時間：2022-10-18 16:23:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
他們在剛接觸簡單的數學知識。怎樣讓孩子們更快的適應學校生活和數學教學，并對數學產生濃厚的興趣，我在不斷的總結和反思。以下是為大家整理的學前班教育心得經驗總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
學前班教育心得經驗總結一
本學期我擔任學前(2)班的數學老師，我對他們有一個良好的心態，特別是極個別差生，我總不放棄對他們的要求，總是耐心輔導，手把手的教。讓每個孩子都有很大的進步。他們在剛接觸簡單的數學知識。怎樣讓孩子們更快的適應學校生活和數學教學，并對數學產生濃厚的興趣，我在不斷的總結和反思。
根據性格特征培養學生自主探索的能力。重視以學生的已有知識經驗和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的情景，幫助學生理解并能掌握數學知識。在對學生接觸的過程中了解到學生對故事和游戲非常感興趣，于是我在課堂中增加了以游戲和故事的形式來引入課堂中，并與課文中的知識結合起來，激發學生的學習興趣，是學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。
幼兒進學校時都是興高采烈，充滿奇思異想的，教師提出問題時，他們馬上就會七嘴八舌，各抒己見，教師要求他們舉手回答，他們又都爭先恐后地舉起小手。可見孩子都有一定的問題意思和自我表現欲望。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，幼兒答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，幼兒失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力。所以，我覺得在活動中，教師先要擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當作活動的主體，要變“滿堂灌”為師生互動。如：我在教幼兒學習10以內的數字后，為了幫助幼兒比較數字之間的相互關系，我準備了許多秋天的果實，首先我讓小朋友進行分類，然后讓孩子比較出誰最多?誰最少?誰比誰多?誰比誰少等。孩子都能把自己觀察到的說出來，最重要的是給每個孩子一個機會，認真對待幼兒的每一個問題。不管這個問題是對是錯，我都要認真對待，及時給予鼓勵和表揚，這對他今后敢提問奠定一些基礎。
總之，在課堂教學中，教師應在幼兒力所能及的范圍內，讓幼兒多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來摘自己想要的果子”，盡量多給幼兒一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給幼兒!
學前班教育心得經驗總結二
在開學初，我根據學前班課程的教學目標和本班實際情況，科學地制定出適應學生發展的教學計劃。努力鉆研教材，并系統地、有目的地制定出各科教學計劃，認真備課、準備教具，讓學生在開心愉快的氛圍中學習知識。
一、為人師表樹榜樣
教師被譽為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標準嚴格要求自己，愛崗敬業，遵守幼兒園的各種規章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學習，與時俱進，以高度的責任心對待幼兒園中的教育形式，關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節，以積極的情感態度和幼兒應對。
二、精益求精為保教
在日常教學中，我能根據主題目標、幼兒的發展需求選擇適合的活動，制訂周計劃及日計劃，并及時調整教學內容，嚴格按照計劃開展活動，完成教育教學任務。在活動中讓孩子自主地學習，并對孩子的自主學xxx行了研究和實踐，努力探索孩子自主學習所需要的條件和因素，總結教師在實踐中，促進孩子自主學習所應具備的教育理念和教育策略，從而切切實實地促進孩子的自主學習能力的發展。小組教學和個別教育相結合，讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交流和對話。現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，養成了孩子的一些不良行為，為此，我在日常的教學活動中，不僅僅局限于知識的傳授，更注重于培養幼兒的良好品質。
三、數學教學方面
了解到學生已經基本熟悉數字表示以及一些最基本的加減計算法，根據本學期的課程要求，主要讓學生懂得比較物體的高矮、長短、多少，再進一步學習下數的加減，以及添加一些趣味性強的游戲課題，根據這些課題特點，我在教學中采用了探索在前講解在后的教學形式，大大激發了學生的學習積極性和主動性。
總之，在課堂教學中，我都在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，對極個別后進生，也能做到耐心輔導，手把手教。當然，在本學期的課堂教學中也會出現不同程度的缺點，在以后的學習工作中，我會正視這些缺點，爭取把教學工作做得更加完善。
學前班教育心得經驗總結三
學前班數學教育的主要任務是教師通過組織同學們開展豐富的活動來拓展，整理其在生活中獲得的有關數學方面的經驗，掌握粗淺的數學知識，培養小同學們對數學的興趣和初步運用數學知識認識事物的能力，為入小學打好必要的基礎。
一、教材分析
通過數學活動，培養小同學們的認識能力，通過提供充分的條件，為同學們設計多種活動引導他們運用各種感官觀察和了解數與數的相互聯系，從而培養他們發現問題，提出問題、解決問題的能力。學前班數學教育的內容主要有分類、數的分解、排序和對應等數學基礎知識，10以內數的意義，學習4內的加減，(20以內的加法、減法、連加連減及加減混合，由于對同學們而言，有一定的難度，老師建議重點講解暫時不將新課)有關的幾何形體和事物的時間(如認識鐘表)、空間關系的粗淺知識以及簡單的測量活動等。
二、教學目的要求
1、在教學過程中，小同學們在老師的引導下能結合生活中的實際經驗，
區分和理解一些事物的相互關系，通過自己的操作并理解、分析和概括出數的意義及數字的相互聯系，并能準確地進行加減運算。
2、在活動中培養學生的多種能力：觀察力、想象力、思維力以及語言表達能力。
三、學生基本情況分析
由于來園學習時間及入園前的基礎存在差異，孟凡越和常心怡兩位小同學的數學基礎與張零予相比要強些，所以老師準備對張零予同學在教學進度上稍微放慢一點，以便其能跟上前兩位小同學，總之老師因材施教帶領同學們認真開展數學活動，使每個孩子都來原來的基礎上有所進步。
四、教學措施
學前班數學學習是一種主動積極的活動，能根據自己的興趣和需要來對周圍環境中的事物進行觀察、操作，同時展開聯想、想象、比較、分析等內在的思維活動，所以數學教學活動中老師準備讓數學知識與同學們的日常生活緊密結合起來，并通過游戲的方法培養同學們對數學的學習興趣，并創造和提供一定條件幫助他們合理的運用所掌握的數學知識，將其轉化為認識事物的能力。
五、綜合計劃
【摘 要】本文在闡釋示范院校輻射帶動能力內涵的基礎上，分析了示范性高職院校在建設期間輻射帶動能力建設存在的問題，探討了新經濟形勢下應從提升內涵建設、做好經驗總結、強化多方作用、搭建示范輻射平臺強化機制等方面，加強示范院校的輻射帶動能力建設，以發揮示范性高職院校的示范作用，更好地為經濟建設和社會發展服務。
【關鍵詞】示范性；高職院校；輻射帶動能力
一、示范性高職院校輻射帶動能力的內涵
示范性高職院校的輻射帶動能力是指國家示范性高職院校在其改革探索過程中取得的管理改革的成功經驗、人才培養模式改革的突出成果和雄厚的專業教學資源等，對其他職業院校示范、推廣和服務的能力。它一方面體現在示范性高職院校本身具有的雄厚的辦學實力、深刻的內涵和豐富的改革成果，另一方面體現在對于其內涵成果的總結、遷移和推廣能力。入選國家示范性高職院校的基本條件即辦學定位準確、產學結合緊密、改革成績突出、制度環境良好、輻射能力較強。因此作為示范性高職院校，不僅應具有較強的辦學實力和內涵成果，還應認真總結重點建設的成績和經驗，更重要的是將其成果經驗向其他職業院校進行推廣，通過示范建設，提高自身的辦學實力，強化輻射意識，加強成果的總結、轉化，提升輻射能力。
二、示范院校輻射帶動能力建設的現狀分析
（1）目標不夠清晰。實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，其目的不僅僅是通過“高強度的重點扶持”，培養出100所左右的示范院校，重點建設是基礎，但其最終目的是要讓這些院校為全國眾多高等職業院校樹立示范，讓它們發揮好服務引領的職能，帶動全國高等職業院校共同來做示范事業。（2）觀念不夠明確。示范性高職院校建設實施以來，不少示范院校的建設取得了很大的進步。不僅學院自身的辦學條件等硬件設施，而且在示范院校的內涵建設上，都取得了實質性的突破。有的示范院校在觀念上產生了示范建設已經結束了的想法，因此，觀念不夠明確成了有些示范院校驗收后的主要問題。（3）行動力不強。行動是達成目標的基礎，擁有正確的觀念和明確的目標后，示范性高職院校應該積極行動起來，不應該坐以待斃，被動的發展。認真總結自身的建設經驗和成果，與其他示范性高職院校進行交流對話，并推廣于其他職業院校，提高整個示范院校的輻射帶動能力，帶動整個職業教育健康有序的發展。
