時間：2022-05-29 18:30:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師培訓研修總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓模式
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，到高等院校和?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓現(xiàn)狀及培訓需求，全面總結國培計劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓經(jīng)驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學員進行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對象、方法及內(nèi)容
1.研究對象
選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。
2.研究方法
（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓專家、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。
（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結論。
3.研究實施
初步編制問卷，在統(tǒng)計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結階段，在培訓間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。
三、數(shù)據(jù)結果及情況分析
（一）參訓幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠遠多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱結構看，大多數(shù)教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數(shù)教師的學歷都在?？萍耙陨希?8.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。
（二）培訓內(nèi)容
從培訓內(nèi)容專題與學員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學員既關注專業(yè)理論知識，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。
學員對培訓內(nèi)容的整體評價，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內(nèi)容而言，學員對培訓內(nèi)容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時間緊，內(nèi)容多，任務重，課堂討論很難有效開展。
（三）培訓團隊
培訓專家團隊成員既有省內(nèi)外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優(yōu)秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業(yè)進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。
（四）培訓形式
培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。
（五）培訓組織
集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監(jiān)控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優(yōu)評和良好占到91.9%，見表2。
（六）培訓期望
1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。
2.培訓內(nèi)容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓內(nèi)容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進一步提升的內(nèi)容。
3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。
4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結構，占了63.5%，見表7。
四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論
由于歷史和現(xiàn)實的原因，當前農(nóng)村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學轉(zhuǎn)崗教師，學歷基本達標，但實際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓模式成為現(xiàn)實需要。置換脫產(chǎn)研修培訓項目就較好地適應了當前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實際需求。
（一）培訓理念
培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。
（二）培訓目標
培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認識，提高“師德為先”的實踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領、輻射影響的作用，真正實現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。
（三）培訓需求判斷
培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內(nèi)容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓團隊組建
培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構等為主。
（五）培訓課程設置
培訓課程內(nèi)容的選擇應充分結合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。培訓內(nèi)容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業(yè)成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀等多個專題。專業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學員按需自選的專題有機組合。
（六）培訓形式
培訓是要達到理念養(yǎng)成、理論知識獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現(xiàn)以培訓對象為本的培訓。專業(yè)技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現(xiàn)“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學習，交流經(jīng)驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網(wǎng)絡、實地指導等形式提供專業(yè)指導，促進學員內(nèi)化受訓內(nèi)容。
（七）培訓評估
培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓評估：運用問卷調(diào)查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓評估的主要內(nèi)容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內(nèi)容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內(nèi)涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優(yōu)秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。
參考文獻：
1．1強調(diào)結構合理，向一線傾斜
培訓者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經(jīng)驗的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓者優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結構的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實踐為參訓教師提供示范榜樣作用。
1．2強調(diào)團隊力量，各方優(yōu)勢互補
各培訓機構要組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統(tǒng)籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領，幫助參訓教師進行實踐經(jīng)驗的總結和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現(xiàn)實問題;省域外專家的加入在于促進各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進參訓教師素質(zhì)的提高。
2多種角度增強培訓資源的實用性
2．1基于農(nóng)村幼兒教育實際開發(fā)培訓資源
“有學者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓課程資源。”［3］同時我們需要注重結合時代特點，引導學員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3－6歲兒童學習和發(fā)展指南》等增添到培訓資源中。根據(jù)參訓教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應知應會集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關培訓讀物提供給參訓教師，為參訓教師未來的工作提供借鑒和實用的指導。
2．2基于培訓教師個體需要開發(fā)培訓資源
在培訓課程資源中我們可以增設選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設等不同的小規(guī)模培訓活動，各位學員根據(jù)自己的需要進行選擇，滿足學員的個性化需要。
3多種手段提升培訓過程的實踐性
為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓練、實訓操作等培訓手段。在培訓過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗分享等培訓手段;專業(yè)知識模塊采用任務驅(qū)動、情境分析和問題研討等培訓手段;專業(yè)技能模塊，抓住學員專業(yè)技能薄弱點，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓練等培訓手段。一方面組織學員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進行教學研討。在觀摩與研討之后，為參訓的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓教師開展成果匯報活動。培訓過程中具體培訓手段運用情況如下。實地考察:培訓初組織學員到幼兒園進行實習考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動的組織與實施，直觀了解幼兒園教育;任務驅(qū)動:引導參訓學員明確學習任務，帶著實踐案例、問題單、學習筆記、教學觀摩與反思以及提交和學習成果展示等任務積極參與到培訓過程中;專家講座:講座中具體采用案例學習、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施等專業(yè)技能的學習將采用此方式，同時輔以典型案例研討;現(xiàn)場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學習主要采用現(xiàn)場實操的方式;工作坊:針對學員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學校專業(yè)教師開設除培訓課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學員教學活動成果展示及半日活動觀摩等環(huán)節(jié)，組織學員互評、專家點評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。
4多方合作建設網(wǎng)絡研修平臺
通過建設網(wǎng)絡研修平臺，為參訓教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，打造教師學習共同體，建立網(wǎng)絡研修與校本研修相結合的機制，促進教師培訓常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導的主要原因。為此通過網(wǎng)絡建立專業(yè)人士、培訓部門工作人員以及培訓者多方合作機制，借助建設網(wǎng)絡研修平臺來解決這一問題。通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)“專家—培訓者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺上進行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動和優(yōu)秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓者與參訓教師之間交流的平臺，還可以成為參訓教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓教師形成網(wǎng)絡學習共同體，共同解決幼兒教育實踐問題。
5多種思路規(guī)范項目管理和質(zhì)量監(jiān)控
5．1建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理
