時間：2023-01-17 09:09:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文關于學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、《語文教學工作計劃》。
2、指導思想。
依據學校教學教研工作計劃，結合學生學習的實際情況，以提高學生綜合語文素質，取得明年中考優異成績及個人教學教研的質量和水平為目的。
學生情況分析根據平時對班級學生語文學習品質特點的了解，尤其是通過對上學期期末考試成績及暑假作業完成情況的分析，發現學生在語文學習上還存在一些問題：學生身上良好的學習習慣(課堂聽講，記筆記，發言提問)還不是很理想，總覺得他們學習浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。
3、教材分析：本學期要學完九年級上冊和下冊部分內容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。
在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預計在九年級下半年完成。
4、工作重點：要認真完成常規教學工作，尤其要強化集體備課。
5、要繼續學習“有效教學”相關理論，反思自己，真正實現課堂有效。
6、注重語文基礎知識的積累與運用。重點培養學生在生活中運用語文的能力，使學生發揮語言的交際功能;還要培養學生文學欣賞的能力。
7、強化學生學習習慣和學習方法的培養;培養學生解決問題的能力。強化閱讀訓練和記敘文體、議論文體的寫作訓練，進行記敘、說明、議論三種表達方式的綜合訓練，并落實到實際運用上;重視文言文的閱讀與拓展。
（來源：文章屋網 ）
一、走出議論文的寫作誤區
大部分人認為寫議論文就是論點、論據、論證要素齊備。論點、論據、論證就是我們通常所說的議論文的三要素。“三要素”觀點雛形最早出現于1922年出版的陳望道的《作文法講義》，幾十年以來，在議論文教學中一直被沿用，人們已經漸漸形成了思維定式。潘新和教授站在理論批判的高度上，批判了“議論文三要素”，并發表了《試論“議論文三要素”之弊害》，他認為“議論文不是有論點就成，它需要的不是任意的論點，而是具有較高逼真度的論點或新論點。作為要素，它要有明確的實質界點。其次，論據更不能稱為要素，論點與論據不是一個層面的概念。再次，論證是動詞，應稱為論證過程或方法，與其他兩個名詞要素并列不妥。”潘新和教授認為，議論文的“三要素”影響深遠，弊大于利。他通過批判反思“三要素”后對議論文“三要素”進行重構。他認為，重構是走出以“形式（論證）邏輯”定位、以“證明書”（證實）來建構說理系統的迷津。“三要素”的認知取向，不應是文本做淺陋的結構、形式（推理方法）上的規范，而應做功能、本質上的規范。他提出了議論文的“價值性”，“發現性”、“說服性”。潘新和教授對于“三要素”重構的觀點一提出就有人提出反對意見，反對者認為新三要素，不太符合高中學生議論文寫作的實際能力，這樣的要求，只能成為議論文寫作的教學方向而不能成為目標。反對者還認為“高中議論文寫作教學不能刻意拔高，高中生都在十八歲以下，現如今學生都在學校學習，沒有太多社會經驗，要他們發表人生的見解，分析事物的前因后果，內在和外在，確實是為難他們了，不能硬趕鴨子上架”。
不管是對于議論文寫作改革持支持態度還是反對態度，都應該引起我們的注意。現在通過高考作文閱卷，我們可以發現普遍現象，學生為了“取悅”批改試卷的老師，大部分寫的作文是模板作文，就是所謂的“三段論”作文，毫無新意。寫關于勵志的舉例子都是張海迪、史鐵生、海倫.凱勒等；寫關于歷史的舉例子都是司馬遷，屈原等。引用材料出現了“審美疲勞”“堵車”現象。正因為在高考這根嚴厲的“指揮棒”影響下，學生不敢寫，老師不敢教，大家都被束縛在已有的思想下，教師鼓勵學生寫所謂的“保險作文”，就是那種可以得中間分數的作文，學生在平時的作文訓練中，寫的都是“三段論”的模板作文，開頭一段排比，中間列三個觀點，結尾呼應主題。這樣的議論文寫作對學生沒有太多的鍛煉，寫一百次也是一樣的效果。
二、寫創新性的議論文
寫具有創新性的議論文，需要學生思維的突破，使思維能開出最美的創作之花。現在高中生寫作文，常常以使用華麗的辭藻為傲，錯認為情感是唯一的價值，而不知道把它升華為理智。議論文離不開概念和邏輯的緊密聯合、貫通，以及對矛盾的具體分析。議論文講究概念嚴密，主題明確，不要轉移，不要被相鄰的概念牽走。夏D尊說過：“表達之道即為思想之道。”寫議論文，一定要有深刻的思考判斷，做到這一點的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考問題的前提。不少學生錯誤的認為，議論文要得高分，就要有排比句，有亮麗的例子，開頭要文采華麗等等，其實這些只是花邊的修飾，關鍵是要對材料做全面而深入的分析。例如，寫“水”，一般都會寫水的可使用性的價值，從而想到水的寶貴，要珍惜水資源，保護水資源，發展水利工程等等，學生應該打破這種傳統的思維模式，要學會從相關的事物去引發思考，這樣可以找到更寬闊的思維空間，可以擴展的寫，聯想的寫，“水主沉浮”聯想到“水與人生”，“水能載舟亦能覆舟”聯想到“水與政權”，“溪水匯入到海”聯想到“積少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后變成水”、“雪化之后能滋潤大地”、“雪化之后是水滴從屋檐滑落的瞬間”，“雪化之后是春天”等等。這樣寫不僅新穎而且產生美感，使人能產生審美的愉悅。
創新性不只是學生應具備的思維品質，也是應具備的性格品質。學生在寫作文時應積極主動的創新，讓思想自由的放飛。高考作文評分特別劃出一個“創造”等級，由此可以看出，學生在作文中體現創新性的重要性。寫具有創新性的議論文，需要學生發展思維，發展思維才能成為智慧健全的人，成為善于思考的人，才能有屬于個人思想和意志，大方的成為真正的人，真正懂得思考的人。創新性作文通俗地講，視角要獨特、立意要新穎，情感要真摯、思想要深刻、語言要含蓄等。寫創新性的議論文，要真實，新穎，靈活，有特色，主要體現在命題創新，可以巧用歌名，廣告名，修辭，文言；語言要創新，語言是思維的外化，語言富有個性了，文章才有新意。
三、寫貼近生活的議論文
高考競爭越來越激烈，學生們學業負擔沉重，在學習中，漸漸遠離了生活。學生沒時間去關心身邊所發生的事情，缺乏生活的基本體驗，這就使得學生在議論文寫作中沒有什么話可以說，沒有什么感情可以抒發，導致寫出的文章空洞且虛假。例如江蘇高考作文題目《品味時尚》、《拒絕平庸》，從題目就讓考生無法著筆，“時尚”似乎離高中生活很遠。回歸生活是新課程的基本理念之一，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》根據當代語文教學改革需要和未來語文教學的發展方向，著重強調了語文課程生活化的新理念。“生活”在新課標中出現了不少于二十多次，由此可見，作文寫作也必將要回歸生活。
