時間：2022-10-26 16:15:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強“雙師型”教師隊伍建設
教師是教學的靈魂，教師的素質水平決定著學生的質量。高職院校文科專業普遍存在“雙師型”教師隊伍薄弱的現象。具有企業第一線本專業實際工作經歷，或參與教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書、資格證書，能全面指導學生的專業實踐實訓活動“雙師型”教師十分匱乏。絕大多數院校距離教育部要求的高職院校“雙師型”教師占60%的要求還有相當的距離。
“雙師型”教師隊伍的建設途徑概括起來為“內培外聘”。“內培”即緊跟時代脈搏、社會動向對本校教師進行最新理論、實踐技能培訓，使教師能不斷吸納國內外新理論、新觀念，能夠掌握、運用現代實訓教學手段進行實訓教學；“外聘”即從相關單位、企業中聘請現場高級技能人才作為學院的兼職教師，通過他們將最新的技術成果、新工藝、新技術帶到課堂，更好地指導學生的實訓教學。
另外，在選擇實訓基地管理教師問題上，也要在全校范圍內選擇那些實踐動手能力強、能夠勝任實訓教學任務的教師，讓他們在管理實訓資源的同時承擔起實訓教學任務。
二、修訂應用型人才的培養方案
人才培養方案是教學的風向標，指引著教學的方向、側重點。要搞好文科專業實訓教學，首先要從修訂人才培養方案入手。對專業，理論學時與實訓學時比例一般應接近1：1。特別是對每個專業的核心課，一定要保證實訓學時的比例。要根據各專業對應的職業資格證種類，定出相對應的課程，使專業課程與職業資格證相結合，提高職業資格證的含金量。
另外，我們還可以打破文科類各專業的界限，將各文科專業的共通性結合在一起，創建文科綜合實驗實訓課程。將辦公自動化實訓、禮儀實訓、公關溝通實訓、管理實訓、普通話實訓、銷售實訓等有機結合，形成一整套綜合仿真模擬實訓課程。使學生在實用的課程中，掌握社會技能。
三、實訓基地建設
實訓基地的建設是培養學生綜合能力和職業技術能力的基本支撐條件。高職院校文科專業實訓基地建設要有系統的觀念。首先要緊密結合需要大量人才的支柱產業、新興產業和特色產業的發展，統籌規劃學院的實訓基地建設。其次，要資源共享。所謂資源共享，就是在定位高職教育實訓基地功能時，對基地的所有教學資源進行全面科學的分析，并在此基礎上，對教學資源進行合理配置和優化組合，使這種基地的所有教學資源都能發揮應有的作用。資源共享不局限于校內各專業資源共享，還要想方設法與校外兄弟院校進行資源共享。不僅使學生掌握了物流、銷售、酒店管理、餐飲知識、人力資源管理、文秘辦公、禮儀等實訓技能，還兼顧了社會效益和經濟效益。
高職院校文科專業在實訓基地建設中，可能在實訓基地建設與運用中不能與理工類高職院校相比，但可采取多元化的投資策略，努力開辟政府、院校、企業多元化的投資渠道，多種方式籌集資金來建設實訓基地。除建設校內實訓基地外，積極尋找校外實訓基地，也是文科高職院校實訓基地建設重要手段。學校應開拓思路，“不求所有，但求所用”校企合作，聯合辦學。一方面，能夠充分利用這些公司與學校先進的設備、實訓教師，使優質資源得以最大限度地發揮效益；另一方面，解決了學院校外實訓基地建設上的諸多問題。與單位、企業廣泛聯合，加強校外實訓基地建設建設，是學生在學期間最早接觸社會工作崗位、實現與社會工作“零距離”接觸的良好途徑，也是對高職院校文科專業校內實訓基地的一個補充。
四、組織學生積極參加技能大賽
關鍵詞：職業教育；外貿類專業；綜合實訓
許多職業技術院校都開設有外貿類專業，該專業方向是培養具有扎實外語基礎、掌握必要的國際商務活動的知識和具有較強的業務實際操作能力的應用型的人才。因此，探索如何建設和改革外貿類專業的校內實訓課程，有效地培養出滿足社會用人單位需要的人才顯得尤為重要。
一、外貿綜合實訓的概念和特色
外貿綜合實訓是指在學習主要基礎課和專業課基礎上，結合外貿主要工作崗位從事的主體業務操作內容，對學生進行實際操作能力的培訓。這種培訓是職業教育“課程整合”的實踐形式和教學模式，具有鮮明的特色。
1.專項實訓與綜合實訓并存。外貿綜合實訓首先是分學期展開專項實訓，包括外貿函電實訓、單證制作實訓和商務談判口語實訓等，不斷強化對學生各門課程的應用能力。最后再展開綜合實訓，以進出易基本過程為主線，以具體交易為背景，實訓過程涉及交易的各個環節、多個崗位，能力要求上體現了多門專業課程綜合，是一個集成化的實訓項目。
2.仿真性與真實性并存。建立多個外貿實訓實驗室，使學生置身于特定情境之中，直接切入不同外貿崗位的不同工作，學生通過不同崗位角色的扮演，從而掌握各種業務技巧。而真實性則表現在實訓中所采用的產品、單證資料大多直接來自于企業或相關部門。
3.校內校外實訓基地并存。校內實訓基地主要是結合所學課程以動態的、仿真的情境提高學生對外貿工作的感性認識，同時對學生進行外貿崗位的崗前培訓，幫助他們獲得職業資格證書。而校外實訓基地的建設，則通過多方聯系外貿企業，讓學生分批進企業調研、實習。這樣既便于學生對即將從事的工作有較深刻的認識，也便于企業從中發現和選拔人才。
二、外貿綜合實訓內容探索
（一）構建外貿仿真實訓室。
必要的硬件實施是開展外貿模擬仿真操作的前提和基礎。建立模擬實體公司及與其有關聯的部門機構，讓學生體驗真實的工作氛圍。以實踐教學為例，我校在校內專門設置了多個實訓間，如接待處、樣品間、談判間和辦證間等。
（二）主要實訓內容設置。
（1）交易前準備階段。該階段主要以產品的整理、和推廣為目的。學生首先成立工作小組，在樣品間分配交易的產品，合作編制產品貨號、插圖目錄表和價格表，并探索準確描述產品的方法；然后利用計算機制作幻燈片做產品演示。這個階段，學生通過積極參與并動手實際操作，從而具有進入真實企業的感受，并開始熟悉相關產品，為下階段的實訓做好準備。
（2）交易磋商階段。該階段實訓以出易磋商的完整過程為主線，以具體產品交易為背景，主要針對出口貿易中的外貿函電草擬、商務談判、合同簽訂等業務的實訓。這個階段學生分出口商、進口商兩個角色，對上述業務過程進行實操，最終達成交易并擬定合同或確認書。
（3）交易履行階段。該階段學生主要對合同簽訂后履行過程中的各個重要環節實訓，主要有信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保以及各種相關單據的制作與審核。通過該階段實訓，學生在一個在連貫的業務操作中熟悉出易基本程序和操作技巧，加深了學生對外貿各種單證的作用、格式和內容的理解。
（4）建設校外實訓基地。鼓勵學生通過多種途徑走向社會了解外貿行業的發展方向，了解外貿從業人員的職業素養和要求。教師可鼓勵學生去參觀本地的港口或直接找船運公司和保險公司去了解運費和保費等。如條件允許可，學校可建立穩固的校外實習基地供學生調研和實習，進一步提高學生綜合素質和專業技能，同時也為企業輸送和選拔人才提供有效的途徑。
筆者所在學校通過實施上述的綜合實訓課程，收到了很好的教學效果。學生的學習積極性有了極大的提高，學生能夠靈活運用學過的各門專業課程，且對專業知識和目標崗位的認識也進一步加深，就業競爭力明顯提高。培養應用型人才、適應廣泛就業需要是職業院校生存的根本。在新形勢下，職業學校要樹立“職業教育要面向市場”的教育思想，站在職業崗位的角度“以崗為綱”，實施有效的實訓課程，才能培養出來深受一線崗位歡迎的畢業生。
（作者單位：汕頭鮀濱職業技術學校）
參考文獻：
[1]羅鳳翔，杜清萍.國際商務英語模擬實訓教程[M].北京：中國商務出版社，2008.
