時間：2022-03-01 19:20:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語下冊知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中英語；家庭作業；設計策略
目前初中英語家庭作業比較單調、枯燥的原因在于，教師通常都以應試作為基本目標，所選擇的題型大多類似，根本目的在于提高學生的考試能力。但初中階段的英語學習已經接觸比較深入的語法學習，如果不能通過有效復習鞏固語法知識，那么單調的機械操練只會讓學生失去興趣，逐漸失去信心。并且家庭作業一般只停留在學生基本技能的訓練上，而忽略了實用性極強的英語學科所需要的實踐能力的培養，因而內容單一，學生“浮在表面”，也o法獲得更深層次的提高。
一、聯系生活，強調知識的應用
理論聯系實際，是加強學生學習效果的最佳方式。讓英語作業聯系生活、貼近生活，學生從作業中獲得的具體聯想與情感體驗，能夠讓學生更容易接受作業，也能夠加強英語知識的應用。盡量讓家庭作業處于真實的生活情境中，學生的英語思維也能因此得到發展。英語學習由貼近生活的設計變得不再遙不可及，而是真真切切存在于生活中，讓學生了解這一點，可以有效完成作業的興趣，加深作業留給學生的印象。通過讓學生自己動手探究問題，能夠讓學生既滿足興趣，又強化知識。
例如，在學習七年級下冊Unit 12 What did you do last week-end？教師可以在作業中通過幾個問題，讓學生談一談自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上課外補習班嗎？（2）請你查一查自己感興趣的娛樂活動的英語名稱，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 劃船等等。（3）請你采訪一下你的父母，學著運用一下今天學習的句型，了解父母周末喜歡干些什么。（4）請用今天學過的句型，仿照課文中對話的形式，設計一下你與父母交談的對話。在作業中，有讓學生利用網絡查閱資料的任務，也有讓學生與父母交流的任務，還有運用知識鍛煉寫作的任務。作業的范圍得到擴大，學生得到的鍛煉更加全面。
二、針對難點，設計針對性練習
過去的家庭作業范圍非常寬泛，針對某一單元某一節內容，各類題型都有涉獵。學生學完一課后，并不能清楚地認識到學習中的重難點，也不清楚自己是否掌握了某些語法內容，盲目開展練習，只能是重復機械的訓練而已。因此，教師要讓英語家庭作業的范圍縮小，針對某個知識點、某個句型或者某個語法點開展練習，設計出幫助學生理解的題目，學生才能加深對重難點的印象，及時糾正自己的錯誤之處。
例如，在學習七年級下冊Unit 8 I’ d like some noodles？重點語法點是可數名詞與不可數名詞的用法，教師可以在作業中設計一些關于比較兩者用法的題目鞏固知識內容。再如，八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？時，學生會學到一些情態動詞的用法，因而教師的作業中，可以對目前學生所學的所有情態動詞進行總結，如，can，must，would 等，利用不同句式讓學生理解不同情態動詞的含義，以及鞏固情態動詞的用法。還可以為學生滲透一些關于情態動詞表示委婉請求的用法。
三、巧妙整合，銜接新舊知識
英語教材中每個單元都會分成Section A和Section B兩個部分，在其中又會劃分2a和2b的課文。這些文章并不是彼此孤立，而是圍繞一個單元主題來設計。每個單元中所涉及的語法知識也不是單一的，而是彼此有類似、有聯系的知識。所以在作業中，教師可以通過建立課文之間的聯系，幫助學生鞏固新舊知識，幫助學生做好不同知識間的聯系。通過巧妙的知識整合，理清各個知識點之間的邏輯聯系，豐富家庭作業內涵，讓學生學會用更寬廣的眼光看待問題。
例如，七年級下冊Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的語法點是一般現在時，而Unit5 I am watching TV 中的語法知識點是現在進行時。教師可以在作業中將兩種時態進行比較練習，讓學生對這兩個知識內容都有所鞏固與加深。如，給出幾幅圖畫，圖中人物有的手上繪制出他們正在做的事情，有的則是說的一件正在完成的任務，要學生根據圖片與關鍵詞的提供，寫出正確的句子。
初中英語家庭作業的策略探究，再一次證明了教育改革的科學性，學生的需求應當成為教師開展教學的基礎。初中英語的學科特點很強，當下的教育改革也要求教師不能只將目光放在考試上，而要更關注學生學習能力、實踐能力、創新能力等實踐能力的發展上。因而，在初中英語的家庭作業設計上，教師要盡可能發展學生多方面的能力，由多元化的題型啟發學生多元化的發展。既重視學生的基礎能力，也重視學生的理解與應用，讓家庭作業成為推動學生學習的工具，讓學生的英語思維、創新能力都能夠因為家庭作業而得到提高。全面、綜合的初中英語家庭作業才是初中生所真正需要的，才能夠發揮家庭作業的作用與價值。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；微課設計；應用教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-270-02
“微課”作為一種嶄新的教學方式，正在日益深入我們的日常生活和教學活動中。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，成為教師有效教學的強有力輔助手段。對學生而言，微課能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
一、微課程
所謂的微課程，就是通過一定的網絡平臺，將教學的一些重點、難點、疑點以及考點等通過視頻錄制的形式以視頻教程的形式展現出來。微課程的生產和發展在一定程度上對現有的碎花片的學習和網絡平臺上的學習方式的一種重新規劃，同時也是對現有教學以及教學理論的一種極大挑戰，往往有著一定的針對性和自由性。往往微課程在一定程度上其最主要的聚焦點在與資源載體、資源容量以及其內容的指向上。所謂的資源載體在一定程度上更多的傾向于微型視頻資源，但是就其本質而言，這種所謂的資源載體有著文本形式的微課、音頻形式的微課以及網頁制作上的一些微課。資源容量是對資源內容的一個極大的衡量標準，往往其容量著重突出其微其小的特性。就內容志向而言，往往微課程發展的一個最主要的原因則是其內容的知識點有著一定的針對性。
二、初中英語微課的開發設計與應用
1、選題上的設計。選題設計就是要對英語微課程開發的題目進行有針對性的講解，這個選題設計往往是英語微課程開發設計的一個最重要的環節。英語微課程的選題要盡可能的簡練，有著清晰的教學內容和教學概念，對于知識講解、教材解讀、題型精講以及考點歸納要有一定的分類，有針對性的進行一定的選題設計。如：學習八年級下冊Unit2Travelling中，主要是將旅游的內容，教師可在課前選擇一些景點的視頻資料，通過后期制作，播放給學生，在播放完成后，趁機向學生提問，要求學生采用英語介紹自己和去過的景點。通過這種方式，可有效培養學生的英語口語能力。
2、時間設計。所謂的英語微課程設計，其最重要的一個特點就是微。所謂的微，在一定程度上就是小的意思。一般情況下，正常的英語課堂教學的時間為45分鐘，但是英語微課程的時間設計往往不超過10分鐘，有針對性有強調性的對英語課程的內容進行一定的調整，在短時間內注重突出其內容的精煉部分。如：在語法課、單詞課中，由于初中課文涉及的語法單詞較少，具有一定的重復性。如果教師反復講解，會使學生產生疲憊感。因此，教師可通過微課程的形式，往往在幾分鐘內就可播放一些單詞、句子微課程，帶動學生思考，進而歸納語法規則、強化記憶易混單詞等。
