時間：2022-06-11 15:44:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教育學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部在關于網絡教育規范發展的幾次會議上，以及《教育部辦公廳關于進一步加強高校網絡教育規范管理的通知》中都指出，網絡教育學生思想政治工作薄弱，并明確要求“要充分發揮學校黨團組織、各有關部門和學生組織的作用，密切注視網絡教育學生的思想動態，并采取切實可行的措施嚴格學生管理和做好思想項政治工作”。
一、開展網絡教育學生思想政治工作的難點
首先，由于網絡教育學習的個性化、自主化、社會化以及辦學的多層次、多規格決定了網絡教育學生年齡、職務、學習基礎、家庭環境等層次上的差異，同時，學生又具有多重社會角色，他們在承擔學習任務的同時，還要肩負對工作、事業和家庭的貴任。這些客觀因素必然會給網絡教育思想政治工作帶來復雜性、迫切性和艱巨性。
其次，從網絡教育受教育者的人生觀、價值觀來看，由于這網絡教育學生經歷了由“學生”，到“社會人”和文秘再由“社會人”到學生兩次角色轉換，在這兩次角色轉換過程中，具有了成熟的“社會人”經歷,他們的思想觀念、價值觀念、成才觀念、道德觀念產生了相當大的差異。因此，傳統的思想政治工作的內容、方式無法移植到網絡教育學生。
再次，從網絡教育的學習模式來看，師生處于分離狀態，缺乏集體主義教育的影響,更缺乏校園文化的熏陶，學生遇到學習上、思想上的問題，只能通過媒體與老師、同學間接交流，缺乏現場感，因而思想政治教育容易失去時效性和主動性。
基于工作實踐，筆者認為應從以下幾個方面加強和改進網絡教育思想政治工作。
二、探索適合網絡教育思想政治工作的方法
1.結合實際，以培養和提高學生基本素質為目的
網絡教育的思想政治工作應以培養學生形成正確的學習動機、端正的學習態度、激發與引導學生的自我教育為主要目標。據調查，目前超過50%的學生以文憑的獲得為學習動機，缺少知識需求和能力提高的動力，加上網絡教育學習主要依托網絡進行，多元的網絡文化和價值觀念、虛擬的網絡生活對學生的思想會帶來很大的沖擊，因此，網絡教育學生思想政治工作必須貼近學生，務求實效，切忌假大虛空，形式主義。
2.加強網上學習社區建設，充分利用網絡搭建開展思想政治工作的虛擬平臺
一個融思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的學生“網上家園”，是做好網絡教育學生思想政治工作的基礎。為此，我們依托網絡創建了思想政治工作平臺，有計劃的開展征文、攝影等比賽，組織網上專題講座、專題討論等，使學生思想政治教育工作充滿生機和活力，使學生潛移默化地接受思想政治教育，喚起學生的自主意識，培養自我負責、自我管理行為能力。
3.創建虛擬的學生社團和黨團組織，引導和發揮學生黨員的先鋒模范作用
由于網絡教育師生分離的特征，原有的思想政治教育方式需要改革與創新，我們依托網絡，建立了虛擬的網上學生社團和學生黨團組織，以黨員社區、網絡黨課、視頻會議、網上群組討論等形式開展黨員活動，引導和發揮學生黨員的先鋒模范作用，使學生端正學習態度，規范求學行為，提高思想素質。鄭州大學遠程教育學院開展的網上黨團建設活動，已經取得良好的效果。
4.建立開放式思想政治教育體系，加強教學內容的適應性
在網絡教育教學中實施思想政治教育，要避免形式化、內容空洞、說教的現象。鄭州大學遠程教育學院對全日制本科生的“兩課”教學內容重新進行整合，刪除一些不符合網絡教育學生需求內容，增加了比如價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養、行為能力等方面的教學內容，內容新穎，有吸引力。
三、開展網絡教育學生思想政治工作的主要保障
1.探索建立網絡教育學生思想政治工作的長效機制
做好網絡教育學生思想政治工作，必須建立思想政治工作的長效機制。開展網絡教育的試點學校要建立網絡教育學生思想政治工作領導機構，成立網絡教育學生思想政治工作領導小組。把網絡教育學生思想政治工作作為網絡教育學院的總體工作目標之一，常抓不懈，量化考核。
2.建立網絡教育學生思想政治工作的評價和獎勵機制
把學生思想政治工作和學生活動開展的情況，作為網絡教育學院、校外學習中心和網絡教育學生評優的一項重要指標，及時總結思想政治教育工作好的經驗，推廣好的作法，爭取好的效果。網絡教育學院要加大對先進單位、先進個人的獎勵力度，對積極參加學院組織的各項活動的學生，給與獎勵學分的鼓勵。
3.加強網絡教育思想政治教育教師隊伍建設與教學研究工作
培養一支具有正確教育理念、思想素質高、業務能力強，懂網絡，熟悉多媒體技術的高校網絡學院思想政治教育隊伍，是保證網絡教育思想政治教育良性發展的關鍵。目前，各個試點高校都在積極探索思想政治教育的新思路和新方法，但很多活動只能限于校本部的學生參加，只有依托專門的師資或者對現有的輔導教師進行特定內容的培訓，才能使處在各地學習中心的學生都能受益。
［關鍵詞］網絡教育；高校；教育資源
網絡教育是一種師生利用網絡環境，通過面授或非面授的方式來完成教學目標的一種教育形式。與傳統的教育方式相比，網絡教育具有開放性、資源共享性和交互性的特點。其中開放性是指學生源的開放性和教育資源的開放性。網絡教育中尤以高校網絡教育發展最為迅速，對其進行研究的學者也較多。因此，本文就進一步促進我國高校網絡教育的發展提出些許建議，希望能在實踐中起到輔助作用。
一、國內外高校網絡教育研究現狀