三、示范院校輻射帶動能力建設的思考
（1）提升內涵建設，加強示范和帶動作用。首先人才培養模式是關鍵，強調在校企合作、工學結合、頂崗實習等各方面創新人才培養模式，并在這種人才培養模式下構建新的課程體系，在加強實驗實訓條件的建設的基礎上建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，并形成相應的專兼結合的教師隊伍梯隊。加強社會服務功能，要努力形成較強的社會服務能力，提高高職院校的社會認可度。（2）做好經驗總結，提升輻射帶動能力。首先對示范性院校自身的成果及經驗總結，在創新理人才培養模式改革、師資隊伍建設、專業建設等各方面所取得的成果要進行深刻反思、研究，形成創新的理論研究成果，并對行政管理改革、教學管理改革、人才培養模式改革、教學改革等方面的改革成果，要進行認真總結、提煉。示范性院校還要建好專題網站，及時展示建設經驗和成果。（3）強化政府、示范性院校和非示范性院校多方作用，加大輻射力度。在示范性院校的示范工作中，政府、示范性院校，以及非示范性院校，都是示范工作的主體，都要積極參與以發揮主體性作用。首先，教育部、財政部要發揮上級的組織領導作用，加強示范工作的指揮、統籌、協調、指導和監督檢查。各示范性院校更是要不斷提高輻射帶動能力，積極探索輻射帶動的措施。非示范性院校也是示范工作的主體，應該主動學習、虛心學習和善于學習，不要照搬照套，要在學習他人基礎上勇于創新，敢于超越。同時，政府及行業組織應采取多種形式來組織示范工作。（4）搭建示范輻射平臺，強化機制。對于示范院校來講，創建共享型專業教學資源庫，搭建示范院校與其他高職院校的對接平臺是關鍵。國家示范性高職院校要把示范建設的成果，主要是專業建設方面的成果和經驗，創建成可供共享的專業教學資源庫及其開放平臺。通過這個平臺，示范院校優秀專業點可以對非示范院校同類專業點進行援助建設，最終從整體上提高全國高等職業教育教學質量。各地應根據自身的特點，加強區域內與區域間、跨行業之間的教育合作，從而建立一個廣泛、連續且具有梯度的合作平臺。
參 考 文 獻
[1]馬樹超，郭揚.中國高等職業教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]陳玉華，李學峰.國家示范性高職院校示范和輻射能力建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報.2009（2）
（1）社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中實用最廣泛的語言。基礎教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神。
（2）從現行的初中英語牛津教材來看，體現了理念新，內容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現象出現的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰和壓力。
（3）近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續發展。它要求教師強調應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。
二、課題研究的目標
（1）英語閱讀教學模式的構建。
（2）探索培養學生閱讀能力的途徑和方法，（閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀技巧等）。
（3）大面積提高教學質量。
三、課題研究的主要方法
本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。
（1）調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。
（2）文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。
（3）個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？
（4）經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。
四、課題研究的步驟和內容
1、加強理論學習
（1）組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。
（2）組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。
（3）充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。
2、加強校本教研促課題研究
為了扎實有效開展研究，課題組教師經常學習有關英語閱讀教學理論，借鑒國內外有關專家成功經驗用于研究。我們經常圍繞“如何開展閱讀訓練、如何指導方法、如何評講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進了全組教師業務水平的提高。
我們為有效指導學生閱讀理解，要求在口語中反復運用如下詞匯、句子。
詞匯有：reading comprehension,pragraph, line, topic,passsage, text, writer,title,etc.
句子有：
What’s the main idea of the passage?
What does the passage maily tell us?
Which is not true according to the passage?
What does this word mean in this passage?
Which of the following is right(not right)?
What can you learn from this passage?
三個備課組教師定期開設閱讀專題講座，指導學生閱讀，提高學生閱讀水平。
五、課題研究的成效
1、學生的閱讀能力得到提高
經過三年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數據對比可以看出。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。
2、教師教科研能力提高，教學質量提升
本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教師得以成長并迅速提高。
參考文獻
[1]《走進新課程》
[2]《英語新課程標準》
關鍵詞：田園活動 小班 科學啟蒙 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0089-01
一、研究背景
在以往組織的種植教學活動中，雖然孩子們的興趣很濃，參與的積極性也很高，但孩子們按照老師的分配，在負責播種、施肥、澆水等過程中，像被動的旁觀者，師生和生生互動中的交流和探究不是很多，不喜歡問為什么，因此在以后的種植過程中，如何讓幼兒從多角度思考，讓他們多疑多問，如何激發孩子的問題意識，培養他們愛質疑的習慣成為我們研究的內容。
二、理論依據
布魯納倡導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題情境，使學生面臨矛盾，產生困惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。
杜威的“思維五步法”，就是要求教師給學生一個真實的經驗的情境，在這個情境內部讓學生產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，通過必要的觀察等，一步一步地把提出的解決問題的方法付諸實踐，并應用所學的知識來檢驗是否正確。
三、研究目標
1.通過種植活動提升幼兒的認知水平及提出問題的能力。
2.探索植物生長的奧秘研究中讓幼兒感受問題的魅力。
3.通過創設情景，激發幼兒探究的興趣。
4.在探究中發現問題，尋找解決問題的途徑。
四、研究內容
1.了解孩子的問題意識對此進行分析。
2.問題意識對促進幼兒身心發展的意義。
3.如何營造氛圍激發孩子的問題意識。
4.利用各種思維方法培養孩子的問題意識。
五、研究方法
觀察法：將幼兒真實的表現，通過我們的觀察、記錄分析教育方法。
案例研究法：將幼兒發現的問題，在教師的整合和生成下成為有一定意義的課程。
經驗總結法：將課程進行中教師的一些反思，進行經驗總結，獲得有利于課題研究的價值。
文獻法：通過文獻的學習，提高理性認識，增強對此課題研究的重要性和意義的理解。
行動研究法：通過平時收集的視頻、照片和孩子的作品對孩子的問題意識進行評析，獲得有益于培養孩子問題意識的行為和方法。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
（一）準備階段
1.學習相關理論，確定研究目標。具體需要學習《3～6歲兒童學習與發展指南》，以及杜威和布魯納的教學理論，認識激活幼兒的質疑思維與提升幼兒的質疑能力需要從哪些方面入手。該階段是課題研究的起始階段，也是基礎階段，決定著研究的方向，需要課題組全體成員認真選擇界定學習材料，從而科學有序地確定研究目標。
