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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教師值周總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】 在培養學生自主學習英語能力的過程中，初中階段是一個關鍵的時期。本文介紹了學生自主學習英語的重要性和意義，總結了在初中英語教學過程中教師如何指導學生自學、培養學生的英語自主學習，以及學生如何進行自主學習，通過培養學生的自學能力為學生將來學習英語和更好地掌握初中英語打下堅實的基礎。
關鍵詞 初中英語；教學；自主學習；學習主動性
一、學生自學的意義及如何指導學生自學
1.培養學生自學的意義。
當今時代是一個發展迅速的時代，在初中英語教學方面，傳統的依靠老師教授的教育方法已經非常落后老舊，完全不適合社會的需要，所培養的人才也不能達到社會的期望。培養學生的自學能力已經受到越來越多的教育工作者和教育專家的重視，成為了現今初中英語教育中不可或缺的一部分。古人曾經說過：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，如果一個學生具備優秀的自學能力，就可以獨立思考、主動學習，將來走進社會踏入工作崗位以后，也可以根據實際工作的需要，繼續發明創造、探索研究、提高自己。不管是從近期的英語學習還是從長遠的眼光來看，在初中英語教學中，培養學生自學能力都是非常重要的。培養學生的英語自學能力，不僅有助于學生掌握老師講授的英語知識點，還有助于提高學生的綜合素質，使學生能適應將來高中、大學的英語學習，在進入社會后能根據社會的需要和社會的發展自主學習新技能、新知識，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
2.教師如何指導學生自學
①改變教學方法，轉變教師觀念。教師要改變教學方法，明白學生引導主動學習才是讓學生學好英語的有效途徑。英語是一種交際性的語言，英語學科要求學生通過學習英語知識，形成自己獨有的學習方法，從而具備英語語言的運用能力。所以在英語教學中，學生的主動學習顯得特別重要。傳統的英語教學中，教師是教學活動的主角，通常課堂教學的表現形式是老師教、學生學，造成了學生被動的接受知識、學習英語的方式單一。這種學習方式太被動，容易讓學生對學習英語失去信心和興趣，教師要轉變自己的觀念，拋棄傳統的教學觀念，把學生作為英語學習的主體，引導學生進行自主學習。
②臺階式設計問題，啟發學生的思維。問題啟發是英語課堂教學中保持學生學習興趣的重要手段，在這過程中教師要設計一些階梯式的問題，緊扣教學目標和教學需要，讓學生一步一步深入下去。階梯式的問題不但可以集中學生的注意力，而且可以讓學生享受到成就感，感覺自己學會了很多知識，提高學生的學習積極性。
③課堂練習主體化。新課程標準中指出：在教學中要堅持學生為主，教師為輔的原則。每堂英語課里面，教師要精心設計課堂練習和課后練習，對學生在練習里面出現的問題及時進行反思，讓學生從練習中收益，培養學生的學習主動性和積極性。
④引導學生反思，培養學生自我評價學習的能力。任何有效的學習都離不開反思，反思具有總結性、補救性、反饋性的特點。學會一種語言不僅僅是學會某些具體的知識點，而且要學會如何進行獨立學習。在初中英語教學中，引導學生進行外語學習能力的自我評價是培養學生自主學習能力的重要環節。
二、自主學習的意義及如何進行自主學習
1.學生進行自主學習的意義
如果一個學生能主動地學習他所喜歡的知識，主動地學習學校安排的課程，或者是家長安排的一些課程，這樣的學生大多都有責任感，他認為學習是他的職責，他就會把學習當作是他自己的事情，時間長了不用家長督促也不用老師去逼迫他，他自己就學習了。這樣在他學習的道路上一路走來，他學習始終是他自己快樂的事情，孩子的價值觀就確立了。反之，如果一個學生總是被動地接受老師所教授的知識，久而久之他就會認為學習不是他的事情，學習是家長的事情是老師的事情，你叫我學習，你要給我好處，這樣學生就形成了錯誤的價值觀，這對學生未來人生的發展是非常不利的。因此要主張學生主動學習、自主學習，培養學生的自學能力。
2.如何進行自主學習
學生要學會合理分配每天的學習任務和自習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的部分，堅持當天的任務當天完成，不能給自己任何借口推后原定的計劃。合理規劃每天的時間，把既定的學習時間保留出來，養成利用零星時間來學習的習慣。為了讓英語學習有效，養成及時復習的習慣，鞏固所學的知識防止遺忘。在學習中如果碰到疑難問題，多向同學和老師請教，不要因為覺得這個問題很簡單不值一提就不去解決。在學習英語的時候養成做筆記的習慣，做筆記既可以幫助學生集中思維思考、總結問題，又可以加深學生對所學內容的記憶，還便于學生在復習的時候查閱。
學生要用心學習，堅持學習。堅持學習的關鍵在于科學制訂學習計劃，在學習過程中要定量、定時、定內容。比如學生可以要求自己每天背三十個單詞，在周末進行自我檢查，保證每周周末檢查的時候至少能記住一百個單詞。每周這樣堅持，就能發現，每周背一百個單詞，其實是一件很容易的事，學習貴在堅持，只要能夠堅持下去，其實學英語是很簡單的。
三、總結
培養初中生的英語自主學習能力，不僅是新課程標準對英語教師提出的要求，也是新時代對學生自主學習能力的考驗。在英語教學中培養學生的自主學習能力，可以讓學生在自己主動解決問題的過程中，提高思維、語言表達和臨場應變能力，還可以培養學生的探索精神、實踐能力、創造性思維，激發學生對英語閱讀學習的興趣。讓學生在英語閱讀學習中一方面掌握知識，提高能力，另一方面在心理上獲得成功的喜悅，使學生在自學的過程中鍛煉克服困難的毅力，樹立起學生的學習信心。通過培養學生的自學能力可以提高學生學習的效率，提高教師的課堂質量，讓學生不再是被動學習，對英語學習變得充滿興趣，真正成為學習的主人。
參考文獻
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【關鍵詞】初中思品教育情感態度價值觀
思想品德教育的目的在于提高學生的思想品德素質，讓學生正確認識自我、社會，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并逐漸樹立起健全的人格，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。初中階段是學生的人格形成和價值觀樹立的重要階段，如何有效促進情感態度價值觀目標的實現，已經成為了當前初中思品教師的關注重點。筆者結合自己的教學實踐，分析了幾點建議：
一、初中思品教育中情感態度目標的實現
1、創設情境，增進情感體驗
在初中思品教學中，創設合理的教學情境，可以促進學生做一次道德踐行，增進了學生的情感體驗，更深入地感知和理解社會中的思想道德的價值和要求，進而形成良好的道德觀和行為習慣。例如，在學習珍愛生命課程內容的時候，教師可以先布置學生去收集關于精彩生命的課外讀物，要求學生在課堂中談出自己對生命的理解和看法，當學生的回答豐富多彩時，為了增強學生的情感體驗，教師可以從生命的來源奇跡出發，讓學生觀看生命的孕育過程，感悟生命孕育中的艱辛，再通過一些生命戛然停止的實例，學生的情感體驗就得到升華了，也就更加地體悟到珍愛生命的意義了。
2、學生自主，提高學生的自主學習能力