培訓前制定一系列相關的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓方案;幼兒園教師培訓工作教學督查制度;培訓首席專家崗位職責;培訓授課教師崗位職責;培訓班班主任職責;培訓后勤保障人員崗位職責;農(nóng)村幼兒園教師培訓班學員管理辦法;培訓班學員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓學員評優(yōu)辦法;培訓班班委會工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓工作順利高效的進行。
5．2實行“雙班主任”制，實現(xiàn)全面有效的管理
在培訓過程中，每個培訓班設教學班主任和生活班主任各1名。教學班主任負責做好本班學員的教學輔導管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學員反映的問題并及時反饋。生活班主任負責做好學員的食宿安排，嚴格進行考勤，妥善處置學員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志，了解學員培訓情況和學員意見，及時進行處理，同時每日記錄工作日志，對培訓組織工作進行總結和反思，促進工作不斷完善。培訓管理方面兩位班主任要通力合作，要細致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導學員之間進行互動交流。在培訓之初，可以組織學員進行破冰的心理活動，增進學員之間的了解。在培訓中采用學員分組的方式，一方面方便在培訓現(xiàn)場進行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動。在培訓結束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進行結業(yè)。
5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控
采用信息化管理手段，通過網(wǎng)絡平臺公開培訓實施方案、培訓團隊、培訓資源目錄、培訓簡報以及培訓者培訓效果評價和參訓教師學習情況等。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進行培訓專家教學質(zhì)量評價，收集、反饋培訓對象對培訓的意見和建議，根據(jù)教學評價和培訓對象要求及時改進工作。
在培訓中，依據(jù)國家教育部、財政部的相關文件精神及要求，我們做了充分的準備工作；明確培訓目標和任務；構建科學的培訓體系；加強師范生頂崗實習管理；不斷創(chuàng)新學前教育培訓模式；形成了科學完善的教師培訓格局。
一、培訓準備精細化
做到“兩個明確”：
1. 明確培訓目標。解決農(nóng)村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高；以更新農(nóng)村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2. 明確培訓任務。“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓任務：
（1）樹立學前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。
（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當?shù)刭Y源利用等專業(yè)技能。
二、培訓過程系統(tǒng)化
實現(xiàn)“三個確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質(zhì)量和學員的學習效率。
2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質(zhì)量，構建了科學的課程體系。具體如下：
（1）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓項目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質(zhì)提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。
（2）置換脫產(chǎn)研修項目：結合農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內(nèi)容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內(nèi)外學前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運用現(xiàn)代教育教學技術和獲取網(wǎng)絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發(fā)展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內(nèi)容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強案例研究，拓寬專業(yè)領域，構建知識與能力的新平臺，增強其自我發(fā)展能力。內(nèi)容包括：環(huán)境創(chuàng)設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓等。
（3）農(nóng)村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農(nóng)村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內(nèi)容貼近農(nóng)村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內(nèi)容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項內(nèi)容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項內(nèi)容（幼兒發(fā)展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項內(nèi)容（環(huán)境的創(chuàng)設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實提高了培訓實效。
3. 確立優(yōu)秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產(chǎn)研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農(nóng)村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續(xù)教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。
三、培訓方式多樣化
做到“六個結合”和“四個突出”。即省內(nèi)與省外相結合；專家與一線教師相結合；理論與實踐相結合；教學與科研相結合；課例觀摩與成果交流相結合；集中培訓與在崗研究相結合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發(fā)展。
聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養(yǎng)其特色化教學能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學習考核。
（1）理論考核與實踐考核相結合。理論考核以課程作業(yè)、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。
（2）過程考核與結果考核相結合。過程考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結果考核主要對學員提交的各種任務性作業(yè)進行質(zhì)量考查。
（3）綜合考評采用百分制：學習表現(xiàn)占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。
2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。
3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。
五、培訓交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網(wǎng)站，實現(xiàn)了跨地域的多種交流方式。
六、培訓效果
1. 服務質(zhì)量提升。通過問卷調(diào)查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。
2. 專業(yè)素質(zhì)提升。解決了農(nóng)村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農(nóng)村發(fā)展學前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學員的普遍好評。
3. 辦學質(zhì)量提升。加強了我校與省內(nèi)各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農(nóng)村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。
4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。
5. 培訓業(yè)績提升。
（1）文本成果：培訓方案及具體教學計劃、學員手冊、學員調(diào)研問卷、研修日志、教學設計、案例評析、論文、反思總結、培訓簡報、培訓管理檔案（登記表、信息數(shù)據(jù)庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結業(yè)證書信息、考核表、自評報告）等。
__年9月-12月我有幸參加了農(nóng)村幼兒園教師培訓。這次培訓使我開闊了視野，在這較短時間里，讓我受益匪淺，學到了不少知識，那些教育界的專家們把自己教育積累的經(jīng)驗拿出來與我們共同分享，解決了我們在實際教學生活中所遇到的困惑，能讓我們學以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過這次國培學習，我才發(fā)現(xiàn)自己原來是那么的膚淺，原來我還需要不斷吸收新的教育觀念，學習更多的方法，采取不同的措施總結經(jīng)驗，做好幼教工作。我要把這次學習到的新教育教學觀念好好消化，把它們有效地轉(zhuǎn)化為實踐，不斷地提升自己。在這次學習中我感悟很深，我將從以下幾個方面進行總結
一、通過學習，讓我了解到國家對幼兒教育的重視。
從中央到地方都對幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當前好形勢下更要不斷學習充實自己，提高自身的教育教學水平，加強自己的責任心，以身立教,為人師表。
二、加深理解綱要轉(zhuǎn)變教育觀念
我現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園從事幼教工作。農(nóng)村的幼教工作者總是受到家長的牽制，經(jīng)常會聽到家長這樣的質(zhì)問老師今天怎么沒有作業(yè)老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們怎么不教寫字等等。很多家長只注重給孩子灌輸知識和訓練技能，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，忽略了孩子個性的健康發(fā)展，忽略了情感、社會性和實際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要、培養(yǎng)幼兒興趣。但經(jīng)常迫于無奈，時不時地向家長要求有所傾斜。通過這次學習，深深體會到教育必須要以幼兒發(fā)展為本，在今后的工作中我要更進一步滲透綱要精神，加強做家長工作轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長和我們一致的推動幼教的科學化，促進幼教朝著更加健康、正確的方向前進，讓所有的幼兒健康成長。
三、堅持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中
隨著對幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循保教結合的原則尤為重要。“?！逼湟皇菍τ變杭訌姞I養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養(yǎng)幼兒良好的情緒，對其進行健康、積極的情感培養(yǎng);其三是培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，適應社會。我通過這十多年從事幼教工作發(fā)現(xiàn)，更多人只注重幼兒身體上的健康發(fā)展，雖然我們必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會方面的健康發(fā)展，否則將致使越來越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過教學活動、游戲活動來培養(yǎng)孩子各方面的能力。如體育活動可鍛煉幼兒身體、培養(yǎng)幼兒團結合作和積極向上的精神;游戲活動可以培養(yǎng)幼兒的交往能力、創(chuàng)造力;孩子們可以從教學活動中獲取更多的做人的道理等等?！敖獭笔墙處煾鶕?jù)幼兒年齡特點有目的、有計劃地設計各項活動對幼兒進行全面發(fā)展的教育。教育活動首先要利于幼兒身心發(fā)展，讓幼兒在活動中獲得健康、快樂和自信。在幼兒一日活動中，我們做到讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習，學習聯(lián)系生活，使一日生活成為真正的教育整體。
四、教師要有敬業(yè)精神
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。
五、在以后的工作中我力爭做得最好
教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。
通過這次國培學習我深深體會到對教師進行繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是對我們的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高;進一步完善知識結構，提高專業(yè)水平，這次培訓使我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學管理工作起到很大的推動作用，在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。
幼兒園新教師培訓工作總結二
本學期我園根據(jù)上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以綱要和指南精神為指導，根據(jù)本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現(xiàn)總結如下
一、主要工作進展與成效
