上把握牛津英語教材，梳清單元脈絡
牛津初中英語教材是在任務型教學原則的指導下進行語言交流設計，以話題來劃分單元，每個單元都圍繞中心話題展開。這就要求英語教師對教材要有宏觀的把握，要理清具體的單元脈絡，深入理解教材內容，此外，還要不斷增加自己的知識儲備，拓展自己的視野，結合學生實際創設情境，制定出一套適合學生的授課方式，并合理安排時間。例如，老師在講Fun with English 8A Unit 4 Wild Animals時發現本單元的語法是if引導的條件狀語從句時，那么就先讓學生了解狀語從句的結構特點，然后再結合單元內容進行講解。
2. 把握教材基本要求，強化基礎知識教學與基本能力訓練
要抓好學生的基本功那就抓好學生的詞匯量。其實記單詞是一個逐漸的過程，不在于記得多，而在于記住了多少。可能有些老師為了能夠快速提高學生的詞匯量給學生布置大量的任務，要求學生每天必須記多少等，大大加重了學生記憶單詞的負擔和壓力，同時也不利于基礎知識的教學和基本技能的訓練。也就是說抓好基礎光靠單詞是不行的，還必須強化對學生的基礎訓練，鞏固已學知識。例如，英語教師可以在每堂課的最后幾分鐘內，引導學生回顧前一天或本堂課所學的知識點，或做幾道習題，對所學知識加以鞏固。
3. 創設真實、靈活的語境，轉變教學方式，提升課堂教學效率
語言訓練也是初中英語課堂教學的一個重要環節，牛津英語教材語言地道、情景真實，活動和任務的設計也是豐富多樣，英語教師可以很好地利用教材上的語言資料，再通過實物、圖片、影像或網絡等資源來創設各種與生活實際相關的情景，激發學生學習英語的熱情，加深學生對英語的喜愛，從而提高英語理解和運用能力。
摘要：初中的英語教學過程中，要注重方法的科學應用。傳統教學中由于沒有注重教學體系的完整性建立，這就造成了實際教學中存在著一些缺陷，在新教學改革發展背景下，將導學案的方法應用在英語教學中，對促進教學質量提高就比較有利。加強初中英語導學案的編寫體例的完善性，就能對導學案的實際應用作用發揮起到促進作用。
關鍵詞：初中英語；導學案；原則
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0065-01
導學案的應用對促進學生英語知識的學習效率提高有著促進作用，在對英語教材以及課標等深入研究下，進行導學案的科學化編寫，就能真正有助于促進導學案作用充分發揮。通過從理論層面，加強初中英語導學案編寫以及原則的遵循研究，就能對初中英語教學發展起到積極促進作用。
一、初中英語導學案編寫原則及反思分析
1.初中英語導學案編寫原則分析
初中英語導學案的編寫要遵循相應科學原則，只有如此才能有助于導學案的應用作用充分發揮。導學案的應用對學生的自主學習有著引導作用，在設計編寫過程中，就要嚴格遵循針對性的原則[1]。對導學案的編寫要能圍繞學生的學習目標進行，讓學生對英語課程內容能提前預習以及小組合作探究等，這樣才能有助于學生的英語學習積極性提高。只有將導學案的編寫針對性實施，才真正能發揮其積極作用。
初中英語導學案編寫中的梯度性原則要嚴格遵循。在實際的學案內容設計中，就要進行設計成幾種類型的問題加以訓練，這樣才能對學生的知識面有效拓展，在學案任務的設計程序要照顧到多方面學生，可讓學習程度相對比較弱的學生對英語單詞進行記憶，在導學案的編寫設計過程中對文化背景知識要加強重視，在這一方面就要能加強重視，只有在這些基礎層面得到了加強，才能真正有利于導學案編寫的科學性。
導學案的編寫過程中，要注重可操作原則遵循。英語教學中的學案作業有的是軟任務，學案預習作業的布置過程中就要注重可操作性原則遵循，這樣就能對軟工作的檢測有效實施。不僅如此，在導學案的編寫過程中要注重實用性原則遵循，對學習的目標要緊密性，在基礎知識的檢驗以及基本技能訓練要能加強[2]。老師在實際題目的編排方面就要注重從簡單到困難的原則，對學生的選題自由度要能加以體現。
2.初中英語導學案編寫反思分析
初中的英語導學案編寫過程中，要注重從多方面加強重視，對英語的聽說讀寫等方面加強重視，對學生多方面學習能力進行培養鍛煉。初中英語導學案的編寫過程中在語言的知識上要加強重視，對英語的語音以及詞匯、語法等相應基礎知識的設計要科學化，對一些比較容易出錯的問題要及時性糾正。英語導學案的編寫過程中，B只是依據著課標以及教材，還要對教學的對象能充分考慮，只有這樣才能將導學案的編寫質量得以保證。
英語導學案編寫過程中的教材內容要全面性體現，在編寫學案的知識點不能出現遺漏的問題。在對教材的合理化整合目標上要加強重視，以及對課時內容要進行適當的調整，結合教材實際內容加以適當刪減，保障教材和學案的結合度強化。在這些層面得到了重視，對導學案的編寫效率以及實用性才能有效呈現[3]。