美國高校網絡教育開展得比較活躍，斯隆聯盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網絡教育的切身體會。[1]樊文強從組織創新技術采納的視角分析了美國不同高校在網絡教育方面存在的差異，具體表現在學生規模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結構、組織環境和技術手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強、劉曉鏡通過抽樣調查分析了美國高校網絡教育組織模式多樣性，發現基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網絡教育同盟組織和以網絡教育為主的新型大學是其網絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網絡教育的差異主要體現在教學方式、軟硬件標準及對教學質量的評價方面。[4]國內有關高校網絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網絡教育發展的資源優化進行分析，為網絡教育的資源優化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。[7][8]周小巖、楊普習概述了高校網絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認為應通過科學的學科規劃明確學科建設方向，加強高校網絡教育的學科建設。[10]劉永輝認為應通過保證生源質量、建設優質師資隊伍、制定科學的學習監測系統和評估考試系統等方式提升高校網絡教育的質量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。[12]
二、我國高校網絡教育發展現狀
網絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發網絡課程，實施網絡教育。自網絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網絡教育專業設置過于集中
我國開展網絡教育至今已有60多所高校涉足網絡教育，設置專業高達上百個，但卻主要集中在經濟學、會計、法學、計算機技術、英語等學科上，專業設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統教學中未設置該類專業，卻在該校的網絡教育上設置相關專業，這不僅未能充分利用校內的教學資源，還使本校的優勢未能得以體現。在課程設置方面，網絡教育重理論型專業輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經驗欠缺。
（二）高校網絡教育定位不明確
目前我國網絡教育的范圍包括普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，從而導致他們在學習上缺乏主動性。
（三）高校網絡教育平臺不規范
作為網絡教育的交流平臺，應與傳統教育有所區別。網絡教育平臺應充分發揮師生互動、生生互動的優勢，但我國目前的網絡教育平臺與傳統教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網絡教育機構不夠專業，教師對課程的網絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。
（四）高校網絡教育評價體系存在問題
與傳統教育不同，網絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節課過后針對課程內容組織小測試或實際操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。
三、提升高校網絡教育質量的建議
（一）優化網絡資源配置
我國高校網絡教育專業設置集中，阻礙了各高校資源優勢的發揮。高校應組織起來，整合各校的網絡教育資源，建立統一的網絡信息數據庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養教師的計算機應用能力，教師要善于利用網絡資源向學生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網絡條件進行知識的開發與利用。高校應開設本校的優勢專業，充分利用校內的人力優勢和技術優勢提高其網絡教育的競爭力。
（二）構建多樣化的專業體系
高校網絡教育的發展不能僅僅依靠幾個專業，還應擴大專業范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業，因此高校網絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據他們的需求建設多樣化的課程體系。可將課程分為基礎課程、專業課程和選修課。基礎課重在滿足學習者在進行網絡學習時需要的網絡信息需求，專業課程重在傳授學習者專業知識和技能，選修課程可讓自學者根據自身興趣和需求進行選擇。
（三）降低網絡教育門檻
現如今的網絡教育主要以學歷教育為主，將大多數對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業課程，使每個有學習欲望的人都能在網絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。
（四）加強政府部門監管力度
目前，高校網絡教育平臺不規范、多而雜現象的出現就是缺乏教育部門的有效監管造成的。因此，高校網絡教育在今后的發展過程中，應加大教育行政部門的監管力度，制定相應的政策法規。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監管，定期評價高校網絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網絡教育的質量。
