時間：2022-02-26 22:12:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.校本教研認識不充分
教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對口
不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。
4.校本教研評價不到位
當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。
目的地一：反思性校本培訓模式
反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。
2.網絡式教研。
網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。
目的地三：規范制度化的校本教
研評價模式
規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：
建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。
三、小學英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。
1.實行教研組長負責制。
為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學。活動結束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。
策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。
策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑
網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。
策略五：課題引領，推進校本教研深度
學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調整與完善。
本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學 四川職業技術學院管理系
虛擬和現實相結合的管理共同體的構建
以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓后期，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。
虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建
利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實，在現實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現場研習，就是遠程培訓在現實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實教研共同體的一個范例。這種現實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發起，共同營造遠程培訓現場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區域的一所小學作為教師培訓現實共同體研修的場域，讓本區域參加國培的小學英語教師，現場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區域，做了小學數學現場研習會。組織發起者是樂山市教科所小學數學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數學輔導專家。這次現場研習會參加的人數和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現場研習會。這次現場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現實，形成了遠程培訓的現實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續教育網“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現場答疑會。這樣的現場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現場研修的良好效果。這樣的現場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。
虛擬和現實相結合的校本研修共同體的構建
從以往的培訓經驗來看，參訓教師網上研修任務順利完成與否，與所在學校對遠程培訓的重視有很大關系。有的學校校長也加入了遠程培訓管理共同體，這些學校與遠程培訓管理團體一道，督促本校教師認真完成遠程培訓。而參與市級縣級現場研修的教師畢竟是教師所在區域的少數，大部分教師還需要在校本研修中實現遠程培訓理論在實際教學中的運用。主管教師培訓的師訓機構，在網絡培訓結束后，也應當適時地制定在崗研修的方案，以引導參訓教師把網絡所習得與教育教學實踐結合起來。以樂山市中小學教師為例，為了實現網絡研修與在崗研修的的結合，在網絡培訓后，師訓中心向全體參與網絡培訓的老師提出了幾個要求：選取網絡課程中最認同的教育教學理論、方法、策略，在教育教學實踐中運用，至少參加一次學校或者區縣師訓機構組織的集中在崗研習，積極分享經驗并與其他參訓老師在教育思想和方法上產生碰撞。每個學校參加遠程培訓的教師團體，他們既是遠程培訓虛擬網絡共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網上走到網下的校本研修，可以通過學科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉以及校際交流活動等形式，展開遠程培訓的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發展了，教研組成員整體素質提升了，學校整個教師團體的專業素質和能力也共同得到了發展。通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師完成了自我發展，也促進了學校的發展。#p#分頁標題#e#
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20**年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20**年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。 并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。 教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20**年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20**年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。20**年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。 研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20**年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20**年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、小、幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、小、幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20**年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、20**年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20**年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20**年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，20**年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
大唐鎮小 戚飛云
一、指導思想
“與時俱進，弘揚個性”是時代的主旋律。素質教育是以人為本的教育，要把人的因素放在第一位置上來考慮，要把著力點放在挖掘人的潛力，發揮人的主體性和發展人的能力上，要努力使學英語課堂教學滿足學生的發展需要，即學生的學習、生活、勞動的需要，學生學習興趣、愛好特長及個性發展的需要。我們開展““英語課堂教學中如何發展學生的個性特長”主題教研活動，就是要探索能滿足在英語課堂中學生個性特長發展需要的途徑、方法。使英語教育主動地適應社會、適應學生，這對推進學校的素質教育是十分有意義的。
二、活動目標
作為教師我們在英語課堂教學中應實施培養學生的參與意識，來釋放那些被壓抑的潛意識，要徹底地擺脫傳統的“填鴨式”的教學，把精力放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生的積極思維上。要在課堂中密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和感知英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的趣味，體驗到英語的魅力。作為學生只有積極主動地參與教學過程，投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而更有效地獲取知識，發展智能，提高素質，弘揚個性。
三、活動內容
（一）創設愉悅的自主探究情境，激發學生參與意識
（二）注重課堂實踐活動，提供實踐參與時空，展開自主探究的過程
（三）創設生活化的英語情境，營造參與氛圍，促進學生個性化發展
四、活動過程
2008學年第二學期
教研活動主目標英語課堂教學中全面發展學生的個性特長
教研活動主題英語課堂教學中的自主探究與學生個性特長的發展實踐與研究
教研活動主形式理論學習+課例研究+教學沙龍
教研活動流程設計
時間地點分活動內容參加人員分活動形式預期效果
2月下旬校外自主研修系統的理論知識分備課組讀書報告，總結，體會等認識課堂教學中發展學生個性特長重要性
3月上旬校內聽取專家有關個性特長發展的理論與案例全組人員講座初步了解課堂教學中發展學生個性特長的學習觀課方法和數據記錄手段
3月中旬校外觀課—記錄全教研組觀課，運用《課堂教學監控觀察表》收集有效信息，產生初步思考
