時間：2022-03-04 06:40:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇貧困生走訪工作經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：貧困生；資助；育人
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0283-02
一、中國高校學生資助體系現狀及不利因素
當前對家庭貧困學生已基本形成了“獎、貸、助、補、減”五位一體的多元化資助政策體系，但由于國家政策和財政的資助力度有限，目前高校貧困生經濟資助還不盡人意。
1.高校貧困生經濟資助現狀。教育是以經濟條件為基礎的，在現實社會中，由于各種因素導致農村和城市中的貧困家庭在負擔子女教育費用方面面臨諸多困難，很多貧困家庭的子女不能順利進入夢寐以求的高校，他們接受教育的問題不僅成為普遍的社會問題，而且成為制約社會文明進步的“瓶頸”。針對近年來高校的貧困生問題，中央和地方政府財政逐步加大了資困助學力度，無論是在資助總人數或是在資助總金額上都在逐年大幅提高，但與此同時高校經濟困難學生人數也在大幅增加。
2.高校助學與成才教育存在的不利因素。目前許多高校對貧困生助學問題高度關注。從經濟上努力幫助貧困生擺脫困境，以完成學業，但具體實施中，卻往往將解決其物質生活的負擔作為助困的重心，忽視了對他們的思想、人格、心理等方面的教育引導。主要表現在以下幾個方面：經濟資助與思想政治教育結合不緊密。目前，高校經濟困難學生思想政治教育工作尚缺乏系統性的教育機制，教育內容及教育方法的針對性不強。許多高校都將資助貧困大學生完成學業作為濟貧助學的最終目的，出現“獎、貸、助、補、減”的多元化資助體系與思想道德教育結合不緊密的情況。人們往往只注意物質扶貧，認為只要對貧困生多給予經濟上的資助，使他們順利完成學業，一切問題就可以迎刃而解，因而忽視了貧困生的思想“扶貧”，出現育人與助困脫節的現象。
二、構建高校學生資助與育人相結合的長效機制
1.科學規范認定家庭經濟困難學生。高校家庭經濟困難學生教育第一個環節即為家庭經濟困難學生身份的認定。切實掌握高校家庭經濟困難學生的基本情況是公平、公正、合理地分配資助資源的前提，也是國家、學校制定的各項資助政策和措施真正落到實處的重要保障。
然而，如何科學、準確地認定貧困生，成為困擾高校工作者公開公平做好資助貧困生工作的一大難題。根據筆者的工作經驗和對其他高校的調查了解，目前大多數高校在認定家庭經濟困難學生時，所采取的依據是學生提供給學校的《家庭情況調查表》和家庭所在地鄉、鎮或街道民政部門出具的證明材料，而往往忽視對學生日常消費行為的參考。事實上，生源地所出具的經濟狀況證明材料的真實性實在難以取信，在利益面前很多學生和家長缺乏誠信，頻頻利用地方的“人情關系”獲得虛假證明，加之缺乏必要的監督約束機制，導致助學資源分配不公已成常態。筆者結合工作經驗和理論成果，對科學認定貧困生提出以下對策：（1）建立綜合的認定標準。學生本人情況的認定指標可從兩個方面展開：個人情況和家庭情況。除學生提供學校的《家庭情況調查表》和家鄉民政部門出具的貧困證明材料外，應當充分了了解學生的個人情況和家庭情況，個人情況包括月支出金額及用途、學習態度及成績、學生誠信等級、學費欠繳情況等；家庭情況包含家庭成員的組成及職業、人均收入、家庭所在地經濟水平、有無欠債情況、有無重大事故或災害發生等，在具體的認定過程中，還應該堅持原則性與靈活性相統一。注重因人而異、視情況定奪。（2）嚴謹規范認定程序。在認定過程中，輔導員應該是第一責任人，輔導員在初步判斷的基礎上，要深入了解學生，經常走訪學生宿舍、和學生聊天，掌握學生的基本情況。要定期聽取班委、同宿舍同學對學生日常消費的反映，基本上做到心中有數。評選過程中，要實行跟蹤管理并張榜公示評比結果，發揮同學之間的監督作用。高校要利用寒暑假、社會實踐、出差等機會，組織老師和學生對相對集中的貧困生所在地進行實地走訪，尤其是對有爭議或者存疑的學生家庭進行復查。（3）實行權利義務對等的資助模式。現行的“獎、貸、勤、助、補”等資助措施中，困難補助、生活補貼、助學金都屬于“免費午餐”式的無償資助，資助對象憑借資格認定就可以心安理得地享受資助。應盡量縮減當前這種“免費午餐”式的資助，采取附有條件的資助模式。高校應該開拓勤工儉學崗位，對參加勤工助學的學生，除了給予相應的報酬外，還可以在助學金、困難補助等方面給予優先考慮，鼓勵他們通過勞動獲得報酬。權利和義務對等的資助模式，體現按勞分配的原則，也可以培養學生的社會責任感，增強感恩意識和回報意識。（4）落實政府、學校、社會“三位一體”的監管體系。目前，政府、高校、社會都很關注家庭經濟困難學生的問題，但是這些主體之間缺乏聯系和溝通，停留在完成份內工作之上。信息和資源不能共享，以至于出現政策和現實的脫節。生源地基層政府要對學生的家庭經濟狀況、學生及家長的信用度等基本信息進行甄別，確保信息的準確性。同時，出臺相關法律法規，對明知家庭經濟狀況不符合規定而出具困難證明或虛假證明的相關工作人員給予行政處分，加大處罰力度。
2.提升勤工助學在資助體系中的地位。從資助體系的運行來看，傳統的“資助型”獎助體系往往重視的是經濟資助，而忽視了學生的心理需求和能力的提升。高校助學如果僅停留在“授人以魚”的輸血式救濟上，而不注重學生可持續發展能力的培養，必將使其喪失內在的“造血”功能，也無法使學生真正“脫貧”，勤工助學就是一種被廣泛認可的內生“造血”式自助模式，它不僅能解決貧困生的生活困難，還可以使其樹立自立自強、負責有為的觀念，提升人際交往、競爭合作等社會適應能力，進而提升就業能力。同時，高校實施勤工助學模式，要注意以下幾點：（1）拓展和完善崗位類型。從勤工助學的實施來看，高校崗位數量少，不能滿足學生需求，而且提供的崗位大多是“體力型”“勞務型”，缺少“智力型”崗位，因此不但報酬較少，而且脫離學生的專業學習，不利于其綜合素質的提升。因此，既要挖掘勤工助學的校內崗位，甚至又要大力拓展校外勤工助學基地，以促進學生的社會化。并優化勤工助學崗位，從低層次的體力勞動型向專業智力型拓展。（2）與就業相對接。勤工助學崗位盡可能與學生所學專業和未來擇業、就業相對接，提升學生的就業能力，增加就業機會。（3）規范管理。規范學生用于勤工助學的時間，避免影響正常的專業學習和透支身體。（4）保障經費。學校應每年以一定的比例持續增加勤工助學經費。同時加強對學院資助專項經費使用的監督力度，使勤工助學這一“造血型”資助地位提升到僅次于國家助學貸款。
3.積極探索扶貧資助與勵志育人相結合的新機制。無論是助學金、還是助學貸款，都只能緩解生活困難學生一時的經濟困難，只有引導他們發揮自身的優良品性、行為作風和勤奮意識，才能真正做到幫助他們通過自己的雙手具備“造血”功能，才是育人的根本。（1）心理幫扶。部分家庭經濟困難大學生窘迫的生活體驗，使得他們不同程度地存在焦慮、自卑、抑郁等問題，社會適應能力較差。需加強心理健康輔導和心理咨詢，幫助他們放下思想包袱，走出心理困境；開設“厚懷學堂”等人文關懷的系列講座，幫助貧困生樹立心理健康觀念、人格觀念和素質觀念，以高尚熾熱的情感，真心實意地去感化貧困生，促使師生之間的情感自然融洽。（2）勵志與責任教育。家庭經濟困難的大學生既渴望自強自立，又存在不同程度的自信心欠缺問題。高校通過講座、“自強之星”評選、深度勵志談心等活動，教育引導他們以榜樣的力量激發成才意識，不斷提高家庭經濟困難學生的自我教育能力，以求有所作為。現實生活中，個人不能僅關注自身的生存與發展，還要承擔起對他人和社會的責任。高校要加強責任教育，這不僅是受助學生感恩的需要，也是由個人生存和發展的需要所決定的。（3）注重教育的實踐環節，實施“實踐育人”。組建以家庭經濟困難學生為主體參與“志愿者服務隊”，開展義務助學，義務服務，愛心捐助等社會公益活動，為學生回饋母校、感恩社會搭建平臺，讓廣大家庭經濟困難學生在接受來自國家、社會、學校“資助”的同時，在服務社會的過程中提高認識，接受教育。逐步實現其“自助”向“助人”的轉變。（4）提升就業能力。在高等教育規模不斷擴大的情況下，繼續依賴政府下撥學生資助經費已經不能完全解決日益突出的貧困生問題。所以，在堅持政府資助為主的前提下，高校應積極開拓社會資源，爭取更多的企業和社會團體關注并資助貧困生。知識經濟時代來臨之際，大學與社會，尤其是和產業界之間的聯系越來越密切，高校應該積極和優秀企業、社會團體建立長期的合作關系，大學為企業提供科研支持，企業可以在高校設立各種獎學金和助學金。另外，還可以開辟大學生到企業勤工助學的渠道，使他們在生產第一線鍛煉自己的工作本領，為貧困生未來的就業搭建平臺。
參考文獻：
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一、特教學生家長的困惑
經過調查本班學生家長的家庭教育情況，總結歸納出家長們存在以下四個方面的困惑：
第一，隨著孩子年齡增長，思想也變得復雜，由于家長們不懂得手語，無法實現與孩子的良好溝通，即使有時自己有空靜下心來與孩子進行書面交流，但孩子似乎沒有什么耐心，或者根本就不向家長敞開心扉，久而久之，家長與孩子的距離似乎越來越遠。
第二，多數男孩比較調皮，特別貪玩，周末父母去上班，雖多次囑咐孩子要在家里看書，但都沒什么效果，就這樣家長們也感覺有些束手無策，不知道到底應該如何來教育引導孩子珍惜學習機會，努力學習。
第三，家里負擔比較重，家長們每天忙著干活或打工，再加上語言不通，心想只能靠學校老師多幫忙進行教育，自己也是真的沒有辦法。
二、我對家長提出的建議
針對以上的問題，我也進行了深入思考。大多數的聾孩子住宿在學校，大部分的時間與老師和同學在一起，這更使得學生對獲得家長關心的渴望，即家庭教育及其重要，家長應當要配合學校做好孩子的教育工作。
作為父母應該懂得孩子的語言，要是真正關心孩子，就應該要想辦法走進孩子的心靈世界，實現與孩子心靈上的共鳴。即使真的不懂手語，也應該要抽一定的時間花費在孩子身上，當然有的家長因為生活所迫要忙于生計，但也希望能夠思考一下家庭教育的問題。