在初中思品教學中，突出學生學習的主體性和自主性，引導學生在參與課堂學習活動、調查探究活動、質疑分析活動中提高學生的自主學習能力，并形成良好的學習習慣。一方面，教師應該充分尊重學生的人格尊嚴，對于學生的個體差異要充分關注，為因材施教打下堅實的基礎；另一方面，教師應該從學生的差異出發，設計適合的教學方法和程序，促進學生得到充分地發展和提高。例如，在學習一些情感態度非常鮮明的知識點時，為了讓學生明確是非、善惡和美丑，教師應該拋棄傳統的價值觀引導，從引導學生質疑、辯論、總結出發，讓學生自主形成正確且鮮明的觀點，如學習杜絕不良嗜好的時候，教師可以從學生沉迷于網絡游戲出發，引導學生對上網的利弊進行辯論，最后再通過一些真實的案例引導學生總結出網絡游戲對學生的影響，從而形成清晰的認知，而不是一票否決網絡。
3、豐富活動，擴展學生的知識經驗
在初中思品教育中，引導學生自主學習，需要從豐富多彩的教學活動出發，主動探索社會中的現實問題和自己成長中的問題等，讓學生在調查、實驗、走訪、討論等擴寬自己的知識經驗，從而激發對道德知識的學習欲望，不斷滿足自己的成長需求。例如，在學習社會主義的基本經濟制度的時候，為了讓學生對“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”有深入地了解，可以布置學生對周邊的經濟單位進行調查，如小賣部、養殖場、路邊攤點等，可以讓學生擴寬知識視野，這樣一來，學生可以從生活和社會的角度來分析這些非公有制經濟的重要存在意義了。
二、初中思品教育中價值目標的實現
思想品德課程開展的意義在于幫助青少年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生成為一個思想觀念積極向上，對社會有用的人。但是，目前我國的一些中學生已經成為了只會讀書，不會思考社會現實問題的八股子弟，再加上青少年年齡的叛逆特點，使得他們很難接受教師傳授的正確的價值觀。針對此情況，初中思品品德教育應該充分發揮自身的正確價值觀培養重要陣地的積極作用，引導學生從內心深入樹立正確的價值觀。那么，究竟如何在初中思品教育中實現價值目標呢？
第一，要引導學生在思品課堂中敢于發言，敢于直言。學生在課堂中敢于說話，敢于說真話，不僅可以讓教師充分了解學生的真實想法，發現學生想法中的問題，為針對性教學的開展和效果的發揮更加有利，還可以讓學生認識到課堂教學并不是一個教師一言堂的陣地，學生也可以有自己的發言空間，這對于消除學生的心靈防線，接受教師的價值觀引導具有重要意義。引導學生在思品課堂中敢于發言和敢于直言，首先要保證教師說真話，講實情，以理服人，用情感人，其次要創設民主的課堂，允許學生發言，允許學生說出不同的觀點，必要的時候還可以為學生創設辯論的氛圍，讓學生在辯論中追求真理。
第二，要創設多樣化的教學方式，讓學生體會到思想品德課程的趣味性，進而提高參與意識，并在參與的過程中不知不覺地接受價值觀的教育。首先，游戲教學方式是一種能夠激發學生學習興趣，增進學生知識體驗的方式。例如，通過“盲行”游戲中的“盲人”與“拐杖”的交換，可以讓學生站在盲人的立場中想問題，進而感悟出了尊重別人才能得到別人尊重的深刻含義。其次，辯論賽教學方式是一種能夠及時糾正學生的錯誤想法，形成正確認知的有效方式。在辯論賽的過程中，不僅要學生收集資料，證明自己的觀點，還要在辯論中想方設法地辯倒對方，從而加深了對辯題的理解。最后，故事會教學方式也是一種開闊學生知識視野，提高學生認識的重要方式。例如，在學習《發揮自己潛能》課程中，教師可以讓學生從收集、講解、總結不同的故事出發， 更深入地理解自己的潛能的重要性。
第三，要關注學生的心理需求，結合學生的實際開展教學。初中學生是正處于青春發育期的年輕一代，情緒起伏波動大、自我意識較強、固執而輕狂、情感萌動，當這些特征集中于初中學生身上，教師更應該注重自己的教學語言、行為和方式，否則只會帶來學生的反感。在初中思品教育中，教師要結合當前階段學生的心理特點，先理解他們，再進行引導。例如，針對初中學生異往的問題，教師不應該一刀切地告知學生不應該談戀愛，而是認真告訴學生異性相吸是非常正常的事情，在異性相處中如果不能處理好關系，反而會影響學習。此外，教師還可以從大量生活中的案例分析出發，讓學生在課堂中得到解惑、認同教師的說法，形成樹立正確的價值觀。
參考文獻
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【關鍵詞】初中數學；錯題教學；新思路；教學理念
數學不僅是各個教學階段中最為基礎的學科，也是最難講授和學習的學科。因此，如何提高數學教學質量一直是社會各界普遍關注的問題。近年來，教育工作者通過不斷的研究提出了錯題教學方法，并應用于在數學教學中，取得了良好的教學效果。但現實教學中，錯題教學方法并沒有真正的發揮其強大的教學優勢，下文將以初中數學教學為例進行分析。
一、我國初中數學錯題教學中存在的問題
1.學生對錯題不夠重視
現實教學中，學生對錯題往往采取規避的態度。格爾木市第十三中學初中數學教師反應：學生面對錯題總是一副厭煩的態度，在糾錯過程中往往敷衍了事，這也是其屢屢犯錯誤的重要原因。因為錯題對于學生來講往往帶有一定的挫敗感，使其喪失學習數學的興趣。因此，大多數學生對錯題都有一種抵觸、厭惡的心理，不對錯誤進行系統全面的分析，這就完全湮沒了錯題教學的教學優勢。犯錯誤并不可怕，可怕的是不知道錯在哪里，皮亞杰曾經說過：“學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考招致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。”
2.錯題教學目標不明確
我國初中數學中不能明確錯題教學的目標，使得錯題教學的功效也大大折扣。目前我國很多初中數學教師規定學生必須要有“錯題本”，但目的不是讓學生總結經驗教訓，而是作為懲罰學生的工具。比如我國初中數學教師責罰學生將錯題抄寫100遍的案例比比皆是，這種做法嚴重的偏離了錯題教學的教學目標。
3.錯題教學理論不成熟
目前我國錯題教學的集中體現是“錯題銀行”，即“錯題本”，但是由于理論的不成熟，“錯題銀行”的機構還不完善。首先，很多初中生僅僅是將錯題“存”進了“銀行”，對其犯錯誤的原因和錯題的解決技巧缺乏細致的分析。其次，學生對錯題的歸類不夠科學，當進行查找知識漏洞的時候依然存在“盲審”的現象。此外，“錯題銀行”還不存在“投資理財”的功能，即學生很難根據錯題舉一反三進行思辨，所以當題型轉換時依然會犯同樣的錯誤。
二、如何進一步促進初中數學錯題教學新思路的發展
1.提高學生對錯題重視程度
我國應該轉變學生對待錯題的態度，提高其對錯題的重視程度。首先，使學生真正明白“失敗是成功之母”，今天的錯題是明天成功的基礎。其次，培養學生的錯題意識，努力發揮“錯題銀行”的作用，即重視錯題，養成分析、總結錯題的習慣，面對錯題要有愈挫愈勇的精神。
2.明確錯題教學的教學目標
我國初中數學教師應該進一步明確錯題教學的教學目標，正確發揮學生“錯題銀行”的作用。首先，教師應該積極培養學生整理“錯題銀行”的好習慣，鼓勵引導學生歸納總結錯題。其次，正確對待學生的“錯題銀行”，不能將其作為懲罰學生犯錯的工具，畝避免學生對錯題產生厭煩的心理。此外，教師也應該根據學生的學習情況進行錯題總結，有利于教學過程中查補缺漏，提高教學質量。
3.建立成熟的錯題教學理論
我國應該積極借鑒國外先進的教學理念，與時俱進，進一步完善錯題教學理論。首先，學生要對錯題進行系統的分類，并且注重分類標準的多樣性，學生可以根據自身的學習情況選擇不同的分類標準。其次，錯題不能僅僅限于記錄下來，而是要有條理的進行分析，依次是最初錯誤的解題方法（多樣性）、錯誤的原因、正確的解題思路（多樣性）、題型的轉換方式，并且分別用不同顏色的筆進行整理。最后，學生要及時對錯題進行總結，“溫故而知新”，在總結的過程中培養創新思維。