3、根據課程內容，合理導入設計。在初中英語教學中，利用微課程形式對課程背景知識進行展示，以圖文并茂的形式，通過短短幾分鐘的輕松愉悅的展示調動學生的課堂興趣，吸引學生的注意力，以此為以下課程內容的開展奠定基礎，確保課程的有效性。例如，在初中英語8年級上冊的Unit4Wideanimals這一單元中，由于此單元的主體是自然動物，因此，在此單元教學中，可通過PPT微課的形式，對一些動物進行簡單了解，如bear（熊）、giant panda（大熊貓）、zebra（斑馬）等，以此調動學生的學習興趣，并利用網絡，收集這些動物及部分自然的影響資料，制成短片向同學展示，使同學更好的了解Wide animals，拓寬知識面，并增強英語學習的連接性。
4、合理設計情景。對于英語學習而言，合適的情景是學習英語的重要基礎，在合適的英語情景中，學生的英語口語、英語交際能力、英語語感等均可得到較好的鍛煉。在初中英語教學中，教師根據課程內容，設計合適的情景，提高學生英語運用能力。對于情景設計而言，在初中英語口語課、語法課中合理應用。如在八年級下冊Unit2Travelling中，“旅游”是單元主題，教學目標是使學生了解各國的著名景點。在課程中，教師收集一些景點的視頻資料，通過后期制作形成微視頻播放給學生，在觀看后，使學生對感興趣的地方進行提問，并用英語介紹自己喜歡的旅游景點，通過此種方式逐漸培養學生口語能力，并使學生掌握較多的語句。
5、教學過程結構的設計。該環節是一個較為復雜的環節，英語微課程的教學過程不僅僅要有著一定的簡短性，同時還要有著一定的完整性，一個完整的教學過程就要有著對教學問題的提出、對教學活動的安排以及學生對問題的探究過程。就其實質性而言，完整的教學過程結構設計一方面就要對課題快速的引入，通過一種清晰獨特的課題進而吸引學生，使得學生有著一定的學習興趣，在一定程度上可以通過對開門見山或者是設置懸念方式的一種采用；一方面就要使得英語微課程教學過程有著一定清晰的內容講授線索，有針對性的對重點、難點進行一定的解剖和分析；另一方面則要使得其教學有著快速的總結收尾過程，對于學生的知識點掌握有著一定的強化作用。
6、資源設計。要想真正實現英語微課程的成功設計，就要加強英語微課程的資源設計，使得英語微課程的設計上有著較為明確的主題和相對完整的教學結構，通過一種直觀上的視頻對教學的內容以及其教學過程有針對性的加強分析。進而對主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包構建和對真實的微教學資源環境的營造。如在《My day》一課中，描述了Millie的學校生活，教師可根據把這個故事制作成微電影，讓學生更好的了解課文內容，增加課文直觀性。同時，寫作課中，教師應根據所布置的作文題目，利用微課程，合理呈現寫作要求。例如，當布置的寫作題目為我最喜愛的動畫片時，教師可制作一個微課程，列舉出學生喜歡的動畫片，并通過微課程展現這些動畫片給學生帶來的啟發，以圖文、影片的形式代替教師的口頭描述，使作文要求更加明確，并使學生形成更好的寫作思路，提高教學效率。
結束語：英語微課程作為一種全新的視頻教學，能有針對性地講解教學內容，對學習英語有積極影響。當前初中英語微課程教學還處于發展階段，需要廣大教師深入研究，充分應用微課程的優勢，結合初中英語學科特點和學生特點，不斷創新課程教學方法和教學手段，從而實現提高課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
（一）課堂的教學氛圍過于嚴肅和刻板
傳統的初中英語教學都存在著教學方式單一的問題，大多數英語教師都是按照英語教材對學生進行單向的知識傳授，之后進行習題講解，讓學生自己背誦知識點、做英語練習題。這種教學方式較為刻板，忽略了調動學生的積極性。填鴨式的英語教學很難引起學生的學習興趣，學生都是被動地接受知識，缺乏思考，機械記憶和做題，學生沒有真正地參與到學習和探索英語的過程中，對于英語知識的理解層次比較淺，容易遺忘，并不能真正地掌握英語知識。這種英語課堂的教學氛圍過于嚴肅，限制了學生想象力的發揮，學生不能真正放開自我進行自主思考和學習，
（二）英語的實際應用練習較少
英語是一門應用型的學科，不能僅僅停留在筆頭上的語法、知識點，最終應該落實到實際的口語的應用上。目前的初中英語課堂教學都是啞巴英語，大部分都是學生聽教師的講課，然后大量地做英語習題，學生沒有機會進行實際的口語和聽力練習，彼此之間的英語對話練習、口語練習很少。學生英語的學習都被限制到了試卷和筆頭上，張口說英語的時間不夠。這樣雖然能夠短時地提高學生的英語考試成績，但是不能很好地提高學生的英語使用能力，不能讓學生真正地掌握和運用英語這門語言，對于學生未來進入社會增強自身的競爭力益處不大。
二、游戲教學法的意義
游戲教學法用游戲的形式來進行教學，讓學生在游戲過程中不知不覺地學習和掌握到知識，讓學生在輕松、愉快的游戲氛圍內完成思考、練習、鍛煉和實踐。不僅可以集中學生的注意力吸引?W生的學習興趣、開發學生的智力，還可以活躍課堂教學的氛圍提高教學效果，激發學生的競爭意識，具有較強的教育功能。游戲教學法更強調為學生提供和營造一個輕松、開放的學習環境和氛圍，順應孩子愛玩兒的天性，幫助學生放開自我，調動學生自主學習和想象的能力，教師不再是知識的單向傳授者，而是引導者，引導學生通過做游戲去探索知識、進行思考，自主掌握教學內容。這種教學方式下，由于學生不是死記硬背教師硬塞給的知識，而是在游戲這種輕快的氛圍下，通過思考和探索自主獲得的知識，因此會對知識理解地更深刻，掌握地更好。另一方面在游戲教學的過程中，也可以培養學生互相之間進行交流、合作的能力，培養學生的競爭意識和集體意識，促進學生的全面發展。
三、游戲教學法在初中英語教學中的應用策略
（一）語音教學過程中運用教育游戲模式，刺激學生深入探究
在初中英語教學的過程中，教師還應該積極的嘗試，在語音教學過程中運用教育游戲模式，刺激學生深入探究。教育游戲模式跟傳統語音教學不一樣，教育游戲模式不會如傳統語音教學一般是讓教師做主導，教師去帶動學生學習讀英語，不會有理想的教學效果。針對這個問題，運用教育游戲規避這些教學誤區，讓學生自己做主導，進行自主探究，加大研究力度學習更多新知識，還要不斷鞏固新的知識。這種模式更多考驗學生的應變能力，鍛煉學生的自主學習能力。在探究中實現知識的自我建構，形成自己的完整知識框架，學習效率也會隨之提高，可以培養學生的自主學習能力，還能夠提升其創新能力，還可以促進學生綜合素質全面發展。通過這種方法，教師可以從學生游戲行為中更直觀的觀察到學生的缺點，然后做出更好的指導，彌補學生學習劣勢。教師必須要結合具體的教學內容和學生的個人具體情況，科學的運用游戲教學模式。
（二）結合教學內容開展游戲教學
游戲教學法并不是隨意地讓學生進行游戲，而是有很強的目的性，初中英語教師應該根據不同的英語教學內容和教學目標來安排游戲的形式，不要為了游戲而游戲，游戲必須要與英語的教學內容相關，為英語教學服務。在選擇游戲的形式時，要結合英語教學的重點、難點，圍繞教學任務來設計和選擇游戲。例如在七年級英語下冊“How do you get to school”的教學中，教師可以做一些卡片，卡片上正面畫有自行車、公交車、小汽車、地鐵等各種交通工具，背面寫有數字。讓學生兩兩結組，通過擲篩子的數字來選擇卡片，并就卡片上的交通工具來進行英語對話。這種小游戲操作簡單，學生很感興趣，練習英語的積極性一下就提高不少。