[關鍵詞]高職教育;綜合實訓;技能培養
[中圖分類號]G642.4
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-1959(2009)07-0044-02
為了培養具有藥學專業基礎理論、基本知識,熟練掌握崗位操作技能,在藥品生產企業從事藥品生產、檢驗等方面工作的高素質技能型人才,近三年來我系通過開設綜合實訓,對實踐教學改革進行了一些探索。集中二周時間開設了綜合實訓,使學生在智能和專業技能的結合上得到了一次強化訓練。學生興趣極大,出現了前所未有的學習積極性,可喜的收獲使師生都受到很大的激勵和鼓舞。一些學生說“短短的二周時間,是我們大學生活中最難忘的時刻。”本文就綜合實訓的情況,談談我們的基本做法和體會。
1充分認識綜合實訓在藥學高等職業教育中的作用
充分認識在高等職業高等職業教育的教學模式以滿足社會需求為目的,以培養素質和能力為基礎,使學生在知識、技能、素質三方面得到協調發展。因此,突出學生實踐能力的培養是高職教育最重要的質量要求。藥學專業的實踐性很強,要求培養從事藥學類專業所必需的實踐操作技能和掌握相關的理論知識,畢業后能夠從事藥物制劑,藥物檢測等生產關鍵崗位的工作,能解決工作中的實際問題,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性的人才。
開設藥學綜合實訓課是為了學生了解到藥品生產、檢驗的全貌。藥學綜合實訓具有整體性、層次性、結構性和開放性的四大價值。從整體性出發,綜合實訓可以進行生產系統模擬,如它可以綜合一個典型藥包括制劑檢查在內的生產全過程的完整內容,并在實訓中揭示所涉及的知識和技能之的內在聯系,以及局部與全局的關系。從層次性出發,則可以進行多崗位模擬,一個綜合實訓往往涉及多個崗位群,學生在實訓中既可以了解各崗位所必需掌握的知識和技能,又可以了解該崗位在整個崗位群中的地位和作用,這對培養學生的崗位觀念和上崗能力是十分有益的。從結構性出發,綜合實訓既可以進行生產管理機構的模擬,又可以進行生產工序及技術環節的聯接、組合模擬,從而使學生懂得結構的優化和合理的組合,學會如何統籌安排,提高工作效率。從開放性出發,綜合實訓可以引導學生開拓思路,開闊眼界,懂得本專業同外界的聯系,特別是在尋求自身發展方面,是一種很好的思維訓練。
顯然,這種從系統觀念出發的綜合實訓,完全跳出了一門課、一項技術、一種知識的范疇,因此,統籌安排實訓,使其既能培養學生實際動手能力,又能將理論知識與實踐環節有機地緊密結合,從而提高學生的綜合能力。
2實訓內容的選擇
傳統的實訓教學多采用注入式的教學方法,其實訓內容是由教師在傳統的實訓教材選。實訓教材詳細介紹實訓原理、實訓步驟,甚至包括某些實訓現象,使學生只能按部就班地進行操作,沒有想象和思維的空間。作為綜合性實訓,給學生提供較大的創新思維空間。學生利用二周的時間完成2個實訓課題。由學生自主設計、自主實訓,教師僅僅做一些有限的釋疑解難的輔導。實訓開始,由指導教師依據制藥企業產品特點選取有代表性的制劑生產品種作為實訓項目,各組有別。我們要求學生先根據實訓的項目,查找相關資料,再設計合理的實踐操作方案。剛開始查找資料時,學生感到無從下手,教師可以指導學生如何有效利用學校的圖書資源和網上資源查詢資料,幫助學生了解相關的手冊、教材與參考書。學生帶著問題去查資料,找文獻,有的查《中國藥典》,有的查化學手冊,有的利用學校現有的萬方和維普等數據資源進行快速查詢。學生將所獲取的信息進行選取,初步擬定實踐方法和步驟。同組的學生對各自所提出的方案進行討論,尋找合理的操作條件,操作步驟,探討在操作過程中應注意的問題,在討論中培養學生的創新思維。學生設計的方案要求寫明實訓目的、實訓的試劑與儀器,實訓的方法、實訓簡單步驟、實訓的預期結果和實訓的進程安排。作為實訓教學主體的學生,可以充分運用自己所掌握的知識和技能,設計合理的實踐操作方案,有較大的活動空間。學生在實踐設計中必須綜合考慮問題,要善于發現問題,解決問題,及時改進并完善實踐方案。對一個題目根據不同的實訓原理可以設計2-3個方案,培養學生的創新能力。
3綜合實訓的實施辦法和要求
全課程以實訓的形式開設,打破專業、打破教材,由藥劑、藥分、天然藥物、天然藥物化學、藥物化學教師同時指導教授。實訓時,根據實訓室的可能容量,將學生劃分為若干組(每小組2人左右,每組7小組左右),每組委派1名指導老師,組織實訓的具體實施。實訓過程中,教師應根據實訓中存在的問題及時組織討論和指導,確保實訓能達到預期的目標。實訓完成后要求每一個同學對實踐數據進行歸納總結。
實訓中的浪費現象也很嚴重,這對學生的影響是很大的。為了增強同學的資源節約和環保意識,我們將常量實訓改為半微量實訓。在半微量實訓中藥品和試樣量大大減少。不僅節約了藥品,而且大大減少了實訓過程中“三廢”的產生及對環境的污染,極大地改善了實訓室的環境條件。
重視數據的記錄、收集、整理、分析、處理、反饋、利用。由于藥品本身的特殊性,因而使得藥品生產的批記錄有著一些區別于其他記錄的特點:一是適時性。二是真實性。三是準確性。四是完整性。基于藥品生產記錄的這些特點,在實訓中要求學生在記錄時必須及時、真實、準確以及內容完整。記錄要適時填寫實際數值,不得提前填寫數據也不應根據回憶事后填寫或重造數據;對實訓中發生的每一項行為的記錄,這些記錄必須真實可靠。即使是出現的操作失誤,也不能掩蓋而應實事求是的填寫;如果數據填寫不準確需要修改時則應由修改人簽名并注明日期,不得隨意涂改或涂抹;內容完整,不能遺漏其中的任何一條記錄。
帶教老師會隨時向學生滲透藥品質量關系人的性命,把握質量控制對藥品生產的重要意義。對培養和提高學生的質量意識、誠信意識等專業必備的職業素質有很大的幫助。同時,對生產管理、驗證知識的補充為學生就業后能力的發展打下了良好的基礎。
4綜合性實訓的考核
做實訓很重要,做完實訓如果不總結,不對數據進行處理,不得出實訓的結論,不評估實訓質量的高低,實驗中測得的數據只是一堆零散的數值,學生做實訓也只是一個過程,達不到實訓的目的。通過寫實訓報告,逐漸培養學生總結和歸納能力,寫作和表達能力,邏輯推理能力;并能進一步分析實訓過程中的現象,了解實訓的實質;不斷提高綜合能力以及探索和創新能力。
我們現在考核綜合性實訓,采用以下方法進行:綜合評定學生的實訓態度、基本方法和技能的掌握程度,實訓過程中獨立思考的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力等多方面的成績。其中,在實訓過程中的表現及技能成績占35%(實訓態度10%,實訓技能15%,規范操作10%)。