三、教學案例與教學實踐
1.教學案例
初中數學關于求方程的解的問題一直是學生學習的難點，比如x/（x-1）=2-1/（1-x）的解是不存在的，但是很多學生會得出x=1的結論，這主要是由于沒有真正的理解增根的概念。因為分母不能為0，所以x=1使方程無意義。同理，學生可以將該題作為一的類型，并總結相似的問題。例如|1+2a|=7中，a的值有兩個，分別是a=3或者a=-4，但是很多學生只得出一個解a=3，因為1+2a=7或者-7。學生將這類錯題整理放在一起有利于進一步加深對方程根的理解。
2.教學實踐
格爾木市第十三中學的數學教師在教學中采用了錯題教學，有效地提高了教學質量。該學校的教師要求學生每人都要有錯題本，并且定期對學生的錯題本記錄情況查閱，并根據學生的錯題本來編寫周測的內容，進一步鞏固學生的知識。其次，教師根據學生的錯題情況有針對性的布置作業，促使學生更好的查補缺漏。此外，教師根據學生的錯題本的記錄情況對自己的教學進行反思，有針對性的講解頻繁出現的錯題，從而進一步提高教學的有效性。 錯題教學方法在格爾木市第十三中學數學教學中的成功應用也顯示出了其強大的教學優勢。
四、總結
綜上所述，錯題教學在初中數學教學中的推廣與應用有力地促進了教學質量的提高，但是其存在的問題也不容小覷。因此，我國的教育工作者還應該不斷的努力探究，進一步完善教學的理論與方法，從而促進我國教育事業的健康快速發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語； 口語教學；問題；優化策略
【分類號】G633.41
語音、語調作為英語口語最基本的要素，準確規范的語音、語調是學生學好英語口語的前提。激發學生學習英語口語的興趣，是學生口語學習可持續發展的源動力。英語口語教學在初中英語教學中始終趕不上“聽”、“讀”、“寫”的教學，其中一個重要原因就是沒有口試，因此，借助科學的評價系統，將初中英語口語納入考試項目，是從根本上改善初中英語口語教學現狀有力的政策性舉措。
一、初中英語口語教學現狀及分析
1. 教師思想不夠重視，教學方法指導不夠。
目前，對初中英語教學的評價，僅以筆試成績為唯一評價標準，缺乏對英語口語的有效測試手段。在“應試教育”的大環境下，教師最看重的是讀和寫，其次是聽，而對說這一基本語言技能則關注甚少。有不少教師思想上不重視，認為目前沒有英語口語測試，學生的口語好壞無所謂，只要會寫、會做題、能拿分就行，對口語課堂的教學組織，方法刻板，模式單調對學生的實際口語交際能力的培養不夠重視。
2. 學生學習興趣缺乏，口語練習嚴重不足。
筆者發現，絕大部分學生缺乏口語學習興趣，在口語課上參與積極性不高，容易出現“聽眾”局面，有時為了打破口語課堂“沉默”的尷尬局面，不得不以點名發言的方式開展教學活動。部分學生存在講英語口語的心理障礙，怕被同學笑話。
二、初中英語口語教學優化策略
針對在英語口語教學中碰到的問題，筆者根據自己的教學實踐和經驗，總結出了以下教學方法，在一定程度上能夠起到提高初中學生英語口語教學效果的作用。
1.激發學生口語學習興趣
在設計口語課堂教學活動時，應當遵循以學生為中心、以教師為主導的教學原則，倡導“任務型”教學途徑。O計“師生交流”、“生生交流”的各種口語教學任務，利于學生充分發揮口語學習和操練的主動性、語言運用的創造性，體現出對學生學習主體地位的充分重視。這對教師的要求將更高，在整個口語課堂教學過程中，教師始終是主導，學生在教師引導和指導下完成口語學習和操練的全部訓練過程。如此，有利于增強學生學習口語的自信，激發其學習興趣，發揮他們在口語教學過程中的主觀能動性，增強學生英語口語自主學習的意識和能力，從而達到教學相長的良好效果。
2. 鼓勵學生使用英語進行交流
初中階段的學生都喜歡課后多點時間玩，不喜歡過多的回家作業，尤其是背對話或個別文章段落。因此，筆者在口語課上的過程評價，采取相應的鼓勵措施，保持學生口語學習興趣。具體做法是： 設計兩張電子表格，統計學生的“口語幣”獲得情況，表一統計單周得幣情況，表二為總表。將全班學生分成若干個英語口語學習互助組，口語課上每發一次言，視發言質量得1 至3 個“口語幣”，發言最積極且內容精彩的，獲得3 個“口語幣”； 發言積極，但內容不夠完善的，獲得2 個“口語幣”； 有發言，內容一般的，獲得1 個“口語幣”。在Pairwork時發言，得1 個“口語幣”，由“英語口語學習互助組”組長負責統計，被小組成員推薦代表小組發言的，得2 個“口語幣”，發言精彩，得到教師肯定的，獲得3 個“口語幣”。每周總結一次，得幣總數在前10 名的學生以及本周得幣與上周相比進步最快的5名學生，下周可以免背誦教師指定的對話或某段落；對于本來英語基礎就非常落后的少數幾位學生實行照顧政策，如果連續幾周的得幣累加值達到單周得幣數前10 名同學的平均值的，下周也可以免背誦指定的某段落； 連續四周得幣數在前5 名的學生，下月可以免背誦指定的對話或某段落。學期結束時，學生得幣總數納入期末總評成績。
3.做好中小學英語口語教學銜接工作
按照新課程標準要求，從小學三年級開始就應開設英語課，但由于小學英語師資緊缺（ 尤其是農村小學） 等原因，造成初一新生的英語口語水平參差不齊。來自英語口語課程開設完全、師資力量強學校的小學生，口語課上積極參與，而來自英語口語課程開設不完全、師資力量不強學校的小學生，口語課上則沉默寡言。對于這樣的生源，如果不認真做好教學前調查，制定恰當的教學方法和應對措施，很容易在初一剛開始就造成兩極分化。針對對這一現實，筆者在每接手一屆初一新生時，都要對學生做一次小學英語口語學習情況調查，制作一張表格，調查學生國際音標學習情況、小學英語口語學習情況、初中英語口語學習期望等，在新生報道時發給學生讓學生認真填寫。
4.模仿原版磁帶，加強學生口語基本技能
一切學習都是從模仿開始的，英語口語學習更是如此。作為中國的學生學習英語口語，要想把英語說得準確、地道、流利，最為重要的就是要多模仿，模仿磁帶中外國人標準的語音、語調、節奏等。在此，筆者借鑒了“逆向英語”的學習方法，組織學生開展“口語模仿”學習活動。學生需要準備的學習工具為： 復讀機、MP3、兩色圓珠筆、記錄本、詞典等，教學材料以教材配套碰帶最為主要，如果可能，少數英語學習程度較好的同學還可以模仿名人演講、電影對白、英語新聞、英語節目等音像資源。以“聽寫”帶動“說”，跟著復讀機反復模仿練習，能自然而然的學會英語口語中的連讀、弱讀、失去爆破等技能，從而使口語能力得到扎實有效的提高。由此可以看出，教師自身提高發音水準也是非常重要的，因為教師也是學生口語學習的模仿對象之一。
本文簡要分析了初中英語口語教學的現狀： 教師思想不夠重視、教學方法指導不夠； 學生學習興趣缺乏、口語練習嚴重不足。結合自身的教學實踐，從抓實學生口語學習基礎、加強語音語調教學的角度以及優化課堂教學實際的角度展開教學行為，激發并保持學生口語學習興趣，拓寬學生口語學習途徑，對提高初中英語口語教學效果作了有益的嘗試和探索。
參考文獻：
一、教育教學工作：
學校常規教育教學工作在學校領導下有序開展，通過大家的不懈努力，本期教育教學工作碩果累累：
初中三年級參加畢業會考，90人參考，12人被六中網班錄取，71人上普高錄取線，上線率高達92.2%。將我校教育教學工作推上了一個新臺階。
初中二年級期末考試全優生名，集優生名。
初中一年級期末考試全優生名，集優生名，也取得了可喜成績。
二、教學“六認真”工作：
