時間：2022-10-10 05:34:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財會實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：會計電算化 驅(qū)動 分層
隨著電子計算機在財務(wù)會計領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，在各中、高級職業(yè)院校會計專業(yè)中都增設(shè)了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生必備的證書之一。
一、當(dāng)前職業(yè)院校會計電算化實訓(xùn)效果不佳的原因
會計電算化系統(tǒng)是管理信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是電子計算機技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代會計技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。會計操作工具和處理技術(shù)的變化，極大地提高了會計數(shù)據(jù)處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于主客觀多種原因?qū)е聲嬰娝慊瘜嵱?xùn)教學(xué)無法達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
1.教學(xué)內(nèi)容條塊分割
由于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)涉及計算機以及會計基礎(chǔ)理論兩大專業(yè)知識，而計算機教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上往往缺乏與會計專業(yè)理論課的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，也使得這門實踐課程成為會計專業(yè)課程體系中的“雞肋”課程，學(xué)生也無法在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)勝任企業(yè)的崗位需要。
2.教學(xué)模式單一
當(dāng)前許多職業(yè)院校的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的會計專業(yè)理論的教學(xué)模式，以課堂講授為主，缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學(xué)中，而對會計電算化實訓(xùn)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識和重視。
3.課程結(jié)構(gòu)不合理
對于職業(yè)院校的會計專業(yè)學(xué)生來說，會計理論課程是其重點掌握的內(nèi)容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數(shù)少，往往只安排一或兩個學(xué)期，以計算機基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生無法將所學(xué)的計算機操作技能應(yīng)用于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中。此外，許多學(xué)校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業(yè)的需要為主，而對于會計電算化實訓(xùn)則盡量壓縮。
二、職業(yè)院校會計電算化實訓(xùn)的開展
1.選擇合適的會計電算化軟件
目前，企業(yè)較為流行的商業(yè)化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，各財會軟件都是大同小異，只要學(xué)會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學(xué)兼顧的安易財會軟件是筆者學(xué)院財會專業(yè)的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學(xué)院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學(xué)的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學(xué)，以一個個典型的財會案例作為教學(xué)任務(wù)，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業(yè)生與用人單位的“磨合期”。
2.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式
關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；技能考評機制；評價維度
一、當(dāng)前財會專業(yè)技能實訓(xùn)課程面臨的困境
綜觀國內(nèi)各高校會計本科實踐教學(xué)中會計實務(wù)模擬實訓(xùn)課程，大多是一個模式：購買實習(xí)教材和相關(guān)憑證、賬簿、報表等進行練習(xí)，或者指導(dǎo)教師編寫相關(guān)的整套業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)做賬，但這種慣例忽略了設(shè)置該課程的初衷及目標(biāo)――讓學(xué)生能夠在真實企業(yè)運營環(huán)境中完成相應(yīng)的會計核算工作。當(dāng)前的這種教學(xué)模式存在的共同弊端就是從書本到書本，無法給學(xué)生提供一個發(fā)生經(jīng)濟交易的真實環(huán)境。
二、制約財會專業(yè)技能考核評價的瓶頸
當(dāng)前，高職財會專業(yè)技能考評機制面臨嚴(yán)重的瓶頸，主要體現(xiàn)在：第一，作為評價結(jié)果體現(xiàn)形式的實驗手冊流于形式，網(wǎng)絡(luò)摘抄嚴(yán)重。第二，過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，答案唯一，解答過于死板，無法針對行業(yè)企業(yè)特點進行實操練習(xí)。第三，教師實務(wù)能力不高，對真實業(yè)務(wù)和政策變動不熟悉，無法對實習(xí)效果進行有效評價。
三、真賬實訓(xùn)教學(xué)考核評價機制設(shè)計
引入真賬實訓(xùn)模式構(gòu)建高職會計全真實踐教學(xué)模式是一種可行的方式，構(gòu)建全方位、多維度的財會專業(yè)技能考評機制是鞏固實訓(xùn)教學(xué)成績與效果、提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、培育雙師型教師隊伍的有力保障。
1.實訓(xùn)環(huán)境模式評價
（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園經(jīng)營模式。通過大學(xué)生合伙辦企業(yè)，掌握真實運營流程，并在運營過程中熟悉注冊、辦證、報稅、記賬流程，并鍛煉與各利益相關(guān)者打交道的公關(guān)協(xié)調(diào)能力。
（2）企業(yè)頂崗實習(xí)模式。頂崗實習(xí)是指在校學(xué)習(xí)2年，第三年到專業(yè)相應(yīng)對口的指定企業(yè)， 帶薪實習(xí)12個月，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)。
（3）會計技能實驗室崗位。采用“企業(yè)搬進校園”模式，在產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地或?qū)嶒炇抑袕?fù)制各個市場主體的真實業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)“完全市場環(huán)境”，解決財會類專業(yè)無法大規(guī)模安排實習(xí)的難題。
（4）記賬模式。校內(nèi)真賬實訓(xùn)模式強調(diào)的是以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以高素質(zhì)教師和科學(xué)的教學(xué)安排為保障，以真實會計主體為實訓(xùn)對象要求對某一中小型企業(yè)一個會計期間整個會計循環(huán)過程的實務(wù)操作。
（5）多媒體教學(xué)模式。通過Q群、微信、論壇、在線視頻等互聯(lián)網(wǎng)形式，進行網(wǎng)絡(luò)講解、課后理論輔導(dǎo)、問題在線解答，大大減輕了人力成本和空間限制。
2.實訓(xùn)業(yè)務(wù)能力評價
（1）合同管理能力評價。主要包括合同法基本知識、盡職調(diào)查（背景）、業(yè)界行規(guī)與法規(guī)政策、合同責(zé)任與義務(wù)、合同違約責(zé)任、合同補充條款、合同生效與終止、調(diào)解與訴訟、行業(yè)規(guī)范與合同風(fēng)險等。
（2）財務(wù)風(fēng)險能力評價。主要包括要資金風(fēng)險、采購風(fēng)險、庫存風(fēng)險、銷售風(fēng)險、票據(jù)風(fēng)險、資產(chǎn)風(fēng)險、投資風(fēng)險、融資風(fēng)險、費用風(fēng)險、財務(wù)分析預(yù)警能力評價。
（3）稅務(wù)風(fēng)險管理能力評價。主要包括納稅申報管理、稅收票據(jù)管理、稅種核定管理、稅務(wù)稽查溝通、合同設(shè)計涉稅問題、公司籌建涉稅問題、經(jīng)營活動涉稅問題、并購重組涉稅問題。
（4）信息安全管理能力評價。財務(wù)檔案保管、郵件病毒防范、漏洞檢測技術(shù)、殺毒軟件與防火墻技術(shù)、財務(wù)數(shù)據(jù)保管、數(shù)據(jù)儲存與恢復(fù)、電子支付安全、電子憑證處理、信息安全教育與制度建設(shè)等。
（5）風(fēng)險管理能力評價。主要包括風(fēng)險識別、風(fēng)險分析與衡量、財務(wù)風(fēng)險管理制度、建立財務(wù)危機預(yù)警機制、風(fēng)險管理措施等。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段評價
（1）以老帶新面授。通過安排新學(xué)生拜老學(xué)長為師，通過師徒結(jié)對，發(fā)揮骨干員工的示范作用，減輕教師指導(dǎo)壓力，快速解決新手面臨問題，凝聚團隊作用，讓會計學(xué)習(xí)更加賦予友誼和感恩。
（2）現(xiàn)場實地演練。通過接觸稅局報稅、開票、會計師事務(wù)所稽查、內(nèi)審、現(xiàn)場盤點等真實場景，使學(xué)生更直觀的接觸經(jīng)營業(yè)務(wù)，減少面試和上崗試用的生疏感，提升認(rèn)知能力。
（3）教師布置作業(yè)跟蹤。通過布置作業(yè)形式使重要的財會知識點得以強調(diào)和鞏固，通過作業(yè)反饋、課堂測驗、回答問題等形式掌握學(xué)生的知識點疏漏，反饋教師教學(xué)不足，使會計實務(wù)重點、難點得到不斷鞏固記憶。
（4）充分討論頭腦風(fēng)暴。在不預(yù)設(shè)前提下讓學(xué)生自由地思考，，通過身邊經(jīng)歷以及當(dāng)前財務(wù)熱點等思想碰撞產(chǎn)生很多的財務(wù)新觀點和風(fēng)險問題解決方法。在分享基礎(chǔ)上，集大家之智慧，使觀點不斷完善和補充。
（5）角色扮演法。通過角色扮演，能了解真實企業(yè)的內(nèi)部控制、授權(quán)審批和工作流程，更深刻地理解業(yè)務(wù)間的內(nèi)在聯(lián)系和財務(wù)、賬戶報表的勾稽關(guān)系，通過對財務(wù)、出納、生產(chǎn)、銷售、采購、庫存不同崗位的輪換，明確各崗位責(zé)任，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。