議論文寫作需要生活的再現。作文來自生活，同時又為生活服務，怎樣才能寫出貼近生活的議論文呢？首先，學生要認識生活，作文的內容其實十分廣泛，包括科學、文化知識介紹，政治理論研究，生活及生活經驗介紹，風俗人情，對山川河流自然風光的描繪等等。我們不僅可以從中獲得有關的社會知識、自然知識，從而對歷史與現實、時代與人生、社會與自然有比較全面的了解和認識，還可以從中了解、認識自身，提高自己的認識能力和實踐能力。其次，學生需要在生活中愉悅，學生的生活應該豐富多彩，除了學習外，還需要休息娛樂。娛樂的方式有很多種，除了文體活動之外，在空閑的時間讀些短小且精悍的、賞心悅目的文章，可以消除學習中的疲憊和煩悶，學會閱讀，能使人增進智慧，獲得生活的樂趣，增進身心健康。最后，學生要學會提升生活。在自然界和人類的生活中，存在著大量的事物。高考的主題大多是關于人與自然、人與社會、人性的思考，學生通過觀察生活，通過文字使得生活中所發生的事，在作文中得到提升和深化。這樣學生寫出的議論文，就會擺脫空洞和虛構。
寫貼近生活的議論文，需要學生的真誠，能夠貼近自我。好多學生的議論文寫起來像在“喊口號”，寫關于人生勵志的主題，論點大都是“拼搏需要堅持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇氣”等等，這樣的組詞造句可以寫出十幾個，論點空洞，論據又能舉出什么真誠的例子呢。文學是社會生活的反映，這種反映是深刻的本質的，深刻的、本質的反映必然要求學生要真正的走進生活，而不是走近生活。所以學生在寫作中，要積極主動的體驗生活，說真話，談真實的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活場面、生活細節，全方位多角度地融入具體的題材氛圍中，學生才能避免寫虛假作文，寫出的議論文才具有說服力。
總言之，對于大多數高中生來說，議論文的寫作之所以困難，是因為學生們把自己的思想束縛了，缺乏創新性和感悟生活的能力，只有敢于創新，寫貼近生活的議論文，才能真正的貼近自我。所以，教師在進行高中生議論文寫作教學的時候，一定要引導學生積極思考，啟思導疑，教師也要對自己的教學方式進行反思，改革教學方法，不能束縛在傳統議論文的寫作方式中。
參考文獻：
[1]潘新和.語文：我寫故我在[M].福州：海峽文藝出版社，2014.
[2]彭小明，劉亭玉.寫作教學模式論[M].杭州：浙江大學出版社，2015.
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【關鍵詞】中職 ； 語文 ； 教學方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0136-01
古語云“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”[1]。在教學中亦如此。在中職教育中，不能單純地向學生灌輸知識，而應教以其學習及掌握知識的方法，才能讓學生真正地學習到所需知識，不斷提高自身的能力。以下主要從閱讀欣賞與應用寫作這兩個方面對中職語文的教學方法進行了分析。
1.閱讀欣賞的教學方法
隨著新課改的逐步推行，學校更加重視對學生基本科學文化素養的培養及提高。科學文化素養的主要來源是優秀作品，這就要求教師應在語文課堂上教會學生欣賞作品的方法。任何優秀作品的存在形式均與語言符號有關，同時也涉及到作者的思想感情。下面就對記敘文、議論文、說明文這三大文體為例，對閱讀欣賞的教學方法進行了分析。
1.1記敘文的教學
記敘文主要采用敘述、描寫的表達方式。教師在引導學生學習時，首先應向學生講清記敘文的六大要素，包括時間、地點、人物、起因、經過與結果，并讓學生在文中找出六要素；其次，找出文中所用的生活素材；再次，對材料進行分析，了解作者所表達的思想感情，并從原文中找出。在掌握思想情感的把握方法后，還應讓學生掌握記敘文的結構與布局，如文章開頭、結尾如何布局；上下文如何銜接等。
1.2議論文的教學
議論文有三要素，包括論點、論據與論證。其中，論點與論據是文章的中心內容，論證是其語言形式。在教學過程中，教師應引導學生找出文章的三大要素，理清文章的思想、思路及所采用的論證方法，如對比法、引證法等。
1.3說明文的教學
說明文主要采用說明的表達方式。講解時，應向學生講清楚說明文的三大要素：被說明事物的特征、說明方法、說明順序[2]。先引導學生在通讀全文基礎上，明確本文要說明的是什么，然后引導學生找出關鍵詞，理清文章的說明順序，如時間、邏輯或空間順序，最后分析都采用了哪些說明方法，如打比方、下定義等。
2.應用文寫作的教學方法
應用文也是中職學生需要掌握的一種語文技能。然而，應用文與文學作品又有很大的區別，它有著獨特的表達習慣及固定的文體格式。所以，語文教師應靈活轉變教學方式，讓學生能夠較容易地掌握及使用應用文。中職語文中要求的應用文基本是一些常用文種，比如啟事、通知、計劃、海報、總結等[3]。所以，在教學中，應通過分析教材、歸納要點等環節，讓學生逐步掌握應用文的知識，并注意加強實踐。
2.1注重規范格式的講解
應用文的格式是約定俗成且有國家規范約束的，所以教師可在課堂中歸納出應用文的格式，主要包括三個部分：標題、正文與落款。換言之，應用文的規范格式均會包含上述部分，尤其是公務文書。例如，便條、啟事、請示、報告、請示等均會具備這幾個要素。通過引導與啟發的方式，學生則能較快、較容易地掌握應用文的寫作格式。不同的是，一些應用文的標題又有兩種分類，一種為全稱，如《××市政府關于2014年春節放假的通知》，標題要素都要具備；另一種為簡稱，如《關于2014年春節放假的通知》，一般省掉發文機關的名稱。
2.2要求學生牢記內容要點
對于應用文寫作的教學，不但要掌握格式，還要掌握文體的內容要點，即正文部分的寫作。基本上，相同文種的內容要點也基本相同。以下主要通過例子進行說明。比如，例文“請假條”的“正文”：李老師，我因感冒發熱，不能堅持到校上課，特請假1天（6月5日），懇請批準。其中，“我因感冒發熱，不能堅持到校上課”為請假原因，“特請假1天（6月5日）”為請假時間，“懇請批準”為請假要求。請假條的內容要點，基本由上述要點組成。
又如，“總結”的正文內容要點主要包括以下三個部分：前言（介紹基本情況）、主體（主要成績與做法）及結尾（問題與打算）[4]。比如，××市救災協調小組于2013年12月15日寫給省政府的《關于我市2012年抗災救災的工作總結》，正文寫明基本情況：去年，我市各種自然災害發生情況嚴重。在市委市政府的領導下，各災區領導機關積極組織干部與群眾奮起抗災，將災害損失降至零最低程度。然后，寫了抗災救災情況（略），該環節為成績與做法；最后是結尾，寫了今后的打算（略）。通過對例子的分析與講解，學生便能較容易地掌握應用文的寫作要點。
3.結束語
總而言之，在教育系統不斷改革的背景下，語文教師應正確認識到語文教學的重要性，并能聯系教育目標及學生實際，不斷改進教學方法，教會學生學習語文知識的方法。通過改善教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生的學習變得更主動、更積極與更有創造性，促進其自身綜合能力的提高。
參考文獻
[1]施兆筠.中職語文教學的幾點思考[J].天津職業院校聯合學報.2012，14（08）：108-110.