2.設計課題研究方案，制定研究計劃。研究方案與計劃是保證課題研究順利實施的關鍵，本課題的研究計劃確定思路主要是從課題研究的對象出發，從幼兒在種植活動中的實際表現出發，關鍵在于梳理三個方面的內容：一是兒童在提出問題意識培養方面還有什么樣的空間;二是培養幼兒問題意識需要達到什么樣的目標，如提出問題的能力目標，提出問題的表達水平等;三是從幼兒的實際情況到研究目標之間的具體的實施途徑。
（二）研究階段
1.以幼兒為載體，按計劃進行實驗，形成階段性成果。階段性研究及其成果保證，是課題研究得以順利推進的制度性基礎，課題組要求全體研究人員有腳踏實地的研究意識，要有出階段性成果的意識，要緊扣“種植活動”與“問題意識”兩大關鍵，讓幼兒在體驗種植活動的過程中真正涌現出屬于他們的問題，研究人員要保護幼兒的問題意識，要善于回答幼兒提出的問題，同時要注意反思自己在研究過程中的收獲與教訓，確保幼兒的問題意識能夠在良好的環境中得到培養。
2.課題分段進行成果匯報，提出研究方向。這一步是上一步的重要保證，是課題研究中不可缺少的制度性安排。考慮到課題研究的未知性，需要階段性地進行總結，這樣才能讓下一步的研究不至于偏離大的方向，同時又能作出靈活的調整。在這個過程中，理論學習、實踐總結是重要的兩個環節。
3.總結階段
對課題進行全面、科學的總結。
寫出實踐報告。
對各種資料進行收集、整理。
參考文獻：
一、提高重視程度，落實課改要求
新課程改革的成功直接關系著我國對下一代人才的培養，直接影響著人們綜合素質的提高，也直接關系到我們國家的興旺發達。因此，我們要引起足夠的重視，把新課程改革的精神和要求落到教育教學工作的實處。在新課程改革的偉大實踐中，我們應當努力學習教育教學理論，積極參與各種形式的教育科研活動，并且大膽進行課堂教學創新，及時總結新課程改革的得與失，經驗與教訓。
二、學習教育理論，更新教學理念
近些年來，教育教學理論有了很大的發展，與教育教學的實際緊密聯系，使人們對教與學有了新的認識，從而形成了一些新的理念，并且能很好地指導教師的教學。因此，我們要做到理論聯系實際，立足于新的教育理念，使自己在教育教學中能自覺地運用現代教育理論。我們要樹立“以人為本”的教育教學理念，實現學生全面發展，建立新型的師生關系，處理好新的教與學的關系。
三、進行教學研究，改善教學方法
課堂是學生學習與發展的主陣地，也是教師專業成長的重要平臺，因此提高課堂教學效率是促進師生共同成長的有效途徑。
1.創設教學情境。教師要針對不同的教學內容，創設不同的情境，從而喚起學生積極的情感體驗。可通過情境創設，把學生帶入豐富的意境中，使學生從中獲得提高和升華。
2.利用想象空間。學生學習的過程也是憑借語言文字對課本知識內容的思想、觀念和情感理解的過程。因此要充分利用一切想象的空間，鼓勵學生求異求新，大膽想象，進而體驗知識內涵。
3.發揮表演功能。表演是體驗學習的重要方式之一。教師可根據課本提供的情境、情節，讓學生進行表演，使學生對教學內容有一個充分的理解。
在課堂上，讓學生對自我學習的成果進行展示，教師引導學生展開廣泛而深刻的討論，把課堂變成學生自主、合作和探究學習的場所，變成師生情感交融、信息交流的場所，變成學生展示自我、體驗成功和增強自信的場所。這樣，教師的教學理念得到了強化，教學能力得到了提高，教學自信得到了增強。同時學生在學習過程中也品嘗了快樂，體驗了成功，提升了能力。
四、拓寬閱讀范圍，提高文化水平
新課程改革中重要的一點便是教材的改革。與以往的教材相比較而言，新教材無論是在知識范圍還是在知識內容方面更具有前瞻性和開放性。再加上現代信息技術的運用，教育信息技術與不同學科的有機結合，給教材注入了盎然生機。還有隨著新教材里的知識不斷擴展與深化，新的教育資源的不斷開發，教師需要知道并掌握的新知識將會越來越多。假若教師的知識結構與知識水平不能與時俱進，那么將無法指導學生進行有效學習。
五、貫徹課改精神，加強創新意識
文化創新，是一個民族的文化永葆生命力和富有凝聚力的重要保證，我們要實施新課程改革就要刻苦鉆研，銳意創新，不斷創新。新教材的使用，新師生關系的構建，新教學方式的變革，新教學方法的總結，新評價方策略的研究等都需要我們去實踐，去創新，去總結。否則，教育就會成為無源之水，無本之木。所以教師應該為新課程改革實現更大的創新承擔應盡的責任。
六、重視經驗總結，做好課后反思
郝巧芳
一、課題的產生
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。而語文課前預習一直是個困擾語文教師的問題，由于學生來源的家庭和環境的因素，導致學生對教師的依賴性較強，特別是七年級學生，課前沒有養成良好的預習習慣，即使預習也草草瀏覽教材，或對字詞做一些簡單預習，直接導致課堂學習處于被動狀態，教學互動難以展開，嚴重影響了課堂教學效果，使語文教育教學質量難以提高。
《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。這一基本理念將教學活動定位于學生的學先于教師的教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須激發學生預習的積極性，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而提升預習的有效性。可見，預習是語文教學活動的一個有機組成部分，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文高效課堂的有效途徑。
本課題研究以新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式為視角，在調查基礎上，重新審視傳統教學中的預習環節，剖析傳統學習方式下預習環節實施過程中存在的弊端，挖掘預習環節中可能實現的促進學生有效自主學習的空間。預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。同時結合教學實踐，就如何有效落實預習環節，促進學生語文學習自主性的具體策略做出歸納和總結，基于此，我想探討這一課題—-初中語文預習方法研究。
二、課題研究的目的意義
1、通過研究提高學生對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。
2、通過研究，引領學生掌握正確科學的預習方法，提高課堂學習效率。
3、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，從而提升教師教學研究的能力。
三、課題研究內容
1、學生預習習慣的培養研究。如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。
2、研究針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。這是本課題研究的一個難點。
3、語文教師課前預習指導研究。根據課文特點，教師選擇適合學生的方法對學生進行課前預習指導。
4、探索適合培養學生自學能力的教學體系，打造新課程下高效課堂的教學研究。
四、課題研究思路
先了解學生語文的預習習慣、預習能力、預習效果等現狀，從中發現存在問題，以便制定出可行的培養預案；其次，選擇七年級四班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法等方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在實施過程中，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略；然后，對這個班學生再次實施調查，并于前次調查進行對比，對相關數據進行統計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。
五、課題研究的途徑與方法
1、教育調查法：對學生進行有關課前預習人數、課前預習興趣等方面的調查問卷，經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：以《新課程標準》為指導，查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，促進研究的深入。
3、經驗總結法：在研究過程中，及時總結各階段的成果與不足，撰寫階段性小結和有關教學案例。
4、案例研究法：教學中以初一語文課本教學作為案例研究，輔助課題研究。
六、研究過程設想
準備階段 （2014.12月—-2015.1月）
1.用文獻研究法進行理論搜集和學習研究，了解教科研前沿動向。
2.設計調查表，對學生進行問卷調查。
3.通過調查確定研究方法、內容及措施。
實施階段 （2015.1月——2015.5月）
1、根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，進行實證性研究。重點在初一年級四班進行實驗。
2、請本學科教師配合聽課評課，聽取教師對課的評價，特別是對課堂預習設計的意見和建議。
3、指導預習方法，下發預習方法的指導材料，幫助學生了解一般的預習語文的方法。讓學生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預習方法。
4、在活動開展的過程中，及時記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整改進語文預習方法的策略
5、布置預習內容任務，分階段分內容有計劃有步驟的加以訓練鞏固。初步打算定為課外自主預習與課內自主預習。
總結階段（2015.5月DD2015.6月）
1.收集整理課題研究的過程性資料，實施第二次調查，與第一次調查進行對比，進行分析、歸納、總結。
2.撰寫研究報告，書寫結題報告。