3月下旬不限撰寫觀課反思分備課組案例研究觀課反思成文，文章要以數據和記錄為基礎
4月上旬校內實踐---創新全教研組個人教學實踐，實踐反思成文
4月中旬校內全組主題式教學研討全教研組初步制定主題“教學展示”活動形式教師能將教研生成運用于實踐，以教學是否有效反過來驗證教研是否有效。
教研活動評價（這部分需要在后期完成，教研設計時要考慮進去）
教研活動是否針對教師現實需求（是否）問題解決方案是否形成（是否）教師參與程度與研修現場氛圍（好、較好、一般）教研活動是否為教師尋覓到專業支持（是否）教研活動的成果是否得到體現（用論文、反思等形式為活動中的生成尋求理論支持）（是否）教師是否有運用活動成果與教學實踐（是否）教師的教學實踐驗證是否和教育活動中設想的解決方案相關教研組長自我總結和反思
課題觀點記錄
一、突出個性發展主體地位的英語課堂教學。
課堂教學是培養學生個性特長的主渠道，為發揮好主渠道作用，我們對課堂教學的組織、課堂教學的結構必須改革，建立起突出個性發展主體的課堂教學模式，有以下設想：
1、創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。
2、確立適合主體發展的英語課堂教學結構。①教學目標和學習目標相結合。②教學情感和學習情感相結合。③教學方法和學習方法相結合。
3、創設一個發展多元格局的小學英語教學體系。①變統一的教學內容為不同層次的教學內容。②變固定的班級統一練習為多層次的練習。③變“應試型”評價為多元化評價，以更全面、更精確反映學生各方面的能力與整體綜合素質情況，以促進學生個性發展。
二、拓展個性發展廣闊天地的學生活動課程，設想創設一套符合本校學生實際的英語校本活動課程，以拓展學生的個性發展。
三、努力創設滿足學生個性特長發展的硬環境，這需要學校有整體的規劃和中長期的目標，為學生開展課外興趣活動提供物質上的保證。
[關鍵詞]協調創新；廣西；中小學；英語教師；專業發展
[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0193-04
創新是推動民族進步和社會發展的不竭動力，一個民族要想興旺發達，就不能沒有創新，就要開展各種創新活動。教師是教育質量提升的關鍵因素，有好的教師才會有好的教育，教育教學質量的提高x不開好的教師。要成為好教師就要與時俱進，不斷學習和研究新的學科專業知識和文化知識，不斷發展自己的專業。我國的基礎教育發展并不均衡，不僅東西部之間有差距，西部各省區之間也有差距，尤其是城鄉之間的差距大。縮小東西部差距，解決城鄉之間教育發展不均衡問題，關鍵在于統籌好教師資源，加大建設農村中小學教師隊伍力度，促進教師專業的持續發展。廣西地處我國西南部，屬于欠發達后發展地區，用于教育的經費有限，教師專業發展緩慢，尤其是廣大農村地區的中小學英語教師。廣西各地高校、地方政府和中小學應積極攜手探索教師發展模式，組成高校、地方政府和中小學教師專業發展共同體，共同促進農村中小學英語教師專業發展。
一、校地校協同創新驅動的內涵
協同源于古希臘語， 為協同學（Synergetics）的范疇，意指協調兩個或者兩個以上的人或事物，使之能較好地完成某一任務或目標的過程。英語的“協同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德國著名的物理學家赫爾曼?哈肯在1971年首次提出“協同”的概念。他認為，“協同”就是指系統中諸多子系統或要素之間通過相互合作和共同作用而形成有序的統一整體的過程。[1]
對于創新的理解，中外人士不盡相同。李海英對創新的解讀是：“創新是人利用現有條件，親自用工具完成的一件滿足需要，達到目的的新事物的過程。”[2]英語的“創新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”協同創新則是指“在一個系統中各子系統或各要素，基于共同目標，通過形成共享的觀念，依托資源共享平臺，相互交流、相互配合、協調一致，從而形成新的整體系統，產生新的協同效應的過程。”[3]
校地校協同創新教師專業發展指由高校、地方教育行政部門、中小學組成教師發展共同體，從地方教師專業發展需求出發，通過實施師范生“實習支教”與在職教師“置換培訓”和“校際交流”等方式，高等學校、地方政府和中小學合作培養教師，引導高校和中小學教師開展教師教育發展研究及創新實踐工作，擴大教師教育協同創新元素，突出解決教師教育課程改革和教師教育領域發展中的實際問題。
二、教師專業發展對協同創新的要求
教師是教育教學實施的核心力量，是人才培養的主力軍。只有好的教師，才能培養出符合社會需要的各種人才。好教師即有理想信念、道德情操、仁愛之心和扎實學識基礎的教師。教師要不斷學習，與時俱進，發展自身專業。教師的專業發展除了要求教師自身有發展的愿望、需求等內驅力，也要獲得政府部門、高校和中小學的強有力支持，是個系統的、多動力、多領域工程。需要高校、政府和中小學三方協同合作，打破傳統教師專業發展各自為政的藩籬，轉變觀念，改革體制，協同創新。
（一）教師專業發展的系統性要求協同創新
教師專業發展是個系統工程，不僅涉及教師個體本身，還涉及政府、高校及中小學三方面因素。這四個方面的因素在促進教師專業發展中扮演不同的角色，彼此之間既相互獨立又相互依存，不可或缺。教師是教育系統構成要素中最基本的因素，離開了這個因素，教育系統就會崩潰。政府是教師專業發展的重要因素，既是管理機構，也是服務機構，可為教師專業發展提供保障和搭建平臺。高校是教師專業發展的催化劑，擁有先進的教育教學設備和較強的師資隊伍，可引領中小學教師教育教學工作的開展和教育科學能力的發展。中小學是教師專業發展的重要基地，為教師專業發展制定規劃，提供便利。
（二）教師專業發展的驅動力要求協同創新
教師的專業發展能否取得成效取決于兩個關鍵驅動力，即內驅力和外驅力。內驅力指教師自我專業發展所需要的內驅力，表現為教師適應日益發展的社會需求和學生發展需求而主動追求教育教學思想觀念的更新，學習和掌握新的學科專業知識、新技術和新方法。教師的內驅力是專業發展的根本因素，是否有發展需求決定教師專業能否發展。有了內在需求的驅動，教師就會根據形勢的發展主動學習、勇于實踐、善于反思總結，提升自己的專業素養，使自身專業得到很好發展。相反，如果教師滿足現狀，不思進取，就會沒有壓力，沒有競爭意識和危機感，專業上就不會得到發展。人總會有惰性，僅靠內在驅動也不能完全解決教師專業發展的問題，需要有一定的外驅力。所謂外驅力，指的是教師專業發展所需的外在的條件、環境、制度規范的制約等形成的外部驅動力量。比如，學校為他們提供專業發展所需的軟硬條件，制定教師發展規劃、規章制度、獎懲制度，提供專業發展需要的人力和物力支持等。教師的主要專業發展不僅要求教師自身有發展的動力，也要有來自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所轄的中小學齊心協力。
（三）教師專業發展的多領域性要求協同創新
教師的專業發展不僅是教師在某個領域發展的問題，更是涉及多個領域發展的問題。它不僅涉及教育教學問題也涉及教育科研問題，不僅涉及理論學習問題也涉及實踐的問題。這就要求高校、地方政府和中小學共同參與解決：高校要根據教師在發展中遇到的問題和挑戰，有針對性地制定學習計劃，有的放矢地開展教學。地方政府要在高校和中小學之間搭起橋梁，提供強有力的保障。教育行政主管部門在制定政策的過程中，要密切聯系高校專家以及基礎教育一線的教師，形成彼此之間的協同創新機制，從而增強改革決策的科學性、針對性和適應性。中小學要引入教師教育院校的科研和師資力量，以解決問題為導向，以項目建設為紐帶，聯合開展校本研修，不斷強化在職教師培訓及其專業可持續發展。
三、廣西農村小學英語教師專業發展問題
高校、地方政府和中小學對教師發展至關重要，教師能否得到良好發展主要取決于這三個主體。近年來，廣西對中小學教育越來越重視，投入越來越大，對作為教育中堅力量的教師發展愈發重視，除了國家扶持的用于教師發展的項目以外，自治區政府和各級地方政府也都對教師發展予以大力支持，取得了良好的效益，但通過參加繼續教育促使專業發展的教師仍然很少，大多數教師沒有這樣的機會。長期以來，廣西各地小學英語教師對自身專業發展的重視程度不高，專業發展的意識淡薄。有些教師雖然有發展的意識，但缺乏發展的渠道。作為廣西教師專業發展主體力量的高校、地方政府和中小學各自為政，獨立運行，處于封閉、隔離的狀態。各個主體之間缺乏溝通，沒有形成協同創新促進教師專業發展的體系，影響教師專業發展的成效。
（一）專業發展內驅力不足
教師專業發展的內驅力指教師專業發展潛在的內部的自我發展的要求，包括教師的發展意識、發展動機、創新精神等。教師缺乏發展的意識指的是教師滿足于現狀，沒有自我教育、自我發展的意識。有些英語教師自入職起就認為中小學英語教學內容簡單，自己是大學本科或專科畢業，所學習和掌握的知識足以應對教學，不用再辛苦地學習和研究，發展自己。缺乏發展動機指教師沒有自我發展的內部動力，即缺乏促進自身發展的推動力。由于廣西中小學用于教師繼續教育的經費有限，教師的繼續教育受到一定程度的影響，加上教學任務繁重，教師用于學習教育的時間有限，教師的學習動機不是很強烈。有些教師雖然有機會參加過繼續教育的學習，如參加培訓活動等，但由于培訓沒有根據教師的實際需求設計培訓的內容，“多國外，少國內”，“多理論，少實踐”，對高大上的東西講解過多，缺乏實用性、應用性和操作性，感覺沒有學到東西，于是他們對繼續教育W習產生抵觸心理。缺乏創新精神意指教師教學思想守舊，滿足于現有的教育教學方式、方法和手段，面對新時期出現的新技術、新方法和新手段，沒有很好地學習和運用。
（二）專業發展外驅力不足
影響中小學英語教師專業發展的外部因素很多，但關鍵的因素概括起來主要有兩個：承擔教師專業發展的政府和中小學。此外，經費也是影響教師專業發展的主要原因。與東部發達地區相比，地處西部的廣西屬于欠發達后發展地區，經濟發展滯后，用于辦學的經費緊張，加上有些地方政府把經濟發展放在優先的地位，教育發展放在次要的地位，使得辦學經費更加緊張。不少學校的經費只能保證教職工的基本工資，無法撥出更多的資金用于教師繼續教育，教師專業發展活動難以開展。此外，許多學校領導并沒有意識到教師專業發展對學校發展的重要意義，認為教師專業發展取決于教師自身，學校沒有制定教師專業發展規劃和相應的措施。
（三）協同創新動力不足
高校、政府和中小學的支持是教師能夠開展繼續教育并獲得專業發展的重要保障。長期以來，中小學教師繼續教育都是由高校和中小學承擔，而對教師專業發展至關重要的政府極少參與，形成高校和中小學單打獨斗的局面，教師專業發展沒有形成合力。近年來，廣西各地政府加大了對中小學教師繼續教育力度，取得了較大的成就，但在教師繼續教育實施的過程中也存在許多問題。各地高校、政府和中小學在教師繼續教育上各自為政，沒有實現資源共享。高校、政府和中小學是三種不同性質的機構，對教師專業發展有重大影響。在三方關系中，政府處于主導地位，負責對高校和中小學進行管理和提供財政供給，決定學校和教師的發展命運。高校是人才培養的重要基地，負責為國家和社會培養和輸送人才。中小學教師要發展，接受更高層次的教育，離不開高校的強力支持。中小學是教師發展的原發地，負責為高校選拔和輸送學校發展急需的教師，對教師發展責任重大。但長期以來，廣西各級政府、高校和中小學在教師發展方面各自為政，有些地方政府只是負責學校的宏觀管理和給予財政上的支持，教師發展由中小學自行決定，沒有在高校和中小學之間搭起溝通的橋梁。高校則把主要精力放在職前人才培養上，忽略對職后人才的培養；沒有主動與地方政府和中小學聯系，就教師發展事宜達成協議。中小學對教師發展也重視不夠，沒有爭取政府對教師發展提供政策和財政上的支持，也沒有主動與高校達成相關協議。
