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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職機電專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中職院校中的機電一體化專業主要包括：機電一體化、數控維修以及電氣控制等。建立完善的機電一體化實訓基地的主要指導思想就是，提高學生的操作實踐能力，培養機電一體化專業的復合型人才。
二中職院校機電一體化專業實訓基地建設的對接
1．與機電行業企業內部的對接
中職院校機電一體化專業的培訓理念是：發展生產行業，注重引進先進的企業管理模式，在學生管理、教學管理模式中，不斷結合企業管理模式，有效完善校中廠模式。在引進企業管理模式的同時，完善學生日常的實訓管理制度，選擇合適的小型企業，建立健全廠中校的教學模式。除此之外，還應該與合作企業之間共同制定切合實際的教學內容，積極開展多種多樣的教學活動，充分實現校企的零度對接。
2．與職業標準的對接
機電一體化專業的職業資格證書包括：數控維修工種、維護電工工種以及機電一體化工程師等。學生可以根據不同的崗位要求，進行不同的技能考核。同時，中職院校還應該積極鼓勵學生，參加一些要求等級較高的職業技能大賽，最大限度地幫助學生提高綜合素質以及操作能力。除此之外，學院還應該重視學生對機電一體化行業的技術標準以及行為規范的正確理解。充分利用現有的資源，從企業內部聘請資歷較深的專家，教授學生一些實踐性較強的學科。
3．與課程體制的對接
我國的中職院校涵蓋了基本的實訓教學內容，即：機電一體化實訓中心、自動化實訓中心。同時，部分中職院校中，基本實現了與企業之間的深度合作，即：共同開發機電一體化專業的生產過程控制的有關課程，主要包括：數控機床故障的維護、控制系統的運行與維護以及電氣控制等。
4．與終身學習的對接
第一，完善教育教學平臺。中職院校應該加強對建立健全校企一體化的教學模式，充分完善教學機制。與企業之間開展多種形式的辦學實踐活動，例如：簽訂校企訂單培養、組織學生頂崗實習以及強化師資力量等。在企業的幫助下，不斷探索一種新型的教學機制，提高學生學習的自動性、探索性、創新性，完善學生終身學習的體制。第二，建立健全職前職后的人才訂單培養機制。在我國部分中職院校中，基本上已經實現了個性化的職前人才訂單培養機制。依據企業內部以及市場的需求，全面制定一套切合實際的教學方案，開展一系列的職業技能考核，提高學生的實踐操作能力，打造一批機電一體化專業的復合型人才。同時，與中職院校一些合作的單位、企業，還應該為學生提供所需的教學場所、相關設施以及日后的頂崗實習安排。中職院校還應該與合作企業之間建立多元化的人才訂單合作；充分利用現有的教學資源以及企業資源，積極開展校企之間的合作，加強學生的企業化培養。與此同時，中職院校應該加強對機電一體化專業畢業生或者是企業員工開展重新回到校園學習的項目，這樣不僅有利于提高機電一體化專業人才的綜合能力，同時還有利于提高行業內部的競爭力。為了滿足市場的需求，培養機電一體化的專業復合型人才，中職院校還應該努力構建具有特色的中職教育終身學習的平臺。第三，建立完善的中職院校機電一體化專業招生機制。中職院校應該充分重視對機電一體化專業學生的教學工程，努力實現學生職業教育的貫通。充分利用校企合作的教學模式，切合實際地與企業之間實現零度對接，從而有效地拓展中職院校機電一體化專業的招生機制。
三總結
[關鍵詞]機電一體化 技能大賽 中職 機電專業 教學改革 技能實訓
中等職業學校技能比賽并不是社會新鮮事物，很多年前它就是我國技術學校、中專和大學內部選拔人才的一種方式，很多勞動模范和技術能手從技能比賽中脫穎而出。隨著職業教育不斷發展以及企業職業崗位對人才規格、能力要求的提高，傳統的中等職業學校對學生的培養方式已經無法滿足企業對人才提出的技能要求。所以，在國家教育部的指導下，全國中等職業學校技能大賽作為一種新的制度出現，開拓出一條“以就業為導向，以大賽促專業建設改革”的職業學校，不斷提升教學質量的革新之路。
大賽在推進職業教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”以及將技能大賽“覆蓋所有中等職業學校、覆蓋所有專業、覆蓋所有教師、覆蓋所有學生”的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生既有專業知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養。本人作為一名中職學校教師，從事機電專業教學已有6年，連續3年帶領學生參加青海省中等職學校技能大賽，經本人指導過的學生在青海省中等職業學校技能大賽中取得了優異的成績。現在此談談機電一體化技能大賽如何為我校機電專業教學指明了方向。
機電一體化技能大賽促進職業教育模式的轉變。
技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，體現了職業教育的根本特性，實現了引導職業教育科學發展。它不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校的全方位檢驗。
我校地處青海省互助縣，學校堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，在落實“培養我省產業群急需的一線技術工人”這個辦學目標上，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的切入點，嘗試探索推進“1+1+1”的辦學模式，工學交替，半工半讀，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提高學生的職業能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應，把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能適應經濟發展的技術工人的培養基地。
打造職業教育特色專業，培養技能型人才。
依據機電一體化大賽指導思想，調整課程模塊化設置在機電專業教學計劃中提出培養目標是“應用型、技能型實用人才”，除此之外，還要增加競爭意識的培養和創造思維的培養，突出職業道德教育，加強綜合職業能力和綜合素質的培養。另外，要體現使一部分學生畢業后升入高等職業教育繼續深造的目標要求。所以，課程設計要通過教育思想、體制、內容、方法、手段的創新，根據我省產業需求進行開發。結合我校情況，將課程設置分為幾個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊。學生在學完文化基礎課和基本專業理論課后，設置鉗工、車工、維修電工、電子電器四個技能實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生取得相應模塊的職業資格等級證書，這樣有利于學校培養的學生更貼近于社會經濟發展的需求。
根據機電一體化大賽考核內容，提出技能教學方法為使教學過程更加符合當代中專生的特點，突出中等職業學生的職業技能培養，針對機電專業職業技能教學要求，提出技能教學方法。把以學習課程為中心轉變為以學會技術、完成任務為中心，以項目形式體現其教學內容。全國大賽機電一體化項目的主要形式就是用PLC編程實現任務控制，所以，我在《PLC技術及應用》課程教學中主要采用項目教學為手段，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，結合實際生產控制，制定相應的實訓項目，讓學生分組完成實訓項目，是學生不斷提高解決實際問題的能力。以PLC（Fx2n系列）為例，首先讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業生產控制中的小項目，如電機順序控制、工業洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統等；然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能；最終目標是將各單元組合為能夠實現不同生產要求的控制系統。這些技能訓練都來自我們身邊的生活和生產，學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西非常有用，能解決現實問題，學習熱情自然高漲起來，從而學習的自覺性和主動性也隨著提高。教師積極利用這一點，引導學生主動思維，開始由教師提出問題，激發學生的興趣，引導學生分析問題、解決問題，再逐漸轉變為學生提出問題、自行分析問題和解決問題。這樣，不但提高了學生學習PLC知識的興趣，而且還提高了學生分析問題和解決問題的能力。