作者：陳靜單位：煙臺職業學院
在發達國家，動漫行業對于國民經濟的作用是非常大的，以日本為例，動漫行業甚至是其支柱性產業。我國近年來在動漫產業上的發展速度也很快，涌現出來了一大批的動漫基地和高水準的動漫制作公司，產生了《秦時明月》等優秀的動漫作品。可以說，動漫是我國目前的一個新興的朝陽產業。但是，與任何朝陽產業一樣，動漫產業也面臨著人才尤其是高水準的動漫人才極度稀缺的問題，這是我國動漫行業快速發展的一個最大的瓶頸。搭建動漫產業的就業平臺，是解決這個問題的一個非常重要的方式，但是從我國目前的現狀來看，就業平臺的搭建存在多方面的困難。所以對于動漫大家教學在現階段很重要。因此，分析動漫教學實訓中現存的問題，探尋合理的解決對策，促進實訓教學的有效開展是非常必要的。動漫教學實訓需要根據行業特點和市場需求，制定科學合理的動漫教學實訓目標，靈活地運用項目教學法設計動漫教學實訓方案，將教學活動和行業發展緊密結合，將社會能力培養、方法能力培養、專業能力培養密切相聯。從而充分發揮實訓教學的作用，促進學生綜合應用能力的提升，促進學生職業道德的養成，進而提高學生的綜合素質和就業能力，培養符合動漫產業發展特點的綜合型人才。
動漫教學實訓的特點動漫教學實訓就是為了促進學生深入理解、掌握專業知識，獲得從業能力（包括職業道德、職業技能等），提高自我發展能力，而展開的一種實踐教學活動。我國動漫教學實訓應當以就業為導向，貫徹職業教育理念，以學生綜合職業能力的培養為目標，合理有序的開展，充分發揮動漫教學實訓的特點。通常，動漫教學實訓具有全面性、綜合性、主體性、真實性等特點。首先，全面性。動漫教學實訓的目標就是培養學生的綜合職業能力，不但重視專業技能的培養，還重視職業技能、職業道德的培養，不但使學生牢固掌握專業知識，還能提高學生的職業素質與職業適應能力。在教學實訓中，學生的個人學習能力、團隊協助意識、溝通能力、工作責任心等都獲得顯著的提升。其次，綜合型。教學實訓是在學生單項能力的基礎上開展的，是對學生社會能力、方法能力、專業能力的整合。第三，主體性。學生動漫教學實訓的主體，學生的實踐活動是培養、提高學生職業綜合素質的必有之路。教師在實訓過程中發揮著引導作用，在教師的指導下，學生自主完成動漫策劃、制作、等一系列工作。第四，真實性。動漫專業實訓，有別于課程設計、生產實習、教學實踐、實驗教學，其工作過程具有真實性，是根據實際的動畫制作進行的。在實訓的管理上也具有真實性，在實訓中按照公司制度進行管理。此外，實訓的任務通常來源于動漫實際工作案例，也具有真實性。
我國動漫教學實訓的設計原則
動漫教學實訓的設計遵循能力本位原則、目標現行原則、職業活動過程導向原則。首先，能力本位原則。學生能力是動漫教學實訓設計的基礎，教師的實訓設計需要符合學生能力形成過程的特點。動漫實訓的根本目的是促進學生綜合職業能力的發展，而綜合職業能力的發展的基礎就是學生的各個單項能力，綜合能力的形成離不開各種單項能力的發展。因此，為了確保實現動漫實訓教學的目標，實訓設計需要符合學生能力發展的特點。第二，目標現行原則。明確動漫教學的目標，從總體上指導實訓教學設計是十分必要的。明確的實訓目標，就是指實訓教學實訓的目標要具體、系統、完整，使學生能夠充分了解實訓教學的意義和價值，激發學生學習的積極主動性，自覺地完成實訓項目。實訓目標能夠指導學生構建合理的知識掌握結構，明確實訓學習活動的方向。第三，職業活動過程導向原則。形成、發展綜合職業能力，離不開特定的職業情境或職業活動。只有將學生的認知過程和動漫職業活動良好地結合起來，才能夠促進學生在行動中學習，實現實訓的目的。
動漫教學實訓方案
（一）實訓方案規劃動漫教學實訓方案規劃就是將實訓教學和動漫行業要求相結合。實訓方案需要以學生綜合職業能力提升為目標進行設計。實訓方案規劃應當以骨干教師為主要負責人，充分發揮每個教師的力量，合理細致的進行。動畫制作過程是實訓方案規劃的主線，對工作過程進行細化，將動畫制作中的關鍵環節重點突出，將各項工作環節進行細分，分別明確實訓目標、設備要求、職業能力等內容，并提出實訓教學建議。實訓方案規劃能夠使動漫實訓更具目的性，從而有效地促進學生綜合職業能力培養目標的實現。在進行實訓方案規劃時，應當注意下列內容：明確目標，根據實訓目標選擇實訓項目；項目要新穎，能夠激發學生的積極主動性；循序漸進，實訓難度合理遞增。
（二）實訓方案實施動漫教學方案實施需要一定的設備、師資等條件。在具備實施條件后，實訓方案應當按照以下步驟展開。首先，描述任務、明確學習目標。教師進行實訓項目啟動動員，描述實訓任務，介紹制作項目和相關要求，引導學生進行初步討論，了解學習目標。其次，分組，制定實訓項目計劃。教師按照一定的規則將學生分成若干個小組，并選出小組負責人，協助學生分析實訓項目制作任務。由小組負責人制定實訓項目計劃和任務分配表。第三，項目實施。每個小組按照動漫實訓項目計劃，進行項目制作。在實訓開展的過程中，教師需要及時地監督、引導學生，了解學生的工作情況，對各個小組的進度情況進行記錄。第四，課業總結。當各個小組都完成了實訓項目后，教師應當用各組自評、各組互評、教師評價等評價方式評估學生制作完成的成片。
（三）實訓方案評價評價動漫實訓方案有兩個主要的目的：評估動漫實訓方案的可行性；評估動漫實訓方案的質量。從而找出實訓方案中潛在的問題，促進實訓方案不斷完善，更加有效地服務動漫教學。通常，評價動漫實訓方案可以從實訓目標、實訓過程、實訓內容、課業總結等方面進行。實訓目標評價標準包括全面明確性、是否符合培養要求、是否符合學生身心發展水平；實訓過程評價標準包括是否符合職業工作過程、實訓目標先行、是否符合學習動機、能力形成的過程；實訓內容評價標準包括科學先進性、是否符合職業活動內容；課業總結評價標準包括評估方式是否恰當、評價時間是否恰當、評估內容是否涵蓋社會能力、方法能力、專業能力。值得注意的是，動漫實訓方案評價應試多元化的，評價主體、評價方法、評價標準三個方面都應當多元化。
結束語
綜上所述，動漫教學實訓是一種能夠促進學生深入理解掌握專業知識，提高綜合能力的實踐教學活動。為了有效地發揮動漫教學實訓的重要作用，教師應當遵循能力本位原則、目標現行原則、職業活動過程導向原則，合理規劃、實施實訓方案，并采取恰當的方式進行評價。
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② 王文超，陳琳.基于新型”2+1”人才培養模式下金工實習的教學改革初探[J].長江工程職業技術學報，2011.28（1）：37-39.