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關鍵詞：醫學論文；論文寫作；高校語文；教學方法
2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的概念，并明確了核心素養是：學生具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產生的語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。語文核心素養的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫學理論與臨床實踐教學中，學生可能產生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫學的發展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫學研究能力的發展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫學知識與實踐經驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。
一、醫學生論文寫作能力培養的意義
在高校語文教學中開展醫學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現實意義，主要體現在以下幾個方面。
（一）學生寫作能力的發展
大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養醫學生的論文寫作能力，對醫學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫療衛生事業的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發表數量與質量，從而對學生的職業生涯產生直接的影響。論文寫作能力是醫學生必備的重要能力之一。醫學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫學文書，例如：實驗報告、病例討論、調查報告、醫學會議紀要、畢業論文等［2］。而且就業后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者。”因此，醫學論文的寫作是醫學院校培養醫學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發表類型與數量也是評價醫生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據，通過在高校中開展醫學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養和發展的機會，促進學生掌握醫學論文寫作技巧，提高醫學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經驗轉化為可供參考的醫學知識，實現學生自身知識的增長與能力的提升。［3］
（二）高校教學質量的提升
在新時代背景下，學生發表文獻質量與數量是衡量高校教學質量的重要參考依據，也是高校學術氛圍的重要體現，優化高校語文醫學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫學教學成果向高質量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫學生的醫學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經驗的基礎上，形成并發展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫學院校的教育事業的新發展。醫學生論文的水平往往能夠體現出醫學院校的教學水平。醫學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養大批能創作出優秀醫學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發展的形勢，提升高校的教學質量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質量和水平的一個重要方式。
（三）實現研究成果對社會的反饋
高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫學生不僅是知識的學習者，同時也是醫學科學研究的探索者，通過高校語文醫學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現醫學研究的積累與傳播，進而促進醫療技術的突破，以高質量論文的形式實現對社會的反饋。醫學生是將來從事臨床及醫療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發表交流，才能發揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫療水平，造福于人民。醫學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫學的發展必將推動社會的發展。醫學論文質量越高，對社會的貢獻也就越大。醫學論文寫作能力的培養是為寫出高質量的醫學論文打基礎。所以高質量的醫學論文對醫學的發展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。
二、高校語文醫學論文寫作教學方法研究
（一）合理應用案例教學方法
案例教學法強調以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現學生從感性認識向理性認識的發展。在醫學論文寫作教學中，部分學生對醫學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。
（二）對比教學方法，明確不同類型醫學論文區別
根據不同的標準劃分，醫學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質劃分，醫學論文可分為基礎醫學論文、臨床醫學論文、預防醫學論文和康復醫學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據已發表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現醫學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫學論文規范化。
（三）強化寫作訓練，培養學生寫作能力
寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫學生專業方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數據，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節課中進行集中講解，實現論文寫作教學的良性發展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內容或一個題目為準進行現場片段仿寫訓練，之后對優秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。
（四）結合崗位需求，開展情境教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發展的教學方法。新時代，醫學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發展，這其中包括病例分析、調查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據學生專業情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當的啟發和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫生崗位要求。
三、結語
新時代背景下，醫學論文寫作是醫學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發展，不斷創新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養要求和就業發展要求，為社會培養更多高素質的醫學人才。
參考文獻