本期經過三次教學“六認真”檢查，每次檢查都認真作好記錄，作好了總結。并實行量化打分，充分反應了教師們平時的“六認真”工作情況。絕大部分教師都是兢兢業業對待工作，且有些教師出色地完成了教學“六認真”工作。
白新春老師備課詳實，復習計劃針對性強。課時達65課時，超標15課時，試卷做19課時，改12次，她的“六認真”工作，不以數量多少，只為教學需要，值得很多教師學習。
陳雪梅老師，備課環節設置緊湊，作文備課中有針對性地對學生進行寫作引導，班務工作仔細，每周1--5都對班級情況做了詳細記錄，弱差轉化達9人次，值得其他班主任借鑒。
還有周建老師，人年輕，經驗不足，但后半期以來，堅持做好每課反思，長期堅持也將會取得明顯效果。做得好的教師不能一一詳評，徐俊熙老師堪稱教學老黃牛，還有謝一卉、錢時林、席弟春、蔣琴、劉俊、趙容
三、教研工作獲豐收
學校常規教研，今年只設了文理兩大組，在組內又分小組。兩個大組都較好地完成了教研工作，特別是理科組，安排得當，進行有序，無論是上課還是評課，都讓教師們在專業成長上進了一大步。外出賽課，經片區選報，四個科目我們參加了三個科目的比賽，參賽教師較為出色地完成了比賽，獲得了可喜的成績：劉英老師獲信息技術一等獎，白新春老師獲外語二等獎，王軍老師獲歷史二等獎，另有多位教師。同時，本期理縣同仁還到學校獻課一次，觀摩學校教研工作、普教工作一次，實現了教研工作走出去，請進來的要求，達到了促進步，促發展的目的。
四、普教科研工作
學校繼續堅持對省級課題《“留守娃”良好習慣的養成和培養途徑的探索》的研究。參研教師也都積極撰寫個案或論文，有力地推動了研究工作的進程。
五、普九和繼教工作
“普九”工作穩步進行，20*年我校普九各項都順利完成，通過自查，基本達到“雙高”普九指標，為今后我鄉“普九”工作奠定了堅實的基礎。
繼續教育方面，為了提高自身素質，增強業務能力，我校教師參加了各種形式的繼續教育。目前有11名同志正在參加各種學歷晉升培訓，有力地提高了學校教師學歷結構。
六、存在不足
1、常規教研主動性不強。雖然文理組都在開學之初做出了安排，但教師缺乏主動性，未能按安排展開教研活動，導致時間延誤，文科組還有一名同志未上教研課這學期就結束了。
2、“六認真”工作美中有不足，極少部分教師對待“六認真”工作存在應付，備課、聽課、作業批改，比夠檢查標準，一字不多，且備課指導性不強，有待來期改正。
3、普教科研積極性不高，很多參研的教師都是在臨近期末或期末才匆匆補個案，沒有起到平時積累，為研究提供佐證材料的作用。
一、初中數學教學中的形成性教學評價
初中生具有自制力差、自學能力不成熟、好動注意力不太集中等特點，這種階段性的個體共性特點可以通過了解學生的習慣或心理便可以知曉，但是學生具體的個體學習特點及學習能力，需要教師通過測驗或整體教學活動的評價才能詳細了解。同時，初中數學課程屬于比較綜合且抽象的科目，學生的具體學習情況，需要教師對教學活動評價才能更好的根據學生學習需要級學生學習問題改善教學，促進學生提高數學綜合素養。形成性教學評價在初中數學教學中的應用主要表現在以下幾個方面：第一，幫助教師及時的了解階段教學的結果、學生學習進展情況和存在問題等，通過及時有效的反饋，改變與修善程存在的不足與問題。第二，注意學生的主體作用與教師的主導性作用發揮，調整教學方法與模式。第三，淡化教學中的獎懲及其獎懲功能，保持學生的積極性、主動性以及努力學習的信心。第四，注重學生的態度、情感、創造性變化，因材施教，促進學生個體的綜合性發展。
二、初中數學教學建議
1、充分發揮評價的反饋、導向和激勵功能。數學教師在教學過程中，根據評價的結果，及時調整自己的教學內容與教學策略，把教學目標設計得更加科學，使得自己的教學更加符合素質教育的要求，同時，也起到激勵教師不斷進步的作用。例如，在教師在講解“直線與圓的位置關系”知識點的階段時，教師在知識講解過程中比較側重于圓與直線相切知識點，但是，可能會忽視三角形的內切圓或三角形的外接圓知識點的講解，在階段性測試或專家評價過程中該疏忽就會明顯被指出來。教師應記憶運用反饋，對工作中的疏忽或不完善的地方進行補救、修繕、以及完善。
2、注意學生的主體作用與教師的主導性作用。在傳統的教學中，教師、教材、課堂是整個教學的中心，主要的教學模式即：教師滿堂講——學生滿堂聽。隨著新課改的推廣，以人為本的理念、學生為本的理念，成為新課程的基本理念，學生的主體性作用以及教師的主導性作用成為教學改革的一個轉變方向。在教學中教師需要注意到教師與學生作用的發揮，利用每一次形成性的評價，不斷地改善教學，將教師與學生作用得到很好地發揮。例如，在“一元二次方程”知識點教學階段，教師需要做僅僅是舊知識與新知識聯系起來，把重點知識標明與突出，引導學生積極進行練習，并指導學生糾錯，從而實現教師在課堂上的主導性作用，學生在課堂上的主體性作用。
3、淡化教學中的獎懲及其獎懲功能。形成性評價可以促進教師對學生的深入了解，使教師更準確的把握學生的動向。在教學過程中，注意以積極地正面教育與說服為主，慎重的運用獎懲，拒絕體罰。在數學教學中，教師為鼓勵學生的探究與自主學習能力，可能會設置類似于總結“圓的基本性質”知識點的課后作業，有些學生可能基礎比較差會總結“（1）半圓或直徑所對的圓周角是直角.（2）任意一個三角形一定有一個外接圓。（3）過三個點一定可以作一個圓。”三點內容；有些學生可能因為比較貪玩或外在原因也只總結兩三點內容；同時，部分同學可能基礎好，有比較用心能夠總結“（1）半圓或直徑所對的圓周角是直角。（2）任意一個三角形一定有一個外接圓。（3）在同一平面內，到定點的距離等于定長的點的軌跡，是以定點為圓心，定長為半徑的圓。（4）在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等。面對如此差距，教師應該做的更多的是鼓勵與贊揚，而對于不用心的同學以幽默的語言加以提醒。
4、注重學生的態度、情感、創造性變化。新課程標準的實施，將原來的傳授知識的單一的教學目標拓展為學生“情感、態度、價值觀”三維目標的整合。一方面，這將有利于學生在學習新知識與技能的過程中更好的培養學習興趣；另一方面，可以保障學生獲得近期學習效益的同時，為將來的全面發展奠定基礎。具體數學教學實踐中，教師應該注意到學生的態度、情感、創造性變化，并且注重學生的態度、情感、創造性變化，將“收益”比較大教學模式和教學方法加以推廣，將某些有問題的或者有問題的教學模式和教學方法將以完善，從而在整個教學方法與教學模式的修整中改善教學。
作者：苗福成單位：陜西省朔州市平魯區第二中學
關鍵字：探究性教學；初中語文；課堂；應用
G633.3
一、關于探究性教學模式
探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式，對當前所學習的知識點進行自主學習、深入探究、小組合作探討，從而較好地達到新課標要求的一種教學模式。
探究性教學模式主要包含五個教學環節，創設情境、啟發思考、自主（小組）探究、協作交流、總結提高，通過將以上環節融入到教學過程中，來實現探究性教學。
探究性教學模式改變了傳統的講授型教學，將學習的主體地位還給學生，不僅可以使學生深入地對知識技能進行理解和掌握，還能夠培養學生的創新思維和創新能力。
二、探究性模式在語文課堂教學中的應用
探究性教學模式在初中語文課堂中的應用，即要遵循其原則，按照五個環節走，這樣，才能使得探究性模式在初中語文教學過程中發揮有效的作用。
1、創設情境
探究性教學是圍繞一個知識點而展開的探索和討論，創設情境是指在教學開始之前，教師通過一定的方法和手段來創設與該知識點相關的學習情境，從而引導學生進入該知識點的學習。