（6）PPT展示。通過PPT展示進一步鍛煉學(xué)生的口頭表達、邏輯推理能力和現(xiàn)場控制力；通過財務(wù)案例匯報，學(xué)生通過知識總結(jié)和匯報加深對財務(wù)問題的剖析能力，同時也能進一步提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和公關(guān)能力。
4.實訓(xùn)效果反饋評價
（1）就業(yè)力評價和品牌知名度評價。主要考查通過真賬實訓(xùn)教學(xué)是否提升了學(xué)院財會類畢業(yè)生就業(yè)力和學(xué)院專業(yè)品牌知名度。例如引入課程考評體系以來，學(xué)院財會類專業(yè)年均就業(yè)率、新生入學(xué)人數(shù)，專業(yè)對口率等。
（2）用人單位滿意度評價。通過設(shè)計《財會類畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》問卷，考察畢業(yè)生的學(xué)歷提升情況、職務(wù)、職稱晉升、工作表現(xiàn)情況。
（3）教學(xué)效果評價。財會專業(yè)在校生取得各項榮譽如優(yōu)秀三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，參加各類職業(yè)技能大賽獲獎的次數(shù)。
【關(guān)鍵詞】 高職財會專業(yè)； 工學(xué)結(jié)合； 生產(chǎn)性； 實訓(xùn)室建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是近兩年來高等職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。高職院校實訓(xùn)基地是實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的發(fā)生器、整合機，反映了高職業(yè)院校辦學(xué)方向、教學(xué)資源和核心能力的本質(zhì)特征。
尋求有效的財會專業(yè)實踐教學(xué)方式、提高財會學(xué)生的實踐能力，一直是高職財會專業(yè)實踐教學(xué)改革中探索的重點和難點；探討建立高職財會專業(yè)生產(chǎn)性實踐教學(xué)中有效的工學(xué)結(jié)合模式，也一直是理論研究的熱點。
加強會計生產(chǎn)性實踐教學(xué)，構(gòu)建相對獨立的會計實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來，我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位的辦學(xué)理念，在構(gòu)建適合高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上，作了一些積極的探索和有益的嘗試。
一、高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
（一）以實際情況為本，實踐教學(xué)層次化的原則
會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮專業(yè)特點和學(xué)生實際情況，分析不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來安排學(xué)生實踐活動的內(nèi)容和時間，以合理、可行的原則編制學(xué)生實踐性教學(xué)的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。
（二）以能力培養(yǎng)為主，實踐教學(xué)全程化的原則
會計職業(yè)能力是會計專業(yè)學(xué)生的從業(yè)之本，執(zhí)業(yè)之基。這一能力的培養(yǎng)包括理論知識能力和技能操作能力兩方面。操作能力是學(xué)生畢業(yè)后勝任工作崗位的支撐，是實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，實踐教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，由基本技能到綜合技能，由淺入深，循序漸進，采用遞進的方式，由易到難、由簡單到復(fù)雜，通過實踐實現(xiàn)理論知識的升華。
（三）以實際應(yīng)用為先，實踐教學(xué)角色化的原則
學(xué)以致用是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，以實際應(yīng)用為宗旨構(gòu)建實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。
二、高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容
（一）實踐教學(xué)目標(biāo)體系層次化的構(gòu)建
根據(jù)“四段遞進式”職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計過程，筆者從以下四個方面設(shè)置不同層次的實踐教學(xué)目標(biāo)進行相應(yīng)能力的訓(xùn)練：
1.基于職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。一是通過校外企業(yè)真實環(huán)境進行職業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練：從第一學(xué)期后半學(xué)期開始組織學(xué)生輪流到會計師事務(wù)所認(rèn)知實習(xí)一周；二是通過校內(nèi)會計基本技能實訓(xùn)室的模擬環(huán)境進行會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，主要有會計書寫技能、珠算技能、計算機操作技能、點鈔及假鈔識別技能等；三是通過文化基礎(chǔ)課程和課外專業(yè)興趣小組活動等形式進行人際溝通能力、合作共事能力及自我控制能力的訓(xùn)練。
2.基于核心課程的專項能力訓(xùn)練。在專項技能實訓(xùn)室的模擬環(huán)境下，通過核心課程的訓(xùn)練項目進行專項能力訓(xùn)練。核心課程為基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理六門，分別形成六個專項能力，即登賬制證能力、業(yè)務(wù)核算與財務(wù)報告能力、稅費計算與申報能力、電算化操作能力、成本計算與分析能力、財務(wù)管理能力。
3.基于會計崗位的崗位能力訓(xùn)練。在校內(nèi)分崗位實訓(xùn)室的模擬環(huán)境下進行會計崗位能力訓(xùn)練。共分為出納崗位、往來結(jié)算崗位、材料物資崗位、固定資產(chǎn)崗位、成本核算崗位、報稅崗位、資本核算崗位、總賬報表等八個崗位。同時按相應(yīng)崗位安排學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)基地進行崗位能力訓(xùn)練（如到實訓(xùn)基地進行納稅申報崗位的實訓(xùn)等）。
4.基于工作過程的綜合能力訓(xùn)練。通過校內(nèi)會計師事務(wù)所的分所和校外企業(yè)實訓(xùn)基地等真實環(huán)境頂崗實習(xí)進行職業(yè)能力訓(xùn)練；通過指導(dǎo)、上崗培訓(xùn)、頂崗工作、職業(yè)能力展示和畢業(yè)設(shè)計來訓(xùn)練綜合能力。
在“四段遞進式”工學(xué)結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計職業(yè)成長規(guī)律，探索使學(xué)生職業(yè)能力從“職業(yè)認(rèn)知”基本技能向“專項能力”、“崗位能力”，最后到“綜合能力”逐級遞進的“遞進式”層次化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系全面化的構(gòu)建
根據(jù)麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四段遞進式”實踐教學(xué)模式，在實踐教學(xué)內(nèi)容體系上作了以下的安排（如圖1、表1）：
（三）實踐教學(xué)考評體系科學(xué)化的構(gòu)建
實踐教學(xué)考評系統(tǒng)科學(xué)化，根據(jù)不同的實踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，無論校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實訓(xùn)，既要注重結(jié)果考核，更要注重過程考核，從而為學(xué)生進行下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)提供可以參考的評判標(biāo)準(zhǔn)，確定當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)合格，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，否則還應(yīng)對那些沒有通過的項目進行重修。這樣以考促學(xué)，以評促進，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。
三、高職院校財會專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性仿真實訓(xùn)基地建設(shè)方法
在高職院校內(nèi)建立財會專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)性仿真實訓(xùn)基地，追求財會專業(yè)教學(xué)中的真實情境，謀求在學(xué)校內(nèi)部以及財會專業(yè)課程教學(xué)進程中有效實施工學(xué)結(jié)合方式，具有多方面的意義：一是在教學(xué)過程中能實現(xiàn)學(xué)生的仿真生產(chǎn)性實訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能、會計崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力；二是有助于學(xué)生對企業(yè)全過程經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算訓(xùn)練，使學(xué)生更深刻理解并處理好經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計核算業(yè)務(wù)之間的關(guān)系；三是有助于提高財會教師的專業(yè)技能，使專業(yè)教師及時把握財政、稅務(wù)以及會計核算準(zhǔn)則制度方面變化的要求；四是有助于學(xué)校與企業(yè)之間保持緊密聯(lián)系。
經(jīng)過調(diào)研和實踐，筆者提出采用以下方式具體實施高職財會實踐教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合：
（一）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)做到如下兩個方面：一是利用麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)申請注冊具有法人資格的真實企業(yè)――麗水佳信會計服務(wù)部，開展真實的記賬、企業(yè)審計、驗資或評估等經(jīng)濟業(yè)務(wù)。二是從熟悉的企業(yè)中定期掃描、拍攝經(jīng)濟業(yè)務(wù)的附件（隱藏企業(yè)的賬號等需要保密的信息），建立附件貯存庫，指導(dǎo)學(xué)生操作，使學(xué)生熟悉各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)具有原始附件的種類、格式、顏色、經(jīng)辦的手續(xù)等真實內(nèi)容；然后再根據(jù)具體的真實內(nèi)容讓一個班的學(xué)生進行仿真實際操作。這樣既可以解決學(xué)生實訓(xùn)需要很多企業(yè)結(jié)果，又很難滿足學(xué)生的實訓(xùn)等情況。