一以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設
師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學習貫徹__大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以幼兒園教育指導綱要與浙江省學前教育管理指南精神為主線，以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習__大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。
二積極響應教師素質(zhì)年實施方案，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效
1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場給內(nèi)容寫三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領域為數(shù)學，而且必須是自己本年段的教學內(nèi)容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現(xiàn)場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進行湖嶺家鄉(xiāng)美農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業(yè)理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設評比、本學期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學習4月份邀請了市安陽教育學區(qū)周維敏老師進行如何有效實施早期閱讀的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做研究幼兒課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學習;十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的與指南同行的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
二、積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓工作課程化
通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。
在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現(xiàn)象;
附件1
“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓項目（以下簡稱：示范性集中培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關于實施中小學教師國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 示范性集中培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的集中培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，引領和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性集中培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓對象
第四條 示范性集中培訓項目的培訓對象為全國中小學和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓者等。
第五條 示范性集中培訓項目的參訓教師原則上應具備高級職務，年齡一般不超過50歲。
第三章 培訓內(nèi)容
第六條 示范性集中培訓項目的培訓內(nèi)容，按照《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關規(guī)定，結合教師專業(yè)發(fā)展的需求確定。
第七條 培訓任務承擔機構應根據(jù)《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學設計培訓課程內(nèi)容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓，為學員提供具有針對性和實效性的培訓，提升教師教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
第四章 培訓機構
第八條 教育部評審認定示范性集中培訓項目培訓院校（機構）資質(zhì)，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構）進行動態(tài)調(diào)整。
第九條 示范性集中培訓項目通過招投標方式，由教育部擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構）承擔培訓任務。
第五章 學員選派
第十條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦參訓學員，優(yōu)先選派承擔中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目及本地教師培訓任務的骨干教師。
第十一條 參訓學員選派應按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓項目的教師3年內(nèi)不再推薦參加同類項目。
第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網(wǎng)站（），及時報送參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時參訓。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質(zhì)量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第六章 培訓管理
第十三條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調(diào)研，科學研制培訓實施方案。
第十四條 示范性集中培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。
第十五條 培訓任務承擔機構要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優(yōu)質(zhì)資源，同時注重培訓過程中產(chǎn)生的資源的開發(fā)和利用，擇優(yōu)遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。
第十六條 培訓任務承擔機構要注重培訓方式方法創(chuàng)新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學習與現(xiàn)場觀摩實踐相結合，注重學員參與，充分調(diào)動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性。
第十七條 培訓任務承擔機構要為學員提供良好的培訓場所、培訓設備、食宿條件等，為學員培訓期間的學習生活和實踐提供保障。
第十八條 培訓任務承擔機構要加強對培訓過程的監(jiān)管，制定教師考核、學員評價等相關制度，確保培訓質(zhì)量。
第十九條 培訓任務承擔機構要有效利用遠程教育平臺和現(xiàn)代教育技術手段，采取課題合作研究、跟蹤指導等手段，做好學員訓后服務。原則上訓后跟蹤服務期不少于3個月。
第七章 職責分工
第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W骨干教師培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”網(wǎng)站和項目信息管理系統(tǒng)進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十一條 省級教育部門負責學員選派和管理工作。要將學員學習情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發(fā)揮學員“種子”教師的輻射帶動作用。
第二十二條 培訓任務承擔機構成立項目領導小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統(tǒng)籌管理部門，組織協(xié)調(diào)教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓任務，完善項目內(nèi)部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。
第八章 績效考核
第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓承擔機構工作績效進行考核?？冃Э己藘?nèi)容主要包括培訓實施方案執(zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務分配的重要依據(jù)。
第二十四條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第九章 經(jīng)費管理
第二十五條 示范性集中培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付到培訓任務承擔機構。
第二十六條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執(zhí)行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結果將作為調(diào)整項目預算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據(jù)。
第二十七條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保?？顚Ｓ?。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規(guī)定執(zhí)行。
第十章 附 則
第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。
第二十九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。
附件2
“國培計劃”示范性遠程培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓項目（以下簡稱：示范性遠程培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 示范性遠程培訓項目的目標任務是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的遠程培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，引領和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。
第三條 示范性遠程培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓機構
第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓項目培訓院校（機構）資質(zhì)，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構）進行動態(tài)調(diào)整。
第五條 示范性遠程培訓項目采取招投標方式，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構）承擔培訓任務。
第六條 培訓任務承擔機構要按照示范性遠程培訓項目要求，做好培訓專家團隊組建、培訓課程資源開發(fā)、骨干培訓者集中培訓、遠程教學與輔導、學員學習支持服務等環(huán)節(jié)的工作。
第三章 學員選派
第七條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦骨干培訓者和參訓學員。
骨干培訓者要遴選教育技術能力較強的骨干教師或優(yōu)秀教研員，年齡原則上不超過45歲。
參訓學員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性。
第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺（），及時報送骨干培訓者和參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務承擔機構要會同省級教育部門通知學員按時注冊和學習。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質(zhì)量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。
第四章 課程資源
第九條 培訓任務承擔機構要按照《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關規(guī)定，科學設計培訓課程內(nèi)容，開發(fā)建設課程資源。
第十條 培訓任務承擔機構應按照模塊或?qū)ｎ}設計課程內(nèi)容，應包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學員作業(yè)等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學時原則上不少于培訓總學時的50%。
第十一條 培訓任務承擔機構要擇優(yōu)報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領域）報送資源不少于1件。各機構提交的課程資源數(shù)量和質(zhì)量將作為績效考評的重要依據(jù)。
第五章 教學與輔導管理
第十二條 培訓任務承擔機構要認真做好培訓需求調(diào)研，科學研制培訓實施方案。
第十三條 示范性遠程培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務承擔機構人員。培訓任務承擔機構要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，負責培訓方案設計、課程資源開發(fā)、骨干培訓者培訓、教學引領、集中輔導答疑、培訓簡報編發(fā)等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學科（領域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于50%。