教師對學生的主體意識的尊重尤其重要。教師要把每個學生當作一個具有獨特經驗和情感態度的人，與學生建立一種真誠平等，信任的相互關系，在教學中關注學生的親歷親為，實際上是對學生自主性、創造的尊重。對于學生在課堂上的表現教師要時時用積極的語言予以肯定和鼓勵，這正是羅森塔爾效應即教師期望效應的有效體現。
二、初中英語導學案編寫措施探究
初中英語導學案編寫設計要注重策略的科學性實施，在編寫內容方面，對導學案編寫有助于學生自主學習以及合作探究能力的加強。可結合英語課程標準以及教材和學生的情況結合，對導學案的打磨以及學生學習情況的觀察進行了調查研究，對和學生比較適合的學習規律以及難易程度的導學案內容進行了確定[4]。在編寫的形式層面，通過對新課程標準的三維目標結合，對導學案的編寫初步形式形成了，比較注重學生的英語知識和學習技能以及方法過程等素養的提高，在導學案的編寫應用下，對學生的英Z學習方法的總結應用能力得到了提高。
例如：對于課程內容What’s the matter？ Section A的教學過程中，學生在對身體的各部分詞匯學習情況下，讓學生對自己以及他人的健康情況進行談談，讓學生能了解更多的醫學常識以及常見病的處理方式。這些內容對青少年的衛生知識豐富就比較有利，比較有助于學生養成良好衛生習慣。在課程中比較核心的語言就是“Ask and answer about health”。學會用 “What’s the matter？”可讓學生通過這些語言的應用來詢問他人身體狀況。通過教師豐富的肢體語言和繃帶的使用讓學生了解本課的教學重點-疾病的表達方式，從視覺上激起了學生的好奇心和求知欲。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練鞏固所學的基礎語言材料：I have a … You should/shouldn’t…這樣就能促進學生的英語語言的熟練化掌握。
初中英語導學案編寫的評價教學方面也是比較重要內容。這就需要將評價的標準加以明確化，可通過分級制評價策略的應用，對導學案進行目標的分層設置，結合學生的實際學習情況來編寫導學案[5]。這樣就能更好的激發學生的學習積極性和興趣，將導學案當中出現的問題作為重要依托以及進行調整，對導學案進行優化處理等。將學生分成不同的層次，對不同層次的學生采取不同的教學措施和目標，這樣在導學案的編寫中，就要注重分層實施。在小組評價方面也是比較重要的內容，對小組的教學設計科學化要加以體現，以及對師生互評的策略加以應用，通過這些評價教學的導學案編寫，就能有助于教學的順利實施。
三、結語
綜上所述，初中英語教學過程中對導學案的編寫要注重和實際教學情況相結合，從多方面加強導學案的編寫科學性。初中英語課堂上科學的運用導學案，就能對學生的英語知識學習積極主動性得以充分調動，對英語課堂的氛圍也能良好營造，能有效促進學生的英語知識學習效率的提高，對初中英語的教學質量水平提高也有著積極促進作用。
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論文摘要在初中英語教學中，教師要把握準《新課程標準》，圍繞教學目的，抓住初中英語教學的特點，激發和培養學生學習英語的興趣，提高英語教學質量。
外語教學的目的就是培養語言應用能力。為此，《新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。”
一、營造良好學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣
只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多應用英語進行交流的機會，教師可以設計和組織豐富多彩的課外活動，采用新奇“刺激”的教學手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報及多媒體教學等形式，促進學生把所學英語知識運用到實踐中去，利用視、聽感官促進學生的大腦思維，開發智力，提高學生的觀察力、記憶力和語言表達能力。曾經有人向外籍人士請教學習英語的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國去或與一個美國人結婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國電影（Watch American movies）。你們中國不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國電影就好比在美國生活了一天”。這些話告訴我們學習語言離不開環境。所以教師應該努力探索各種教學方法，用有效的教學手段來營造課堂英語氛圍，提高學生學習英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素很多。因此，在課堂教學中應注意創設情景和語境，吸引學生很快進入學習狀態；幫助學生樹立學好英語的自信心，建立英語學習的目標，指導他們為達成目標而養成自覺學好英語的良好習慣，變原來的“要我學”為“我要學”，創造良好的英語學習氛圍，從而將英語學習的興趣轉化為經久不衰的動力。