可見，這種生產(chǎn)性仿真實訓(xùn)所提供的憑證、賬表、軟件、票據(jù)，操作辦公用品、日常用品、設(shè)備齊全，做到盡可能貼近實際的仿真情況或者是真實的情況。但是，在這種生產(chǎn)性仿真實訓(xùn)過程中，對于記賬等業(yè)務(wù)取得是關(guān)鍵，本文采用授權(quán)制方式授權(quán)會計專業(yè)教研室聯(lián)系會計記賬公司。會計教研室在制定計劃基礎(chǔ)上安排教師負(fù)責(zé)聯(lián)系記賬公司。本文采用三種方法尋找會計記賬公司：一是上網(wǎng)搜索本區(qū)域的會計記賬公司；二是在電話號碼簿上尋找會計記賬公司；三是專程到本區(qū)域的主管財政部門了解會計記賬公司的單位分布；四是利用原來的畢業(yè)生資源，根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生所在單位的實訓(xùn)情況，聯(lián)系其業(yè)務(wù)介紹到“麗水佳信會計服務(wù)”。在取得了近20家記賬公司的電話號碼等初步情況后，逐個電話聯(lián)系，表達我們的愿望和思路。約定記賬公司來校實地了解和座談，在有意來校設(shè)點的記賬公司中選擇規(guī)模比較大、記賬業(yè)務(wù)比較多又具有較強責(zé)任意識的兩家公司作為日后生產(chǎn)性實訓(xùn)的典型例子；然后由學(xué)生單獨完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對所有財會學(xué)生進行輪番實訓(xùn)，這樣就可以解決會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)單位少而學(xué)生多、難以落實的具體情況。記賬公司核算會計業(yè)務(wù)形成的會計憑證和賬冊又隨時可以成為專業(yè)課程教學(xué)中的核算實例，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實際操作，提高理論教學(xué)效果。但這樣的結(jié)果是開展仿真實訓(xùn)的成本較高（每一個的經(jīng)濟業(yè)務(wù)均需要重新仿真），為此也采用另一種仿真實訓(xùn)的模式，選用廈門網(wǎng)中網(wǎng)的財會實訓(xùn)軟件，在計算機上進行完全的仿真實訓(xùn)，這樣就可以大大降低實訓(xùn)成本。
采用該軟件進行實訓(xùn)的主要好處有：1.能使學(xué)生直觀、系統(tǒng)、全面認(rèn)識會計業(yè)務(wù)及會計核算程序，強化了學(xué)生的動手能力。2.能讓學(xué)生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，增強了學(xué)生對會計內(nèi)部控制制度的理解。3.學(xué)生材料消耗較小，會計實訓(xùn)成本降低。
通過會計實訓(xùn)軟件的操作，既能使學(xué)生對會計業(yè)務(wù)相關(guān)憑證有良好的感性認(rèn)識，也能使學(xué)生對會計操作過程建立起完整流程概念，起到了良好的實訓(xùn)效果。會計實踐基地建設(shè)應(yīng)該是數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要；在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基礎(chǔ)和校外實訓(xùn)基地。
（二）校外實訓(xùn)基地建設(shè)
校外實訓(xùn)基地的建設(shè)主要是建立長期穩(wěn)定和提供多崗位的實訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的需要。實習(xí)基地可利用會計專業(yè)教師和專業(yè)指導(dǎo)委員會的各位成員聯(lián)系有意向的單位，同時可以試著開拓其他專業(yè)的校外實訓(xùn)基地，建立不同專業(yè)實訓(xùn)基地的資源共享，專業(yè)教師可以聯(lián)系以往畢業(yè)生等多渠道多方法建立長期而穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。頂崗實習(xí)分階段性頂崗實習(xí)和畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，階段性頂崗實習(xí)利用學(xué)校建立的實訓(xùn)基地，讓每一個單位留有固定崗位給學(xué)生進行輪流頂崗實訓(xùn)，實習(xí)結(jié)束后還需要學(xué)生進行總結(jié)與相互交流經(jīng)驗，以便更進一步地提高與鞏固。畢業(yè)前的頂崗實習(xí)應(yīng)考慮到學(xué)生就業(yè)情況，將實習(xí)和就業(yè)結(jié)合在一起，崗位可以由學(xué)校聯(lián)系提供。學(xué)生頂崗實習(xí)期間不拿報酬，有的話也只是一點象征性的補貼。這樣對于學(xué)校來說學(xué)生學(xué)到了真實的東西，為就業(yè)提供了方便，而對于企業(yè)來說減少了支出，也有利于實訓(xùn)基地的長期性和穩(wěn)定性，可謂是雙贏的策略。當(dāng)然，畢業(yè)前的頂崗實習(xí)也可以由學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位而進行提前就業(yè)。
總之，為適應(yīng)高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校應(yīng)始終堅持以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能應(yīng)用能力為主線，以“基礎(chǔ)充實、理論夠用、以實為本、以能為主、以用為先”的主體思想為宗旨，努力構(gòu)建科學(xué)、成熟的高職會計實踐教學(xué)體系。
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【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò)；模擬仿真；課堂教學(xué)
近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，與此同時，參加高考人數(shù)卻是逐年下降，加之經(jīng)濟危機的影響，高職高專本來就已經(jīng)非常嚴(yán)峻的招生就業(yè)問題日趨嚴(yán)重。為更好的制定和完善會計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為了深入了解企業(yè)對高職會計和相關(guān)專業(yè)人才的需求情況，有針對性地進行專業(yè)建設(shè)和課程改革，真正實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，湖北財稅職業(yè)學(xué)院開展了此次“財經(jīng)類專業(yè)人才社會需求狀況調(diào)研活動”。
一、調(diào)研的對象與方法
此次調(diào)研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的總體評價，聽取對學(xué)生教育、管理和專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務(wù)所這樣的財經(jīng)專業(yè)類型的企業(yè)，也有建筑、生物、物流，工業(yè)等其他企業(yè)。
本次調(diào)查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了通過問卷調(diào)查的方法；定性方面：對市場上各企業(yè)進行深入訪談和研究。兩種調(diào)查方法結(jié)合最終形成本報告。
二、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計與分析
本次調(diào)研共收集455份調(diào)查報告，通過對425份調(diào)查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調(diào)查結(jié)果如下：
（一）高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位類型分析
1、用人單位對高職會計畢業(yè)生的需求情況
（1）用人單位在未來的五年內(nèi)社會對高職財會人員的需求趨勢：
此次調(diào)查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業(yè)生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。
（2）單位對財會專業(yè)的學(xué)歷要求
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%單位要求財會專業(yè)人員具備本科學(xué)歷，29%的單位要求財會專業(yè)人員具備大專以上學(xué)歷，另有6%的單位要求財會專業(yè)人員具備研究生以上學(xué)歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。
（二）高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力分析
1、用人單位對高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價
（1）單位需要的專業(yè)人類型
調(diào)查結(jié)果表明要求財會專業(yè)人員是復(fù)合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業(yè)人員是“專才”。這說明中小型企業(yè)希望財務(wù)人員是“通才”的比例較高，大型企業(yè)則更希望財務(wù)人員是“專才”，但所有企業(yè)都很重視人員的綜合素質(zhì)。
（2）影響用人單位選聘人員因素
調(diào)查結(jié)果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業(yè)資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學(xué)院強調(diào)的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能水平被用人單位排列在第四和第五位。可見用人單位在人才選用時，更為關(guān)注的是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)培養(yǎng)的潛質(zhì)。：
3、用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價
企業(yè)對高職學(xué)生思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業(yè)知識和實際操作能力滿意度不高，同時認(rèn)為高職學(xué)生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創(chuàng)新能力、組織管理能力，高職學(xué)生還極其缺乏。用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)如表一：
表一 用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價表
4、單位認(rèn)為財會專業(yè)畢業(yè)生必須具備職業(yè)能力
會計核算能力、會計分析能力、涉稅業(yè)務(wù)處理能力和計算機應(yīng)用能力是會計人員核心技能；而溝通協(xié)調(diào)能力則反映了企業(yè)對會計人員“情商”的要求；部分企業(yè)提出對會計人員財務(wù)管理、內(nèi)部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業(yè)。財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表如下：
