時(shí)間:2022-02-12 07:57:40
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術(shù)本科畢業(yè)論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 本科生 畢業(yè)論文 存廢 發(fā)展方向
畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下,畢業(yè)論文暴露出質(zhì)量不高、抄襲之風(fēng)嚴(yán)重等問題。畢業(yè)論文是存是廢,存的話如何尋求一套行之有效的改革措施,成為高等教育界面臨的一大難題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量下降成因分析
(一)外部因素
1.大學(xué)擴(kuò)招
自1999年開始,我國(guó)大學(xué)開始擴(kuò)招,為莘莘學(xué)子邁入大學(xué)大門提供了更多機(jī)會(huì),使高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。但在擴(kuò)招過程中,生源質(zhì)量的下滑和教師隊(duì)伍建設(shè)滯后,嚴(yán)重影響了本科教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。
2.就業(yè)與考研壓力迫使
如今,高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代,大學(xué)生就業(yè)形成“買方”市場(chǎng),為了能夠獲得更多的“市場(chǎng)準(zhǔn)入”,大學(xué)生在大學(xué)期間更多地忙于各種職業(yè)證書的考試,尤其是進(jìn)入大四階段,研究生、公務(wù)員、各類證書及應(yīng)聘單位招聘考試接踵而來,根本無暇顧及畢業(yè)論文。用人單位為了招聘到優(yōu)秀人才,一般從每年的十月份就開始啟動(dòng)招聘了。即將畢業(yè)的大學(xué)生從大四上學(xué)期末就開始奔走于各大招聘會(huì),甚至有些學(xué)生在大三時(shí)就忙著聯(lián)系就業(yè)單位。而畢業(yè)論文恰恰安排在最后一個(gè)學(xué)期,這也是大學(xué)生找工作的黃金時(shí)段,就業(yè)與完成畢業(yè)論文之間產(chǎn)生了沖突。學(xué)生每天疲于奔走各種招聘會(huì),根本沒有時(shí)間沒有心思做畢業(yè)論文,結(jié)果只能抄襲。
考研的學(xué)生同樣面臨這種窘境。初試通過的學(xué)生也要在這一學(xué)期參加復(fù)試。隨著各高校考研復(fù)試成績(jī)所占分量逐年增加,考研學(xué)生不得不投入大量精力準(zhǔn)備復(fù)試,只能將畢業(yè)論文的事情束之高閣。
3.能力評(píng)價(jià)體系缺失
畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,可以全面而直接地反映畢業(yè)生的能力與水平。但許多用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí),往往看重的是畢業(yè)生是否黨員、學(xué)歷高低、證書的數(shù)量及級(jí)別,或者重視實(shí)習(xí)經(jīng)歷,很少有用人單位將學(xué)生的畢業(yè)論文作為遴選人才的依據(jù)。再者,學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀等級(jí)的評(píng)選結(jié)果(特別是省優(yōu))往往都是在學(xué)生畢業(yè)之后才確定,即使學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量再好,也無法證明。
(二)內(nèi)部因素
1.指導(dǎo)教師配置不足
隨著連年的擴(kuò)招,每個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)急速增加。在教師增長(zhǎng)人數(shù)跟不上學(xué)生擴(kuò)招速度的大背景下,一名教師指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生甚至更多的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)華中科技大學(xué)周光禮教授《中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查》:46%的博導(dǎo)同時(shí)指導(dǎo)的學(xué)生超過7名,最多的高達(dá)47名,更何況本科生?畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一般承擔(dān)任較多的教學(xué)任務(wù),特別是一些“雙肩挑”的教授、副教授,還要忙于科研,工作壓力本來就很繁重,難以有充裕的時(shí)間去細(xì)心指導(dǎo)畢業(yè)生,有的學(xué)生甚至從開題到答辯與指導(dǎo)教師只見過一兩次面。
2.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)扭曲
部分大學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的高低對(duì)獲得畢業(yè)證與學(xué)位證沒有太大影響,細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生在論文創(chuàng)作開始前就咨詢往屆畢業(yè)生學(xué)校對(duì)論文要求嚴(yán)不嚴(yán),有無因論文不合格而不能畢業(yè)的學(xué)生,得到的答案往往是“沒有”。受這種思想認(rèn)識(shí)的影響,很多大學(xué)生不愿意花時(shí)間去查資料,不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),只有粗制濫造、弄虛作假,反映出當(dāng)今大學(xué)生誠信與道德意識(shí)的缺失。
3.教學(xué)監(jiān)控不到位
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)抽查與集中檢查的原則,堅(jiān)持專項(xiàng)檢查與全面檢查的原則,堅(jiān)持學(xué)院自查與學(xué)校檢查相結(jié)合的原則。不少學(xué)校認(rèn)為,伴隨著我國(guó)研究生教育的發(fā)達(dá),本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了,對(duì)大學(xué)生的教育更多的是一種通識(shí)教育,所以對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的要求就放低了。在具體落實(shí)中,許多所謂的檢查都是走馬觀花,浮于表面,做做樣子。即使發(fā)現(xiàn)了問題,整改效果也難以讓人滿意。
二、畢業(yè)論文的存廢之爭(zhēng)
早在2004年3月29日,中國(guó)青年報(bào)記者就撰寫了《本科畢業(yè)論文摻水嚴(yán)重能否取消》一文,引發(fā)了有關(guān)畢業(yè)論文去留問題的大討論;2006年3月23日,該報(bào)又發(fā)表了《本科生畢業(yè)論文是不是雞肋》。有些學(xué)者提出大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同,各校應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文區(qū)別對(duì)待,不應(yīng)“一刀切”,使大家對(duì)畢業(yè)論文在思想認(rèn)識(shí)上有重要變化。2009年10月,《成都商報(bào)》報(bào)道了“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文,而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來代替”的消息,再次引發(fā)媒體與學(xué)界關(guān)于該問題的大討論,最后校方倍感壓力,表示學(xué)校不會(huì)取消,只會(huì)優(yōu)化本科畢業(yè)論文。2010年5月7日,浙江工商大學(xué)出臺(tái)新規(guī):凡學(xué)生作為惟一或第一作者在公開出版的報(bào)刊上或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表專業(yè)論文;在學(xué)校認(rèn)定的專業(yè)刊物上獨(dú)立發(fā)表美術(shù)或設(shè)計(jì)作品,或在國(guó)家級(jí)、省級(jí)美術(shù)作品展覽中參展;學(xué)生以科研作品形式參加國(guó)家、省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng);獲準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,以及學(xué)生以第一授權(quán)人獲得專利的科研作品,由學(xué)生本人向所在學(xué)院提出申請(qǐng),學(xué)校同意后可以作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))代替。此外,學(xué)校本科教學(xué)工作委員會(huì)認(rèn)定可以代替畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的其他學(xué)生科研作品,也可以替代學(xué)生的畢業(yè)論文。此舉意味著工商大學(xué)的在校學(xué)生有機(jī)會(huì)享受在本科畢業(yè)時(shí)可以不寫畢業(yè)論文的特權(quán)。規(guī)定一出,爭(zhēng)論之聲不絕于耳。
贊同廢除畢業(yè)論文者認(rèn)為論文摻水不如取消。最具代表性的是華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的涂艷國(guó)教授。他認(rèn)為,本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國(guó),不僅本科生不寫畢業(yè)論文,連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化,取消本科畢業(yè)論文可能是大勢(shì)所趨。絕大多數(shù)高校的師資力量、圖書資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能適應(yīng)完成本科畢業(yè)論文的要求。從現(xiàn)實(shí)來看,本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。在這種情況下,與其讓“摻水”論文泛濫,不如取消本科畢業(yè)論文。
還有學(xué)者認(rèn)為,從本科論文標(biāo)準(zhǔn)看,目標(biāo)缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)。上海交通大學(xué)熊丙奇教授認(rèn)為本科生和碩士生,其實(shí)難以寫出什么創(chuàng)新的論文來。
反對(duì)廢除畢業(yè)論文者認(rèn)為畢業(yè)論文是大學(xué)教育的必要環(huán)節(jié),絕對(duì)不能取消。最具代表的是中山大學(xué)高校研究所鄭永庭教授:取消畢業(yè)論文制度是因噎廢食、削足適履,不能因?yàn)楫?dāng)前本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重就否認(rèn)這項(xiàng)制度的合理性。面對(duì)存在的問題,我們要考慮解決的辦法,逐步去完善這項(xiàng)制度,而不是消極應(yīng)對(duì),簡(jiǎn)單地將其取消。
而復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)周魯衛(wèi)教授觀點(diǎn)趨于中立,建議應(yīng)該根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而對(duì)畢業(yè)論文要求不一:有些是培養(yǎng)精英人才、研究型人才,有些則是培養(yǎng)就業(yè)型人才,“不可能讓所有的大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價(jià)值的畢業(yè)論文”[1]。
綜合以上觀點(diǎn)可以看出,在畢業(yè)論文存廢上各家觀點(diǎn)針鋒相對(duì)。我們認(rèn)為,畢業(yè)論文不能“一刀切”,可以多元化發(fā)展。
三、方向探索
如今,隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,研究生教育“本科化”,本科教育“職業(yè)化”。我國(guó)研究生教育逐漸發(fā)達(dá),本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了,對(duì)大學(xué)生的教育更多的是一種通識(shí)教育。對(duì)于本科畢業(yè)論文,我們也應(yīng)作出相應(yīng)的改革。畢業(yè)論文不能“一刀切”,不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)理論研究。多元化的畢業(yè)論文形式,體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的重視和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。正如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)俞振偉副教授所言:“比如文科專業(yè),很難讓一個(gè)本科生提出一個(gè)非常有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),但卻可以做一項(xiàng)非常有意義的調(diào)查報(bào)告,或者對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)流派進(jìn)行一次梳理,重要的是做論文的這個(gè)過程對(duì)大學(xué)生來說非常有意義。”[1]
應(yīng)該說,四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系以在報(bào)上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來代替畢業(yè)論文是對(duì)畢業(yè)論文多元化的一種有效嘗試,只不過它在一片反對(duì)聲中消逝了。而浙江工商大學(xué)出臺(tái)的本科生可用科研作品代畢業(yè)論文的新規(guī)定,是對(duì)畢業(yè)論文改革的再次大膽嘗試,我們認(rèn)為這種嘗試完全必要并且可取。
參考文獻(xiàn):
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06998 畢業(yè)實(shí)習(xí) 10月9日8點(diǎn)開始 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座638室 0531-88364595
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030302 行政管理學(xué) 本 01 山東大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月18日輔導(dǎo),10月16日答辯(8點(diǎn)開始) 山大東區(qū)老校1號(hào)樓 0531-88377327
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050201 英語 本 01 山東大學(xué) 00602 口譯與聽力 9月3日上午報(bào)到,4日上午考試 山大外語學(xué)院 0531-88377500
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02231 機(jī)械制造
02235 電子技術(shù)基礎(chǔ)(一)
02206 微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)
02196 數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用
02233 電工技術(shù)基礎(chǔ)
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080307 機(jī)電一體化工程 本 01 山東大學(xué) 06999 本科畢業(yè)考核 9月24、25日 山大南區(qū)西配樓102室 0531-88392873
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02203 傳感器與檢測(cè)技術(shù)
02242 工業(yè)用微型計(jì)算機(jī)
02201 現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法
02244 計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)(一)
02247 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)
080701 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用 專 01 山東大學(xué) 04731 電子技術(shù)基礎(chǔ)(三) 8月27日考核 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計(jì)算中心(山大南路27號(hào)) 0531-88364658 0531-88362820
02317 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
00343 高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)(一)
04733 微型計(jì)算機(jī)及接口技術(shù)
02121 數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用
080702 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用 本 01 山東大學(xué) 06999 本科畢業(yè)考核 10月15日論文答辯 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計(jì)算中心(山大南路27號(hào)) 0531-88362820 0531-88364658
04738 C++程序設(shè)計(jì) 8月27日考核
02332 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
02327 操作系統(tǒng)
04748 Java語言程序設(shè)計(jì)(一)
02334 軟件工程
080709 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 本 01 山東大學(xué) 06999 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 9月25日下午答辯 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座812室 0531-88361769
02332 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 9月24日下午考核
04748 Java語言程序設(shè)計(jì)(一)
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
03143 互連網(wǎng)及其應(yīng)用
082207 計(jì)算機(jī)信息管理 專 01 山東大學(xué) 02317 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 8月27日考核 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計(jì)算中心(山大南路27號(hào)) 0531-88364658 0531-88362820
00343 高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)(一)
04755 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
02121 數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用
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09946 綜合作業(yè)
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04738 C++程序設(shè)計(jì) 9月24日考核
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
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100701 護(hù)理學(xué) 專 01 山東大學(xué) 06854 臨床實(shí)習(xí)考核 9月17日 山大西區(qū)護(hù)理學(xué)院 0531-88382527
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06998 畢業(yè)實(shí)習(xí) 9月9日輔導(dǎo),9月23日答辯 山大西區(qū)護(hù)理學(xué)院 0531-88382527
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02900 生理學(xué) 9月19日 山大西區(qū)醫(yī)學(xué)院 0531-88382369
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02069 人體解剖生理學(xué)
02176 分析化學(xué)(一)
03028 植物化學(xué)
03025 生物化學(xué)及生物化學(xué)技術(shù)
03030 藥劑學(xué)
03032 藥物分析
100901 衛(wèi)生事業(yè)管理 專 01 山東大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
06998 畢業(yè)實(shí)習(xí) 9月10日前將寫好的畢業(yè)論文郵寄到山東大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院繼續(xù)教育辦公室 0531-88382130