（五）專家評價與學習者自我評價并存
高校應建立相應的網絡教育評估體系，設定評估指標，同時開設專家評估和學習者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學習者接受網絡教育期間的學習成果進行檢驗。學習者自我評估需要對這段期間內的日常表現和學習收獲進行評價，結課時再進行總結性評價。兩種評價過程均需高校設置合理的績效評價指標體系，以督促學生學習。
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戚萌，(1982.10-)；女；漢；河南開封；工作單位：鄭州鐵路職業技術學院；職稱：講師；學位：碩士；研究方向：經濟管理。
摘 要：隨著學習型社會的建設和終身教育的逐漸興起，網絡教育在全球范圍內呈現出高速的增長態勢。在我國，接受網絡教育的人數不斷增加，網絡教育機構的數量也在快速增長，網絡教育的規模不斷擴大。文章作者從網絡教育的必要性出發，總結了我國網絡教育的規模，最后對影響網絡教育規模的三個因素展開分析，為我國網絡教育健康、穩定、高效的發展做出微博貢獻和建議。
關鍵詞：網絡教育；影響因素；政府投入；技術投入；人力投入
1 研究網絡教育的必要性
網絡教育從出現至今，在全球范圍內都呈現出了高速的發展態勢。
網絡教育相對于傳統教育來說具有較多的優勢，同時也更能適合現代人對教育方式的要求。網絡教育可以讓隨時隨地接受教育變成現實。同時，網絡教育也是對教育資源傳播的一種放大，使原有教育資源受眾面成倍的擴大。
在我國發展的現階段，存在教育資源緊缺、分配不均衡、配置不合理的現象。網絡教育的出現不但可以解決我國教育資源分配不均衡的問題，也可以改善我國人民受教育不公平的現狀。黨的十七大提出了“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習和終身學習的學習型社會”的要求，網絡教育剛好可以滿足我國人民日益增長的終身學習和全民學習的需求，確保我國“全民終身教育”貫上增加了這種資源的供給。
2 網絡教育規模現狀
美國的網絡教育起步較早，發展速度也是很快。據統計，美國通過網絡進行學習的人數在以每年300%的速度增長，超過7000萬人通過網絡教育的方式獲得知識和工作技能。
在我國，網絡教育需求越來越多，其用戶數量、供給數量和種類都在不斷增大。我國目前的網絡教育包括:學歷教育、K-12以及職業培訓等。除此以外，還有中華會計網校、北京四中網校等網絡教育培訓機構提供的英語、IT和少兒教育培訓等。《2007-2010年中國培訓市場發展預測與投資分析報告》指出:“IT培訓、英語培訓、管理培訓和少兒教育己成為培訓教育業的支柱。其中，中國英語培訓市場的市場總值大約是150億元，相當于一個中等城市的年產值。”
3 網絡教育規模的影響因素分析
3.1 網絡教育的物質資本投入
眾所周知，物質資本投入在任何行業的增長過程都起著重要的基礎作用，在教育行業也不例外。在傳統教育中，學校必須提供桌椅、黑板、多媒體教學設備、體育館以及實驗室等，國家在物質方面的投入是巨大的。對于網絡教育機構而言，其網絡教育的物質投入主要包括購買的計算機、相關設備、服務器、教學支撐平臺、視頻會議系統、辦公場所、課件開發、修改、維持等方面的投入。
網絡教育前期的物質資本投入是很大的，在初始階段有很多投入是沒有收益的。但是一旦進行投入，它的承載能力很強，隨著網絡教育用戶規模的擴大，邊際投入會明顯減少。
3.2 網絡教育的技術投入
技術的重要性不言而喻，在網絡教育中更是如此。網絡教育規模除了受到技術本身發展的影響以外，還與網絡教育機構在技術應用方面的投入有著密切的關系。
目前，我國參加網絡教育的人數不斷增加，對網絡教育培訓機構的技術部門來講是一個挑戰，因為一個平臺架構的承載能力是有限的，所以根據其在線學習人數或者是功能需要，要對其架構進行不斷的調整。對網絡教育支持平臺的調整也會造成網絡教育學院成本的增加。學生的論壇討論、答疑、學生的信息管理、教師的備課系統都是由技術平臺提供支持的。所以，想進行低成本運作的網絡教育機構這方面的投入就會減少。
3.3網絡教育的人力資本投入
網絡教育看似是改變了傳統教育中教師與學生面對面的情況，學生可以從終端設備電腦中獲取知識和信息，所需教師的數量減少。但是人員投入在網絡教育中仍然具有舉足輕重的作用。網絡教育中的人力資本指的是:教師、技術人員、科研人員、管理人員等。網絡教育學院的教師組成:參與課件的錄制教師、輔導教師、技術人員、管理人員、研究人員等。參與錄制課件的教師一般不參與學生的輔導，這些教師只負責錄制課件和制作試卷。這部分教師的工作時間較為集中，課件錄制完成后工作基本就結束了。這些教師一般都是高校中相關專業的優秀教師。論壇答疑教師大部分是兼職教師，由相關專業的研究生、博士生，或是較優秀的本科生擔任，這些兼職人員上崗之前要經過統一的培訓，嚴格遵守標準化、流程化。工作都是在網上進行，工作時間靈活。技術人員主要是解決技術平臺上的問題，有一些規模較小的機構對技術平臺設計方面的工作進行外包，以降低運營成本。大部分的網上課程的教學設計和技術支持是由專門的技術人員來做的。管理人員主要是提供支持工作，為網絡教育提供相關的其他支持。這部分投入在總投入中所占的比例較大，網絡教育雖然很多都是兼職教師，但是需要的教師數量也是巨大的。人力資本的投入占據較大的比例，并具有不可替代性。(作者單位：鄭州鐵路職業技術學院)
參考文獻：
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關鍵詞：網絡開放教育；教學質量；保證體系
1網絡教育教學質量保證體系的要素分析