分析機電一體化大賽出題形式，開展實訓項目教學。
縱觀近幾年全國技能大賽機電一體化項目的試題，都是模擬企業中自動化控制要求較高的流水線生產設備設定的控制要求。當然，對這些題目我們在平時教學中不可能遇到，但是對于這樣的任務要求，可以拆分為幾個子項目進行處理，這就是我們近年來研究的實訓項目教學。筆者結合近幾年的機電專業課教學實踐，將實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應一個實訓項目。以《維修電工》課程為例。這門課有一個明顯的特點，就是計算少，理解內容較多，動手能力訓練項目較多。那么，如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程呢？本人主要采用項目教學法進行學生的技能訓練。首先要圍繞專業人才培養目標和教學計劃要求，根據實訓室的具體條件設置維修電工實訓項目；接著按照基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用訓練模塊進行分類（其中綜合應用訓練項目可獨立設置為實訓課程，如電機與電器控制），以一個可獨立進行的、有完整教學內容的訓練單元作為實訓項目，并要求有成果展示。學生要根據實訓項目的任務要求，包括實訓目的、方法、步驟、要求、達到的標準以及所需的儀器、設備、工具、材料等，進行獨立的學習和訓練。最后，學生完成實訓項目并寫出實訓報告；教師要給出此次實訓項目的評價。經過幾年的教學摸索，結合平時的實際技能的教學經驗，這種項目教學法使教學效果有了明顯的提高。
從技能大賽中發現問題，加強教師的實踐能力。
隨著我省的開發開放，我校不斷探索推進“1+1+1”的辦學模式，即一年基礎理論知識學習、一年動手實踐能力培訓、一年到企業頂崗實習。在頂崗實習中，學生帶著任務按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業按照準職工進行管理，讓學生參與具體的生產實際操作。同時，教師要與學生共同下企業，不僅把學生管理從學校延伸到企業，而且促進了“雙師型”教師隊伍建設，讓學生和教師在企業技術人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術和新工藝，在生產實踐中得到鍛煉，以提高學生的綜合素質和職業能力。教師也可以接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。教師從技能大賽中發現問題并在企業實踐中尋求學習路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業實踐的關鍵所在。產學研結合是促進教師學習專業知識、提高專業素質和專業能力的有效途徑。學校通過校企合作，積極開展技術攻關或產品研發，也可以利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力，提高教師的實踐能力。
隨著科學技術的飛速發展，教育的方法和手段應適應這一發展的需要，傳統的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化課程教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內中等職業學校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。
技能大賽是對我國職業教育成果的大檢閱，它不僅引導人們重新認識職業教育，而且讓社會重視和支持職業教育。中職學校以此促進教育模式改革、課程教學改革、人才培養、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，形成了“普教有高考，職教有大賽”的新局面。
參考文獻
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關鍵詞：中職教學、《電工基礎》、創新能力、教學、學生、培養
【分類號】TM1-4；G642
前言
《工基礎》是中職、高專學校機電專業中一門非常重要的基礎課程。它還非常貼近實際生活、又有很強的實踐性和理論性。所以這門課程的學習對于學生來說不僅要很好地掌握好理論知識，而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，并在操作中不斷地發現問題、解決問題。正因為《電工基礎》這門課程的重要性，也就要求教師在教學中是否能夠正確地引導學生學習，培養學生的創新能力和實踐能力，這也是關乎中職學生學習專業課程的關鍵。那么，在《電工基礎》教學中如何培養學生的創新能力也就至關重要。
1、 中職《電工基礎》教學中的困難和問題
現如今，由于我國大學的不斷擴招，導致許多學生都去上普高參加高考，使得上中職學校的生源和生源的質量不斷下降。因為中職學校的學生文化基礎相對薄弱，學習積極性不高、依賴性強和綜合素質差等特點，還有學生們沒有學習目標，學習方法上都存有缺陷，很容易出現厭學的現象，這都給老師的教學帶來了許多困難。同時，在教學中只是照本念經，沒有去很好的培養學生的創新能力和自主學習能力。因為創新能力是學生運用現有知識和可以利用的資源，掌握電力學科的高端知識，產生具有新穎、獨特的有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。使學生具有創新能力、培養自主學習能力才是每位老師、每個學校都必須要具備的。
2、 在教學中培養學生創新能力的辦法
2.1激發學生興趣、氛圍
營造學生自主學習氛圍，是激發學生創新意識和學習興趣的基礎，創新意識指的是有目的地創造新事物的精神，是創新動力的源泉，還可以激發學生自主學習的興趣。同時學習興趣也可以激發創造性思維，兩者可以相互促進。這就要求，教師在教學過程中不但要教法創新，知識創新，操作技能創新，同時還要激發學生自主學習的興趣。在電力基礎這門課程的教學過程中，老師可以借助語言、錄像、掛圖等多媒體教學方式，采用表演、討論、操作、演示等方式來創造一個良好的學習氛圍，圍繞教學目的和教學內容，結合電工基礎課的自身特點以及發展創造的實例來熏陶學生，讓學生對于《電工基礎》的學習內容變得新鮮有趣不再枯燥，來激發學生的學習興趣，從而培養學生創新意識。同時教師還要重視學生的討論、分析、抽象、概括、歸納過程，對學生在這過程中出現的錯誤要及時的進行指導和講解，還要與學生多交流，增進師生之間的情誼，對學生堅持少批評，多肯定和鼓勵。解除學生的壓抑感，使他們感受到學習知識的愉悅，這樣學習的積極性和興趣也會提高，以此來啟迪學生的創新思維，培養學生的潛能，使學生超越自我、勇于創新。
2.2注重實踐
《電工基礎》這門課程中除了理論知識外，實踐也是非常重要的。其中包括電工技能培訓、電工基礎實驗和綜合實踐。電工技能培訓是讓學生進行儀器、工具等常用實驗設備的訓練，掌握其性能、原理與操作方法，為后續實踐奠定基礎。電工基礎實驗是根據《電工基礎》中學習的理論來對課本中的實例進行驗證性實驗，通過基礎實驗可以使學生更好地理解、鞏固學習的專業理論知識，提高動手能力。綜合實踐是在完成基礎實驗后對學生進行全面的、綜合的技能培訓，主要是針對復雜的實驗，要求的知識也更加全面，來使學生在今后的工作中有更好的技術應對各種問題，同時還可以開發學生的智力，提高學生動手能力和綜合分析能力。在實踐培訓的工程中，要使每位同學充分發揮其自身的實踐主導性，突出學生的主體地位，教師要充分相信學生，使學生主動地參與實踐并獨立地完成實踐內容，調動學生自主學習的積極性。教師還要和同學們共同做實驗，在實驗過程中和學生一起交流、探討，在一起探討的過程中去引導學生，培養學生的動手能力和創新能力。
2.3運用質疑教學等新型的教學方式
從古至今，各種創新的發現都是建立在懷疑、質疑的基礎上的，因為懷疑是發現、設想、思考的動力和創新的前提。采用質疑的教學方式，可以使學生產生對知識的質疑，產生疑問，然后學生們就會想各種辦法去解決問題，以此來提高學生的思維活躍力，產生學習的動力和創新的能力。可以通過做各種使學生們感到“神奇”的實驗，來引入課程的學習。還可以采用探究的教學方式，這種教學方式在教學過程中，讓授課和實驗結合起來，教師講過一點基礎內容后，留點問題讓學生自己通過實驗來得到問題的答案，探究這些問題發生的原因等。可以充分發揮學生的潛能，鼓勵學生利用所學的知識主動大膽地推測、探究、提出問題，獲得解決問題的策略和方法。以此來鍛煉學生勇于探索的科學精神、創新精神和能力。
3、結語