081310 營(yíng)養(yǎng)食品與健康 專 01 山東大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
05736 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)總論 9月30日上午9:00至11:00 山大西校區(qū)綜合樓225房間公共衛(wèi)生學(xué)院繼續(xù)教育辦公室 0531-88382130
05738 基礎(chǔ)化學(xué)
05740 生物化學(xué)(四)
05742 微生物與食品微生物
020155 文化產(chǎn)業(yè) 本 02 山東師范大學(xué) 04126 文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師文學(xué)院 0531-86180394
04128 文化市場(chǎng)與營(yíng)銷
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯
020210 旅游管理 本 02 山東師范大學(xué) 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯 山師商學(xué)院 fengzhi1568@sina.com
030108 律師 本 02 山東師范大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯 山師政法學(xué)院 0531-86180641
030203 社會(huì)工作與管理 本 02 山東師范大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯 山師歷史文化學(xué)院 13011741263
030301 行政管理 專 02 山東師范大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
040101 學(xué)前教育 專 02 山東師范大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
00857 學(xué)前兒童美術(shù)教育 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師教育科學(xué)學(xué)院 0531-86182650
00858 學(xué)前兒童音樂教育
06998 畢業(yè)實(shí)習(xí)
00414 現(xiàn)代教育技術(shù) 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師信息技術(shù)中心 0531-86180372
040102 學(xué)前教育 本 02 山東師范大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯 山師教育科學(xué)學(xué)院 0531-86182650
040103 小學(xué)教育 專 02 山東師范大學(xué) 00414 現(xiàn)代教育技術(shù) 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師信息技術(shù)中心 0531-86180372
06998 畢業(yè)實(shí)習(xí)
040110 心理健康教育 本 02 山東師范大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯 山師心理學(xué)院 0531-86180179
050102 秘書 專 02 山東師范大學(xué) 00347 辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師信息技術(shù)中心 0531-86180372
050102 秘書 專 15 曲阜師范大學(xué) 00347 辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用 9月16日下午報(bào)到,9月17日考核 曲師文學(xué)院 0537-4456372
050104 秘書學(xué) 本 02 山東師范大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯 山師文學(xué)院 0531-86180394
050104 秘書學(xué) 本 15 曲阜師范大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月16日下午報(bào)到,9月17日考核 曲師文學(xué)院 0537-4456372
050105 漢語言文學(xué) 本 02 山東師范大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯 山師文學(xué)院 0531-86180394
050208 日語 專 02 山東師范大學(xué) 00490 日語聽說 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師繼續(xù)教育學(xué)院 0531-86180270
050211 朝鮮語 專 02 山東師范大學(xué) 00629 朝鮮語會(huì)話及聽力 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師繼續(xù)教育學(xué)院 0531-86180270
050407 音樂教育 專 02 山東師范大學(xué) 00722 視唱練耳 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師音樂學(xué)院 0531-86180610
00992 聲樂(一)
00724 鍵盤與和聲(一)
00725 鍵盤與和聲(二)
00726 合唱與指揮基礎(chǔ)
06998 畢業(yè)實(shí)習(xí)
050408 音樂教育 本 02 山東師范大學(xué) 00723 聲樂 9月3日?qǐng)?bào)到,4日考核 山師音樂學(xué)院 0531-86180610
00729 鍵盤
00731 伴奏
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導(dǎo),25日答辯
020103 財(cái)稅 專 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 8月17日、18日輔導(dǎo),8月19日考核 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020104 財(cái)稅 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 8月20日、21日兩天輔導(dǎo),8月22日考核 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯
020105 金融 專 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
020106 金融 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020110 國(guó)際貿(mào)易 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 本科畢業(yè)考核 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020121 調(diào)查與分析 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020203 會(huì)計(jì) 專 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
020204 會(huì)計(jì) 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020222 物業(yè)管理 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020258 企業(yè)管理 專 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
020259 企業(yè)管理 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
100803 中藥學(xué) 專 04 山東中醫(yī)藥大學(xué) 03039 中藥化學(xué) 7月1日?qǐng)?bào)到,7月2日考核 山東中醫(yī)藥大學(xué)長(zhǎng)清新校區(qū) 0531-89628108
03041 中藥鑒定學(xué) 7月3日考核
03043 中藥炮制學(xué) 7月4日考核
03045 中藥藥劑學(xué) 7月5日考核
06998 畢業(yè)實(shí)習(xí) 7月6日考核
020231 勞動(dòng)與社會(huì)保障 專 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 03321 勞動(dòng)和社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)案例分析 9月3日8:00報(bào)到選題,10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
020232 勞動(dòng)和社會(huì)保障 本 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月3日8:00報(bào)到選題,10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
050302 廣告學(xué) 本 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 09557 綜合作業(yè) 9月3日8:00報(bào)到選題,10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
06999 畢業(yè)論文
050405 室內(nèi)設(shè)計(jì) 專 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 07999 畢業(yè)設(shè)計(jì) 9月3日8:00報(bào)到選題, 10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
00675 構(gòu)成 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺(tái)、威海、日照考生在青島商務(wù)學(xué)校(青島市貴州路1號(hào)),其它地市的考生在山東輕工業(yè)學(xué)院長(zhǎng)清校區(qū)公教樓 0531-89631368
00706 畫法幾何及工程制圖 8月26日13:50—17:30
00707 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 8月27日08:20—12:00
00692 計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì) 8月27日13:50—17:30
00705 表現(xiàn)圖技法 8月28日08:20—12:00
00711 展示設(shè)計(jì) 8月28日13:50—17:30
050406 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 專 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 06998 畢業(yè)實(shí)習(xí) 9月3日8:00報(bào)到選題,10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
07999 畢業(yè)設(shè)計(jì)
00675 構(gòu)成 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺(tái)、威海、日照考生在青島商務(wù)學(xué)校(青島市貴州路1號(hào)),其它地市的考生在山東輕工業(yè)學(xué)院長(zhǎng)清校區(qū)公教樓 0531-89631368
00850 廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 8月26日13:50—17:30
04698 裝幀設(shè)計(jì) 8月27日08:20—12:00
00692 計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì) 8月27日13:50—17:30
00715 包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計(jì) 8月28日08:20—12:00
00711 展示設(shè)計(jì) 8月28日13:50—17:30
050432 室內(nèi)設(shè)計(jì) 本 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 06999 畢業(yè)設(shè)計(jì) 9月3日8:00報(bào)到選題, 10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設(shè)計(jì)(二) 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺(tái)、威海、日照考生在青島商務(wù)學(xué)校(青島市貴州路1號(hào)),其它地市的考生在山東輕工業(yè)學(xué)院長(zhǎng)清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設(shè)計(jì) 8月26日13:50—17:30
07075 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 8月27日08:20—12:00
01150 效果圖表現(xiàn)技法 8月27日13:50—17:30
050433 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 本 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 06999 畢業(yè)設(shè)計(jì) 9月3日8:00報(bào)到選題, 10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設(shè)計(jì)(二) 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺(tái)、威海、日照考生在青島商務(wù)學(xué)校(青島市貴州路1號(hào)),其它地市的考生在山東輕工業(yè)學(xué)院長(zhǎng)清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設(shè)計(jì) 8月26日13:50—17:30
07075 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 8月27日08:20—12:00
01575 圖形設(shè)計(jì) 8月27日13:50—17:30
050450 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì) 本 05 山東輕工業(yè)學(xué)院 06999 畢業(yè)設(shè)計(jì) 9月3日8:00報(bào)到選題, 10月9日8:30答辯 山輕工長(zhǎng)清校區(qū)3#教學(xué)樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設(shè)計(jì)(二) 8月26日08:20—12:00 青島考生在青島商務(wù)學(xué)校(青島市貴州路1號(hào)),青島、煙臺(tái)、威海、日照以外地市的考生在山東輕工業(yè)學(xué)院長(zhǎng)清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設(shè)計(jì) 8月26日13:50—17:30
07075 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 8月28日08:20—12:00
050450 電腦藝術(shù)設(shè)計(jì) 本 25 青島科技大學(xué) 06999 畢業(yè)設(shè)計(jì) 論文答辯考生7月15日前聯(lián)系青科大成教學(xué)院自考辦。 青島、煙臺(tái)、威海、日照考生在青島科技大學(xué)(四方校區(qū))青島市四方區(qū)鄭州路53號(hào);請(qǐng)及時(shí)查看青島科技大學(xué)成教高職學(xué)院網(wǎng)站cj.qust.edu.cn/ 0532-84022960
05975 展示設(shè)計(jì)(二) 8月26日08:20—12:00
05423 裝飾設(shè)計(jì) 8月26日13:50—17:30
07075 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 8月28日08:20—12:00
040106 教育管理 專 07 齊魯師范學(xué)院 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
040107 教育管理 本 07 齊魯師范學(xué)院 06999 畢業(yè)論文 9月17日輔導(dǎo),10月16日答辯 齊魯師范學(xué)院老校區(qū)(歷山路36號(hào)) 0531-86401378
020201 工商企業(yè)管理 專 08 山東廣播電視大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
020216 電子商務(wù) 本 10 青島大學(xué) 03143 互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用 論文答辯考生7月10日前與學(xué)院聯(lián)系安排輔導(dǎo),9月17日?qǐng)?bào)到,18日上機(jī)考核、答辯。 青島大學(xué)信息工程學(xué)院(寧夏路308號(hào)青島大學(xué)西院博知樓513房間) 0532-85952834
00897 電子商務(wù)概論
11290 電子商務(wù)實(shí)踐
06999 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
020218 人力資源管理 本 10 青島大學(xué) 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 本科畢業(yè)考核 9月4日上午9:00輔導(dǎo);10月16日上午8:00答辯 青島大學(xué)國(guó)際商學(xué)院市場(chǎng)學(xué)系(青島大學(xué)中心校區(qū)東1教202) 0532-85953185
020228 物流管理 專 10 青島大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
020229 物流管理 本 10 青島大學(xué) 01574 物流管理軟件操作 7月17日以后見mse.qdu.edu.cn 的通知 青島大學(xué)管理科學(xué)與工程系(青島大學(xué)東院第一教學(xué)樓三樓312室) 0532-85955256
06999 畢業(yè)論文
030107 經(jīng)濟(jì)法學(xué) 本 10 青島大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 7月2日輔導(dǎo),10月15日上午8:00答辯 青島大學(xué)法學(xué)系(東一教5樓自考辦) 0532-85955985
050202 日語 本 10 青島大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 7月16日輔導(dǎo);10月16日答辯 青島大學(xué)日語系 0532-85953527
050223 韓國(guó)語 本 10 青島大學(xué) 01116 口譯與聽力(韓) 7月16日輔導(dǎo),17日考試 青島大學(xué)博文樓110室(濟(jì)南、青島、日照考生) 0532-85950050
06999 畢業(yè)論文 7月16日輔導(dǎo),10月15日答辯
080806 建筑工程 本 11 青島理工大學(xué) 06999 本科畢業(yè)考核 8月26號(hào)上午報(bào)到,8月26(下午)、27、28日考核 青島理工大學(xué)成教學(xué)院 0532-85071582
00421 物理(工)
02441 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
02443 鋼結(jié)構(gòu)
02276 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)
05721 流體力學(xué)
02449 建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)
050223 韓國(guó)語 本 12 煙臺(tái)大學(xué) 01116 口譯與聽力(韓) 10月16日考核 煙臺(tái)大學(xué)外語學(xué)院339室(煙臺(tái)、威海考生) 0535-6902101 0535-6902796
06999 畢業(yè)論文 7月2日上午8:30輔導(dǎo),10月15日上午8:30答辯
020109 國(guó)際貿(mào)易 專 12 煙臺(tái)大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 9月24日考核 煙臺(tái)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 0535-6707648
020119 餐飲管理 本 12 煙臺(tái)大學(xué) 00052 管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用 見簡(jiǎn)章第七條備注
00991 宴會(huì)設(shè)計(jì) 10月16日考核 煙臺(tái)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 0535-6903457 0535-6902553
06999 畢業(yè)論文 7月17日輔導(dǎo),10月16日答辯
050303 公共關(guān)系 專 13 魯東大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
100702 護(hù)理學(xué) 本 14 濰坊醫(yī)學(xué)院 06999 畢業(yè)論文 7月16日濟(jì)南、德州、東營(yíng)、威海、淄博、日照、菏澤、萊蕪、油田考生輔導(dǎo), 7月17日青島、濰坊、濱州、聊城、濟(jì)寧、臨沂、泰安、煙臺(tái)、棗莊考生輔導(dǎo) 濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院 0536-8462405
18999 臨床實(shí)習(xí)考核