（三）游戲的開展要多樣性、靈活性
在初中英語的教學中采用游戲教學法，應該注意游戲設計的多樣性和靈活性，避免游戲的單一和重復。游?蛐問講還苡腥び敕瘢?進行的次數多了，學生也會感覺沒有興趣。英語教師應該盡量將游戲設計地更加豐富，不重復，增加對學生的吸引力，也要更加適合學生。根據學生的特點和英語基礎選擇和設計相適應的游戲形式，既讓學生感覺有興趣，又不能讓游戲形式太復雜、難度太大，讓學生產生畏難心理。例如在七年級英語上冊“What color is it”的教學中，教師可以給學生每人發1-2張畫有不同的沒有顏色的物體，讓學生用自己的畫筆，為這些物體涂上自己喜歡的顏色。等學生涂完后，鼓勵學生站起來為大家用英語介紹自己涂的顏色和物品。這種涂顏色的小游戲讓學習氛圍變得輕松，利于學生突破自己張口說英語，為學生提供了實際應用英語口語的機會。
（四）利用游戲培養學生的綜合能力
且掌握有效的閱讀技巧等。八年級下冊之后每個單元不僅有短文，還出現了長篇的reading，每篇詞匯都在300以上，增加了英語閱讀教學的任務和難度。如果還是用傳統教學方式的話，教師沒有準確地解讀這些閱讀材料，就會單純地變成一種一眼知識的堆砌，說到底就是教師沒有正確的定位教學，在解讀教材閱讀文本的時候不夠充分，把不同題材和內容的文章都變成了空洞的語法知識以及詞匯的合集。
一、初中英語文本教學的現狀
初中英語教學的過程中側重點在詞匯和語法方面，對于文本的功能重視不夠。很多教師認為，本文教學就是詞匯教學，定位錯誤造成只能在語言層面淺層的解讀文本，而文本后豐富的精神世界以及文本的真正內涵則被忽略了。很多教師可以很熟練地處理文本中出現的語言知識點以及語法知識，但是卻不能準確把握閱讀材料的作用以及閱讀教學目標。例如，將閱讀材料用來做聽力練習，或者用朗讀的方式進行閱讀，甚至課后要將其背誦下來等，對于課后活動的設計不足，不能對學生的知識點進行擴展。教師在課堂閱讀教學中需要掌握學生的真實情況，以此為依據采取有效的教學方式，而不是單純重視其多樣性，也就是說教學設計要做到“以學生為本”，從學生實際需求出發來解讀文本。
二、初中英語文本解讀的作用
解讀文本的真正目的是更好地運用語言，師生之間需要一個有效的話題開展互動，在此過程中進行語言交際。對于文本解讀來說，需要達到的狀態是有內容可以進行交際互動。這樣才能保證英語課堂和現實生活的聯系，師生在解讀文本的過程中，可以充分考慮語言輸入和輸出帶來的樂趣。當英語學習喪失了這種語言學習興趣的時候，就會成為枯燥而單調的記憶過程。
三、初中英語文本閱讀有效進行的策略
新課標倡導教師教學的時候采用“任務型”的方式，在進行任務型教學活動設計的時候，要從學生的生活實際出發，努力?_到強化語言技能的目的。教師要盡力對文本內涵進行拓展和豐富，形成個性化的文本解讀風格，并在解決問題的基礎上進行文本
解讀。
1.要對文本自身進行拓展和豐富。
2.初中英語教材中選擇的課文往往不長，為了起到開闊學生視野的作用，教師應該選擇一些較長的文本引導學生解讀，作為課文文本的補充，為師生帶來了更為廣闊的教學視野。
3.保持個性化特征。我們不僅強調學生閱讀的個性化發展，也追求教師解讀文本的個性化。如果教師不管解讀什么文本的時候都是一個模式，那就喪失了英語教學的多樣化。全面解讀文本的同時還要留出一定的空間給學生“活讀”，對學生個性化的閱讀感受予以足夠的尊重。在教師的指導下，學生可以將文章深層內涵挖掘出來，并對文本意義進行創新。具體來說，教師首先可以對標題和主題進行解讀，因為標題歸納了整篇文章的內容。在開始閱讀前，教師可以帶領學生解讀標題，從而對主題和大意進行預測，帶領學生逐漸消除自己恐懼英文文本的情感，可以幫助他們更加深入地進行下一步的閱讀。同時，可以對文本中的特定信息進行特定的解讀，因為文本中很多細節是特定的，可以將不同國家的文化差異展示出來，如果我們可以正確地解讀并且處理這些細節信息，就能為今后學生跨國交流起到很大的幫助作用。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0020-01
作業是教學實踐的重要組成部分，設計合理的作業可以有效地延伸課堂教學內容，幫助學生檢查和復習課堂教學知識。在當前初中英語新課程改革不斷深入發展的背景下，教師需要更科學、合理、有針對性地設計作業、布置作業，考慮課前、課中、課后三個不同階段的重點，同時堅持多元組合、難易搭配和重點突出的原則，并重視學生綜合能力的提升。
一、作業設計要與課前預習、課堂教學、課后復習有機結合
作業設計應當與課前預習、課堂教學、課后復習這三個教學主要環節有機結合起來，系統、有效地對教學效果做出反映和評價。這種有機融合主要可通過以下幾種方式來實現：
1.作業布置與課前預習綜合設計
預習是教學的先導，可使學生發現舊有知識結構中的薄弱環節，并在課前補上這部分知識，掃清聽課障礙。教師要根據具體的課堂形態綜合設計作業，并及時加以檢查與評價。
例如，在進行人教版初中英語七年級下冊《How was your weekend？》的課堂教學作業設計時，教師可提前一周進行作業設計與布置，引導學生對自己的“weekend”進行大膽設想與闡述，以書面作業的形式完成。在課堂教學時，選擇部分小組學生的作品進行描述與評價，并將各小組的作業張貼在板報上進行交流。
2.作業布置與教學重點、難點的鞏固結合
課后作業完成的過程，實際上是學生獨立對課堂教學重點和難點進行鞏固和深化的過程，學生能從中對一些重點和難點問題形成自身的思考。教師布置作業時，應當充分考慮到教學重點和難點的設計與強化，發揮出作業的鞏固作用，進行多樣化的教學設計，為學生提供獨立思考與實踐的機會。
例如，在人教版英語九年級《Travel Tips and Advice》閱讀模塊中，很多知識點與現實生活有關，知識點講述和對話學習也是建立在情景模擬的基礎之上。作業布置時就需要提前引導學生思維向現實生活靠攏，有組織地進行情景模擬、對話練習、分角色表演等活動。教師可讓學生們按照自愿組合的原則組成小組，將課本內容編演成課本劇，再進行評比，一步步激發學生的學習動力和熱情。經過學生的理解和親身實踐后，教師再進行歸納和總結，課堂教學的難點也隨之迎刃而解。
3.注重檢查與反饋，并適時加以引導
課后作業設計的要點在于精煉與針對性，應盡可能突出教學重點。一些預習型的課業目標、能力型練習、拓展型作業都是重要的形式。在作業檢查與反饋時，教師可以采用隨機檢查、重點指導的評價機制，多方面地進行信息收集和作業反饋。
二、作業設計要堅持多元組合、難易搭配和重點突出的設計原則
作業布置雖然是長期以來的一項常規教學工作，但只有將策略、技巧和藝術方法融入其中，方能提升教學效果。教師要注重和堅持難易結合、多元組合的搭配，根據學生的學習現狀和心理狀態進行設計，兼顧減輕學生負擔與提高教學效率。此外，還應注意突出重點，注意形式選擇，突出計劃性與針對性。
例如，人教版英語七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？教學之中，教學的難點在于人物對話和“電影”主題知識。教師在作業布置時，課前要給學生布置資料搜集任務，讓學生掌握教學背景；在課堂上，引導學生進行課本會話情境練習，再針對相應的對話內容轉化為具體的填空題型、造句練習，形成具有層次感的作業安排。
三、作業設計與綜合能力訓練的融合
初中英語作業的設計不僅需要注意把握課前、課中、課后各階段的任務布置與搭配，還需立足長遠，充分考慮如何通過作業提升學生的綜合能力。教師可將聽、說、讀、寫、背等多種能力訓練融于初中英語作業設計實踐中，采取切實可行的措施強化作業效果。