第十四條 省級教育部門要統(tǒng)籌指導市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓者，組建地方輔導教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡班級的教務管理、研討組織、輔導答疑、作業(yè)批改、班級簡報編發(fā)等工作。
第六章 骨干培訓者集中培訓
第十五條 培訓任務承擔機構負責對骨干培訓者進行不少于30學時的集中培訓。培訓內(nèi)容包括：解讀培訓方案和學科培訓主要內(nèi)容；講解網(wǎng)絡平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學習、交流研討、簡報制作、作業(yè)提交及評價等環(huán)節(jié)的操作方法；講授遠程培訓學員管理的職責與技能等。
第十六條 培訓任務承擔機構要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓。培訓期間應組織不少于3學時的網(wǎng)上操作演練，特別是在遠程培訓開始前，應安排不少于1次的遠程演練。培訓結束后，各機構須向教育部提交不少于1期的集中培訓工作簡報。
第七章 遠程教學與輔導
第十七條 培訓任務承擔機構要組織教學專家團隊認真做好遠程培訓的教學引領工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領學員交流，包括主題研討、作業(yè)點評等方面。定期開展集中輔導答疑，原則上每10學時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期，反映學習效果，解答學員關注的共性和重難點問題，點評優(yōu)秀作業(yè)，引領下階段學習等。
第十八條 培訓任務承擔機構會同省級教育部門組建網(wǎng)絡班級開展教學，原則上每班不超過100人。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡培訓班級的教學管理工作，組織學員按進度學習、參加集中輔導答疑，進行班內(nèi)交流研討等；解答學員疑問，評閱學員作業(yè)并推薦優(yōu)秀作業(yè)，推薦比例原則上不超過10%；編發(fā)班級培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期。培訓任務承擔機構要建立教學專家團隊與地方輔導教師的交流協(xié)作機制。
第八章 技術支持與服務
第十九條 培訓任務承擔機構的遠程培訓平臺，要為教學專家團隊、地方輔導教師團隊、參訓學員等提供課程學習、教學引領、輔導答疑、互動交流、培訓簡報、作業(yè)評價、問卷調(diào)查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區(qū)域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓管理；要提供平臺操作手冊。
第二十條 遠程培訓平臺要監(jiān)控學員學習過程，加強信息監(jiān)測與反饋管理功能，及時反饋學員注冊、學習過程和培訓效果等信息。
第二十一條 培訓任務承擔機構要配備專職管理和技術服務團隊，設立服務熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規(guī)范服務流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓工作監(jiān)測報告，原則上每周不少于1期。
第九章 職責分工
第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關標準和審核課程資源，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務工作。
第二十三條 省級教育部門負責學員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導、監(jiān)管、評估，并按時報送工作簡報和培訓總結報告。
第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導教師團隊的工作和參訓學員的學習；協(xié)調(diào)有關部門，整合資源，為學員提供良好的學習環(huán)境和條件；做好本地項目的總結評優(yōu)工作；將參訓學員學習情況納入教師考核。
第二十五條 培訓任務承擔機構要按照項目實施相關要求，組建教學專家、管理與技術服務團隊，認真做好教學指導、技術支持與服務工作；會同各地教育部門做好地方輔導教師團隊的管理工作；建立學員學習檔案，對參訓學員學習情況進行全面評價。
第十章 績效考核
第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結合的方式對培訓任務承擔機構工作績效進行考核?？冃Э己藘?nèi)容主要包括培訓實施方案執(zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等。考核結果將及時反饋培訓任務承擔機構，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務分配的重要依據(jù)。
第二十七條 培訓任務承擔機構要按照國家相關要求，認真做好培訓績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓績效評估報告、學員評價表等總結材料。
第十一章 經(jīng)費管理
第二十八條 示范性遠程培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費和宣傳費。培訓任務承擔機構須按要求編制項目預決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十九條 教育部、財政部對培訓任務承擔機構的項目實施、預算執(zhí)行、資金使用效益和財務管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結果將作為調(diào)整項目預算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務的重要依據(jù)。
第三十條 培訓任務承擔機構要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規(guī)定執(zhí)行。
第十二章 附 則
第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。
第三十二條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。
附件3
“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學
骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據(jù)《教育部財政部關于實施國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務是：通過對農(nóng)村義務教育階段教師和農(nóng)村幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓，提高教師教育教學能力和整體素質(zhì)，引導各地規(guī)范教師培訓管理，為義務教育均衡發(fā)展和普及學前教育提供師資保障。
第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。
第二章 培訓對象和模式
第四條 中西部項目分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和遠程培訓三種模式。
（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村義務教育階段具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟挲g原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學校頂崗實習或支教，置換出農(nóng)村骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村學校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育和開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農(nóng)村義務教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構）進行10～20天的培訓，著力解決農(nóng)村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業(yè)能力發(fā)展。
（三）遠程培訓對象為農(nóng)村義務教育階段學校教師。采取網(wǎng)絡遠程培訓和線下研討實踐相結合的混合培訓方式，遴選具備資質(zhì)的院校（機構），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養(yǎng)教師遠程學習的能力，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。
第五條 幼師國培分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和轉(zhuǎn)崗教師培訓三種模式。
（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟挲g原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”實踐相結合的方式，組織高年級學前教育專業(yè)師范生或城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進學前教育發(fā)展、開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。
（二）短期集中培訓對象為農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構）進行10～20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
（三）轉(zhuǎn)崗教師培訓對象為農(nóng)村幼兒園未從事過學前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師和非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，優(yōu)先培訓新入職的轉(zhuǎn)崗教師。以院校集中培訓與優(yōu)質(zhì)幼兒園實踐為主，組織轉(zhuǎn)崗教師和高校畢業(yè)生到具備資質(zhì)的院校（機構）進行120學時左右的集中培訓，可根據(jù)需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。
第三章 職責分工
第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作?！皣嘤媱潯表椖繄?zhí)行辦公室負責項目組織協(xié)調(diào)具體工作。
第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據(jù)“國培計劃”總體要求，制訂項目規(guī)劃和實施方案，加強組織領導，建立健全項目工作機制，監(jiān)督檢查項目工作進展情況。
第四章 組織實施
第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據(jù)教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經(jīng)費預算，從本地區(qū)農(nóng)村幼兒園和中小學教師隊伍建設實際出發(fā)，制訂培訓方案。
采取招投標方式，遴選符合資質(zhì)條件的院校（機構）承擔培訓任務。要發(fā)揮省域內(nèi)外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務的省外院校比例不少于25%。各?。▍^(qū)、市）的招投標通知要在“國培計劃”網(wǎng)站（）公布。
第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結果報送教育部、財政部審核。經(jīng)審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。
第五章 培訓管理
第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務的院校（機構）資質(zhì)，指導各地遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園和中小學作為教師實踐基地。
第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師3年內(nèi)不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。
第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照《教育部關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關要求，優(yōu)化課程設置，增強培訓內(nèi)容的針對性和實效性。
第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設，組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統(tǒng)籌指導等工作。要優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜遥∮蛲鈱＜以瓌t上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。
第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據(jù)“國培計劃”課程標準要求，開發(fā)建設新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。
第六章 績效考核
第十五條 教育部、財政部采取網(wǎng)絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結合的方式對各?。▍^(qū)、市）項目實施工作進行考核，考核結果將作為中央專項經(jīng)費分配的重要依據(jù)。
第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務承擔機構的績效考核，要將考核結果作為資質(zhì)調(diào)整、任務分配的重要依據(jù)。各省（區(qū)、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務承擔機構培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統(tǒng)計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。
第七章 經(jīng)費管理