許建領提出：“高等教育質量保證體系，是指為使教育消費者對高等教育所提供的人才培養質量、科研成果和社會服務質量感到卻有保證，而運用系統原理建立起來的組織機構、程序、過程和資源體系。”教學質量保證體系的內容包括內部系統的自我評估與外部系統的質量管理。教學質量保證體系完整的構建內部需要學生、教師、網絡平臺及高校四大要素的支撐，外部需要教育行政部門及相關評估機構的監管。
2網絡教育教學質量現狀的分析
現今，越來越多的高校重視網絡教學，一些學校甚至將某些課程完整地設置為網絡教學課，或設置某些專業的全套網絡課程。網絡教學的優勢是顯而易見的。首先，網絡課程不受時間地點的限制，學生可以自主選擇學習的場地，尤其適合成年教育與想進修的人士。其次，網絡的海量資源豐富了網絡教學的知識結構，也改變了教學的授課與評估方式，讓學生更迅捷地獲得知識與技能。再次，網絡平臺可以提供師生交流的平臺，讓學生能夠及時解決疑難問題，同時，改善增進師生關系，使教育者通過人文關懷更有效地提高學生的學習效果。
盡管網絡教學有很多優勢，但因中國高校網絡教學不夠完善普及，故網絡教育發展緩慢且存在很多問題。第一，學生對新型的學習方式和學習環境不適應。第二，教師的創新性不強。第三，網絡教學平臺設置的不合理。
3改善網絡教育教學質量保證的方式
3.1全面普及現代化技術教育部網站提出：“目前，我國的現代遠程教育技術標準研究工作以國際國內現代遠程教育的大發展與大競爭為背景，以促進和保護我國現代化遠程教育的發展為出發點，以實現資源共享，支持系統和操作性，保障遠程教育服務質量為目標。”我國現代遠程技術的一個重要目標是保持現代遠程教育服務質量。從小學至大學，對于每個學習者及教育者都應該全面學習現代化網絡技術，并應用于教學。
普通高校的網絡教育平臺建設都是技術人員進行的，但技術人員通常不了解專業及課程的特色，而教育者對現代化技術的掌握可以更好地表現出自我的教學理念、教學風格，創設和諧的教學環境，實施連貫的教學過程，及時監控學生的學習效果，并適當修正教學內容；而學習者對現代化技術的掌握也可以配合教育者達到理想的效果。
3.2全面建設質量評估體系現今，高校的網絡教學評估體系是十分單薄的，很多教育機構只將學生的網考分數作為質量評估的唯一標準。部分學校加上了一些學生學習的在線時間作為平時表現加入評估，缺失了其真實性與客觀性，很難通過評估結果得到有效的課程指導。而建設全面的網絡教學質量評估體系，不僅涵蓋教師對學生的評估，還包括學生及校方對教師的表現評估，及學生與教師對校方的管理評估，當然也可包括學生之間及教師之間的評估。只有全面的評估體系才能更客觀地反映網絡教學效果，且可以修正和提升網絡教育水平。
同時，每種評估體系都可以有豐富的形式。如，教師對學生的評價，除考試成績外，可融合學生平時網上作業完成情況，學生參與網上活動的積極性，學生課后的實踐應用情況等。總之，傳統的考查模式都可以應用于網絡教學評估中，而其又不拘泥于時間、空間的限制，使評估的實效性更強。
3.3建設權威的質量監管認證機構當今，中國網絡教學質量偏低，一方面是由于高校的網絡教學部門很少能得到國家專業網絡教育系統的指導和幫助，另一方面是由于缺乏教育行政部門或民間評估機構的監管。網絡文憑的泛濫和網絡教育機構的龍蛇混雜必對追求高質量的網絡教學體系形成嚴重的沖擊。對于這樣的問題，2002年教育部了“教育部關于加強高校網絡教育學院管理提高質量的若干意見。”2003年教育部決定在現代遠程教育試點學校網絡教育學院年報年檢工作中正式啟用“高等學校網絡教育質量監管系統。”2007年教育部對試點普通高校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點進行專項檢查。可喜的是教育部認識到了監管的問題，盡管網絡教育的監管力度與評估范圍和傳統的教學評估相差甚遠，但相信只要教育部能嚴格把關，全面系統地對各高校與民間教育機構網絡辦學質量進行監管認證并向社會公開結果，我國的網絡教育質量保證體系定會日益成熟。
4總結
全球現代化技術高速發展的今天，教育形式進行著前所未有的革命，從思想的轉變到技能的提高，對每位教育者與學習者都是機遇與挑戰。適應網絡教學要求，建立行之有效的教學質量保證體系，需要學習者擁有現代化網絡技術；和自我建構知識體系的能力與習慣；需要教育者擁有多樣的網上技能、豐富的教學經驗及創新端正投入的工作態度；需要高校全力及時有效地監管教學雙方，同時配合認證監督機構的檢查與幫助；需要教育行政部門進一步對組織承辦網絡教學的單位進行管理與評估。只有在四方的合力下，我國高校網絡開放教學質量保證體系才能更快地發展，發揮更有力的效用。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡教育 質量監測 國際比較：
20世紀末，以信息革命為代表的科技革命推動世界經濟有物質經濟轉向信息經濟，科技開始取代自然資源成為經濟發展的決定因素，對智力資源——人才和知識的占有比對工業經濟中資源的占有更為重要。技術進步在經濟增長中的貢獻越來越大，科技、知識和其載體——人力資源在杜會經濟發展和全球競爭中的作用日益突出。作為其背后支撐的教育由于具有基礎性、先導性、全局性的作用成為世界各國和國際組織關注的重點。而科技、知識的傳播方式由于網絡的應用普及使教育方式發生深刻變革。新興的教育模式——網絡教育同樣存在教育的核心問題教育質量的監測。
一、教育質量的重要性及其內涵