以英語聽力為例，作業往往難度較大、任務較繁重，教師可以將英語聽力教學設計與課堂作業有機結合起來，進行有計劃、有層次的英語作業設計。例如每周或者每個固定的階段對學生進行聽力訓練，再組織聽力講解；最后，將聽力教學的內容以作業的形式布置給學生，引導其在課余時間進行英語聽力訓練，強化技能。如此一來，借助具有層次性的作業，學生可由淺入深地理解、掌握知識。
教師在進行作業設計時，還需要綜合運用配套的作業評價機制、督導檢查機制以及激勵機制，通過多種手段的有機融合提升學生的綜合能力。
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 高效課堂
最近兩年，課堂教學的有效性被廣大中小學教師熱切關注。關于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我走英語教學高效課堂之路的幾點建議：
一、指導學生做好預習
預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環節卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit9How was your weekend?時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當的指導、補充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。
二、引導學生利用好課堂時間
如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，我并不是一開始就給學生講解現在進行時態，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統課堂，他們所得到的豈不是更多？
三、利用課件濃縮上課內容
現行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？
四、上課內容要讓學生當堂消化
在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡占用大量的課堂時間講語法、習題，講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？孰不知這樣只會是學生加重對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課后花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定的時間內快速地背誦，然后通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。
五、對學生要進行適當激勵
多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
六、教學要經常活躍課堂氣氛
比如可以通過利用實物，誘發興趣。教師可以根據每課的具體內容，設計一些生動活潑的游戲活動，其素材來源于現實生活，內容力求新穎別致。通過游戲，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生達到了理解記憶的目的。同時，也使學生由此產生興趣，從“要我學”向“我要學”轉化。
還可以創設情景，增強教學效果。在教學中創設引人入勝的情景是十分重要的，如在教學就餐的對話時，我事先準備了牛奶、面包等，上課時把講臺當成餐館的柜臺，將準備的東西放在上面。先是教師扮演營業員，學生扮演顧客，把對話表演出來；反復幾次以后，教師再用學過的表示吃、喝的單詞套用句型，讓學生兩人一組扮演角色表演，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣，既激發了學生的興趣，又增強了教學的情景性、直觀性，從而提高了教學效果。
由淺入深，層層推進。隨著學習難度的增加，學生在學習過程中會遇到一些問題，在這一關鍵時刻，一方面，我幫助學生學會動腦，避免死記硬背；另一方面，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，指導他們尋求一個個達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在學習的過程中注意克服困難，由淺入深，一個個實現目標。
新舊聯系，啟發興趣。在英語教學中，學生普遍反映易忘。對于這種現象，就要求教師注意新舊知識的結合，只要能和學過的單詞或知識點聯系上，就盡量讓他們做比較。這樣，學生既很有趣地學會了生詞，又鞏固復習了已學過的知識。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中英語；作業設計；實踐與思考
作業是課堂教學的延伸和補充，是對學生學知識的檢測，作業質量的高低是衡量學生邏輯思維能力、分析能力和解決問題能力的綜合體現。在新課改理念的指導下，我們英語作業應改變傳統模式，合理地布置英語作業，以適應學生發展的需要，培養學生的英語能力。
一、作業設計應綜合聽說讀寫，培養學生的英語綜合能力
1.口頭訓練類作業的布置
當前雖然英語教學中聽力占據很大比重，但英語教學以筆試作為導向，作業也以書面為主，老師為了應付考試，多布置書面作業為主，而抄寫單詞與詞組，作業內容不僅忽略了語言特點，而且內容枯燥乏味。作業要具有實際意義，重在實踐。作業中包含的內容是繼續在課堂上發生的事，或是受到課堂上所發生事情的啟發，學生只有享有自才可以促進有意義的學習。受到此教學理念的影響，英語作為一門外語，學生除了在課堂內學習，平時很少有機會用它來進行交流。所以，課堂外的作業布置應該多讓學生接觸地道純正的英語環境。
筆者就嘗試在上課之前安排學生自己主導的“DailyReport”環節。在這個環節中，筆者要求每次由一位學生負責講一個與要求材料內容和本單元主題相關聯的英語小故事，時間限定在5分鐘以內，鼓勵學生勇敢地用英語與漢語夾雜著去表達。比如在《What’sthisinEnglish》單元中，很多學生除了表達自己已學會的詞匯外，還積極拓展課外詞匯。在準備“DailyReport”的過程中，學生不僅需要自己選題、找素材、設計PPT。這不僅有利于培養學生自主學習習慣的養成，還能鍛煉學生的口語表達能力，培養學生對英語的興趣。與此同時，還鼓勵學生在課后跟讀瘋狂英語、慢速VOA等英語，鼓勵學生張口說英語。
2.語言書面部分作業的布置
詞匯教學是英語知識學習體系中的重要組成部分。為了避免出現如抄單詞、聽寫等含金量極低的作業，筆者嘗試讓學生堅持每日收集課外新詞，整理成集，作為個人的學習檔案保存，每周按時上交，檢查交流。在這種競爭的氛圍下，學生的學習激情得到了激發。
為了讓學生重視平時的英語單詞積累，為下階段學習打下扎實的基礎，筆者在班級內開展了“詞匯達人”競賽，每月舉辦一次，并根據比賽結果設置不同級別的詞匯達人，對優秀選手進行表揚獎勵。與此同時，為了鼓勵學生養成良好的動筆習慣，筆者就有意識地培養學生的動手意識。
如在上完模塊三第一單元（七年級下冊）后，筆者適時安排學生結合課文中提到的有關食物的介紹，通過課外搜集資料，以小組為單位，設計一份關于食物的英語海報。這項新穎而富有挑戰性的作業不僅增加了學習的趣味性，而且也增強了學生的情感體驗，實現了個性化與自主性學習。在分組的過程中，小組成員向同學們介紹自己小組的海報。通過同學們參與，每個成員都從其他的成員身上學到了很東西，合作意識等能得到培養。
二、作業設計應體現分層原則，促進學生的全面發展
1.讓學生自主選擇作業