二、重視英語語言教學和英語文化之間的關系
英語不同于中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學習者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達為“I‘m Wang Hong”，電話用語則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國人，John Bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“牛”為什么用“horse”而不用“ox”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。又如英美人結婚，如對新郎說Congratulations!他會很高興地說Thanks。而對新娘說Congratulations!她會很生氣，認為你譏笑她“騙到了一個好丈夫”。因此，如果不了解英語國家的習俗和文化背景，在英語學習中就有可能鬧笑話，就會出現Chinglish，造成表達上的失誤。
三、處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系
詞匯是語言基礎知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。要正確處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系，努力培養學生運用英語進行交際的能力。在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯系，注重培養語言技能，發展運用英語進行交際的能力。
四、培養學生聽說讀寫能力，開發學生的語言智能
英語教學的根本目的就是要培養學生的聽說讀寫能力。教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創設語言智能的學習環境。語言智能就是個人身上所表現出來的對語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關系，各種智能的開發，往往要由語言智能開發的程度來決定。從這個意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。
聽說讀寫是學生學好英語必須培養、提高的基本技能。教學中教師要訓練學生的說話能力，指導學生朗讀或復述所學或所聽到的內容，把文中要表達的意思清晰地復述下來，復述時要注意語音、語調。另外英語教學中的口語練習和測試是必不可少的。應經常讓學生根據所學知識編出對話或改寫成短劇進行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。
五、圍繞教材，設計好任務型教學活動
任務型教學是新課標倡導的一種教學模式，是把語言應用的基礎理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協商等各種語言活動形式來完成任務，達到掌握語言的目的。在設計任務型教學活動時要注意以下幾點：1.課堂活動要有明確的目的并具有可操作性；2.課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，并符合學生的實際情況；3.課堂活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；4.課堂活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5.課堂活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；6.課堂活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外，使所學能夠有所用。