00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 7月15日?qǐng)?bào)到,7月16日考試 濰坊醫(yī)學(xué)院新校區(qū)計(jì)算機(jī)教研室 0536-2602738
050218 商務(wù)英語 本 15 曲阜師范大學(xué) 00602 口譯與聽力 9月16日下午報(bào)到,17日考核 曲師外國(guó)語學(xué)院 0537-4458590
06999 本科畢業(yè)考核
080704 電子技術(shù) 專 15 曲阜師范大學(xué) 02270 電工原理 9月16日下午報(bào)到,17日考核 曲師物理工程學(xué)院 0537-4456092
02341 線性電子電路
02343 非線性電子電路
02345 數(shù)字電路
02276 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)
02278 微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用
02347 電視技術(shù)
080705 電子工程 本 15 曲阜師范大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 9月16日下午報(bào)到,17日考核 曲師物理工程學(xué)院 0537-4456092
00421 物理(工)
02355 信號(hào)與系統(tǒng)
02366 計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)(二)
02359 單片機(jī)原理及應(yīng)用
02357 數(shù)字信號(hào)處理
02307 自動(dòng)控制理論(二)
030401 公安管理 本 20 中國(guó)人民公安大學(xué) 06999 畢業(yè)論文 省公安廳負(fù)責(zé)實(shí)施
020118 餐飲管理 專 23 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
00979 烹飪工藝學(xué)(二) 10月29日考試 濟(jì)南花園路23號(hào)(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院洪樓校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院) 0531-81902636
00981 烹飪?cè)蠈W(xué)(二)
00983 餐飲服務(wù)
020265 采購與供應(yīng)管理 專 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
020282 采購與供應(yīng)管理 本 03 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院 06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導(dǎo);10月16日答辯 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院成教學(xué)院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
090403 畜牧獸醫(yī) 本 21 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 00019 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 見簡(jiǎn)章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 7月17日輔導(dǎo),9月25日答辯 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)主樓1311房間 0532-88030207
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08631 求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
080602 工業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù) 專 25 青島科技大學(xué) 08631 求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 具體時(shí)間學(xué)校另行通知。請(qǐng)及時(shí)查看青島科技大學(xué)成教高職學(xué)院網(wǎng)站cj.qust.edu.cn/ 08631求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)考核--以考生所在學(xué)校為單位集中辦理 0532-84022960 84022840
080708 計(jì)算機(jī)通信工程 本 19 北京郵電大學(xué) 06999 本科畢業(yè)考核 考生與學(xué)校聯(lián)系 山東郵電學(xué)校 0531-86053781
00421 物理(工)
02327 操作系統(tǒng)
02332 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
關(guān)鍵詞:嵌入式學(xué)科服務(wù) 學(xué)科服務(wù) 嵌入式館員 美術(shù)院校
中圖分類號(hào): G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1003-6938(2012)06-0116-03
高校圖書館學(xué)科服務(wù)開展的目的是為用戶的學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究提供信息支撐,以支持用戶更好地進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造與傳播。同時(shí),隨著不斷改進(jìn)的搜索引擎、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具以及信息技術(shù)幫助平臺(tái)的發(fā)展,人們對(duì)信息的需求和獲取及利用信息的方式均發(fā)生了巨大的改變。人們不再滿足于快速、便捷的信息服務(wù),他們更希望圖書館的信息服務(wù)個(gè)性化、專業(yè)化與主動(dòng)化,并不受時(shí)空等條件的制約。因此,嵌入式學(xué)科服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生并成為當(dāng)下國(guó)外高校圖書館服務(wù)的主流模式和新趨勢(shì)。對(duì)專業(yè)院校圖書館而言,只有開展嵌入式學(xué)科服務(wù),才能充分挖掘?qū)I(yè)館藏資源的潛力,縮小與用戶之間的距離,創(chuàng)新圖書館的服務(wù),實(shí)現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價(jià)值,提升圖書館在用戶中的影響力,增強(qiáng)圖書館的存在感。
1 美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的意義
嵌入式學(xué)科服務(wù)是大學(xué)圖書館在新的信息環(huán)境下基于用戶的信息需求深化學(xué)科服務(wù)的舉措,是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的延伸,它通過將多元化的服務(wù)嵌入用戶的學(xué)習(xí)、科研過程,來響應(yīng)用戶的信息需求,實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)科服務(wù)的功能,為大學(xué)圖書館的生存和發(fā)展拓展新的空間。
嵌入式學(xué)科服務(wù)在美術(shù)院校開展有其積極的意義。對(duì)美術(shù)院校圖書館而言能更好地實(shí)現(xiàn)館藏資源的利用,同時(shí)轉(zhuǎn)變“坐等讀者上門”的被動(dòng)服務(wù)模式,以用戶需求為中心,主動(dòng)提供學(xué)科服務(wù),融入用戶的學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研環(huán)境,在與用戶的互動(dòng)交流中得到用戶的肯定,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí),嵌入式學(xué)科服務(wù)使得圖書館不再是“信息的孤島”,而是作為用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研環(huán)節(jié)中有機(jī)組成部分,其工作定位和行動(dòng)目標(biāo)都與用戶保持一致,成為用戶信息環(huán)境中不可或缺的一部分。再次。對(duì)美術(shù)院校圖書館的用戶而言,嵌入式學(xué)科服務(wù)的開展使得學(xué)科服務(wù)不再受時(shí)間、空間和人員等因素的限制,極大地方便了用戶。嵌入式館員可以通過網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備向在外采同或藝術(shù)創(chuàng)作且有信息需求的用戶提供學(xué)科服務(wù),極大地方便了用戶的科研與藝術(shù)創(chuàng)作。
2 中國(guó)美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的實(shí)踐
2.1 準(zhǔn)備階段
不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的讀者對(duì)信息的需求存在差別,同一讀者在不同的學(xué)習(xí)、研究階段對(duì)信息的需求也存在差別。因此,美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)開展的初期,需要開展有針對(duì)性的調(diào)研,以了解不同類型用戶對(duì)不同專業(yè)信息資源的具體需求,建立讀者學(xué)科需求檔案,以便學(xué)科服務(wù)的開展有的放矢。
完整、立體的學(xué)科資源體系是嵌入式學(xué)科服務(wù)能夠順利開展的資源保障。美術(shù)院校圖書館應(yīng)該以用戶需求調(diào)研結(jié)果為導(dǎo)向,合理配置館藏,并將現(xiàn)有館藏資源和可用的網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源進(jìn)行整合,確保學(xué)科資源體系能最大限度地滿足用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研等方面的信息需求。美術(shù)院校圖書館館藏具有鮮明的專業(yè)特色,館藏文獻(xiàn)資料以圖集、畫冊(cè)為主,同時(shí)還兼有珍貴的實(shí)物館藏如名家書畫真跡、雕塑、陶瓷工藝類作品等。將館藏資源進(jìn)行合理的挑選,形成相關(guān)特色數(shù)據(jù)庫,是解決美術(shù)院校館藏資料藏與用的矛盾的重要手段,也為嵌入式學(xué)科服務(wù)的開展提供了信息資源。
中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書館對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的8000余個(gè)藝術(shù)類網(wǎng)站進(jìn)行了分門別類地采集和標(biāo)引,形成了“美術(shù)學(xué)學(xué)科資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫”[1]。美術(shù)學(xué)學(xué)科資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫以關(guān)鍵詞、作者、資源類型、資源描述、國(guó)別、語種等為標(biāo)引點(diǎn),按照藝術(shù)史、繪畫、雕塑、陶瓷藝術(shù)、新媒體藝術(shù)、攝影、設(shè)計(jì)、建設(shè)、影視、動(dòng)畫、服裝等藝術(shù)學(xué)科分類,以便用戶的查找和使用。同時(shí),還以館藏的美術(shù)資源為依托,建立了“美術(shù)特色資源數(shù)據(jù)庫”。 該數(shù)據(jù)庫由國(guó)畫、油畫、書法和皮影4大類組成,圖片達(dá)7萬余幅。所有圖片資料從中國(guó)美術(shù)學(xué)院皮影館館藏以及中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書館館藏?cái)?shù)十萬余冊(cè)畫冊(cè)精挑細(xì)選,加工組織而成。同時(shí),數(shù)據(jù)庫設(shè)立了比較完整的美術(shù)學(xué)分類查詢系統(tǒng)以及“年代表”、“藝術(shù)家”和“多方位”的檢索查詢途徑[2]。
2.2 實(shí)現(xiàn)階段
2.2.1改變圖書館的服務(wù)環(huán)境
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)方式和信息接受方式發(fā)生了巨大的改變,學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于數(shù)字化、協(xié)作性和共享性。越來越多的大學(xué)圖書館開始關(guān)注圖書館的物理空間結(jié)構(gòu)的價(jià)值和用戶體驗(yàn)。
籌劃和舉辦各類畫展、作品展是美術(shù)院校師生展示自我研創(chuàng)成果的方式之一。美術(shù)院校圖書館可以對(duì)館舍進(jìn)行合理的規(guī)劃,將大幅的墻面、低矮的書柜上層等空間合理利用,為在校師生提供展示作品的場(chǎng)地。師生可以通過在線登記預(yù)約或者電話預(yù)約的方式,預(yù)約展覽場(chǎng)地。同時(shí),嵌入式館員可以與想要辦展的師生進(jìn)行溝通,協(xié)助他們對(duì)展覽的主題、布置、海報(bào)制作等進(jìn)行策劃。
中國(guó)美術(shù)院校圖書館對(duì)館舍原有的物理空間進(jìn)行了改造,開辟出適合師生學(xué)習(xí)的自習(xí)室、研討室,拓展館舍服務(wù)空間,同時(shí)為用戶提供計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等配套設(shè)施,并提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。通過對(duì)圖書館自身結(jié)構(gòu)的改造一方面能切合用戶對(duì)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的需求,吸引更多的用戶到圖書館來學(xué)習(xí),拓展圖書館的服務(wù)空間;另一方面也使得圖書館能融入到用戶的學(xué)習(xí)環(huán)境中,密切與用戶之間的聯(lián)系。
2.2.2針對(duì)不同需求層次的用戶進(jìn)行嵌入式學(xué)科服務(wù)
根據(jù)對(duì)學(xué)科信息需求的迫切程度,美術(shù)院校圖書館用戶主要可以分為三類:教授、專家、學(xué)科帶頭人;教師、研究生(碩士生和博士生)、本科畢業(yè)班學(xué)生;大一至大三學(xué)生。
(1) 面向教授、專家、學(xué)科帶頭人的嵌入式服務(wù)。教授、專家、學(xué)科帶頭人作為美術(shù)院校教學(xué)、科研和創(chuàng)作的核心力量,是圖書館學(xué)科服務(wù)的重點(diǎn)對(duì)象。針對(duì)這類用戶,嵌入式館員可以通過上門走訪、設(shè)立專門的信息專員、建立重點(diǎn)用戶需求檔案等方式,對(duì)其開展學(xué)科服務(wù)。高級(jí)職稱人員通常擁有自己固定的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和研究領(lǐng)域,并且不同程度地承擔(dān)著科研課題、教學(xué)任務(wù)。因此,嵌入式館員需要定期上門走訪,主動(dòng)了解他們的研究、創(chuàng)作進(jìn)展和動(dòng)態(tài),才能順利開展學(xué)科服務(wù),并適時(shí)調(diào)整服務(wù)方向。為其設(shè)立專門的信息專員,可以保證學(xué)科服務(wù)的針對(duì)性和延續(xù)性;用戶需求檔案的建立,可以圖書館了解重點(diǎn)用戶的研究、創(chuàng)作動(dòng)態(tài),并為以后的學(xué)科服務(wù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提供幫助。
(2) 面向教師、研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生的嵌入式服務(wù)。教師、研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生是美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的主要對(duì)象。教書育人是大學(xué)教師的主要職責(zé)。嵌入教師的教學(xué)環(huán)境,是指嵌入式館員通過與教師的密切合作,直接參與教學(xué)活動(dòng),協(xié)助教師一起完成課程、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施乃至評(píng)價(jià)工作,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而提供有效的信息服務(wù)。
中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書館配合國(guó)畫、書法等專業(yè)教師教學(xué)開放館內(nèi)臨摹室,由具有中國(guó)藝術(shù)史專業(yè)背景的嵌入式館員配合專業(yè)教師挑選館藏書畫復(fù)制品,協(xié)助臨摹課的開展。同時(shí),嵌入學(xué)校人文藝術(shù)學(xué)院老師面向研究生開設(shè)的“古物基礎(chǔ)學(xué)”課程,由館員、教師和研究生一起對(duì)圖書館館藏碑帖拓片進(jìn)行整理研究,并提供圖書館教師研究室為授課場(chǎng)地,將專業(yè)課程引入圖書館,實(shí)現(xiàn)了圖書館“第二課堂”的教育功能。
研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生由于論文寫作和畢業(yè)作品創(chuàng)作的壓力,對(duì)圖書館信息服務(wù)需求也比較迫切。美術(shù)院校圖書館可以通過開展嵌入課程的信息素質(zhì)教育、定題信息服務(wù)、成立學(xué)科服務(wù)組等形式完成對(duì)這類用戶的嵌入式服務(wù)。中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書館與學(xué)校的研究生處合作,開展博士生引領(lǐng)計(jì)劃,為每位重點(diǎn)培養(yǎng)的博士生設(shè)立2~3人的學(xué)科服務(wù)小組,根據(jù)博士生的專業(yè)方向不同,配置了圖書館學(xué)、西方藝術(shù)史、中國(guó)藝術(shù)史等不同學(xué)科背景的館員,為其畢業(yè)論文寫作、畢業(yè)作品創(chuàng)作以及課題研究提供學(xué)術(shù)支撐和文獻(xiàn)保障。同時(shí),以提高研究生藝術(shù)文獻(xiàn)信息素質(zhì)、加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索能力、規(guī)范論文寫作為目的,面向碩士、博士開設(shè)了《藝術(shù)文獻(xiàn)檢索與利用》必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)信息素質(zhì)教育教材相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀,中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書館館長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師張堅(jiān)教授于2011年起組織館內(nèi)相關(guān)專業(yè)館員以及校藝術(shù)人文學(xué)院研究生,著手翻譯國(guó)外優(yōu)秀的藝術(shù)文獻(xiàn)信息檢索和論文寫作教學(xué)參考書。目前,已經(jīng)完成美國(guó)大學(xué)藝術(shù)寫作和信息檢索課程教材《藝術(shù)與寫作:簡(jiǎn)明指南》最新版的近30萬字初譯工作,該書預(yù)計(jì)將于2013年由上海人民美術(shù)出版社出版。這將極大地彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)信息素質(zhì)教育教材上的空白,為藝術(shù)類院校開展信息素質(zhì)教育提供了有力的實(shí)踐指導(dǎo)。
(3)面向大一至大三學(xué)生的嵌入式服務(wù)。大一至大三學(xué)生,在校期間以學(xué)習(xí)和完成課程作業(yè)為主要任務(wù)。美術(shù)院校圖書館可以通過嵌入大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的方式來開展學(xué)科服務(wù)。學(xué)科館員可以與專業(yè)教師合作,走出圖書館,走進(jìn)課堂,參與課程教學(xué),通過學(xué)科服務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書館為大一新生開設(shè)了“如何利用圖書館”的培訓(xùn)講座,讓新生能盡快了解館藏、熟悉圖書館借閱流程,融入圖書館的信息環(huán)境。同時(shí),不定期與數(shù)據(jù)庫提供商合作,開設(shè)相關(guān)講座,讓學(xué)生能熟悉館藏?cái)?shù)字資源。對(duì)本科學(xué)生,圖書館與學(xué)校教務(wù)處合作,由圖書館學(xué)專業(yè)、藝術(shù)史論專業(yè)相關(guān)背景的學(xué)科館員開設(shè)“藝術(shù)文獻(xiàn)檢索與利用”非專業(yè)選修課,將美術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與信息素質(zhì)教育相結(jié)合,為本科學(xué)生快速、準(zhǔn)確查找藝術(shù)學(xué)科相關(guān)信息提供了幫助。圖書館參考咨詢部安排專人開設(shè)QQ在線咨詢服務(wù),為學(xué)生在課題論文寫作、創(chuàng)作選題、文獻(xiàn)查找、投稿指南等方面提供實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。
2.2.3針對(duì)數(shù)字化信息環(huán)境的嵌入式學(xué)科服務(wù)