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課程中有目標，才便于檢測課程效果，即是否達到目標。關于語文課程目標，不妨有所回顧。蔣伯潛在《中學國文教學法》的緒論中講國文教學的目的有二，且分了正和副。正目的，是國文一科所特具的教學目的：“使學生對于生活所需的工具――國文――能運用，能了解，且能欣賞。”副目的，是國文科與其他學科同具的教學目的，又可分為兩項：“使學生了解我國固有文化之一部分――學術和文學的流變。”“使學生明了我國固有道德的觀念及修養的方法，并培養或訓練其思辨的能力。”正目的，側重于語言文字的運用，了解和欣賞，這顯然是看重了語文學科的特點。副目的，是了解傳統文化，增進道德修養等。這個目的設定，便于從語文的角度來接受文化教育。語文學習或教學，應當就是廣泛的文化教育，而不只是文學方面，并以期有人文方面的養成。當然，正與副的關系并非一成不變。換言之，隨著程度的提高，副的也可變為正的，更有助于提升。豐子愷在《我的苦學經驗》中說：“語言文字，不過是求學問的一種工具，不是學問的本身。學些工具都要拖長許久的時日，此生還來得及研究幾許學問呢？”這里所說的，就是不能止于語言文字，而是要進一步求得學問等。語文課程性質一般界定為工具性與人文性，其實強調的就是語言文字和人文或文化，也可理解為是通過語言文字來接受文化教育及人文陶冶。
一、語文課程目標也隨著課程改革而有變化
課程目標中，而今言說較多的是三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。此課程目標與課程性質中的工具性與人文性不無關聯。知識與能力，對應工具性；情感態度與價值觀，可與人文性對應；至于過程與方法這一維，不大像目標，但更多與實踐性對應。具體地說，就是不管過程的展開還是方法的運用，都多有實踐之義。這里強調實踐之義，既表明實踐是一個過程，也表明在實踐中不斷調整及修正。在實踐中生成，也在實踐中檢驗。語文的實踐性，換個說法就是操作性，即要能在操作上有所指導。教學手段有共通的，也有各學科不同的特點，要有所區分。正如三維目標既是共通的，又要與各學科結合。其實各學科都要找尋合宜的教學手段，才有助于教學的展開。就語文來說，長期以來由于教學的手段較籠統，因而降低了語文學習或教學的效率，這是語文遭人詬病的原因所在。語文要加大實踐性或操作性的研究，從而更好地實現工具性與人文性的統一。
二、語文課程目標與課程要素的關系
語文課程要素包括知識、能力、修養等，則對應的目標就是掌握語文知識，提高語文能力，增進語文修養。語文知識包括語言知識、文章及讀寫知識、文學文化知識，這些知識分屬不同層面。雖然不夠系統，不像數理化那樣是純知識，但也是應當掌握的。掌握語文知識有其特點，就是大都要與文本結合，而不是直接講授知識。像那種分解知識點的做法，再設計題目來練，看似由知識而能力了，實則很可能是誤導。知識條目的歸納，不是羅列，而是整合文本所學，便于復習。能力和修養方面，就更得依托于文本了。語文能力包括聽說讀寫，其中聽與說屬于口語訓練，讀與寫為書面語的訓練。提高語文能力，在于多揣摩，多練習。多揣摩，就是多參照，多借鑒。但還得多練，才會熟能生巧。語文修養，有文學審美、文化積累及人文養成等。文學審美，在于陶冶性情。文化積累，是積學儲寶，又有傳承之義。人文養成，則可健全人格。語文的知識、能力、修養等要素既各有條理，又要有機配合，三位一體，才有助于語文的學習或教學。《世說新語》中記：“顧長康啖甘蔗，先食尾。人問所以，云：‘漸至佳境’。”語文學習或教學中，知識、能力、修養不是平行并列的，而是逐層遞進。由知識而能力及修養，才是漸入佳境。
三、語文課程目標既有總目標，又有階段目標
在不同年齡的學習階段中，都不妨有一些目標的設定。比如閱讀目標，雖說于文本的難易程度上有所體現，但還是過于籠統的，因而有的文本可出現于初中，又可出現于高中。閱讀能力的層級之分，有識記、理解、分析、綜合、篩選、探究、鑒賞、評價等。這既是能力上的層級之分，也是目標達成上的區分。就目標要求來說，是不大一樣的，也可謂由低到高。當然，這并不等于說，低年級就不能M行綜合與鑒賞之類，而是在目標上要定低一些。就歷時性而言，是由低到高的；就共時性來說，又是并存的。其中關鍵，就在于要有一個合適的目標。再說作文，就學習的年齡來看，小學階段能用表達方式寫出片斷即可。上了初中，則要掌握作文的文體寫作，其程序依次是記敘文與說明文及議論文。比如初一寫記敘文，初二寫說明文，初三寫議論文。寫說明文時，可鞏固記敘文。寫議論文時，則要兼顧記敘文與說明文。但總的來說，初中階段的作文應以記敘文為主，高中則以議論文為主，對應于思維，也有一個由感性趨于理性的過程。高中階段的作文，文體訓練上還得有些提升。比如記敘文有簡單與復雜之分，大致可對應于初中與高中的寫作。有復雜的記敘文，同樣也有復雜的說明文及議論文。比如說明的對象由事物轉為事理，議論的論點有所深化等。何謂復雜，其實就是要有點提升，指導上才可避免過于重復。作文的三種文體可相伴教學的全程，但就是要分開梯度或層次來。
語文課程目標不僅可以分段，還可分解或分項，即設立一些單項目標。像描寫之類，作為手法之一，小學就接觸了，但由小學到初中再到高中，這描寫有何區別，卻不清楚。語文學習中其它不明確的層面，可依此類推。而從實際來看，是有一些區別的。就課堂教學來說，像描寫之類，聽來都耳熟能詳，但因為不加區別，就變成了老生常談。在學生那一面看來，則缺乏新鮮，如此課堂效率就不可期待了。語文課程目標，不是定下幾條規則就可奏效的，而是也有其系統性，各方面各層次都要明確一些。
（吳永福 福建省長汀一中 366300）
“語文”作為一門課程的名稱，其基本內容包括聽、說、讀、寫的訓練。葉圣陶說：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”
“語文”既作為課程名稱，又作為教材名稱。
關鍵詞：“語文”含義；書面語；教材
中圖分類號：C45 文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.09.010
文章編號：1672-0407(2012）09-023-02
收稿日期：2012-08-22
1950年6月，國家出版總署編審局編輯出版了全國統一的以“語文”命名的教材。這套教材的《編輯大意》指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’。”
無論是以“語文”作為課程名稱，還是以“語文”作為教材名稱，其基本思想似乎都可以明確表述為：“語文”即“語言”，包括“口頭語言”（語）和“書面語言”（文）。葉圣陶解釋說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”
葉圣陶先生對“語文”學科的命名及其解說，曾得到語文教育界的普遍認同。呂叔湘先生在1978年4月22日以《中小學語文教學問題》為題的講話中說：“語文這門課，是老辦法小學叫國語、中學叫國文好呢，還是想法統一起來？當時有一位同志提議說，我們就叫它語文行不行？語也在里頭，文也在里頭。后來就決定用語文這個名稱了。”張志公先生在1979年5月寫的《說“語文”》一文中也說：“原來的‘國語’和‘國文’，經過研究，認為小學和中學都應當以學習白話文為主，中學逐漸加學一點文言文；至于作文，則一律寫白話文。總之，在普通教育階段，這門功課應當教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際，切合日常應用的語言能力。根據這樣的看法，按照葉圣陶先生的建議，不再用‘國文’‘國語’兩個名稱，小學和中學一律稱為‘語文’。這就是這門功課叫作‘語文’的來由。這個‘語文’就是‘語言’的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為‘語文’。”
在“語文”作為課程教材名稱使用的過程中，對“語文”含義，除了“語文就是語言”之外，還有“語言文章”“語言文字”“語言文學”等幾種不同的解說。
針對這些解說，葉圣陶先生多次指出：“‘語文’一名，始用于一九四九年之中小學語文課本。當時想法，口頭為‘語’，筆下為‘文’，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以‘語言文章’為較切。‘文’謂‘文字’，似指一個個的字，不甚愜當。‘文’謂‘文學’，又不能包容文學以外之文章。”“其后有人釋為‘語言文字’，有人釋為‘語言文學’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯‘文’字含義較‘文學’為廣，緣書面之‘文’不盡屬于‘文學’也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣。”
中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編《現代漢語詞典（修訂本）》對“語文”一詞有兩個解釋，一是“語言和文字”，一是“語言和文學”。該詞典在解釋“語言”一詞時稱：“‘語言’一般包括它的書面形式，但在與‘文字’并舉時只指口語。”這就是說：“語言文字”專指口頭語言和書面文字。呂叔湘認為：“語文這兩個字連在一起來講，可以有兩個講法，一種可理解為語言和文字，也就是說口頭的語言和書面的語言；另一種也可理解為語言和文學，那就不一樣了。中小學這個課程的名字叫語文，原來的意思可能是語言文字，但是很多人把他理解為語言文學。”呂叔湘先生這里雖然也將“語文”理解為“語言文字”，但仍然是指“口頭的語言和書面的語言”。