進入新世紀，一些重要的國際組織不約而同地表達了對教育質量的關注。2002年第57屆聯大宣布“可持續發展教育十年(2005—2014)”行動計劃，該計劃認為，有質量的教育是可持續發展的必要條件。歐盟2001年的“學校教育質量”報告稱，有質量的教育和培訓在歐盟各國的關注上處于最高的政治級別，高水平的知識、能力、技巧是積極的公民權利、雇傭和社會凝聚的最基本條件。adl：先進s-布式母aj成趁機構從屬于美國政府的adl負責創建scorm(sharablecontent object reference model，可共享內容對象參考模型)，這是一個可互操作的基于學習對象的電子學習系統藍本。scorm規范最早主要為保證政府培訓材料的互操作能力這個初始規范定義了一種特殊的學習對象類型，稱之為共享內容對象(sco)能夠聚集為穩定的內容包，并在學習管理系統的控制下通過web瀏覽器。其他在此聯盟中討論的規范包括企業描述、內容打包、學習者檔案、學習設計、存儲、競爭力定義對象，以及問題和測試機制等速過與具刁也[作組織合作，ims已經成為了一個元數據標準草案的主要貢獻者cl eo實驗室是一個只有一年歷史的協作性研究實驗室由對e-learning感興趣的企業、研究人員和adl共同組成。這個實驗室由思科公司、click2leam，ibm，微軟和nets公司等共同發起，致力于進行與scorm相關的應用技術方面的研究。aicc是一個國際性的由培訓專家組成的組織，其成立目的是為了標準化航空制造業和購買者的教學材料。aicc的規范從學習對象到學習管理系統，覆蓋了九個主要領域。sif定義了一系列學校中應用之間的通信數據規范，并設計了通f模式，使各種不同開發商提供的應用軟件能夠在一個應用環境中進行互操作。xrml(可擴充版權標記語言)是一種首選的數字版權語言。xrml提供了安全規定和管理有關任何數字內容和服務版權條件的一個通用性方法。openebook是由微軟,adobe和來自出版行業的眾多廠商共同形成的一個行業性標準組織，目的是要定義在電子出版時代通用可交換的電子書格式0eb_0eb采用xml的方式定義圖書的內容和描述性數據，讓任何電子書籍都能在兼容的電子書發行、流通和閱讀系統中識別和表現。
各國政府也越來越深刻地認識到網絡教育質量的重要意義。美國總統布什2001年上任后通過立法將遠程教育高教網站的硬件和課程建設納入了美國教育質量評估系統。法國前總理拉法蘭2003年組建了有教育部原評估與預測司司長克勞德·德洛為主席的“學校未來全國討論委員會”并于2004年10月12日向教育部提交了《為了全體學生成功》的最終報告，提出了未來教育就是要使全體學生在義務教育完成之后，都能夠掌握就業所必需的知識、能力和行為準則，并為終身學習奠定基礎。墨西哥聯邦政府在沒有強勢公辦教育資源的情況下，于2002年8月8日和各州政府、高等教育機構、民間團體、企業界代表共同簽署了《提高教育質量社會契約》，強調教育質量對國家未來的重大和決定性意義。
在發展戰略的高度重新認識教育質量重要性的同時，一些國際組織和國家也出臺了相應的標準或評估體系。教育管理iso認證是通過權威認證機構按照is09000系列標準的相關質量要素，對教育管理的各項工作進行規范和評價，確認其質量體系是否具有質量保證和質量控制能力，是否有充分依據值得社會和消費者信賴。韓國開放大學則提出了以教學和學習過程為中心的遠程教育質量評價標準，主要包括“教學標準和學習標準”；英國的虛擬環境下教育評估體系中的“會話模式”，則著重強調遠程教育中學習互動性或交互性(教師與學生、學生與學生、及學生與媒體環境的交互作用)的重要作用。
綜合這些標準和評估體系，可以看到教育質量的內涵是多方位、全過程、多層次的。在內容上，既包括學業，也包括學習的態度和應用知識的能力，以及適當的價值觀和生活方式；在過程上，既包括課程標準，也包括教學及其結果；在評估層次上，涵蓋了微觀、中觀和宏觀，從評估學生、教師到學校管理、地方教育行政，進而在國家層面上討論教育政策、投入和教育改革等。
二、教育評價是教育質量監測的有效方法
對網絡教育的質量評價標準建設，國外的專家學者已有較多的研究，而國內在這方面的研究起步較晚，只是在最近幾年隨著網絡教育的發展才逐步發展起來。但事實上網絡教育與傳統教育的不同點決定了二者質量管理的差別，如網絡教育有其特殊的機構設置、授課方式、學生評價方法，特別是從質量管理的角度看，它所提供的服務方式和輸出產品也和不同教育有所不同，因此，必須從網絡教育的特點和目標出發來衡量網絡教育的質量。本文將從課程管理，教學環境和交互性三個方面總結和歸納一些有影響的教育評價，為構建有中國特色的網絡教育質量監測體系提供借鑒和參考。
三、各國進行教育質量監測的方式
(一)教育質量管理
各國進行教育質量監測的組織模式主要有三種：一是組建專職機構或專門委員會，這些機構獨立于教育行政部門，直接向國會或總理報告；二是有政府機構以項目的形式委托大學或研究機構來進行；三是由教育部的相關職能部門，如教育督導部門直接負責。采用哪種模式是各國根據自己的政治傳統、國力和可能的投入、教育評估行業的發展程度等各種因素所作出的自覺選擇。
1.獨立于教育行政部門的專職機構或專門委員會
這種組織形式多出現在三權分立制的發達國家，教育評估行業成熟，有一批操作規范的教育評估機構，投入也相當客觀，如美
國、英國。
美國作為網絡的發源地，非常重視網絡在教育方面的應用。美國是世界上網絡教育起步最早的國家，早在1992年，克林頓在競選美國總統時就提出了“信息高速公路”的設想。1993年9月，美國政府制定并開始實施“國家信息基礎設施”(nii，nationallnfonnation infrastn,cture)戰略。1996年10月，克林頓又宣布了“下一代網絡計劃”(ngi,ne xtg edefa-lion internet)。這一計劃由美國國家科學基金會、國防部、能源部、航天與空間管理署和美國標準與技術研究所五個部門參加實施。通過實行ngi，可以把各大學和國家實驗室的網絡速度提高100倍至1000倍。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程己超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。美國的在線學習的認證標準是有以lynette gillis博士為主創者的著名教學設計與適用專業委員會建立的認證標準由美國南伊利諾斯大學的測量專家使用angoof方法(一種被評價專家認為是確定合格最可靠的標準參照法之一)協助評分標準開發，2001年7月底通過測試并定稿。