針對(duì)數(shù)字化信息環(huán)境,圖書館需開展的嵌入式學(xué)科服務(wù)是指圖書館將學(xué)科服務(wù)融入到用戶的數(shù)字化信息環(huán)境中,用戶通過網(wǎng)絡(luò)利用計(jì)算機(jī)設(shè)備或者移動(dòng)通訊設(shè)備隨時(shí)隨地享受圖書館提供的服務(wù)。
美術(shù)院校圖書館可以積極開展數(shù)字圖書館建設(shè),將圖書館服務(wù)融入到用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中去。美術(shù)院校的數(shù)字圖書館應(yīng)該是實(shí)體圖書館的延伸。它應(yīng)該在多媒體、分布式以及協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,為用戶提供導(dǎo)向式的資源儲(chǔ)存、搜尋、處理與檢索的功能。同時(shí),整合資源、服務(wù)與人等各元素為一體,支持信息與知識(shí)的創(chuàng)造、傳遞、使用、保存等完整的信息生命循環(huán)周期,并加速知識(shí)的產(chǎn)生、分享與利用。中國(guó)美術(shù)學(xué)院圖書館在參建大學(xué)數(shù)字圖書館國(guó)際合作計(jì)劃(CADAL)二期項(xiàng)目和浙江省高校數(shù)字圖書館計(jì)劃(ZADAL)的過程中,以館藏書法、國(guó)畫、油畫、皮影等圖像文獻(xiàn)資源為基礎(chǔ),建成了包含國(guó)畫、油畫、書法、皮影、美術(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航等5個(gè)子數(shù)據(jù)庫的數(shù)字圖書館系統(tǒng)。同時(shí),以館藏貢布里希圖書資料為原始數(shù)據(jù),建成了由貢布里書書目數(shù)據(jù)庫、貢布里希著作數(shù)據(jù)庫、貢布里希書信手稿數(shù)據(jù)庫組成的貢氏數(shù)字圖書館[3],為藝術(shù)史專業(yè)進(jìn)行貢布里希研究提供了比較完備的學(xué)術(shù)支撐。
3 結(jié)語
嵌入式學(xué)科服務(wù)是圖書館服務(wù)的一種創(chuàng)新,它打破了圖書館和用戶之間的隔閡,使圖書館服務(wù)成為用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研的重要組成部分,推動(dòng)了高校教學(xué)科研的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了圖書館的自我價(jià)值。美術(shù)院校圖書館應(yīng)該根據(jù)美術(shù)專業(yè)的特殊性,結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的特色,不斷拓展和延伸學(xué)科服務(wù)的觸角,以嵌入式的學(xué)科服務(wù)的方式使得圖書館的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源發(fā)揮最大的使用效益,為藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)研究和人才培養(yǎng)提供有力的支持。
參考文獻(xiàn):
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[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程
近年來,高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下,其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng),面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí),在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下,教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上,我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中,美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員;工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè),培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才;高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置,以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始,這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小,中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和,而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代,設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè),而高師美術(shù)院校也不甘落后,相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。WWW.133229.COM以教育部屬六所師范大學(xué)為例,華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科,并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生;東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系,其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè);陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系,并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才;北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè),專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才;西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè),只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè);華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè),其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè);華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè),設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系,多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象,而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看,這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的:一是美術(shù)教育的綜合化。在以往,美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中,“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化,而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前,不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè),其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來,并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來,綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年,在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上,由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào),認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó),1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出,要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作,在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月,全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議,共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》,明確指出:“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育,是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì),也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明,綜合性大學(xué)辦教師教育,能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì),他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng),更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng),這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下,學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾,因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有:一是形成“大美術(shù)”的理念。今天,美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外,還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等,在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支,它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前,多數(shù)高等師范院校都撤系建院,并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè),統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué),在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后,再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校,已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有:(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè),后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐;中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí),最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程,修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位,為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+x”的教師教育模式。其中,實(shí)行“4+0”模式者,學(xué)生畢業(yè)即就業(yè);實(shí)行“4+2”模式者,學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位,培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師;實(shí)行“4+3”教師教育模式者,采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位,學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高,尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(carrsaunders,a.m.)于1933年提出來的。1986年,卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告,指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó),1993年頒布的《教師法》明確提出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年,《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起,國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出,以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的,意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比,美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深,美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó),高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育,其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的,教師專業(yè)化程度很低。為此,我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出,美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo),《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”,其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課,“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課,其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來,我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向,注重專業(yè)技能課訓(xùn)練,忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí),這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中,美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì),更需要教師具備全面的文化素養(yǎng),因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握,還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng),成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來,教師的知識(shí)可分成兩類,即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此,高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多,其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等,這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
一般認(rèn)為,美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù),它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等,通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺藝術(shù)形象。但是,隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展,人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后,數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟,大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等,凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用,以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法,也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前,從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在,人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人,只要使用photshop等普通繪圖軟件,也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此,數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng),對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求,許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有;動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè),主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才;圖形圖像制作專業(yè),主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才;游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè),主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作,并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才,等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別,他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類,但往往又有著廣闊的發(fā)展前景,因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì) 師資隊(duì)伍建設(shè) 雙師型 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
國(guó)內(nèi)以二本為主的地方院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大都緣于世紀(jì)初的擴(kuò)招,主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。要保障人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),師資隊(duì)伍建設(shè)是根本。然而,地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)總共不過十來年的時(shí)間,因此建設(shè)起點(diǎn)低、建設(shè)滯后,亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。
一、建設(shè)現(xiàn)狀與問題
1.年齡結(jié)構(gòu)問題。從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師,以35歲以下的年輕人居多,當(dāng)年他們大多本科畢業(yè)教本科,從教時(shí)比學(xué)生大不了幾歲,即便10年過后,這一隊(duì)伍仍在補(bǔ)充年輕血液,只是招募的已多數(shù)是二十五六歲的碩士畢業(yè)生。年輕的隊(duì)伍固然富有朝氣,然而年齡結(jié)構(gòu)的不合理,從隊(duì)伍建設(shè)角度而言則是缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人,不容易建立起梯隊(duì)。從中長(zhǎng)期發(fā)展來看,則在結(jié)婚生子、職稱申報(bào)、學(xué)歷提升方面造成“擁擠效應(yīng)”。
2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)問題。學(xué)歷學(xué)位也是制約師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)主要問題,隨著研究生教育的逐漸發(fā)展,世紀(jì)初開始從事教學(xué)的本科生們,在結(jié)婚生子、買房買車以及學(xué)位進(jìn)修等方面瞻前顧后、左右忙亂,這對(duì)日常的教學(xué)與研究工作造成了一定的沖擊。由于國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)少,對(duì)絕大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師而言,進(jìn)入博士階層成了不可完成的任務(wù)。而從團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度來說,在校內(nèi)各專業(yè)間橫向比較時(shí)因碩博比低而缺乏發(fā)言權(quán),在校外與其他層次高校縱向比較更缺少競(jìng)爭(zhēng)力,各類研究課題、建設(shè)項(xiàng)目往往與其無緣。