七、課題成果的預期和呈現形式
課題預期效果：
通過本課題的研究，讓學生明確預習的目的，掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣，全面提高學生自主學習的能力，培養學生獨立思考習慣，完善預習后的課堂教學，從而提高學生的學習效率，保證高效課堂的有效實施，達到"教是為了不教"的目的，并為學生的終身學習打下良好的基礎。
關鍵詞：粵教版《思想品德》；師生互動；教學經驗
中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0033-02
1.前言
粵教版思想品德新課程標準倡導教師應重視轉變教學理念，優化課堂結構，讓學生在參與中通過"自主、合作、探究"學習該課程。在現階段課改之初的大環境下，作為該課程的執教者，應重視課程的授教互動的總結。只有在不斷總結中，才能尋找出有助于課堂師生互動的效果，有利于提高學生的主動性、積極性和創造性，有利于該課程的教學效果。本文筆者依據多年的執教經驗，論述有關思想品德師生互動的作用，并重點總結了粵教版思想品德新課程改革背景下的課堂師生互動的經驗總結，以期達到與同仁們經驗交流的目的。
2.師生互動的作用
2.1 有利于形成和諧的師生關系。開展好課堂上的師生互動會使學生認識到：教師不再是權威，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。教師也會思考：自己是否真正高于學生，如果不是，就應該不恥下問，因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，這樣，老師具有"教"與"學"的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為"小先生"，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習[1]。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環。這樣無形中會形成一種和諧的師生關系。通過互動的課堂對話，有利于拉近學生與教師的距離，讓課堂氣氛更加和諧。
2.2 有利于學生學習技能的培養。例如在思想品德活動課開展過程中，通過老師的指導，自己分析活動的意圖，理清活動順序，這樣學生才能真正掌握處理活動課技巧和技能，從而牢固地掌握所學知識。相反如果光憑教師的單項分析，學生是根本不可能真正學會的。經常性地在教師的指導下，讓學生主動地參與學習，師生互動地學習有利于學生學習技能的形成。
2.3 有利于教師自身素質的提高。教師只有對本科教材的鉆研和領悟不斷深化，才能在教學藝術上更有效地引導學生閱讀教材、理解教材、進行新舊知識間的"正遷移"思維，更充分地發揮教師的主導作用。而學生在閱讀、思索、領悟教材的過程中，必然會不斷發現和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進教師對教材、教法進行更深層次的探索。像這樣教師啟發學生、學生觸發教師，不斷循環往復，在教學中就會出現"雙向提高"和"雙向交流"的勢態[2]。教師通過"教"來促進自己進一步學習，更新自己的知識結構，讓"學"來提高自己的教學業務水平，增長教學能力。
2.4 有利于教學效果的提高。在教學的全過程中，學生是認識的主體，學習的主體。教師應為學生的認識和發展提供種種有利條件，通過啟發、引導、講解、示范、督促、評價等各種手段，使學生知道"應該學什么"和"怎么學"，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學。教師要因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為"多向"的信息交流，教學過程成為"立體結構"。教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。經過這樣的學習過程，學生對于知識的掌握程度就比較好，效率就比較高。因此，教師在教學過程中，絕不能違反學生的認識和發展規律，"教"只能為學生的"學"服務。例如，在講《對外開放是我國的基本國策》時，可播放電視VCD讓學生欣賞一幅生動畫面、聆聽歌曲《春天的故事》，然后再結合歌詞內容，充滿激情地向學生講述深圳那空前的改革舉措，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會對外開放政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，既增加了學習興趣又提高了課堂質量。
3.關于思想品德新課程的師生互動的思考
3.1 重視課堂研討的互動。課堂研討是在教師的指導下，學生對已經講授的教學內容進行研究、展開討論、發表意見，從而發揮學生學習主動性和積極性的一種教學方式。"以課堂研討作為教學過程的一個轉折點將教學引向深入，既有利于同化教師的理論講授，又有利于學生通過對照、學習、吸納他人的觀點，提高理論水平、思想覺悟和思想境界。"[3]為此，教師除了要充分備課、認真講授外。還要特別關注社會上的熱點、難點問題。與學生共同討論，通過答疑釋惑，幫助學生明辨是非。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。特別要針對學生一知半解的問題，讓學生充分表達個人的觀點，然后由老師做點評，進行歸納總結，這樣既激發了學牛的學習積極性，又能讓學生對認知模糊的問題有一個全面、客觀的認識。
3.2 巧設導語，引發學生興趣。好的開頭是讓課堂活躍起來的前提，它影響著一堂課的質量。教師應注重新課導入語言的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共嗚，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知狀態。例如，在復習構建和諧社會時，可利用未來的廣告《心在一起》，由中央臺的一些著名主持人撒貝寧、鞠萍等人，畫面反映的是不讓孩子被過往的車所濺起的水弄臟衣服而抱起一小姑娘來設計引課，教師問"能想到老師今天要講的內容是有關哪方面的？"學生很感興趣的將廣告歌從頭到尾唱出來并異口同聲的說出是《構建社會主義和諧社會》。教師跟著提出："你心目中的和諧社會是什么樣子的？為什么要構建這樣的社會？ 它包括哪些方面？"這樣引出課題，并引導學生結合當今社會現實找出問題同時總結出其解決問題的辦法。先調動起學生學習的興趣，我再因勢利導，講解新課，提高了課堂質量。
3.3 教師應在課堂教學中情感滲透。心理學表明，初中學生情緒豐富而強烈，情緒起伏大，容易沖動，自我控制能力弱，容易成為不良情緒的俘虜。因此，在互動教學中，教師要注重情感滲透，使學生"親其師而信其道"、"士為知己者而讀書"，為此，教師在教學中應充分發揚民主，尊重學生，與學生共求真理，同解疑難、互動中對不同層次學生回答要給予正面肯定，這樣，師生間的情感渠道自動打開。教師在課堂上應有意識地運用各種動作來強化與學生情感的交流，讓學生深切感受到老師對其真摯的情感。如回答好的豎起拇指；回答不好的，拍拍其肩膀以安慰。通過絲絲情感的交流，學生會主動學習共同探究知識，提高教學效率。
3.4 師生互換角色，讓學生在表演中學習。這種互動方式能夠使知識趣味化，誘發學生的參與熱情，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性；能夠引導學生積極思考，使學生理解和掌握有關知識，深化問題的認識；能夠使學生學會表達，提高學生的表演能力、活動能力；能夠增強學生的情感體驗，提高情感素養，落實教學的情感態度價值觀目標。它要求教師根據學生的特點和特長來選定角色表演者，注意盡可能讓更多的學生參與到角色中來，注意選取趣味性較強的表演材料，所選表演材料和表演過程應該有正確引導學會行為的作用，對學生具有良好的教育性，表演活動的安排要適度，次數不能過多，活動要簡單易行，真正體現教學需要，并做到適可而止。
3.5 以合作辯論的互動方式完成課程教學。這種互動形式可以加深對知識的理解和掌握，促使學生靈活運用所學知識；能夠活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性和創造性；能夠鍛煉學生辨別是非的能力、語言表達的能力，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，增強合作意識和合作學習能力；能夠增強學生的情感體驗，升華情感，提升素質，有效達成教學目標。它要求教師注意合作論辯形式的豐富性、問題的合理性、內容的恰當性以及活動的針對性等。
3.6 給學生更多的實踐操作機會。這種形式能夠使學生在實踐操作中接受知識、掌握知識，加深對事物的理解，獲得真切、深刻的情感體驗，認識具體豐富的現實世界，體會在實踐中學習知識的樂趣，激發求知的欲望，鍛煉其分析問題、解決問題的能力；能夠為學生提供了解社會、觀察社會、服務社會的機會。它要求教師注意恰當安排實踐操作的形式、內容等，注意充分發揮學生的特長，挖掘他們的潛能，使每個學生都有參與的機會和活動的收獲。
4.結束語
粵教版思想品德的課程改革，給出更多學生自主學習的機會，教師應充分發揮好引導學生的作用，而師生互動，可讓學生積極主動多了一份相互尊重的意義。因此，作為該課程的執教者，應多重視課堂師生互動的教學總結，盡力提高該課程的授課效果。
參考文獻
[1] 蘇明光.思想品德課師生互動情境的創設[J]. 新課程（中學），2012，05：113～116.