通過本文對《電工基礎》這門課程在教學過程中如何培養學生的創新能力的介紹和探究。在實際教學過程中，教師要根據教學的特點、內容及課程的類型去選擇合適的教學方式，還要開拓思路，采取新型的教學方法，開辟新的教學途徑，去提高學生的學習興趣和求知欲，營造出良好的學習氛圍。同時還要為學生設立自主探索的平臺，使獲取的知識不局限于書本上，要設法讓學生在探究的過程中去學習知識，學會如何解決實際問題，以此來培養學生的探索精神和創新能力，還要記住，學生的潛力是無窮的，所以教師也不能對學生失望，要積極的去引導。望本文所講述的對電工基礎中如何培養學生的創新能力對中職教師有相應的啟發和指導。
【參考文獻】
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【4】探究自主學習和創新能力培養在電工基礎教學中的應用[期刊論文]-哈爾濱職業技術學院學報 2011（4）
1 中職計算機基礎教學模塊化區分
將當前中等職業學校計算機專業以及相關應用專業所開設的計算機基礎課程的知識體系結構以模塊化的思維進行劃分，可以劃分為“計算機硬件基礎”、“Windows XP基本操作與系統設置”、“漢字輸入法學習”提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設計與制作”、“Excel 2007表格設計與數據處理”和“計算機圖片與美術處理”等七個模塊。
其中“計算機硬件基礎”模塊的教學目標是使學生掌握計算機的基本硬件結構，讓他們明白計算機運行時對數據進行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統設置”模塊的教學目標是使學生熟悉計算機系統的操作平臺；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學目標是促使學生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設計與制作”的教學目標是促使學生掌握演示文稿的設計與制作；“Excel 2007表格設計與數據處理”的教學目標是使學生對表格化的數據進行處理，并掌握一些數據處理的基本技能；“計算機圖片與美術處理”的教學目標是使學生掌握一些基礎的PS處理技能以及一些美學知識。
2 注重在模塊化教學中滲透“合作”
“教學有法、教無定法，貴在得法。”在中職計算機基礎教學的實踐中，引入模塊化“合作式教學”可以促使學生更加積極地參與到課程知識學習中來，提高他們對課堂教學的參與度，更加有效地啟迪學生的思維。最為顯著的是，不管引領學生合作學習什么內容，都可促使學生在教師的帶領下更加全面地接觸到所學的內容，在其中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多。同時，學習的記憶深度會更深，持久性也明顯更長。
開展合作式教學，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領的“師傅帶徒弟”一起學習的方式；另一種是采取學生小組劃分的方式進行，通過對各個小組布置不同的學習任務，以學習任務為牽引組建學習小組，教師的教學活動主要是針對小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務、指導小組活動、評價小組學習情況等。例如，教師在引領學生做PPT時，可以事先設計好進行PPT電子相冊制作的任務，然后以小組形式完成任務，讓他們自主地進行圖片、音樂等相關素材的搜集、整理，完成的任務提交后進行學生自評與教師點評。
3 注重在模塊化教學中滲透“討論”
在課堂教學中融入討論環節，可以加強教師與學生對知識點的理解溝通，這種面對面的想法和意見的交換，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨有助于促進教師對學生的知識結構與思維能力的把握，從而有利于教師根據教學內容和教學目標，實施有的放矢的教學方法和教學策略，有助于學生之間加強“學習互助”，促進學生更好地加深對相關知識的理解深度，促進他們感受學習體驗所帶來的鮮活感受。
例如，教師通過構建緊密圍繞課堂教學目標為主題的討論情境，引導學生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學的思維方式，善于運用較為嚴密的知識體系進行邏輯推理，從而增強他們對計算機知識體系的科學認識。再如，對于Word文本的編輯與排版，對于字體和字號的設置、標題的設置、目錄結構的排設、版面結構的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內容，組織專題討論，引導學生用美學的觀點討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學生更加快速地學習和掌握所教學內容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學習質量和效果的同時，激起更大的學習興趣。
4 注重在模塊化教學中滲透“激勵”
相對于普通高中學生和高等院校學生，中職院校的學生具有較為鮮明的特點，那就是他們大多是學生的“淘汰兒”，在他們前期的學習生涯中常常是與“學習失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進取心潛藏得相當深。因此，只要教師積極引導，挖掘出他們心靈深處的內在動力，那么他們便可能爆發出超級強大的動力，這就是“激勵”的力量，因此，教師要善于運用靈活而巧妙的激勵手段，充分運用“贊許”與“表揚”等良性的激勵方法，調動起學生的積極性和創造性，促使他們的潛能得以激發。
例如，教師在教學Excel表格設計與數據處理中，激勵學生大膽引入自主通過網絡所學到的知識進行大膽創作，讓他們充分展示各自的風采，并多給予微笑、表揚和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學習激情得到綻放，從而提高教學質量與效率。
模提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨塊化教學的要旨在于強調“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業教育培訓的具體特點，以及學生職業素養具體情況，著眼于培養學生職業基礎知識與基本技能，將專業知識進行模塊化區分，通過知識模塊間的科學、合理、靈活搭配，有助于夯實學生的職業知識基礎，從而更加有效地提升他們的職業能力。
（廣西桂林市機電工程學校，廣西 桂林 541004）
作者簡介：李萍（1973―），女，江蘇無錫人，碩士，中學高級教師，江蘇省江陰中等專業學校語文教師。研究方向：職業高中語文教學。
近年來，中等職業學校的生源減少，生源質量下降，學生的學習水平也有一定程度的下降，語文寫作能力差的情況在學生當中相當普遍。要改變這種狀況，中職語文教師的教學思想必須轉變，應從傳統的教學模式中走出來，針對中職專業培養的特點，樹立以培養學生能力為主的教學理念，在寫作活動中滲透專業技能的鍛煉，提高學生的專業技能水平，培養面向未來社會的新型人才。職業教育中，語文以其基礎性特點成為不可缺少的課程。下面筆者結合自身教學經驗，以文秘等專業為例，談談中職語文寫作教學與技能實習相結合的一些做法。
一、中職語文寫作教學要以專業為本位
職校教育要“姓職”，就要以學生選擇的專業為本，圍繞專業進行教學訓練。而職教語文學科的功能正如大綱所述：貫徹國家教育方針，落實職業崗位對語文能力方面的基本要求，培養學生良好的職業素養。因此，中職語文寫作教學要以專業為本位。只有把教學的課程內容貼近專業需求，符合本專業學生需要，才能讓學生學以致用。寫作訓練在書面表達方面，基礎的有記敘文、議論文、說明文等訓練，結合專業又有企業文書、公務文書這類應用文訓練。在口頭表達方面，不僅有朗讀、誦讀、復述；結合專業的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。
（一）根據教學班級專業的不同調整寫作教學內容
很多專業都開設《應用文寫作》這門課，但文秘等專業有其自身的特點，對應用文寫作的要求就與其他專業的學生不同。目前一般專業的語文應用文寫作分為“書信”“簡報”“說明書”“會議記錄”“廣告”“計劃”“總結”“新聞”八種，遠遠無法達到文秘等相關專業對應用文寫作訓練的要求，因此，在文秘等專業班級的寫作教學中，就應在強化這八種應用文的寫作的基礎上增加“函”“合同”“協議書”等文種。
（二）將口語交際獨立為專業語文寫作課程