創設情境是探究性教學模式的第一步，一個有意思的，優秀的情境創設，和優秀的課堂導入一樣，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發學生繼續學習的興趣。例如在講文章《走一步，再走一步》時，教師可以通過提問學生來創設情境，“同學們，在你們的生活中有沒有遇到過困難呢？”“那當你們遇到困難和挫折時，你們是怎么做的呢？”通過問題來創設情境，給了學生一個導入口，即遇到困難時，我們該怎樣做。不僅如此，通過上述的提問，還將課本與學生的生活相連接，使得知識與生活緊密相連，更能夠激發學生學習的興趣。
一個好的開始，往往預示著一半的成功。情境創設的成功，也預示著初中語文課堂教學探究性模式應用的成功。
2、啟發思考
情境創設成功之后，教師引入本課的知識要點。探究性教學從字面解釋，即要求探索和研究，在知識點引入后，教師提出若干與之相關的，富有啟發性、創新性、探究性的問題，引導學生進行思考和探究。
啟發思考這一環節是探究性教學能否取得成功的關鍵，所以，教師在這一環節所提出的問題至關重要。只有好的問題，值得探究的問題才能夠具有啟發性，才能夠激活學生學習的積極性。
建構主義認為，知識是不能為教師所講授，而只能為學生所構建的。因此，引導學生自己思考，建構知識比教師單方面的講授知識效果要好。學生在得到探究的問題之后，由自己和小組進行討論探索，從而建構自己的知識。
3、自主（小組）探究
探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。當前課程的教學目標主要依靠學生的自主學習和小組的合作探究來實現，因此，這一環節是探究性教學模式中關鍵環節，如果這一環節沒有發揮其應有的作用，那么本次的探究性教學也無法取得有效的效果。
在這一環節的實施過程中，要處理好教師、學生和信息技術幾者之間的關系，教師的作用在于引導和支持，學生則作為學習的主體進行探究和學習，信息技術則是作為學生進行探究的認知工具。一切的探索和學習都需要依靠學生自己來完成。
例如在學習郭沫若的《天上的街市》時，培養學生的想象能力是本課的教學重點，在自主探究這一環節，教師可以讓學生分享自己所知道的關于牛郎和織女的故事，然后想象一下，牛郎和織女在天上的生活，他們一年一見時會說些什么？這樣，學生就會展開自己的想象，從而實現培養學生想象力這一教學重點。
4、協作交流
協作交流是建立在自主探究的基礎之上，為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。所以，這一環節與自主（合作）探究環節是緊密相連的，學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考之后，才能夠進入高效的協作交流環節。
教師在這一環節的主要作用就是組織和協調，組織同學們進行協作交流，協調各方的觀點和看法。
在心理學上，有一種“頭腦風暴法”，其主要目的在于培養創新性人才，在協作交流這一環節，就得貫徹此方法的原則，讓同學們能夠自由的發言，表達自己的觀點，教師最好不要對學生的觀點予以否決，這樣會打擊學生的積極性。
5、總結提高
總結提高即在經過前面的四個環節之后，教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。
在這一環節，教師主要引導學生進行總結，教師占主要地位，學生在教師的引導下，對自己之前所探討的問題進行反思總結，以達到提高的目的。
初中語文課堂教學中，探究性模式的應用是一種“主導―主體相結合”教學模式，即充分體現了學生在學習過程中的主體地位，又充分發揮了教師在教學過程中的引導作用，教師和學生在這一過程中，缺一不可。但是，同時又滿足了新課標的要求，將學習的主體地位還給了學生，教師只需對學生進行引導和點撥，從而，實現教學目標。
探究性教學模式不僅可以幫助學生對知識點進行深入的理解與掌握，更有利于學生創新思維和創新能力的培養。在目前的教學環境下，是十分值得提倡和采用的，初中語文課堂教學中，探究性教學模式的應用不僅能夠使語文知識變得富有趣味，激發學生的學習興趣，還能夠取得顯著的教學效果。
參考文獻
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數學是具有嚴密邏輯性和高度抽象性、廣泛科學性的學科，然而初中生正處在由具體形象思維向抽象思維轉換的過渡階段，數學知識的高度抽象性與學生認識的形象性之間存在著矛盾. 因此，增加初中數學課堂情境教學勢在必行，這也成為當前初中數學教學的重大研究課題. 在初中數學新課程標準中也明確提出，在保證教學秩序的前提下，可以通過設置有效地教學情境的方式來提高教學效果. 綜合對當前各地數學教學中已經設置的教學情境進行分析，發現在有效性的情境設計中還存在著一些問題與不足，筆者就自身教學經驗與研究結果進行總結，提出幾點增強初中數學情境教學的有效性建議.
一、數學教學的情境創設要體現學科特色
數學課堂的教學情境創設要充分體現學科的特色特點，內容緊扣教學大綱，顯現出學習的重點，最好是能夠體現發現數學知識的過程，應用的條件，以及生活中某一個事物、場景所能體現出的數學知識、數學價值. 只有創設的情境貼近學生生活，才能有效地闡述數學學科知識在實際生活中的價值體現，幫助學生更加準確地理解數學知識，激發學習的動力與熱情. 在情境中必須體現學科知識的基本屬性，突出教學重點，這對教師教學和學生學習都具有指導作用. 在設計的過程中要緊扣所要教學的知識技能與內容，遵循數學趣味的本質. 這就要求教師要激發學生學習的興趣，讓學生能夠走進自己創設的情境中去，并且做到自主學習. 需要注意的是，教師要讓學生體驗到學習數學的樂趣，讓他們在享受樂趣的同時掌握數學知識，總結出自己學習數學的規律與方法，根除傳統教學中教師直接給予學生結果的模式. 教師只需幫助學生解決在學習過程中遇到的難題，引導他們聯系所學過的知識點與生活實際問題，找到解決問題的最佳途徑.
二、情境創設必須貫穿整個教學過程
很多數學教師都有一個片面的認識，那就是只在課堂上導入情境教學模式. 如果初中數學教師在每堂課的開始都能夠創設良好的情境來激發學生學習的興趣，讓他們自主地去學習，對提高數學教學效率有很大的幫助. 但是我們應該從長遠角度看待教學問題，情境教學不應該僅僅出現在教學授課的開始階段，而必須貫穿于整個數學教學過程. 在日常教學中，教師要根據學生的實際情況與態度以及所要教學內容的特點創設合理、可行的教學情境. 例如在教學“平面直角坐標”的課堂中，在給出坐標等基礎概念以后，完全可以組織學生將班級的某一排（列）作為橫軸，另一列（排）作為縱軸，并且規定它們的正方向，然后讓學生畫出坐標系，并且找出自己的位置與坐標點. 這樣簡單的小情境設計，比讓學生單純地做幾個習題效果更好，且更容易讓學生接受. 當然，情境教學只是一種教學手段，而非教學目的，真正的目的在于讓學生掌握數學知識，發揮潛在能力，并且將學到的知識應用到不同的情境中去.
三、常見教學情境的創設方法
1. 聯系生活實際創設情境
古代科學家伽利略曾說過，大自然是數學寫成的. 數學起源于生活，生活是數學學科取之不盡用之不竭的源泉，學好數學能讓人類更好地服務于社會發展與生活實踐. 因此，數學教師應當利用學生的實際生活情況進行情境設計，把學生身邊的實例引入到課堂中去，這不僅有利于學生理解問題，還有助于學生體驗到生活中數學的無處不在. 例如在學習了利息公示和百分數以后，可以讓學生回家算算家里的積蓄可以賺回多少利息，這種活動可以很大程度上激發學生的興趣，在學生體驗生活的同時熟練掌握數學知識.