表二 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表
5、用人單位認(rèn)為財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力最突出問題
調(diào)查結(jié)果反映會計專業(yè)技能不熟練，會計專業(yè)知識不扎實以及動手能力差是用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生最突出的問題。 畢業(yè)生職業(yè)能力缺陷如表三
表三 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力問題分析表
（三）高職財會畢業(yè)生職業(yè)能力證書的需求情況分析
1.用人單位對高職財會畢業(yè)生職業(yè)證書要求調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計從業(yè)資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業(yè)生還應(yīng)具備助理會計師職業(yè)資格，以增加就業(yè)競爭力。
2、用人單位對財會課程的評價
統(tǒng)計結(jié)果表明，單位認(rèn)為最重要的課程排列在前三位的是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和企業(yè)納稅實務(wù)。單位認(rèn)為最不必要開設(shè)的課程是政治經(jīng)濟學(xué)、會計制度設(shè)計和英語。用人單位最希望畢業(yè)生具備明確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向，另外健康的心理和良好的形象，得當(dāng)?shù)男袨槎Y儀也是單位較為關(guān)注的因素，對于具備經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能、多媒體應(yīng)用和了解中國傳統(tǒng)文化課程等綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生也頗受用人單位歡迎。
二、調(diào)研結(jié)果總結(jié)
（一）專業(yè)方向建議
可以結(jié)合用人單位實際需求，在財會專業(yè)下設(shè)定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。
（二）課程設(shè)置建議
1.對職業(yè)素養(yǎng)課程建議
從調(diào)查結(jié)果可以看出用人單位對會計人員的職業(yè)道德、財經(jīng)應(yīng)用文寫作和社交禮儀等人文素養(yǎng)方面有較高求，因此建議經(jīng)濟應(yīng)用文寫作進行整合，改稱“文化素養(yǎng)課程”，并在課程體系中加強思想道德修養(yǎng)、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學(xué)時。值得一提的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銀行等金融機構(gòu)普遍認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業(yè)生對奢侈品的鑒別能力。
2.對專業(yè)技能課程建議
從調(diào)查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務(wù)專業(yè)知識、會計電算化能力和其他業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。因此， 專業(yè)課程體系也應(yīng)該適應(yīng)用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設(shè)置， 第一模塊是會計基礎(chǔ)課， 包括基礎(chǔ)會計、 財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等； 第二模塊是稅法、稅務(wù)實務(wù)等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務(wù)中的應(yīng)用； 第四個模塊包括：審計、 經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)原理和證券投資學(xué)等。
在課程改革上， 為了強調(diào)學(xué)生的稅務(wù)處理能力，將“稅務(wù)實務(wù)”課程改為“企業(yè)稅收申報實務(wù)”課程；為滿足中小企業(yè)對會計核算數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的要求，將“EXCEL在會計實務(wù)中的應(yīng)用”課程改為“EXCEL在財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的應(yīng)用”；結(jié)合會計從業(yè)資格證和初級會計師考試需要，在專業(yè)課中強化經(jīng)濟法、財務(wù)會計實務(wù)和會計法規(guī)與職業(yè)道德課程；整合財務(wù)管理、審計學(xué)和財務(wù)會計的部分教學(xué)內(nèi)容，將中小型企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)類型作為課程重點內(nèi)容。
其次對不必要開設(shè)的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)證券投資基礎(chǔ)知識占調(diào)查人數(shù)40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設(shè)計占10.14%，因此對于會計專業(yè)學(xué)生而言，證券投資基礎(chǔ)知識、會計英語和會計制度設(shè)計可以改為選修課。
3.對實訓(xùn)課程建議
第一，新增企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)、內(nèi)部會計控制實務(wù)實訓(xùn)和銀行會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，實現(xiàn)理論與企業(yè)經(jīng)營實務(wù)的對接；
第二，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)增加對各類企業(yè)工作環(huán)境的認(rèn)知。目前中小型企業(yè)會計工作包括日常業(yè)務(wù)會計核算， 涵蓋了財務(wù)管理、稅務(wù)、工商年檢等工作。針對不同類型企業(yè)的核算特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)內(nèi)容。
第三，開設(shè)納稅實訓(xùn)處理企業(yè)報稅實務(wù)能力是中小型企業(yè)會計工作中非常重要的內(nèi)容。為要滿足企業(yè)對會計人才辦稅能力的需求，財會專業(yè)高職院校必須重視和開設(shè)納稅實務(wù)實訓(xùn)課程。
3.師資隊伍建議
開設(shè)會計類專業(yè)，應(yīng)確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業(yè)師資隊伍。會計專業(yè)教師應(yīng)具有良好的師德風(fēng)尚和終身學(xué)習(xí)能力，能夠參與會計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實習(xí)與實踐活動；具備現(xiàn)代職教理念，積極開展課程教學(xué)改革。
4、校企合作建議
一、目前在會計模擬綜合實訓(xùn)中存在的問題
1.會計模擬實訓(xùn)的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真?zhèn)蔚鹊龋绊懥藭媽嵱?xùn)教學(xué)實驗的可操作性，達不到理論與實際結(jié)合的目的。
2.會計模擬實習(xí)內(nèi)容涉及企業(yè)會計業(yè)務(wù)的方方面面，綜合性強，學(xué)生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產(chǎn)品成本的計算、制造費用的結(jié)轉(zhuǎn)等，一定的操作難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理。
3.會計模擬實訓(xùn)中過分強調(diào)會計核算，忽視了會計監(jiān)督，容易使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)只會經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系，這樣的會計是不合格的。
4.實訓(xùn)教學(xué)實驗的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。
根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合當(dāng)前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：
二、財務(wù)會計專業(yè)加強專業(yè)實訓(xùn)的改進措施
1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學(xué)生特點的實驗資料。
通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)覆蓋面廣，代表性強，重復(fù)量少。為使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，由學(xué)生身兼數(shù)“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實踐過程中遇到的各種專業(yè)問題。實習(xí)教師通過正確提示，指引學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣不但使學(xué)生大量接觸不同類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且讓學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。
2.采用手把手模擬教學(xué)形式，循序漸進，易學(xué)易用。
探索改進會計實踐教學(xué)的方法，將整個實習(xí)實訓(xùn)過程分兩大塊：一塊是崗位認(rèn)識課程；另一塊是模擬企業(yè)賬務(wù)處理。崗位認(rèn)識課程是使學(xué)生增加感性認(rèn)識，明白企業(yè)實際中會計崗位的設(shè)立與各種崗位之間的聯(lián)系，理解實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的的連貫性和相關(guān)性。例如我校在會計實訓(xùn)工作中有一項重要內(nèi)容，就是根據(jù)新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業(yè)賬務(wù)處理詳細地演示了某企業(yè)一個月賬務(wù)處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務(wù)報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統(tǒng)地安排，通過真實的操作使學(xué)生增長了實際操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析問題和解決問題的能力。