第十七條 中央財政安排專項經(jīng)費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費。財政部、教育部根據(jù)各?。▍^(qū)、市）農(nóng)村中小學和幼兒園教師數(shù)、項目績效評價結果、省級教師培訓經(jīng)費投入力度等因素核定年度專項資金預算。
第十八條 農(nóng)村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照《財政部教育部關于印發(fā)〈農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關規(guī)定，從學校公用經(jīng)費中列支。
第十九條 培訓任務承擔機構要按照有關要求，向省級財政、教育部門提出撥付經(jīng)費申請，經(jīng)審核通過后，由省級財政部門將項目經(jīng)費撥付至培訓任務承擔機構。
第二十條 培訓任務承擔機構要建立健全內(nèi)部管理制度，將專項經(jīng)費納入單位財務統(tǒng)一管理，單獨核算，專款專用，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督檢查。
第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經(jīng)費使用管理，對培訓任務承擔機構預算執(zhí)行、經(jīng)費使用和財務管理等情況進行監(jiān)督檢查。對于違規(guī)違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務院令第427號）有關規(guī)定執(zhí)行。
第二十二條 教育部、財政部對各地專項經(jīng)費使用管理情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棛z查，檢查結果作為下一年度預算安排的重要依據(jù)。
第八章 附 則
關鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03
一、“國培計劃”的要求與遠程培訓的特點
“國培計劃”即“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴展到幼兒教師培訓和大中專教師培訓。我國的教師遠程培訓始于2007年。教育部當年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術能力的國家級培訓項目，萬名中小學班主任接受了國家級遠程培訓。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠程培訓、2011年幼兒教師國家級培訓計劃。實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學教師培訓方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓機構的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓資源；培訓資源的開發(fā)堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享，保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實處。第三，創(chuàng)新培訓模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓渠道。創(chuàng)新培訓方法，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；力求做到集中培訓和遠程培訓相結合，短期集中培訓與中長期培訓相結合，院校集中研修與中小學教育教學實踐相結合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。
近年來，“國培計劃”注重發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，提高培訓效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓呈現(xiàn)出明顯的特點。
1.培訓資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數(shù)學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學歷和非學歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國――班主任遠程培訓、中西部項目中的農(nóng)村中小學教師遠程培訓等，都開發(fā)和提供了相應的優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討（包括在線研討）、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯(lián)片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。
3.評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結合、平時作業(yè)和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網(wǎng)絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。
4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網(wǎng)絡平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網(wǎng)絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網(wǎng)絡研修服務。
二、遠程培訓的基本現(xiàn)狀
教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術將遠程課程培訓傳輸?shù)绞苡柦處熌抢锏囊环N全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經(jīng)成為當前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。
通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術優(yōu)勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續(xù)教育教學環(huán)境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網(wǎng)絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網(wǎng)絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導點評、學員網(wǎng)站平臺自學等，通過網(wǎng)絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓資源的共享和教師培訓的均衡發(fā)展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓具有網(wǎng)絡經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費用。
農(nóng)村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應該引起關注。一是網(wǎng)絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學習的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓平臺的學習監(jiān)控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學習的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調(diào)教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質(zhì)量和效果。
三、助力推進的基本策略
1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網(wǎng)絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建良好的遠程學習環(huán)境，保證培訓過程中的網(wǎng)絡暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術支持和網(wǎng)絡服務。現(xiàn)代遠程教育的基礎是網(wǎng)絡。教師遠程培訓模式的網(wǎng)絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創(chuàng)造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡教學平臺的導學教師工作區(qū)和受訓教師工作區(qū)進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，積極構建網(wǎng)絡學習平臺和教師終身學習體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡培訓平臺和有關省級優(yōu)秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學教師教育網(wǎng)是中小學教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務和學習監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學教師培訓管理、終身學習和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的新局面。
一是要加快項目建設，擴大普惠資源。從今年起啟動實施學前教育第二期三年行動計劃，繼續(xù)實施學前教育重大項目。各地要不斷完善并落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園和城市小區(qū)配套幼兒園建設政策，通過政府購買服務等方式扶持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，提高幼兒園的覆蓋率。力爭再通過三年努力，使全省學前三年入園率達到85%以上，基本普及學前三年教育。二是要強化政府責任，加大財政投入。各地要研究制定公辦幼兒園生均公用經(jīng)費標準和生均財政撥款標準，逐步建立學前教育成本分擔和運行保障機制，合理確定公共財政對學前教育成本的分擔比例。積極探索實施以獎代補方式調(diào)動基層發(fā)揮主觀能動性，鼓勵社會辦學、民間投入、民辦公助，加快發(fā)展學前教育。三是要加強規(guī)范管理，堅持科學保教。嚴格執(zhí)行幼兒園《辦園標準》和《管理辦法》，繼續(xù)做好學前教育管理信息系統(tǒng)的運行維護，抓好《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標準》的貫徹落實；深入開展省示范園創(chuàng)建活動，引領各級各類幼兒園注重內(nèi)涵、突出特色、提升質(zhì)量、科學發(fā)展。四是要盡快補足配齊幼兒教師。通過公開招聘、富余教師轉(zhuǎn)崗、政府購買服務等方式補足配齊幼兒教師。按照教育部的部署，啟動實施幼兒園教師隊伍建設攻堅計劃。
二、促公平，大力推進義務教育均衡發(fā)展
圍繞均衡發(fā)展九年義務教育這一總要求，改革義務教育資源配置方式和管理方式，促進教育公平。一是完善機制，指導和推動縣域義務教育均衡發(fā)展。完善義務教育均衡發(fā)展工作推進和獎懲機制，進一步明確各地實現(xiàn)縣域義務教育基本均衡的時間表和路線圖。抓好義務教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）創(chuàng)建工作。各地要充分利用義務教育基本均衡縣評估驗收這一機制，推動落實縣級政府責任，增加投入，改善條件，促進均衡。2014年有驗收任務的縣（市、區(qū)）要制定創(chuàng)建和迎檢工作方案，按照評估驗收標準，逐校排查，對存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，逐一整改。二是創(chuàng)新機制，推動實施義務教育學校標準化建設工程。促進各地落實《河南省義務教育學校標準化建設規(guī)劃》。建立義務教育學校標準化建設的督察、驗收機制和媒體展示平臺。召開全省義務教育學校標準化建設推進會，督促指導義務教育基本均衡縣的所有義務教育學校辦學條件達到省定基本標準。做好農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃裝備類項目的評估驗收等收尾工作。啟動實施新一輪貧困地區(qū)義務教育薄弱學校改造計劃。指導各地加強城鎮(zhèn)中小學校布局規(guī)劃和建設，擴大城鎮(zhèn)教育資源，努力化解“大班額”問題。三是繼續(xù)抓好義務教育均衡發(fā)展國家教育體制改革試點工作。2014年要在繼續(xù)搞好試點的同時，重點抓好試點成果的總結和推廣工作。一些地方實行的學區(qū)制管理、集團化辦學、城鄉(xiāng)教育一體化、教師交流、綠色評價等方面的做法和經(jīng)驗，在試點的基礎上變成政策，在全省推行。
三、強內(nèi)涵，破解普通高中教育發(fā)展瓶頸
2014年普通高中教育將以“多樣化、特色化”為抓手，不斷完善工作機制，推動內(nèi)涵發(fā)展。一是要建立經(jīng)費保障機制，改善辦學條件。積極推動學費標準調(diào)整工作，鼓勵各地完善普通高中生均公用經(jīng)費保障機制，要按時保質(zhì)保量完成2014年普通高中改造項目建設任務，以條件改善帶動辦學水平的全面提升。二是要啟動學校多樣化發(fā)展試點，推動內(nèi)涵發(fā)展。啟動實施普通高色化發(fā)展改革試點學校創(chuàng)建工作，各地要積極探索、先行先試，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動普通高中課程結構、教學方式、管理模式和評價標準改革。三是要創(chuàng)新服務管理舉措，確保招生規(guī)范有序。各地要進一步加強普通高中信息化建設，完善中招信息服務平臺，建立更加公開透明的中招招生運行體系。四是推進綜合配套改革，推動創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)教育部考試招生制度改革總體方案，研究出臺我省普通高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價等配套改革實施方案。
四、兜底線，保障特殊困難群體接