2. 適當引入游戲環節，提高學習興趣
初中數學教師在課堂教學情境設計中，可以根據教學內容適當引入趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的情境中充分運用數學知識，更加牢固地掌握數學知識. 例如在教授“可能性事件”這一課題時，教師可以從傳統的撲克牌游戲入手，向學生提出一些問題：在一副牌中除掉大、小王后任意抽取一張，這一張出現花色的可能性是多少等. 這樣一來就能拉近教師與學生之間的距離，學生積極回答問題的同時鍛煉了自己的探究能力，產生學習數學的深厚情感.
3. 創設類比、競爭型問題情境
現代社會是一個充滿競爭的社會，在課堂教學中可以設計類比、競爭性的問題，積極引導學生開展各種類型的對比、歸納等豐富的探索活動，鼓勵學生進行局部與整體、一般與特殊的對比，達到培養學生創新思維的最終目的. 還可以引入競爭機制，教師在設計一些數學問題時，將學生分成小組，采取小組競爭型的比賽情境，讓學生展開競爭，比準確、比速度，比技巧，形成你追我趕的學習氛圍.
四、結 語
總之，創建良好的數學教學情境不是一朝一夕就能完成的，這需要數學教師進行長期的探索和總結，不斷更新教學觀念. 創設數學情境教學必須抓住數學學科的本質特征，構建專業理論結構，將矛盾與統一運用到教學中去，提高數學教學的有效性，讓學生自主地學習，培養出適應新世紀發展建設的有用之才.
【參考文獻】
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[2]劉明坤.淺析初中數學教學探究能力的培養[J].大觀周刊，2013（6）.
關鍵詞：講授法； 講授內容問題化
中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-045-001
新課標指出：學生是數學學習的主人，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。于是乎，傳統的教學方法“講授法”被很多人認為是純粹的“教師講，學生聽”的滿堂灌、填鴨式的教學，從而受到了諸多的批評，幾乎被摒棄。看起來熱熱鬧鬧的新數學課堂教學，可是卻總讓人感覺：數學課堂教學中缺少了教師必要的講授，學生能夠很好的掌握知識、形成完整的知識體系嗎？
問題再一次油然而生：在新的課程理念下，數學課堂教學到底需不需要運用講授法呢？如果需要，那么在數學課堂教學中又該如何運用講授法進行教學呢？
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。
華中師范大學數學與統計學院的劉丹老師認為：“在通向未來的數學教學中，我們仍要堅持以講授法為主要的教學方法，尤其對于中學階段的學生而言，特別是對自學能力較差的初中學生更是如此。”本人對此非常贊同。的確，對于初中數學教學而言，講授法有著其他教學法不可替代的優勢。初中學生一般是十一、二歲至十四、五歲的學生，正是智力迅猛發展的時期，但是其理解能力及抽象思維都有著一定的局限性；而初中數學的教學內容與小學相比卻比較抽象，語言精確，具有邏輯上的嚴謹性。在數學課堂教學中，教師適時的點撥、指導，恰當的分析，有利于培養學生的抽象思維能力；教師準確、精煉的數學語言表達，給學生提供了一個良好的語言環境，學生也會在潛移默化中模仿老師，在學生學習數學語言、運用數學語言的過程中，也就理解了數學知識、掌握了數學方法、思想。
因此在新的課程理念下，運用講授法向學生傳授數學知識仍然是數學教學重要而經濟的途徑。下面就談談本人是如何運用講授法進行課堂教學的。
講授內容問題化，為學生的學習確定方向。數學學習的過程實質上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師作為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，將講授的內容設計成一個個數學問題，在講解的過程中，適時地提出來，為學生自主探索搭橋鋪路、開渠引水，把思維引入深處，這樣教師要講的內容就會從學生的口中說出來。在這個過程中，教師適時加以點撥、講解、總結，使學生形成完整的知識體系，獲得了“漁”而非“魚”，使學會成為可能。學生通過問題主動探索，積極思維，在動腦、動手、動口的活動中說思路、講過程、探方法、找規律，于不知不覺中經歷了知識的形成過程，掌握了數學知識和數學方法，滲透了數學思想，卻不知道教師在其中幫了他的忙。
如在教學《圓周角》一課時，可以這樣設計問題：
1.大家已經學過了圓心角。請說出它的定義并畫出一個圓心角∠AOB。（回顧了圓心角的知識）
2.老師現在在圓周上任找一點P,連接AP,BP，就得到了一個新的角∠APB。你能根據圓心角來給這個角命名嗎？（學生很順利地得出了圓周角的概念，師生共同明確其特征）
3.你還能畫出弧AB所對的圓周角嗎？能畫出多少個？那么圓心角呢？(學生通過畫圖，明確了同弧所對的圓心角只有一個，而圓周角卻能畫出無數多個)
4.根據圓心與圓周角的關系，圓周角可以分為哪幾類？（學生通過畫圖，討論、歸納，從而得出圓周角分為三類：①圓心在圓周角邊上②圓心在圓周角內部③圓心在圓周角外部。）
5.①圓心在圓周角邊上時是一種特殊的情況。你能發現同弧所對的圓周角與圓心角的關系嗎?(學生很快就能利用三角形外角與內角的關系推出同弧所對的圓周角是圓心角度數的一半)
6.②圓心在圓周角內部時，還是圓心角度數的一半嗎？（學生可能一時想不出證明的途徑，有些學生會通過測量說是。這時候要留給學生思考一會、討論一會的時間，教師再適當點撥）觀察一下第一、二兩種圖形，（教師稍停頓）能不能通過添加輔助線把第二種情況轉化成第一種情況？（學生觀察討論后，基本上會畫出直徑，將圓周角及圓心角一分為二，然后求和。這里滲透了轉化的思想。）
7.③圓心在圓周角外部時，你能說明同弧所對的圓周角是圓心角度數的一半嗎？（模仿第二種情況去解答，即把它轉化成第一種情況。但是這里是求差，學生可能會產生思維障礙，教師可點撥：能模仿第二種情況去解答？有什么不一樣？）
8.同弧所對的圓周角會有什么關系？你能說明道理嗎？(學生很快就會回答相等，因為都等于同弧所對的圓心角的一半。)那么等弧所對的圓周角呢？
9.師生總結①圓周角定理。教師這時要注意數學語言的準確性，對學生總結中不到位的地方要及時糾正。②證明過程中所用的數學思想。
在這個教學過程中，學生擁有了觀察的時間、想象的空間、發現的過程、概括總結的機會，充分體現了學生的主體地位，主動參與教學過程，掌握了數學知識與數學思想方法。
需要值得一提的是，在這一過程中，探究式教學、合作學習等教學、學習方法也都穿插在其中，師生互動、生生互動，不僅體現了教師的主導作用，也讓學生真正成為了學習的主人。
教師作為課堂教學的組織者、引導者、合作者，要充分發揮傳統教學法的優勢，并與其他教學法相結合，使數學課堂教學能夠真正地“動”起來，“活”起來，使每一個學生都能得到充分地發展。
參考文獻：
關鍵字：生物雙語教學校本課
【中圖分類號】G633.9
現在，隨著全球化進程的加速、國際交流的日益頻繁，中小學生加入國際學校學習的機會越來越多，英語起著越來越重要的作用。但是，目前的現狀是：英語教學的效果差強人意，英語教學費時效低的現象值得引發我們的思考，培養具有聽、說、讀、寫綜合能力的英語人才成為值得我們關注的問題。雙語教學的實施可以嘗試改變第二語言的學習方式，為學生創造英語習得環境，對全面實施素質教育，促進學生的發展具有積極意義。結合我校“育”中西“文”化的辦學特色， 在育西方文化的這部分特色中，我校于2011年申請了“創建育文特色雙語教學”的省級英語實驗課題，作為課題的參與者，在近兩年的時間當中，依托校本課，進行了初中生物雙語教學的實驗與研究，在這段時間當中，摸索著前行，從中獲得了不同于以往的教學體會，現簡述如下：
一、初中生物雙語教學的開設模式
初中學生英語的基礎相對較弱，如果直接在正常生物課堂上進行雙語教學，勢必會影響教學質量，同時，正版國外生物教材的教學內容與我們正常教學中所使用教材的講述內容也不盡相同。如果僅僅是在課堂上將生物學科上的幾個重要概念的英文單詞教給學生，這違背了雙語教學的初衷，也失去了雙語教學的意義。為了既讓學生到能夠感受英語的教學氛圍，同時也不影響正常的生物學科的教育教學，我們決定在生物學科教學這方面，以校本課的形式進行雙語教學，目的是在保證升學要求的前提下，盡量做到“減少學科損傷，保持一定規模，達成輸入目標，培養學生學習興趣。通過每周一節的生物雙語校本課，讓學生逐漸感受到生物雙語的氛圍，同時逐漸往正常課堂上的教學內容靠攏。逐漸實現生物學科上真正的雙語。