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關鍵詞：建筑工程技術；實訓教學；識圖與制圖實訓；微信
信息化平臺實訓教學是高職院校的一種重要實踐教學手段。然而，傳統的實訓教學存在教學資源單一、場所局限、師生比小，不能很好實現一對一輔導等不足，影響實訓教學效果，學生滿意度不高。就建筑工程技術專業而言，工地實習常受場地情況、安全、工期等制約，不能隨時隨地展開。信息技術的發展為我們解決以上問題注入了新理念。如何有效利用互聯網，以實現“互聯網+實訓教學”“移動互聯+實訓教學”，“翻轉課堂”，值得我們探索。
1“互聯網+”時代微信平臺的優勢
隨著信息技術的發展，我國正邁入“互聯網+”的時代。工業和信息化部統計數據顯示，截至2016年5月底，我國移動電話用戶已達129660.3萬戶，其中3G用戶23797.7萬戶，4G用戶58458.2萬戶，移動互聯網用戶達102775.2萬戶。這說明“移動互聯+”將是“互聯網+”時代的主流之一。微信自2011年底第一版本以來，從以連接人與人為主，到實現人與生活、商業以及產業間的資源共享的連接，再到實現人與設備、萬物、社會的連接，微信正以驚人地速度深度融入到經濟社會各領域。微信堅持創新驅動，保持全球領先的用戶規模和發展速度，微信加快了推進“互聯網+”發展，在諸多領域實施“微信+”行動。微信用戶中，學生用戶比例為14.4%，這為搭建“微信+實訓教學”的移動平臺提供了用戶基礎。微信支持圖片、文字、語音短信、小視頻發送、多人群聊等功能，應用平臺廣泛，社交媒體性等特點，使我們可利用“微信+”搭建交互式實訓教學平臺，實現學生與學生，學生與老師之間的互動交流，以提高教學效果。微信公眾平臺具有精準的信息推送功能，通過微內容的100%到達率為公眾平臺創造良好的用戶粘性[1]。
2基于微信的識圖與制圖實訓教學架構
季明等就新媒體對大學生思想政治教育的影響進行了研究，并對如何積極利用微信公眾號做好高校思想政治教育提出了對策[2]。為提高學生的識圖與制圖能力，我院建筑工程技術專業開設了《識圖與制圖實訓》課程，為期兩周，分別為識圖實訓（1周）和制圖實訓（1周）。為能更高效地培養學生的識圖與制圖能力，本文將以微信公眾平臺作為實訓課程信息化建設的突破口，探索識圖與制圖實訓教學模式的架構，以助本專業實訓課程實現“互聯網+”。2.1微信平臺模塊架構在系部微信服務公眾號的二級模塊“實訓中心”里設置三級模塊——“識圖與制圖實訓”模塊，模塊架構如圖1所示。通過該平臺模塊，實現識圖與制圖實訓的翻轉教學、線上微課線下面對面的混合式教學。通過平臺的進行實訓相關內容的推送，使提高學生的參與實訓的積極性。
2.2基于微信二維碼的實訓校本教材編制
編制含二維碼的建筑工程技術專業識圖與制圖實訓指導書作為校本教材。教師根據實訓要求及識圖制圖任務書中圖紙的特點事先制作好相應的識圖制圖相關規范要求、要點、難點圖文或音視頻解說資料，上傳至微信平臺“建筑工程技術專業識圖與制圖實訓”模塊的“實訓課堂”，生成二維碼鏈接，將二維碼貼在實訓任務書圖紙中的相應位置。學生在遇到問題時，通過掃二維碼，即可看到相關的說明，通過自學自己解決基本問題。這樣，既緩解了師生比不足而引起的一些問題，又鍛煉了學生的自學能力，可提高學生對這門實訓教學的滿意程度。
2.3基于微信平臺的差異化實訓教學
基于微信平臺的差異化實訓教學，分為課前、課中、課后3個階段。課前課后師生的互動交流是實訓差異教學的主要途徑[3]。課前的預習和任務派發可在“實訓安排”“實訓任務及要求”“實訓課堂”中進行。教師在這些小模塊中相關信息、資料等。教師在掌握學情的基礎上，根據學生主觀能動性、理解能力、動手能力、知識背景等制定有差異性的預習任務，也可制定進階式預習任務或“闖關式”預習任務，學生若要取得預習成績合格必須完成規定的基本預習任務并在“交互式學習”中進行師生一對一微信作答，教師可在后臺查看學生預習情況，并根據學生預習情況進行及時評價。課中的學生簽到、識圖圖紙中要點難點相應的工地實際圖片及視頻資料翻轉觀看、課堂搶答、師生課堂互動在“簽到服務”“實訓課堂”“交互式學習”中進行。由于實訓課程絕大部分時間主要是以學生做為主，教師只起引導和指導作用。教師通過巧設問題進行微信搶答，活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性，同時引導學生一步步完成實訓任務。課后的思考題、自測題及師生間的答疑解惑等在“實訓知識自測題”“交互式學習”中進行。教師利用微信平臺，引導學生課后復習，鞏固知識。針對不同學生，設置差異化復習任務，并進行微信在線抽查評價，該評價成績計入綜合成績，以此督促進度較慢學生的課后“加班”。利用微信平臺，師生間及同學間的課后互動交流越活躍，差異化教學效果就會越好。此外，課程結束后，學生可在“查詢成績”中回復關鍵詞查詢自己的實訓各項成績等。
3結語
搭建“微信+實訓教學”平臺，有助于真正把“玩手機”轉變成“用手機學習”，能充分利用微信語音視頻信息傳送方便，互動交流不受時空約束的優點，進行差異化課前課后實訓指導，對學生實訓起著有效的引導和監督作用，因此可較大提高實訓教學效果，真正達到提高學生識圖與制圖能力的目標。同時，以省品牌專業一期工程建設契機，加強專業實訓教學的信息化建設，有助于學院“十三五”發展規劃目標的實現。
參考文獻
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【關鍵詞】會計實訓 教學方法 實訓教材
會計專業是高等教育辦學史上較為悠久的專業,已形成了較為完整的課程體系,為培養應用性中高級管理人才發揮了積極的作用。但它與“就業為導向,以能力為本位”的教育理念出現矛盾,現制定以下會計實訓教學研究方案:
一、改革現有的實訓教學計劃
目前會計專業采取的仍然主要是理論課程為主、實訓教學為輔的模式,該模式過分追求知識的完整性,使理論脫離實際。而實訓課程的教學模式則是以專業實訓活動為中心,以學生掌握技能為目標,較充分發揮學生的能動性。針對現在學生的實際,應充分綜合兩者的優點,在已有會計專業的學科課程體系基礎上來落實實訓課程的教學。實訓性課改就是明確設置實訓課程,保證實訓課時。首先應把會計專業課分設為專業理論課和專業實訓課,按國家指導委員會制定的指導方案,結合本校的實際作一下調整,按期安排實訓設置:
1、會計工作認識
我們通過錄像對會計工作進行認識,使學生了解會計主體,從不同側面了解會計這個職業,從而獲得對會計的感性認識,激發學生學習興趣和今后愛崗敬業的熱情,讓同學們全面了解會計的內涵,樹立作會計人的目標。