3培養(yǎng)學(xué)生誠信意識，把職業(yè)道德教育貫穿實訓(xùn)始終。
首先通過模擬實訓(xùn)，要求學(xué)生全面了解和熟悉模擬企業(yè)的會計核算、內(nèi)部審計、財務(wù)管理等內(nèi)容和方法等，將所學(xué)理論和實踐有機地結(jié)合起來。其次，我們在整個實訓(xùn)中，不論從會計科目的應(yīng)用、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，還是到會計報表的編制，都嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)會計制度和具體會計準(zhǔn)則，幫助學(xué)生掌握最新的會計法規(guī)，強化培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德。
關(guān)鍵詞：高職教育；VBSE會計實訓(xùn)；審計實訓(xùn)
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02
審計實務(wù)課程是會計類的核心課程，而審計實訓(xùn)又是體現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的重要教學(xué)步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)性，要培養(yǎng)具有實務(wù)動手能力的技術(shù)型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計專業(yè)學(xué)生開設(shè)會計、審計實訓(xùn)課程至關(guān)重要。
1 高職院校會計、審計實訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀和問題
目前，各高職院校在開設(shè)審計類課程時，審計和會計的實訓(xùn)一直是一個難點。大多數(shù)高職院校審計專業(yè)都開設(shè)有會計實訓(xùn)，但是很多學(xué)校沒有開設(shè)審計實訓(xùn)課程，使得審計實務(wù)教學(xué)整體上仍舊存在重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象；另有一些學(xué)校雖然開設(shè)了會計和審計實訓(xùn)，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓(xùn)采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓(xùn)一般是基于提供的整套報表資料讓學(xué)生編制手工工作底稿，這種審計實訓(xùn)模式單一，死板，很難激起學(xué)生的興趣和熱情，根據(jù)筆者的教學(xué)的觀察，實訓(xùn)的結(jié)果并不讓人滿意，學(xué)生的審計實訓(xùn)最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經(jīng)開設(shè)的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓(xùn)結(jié)果為基礎(chǔ)組織學(xué)生進行審計實訓(xùn)，作為審計實訓(xùn)的審計客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應(yīng)用到審計實訓(xùn)中，一方面可以充實審計實訓(xùn)的內(nèi)容，另一方面可以為編寫審計實訓(xùn)教材的，豐富審計實務(wù)內(nèi)容提供資料。
2 以VBSE會計實訓(xùn)為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)
VBSE財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計專業(yè)教學(xué)而設(shè)計的仿真實訓(xùn)平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進校園”的實訓(xùn)理念，讓學(xué)生在真實企業(yè)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)以及物理資質(zhì)章證的模擬環(huán)境中進行任務(wù)演練。通過實訓(xùn)，使受訓(xùn)者循序漸進地感知、認(rèn)知財會及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容及職責(zé)要求；使學(xué)生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實習(xí)”的難題。
2.1 VBSE課程的流程
本校VBSE課程的對象是大三的學(xué)生，時間是在頂崗實習(xí)之前。針對全班的人數(shù)分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔(dān)任該實體中不同的會計崗位。實訓(xùn)教師通過總機向每個公司推送任務(wù)，相關(guān)人員會接受到任務(wù)，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務(wù)后再將任務(wù)往下傳遞。
例如：實訓(xùn)指導(dǎo)教師推送一筆業(yè)務(wù)給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務(wù)執(zhí)行流程如下：
該任務(wù)首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學(xué)生要完成找稅務(wù)會計開票的任務(wù)，完成任務(wù)后，該業(yè)務(wù)會推送給稅務(wù)會計，稅務(wù)會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉(zhuǎn)交給客戶，任務(wù)推送到應(yīng)收會計，編制記賬憑證，傳達至財務(wù)部經(jīng)理審核，審核后傳回稅務(wù)會計、應(yīng)收會計登記明細賬。
通過VBSE課程可以使同學(xué)們深刻的了解所模擬企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流，切實感受所扮演角色的崗位職責(zé)，實訓(xùn)結(jié)束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數(shù)據(jù)資料和學(xué)生完成的該公司的手工賬簿資料。
2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓(xùn)的對象
VBSE不同小組的成員完成會計實訓(xùn)后，會形成完整的會計數(shù)據(jù)資料，以此作為審計實訓(xùn)的對象資料。參與VBSE會計實訓(xùn)的學(xué)生完成實訓(xùn)后，再連續(xù)參加審計實訓(xùn)，以其他小組的會計結(jié)果為審計實訓(xùn)對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓(xùn)時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業(yè)務(wù)，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業(yè)務(wù)是一樣的，都是由VBSE實訓(xùn)教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計實訓(xùn)時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓(xùn)對象變更為其他小組的VBSE會計實訓(xùn)資料，在審計的過程中更容易發(fā)現(xiàn)跟自己當(dāng)初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓(xùn)可以識別之前自己作為財會人員角色時出現(xiàn)的問題、深刻的理解審計的本質(zhì)。
2.3 以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)相比傳統(tǒng)實訓(xùn)模式的 優(yōu)勢
以VBSE為基礎(chǔ)的審計實訓(xùn)，將會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)了課程之間的連接性，豐富了審計實訓(xùn)的內(nèi)容。不同的學(xué)生VBSE實訓(xùn)的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓(xùn)最佳的審計素材和案例，使得現(xiàn)有的審計從統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變、單調(diào)性向趣味性轉(zhuǎn)換，增強審計實訓(xùn)的效果，切實的使同學(xué)們從審計的角度去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學(xué)生切實的感受會計角色與審計角色的不同。
3 會計實訓(xùn)和審計實訓(xùn)無縫對接的前提和挑戰(zhàn)
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
關(guān)鍵詞：理解概念；掌握方法；強化訓(xùn)練；理論聯(lián)系實際
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-022-01
會計學(xué)科是職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是財會專業(yè)的核心內(nèi)容。然而該學(xué)科概念抽象、內(nèi)容繁雜、實訓(xùn)設(shè)備短缺、實地實習(xí)困難，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果得不到提高。筆者在多年的會計教學(xué)中不斷嘗試，積極探索，采取以下教學(xué)方法，取得了理想的效果。
一、激發(fā)興趣，理解概念是基礎(chǔ)
興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高思維靈活性，避免產(chǎn)生枯燥厭煩感。在會計教學(xué)中要想方設(shè)法將抽象的理論概念通俗化，直觀化，讓學(xué)生在淺顯明晰的描述中理解深奧的專業(yè)知識。例如：在講解會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時，若照本宣科給學(xué)生灌輸“因為等式的兩邊反映的是一個資金的來龍去脈，在客觀上必然相等”，學(xué)生如墜云里霧里，一片茫然，不能從根本上去理解究竟為什么是必然相等的。我在講解這個知識點時，先讓一名學(xué)生站起來，細說一下：他開學(xué)帶來多少現(xiàn)金？學(xué)生回答：2000元；再問這些錢都是從哪來的？學(xué)生答：家里有1200元，另外800元是借的；最后問這些錢需要還嗎？學(xué)生答：借的錢是要還的。接著問這些錢是如何用的？學(xué)生回答：交學(xué)雜費1000元，充飯卡500元，剩余現(xiàn)金500元。在學(xué)生回答問題的時候我將數(shù)字寫在黑板上，形成關(guān)系式：
不難看出：上述公式一方面表達的是2000元資金的來源，另一方面表達的2000元是如何使用的，是從兩個方面來解釋同一個資金，肯定是相等的。這樣講解不僅清晰直觀，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，把枯燥的理論知識直觀形象的進行傳授，起到了很好的理論教學(xué)效果。
二、啟發(fā)誘導(dǎo)，掌握方法是關(guān)鍵