英國的教育質量評估有英格蘭獨立教育標準辦公室負責。英格蘭獨立教育標準辦公室由英國皇家首席督學領導，主要任務是制定評估評估標準、根據教育大臣提出的要求進行督導評估，制定督導報告規章，公布督導報告，對督學的工作進行監督等，對議會負責。
2.受政府委托的大學或研究機構
依靠國內權威的大學或研究機構開展教育質量的監測是不少中等發達國家和部分發展中國家的模式，形式靈活，費用也不高，如韓國、巴西等國。
韓國是由政府資助的韓國課程和評估協會對教學質量進行評估。巴西是推廣網絡教育比較成功的發展中國家之一。巴西總統卡多佐2001年2月在一所中學舉行儀式，簽署了中學普及電腦及網絡教育計劃，決定在2002年年底之前為全國所有公立中學和中等職業教育學校配置上網電腦。為實施這項計劃，巴西政府兩年內將投資5億美元。
3.教育行政機構的相關職能部門
一些國家和地區在教育行政體系內進行教育質量的監測，能夠對監測結果作出快速反應，但也增加了行政成本，如日本和我國香港特別行政區。日本在教育信息化方面的發展也非常迅速，有趕超歐美之勢。日本先后推出了“百校計劃”、”connect計劃”和“mediakis，計劃”。“1996年5月，由日本電信電話株式會社等企業推出了“connect計劃”，該計劃為學校聯網及多媒體的使
用提供支持，參加的學校多達1000多所。”mediakiss計劃”也是一項由民間支持的計劃，該計劃為學生、教師、家長提供電子公告牌，方便了家長同教師之問的聯系。
(二)虛擬教學環境
英國wales-bangor大學的sandy britain和oleg liber共同完成《虛擬學習環境的教育評價框架》這一報告。該報告從評價策略的角度介紹了兩種不同的模型。
一種是laurillard提出的會話模型，主要把教師和學生，學生之間及學生與環境通過媒體進行交互的活動情況作為評價對象，從所提供的各種學習工具交互性上考察一個虛擬環境的優劣。又從會話原則的角度分析了topclass(一種根據學習材料的單元而構建的再線學習環境。可以方便地導入、導出課程，并對學生的學習情況進行跟蹤記錄)和cose(英國斯塔福德大學基于練習的建構主義教學理論而開發的學習環境)在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個方面的對比。
另一種是控制論模型，主要依據stafford bee’s的管理控制論中的應用的模型。從資源流通、協作、監控、個性化、自主組織、結構的可變動性六個方面對comentor(huddersfield大學以促進討論和協作學習而開發的基于web的網絡軟件)、librarian(以層次化的樹狀模型提供了對學員、學習活動模塊化的管理功能的一利，網上工具)、learning landscapes(英國wales-bangor大學開發的java應用程序，支持師生問的在線交互和商討、創建、管理學習程序)進行了性能的分析。
(三)在線學習質量
由美國高考教育政策研究所和blackboard公司聯合的基于互聯網的遠程學習評價標準。這一標準包括體系結構、課程開發、教學，學習、課程結構、學生支持系統、教師支持系統、評價與評估系統7個方面，又將這7個方面細化為24個必要的核心子指標項和21個非必要的可選子指標。此外，一些文獻提供了某一門具體的網絡教育評價的案例研究，如：基于web課程的評價，根據khan在基于web的教學中提出的網絡課程框架，對蒙大納州立大學與burns通訊中心提供基于互聯網的《地球科學》教程進行了評價。基于web課程的學生評價，主要從學生的立場出發，獲取他們對《the i nternet：communiealing,accessing&providing information》這門網絡課程的評價，評價的方式采用問卷法，結構以統計圖標的方式出現。
四、我國網絡教育質量保證發展歷程
網絡教育質量保證在我國發展還處在初步發展階段，而國外在這方面已經有一定深入的研究，特別是在管理學領域關于項目管理全面質量管理對網絡教育質量保證起到了非常好的鋪墊作用。從我國對網絡教育質量保證政策制定和質量保證模式運用的視角，可以將我國網絡教育質量保證發展歷程劃分如下：
萌芽階段：1992年到1996年，這段時間由于網絡技術和網絡教育在我國也剛剛起步，建設者們在引進國外先進理念和結合我國實際來推動網絡教育各項事業創建的同時，也隱約感覺到質量保證在網絡教育長期發展中將起到關鍵作用。因此，這一階段對網絡教育質量保證領域的研究只是產生一點思想深處的火花，而沒有進行深入的研究，雖如此，但這一階段的一些研究實踐的確起到了開創性的作用。
初步發展階段：1997年到2000年，這一階段隨著網絡教育的快速發展和網絡教育網站的快速壯大，網絡教育成為網絡事業發展的一支新軍，因此對網絡教育質量保證的研究也逐步加深，主要表現是管理服務理念開始運用于網絡教育質量保證領域。
快速發展階段：從2001年開始，國家開始在政策和制度領域對網絡教育質量保證和管理方面進行了各種相關立法。如2002年教育部關于加強高校網絡教育學院管理提高教學質量的若干意見，要求各大網絡學院明確網絡教育的目標和任務，采取相對完善的網絡教學質量管理措施，加強公共服務體系的建設，健全網絡教育學院年報年檢制度，加強質量監控等。這一階段的鮮明特征是網絡教育質量管理層次水平提高，管理范圍和力度比較大，同時進行了相關的試點。
五、啟 示