作業的設計要體現共性與個性的結合，符合學生的認知水平。教師在布置作業時，要建立多層次的作業結構，把握好難易度，增加作業彈性，讓學生在作業“自選超市”中自由選擇。目前，初中英語教師所教班級多，課時重，為了方便，統一布置作業，但學生的英語基礎與個人興趣不一樣，統一的作業不能提升教學效果。
對學生作業的完成情況，教師應給予不同評價。如果教師的評價簡單，甚至評價不當，會挫傷學生對英語學習的積極性。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。筆者就做過嘗試，對作業完成情況很好的學生，在寫評語時，用Outstanding！（非常棒！）、Perfect！（完美至極！）等予以表揚；而對作業完成情況不好的學生，多采用鼓勵性評語。如：Ibelieveyoucandobetter！（我相信你下次做地會更好！）、youaregettingbetter！（你在進步！）等。這種評價可以使學生產生心理優勢，增強自信，更全身心地投入到學習中去。
2.鼓勵學生通過作業相互學習
層次性的安排指的是作業既能體現教學內容的層次，又能滿足不同層次學生的需求，也就是說能夠給所有學生提供一個自主選擇、協調發展的空間。在布置作業時，筆者就嘗試分組布置：將作業氛圍三組，第一組是基礎比較薄弱的學生，第二是是基礎中等的學生，第三組是學有余力的學生。第一組同學，筆者讓其完成一些詞匯、短語、語法等比較單一的鞏固性練習，加深其對知識點的理解；對于第三組同學，筆者讓其多完成課外作業，重點為理解、想象、運用等綜合性強的作業；而對于介于兩者間的第二組學生，則以課內作業為主，課外作業為輔。
與此同時，筆者讓讓第一組的學生擔任“小老師”，讓其帶領班級同學朗讀課文。在作業批改時，由教師于課代表及第一組同學同學歸納典型錯誤，在全班討論，以達到改正錯誤、開闊眼界、鞏固知識、提升能力的目的。筆者就曾抽取第一組與第二組的作業各一部分批改，列出典型錯誤，然后交給第一組學生，讓他們根據老師的指導相互批改。在講到“therebe”與“have/has”句型時，就讓同學們相互之間來探討舉例說明“therebe”與“have/has”的區別與聯系。
三、作業設計應遵循教育學原則，做到高質高效
1.巧用心理學規律，讓作業發揮更大成效
當前，教師布置作業的主要目的是鞏固當天的學習內容。作業的形式單一，缺乏分層。這致使很多學生完成作業成效低下，作業與作業之間不具備銜接性，學生是“記住了今天的英語單詞，同時也忘記了昨天的英語單詞”，學生的大量學習只能停留“識記”水平上，遠遠不能運用。
在教學中，經常會遇到這樣的問題：以前學過的內容，在之后的教學中重現時，學生已“還給教師”。因此，需要設計相應作業，來增強記憶。心理學上的遺忘曲線告訴我們：對所學知識只有在遺忘之前，及時進行鞏固復習、重現和運用，才能強化記憶的效果。筆者就嘗試讓學生不斷識記，比如在講到第三單元時，會安排學生對第一與第二單元門的知識點進行復習。這樣，學生就能不斷加深對詞匯的印象，不至于學了后面忘了前面。
2.激發趣味性與互動性
教師設計富有情境的作業，能激發學生的興趣，讓他們樂此不疲地完成作業。如閱讀理解題，可安排一些故事性強、幽默、與所教課文密切相關的練習。作業設計的高效與否是課堂教學成敗的關鍵所在。然而，在實際教學中，很多教師往往不重視作業設計，僅僅依賴詞匯或語篇的背誦，或是直接套用手頭現有的各種練習冊，導致學生疲于應對、敷衍了事。為了幫助學生重拾英語學習的信心，提高英語學習的效率。
如果學生對作業都沒有興趣，那么作業不能培養學生的英語能力。作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。初中英語作業不能僅要求學生抄寫幾遍單詞或句子，而應注重發展學生的聽說讀寫能力的基礎上，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式。
參考文獻：
1. 立足心理特征，把握提問藝術
1.1創輕松的課堂環境
處在初中階段的學生的獨立意識較小學階段有了明顯的增強，心智尚不成熟，加之當前又普遍都是獨生子女，所以他們對困難的承受能力非常低，易于出現知難而退、自暴自棄的心理。而在課堂學習中，大部分的學生都希望能處在一個輕松、愉快的氛圍中，也希望能夠教師的關心與認可。因此，在新課文學習時的導入環節，教師應在課件導入部分設計貼合學生學習與生活實際的圖片，通過課題導入達到創造輕松課堂的目的。而在導入過程中，教師可以對圖片內容進行提問，例如在學習七年級下冊《A Dinner Date》時，教師可對一張兩人共進晚餐的圖片提出疑問：“What are they doing？ Have you ever had a dinner date with your friends， classmates or relatives？ ”提問對象可限定在那些基礎知識較差，且學習積極性不高的學生上，通過讓他們用英語回答問題來給予他們表達英語基本句型的機會。如果出現表達錯誤，教師及時改正，可加深學生記憶，同時還能夠激發這部分學生的學習興趣。
1.2趣味性的提問方式
英語的學習內容并不只包括不聽說讀寫四個內容，還包括了基于英語情境的相關練習。而在英語課堂中扮演引導角色的教師，在設計問題時應特別注重技巧性。不僅要聯系具體的英語語言環境，還應顧及到漢語表達習慣，可針對名言、歇后語以及成語等的漢英翻譯提出問題，以此來提高課堂趣味性。例如，在七年級下冊學習單詞practice時，教師可以連續提出多個問題，例如：“What’s the meaning of volleyball practice？ Dance practice？ Singing practice？ And then， practice makes perfect？”因為“volleyball practice”已在課本中出現，學生在預習時已經知曉該名詞短語意為“排球練習”，而“Dance practice”和“ Singing practice”可以通過學生自己舉一反三明確其含義分別為“舞蹈練習”和“唱歌練習”。那么在提問“Practice makes perfect”時，教師可找幾名學生同時在黑板上寫下自己的答案，并提問臺下學生的看法，等學生踴躍發表完意見之后，再讓學生自己找出其中的最佳答案。最后，教師再給出最終答案“熟能生巧”，并將其寫在黑板上供學生將答案作對比。通過該方法獲得的答案極有可能會加深學生的印象，最終提高課堂學習質量。
2. 提高學習動力，優化提問藝術
提升學生學習質量與成績的重要途徑就是提高他們的學習動力。教學過程中，教師可以通過優化提問藝術實現學生學習動力的提高。新課講授之前，教師通過課件或在黑板上提出幾個問題，讓學生帶著問題，有目的性地去閱讀課文，能夠使他們潛意識地自助思考，并加深對課文內容的理解與掌握，有效提升預習效果。例如，筆者在教學中的習慣就是講新課前對學生說：“Please find the topic of this dialogue.”或“Tell me the main idea of this image.”等。此外，筆者還會結合具體的課文內容提出相應的問題，而這些問題中常常會隱含對一個知識點的考查。如此一來，學生便會為了尋求答案而積極投入到閱讀中，大腦的興奮帶動其他神經器官的興奮，激發學生的學習動力，并提高他們提取有效信息的能力。不僅如此，這種方法還有效杜絕了教師的“一言堂”英語教學法，向英語課堂上增添了活力，很大程度上提高了課堂的輕松氛圍。
3. 突出重難點，升華提問藝術