良好的學(xué)習(xí)方法會達到事半功倍的效果。因此在實際教學(xué)中要故意設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)探究知識的欲望。達到讓學(xué)生踮一踮腳就能摘到桃子的效果。例如編制會計分錄是會計學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿會計教學(xué)始終。經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容不同，會計分錄也不盡相同，但是基本要點可以歸納為：1、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，選擇使用的賬戶；2、明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生引起賬戶是增加還是減少；3、判斷賬戶的性質(zhì)，確定記賬方向；4、填寫借貸金額。掌握了編制會計分錄的要領(lǐng)，不論經(jīng)濟業(yè)務(wù)千變?nèi)f化，都會準(zhǔn)確編制出會計分錄。再如錯賬的更正方法，在講解時不能就錯賬如何更正而講解，而要分析：造成錯賬的原因，形成錯賬的類型，不同類型的錯賬更正方法不同。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了更正錯賬的方法，也從源頭上找到了錯賬形成原因。進而達到了靈活運用，舉一反三效果。
三、培養(yǎng)毅力，強化訓(xùn)練是重點
古人云：不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海。要使學(xué)生有扎實的基本功，在日常的教學(xué)中必須強化會計實務(wù)訓(xùn)練。訓(xùn)練不能機械重復(fù)，要在訓(xùn)練中有所發(fā)現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗找出規(guī)律，從直覺靈感升華為理性覺悟，形成適合自己的方法。訓(xùn)練常用的方法為：1、模塊訓(xùn)練。把會計內(nèi)容分割成會計憑證、會計賬薄、會計報表三大塊進行逐一訓(xùn)練；2、崗位訓(xùn)練。按材料保管、工資核算、固定資產(chǎn)核算、車間成本核算、產(chǎn)品銷售核算、利潤核算等輪崗訓(xùn)練。訓(xùn)練模式由教師指導(dǎo)到分組協(xié)作直至個人單獨操作。學(xué)生通過多種形式訓(xùn)練全面了解會計業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、完整性以及會計工作的謹(jǐn)慎性和精細化。經(jīng)歷了多重訓(xùn)練學(xué)生的實際動手操作能力得到了鍛煉，專業(yè)技能水平也隨之顯著提高。
四、理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用是目的。
一、會計實訓(xùn)的程序：
（一）設(shè)置會計科目和賬戶
設(shè)置相關(guān)的會計科目，根據(jù)模擬實訓(xùn)教材所提供的相關(guān)資料。并在此基礎(chǔ)上開設(shè)各總分類賬、明細分類賬和日記賬。
（二）登記各賬戶期初余額
相關(guān)賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，根據(jù)模擬實訓(xùn)教材提供的有關(guān)賬戶期初余額。并在其余額欄內(nèi)登記其期初數(shù)。
（三）賬務(wù)處理
需填制的原始憑證或原始憑證匯總表根據(jù)相關(guān)資料進行填列。1根據(jù)提供的資料逐筆審核原始憑證。
2編制記賬憑證
編制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證或原始憑證匯總表。并將原始憑證粘貼在有關(guān)的記賬憑證之后。
3登記日記賬
逐日結(jié)出余額，根據(jù)收款憑證、付款憑證按業(yè)務(wù)發(fā)生先后順序逐日逐筆登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬。月末根據(jù)銀行存款日記賬和銀行對賬單編制“銀行存款余額”調(diào)節(jié)表。
4登記明細賬
根據(jù)記賬憑證及所附原始憑證逐日逐筆或定期逐筆登記有關(guān)明細賬。
5編制科目匯總表
根據(jù)收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證，開設(shè)T形賬戶。按照相同的總賬賬戶歸類，定期匯總每個賬戶的借方發(fā)生額和貸方發(fā)生額，并將各賬戶借、貸方發(fā)生額合計數(shù)填列到科目匯總表的相應(yīng)欄目內(nèi)。
6登記總賬
月末時計算出各總分類賬戶的借方發(fā)生額合計、貸方發(fā)生額合計及期末余額。根據(jù)科目匯總表定期登記各總分類賬。
并編制總賬科目余額試算平衡表。7將總分類賬與日記賬、明細分類賬核對。
（四）編制會計報表
（五）撰寫會計模擬實訓(xùn)小結(jié)報告
二、會計處理難度較大之處
（一）明細帳的登記
于我來說還是有一定的難度，1應(yīng)交稅費的明細帳。登記的內(nèi)容有銷項稅額、進項稅額、進項稅額轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)出多交增值稅、轉(zhuǎn)出未交增值稅、已交稅金、出口退稅。雖然有時不會有全部的明細帳會涉及到但登記起來還是有點難度。
需分為工資福利費、折舊費、辦公費、差旅費、物料消耗、業(yè)務(wù)招待費、稅金、其他費用等項目，2管理費用的明細帳。何種費用記入什么項目容易搞錯；
3銷售費用及制造費用明細帳也是難以區(qū)分的覺得登記明細帳的難度還是蠻大的
尤其是一些費用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)。如果財務(wù)會計、成本會計所學(xué)的理論知識不扎實，二）31號的記賬憑證編制難度較大。操作時就困難重重。另外，開設(shè)T型賬戶、編制科目匯總表時計算量比較大，更需要細心和耐心。
現(xiàn)金流量表的編制是最具挑戰(zhàn)性的對現(xiàn)金流量表的編制還需要一個訓(xùn)練過程才能很好地在實際工作中運用。三）所有的報表中。
三、會計實訓(xùn)課中的表現(xiàn)
做到老師布置的作業(yè)及時的完成，一個學(xué)期的會計模擬實訓(xùn)中。老師所寫的筆記能認(rèn)真的抄下來，不懂的能及時的問老師和同學(xué)，同時也加強了與老師和同學(xué)的溝通，總體來看，覺得在這一學(xué)期里，自己的表現(xiàn)還可以拉，以后繼續(xù)努力！
四、會計實訓(xùn)的收獲和體會
（一）1實訓(xùn)中。增強了根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的能力
2學(xué)會了編制記帳憑證、科目匯總表。
（二）學(xué)會在作完所有的憑證后。
1登記現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳。
2編制科目匯總表并拘役登記總分類帳。
3結(jié)出各總分類帳本月發(fā)生額合計和期末余額并據(jù)以編制總帳科目余額試算表。
4登記各應(yīng)收應(yīng)付明細帳。
5將總分類帳余額與日記帳明細帳相核對。
6編制會計報表。
（三）關(guān)于會計處理程序：一個學(xué)期下來。每一個環(huán)節(jié)我都親歷親為，使我對會計處理程序有了更為透徹的理解，想這會為我今后從事財會工作帶來許多便利。
會計模擬實訓(xùn)是至關(guān)重要的對之前所學(xué)理論知識的更深刻的總結(jié)和理解，總之。理論通往實踐的橋梁。從某種程度上來說，對這門課程的熟練程度與能否高質(zhì)量地按時完成決定我能否順利就業(yè)。因為會計是一個實踐性很強的專業(yè)，現(xiàn)在很多用人單位在招聘會計的過程中，與學(xué)歷相比，更看重動手能力，看重那些熟悉賬務(wù)處理程序，熟悉報稅流程和相關(guān)法律法規(guī)的財會人才。
不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)會計的積極性，通過這門課程的訓(xùn)練。挖掘了會計方面的潛力，同時也培養(yǎng)了細心耐心的敬業(yè)精神，讓我手腦并用，學(xué)做合一，理論與實踐有機結(jié)合，全面、系統(tǒng)、快速地掌握了模擬企業(yè)的會計核算方法。
讓我明白了當(dāng)一名合格的會計并不容易，通過這門課程的訓(xùn)練。來不得一絲馬虎；學(xué)習(xí)之余還應(yīng)廣泛汲取各種知識，培養(yǎng)職業(yè)道德，而不僅僅局限于課本知識。
五、對會計實訓(xùn)課的建議
[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué) 理論教學(xué) 實訓(xùn)教學(xué)
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生的變化，社會需要大量應(yīng)用型的具備熟練操作技能、具有一定實踐經(jīng)驗的財會人才。作為輸送會計人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會計教學(xué)方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應(yīng)用型人才的需求。如何培養(yǎng)出既要具有一定的會計基礎(chǔ)理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的操作能力的財會人才，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)的應(yīng)用型財會人才的需要。因此必須改革現(xiàn)行的會計教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，是中等職業(yè)學(xué)校教育急需探討和解決的問題。
一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
1.會計教學(xué)理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)人才不適應(yīng)實際會計崗位的技能要求
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財會專業(yè)培養(yǎng)的會計人員，實際動手操作技能差，不能立即適應(yīng)企業(yè)對會計崗位的工作要求，需要經(jīng)過用人單位一段時間的培養(yǎng)之后，方能頂崗，這主要在會計教學(xué)中，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，理論教學(xué)內(nèi)容多，強化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。會計教學(xué)與實踐脫節(jié)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)實際會計崗位的技能要求。
2.課程設(shè)置不夠合理，教材內(nèi)容陳舊滯后
專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。因此這種的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。由于中職校《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《會計綜合模擬實訓(xùn)》教材內(nèi)容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》相關(guān)內(nèi)容，一些會計科目也是舊的，老師往往采取增減內(nèi)容的變通方式，進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些過時陳舊的內(nèi)容，補充一些新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的教學(xué)內(nèi)容。由于教師很難把握新會計準(zhǔn)則融入的“度”，常常使補充的內(nèi)容顯得支零破碎，這樣處理，因教材缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，不僅增加了教學(xué)的難度，而且也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不小的影響，難以達到理想的教學(xué)效果。