2、日實訓項目
日實訓項目主要是針對一些基本知識和基本技能所做的實訓,如銀行、稅務、工商認識、數字書寫、小鍵盤輸入、點鈔等內容, 這些項目實訓內容少且較為獨立,可間斷性持續實訓。
3、學期實訓項目
學期實訓項目是以技能訓練為目的,與學科教學緊密聯系,經過多次實訓、操作,選擇會計的幾門專業課,對這些學科除完成課堂授課任務外,還必須完成相應的階段性分項實訓。使實訓教學首先從課時上得到了保證。
4、頂崗實訓項目
通過角色模擬實訓任務書,統一安排學生進行實訓,模擬各會計工作崗位,使學生在頂崗實訓中可以綜合鍛煉職業技能和崗位能力。
二、創新實訓教學方法
(一)在會計實訓教學過程中,教師應引入批判性思維教學法。批判性思維教學有助于喚起學生對知識的好奇心,激發批判精神有助于在獨立思考的基礎上去辨別是非。批判性思維教學適合在各層次會計實訓中應用,其教學過程可采用如下程序:
1、每一位學生必須根據自己在實訓過程中的感受,列舉出一個有爭議或有待進一步理解的問題,然后教師根據學生遞交的清單逐步向學生澄清和淘汰每一個問題,最后,教師留出1到2個關于本次實訓的難點問題或關鍵問題讓學生自己思考。
2、讓學生從正反兩個對立面對問題進行思考,并用寫作方式列舉正面有力的因素與反面不利的因素。“寫作”是培養批判思維關鍵有效的開始要素。
3、教師將所有學生思考的正反因素進行匯總并向學生通報匯總結果,組織學生相互交流觀點后讓學生對結果進行猜想假設。
4、通過仿真實訓、辯論等方式對假設進行驗證。
(二)建立網絡會計模擬實訓平臺
采用最新技術平臺,綜合利用各種技術,將傳統的會計實踐操作,通過漂亮、清晰、直觀的界面展現在教師及學生面前。在平臺式的設計中,首先建立空白憑證庫,為教師二次開發實習業務提供了一個廣闊應用的空間;其次在平臺上將教師的實習指導(后臺)和學生的實訓體驗實現了無縫對接,為實訓中師生互動提供了更為簡捷和方便的通道;最后將學校的會計實訓用瀏覽器的方式實現,給在校學生的實訓拓寬時間和空間。建立網絡平臺具有前沿性、科學性和實用性,在現有會計模擬實訓的改革上具有劃時代的意義。
三、豐富實訓課教學內容,編寫實用的實訓教材
實訓課程、課時以及實施指導方案是實訓性教學落實的重要前提,而實訓課教學內容是實訓課教學的質量保證。對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內容,技能教學較分散,難以編寫系統的資料。該階段實訓教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。
課程實訓校本教材的編寫還應突出針對性和互補性。①課程實訓對技能的訓練相對集中,針對性強,那么,就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料,如:貨幣資金中的結算方式的技能訓練,針對幾種結算方式的辦理過程,從收款和付款兩個角度組織業務,反復訓練越多,學生掌握越熟練,認識就越深刻。②各門課之間,特別是會計專業課之間,知識技能聯系緊密,實訓校本教材要互為補充,避免重復訓練,才能節約時間,提高教學效率。
課程實訓校本教材的編寫還應突出實用性,可以結合會計從業資格考試和不同企業的實際來寫。《綜合模擬實訓》的編寫應突出系統性和綜合性,系統性是指實訓內容應圍繞會計工作的全過程,綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能,另一方面是指綜合財會崗位的工作內容。
四、通過技能大賽促進實訓課堂教學和改革
建立以“會計實訓考核和證書”為中心的實訓能力評價體系。這是評價學生實訓能力的幾個硬件,也是用人單位希望看到的。鼓勵學生參加會計從業資格證書、會計專業技術職稱資格、會計實訓能力等級考試、技能大賽。對大學生們來說,考證不僅是其就業的“敲門磚”(硬件) ,也是其學習專業知識的動力。同時也為用人單位評價、錄用人才提供了便利。
綜上所述,實訓課教學改革是會計教學改革的必由之路,而改革又必須從整體、實際出發,才能提高教學質量、實現應用性中高級管理人才的培養目標。
參考文獻:
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關鍵詞:實訓;實習;教學環節
為了使學生加強對課堂教學內容的理解,把所學的理論知識印證生產實際,深化和鞏固所學的理論知識,同時學習課堂上學不到的內容,學校往往組織了各種實習和實驗。如:認識實習,生產實習,畢業實習和各課程單元的實驗等。但實習必須到工廠里進行。由于各種原因,實習往往收不到實際效果。有鑒于此,現在各職業技術學院為了達到相應崗位群的技能要求,仿照生產實際的真實環境,建起了各類室內實習室,我們稱為實訓室。實訓就是按照人材培養的規格要求對學生職業技術的應用能力進行訓練的教學環節。
高等職業教育課程的教學改革,崔生出了“教、學、做”一體化的理念。實驗、實訓課融入了課程教學中,這似乎模糊了純理論課、實驗課、實訓課的界限,降低了實踐單元的重要性。其實“教、學、做”一體化教學,是將理論與實踐更有機結合的一種教學方式,實踐教學是整個課程教學的一個重要環節,其教學形式的設計同樣是不可忽視的。
隨著用人市場的發展,用人單位對高職高專產出的人材要求越來越高,工作即上崗、上崗即工作是目前大多數用人單位對高職畢業生最明確不過的要求;我國高等教育的普及將高職教育推向一個頂盛時期。而現有的高職院校幾乎是在原中專或技校的基礎上脫胎換骨演變而來的。其實訓條件,教學手法,組織形式等基本上承襲了其“原生態”的衣缽。由于實訓的組織形式老套,將產生諸多不利的方面。其一,學生在畢業后走上工作崗位,要么還要經過用人單位一段時間的培訓,要么請師傅帶徒弟帶一段時間,這樣經常延誤了用人單位需求的黃金時段,也提高了用人成本;其二,學生在實訓時,缺乏動力和,學生在整個實訓過程中處于被動接受狀態;其三,學生很難發揮創造性思維,難以體現創造性工作。為此,我們在實訓的組織形式上作出了有益的嘗試。
1、提供不同情境,探究不同信息