英語課堂教學提問方法并不統一，可以由教師自行設計。因為學生的思維模式和英語學習水平各有不同，所以他們在回答同一問題時往往會給出多種答案，這時教師就應對提問內容作出相應的調整。然而不管如何調整，問題都要以教材的知識點與重點為中心。在提問英語基礎較差的學生時，要盡可能使答案直接，一針見血。在提問英語基礎一般，上進心較強的學生時，則要增加提問難度，提問目的應緊靠提升他們的英語綜合應用能力。不論是在設計問題的深度還是考查點時，都要凸顯出個性，還要圍繞主題，深層次地掌握學生的英語學習水平。即使是提問相同的問題，提問方式不同，獲得的效果也有所不同。例如，“Which point do you suppose？”還可以表達為“Can you find the expressions and sentences in the text that support your point？”這兩種提問方法均是對教材中的知識點與重點進行總結的提問方式，所要表達的內容也相同，但當用它們提問不同學生時效果也不同。所以，針對學生提問時要把問題進行靈活、快速的轉換，讓學生以自身學習實際來給出答案。突出重點的提問方式可以讓學生自主思考與總結，從而幫助他們更加容易地掌握課文中心、知識點與重點。
關鍵詞：初中英語課堂；教學活動情境；途徑
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0059-02
英語新課標中提出教師在課堂教學中應創造性地使用一些貼近學生實際生活的教學活動，引導學生主動地去體驗、感知、參與和合作，在實踐和合作活動中完成學習任務。為了實現這一目標，創設情境法可謂行之有效。我們在進行初中英語教學時，往往采用多種方法進行教學活動情景的創設。我們常用的創設情景方法有以下幾種：運用多媒體技術、看圖描述、編輯故事、復述課文等。
一、基于創設情景教學法的多媒體技術
多媒體技術具有一些新的特點，它除了展現文本信息外，還能展示一些圖片信息、聲音信息、語言信息、活動影像信息等，教學中，充分地運用多媒體教學可以增加授課內容的直觀性和互動性，讓學生全方位、多角度地去理解新的知識點。在講授一些較為抽象或復雜的事物時我們可以采用投影展示圖片剪輯法進行教學。例如，在講授牛津英語八年級上冊第七單元Environment時，教師可在投影儀上首先呈現一張海報圖片，然后跟學生解釋This is a poster(海報) about a Tree-Planting Day（植樹節），接著通過投影儀展示一些關于我們地球的一些環境污染問題，然后展示樹木在應對這些環境問題時所起的作用，最后讓學生總結：Why should we help take care of trees?①Trees make streets more beautiful.②Trees take in harmful gases.③Trees make our air clean.④Trees make our air cooler.⑤Trees produce oxygen to keep us alive and healthy.⑥Trees produce useful things like fruit and paper.⑦Trees help us fight pollution.通過總結讓學生掌握本課應該掌握的生單詞，這樣學生就能在圖片、句子和語境中學習生單詞，既增加了課文的趣味性，也增強了學生的記憶力。
二、看圖描述
新課標中要求學生在學習時，強調學生的主動性和實踐性，讓學生在體驗中學到知識。我們在講解部分動詞或時態時可采用看圖描述法進行教學。例如在講解部分動詞時，教師可以在大屏幕上展示一些動作圖片，然后老師讓同學們對這些圖片的動作進行描述或猜測。例如展示一個人張大嘴巴睜大眼睛，同學們可以猜測：He is surprised.然后讓一個學生露出激動神情，其他同學可以猜測他的意思是He is excited.……這樣就可以進入書上新課預讀前的練習。這樣的導入自然，不生硬，不但導入了新課，還使學生可以帶著興趣去完成書上的練習，可謂兩全其美，一箭雙雕。另外對于一些具體的活動場景，教師可以根據教學實際內容展示一系列的圖片，然后根據文章線索把圖片按照活動的先后順序在多媒體中展示出來，接著讓學生按照圖中人物的活動順序進行具體的描述。在講解八年級下冊第六單元Unit 6 the Adventures of Tom Sawyer 時，教師可以按照文章的線索湯姆·索亞，接著展示他的朋友哈克貝利·費恩，然后展示羅賓遜醫生、穆夫·波特和印第安·喬，再展示文中事件的目擊者——那兩個男孩兒，接著展示故事內容梗概圖片，然后展示律師、演法官，這樣讓學生按照圖片把整篇課文描述出來，既鍛煉了學生的想象力，也鍛煉了學生的語言組織能力和語言表達能力。
人人都愛聽故事，也有許多人喜歡自己編輯故事或給別人講故事，我們如果能把編輯故事、講述故事、聽故事等活動搬運到英語課堂上來，我們就能使我們本來枯燥無味的課堂變得生動活潑起來。編輯故事也是一種再造想象，它能夠充分拓展學生的思維空間，促使學生對大腦中的信息進行新的排列組合和加工改造，這樣我們就能充分訓練學生思維的獨創性和靈活機動性。例如在講牛津英語九年級下冊Sports時，我們可以播放奧運會時劉歡和布萊曼一起演唱的《You and Me》。然后引導學生去回憶在我國舉行奧運會時，自己在學校、家庭、社會所見所聞的一些故事，根據學生講述的故事引出Olympic Games。可以讓學生當成一個書面作業，課后完成，也可以讓學生在課堂上運用語言描述出來。這樣就能鍛煉學生的書寫和表達能力，也能活躍課堂氣氛。
四、復述課文
復述課文既能鍛煉學生的記憶力，又能提高學生的創新能力。在學生復述課文的時候，教師可以播放一些與課文有關的背景音樂或動畫，來激發學生的情緒，增加學生的想象力。因此，我們在讓學生復述課文時可以給學生播放一些相關的背景音樂或者影片剪輯或flas，這些可以引起學生情感共鳴，激發學生學習的動力和欲望。我們所使用的上海出版社的牛津教材為我們提供了大量的與課文有關的音樂和動畫素材。
在初中英語課堂上，教師創設教學活動情景，不但能夠增強英語課堂的趣味，而且能夠使課堂授課內容富有邏輯性和概括性，既能提高學生學習的興趣，又能提高學生的語言能力，使學生不知不覺中發展自己的智力和發揮自己的潛能。教師要想盡各種辦法去創設教學活動情景，在教學過程中，教師要根據班級學生特點和我們所講授的教材特點及授課內容，去設計科學的教學情景來激發學生的求知欲和學生的課堂參與欲望。如果能夠做到這樣，才能真正實現新課改的要求，才能真正做到以學生為主體以老師為主導的課堂教學模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語 課課程教學 應用
英語作為我國基礎的一門課程，經過數十年的課程改革，進而開發推廣一種全新的英語微課程。現如今，開發推廣的英語微課程其最顯著的特點則是“微”，本質屬性始終與“英語課程”相聯系；同時還應體現出“微”而又有“序”，其評價指向更傾向于“微”而立“人”。總而言之，英語微課程本著一種豐富的英語課程價值受捧于當今初中英語課堂教學。對于學生的學習有較強的便利性，可實現教學資源的共享。
一、微課程
所謂的微課程，就是通過一定的網絡平臺，將教學的一些重點、難點、疑點以及考點等通過視頻錄制的形式以視頻教程的形式展現出來。微課程的生產和發展在一定程度上對現有的碎花片的學習和網絡平臺上的學習方式的一種重新規劃，同時也是對現有教學以及教學理論的一種極大挑戰，往往有著一定的針對性和自由性。往往微課程在一定程度上其最主要的聚焦點在與資源載體、資源容量以及其內容的指向上。所謂的資源載體在一定程度上更多的傾向于微型視頻資源，但是就其本質而言，這種所謂的資源載體有著文本形式的微課、音頻形式的微課以及網頁制作上的一些微課。資源容量是對資源內容的一個極大的衡量標準，往往其容量著重突出其微其小的特性。就內容志向而言，往往微課程發展的一個最主要的原因則是其內容的知識點有著一定的針對性。