3.職稱結(jié)構(gòu)問題。由于擴(kuò)招迅猛,多數(shù)年輕教師日復(fù)一日整天忙于完成教學(xué)任務(wù),有的教師年工作量甚至達(dá)到700節(jié)以上,根本無暇顧及教改科研。可是實(shí)際工作卻無可奈何地要“拔苗助長(zhǎng)”,在畢業(yè)論文指導(dǎo)時(shí)連助教也充當(dāng)著講師、副教授的角色。由于大家同時(shí)起步,在每一級(jí)職稱晉升中擁擠、競(jìng)爭(zhēng),歷經(jīng)10年仍然處于起點(diǎn)較低的水平。在國(guó)家人事政策實(shí)行崗位設(shè)置與聘用制度后,在上一級(jí)崗位滿員的情況下,他們將只有長(zhǎng)期待在現(xiàn)有助教或講師崗位上觀望,等著前人空崗后遞級(jí)而上。
4.研究水平問題。除了前述三個(gè)剛性的可比性指標(biāo),有些教師的教改科研長(zhǎng)期在低水平徘徊則是隱形的。由于僅僅“對(duì)付”過自己畢業(yè)時(shí)的本科論文,有些教師并未掌握系統(tǒng)的研究方法,有的甚至自己撰寫論文時(shí)也要重新學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范。再則就是學(xué)術(shù)視野問題,由于地方院校的區(qū)位問題,教師普遍缺乏對(duì)外交流的機(jī)會(huì),勿論國(guó)際視野,連較新的專業(yè)信息也多要通過網(wǎng)絡(luò)渠道得來。從很多高校現(xiàn)狀來看,部分設(shè)計(jì)專業(yè)青年教師對(duì)如何凝練研究方向、如何積累前期成果、如何做好課題論證都不是很清楚,有些甚至連“學(xué)科”“專業(yè)”“專業(yè)方向”三個(gè)名詞都難以界定清楚,這些因素直接導(dǎo)致所謂研究往往成為實(shí)質(zhì)上的低水平復(fù)制。
5.實(shí)踐能力問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)是與社會(huì)應(yīng)用緊密掛鉤的一門學(xué)科,所以教師的實(shí)踐教學(xué)能力是一項(xiàng)十分重要的指標(biāo),但同時(shí)也是一項(xiàng)容易忽視的隱性指標(biāo)。由于多數(shù)教師“從學(xué)校到學(xué)校”,并無從事社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷,因而對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)施與設(shè)計(jì)管理很容易停留于理論層面,部分教師對(duì)于平面印刷、環(huán)藝施工、服裝工藝等實(shí)際操作流程中易出現(xiàn)的問題不甚了解,如果其所在高校同時(shí)又不加強(qiáng)各類實(shí)訓(xùn)工作室建設(shè),則教學(xué)無異于“空對(duì)空”。
隨著時(shí)間的推移,上述問題雖然在各地方院校得到不同程度的解決或改善,但問題依然嚴(yán)峻。要培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才,地方院校藝術(shù)教學(xué)呼喚一支高素質(zhì)的設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。
二、建設(shè)策略與思路
1.明確學(xué)科研究方向是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。高校教師肩負(fù)著教學(xué)、科研的雙重任務(wù),師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)不過是一套人馬兩塊牌子,在目標(biāo)上既有區(qū)別又有聯(lián)系。當(dāng)前,多數(shù)地方院校藝術(shù)師資中存在的普遍問題是研究力量分散,研究行為個(gè)體化,不能形成合力,難以形成研究團(tuán)隊(duì)和重量級(jí)研究成果。那么該如何統(tǒng)籌兼顧而使之不至于割裂分開呢?筆者以為,明確學(xué)科研究方向是關(guān)鍵。藝術(shù)學(xué)升級(jí)為第13個(gè)學(xué)科門類之后,設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科,在各地方高校,藝術(shù)設(shè)計(jì)是作為一個(gè)專業(yè)開設(shè)的,大多下設(shè)平面、環(huán)藝、服裝等專業(yè)方向,也有少數(shù)高校開設(shè)有服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)造型等專業(yè)。無論哪種情況,都應(yīng)當(dāng)思考如何結(jié)合本校實(shí)際,明確一個(gè)學(xué)科研究方向,使教師的教研科研都緊緊圍繞這一中心展開,實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相生相融,個(gè)人與集體共同成長(zhǎng),在完成學(xué)科建設(shè)階段性目標(biāo)過程中,造就一批名師與專家。
2.提倡培養(yǎng)雙師型設(shè)計(jì)專業(yè)教師。對(duì)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才來說,創(chuàng)新的作品最終要靠社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)和承認(rèn),因此,本科教學(xué)中實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。要達(dá)到這一目標(biāo):一要有合理的課程設(shè)置,二要有優(yōu)秀的師資。雙師型教師的概念最早出現(xiàn)在高職教育領(lǐng)域(1998年原國(guó)家教委《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》),其核心是指教師既能講授專業(yè)知識(shí),又能開展專業(yè)實(shí)踐。這一概念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)是有借鑒意義的:只有善于將理論緊密結(jié)合實(shí)踐、從實(shí)踐中不斷革新理論的教師,其教學(xué)才不會(huì)流于空談,其科研才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域材料不斷更新、技術(shù)不斷革命、觀念不斷變化的背景下,教師也只有勤于實(shí)踐,才會(huì)使自己的設(shè)計(jì)教學(xué)緊跟時(shí)代,乃至推陳出新。
要做好雙師型設(shè)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng):一是要做好政策引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)氛圍和環(huán)境;二是教師要自覺身體力行,通過各種途徑尋找與專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,多開展產(chǎn)學(xué)研的校企合作;三是校院兩級(jí)要搭建起校內(nèi)外的實(shí)踐基地與平臺(tái)。由于校外實(shí)踐基地自身的商業(yè)運(yùn)行帶來的條件限制,因此,建設(shè)完善的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)才更具實(shí)效,比較通行的做法就是成立教師主導(dǎo)的工作室,約定其在教學(xué)、科研、經(jīng)濟(jì)三方面的責(zé)、權(quán)、利。實(shí)踐證明,這是一種能夠通過激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高實(shí)踐教學(xué)效果的好方法。如果學(xué)校為教師參與實(shí)踐提供一定的硬件條件,降低了教師參與設(shè)計(jì)實(shí)踐的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn),對(duì)激發(fā)教師積極性是十分有利的,但其不足之處在于學(xué)生參與面往往不夠,通常示范效應(yīng)大于普及效應(yīng)。
3.建立符合專業(yè)實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制和晉升通道。由于其他傳統(tǒng)學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)地位,美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科在二本院校普遍難以得到足夠重視,在各種績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立上,高校都是實(shí)行一刀切政策,不考慮特殊的專業(yè)背景,是十分不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的,比如由于美術(shù)類國(guó)家核心期刊數(shù)量少,的難度也就相對(duì)大得多;藝術(shù)作品參展獲獎(jiǎng)在很多高校也難以獲得認(rèn)同,在藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門類后,很多學(xué)者呼吁,藝術(shù)作品應(yīng)按照學(xué)術(shù)論文獲得同等的智力成果對(duì)待。此外,在職稱晉升和碩博比評(píng)價(jià)方面,我們也應(yīng)該考慮到國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科碩、博士點(diǎn)的建設(shè)現(xiàn)狀,不能搞不同學(xué)科專業(yè)的等量齊觀。
4.在學(xué)歷學(xué)位、課程進(jìn)修方面,應(yīng)當(dāng)建立定期培養(yǎng)制度,尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓教師參加學(xué)術(shù)交流,或出國(guó)訪問、考察,使之開闊視野。藝術(shù)是一門國(guó)際性語言,是通過圖形、色彩等的組織搭配向觀眾“說話”,無需英語、日語、漢語等語言文字來做過多的解釋說明,所以,不應(yīng)當(dāng)設(shè)置過高的外語語言考核門檻。只有建立有序的培訓(xùn)制度來加以落實(shí),才能保證教師知識(shí)體系的不斷更新。
5.從教師層面來說,應(yīng)當(dāng)建立起自我建設(shè)意識(shí)。首先,設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從終身教育和可持續(xù)發(fā)展角度,明確自己的發(fā)展定位,并自加壓力,迎頭趕上。目前在青年教師中普遍存在一些現(xiàn)象,他們或滿足于完成教學(xué)任務(wù),或想做教改科研卻苦于方向不明;由于平時(shí)缺少積累,到職稱評(píng)定、課題申報(bào)時(shí)就會(huì)感到“書到用時(shí)方恨少”。其次是校院兩級(jí)如何落實(shí)“青年教師一幫一”制度問題,如果這一制度流于形式,則由于缺乏教學(xué)方法、研究方法上的傳幫帶,很容易出現(xiàn)個(gè)人和群體都缺乏發(fā)展后勁的情況。再次,設(shè)計(jì)專業(yè)教師要剔除那種把設(shè)計(jì)實(shí)踐作為經(jīng)商賺錢手段的思想。由于買房買車的現(xiàn)實(shí)壓力,一些青年教師將工作之余的精力放在了“解決溫飽”的問題上。這種觀念如果帶進(jìn)以實(shí)踐教學(xué)為目的的校內(nèi)工作室,就會(huì)導(dǎo)致教育導(dǎo)向失衡,因此,我們既要通過制度來進(jìn)行規(guī)范,教師個(gè)人也應(yīng)做到思想自律。
結(jié)語
【論文摘 要】在新的歷史條件下,作為培養(yǎng)我國(guó)音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國(guó)家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí),現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求,這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高,制約著我國(guó)學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而,音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行,更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我課題組堅(jiān)持黨的教育方針,堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育,堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性,適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo),拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑,如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法,進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題,并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐,取得了較好的成果。
在新的歷史條件下,作為培養(yǎng)我國(guó)音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國(guó)家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí),現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求,這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高,制約著我國(guó)學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而,綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行,更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來,堅(jiān)持黨的教育方針,堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育,堅(jiān)持應(yīng)對(duì)社會(huì)需求,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性,適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo),拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑,如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法,進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題,并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐,取得了較好的成果。
一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向
為了更新教育觀念,探索教學(xué)改革的方向與路子,我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”,分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論,針對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù),并根據(jù)新的形勢(shì)要求,確定了教育教學(xué)改革的思路:
第一,提出樹立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀,破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對(duì)學(xué)生“三包”:包教、包管、包分配,結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴思想,造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性弱、能力不強(qiáng)的做法。
第二,加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新,破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法,總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),開拓辦學(xué)思路,大膽創(chuàng)新實(shí)踐。
第三,不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo),在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。
第四,在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段,在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí),適度發(fā)展研究生教育,并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破,努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂教育優(yōu)秀人才。
第五,在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。
第六,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),加大對(duì)外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國(guó)優(yōu)秀文化成果,又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。
二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
面對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂教育的新形勢(shì),經(jīng)過社會(huì)調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí),我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位:即能上好講臺(tái)、多能一專、先博而后深,德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向;過硬的專業(yè)知識(shí)和能力;牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念;正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo);能深入地理解音樂課程的基本理念,還應(yīng)要求他們具有健全的人格;高尚的情操;良好的審美能力、教育實(shí)踐能力;一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。
培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨,教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí),為了一切學(xué)生(面向全體)的學(xué)習(xí),突出“人本主義”。
三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài),結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際,我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念:“深”——深厚的基礎(chǔ);“大”——大量的信息;“高”——較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練;“新”——新的藝術(shù)視野;“寬”——拓寬的專業(yè)口徑;“全”——全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系
客觀來說,過去一個(gè)時(shí)期,由于對(duì)綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn),在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評(píng)估機(jī)制,音樂技術(shù)課則長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)“一對(duì)一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……,這種教學(xué)模式雖對(duì)音樂理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用,但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致,沿用這一模式,容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了,這是不可取的。眾所周知,音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才,而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂師資,目標(biāo)不一致,教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn),因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西,而不能全盤照搬。
2.整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系