總之，在教學中教師應依據課程的總體目標并結合自己的教學內容，創造性地設計貼近學生實際的課堂教學活動，吸引和組織他們積極參與，使他們能夠通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在平時的教學活動中避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，從而進一步提高英語教學質量。
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【關鍵詞】初中英語教學；學生主體；模式探討
引言：傳統的初中教學模式中通常把教師作為課堂的主體，教師往往以填鴨式的教學來向學生硬性灌輸知識，沒有注重對學生的個性及綜合素質的培養。伴隨著新課標課程改革的深入進行，應該不斷改革傳統的教學方式，強調以學生作為課堂和學習中的主體地位，老師作為課堂上的學習的引導者，從而來提高學生的學習興趣和學習積極性，全面提升初中學生額綜合素質。下面通過探討如何實施以學生為主體的初中英語教學，來具體闡述以學生為主體的初中教學改革模式。
1.以學生為主體的初中教學模式的內涵
作為我國教育系統中的基礎部分，初中教育在奠定學生基礎知識及擴展其知識面有很重要的作用。教育的主要目的在于傳遞知識以及為社會培養綜合素質高的全面型人才，為社會的發展做出突出的貢獻，因此創建以學生為主體的教學模式對實現教育目的以及促進社會的發展等方面有著重要的意義。以學生為主體的初中教學模式首先要確立學生在教育中的地位，以學生為本教師為輔的總體原則，一切教學工作圍繞學生展開。教學過程中教師主要作為一名引導者，在向學生傳遞知識的同時要尊重學生并鼓勵學生全面發展，在英語教學中更是要培養學生對英語語言的學習興趣，在進行基礎知識教學的同時還要拓展學生的知識面，幫助其樹立終身英語意識。
2.構建以學生為主體的初中英語教學模式的具體措施
2.1明確“以學生為中心”內涵，樹立“以學生為中心”意識
初中英語老師在教學過程中要明確以學生作為教學中心的真正內涵，并且將以學生為本的教學模式逐漸滲透到課堂中，樹立以學生為中心的日常教學工作意識，將提高學生的全面發展作為教學出發點，整體上提升英語教學質。在學生為主體的教學模式下，教師主要扮演著“引路者”、“導向”的形象，積極帶領學生進行英語學習，通過采取豐富多樣的活動來激發其學習興趣，與此同時教師還得不短提升個人教學質量，從而為促進學生的全面發展打好堅定的基礎。
2.2注重學習方法的傳授
在以學生為主體的初中英語實際教學過程中，教師要注重學習方法的傳授，將學習方法教給學生，讓學生能夠自己掌控學習的節奏并增強其學習的成就感，如此一來大大提升了學生學習英語的效率。如果教師一味的運用“填鴨式”的教育方式來埋頭教書，而不教學生運用正確的學習方法來獲取知識提升能力，那么很難達到預期的教學目標，不僅學生會在學習的過程感到巨大壓力，同時也會對老師的教學任務帶來一定的緊迫感。因此教師要注重教學方法，要注重教人“漁”而不是給人“魚”，這樣以來教師在教學過程中不僅如魚得水，學生也能更加輕松、高效的學習英語。
2.3情境教學，提高學生學習興趣
初中英語教學過程中可以通過采用情景教學來為學生設置良好的英語學習環境，在以教師為引導者和情境的組織者為前提，使學生處于教師針對性設置的學習環境中，通過情境設置來營造輕松的學習氛圍，一方面可以激發學生學習英語的興趣，另一方面對于緩解學生的學習壓力及提升課堂效率有很大的幫助。下面以人教版初中英語教材為例進行具體闡述，在學習“籃球”這個詞匯時，可以提前準備實物作為教學工具，詢問學生：“What’s this？ It’s a basketball、basketball、basketball！”通過最后對單詞反復的強調，來使籃球在學生心中產生深刻印象，然后借助多媒體來放映一段關于籃球的段視頻，加深學生對單詞的記憶程度。除此之外還可以設置一個游戲活動，將學生分成幾組，讓學生開始運球比賽，運球時間最短的小組隊員，每人需要重復三遍：“It’s a basketball、basketball、basketball！”從而激發學生的學習興趣。
2.4尊重學生的個體差異，因材施教
由于不同的學生的基礎、智力等方面存在一定的差異，其各自也有適合自己的學習方法，因此若是只采用面向少數學習成績優秀的學習的課堂教學模式顯然不符合以學生為主體的教學要求。老師在教學過程中要注意發掘學生中的一些良好的學習方法和習慣，通過總結整理后推廣到學生中去，從而可以找到更適合學生的教學方式。具體來講，教師可以先進行摸底調查，全面了解學生的學習情況并掌握其學習態度、習慣和方法，然后在此基礎上進行教學分組，有針對性的對每個組分別提出最適合的教學目標，與此同時鼓勵組間互相學習、取長補短，從而取得共同的進步。除此之外，還需要定期的對每個組進行學習質量檢測，經檢測分析后可以靈活的微調小組成員，以學生為主體來有針對性的進行英語教學。