二、初中生物雙語教學的教師培訓
隨著近年來教師水平的逐漸提高，越來越多的青年教師具備了雙語授課的能力，但這僅僅是不夠的，還需要進行系統的培訓和訓練，規范雙語教學。因此，學校特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。學校依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對我們這些年輕的雙語教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。同時，將學校的骨干英語教師吸收進來，作為雙語教師的培訓教師，及時對雙語教師在英語教學的各個方面進行一對一輔導。學校要求我們每位雙語教師每天必聽一節英語課，學習一節課、每周聽兩節外教課，英語教師每周會有2節英語專業知識培訓課。通過以上的培訓工作和學習安排，我們雙語教師迅速克服了張不開嘴說英語，語音語調不標準等問題。同時，一份周教學反思、一份好的學科教學設計、每月上一節校內公開校本課；每學期寫好教學計劃、總結和學科語言輸入細目表讓老師們在研究-實踐-反思-再設計-再實踐的過程中不斷得到提高。通過英語教師和雙語教師的合作，通過雙語詞匯與英語課本詞匯的融會貫通，有效擴大了學生詞匯量，大大提高了教學效率。
三、初中生物雙語教學的教學內容
既然是以校本課的形式開展雙語教學，可以打破升學壓力的束縛，從拓寬學生的知識面，培養學生熱愛生物，熱愛英語的角度出發，進行生物雙語校本課的教學。因此在教學內容的選擇上，可以大大放開，依托于國外的原版教材，選取適合初中生理解的教學內容，并且盡量靠近教材。同時，在課堂上可以讓學生觀看和生物相關的英文視頻，如：生命脈動（life）等。視頻的內容是英文的，同時配有中英雙語字幕，這樣通過視覺和聽覺的雙重刺激，來營造輕松愉快的課堂氣氛和雙語環境，培養學生利用英語表述生物學知識的能力。
四、初中生物雙語教學的教學方法
興趣是最好的老師，采用適當的教學方法，讓學生產生學習興趣，往往會獲得事半功倍的效果。生物學中有許多專業術語，對用初中的學生來說，這些專業術語利用漢語呈現已經有一定的難度，現在需要將這些術語再轉換成英語傳授給學生，應當說學生學習起來是有一定難度的。既然是以校本課的形式進行教學，少去了期末考試的壓力，那么在教學過程中，就可以尋找適當的方法降低教學難度，讓學生們逐步地熟記這些專業術語的表達方式，可以不用記憶，認識即可。例如，每節課可以先將本節課所要講授內容當中的關鍵詞（key points）用英文的形式呈現出來，先讓學生掌握核心詞匯，之后在教學過程中，逐漸深入的加進英語的深入，采取循序漸進的方式，讓學生慢慢適應英語環境的教學，這樣可以激發學生的學習興趣，不至于一下子由于聽不懂，難以理解而失去參與這門校本課的興趣。事實證明，采用這樣的教學方法，學生是很容易接受的，現在生物的雙語校本課已經成為本校學生選課的熱門科目。
五、初中生物雙語教學的評價方式
在雙語學科建設的研究過程中，我們經歷了一個從無到有，從迷茫到清晰的過程。在這個過程中，我們越來越清楚地認識到：“雙語教學評價”作為雙語課程的有機組成部分，是實現雙語學科課程目標的重要保障，也是雙語學科教學得以順利開展的前提條件之一，它對學科雙語教學的發展起著推動和導向性的作用，也會直接影響到雙語教育的實施和發展。 “知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。讓學生在愉快的心情下主動學習，主動嘗試使用英語才是進行雙語教學的真正目的。那么作為校本課的開設方式，評價方式不比采取嚴格的試卷考核制度。可以留出大量的時間，空間，通過任務型課堂的教學模式，最后采取小組展示的方式，鼓勵學生用英語去表述自己在生物雙語課上所得到的收獲，可以是用英文講一個小故事，也可以談談你自己的感想，也可以是其他的，總之，評價標準沒有一個固定的模式，只要讓學生能夠張開嘴說英語，張開嘴說和生物相關的英語，就是我們教學當中的初步成功。
一、初中數學課堂教學的現狀
1.教學方法單一
初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容，但是很多初中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重復；本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。
2.教學模式落后
現在仍有不少初中數學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學程序，他們為初中生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發展。
二、如何實現初中數學教學的有效性
1.轉變教學理念，端正教學目標
在初中數學課堂教學中，數學教師的教學目標要定位于“全面、持續、和諧地發展”，不僅要關注學生知識領域的發展，還要關注學生情感領域的進步。為此，教師要轉變教學理念，改進教學方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導”；變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識發現”。只有注重學生在初中數學課堂中的參與性，課堂教學效率才會有穩步提升。比如，在教學“一次函數的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然后讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導學生歸納總結“一次函數的定義”。這樣的教學讓學生可以讓學生經歷“一般――特殊――一般”的過程，有效掌握了一次函數的概念。
2.滲透數學思想，培養學習興趣
提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。
3.推進分層教學，達到穩步提升
作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是初中數學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業分層，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在完成作業的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現象。
4.創設情境，提高學習的有效性
（1）、創設故事情境
利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力。例如在講“無理數”這一節時，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用。又如我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進來。我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣。
（2）、創設游戲情境
競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。
（3）、創設互助合作情境
關鍵詞：初中地理；地理教學；思維能力；培養策略
初中地理是初中教育的重要學科之一，教師應促使學生將所學理論知識和實際生活進行有機的結合，養成良好的學習習慣，為學生以后更好地學習打下堅實的基礎。因此，初中地理教師要采取有效策略，培養學生的思維能力。
一、積極利用地理形象思維，促進學生思維能力的培養