受教育權益一是加強特殊教育。研究出臺我省的特殊教育提升計劃（2014~2016年）貫徹實施意見，健全配套制度措施，完善服務保障機制，通過三年努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫(yī)教結合的特殊教育體系。各地要加強領導，加大投入，積極推動特殊教育學校標準化建設和示范校創(chuàng)建，進一步改善辦學條件，力爭到2016年我省30萬人口以上的縣市都建成一所符合國家建設標準的特殊教育學校。通過普通學校隨班就讀、特教學校就讀、送教上門等措施擴大殘疾兒童少年接受義務教育的規(guī)模，同時加快“兩頭延伸”，擴大殘疾學生接受非義務教育的機會。要尊重殘疾孩子的差異，全面推進個別化教育。進一步推進“醫(yī)教結合”，提高殘疾學生的康復水平和知識接受能力。加強普特融通，在推進隨班就讀的同時，適時組織特教學生到普通學校交流學習，逐步形成制度，促進融合教育的全面實施。加大特殊教育師資培養(yǎng)培訓力度。二是繼續(xù)做好進城務工人員子女接受義務教育的工作。要把常住人口納入城鎮(zhèn)教育發(fā)展規(guī)劃，確保進城務工人員隨遷子女接受義務教育“應入盡入”。要做好隨遷子女義務教育后升入高中階段學習的工作。認真貫徹落實省教育廳等五廳局《關于加強義務教育階段農(nóng)村留守兒童關愛和教育工作的意見》，認真做好農(nóng)村留守兒童的各項工作。
五、求突破，深化教師教育改革
一是要深入貫徹落實全省教師工作會議精神，全面加強教師隊伍建設。圍繞貫徹落實全省教師工作會議及省政府《關于全面加強教師隊伍建設的意見》精神，全面深化教師教育綜合領域改革，完善5年一周期不少于360學時的中小幼教師培訓制度，進一步優(yōu)化教師隊伍結構，提升教師師德水平和業(yè)務能力。二是要落實政策，完善農(nóng)村教師補充機制。繼續(xù)實施“特崗計劃”“農(nóng)碩計劃”及學前教育巡回支教試點工作。要加強特崗教師面試環(huán)節(jié)的學科性，并加大到村小、教學點的比例，以及體、音、美、信息技術等短缺學科教師的補充數(shù)量。同時，要認真做好2014屆免費師范畢業(yè)生就業(yè)工作。三是要深化改革，創(chuàng)新教師教育工作。制定我省深化教師教育改革的實施意見，構建現(xiàn)代教師教育體系。積極推進教師培養(yǎng)模式改革，各地要加強與師范院校的溝通協(xié)作，通過“國培計劃”和教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)以及“雙導師制”的建設，共同推進高等學校、地方教育行政部門、中小學幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新。鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。四是要創(chuàng)新培訓模式，大力加強教師培訓工作。要依托“國培”“省培”，引導和啟動“市培”，帶動“縣培”和“校培”，形成一體化管理、差異化培訓的五級聯(lián)動培訓機制，著力構建中小學教師終身學習體系。繼續(xù)實施中原名師培育工程，形成教師梯隊建設體系。要深化教師培訓體制機制改革，進一步增強各級教育部門的責任感和使命感，切實提高培訓的針對性和有效性，確保培訓工作取得良好成效。五是繼續(xù)開展省級示范性和標準化縣級教師培訓機構創(chuàng)建工作。各市、縣要加強指導，采取必要的傾斜政策，加大投入。六是認真做好高中教師、心理健康教育教師、教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃等各項教師專項培訓計劃，推進中等師范學校博雅教育計劃，繼續(xù)做好教師教育各項技能與優(yōu)質(zhì)課大賽及援疆支教等各項工作。
六、破難題，促進體衛(wèi)藝及國防教育工作健康發(fā)展
一是要認真落實中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定，以“每天兩個大課間”活動為基本平臺，廣泛開展陽光體育活動，豐富活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式，促進青少年體質(zhì)健康水平止跌向好。二是貫徹落實教育部印發(fā)的《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》。努力教會學生使用一兩種樂器、培養(yǎng)一兩項藝術愛好，提高學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。三是今年我省將組團參加全國第十二屆學生運動會和全國大學生藝術展演活動，各地要提前布置，認真組織，積極配合。四是繼續(xù)實施好農(nóng)村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃。8月份完成所有試點縣學校食堂建設任務，9月份實現(xiàn)食堂提供完整午餐為主的供餐模式。各地要加大力度，提早著手，爭取早日完成任務。五是組織開展青少年體質(zhì)健康調(diào)研。按照教育部要求，我省將在18個省轄市、4所高校開展第七次河南省學生體質(zhì)健康調(diào)研工作，各地要認真組織，積極推進。六是組織實施第四輪中小學校食堂等級量化評定工作，并對前三輪一級食堂進行復查，建立動態(tài)管理機制。
七、抓創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎教研工作的轉(zhuǎn)型升級
一是要創(chuàng)新教研內(nèi)容，研究探索立體綜合的育人模式。各地要通過綜合實踐活動及校本課程優(yōu)秀成果評選等多種形式，積極推動教師對學科核心知識和核心能力的學習和研究，指導教師樹立正確、科學的課程觀，促進課程資源整合和優(yōu)化。二是要創(chuàng)新評價方式，構建多元評價體系。各地教研部門要根據(jù)國家考試改革走向，加強研究，積極探索綜合素質(zhì)評價的新路徑。三是要創(chuàng)新教研方式，搭建便捷高效的研修交流平臺。各地要充分利用網(wǎng)絡和名師的作用，積極搭建網(wǎng)絡資源共享和交流平臺，創(chuàng)新教師研修方式。四是要創(chuàng)新管理機制，保障教研工作規(guī)范運行。各地要認真貫徹落實《河南省教育廳關于進一步加強基礎教育教研工作的意見》精神，不斷增強教研工作為基礎教育改革發(fā)展服務的能力。我們正在研究制定標準化教研室建設標準和評估辦法，開展市縣教研室標準化建設評估，請各地根據(jù)自身建設情況，進一步加強和改進教研工作。
八、重應用，扎實推進基礎教育信息化建設
教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，是全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。各地要按照去年年底召開的全省基礎教育信息化工作經(jīng)驗交流會議精神，強力推進。一是要加快推進“三通兩平臺”建設，推動優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與共享，促進優(yōu)質(zhì)教育資源在課堂教學上的廣泛深入應用。啟動實施“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”，指導基礎教育優(yōu)質(zhì)學校開設網(wǎng)絡學校和名師課堂，擴大優(yōu)質(zhì)資源快速共享。探索構建有效機制，提高基礎教育信息化應用水平。二是加快推進教師教育信息化。啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，到2017年年底完成全省100多萬名中小學教師新一輪提升培訓。各地要積極發(fā)揮底部攻堅的作用，建立教師主動應用機制和學習效果即時監(jiān)測機制，探索實施教師培訓學分銀行，提供針對性培訓和訓后跟蹤服務，積極推進中小學教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設試點工作，推動信息技術與教育教學的融合，統(tǒng)籌安排信息技術應用能力培訓與現(xiàn)有各類培訓項目。
九、鳴警鐘，全力做好中小學幼兒園安全工作
【關鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標準；專業(yè)成長
隨著江蘇學前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識嚴重缺乏，各類非學前教育專業(yè)人員進入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長一樣，需要目標、需要指導、需要引領，因此新教師專業(yè)的快速成長決定新辦園的發(fā)展進程，決定著幼兒園的辦學品位以及未來的辦學方向。
丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學前教育專業(yè)），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒有具體概念。面對這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊伍，我園立足現(xiàn)實，在《幼兒園教師專業(yè)標準》指導下，以“發(fā)展取向型學習觀”為主導思想，“三步法”引導教師走上專業(yè)成長之路。
一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場規(guī)范――做合格型教師
如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動能有序開展，如何使一日活動的各個環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問題僅用開會、學習、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場管理和培訓，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實際有效的教育行動。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動常規(guī)細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準確掌握一日活動各個環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規(guī)要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現(xiàn)場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點出發(fā)理解各個環(huán)節(jié)對幼兒健康成長的作用；再到引導教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風。
在“一日三巡”教育現(xiàn)場管理框架的支撐下，尊重教師對專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對幼兒園發(fā)展的積極推動作用，產(chǎn)生了由衷的認同感、責任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。
實踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標準，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。
二、學科研討，幫助教師學會反思――做研究型教師
幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業(yè)成長，幼兒園建立學科組，借助學科組持續(xù)、細化、深入的研究，使教師在活動中學會反思、取長補短、相互影響、共同發(fā)展。
1.教師自主選擇，積極參與
為保證學科組的研究方法科學規(guī)范，研究效果有實效，我園設置的科學、藝術、語言、健康、游戲五個學科組中，通過自薦和推薦相結合的方法，一批有責任心、能力強的教師自主擔任起了學科組長職責，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長選擇報名參加某個學科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學科組，協(xié)助學科組長做好組織管理工作，全程參與學科組中的理論學習、研討實踐的過程中，自身專業(yè)也不斷成長。
2. 活動量身定制，提高有效性
以學科組為單位開展的學科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學科組的公開研討活動均由學科組長或分管園長擔當，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結合幼兒的特點進行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長；經(jīng)驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結構，使教學效果得到保證。
3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展
為了避免無目標地擺花架子，沒系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學科組的活動內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現(xiàn)實教學活動中，將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學實踐，解決教學中的實際問題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學科組基于對五大領域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點準確把握，將教學展示活動作為這種專業(yè)活動的外顯形式。首先，學科組將《綱要》《指南》等理論學習與教學活動組織有機結合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學科特點有深刻的認識，逐步發(fā)展到能靈活運用。其次，W科組通過模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開相結合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評優(yōu)課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學展示，得到了省內(nèi)繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學實驗課和音樂課參加鎮(zhèn)江送教活動；藝術組通過研討解決了打擊樂教學過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內(nèi)進行了教學活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學科組教研學習研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學習特點有了更科學的認識。
三、《指南》實驗，引領教師學會研究――做專家型教師