對此，我提出了以下幾點建議：
第一，父母要調整好心態。心態在很大程度上決定成敗，積極的心態是一個人的成功、健康和快樂的保證。我們的孩子已經有殘疾，這是事實，而他更需要家長們以賞識的眼光鼓勵孩子追求進步，告訴他：“你能行”，不斷地進行心理暗示，引領孩子向好的方向努力和發展。家長要理性地接受孩子耳聾的事實，保持樂觀精神，以平常心看待孩子的成長。
第二，父母要抽時間陪孩子。我們鼓勵家長學習手語，學習的途徑有：參加學校開設的手語培訓班，不僅可以學習手語，還可以促進家長間的交流；與孩子之間制定家庭作業，要求孩子每天教自己幾個手語。如果實在學不了手語，也可以經常性地與孩子進行書面溝通，了解孩子在學校里的學習、生活、與同學相處情況和內心想法等，幫助孩子分析一些困惑，講道理教育引導孩子健康成長。
第三，父母可從側面了解孩子。孩子大部分時間在學校，父母要加強與老師間的聯系，實時掌握孩子在校情況，配合老師共同教育孩子。也可以通過建立“家校聯系簿”，及時記錄孩子在校表現情況、學習情況和心理動態，了解孩子近期渴望及需要父母所做的配合等，這樣及時反饋，配合做好相關工作。
三、衡水特教學校開展家校活動經驗介紹
衡水市特殊教育學校根據市教育局人事處關于市屬中小學校開展“教師走進學生家庭”的活動要求，組織全體班主任與任課教師于近日開展了以“情系學生、走進家庭”為主題的教師走進學生家庭教育互動活動。在走進學生家庭教育互動活動中，學校共派出了十五名教師，分成四個家訪組走訪了三十三戶以前未曾去過的、需要溝通的學生家庭，分別了解了學困生、貧困生、行為偏差生以及心理問題生的家庭生活環境和教育狀況，與家長溝通了學生的在校表現及教育針對性意見，收到了良好的家訪效果。
1、轉移教育視線關注外地特教學生。由于近幾年大量外來打工人員帶著學齡兒童來衡水務工，我市的特殊教育出現了新的變化，市特殊教育學校每年新生中有近一半是外來務工人員的孩子，從而使學校生源日趨多元，戶籍遍布全國很多個地方。由此使學校教育也日益復雜，特別是這些外地特教學生由于地域和習慣不同而產生了眾多的不適應，比如學校常規不適應，日常飲食不習慣，同學相處不融洽等。今年暑假期間，學校在“情系學生、聯系家庭”活動中，學校班主任和任科教師共走訪了八戶外地特教學生家庭，占走訪總數的近四分子一。外地孩子小星是個學習能力較弱的學生，家里還有兩個雙胞胎弟弟，因為弟弟會說話，所以小星被父母逐漸冷落了。這次家訪，使小星父母重視了對孩子的家庭教育，達到了預期的目的。
2、為家訪酷暑烈日下問路一小時。外地學生的父母都是臨時租借當地的簡易房暫住的，而這些臨時的家一般比較偏僻、狹小和陳舊。為了能完成學校交給的家訪任務，班主任特意在學期結束時都與準備走訪的外地學生家長約定了家訪時間、確認了家庭住址、預留了聯系電話。暑假開始后，學校三年級家訪組走訪了兩名特教學生，分別是小星和小強（均為化名）。在家訪小星前，其父母早早地在城內某路牌旁等候老師的到來，雖然在家長帶領下走了十幾分鐘彎彎曲曲的小弄，但還算比較順利地到達了家訪的目的地。而小強的父母一時無法聯系上，張老師和劉老師只能按照家長留下的地址一路西行，邊問邊找。路越來越窄，出租車無法通行了，老師只能在烈日中下車步行。走進那個村莊，一時還找不到留下的小地名。問清了小地名，卻問不到有這樣的一戶人家，本地人不知道，外地人也不知曉。一個多小時過去了，汗水濕透了衣服，卻還有大滴的汗水從額頭滾滾而下……老師們這份教育的執著，這種敬業的態度，展示出了特殊教育人民教師的良好形象。
關鍵詞：高校；資助；誠信；貧困生；對策
高校一直被人們視為做學問、搞研究的“凈土”。然而近年來，高校中頻繁出現“不誠信”的現象，越來越引起社會各界的關注。比如論文剽竊、代考、還貸逾期、就業隨意違約等事件均造成了及其惡劣的社會影響，至于考試作弊現象則早已在校園里司空見慣。
連續幾年的高校擴招，一定程度上的確促進了我國高等教育的快速發展，使得更多的優秀學生得以接受高等教育，但同時也讓高校的貧困生人數大幅增加。高校收費制度的改革，一方面緩解了制約我國高等教育大眾化發展的經費不足的壓力，但同時也讓部分家庭經濟困難學生面臨失學的危險。為了解決以上問題，促進教育公平發展，讓家庭經濟困難學生上得了學，不會因經濟問題輟學，我國一直在探索高校經濟困難學生的資助幫扶政策。在2007年以后，我國逐漸形成了“獎、貸、助、補、免”五位一體的資助政策體系。資助政策的完善和落實，在幫助經濟困難學生順利完成學業、促進高等教育公平方面發揮了重要作用，但在資助政策的實施過程中，出現了諸如假貧困生、還貸違約等現象，使大學生誠信問題日益凸顯，并成為社會詬病的焦點。
筆者作為一名高校學生工作者，從事了將近六年的政治輔導員工作，工作在學生工作第一線，與學生有著非常密切的接觸，以此為契機，從高校資助工作的視角出發，以該項工作中存在的較突出的若干誠信問題，如貧困生認定、助學貸款申請及還貸環節等方面存在的不誠信現象為切入點，對高校誠信環境出現問題及如何打造優質誠信環境進行了一些思考，以期能對實際工作帶來一些幫助。
一、高校資助工作中常見的大學生的不誠信現象
1、申請過程中的不誠信現象
高校資助工作開展的目的性非常明確，就是主要幫助家庭經濟困難學生解決學費和生活費的問題，不讓一個學生因貧困而輟學，其對象應該是家庭貧困、無法支付學費或無法承擔生活費的大學生。在我國目前的高校資助政策體系中，各類困難資助的啟動程序都需要學生本人提出申請，而提出申請與否，則是學生根據自身的家庭經濟狀況和自身需求做出的自主決定。但是根據實際工作經驗，有的學生雖然家庭經濟困難，承擔學費和生活費存在一定困難，但由于其認識的偏頗，有著較強的自尊心，害怕被打上“貧困生”的標簽，在同學中抬不起頭，并不去提出申請；另一方面，也有一小部分學生雖然并不貧困，但在各種心理、動機的驅使下，卻提出了困難申請。有困難不申請，或許是自立自強的表現，但如果因不申請資助而又無解決眼前的實際困難，以致影響學業和自己發展，那就得不償失了；而那些虛假申請的同學，如果不對其情況不加以核實，及時糾正，一方面不利于此類學生的健康發展，另一方面則嚴重影響高校資助工作的嚴肅性和有效性。
2、困難認定過程中的不誠信現象
對于學生是否屬于家庭經濟困難，是否屬于需要資助的對象，這樣一個認定過程可以說是一個非常關鍵的環節。
雖然，當前信息技術不斷更新、提高，但是整個社會的個人征信體系尚不健全，整個社會存在著不誠信的風氣，高校對貧困學生的認定存在一定的困難，由于存在這樣的客觀因素，所以在貧困生認定過程中出現不誠信現象也就難以避免。
目前大部分高校對貧困生認定的主要依據是學生提供的加蓋了家庭所在地的鄉、鎮或街道民政部門公章的《高等學校學生及家庭情況調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》，除此之外，幾乎沒有其他依據，可能在學生檔案中有若干補充或參考的信息，但是相關信息極其有限。這些情況無疑給貧困生認定工作增加了難度。
具體表現為：有的學生雖不貧困，但通過找關系、走后門便可輕易取得一紙證明，雖名不副實，可以輕易過關。而在高校，對于核實相關證明的真實性，也存在實際困難。一般而言《高等學校學生及家庭情況調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》這類表格在高校給新生寄送錄取通知書的時候就一并投遞，大一新生在開學報到當天就將相關的困難證明交至學校，學校經過一定的材料梳理，確立本校的困難生庫，為了不耽誤相關的國家和學校的助學金及時發放到位，這個梳理過程在時間上是比較倉促的，而學生所在學院、學校很難在這么短的時間內去核實學生真實的經濟情況，更不可能去實地考察，難免會有學生鉆空子，不該拿資助的同學拿到了困難補助，在同學之間造成了不好影響，也讓資助工作陷入被動。
3、對資助費用使用過程中的不誠信現象
基于資助政策的初衷，資助費用使用的兩個基本方向是繳納學費和生活費支出。實際上，筆者在工作中發現，有相當一部分學生并沒有如此使用，有的拿到資助的學生拿到數額不菲的資助后熱衷于炫富、擺闊，花錢大手大腳，吃飯經常出入館子，衣服穿上了名牌；有的學生雖獲得資助但仍不及時繳納學費，到畢業時還拖欠學校學費；有的學生并沒有因獲得資助而心存感恩，發憤圖強，努力學習，積極上進；有的學生因自己所獲資助等次低而心存不滿，怨天憂人。這些現象也使資助工作的效果大打折扣，成為大學生誠信缺失的重要表現。
二、高校資助工作中大學生誠信問題的成因分析
1、社會環境影響
中國，歷來被稱為禮儀之邦，“仁、義、禮、智、信”也一直是國人尊崇的美德，但不可否認的是，在當前轟轟烈烈的社會變革過程中，人們的道德觀念、行為準則都處在解構和重建過程中，傳統的道德觀念、行為準則正在瓦解，而新的適應時代要求的道德觀念、行為準則還未真正形成。在這樣一個變革的過程中，我們可以看到從政府、社會到單位、個體，朝令夕改、欺上瞞下、、假冒偽劣、坑蒙拐騙等失信行為見怪不怪，誠信不再、社會失范在一定程度上成為普遍現象，誠信危機已成為社會的一大痼疾。在這樣的環境中，當今的大學生耳濡目染，從思想到行為都深受其害，老實誠信吃虧、作弊造假受益的現實讓他們也都失去了對誠信和美好道德行為的堅守，而去通過非誠信的行為追求利益的最大化，于是，非貧困生想方設法騙取貧困生的身份，并不惜與真正的貧困生爭利，去獲取各類貧困資助。
2、誠信教育缺失
以應試教育為價值取向的我國教育，長期以來，都是以分數為衡量標準，都是以結果論英雄。在這樣的教育主導思想的指引下，教育實踐中，更多地關注知識的傳授，較少關注學生內心素質和修養的培養，高分低能，學習成績好、道德素質低等現象比比皆是。在教育過程中，無論是小學、初中、高中、大學等各個教育階段，還是家庭教育、學校教育、社會教育，雖都在對學生進行思想道德的教育和引導，但無論是教育的內容還是教育的手段都缺乏科學性、針對性，道德說教痕跡明顯，缺乏時代氣息和實踐特點，往往不能被學生接受。社會、家庭、學校和教育者自身的不誠信行為。又讓受教育者拿來對比，這種言行不一的客觀事實則讓受教育者形成深刻的逆反心理，使得誠信教育的效果化為烏有。
3、資助工作缺陷
