開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精神文明創建發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

某某村反專題組織生活會發言材料

一、存在的突出問題

（一）對反問題的思想認識方面：不能把和宗教說清楚，對的認識不充分，忽視了反工作的重要作用，存在松懈麻痹思想和畏難厭戰情緒，在一定程度上影響了專項斗爭工作的深入推進。甚至，有的地方由于教育基礎薄弱，群眾觀念差，把組織當成正規的宗教或封建迷信而頂禮膜拜，以致于將和宗教混淆不清。

（二）在反斗爭中作用發揮方面：對反斗爭的性質及長期性、復雜性、艱巨性認識不足，忽視了反工作的重要作用，存在松懈麻痹思想和畏難厭戰情緒，在一定程度上影響了專項斗爭工作的深入推進。

（三）本村是否有活動，身邊是否有人參與活動方面：沒有。

二、原因分析：

對反工作的重視程度不夠。當前反斗爭工作紛繁復雜，在實際工作中，認為在本地方不存在組織甚至認為自己已經把工作做到位了；沒有認識到反工作也和維穩工作一樣，是建設社會主義和諧社會的重要組成部分，并沒有與維穩工作等同視之，在對待處理問題上反應遲鈍，不能果斷出擊，有的甚至反應冷漠，聽之任之，極大地影響了反工作的有效開展。

三、整改措施：

加大正面宣傳力度，有針對性的開展精神文明創建活動。弘揚社會正氣，把握先進文化的前進方向，大力開展愛國主義、集體主義、社會主義教育以及具有普世價值的美德宣傳教育，培養居民樹立正確的價值觀念和行為導向，大力開展法制宣傳教育，切實樹立公民遵紀守法、依法辦事、合法經營、勤勞致富的意識。

第2篇

一、有效教學的主體――學生

學生的知識儲備、前置性預習評價，是學生成為課堂主人的強有力抓手。

1.課前：前置性作業，學生自主預習

前置性預習作業目的要明確、針對性要強，根據《文化生活》課程標準，我制訂了具體預習作業：（1）歸納整本書中關于“怎樣發展文化？”的思維導圖。（2）歸納第四單元“怎樣發展中國特色社會主義文化”的思維導圖。同時布置配套的兩道拓展題：

試題一：閱讀材料思考問題：

材料一：喬布斯的一生都與“創新”一詞緊密相連，蘋果的產品被視作時尚的象征。它獨特的物理外形和嵌入軟件中的思想都使該設備成為手機技術中的一項突破；開發的iPad產品，四個按鍵就能實現瀏覽互聯網、收發電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能。時任美國總統奧巴馬評價說：“喬布斯是美國最偉大的創新家之一。他改變了我們的生活，改變了我們看待世界的

方法。”

材料二：2011年8月初，蘋果公司市值約3371億美元，成為全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。蘋果公司不但是在賣產品，而且是在賣文化、賣生活方式。喬布斯專門創意了“Think Different”（另類思考）的廣告語，一方面讓消費者重新認識蘋果，更重要的是激發公司員工的創新動力。蘋果公司在產品設計時就專注于顧客的想法和需求，喬布斯一貫強調，蘋果應該開發出酷斃了、顧客看一眼就會喜歡上的產品。

結合上述材料，運用《文化生活》有關知識，談談蘋果公司的成功對發展社會主義文化有哪些啟示。

試題二：閱讀下列材料，回答問題：

2013年6月1日上午，首起特大全環節生產銷售“地溝油”系列案件中的生產環節案件在寧波二審公開審理。二審法庭駁回柳立國等人上訴，維持一審原判。當前，我國已經建立了食品安全監督管理機制，《食品安全法》也已經在原則上明確了衛生監督、食品安全監管、工商管理、質量監督等多個部門的職能。地溝油流向餐桌的代價太大了！我們不得不質疑：“地溝油”泛濫，商家誠信

何在？

根據材料，用《文化生活》所學知識分析我們應如何樹立誠信意識。

這樣兩項前置性預習內容既讓學生了解課堂所要復習的內容，又為課中討論、展講做好準備。

2.課中：合作探究

（1）小組合作，分工明確。把學生分成五組，每組六人，發材料、記錄、發言、總結、展講由不同的學生來承擔，人人是學習的主人。有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，組內呈現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