不想當專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進入了定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進入瓶頸期。正當我們?yōu)樘嵘變簣@辦學品位而苦惱時，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實驗園，承擔了“抓實教師培訓，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現(xiàn)場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學習與培訓、實踐與研究、管理與指導”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學習行為有效改變。
1.學習與培訓，眼界再提升
我們首先從“學習與培訓”入手，運用多種學習方式和豐富的培訓活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學習與發(fā)展的目標及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓的機制，分層次安排教師參與不同的培訓項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓者”培訓、省級園長崗位培訓等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓、市級骨干教師培訓，再推進專任教師參與教研培訓，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學培訓等。其次是園本培訓：以學科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學習活動。以示范模仿、情境體驗、現(xiàn)場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學習《指南》和《綱要》等有關現(xiàn)代教育教學理論及相關的教育法規(guī)，做好讀書筆記并撰寫教學總結。
2.實踐與研究，研究再提升
借助學科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓。分年級組招募實驗班級，對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和一日生活組織等內(nèi)容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓基地，給青年教師提供示范，在此基礎上增強親身體驗，通過微格研討、網(wǎng)絡教研、專題研討等活動，將研究和實際相結合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實處。
3.管理與指導，保障再提升
為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學調(diào)控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓和專家引進提供經(jīng)費保障；另外，每學期財政劃撥的生均公用經(jīng)費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標準的基礎上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質(zhì)基礎。
4.評價與推廣，質(zhì)量再提升
關鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學化”現(xiàn)象嚴重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M行的短期集中培訓，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發(fā)展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區(qū)對應、實習人數(shù)與學員人數(shù)對應、學生專業(yè)與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標。
內(nèi)江師范學院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內(nèi)江師范學院教育科學學院學前教育專業(yè)兩個年級（2010級學前教育本科專業(yè)和2011級學前教育?？茖I(yè)，）的學生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調(diào)查結果
1.2.1實習前相關問題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不強。
（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關問題的調(diào)查
（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業(yè)”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業(yè)學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習，而且見習內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經(jīng)驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業(yè)知識與心理準備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業(yè)師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節(jié)奏的不準確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓，學到更多專業(yè)知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學生負責打掃衛(wèi)生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節(jié)課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業(yè)學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結構，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業(yè)而言，課程建設是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學前教育專業(yè)課程中應加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現(xiàn)，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質(zhì)量的見習報告，學校指導老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質(zhì)量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學生輪流去貧困山區(qū)進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業(yè)認同感
教師職業(yè)認同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業(yè)認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學前專業(yè)師范生在頂崗實習中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內(nèi)可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業(yè)頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日?；顒?，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經(jīng)驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源，提升培訓的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養(yǎng)和教學經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經(jīng)驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。
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如今在教師的繼續(xù)教育學習中時常還伴有不良傾向：只重知識傳授，輕實踐技能培訓，不重視人文精神熏陶;對中小學教育實際缺乏深入研究等。導致教師繼續(xù)教育內(nèi)容單一、手段單一、功能單一，嚴重影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。教師繼續(xù)教育要想擺脫這種落后的凝滯的狀態(tài)，盡快適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求，并在知識經(jīng)濟時代更好地發(fā)揮其獨特的文化優(yōu)勢，就必須努力突破傳統(tǒng)教育模式，以全新的教育觀念尋找自己的正確定位，以求真務實的態(tài)度，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。因此，開展多元化培訓形式“調(diào)動老教師繼續(xù)教育學習的積極性”這一策略已成為我們現(xiàn)階段認真探討的研究課題。
一、深入實際調(diào)查，了解老教師的基本情況，切實開展研究工作
1.對老教師工作現(xiàn)狀進行分析
原因一：老教師的工作年限普遍超過15年，不但沒有了以往的工作熱情，還有知識老化、思想陳舊等傾向，很多人認為參加培訓學習對自己沒有太大的影響。
原因二：大多數(shù)老教師存在：工作倒退、工作頹廢、等時辦退的心態(tài)。
2.注重園本培訓問卷調(diào)查
在問卷調(diào)查中，應當本著“教師選擇培訓而不是培訓選擇教師”的宗旨，教師自主選擇培訓形式和內(nèi)容，目的是能夠針對教師實際需求開展培訓活動。根據(jù)問卷調(diào)查結果，實驗園規(guī)劃和部署適合教師發(fā)展需求的園本培訓方案。
3.擬行解決的問題（研究的理論依據(jù)）
教師的培訓流于形式，交上幾十塊錢發(fā)本書，再做張試卷這樣對老師專業(yè)發(fā)展一點作用也沒有，教師繼續(xù)教育培訓方式隨著教師專業(yè)化發(fā)展的需求將呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。多元化的教師培訓方式更能體現(xiàn)的是教師選擇培訓而不是培訓選擇教師，它更符合教師自我發(fā)展的需要。要大力改進教師繼續(xù)教育的培訓方法，從而調(diào)動老教師的學習積極性，以“校本培訓”“網(wǎng)絡學習”及“教師互動”為培訓方式，這種多元化的培訓方式不僅能適應課改發(fā)展，更能調(diào)動老教師終身學習的積極性，促進他們工作能力的提高。
4.采用適當?shù)拇胧┖头椒?，調(diào)動教師學習積極性
（1）有效調(diào)動老教師學習積極性必須綜合運用各種激勵措施，克服單一性
對老教師的激發(fā)和鼓勵，促進老教師發(fā)揮其才能，釋放其潛能，最大限度地、自覺地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，在工作中做出更大的成績。所以，調(diào)動他們的學習積極性應針對這些普遍性，適時、適勢、綜合地運用各種激勵方法。
（2）定期開展教師心理健康培訓
從教師與家庭、教師與工作、教師與學生、教師與領導等方面進行心理疏導，采用專家培訓、教師互動、多媒體運用，從而調(diào)動老教師學習的主動性。
二、針對老教師不愿參加培訓學習的心理研究
通過此方面問題的研究，探求老教師的心理，找出不愿參加培訓的緣由，為解決不愿參學、必須參學、自愿參學、最終積極參學的心理轉(zhuǎn)換提供有效支撐。
案例：我市實驗幼兒園在此項課題研究中，立足于現(xiàn)實，關注幼兒教師心理健康現(xiàn)狀，開展以“教師心理健康講座”為題的培訓活動，使很多教師在學習和工作中減輕了壓力，心理得到了疏導，能擺正自己的位置，放下一些“不良”心理。培訓過后，還組織老教師進行交流活動，為提高相互合作意識起到了積極鋪墊的作用。通過心理健康培訓，教師在心理自我調(diào)節(jié)等方面學到了許多知識，個別心理素質(zhì)較差的老師，在做家長工作的時候，從不會溝通到善于溝通，解決了在實際工作中存在的諸多問題和矛盾，家長對教師的評價也越來越好。經(jīng)過這樣的培訓和疏導，教師的心理狀態(tài)趨于平和、積極、陽光、和諧共進，積極性不但被帶動了起來，更提高了工作效率。
三、針對老教師參加培訓學習形式與內(nèi)容的研究
通過此方面的研究，擬調(diào)整老教師學習形式與內(nèi)容，選用老教師喜聞樂見的教材，并注重知識性、趣味性、層次性、系統(tǒng)性和實用性。
案例：我們在今年上半年，以部為單位組織了繼續(xù)教育全員培訓，培訓專題為“改造培訓模式，促進教師專業(yè)化成長”。培訓目的旨在通過多元化的培訓形式，充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育學習的積極性，使之進一步促進教師專業(yè)化成長。培訓活動中，采用了多元化元素，包括教師訪談、理論輔導、教師合作、成果展示、經(jīng)驗分享等，為大家創(chuàng)建了一個嶄新的學習與交流平臺，有效地調(diào)動了教師參培的積極性，專業(yè)發(fā)展得到盡快提升。
通過現(xiàn)場訪談，了解到目前教師在繼續(xù)教育學習中遇到的困惑和問題;摸索出提高教師學習積極性的方式方法;在教師合作和成果展示環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動了老教師積極參與的欲望，并展示出老教師的經(jīng)驗與風采，為本次活動增添了無限生機，使他們真正認識到自己的價值所在，激發(fā)和調(diào)動了老教師的工作熱情，同時更為青年教師的專業(yè)成長起到了傳幫帶作用，激發(fā)了廣大青年教師不斷鉆研與鍥而不舍的工作熱情！同時有效提升了培訓的實效性。實際操作活動后，通過理論講解，提高了教師對園本培訓和自主研修的重新認識，推進了幼兒教師專業(yè)整體素質(zhì)的提高。
在整個課題研究階段，我們本著“交流、分享和共進”的理念，調(diào)動實驗校以扎實、認真的態(tài)度實施研究工作;以多元化的研究形式和內(nèi)容彰顯課題研究特色;以階段性匯報、經(jīng)驗分享等模式突出了實驗成果，使我們課題研究工作取得了圓滿成績！