可見，葉圣陶先生所說的“語文就是語言”（包括口頭語言和書面語言），實際上已經包容了“語言文章”（“文章”為書面語言）、“語言文字”（“文字”為書面語言的符號）、“語言文學”（“文學”是語言的藝術，以書面語言為載體）的含義。
既然語文教育中的“語文”應理解為“語言”，那么為什么這門課程不叫“語言”而稱“語文”呢？這主要是因為“語言”有時僅指口頭語言，叫做“語文”，是為了強調這門課程不但包含口頭“語”，而且包含書面“文”。1980年7月14日，葉圣陶在小學語文教學研究會成立大會上解釋說：“一九四九年改用‘語文’這個名稱，因為這門功課是學習運用語言的本領的。既然是運用語言的本領的，為什么不叫‘語言’呢？口頭說的是‘語’，筆下寫的是‘文’，二者手段不同，其實是一回事。功課不叫‘語言’而叫‘語文’，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思。‘語文’這個名稱并不是把過去的‘國語’和‘國文’合并起來，也不是‘語’指語言，‘文’指文學（雖然教材里有不少文學作品）。”
我們理解：“語文”，作為學校教育的一門課程，指的是祖國語言的教育，即作為中華民族通用語的漢語言的教育。它既包含口頭語言的學習，又包含書面語言的學習；既包含語言形式的掌握，又包含語言內容的理解；既包含著一個民族的語言系統和規則（即狹義的語言）的學習，又包含著按照這一語言系統和規則所進行的言語行為（讀、寫、聽、說）的訓練以及按照這一語言系統和規則形成的言語作品的學習。正如鐘啟泉先生所指出的：“語文學科就是從形式與內容兩個側面發展學生語言能力的、兼具‘形式訓練’與‘實質訓練’的一門綜合性的基礎學科。”王寧先生則從語文教師的角度指出：“語文教師應當通過語文教學養成學生從語料中發現語言現象、概括語言規律的銳敏性、興趣和習慣；教給他們貯存語言材料的正確、有效方法，促使他們通過自學的積累，逐漸豐富自己的語言；讓他們在獲得新知識的實踐過程中，訓練他們把已加工成熟的思想用最得體、優美的語言表達出來的能力；最后，還要以語言為橋梁，培養他們的人際交往意識、創造思維意識和文化修養意識。”
近幾年來，在關于“語文”含義的討論中，又有三種新的解說：“言語”說、“文學”說、“文化”說。
有學者認為：“‘語文’指的是漢言語，語文教育是我們母語漢語的言語教育。”筆者以為，這一觀點縮小了語文的外延。語文學習，既包括言語的學習，也包括狹義的語言的學習。雖然作為母語課程內容的語言系統及規則，人們可以在日常生活的語言環境中通過自發的經驗和認知多少獲得一些，但這些畢竟是零碎的，與在學校教育的情境中通過較高級的思維活動系統地學習是不能相比的。學校開設語文課程之所以有必要，即在于可以使母語的學習和掌握，由自發的、偏重感性經驗的、少慢差費的暗中摸索，走向自覺的、偏重科學理性的、多快好省的明中探討，這其中便包括語言系統及規則的學習。
也有學者認為，語文就是文學，語文教育就是文學教育。筆者以為：這一觀點同樣把語文的所指縮小了。文學是語言的藝術。一方面，作為一門藝術，文學作品與政治論文、科普讀物、以及其他實用文章相比在以情感人、以美育人方面有其獨特的優勢，語文教育無疑要充分利用這一優勢。另一方面，作為學習語言的語料，語文課本中的文學作品與政治論文、科普讀物、以及其他實用文章的性質又是相同的。語文學習既然包含語言形式與內容方面的學習，就已經包含了作為語言的成品的文學作品與政治論文、科普讀物、以及其他實用文章的形式與內容方面的學習，文學教育就已經是語文教育的應有之義了。而以文學來解說語文，將政治論文、科普讀物、以及其他實用文章的讀寫排除在語文之外，則顯然是不妥的。
分析近幾年的鄂爾多斯市的語文中考試題，一般分為三個模塊。
第一大塊是積累與運用（30分），其中12分是古詩詞默寫，六句是古詩里的名句，六句是理解性默寫（也包括文言文中的名句）。第二部分是漢字的字音字形及書寫以及詞語的理解或者仿寫（8分左右），整合在一個語段中完成的。第三部分內容包括病句的辨析或者成語的正確使用（2分），以選擇題的形式出現。還有語文綜合活動（5分），是緊跟當年的熱點話題的。還有就是句子的排序（3分），這是為了檢測學生的邏輯能力。
第二大塊內容是閱讀題（40分）。閱讀一般是四個語段，從體裁上來說一般包括說明文（9分），議論文（10分）和課外文言文（12分）和小說（9分）。科技說明文一般是中考當年的熱點話題，如：2013年的是《PM2.5城市漫游記》。文言文是課外文言文，考點一般包括文言詞語的解釋，句子的解釋，關于文中內容的理解，近兩年的文言文與古詩鑒賞融合在了一起。無論哪種體裁的閱讀語段，選擇還是比較貼近中學生的生活，能打動學生心靈的一些內容。
第三大塊就是作文，近幾年中考作文一般有兩個題目供學生選擇，一個是命題作文，體裁定向為記敘文。另一個是材料作文，文體要求議論文。
通過對幾年試題的分析，我覺得中考復習時要從以下幾方面入手：
一、把積累與運用部分涉及的考點融入平時的學習當中，夯實基礎，這是一個長期積累的過程，如果在中考來臨時臨時，抱佛腳那就來不及了，所以，在平時的學習當中，對這方面的知識就要抓實抓緊，古詩文言名句要能熟練地背下來，并且要會寫字，明白意思。
二、對于幾大文體的閱讀方法，在我們把課文當成范本在平時的教學時就仔細滲透，讓學生明白各種文體在中考時候會出現哪些考點，結合課文中的重點語段指導學生該如何去做，注重方法的指導。
三、作文占分多，而學生的基礎寫作比較薄弱，議論文初中學生有一定的難度，寫不出深意，所以，要重點指導學生寫好記敘文。能捕捉到生活中的細節，把一件事寫細寫實，杜絕假、大、空的文章，能寫出自己的真情實感，基于此，在訓練時，準備讓學生從仿寫、欣賞范文、多次改寫入手，在中考時能打造出三到五篇精品作文。
四、分析了考點以后，我們在復習的時候就有針對性了。進入復習階段以后，以這幾大類型為主，再進行比較系統地復習，設計有代表性的習題，注重復習質量，不在于題量的多少，讓學生能保持學習語文的興趣，取得較好的復習效果。
（作者單位 鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學）
【關鍵詞】議論文 閱讀 新課標 教學方法
高中語文課程標準關于現代議論文教學的具體要求是：
發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
注重個性的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，提高學生想象能力、思辯能力和批判能力。
針對以上兩段課標要求，結合我校實際情況，以“學生在學習過程中，掌握應用、審美和探究質疑的方法，養成應用、審美和探究的良好習慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達到目的，提高學生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學中應落實以下教學任務：
1.教師應指導學生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？
例如《拿來主義》這篇雜文，教學思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？
一般說來，議論文的結構是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結論）。分析議論文的結構，先要弄明白段落層次間的內在聯系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內容。因此，教師應要求學生潛心閱讀，精研細思典范文本，學過通過理清思路，概括主旨的練習，掌握閱讀方法，培養、鍛煉學生的抽象思維能力。
2.在整體把握全文的基礎上，學生應主動從不同角度去思考、質疑或闡發，悟出新意，悟出感悟，領會文章的哲理美和語言美，學會理性思考和表達見解。
一、信息技術與語文新課程改革相整合的優勢
將信息技術課程與語文課程相整合。就是以語文學科知識的學習作為載體。把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務。以培養他們的創新意識和創新能力。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。
信息技術時代。語文教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；
③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。
二、如何將信息技術與語文新課程改革相整合
傳統語文教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文課程的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
轉貼于中國論文下載中心http：//
3、教學活動網絡化。在教學活動中。改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