關鍵詞： 教學理論 研究生英語 非英語專業 學習策略
1.前言
當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育心理學界視為減輕學生負擔、提高學習和練習效率、大面積提高教學質量的有效舉措。近年來，教育學、心理學研究者們對智力、認知策略、元認知等進行了的積極探索，產生了大量有關學習策略的新理論、新知識，為學習策略的研究奠定了基礎。
英語學習策略的研究開始于20世紀70年代中期，具有代表性的是美國的Rubin、加拿大的Naiman，Frohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發表了題為“善學語言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結了善學語言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學語言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發表了文章。從此，英語學習策略的研究逐步成為應用語言學和心理學研究的熱點。文秋芳以“英語專業學生信念與策略的變化”為題對大學生的學習信念和策略進行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國非英語專業大學生學習英語詞匯的策略；還有研究者對閱讀策略、寫作策略、聽力策略和交際策略進行了研究，并分析了非英語專業碩士研究生的英語學習策略使用的特點、信念與策略之間的關系，以及男女研究生在英語學習策略和信念上的差異。
在我國現行研究生教育體系下，非英語專業研究生作為國家的高級人才培養對象，在英語能力上不適應社會要求的矛盾日益突出，因此對非英語專業研究生英語學習策略的研究變得日益迫切。
2.英語學習策略研究的意義
研究英語學習策略的意義在于：①通過大規模、大范圍的調查和實驗，獲得詳實的材料，結合經驗總結，將經驗總結概括化、理論化，提煉出符合我國非英語專業研究生學習特點的學習策略，集中力量構建中國化的、有影響的專門學習策略訓練教程，大力推動我國學習策略教學的發展。②學習策略研究的內容將從學習環節的研究轉向更側重提高信息加上水平的認知和元認知策略的研究及影響認知策略操作的情感策略研究。學習策略的外部指導將轉向外部指導與發展學生的自我總結、自我反饋相結合。③學習策略研究應向操作性、適用性發展，使指導學生的學習策略更接近學生的學習過程與學習實際，這樣既便于師生對學習策略的理解與接受，也利于對學習的指導與實際應用。
3.英語學習策略模式
英語學習策略模式如圖1所示，模式分三個層次，分別為輸入層、知識層和輸出層。四種語言學習策略“語言形式練習”、“語言功能練習”、“監察”和“推理”在模式中將三個層次聯系起來。
輸入層次是學習者以外的內容，它指任何語言接觸，這種接觸可來自課堂上的正規語言學習，來自閱讀材料、交際體驗等。語言接觸具有提供三類知識的潛力。這三類知識分別為：①與英語相關的知識，包括學習者的母語知識、各種語言常識等，用“其它知識”表示；②意識到的語言形式知識，包括明確知道的語法和詞匯知識等，用“明示的語言知識”表示；③憑自感而達到自動化的語言知識，用“隱含的語言知識”表示。在模式示意圖中，三類知識與“語言接觸”通過實線連結在一起，表示語言接觸產生至少三類知識中的一種。知識層次是學習者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語言推理和使用的產物，圖中用“反應”表示。反應只與“隱含的語言知識”有直接的聯系。實線將兩者聯系起來。隱含的語言知識是大多數語言行為中的底層系統。反應又分為兩類：第一類反應是直接和自發性的，如與人交談和聽廣播。第二類反應是經過思考的，需要時間，速度慢些，如筆頭測試、課文閱讀、強調語言規則使用的筆頭練習等。所有這些作業都能夠重復檢查和修改。在第二類反應輸出中，監察系統發生作用。
4.以策略訓練為基礎的非英語專業碩士研究生英語教學
以策略訓練為基礎的英語教學是以學習者為中心的教學形式，它是在教室策略的教學中把外顯性指導和內隱性引導融入統一的教學內容中。學生現在接受的語言學習策略和使用策略是系統式的，他們已感受到了其優越性。而且他們有機會與其他同學分享他們更喜歡的策略。教師可以進行個性化的策略訓練，使用專門性的語言策略，在進行規則性的課程教學的同時，加強策略教學。在典型的以策略訓練為基礎的非英語專業碩士研究生英語教學中，教師可以采用以下做法：①對有潛力的有用的策略進行描述，模仿并舉例說明。②以學生自身的學習經驗為基礎引出其它的例子。③對策略教學進行小組討論，在策略教學使用背后所反映出的理論基礎上，制定一個針對專門性活動的方案，評估所選擇的策略教學的影響力。④鼓勵學生對策略教學進行廣泛的實驗。⑤把策略式教學融入到每天的教學內容中，用外顯性指導和內隱性引導的方式把策略訓練滲透到語言課程之中，幫助學生進行連貫的策略訓練。
對于怎樣引導以策略訓練為基礎的非英語專業碩士研究生英語教學，教師至少有三種選擇：①以提前準備好的課程材料為開始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓練。②以一種策略訓練開始，并圍繞該訓練設計活動。③隨意地把策略訓練在恰當的時機滲透到課堂中，幫助學生解決困難問題，加速課程的進程；允許學生選擇他們自己的策略訓練，并任意發揮，把其他的策略訓練隱性地滲透到語言課程中。無論策略訓練是否滲入到了教學中，非英語專業碩士研究生的英語教師都應將策略訓練和普通的語言課融為一體，為學生提供連貫的策略訓練。
參考文獻：
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一、把基礎教育課程改革落到實處
課程改革是基礎教育改革的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。
1、宣傳發動，提高課改認識。對基礎教育課程改革這項政策性強、工作難度大的系統工程，我們深知必須提前進入狀態，提前進入角色，充分做好課改工作。今年來，小學的校長、教師們已多次參加課改專題講座，在校長會、教導會上我們也確立了課程改革的重要地位，創造機會讓老師們多接觸、多學習，動員大家更新觀念，發揮龍頭作用，在各學校的教研活動中宣傳貫徹課改精神，帶領大家把新理念滲透到課堂教學中。
2、學習理論，做好師資準備。為確保課改這項專業要求高的工作能順利進行，我們著力于抓教師的學習培訓工作，積極采取走出去、請進來的辦法，多次派人參加縣市教育局舉辦的語文、數學、科學、英語、美術等科目的研討、觀摩活動，努力培養一支具備能完成新教材課改任務的帶頭人，培養具有一定課程研究開發能力和承擔課程實驗的教師隊伍，為實現課改目標而奮斗。
3、深入課堂，指導教學實踐。課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。本學年，我們結合教學常規工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學方法，由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。
二、積極開展教改課題實驗研究工作