在初中地理教學中，地理形象思維具有重要的地位和作用，是對地理事物實質和實際的地理現象反饋的一種特殊的思維活動。地理形象思維在整個地理學習過程中一直存在，并不是我們通常所認為的對地理知識或思考的一時閃現，地理形象思維有利于對學生智力的開發，也有利于探索更有效的、新的學習方法。在實際的學習過程中，地理形象思維能力可以更好地促進學生主動學習和自主探究，達到學以致用的教學目的。在具體的初中地理教學中，主要有以下幾方面的地理形象內容：
一是各種類型的地圖、實物模型、幻燈片等比較直觀的形象，如教師借助這些直觀的形象引導學生進行地圖分析和地圖記憶等。例如：學生通過分析我國的甘蔗產區分布圖，可以很容易就觀察到我國臺灣、兩廣、云南、海南等地區為甘蔗的主要產區，然后再結合緯度分析，就會進一步發現甘蔗的分布區域主要為北緯24°以南熱帶與亞熱帶的地區，并通過分析其分布區域對甘蔗生長習性有了更多的了解與認識。同時，學生對地圖的記憶也要注意選取合適的方法，注意抓住圖形的特點。如：學生要對教材有深入的了解和把握，采取多讀多寫的方式，加深自己對地圖的記憶；注重觀察地圖中的典型事物，以其為參照物，將記憶由點到線、由線到面、由面到體地串聯起來，使地圖在自己的腦海中形象立體起來；采取對地圖中的關鍵點進行簡單繪制的方式，并配以說明闡述性的文字，將實際的地圖與自己的理解記憶對號入座，這樣圖文并茂的方式可以有效地強化學生對地理位置或事物特征的準確判斷。
二是教師用生動、形象、具體的語言和豐富的想象力向學生栩栩如生地描述地理形象。例如：教師在向學生講解中東國家地理輪廓特征的時候，教師可以將中東比作搏擊長空的老鷹，其中鷹頭為小亞細亞半島，兩個翅膀分別為伊朗高原與埃及地區，老鷹的軀干部分為阿拉伯半島，中東地區周圍的海域則為老鷹盡情翱翔的藍天。這樣的描述和聯想形象生動，既增加了地理課堂教學的生動性和趣味性，調動了學生學習的熱情，又培養了學生豐富的想象力和創造力，讓學生對描述的內容印象深刻。
三是借助一些地理示意圖和簡單的線條符號等內容，再配上生動的文字將抽象的地理知識表述出來。例如：教師在講解中國地形為三級階梯狀的時候，可以不同顏色的彩筆在塑料泡沫板上簡單勾勒出一、二級階梯的輪廓，并依據三級階梯平均海拔的差異，對三級階梯的圖形進行簡單的疊加。同時，對于三級階梯中山或山脈的各項數據（如長寬高等）以簡單的文字進行描述，這樣學生對中國地形的三級階梯不但有了形象直觀的認識，而且對其中的山或山脈分布也有了較為詳細的了解。
學生通過教師提供的以上三種主要的地理形象內容，進行詳細的研讀，加上教師對地理情境的有效講解，讓學生對這些知識產生了一種比較形象的良好記憶，可以有效地培養學生的形象思維，為以后進行更深入的地理學習打下良好的基礎。
二、通過一定的感性材料，培養學生的抽象思維
只有對事物產生一定的感性認識，才能逐步形成思維，對直觀和具體的感性知識進行有效的歸納和總結，得出事物的本質和和規律。在初中地理教學中，教師一方面既要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，另一方面又要扮演好自己引導者和輔助者的角色，對學生的學習進行積極的指導，讓學生從對知識的表面認識和理解中進行深入的思考和研究，進而加深對知識的理解，上升到思維的高層次上。
例如：學生在學習“海陸變遷”的時候，如果教師只依據教材的內容，以照本宣科的方式進行簡單的講解，學生不僅對相關知識難于理解和掌握，而且聽課時也會感覺索然無味。而如果教師借助多媒體技術，將海陸變遷的過程進行動態的展示，海陸變遷的內容就會變得生動、形象和直觀，學生理解起來就會容易很多，聽課的興趣也被充分激發出來。然后，教師在學生對海陸變遷的動態展示觀看結束后，可以引導學生講述自己對海陸變遷內容的理解和具體感受，如有的學生說，地球上的每一個地方都在不停地變化，只是有些我們感覺不到，如珠穆朗瑪峰的高度變化。但是有些變化就比較明顯，甚至還會給人們的生活帶來一定的傷害，如火山、地震等。最后，教師再利用電腦技術操作，將多媒體所展示的南北美與非洲西海岸的輪廓進行移動，使之相互吻合，以幫助學生理解大陸漂移理論和板塊構造學說，而這些內容學生在教材的流域平面圖中無法直接觀察出來，通過教師形象而準確的動態展示，引領學生運用抽象思維，從而得出正確的結論。
動態展示這樣的教學方式，教師的教學效果自然事半功倍，學生也不會覺得地理課堂教學枯燥沉悶，而教師提供的這些感性材料，既鍛煉了學生的直接思維能力，也使學生的抽象思維能力有了顯著的提高。
三、有效利用地理學科特征，培養學生邏輯思維能力
在初中地理教學中，郵票、旅游等學生在生活中經常可以接觸到的內容，動物世界、科學探索等經常可以看到的內容，都可以用來作為有效的切入點，這有利于激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生學習的積極性，使他們主動地參與到課堂教學活動當中，真正成為課堂的主體，進而學會并愿意學習、學會并愿意思考，并有效利用地理學科特征，理清各種比較復雜抽象的地理現象和事物之間的內在聯系，而要很好地完成這些任務，學生就必須具備良好的邏輯思維能力。
例如：教師可以讓學生觀察自己學校周邊有什么比較顯著的特點，有些比較認真的學生就會發現，學校旁邊的那座小山兩邊的植物長得好像不太一樣，山南邊的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木叢，而山北邊的植物相對來說要稀疏很多，且高大植物幾乎沒有，都是一些草地。對于學生觀察到的這一現象，教師首先要給予肯定和表揚，并鼓勵他們在以后的學習和生活中繼續發揚這種認真觀察的精神，以提升學生學習的自信心，讓學生感受到來自教師的認同，體會到成功的喜悅。緊接著，教師可以引導學生對自己的觀察進行深入的思考：為什么小山南北兩邊的植物會有如此大的差異？由于有了教師的鼓勵和肯定，學生學習的熱情空前高漲，很多學生都積極地到小山南北兩邊進行了更為仔細和認真的觀察。經過對觀察現象的對比和思考，加上教師的引導，學生終于明白，原來小山南邊的植物和北邊的植物之所以有這么大的差異主要是和光照和降水有關系。這時，教師就很好地將理論知識和實際現象實現了有機的結合，學生很容易理解和掌握。而且，通過具體的實地觀察，大大激發了學生的邏輯思維，為培養學生的邏輯思維能力打下了堅實的基礎。
四、借助地圖使學生養成地理思維習慣
地圖是地理的眼睛，學習地理離不開地圖。在初中地理教學中，教師要教學生學會看各種類型的地圖，一方面有效地學習地理知識，另一方面使學生的大腦被充分開發，養成地理邏輯思維習慣，形成一定的空間概念。如在閱讀地中海氣候柱狀圖的時候，教師就要讓學生認識到地中海氣候和其他氣候最顯著的基本特征，讓學生學會分析地中海氣候冬天和夏天不同的特點，然后教師再引導學生通過自己的了解，結合對柱狀圖的觀察，總結出地中海氣候的特點，大部分學生都總結出了地中海氣候“冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥”的顯著特點，而且記憶非常深刻。也就說，通過這種讀圖的方式，學生很容易總結出這種氣候的基本特征和變化情況，而且在學習其他氣候的時候也可以利用這種方法進行高效的學習，提高學習效率。另外，在初中學習的過程中，由于涉及的知識較多，學生容易混淆或忘記，所以教師要引導學生做好筆記，根據自己的實際情況經常翻閱這些筆記，有效地鞏固這些知識，進而牢固掌握這些知識，并逐步形成自己的知識系統，方便以后新知識的學習。例如：教師在引領學生分析山西能源基地的時候，就可以利用學生已經掌握的對德國魯爾工業區能源地位的分析方法，以表格的形式將二者進行相互比較（如下表）。
德國魯爾工業區與山西能源基地的比較
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通過表格中的內容對比，學生對德國魯爾工業區和山西能源基地的開發條件、發展問題和治理措施有了清楚的認識，既有利于學生構建和完善自己的知識結構，又做到了溫故知新，強化了學生對知識的記憶和掌握。
總之，形象思維在學生學習地理過程中的重要性不容忽視，初中地理教師在實際的教學過程中要不斷完善自己的教學方法和教學手段，注重教學工具的綜合運用，注意培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和地理思維習慣，進而促進學生思維能力的進一步增強，以提高學習效率。
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