審視資助工作中的誠信問題，很多問題的出現，除了學生自身誠信意識缺失外，資助工作各方面的缺陷也是造成這種局面的重要原因。
首先，在資助工作理念方面。目前，我國“獎、貸、助、補、免”的資助體系中，獎、補、免三種資助都屬于無償性的資助，受助者只有權力而無責任和義務，這種無償性的資助無疑成了我國學生資助政策的主流。而在高等教育十分發達的國家，其發達完備的資助體系中有償性資助、權利義務對等的資助則是其資助政策的主流。我國的這種無償性資助，讓受資助者所需做的工作僅僅是提出申請，而無需承擔其他的責任和義務，讓一部分學生抱著“不申請白不申請、不得白不得”的思想成了一名偽貧困生。
其次，評定程序方面。我國的資助工作。普遍實行生源地證明、學生申請、學校評定的基本程序。在這個過程中，對貧困生的鑒別、審定都由學校來完成，具體則是由輔導員完成。由于學生來自五湖四海，輔導員對每一名申請者逐一家訪顯然不現實，只能轉而依靠學生本人提交的縣級以上政府部門出具的學生家庭經濟狀況調查表，而實際上這個表的真實性和權威性都深受質疑。
最后，資助監督不到位。學生資助工作重評定和資助，輕資助的使用管理和助后監督。繁重的資助工作任務讓資助工作者身心俱疲，對于評定后資助資金的使用是否符合資助政策的本意，他們沒有精力去關注，也缺乏一套行之有效的監督制度和機制。部分受資助者拿到數額不菲的資助款后，恣意揮霍、出手闊綽的現象也讓其他同學失去心理平衡，導致了資助工作中不誠信現象的惡性循環。
三、高校資助工作中提升大學生誠信意識的對策
在高校資助工作中，大學生的誠信問題的形成既有我國社會轉型期社會誠信缺失大環境的影響，也與我國長期應試教育導致的道德教育缺失有關，當然大學生自身存在的誠信意識淡薄是造成資助工作中大學生誠信缺失、問題層出的內在原因。提高大學生的誠信意識無疑是解決問題的根本路徑，筆者認為要解決高校資助工作中大學生誠信問題可以從學校、社會、個人三方面入手，“三位一體”提高大學生誠信意識，將高校資助工作更能落到實處，突出其有效性。
1、大力加強校園誠信教育活動
（1）思想上：勵志教育。
除了經濟上的資助，還要關注貧困生的成長，尤其是思想上的關注。部分貧困生對自我的認識不夠客觀，這樣往往會引發各種心理問題，部分貧困生存在心理困惑，極少數貧困生還出現了比較嚴重的心理問題。在筆者的實際工作也發現，有相當一部分貧困學生都在乎被人視線，覺得別人輕視自己，缺乏自信、自卑等。這給貧困生教育提出了新的要求，及時開展貧困生心理健康輔導已是當務之急。通過多樣化的形式激發貧困生克服自卑心理，形成自強不息的思想觀念，用自己的拼搏精神來實現自身的價值。
（2）情感上：感恩教育。
有些貧困生缺乏感恩的心，筆者在實際工作中發現，一部分貧困生認為自己的過去和家庭是不幸的。同時，在部分貧困生中產生了“等、靠、要”的依賴心理。通過感恩教育的深入，激起這些學生的奮斗意識，調整不利于他們成長的心態。
（3）行動上：典型（榜樣）教育與激勵（獎勵）教育。
在貧困生中也有為數不少的品學兼優的學生，在資助工作推進過程中，可以樹立典型，開展典型教育，營造良好的資助氛圍。也可以將特別突出的貧困生吸收進資助工作中，讓他們言傳身教。
加強對大學生的思想道德教育和誠信教育是高等教育的根本任務，是培養大學生健康人格的基本要求，是解決高校資助工作中大學生誠信缺失的必然選擇。既要將誠信教育納入思想政治教育課程中，也要把誠信教育融入教育教學工作的全過程，滲透到各項工作特別是學生的日常教育管理工作中。在教育的手段和方法上，要切實改變傳統的道德說教，要堅持“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的原則，尊重學生的主體地位，充分利用學生社團，發揮學生自我教育、自我提高的積極性和主動性。二是要加強全社會誠信意識的教育引導。當今的社會是高度融合的社會，高校不是與世隔絕的世外桃源，大學生也不可能游離于社會之外。加強大學生誠信教育，提升該群體的誠信意識，離不開全社會誠信教育活動的開展和誠信意識的增強，如果我們的社會是誠信的社會，如果我們的家庭是誠信的家庭，那么水漲船高，大學生的誠信意識也必然會處在一個較高的水平。
2、加強資助工作制度建設
我們在加強教育引導、提高大學生內心誠信意識、著力消除大學生不誠信行為內因的同時，也要不斷加強資助工作制度建設，用完善的規章制度和操作程序，最大可能地使不誠信者沒有機會，并增加其失信行為的風險和成本，著力消除大學生不誠信行為的外因。
一是實行學生家庭經濟狀況證明責任追究制度。由縣級以上政府部門出具的學生家庭經濟狀況證明是高校用以認定貧困生并予以資助的重要依據，但目前存在把關不嚴、開具隨意的問題，基本上是“只要學生想開就能開”。國家應該將開具證明的行為納入監督的范圍，對于在這一過程中、不講原則的行為按照濫用行政職權、瀆職等進行責任追究，以提高證明的可信度和權威性，保證高校資助工作依據的客觀真實性。
二是完善貧困生的評議認定程序。群眾的眼睛是雪亮的，要讓學生根據自己在日常生活中的觀察去判斷申請學生是否貧困。但要注意評議代表的廣泛性，要杜絕僅僅由學生干部或很少幾個學生組成評議小組，應擴大評議的范圍，以減少評定中拉關系等不良行為發生的幾率。
三要建立資助監督機制。要建立資助監督機制，明確資助資金的使用方向、受資助學生的權利、義務和責任，保證資助資金主要用于學費和基本生活費支出，保證受資助的學生遵紀守法、勤奮好學、品學兼優。要建立完善資助的追回制度和失信學生的責任追究制度，一旦發現有違資助政策的現象，立即追回資助金。
四要建立大學生誠信檔案。要探索建立大學生誠信檔案，對大學生在校期間的誠信事項進行記錄，要把大學生的誠信記錄納入個人檔案，逐漸使學生誠信檔案和社會征信系統實現接軌，讓失信的學生付出較大的代價，進而減少失信行為的發生。總之，在高校資助工作中大學生的失信行為，既損害了真正的貧困生的切身利益，違背了我國資助政策的內在精神，也不利于大學生良好道德素質和健康人格的培養和形成，需要高校教育工作者高度關注，加強教育引導和制度建設，確保資助政策目標的順利實現，確保大學生的順利成長。
此外，貧困生認定工作是資助工作開展的前提和基礎，所以，貧困生認定務必細致到位。貧困生認定“三步走”如下：
（1）新生認定要把關。對于大一新生，由于剛入校，同學之間不熟悉，其貧困生認定首先由學生本人遞交申請，并附上當地政府的貧困證明，在申請國家助學貸款的過程中，則要求更為嚴格，需要出具鄉、鎮、街道民政部門和縣級教育行政部門關于其家庭經濟困難的證明，如果有必要，筆者認為，在貧困生認定的過程中，對貧困證明也可以提出這樣的要求，確保貧困證明的真實性、可靠性。各項材料齊全后，由班主任根據該生遞交的申請，結合貧困證明及其檔案對貧困生進行篩選，如果條件允許，甚至可以走訪相關學生的家庭，最終作出確定。
（2）老生調整要謹慎。對于大二學生及以上學生，由于在校共同的生活經歷，彼此了解生活消費及平時生活表現等情況，依據這些衡量要素，同學間的互評在一定程度上能給出比較客觀地判斷，所以首先采用班級評估的辦法，由貧困生提出申請，再由全班同學進行評審，確定人員，班主任對整個過程進行監督。大三、大四貧困生調整的辦法與此相同，這種做法較合理，也比較公開、公正、公平。在具體工作的落實上，要提高班主任的責任意識，充分調動和發揮班主任的積極性和主觀能動性，嚴把“班級關”。由于書面材料存在虛假性，實際情況與學生自己所述情況不同，所以給貧困生認定工作增加了難度，于是到大二時，在貧困生調整的過程中，運用班級公開評議的方式可以有效彌補上一年認定工作的不足，也有效地促進了工作的透明度。院系針對不同的對象運用不同的認定方法來確定貧困生名單后，利用書面和網絡平臺，在全院范圍內進行公示，廣泛征求意見，無異議后再報送學校。
（3）后續管理要跟進。貧困生認定工作涉及學生的切身利益，在堅持“公正、公平、公開”原則的基礎上，要把工作真正做到實處，為此，建立貧困生跟蹤調查機制是一項必要舉措。雖然每一學年貧困生都會調整一次，但是在每一學期對貧困生，尤其是期間存在其他同學反映意見的貧困生進行資格的復查十分重要。復查形式可以是隨機抽查一定比例的貧困生進行信件、電話、實地走訪等，或者是針對某些“問題貧困生”的專門摸查。這樣也可以及時調整貧困生的信息，做到“公正、公平、公開”。針對不同年級的學生選擇不同的認定方法，可以使該項工作實現“公平與效率兼顧，規范與透明并存”。最終使資助金實現最優化配置，通過學校摸底，經過班級、學校的層層審核把關，提高了認定的相對準確性和客觀性。
3、社會誠信氛圍的營造
筆者發現，大多數學生認為學校教育比較重要，同時，社會道德倫理氛圍的不良因素是“罪魁禍首”。除了營造良好的校園誠信環境，還應有一個優良的社會大環境。雖然守信用對大家都有好處，但是只要有人因為不守信用而獲益，那么這種情形將很快在社會上蔓延，甚至侵入圣潔的校園，大學生也必然會受到這種不良現象的影響。所以，從某種意義上說，社會大環境猶如“土壤”一般，它的性質直接影響到在這片“土壤”上生活的生命。社會的相關機構要將誠信機制與社會成員的各項社會活動聯系起來，對社會成員的行為有一個制約、監督，這樣以社會成員本人的切身利益為交換條件，可以在一定程度上促成誠信自然覺悟的形成。在實際工作中，筆者也遇到過此類事例，在還貸過程中，當行為主題需要再次與銀行進行借貸，而銀行系統中出現其上一次借貸未還記錄，并要求其出示還貸依據后方允許辦理新的借貸手續，在這樣的情況下，當事人才會將還貸真正放在心上，并及時地履行還貸義務，甚至提前還貸。只有通過打造學校小環境和社會大環境的雙重誠信氛圍，才能更好的減少以上存在的不誠信現象，凈化社會風氣，實現全社會的誠信氛圍。