（2）學生展示成果。根據小組特色，推薦不同層次的學生展講。第一組、第二組負責歸納關于全書“怎樣發展文化”的思維導圖，這兩組學生平時學習思想政治興趣較濃，問題解決較好，展講順利；第三組學生在歸納思維導圖時，遇到了困難，負責展講的學生要求其他組幫助，幫助者主動積極，被幫助者虛心認真，實現了由組內互動到組間互動的良好局面。

接下來的第四組、第五組分別展講了“如何發展中國特色社會主義文化”，第四組從“建設中國特色社會主義文化”的目標、路徑、關鍵、內容、途徑這些方面進行了概況性總結。第五組的展講很有特色，緊緊抓住“中國特色社會主義文化”的內容進行展講，展講中結合了大量社會現象，如，加強思想道德修養就不會在“老人倒地，扶不扶”等問題上陷入兩難境地；通過青年志愿者活動，參加精神文明創建活動；社會主義核心價值體系建設離我們并不遠，最美教師、最美媽媽、最美司機，家風、誰是家里的頂梁柱……已經為我們樹立了良好的榜樣。結合實際的展講贏得了全體學生的熱烈響應，其他組學生受其啟發，列舉了各自參與的社會活動，有的組還結合社會熱點，運用了反例：為什么“蒼蠅老虎”很多，與他們不注重思想道德修養，沒有踐行社會主義核心價值觀不無

關系。

在各組展講過程中，組員把自己的見解告訴全班同學，其他組質疑、補充，解決不了的問題，做好記號，留與老師一起商討、解決。學生的自我展示，比老師講授效果好得多，真正實現了把課堂還給學生，充分體現了學生的主體地位。

3.參與的有效性

課堂上小組討論交流的環節，是體現學生參與的有效學習的重要環節，所要展講的內容是小組討論的意見，是集體智慧的結晶，而不是個人單打獨斗。小組成員輪流展講，人人參與到課堂教學中來，這樣一來，以往在學習上依賴別人，缺乏學習自覺性的學生態度有了明顯的變化。怕開口的學生也積極參與討論，因人人都有任務，讓別人知道自己的看法，同時也要正確地表達別人的看法。這種相互討論交流的合作方式，提高了

學生主動參與學習的積極性，培養了學生團結合作競爭精神，更重要的是鍛煉了弱勢學生，使有效教學真正有效。

二、有效教學的保障――教師知識構建

1.思維引領

在高二思想政治復習的過程中，不少人看來簡單的《文化生活》，學生卻認為不容易，尤其是第四單元，覺得雜亂無章，無從下手。在前置性預習設計時，已經于無形中構建了“是什么―為什么―怎么辦”即“什么是文化―為什么發展文化―怎么發展文化―怎樣發展中國特色社會主義文化？”知識體系，在此基礎上引領學生圍繞已構建起來的知識體系，按照思維引領的方向對教材知識進行自我構建。

2.題型引領

學生沿著已構建起來的知識體系“是什么―為什么―怎么辦”梳理知識，只是完成復習課的第一步；而運用知識，解決實際問題，則是更重要的第二步，這也是課堂教學的落腳點。在構建知識體系的基礎上，我精心挑選了兩道典型性的拓展題，這兩道題緊緊圍繞本節課的學習目標“怎樣發展文化”“怎樣發展中國特色社會主義文化”，很快學生的思維聚焦到典型例題上，兩道突出重點、攻克難點的拓展題，為學生搭建了智慧火花碰撞的平臺，在典型試題的引領下生成了學生自己的問題。

3.適時引導

合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，這就需要教師適時地加以引領，不時地融入各個學習小組，成為學習小組的一員，參與學習活動。在這個過程中，教師可以通過具體問題的提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行，特別是引導學困生積極參與討論。

教師的思維引領要貫穿課前、課中和課堂總結環節。課堂總結時要對學生個人、小組、班級合作學習進行評價，評價要以鼓勵為主，保護學生合作學習的積極性，特別是對小組的評價，能激發學生間的團結合作精神。

三、有效教學的學法交流