職業學校的培養目標是一個合格的勞動者，所以，職業院校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習。在長期的教學過程中筆者發現，學生的口頭表達能力不盡如人意，尤其表現在面試時，平時能說會道的學生也不知道說什么好，或是無話可說，或是言不達意。筆者在課堂上鼓勵學生多說，就一個話題讓學生發表意見或口頭作文，經常訓練，學生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經常組織形式多樣的辯論會、故事大賽、演講比賽，對學生語言表達能力也是一種很好的鍛煉。在學校開展的“訪江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學生走出課堂，走向社會，實現與社會零距離接觸。這類活動增長了學生的見識，拓展了他們的眼界，讓學生在實踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會人際交往的第一步。這些語文實踐活動給文秘專業的學生提供了很多的鍛煉機會，為其專業技能的形成提供了一條捷徑。
二、中職語文寫作教學評價機制要以學生專業發展為本
以學生專業發展為本，一切為了學生專業發展服務，必須要摒棄原來的考評體系，全方位地動態評價學生的語文寫作水平，從而做到語文寫作教學為學生的專業技能實習服務。筆者認為，考試形式、考試內容、考試成績的評定是語文教學改革的命門，如果評價機制還是舊的一套，語文教學不可能以學生為本，語文教學大綱就不可能順利實施。所以筆者建議把寫作教學的評價重點放在學生的學習過程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學校的語文寫作教學才有希望。
文秘專業學生的寫作課成績可包括兩個部分：口才、應用寫作。口才部分以學生的演講、交談、辯論成績為主；應用寫作部分以學生對應用文寫作方法的掌握程度評分為主。兩部分的成績各占總成績的二分之一。
漢語口才表達能力訓練部分重點講授口頭表達的方式、思維方法、各種口頭表達形式中的難點，提高學生的口頭表達能力。在教學中，筆者通過介紹、解說、演講、辯論、面試、求職、應聘等形式，對學生的口語表達能力進行訓練，其中重點考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個學生參加，根據學生的語音、語調、體態語言、演講與辯論技巧的綜合運用進行考核，對學生的成績進行評定，考核成績占總成績的二分之一。
應用寫作訓練部分重點講授日常事務文種、行政公文、財經類應用文種、司法文書、會議類應用文種的寫作方法，幫助學生掌握常用應用文種的寫作。本部分的考核是以學生的課堂寫作練習、課后作業質量以及學生對應用文種的寫作方法掌握程度為主要依據，綜合評定學生的成績，這部分考核成績同樣占總成績的二分之一。
三、“中職語文寫作教學為專業技能實習服務”在實踐中的問題
關鍵詞：可編程控制器；中職學校；技能培養
一、案例背景
作為中職院校，電氣專業中PLC課程開發的重要性勢在必得。通過短短幾個月的教學，我發現學生上課很厭煩老師講課，出于這種原因，睡覺、玩手機和打游戲等現象時有發生。當然，我做了相應的了解，學生反應多數是聽不懂，有一部分是沒興趣，還有少數是有興趣卻無從下手。
二、事件回放
在我詢問的過程中，一些學生說：“王老師，我們聽不懂，沒辦法啊！”
“你們為什么聽不懂啊？”我就問。
當然各種回應都有啦！有的學生說：“沒興趣聽，又沒用。”有的學生說：“我們不知道該怎么學。”還有的學生說：“太難啦！”
我猶豫了好久，心里琢磨，是自己沒講明白，還是學生基礎差，還是課程安排的有弊端？腦子一片空白，我要想辦法讓學生對這門課感興趣，知道學習它有什么用，為什么學習這。我想，就這個問題，可不是一個簡單的問題，它涉及教學改進、教師教法和學法的問題，作為一個剛上崗的教師，我不敢張揚，不敢大膽去做，因為我是一個剛畢業的大學生。我就開始和前輩們探討這個問題：“老師，您以前帶PCL控制技術課程，有學生睡覺、玩游戲和玩手機，不好好聽講嗎？”
“有，這也是我頭疼的問題，我也一直想克服這種現象，但是沒辦法，因為中職生沒有明確的學習目標，各個地區普遍都是這種現象。”老師說。
又一次是上課，我說：“同學們，老師今天給你們演示一個PLC控制馬路上交通燈的例子。一個城市這么多交通路口，每個路口的交通燈都是利用PLC控制的，它的應用在我們的生活中無處不在。所以你們要從基礎好好學，學好以后可以找到一份滿意的工作。”通過PLC動畫案例和交通燈的事實，有學生點頭啦，腰板開始直起來啦。“老師得從最簡單的給你們講，一下是做不到的，得有過程，所以你們好好學習吧，以后同學們都是好樣的。”我說。幾節課下來，現象依舊存在。“老師，我們要學多久才能達到你剛才給我們看的編出那個交通燈例子的水平？”學生問我。“同學們，不要著急，知識的學習是循序漸進的，一下子不可能成為胖子的。”我說。接下來我就更加犯困、著急。運用什么樣的方法才能讓學生感興趣，知道怎么學，為什么要學？心想，學生既然選擇了職業學校，作為職業學校的教育者就有責任為他們創造條件，尋找合理的教學方法。
三、反思改進
這是一個教學問題，也是學校存在的需要改革的問題，我真實體會到這個問題的嚴重性。我反思，該怎樣上類似PLC專業技能課呢？開始我自己覺得教學沒問題，但是教學是為了教會學生，主人是學生。后來我尋思，將PLC課程分模塊上，類似技能工種的等級劃分。我們在學生不同的年級開展不同階段的課程，必須一體化教學，一定要有“在做中學，在學中做”這種理念。那么我們將PLC課程分為PLC控制技術1、PLC控制技術2、PLC控制技術3、PLC控制技術4四個層次的學習，那么就需要四個階段學習。PLC控制技術1就是初學者對PLC基本原理及基本指令的熟練掌握，并配有實際的控制對象；PLC控制技術2就是對PLC功能指令的熟練掌握，并配有實際的控制對象；PLC控制技術3就是中斷、通訊等的熟練掌握，并配有實際的控制對象；PLC控制技術4就是我們機電一體化控制技術。這樣我們分層次學習，并有實際操作對象應該是我們技能課程的發展趨勢。
關鍵詞：創客；創客教育；中職教育；四個特性
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0098-04
創客教育起源于美國，以麻省理工學院建立的個人制造實驗室（Fab Lab）為標志。Fab Lab主要是為創新提供平臺，以擺脫當時發明創造受場地（如具有昂貴設備的實驗室）和人員（如專業科研人員）制約的局限。現在全美已有近百所高校、千所中小學都建立了面向全體學生開放的創客空間，并配備有數字開發和制造的工具。創客教育已經成為美國推動教育改革、培養科技創新人才的重要舉措。在美國的引領下，英國、日本、加拿大等越來越多的國家開始加入到創客教育的陣營。
我國體制內實踐以政府和學校為主體。多數高校偏向于改造科技園、打造創客空間、聘請創業導師等，以激勵有項目的學生搞創業。在基礎教育領域，溫州實驗中學、北京景山學校等也開始了創客教育的探索，掀起了一股個人設計和制造的浪潮。體制外的創客實踐以民間活動為主，志同道合的創客們依托3D打印技術和開源軟件，堅定地走在創意、實踐和分享之路上，并取得了一定的成效。如智能應用“Sensetime”的聯合創始人、溫州創客的代表徐持衡，才20多歲便已獲得1000萬美元的風投。其領銜研發的人臉圖像處理系統，精準度高達99%，超過Facebook 97%的精準度，所以三星、華為、小米等科技企業紛紛向他拋來橄欖枝[2]。可見創客們的“創”不只是創新，更是創造。
一、中職開展創客教育應把握的四個特性
中職教育面對如火如荼的創客教育，應充分依托自身實踐性較強的優勢，主動順應創客教育這一新趨勢，把握創客“創意變現”這一主要特征，明確創客教育的新要求，發力于人才培養的創新，致力于培養人才的創新素質，從而更好地為國家產業轉型和供給側改革提供創造性人才的支撐，不斷滿足“大眾創業、萬眾創新”時代的人才需求。總的來說當前中職開展創客教育可以抓住以下四個特性來進行。
（一）注重學習的跨界性
創客是利用互聯W和技術將創意變現和分享的主體，整個過程融合了科學研究、技術制作和藝術創作等，要求創客們首先需具備跨學科的知識，以及運用跨界知識的能力。目前創客們的創意產品較具代表性的有機器人、航模以及智能控制項目等，制作過程涉及機械加工、電路控制、無線遙控、軟件開發等技術。即使是基礎課程的課堂教學，在強調學生主體參與的今天，教學設計也會更多地傾向于“在做中學”，鼓勵學生動手操作，以增強學生的學習興趣，提高課堂學習效率。正如美術課上老師讓學生為一棵枯樹增添葉片，雖然是以藝術繪畫式的活動為主，但也需要學生進行科學、數學、工程與技術的整合學習。
因而中職的創客教育應該集創新教育、體驗教育、項目學習等為一體，充分激發學生的好奇心和創造力，夯實學生的科學、數學、物理、化學、藝術等學科基礎，培養學生的想象力、原創力以及問題解決的能力。動手動腦的專業技能訓練是中職開展創客教育的最好載體，也是多學科融合教學的最好契機。正如建筑、機電和數控等專業的技能操作，綜合了科學探究、工程設計及產品建造等活動，可促進學生實踐創新與人文底蘊等核心素養的發展，是促進學生跨學科學習的極好契機。