四、校地校協同創新英語教師專業發展策略
中小學英語教師專業發展這項系統工程只靠教師自身努力，沒有高校、政府和中小學之間的協作，其質量很難得到保障。必須建立起“高校―政府―中小學”三位一體的教師專業發展模式。校地共建、協同創新“三位一體”教師教育的基本模式是：地方政府與高校簽訂協議，在地方政府的協助下，高校根據當地中小學教師專業發展實際需求為教師發展量身定制方案，各地學校從自身發展和教師發展出發，將教學骨干送到高校培訓或研修學習，從而提升教師的整體素質。
（一）增強英語教師專業發展的內驅力
時代在發展，社會在進步。中小學英語教師要意識到自身專業發展的必要性和緊迫性；意識到新時期信息化技術高速發展下教育教學理論、方法和手段發生的變化及對教師的要求；意識到只有不斷發展自己，提高自己，才能與時俱進，跟上時展的步伐。要不斷開展創新自我教育、他我教育，自我提高和自我發展。正確處理好教學工作和專業發展之間的矛盾，通過各種渠道參加培訓、研修、交流、研討等活動，不斷開闊視野，改進自身知識結構，提高自己的教育教學能力和教育科研能力，促進教育教學質量的提高。
（二）發揮政府的橋梁作用
在教師專業發展的過程中，政府不僅要做出預算，撥出專款，提供教師專業發展所需的政策、資金、人員、設備等方面的支持，更要在大學與中小學之間搭起溝通的橋梁。要依據當地社會發展對教育的需求，有計劃、有組織、有針對性地制定本地教師專業發展規劃，委托教育行政主管部門為高校和當地中小學的英語教師牽線搭橋，建立起協調溝通平臺。以廣西教育學院和崇左市校地教師教育聯盟為例，2015年，崇左市與廣西教育學院簽訂了《基礎教育質量提升工程》協議，實施時間為三年。根據協議，崇左市政府撥出專項資金，各地教育行政主管部門根據該地教師實際需求狀況，將集中教師到廣西教育學院或當地學校進行補缺補短，提高教師的整體素質。
（三）發揮高校的引導作用
高校是培養人才的搖籃，擁有強大的師資力量，教育教學資源豐富，教育科研能力強，可為中小學英語教師發展提供引領、指導的作用和強有力的支撐。以廣西教育學院和崇左市的合作項目為例，廣西教育學院根據崇左市基礎教育的現實情況，為崇左市量身定制了《崇左市基礎教育“質量提升工程”三年行動計劃》。該計劃共四個模塊，即“教育咨詢與研究模塊”“揚長型模塊”“補短型模塊”和“基礎型模塊”等，共16個項目。“揚長型模塊”指的是，利用崇左市現有強項，擴充全市優質教育資源，引領全市基礎教育的發展。通過名師培養工程，培養50名優秀教師。“補短型模塊”則針對農村基礎教育發展中最緊缺、最緊迫的教師問題，進行補缺補漏，建立“混合式教師工作坊”，每個工作坊由學科專家1-2名，縣級骨干教師（坊主）3-5名，中心小學、村小、教學點農村教師50名組成。通過混合式學習提高方式，線上、線下相結合，幫助教師解決專業發展過程中遇到的問題和挑戰。
（四）發揮中小學的主體作用
中小學英語教師發展不只是為了教師個體的發展，也是為了學校更好地發展，在教師專業發展中處于主體的地位。學校領導要營造有利于教師專業發展的良好氛圍與必要的研習場地。根據學校的發展需求和教師的專業發展需求制定教師專業發展規劃方案，主動參與教師專業發展活動過程，而不是只是將教師送到相關院校，作為旁觀者存在。中小學應根據自身的實際需求，協助教師制訂發展計劃，為教師專業發展提供保障。
五、結束語
好的教育離不開好的教師。教育要改革，學校要發展，需要一支綜合素質較高的師資隊伍。強化教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業發展，不僅是學校自身的事，也是各級政府的事。廣西屬于經濟欠發達后發展地區，各地中小學英語教師教育起點低，發展極不均衡，城市的教師發展較好，鄉村教師的發展相對滯后。高校、地方政府和中小學應肩負起責任，建立教師發展協同創新共同體，創新教師發展模式，提高教師繼續教育質量，使教師專業能力不斷得到發展，促進廣西基礎教育的可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙英.協同創新：教師教育改革有效推進的必然路徑[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2012（3）：143.
加強教學管理，落實教學常規，優化教學策略，提高課堂教學效率。
1、落實國家課程方案，對各校的課程表進行檢查，是否開足開全及安排是否合理。確保開齊國家課程科目，開足課時，特別是開好實驗課、體育與健康、藝術和綜合實踐活動等課程，并創建條件開好地方課與學校課程，突出學校辦學特色。
2、繼續做好教材培訓與各科教學研討，提高教師實施新課程的能力。
進一步落實鄉鎮培訓，強化校本培訓，學校要將校本教研和校本培訓綜合規劃，走研訓一體化之路。一是積極組織骨干教師參加省、市、縣教研部門組織的研修活動，繼續抓好小學教師課程標準、教科書的學習研究活動；二是在各校定期組織教研活動的基礎上，各科要組織全鄉性教研活動至少二次以上；組織教師各類比賽評選活動。
深化課堂改革，深入課堂聽課，組織講課比賽，提高課堂教學效率。
積極配合縣教研室的活動，與學校通力合作，集中骨干力量繼續進行課堂教學科學性、實效性、高效性的研究，進一步提高課堂教學的水平和效益。一是在全面推廣教學策略的基礎上，進一步完善3-5-x教學策略、“學案導學”策略，實施“以學定教”的策略；二是各學段、各學科潛心研究研究課、示范課的各個環節，全面優化課堂教學，努力使新授課、講評課、復習課三種課型教學效率再提高。三是結合縣教育局提出的高效課堂展示月活動，在各校制定計劃、自行組織的基礎上，教研員深入課堂聽課，協助老師提升授課能力，提高教學效率。四是認真組織各科教研活動，協助各校業務教干從研究教材，落實策略、備課、上課、作業、單元檢測等每一環節進行督促檢查，積極撰寫教學案例和論文。
二、推進科學化教學管理，加強教學質量監測評估。
1、加強校本教研的指導。
教研室搭建網絡信息平臺（公共郵箱是longjiaquanjys@163.com ,密碼：20092009），各校立足于本校實際大力開展校本教研，以課例研究為載體，個人實踐反思，同伴互助，專業引導相結合，每周都制定出切實、高效的校本教研計劃，每月都要進行教研總結，并分別于每周一和每月底發送至教研室公共郵箱。
加強教學質量的檢測（抽考）
為進一步提高教學質量，對各校教師的單元檢測進行督促檢查提高利用效果，在期中考試時對某一個年級進行抽考，全面掌握本鄉鎮的教學質量情況。
3、落實好考核制度，加強過程管理。
落實龍家圈鄉小學教師考核細則及龍家圈鄉學校考核細則的有關內容，進行過程性的檢查管理及時發現問題。
4、教研下沉，努力培養骨干教師，并發揮其作用。
各教研員要深入課堂聽課，發現培養教學骨干。在全鄉舉行公開課、示范課。創造條件選派骨干教師外出學習，努力培養一批德才兼備，有影響的名師隊伍。
5、繼續大力推行蓓蕾讀書工程。
各校在制定教研工作計劃時，必須將蓓蕾讀書工程作為工作的一個重點，詳細、細致的制定好師生讀書計劃，并遵照執行。
三、加強教研室建設。
1、抓好制度落實。教研室要著力加強自身建設，認真總結教學教研工作的經驗，積極向先進地區學習教學教研工作的好做法，虛心聽取學校的意見，進一步建立健全內部管理制度，調動全體教研人員的積極性。提高教師教研素質，提高工作效率，全面推動全鄉教育教學工作再上新臺階。
2、加強個人學習，提高業務水平。個人建立理論學習筆記，每學期學習一本教育理論專注，每人在所包扶學校確立一個教學實踐班級，認真備好課，每周到實踐班級授課一節以上，積極推進課改實驗，大膽進行教學改革，總結并推廣富有成效的教學經驗，全面提高包扶學校教師及全鄉本學科教師的授課水平。
3、以課題帶動教研。教研室人人有縣級以上課題，各學校校校有鄉級以上課題。
4、爭創星級教研室。根據臨沂市鄉鎮教研室評定標準，結合我鄉實際，進一步完善教研室內部的教學管理制度、內部管理制度、教研活動管理制度，促進我鄉的教育教學水平不斷提高，爭創臨沂市先進教研室。
5、建立健全各類業務考核檔案。加強教研室檔案建設，建齊建全各類業務檔案。認真落實鄉中心校制定的小學教師考核細則，公正、公平地對全鄉教師進行業務考核。建立健全全鄉教師業務檔案。
龍家圈鄉中心校教研室
2009年9月
附：
龍家圈鄉2009年小學教研具體工作安排
九月
1、部分學科進行教材培訓
2、迎接縣市小學教學調研
共2頁,當前第1頁1
3、參加縣小學數學教學能手、教學新秀課堂教學展示
4、組織參加縣小學語文教師備課評比
5、參加全縣部分學科召開的教研員會議
6、參加全縣小學科學教學研討會
7、全鄉小學英語教師限時、現場書寫教案比賽。
8、全鄉各科集體備課
9、組織全鄉小學生“慶祖國六十華誕”系列活動（手抄報、作文、書法、朗誦）
10、教學綜合視導
十月
1、參加全市小學品德與社會教學研討會
2．舉行全鄉數學研討會。
3、組織全鄉兄弟單位課堂教學互幫互學聯誼活動。
4、參加市級英語優質課評比。
5、參加市小學科學課堂教學研討會
6、參加市小學語文課堂教學優質課評選活動
6、教學綜合視導
十一月
1、組織開展各校高效課堂展示活動
1、組織參加全縣小學生寫字、作文大賽。
2、組織參加縣小學綜合實踐活動課題研究調查報告評比。
4、迎接全縣教學工作評估。
5、各科教學反思評比。
5、教學綜合視導。
十二月
1、迎接全市小學教學工作評估。
2、2009年教研工作總結。
摘要：吉首大學外國語學院英語特色專業群在建設過程中，注重與地方接軌、與地方互動，取得了顯著的成效，為挖掘民族地區高等教育改革和發展的對策及途徑，為武陵山片區經濟社會發展提供了高等教育理論層面的對策與建議。
關鍵詞：武陵山片區；區域發展；扶貧攻堅；英語特色專業群；成效
吉首大學（以下簡稱“我校”）是辦在民族地區——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學。我校作為武陵山片區內唯一的一所省屬綜合性大學，少數民族學生人數眾多，占學生總數的1/4；少數民族學生涵蓋面廣，來自全國41個民族；少數民族學生來源廣泛，來自全國29個省（自治區）；吉首大學外國語學院英語特色專業群建設重在與地方接軌、與地方互動。
一、英語特色專業群建設的意義