四、針對教師參加培訓學習情況考核辦法的研究
通過此方面的研究，擬成一套完整的考核規(guī)程，并使之與規(guī)章制度有機結合，為老教師參加繼續(xù)教育提供管理方面的依據(jù)，并發(fā)揮規(guī)范作用。
案例：在調(diào)動教師培訓學習積極性的基礎上，為了更好地將學習成果應用到實際工作中，我們重在抓薄弱環(huán)節(jié)的過程中，以“培、練、賽”這一模式，開展和實施了每年一度的“教師專業(yè)基本功系列競賽活動”。在整個競賽活動中，教師的參與性積極、競爭意識增強，以層層深入的激烈角逐，個人的專業(yè)技能水平得到了充分展示和發(fā)揮。脫穎而出一批批具有專業(yè)實力的業(yè)務精英、業(yè)務能手、業(yè)務新秀等獎項。在促進教師專業(yè)化與日俱進的同時，也將年度考核工作落到了實處。
通過以上四個問題的研究，總結出一條老教師繼續(xù)教育的內(nèi)部規(guī)律，將大面積提高老教師的繼續(xù)教育水平，從而全面提高教師的綜合素質(zhì)，加快實現(xiàn)全體教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
課題研究工作，讓一批批老教師真正能從心理上、實際工作中和自身素質(zhì)方面得到了提高，從而調(diào)動起教師繼續(xù)教育學習的積極性，更有效地促進教師專業(yè)化成長！
隨著國家對音樂教育的重視和新一輪教育改革的推進，越來越重視學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，要提高學生的音樂素養(yǎng)，首先要提高音樂教師的教學能力。就目前發(fā)展來看，音樂教師的教學還存在各種各樣的問題。
1.不會運用現(xiàn)代化教學手段。音樂教學中，多媒體教學是運用的比較多的教學方法，但是有的老師不會用多媒體設備。
2.科班出身的專業(yè)院校學生，在校期間理論學習太多，不會將理論與實踐相結合的方法，把理論知識傳授給學生。
3.教師大多關注科研，在教學手段和教學方法上過于陳舊，不能調(diào)動學生學習的積極性。但是，少部分教師教學能力較差，離當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠。教師教學的各方面能力不是孤立的，而是相輔相成的，想要達到當前國家對青年教師教學能力的要求，需要探索出立體方法全方位的提高音樂教師的素養(yǎng)。
二、提高青年音樂教師教學能力的手段和途徑
（一）職前重視青年音樂教師傳授知識的能力培養(yǎng)
在課程設置中，加強音樂教法課的授課力度，擴展音樂教學法的教學內(nèi)容，將其與基礎教育改革及學生個體發(fā)展聯(lián)系起來；在教學方式上多樣化，采用微格教學法與案例教學法，強調(diào)理論結合實踐，重視教學技能訓練，從而培養(yǎng)出合格的音樂教師。
（二）職后拓寬教師培訓途徑，培訓形式多元化，使教師樹立終身教育的思想
良好的職后音樂技能培訓可以促使音樂教師掌握現(xiàn)代教育理論，完善教育觀，加快教師的成熟。職后培訓是提高教師素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是提高學前教育改革質(zhì)量的必要保證。依據(jù)參加培訓的教師現(xiàn)有的教學能力，有的放矢地進行幼兒教師職后音樂技能培訓，確定培訓內(nèi)容內(nèi)容。因材施教。根據(jù)年齡差異、教齡差異、學歷差異的音樂教師制定以能力為核心的培訓方案，使教師通過參加培訓，形成自己獨特的教學風格。
（三）青年音樂教師自身扎實的專業(yè)素質(zhì)，有助于提高教學能力
以聲樂教學為例，首先要求教師具備學生演唱歌曲好壞的指導能力，要求教師自身能用準確的演唱方法完成作品。在學生的演唱過程中，能從情緒、速度、音色、吐字、咬字等方面作出正確的指導，才能完整的表現(xiàn)音樂作品。二是提高鋼琴的彈唱能力。在大專院校的音樂課堂教學當中，自彈自唱能力是非常重要的能力之一。音樂教師在其教學過程中要邊彈邊唱，還要把演唱和視唱教學方面等內(nèi)容，進行即興編配。恰當?shù)男砂樽嗄芨玫耐苿訉W生有感情的完成聲樂作品的演唱。
三、音樂教師要有創(chuàng)新教學方法的能力
好的教學方法是為提高教學效果服務的。以鋼琴教學《瑤族長鼓舞》為例，傳統(tǒng)的教學方法用“填鴨式”教學，教師介紹作品的創(chuàng)作背景，介紹作品要表達的思想感情，然后逐句分析譜子中的重點、難點節(jié)奏，就讓學生自己去練習。這種教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣，許多同學往往會被滿頁的音符而嚇倒，從而不能仔細的練習作品。如果老師用“啟發(fā)式教學”與“情境引入教學”相結合的教學手法，效果則大不相同。在課堂導入部分，一邊欣賞管弦樂曲《瑤族長鼓舞》的旋律，一邊播放瑤族青年男女圍坐在篝火旁，載歌載舞的場景的幻燈片。通過對樂曲的感知，不僅很容易就能引起學生對這首樂曲的學習興趣，而且能幫助學生了解和熟悉樂曲的主題旋律，掌握瑤族音樂的旋律特點，有利于鋼琴曲的學習。對比管弦樂與鋼琴的音色，彈奏右手的鋼琴旋律，有利于把握音樂的情緒對比。在整個施教過程中，要突出提高學生音樂感知能力和音樂實踐能力為目的，引導學生通過感受、思考、對比、試奏，在不知不覺中學習樂曲的彈奏，分解學習樂曲的重難點節(jié)奏。創(chuàng)新教學方法，能使枯燥的教學內(nèi)容變得簡單化，引導學生在學習、表演、反思中學到終身受益的知識，取得成績。
四、健全教師考核機制，激勵教師
關鍵詞：小學教師；勝任力；提升策略；教學科研；教學評價
小學教學活動的開展和學生素質(zhì)的提高，離不開教師隊伍的重要作用。通過采取有效對策，提高教師隊伍的勝任力，不僅能有效開展教學和管理活動，還能促進教師隊伍綜合素質(zhì)的提升，對學校發(fā)展和進步也具有積極作用。但目前小學教師勝任力提升方面存在不足，需采取改進和完善對策。本文將對這些問題進行探討分析，并提出相應對策，希望能為提升小學教師勝任力提供啟示與參考。
1.小學教師勝任力的內(nèi)涵與特征
在小學教師日常教學活動中，勝任力是他們必須具備的基本能力之一，并具有顯著特點，相關研究工作也越來越受到各方重視。
（1）內(nèi)涵。教師勝任力是用來衡量教師知識、技能、能力的概念，在相關研究和具體應用中，也越來越受到各方的重視和關注。小學教師勝任力是指教師所具備的，與實施成功教學有關的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值和個性特質(zhì)。[1]通過采取有效措施，促進小學教師勝任力提升，有利于更好應對日常工作需要，出色完成教學、科研等各項工作任務，對任課老師綜合技能的提升和加強學校師資隊伍建設也具有積極作用。
（2）特征。就其構成要素來看，小學教師勝任力包括知識技能、個人效能、成績特征、組織管理、人際關系等內(nèi)容。并且具有自身顯著特點，主要表現(xiàn)為綜合性、績效性、動態(tài)性等。該概念綜合反映小學教師的專業(yè)知識、組織管理能力等，對小學教師日常工作也具有積極作用。
2.提升小學教師勝任力的意義
對小學教師來說，采取有效對策促進他們提升勝任力具有重要作用，對教師隊伍建設和學校發(fā)展也具有積極影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）有利于教師隊伍專業(yè)發(fā)展。一些小學教師雖然在教學中注重積累經(jīng)驗，學歷層次也相對較高，但在教學觀念、專業(yè)技能等方面有所欠缺。再加上忽視總結教學經(jīng)驗，學校管理培訓不到位，制約小學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。而采取措施提高教師隊伍勝任力，這是增強小學教師綜合素質(zhì)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
（2）有利于加強師資隊伍建設。隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的實施，對教師隊伍的綜合素質(zhì)要求在進一步提高。為有效落實這些理念，加強師資隊伍建設是十分必要的。通過采取有效措施，增強小學教師勝任力，提高教師隊伍綜合素質(zhì)，有利于建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的師資隊伍，[2]對加強教師隊伍建設具有積極作用。
（3）有利于促進學校發(fā)展進步。小學的發(fā)展和進步，離不開教師隊伍作用的充分發(fā)揮。因此，學校發(fā)展和進步不能忽視教師隊伍建設。通過采取有效措施，加強對教師隊伍的管理和培訓工作，調(diào)動教師隊伍工作和學習的積極性，進而提高教師隊伍勝任力，有利于更好開展教學活動，促進教師隊伍綜合素質(zhì)提升，為學校發(fā)展做出貢獻，從而讓教師隊伍在工作崗位做出更大的業(yè)績，為學校教學和各項工作開展貢獻自己的力量，推動學校發(fā)展與進步。
3.提升小學教師勝任力方面存在的不足
雖然提升小學教師勝任力具有重要作用，但一些老師對該問題不重視，再加上學校的相關制度不完善，管理不到位，制約小學教師勝任力提升，存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）專業(yè)知識和技能不足。相關調(diào)查顯示，約有55%的教師認為自己的專業(yè)知識和綜合技能缺乏，知識儲備有待提高，課堂組織能力有待提升。一些任課老師在開展教學時，未能有效適應教學工作需要，課堂組織能力不強，缺乏課程資源整合能力，難以有效貫徹和落實新課標及新要求。教學過程缺乏活力，課堂語言表達能力有待提升。
（2）職業(yè)態(tài)度方面的不足。盡管小學教師的職業(yè)態(tài)度在進一步提升，整體呈現(xiàn)健康、積極趨勢，但也不免存在消極現(xiàn)象。課堂組織能力有待提升，職業(yè)倦怠感依然存在，在教學和科研方面的嚴謹性不足。[3]與學生的聯(lián)系與溝通不足，忽視與學生進行深入交流與互動，不僅對教學產(chǎn)生不利影響，還制約學生的全面發(fā)展和學習效率的提升。
（3）個性特征方面的不足。小學教師的個性特征要求為自信，沉穩(wěn)，獨立，善于制訂教學計劃，能夠自我反思，具有良好的想象力、創(chuàng)造力和好奇心。但相關調(diào)查顯示，目前很多教師在這方面存在不足，教學中存在消極現(xiàn)象，隨機應變能力欠缺，課堂觀察不仔細，缺乏與學生進行有效的交流的方式方法。
4.提升小學教師勝任力的策略
為提升小學教師勝任力，根據(jù)存在的問題，結合學校實際情況，筆者認為應該從以下幾個方面采取完善對策。
（1）發(fā)揮活動載體作用，提升教師勝任力。采用學習、演講、運動、微笑等方式，以這些活動為載體，促進教師隊伍勝任力提升，讓他們形成正確的價值觀，不斷健全自身的個性特質(zhì)。
首先，創(chuàng)造學習機會，讓小學教師努力學習，從而變得更加睿智。重視自身理論修養(yǎng)，認真閱讀教育學專著，增強教師隊伍自身的理論功底，掌握正確的工作方法，以更好指導教學活動。重視學習和培訓，認真聽講座，觀摩同事課堂教學活動，與同事進行交流互動，增進相互了解，取長補短，相互學習，不斷進步。注重加強課外知識的學習，了解小學教學前沿信息，明確自身不足，不斷更新知識結構，豐富自己的知識儲備，進而改進自己的教學方式方法。[4]重視校內(nèi)學習研討活動，邀請名校名師走進校園開展專題講座，與任課老師進行面對面的交流，促進小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
其次，搭建演講平臺，讓教師隊伍圍繞小學教學活動開展即興演講，陳述自己的觀點，展示和表現(xiàn)自己。其他任課老師和學校領導作為評委，對任課老師進行評價，指出其閃光點和不足，讓任課老師在今后的學習中加以改進和完善，并在演講過程中增強自信，不斷進步，逐漸提高勝任力。
再次，倡導運動理念，積極參與籃球、足球、乒乓球等運動項目，為教師隊伍從事體育鍛煉創(chuàng)造條件，釋放工作壓力，培養(yǎng)小學教師良好的心態(tài)，更好適應教學工作。
最后，營造微笑氛圍，學校應該關注教師成長，幫助他們切實解決存在的困難，讓小學教師感受到集體的溫暖和關心。小學教師要善于總結經(jīng)驗，了解自己的成長和進步，明確不足，發(fā)展自己，成就自己。
（2）發(fā)揮教研平臺作用，提升教師勝任力。小學教師不僅要重視教學工作，也要積極參與科研活動，以科研為平臺，提升教師隊伍的勝任力。具體來說，應該完善校本研修制度，構建健全的教師培訓體系，為小學教師的專業(yè)發(fā)展和提升勝任力創(chuàng)造條件。
一方面，建立健全校本研修體系。扎實開展校內(nèi)教學與科研活動，關注小學教學實際，探究存在的不足，提出改進和完善方案，從而更好指導教學實踐活動。要精心設計教學科研活動，與任課老師之間加強聯(lián)系，努力構建科研交流平臺，相互形成合力，提高任課老師的科研工作水平。
另一方面，健全教師隊伍培訓機制。根據(jù)小學教師隊伍的實際情況，構建完善的培訓體系，培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人，不斷提升他們的教學水平和科研能力，更好滿足科研工作需要。[5]促進教師隊伍綜合素質(zhì)提升，提高勝任力，在教學和科研崗位上努力做出業(yè)績。
（3）發(fā)揮評價導向作用，提升教師勝任力。學校應該建立完善的評價體系，對任課老師發(fā)揮引導作用，提升教師隊伍的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能。
一方面，結合小學教學具體需要，構建相應的教學課堂評價量表。評價指標包括課程標準領悟能力、課程資源整合能力、教學過程呈現(xiàn)力、教學語言表達力、教學效果等內(nèi)容，每項內(nèi)容又包括不同指標，并分別賦予相應的權重，實現(xiàn)量化評價，從而有效引導小學教師的教學活動。
另一方面，在教學實踐中有效應用課堂評價量表，從而規(guī)范和引導教學活動。并利用教學活動檢驗評價活動，根據(jù)具體情況完善評價指標體系。要發(fā)揮示范課的導向作用，將教學與評價相結合，并正確使用評價量表，找到任課老師存在的薄弱環(huán)節(jié)，[6]在以后的教學活動中加以改進和完善，實現(xiàn)提高小學教師勝任力的目的。
（4）發(fā)揮學校管理作用，重視學習和改進教學方法。要想促進小學教師提升勝任力，推動學校有效發(fā)展和進步，加強教學管理是必要的。這樣不僅能調(diào)動小學教師的積極性和主動性，還能更好規(guī)范和引導他們的日常工作。具體來說，學校應該提高思想重視程度，相關領導要高度重視提升教師隊伍的勝任力，加強教師隊伍建設。通過采取有效措施，制訂完善的規(guī)章制度，促進小學教師提升勝任力。要注重對教師隊伍的管理培訓工作，通過培訓、進修、訪問等方式，增強他們的專業(yè)知識水平、課堂組織能力、教學科研能力等，從而能夠更好適應將來的工作需要，在教學崗位上做出業(yè)績。[7]小學教師也要加強自身學習，不斷改進工作方法和提升自己，增強勝任力，努力在教學崗位上做出業(yè)績，促進學校發(fā)展和進步。
5.結束語
通過采取有效措施，促進小學教師提升勝任力，能更好開展教學工作，有效應對實際需要。日常工作中，小學教師應該加強自身學習，不斷完善自己，學校還要注重管理工作，綜合采取有效對策，促進小學教師提升勝任力，提高工作水平和工作效率。這樣不僅有利于教學活動順利開展，對促進學校發(fā)展也具有積極作用。
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