其實，中職學校引導學生跨界學習的抓手很多，可以說專業技能實踐是主陣地，編寫跨學科的校本創客教育課程是載體，項目教學是創客教育有力的實施方式。例如江蘇省宜興中等專業學校（下文簡稱宜興中專）“電子裝配與調試”技能訓練指導老師孫林的工作室內有一道靚麗的風景，那就是他借助專業優勢，指導學生制作的航拍飛機、智能小車、數字鐘、無線充電、電子琴等創意作品。作為本項目省技能大賽 “四連冠”的參賽者，孫老師的成功就是得益于在實際創作中引導學生掌握和運用跨界知識，不斷提高學生的跨界學習能力。
（二）鼓勵創作的多樣性
創客教育在中職實施應該倡導不同專業有不同的表現形態，不同的學生應有不同的創作形式，要求學生的創作既能體現專業特色，又能體現自身的創造性和差異性。眾所周知，創業創新教育已經成為中職教育的主旋律，其一以貫之的載體就是每年開展的省市級范圍內的創業設計比賽。學校應助力學生積極參賽，抓住每次發揮學生專業特長和想象力的機會，著力培養學生的創新素養，養成學生求新的創客特質。創業設計包括團隊的組建、創業主題的選擇、文本的設計、PPT的制作，以及在大賽現場展示帶有專業特色的創業設想等，每個環節對師生而言都是全新的挑戰，學生在分析項目可行性、規劃資金募集、進行成員分工、解讀文件政策等活動中，自主自立和創造意識得以增強，創作能力得以提高。
在此基礎上，學校還可鼓勵學生大膽創業，體驗“真刀真槍”的創業實踐。宜興地處蘇南山區，物產豐饒。宜興中專就因地制宜，提供場地、設備和技術指導，支持會計和營銷專業的七名學生，秉承“讓世界品嘗陶都滋味”的理念，開辦“陶滋味”網店。采購、美工、倉儲物流、運營、財務等都由這一七人學生團隊負責，線上接合線下銷售宜興綠色、優質、健康的烏米飯、筍干、百合等土特產。憑借資源、營銷團隊和宜興政府網平臺等三大優勢，總投資2萬元的淘寶店和微店，第一年就實現了投資收益率75%，第三年銷售額達21456元，其中線下銷售占比25%，線上銷售占比75%。目前團隊的“小目標”是進軍大型超市、團購平臺并進行產品創新。學校利用一切條件、盡一切可能為學生創意變現提供平臺，幫助學生學以致用，在校就能深度體驗創業的全過程。
除此之外還有省市級的創新大賽，涵蓋的項目較多，有調查報告、論文、實物作品等，范圍很廣，充分體現了創造無邊界的根本屬性。以江蘇省職業教育創新大賽為例，每年舉辦一次，截止到2016年共舉辦了七屆。全省各校參賽的積極性很高，去年大賽共收到科學調查報告33篇，教師論文122篇，實物作品596件（其中282件作品參加了大賽展評）。各校在參展期間就物作品加工做了現場演示和解說，解讀了作品的創新原理，展示了創新部分所承擔的實物功能。可以說省創新大賽就是一年一度全省范圍內職教開展創新教育的集中檢閱。
從目前我校開展創客教育的情況統計來看，專業特色明顯，教育成果斐然。如烹飪專業學生的菜品開發，建筑專業學生的技術創新，電子專業學生的小制作小發明等（詳見表1）。
（三）增強培養主體的廣泛性
中職開放辦學，在創客教育的實踐中可廣泛聯系企業、行業和社會培訓機構參與，構建全覆蓋的培訓格局，形成學校為主、社會為輔、家庭支持的立體網絡。以我校教師自主創業，加盟開辦機器人制作的培訓機構“斯特姆宜興店”為例，先期投入30萬，第一期招生達23人，小時收費120元，每次培訓時間為1.5小時。機構總部是位居國內第一的機器人研發和教育品牌，知名度高，推廣力度也很大。教學用材料豐富，共有100多種，可讓學生自主發揮、自由組合，給學員提供了無限的創作空間。機構的培訓課程自成系統，一周一次，逐層推進。從目前培訓情況來看，宜興地區的家長比較認同，支持孩子報名參訓，說明創客培訓很快就會像音體美等社會培訓一樣普及。這應該成為中職開展創客教育的有力憑借。
更多的學校則是在校內組建創客興趣小組，并有師資輔導和同伴間充分的交流。溫州校園創客教育成果斐然，個別學校甚至實現了“創客項目改變校園”、“創客班級形成特色”的小目標，并因成功轉化創客項目――高敏度地下通道自動感應照明系統而獲得深圳柴火“創客空間”的認可，為學校無償投入了價值25萬元的創客裝備，建立了創客創新教育共建基地，收到了“墻內開花墻外香”的效應。
當然互聯網平臺的支撐作用決不能忽視。學校要重視創客教育平臺的建設，這是不斷擴展創客培養陣地的有效舉措，要努力建成以項目驅動為設計原則的線上教育平臺，便于學生即時上傳創作作品，便于教師實時點評，最終實現作品提交、展示、分享和評價的高效即時，推動創客們的持續改進與創作。
（四）實現創作場地的專屬性
創客培養必須要有場地依托，即“創客空間”，這是專屬于創客們操作和分享的基地，正如其他具有相同愛好的人搭“圈子”，創客們在此空間可以開設主題論壇、組織讀書會、社團活動等。全球第一家真正意義上的“創客空間”誕生于1981年的柏林，目前全世界已有超過1400個。而國內發展大約始于2010年，比較知名的有上海的“新車間”、北京的“創客空間”等。這些民間自創的空間是具有公共性質的實驗室平臺，創客們定期集聚在此共同創造各種新奇的作品，如果有市場潛力，便尋求投資開發甚至是形成產業。英特爾、蘋果、微軟等科技巨頭的創始人物，都曾依托“創客空間”，創造出了眾多改變世界的產品和發明。
中職學校可依托自有的實訓基地進行升級改造，建成專門的創客教育基地。正如宜興中專抓住2016年國家發改委等部門要求《關于編報“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》的契機，成功申報并立項了創業創新孵化園，獲得了中央財政預算內2000萬元的專項支持，以及省市兩級財政的配套。目前基建工程已完成招標，孵化園內各功能分區也已完成規劃（詳見表2）。此孵化園建成將為學生帶來更豐富的動手實踐項目和更多的創意共享機會。
二、當前中職開展創客教育面臨的問題
食品工業涉及面廣、分工復雜、體系龐大、發展迅速，使得該行業對人才的知識、能力、素質方面的需求具有獨特性，針對不同專業、不同學歷層次的人才需求也有一定的要求。本次主要針對食品專業中高職的人才需求進行調研，本文主要對中職食品專業的課程進行分析，探索符合食品企業需求的中職學校食品專業學生的培養內容，進而培養出適應社會和單位需求的技能型中職人才。
一、中職學校食品專業課程內容
食品專業的課程設置包括兩個方向：食品加工與食品檢測。我校以食品加工為方向，設置了四類課程：文化課，專業基礎課，專業課，實驗課。
文化課包括語文、數學、英語、音樂、體育、書法等，專業基礎課包括基礎化學、食品應用化學、食品微生物、食品工程原理、食品分析與檢驗等，專業課包括食品加工工藝、食品生物工藝、發酵工藝、食品機械設備、食品營養與衛生等課程，其中計劃開設的實驗課程包括：食品應用化學、食品微生物實驗、食品分析與檢驗、食品工藝實驗等實驗課程。
課程設置較多參照同等中職院校、高職院校以及本科院校的食品加工方向課程，并參照食品企業用工需求進行開設。
二、中職學校食品專業人才培養方向
1.綜合基本素質
中職學校通過開設文化課程以及豐富的校園文化活動，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。文化課能夠培養學生適應社會的基本素質，并且為學生繼續深造打下基礎，校園文化活動則有利于培養學生的人際關系能力、團隊合作能力，為學生將來進入社會做好準備。
2.專業基礎知識與專業知識
中職學校通過開設食品專業基礎知識與專業知識，培養學生從事本專業工作的全面素質和綜合職業能力，面向食品生產企業及相關部門，適應生產、建設、服務、管理一線崗位需求的技術性專門人才。基礎化學是實驗室基礎知R，對于食品專業的中職畢業生在實驗室進行基本工作提供必要的理論支持，例如試劑的配置、化學藥品的存放等知識。食品分析與檢驗是一線生產品質控制的必要專業知識，對于半成品、成品的糖量、真空度等進行檢測。
3.實操上崗能力
中職學校通過開設實操課程，讓中職學生對專業理論知識進行轉換，形成自身的技能。配合工廠實習，更好地培養學生的動手能力。
三、食品企業對技工人才需求分析
食品企業在佛山地區發展較快，特別在三水區主要以飲料企業的發展最為迅速，主要的人才需求包括生產部一線工人與機修、配料員、品質控制部在線質控、物流部的叉車司機、銷售部的營銷人員、行政部門的管理人員等不同層次。其中對中職畢業生的需求崗位集中在一線生產工人與機修、在線品質控制、營銷策劃等方面。
食品飲料企業以及對食品專業人員的需求主要在生產設備操作等一線工作與品質控制方面，經過培養則可以發展到生產管理與行政部門管理層次，中小型企業對人才晉升的學歷要求較大型企業寬松，只要能力足夠就有晉升的空間，大型企業則對學歷有所偏重。
中職學校食品專業畢業生的技能需求方面主要是：
1.設備操作技能