武陵山片區是國家中東部與西部交界區，是區域重要發展承接區，具有承東啟西的區位優勢，是國家西部大開發的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區和跨省協作創新區。片區包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區的71個縣（市、區），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區集中連片特困地區，發展與扶貧攻堅的試點地區和少數民族集中居住區。現有民族43個，主體少數民族是土家族、苗族，人口過千的少數民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數民族人口203.36萬人，占總人口的75.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區高等教育的內涵、民族地區高等教育與產業發展的關系等基本理論入手，融合教育學、經濟學、管理學等學科理論，針對少數民族特定地區、特定群體、特定政策、特定專業群研究，為研究武陵山片區高等教育發展情況奠定理論基礎。（2）在實地調研的基礎上，借鑒漢民族地區、經濟發達地區和強勢文化為背景的人才培養模式，探索當前少數民族高層次人才培養的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區地方高校發展的新路徑。（3）完善武陵山片區人才培養政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區高等教育改革和發展的對策及途徑，為武陵山片區經濟社會發展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業群建設取得的主要成效
（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區區域發展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內，作為師生校內實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內培訓走向校內外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發展，培養教師的探究能力，增強教師的創新意識和創新能力，實現英語改革的可持續發展[1]。武陵山片區面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現武陵山區脫貧致富。英語專業一直努力配合當地政府參與區域發展和扶貧攻堅，服務地方經濟發展的相關工作，具體表現在兩個方面：一是為聯合國世界糧食計劃署（WFP）、聯合國糧食及農業組織（FAO）、國際農業發展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農業發展基金援助項目（湖南農業和農村基礎設施發展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經干部提供語言培訓，為加強農業國際合作的人才培養和隊伍建設，努力培養業務精良、外語精通的外經、外貿復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節、國際鄉村音樂節等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區基礎教育學校建立廣泛聯系，固化協同培養機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業服務武陵山區的能力，推進了與武陵山片區地方教育部門協作進程。2015年，英語專業進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現互動。通過國培項目，英語專業從事基礎教育研究的教師們在一體化培養探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產生積極作用。（3）招生翻譯專業，為英語專業的轉型發展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業招生指標劃撥給翻譯專業以及由此而產生的翻譯專業人才培養，既能促進英語專業人才培養的轉型發展，提升專業內涵，又能為武陵山片區培養急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區服務，提升英語專業服務社會的能力。在新辦專業的同時，調整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業基本功，強調聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業素養[2]。（4）創新專業內涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區發展的英語專業辦學和學科建設思路的調研工作，對人才培養方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區關系比較緊密的英語師范專業方面，對人才的培養目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調。在課程設置方面：教師教育課程、專業任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調整，體現了內涵、實踐、科研以及服務武陵山片區區域發展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優秀教學團隊、基礎英語校級優秀教研室等質量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優質課程1項，省級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目2項，校級專業核心課程建設項目2項，國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創新實踐交流會，總結了十年的活動經驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創新實踐搭建了更加良好的平臺，根據學生的具體情況開展相應的專業英語能力培訓以及綜合素質培訓，始終與社會發展相適應，促進學校的健康發展。英語專業學生在各級各類競賽方面表現良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內地參賽高校之首，同時斬獲優秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優化。建設期內，本專業新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統的培訓以及與當地人的頻繁交流，培養了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調停課管理規定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創建一支政治素質優良、創新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯誼會等知名英語專家和業界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協會學術年會、民族地區外語學科發展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業的辦學層次和水平，為提升人才培養質量和開拓師資培訓渠道提供了有效經驗，而且擴大了學院在國際和國內的影響。特別是2013年承辦的民族地區外語學科發展研討會，旨在搭建武陵山片區特別是老少邊窮地區外語學科建設和人才培養的引智平臺，進一步加強民族地區外語學科建設，促進民族地區外語教育和人才培養，增強外語學科服務地方經濟社會發展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數之多、涉及的研討內容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區外語學科發展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區外語學科建設與發展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區域發展的實際，增強服務區域社會發展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉型發展。學院通過英語特色專業群直接與地方社會經濟發展的具體特點相結合，提高學科專業為地方發展服務的針對性和實效性，加強民族地區高校與地方政府、地方企業以及社會團體之間的聯系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院
參考文獻：
[1]馮霞，譚明，陳穎.大學英語教師信息技術與課程整合能力自主發展研究[J].教育與職業，2015（31）：76-78.
[2]楊波，潘桂榮.以社會需求為導向的英語專業課程設置改革[J].高等農業教育，2012（2）：60-62.
一年來，在中心校的正確領導下，我和廣大師生一起，踏踏實實做事，勤勤懇懇育人，著眼于提高師生素質，著力于改善辦學水平，付出了不懈的努力，取得了一些成績，也還存在不少的問題，為了來年更好的工作，回首總結過去，向大家做簡要匯報，請大家批評指正。
一、 加強精神文明建設，抓好學生養成教育
我校高度重視未成年人思想道德建設，始終堅持“五育并重，德育為首”的辦學思想，堅持“以人為本，全面發展”的辦學方針，對學生進行行為習慣養成教育，從小培養孩子的良好的行為習慣，塑造學生高尚情操，培養孩子健康身心素質。
1.堅持每周一升國旗制度。利用國旗下的講話，對學生進行愛國主義、集體主義、和革命傳統教育；培養學生自我教育、自我管理的意識和習慣；規范學生儀表，學生衣著整潔，佩戴紅領巾；規范學生語言，講文明語言，見到老師主動問好；規范學生行為。設置學校門口值日崗，具體負責學生進校指導。
2.堅持多元化評價學生，努力發現學生身上的閃光點，培養孩子的自信。充分發揮榜樣的無窮力量，各班樹立了德育、學習、文明、衛生、體育標兵，并制作版面，大力宣傳，使學生知道榜樣就在身邊，使學生學有榜樣，趕有目標。
3.設立流動紅旗，培養學生環境保護意識，培養學生集體意識、爭先意識，培養學生以校為家的主人翁責任感。使每個學生愛惜班級榮譽，爭創文明班集體。
4.開展讀書活動，創建書馨校園。把讀書當作最好的學習方式，在讀書中培養學生良好的學習習慣。利用講故事比賽、演講比賽、古詩詞情境表演等活動促進讀書活動的開展，收到良好效果。我校五乙班學生徐巖在全鄉演講比賽中獲得第一名，代表我鄉參加縣教體局組織的演講比賽，奪得全縣第一名。師生寫作能力大幅提高，先后有幾十篇作品在CN刊物上發表。師生讀書熱情高漲，征訂報刊踴躍。今年我校報紙征訂工作名列全鄉第一。
5.開展各種活動，豐富校園生活。大力開展陽光體育活動，開展校園歌曲傳唱活動，以活動為載體，提高學生綜合素質，培養學生審美意識。今年春季中心校舉行的健美操比賽中，全鄉有10個單位參賽，我校取得第三名的好成績；在樂器合奏比賽中，我校榮獲優秀獎。在小學英語短劇比賽中，我校取得第二名。
二、重視師資培訓，搞好校本研修。教師是學校最重要的教育資源，我校始終把培養教師當作大事來抓。我們清醒的認識到，盡管新課程改革已經進入第十個年頭，我校有些教師教學理念仍然陳舊，封閉式、滿堂灌的教學方式仍然存在。這種落后的教學思想和陳舊的教學方式嚴重制約著素質教育的實現，影響著教育質量的提高。更新教育觀念，提高教學藝術仍然顯得異常迫切。我校非常重視教師培訓和中青年教師培養工作，在教師培訓上舍得投資，在教師學習上決不吝嗇，創新培訓模式，激勵、支持教師專業成長。常成虎、藺瑞云、胡文華等三位教師赴林州觀摩優質課競賽，并給大家上示范課，把先進經驗帶回來，把優秀做法取回來；堅持開展“人人執教優質課”活動，教師相互學習，取長補短；利用光盤、錄像等電教手段，把名師請進來；領導深入課堂，觀摩、指導課堂教學。創造條件促使教師成長，并努力追求在學生成才、教師成長中實現學校的發展。