結論：全面推廣素質教育需要對課堂教育進行改革創新，傳統的課堂教育已經不能適應新時期下初中英語教學，只有構建以學生為主體的初中英語教學模式，為學生營造一個輕松的學習氛圍，激發其學習興趣，增強其自主意識，才能發揮學生的主體性，才能提升課堂教學效率并全面提高學生的英語語言學習能力。
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關鍵詞：新課程；初中英語；高效課堂
對于初中英語教學而言，學生的英語語言運用能力和技巧的掌握程度非常重要，直接關系到整個英語教學的質量和效率。語言學科的教學內容需要綜合知識的充分運用，而英語學科的特點決定了英語教學方法的多種多樣，然而教師如何從這些教學方法中提煉出運用技巧是達到教學目標的關鍵所在，而構建初中英語高效課堂的方法在于以下幾個方面。
一、基礎知識的掌握
新課程背景下初中英語教師要提高英語課堂教學效率就必須要求學生掌握相應的基礎知識。眾所周知，很多初中生英語成績教好的原因就在于他們對語言的運用并不排斥基礎知識。在教學中，當要求學生即興表達時可以發現那些基礎知識牢固的學生能夠發揮自如，而一些學生由于基礎知識的薄弱在表達過程中顯得力不從心，甚至出現表達上的錯誤，原因就在于語言知識的欠缺。對于初中生沒有牢固的英語基礎，英語的學習就是無源之水、無本之木，教師先進的教學理念和教學思想能夠有效地啟發學生，為學生的學習提供參考和借鑒。學生獲得愉悅運用能力以及掌握語言運用的技巧并非是一蹴而就的，語言的學習本身也是一個不斷積累的過程，最直接的方式是從學生的語言能力入手，運用已經獲得的知識，鞏固和深化知識的積累，同時學生在接受知識的過程中也要學會轉換，要把學到的知識達到自動化的程度，使基礎知識轉化為語言能力。基礎知識和語言運用能力其實是相互依存、相互促進的，教師在教學中應該做到不偏不倚、并行發展。
二、注重教學實踐
想要構建高效的英語課堂，進行教學實踐就顯得尤為重要。在教學實踐中，教師應該具備兼容并蓄的精神，無論是傳統的教學方式還是現代化的教學方法都加以借鑒和利用，做到真正的“取其精華，去其糟粕”，教學方法的得當與否直接影響著學習者的語言能力。好的教學方法必須與具體的教學實踐相結合，對于語言“活”的特色而言，課堂實踐可以有效地提升課堂效率，使學生在實踐的過程中形成一定的語感，對語言環境形成一定的認知。教師可以根據教材的內容及教學目標重點等設計和安排大量有意義的教學實踐活動，如讓學生用生詞進行組句、再由句子組成段落并對課文內容進行口頭復述等。此外，還可以提出一個與課文相關的題目進行課堂討論，讓學生就某件事談談個人的觀點和看法。例如，教師可以針對當前大學生面臨的人生觀和價值觀的取向問題和學生進行交流探討，讓學生用英語進行表述，如談談職業理想、金錢觀、擇友觀等。總之，有效的語言實踐教學可以使學生的語言運用水平不斷提高。
三、進行情感教育
高效課堂的營造需要教師全面把握情感、態度與價值觀。在具體的英語教學中，學生都會經歷不同的情感變化過程，使學生的身心遭到考驗，所以教師應該注重情感教育。正如美國外語教學界的相關學者就指出：“語言學習發生影響的不僅是人們的認識領域，還包括人的情感領域和人體活動的領域。”如，學生在英語學習中，他們要把相應的詞或短語按照一定的要求創造性地使用，在此過程中學生又會擔心教師和同學的看法，因此說這就是一種情感經歷的過程。在這種教學體驗中，教師和同學的言談舉止隨時都可以影響到學生的心理變化，而學生的心理變化勢必會影響到學生語言學習的行為以及語言學習的效果，在教學中積極的情感能夠營造良好的學習狀態，而消極的情感會影響學生學習潛能的發揮，而這會造成語言運用中錯誤的產生。在教學中負面的情感和態度可能會使課堂活動遭遇“冷場”，使學生在課堂學習中保持沉默，或是讓學生失去了學習的積極性，教師應該確保學生在表述流利的前提下，有效地講求糾正錯誤的方法，正確地掌握糾正錯誤的“度”，避免使用生硬的批評或是一味地指責學生，這樣都會導致學生產生情感障礙，而情感的低落勢必導致學習效率低下的結果。教師在教學中要創設相對安全、輕松、有利于學生自主學習的氛圍，讓學生減少焦慮，不怕學生出現語言錯誤，教師要最大限度地喚起學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習和發展。