教育科研是能否成為現代教師的重要標尺。一年來，我們重視抓教改課題實驗研究，促使教師成為科研型人才。20*年中心學校在縣立項語文科“閱讀與寫作模式探索”課題，能融入新課程理念，開展現場研討，擴大參與面，通過研討會傳遞有關信息后，又開展了多次教學設計、經驗論文的征集及實驗老師集中學習交流等活動，課題取得了階段性成果。這些課題的實驗研究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、深化教育教學改革、推進課程改革，都起著很大的促進作用。
三、舉辦形式多樣的教學評優及研討活動
開展群眾性的教學評優及研討活動，有利于增強教研活動的實效性，擴大教研工作的參與面，推進教學研究活動的進一步開展。一年來，我們針對本鎮實際，結合縣市教研室的評優活動，舉辦了形式多樣的教學評優及研討活動，達到了預期的目的。在中心小學舉行了全鎮小學青年教師業務技能競賽。為了交流展示學習新教材的成果，中心學校教研組語文學科的教師主動承擔了全鎮語文教學指導任務，分別在各完小舉行了語文新教材研討活動，通過聽課、評課，進一步領會新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、創造性地使用教材的能力。
四、開展教學設計、經驗總結、論文交流評選活動
在基礎教育全面大改革之時，廣大教育工作者積極投身于改革大潮中，大膽實踐、勇于探索，總結出許多寶貴的經驗。為了推廣和交流這些教改成果，我們先后征集了經驗總結、論文評選。其中有20多篇到市、縣參評獲獎。促進我鎮教研水平的提高。
五、主要成績
1、在小學生數學創新設計大賽中，我鎮有六年級學生文敬司獲得市級二等獎，五年級有周波凡、李亞玲、郭藝超、羅小龍等四位同學獲市級三等獎。
2、劉雪枝老師撰寫的《巧設情景教（草原）》一文獲市三等獎，陳業元老師撰寫的《從多種途徑培養學生的口語交際能力》一文獲市二等獎。
3、20*年教師計算機作品制作比賽，龍虎完小翦立平教師制作的作品《春曉》獲縣二等獎。
4、在教具制作比賽中，中心學校傅令老師制作的《簡易風向標》獲縣級二等獎。
5、在教師課件制作活動中，中心學校本部楊仕華老師制作的《九十幾》獲市二等獎。
6、20*年小學英語說課比賽中，龍虎完小呂藝娟老師執教的說課獲縣級二等獎。
7、全縣中小學書法、繪畫、攝影作品大賽，書法類有楊銳等三角同學獲縣級三等獎，繪畫類有七名同學獲縣級一、二、三等獎，攝影類有劉登威同學作品獲縣級三等獎。
【關鍵詞】機電專業 基礎課 課堂 教學 高效性
引言
隨著國家對培養專業化人才的重視，各專科學校均掀起了教育制度改革的熱潮。我校就機電專業基礎課程的課堂教學改革，提出了一些建設性的意見和建議，本文就在教學實踐過程中，就如何提高機電專業基礎課課堂教學的高效性，做了以下思考。
機電專業的崗位需求量較大，專業技術含量較高，每年報考的學生較多。機電專業畢業生不僅要具備相應的文化基礎知識，德智體美勞全面發展，更要具備從事機電技術所必須的基礎專業知識和技術能力：機電設備、自動化設備的運行、維護的能力等。這些均對機電專業基礎課程的教學任務的實施和完成提出了很大挑戰。以下是通過近幾年的實踐經驗總結的較高效的課堂教學方式
一、進行演示教學，提高學生學習興趣
在機電專業課程中，機械制圖等一些實際操作難度較大的課程，液壓與氣動、電氣及PLC控制技術等一些需進行實際實踐操作的課程，都是課堂教育教學的難點。在教學過程中，很難在理論教學過程的同時完成實驗教學，所以學生對課堂所學知識的吸收微乎其微。實施教學改革以來，我們就以演示教學的方式，來彌補教學過程中實驗與教學的不同步問題。通過多媒體教學，演示實際操作過程，讓學生在理論學習中也能認識實際操作的問題和方法，幫助學生培養學習興趣，激發學習熱情，完成學習任務。
二、凸顯學生主體地位，鼓勵學生敢于質疑
以學生為主體，完成基礎課程的教學任務。讓學生在學習過程中，認識學習的重要性，讓學生看到學好基礎課程的必要性。鼓勵學生獨立完成學習任務，尤其是一些實踐類課程：鉗工學習、機械拆裝實習、機械加工實習、機電設備維修實習等，實踐操作中，讓學生勤動手、多動手，在操作中發現問題、提出問題、并鼓勵學生自己解決問題。讓學生敢于質疑教師的講解、操作，并在實習過程中形成自己的方法和技能，培養學生自主學習和創新能力。
三、分層次教學，實現共同進步
循序漸進，分步完成。鼓勵學生分組學習，合作完成學習任務。在學習過程中，要由淺入深，讓學生從簡單原理、步驟開始，分階段逐步完成學習任務。從基本的操作，印證基本原理，進一步加深，完成更高方面的操作原理學習，逐步掌握基礎知識，穩扎穩打，使學生掌握扎實的基本功。
在實習過程中，可以安排學生分組學習，制定學習計劃，以學習小組完成情況評定本階段學習成績。通過學習小組之間的競爭，讓學生在學習小組中，充分發揮自己的作用，通過合作完成學習任務，更好的掌握基本技能，在培養學生合作意識的同時，使學生都參與到學習過程中，促進學生的共同成長。
四、進入生產環節，密切聯系實際崗位
機電專業是一個以就業為終極目標的專業，機電專業本身就是以進入實際生產為培養目標所開設的專業。進入生產環節，密切聯系實際崗位，不僅是教學大綱的要求，同時也是課堂教學中的重要環節。學習過程中，學生需要通過實際操作來印證課堂中所學到的基礎知識，也只有多動手多實踐，才能真正學好這個專業。進入生產車間，親自參與生產過程，在生產過程中通過觀察，發現在教學中不存在的實際問題，通過獨立思考，提出解決辦法，從而鍛煉學生解決現實問題的能力，加深學生對知識的認識，提高學生學習的能動性。另一方面，通過在實際崗位上的操作訓練，讓學生認識到自己的不足和學習的方向，通過真正完成崗位任務，增加學生成就感，強化學生責任意識。
五、實施項目教學法，提高專業針對性
實施項目教學，就是要進行項目分組，通過學生的課堂反應和自主學習，讓學生自己選擇學習項目，并在學習中有所側重，使學生學有所精，在提高學生學習興趣和課堂學習效率的同時，也提高了專業的針對性，使學生真正學有所用，學有所成。
例如，在實踐項目中，通過對各個項目的實習，讓學生了解到自己的興趣和優勢所在，確定日后的發展方向，制定學習側重點，并在日后的崗位實習中，進一步驗證自己的操作技能和學習收獲，在更專業的方向上獲得更好發展。
結語
機電專業作為一個實踐性較強的專業課程，其基礎知識的教育是課堂教學的重點，更是難點，只有通過更多的實踐總結，才能在教學改革中，真正有所發展和改進。只有重視基礎課程，才能更好的發展機電專業的專業性。而要更好的完成基礎課程的教學任務，就要求教師在課堂教學中不斷總結，通過了解學生和社會需求，有針對性的進行教學制度改革，才能提高課堂教學的效率，實現學生的更好發展，進一步促進機電專業的發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：語文閱讀；閱讀標準
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0098-01
1.經典古詩文課外閱讀成為必然
1.1閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。特別是缺少漢語言廣泛交流的彝族地區小學生閱讀尤其重要。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學目標，并用具體條款要求"注意積累語言材料。"明確規定背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。"積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得"則是極為重要的語文實踐活動。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的"點綴"，是語文教學的重要組成部分。