中職學校食品專業畢業生必須了解普通生產設備的結構，懂得基本操作，若是機電專業的中職學校畢業生則要求能對設備進行維護。
2.實驗室基礎技能
企業反映中職畢業生的理論基礎較薄弱，例如普通的化學實驗的濃度計算不能使用摩爾濃度，普通的酸堿滴定操作不能掌握，這些主要是化學基礎與實驗室的基礎內容。
3.善于學習
食品企業建議中職畢業生在工作過程中，要懂得細心觀察，善于學習。
4.職業道德
現在中職學校生源素質下降，同時受社會風氣的影響，中職畢業生的心態不穩定，比較浮躁，離職率較高，管理困難。
四、中職學校食品專業培養方向與企業技工人才的需求分析
1.中職課程設置比較全面，企業需要的技能相對專一
中職教育是崗位技能教育，以學生掌握崗位工作技能為教育目標。中職院校食品專業內容較廣，以課程為單位，學生由于基礎薄弱，接受能力有限，崗位工作技能培養不夠突出。
2.中職學生實操技能未能達到企業要求
中職院校學生雖然注重實踐，但是實踐過程中的態度和實操技能未能達到企業要求。
3.中職學生理論基礎薄弱，上升空間有限
中職學生與高職學生比較，基礎理論知識仍然相對薄弱，難以對工作有深入全面的了解，比較多的是長時間在基層進行操作性工作。高職或者本科畢業生能夠很快掌握操作技能，并且能夠快速理解原理，所以晉升空間較廣。
4.中職學生職業道德水平較低
中職學生的職業道德水平比較低，離職率較高，管理困難。
五、對中職食品專業教育的幾點建議
1.課程構成
針對職業崗位群對應能力的要求，改革實踐教學，建立適應食品企業對中職畢業生崗位技能需求的課程。例如啤酒罐裝一線崗位需要啤酒生產工藝、發酵工藝、食品機械設備的課程技能，豆乳在線質控需要食品分析與檢驗、食品應用化學的課程技能，碳酸飲料在線質控需要糖度測試、真空度測試的食品分析與檢驗課程技能。要改革實踐教學，通過崗位技能需求設定課程。此外，引入案例教學方法，通過對一個典型食品企業的全方位分析，讓學生掌握食品企業運行的各方面知識。
2.校內校外實踐教育
學校建立教學、實訓、實習三方面的綜合教學，實訓中心技能訓練崗位設置力求與企業實際生產崗位一致，激發學生的興趣，鍛煉食品企業崗位技能，讓學校教育與企業崗位對接。改變教育依賴理論的教學傳統。
3.校內師資建設
選派教師到企業進行培訓，鍛煉操作能力，掌握新工藝技術。并對教師在企業實訓期間的工作按照正常工作量計算，并且給予一定的政策鼓勵。鼓勵教師參加課題研究，發表學術論文，以及進行繼續教育進修。
4.校外專家聘請
加強兼職教師、外聘教師制度改革，突破現行人事制度，開通渠道，從食品加工企業引進富有實踐經驗的工程師或聘請校外具有工作經驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學校授課。
5.職業道德教育
關鍵詞：教研；分享；競賽；課題研究
與普通高中教育完全不同的是，職業學校教師面對的是文化程度參差不齊、在九年義務教育下形成不良習性的學生。如何幫助教師在新課改提出的“以學生發展為本，讓學生參與”的核心理念下開展有效教學，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。而學校內涵的發展，也必須要走教科研之路。教科研水平是辦學水平的重要標志。
怎樣讓教師用更好的辦法、更輕松的方式來取得更佳的教育教學效果。我校的做法是：
一、倡導分享成功，分享喜悅，提升教師的職業認同感
職業學校的教師往往不能正確評價自己的職業，沒有真正地意識到職業工作的重要性，找不到職業價值所在，自身的職業認同感較差。不能樹立正確的人才觀，認為自己的學生整體水平較差，無論怎樣努力都不會取得突出的成就，因而容易產生強烈的無助感與挫折感，對教學失去信心。
如何恢徒淌Φ慕萄信心，學校針對生源差，學生的行為習慣和基礎差的問題，組織教研組展開專題討論。在各個教研組的分享活動中，史老師說，調皮搗蛋的男孩子最需要的是不斷地關注，給予這樣的學生適度的眼神、肢體的關注，都有助于課堂教學的組織。周老師在職校教書多年，談起那些當年淘氣的娃娃，周老師滿臉的自豪。那些學生中，有的成為了車行的老板，有的辦起了幼兒園，有的成為了技術能手。周老師說，學生在校的這段時間，恰逢青春期，這段時間教師一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在幾年、甚至是十幾年才看到成效的。經過大家你一言我一語，逐漸打消了教師們的疑慮，大家更加熱烈的討論起來，有的說，遇到特別淘氣的孩子，不妨采用冷處理，欲擒故縱的方法；有的說多和學生交流，學生需要關心。教師在交流分享中，找到解決問題的辦法。
通過這樣的分享活動，合作學習，提升教研組團體教研能力。創建有效交流和合作機制。教師們抱怨少了，心態平和了，教師有了工作新思路，提升了教學信心，有助于教師消除職業倦怠，積極改進教學方法。
二、開展“走出去，請進來”的教研模式
“他山之石，可以攻玉”“走出去，請進來”的教研模式，可以開闊教師的視野，拓寬教師的思路。機電教研組的老師到貴州省建筑學校參觀了數控車間和電子實訓室，虛心向該校的機電老師請教校本教研等諸多問題，在學習回來后，機電組的老師積極自編適合我校的電氣實訓教材。汽車維修運用老師通過在省交通職業技術學院去培訓學習，專業技能得到大幅提高，在2012年的省技能大賽上取得了三個省級三等獎，五個市級三等獎的好成績。2012年5月在教務科和實訓科的組織下，專業組老師就專業課程設置，課程體系、教學教法與雅圖工程機械有限公司的董事長、工程師等進行探討；德育組將貴州省警官學校的李金國教授請到學校作法制教育、職業生涯規劃等專題講座，提高本組人員的教育教學綜合素養。
三、積極開展各種教學競賽，以賽代練，提升教師的整體教學實力
鼓勵教師積極參與論文、制作課件、課例、優質課等多種比賽，促使教師專業成長。由于職教教師所要教學的學科比較復雜，教學更多側重課程體系，而課程體系中的每門功課之間又有著相互密切的橫向聯系，例如電工專業，近10門的專業課。教師在單一學科的教學水平提升非常困難，全面把握、駕馭整個課程體系更加困難。技能大賽不僅考查參賽學生的專業綜合素質和專業技術技能水平，也是對教師的專業水平、教學水平的鍛煉。由于比賽的要求很高，教師必須將本專業的專業知識緊密聯系，熟練掌握本專業的各項技能，促使教師和學生在專業上一起成長。
四、積極開展優質課的評選，將“常規互檢”，變“優勢觀摩”
傳統教研的方式是教師以聽為主，被動接受，而新課改條件下校本教研的新內涵是“自我反思，同伴互助，專業引領”。
根據這新內涵，我校提出了“教師主動參與式教研”，即以典型課例為線索，以教學實踐中的突出問題為切入點，以專業引領為催化劑，激發教師主動參與教研、自我領悟、自我建構的積極性，使教師在各種觀念的碰撞中提高認識、達成共識。
傳統的研究課活動的評課，大家往往只談優點，不講缺點，更不研討問題。其實，研究課活動的生命在于研究。
在教學研討過程中，我們變“評課”為“議課”，不再將研究課活動的重心放在對主講教師的評價上，而將重心轉移到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題上。這里所說的“問題”，可能是大家在教學中都會遇到的、迫切需要解決的問題，而不一定是主講教師在講課中存在的問題。大家通過研討，找出解決問題的辦法，提高分析問題和解決問題的能力。研究課才有實實在在的意義。我們的研究課教研活動既重視有充分準備的觀摩研討，又重視隨堂昕課和日常研討，既重視他評、互評。又重視自我評價（看自己的課堂實錄，自我分析、評價、反思），不斷磋商，達成相對一致的意見，形成合作學習的良好氛圍，變獨立學習為關注彼此學習，質疑和解答，提高教學研討的質量，教研活動的開展促進了學校教學質量的提高。
五、以課題研究工作為載體，培養教研骨干，增強教師的科研能力，促進教師教學質量的提高
論文摘要:職業教育是富國強民的生存教育，是給予學生從事某種具體生產勞動必需的知識和技能的教育。發展職業教育，才能有效減少失業。因此，中等職業學校的教育教學在培養學生職業技能的同時，更要關注人本身的發展，為社會培養人格健全，具有創新能力的特色個性化人才。
現階段中職學校特別是民辦中職學校學生存在著嚴重的失學問題，每年將有25%的學生流失。原因是多方面的:①經濟上，極少數學生因家庭經濟困難而中途退學;②認識上，個別學生或家長認為讀中職只是為了找工作，一段時間后以感覺畢業后找不到好工作就不學了;③個人行為上，部分學生受不了學校制度的約束;④教材使用上，教學內容陳舊，理論性強，實踐性弱，可操作性差，實際訓練少，學生不適應;⑤教師素質上，部分老師的專業技術水平不高，沒有系統學習過教育學和心理學，加上從教時間較短，缺乏教學經驗，教育教學方法就很難適應教學要求。
中職學校的教育教學到底如何發展，如何健康發展，振華職業學校從實施模塊教學，加強產學結合，培養個性發展，定位服務社會，為社會經濟發展作出新的貢獻，“洪江市內爭排頭，懷化市內成一流，湖南省內爭上游，國際要有知名度”。