微課程有著以下幾個特點：有一定的知識組織形式，在一定程度上是對傳統課程結構化、體系化的知識組織形式的一個改變，其特點主要注重突出獨立性及松散耦合性；課程設計方式主要是主體化和模塊化；知識內容主要集結于一個點，具有針對性；往往借助于情境、圖形以及圖像進而呈現一種可視化的教學課程；傳播具有廣泛性，實現了跨學科的實踐教學。
二、初中英語微課的開發設計
1.選題上的設計。選題設計就是要對英語微課程開發的題目進行有針對性的講解，這個選題設計往往是英語微課程開發設計的一個最重要的環節。英語微課程的選題要盡可能的簡練，有著清晰的教學內容和教學概念，對于知識講解、教材解讀、題型精講以及考點歸納要有一定的分類，有針對性的進行一定的選題設計。如：學習八年級下冊Unit2Travelling中，主要是將旅游的內容，教師可在課前選擇一些景點的視頻資料，通過后期制作，播放給學生，在播放完成后，趁機向學生提問，要求學生采用英語介紹自己和去過的景點。通過這種方式，可有效培養學生的英語口語能力。
2.時間設計。所謂的英語微課程設計，其最重要的一個特點就是微。所謂的微，在一定程度上就是小的意思。一般情況下，正常的英語課堂教學的時間為45分鐘，但是英語微課程的時間設計往往不超過10分鐘，有針對性有強調性的對英語課程的內容進行一定的調整，在短時間內注重突出其內容的精煉部分。如：在語法課、單詞課中，由于初中課文涉及的語法單詞較少，具有一定的重復性。如果教師反復講解，會使學生產生疲憊感。因此，教師可通過微課程的形式，往往在幾分鐘內就可播放一些單詞、句子微課程，帶動學生思考，進而歸納語法規則、強化記憶易混單詞等。
3.教學過程結構的設計。該環節是一個較為復雜的環節，英語微課程的教學過程不僅僅要有著一定的簡短性，同時還要有著一定的完整性，一個完整的教學過程就要有著對教學問題的提出、對教學活動的安排以及學生對問題的探究過程。就其實質性而言，完整的教學過程結構設計一方面就要對課題快速的引入，通過一種清晰獨特的課題進而吸引學生，使得學生有著一定的學習興趣，在一定程度上可以通過對開門見山或者是設置懸念方式的一種采用；一方面就要使得英語微課程教學過程有著一定清晰的內容講授線索，有針對性的對重點、難點進行一定的解剖和分析；另一方面則要使得其教學有著快速的總結收尾過程，對于學生的知識點掌握有著一定的強化作用。
4.資源設計，要想真正實現英語微課程的成功設計，就要加強英語微課程的資源設計，使得英語微課程的設計上有著較為明確的主題和相對完整的教學結構，通過一種直觀上的視頻對教學的內容以及其教學過程有針對性的加強分析。進而對主題鮮明、結構緊湊以及類型多樣的主題單元資源包構建和對真實的微教學資源環境的營造。如在《My day》一課中，描述了Millie的學校生活，教師可根據把這個故事制作成微電影，讓學生更好的了解課文內容，增加課文直觀性。同時，寫作課中，教師應根據所布置的作文題目，利用微課程，合理呈現寫作要求。例如，當布置的寫作題目為我最喜愛的動畫片時，教師可制作一個微課程，列舉出學生喜歡的動畫片，并通過微課程展現這些動畫片給學生帶來的啟發，以圖文、影片的形式代替教師的口頭描述，使作文要求更加明確，并使學生形成更好的寫作思路，提高教學效率。
總而言之，英語微課程作為一種全新的視頻教學，本著其碎片化的知識點組合，有針對性的進行教學內容的講解，對于初中英語知識的學習有著極其有利的積極影響。英文微課程的開發是時代進步的階梯，是人類進步的書籍，是時代經濟更好更快的面向未來發展的形勢所在。
參考文獻：
李 莉
（邵陽縣第十一中學，湖南 邵陽 422100）
摘 要：多媒體作為一種重要的教學手段，已經越來越受到廣大師生的青睞。它具有生動形象的特點，在初中英語閱讀課的課堂導入、課文講解過程中易于吸引學生注意，激發學生興趣，方便學生理解課文。另一方面，多媒體技術能夠儲存和提供大量信息，使教師在授課過程中做到語言與文化并重，幫助學生全面發展。
關鍵詞：多媒體；初中英語；閱讀課
英語閱讀是單詞、短語、句法、語法的統一結合體，它不僅要求學生擁有扎實的語言基礎知識，而且要求學生對英語國家的文化有一定的了解，是考察學生英語綜合能力的重要途徑。可以說，學生英語閱讀理解能力的培養是初中英語教學的重要組成部分。而隨著學生年級的增長，閱讀課文的單詞增多，篇幅加長在所難免，這就讓一些基礎不牢的學生望而生畏，而這種消極的心理將直接影響到他們閱讀的效果。因此，如何降低閱讀的難度，消除學生的畏難情緒，激發學生閱讀英語的興趣，同時提高學生的閱讀技巧，成為了擺在教師面前的重要課題。自從去年我校安裝了多媒體教學系統，我們為這個問題找到了更多有效的解決方案。本文將結合人教版初中英語教材（新目標）來談談如何運用多媒體教學手段來上一堂精彩紛呈又富有成效的英語閱讀課。
一、 使用多媒體教學手段開啟精彩一課
常言道：好的開始是成功的一半。好的課堂導入能很好地激發學生的學習興趣，引導學生明確學習目的，使他們快速進入學習狀態。以往的閱讀課最常用的導入法就是談話，即教師選取一些與學生日常生活息息相關的話題，采取“提問——回答”或者小組討論的方式逐步引導出與課文相關的話題。這種方法既能活躍學生的思維，又能調動學生的積極性，有著顯著的優點。然而，假如每一堂課都以同樣的方式開場，難免會使學生產生倦怠感，其效果也會大打折扣。而多媒體教學手段則能通過文字、聲音、圖像、視頻等多種載體，為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，不斷給學生帶來新鮮的感受，從而緊緊抓住他們的注意力，點燃他們的求知欲望，使他們懷著迫切的、期待的心情開始新課文的學習。如八年級下冊第八單元Reading Why don’t you learn to sing English songs?這篇課文介紹了幾種有趣的英語學習方法，如唱英語歌、讀英語書、看英語電影等等。在上課之前，筆者先讓學生聽了一首經典的英文歌曲Big Big World，并要求他們盡可能多地記錄下自己所聽到的歌詞。這首歌旋律優美、節奏舒緩，最重要的是對于八年級學生而言生詞不多，因而難度不大，能夠吸引大部分學生參與其中，以此讓學生體會“唱歌學英語”這種方法的優點和樂趣，從而能更好地領會課文主旨，并鼓勵他們嘗試著摸索出符合自己興趣愛好又有效果的學習方法。 又如八年級下冊第九單元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?這篇課文描繪了迪士尼樂園的一些著名的旅游景點。但實際情況卻是學校位于縣城，學生們不要說去迪士尼樂園，就是去過游樂園的也是少之又少。為了消除學生的陌生感，筆者從網上搜索并下載了一些迪士尼樂園的圖片，使學生對迪士尼樂園有更直觀的了解，幫助他們更好地理解課文，也為其后的口語練習提供了素材。
二、運用多媒體教學手段進行直觀教學
在傳統的英語閱讀課上，教師將課文分解成數個語言知識點，將大部分精力都放在詞匯和語法的講解上。而學生面對著一成不變的課本教材，麻木被動地聽著教師滔滔不絕的講解，機械地記錄著黑板上的板書，得不到一點獨立思考的時間。原本屬于腦力勞動的學習活動儼然成了一種體力勞動。由于教師對語言知識的過分重視，導致學生對課文理解得支離破碎，妨礙了學生對課文整體的理解。而脫離了課文的語言教學又使學生感覺艱澀難懂。學生主體地位的缺失，加上教學內容的枯燥乏味，都會挫傷學生學習的積極性，使他們喪失學英語的興趣。