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在過去的這個學期里，本著”科學發展觀，以人為本，為學生服務”的宗旨，以學生的思想教育，昌平校區的學風建設為工作重點開展工作。不斷提高對在校學生的要求，我們不僅要求學生具有扎實的專業知識，而且要求大學生具有良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力，同時還不斷培養學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會發展。我負責的班級是高材0806-0811班，通過入學考試轉出到實驗班9人，優秀生轉入本專業11人，降級生3人，06級退伍回來的學生1人，由于乙肝，肺結核休學2人，色盲原因轉到信息學院1人，現共有184人，其中優秀生18人。管理這個集體對我無疑是一個嚴峻的考驗，通過一學期的磨合與了解，我已經基本了解了這批學生的思想狀況與學習，生活情況。同時也使學生了解了我的工作思路與方式方法，較好的完成了各項工作的銜接和目標，并在不懈的努力和關懷下使同學們順利的完成從高中到大學的轉變。使絕大部分學生能夠適應新學期的大學生活與大學的生活節奏合拍。
我認為，導員絕不僅僅只是解決學生學習生活當中的問題，做好學生的思想政治工作才是我這名輔導員工作的應有之意。我們這些從事大學生思想政治工作、日常管理工作和學生素質教育與培養工作的輔導員同樣要與時俱進、不斷調整工作思路并與學校方針政策保持一直。下面我將從以下幾個方面總結自己這一學期的工作。
一抓好自身的理論學習:
政治輔導員自身的思想素質理論水平是從事這項工作的理論基礎。在日常工作中我力爭多學多看，使自身具有一定的馬列主義理論和較高的政策水平。堅持在工作中以科學發展觀，”三個代表”重要思想為指導，以”以人為本”的科學發展觀為宗旨，熟悉國家政策和學校的中心工作，為以后的工作打下良好的理論基礎。在作風上我努力做到”嚴，實，精”三字方針。”嚴”就是對工作，個人要求嚴，對學生工作不馬虎，不松懈，不拖拉；”實”就是工作要實實在在，表里如一，按客觀規律辦事；”精”就是對工作精益求精，不應付。與此同時我不斷的加強個人修養。所謂”上梁不正下梁歪”，作為輔導員我首先要做到光明磊落，正大光明，說道就要做到，并要有寬廣的胸懷和耐心的解決問題的態度。
二堅持以學生為本的思想政治教育
思想是行動的先導，因此我把學生的思想教育工作放在了第一位。當前我校低年級學生的個性化趨勢越來越明顯，以學生為本的思想教育目的就是增強思想教育工作的針對性和實效性，更多的體現學生個體的地位和價值，使學生得到尊重和重視。為了使這項工作更好的落到實處，我非常重視了解學生的內心需要和興趣愛好，本著“先疏后導”的原則去對學生進行思想教育。在我剛接手高材專業08級的6個班的時候，我們彼此是非常陌生的。08級的學生剛剛步入大學生活，在思想上和行為上還未有穩定的依靠。為了消除這些孩子們的孤獨和顧慮，從開學初我分班召開了班會，走訪宿舍，找學生談心以及通過飛信郵件等方式加強彼此的溝通和了解。這些工作不但消除了我們之間的距離感而且使我了解到大部分學生的思想動態，為以后的工作打下了良好的基礎。對于部分思想上比較松懈，有問題的學生，我先摸清他們的思想動態，了解其興趣愛好，想其所想，然后給予一定的引導，取得了比較好的效果。其中一部分學生已經端正了思想。同時考慮到現在的學生因受自身條件，環境，教育和主觀能動性的影響而存在著較大的個體差異，我采取集體教育和個別教育相結合的方法，有點到面力爭使每一位同學在思想上能又一個健康，穩定的發展方向。另外一方面我還建立了每月一次的例會制度，在班會上總結過去一月的問題，指明下一月的努力方向。事實證明，例會制度的效果是明顯的，積極長久的。我也非常重同學們熱愛自己集體的這個主觀能動作用，利用《材研人》這個大家喜聞樂見媒體宣傳的作用，以班為單位組織自我編寫反映個班的文章和情感歷程向其踴躍投稿。這份雜志使學生們及時了解同學間，專業內外各項時事，利用政治學習時間進行討論，分析，形成一個良好的班機思想氛圍。
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三班風學風建設
我認為，新生一定要在大一的時候養成良好的學習習慣。我們學校的目的就是培養學生成長，學生質量的好與壞直接關系到學校的長遠發展。優良的學風，班風，舍風正是培養高素質學生的無形的重要因素。而作一個優良學風的形成不是一蹴而就的事情，要通過長期的培養慢慢形成。
1．強調，督促與有針對性的個別指導相結合。每次主體班會學風問題已經成為必講的重要內容，將培養學生”學習能力”的重要思想貫穿整個的教育工作之中。本學期還明確了規范的考勤制度，每堂課學習委員點名后必須由任課老師核實簽名，這在很大程度上控制了學生上課的出勤率。采取定期檢查筆記本的方式督促大家建立良好的學習習慣。期中考試過后，找成績較差的學生談心，幫他們找出原因，有針對性地給予一些正面的引導。對于個別極端分子，采取”說服教育與嚴懲不貸”相結合的方法，使他們重新走會教室。同時針對學習成績的差異，在各班開展了”以好幫差，帶動全體”的一幫一學習活動。給成績較差的學生找一個成績較好的學生進行課外輔導，從整體上帶動全班的學習氣氛。
2．利用好學院和學校的平臺，鼓勵學生參加學術科技類活動。為了讓學生們更好更全面的了解本專業，提高學習興趣，增加與東區老師及研究生學長們的交流，可以大力鼓勵學生們參加像本科生的萌芽杯科技創新大賽這類的活動，同時學院為每個班級配備的博士生班主任也是非常好的資源，為學生們提供有關專業學習方面的資料。共有12個團隊參加。目前08級的學風建設已經初具規模，絕大多數學生能夠自主，積極的學習。在班風建設方面我一直將學生干部的培養作為工作的重點，主張班委干部在實踐中鍛煉，在工作中學習，在學習中工作。建立了較完善的班委干部每月例會制度，發現問題解決問題。現在同學們與高中不同學生沒有了固定教室，這就將工作的陣地由教室逐漸轉移到了宿舍。鼓勵舍長發揮其監督管理作用，實施舍長定期回報制度，凡是夜不歸宿外出者無論什么原因都要在及時上報輔導員老師。此外通過開展一系列的活動凝聚宿舍的向心力，營造良好的氛圍使每個學生都有”宿舍是我家”的意識，都有與宿舍共榮辱的觀念。
四學生心理和思想動態的把握
當代的大學生對社會心理這塊時代的”晴雨表”十分敏感。況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。我們在注重思想教育的過程中必須注重心理健康教育，使學生避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前的社會環境，預防精神疾患和身心疾病的產生，加強對他們的心理健康教育。
1．建立匯報制度。
心理委員每周匯報一次制度、班長團支書每周例會制度，班委每天簽到制度來多方面有效的了解各班學生的思想動態。同時，我平時還要多關心學生，注意觀察學生思想動態，正確地開導學生，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
2．與學生的特殊溝通手段——網絡
現在新生入學每個同學都會有一部自己的手機，貧困同學也由學校綠色通道發放了愛心手機，這對我與每一個同學直接的交流溝通提供了一個強有力的平臺保證，我可以隨時通過手機短信了解到每一個同學的現狀和去向，保證了第一時間掌握同學心理狀況。并通過qq及飛信群的簽名，以及校內網，博客等方式關注學生的思想動態，學生會以日志的形式講心理話，這種方式更加可靠更有針對性。
五貧困生的工作
建立班級負責人隊伍更好地傳達完成工作。目前我所帶的184名學生中有近30%的學生家庭經濟比較困難6-11班經學校認定的貧困生共有48人，申請綠色通道33人，辦理國家貸款，生源地貸款共26人。從各班貧困生同學中指定班級勤工助學工作負責人，方便更準確，全面的傳達信息。同時方便了解貧困生同學的心理動態。同時，我還聯系材料學院博士生導師李效玉教授為特別貧困的同學籌集資金，為其購買羽絨棉服。前后總共為整個材料學院08級高分子材料專業，和生材材料專業特困生四十人購買過冬的羽絨棉大衣。
此外，從08級學生入校以來學校就實施了給貧困生每月發放生活補助的政策，這使貧困生能相對集中的受到生活資助。在貧困生的評定過程中，我一方面聽取廣大學
關鍵詞：學生資助體系；高職院校；心理健康教育
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―082―02
在經濟不斷發展、一線技術人才需求日益迫切的背景下，我國高職教育迅猛發展，辦學層次不斷提升，招生規模不斷擴大。然而，高職院校的經濟困難學生，他們不但在經濟層面上承受沉重的負擔，而且其心理健康狀況也令人擔憂。由于傳統教育的理念只注重知識傳授，我國現有的資助體系還停留在提高資助的金額上，因此，健康的資助機制和心理健康教育的重要性不斷凸顯。筆者結合學生資助與思政工作經驗，針對高職心理健康教育問題，從現狀出發，詳細闡述高職院校資助體系的積極作用，從心理健康教育層面提出完善資助體系的若干建議。
一、高職院校經濟困難學生心理健康的現狀
從我國目前的高考招生層次和招生數量上看，高職院校與普通本科相比處于弱勢地位，社會公眾對高職院校的認可度還有待提高。普通高中畢業生在進入高職院校就讀的一段時間內，無法適應自身的角色轉換，不能很快地融入校園生活，總覺得高職院校的學生比普通本科院校的學生低人一等，無法正確地定位自己。另外，高職院校的繼續教育和深造途徑較窄，也導致高職院校學生對未來就業與發展的擔憂。高職院校的社會認可度不高，直接影響了高職院校學生的自尊心和自信心。與普通本科院校相比，高職院校的學生存在心理弱勢。
高職院校經濟困難生的心理健康狀況，從整體來看是健康積極的。筆者通過走訪、問卷調查等多種形式發現，高職院校的經濟困難學生大部分能正視自己的經濟狀況，并通過自身努力改變命運。但是，也有一小部分學生存在自卑、自閉的心理，無法正視貧困，缺乏與教師的溝通交流，在校園活動、求職就業、繼續教育等方面一旦碰到挫折就會出現自信心不足，并由于缺乏社會支持而產生對社會的厭倦，甚至仇恨和攻擊。這樣的心理狀況已經嚴重影響了高職院校貧困學生的校園生活和健康成長。
二、高職院校經濟困難學生易產生心理弱勢的原因分析
阻礙高職院校經濟困難學生心理健康的原因，主要有經濟負擔沉重、自我競爭力薄弱、資助機制不恰當等方面。
1.經濟層面沉重的負擔