（二）這一模式的表現形態有：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考。教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測。并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。
如建立《三國演義》研讀網頁，內容可包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網站，內容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
關鍵詞：提高；語文教學；課堂氣氛；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-206-01
效率就是生命。如何提高語文教學效率是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創建高效課堂的捷徑之一。
中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。
那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，激發學生的學習興趣能夠達到提升教學效率的目的。那么，我們又該如何提高學生的學習興趣呢？我認為以下幾點值得大家共同商榷。
一、讓課堂變得豐富多彩
語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響，我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松地學到了知識。
二、從學生需要傳授知識技能
我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。舉個例子。文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。
三、針對學生不同情況，因材施教
學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，感受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。
四、信任學生，讓學生做學習的主人
教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。
針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力，使他們樹立信心，意識到“我能行”。
關鍵詞 多媒體技術；初中語文；作文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0145-02
初中語文號稱初中三大主課之一，無論對學生的學習成績還是班主任的教學成績，都有著十分重要的影響。在整體初中語文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達50分，幾乎占據初中語文的半壁江山。因此，提高初中生的語文成績的關鍵就是提高初中生的作文成績。隨著新課程理念的深入，初中作文教學迎來好幫手――多媒體技術，它讓學生通過聆聽聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫面，多角度品味鑒賞字句，幫助學生理解字句并運用，最終提高遣詞造句的能力。
1 多媒體技術在初中作文教學中運用的必要性
作為一名初中語文教師，筆者在日常教學中經常會聽到學生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說，就是不知道如何下筆；作文學習堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過學生的抱怨，可以得到一個結論，就是初中作文教學問題良多，作文學習是初中生語文學習的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學生全面的語文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。
在初中階段，作文寫作比小學階段的事物描寫有了進一步的升華，議論文、說明文、散文等文章成為學生作文練習的重要內容。對于學生來說，他們的思維發展尚未成熟，對于抽象難理解的作文知識很難吸收和消化。借助多媒體教學工具，抽象的知識變為具象的展現。如在學習說明文的寫作時，教師除了利用電子白板技術展現說明文相關的知識，還可以在大屏幕上展現具體的指定的事物，讓學生對其進行描述敘寫。將多媒體技術運用于教學活動中，能給初中語文課堂的作文教學帶來意想不到的驚喜。
2 多媒體技術在初中作文教學中運用的重要性
將多媒體技術運用到初中作文教學中可以拓展學生的知識庫存 初中階段的學生思維激發仍主要依靠其視覺和聽覺，這兩種感覺是學生知識獲得的主要來源。在當前隨著網絡電腦、手機等高科技產品的不斷發展，中小學生沉溺于網絡中的人越來越多，讀書似乎成為距離他們生活很遙遠的事情。讀書少、懶讀書則使得中學生知識容量少，在寫作文的時候感到言之無物。教師利用多媒體工具開展初中作文教學，可以將一些優美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學生閱讀咀嚼。在學習說明文的寫作時，教師可以以黃山為例，通過對黃山進行由遠到近、由石頭到云彩的解析，讓學生按照某一順序對黃山進行口述，并為之匹配相應的圖片等，不但增加學生的學習興趣，而且豐富學生的腦海知識，增加知識容量。
將多媒體技術運用到初中作文教學中可以激發學生的學習興趣 興趣是學生愛上寫作文的重要助推力之一。在教師評判學生的作文時，一項重要的標準就是學生寫的作文是否有真情實感。能夠展現作者真情實感的作文是優秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會被評價為生搬硬套、內容空洞，得分也就比較低。在教學中經常會遇到一些學生，他們善于使用大量的優美的辭藻來堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學生本身對作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。
將多媒體技術運用于初中作文教學中，教師講解作文寫作方法時可以將這些內容以圖文結合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學生一片觀看，加深學生視覺和聽覺的雙重沖擊，便于學生明白和理解。學生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會手到擒來，寫作的興趣也就越來越高。
將多媒體技術運用到作文寫作教學中可以有效改善作文教學隨意化的問題 在初中作文教學中，隨意化的作文教學現象比比皆是，原因跟中考有很大關系。中考時對學生所寫的作文不限題材，造成某些教師對中考作文規定的片面理解，因此在日常上課時很少針對教材設置題目讓學生進行練習，而是經常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學生練習。雖然這樣的練習能夠增強學生的應試能力，但是學生對說明文、議論文的練習十分不到位。此外，教師疏于讓學生對議論文和說明文練習的另一個原因是由于很難找到跟初中生作文相關的材料。
利用多媒體技術開展初中作文教學，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當前所講課文的作文類型，讓學生有針對性地進行練習，有效減少教師作文教學的隨意性。如在學習《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學生進行作文練習；學習《中國石拱橋》后，讓學生進行說明文的練習；等等。
3 多媒體技術在初中作文教學中運用的不足之處
教師將多媒體技術運用于初中作文教學中的原意是讓學生能夠充分了解抽象的作文知識，增加作文學習的興趣，從而提升寫作水平。但是在實際中，多媒體技術在初中作文教學中的運用產生一些問題，反而對教學產生不利影響。
教師在作文教學中可能對多媒體產生依賴之心 多媒體技術是溝通教師和學生的橋梁，是教師將自己掌握的知識傳授給學生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當前的中學教學中，某些教師分不清自己和多媒體技術在課堂上的身份，將多媒體技術捧上“神壇”，過分夸大多媒體技術的功能。有些教師在作文課上課之前，從網上隨意下載一些資料，自己也不進行任何的梳理，就帶到課堂對學生進行講解，最后造成學生對教師的講解根本聽不懂，談何根據教師的要求開展作文寫作呢？
學生僅僅重視多媒體形式而時常忽視上課的內容 多媒體技術雖然以其圖文并茂的畫面、生動悅耳的聲音給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受，但是過于多的圖片、過于逗樂古怪的動畫、過于帶有動感的音樂，都會使學生的注意力不集中在教師講課的內容上，而是享受于多媒體帶來的視覺和聽覺享受，這樣最終反而會對學生的作文學習造成不利影響。因此在實際教學中，教師應當注意幻燈片的制作，內容不應過于花哨，而要切中教學實際，抓住教學重點。