現以我院《機修鉗工實訓》為例。我院《機修鉗工實訓》課程主要是針對船舶動力專業的學生設置的,實訓課程分為:“機修鉗工”基本功的訓練和柴油機故障的認識、設置與排除兩大塊,就柴油機故障的認識、設置與排除這一塊而言,我們通常是這樣組織的:在表現某一故障時,教師圍繞這一故障先講一大堆與之有關的理論知識然后設置故障加以演示驗證,待課程內容按照上述方式完成以后對學生進行考核。這樣一種模式對學生進行實訓,使學生完全機械地按照老師給出的定式去做,對學生進行實機考核時,對某一故障現象當換用另一種因素表現時,學生的判斷往往有誤。針對這一情況,故障設置這一塊的教學我們設計了這樣一種模式,首先給出發動機某一故障的命題,給10~15分鐘由學生去討論,討論的內容包括與該命題有關的理論知識和造成這一故障的所有因素選項;再給約5~10分鐘的時間由學生自己設計的故障演示方案;爾后進行實機演示,教師要做的就是要檢查一下方案的可行性和安全性,包括人身安全和設備安全。在整個方案演示過程中,我們可以發現,由學生自己提出的方案通過互動和交流以及進行實機訓練都是做得非常好的。首先,將發動機調整在正常狀態下進行運行,記錄所有的信息,如發動機聲音、煙色、排溫、異味、轉速等,再將發動機調整在故障狀態并記錄所有的信息。學生會對所有的信息進行處理,對比分析。最后教師和學生進行互動交流探討。通過這種零距離的實訓,使學生在實踐中自覺地、積極地將理論所學指導自己的行動,并從復雜多變的實際工況中感悟理論知識的真諦。譬如,我們給出了這樣一個命題:“柴油機供油提前角故障”。實訓用設備為:K4100柴油機和4135AG柴油機。前者的燃燒室為渦噴式后者為直噴式。學生根據命題先討論供油提前角過大和過小對發動機工作性能的影響,由此故障產生的原因和現象,擬定方案進行實訓。通過實際操作,學生們發現,供油提前角的大小,對渦噴式和直噴式兩種機型影響的程度是明顯不一樣的。這種差異使學生們加深了柴油燃燒理論的理解。
2、對于不同專業,設計不同模塊
不同的專業,或者同一專業不同的發展方向對于同一項目的技能要求也不盡一樣。對于《機修鉗工》的實訓,有的專業偏重于裝配調試方面的技能,有的專業偏重于故障處理方面的技能,有的專業兼而有之。對此,我們設計了幾個模塊,在每一模塊里,有幾個子項目。那么,我們可根據不同專業的需要,在實訓時進行不同模塊的子項目的組合就可以滿足專業需求了。如:《機修鉗工實訓》,我們設計有三塊:1、基本功訓練,它包括鉗工劃線,鉆孔,攻絲,套絲,鋸割,銼削,鑲配,鏟刮,研磨等。我們在實訓時,有針對性的進行手工制作產品的實訓。2、故障的判斷與處理,有船用發動機的故障與判斷,汽車發動機的故障與判斷,其它機械的故障與判斷。3、機器的裝配與調試,發動機的裝配與調試,船舶軸系的裝配與調試,減速箱的裝配與調試等。
3、對于不同項目,給出不同模式
不同的實訓項目和內容都有自己的特點,并不能照搬同一種模式,如“機修鉗工基本功”的訓練,我們采取的是以項目為載體任務驅動的形式。教師給出模擬生產的產品圖紙。如:設計一種柴油機仿缸蓋的零件制作。當學生按要求完成了作業后應掌握如下基本功:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、鉸孔、氣門與座孔的研配、平面研刮。當學生完成該項目后,相應的基本功也就勵練了。
4、鼓勵開放思維,提供開放式實訓環境
實訓內容的實施,實訓課題的探討,沒有唯一定式。面對學生,我們發現,學生的思維非常活躍,這種活躍甚或是創造性思維的源泉。我們鼓勵這種創造性思維,并提供開放式實訓環境。開放式實訓包括:時間上學生可以根據自己的自由時間進行安排;內容上學生可以根據自己的需要進行選擇;實訓的組織和方案的實施完全由學生來做,即學生是主角。實訓教師提供相關的設備、儀器和場地。如:學生們在我們實訓室做的一些課題。X4105-15型柴油機的裝配工藝過程(計算機虛擬裝配);柴油機缸溫的測試等課題就是采取開放式實訓教學獲得的。
關鍵詞：教師計劃成功的機會定義公平
在中等職業學校的專業實訓教學中，提高學生的專業技能是依靠實訓教學來完成的。學生專業技能的高低，是衡量教學質量的重要標準。馬克?艾塔曾說：“我們的工作不是記錄失敗，我們的工作是防止失敗的發生。”只有當學生認為他們可以獲得成功時，學習才會成功。如果我們真的想讓學生在艱難的環境中取得成功，讓他們體驗成功比失敗更有效。
一、教學計劃的設定應有實效性
教師是學生技能學習的引導者，教學計劃是否科學、合理，將直接影響學生的實訓質量。教師課前需做多方面的工作，不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生原有知識結構的把握，對學生在交流中有可能出現的偏差，課堂上有可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等因素的預先思考，以及應變策略。稍微有些預期或深謀遠慮都可以阻止許多讓人頭疼的事情發生，以及這些情況所帶來的紀律問題。
在進行車工實訓教學時，如果學生分組不合理，比如有一組學生的素質普遍較差，他們在整個實訓教學過程中就會因為缺乏學習能力而導致學習失敗，跟不上大家的節奏，而對技能練習缺乏興趣，最終的結果是放棄技能學習，造成技能教學質量的下降。如果在技能訓練前，教師能對學生的知識水平作出評價，結合技能訓練的要求對學生進行合理分組，制定好實訓項目、步驟和規程，那么完成教學就有了保證。
二、尋找成功的機會
在實訓課的教學中，經常聽一些專業課教師報怨實訓課的教學問題多，比如實習質量問題、安全問題、紀律問題、衛生問題等等。教師覺得成功不可能發生在學生身上，學生覺得練習技能較難缺乏自信，從而失去興趣放棄實訓，導致教學達不到預期目的。
教育學者黛博拉?斯迪佩克和凱西?西爾認為沒有什么比能力更能激發學生：“學生越是對學業能力感覺良好，就越會對學校作業感興趣，也越會刻苦學習。換句話說，能力產生自我動力。” 例如，在進行車工實訓時，教師指導學生根據車刀角度的要求進行刀具刃磨訓練，要求學生把自己刃磨好的車刀進行車削實驗。在練習的過程中，學生磨刀積極性很高，特別是自己刃磨的車刀能夠使用時，筆者在他們的臉上看到了成功的喜悅，他們的自信心肯定能得到很大提高。
成功的教學案例令筆者想到，知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前構建的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識框架的過程。因此，課堂學習不是學生從外向內不斷被動填入新知識，而是他們主動利用已有知識作為新知識的增長點，不斷對課堂知識進行加工和轉化的過程。
三、重新定義“公平”
不管是予以指正、反饋還是教學，以成功為導向的目標都能為學生清除成功路上的障礙。教師不應滿足于目前大部分學生所取得的成績，更應關注高水平和低水平的學生可以取得的成績。即使教學內容對每個人來說都是相同的，也能做一些事情使每個人都取得成功。