高職院校一部分生源集中在經濟欠發達的地區。雖然近年來國家對于經濟困難生的資助方式越來越豐富，很多經濟困難生在大學讀書期間都可以享受到國家助學貸款、困難補助等各種形式的資助。但是，與普通本科高校相比，對高職院校經濟困難生的資助方式和資助體系依然略顯薄弱。很多經濟困難學生在畢業年度不僅要面對日益嚴峻的就業壓力，還要為就業無法落實而導致的國家助學貸款不能按時還清而擔憂。
2.自我競爭力薄弱
高職經濟困難生成長的環境社會資源比較缺乏，因此，他們在基礎教育階段受到的素質教育比較薄弱。由于在外語、計算機基礎、藝術等方面修養缺乏，經濟困難學生在學校開展的校園文化活動中很難有機會表現自我、展現自我，校園活動參與度不高，缺少與同學的主動交流，自我表現不自信，寢室關系緊張。長期的精神壓力使他們對自我認知和價值認知產生了懷疑，從而影響了他們適應正常的校園生活。
3.不恰當的資助機制
隨著社會的發展和經濟的進步，越來越多的資助項目與學校合作。國家對經濟困難生的資助力度不斷加大，企業獎學金的合作模式也在探索之中，但在具體操作和實際運行過程中，沒有考慮到經濟困難生的心理感受，如經濟困難生名單公示、家庭遭遇情況介紹以及受助學生感謝發言等，增加了經濟困難生的心理負擔。
4.高職院校的社會認可度
高職院校和普通本科主要表現為技術型人才和理論型人才的培養。在我國現有的高考錄取模式中，高職院校錄取在普通本科院校錄取之后，這導致社會對高職院校的理解還停留在考不上本科院校的學生才會去高職院校的傳統理念上，不能真正認識到高職院校與普通本科院校的區分標準。高職院校的經濟困難生們背負著這樣的社會眼光就讀，無形中對自我自信心的樹立產生了影響。
5.就業理想與就業現實的對比
隨著我國的高等教育模式已經從精英式教育模式轉向大眾式教育模式，大量的大學生從校園涌入就業市場。伴隨著我國經濟發展速度的回落和經濟結構的調整，大學生已經從稀缺資源轉換為過剩資源。就業理想與就業現實的鮮明對比，也加重了高職院校經濟困難學生的心理焦慮。
三、完善高職院校資助體系對學生心理健康的促進作用
為了高職院校經濟困難生的健康發展，需要建立完善的經濟困難學生資助體系和心理健康教育，解決其經濟壓力，排解心理負擔。筆者結合高職院校學生資助管理和思想政治教育，針對經濟困難生心理健康教育問題，提出完善高職院校資助體系的若干建議。
1.完善資助體系，促進資助體系多樣化和人性化
傳統的資助方式更注重從資助金額上提升對經濟困難生的資助力度。高職院校完善經濟困難學生資助體系，不僅需要從經濟層面減輕經濟困難生的負擔，更需要從心理層面緩解他們的焦慮。建立高職院校完善的資助體系，需要改變現有的資助機制，把獎勵、資助、勤工助學結合起來，對經濟困難學生庫進行數據統計和分析，以資助為主要方式緩解經濟困難生的經濟壓力、以獎勵為輔助激勵經濟困難生的上進意識、以勤工助學為平臺搭建經濟困難學生的工作平臺，鼓勵和培養經濟困難生的自信心，使高職院校經濟困難學生的資助體系多樣化、人性化。
2.建立學業預警和幫扶機制，提升自我競爭力
高職院校的經濟困難學生很多來自農村和經濟欠發達地區，在素質教育層面上相對薄弱，尤其是進人大學以來，在計算機基礎和外語水平上處于弱勢，在一定程度上造成了他們的心理自卑感。如果不及時進行診治和輔導，會造成他們厭學和成績下降。因此，要設立必要的經濟困難生學業預警機制和幫扶機制，幫助經濟困難學生緩解學業的壓力，這在深層次上對經濟困難生樹立自信心和增強自我競爭力具有深遠意義。
3.出臺經濟困難學生求職就業補貼，完善就業幫扶機制
隨著我國的高等教育事業從精英式教育轉向大眾式教育，大量的應屆大學生從高校涌入就業市場。我國現有的高校體系中高職院校在學歷層次上低于普通本科院校，導致高職院校在就業市場上只能從事較為低端和技術性的崗位。另外，由于社會關系少，高職院校中的經濟困難生在大城市就業市場中處于弱勢地位。因此，出臺針對高職院校經濟困難學生的求職就業補貼以及開設經濟困難學生的就業輔導講座和幫扶專場，是解決高職院校經濟困難學生就業問題的重要方法。
總之，高職院校的經濟困難學生在經濟和心理的雙重壓力下，對其學業開展、性格發展、人際交往和求職就業都會帶來深刻影響，這一現象應該引起高職院校心理健康教育和經濟資助體系的重視。構建行之有效的資助體系和人性化的心理健康教育，積極引導經濟困難學生積極向上的價值觀和人生觀，有助于把學生培養成為具有良好的心理素質、專業的職業技能和優秀的職業道德的新型人才。
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【關鍵詞】 高校輔導員；角色；職業化;趨勢
隨著我國高等教育的改革發展和素質教育的全面要求，高校輔導員的整體素質和業務能力在高等教育中顯得越來越重要。輔導員職業化是加強輔導員隊伍建設的發展方向，是當前高校輔導員隊伍建設的深入發展階段。明晰輔導員職業化發展中的角色定位和角色發展趨勢是實現輔導員職業化發展的重要環節。明確輔導員的定位才能真正理解輔導員職業化的內涵和意義；了解發展趨勢，才能不斷學習、與時俱進，進一步調整角色定位。
一、高校輔導員職業化的角色定位
角色，在百科詞條中的解釋是指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業分工的類別。［1］而每個人在社會活動中又扮演著不同的角色，即社會角色。《辭海》中認為：社會角色是指個人在社會關系位置上的行為模式，它規定了一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權利義務與行為規范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。
綜合國家有關文件精神和眾多學者的研究理論以及自身多年工作經驗和各類場合交流學習及調研所得，現試將職業化發展進程中輔導員的角色定位為以下幾個方面：
1、學生思想政治的領航員
大學生普遍存在的政治意識形態淡化和理想信念缺失要求輔導員成為思想政治教育的領航員。作為思想政治的引導者，輔導員需要做好：（1）及時了解和掌握學生思想動態，通過座談、個別談話、日常活動開展、事務管理過程等多種途徑和方式，明確學生關心的熱門和焦點問題，并有效引導，防止和糾正他們可能產生或已經存在的認知偏差；（2）通過學校中國特色社會主義理論體系研究協會等組織，指導開展有利于幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的討論會、辯論賽、演講會等活動；（3）加強基層團支部建設，組建一支政治覺悟高、業務能力強的團干隊伍，將的堅定信念滲透在基層團員青年中去；（4）積極擔任思想政治理論課教師，講授《思想道德修養和法律基礎》和《形勢與政策》等課程，提升自身政治素質修養。
2、學生學業職業的引導師
大學與高中之前的教學方式、培養目標、生活環境、思維訓練、人際交往等各方面存在較大的差別，學生在入學初、畢業時及中間學習的各個階段都會存在不同程度的不適應感和焦慮無助感。在這個時候，輔導員要充當好學業職業的指導師，使得學生在每個階段扮演好相應的角色。
（1）在學業規劃方面，輔導員要做好新生始業教育工作，注重引導他們正確認識大學生活的特點和要求，區分大學與高中的差異，學會合理的自我定位，確立好新的追求目標，并做好受挫的心理準備；對慢慢適應大學的學生，要積極引導他們探索適合自己的學習方法、制定合理的學習計劃，構建適合自身的知識架構和體系，有進度地考取與專業相關的各類資格證書；對高年級的學生，能夠鼓勵其不斷提升自己的學歷，提升自己的專業能力，尋求更好的發展。
（2）在職業指導方面，輔導員要提倡學生早規劃、早培訓、早鍛煉、早實踐。對一年級學生要進行職業認知教育，并鼓勵其在寒暑假進行認知實習；對二年級學生要進行有針對性地職業能力測試和系統地職業指導，幫助他們合理剖析自己、正確評價自己，初步明確職業發展方向，并鼓勵其在寒暑假進行專業對口實習；對三年級學生組織實踐模擬訓練，引導他們正確認識自身和社會需求之間的關系，鼓勵他們進一步強化專業能力、提升資格認證水平，有意識地尋找對口單位進行實習鍛煉；對四年級學生要幫助其增強擇業能力和就業技巧，使其拓寬就業渠道，增加錄用機會，并提升上崗能力，使其扮演好社會競爭者的角色，實現畢業與上崗零過渡。
3、學生心靈成長的咨詢師
要引導大學生健康成長和成才，關注學生的心理健康和進行有效地疏導是輔導員工作的一項關鍵內容。取得心理咨詢師資格是輔導員獲得職業能力和專業技能道路上一門必修課。作為心理咨詢師，輔導員要以“學生健全人格發展”為核心目標，秉承促進學生健康快樂學習生活的理念：“在新生入學初期，配合心理咨詢室老師進行全面心理測驗，為每位同學建立心理健康檔案；在日常工作中觀察發現大學生心中隱藏的重大問題，并在專業心理咨詢師的幫助下及時有效地解決大學生存在的沖突隱患；每班設立心理保健員，進行統一培訓、管理；定期開展有意義的心理素質拓展訓練和活動，做大學生信任的咨詢師和心靈成長的好導師”。
4、學生工作具體事務的管理者
新生在大學四年的各個階段會涉及入校、軍訓、獎懲、寢室文明、助貸、黨建、推優、社團活動、科技競賽、團日活動、考證培訓、學歷提升、實習就業等等問題，在每一個需要選擇的轉折點，都會出現不同程度的猶豫不決和迷茫失措，一個決定沒有做好或者一個機會沒有抓住，很可能會導致后面更多機會的消逝。輔導員作為學生工作一線的同志，在學生日常的具體事務中充當著不可替代的指導和管理角色。
在學生工作事務管理中，輔導員要通過有效的溝通方式和促進學生成才的理念調動學生的積極性，使學生在思想上主動參與，逐漸實現自我管理、自我服務；培養得力的學生干部和班團委員，指導他們有效開展各類事務，在具體的任務執行、任務分配、協調組織中提升個人的能力和素質；做到善始善終，注重工作經驗的總結和臺賬的記錄，使得事務管理方法得以傳承和改善。輔導員對學生的影響是潛移默化的，學生工作具體事務的管理是最好的也是最有效的平臺。
5、學生文化活動的指導者
校園文化活動是大學生傳承校園文化、陶冶情操、樹立志向的有效平臺和有利平臺。輔導員作為豐富的校園文化活動的倡導者、參與者、決策者和組織者，要遵循學校人才培養的理念和宗旨，順應市場發展的需要，一方面，要鼓勵和指導學生或學生組織開展科技文化及社團活動，另一方面，要協調好學院和學生之間的關系，為學生活動爭取領導、專業教師、場地、安全保障和經費支持，為他們創造一個開放的、寬松的、和諧競爭的校園生態環境。