三、抓好常規教學，提高辦學效益。我校確立了能夠激發教師和學生士氣的發展目標，在教師充分認同的基礎上，幫助教師制定自己切身可行的工作目標，使每位教師有目標、有動力，能夠體驗到職業的幸福，品嘗到奮斗的樂趣。
重視常規管理，落實常規措施，備課環節要求教師備以致用，切實可行，不走過場，不擺樣子；在教學環節，提高課堂效率；在輔導環節，因人而異。領導經常深入課堂，了解、指導教師改進教學，鼓勵教師勇于創新，大膽嘗試，改革教學模式。充分利用教學資源，開放多媒體教室，讓師生共享優質教育資源。
【關鍵詞】課例研究；有效教學；本土化；教學文化變革
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0077-03
一、課例研究的淵源
與教案和教學設計不同，課例是一個實際發生的教學實踐。“課例研究”（じゅぎょけんきゅう）是一種有組織的合作教學，起源于日本的授業研究，最早可追溯到明治時期，在日本中小學有著悠久的歷史。20世紀90年代初，國際學者對比了日本、美國和德國的課堂教學錄像之后，認為日本教師在教學上的成功與日本的一種特殊的教育活動相關，即課例研究，并定譯為“Lesson Study”。
課例研究是一個對教和學有著重要影響力的新研究領域。1999年，斯蒂格勒和希伯特（Stigler & Hiebert）合著《教學的差距：世界各國的教師改進課堂教學的精彩觀點》出版，課例研究從此引起國際廣泛的關注。2005年，世界課例研究協會（WALS）成立，進一步推動了課例研究在世界范圍內的推廣。
課例研究屬于“教師研究”（teacher research），不僅是一種校本化的教研新方法，也是教師專業發展的一種新形式。隨著研究的進展，美國、日本、中國香港等地的學者都強調：課例研究是一種強大的教學變革工具。我國的課堂教學正在經歷歷史轉型，在以校為本的教學研究中開展以學為中心的課例研究尤顯必要和緊迫。
筆者第一次邂逅課例研究，是在“十一五”期間，緣于美國學者克里?費南德斯和日本教師吉田信合著的《課例研究》。當時，筆者正著力于江蘇省中小學教研重點資助課題“新課程背景下的課堂教學設計研究”，思考著如何規范地設計課堂教學、激勵學生參與式主動學習，以此提高有效教學的內涵和品質。與這項課題研究相結合，筆者在課堂教學觀察的同時，思考如何將有效教學的理論轉化為課堂實踐的中介，引進課例研究這種新的教研方法，探索本土化實踐創新，以課例為載體提升校本教學研修的效能，激發教師團隊學習力。
二、課例研究的概念
什么是課例研究？這種源自東瀛的授業研究走向世界以后，國內外的專家學者和一線教師對此教學論術語的界定，可謂見仁見智。
在國外，斯蒂格勒和希伯特從教師專業發展的角度出發，認為課例研究是教師尋求提升課堂中有效教學的一種校本的、合作的專業發展過程。崔瓦冉愈在注重教師專業發展的同時還關注學生的學習，認為課例研究是指教師系統地合作研究課堂中的教與學行為，從而改善教師教學經驗和提升學生學習經驗的綜合過程。派瑞和劉易斯則側重課例研究的過程，指出課例研究是以授課教師為主導，多位同事教師（有時可能專家介入）組成一個項目研究共同體，協力為促進學生學習制定目標、設計教案、上課及觀課，并且對所教的課進行反思提升教學的循環過程。
在國內，安桂清認為課例研究是一個融合教學實踐、知識、心智模式、人際關系、支持合作性研究的結構與工具等要素的復雜的教師學習體系。耿帥認為課例研究屬于實踐研究，以具體的一節課為對象展示研究，解決教學中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。2011年，胡慶芳等出版了《課例研究：我們一起來》（中小學教師指南），介紹了課例研究的國際背景及其本土化實踐，并以若干研究范例提供了詮釋這一種教學研修的新方法。
通^文獻檢索和教研觀察，綜述大多數學者的觀點，我們認為：課例研究以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，是計劃、觀察、反思和修訂課的教學研究過程。這種教研方式，以教師為主導，通過集體合作確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等促進教師專業發展，進而促進學生學習和發展的循環過程，其本質是一種行動研究。
課例研究的基本理念是：依據國家“課程標準”的精神和教學建議，針對教學中突出的真實問題，共同設計并在實踐中不斷優化教學設計，在課堂中實施并接受課堂的檢驗，目的不是為了展示一堂完美的課，而是為了促進學生的理解，提高學習質量。
由此看來，課例研究并不高深莫測，它就發生在一線教師職業生活的過程之中。然而，課例研究與一般的教學研究（公開課）還是有一些明顯的區別：
課例研究圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑。
三、課例研究的基本操作模式
在課例研究過程中，同一學科或同一年級的教師成立小組、即課題研究共同體，經常定期開會討論課的設計、實施、反思等，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。雖然其形式多種多樣，但其主旨是相同的，基本操作模式：問題――設計――實踐――反思――總結。
步驟一：確定研究的問題
先確定一些能激發和引導課例研究組人員的真實問題。問題可以是概括的，也可以是具體的；問題的選擇可以是來自教師的教學實踐，也可以來自教育決策者。
步驟二：合作設計研究課
課例研究組共同完成課堂教學設計。首先要查閱書籍并搜索前人做過的類似研究，然后由一兩個教師執筆設計方案。教師初步完成教學設計后，再召開小組會議，對這一設計各抒己見進行討論、修改，直至最后確定一份研究課方案。
步驟三：第一次上研究課
選擇研究共同體內某一位教師執教這堂課。組內所有的教師都來聽課觀察。當課堂上要求學生動手實踐時，聽課的教師可以在教室內走動，觀察并記錄學生的行為，了解學生解題思路時才能和學生交流。有時也可把整堂課錄下來，供以后分析和討論。
步驟四：課堂觀察并反思效果
上完研究課，研究組立刻討論、分析這堂課。由執教者先發言，反思這堂課的效果及存在問題。研究組的其他教師再對這堂課提出自己的看法，大多數是對這堂課的批評意見。
步驟五：重新設計研究課（酌情采用）
研究組教師基于自己的觀察以及對這堂課的反思等繼續進行修改，從學生現實學力和發展適宜性考慮，修改那些不易被學生理解的地方，再重新設計出一份新的教學方案來。
步驟六：第二次上重新設計的研究課（酌情采用）
根據新的教學設計，在另一個班重新上一次，可以由上次執教的教師來上，也可以換成研究組的另外一位教師。不同的是，這次有更多的成員參與，包括研究組的成員、學校領導、專家等。
步驟七：再次評價、反思研究課
執教者先講述自己覺得這堂課的成功之處以及不足之處。包括校領導以及校外專家等在內的所有聽課者，對這堂課提出批評意見以及修改策略。研究共同體不僅要討論這堂課使學生學到了什么以及理解了什么，還要討論設計這堂課時提出的理念假設是否得到貫徹，教師和學生分別從這堂課中學到了什么等問題。
步驟八：分享成果
與別人分享教研成果是課例研究的一部分。分享的方式多種多樣，一種就是寫報告，大多數研究組成員都是通過寫報告的方式來講述自己研究的過程。另外一種方式就是邀請其他學校的教師來聽修改后的研究課，這被看作教師專業發展的重要部分，也是教師能從其他學校學到教學創新的一種方式。
在中小學，適宜校本研修的課例研究項目大致有以下四大類：
（1）一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課（磨課輔導）。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物等；小學英語、社會等；音樂、體育、美術。
（2）幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先后順次上多次研究課（同課異構）。適宜各學科。
（3）幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先后順次上多輪研究課（專題研究）。主要適宜于：小學教學點、輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學，等等。
（4）一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課（專人研課）。教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。
四、課例研究的范例
教育研究必須扎根于鮮活的教育實踐，要在中小學積極倡導基于課堂現場的教師研究。江蘇省江陰市長壽小學就是這樣一個真探索、真教研、真改革的成功典范。2011年以來，長壽小學以江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“促進個性化學習的農村小學教學文化變革的課例研究”為載體，分學科開展了課例研究。他們之所以促進個性化學習的教學文化變革取得成功，就在于堅持真正地在做課例研究，圍繞著一個“趣”改革課堂，這種動力的源泉來自于研究共同體敢于挑戰自我的強烈愿望。課例研究理想的境界就是篤信課堂沒有最好、只有更好。要持續地進行課例研究，滿足于現狀和已有的教學經驗是天敵。持續的課例研究需要這個研究共同體里的每一位成員具有敢于另辟蹊徑和挑戰能力極限的勇氣和智慧。
課例研究，旨在促進教師對于有效教學的有意義理解和教師專業的自主性生長，求善求美，始終處于一種未完成狀態。因此，課例研究特別需要發揚三種精神，即：永不言敗的“精神”；打破砂鍋問到底的“求索精神”；追求教學精致無極限的“唯美精神”。
以課例研究的方式變革教學文化，提升教研品質，優化課堂教學，這是新的時代背景下教師教學研究進入的新階段，是在追尋促進教師專業發展不懈探索過程中的新創舉和新突破。課例研究范式的推崇和推廣，標志著中小學一線教師從事的教育研究進入了規范化和深層次的新紀元：草根的基礎、真實的研究、全員的參與、教學中的進行、行動上的改進！
長壽小學教學文化變革的課例研究的范例向我們詮釋了一個通識性的道理：告訴我，我會忘記；演示給我看，我會記住；讓我參與其中，我會收獲。今天的課例研究也依然遵循著這千古不變的法則。知與行的融合，理論與實踐的對話，演繹出了一個個以課為例的研究和改進教學的范例。
課例研究對于促進教師的專業發展，意義非常重大，經歷教學改進這一鳳凰涅過程的每一位成員都在告別過去的基點，站在新的高度向未來更深邃、更高遠的空間進發！
參考文獻：
[1] Isoda M，Miyakawa T，Stephens M. Japanese Lesson Study in Mathematics：Its Impact， Diversity and Potential for Educational Improvement[M].Singapore： World Scientific Publishing Co.Pte.Ltd，2007：275-278.