一、實施模塊教學走內函式發展之路
模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標式教學模式。模塊式教學要求專業教師的教學首先要轉變觀念，打破固定式的教學形式，向動態、實用方向組織教學，培養學生的職業能力。一般來講包括五個環節。第一是劃分學習小組，形成團隊合力，培養競爭意識。整個知識模塊的學習中要求各學習小組對照教師的布置完成產品;第二是確定教學內容，從任務中引出教學目標，在“做中學，學中做，’;第三是布置任務，教師詳細具體地講清學習、實訓任務，盡量調動學生的積極性;第四是評價結果，教學內容完成后及時展示作品，針對作品及時進行討論、總結、評比。
模塊式教學要求有較多的師生、生生互動環節，教學的開放性明顯增加，堅持教、做、學、查一體化，學生的綜合能力得到不斷的開發和提高，人才培養基本符合社會用人的標準，強化了專業技術的綜合應用、發展能力，強化了學生的自主創業精神。學校的教育教學質量只有被社會承認和接受才算是成功之路。
如本學期在機電專業開展的項目集中實訓，我認為值得大家在模塊化教學中去借鑒。項目實訓的教學，要求教師制訂出相應的實訓任務和對應的專業理論知識，將需加工的工件所涉及到關于圖紙、預算、材料、工藝精度、測量、檢驗等方面的知識進行簡明扼要的系統講解，并要求學生在實訓中一一進行掌握，完成相應的達標工件。目的是讓學生學以致用，在動手中思考，在動手中牢固自已的專業知識，樹立師生新的產品質量意識和市場意識。具體方法是任務下達—圖紙(師生均備)—理論知識的學習、講解—下料(學生)—系統安排工藝要求(學生有詳細記錄)—工件加工(注意安全)—教師指導—產品測量、檢驗(學生)—教師檢驗—打分、記錄，并指出不足—實訓完畢后教師對學生進行總結，安排學生寫出實訓報告并上交教務處—清理實訓工件進行班級實訓產品展。
二、融入市場以生產養實習，以實習促生產，走產學結合的發展之路
職業學校的專業對口實習往往難在缺少流動資金、設備陳舊落后、導師對市場不熟悉。因此，中職學校的專業對口實習應該融入市場，走進企業，以生產養實習，以實習促生產。根據模塊教學內容，積極尋求合作伙伴，進行優勢互補，學會借雞下蛋，把學校的教學實習內容就近找到對應的生產部門，學校的優勢在于廉價的勞動力，企業的優勢在于產品的標準化，工序的規范化，同時有做不完的活。
集中有限資金加強校內實訓基地的建設，搞好基礎環節、關鍵環節的設備投人，合理安排，保證實習工位，延長學生的實訓時間。因此建設投人上要有計劃，基地使用上要增加課余時間的開放使用，成果檢驗上要多開展項目技能挑戰賽，主題創作(或模型設計)比賽。
三、開辟主題活動，走特色學生個性發展之路
名校因名生而生，名生因活動而出。職業教育是國民素質教育的具體體現，以就業為導向，以服務為宗旨就必須培養學生的實際操作能力。我校在教育教學中班級主題活動周周有，教師活動月月有，活動讓我們發現了自已的潛能、感受到了生活的真實和快樂，活動讓我們消除疲勞、忘記痛苦。學校的每次師生活動都主題鮮明、方案周密、準備到位、效果明顯。如學校管理上有不同看法，我們正視問題，積極地去尋找問題，三月份堅持每周一場辯論賽，把學校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學生、學生與學生進行激烈的辯論。“學生先愛學校，還是學校先愛學生”的辯論，讓大家明白了愛校的真正內涵;“不讀書是學生的錯，還是老師的錯”的辯論讓師生明白了權利與義務的辯證關系。活動的開展與準備充分調動了學生學習積極性、思維的拓展性，學生變得更加主動，更有質疑力和專注力，在活動中學生的個性得到了良性的發展，人盡其才，物盡其美的愿望得到了兌現。
關鍵詞：中職 電工基礎 課程改革 探究
電工基礎課程是電子、機電類專業的一門重要技術基礎課，由于受傳統“學科中心”課程教學體系的影響，大部分中職校任課教師重理論講解，輕實踐能力的訓練，以致于學生“重理論、輕實訓”。 電工基礎作為電子類專業的一門重要的基礎學科，本人對此進行了有效的探索和嘗試，下面從幾方面分別論述：
一、傳統教學中存在的問題
1、教學內容過于強調理論性、全面性，內容主題不突出。教學內容理論性太強，計算太多，應用、實踐性太少，比如，在學極管、三極管、場效應管器件時，根據在實際應用中，只需要知道它們的性能、參數及檢測方法，對其內部結構不作要求，重點突出培養學生的基本技能等內容。
2、評價體系呆板單一。考試內容主要是電工基礎的分析、計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷考試來判斷學生學習的好壞。
二、課程改革的實踐性探究
1、理論教學應堅持以應用為中心，適當調整教學內容。新形勢下，理論教學方面，以“實用”為主旨，課程建設以實用、必需、夠用為目的。通過優化，教學內容實現了三個轉變：由“重理論”轉為“重實踐”；由“重知識的寬、廣、深”轉為“知識深度夠用、必需”為原則；由“一般的注重理論知識傳授”轉化為“以就業為導向、以能力為本位、以應用為核心”實用型的教學理念，努力提高中職學生的動手實踐能力、技術應用能力以及解決問題的能力。
2、把重點放在學生實踐能力和職業技能的培養上。實踐性是電工技術課程的重要特點之一，要以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以職業技能培養為主線，強化實訓教學考核，提高教學質量。
（1）創設和諧的教學環境。
課堂是教與學的主陣地，首先，教師要營造愉悅的課堂氣氛，讓學生無拘無束、興致勃勃地上課。激趣是課堂的主旋律：①結合教學內容，通過激趣引入新課；②捕捉課堂中的每個機會，積極激趣；③把握課堂節奏，使教學富有節奏感。例如教學照明電路的組成；我首先發放了兩種燈頭（卡口、螺口）讓學生觀察結構，鼓勵學生大膽拆開，然后復原，找出相同點和不同點，要求用導線連接好燈頭的兩個接線柱；接著，再發放拉線開關，引導學生觀察開關何時處于“開”狀態、何時處于“關”狀態，注意兩個穿線孔的位置與兩個螺釘孔的位置，要求用導線連接好；再次，發放插頭，要求用導線連接好；最后，指導學生把燈頭、開關、插頭組合成最簡單的照明電路，裝上燈泡，連接電源，控制開關，燈會“亮、滅”。此時每個環節老師必須及時檢查，肯定做得好的，耐心輔導特困生，也要肯定學生好的方面，糾正學生的不足，不要用批評的口氣。在課堂上，要讓學生體驗成功，讓學生體會到成功的快樂，樹立學習的自信心。
（2）充分利用第二課堂。課外電工技術活動以課余時間為主，組織學生參與學校的照明電路，觀摩機電設備的故障檢查維護，跟隨學校電工師傅參與解決故障，直到自已在學校電工師傅的指導下能獨立操作、解決故障維修電路；通過開展電子科技活動，組裝簡單的電子玩具，達到練習焊接技術、線路連接、識圖、繪圖的目的。開辟第二堂課還可以增強學生們的團隊意識、合作精神。
（3）運用現代化教學手段，提高課堂教學效益。教師在教學過程中利用多媒體技術制作課件，將一些電工基礎實例、大型水電站供電設備、在農村無法見到的設施，通過屏幕用動畫形式將抽象難懂難見的內容表現出來，化抽象為形象，以化解教學難點、縮短學生的認知過程，在教學過程中會起到畫龍點睛之功效。
（4）教、學、做一體化，培養學生的專業特長和就業情操。在教學過程中，教師要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，既勇于放棄自己不正確的想法，又能堅持不懈地追求真理。教師應把授課看成是與學生共同發現真理的過程。例如：在教學萬用表直流電壓檔時，學生容易把正負表筆弄反，我就在測量兩節干電池時，故意讓學生接反，看是否能測量出電壓值。再如二極管的單向導電性，可以用小燈泡通電的亮與滅來演示說明。“授人以魚，不如授人以漁”，要讓學生逐漸掌握正確的操作方法。
【關鍵詞】高技能人才；人才培養方案；職教師資高地
高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發[2006]15號）等文件不僅指出了高技能人才培養工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才培養制度，要求充分發揮教育資源在培養高技能人才方面的作用。而在職教師資隊伍建設中，高技能人才培養更是重中之重。
無錫機電高等職業技術學校是無錫市教育局和學校管理中心直屬的一所國家級重點職業學校，位于無錫新區，占地193畝，建筑面積7.5萬平方米，現有教職工330人、在校生5000多人。學校以舉辦五年制高職教育為主，開設機電工程、自動控制、電子工程、信息工程四大類專業，其中數控專業為國家級示范專業，同時又是江蘇省五年制高職示范專業，計算機和電子專業也為省級示范專業。學校基礎設施完善，辦學條件一流，現有80多臺數控機床、50多臺普通機床、700多臺（套）電子儀器、900多臺計算機、30多個實驗室和實訓車間，教學設備資產總值達4000多萬元。