二、高校輔導員職業化角色的發展趨勢
在輔導員制度成立和發展的幾十年間，輔導員角色不斷地更新變化，在履行傳統社會所要求的政治功能和教育功能外，還要強化服務功能和輔導功能，并承擔起現代社會所要求的更多的其他社會角色；國際化學習時代的到來和教育教學改革的創新發展要求輔導員掌握現代科學技術，運用專業學科理論有效指導學生工作各項事務，并通過規范的行業組織及交流活動來實現橫向流動和縱向發展。在未來發展中，輔導員職業化角色將呈現以下幾種趨勢：
1、多元化與專一性相結合
2006頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(教育部令第24號)中進一步明確了輔導員具有教師和干部的雙重身份。輔導員職業角色的多元化是由其工作性質、工作內容及高等教育發展的狀況所決定的。在未來的發展進程中，輔導員不僅要在學生思想政治的領航員、學生學業職業的引導師、學生心靈成長的咨詢師、學生工作具體事務的管理者、學生文化活動的指導者等角色之間融會貫通；還要有自己的專長，要有意識地結合工作需要規劃自身的職業發展，積極參加相關的專業培訓，努力考取資格證書，在實踐中積累相關的經驗，在職業生涯發展道路上能夠將多元化的角色與專一性有效結合，從而成為某一方面的專家。
2、現代化與規范性相融合
隨著社會政治經濟的變革和教育制度的創新發展，輔導員的工作對象和環境已經發生了很大變化。大學生在學業、生活、心理、人際交往、就業等方面的服務需求越來越多樣和獨特，現實要求學生工作者轉變觀念、順應市場、緊跟人才培養需求，樹立一個現代化的輔導員角色。輔導員職業角色的現代化要求輔導員要有現代化的教育理念、與時俱進的知識儲備、不斷強化的服務意識，充分體現個人主動性和對工作的創造性；還要有現代化的教育、管理和服務方式，靈活運用現代化科技手段，建立網絡溝通交流的平臺，及時了解學生思想動態和成長現狀，以學生喜聞樂見的形式開展工作，潛移默化地影響他們。
輔導員職業角色不能單純追求現代化，而要在不斷現代化的過程中結合傳統的方法將有價值的、有意義的工作模式和架構體系規范起來，實現工作的系統化、有序化、效率化。
3、職業能力趨于專業化
檀傳寶認為“現代教育”與“古代教育”最重要的區別之一就在于：教育由“經驗形態”轉變為“專業型的活動”。［2］
學生事務的紛繁復雜和學生思想動態的變化莫測要求輔導員經常反思和總結自身的教育和管理方式及水平，是否做到以人為本、方法得當、形式多樣、與時俱進。現代化和網絡化時代的學生整體素質和基本能力都較以往有巨大的提升，輔導員若是停留在以前的學歷背景、專業水平和業務能力上，恐怕很難勝任日益復雜的學生管理工作，也很難獲取新生代大學生的充分信任。要避免日常管理中雜亂的現象產生，營造良好的育人環境，要求輔導員系統規劃日常事務，規范各類制度條例，創建詳實的臺賬手冊，參加專業學習培訓，考取相關資格認證，實現系統化、規范化、制度化、科學化、理論化相統一的專業形象和專業素質。
4、角色功能趨于社會化
職業是社會分工的產物，輔導員向職業化發展必定要實現其社會化功能。厄內斯特•格林沃德（Ernest Greenwood）認為職業化應包含“系統化的理論、權威、社區約束力和倫理規范，同時滲透著一種文化。［3］社會學家泰可特•帕森（Talcott Parson）則認為職業化是指擁有正規的訓練、高標準的技術，并且積極承擔著社會責任。［4］輔導員社會化，主要是指輔導員身份的社會化。高校專職輔導員不再是具體的一個工作崗位，而是一種社會職業。輔導員除了從事思想政治教育、組織社團、集體活動、大學生職業指導、就業指導和心理咨詢等各類輔導以外，還可以指導學生走向社會，參與各種社會實踐活動或其他社會性公益服務崗位的活動等。［5］輔導員的功能發揮不僅僅局限于本校內，還可以在學校、社會之間的流動中形成輔導員隊伍的社會化。
從社會功能和價值創造上講，輔導員角色承擔著特定的社會責任，他需要通過相應的組織機構作為平臺來分享經驗、技術并獲得更新，實現高校內部的縱向發展及外部的橫向流通，從而進一步促使輔導員整體素質的提升和能力的強化。
【注 釋】
［1］ 百度百科．角色．baike.省略/view/60371.htm，2010-8-6.
［2］ 檀傳寶．專業化：強化德育實效的關鍵［J］．輔導員，2006(5)30.
［3］ Banning,Stephen A． The Professionalization of Journalism［J］．Journalism History，Winter98/99，Vol.24 Issue 4,p157.
［4］ Banning,Stephen A． The Professionalization of Journalism［J］．Journalism History，Winter98/99，Vol.24 Issue 4,p15.
［5］ 張人崧．輔導員職業化：命題的分析與探討［J］．玉林師范學院學報（哲學社會科學），2009.2.
【作者簡介】
杜 娟（1984.8-）女，浙江東陽人，講師，研究方向：思想政治教育及職業生涯教育.
（上接第111頁）
3、通過家庭經濟困難學生認定體系，完善家庭經濟困難學生檔案
對剛入學的學生進行家庭經濟情況摸底調查，通過表格的方式將家庭成員身體狀況、家庭突發狀況列入表格之中，統一組織學生認真填寫。并每年進行數據的更新和完善。對于遞交學生家庭經濟困難情況調查表的學生，認真審核當地的民政部門出具相關的證明材料。
不定期隨機抽取一定比例的家庭經濟困難學生，通過信件、電話、實地走訪、在學生召開民主討論等方式針對學生填寫的家庭經濟指標、家庭成員身體狀況、家庭突發狀況的數據進行核實。并且根據學生家庭情況調查表制作了學生家庭情況匯總表，以供隨時可以方便、快捷、準確的了解到學生家庭情況，對家庭經濟困難學生進行評議、認定，對于有資助款項的學生時可以及時、公平的進行評選。
學生個人綜合狀況（適合于大二以上的家庭經濟困難學生的認定工作），學生通過一年的學習、生活，大家彼此相互已經有一定的了解，民主評議認定會議由輔導員組織，帶領評議小組成員認真閱讀遞交申請資助學生的申請書，同時參照家庭經濟狀況、家庭成員身體狀況、家庭突發狀況的數據對申請資助的學生進行綜合了解，評議小組成員在對所有申請資助的學生的綜合狀況有一定了解的基礎上，從申請資助的學生的學習態度、家庭經濟狀況、消費情況、日常表現四個方面對學生進行綜合評分，對家庭經濟困難學生進行評議、認定，對于有資助款項的學生時可以及時、公平的進行評選。
總之，科學認定家庭經濟困難學生的工作是高校資助工作的重中之重，為了使家庭經濟困難學生能更好地接受教育，促進教育公平，就必須建立和完善高校家庭經濟困難學生認定體系，實現高校資助效應最優化。
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（上接第112頁）
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我們認為系統化的畢業生教育工作模式應堅持“以學生為本”的理念、以關心畢業生、服務畢業生為宗旨，合理調動一切可利用資源，通過學院領導、輔導員、家長、專業老師、往屆校友的緊密配合、分工合作，共同做好畢業生教育和就業指導工作，具有“整體協調、運作規范、組織嚴密、體系完善”的特征。“整體協調”指全院上下共同關心、全員參與大學生職業發展教育與服務工作，分工合作、相互配合，各環節相互銜接；“運作規范”即形成一整套符合市場要求和學院自身特點的工作制度；“組織嚴密”是指工作機構設置合理，各部門相互協作、各司其職、各負其責；“體系完善”是指學院能夠根據相關政策和社會發展形勢變化不斷改進就業工作體系和模式，使其有效運轉并發揮作用。
一、高校畢業生工作中存在的問題
（一）目前的就業工作模式沒有成為一項全局性工作。
雖然各級領導對就業工作非常重視，投入大量資源積極參與就業工作，但畢業生就業工作依然存在資源整合不足、工作時段性波動等問題，各種就業資源依然未被完全開發與整合，沒有形成合力和長效機制。具體表現在：一是學校在長期辦學過程中開發的各種校友資源未能在畢業生就業工作中發揮更大的作用；二是由于畢業生工作非常瑣碎且具有明顯的時間波動性，在缺乏明確激勵機制的情況下，加之分工不明晰，使得從事畢業生教育工作的人員容易出現倦怠感。
（二）現行的高校畢業生教育工作模式不能適應就業工作多元化發展的新需要。
近年來，隨著高校就業渠道的逐步拓寬，高校畢業生就業呈現出多元化的趨勢，畢業生既可以報考公務員，參加國有企業、事業單位考試，又可以到外資企業、民營企業自主就業，更可以申請自主創業。與此相應，高校畢業生教育指導工作存在與社會和畢業生實際需求脫節，教育指導工作偏向理論而流于形式，工作人員知識儲備和實踐經驗不足等問題。
（三）現行的高校畢業生就業工作模式與人才培養目標不匹配。
提高人才培養質量是學校的核心工作。畢業生就業質量是人才培養質量最基本的體現。高校畢業生就業難從根本上看是由于高校畢業生不能適應社會的要求，因此高校應根據市場導向和社會需求，對人才培養模式進行改革，對專業設置進行適時調整，對畢業生就業進行多維度、系統化和全方位的指導。
二、系統化畢業生教育工作模式探索
針對高校畢業生教育工作存在的問題，華南農業大學經濟管理學院精心設計出科學合理的畢業生教育方法，形成形式多樣、內容新穎且針對性強的系列模塊化的畢業生教育體系，探索經管類高校畢業生教育工作新模式。
（一）理想信念教育。
學院領導要高度重視畢業生工作，學院黨政領導班子要定期深入畢業生宿舍，主動關心畢業生就業情況和動向，幫助畢業生解決相關困難。學院定期召開畢業生工作會議，畢業生工作各相關人員積極參與，會議總結前期工作經驗，部署下階段畢業生工作重點，形成全員育人的畢業生工作氛圍。學院把培育和踐行社會主義核心價值觀融入畢業教育中。學院領導為全體畢業生進行理想信念教育，勉勵在青春歲月實現大學夢的畢業生們要學會感恩祖國、社會和父母，并希望畢業生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀。畢業生們反響熱烈，認為老師們的諄諄教誨是大家即將遠航之際來自師長的囑托和期望，堅定了廣大畢業生追逐夢想、努力前行的信心。