我們認(rèn)為,一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生,從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看,除必備的專業(yè)理論知識(shí)外,必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)體的能力。因此,根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制(三年制)音樂(美術(shù))專業(yè)學(xué)科課程方案(試行)的通知》精神,參照文化部印發(fā)的《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》,尤其是2001年國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后,對(duì)應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評(píng)估要求,并結(jié)合我院實(shí)際情況,重新整合課程體系,設(shè)置了兩大類課程:
第一大類是國(guó)家教育部規(guī)定的公共文化課;
第二大類是專業(yè)課程,并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊:
(1)音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊:基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)(含小樂隊(duì)編配)、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。
(2)聲樂演唱知識(shí)與技能板塊:聲樂(集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合)、合唱與指揮等。
(3)鍵盤演奏知識(shí)與技能板塊:鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配(含即興伴奏)。
(4)音樂教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊:教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。
此外,為使學(xué)生的專長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮,知識(shí)面得到拓寬,還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門,開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。
綜上所述,我課題組課程改革的探索與實(shí)踐,堅(jiān)持了黨的教育方針,堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育,堅(jiān)持了應(yīng)對(duì)社會(huì)需求,堅(jiān)持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持了以人為本的理念,堅(jiān)持了突出師范性,堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到,雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面,音樂教育同樣起著不可替代的作用,但前者也向后者提出了更高的要求,因而,綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行,更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化,不斷探索并形成有中國(guó)特色符合新時(shí)代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
1 國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001.5
2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會(huì)報(bào)告
關(guān)鍵詞:高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式沿用自本科院校,由于高職教育自身的特點(diǎn),老的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)不能夠滿足職業(yè)教育的需要,通過對(duì)現(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的分析研究,我對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有些想法和建議,特提出三種方案,僅供大家參考。
一、現(xiàn)有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的三種改革方案
1、改良型:維持現(xiàn)狀,適當(dāng)改進(jìn)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系中有畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文兩種考核方式,畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐綜合在一起,仍沿用以往本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求。
2、突破型:強(qiáng)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的概念,將畢業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容接軌,堅(jiān)持職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性與真實(shí)性。
承德職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是典型的突破型改革,該院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式進(jìn)行了多年的理論探索和實(shí)踐研究,現(xiàn)已形成了一套較為完整的理論體系,在實(shí)踐指導(dǎo)中也收到了較好的實(shí)際效果。
(1)以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,是以職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的,通過典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元。我們這里談的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,就是指把畢業(yè)設(shè)計(jì)課程分為幾段一一在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中再現(xiàn),每個(gè)階段都有目的、內(nèi)容。
環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施模塊化設(shè)置法,首先在廣泛社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上確定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位群,然后分析每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù),接著分解組合崗位任務(wù),凝練崗位能力,形成系統(tǒng)化的行動(dòng)領(lǐng)域,在遵循教育教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上,將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,逐步開發(fā)出工作過程導(dǎo)向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系框架,再針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)場(chǎng)所等多方面進(jìn)行描述,最后設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域所屬學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。基于工作過程的課程體系的開發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作,具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性。因此,需按職業(yè)需求,制定科學(xué)步驟,即:研究與設(shè)定目標(biāo)職業(yè)群由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過程由工作過程導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域由行動(dòng)領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。
(2)“教、學(xué)、做”側(cè)重的轉(zhuǎn)變
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:改革教學(xué)方法和手段,融“教學(xué)做”為一體化,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。教、學(xué)、做一體化模式,就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起,其特點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。
用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去完成教學(xué)目標(biāo),以“做”為主,重點(diǎn)突出“做”這一實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和實(shí)踐的途徑多元性,實(shí)踐方法以“做”為主,實(shí)踐內(nèi)容以職業(yè)崗位為導(dǎo)向。在整個(gè)過程中以學(xué)生自學(xué)為主體,教師的輔導(dǎo)為主導(dǎo)。過程中按照小組分工,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,最后以學(xué)生分組完成的作品為考核內(nèi)容。
教、學(xué)、做一體化模式在教學(xué)方法上體現(xiàn)為:以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心。學(xué)生的學(xué)和教師的教都是基于工作任務(wù),因此,要盡可能地真題真做,這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力,把企業(yè)(行業(yè))的實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,讓學(xué)生在充分把握設(shè)計(jì)任務(wù)的情況下,綜合運(yùn)用多種知識(shí),展開自己的設(shè)計(jì)方案;并在設(shè)計(jì)過程中對(duì)設(shè)計(jì)方案不斷修訂和完善,進(jìn)行完整的“做”的綜合訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察,收集第一手資料,然后與相關(guān)工作人員進(jìn)行溝通,梳理設(shè)計(jì)所面臨的主要問題,以使學(xué)生零距離地了解行業(yè)工作方式和設(shè)計(jì)規(guī)范,了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),體會(huì)社會(huì)與學(xué)校間的差距,為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后及早轉(zhuǎn)型為社會(huì)人夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、革新型:以人為本,各取所需。把高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)由剛性的規(guī)定變更為柔性的選擇。通過自由選擇,學(xué)生得以揚(yáng)長(zhǎng)避短,使個(gè)性與特長(zhǎng)得到發(fā)揮,廣大學(xué)生都能體面地畢業(yè)。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)就是個(gè)很好的例子。
浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)自2004年開始對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行研究,以廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)為切入點(diǎn),探索將實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)三個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“一條龍”式的教學(xué)模式。
畢業(yè)環(huán)節(jié)“一條龍”教學(xué)模式是指針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作所采取的一種綜合實(shí)踐性工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。以提高學(xué)生專業(yè)服務(wù)技能為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,使畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)三項(xiàng)工作相互滲透、相互促進(jìn),將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起從而提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
(1)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在同一企業(yè)完成
學(xué)校充分發(fā)揮與校外實(shí)訓(xùn)基地緊密合作的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生選擇一家企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接受外界業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)作品首先在市場(chǎng)定向的要求下確立,然后在校內(nèi)、校外專業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下,本著社會(huì)服務(wù)性與市場(chǎng)開拓性并重的原則深入加工,最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。即畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源于真實(shí)市場(chǎng),而非虛擬創(chuàng)作。學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中,全力展現(xiàn)自己的才干,從而贏得實(shí)習(xí)企業(yè)的認(rèn)可、接納,最終與實(shí)習(xí)企業(yè)簽定就業(yè)協(xié)議。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)工作與崗前培訓(xùn)同步進(jìn)行,同步完成,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。
(2)“雙師”指導(dǎo),謀求雙贏
確定一名企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師,即企業(yè)內(nèi)的指導(dǎo)教師為“師傅”,全程指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)三項(xiàng)工作,學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師與企業(yè)內(nèi)的“師傅”密切合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作。“雙師”指導(dǎo)的功效是:學(xué)校得“質(zhì)”――教學(xué)質(zhì)量,企業(yè)得“才”――人才。
(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)以學(xué)校與企業(yè)考核相結(jié)合的形式評(píng)定
因畢業(yè)設(shè)計(jì)課題源于學(xué)生實(shí)習(xí)中的實(shí)際項(xiàng)目,所以客戶對(duì)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)與接受度、實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)過程和作品質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)都將作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品成績(jī)考核的重要依據(jù)。
與純美術(shù)專業(yè)相比,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性特點(diǎn)十分突出。這不僅體現(xiàn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中要穿插大量的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶋H操作,更重要的是這種實(shí)踐是與社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐,是藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念的物化,也是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本屬性。藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它對(duì)實(shí)踐性的要求。學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法,一方面適應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生“以人為本”的設(shè)計(jì)觀念,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)起到了促進(jìn)作用。
(4)畢業(yè)環(huán)節(jié)“一條龍”教學(xué)模式的管理實(shí)施
[關(guān)鍵詞]地方綜合院校;師范教育;素質(zhì)教育
[作者簡(jiǎn)介]湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題組成員:彭時(shí)代、劉創(chuàng)、徐振祥,湖南岳陽414000
[中圈分類號(hào)]G65;G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2008)06―0138―04
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,特別是教育體制改革的不斷深入,教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破,一個(gè)相對(duì)開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式,紛紛向綜合性院校發(fā)展,這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時(shí)期我國(guó)師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下,師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。
一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢(shì)。依托綜合性院校中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件,為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中,師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系,提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,增強(qiáng)師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識(shí),增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,容易實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合,有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。