隨著當前教育行業的發展，新的教學工具在初中課堂中的運用已經是一種趨勢。教師要準確把握多媒體技術的使用，將多媒體技術的正能量發揮出來，為初中作文教學打造一條光明之路。
參考文獻
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[2]胡家曙.走出作文越教越笨的迷局[J].中學語文教學，
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[3]金軍華，崔平，戴建國，等.呼喚有效的語文課堂[J].中學語文教學，2011（7）.
[4]趙青.關于寫作教學中運用現代信息技術的幾點思考[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2010（3）.
基于“中國知網”數據庫，通過“文獻”，以“義務教育語文課程標準（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻。本文中，重點對發表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進行分析，嘗試總結歸納出目前關于《語文新課標》研究的重點與不足，為下一輪課程標準的修訂提供理論支持，推進語文學科的建設。
一、搜索結果分析
從總體發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標》研究告一段落，對此前的文獻進行整理也顯得尤為必要。
對文獻主題的數量進行統計分析發現對《語文新課標》進行整體解讀的文章數量最高，其次是比較研究，學習體會占很大一部分。對于課程性質、課程目標與內容和實施建議的文獻研究也有一定數量。
研究《語文新課標》的文獻作者中，絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發展，在發展中創新——學習落實<義務教育語文課程標準（2011年版）>之淺見》（2013年）。
二、《語文新課標》研究的角度
（一）比較研究
1.與2001年版《語文課標實驗稿》相比
從時間橫向上看，《語文新課標》批判繼承《語文課標實驗稿》（2001年）的內容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻中，較為系統全面的是揚州大學馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務教育語文課程標準比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標準產生的背景、課程標準的內容和結構三方面進行比較，其中課程標準內容比較部分包括前言部分、課程目標與內容、實施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標》的全部范疇，文章最后還對我國小學語文課程標準進行了思考并提供相應建議。
2.與國外母語課程標準進行對比
通過統計發現與我國進行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學楊益斌《中美母語課程標準小學寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務教育語文課程標準比較及啟示》，他們通過兩國課程標準理念與設計思路、課程目標與內容、課程標準實施建議的比較得出我國的課程標準在體現教育公平、課程目標設置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關研究結論和研究證據的支持，提高課程標準的實證性；著力課程目標細化、具體化，增強其可操作性、可評估性；加強學科聯系和滲透，重視跨學科學習語文。”[1]
（二）整體視角
從整體視角對《語文新課標》進行研究，展示新課標全貌。在這類研究文獻中，最值得一提的是國家語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺的《義務教育語文課程標準修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標實驗稿》的繼承關系、修訂背景與內容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點解決五個問題：“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用；進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學中有關語言文字運用的突出問題。”[2]與此同時，戴正興根據《語文新課標》的主要特征及其突出亮點進行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點，認為“修訂后的課程標準充分凸顯了戰略性、前瞻性和指導性，體現了開放、務實、創新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標》的基礎上對語文課程進行展望，從語文課程的取向、內容、實施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學科本位與人本位和諧融合；知識與實踐統籌兼顧；‘堅守’與革新辯證統一；‘小語文’與‘大語文’互構共生；工具性與教育性共同關注。”[4]
（三）局部探討
對《語文新課標》的研究文獻中也不乏從局部細節的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點問題進行探討。現將大家探討較多的主題綜述如下：
1.課程性質的表述
《語文課標實驗稿》對語文課程性質有多處文字都作了說明：在“課程性質與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實踐性很強的課程”，但這些表達還不夠鮮明。面對如此現狀，《語文新課標》對語文課程的性質作了明確表述。
王云峰高度褒揚新表述“明確了語文課程是‘學習語言文字運用’的課程，綜合性和實踐性是這門課程的基本性質。‘學習語言文字運用’是這門課程的基本內容與核心任務。在課程實施的過程中，要始終堅持‘工具性與人文性的統一’，以凸顯語文課程的基本特點”[5]。
另外，徐金國也對語文課程性質作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應該是一種相輔相成、互生共進的關系，‘綜合性與實踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學習語言文字運用’是對語文課程核心任務更加明確的界定。”[6]總的來說，對于《語文課標實驗稿》有關課程性質的描述得到多數人的贊可。
2.課程目標
《語文新課標》將《語文課標實驗稿》中第三部分“課程目標”修正為“課程目標與內容”，基于課程標準指導的教學，要求教師在教學中把課程目標轉化為教學目標，并形成一致的教學內容。王榮生就如何達成此目標作出以下四點建議：“第一，辨識語文課程目標的三個類型：內容目標、能力目標、活動目標。第二，了解語文課程內容與課程目標的關系：‘屬于’、‘達成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發。第四，關注領域之間目標的互通、學段之間的目標關聯。”[7]
學段目標修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學段為例：原《語文課標實驗稿》中是“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現《語文新課標》修訂成：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”。施燕紅對此進行深入分析，她表明識字和認字數量的下調，“既是減輕學生學習負擔的要求，也是提高書寫質量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學，通過學習規范書寫，養成嚴謹而良好的人格風范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。
3.教學建議
江玉安認為從“教學建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點，“修訂版課程標準體現了‘改過糾偏，求真求實’的精神，這主要表現在正確對待本體目標與一般目標、教師主導與學生主體、個人鉆研與合作學習等關系上；強調一般目標，但不能淡化本體目標；重視學生主體，但不能忽視教師主導；強調合作學習，但不能代替個人鉆研。”[9]
4.“語言文字運用”