學生的接受能力存在差異，在技能練習中表現也很明顯。而教師在教學中，在任何班級或學生群體中都存在一定數量的失敗。同時，結束教學時會有許多學生脫節，有些學生會將厭倦、漠視、憤怒或挫敗付諸行動，只有當他們對學習重拾信心時，才會有學習的動力。
以成功為導向的計劃會帶來教學的成功，除了要考慮具體任務的細節和配備，教學計劃也要考慮學生能做什么，其興趣是什么，以及強化學生對義務的擔當、冒險精神、堅定的意志以及自己能夠取得成功的信心。讓學生嘗到成功的滋味，這樣就能提高學生因為學習而熱愛學習的可能性。實訓中以成功為導向的教學最大的好處是可以明顯降低課堂上的破壞、混亂、挫敗、沖突、不合作行為以及浪費時間等情況的可能性。而這些情況通常發生在學生認為反正自己怎么做都不會成功，不如痛痛快快玩時。以成功為導向的教學不能消除我們在實訓中可能遇到的每一個問題，但它確實會對實訓質量的提高有很大的幫助。
參考文獻：
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很多高校為了教學的需要都建立了校外實訓基地。不可否認，實訓基地的建立對于教學起到了良好的作用，但校外實訓也有很大的局限。企業單位為了保護自身的商業秘密，一般不輕易讓學生參與會計方面的工作，即使接觸也只是一些簡單的經濟業務，結果是“只見樹木，不見森林”，無法窺一斑而見全豹，導致學生對會計整體知識的把握不夠。同時由于會計制度的不斷修訂和會計準則的推陳出新，許多單位的基層會計人員理論知識未進行更新，許多經濟業務與學生所學的理論知識會有差異，導致學生有種無所適從的感覺，甚至有可能會誤導學生。因此，學生在實習單位很難將所學的理論知識與實踐有機的結合起來，這些都不利于學生職業能力的培養。
二、實訓教學改革的途徑
（一）不僅要重視實訓教學中的“憑證－賬簿－報表”的做賬過程
而且要進行查賬和用賬的技能訓練，同時對于原始憑證等要進行相應的審核，對發生的經濟業務進行必要的監督。在實訓教學中，可適當加入一些不合理、不合法的原始憑證供學生實訓，學生對所提供的資料進行分析，并找出相應的錯誤，以提高學生解決實際問題的能力，并有意識的培養學生的職業道德觀。另外，應提供一些查賬和用賬的練習供學生實訓，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，所做出來的資料在實際工作中如何利用和使用，報表數據資料如何進行分析，讓學生能完整的了解企業的做賬流程以及賬務的正確運用。
（二）手工實訓與電算化實訓相結合
把兩者結合起來進行實訓，讓學生把專業知識進行有效的串聯，把整個知識鏈融入到實際工作中來。把軟件知識與會計專業知識兩者結合起來進行實訓，讓學生既懂軟件操作，又能把財務知識通過軟件反映出來，只有對兩者進行真正的融合，走入工作崗位后才能較快的適應企業所使用的軟件并進行正確的使用與運用，企業也才能更放心的把財務工作交給畢業后的學生去做，綜合能力強的學生也將會得到企業更多的青睞。
（三）加強專業知識的學習，提高動手能力
從進入大學開始，就對學生進行專業知識的講座，培養學生的專業興趣。通過講解專業熱點問題，使學生了解專業發展動態，讓學生不僅明白要從事某類職業必須具備哪些知識和技能，而且還必須具備從事某類職業的良好職業道德和行為舉止，另外還必須讓學生懂得只有學好專業理論和技能知識，才能為今后繼續深造和轉換職業打下堅實的基礎。另外，老師應加強實踐教學，確定可行的教學目標和教學方法，使學生知道應該學什么，怎樣學；引導學生認真聽講，及時歸納總結知識點，遇到不明白的問題應讓學生有獲得解決問題的途徑和渠道，同時應多結合實際工作來講解專業理論知識和實訓知識，讓學生能較早地接觸與專業相關的實際工作。多采用技能操作和理論教學相結合的方式進行教學，以提高學生的學習興趣，從而提高專業理論知識和實際動手能力。
（四）提高教師的綜合素質
教師不但需要有扎實的理論知識，而且需要有豐富的實踐經驗。教師需要有在各種會計實務環境中的實際工作經驗，這樣教導學生才能更符合企業的要求。在企業中，記賬憑證的填制是根據公司不同人員上交的原始憑證或自制的單據經過審核無誤后才填制的，因此老師在對學生進行實訓時也應該從這方面著手，而不是按照傳統的根據文字描述來填制憑證，這樣學生通過這種實訓才能更好的與企業的實際工作相銜接，學生走入工作崗位時也能更快的進入角色，并能出色的完成工作。
（五）加大考核力度，完善考核方式
正確的考核方式對學生的實訓能起到事半功倍的效果。在實訓過程中老師需要花費更多的精力去掌握學生的動手操作情況，隨時記錄學生的實訓進度，在實訓中多留意學生的動手操作能力以及獨立思考能力，不能僅僅依據最后上交實訓資料作為評定成績的唯一標準，學習態度和學習能力以及職業素養應成為考核的主要內容，這樣學生才能更積極的投入實訓，從而取得更好的實訓效果，另外對于會計實訓考核方式也可以采取由老師出題，在規定的時間內讓學生完成模擬實訓經濟業務作為考核的方式之一。出題的范圍在學生模擬實習內容之內，這樣也能較好的檢驗學生的實際掌握情況，從而更好的督促學生進行實訓。
（六）高校自身創設自己的記賬公司，開展記賬業務
關鍵詞：工作任務；教學環境；就業能力
焊接作為我國現代化建設中不可缺失的工業技術，在交通運輸、工程建設、輪船制造業以及管道建設等行業有著不可替代的作用，不僅有效地推動了我國經濟的良好發展，而且很大程度上改善了人們的生活條件。隨著焊接專業的不斷發展，市場對焊接人才的需求也越來越廣泛，對焊接專業的教育也就越來越重視。但是當前我國焊接專業教學存在著一些問題，例如：教學方式落后，教學環境和教學條件不達標，教學設備落后，特別是焊接專業中的實訓教學與崗位的需求、學生發展不相配套，嚴重阻礙了焊接專業的發展。
一、焊接專業實訓教學的含義
實訓教學就是讓學生把在課堂上學到的理論知識運用到實際生產中的有針對性的訓練。針對焊接專業實踐性強的特點，實訓是學校組織焊接專業的學生在校內學習的一個重要教學環節，實訓是將理論知識與實踐操作相結合，讓學生在較短的時間內掌握最基本的操作技能和培養解決問題的能力。實訓是“實踐訓練”的簡稱，這個教學環節的設置是職業教育中不可缺失的部分。
實訓可以有針對性地提高學生的實踐操作能力，符合工作崗位的需求，在就業中具備一定的優勢，有利于為我國現代化建設培養一批合格的焊接人才。
二、焊接專業實踐訓練當中存在的問題
在焊接專業的教育中，使學生將理論知識應用于生產實踐上主要是通過實訓課來完成的。焊接專業實訓中存在著一些問題，影響了實訓教學的預期效果。通過長期的觀察和總結，我認為以下這些問題亟待解決。