[2] Martin，M.O.，Mullis.TIMSS 2003 International Mathematics Report： Findings from IEA's Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades， Boston College，2003[C]. Massachusetts：TIMSS & PIRLS International Study Center，2004.
[3] 黃樹生.簡說參與式課堂教學設計及其方案規范[J].江蘇教育研究，2009（10A）：31-34.
[4] Stigler J W，Hiebert J.The teaching gap： Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom[M].New York： The Free Press，1999.
[5] Triwaranyu C.Models and strategies for initial implementation of lesson study in schools[J].International Forum of Teaching and Studies， 2007（3）：48，15.
[6] Perry R，Lewis C.Teacher-Initiated lesson study in a northern California district[C].Annual Meeting of the American Education Research Association. Retrieved July 21，2004，from Http：//.
[7] 安桂清.n例研究：信念、行動與保障[J].全球教育展望，2007（03）：42-46.
[8] 耿帥.課例研究：備受教師關注的教育科研形式[J].濰坊教育學院學報，2009（06）：96-98.
[9] 朱紛，黃樹生.教師要積極開展基于課堂的教育研究――以無錫市（江陰）教師專項教研課題為例[J].上海教育科研，2012（10）：54-56.
關鍵詞：小學英語；片段教學；教學質量；教師發展
教無定法，但教學有法。對小學英語教師而言，學習、成長的途徑有許多。借助教學片段的學習、模仿、實踐與分享，是實現教師、尤其是青年教師成長極為便捷的有效方法之一。
教學片段相對于一節完整的課堂教學而言，是局部，是部分。它是截取某節課某個局部的教學內容加以實施的過程，呈現的是完整的教學實施過程的一個斷面。在這個斷面中，通過對指定的教學任務的片段描述，較為詳盡地勾勒出教學環節所呈現的內容、所采用的方法以及執教者的教育理念與教學思想。
因此，教學片段，作為教學實踐與研究的一種常態方式，已經越來越受到教學研究部門的關注，成為教學教研、培訓教師、評估教師基本素質以及展示教師教學才華的重要形式之一。
一、教學片段的特點介紹
教學片段雖然有別于課堂教學的全過程，但是，它具有課堂教學的某些特點。其中，最為明顯的特點如下：
1.教學片段具有較強的獨立性
雖然教學片段源自某一節完整的課堂教學，但是，它是基于某一學習內容的有效達成而關注的其中某一階段的教學環節的全程思考，不論是導入環節、新授環節還是鞏固環節的教學片段，均相對獨立。
2.教學片段具有相對的完整性
雖然教學片段截取于某一完整的課堂教學，但是它能反映出某一學習內容在某一學習階段的全過程，是基于完整的課時教學目標的分階段體現。因此，從教學片段的組成項目來看，有教學內容的出處、有教學目標的定位，還有具體的教學環節表述，體現了目標與過程的完整、實現了目標與過程的協調。
3.教學片段具有較強的操作性
教學片段在內容的選取上極為廣泛，源于日常教學范疇的方方面面。在其呈現形式上，不僅提供了教學內容的出處與目標定位，而且在環節的表述上，有詳細的分步活動介紹以及目的說明。這樣的呈現形式，極大地方便了教師的學習與體會，更有利于教師的模仿與實踐。
二、教學片段的版塊構成
教學片段與正常的課堂教學不同，它是完整的課堂教學過程中所截取的某一部分的教學過程記錄。之所以謂之“片段”，是因為它所呈現的只是某一學習內容的某些教學環節，篇幅不長，環節也有限。
那么，如何在這不長的篇幅、有限的環節中折射執教者的教材處理能力以及教學方法與手段的適切性呢？又如何依托短小的篇幅內容實踐科學的教學原理與有效的教學行為的有機整合呢？
經過大量的實踐與研究，我們將教學片段歸置了四個主要板塊，分別是內容來源、目標定位、操作要點和設計說明。
1.內容來源
在此版塊中，我們主要描述了教學片段的內容出處，涉及教材、模塊、單元以及主要教學的內容等，要求簡潔陳述，但一目了然，便于教師的檢索與選擇。
【案例1】
內容來源：
本教學片段選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊二第一單元Grandparents，主要涉及一些動詞詞組（如write an e-mail， go shopping，play chess等）以及有關頻率的問答（如How often do you ...？ I... twice a day.等）。
本教學片段描述的是其中on the Internet的教學過程。
【案例2】
內容來源：
本教學片段選自小學牛津英語上海版四年級第二學期模塊一第三單元Look at the shadow！主要涉及一些自然景物或公園人文景物的學習；同時，借助太陽的變化感受描述影子的變化。
本教學片段描述的是其中shadow的教學過程。
2.目標定位
在此板塊中，我們主要描述的是學習內容的掌握要求，從學科教學要求出發，兼顧各項技能的訓練與培養，根據學習內容的特點設定合理的教學目標，切忌“拔高”或“降低”要求。
【案例1】
目標定位：
（1）學習詞組on the Internet，掌握發音，理解含義；
（2）了解三種基本的網絡交流方式，能運用所學知識進行簡單表達，實現語用。
【案例2】
目標定位：
（1）掌握單詞shadow，記憶其音、形、義；
（2）結合生活經歷，感受shadow的不同變化，能進行合理表述。
3.操作要點
在此版塊中，結合教學內容和教學目標，通過若干環節的具體實施來清晰呈現整個教學過程。其中，涉及教學所需要的材料、所選用的方法、師生在過程中的角色等各個方面。此外，還可以就某些學習環節的作用略作批注，便于教師的理解。
【案例1】
操作要點：
Step 1： Look and listen
T：Linda plays chess with her grandfather every Friday. And she plays pingpong with her grandmother every Monday and Thursday. What does she do at weekends？
Linda： At weekends， I sometimes write an e-mail to my good friend， Danny. We talk about weather， animals and so on. We also like chatting on MSN or QQ. （It’s a good way to talk to each other on the Internet.）
邊聆聽Linda的介紹，邊呈現相關的圖片以降低學生理解文本的難度，并凸顯其中的核心動詞詞組內容。
Step 2： Have a matching game
教師呈現文中提及的幾種網絡交流方式，如e-mail，MSN和QQ等，要求學生能進行準確搭配，并能快速說出各種形式的名稱。
Step 3：Answer and learn
T： What does Linda do with Danny at weekends？
（1）write an e-mail （2）chat on MSN （3）chat on QQ
通過問題的回答，逐一帶出新學內容，要求學生不僅關注外顯的特征以及操作的形式，更主要的是關注其中呈現的內容，Danny和Linda之間的交流內容也是基于Grandparents這一話題而生，注重呈現形式與提供內容之間的協調和統一。
Step 4：Draw a conclusion
在細化處理三種常見的網絡交流形式的基礎上，教師將三者總結，提煉得出：It’s a good way to talk to each other on the Internet.