《語文新課標》在課程特征定位上的“語言文字運用”也是課標理論探索的重要突破。它在“導言”中出現四次，“課程性質”中提到一次，“課程設計思路”涉及兩次，高頻率地出現引起廣泛關注。榮維東認為“語言文字運用”提出的價值意義在于它是“語文學科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學基礎及范式轉型，新課程標準的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學觀獨特的視角闡釋自己對“語言文字運用”的理解：“把握漢語言文字構成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當務之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構成的本體特征出發挖掘其文化特性，結合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運用的教學。”[11]
5.“非連續性文本”
“非連續性文本”作為《語文新課標》中的新詞，源自國際PISA（學生能力國際評估計劃）三個測量指標之一：文本結構，其中文本結構又包括連續性文本和非連續性文本。我國的語文教學傳統注重字詞句段篇的連續性文本類型，而學生在非連續性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標》提出“非連續性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內涵分為兩類：“一類是以圖文結合方式呈現的非連續性文本，其中的‘圖’指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。”[12]關于它的重要性，李歡說：“信息時代的發展使得非連續性文本在期刊、報紙、街道、網絡等隨處可見，培養學生學會閱讀非連續性文本已經成為必備的生存能力之一。非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，正是要求我國的語文閱讀教學應該指向‘為生存準備’的時代訴求[13]。”
（四）解答說明式
除了以學術論文形式展現《語文新課標》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現研究者對《語文新課標》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運用”——<義務教育語文課程標準（2011年版）>熱點問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強調語文課程的綜合性、實踐性，提升學生語文素養——北京師范大學鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實在《關于<義務教育語文課程標準（2011年版）>的幾點說明》中，從修訂依據、修訂內容以及課標理念等方面的“自問自答”。
（五）指出不足
在對《語文新課標》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態度，才能更好地完善課程標準的修訂，促進語文課程改革。
倪文錦批判性指出《語文新課標》對課程的定性不夠嚴密科學，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表達“混淆了母語課程與外語課程的區別，混淆了學校語文教學的‘學得’與社會的語言‘習得’之間的區別，這一定義只關注了‘學習語言文字運用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面。”[14]無獨有偶，徐林祥也發現《語文新課標》的課程性質與內容表述仍不夠準確，“語文課程內容的確定直接關系到語文教材的編寫和語文教學的時間，反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進步完善”[15]。
三、總結與啟示
從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標》印發以來，教育界隨即引發了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內容覆蓋《語文新課標》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進一步開展。
不過，仔細分析關于《語文新課標》的研究文獻發現，討論的內容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學術上的爭鳴，因此有很多觀點只能在這場討論中曇花一現，也正因為“自說自話”的原因導致熱潮過去得如此之迅速。
其次，研究《語文新課標》的文獻不難發現，針對《語文新課標》具體如何修正、數據的求證、調查的展開、課標的撰寫等操作層面的說明內容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內展開調查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學段數量改成“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數據通過何種教育科學研究方法得出？是否科學，還是隨意為之？希望在下一輪課程標準修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標的信服力。
再次，《語文新課標》的文獻作者大都是高校教師或科研機構人員，中小學教師比例過低，從側面反映出《語文新課標》在實踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關注，這也是今后課標修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標準的中小學教師們廣泛參與進來而不是撰寫者們的“獨角戲”？
第四，常說實施課程標準，既有實施便有評價，《語文新課標》已經實施兩年了，而對于實施現狀的評價文獻寥寥無幾。好比一門僅有教學卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態。因此，制定《語文新課標》實施現狀的評價體系也應是廣大教育工作者亟待解決的問題。
最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標》的發行已有三年，現正是檢測課標實施的第一黃金階段，高校及科研機構的研究者應和一線教師們密切聯合起來，用事實依據論證課標修訂帶來的成果，發現新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實踐與理論支撐。
（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學校教學質量與教學改革工程項目”——貴州省2013年教學內容和課程體系改革重點項目。）
注釋：
[1]曾素林，郭元祥.中美義務教育語文課程標準比較及啟示[J].中國教育學刊，2013，（1）：43—45.
[2]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.
[3]戴正興.《義務教育語文課程標準（2011年版）》將全面開啟語文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.
[4]屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務教育語文課程標準（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學學報（教育科），2013，（4）：53—57.
[5]王云峰.略談語文課程標準的修訂[J].中學語文教學，2012，（4）：4—8.
[6]徐金國.為語文課程正名——對2011年版義務教育語文課程標準中課程性質的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.
[7]王榮生.語文課程目標：轉化與具體化[J].中小學管理，2012，（4）：13—15.
[8]施燕紅.加強寫字教學 重拾漢字之美——對《義務教育語文課程標準（2011年版）寫字教學的解讀》[J].教學月刊小學版，2012，（4）：9—11.
[9]江玉安.改過糾偏 求真求實——談《義務教育語文課程標準（2011年版）》“教學建議”中涉及的幾個關系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.
[10]榮維東.語言文字運用：語文課程定位的新亮點[J].語文學習，2013，(3)：4—7.
[11]曹明海.樹立“語言文字運用”的教學觀[J].語文教學通訊，2012，(5)：8—11.
[12]張年東，榮維東.從PISA測試看課標中的非連續性文本閱讀[J].語文建設，2013，（5）：23—27.
[13]李歡.非連續性文本之于語文閱讀教學：內涵、訴求、啟示[J].課程教學研究，2013，（3）：37—39.
[14]倪文錦.關于語文課程性質之我見[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.