1.2當前閱讀現狀的需要。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：（1）選擇較盲目。由于小學生缺乏獨立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較力色彩的書籍進入了學生選擇的領域。而一些較為高雅嚴肅的作品少人問津。另外，由于傳統應試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會影響成績，只重視與文化考試有關的參考書，一些科普以及人文性很強的作品魅力不再。再則，個別學生憑潮流看書，人云亦云，自主性不夠。（2）方法較陳舊。今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習方法--知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？較多學生讀書時未能根據需要有計劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現實生活中，這顯然滯后于社會高速發展的潮流。指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻很少去關注和嘗試。由此可見，方法陳舊、呆板是阻礙學生閱讀水平提高的重要方面。（3）研讀不夠深。從調查中還發現，大多數學生閱讀時未能做到用心去感受、去理解、去領悟，而只是走馬觀花的消遣式看書，主動探究、鉆研欲望不強，遇到困難就避而趨之，違背了讀書的本意。（4）沒有統一的標準。雖然在課外閱讀的開展上進行了安排，但是因為沒有統一的標準，教師也沒有進行相應的指導。還有就是閱讀興趣比較單一；閱讀習慣和閱讀量發展不平衡；課外閱讀的時間非常少，特別是彝區課外閱讀甚至沒有。對于如何引導學生閱讀的效果有時還是感覺無從下手，沒能形成一套操作性強收效大的引導模式。這是我們少數民族地區課外閱讀如何深入開展所面臨的一個困難。它需要教師擁有有效引導的理念，掌握有效引導的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價值日益顯現的今天，探索小學高段語文古詩文課外閱讀引領的有效性成了我們彝區語文教師亟待解決的重要課題。
1.3學校教師發展的需要。開展課程改革以來，我校教師更多地學習了現代教學思想，教學觀念不斷更新，越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，所以也越來越重視學生的課外閱讀。我們在認真審視學校師生閱讀現狀的基礎上，為培養學生閱讀能力，將"發展"作為總的價值追求，構建"小學高段語文古詩文課外閱讀指導策略"的研究。通過研究開闊學生的視野，活躍思維，使之對經典古詩文學習產生濃厚的興趣，積累、理解和閱讀能力得以明顯的突破，為中學古詩文學習奠定堅實的基礎；激發教師的研究熱情，探究指導學生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。
為此經典古詩文課外閱讀延伸成為必然。
2.經典古詩文課外閱讀延伸的意義
根據新課程標準，借簽相關學校的指導經驗，結合彝區學生的閱讀開展實際而確定的在一定的指導投入內帶來的最好的效果。是充實的課外活動，以盡可能的時間、精力和物力投入，取得較好的教育教學效果。它的主要意義是探索新形勢、新課程標準下的課外閱讀有效引領方式，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強彝族學生的語文綜合素養。為彝族小學生的健康成長打下堅實的"精神底子"
3.研究目標
3.1根據小學生興趣愛好和年齡階段特征，制定詳細的彝族學生課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目和說明。
3.2針對不同的閱讀目的和不同的文體，制定一系列指導學生進行瀏覽，閱讀，精讀等閱讀方法的指導的方案和切實有效的措施。
3.3尊重小學生個性的發展和人格的培養。建立多樣化的閱讀情感交流模式。
3.4通過研究提升學生的語文素養，促進教育教學，提高教育教學質量。
4.研究的思路和方法
思路：本策略的決定以學生發展為目標，以閱讀材料為載體，以教師指導為渠道，以學生自立，學習為核心，探索出課外閱讀的有效途徑和方法。
方法：主要采取行動研究法，以本校五六年級彝生為研究對象。其次、采用一些調查法，經驗總結法，實踐實驗法，文獻資料法等方法。即從外到內，全面深入研究小學高段彝族學生的課外閱讀情況，教師經驗實踐，查閱資料總結實驗方法。寫好經驗總結。
5.充分利用有利條件
本策略的提出是在新課程理念的基礎上，在科研要求上，彝族地區小學高段學生的發展上提出的，充分利用以下有利條件：
5.1教育專家的引領。
5.2學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。3.用好"中心校教師QQ群"這個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。
師生壓力大，學生厭學等。通過學習《有效教師》，督促我從以下幾方面努力改進自己的教學：真正的走進學生的心靈世界。以下是和大家分享參考教學經驗總結資料，歡迎你的閱讀及借鑒。
教學經驗總結一
透過一學期的教學實踐，我有以下幾點反思：
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的狀況，給他們自主學習和直接交流的機會。
2、為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
四、對學生進行有效的評價。
評價能夠使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視構成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改善的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用潛力為目標，側重于學生理解和獲取信息，潛力減少客觀題，增加主觀題，透過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
最后、程改革不是紙上談兵，務必要與實踐相結合，我將努力學習，用心進取，用心參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
教學經驗總結二