自2000年以來，學校先后被教育部確定為全國重點建設職教師資培訓基地和全國技能型緊缺人才培養培訓基地，江蘇省職教師資培訓基地，2006年被無錫市勞動和社會保障局確定為無錫市高技能人才培訓基地，每年為全國中職學校和江蘇省中職學校培養骨干教師120名以上。2002年榮獲全國職教先進單位光榮稱號，2009年學校被評為全國職業教育先進單位。2011年學校經教育部綜合評估，被確定為第一批國家中等職業教育改革發展示范學校。
數年來，學校高度重視高技能人才培養工作，培養高技能人才（包括職教師資）數千人，取得了驕人的成績。在實踐中，我們體會到。
一、領導高度重視是做好培訓工作的關鍵
由學校校長擔任高技能人才培訓基地負責人，全面主管學校高技能人才培訓工作。教學副校長和后勤副校長分別負責培訓的教學工作和后勤保障，指定中國職業院校首屆教學名師負責高技能人才培訓基地的常規管理工作。
學校領導班子高度重視高技能人才培訓工作，每年初召開培訓工作會議，討論培訓設備的投入、培訓師資的出國培訓和各職業的培訓計劃，特別是江蘇省中職骨干教師培訓和全國中職骨干教師的培訓召開領導班子和各系主任的專題會議，使每一次培訓工作落到實處，提高服務意識，保證培訓質量。
學校堅持科學辦學，以科學發展觀統領學校發展全局，制定示范學校建設規劃。學校每年都召開專業教學指導委員會會議，聽取企業專家的建議，根據地方經濟發展和企業的需求，適時調整專業培訓方向和計劃，拓展課程內容，扎扎實實地推進專業建設。目前數控技術專業已實現了三個方向的拓展：一是培訓工種由數控車工向加工中心拓展；二是培訓目標由數控中級工向數控高級工拓展；三是專業方向由數控加工向數控設備維修、CAD/CAM技術、模具制造技術、數控程序員等方向拓展，以培育新的技術增長點。
二、優化培訓師資隊伍，為培養高技能人才提供支撐
名師出高徒。培訓師資隊伍是培訓工作的核心，是保證培訓質量的關鍵。學校通過培養、培訓、引進和聘請等多種形式，逐步建成一支師德高尚、具有現代教育理念、結構優化合理、專業水平較高、善于創新、充滿生機與活力、掌握高新技術的師資隊伍。
1.加強教師進修培訓，努力提高學歷層次和業務水平
學校現有專任教師275名，具有本科及以上學歷的達100%，其中：具有研究生學歷或碩士學位的教師98名，占35.6%，專業教師中具有“雙師”素質的達83%。近三年專業教師參加骨干教師“四新”培訓、出國培訓、專業負責人培訓、在職碩士研究生學歷進修、企業實踐、信息技術等各種形式的外出培訓，提高專業教師的業務水平，拓寬視野。
2.提高企業實踐經驗，構建技藝精湛的“雙師型”隊伍
學校建立了專業教師到企業實踐培訓制度，每年暑假都要安排本專業教師深入企業生產、管理一線接受鍛煉；達到專業教師平均每兩年到企業鍛煉兩個月，提高企業實訓經驗。
3.加大人才引進力度，吸引優秀人才充實教師隊伍
學校通過公開招聘，逐年從企業引進一批優秀的工程師和技師，以適應培養高技能人才的教學需要，目前專業教師中有高級技師18名，技師35名。這些技術人員的引進在一定程度上改變了專業教師的成份，提高了教師理論聯系實際和開展產學研結合的能力。同時，學校有針對性地從有合作關系的企業聘請20名兼職教師，擔任部分專業課程的教學工作。
4.加快專業骨干教師培養，構筑職教師資高地
組織專業教師參加校級教學新秀、教學能手、學科帶頭人的評比活動，無錫市名教師2人，無錫市區級以上學科帶頭人5人，教學能手2人，聯合學院專業帶頭人5人。學員滿意率在95%以上。
專業教師積極參加教學科研和課程改革實踐、編寫教材、撰寫論文，近幾年來主編教材30本，參編教材多本，完成國家級課題、省級、市級課題各一個，校級課題11個。同時，專業教師在各級專業競賽中取得優異成績，有2人獲得江蘇省職業學校技能競賽一等獎，多人獲得無錫市技能競賽第一名。
三、重視培訓基地建設，添置先進培訓設備
為滿足職業教育的發展和高技能人才培訓、考核的需要，學校十分重視基地建設，在學校經費緊張的情況下，做到年年有設備經費的投入，使得數控技術、維修電工、無線電調試、裝配等專業的培訓、考核條件得到進一步的改善和提升。如：學校設立機電技術中心、電子技術中心和信息技術中心，每個工種的培訓設備均符合規范要求，檢測工具儀器也能滿足培訓和技能考核的需要。特別是2012年，唐君遠基金會對我校追加資金1000萬元，用于購買現代高端數控機床，其中有德國德馬吉公司的五軸聯動加工中心機床，以及瑞士夏米爾數控電火花機床。
四、規范培訓管理，全面提高培訓質量
學校圍繞“培養高技能人才”這個中心目標，精心制定培養方案，嚴格實施教學管理，優化專業文化氛圍，全面推進職業素質教育，專業培養質量較高。具體措施如下：
1.精心制定人才培養方案
根據技能型人才職業能力形成的規律，運用從工作分析到課程分析的開發方法，精心制訂有利于學員成長的專業人才培養方案。學習借鑒國外先進的職教培養模式，積極推進專業基礎課程的“綜合化”、實踐訓練的“現場化”、技能鑒定的“標準化”，從整體上來優化技能型人才的培養過程。構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業人才培養課程體系。
培養方案經專業教研組、系、教務處、校長室及行業企業專家五個層面討論并審核，社會調研和方案論證充分，并隨著就業市場需求狀況的變化、企業崗位的升級以及課程改革的組織與推進，適時滾動調整專業培養方案，拓展培訓內容，優化實驗實訓。
2.規范和加強培訓管理
學校從1997年實行校、系（部）二級教學管理制度，學校專門印發了《無錫機電高等職業技術學校各部門工作職責（試行）》、教學管理人員數量和結構合理，工作效率高。
認真貫徹執行《江蘇省職業學校教學管理規范》，學校建立了比較完備的教學質量監控系統，制訂了《教學督導工作條例》、《教學常規檢查實施細則》、《教學計劃管理制度》、《考試管理制度》等教學管理制度。加強對教師教學質量的監控。建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，建立考培分離制度。每期組織學員對培訓教師的無記名測評。
五、組織省市級技能競賽，選拔高技能人才
2012年，學校成功承辦了無錫市職業院校部分專業技能競賽項目，有數控車工、數控銑工、加工中心/數控車工組合、無線電調試工、單片機、維修電工和計算機等七個職業（工種），分為三個級別：中職學生組、高職學生組和教師組，按照各工種國家職業標準三級實施競賽。另外，還由學校承辦了2012年江蘇省中等職業學校“亞龍杯”電工電子技能大賽暨全國選拔賽，有維修電工和無線電調試工二個工種，按照國家職業標準三級組織競賽，為無錫市和江蘇省選拔高技能人才貢獻力量。
在2012年江蘇省職業院校技能競賽中，學校師生參加機械數控、電子電工、計算機三個大類多個項目的比賽，戰果輝煌，滿載而歸。共獲得10個一等獎、22個二等獎和4個三等獎的優異成績。在2012年全國職業院校技能大賽中，學校取得了六個一等獎和一個二等獎的優異成績。在現代制造業技術技能競賽中，學生共獲得2個一等獎；在電工電子技術技能競賽中，獲得4個一等獎。其中，數控銑工和電器設備安裝與調試項目都獲得了全國第一名。為江蘇省獲得全國團體總分第一作出了貢獻，也為無錫市爭了光，添了彩。
在江蘇省首屆技能狀元大賽中，學校有5名學生參加江蘇省的決賽，全部得獎，其中加工中心操作工的符金冬和維修電工的黃豆兩位選手獲得“江蘇技能狀元”稱號，學校獲得江蘇省高技能人才培養搖籃獎。在第五屆全國數控技能大賽江蘇省選拔賽中，學校有9名選手參賽，其中有兩名選手獲得江蘇省冠軍，兩名選手獲得亞軍。經過差額選拔，有三名選手進入省集訓隊，正在準備全國決賽。為無錫市的團體名次作出了重要貢獻。
學校的高技能人才培養主要包括在校學生的培訓和社會培訓兩大塊。作為全國和全省職業教育師資培養培訓基地，我們精心準備和組織實施，出色地完成了省級職教師資培訓、國家級職教師資培訓任務。
雖然學校在高技能人才培養上取得了可喜的成績，但在很多方面也存在一定的不足，譬如：對無錫地方的社會化培訓和工作創新方面做得還不夠；在技師培訓，特別是高級技師培訓和技能鑒定方面做得很不夠。
下一步，我們的目標是：爭取成為無錫市技師和高級技師社會化培訓單位；進一步拓展社會化培訓項目和培訓量，擴大培訓基地的輻射作用；加強師資隊伍建設，提高培訓教師的技術和技能水平；添置實習實訓設備，保證高技能人才培養的工位數；進一步加強校企合作，以就業為導向，以服務為宗旨，培養滿足企業需求的高技能人才；繼續組織師生參加職業技能競賽，選拔高技能優秀人才。
參考文獻：
[1]蔣建強，周文，何建秋.職業院校高技能人才培養模式的比較研究[J].廣西輕工業，2010，12.