（二）職業生涯和創新創業發展教育。
為進一步提高畢業生的求職技巧和就業能力，學院開展了一系列有針對性的就業指導、應聘技能和職業生涯發展教育。近年來，根據畢業生的實際需求，學院每年都舉辦多場細分發展方向、細分行業的針對性強的專題講座和沙龍，分別在出國留學、國內深造、公務員（含國有企業和事業單位）應聘、外資企業求職、民營企業求職等方面邀請不同領域、不同行業和不同發展方向的優秀人才回校對畢業生進行指導和交流。在畢業生畢業前夕，為了讓廣大畢業生在進入職場伊始便展翅高飛，學院還專門邀請各路優秀企業家為全體畢業生進行創新創業及職業發展教育交流座談，為廣大職場新人指點迷津、保駕護航，為畢業生在職業發展和選擇方面提供建議和經驗。企業家們勉勵同學們要講誠信、勇擔當、創卓越、抓機遇，在各自的領域中揮灑青春的汗水，同時，還要學會感恩和回報社會。各專場交流的主講嘉賓們成功的職業經歷、睿智的人生見解，引起了畢業生的共鳴，為畢業生的職業發展教育指明了方向。
（三）優秀畢業生示范工程教育和安全教育。
學院還開展了一系列科學化、系統化的畢業教育工作，如“樹一面光輝旗幟”優秀畢業生示范工程主題宣傳活動，將我院各方面有突出表現的優秀畢業生事跡以主題宣傳欄的形式向其他畢業生和低年級學生進行宣傳展示。專門組織多場優秀畢業生先進事跡報告會，以一個優秀畢業生聯系一個新生班的形式，以榜樣的力量帶動師弟師妹向優秀學習。分層次在學生黨員、學生干部和全體學生中開展畢業生安全防范和文明離校主題教育活動，督促畢業生自覺遵守學校各項規章制度，維護學校正常的教學秩序和生活秩序，確保畢業生的人生和財產安全。
（四）畢業生心理健康教育。
畢業生受就業壓力和不確定因素的影響，在畢業季容易產生焦慮、迷茫和畏難情緒等心理波動，畢業生的心理健康需要重點關注和引導。針對畢業生心理健康教育，學院開展了畢業生心理健康快車專題輔導活動，結合學院領導和輔導員定期的畢業生宿舍走訪關心活動，有針對性地開展心理輔導、心理咨詢工作，幫助畢業生處理好學習成才、求職擇業與情緒調節等方面的具體問題。全院上下積極開展畢業生困難群體“幫扶助困&rdq uo;活動，學院領導和老師們大力爭取資源為困難畢業生群體提供就業指導、崗位推薦、技能培訓等方面的幫助，重點困難對象專門建立“一對一”幫扶體系，給予個性指導和重點關懷。
（五）畢業離校活動和感恩母校教育。
為了給畢業生留下在母校畢業的美好回憶，學院精心組織歡送畢業生系列活動（包括畢業生晚會、畢業生聚餐和畢業典禮等），并拍攝畢業視頻、在活動現場放置專門畢業生留言板，征集畢業生感言，會后將以上素材以電子相片、視頻和新聞等形式放在學院網站供畢業生下載留念，在廣大畢業生中引起共鳴，產生積極的反響。
根據新時期大學畢業生的特點，我們還開展了符合同學們情感認知的感恩責任教育：畢業生以“愛心捐贈，舊物傳情”為主題的愛心超市活動，學院安排專門的志愿者上門為畢業生服務，畢業生將自己的舊物（教材、臺燈、文具等）定向捐贈給學院貧困生群體，倡導扶危濟困的良好風尚、薪火相傳的優良傳統和資源循環利用的環保理念，將愛心在學院傳遞下去；在本科畢業生中開展“我為學院建言獻策”為主題的優秀畢業生代表座談會，邀請畢業生為學院的教學、管理和發展等方面出謀劃策，從學生角度為學院提參考意見，整理收集多條合理化建議；舉辦本科畢業生“感恩杯”師生籃球賽，組織學院的老師和畢業生之間進行一場籃球友誼賽，在畢業的時光里通過同場競技的機會進一步增進師生情誼。
三、大學畢業生教育工作模式的思考及建議
（一）進一步優化設計畢業教育工作安排。
以往的畢業生教育工作存在開展時間相對集中、缺乏系統設計、效果欠佳等問題。針對這些問題，結合近年來在畢業生教育工作中的實踐經驗，我們認為畢業教育并不單單指在畢業生離校階段集中進行的文明離校講座，它應更系統化、多元化，在時間上可以貫穿第八學期甚至是第四學年，內容安排上更豐富多彩，貼近畢業生實際需求和情感認知，開展形式上更人性化，營造出更溫馨感恩的畢業氛圍。形成畢業生工作的長效工作機制，以期讓廣大畢業生生在畢業前獲得較系統和合理的指導、關懷和幫助，為其順利畢業、文明安全離校、盡早適應社會和職場生活創造有利條件。
（二）更重視感恩母校教育，增強畢業生對母校的認同感和榮譽感。
優秀的畢業生是母校社會聲譽的重要指標，增強畢業生對母校的認同感和榮譽感有利于學校社會聲譽的提升。因此，在畢業生離校之際，要更重視畢業生的感恩母校教育，結合畢業生的特點，加深畢業生“今日我以母校為傲、明日母校以我為榮”的觀念，增強畢業生對母校的認同感和榮譽感。在畢業生教育中，要根據新時期畢業生的審美特點和情感共鳴，積極引導廣大畢業生采取有意義的形式開展畢業紀念活動，抒發感恩愛校情懷，留下集體和個人的溫暖美好的印象。
（三）逐級落實畢業生就業工作責任制。
要以“非常責任、非常決心”對待和做好畢業生就業工作，進一步形成全員關心就業、促進就業的工作局面。要在工作的“深、細、實”上下工夫，切實加強對畢業生就業工作的領導和協調，特別是做好家庭經濟困難學生的就業指導和幫扶工作。他們由于自身經濟條件的限制，往往不能承受過高的擇業成本，在擇業過程中也承受著巨大的思想壓力，是就業市場中的弱勢群體。因此，要加大對貧困畢業生的扶持力度，助推家庭經濟困難畢業生順利就業。
（四）建立健全畢業生就業市場的分級分類管理。
要以市場需求為導向，不斷推進畢業生就業市場建設。畢業生就業市場按其外在表現形式可分為有形市場和無形市場。畢業生就業市場管理分為有形市場的管理和無形市場的管理，分別采取不同管理措施和服務方式。可將校內時間相對固定的大型供需見面會和小型供需見面會相結合，把小型、行業性、區域性供需見面會固定時間進行。將有形市場和無形市場相結合，不斷拓展畢業生就業無形市場，引導畢業生進入就業無形市場，幫助畢業生收集和鑒別信息，切實維護畢業生的合法權益。建立用人單位數據庫，進行分析、整理，將用人單位劃分為大、中、小用戶三類，實現用人單位的分級管理。根據畢業生在校期間的綜合素質和表現，將畢業生分為不同類型，并根據這些類型采取不同的推薦措施，提高簽約成功率。
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（一）農民培訓工作開展農民科技培訓，是農廣校為農服務的一個重要切入點。*校以增加農民收入為目的，圍繞產業結構調整和促進農村勞動力轉移就業開展了卓有成效的培訓。“三進村”輻射帶動明顯，“菜單式”培訓工作進展順利，轉移培訓1000人，農民實用技術培訓3.5萬人次，發放宣傳資料萬余份、科技書籍宣傳單23000冊，播放實用技術片70場次，懸掛宣傳橫幅24條。
1、農民教育培訓“三進村”開展情況按照加強農廣校教師專業技能的工作思路，我校制定了《*農廣校農民教育培訓“三進村”工作實施方案》，選擇了4個村120戶作為試點，選派二十名中、高級農廣校教師及農業技術專家對科技示范戶進行面對面技術指導，輻射帶動600余戶農民增收致富。在農業生產期間，下村隊集中或分散技術指導，深入田間地頭現場講解，使科技示范戶良種普及率100%。同時又積極推廣了“測土配方施肥技術”、“棉花膜下軟管滴灌技術”、“沼渣沼液的科學應用”等幾項主推技術，實現了良種與良法相結合，有效降低了生產成本，增加了農民收入。通過輻射帶動，每位示范戶不同程度地帶動了周邊農戶應用各項實用新技術，營造了學科技、用科技的良好氛圍。
2、“菜單式”培訓工作按照自治區農廣校安排，*校在全州選擇了條件較好的*縣、*市作為“菜單式”培訓試點單位。州、縣、市均制定了培訓工作實施方案，組織人員對村隊農民進行了摸底調查，了解培訓需求和要求，建立了相應的師資隊伍，并有專人負責管理。培訓內容以切合地方特色的棉花滴灌技術、沼氣池建設、沼渣沼液利用、玉米高產栽培技術等為主。在全州下上推行節水滴灌、農村沼氣利用的大環境下，農廣校的“菜單式”培訓既為政府所歡迎，又為農民提供了學習平臺，真正做到了“需要什么，培訓什么”，效果良好。
3、農村富余勞動力轉移陽光工程培訓。20*年，我州*縣農廣校被列入自治區農村勞動力轉移培訓陽光工程項目縣，培訓任務為1000人。在自治區農廣校、農業主管局的指導和支持下，根據縣域經濟地域條件的實際特點，項目實施單位有計劃、有針對性的、分批次的組織開展了職業技能培訓，培訓工種以建筑工、商鋪營銷人員、賓館服務員等工種。培訓1000人，轉移就業率96%。根據自治區農廣校、主管局對“陽光工程”培訓工作檢查的通知，州校及時組織項目校進行了認真自查，對檔案資料、培訓、發證等各個環節加強了管理，確保了項目的有效實施。主要做法是：首先對擬轉移人員的數量、年齡、文化程度、健康狀況等進行調查，準確掌握了縣、市勞動力資源數量及發展走勢，為培訓工作提供了基礎資料；二是利用星期天和集市赴鄉鎮場進行廣泛宣傳，張貼培訓簡章，懸掛橫幅；三是按具體情況制定培訓計劃，聘任專業教師授課；四是從中央農廣校訂購陽光工程培訓資料及光盤，并將陽光工程教材《農民務工培訓讀本》免費分發給每位學員；五是與軋花、紡織、建筑公司、商鋪等企業、公司、個體經營業主建立用工需求信息，使培訓就業有機結合；六是完善培訓檔案，建立長效機制；七是建立檢查監督機制，加強領導和管理。
（二）招生工作今年，*農廣校的招生工作安排部署周密，有宣傳、有方向、有重點，取得較好成效。共招生374人（注冊），完成任務的134%，遠遠超出自治區組織部、農廣校給我校下達的280人的招生任務。具體做法是：一是繼續貫徹自治區組織部、農業廳、教育廳聯合下發了“關于充分發揮農業廣播電視學校遠程教育優勢做好村干部學歷教育培訓工作的通知”（新黨組通字〔20*〕25號）精神，開展村干部、村級后備干部學歷教育培訓。工作重心主要在出臺文件、理順關系、聯合檢查上。依托地方黨委政府爭取經費支持（學費分攤），組織、農業部門聯合招生、檢查，并將招生情況納入鄉鎮目標管理責任書一并考評，完成村干部中專學歷教育招生89人，（占招生人數的24%）。二是開展“職業教育初中分流班”試點工作。緊緊依靠教育部關于中等職業教育貧困生補貼的優惠政策，深入調研，確定*市分校為試點校，廣泛宣傳，共招生48人。