而在多媒體教學技術的幫助下，教師可以將抽象的課本內容以圖片、表格、動畫等形式直觀、生動、形象地展現在學生面前。通過文字與形象的結合，可以降低學生對英語閱讀的恐懼心理，激發他們的學習興趣，吸引他們更踴躍地參與到教學活動中來。如九年級第十二單元Section B, 3a中的電子郵件講述了Wang Kun在法國的交換生生活，其中著重介紹了法國的餐桌禮儀。為了幫助學生更好地理解課文，筆者先出示了幾張與課文相關的圖片，讓學生判斷圖片中的行為是否合乎禮儀，這就不僅能促使學生主動地去閱讀課文，訓練他們快速從文章中找到所需要的信息，還能使學生對法國的餐桌禮儀印象更為深刻。
當然，用多媒體技術進行閱讀教學，并不意味著摒棄了對語言知識的教學。相反，語言教學依然是閱讀教學的重要組成部分。只是，有了多媒體技術的幫助，教師可以將課文中重要的知識點以改變顏色、改變字體、加下劃線等方式突出標示出來，使學生對本堂課的重難點一目了然，從而能夠有的放矢地進行學習。
三、 通過多媒體教學手段了解背景文化
語言是文化的載體，并受到文化的制約。一個國家或民族的政治、經濟、歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣等各個方面都會在人們的語言中有所體現。語言與文化密不可分，要學好一門外語就必須了解這門語言背后的文化知識。有些學生在英語閱讀的過程中雖然已經掌握了足夠的詞匯語法知識，卻依然感覺無法完全讀透文章，原因就在于缺乏相關的背景文化知識。因此，在閱讀教學過程中就需要適當融入英語國家的文化知識的介紹，這樣既能幫助學生更好地理解課文，又能幫助學生獲取更全面的知識，拓寬學生的視野。
在以往的閱讀課上，由于教學資源的匱乏，老師只能口頭闡述相關的背景文化知識。而有了多媒體技術的支持，教師可以為學生提供大量鮮活生動的背景資料，使學生能夠更全面更直接地接觸到相關的文化。如八年級下冊第三單元 Reading Do you remember what you were doing?這篇課文中提到了四個重大的歷史事件，即馬丁•路德•金謀殺案、9•11事件、“阿波羅”探月計劃及楊利偉太空之行。由于有些事件已經年代久遠，加上學生對英美國家的歷史知之甚少，使得他們難以理解這些事件對當時人們的日常生活產生的巨大影響。比如關于馬丁•路德•金，有的學生就會感到疑惑：馬丁•路德•金是誰？他為什么會被謀殺？他的死亡為什么會令那么多美國人震驚和悲傷，以致于數十年過去了他們仍對那一天記憶猶新？為了解開學生的困惑，筆者向學生展示了馬丁•路德•金的照片，簡要介紹了馬丁•路德•金的生平以及他所領導的民權運動，最后播放了一小段馬丁•路德•金的著名演講《我有一個夢想》的視頻，使學生對馬丁•路德•金其人以及他對當時社會的影響有更深刻的體會。雖然講解這篇課文花費的時間比一般閱讀課要多，但由于其中增加了大量的歷史文化知識，成功地吸引住了學生的注意力，收到了不錯的教學效果。
四、 利用多媒體教學手段增大課堂容量
英語閱讀課文往往集中了大量的語言要點。以往教師要講解這些知識點需要不停地在黑板上進行板書，既費時又費力。對于學生而言，如果得不到及時鞏固，那么他們所學的知識很快就會被拋之腦后。如今教師可以利用多媒體教學課件將需要講解的教學內容顯示在電腦屏幕上，這樣既減少了教師的勞動量，又節約了大量的時間。利用這些節約下來的時間又可以為學生提供大量的訓練和語言實踐，幫助學生學以致用，確保學生及時掌握當堂課所學到的知識，從而提高教學的效率。
【關鍵詞】英語課堂 導入技巧 嘗試
課堂導入就是教師在新課伊始，有目的采用一些方法，引導學生進入學習的過程。正確而巧妙的導入不僅能激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂教學效率，而且還能創造輕松、愉快、和諧的學習氛圍，拉近師生間的距離。否則，不管老師和學生準備的有多充分，如沒有一段精彩的課堂導入，縱使你使出渾身解數，也很難達到預期的效果。下面，就筆者的教學經驗，談談初中英語教學中的幾種主要導入法。
一、提問導入
疑問能調起學生的好奇心，促使他們迫切的想解決問題，并在此過程中，學會幫助他人，明辨是非。在講八年級下冊Unit 2 What should I do？時，一進教室，筆者就提出問題：“I always argue with my friends. What should I do？”學生很樂意幫老師解決問題，紛紛舉手。然后，筆者趁熱打鐵，引出課文的主要話題讓他們討論并做對話。學生興趣高漲，使教學效果很明顯。
二、歌曲導入
初中課本中有很多好聽的英文歌曲。每首歌筆者都會認真教會學生，而且要求他們在打預備鈴時唱。一方面，可以迅速的把學生從課間氛圍中拉回來。另一方面，可以給學生一種心理暗示：上課了，要集中精力。漸漸的，每次英語課前，歌聲已成為我們年級的一道風景。
三、游戲導入
游戲導入能快速激活學生的思維，營造寬松、愉快的教學氛圍。在七年級上冊Lessons 42筆者就引入了 Traffic Lights 這個游戲。筆者分別找了紅，黃，綠顏色的筆袋，并挑選一名學生當交警，三名學生當司機。交警站在教室的中間，司機可以在過道里自由奔馳。當紅色的筆袋被舉起時，司機必須停下來。如有違反，就被罰下。反之，繼續前行。最后選出文明小公民并給予一定的獎勵。玩與學相結合，不僅讓學生學到了知識，也對他們進行了安全教育。
四、教具導入
1.實物導入。實物導入的優點是貼近生活，變抽象為具體，活躍課堂氣氛，給人以深刻的印象。在七年級下冊Unit 7 How to make a banana milk shake?中筆者就采用了這種方法。筆者拿著榨汁機和水果等走近教室，學生一下就被吸引住了，從而激起了他們的好奇心。筆者邊做邊講解，剝香蕉皮時，就介紹Peel three bananas.并找學生寫在黑板上。最后，當濃香的香蕉奶昔呈現在我們面前時，所有的制作過程也都已被羅列在黑板上。然后大家一起分享我們的勞動成果。因為直觀的感受，學生很容易就能記住課文了。再讓他們談論自己喜愛食物的制作過程時就容易多了。而且，這節課也教會學生要熱愛勞動，熱愛生活，懂得珍惜他人的勞動成果。
2.圖片導入。不是所有的東西都可以搬進課堂。那我們就可以采用圖片導入。如果我們能在制作圖片上花點心思，效果會更好。比如，要利用sun，snow等來談論天氣，就可以這樣設計。將一大張白紙對折，上半部分畫一個太陽，下半部分畫上海灘，還有很多人在游泳。先展示上部分，“What’sthis？It’s a sun.”再展示下部分，“What are they doing？ They are swimming.”最后展開整個圖片，“How is the weath-er？It’s sunny.”學生就很清楚了。
3.多媒體導入。多媒體能形象直觀的創設情境，直接導入新的知識點，并引起學生的興趣，激起好奇心，往往能達到最佳的教學效果。比如，有些學生就不太理解現在進行時的意義，筆者截取了一些著名動畫片的片段播放給學生看。同時不斷提問：“What’s Don-ald Duck doing？He’s running.”由此，既讓學生享受了視覺美餐，又在娛樂中學到了知識，一舉兩得。
五、復習導入
復習導入，就是“溫故而知新”，即通過復習和新課相關聯的知識引出新的知識點。它可以降低知識難度，淡化學生對新知識的畏難情緒。可通過句型，時態等導入。如What are you doing now？We are having an English class. What were you doing at this time yesterday？I was doing my homework./I was sleeping./…。