(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo),不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言,更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視,師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化,師范教育處于一種邊緣化的地位,給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中,各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和條件來安排和組織師范教育活動(dòng),全校沒有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位,師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果,很難對(duì)師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作,都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中,課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上,師范性課程被相對(duì)淡化,師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時(shí)數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師,從來都沒有從事過師范教育,有許多人甚至沒有接受過師范教育,對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊,造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面,忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別,不加區(qū)別地同等對(duì)待,使師范專業(yè)特點(diǎn)被湮滅,直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。
二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義
教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命,影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生,教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素,加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義,加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。
(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析,地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展,發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢(shì),促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢(shì),但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響,直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國(guó)教師教育改革相關(guān)政策的修訂,他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出,“本來國(guó)家提倡開放型培養(yǎng)師資,目的也是為了提高教師的質(zhì)量,讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”,但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備,也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求;“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然,但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說,這三個(gè)條件在我國(guó)基本具備,但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中,必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端,從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。
(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型,收費(fèi)并軌、自主擇業(yè),師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實(shí);再加之教育崗位待遇不高,直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生,一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。“教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人坦言:種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢(shì)。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì),有的學(xué)生考入師范專業(yè)后,因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因,根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求,在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感,
“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難,教師職業(yè)比較穩(wěn)定,報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來。事實(shí)并非如此,許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。
(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況,顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂:“現(xiàn)在的師專生,卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生,只達(dá)到專科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄,學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識(shí),而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長(zhǎng),會(huì)唱善跳,能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生,可塑性就不如中師生,藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用,不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專科學(xué)校還是本科院校,強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下,教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映,現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化,很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響,把主要精力放在外語、計(jì)算機(jī)等過級(jí)考試上,忽視了對(duì)基本師范技能的提高,相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)。“教師是一種崇高的職業(yè),需要對(duì)學(xué)生有熱情,需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神,這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律。現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高,對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚,有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃,必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,培養(yǎng)出未來合格的人民教師,要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念,科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀,師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面:
(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì),樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德;培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想,培養(yǎng)他們“愛教育”的情感,使他們熱愛教育事業(yè),以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要,強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力,使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。
(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng),形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng),形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力,提高藝術(shù)修養(yǎng),掌握基本藝術(shù)技能,培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,發(fā)展個(gè)性,陶冶情操,啟迪智慧,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力;培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂觀向上的精神,耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想,善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志,與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神,保持良好的心理狀況,完善自我個(gè)性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否,直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中,應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊:教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括:教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能,培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括:現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢(shì),把師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系,主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能,提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括:教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等;校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野,提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力,掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括:大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì),師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好,參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核,可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實(shí)施形式分成三類,包括:必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精,選修課力求面廣,指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體,貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。
(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育,提高師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要,從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練,做到專業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重,學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí),提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力,明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能,了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐,如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程,在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等,學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí),邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面,利用寒暑假期,學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍,學(xué)校安排帶隊(duì)教師,以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校,組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā);另一方面,在三年級(jí)學(xué)期
末最后兩個(gè)月時(shí)間,組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng),師范專業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課,教師指導(dǎo),讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求,形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開展頂崗實(shí)踐,撰寫畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí),直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程,帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo),讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中,進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后,學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn),再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作,形成教育反思和心得體會(huì)。
素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn),充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢(shì),組織開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始,就與其他專業(yè)學(xué)生一起,利用開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng),深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校,開展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán),參加各類科技活動(dòng)競(jìng)賽,師范專業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。
這方面的問題,在國(guó)內(nèi)2004年有關(guān)音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中,①被再次提出。其中有文章提到,在高師教育專業(yè)的課程中,音樂教育學(xué)學(xué)科沒有得到重視,教育類課程“課時(shí)比重非常微弱,僅占總課時(shí)量的5.4%―8%”,②又有文章介紹,日、德、美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家一些學(xué)校所開設(shè)的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%,并提出“長(zhǎng)期以來,音樂教育理論與實(shí)踐課程比例偏低,是音樂學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因”。③
2004年底,教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》),并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”,確定了課程設(shè)置的基本原則和類型,同時(shí)要求“各校可以結(jié)合實(shí)際情況自主開設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā),可以說是非常及時(shí),它將有力地推進(jìn)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。
在這方面,我們從加強(qiáng)音樂教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度,通過修訂《教學(xué)計(jì)劃》,在音樂教育專業(yè)課程上,增設(shè)了音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課程(以下簡(jiǎn)稱“三課”),并對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和記錄,并作教育敘事研究。
一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置
我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上,充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂能力的全面發(fā)展,以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂能力”的發(fā)展為音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂專業(yè)中,這三種能力既可以集于一身,也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng),對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生,我們是在求得三種音樂能力的共同發(fā)展中,對(duì)音樂教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講,就是培養(yǎng)能教、能講、能寫,具有較為全面音樂素養(yǎng)的音樂教師。
但是,在以往音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中,只有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課,并且只有36課時(shí)、2學(xué)分。不僅在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例,并且由于在專業(yè)意識(shí)上普遍存在著重技能、輕教育的傾向,導(dǎo)致音樂教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課堂。因此,為了適應(yīng)音樂教育的改革與發(fā)展,提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須通過進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。
在這方面,我院自2004年5月起,通過修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》,改變?cè)瓉碇辉O(shè)有“中學(xué)音樂教學(xué)法”一門課(36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分)的狀況,增設(shè)音樂教育學(xué)“三課”,并從2004年9月正式開課。