教材內(nèi)容編寫陳舊落后，缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。教材字體印刷也只是采用黑白印刷，沒有采用彩色印刷，像匯票、支票結(jié)算方式，采用黑白文字描述，不如彩色印刷，模擬真實感強，學(xué)生對這種估燥的理論知識學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去作積極的思考。教師在教授過程中，學(xué)生們也只是被動地接受知識點、枯燥的理論教學(xué)以及理論沒有與實踐緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)的知識也做不到扎實和穩(wěn)固。
3.教學(xué)手段、教學(xué)方法落后，不適應(yīng)新形勢下會計教學(xué)需要
目前，仍有大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)在會計教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，堂堂“爆滿”，教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味，黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會計教學(xué)中全面展開。教師在授課時費時費力地講授有限的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，沒有突出學(xué)生的主體地位，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生不具有開拓、創(chuàng)新的人才，知識和能力也得不到同步發(fā)展。會計教育處在一個經(jīng)濟不斷變革和高度信息化的社會中，采用先進的教學(xué)工具，來適應(yīng)教育信息不斷更新是一個必然的趨勢。
4.教師缺乏會計實際工作能力和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，缺乏真正意義上的雙師型教師
會計是一個發(fā)展變化快的學(xué)科，會計制度不斷修改和添加，使得教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學(xué)工作，實踐知識得不到及時更新，教師缺乏會計實際工作的基本操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，有些教師出了校門就走上了講臺。他們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)實際工作經(jīng)驗，缺乏企業(yè)會計實際操作，真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷，使得教師在實訓(xùn)課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力。而教輔書的枯燥，缺少實物的輔證，也使教師難以從中獲得足夠的實訓(xùn)資料，會計實踐性教學(xué)難以實施。
5.實訓(xùn)內(nèi)容沒有與時俱進，實訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實感，脫離就業(yè)崗位能力需求
會計部門通常是一個單位的機密部門，學(xué)生到單位實習(xí)也很難了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。很多單位也拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。這樣，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)就只能在會計模擬實驗室通過實訓(xùn)來完成了。另外，學(xué)生們的實習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，實訓(xùn)內(nèi)容沒有與時俱進，用的實訓(xùn)教材也是很多年前一直也沒有更新，實訓(xùn)內(nèi)容單一，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感。學(xué)生們也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種。而實訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。另外由于學(xué)生對理論知識也只是作到知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生在初接觸實訓(xùn)教材時，對最簡單的會計實務(wù)，也感到無從下手，致使理論不能很好地指導(dǎo)實踐，實訓(xùn)脫離就企業(yè)會計崗位能力需求。
為了改變這種現(xiàn)狀，必須推進教學(xué)模式改革。在借鑒其他專業(yè)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，我們提出了一體化教學(xué)模式的改革。
二、中職會計專業(yè)理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式實施
1.選擇和開發(fā)理論與實踐一體化教學(xué)的教材及實踐資料
教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的范本，是實施一體化模塊教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)今會計專業(yè)技術(shù)理論課教學(xué)使用一套教材，而實踐教學(xué)使用另一套教材，這兩種舊模式教材的應(yīng)用缺乏聯(lián)系性，更達不到教學(xué)一體化的要求。而沒有適合一體化教學(xué)應(yīng)用的教材，就會造成教師備課、制定教學(xué)大綱等無借鑒之處，教學(xué)的編排、內(nèi)容與考核等都難于掌握；并且由于這兩本教材各有差異，就容易導(dǎo)致理論教師與實踐教師各行其是，無論在教學(xué)進度或內(nèi)容上都極不一致，甚至有不少相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、知識點重復(fù)講述，造成了資源的浪費。針對這種情況，首先應(yīng)遵循科學(xué)性、合理性、針對性的原則，修改專業(yè)教學(xué)大綱和計劃，編寫開發(fā)出適用于一體化教學(xué)的實用性的專業(yè)技術(shù)教材。在教材的編寫中，應(yīng)符合教學(xué)大綱和現(xiàn)行會計準(zhǔn)則最新規(guī)定，內(nèi)容新穎、實用性強。另外，還需要添加有代表性、較先進的案例，以便學(xué)生了解、應(yīng)用，實用性一體化的教材。如由于現(xiàn)行的《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》教材大都是黑白印刷，配套練習(xí)多屬文字性例題，缺乏形象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以想象會計理論知識與現(xiàn)實中會計操作的聯(lián)系。所以，應(yīng)盡量選擇彩色印刷，這樣，教材中的銀行票據(jù)、各種發(fā)票的樣本，賬簿登記、更正和結(jié)賬劃線用色等，圖文逼真，學(xué)生容易理解和接受。為了配合實訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)各模塊特點，補充相應(yīng)的仿真資料，供學(xué)生操作練習(xí)。特別在后期的綜合實操時，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，模擬企業(yè)一段時間的會計核算資料，讓學(xué)生獨立或分工合作進行實踐操作，全面提升學(xué)生的會計職業(yè)技能。
2.對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，加強項目、模塊化教學(xué)
教學(xué)中，要使每一位學(xué)生都有充足的動手的機會。根據(jù)一體化教學(xué)模式的要求，對教學(xué)安排、教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的、大幅度的調(diào)整，才能適應(yīng)模塊教學(xué)的規(guī)律。一體化教學(xué)分為四個層次，第一層次為會計基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，在理論上應(yīng)具備對會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會計憑證，設(shè)置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占一半的比例。可以把《基礎(chǔ)會計》分為六大模塊，模塊一：會計基礎(chǔ)理論，模塊二：企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，模塊三：會計憑證，模塊四：會計賬簿，模塊五：財務(wù)會計報告，模塊六：會計處理程序。第二層次為專業(yè)專項會計實踐，是會計專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項專項會計實務(wù)處理能力及技巧。第三層次為綜合會計訓(xùn)，是會計專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是，以某具有代表性的單位一個月或一個年所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進行實踐操作，通過實踐操作使學(xué)生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系，這一階段以學(xué)生的實踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。第四層為會計電算化。即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。以學(xué)生參加財政局統(tǒng)一考試電算化會計軟件作為會計實踐學(xué)習(xí)的一環(huán)，使學(xué)生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數(shù)字化做好準(zhǔn)備。
3.注意學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗
在模塊教學(xué)中，教師要注意講練結(jié)合，理論與實踐交替進行，要做到深入淺出，以真實生動的案例，引出抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正體現(xiàn)“教學(xué)做”一體，例如：學(xué)習(xí)到會計憑證模塊，教師先講解根據(jù)會計原始憑證來做會計憑證，然后讓學(xué)生填制的記賬憑證進行實際操作。在登記做憑證過程中，出現(xiàn)了錯賬的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生研討：錯賬更正方法有劃線更正法、紅字沖賬法和補充登記法三種，用哪種更正方法更適宜？為什么要用這種更正法？更正過程怎么做？由學(xué)生自主分析，找出支持實際操作的會計理論依據(jù)，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識既有理性認(rèn)識，又有感性認(rèn)識，最后教師進行歸納、總結(jié)，進一步加深學(xué)生對會計知識的理解和記憶。學(xué)生參與教學(xué)和師生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛，提升了教學(xué)效果，而且真正做到實現(xiàn)零距離上崗。