“課內比教學“活動組織有序、措施得力、成效顯著。它的廣泛、深入、蓬勃開展，充分調動了教師們參與教學實踐與研究的積極性，提供了他們盡情展示自我、實現自我的舞臺，促進了他們自身能力和素質的提升，使他們在教師專業化發展道路又向前邁了一大步，同時，促進了學校教育教學質量的提高。因此，“課內比教學”活動對教育事業的影響是深遠的。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，如火如荼的“比教學”活動席卷而來，我校也不例外，我校英語教研組更是不甘落后。在開展形式多樣的集體備課、說課、上課、聽課、評課、研討活動中，我感觸頗深、受益匪淺。這既是智慧與能力的比拼，又是在合作、交流、學習，進而達到教學相長、共同提高的目的。通過親身參與英語課堂教學大比武和聆聽同行們的課堂教學，發現有許多值得我學習借鑒的地方，如：教師們親切自然的教態、豐富多彩的情感、緊湊流暢的教學程序、合理有效的多媒體運用、新穎別致的導入、靈活機動的教學方法、科學有效的評價……無不給人耳目一新的感覺，令人回味無窮。當然，“金無足赤，人無完人”，一堂英語課也是如此，難免會有這樣或那樣的缺陷，因此，對英語課堂教學進行課后反思是很必要的，“去其糟粕，留其精華”，只有發揮自身或借鑒別人的長處，善于查找英語教學中的不足，及時改進，英語教學水平才會提高，才能逐步達到了我們所說的英語課堂的“高效”。英語高效課堂不是一朝一夕練就的，俗語說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，這需要在英語教學實踐與研究上付出艱辛的努力。結合英語課內比教學活動和平時英語教學實踐，對如何構建英語高效課堂感悟如下：
一、樹立全新的教學理念
觀念是行動的先導，我們初中英語教師在教學中只有樹立新課改的全新教學理念，才能采取有效的教學策略。這就要求我們教師在教學中樹立“一切為了學生的發展”“為了學生的一切發展”“一切為了學生發展”的新的教學理念，從促進學生知識掌握和全面提高能力出發，設計學生主體性發展的教學，徹底摒棄傳統應試教育中學生是盛裝知識容器的被動地位，在教學中不斷地反思，不斷地實踐創新，全新的教學理念就會形成，在課堂教學中也必然會實施有效教學。
二、創造性地使用英語教材
教材只是我們教學的依據，并不是所有的教材內容都能很好地適合學生自身的需要，而新課改給老師們對教材的使用提供了很大的自由空間，讓我們英語教師盡情地發揮。例如，七年級下冊Unit3的話題是談論食物“比薩餅”，由于這種食物對于我們中國的大部分學生來說比較陌生，因此，也不易引起學生的興趣。而學生對我們中國的傳統食物月餅都比較喜愛，我們可以先將pizza替換成mooncake，學生訓練達到一定效果后，再將mooncake又替換成pizza進行訓練，這樣一改動，學生的學習興趣也提起來了，大大提高了當堂課的教學效果。因此我們老師只有善于創造性的使用教材，才能不斷提供給學生有吸引力的教學內容，才能提高英語課堂教學的實效性。
三、完善英語教學方法
只有好的教學方法才能充分調動學生的積極性和主動性，而新課改倡導的自主、合作、探究等學習方式，都能夠很好地調動學生學習的積極性和主動性，因此，我們應根據教學的具體情況靈活運用。例如在七年級上冊Unit7 How much are these pants?教學中，我們可以采用小組合作的形式，讓學生通過進行小組合作表演，有的同學充當顧客，有的同學充當售貨人員，通過他們之間的交流，不僅大大提高了學生的學習興趣，而且也很快的掌握了How much?句型，同時還會靈活運用：Can I help you? Yes，please.I want等交際用語。在實際教學中我們老師只有根據具體的教學情況，不斷的改進和創新我們的教學方法，充分發揮學生學習的主動性，才能使課堂教學變得更加高效。
四、合理有效的使用多媒體教學
隨著現代教育手段的發展，以電腦和網絡為主體的信息技術給我們的教學帶來了很多的便利，這就要求我們教師充分掌握這些現代化的教學手段，來輔助我們的教學，提高課堂教學效果。例如，在閱讀教學中，可以根據文章內容，利用電腦的動畫效果設計動畫，通過電腦的動畫效果勾勒出整個故事情節，然后先讓學生根據動畫猜測短文內容，訓練學生的發散性思維，最后再讓學生根據動畫內容來完成相關的練習，通過這個過程既降低了任務的難度，使學生增強了學習信心，又為下面話題的展開掃清障礙。現代信息技術具有直觀、生動、形象的優勢，因此，我們在英語教學中合理有效利用，可以充分吸引學生們的注意力，使他們全身心的投入到英語教學中去，從而提高教學效果。
五、科學有效地運用評價策略
初中英語教學中教師對學生學習評價，對于保護學生在學習中的積極主動性，提高對英語學科的興趣和認識，具有十分重要的意義。我們傳統的課堂教學評價多以學生的成績或對錯對學生進行評價，這樣的評價方式不能客觀地評價學生在課堂教學中的表現，有些評價甚至會對學生的自尊心和學習積極性造成很大的傷害，以致影響后進生的學習。新課改要求我們對學生的課堂評價要以過程性、激勵性和形成性為主，對于學生在學習過程中的進步，教師要給予充分的肯定，一切教學目標、一切教學設計以及教師的一切教學行為都應為學生的發展服務，這樣，課堂教學才能真正體現以學生為主體、以學生發展為本的新課程的教育思想，才能有效地保障我們英語課堂的高效。
通過英語教學大比武，我感受到要想在初中英語教學中實施高效課堂，我們老師就要首先改變落后的教學觀念，樹立全新的教學理念，同時教師要努力創設和諧、愉快的英語情景，激發學生的興趣，提高他們學習的積極主動性，并努力轉變學生的學習方式，不斷地轉變教學方式和策略，靈活地進行教學，這樣，才能滿足新課改的要求和學生的發展需求，提高英語課堂教學的效果。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 “比教學”活動讓我加強了學習，更新了觀念，享受了競爭，增添了智慧，提升了能力，萌生了感激，收獲了感動，體驗了成功，產生了動力，活出了精彩。“比教學”活動已然結束，但又是新的意義上的開始。我將一直與您相伴同行，繼續演繹英語高效課堂的精彩!
教學經驗總結三
同樣是一節課40分鐘，為什么有的老師效率高呢?怎樣才能打造出高效課堂呢?這就需要有效的老師，只有有效的教師才能促進課堂教學的有效性，《有效教師》這本我們提供了有效教學的基本理念和實踐指導。
所謂“有效”，主要是指學生通過一段時間的學習后，學生所獲得了具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。就像小學語文教學生識字一樣，要求學生掌握10個生字，學生記住了10個字，我們說完成教學任務了，如果學生在能用他們組詞，造句，那這就是高效。
我認為，在“有效的課堂”、“有效的教學”，“有效的作業”中，落實這一系列“有效”的，恰恰是我們老師，只有有效的教師才能促進課堂教學的有效性，才能為學生量身打造有效的作業。怎樣才能成為一名“有效”的老師呢?
第一，教師必須對教育事業熱情、對學生摯愛，散發出教師的智慧的光芒。“教育需要熱情，需要愛”，“沒有愛就沒有教育”，更談不上成為一名有效教師。我們不要埋怨我們的環境不好，埋怨我們的學生不好教，我們要反思，是不是我們的方法太少?我們需要不斷地學習，提升自己、充實自己。
第二，“合作交流”是新課程的重要目標。作為教師更應懂得合作交流的重要意義。多與學生交流、交往，你會更容易走進學生的世界;多與同事合作交流，你會得到更多身邊的長者、名師的指名和幫助。
作為一名一線教師，深知當前教育的諸多弊端：師生壓力大，學生厭學等。通過學習《有效教師》，督促我從以下幾方面努力改進自己的教學：真正的走進學生的心靈世界，不要傷害孩子的自尊心、對學生的期不要太高、講究課堂管理的技巧、講究評價的方法。
第三，成為有效教師的關鍵就是學會有效反思。在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。教師要善與在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思，也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實踐效果，從其中發現差距。