在新修訂的音樂學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中,音樂教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來設(shè)置。由于這三門課程呈現(xiàn)的是音樂教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架,因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。
“三課”的開課學(xué)期和學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分別為:音樂教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時(shí)、2學(xué)分;音樂課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時(shí)、4學(xué)分;音樂教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時(shí)、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置,既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng),又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)改革,我院的音樂教育學(xué)課程與通識(shí)性教育類課程在音樂教育專業(yè)的課時(shí)總量中已占20%,接近世界上發(fā)達(dá)國(guó)家同類課程設(shè)置的比例,明顯改變了以往這個(gè)專業(yè)中教育類課程的課時(shí)比重非常微弱的狀況。
“三課”的設(shè)置,反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個(gè)不同層面。這在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面,呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。其中:
音樂教育學(xué)理論課程屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個(gè)方面。
音樂課程與教學(xué)論課程屬于音樂教育學(xué)理論中結(jié)合對(duì)音樂教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個(gè)方面。這類理論的學(xué)習(xí),不僅包括對(duì)各種音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究,同時(shí)也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實(shí)踐。
音樂教學(xué)法課程屬于音樂教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言,包括音樂的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)能力的基礎(chǔ),只有同時(shí)具備音樂教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力,才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。
“三課”中的每一課,都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂教育學(xué)理論和音樂課程與教學(xué)論兩門課程的教學(xué)內(nèi)容,是相當(dāng)豐富的。但是,在總學(xué)時(shí)量仍然有限的情況下,針對(duì)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的,同時(shí)為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”,我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面,不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來安排。“三課”所呈現(xiàn)的,實(shí)際上是音樂教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu),因此,“三課”實(shí)際上具有音樂教育學(xué)核心課程的意義。
二、音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
音樂教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施,涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱,無論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面,原有的教材和師資素養(yǎng),都較難很快適應(yīng)新形勢(shì)下音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革。“三課”的實(shí)施,必然會(huì)面臨著一些困難。因此,如何組織教學(xué),將“三課”實(shí)施下去,成為我院教學(xué)改革的重要課題。
在這方面,我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來在音樂教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式,不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),教師與學(xué)生隨著課程的展開而共同成長(zhǎng)。我們主要的做法是:
1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),形成校本教材的基本內(nèi)容
“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂,目前并沒有現(xiàn)成的教材可用,況且,要形成“三課”的校本教材,還有大量的工作要做。但是,“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),也并非沒有基礎(chǔ)。事買上,無論是在音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果,還是基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材,這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果,還是相當(dāng)多的。
例如,就音樂教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言,上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書》所包括的有關(guān)中外古今各類音樂教育的研究成果、法規(guī)史料匯編,就為音樂教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容,其中包括有中國(guó)音樂教育史、中外音樂教育比較、國(guó)際上有代表性音樂教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。
在音樂課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面,在新課程改革中研制的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識(shí)性新課程教學(xué)、研究成果,甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì),都可以作為音樂課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來用。《音樂課程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對(duì)音樂和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門課與音樂教學(xué)法課的主要區(qū)別是,它是對(duì)音樂教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂教學(xué)的實(shí)踐,但所舉的例子僅僅是說明性的,并非如音樂教學(xué)法課程那樣主要是對(duì)具體的教學(xué)方法、過程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。
在音樂教學(xué)法的教學(xué)中,大量《音樂》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂為主的教學(xué)案例和評(píng)析,以及在基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例,都可以用于高師音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中。《音樂教學(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容,主要是通過對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩,并參與其中分析、評(píng)價(jià)等,掌握多種類型的音樂、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐,也會(huì)反過來對(duì)音樂課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識(shí)的積累、科研能力的提高,我們準(zhǔn)備通過一、兩輪的教學(xué),最后形成“三課”的校本教材。
2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施
在“三課”的實(shí)施中,音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法這三門課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種:
①系統(tǒng)知識(shí)的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時(shí),注意概念的解釋和對(duì)問題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí),對(duì)講授內(nèi)容有基本的理解。同時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性,并展開一定的討論。
②某一項(xiàng)專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過對(duì)一個(gè)專題研究成果的了解,展開課堂討論,形成一定的認(rèn)識(shí)。
③對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)。主要用于音樂課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是,雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練,但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)這類課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評(píng)價(jià),甚至對(duì)其進(jìn)行改進(jìn),提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面。
④對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,組織學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練。可以分組、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時(shí)間,對(duì)上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到中小學(xué)音樂課堂。
我們?cè)凇叭n”的教學(xué)實(shí)踐中,更為重視對(duì)學(xué)生編創(chuàng)與說課、做課與評(píng)課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng),直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)這一過程的各種能力。
學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作,從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作,從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。
為此,在音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中,我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施,專門分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說課、做課與評(píng)課這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)。
在講解課中,每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學(xué)案例來講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對(duì)各套教材的講解要求有系統(tǒng)性,重在分析,把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中,還可以進(jìn)行課堂討論。
編創(chuàng)課是以分組的方式,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主,教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過編創(chuàng)課,學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。
在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過程中,學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意,利用各類工具書、專業(yè)書等查閱和搜集各種文字、音像資料,增長(zhǎng)和鞏固這方面的知識(shí)。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案,以及如何上課。對(duì)這些設(shè)計(jì),教師可以進(jìn)行指導(dǎo),其他組的學(xué)生可以提出建議。
在完成編創(chuàng)課和說課之后,學(xué)生進(jìn)行做課和評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對(duì)象,以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例,進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料,以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個(gè)組花一至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行做課以及評(píng)課。若是兩個(gè)以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì),可以花兩節(jié)課以上的時(shí)間來做,視需要而定。各小組在做課后,都要讓其他各組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從正面給予肯定,也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。
三、“三課”的成效
我院音樂教育學(xué)“三課”的實(shí)施,目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面,并在其他方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
在我院,“三課”的實(shí)施已成為音樂專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個(gè)亮點(diǎn),并且無形中還帶動(dòng)了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映,上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了,其他班原來只重視音樂表演技能的同學(xué)也到院里來要求給他們開設(shè)“三課”;作曲課教師說,這個(gè)班的音樂創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的,他們還專門開了原創(chuàng)作品音樂會(huì);學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說,這個(gè)學(xué)期,從學(xué)生的眼光中,從學(xué)生的招呼中,看到了學(xué)風(fēng)的變化,看到了自信。
2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高
圍繞“三課”的教改實(shí)踐,我院組織了由六位教師組成的音樂教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作,同時(shí)開展和加強(qiáng)教研活動(dòng),不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所,參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂師資,還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬,完全利用自己的課余時(shí)間,對(duì)這三門新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全程跟蹤和記錄,并作教育敘事研究。
這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐,既促進(jìn)了教學(xué),也促進(jìn)了教育科研。我們?cè)趯?shí)施“三課”后不久,便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容的浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫。
3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
在“三課”開始實(shí)施的時(shí)候,我們就提出“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。后來的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)。“三課”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開拓性和創(chuàng)新性,對(duì)每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段,為了使每一位教師能對(duì)其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解,在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉,因此,在第一輪的教學(xué)中,我們要求每一位教師在“三課”中,都要在其中一門課擔(dān)任一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在,進(jìn)入第二輪教學(xué)后,任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng),形成個(gè)人的教學(xué)方向。
隨著課程的發(fā)展,課程教學(xué)也越來越有序、深入。教師在教學(xué)中,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過教師和學(xué)生的努力,“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來,甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法,甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂課程的教學(xué)中去。
在實(shí)施音樂教育學(xué)“三課”的同時(shí),學(xué)院比過去更加強(qiáng)調(diào)了音樂技能的學(xué)習(xí)。我院音樂技能的基礎(chǔ)課程,到三、四年級(jí)的限制性選修課,已做到一對(duì)一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學(xué)音樂會(huì),也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫作,從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高,在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂能力”的發(fā)展,得到了體現(xiàn)。因此,“三課”是在音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。
①指2004年4月在大連舉辦的“全國(guó)高等院校音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。
②見會(huì)議《論文集》第16頁。
③見會(huì)議《論文集》第161頁。