1.教學方式落后，主要是師傅帶徒弟的模式，缺乏針對性的訓練
2.教學操作車間環境太差，部分學生不適應
3.由于實訓教學需要一定的教學成本，但是學校沒有那么多的資金，所以存在教學設備太過落后、缺乏先進設備的引進等問題
4.實訓教學中理論知識與實踐操作相分離，不能有效地提高學生的綜合能力
實踐教學中還存在種種問題，我就不一一列舉了，我認為這些問題的存在嚴重阻礙了焊接專業教學的效果，下面我針對這些問題提出一些改革的措施。
三、關于焊接專業實訓教學改革的探討
隨著高校教育改革的實施，高等院校不再一味地講解理論知識，更加注重對學生實踐能力的培養，特別是在焊接這種對實踐能力要求較高的專業中，如何更好地將理論知識與實際操作相結合變得越來越重要。實訓教學的改革更好地適應了高校教育的需求。
1.在焊接實訓教學中建立以工作任務為教學目標的課題
在實訓中為了培養學生對焊接技能操作的興趣，在進行基本功及基本技能訓練時，要根據學生掌握技能的具體情況布置一些具體任務，使學生獨立完成。學生在完成這項工作任務的過程中，不僅能對自己的技能掌握情況進行反思，找出自己在操作中的缺失，而且可以充分運用自己在課堂中所學到的理論知識，通過獨立自主地完成工作任務來不斷完善自己的技能。
例如，學習“板平對接”的課題時，先進行板狀試件的基本練習，當學生掌握了一定的基本技能后，教師應給學生布置適當的工作任務，例如給學生布置擺放支架和機床接油盤等實際生產任務。
2.在焊接專業的實訓教學中建立“工學結合，練做一體”的教學模式
焊接專業在實訓中缺乏針對性的訓練，存在一視同仁的情況，忽略了學生學習的差異性和學生接受能力的不同。而“工學結合，練做一體”不僅可以使學生學到的新知識和新技能得到有效鞏固，且有利于學生實踐能力的提高。
3.改善焊接實訓的教學環境，引進先進的教學設備
當前焊接車間的環境條件太差，學生一開始很難適應車間中的環境，更不容易進入學習的狀態。當前學校的教學設備落后，不利于學生將學到的先進理論知識應用到實訓中，阻礙了學生實踐能力和創新能力的提升。
在實訓中引進先進的設備，可以更好地以就業為導向，根據崗位的需求來培養焊接人才，使學生在學校學習與崗位就業中不存在障礙，也具備了更好的就業能力，達到了實訓的預期效果。
4.實訓中要以就業崗位的需求為導向，努力提升學生的就業能力
焊接專業中對人才的培養就是為了更好地滿足就業崗位對焊接人才的需要，所以焊接專業的實訓應以就業崗位的需求為導向，有針對性地對學生進行技能訓練，為我國建設行業培養一批具備豐富的理論知識和熟練的焊接技能的人才，從而使焊接行業更好地促進經濟的發展。
焊接作為制造業的重要技術部分，得到了廣泛的關注，政府對技術人才的扶植政策和對職業教育的關注也為焊接專業的發展提供了前所未有的機遇。
通過焊接專業的實訓改革可以使學生更好地將理論知識與實踐操作技能結合起來，適應廣大師生的需求和就業崗位對人才的需求，有利于培養更多具有理論知識和實踐能力的焊接人才。
一、主訓、助訓、自訓，三位一體的實訓方式
自訓是學生按照主助訓教師的知識講授、課堂訓練及要求，自己進行訓練的過程。自訓是教學實訓的重要構成，是根據實訓必須由被訓者主動參與才能完成這一根本規定性而設立的。比如說市場調查與分析，被訓者自己不按要求去做，他就不可能掌握相應的方法和技巧，也不可能提高相應的能力。因此說，沒有自訓，則談不上有效的實訓。學生自訓不是放任自流，而是納入實訓教學管理，自訓由各有分工的自訓教師予以組織指導，自訓教師多由學生輔導員承擔。主、助、自訓三位一體，彼此關聯，實現共同實訓目的。一般說，其順序和時間安排:每單元8～10課時。主訓先行，2～4課時;自訓繼之，4～6課時;助訓教師在學生自訓中發現問題，搜集案例，選取學生作業，作為助訓課題，助訓2課時在自訓后進行，對自訓點評;助訓后，要求學生用課余時間，根據助訓點評，再進一步的自我訓練與糾正。經過這樣的三位一體訓練程序，有講授，有實訓示范，有實訓要求，有實訓點評，并有進一步助訓和自訓，保證每一步都嚴密組織，每一個學生都能受到訓練。
二、演示、討論、點評、反饋，多元合一的實訓方法
三位一體的實訓方式可以保證每一位學生都參與實訓，但要保證實訓質量和效果就仍需在主訓、助訓和自訓中的有效組織、監督和指導。我們采取了演示、討論、點評、反饋，多元合一的實訓教學方法。
1．演示。演示分為主訓演示、助訓演示、自訓演示。主訓演示由主訓教師進行，經常采用三種形式:一是成案演示，即根據實訓要求，選取對應能力要點的代表案例，通過講述、聲像播放演示，使助訓教師及學生在成功的案例演示中，領悟、確認能力實訓目標，在參照與仿照中建立能力樣式，并形成樣式努力;二是教師預設性演示，即根據實訓要求，教師預先設定相應情境，提出情境性能力實訓課題，現場進行演示以及精要性講解說明，使助訓教師及學生受到啟發與指導，從而參照或仿照進行;三是學生在自訓過程中進行的預設性演示，即學生根據主訓教師預留課題，利用聲像攝錄系統錄制的自訓課件，由主訓教師在主訓課上演示，引導學生從自身出發接受實訓。助訓演示，由助訓教師進行。助訓演示分為預設性演示與學生現場演示。預設性演示以學生自訓的成果為主進行加工制作，由助訓老師按課題需要及主訓要求進行演示講解，選擇性在其中，代表性也在其中。現場演示，即提出課題，組織學生在課堂上演示。自訓演示，由學生根據主助訓教師所留課題，在自訓過程中進行，學生間互相演示，互相糾正，自訓教師予以組織和必要指導。
2．討論。討論是實訓教學的重要方式。教師組織學生就實訓課題進行討論，就如何演示導論，就演示情況討論，對點評及反饋情況進行討論，要發言，要寫提綱，討論中有分析、有說明、有論證、有技巧等，并要求學生以演示助討論。這樣的討論本身就是能力的綜合實訓與展示。
3．點評。點評，即對演示及討論做出評論，點評由師生共同參與，教師評學生、學生評教師，學生間互評。點評的一個基本要求，即必須按照實訓課題主題進行點評。
4．反饋。反饋，是啟發、引導的重要方式，是實訓要求與實訓狀況的交流，通過反饋看實訓達到的程度。學生通過反饋按演示標準進行自我調整，反饋的過程是實訓效果對象化，是實訓行為對象化，反饋的手段是互查互看，通過聲像攝錄，學生自視自聽，發現問題自己校正，也可以由教師指出，并給與針對性修正意見。
這四種方法在實訓過程中，可以在某個單元中側重實用，也可以交替、綜合使用。實踐證明，三位一體的實訓方式和多元合一的實訓方法，能夠實現預定的實訓教學目標，完成“行為導向”的營銷策劃課程實訓教學任務，這是一套卓有成效的方式方法。可能會有一些不足和弊端，我們會在今后的教學實踐中不斷改進。
作者：劉寶金單位：遼寧財貿學院