9月初，*農廣校組織州、縣（市）分校教師分赴兩縣一市，在鄉鎮主要領導的陪同下開展了“初中分流生”基礎情況調查。走訪部分中學，對鄉鎮中學初中學員情況、是否愿意參加分流、校舍建設、等情況進行了認真了解。做為試點校，*市分校主要在營造良好的工作氛圍、構建和諧關系上下功夫，積極與地方教育局、鄉鎮中學聯系，積極宣傳優惠政策，做好鄉鎮中學的調查摸底工作，建立相應的師資隊伍，完成“初中分流生”招生48人。為加強管理，州校建立了“初中分流班”管理網絡體系，明確了職責任務，制定了教學檢查方案主日常電話聯系卡。為加強中等職業教育貧困生補助金管理，監督資金的使用到位，州校對已發放的資助金使用情況進行了自查，要求*市分校對新招48名“初中分流生”建立檔案，使“職業分流班”中符合國家規定的學員全部享受國家資助，農廣校要通過“公正、公平、公開”的資金使用，來吸引更多的初中分流生參加農廣校的學習。三是在總結過去兩年工作經驗的基礎上，*農廣校繼續與組織、教育部門聯合協作，明確了20*年度培訓任務、目標、要求，將村隊干部參加農廣校的學習列入鄉鎮目標考核細則中，在招生、注冊、面授輔導、考試等各個環節都有組織部門全程參與。通過農廣校教職工的共同努力，今年共招收農村基層村陳干部89人。
（三）教學管理工作今年，*農廣校以“教學管理質量提高年”為教學目標，組織縣、市分校認真學習貫徹《新疆農廣校管理辦法》、《新疆農業廣播電視學校教學管理規范實施細則》以及有關教學考務的各項規章制度，把組織部門始終作為聯合辦學協管單位共同參與教學班的管理，主要做了以下幾個方面的工作：
1、教學管理。按要求認真制定各專業、各層次教學計劃，做到及時下發。制定了“教學管理質量年”實施方案，對教學各個環節通過檢查、抽查進行驗收落實。“初中分流班”工作是一項新的拓展，建立了網絡管理體系，制定了相應的教學日程安排。一是各教學班都指派一名組織干部作為管理人員，協助農廣校教師對班級進行管理。二是強化監督檢查，在教學過程中聯合組織、教育、農業一同對教學工作進行檢查督導。三是組織、選送教師開展集中培訓，提高教師從教水平。一方面積極參加自治區校、州黨委政府舉辦的各類培訓，全州農廣校教師參加培訓達24人次；另一方面組織縣市分校教師開展培訓，對電子教案、自學指導書的編寫進行現場指導，還對如何提高學員到課率等方面進行探討。四是積極組織教研活動，在縣市校開展了電子教案觀摩學習，參觀了*市農廣校全體教師的公開課，通過各種措施有效地規范了教學過程。
2、考務工作。一是認真組織教師學習《新疆農廣校中等職業教育考務管理實施辦法》、監考守則等。二是制定了各層次、各專業的考務工作計劃，制定了巡、監考職責，做到無論統、補考均有州校巡考。三是專人負責，試卷的接收、清點保管、印刷，都有專人負責，做到妥善保管，嚴格保密。四是成立巡監考小組，對考點進行巡視檢查，確保各考點教室單人單桌，考場人數不超過25人，考前組織監考教師學習監考守則等。五是聯合組織、農業等部門一同巡考，堅持“從嚴治學”。
3、教材管理。今年*校選開區校5個專業，語種為兩種，招生跨春、秋兩季，在專業多、教材征訂時間緊的情況下，完成了教材征訂、發放工作。主要做法：一是各級領導高度重視，專人管理，費用按時上繳，發放及時。二是按時上報各層次、各專業的教材征訂單。三是收到教材及時清點、下發。四是做好州校負責征訂教材工作，主動與新華書店等單位聯系購書，整個征訂工作井然有序。
4、師資管理。一是按要求上報了20*年師資培訓計劃，總結。二是認真組織全州農廣校教職工參加中央校、區級、州級組織的各類培訓。全年參加中央校舉辦的現代農業建設師資培訓9人（山東），“百萬中專生計劃”項目管理系統衛星遠程培訓班5人（伊犁），參加全國農廣校系統師資能力建設遠程培訓班8人（伊犁），參加春季招生錄取會議及中等職業學校學籍管理信息系統培訓1人。三是對所聘教師進行考核測評，建立專、兼職教師資料庫，并發放了兼職教師證書。四是按照教學日程安排，對教師教案、教學日志、學員作業、教學過程進行檢查。
（四）媒體資源利用情況通過廣播電視開展遠程教育是農廣校開展科技培訓的一條重要途徑，我州三縣（市）分校均建立了音像資料庫，通過科技音像片、錄音帶積極實施“致富早班車”下鄉進村入戶工程，為農牧民送去了大量的科技信息。今年新建20個“科技大喇叭”廣播站，農廣校強化站點管理，合理調配音像帶（片），在村（隊）設立農廣信息員，負責定時播放。并和農民教育培訓“三進村”工作、測土配方施肥春季行動結合起來，通過廣播、vcd片宣傳科技知識，收聽人數達1*余人次，收到了很好的效果。*是一個種植、養殖結合的偏遠地州，種植上以棉花、小麥、玉米、蔬菜、醬用番茄等為主，養殖業以牛羊、家禽、等為主。中央校所下發的音像資料有部分適用于我州，如小麥、玉米、棉花種植技術，保護地蔬菜種植技術，牛羊育肥、疾病防治等。但大多數由于氣候差異、特色品種不適宜、技術設施含量高等原因未使用。
（五）項目、資金爭取情況今年，州校爭取州財政3萬元辦學經費到位.*縣農廣校爭取“陽光工程”1000人培訓項目，資金到位。*縣取得了農業廳關于“新型農民培訓”項目，資金未到位。
（六）宣傳工作為進一步宣傳農廣校在建設社會主義新農村中富有實效的典型事例和辦學特色，全面展現農廣校的辦學風采，調動辦學人員的撰寫信息稿件的積極性，*農廣校制定了20*年宣傳工作方案，明確了州、縣、市分校報送信息的數量和要求。同時為激勵教師寫出高質量的稿件，州校還制定了《*農廣校信息及新聞報道獎懲辦法》，有效地調動了教職工的積極性。截止目前，全州農廣校共上報各類信息120篇，其中在《中央農業廣播電視教育報》發表3篇，中國農村遠程教育網站刊登35篇；被《自治區農廣校簡報》采用12篇，地方政府信息網采用12篇；州、市電視臺采用6篇，《*農業信息》采用2篇，3篇論文獲得西北農村遠距離教育研究會論文一等獎，2篇論文在《農民科技培訓》雜志發表。通過積極的宣傳報導，農廣校在培訓、學歷教育等方面取得的成效得到廣泛的認可。
（七）經費使用情況今年，*校已爭取到州財政3萬元辦學經費，并將其納入財政預算,用于繼續教育培訓、農民科技培訓、購置辦公設備等。20*年有關自治區學費部分已上交完畢。教材費收取總額66*7.25元，上繳區校56716.45元，支付州新華書店教材款9360.8元。所有費用均納入財政專戶，無抵扣現象。
二、工作特色和亮點
（一）開展專業技術人員繼續教育培訓。*農廣校開展專業技術人員繼續教育培訓工作已是第四年，涉及行業已由原來的大農口擴展到城建、國土資源、檔案等系統。今年共開展專業技術人員繼續教育培訓班6期，對農業、城建、檔案、農機、林業、國土六個系統的技術人員進行了培訓，培訓人數510人。為進一步提高培訓質量，*農廣校注意選聘業務精、理論強的專家授課，要求各任課教師制作多媒體教學課件，結合出勤和考試成績進行發證，各個環節的管理有序認真。同時，為保證學員到課率，還根據各行業工作性質，分批分期進行培訓。*農廣校在管理上從嚴要求，檔案資料規范齊全，工作扎實，順利通過了自治州人事廳關于培訓基地的評估驗收。
（二）繼續舉辦出租客運從業人員崗位培訓。今年，是州農廣校與*市客管辦聯合辦學的第二年，對市內出租從業人員進行崗位培訓。培訓班分漢、維兩種語言授課，截止目前已培訓346人。為使培訓有實效，農廣校組織客管、安全、旅游等行業專家，編印了培訓教材，制定了嚴格的培訓班學習紀律，要求教師講解要通俗易懂，生動有趣。通過培訓，提高了城市出租汽車駕駛員的職業道德和服務水平，樹立了“窗口”行業良好的服務形象，這是*農廣校在培訓領域的又一突破，在提升客運從業人員道德素質的同時，也為自身的發展謀得了新的空間。
（三）“初中分流班”的建立。見前述。
三、主要工作成效全年各類招生374人，完成任務的134%;專業技術人員繼續教育培訓510人；出租客運從業人員培訓346人；農村富余勞動力轉移培訓1000人；農民實用技術培訓3.5萬人次，發放宣傳資料萬余份、科技書籍宣傳單23000冊，播放實用技術片70場次，懸掛宣傳橫幅24條；編寫簡報120篇，在各級各類報刊網站發表67篇，3篇論文獲得西北農村遠距離教育研究會論文一等獎，2篇論文在《農民科技培訓》雜志發表。
四、問題及建議1、招生工作：①大部分初中學員不愿留在當地，愿意到外面求學，出去闖蕩，“初中分流班”招生對象僅限于家庭貧困，學習成績差的極少數學員，招生范圍和局限性大。農廣校沒有形成訂單培養，學習與就業不能掛鉤，學員顧慮大。②村（隊）干部學員管理上有難度。2、教材工作：①招生錄取工作的拖延影響了教材的及時征訂。如：春季班教材征訂時間為20*年4月10日，統考時間為20*年6月9日，秋季班征訂時間為20*年11月15日，統考時間為20*年1月12日，短短兩個月的時間內，教材要郵寄、托運、發放，教師要備課，學員要自學，極大地影響了輔導質量。②民語教材的征訂不能完全按專業設置提供，不能提供民語試卷。
3、聯合辦學方面：①個別分校缺乏主動性，與地方黨委、政府的溝通聯系少，農廣校從事的是公益性事業，只有得到黨委政府的支持，才能更好地發揮作用。②個別辦學人員的思想不夠開拓，固守學歷教育的模式，因循守舊，缺乏積極性和主動性。4、學費拖欠。農村基層干部學費由鄉鎮負責部分很難到位，部分學員拖欠學費，一定程度上制約了農廣校的發展。5、試卷。部分中央校、區校提供的試卷印刷不規范，密封線前后頁不對齊，不利于裝訂（學員答案被封）。6、信息稿件質量有待提高。個別分校信息數量可觀，但采用率低。建議區校在適當時候舉辦寫作培訓班。五、20*年工作重點*年即將過去，在各級辦學人員的共同努力下，*農廣校的學歷教育、農牧民科技培訓、專業技術人員繼續教育培訓、農民教育培訓“三進村”工程都取得了一定的成績，在看到成績的同時，我們也清醒地認識到農廣校面臨的困難和問題。新的一年里，農廣校在克服困難、發揚成績的基礎上，還將以穩固中專學歷教育，聯合開辦職業教育分流班和卓有成效地開展農牧民科技培訓、專業技術人員繼續教育培訓為工作的重心和著力點。