綜上所述，新課程背景下提高英語課堂教學的關鍵在于教師應該不斷加強自身的業務素質。提高教學創新的意識、轉變教學觀念、改進教學方法，在課堂教學中教師應該堅持“以人為本”的教育理念，以學生為中心，肯定學生的主體地位。在教學中，教師要重視學生的情感，使學生的英語語言技巧和語言能力在具體的運用中得到發展。為了適應學生發展的需要，教師應該注重教學實踐活動，創設教學情境，鼓勵學生進行創新，同時教師應該全面激活學生的思維意識，激活學生的思維。除此而外，初中高效英語課程的構建還需要教師充分的情感關懷。
關鍵詞：新課改；初中英語；教學問題；策略要點
英語學科作為學校基礎教育的重點學科類型，其教學質量狀況關系到學生綜合素質能力的培養。初中英語是學生著力提高英語基礎知識及英語實踐應用能力的關鍵時期，如何調動學生的英語學習熱情，提高初中英語教學的有效性，值得教師探究思考。
一、新課改背景下初中英語教學面臨的主要問題分析
1.基于新課程標準的理解不夠準確全面，制約新課改實施
效果
關于英語新課程改革，涉及各級標準，需要初中英語教師對其進行集中研究，既要熟記新課程標準，又要注重在教學環節中予以貫穿及應用。但從實際情況看，諸多初中英語教師仍走不出原有的教師主導控制的英語教學體系，出于對新課標理解有誤，或理解不夠深入的原因，現階段初中英語教學與新課標標準及要求間結合力度不夠，初中英語教學在教學標準及教學目標上偏離新課改的方向。
2.教學過程中背離生本教育理念，過于依賴固定的教學教材
新課標著眼于學生學習積極性的調動，側重強調學生英語知識的活學活用，體現出較為濃厚的以生為本的色彩。而在實施初中英語教學活動時，由于初中英語教師對新課改教學標準及目標缺乏全面到位的理解，教師更多地還是傾向于以往的以教師為主導的教學模式，英語教學中學生這一學生主體的積極性受挫。
3.初中英語課堂教學手段單一僵化
新課改背景下，初中英語教學應注重在課堂教學手段方法上加以豐富完善，以更好地輔助學生建構英語知識體系，并著重對知識重點及難點進行集中突破及實踐應用練習。縱觀現階段的初中英語課堂教學，教師理論教學這一傳統教學模式仍占據主流，在此基礎上，往往再加入一些現代化教學設備，如投影儀、PPT等。這一教學手段實際呈現出較強的單一性及僵化特征，沒有認識到英語的應用性及實踐性特點，一方面，學生課堂學習的積極性受影響，另一方面，單一的教學方法不利于各層次學生英語技能的同步提高。
二、新課改背景下初中英語教學問題改進策略探究
1.全面準確理解初中英語新課標要求，轉變教學理念
初中英語教師應對初中英語課程的學科特征有全面理解，并圍繞初中英語課程的教學特點及規律，深入學習理解新課程改革基于教師與學生的新要求、新目標，強調以學生學習興趣的調動為教學出發點，在教學過程中進行創新。在教學理念的轉變上，教師應在吃透新課改各級標準的前提下，致力于自身英語專業知識技能的提高及教學經驗的積累，尋求學生能夠積極參與英語課堂學習的教學新模式。對于學校而言，其應定期組織初中英語教師進行課程座談交流，進一步使教師明確英語新課改標準及要求。
2.遵循生本教育原則，綜合利用多種英語教學資源
在新課改背景下，教師自主選擇使用英語教材的空間增大，初中英語教學也賦予了學生群體更強的主體性，初中英語教師應正視自身的教學角色，做好英語教學課堂的組織串聯，在堅持生本教育理念的基礎之上，對初中英語學科的基本語言知識、重點詞匯語法、英語對話交流等模塊進行創新教學，營造和諧有序的課堂氛圍。在教學資源的統籌利用上，教師可以以固定教材為藍本，立足于學生英語應用技能的鍛煉，對教材加以增刪及變換，并借助生活化的英語教學素材，如英語電影、英語報刊等，使學生能夠從多個方面掌握吸收英語知識。
3.豐富初中英語教學的方式方法
在初中英語教學的方式方法上，要走出單一、僵化的固有思路及模式，一方面強調線上初中英語課堂教學方法的效率，另一方面要調動線下學生英語學習及練習的積極性，最大限度釋放學生的英語學習熱情。例如，在課堂教學中，教師可以綜合采用情境教學法、多媒體教具教學法、小組合作學習法、任務驅動教學法等，營造濃厚的初中英語教學氛圍，使學生能夠在直觀形象的學習環境下，對基本語法知識、英語重點詞匯、對話交流句式、英語后置作業等加以系統學習及應用，促進初中英語課堂教學效果的提高。
新課改理念的提出以培養新時期應用型人才為主要目標，與之相對應，初中英語課堂教學也應逐步走出以教師為主導的灌輸式教育模式，轉而實施生本教育及個性化教學。針對初中英語教學中存在的問題，應注重從教學理念、教學素材、教學方法等層面加以完善，以不斷提高初中英語課堂教學質量水平。
參考文獻：
[1]周啟山.淺談初中英語教學中的幾個問題及對策[J].時代教育（教育教學版），2012（14）.