經過多年的發展，我國的網絡教育事業取得了令人矚目的成績，已經基本達到了技術比較成熟，完成初步的體系。從國際競爭
的角度來看，知識經濟和經濟全球化加大了國際分工的鴻溝，科技、知識和人力資源方面的差距成為各國社會經濟發展差距的主要原因，提高教育質量事關國家發展的全局，既重要又迫切，而建構有中國特色的基礎教育質量監測體系則是這個系統工程中不可或缺的部分。
(一)進行網絡教育評價的必要性
黨的十七大提出要“優先發展教育，建設人力資源強國。”“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習，終身學習的學習型社會。”網絡教育的專業課程設置和教學計劃，以多種媒體課程材料為核心的教育資源建設的質量保證及其教學效果的評估。網絡教育學生學習支助服務體系(包括課程發送和接受，輔導、答疑和咨詢，師生和同學間的雙向通信交互，實踐性教學環節，作業、檢測和考試等)的構建及其運行，對學生學習支助服務質量的監控和評估。
根據國際經驗，結合了學業／能力測試和背景信息的網絡教育評價能夠對回答這些問題提供科學、及時、有效的信息。同時，作為一種迅速提醒決策者的機制，可以及時糾正教育改革和發展中任何不利的趨勢以應對激烈的國際競爭。
(二)監測的領域
縱觀目前國外網絡教育的評價，除了要符合一般傳統教育的基本要求，如：課程要有清晰的教學目標、完整的知識體系、有效的作業和練習、合理的評價方式以外，還有一些與網絡相關的特點：
1、突出監測交互的重要性
無論教師與學生，還是學生之間，交互是整個網絡教育中必不可少的環節。不僅能使學習者通過和別人(教師、同學)的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現情感和人格的完善。把整個學習的流程都看作教師與學生的交互，從網上學習環境提供的各種交互工具的性能上監測評價。
2、重視監測學習環境的創設
隨著對各種學習觀念的深入研究，人們更加認識到，網絡教育不是將教材的內容原封不動地搬到網上，而是要為學生創設一個虛擬的學習環境。建構主義的學習理論強調以學習者為中心，學習的發生是學習者與周圍的環境交互的結果。在網絡中，如果忽視了對虛擬環境的設計，那么學生的學習就會變得乏味無趣，根本無法保證網絡教育的學習效果。前面提到的一些評價標準，并沒有局限于課程的范圍，而從環境的角度進行監測評價，涉及課程的資源、活動、練習、作業等等，這在某種意義上已經具有環境監測的含義了。
3、教學管理與支持的監測
教學管理貫穿于學習者開始參與網絡教育到最后考試測評的完整過程中，它涉及到學籍管理，成績與學分管理、財務管理、課程計劃管理、答疑管理等，是保證各方面協調工作的調控者。將學習者看作工人，教師是這一過程的監控者，虛擬環境提供的各種功能使教師對學生以及學生對自己的管理順利完成。
網絡學習對教師和學生都是有計算機技能的要求，而及時的在線幫助對他們是必要的。當然，學習與教學的支持系統不只是在線幫助這么簡單，它會從學習、事務、技術等方面都提供必要的支持。所以，上述的一些評價標準，都特別列出學生和教師所需要的各種支持。支持系統的監測評價有：系統結構(技術支持)、學生支持系統和教師支持系統。
1993年，總部位于美國科羅拉多州的瓊斯國際大學（JonesInternationalUniversity）推出了共計29個系列的本科和碩士學位網絡課程，此后近20年來，美國網絡高等教育蓬勃發展，到2009年底，全美近90%的高校開設了網絡課程，一些常春藤院校如哈佛大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學等也向在校生開設了網絡課程，網絡教育已經逐步進入美國高等教育的主流。伴隨網絡教育的發展，網絡教育質量一直是教育相關利益者關注的熱點問題，據美國教育部2009年的官方調研報告顯示：“總體而言，網絡環境下的學生表現優于傳統面對面授課的學生”[1]。本文通過對美國網絡高等教育質量保障發展的歷史脈絡進行梳理，總結并反思美國網絡高等教育質量保障取得的成果與不足，希望能為中國網絡教育質量保障的發展提供一定的借鑒作用。
（一）美國網絡高等教育質量保障的歷史發展
美國網絡教育屬于遠程教育的一部分，其質量保障基本上經歷了3個發展時期：萌芽期（20世紀60—80年代）；快速發展期（20世紀90年代）；進入主流期（21世紀的前10年）。處于萌芽階段的網絡教育主要是作為遠程教育者的實驗品而存在，并沒有真正意義上的外部或內部質量保障措施。在后兩個階段中，隨著網絡高等教育不斷發展、漸入主流，網絡教育質量保障有了不同程度的縱深發展，美國政府和認證機構在此過程中扮演著不同的角色。
1.美國政府的作用。由于美國憲法的規定，政府并不直接參與高等教育管理，主要通過頒布教育法令和法案、認可教育認證機構、財政撥款這三種方式參與網絡教育質量的保障和監督。從20世紀90年代到21世紀前10年，一系列相關法律法令的出臺，體現了美國政府對網絡教育從最初的嚴格監督與限制逐漸過渡到基本認可與接納的全過程。1994年《高等教育法》修正案對遠程教育學生獲取財政資助的資格進行了極其嚴格的限定，雖然保證了遠程教育質量，卻將很大一部分網絡教育學生拒之門外；1998年《高等教育法》修正案確定了認證機構對遠程教育認證標準的控制權；從1999年開始，美國教育部把涉及遠程教育的認證機構列入定期深度考核的名單，通過對高等教育認證機構的認可來加強對網絡教育質量的監督；從1999年到2001年，美國政府和全美20多個州的100多個大學聯手開展了“遠程教育示范項目”，該項目的研究結論表明“網絡高等教育質量與傳統教育質量一樣好”，這一結論終于使美國政府在2006年廢除了對遠程教育財政援助的大部分限制，網絡注冊學生和傳統學生一樣可以申請同等的助學貸款[2]；2008年出臺的《高等教育機會法案》針對遠程教育質量保障進行了更為細化的規定，并對提供遠程教育的機構和教師提出更明確的資質要求。