【案例2】
操作要點：
Step 1：Look and listen
Materials： Look at the sun. In the morning， it rises behind the hill. The tree’s shadow is long. It’s on the lawn. At noon， the sun is high in the sky. The tree’s shadow grows short. It’s on the bench. The sun goes down in the evening. The tree’s shadow grows long again. It’s on the path.
借助有關太陽朝起暮降的圖片演示或視頻觀賞，聆聽如上語段，感受一天之中三個主要不同時段太陽的位置變化以及所引發的一些特點變化，感受shadow（影子）。
Step 2：Answer and learn
T： The sun rises behind the hill in the morning. What can you see in front of the tree？
S： We can see the shadow.
Learn： shadow（能與window進行發音與詞形的比較）
在回答問題的過程中，直奔主題，帶出單詞shadow的學習。在此過程中，關注朗讀、拼讀，兼顧新詞的音、形、義。
Step 3：Look and guess
Guess：What shadow is it？或Whose shadow is it？
提供給學生各種黑影圖像，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行合理猜測，由shadow的外形猜測所代表的物體，形成鮮艷的物體與黑色影子之間的合理連接。這個游戲，話語陳述較為簡單，因此，學生較為喜歡，參與度較高。
Step 4： More practice
（1）Look and say： In the...， the tree’s shadow is...
結合以上環節提供的文本材料內容，結合圖片所示以及學生已有的生活經驗，鼓勵學生以樹為參照物，描述影子的長短。
（2）Have an imagination
提供一幅影子的圖片，要求學生合作完成對圖片的想象，通過互動對圖片進行描述。
如：Look at the shadow. It’s not a car. It’s a ...
（3）Try to say： In the...， the tree’s shadow is...It’s ...（具體投射的位置）
on the lawn on the bench on the path
將時間段、太陽的位置以及陽光折射的影子的位置結合，按時間順序鼓勵學生形成小語段，在表述中，感受影子的概念以及影子的變化。
4.設計說明
在此版塊中，教師用比較簡練的語言將教學片段中最核心的、最能體現其特點的教學設計意圖進行陳述，感受設計者的教學關注點，感受設計者的教學智慧，“窺一斑而見全豹”，實現“畫龍點睛”。
【案例1】
設計說明：
如今，網絡成了學生生活與學習的一個重要組成部分。結合教材所提供的學習內容，為了將Internet具體化，教師抓住write，chat，talk等動詞特點，融常見的網絡交流方式于課堂學習，豐富了Internet的學習范圍，也使學生興趣盎然。最主要的是，教師不忘將語言訓練融于網絡形式，實現了形式與內容的完美統一。
【案例2】
設計說明：
將影子的學習與太陽的照射、不同的時間結合，同時，以樹為參照物將不同時間段的影子的位置進行合理表述，都無疑加深了學生對shadow的認識。與此同時，不同的活動形式，如看影子猜物體、看影子進行合理想象等，兼顧了個體與群體的關系，學生在合作、交流與互動中學會了分享，掌握了新學，獲取了一定的生活道理。
總之，在教學片段的結構安排上，采用“內容來源”“目標定位”“操作要點”和“設計說明”等四大版塊，既清晰明了，又完整可循。
三、教學片段的內容來源
教學片段運用微格方式來解析某一教學內容。可以說，這一內容的教學呈現一定是一線教師所急需的，可能是他們難以有效解決的癥結、也有可能是他們教學過程中的盲點或誤區所在。
由于教學片段有別于完整的課堂教學，同時，它又來源于完整的課堂教學。因此，這一原生態的教學片段，應關注教學活動的全過程，涉及到教學內容的各個方面。
從我區的實踐過程來看，教學片段的內容涵蓋面較為廣泛，有某一個教學內容的導入環節的設計，有某一個教學內容的新授階段的設計，也有從鞏固環節入手，對教學過程所作的梳理與描述等等。
【案例1】關于導入教學內容的教學片段
導入The Double Ninth Festival的教學設計
內容來源：
內容選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊二第一單元Grandparents，主要涉及一些動詞詞組（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有關頻率的問答（如How often do you ...？I...twice a day.等）。
本教學片段描述的是導入The Double Ninth Festival的教學過程。
目標定位：
（1）復習中國三大傳統節日的名稱及特性，導入故事The Double Ninth Festival的教學；
（2）通過聽、猜、說等不同的方式培養學生的語言運用能力。
操作要點：
Step 1：Look and say
The Mid-autumn Festival， Great， Great， Great！
We enjoy the moon’s arrival. Bright！ Bright！ Bright！
We eat moon-cakes in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
The Dragon Boat Festival， Great， Great， Great！
We watch dragon boat races. Fun ！ Fun ！ Fun ！
We eat rice dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
The Spring Festival， Great， Great， Great！
We watch colourful fireworks. Colourful ！ Colourful ！ Colourful ！
We eat dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
Do you like festivals？ Do you like festivals？
Let’s get together. And have a good time！
通過一首學生熟知的節日（中秋節、龍舟節和春節）兒歌的吟誦，步入學習氛圍。這首兒歌所涉及的內容中，不僅包括中國三大傳統節日的名稱、節日的特性，如飲食、行為等，而且還包括節日給予人們的各種心情與感受等，簡短、上口、內容豐富又富有童趣。
Step 2：Listen and guess
T： Here are some riddles. Let’s listen. What things do the children like？
Kitty：It is a small packet. It’s red. There is some money in it. Children can get it at the Spring Festival. What is it？（It’s an envelope.）
Ben：It’s a long boat. It looks like a dragon. There are many people in it. They sail the boat together. What is it？（It’s a dragon boat.）
Alice：It’s a kind of special Chinese food. It’s round. Taste it. It’s very sweet. People eat it at the Mid-autumn festival. What is it？ （It’s a moon cake.）
逐步濃縮節日較為寬泛的信息源，聚焦于三大傳統節日中的某些特定的傳統物品，通過聽與猜的方式加以導出。這樣做，不僅兼顧訓練了學生的各項技能，而且也確保了課堂學習形式的多樣性。
Step 3：Think and say
T： My favourite food is mooncakes. And my favourite festival is the Mid-autumn festival.
S： My favourite food is ... And my favourite festival is ...
通過教師的示范介紹，融入自己的實際情況，建構特定的食物與節日名稱的鏈接。在此過程中，融合更多的節日與特定的事物，以此結合學生的生活感受，展開言語訓練。
Step 4：Listen and guess
聆聽“九月九日憶山東兄弟”一詩，感受中國傳統節日以及文化元素，將中國傳統節日聚焦在其中的重陽節；同時，輔以一組敬老圖片，在帶給學生強烈的視覺沖擊下自然導出了The Double Ninth Festival這一節日的學習。
設計說明：
節日，是學生喜歡的，比如圣誕節、春節、中秋節等；但對于中國的傳統節日以及相關的飲食傳統，學生不一定完全了解或熟悉。為此，教師從三大中國傳統節日入手，通過不同的切入點和活動方式展開言語訓練，學生倍感有趣和興趣。在此基礎上，教師將有鮮明節日特性的古詩融入，輔以大量的相關圖片，中國元素濃厚，中國傳統節日的導出水到渠成。
【案例2】關于新授教學內容的教學片段
新授The Double Ninth Festival的教學設計
內容來源：
內容選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊二第一單元Grandparents，主要涉及一些動詞詞組（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有關頻率的問答（如How often do you ...？I ... twice a day.等）。
本教學片段描述的是新授The Double Ninth Festival的教學過程。
目標定位：
（1）了解重陽節的時間、節日活動以及品嘗的傳統食物，了解本國的文化傳統；
（2）培養學生抓住關鍵詞或核心內容進行合理表達的能力。
操練要點：
Step 1： Listen and guess
T： Now let’s listen to this poem together. It’s written by Wang Wei， a poet in Tang Dynasty.
Materials：
九月九日憶山東兄弟
（唐） 王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
聆聽“九月九日憶山東兄弟”一詩，感受中國傳統節日以及文化元素，將中國傳統節日聚焦在其中的重陽節；同時，輔以一組敬老圖片，在帶給學生強烈的視覺沖擊下自然導出了The Double Ninth Festival這一節日。
Step 2：Look and learn
在教師的指導下，學習The Double Ninth Festival這一表達，尤其關注其朗讀的準確性。
Step 3：Match， listen and check
教師呈現Pre-task階段呈示的三大傳統中國節日，外加重陽節，以及四個農歷時間表達，通過小組合作的方式，將節日與時間進行配對，檢測學生對中國傳統節日的了解情況；之后，通過Listen的形式公布正確答案，訓練學生的聽力能力。在此基礎上，歸置四大節日的共同特點：traditional Chinese festival；最后，讓學生欣賞視頻錄像，感受四大節日文化，產生一種身臨其境之感。
Step 4：Listen and learn passage by passage
在欣賞The Double Ninth Festival這一節日時，圖文合一，配以如下文字材料：
The Double Ninth Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in October.