在實施一體化教學(xué)的時候，專業(yè)理論課與實訓(xùn)課進行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，做到理論教學(xué)中貫穿實踐的內(nèi)容，而在實踐教學(xué)中應(yīng)有理論知識作指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認(rèn)識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。
參考文獻
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[2]黃啟國，羅劍.會計專業(yè)課程體系改革.財會通訊，2006（9）
【關(guān)鍵詞】中職；會計；一體化教學(xué)
一、引言
中職學(xué)校會計專業(yè)進行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過程中強調(diào)以會計職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓(xùn)項目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過完成各種各樣的“任務(wù)”來訓(xùn)練學(xué)生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會計專業(yè)的自信心。
二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素
（一）教學(xué)內(nèi)容理實一體化
教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓(xùn)有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓(xùn)的界限，在會計專業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，對相關(guān)度較高的各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實際，通過對當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過分解、整理，成為相應(yīng)的項目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓(xùn)和會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進行一體化教學(xué)的需要。
（二）教師教學(xué)能力一體化
教師教學(xué)能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術(shù)資格職稱的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進行實際會計操作的學(xué)生。
（三）教學(xué)實訓(xùn)場所一體化
教學(xué)實訓(xùn)場所一體化就是會計專業(yè)課的教學(xué)場所既可以進行理論教學(xué)又可以進行實訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進校園，車間文化進課堂”的指導(dǎo)思想，將會計教學(xué)實訓(xùn)場所模擬成企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓(xùn)室，包括手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓(xùn)指導(dǎo)書、裝訂機、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設(shè)置成一個完整的會計工作機構(gòu)，并在每個小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學(xué)生能進行分崗、輪崗實訓(xùn)。一體化的教學(xué)實訓(xùn)場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）教學(xué)計劃安排一體化
教學(xué)計劃一體化就是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識、理論和實訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，實訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實操、實習(xí)等過程中掌握會計專業(yè)知識、運用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。
（五）教學(xué)組織過程一體化
教學(xué)組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動與實訓(xùn)教學(xué)活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、總結(jié)自己在“做”的過程中獲得的經(jīng)驗，從而形成與會計相關(guān)的各種概念，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。
（六）教學(xué)質(zhì)量評價一體化
教學(xué)質(zhì)量評價一體化，就是既要對承擔(dān)會計專業(yè)課的教師進行一體化評價，也要對學(xué)生進行一體化評價；既要有學(xué)生對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價，也要有企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學(xué)生評價包括知識、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評價主要從學(xué)生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認(rèn)可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對各中職學(xué)校會計專業(yè)的了解，一所學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實習(xí)就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個別學(xué)校甚至占
一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。
三、一體化教學(xué)實證效果
2012―2013學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業(yè)4個會計班的學(xué)生進行了為期3周的《會計綜合實訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動的順利進行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進行了整體設(shè)計。在完成實訓(xùn)教學(xué)后，會計教育組專門還就對本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進行總結(jié)評價。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動，是在以往開展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進步，具體如下：
1.提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。
學(xué)生通過本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。
2.提高了學(xué)生的專業(yè)能力和自信心。
本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時學(xué)習(xí)成績好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，進一步提高了學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)和未來從事財務(wù)會計工作的信心。
3.提高了師生之間的和諧度。
本次一體化教學(xué)促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。
4.提高了師資隊伍水平。
本次一體化教學(xué)安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計、具體落實到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時，也促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師隊伍整體水平的提高。
5.提高了一體化教學(xué)模式的推廣價值。
本次《會計綜合實訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實施，不僅有利于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認(rèn)識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。
參考文獻
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論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學(xué)也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計學(xué)是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學(xué)中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學(xué)的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養(yǎng)學(xué)生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學(xué)改革的途徑和方法
（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計教學(xué)活動。盡量運用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計認(rèn)知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計實訓(xùn)，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習(xí)之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學(xué)水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。
參考文獻
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