People eat Double Ninth cakes at this festival. The cakes are sweet and nice.
On this day， people usually go on an outing or climb mountains. Sometimes they go to see flower shows. And it’s also a special festival for old people. On this day， people go to see their parents and grandparents. Many students visit old people in Old People’s Homes. They get together and have a good time.
接著，分段逐步學習、感受、體驗重陽節的不同信息，包括：重陽節的時間、重陽節的特殊食物、重陽節的特別活動等。
采用的學習方式各有不同：第一段，鼓勵學生借助日歷暗示進行整體描述；第二段通過食物的選擇進行描述，并通過配對練習，了解：At different festivals， we eat different special Chinese food. 第三段，通過問答的形式來展開節日活動的認識與記憶。在此段的學習過程中，主抓核心動詞詞組，體現本節日的特別之處。
Step 5：Consolidation
（1）Listen again and read together
再一次整體感知故事，形成對重陽節較為完整的信息獲取與認識。
（2）Read and finish the table
通過完成表格的方式，關注核心信息的記憶，如重陽節的時間、食物、具體的活動內容等。
（3）Try to retell the story according to the tables
根據提煉的主要信息進行語言重組，鼓勵學生能對核心內容進行復述和合理表達。
（4）Read the mini-passage about the festival and then talk about one traditional festival you like
Key structure： The ______ Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in _______. People eat ________ at this festival. On this day， people usually _________. Sometimes they _______. They get together and have a good time.
要求學生能提煉中國傳統節日的核心語言結構表達，再輔以四大節日的比較、選擇，最終完成對所喜歡的節日（重陽節、春節、中秋節和龍舟節）的分享。
設計說明：
在學習中國傳統節日——重陽節的過程中，教師做到了三個方面的結合：（1）將重陽節的學習與其他中國傳統節日進行了有機結合，在比較中感受不同的節日內涵；（2）將感受重陽節、了解重陽節和表述重陽節進行了有機結合；（3）將重陽節的相關信息（如時間、食物、活動等）有機結合，按序推進。由于實踐了三大結合，因此整個學習過程內容豐富、形式多樣，學生參與積極，學習興趣濃厚，言語表達欲望強，起到了“舉一反三”的功效。
【案例3】關于鞏固教學內容的教學片段
鞏固Peter’s “orange”party的教學設計
內容來源：
內容選自小學牛津英語上海版五年級第一學期模塊一第一單元My birthday，主要涉及有關序數詞和日期表達的學習。
本教學片段描述的是鞏固Peter’s“orange”party的教學過程。
目標定位：
（1）通過故事學習、角色表演等活動，復習、鞏固日期的表達；
（2）通過閱讀、交流比較中西方生日派對的不同形式，感受中西方的文化差異，培養學生的語言綜合能力。
操作要點：
Step 1：Enjoy the story
在整體聆聽故事的基礎上，進行了片段式學習，在學習過程中解決了學習的重點，也強化操練了學習的難點。由此，要求學生再次完整觀賞故事，建構起一種較為清晰的故事情節以及明晰角色話語。
Step 2：Answer some questions
T： Here are 3 questions for you. Q1： When is Peter’s birthday？ Q2： What orange things do they have？ Q3： Why can we call it “an orange party”？
教師根據對話文本，提煉出較有代表性的三個問題，解決Peter過生日的時間、生日準備的物件，尤其從根本上解決“orange”的含義，從而體驗中西方不同的生日形式，感受異域文化。
Step 3：Act out the dialogue in rolls
本項目的要求是Say and act，為此，教師設計了小組合作表演故事的形式，要求學生自由選擇角色進行仿真表演，在表演的過程中，盡量不參照教材或課件提供的文字加以朗讀，著力體現“演”以及真實性。
Step 4： Read and fill in the blanks
Show：It’s Sunday， the nineteenth of __________. The children are at Peter’s birthday party. Jill __________ an orange hat. Kitty’s __________ are orange too. Look at Alice’s __________. She can draw __________ on it. Danny likes his orange __________. All the children are very happy.
在表演、分享的基礎上，教師將教材提供的對話文本提煉成一段描述文本，采用了第三人稱的敘事方式，要求學生將對話文本的核心內容進行適當填空；同時，關注時態的變化和語法方面的要求。
Step 5：More reading comprehension
T： Peter’s party is orange because you can see orange things there. Here are two different parties. Please choose one， and read， then share with your friends.
由橙色party引發，通過選擇、閱讀與分享的方式了解更多的生日派對的形式與做法。閱讀文本有二，其一，有明顯的中國元素，其二是純正的西方派對。
設計說明：
生日派對對學生來說是一個永恒的話題。基于教材學習板塊要求的學習過程，確保了學生表演的準確與合理；而源于教材又高于教材的活動設計，又確保了學生的綜合能力得到訓練與提高。尤其是中西方生日派對的“大比拼”，更是貫徹語言文化性原則的極好佐證。
四、教學片段的實施成效
隨著第二期課程教材改革的全面推進，課程已經不只是一種“文本課程”，更是一種“體驗課程”，是教師與學生共同探求新知、形成能力的發展過程。
在新版上海市英語課程標準中指出，教師在英語教與學的過程中，應該不斷根據學情，依據課程標準的基本要求，對教材進行二度處理，借助教學模式、教學策略、教學方法、教學技巧和教學手段等多方面的變革以達到英語的學習實效。
基于我區青年教師多、教學經驗欠缺的現狀，為了在較短的時間內最大限度地提高他們的教學實戰能力，在確保新教材順利實施的同時，實現學習實效與教師專業成長的同步發展，我們充分利用了教學片段的學習、模仿、實踐與分享，收到了一定的實效。具體表現如下：
1.強化了對教學內容的合理解讀
通過教學片段，不少青年教師能從紛繁復雜的教學內容中學會合理選取某一教學內容，從細微處入手來客觀看待。通過對某一教學內容的目標定位分析與梳理，逐步養成了對于教學內容的理性思考，提高了他們捕捉教學內容核心的敏銳性。
從日常的聽課、調研以及與教師們的交流來看，教學內容重難點的把握，大家不再覺得困難，成了一件駕輕就熟的小事。
2.形成了教材內容與方法的有效鏈接
通過教學片段，不少青年教師逐漸明晰了教學內容與教學方法之間的關系處理。不同的教學內容應該采用與之匹配的教學方法；即使同一教學內容，由于教師經驗的不同以及學生情況的不同，也應該采用與之相適合的教學方法。
只有教學內容與教學方法的協調一致，才能最大限度地發揮教學方法的成效，幫助學生理解、掌握、運用教學內容的同時，實現學與用的完美結合。
3.豐富了一線教師的教學經驗
好的教學片段不是憑空捏造，也不能隨意想象而來。通過教學片段，不少青年教師逐漸理清了教學內容的環節處理，能較為理性地審視自身教學過程中呈現的盲點或誤區，逐步解決了困擾已久的、自己難以有效解決的教學癥結所在。
由于教學片段的內容涵蓋導入、新授與鞏固各個方面；不少片段在描述某一教學內容的過程中，方法各異，但殊途同歸，教師們在比對、分析中逐漸頓悟，真切感受到了共性的智慧與個性的火花，在自己的日常教學實踐中，能合理借鑒、大膽運用，教學經驗日漸豐富。
4.初步形成了教師培訓的相關資源
教學片段折射出的是執教者對待教學工作的態度、對教材的合理解讀、對新理念的內化以及對于學情、師情與世情的綜合思考。因此，雖然短小，但是精悍，猶如“麻雀”，五臟俱全。
教學片段具有獨特的優勢，具有“短、平、快”的特點，因此，教學片段成了我區青年教師個體間分享的源材料，成了青年教師個體成長與發展的原動力。通過幾年的努力，我們已經形成了相關的培訓資源，極受參與培訓的新教師的歡迎。
不過，在教學片段的學習與借鑒的過程中，如何有選擇性地運用、創造性地運用，還有待加強與改善。
綜上所述，教學片段較好地詮釋了教材與教學的本質問題、教師與學生的關系處理。通過對某一學習內容的教學片段的呈現，提供給一線教師、尤其是青年教師更多的教學思路，讓大家在比較、揣摩、模仿、實踐的過程中發現其教學閃光點。最主要的是，在學習、借鑒與領悟的過程中，教師們能舉一反三，找尋到適合本身與學生實際最佳鏈接的“靈丹妙藥”。實踐證明，教學片段的確給一線教師，尤其是青年教師帶來了很多靈感，教師們從更為細微的角度來思考自己的教學環節以及教學方法的意識明顯增強，教師們的教學實戰能力得到了切實提高。可以說，在追求教學過程精致化的同時，切實促進了新教師的成長。
參考文獻：
[1]朱浦.小學英語獨立語段教學的實踐和思考[R]，2009-10.
[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.
[3]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，2000-12.
[4]上海市中小學英語課程標準.上海教育出版社，2005.