2.網絡高等教育認證的發展。美國政府主要從政策角度對網絡教育質量進行宏觀調控，美國高等教育質量保障的執行主體是認證機構，網絡教育作為高等教育的一部分，和傳統教育一樣接受3種認證機構的認證（區域性認證機構、全國性認證機構、專業性認證機構）。從20世紀80年代末網絡教育首次通過區域性認證開始，在90年代全美各大認證機構逐步把網絡教育認證納入正式認證范圍。1986年，美國國家技術大學（NationalTechnologicalUniversity）通過了中北部院校協會對其網絡課程的認證，通過此次認證，區域性認證組織確立了對網絡高等教育認證的重點：教育的有效性而非獲得學分的地理位置[3]；1999年，中北部院校聯合會（NCACS）通過了對瓊斯國際大學（JonesInternationalUniversity）的認證，這是第一個被區域性認證組織認可的完全通過網絡進行全球授課的大學，同時它也得到了遠程教育與培訓委員會（DETC）的認證，此認證是美國網絡高等教育質量保障發展中的標桿性事件。截止到2000年底，在全美1979所開展遠程教育服務的院校中，1708所通過了區域性認證（占86%），271所通過了全國性認證[4]。進入21世紀以來，高等院校在擴大網絡教育發展的同時主動尋求通過認證，以面對教育全球化和生源市場的挑戰。在2009年《美國新聞與世界報道》網站上網絡注冊學生人數排名前25位的美國高校全部通過了區域性認證，5所院校通過了全國性認證，17所院校獲得了專業資格認證。由此可見，以區域性認證為主體、以專業性認證為輔助、以全國性認證為補充，是美國網絡高等教育認證的基本現狀。
3.網絡教育認證標準的發展。從20世紀90年代中期開始，由于網絡教育認證發展的需求，全美各認證機構及行業協會對認證標準和行業標準進行重新修訂或修改。區域性認證機構美國西部高等教育委員會（WICHE）于1995年率先推出了《電子方式學位和證書最佳行動準則》[5]，這份標準為各大區域性認證組織在網絡教育認證上達成共識提供了核心框架；1996年，具有悠久歷史的、專門從事遠程教育認證的全國性認證機構——美國遠程教育與培訓委員會（DETC）對遠程教育質量標準進行修改；2000年，美國高等教育政策研究所和美國國家教育協會（IHEP和NEA）共同推出的《質量在線：基于因特網的遠程學習評價標準》（QualityontheLine:BenchmarksforSuccessinInternet-basedDistanceEducation）[6]，該標準分7大類24條對網絡教育質量進行了限定，成為后來許多網絡教育質量標準的基礎和模板；同年，美國教師聯合會（AFT）——全美最大的教師組織——制定并公布了《遠程教育行為指南》[7]，在教學內容、技術服務、教師培訓、師生交流等方面進行了詳細的限定；進入21世紀，8大區域性認證組織迫切意識到必須建立一個統一的認證標準，并在2003年共同推出《電子方式學位和證書最佳行動指南》(BestPracticesforElectronicallyOfferedDegreeandCertificatePrograms)[8]，該指南分5個部分對電子方法頒發學位和證書提出了具體的指導意見：學院的背景與責任、課程與教學、工作人員支持、學生支持、評價與評估。該指南沿襲了美國高等教育認證的一些傳統，并在此基礎上從細節上強調了電子化學習的特色，是美國高等教育質量保障發展過程中第一個全國性網絡教育質量標準，具有劃時代的意義。
（二）美國網絡高等教育質量保障的發展特點
1.美國政府從法律和政策角度進行監督和引導。美國政府在網絡高等教育質量保障中的作用主要體現在健全相關法律法規上，從1994年的《高等教育法》修正案一直到2008年的《高等教育機會法案》，每隔3到4年就對法律、法令進行修改，對遠程教育的定義、認證機構的責任、獲得財政援助資格、網絡教育院校的發展、教師資質、學生貸款等方面提出明確的要求，從法律角度建立了一個主體多樣化、職責分明的質量保障體系。此外，美國政府一直非常重視事實和數據的價值，強調在搜集和整理證據的基礎上來判斷教育質量的好壞，在實證的基礎上進行法律法規的指導。在對網絡教育質量尚不明確情況下，政府一邊向認證組織施加壓力，迫使其修改認證標準、提高遠程教育認證質量，一邊投入大量的資金去資助開展遠程教育實證研究，在得到研究結論之后修改了遠程教育政策。
2.認證機構對網絡高等教育進行嚴格的認證和評估。美國高等教育認證機構從始至終都對網絡教育認證表現出和傳統教育認證一致的嚴謹認真態度，堅持“以同樣嚴格的標準對網絡教育進行認證和評估”[9]，并要求已經通過認證的院校或專業隨時上報任何網絡教育相關的變化。網絡教育認證也從最初的基本沿襲傳統教育認證方式、重視師資力量、教學設施、教學計劃等靜態內容，近10年來逐漸轉為重視教學輸出和學習結果的比重。網絡教育認證中的學習結果主要包括年度學生成績及成就分析，學生滯學率和畢業率，就業率、繼續深造率、畢業生滿意率、雇主滿意率等等，即表明學生的學習成就達到了課程的要求的各種數據。認證機構通常要求院校建設一個能夠持續評估學生學習效果的體系，并持續記錄評估的結果，以證明接受網絡教育的學生能獲得期待的學習效果[10]。
3.多樣化、專業化的網絡教育質量標準。美國網絡高等教育質量標準有著多樣化和專業化的特征。除了最具權威的、區域性認證組織共同推出的《電子方式學位和證書最佳行動指南》和美國高等教育政策研究所和美國國家教育協會的《質量在線：基于因特網的遠程學習評價標準》以外，美國遠程教育協會的《遠程教育指南》、美國教師聯合會的《遠程教育：實踐指南》、斯隆集團的《網絡教育質量的五大支柱》以及遠程教育與培訓委員會（DETC）認證標準都是美國頗有影響力的網絡教育質量標準[11]，這些標準各具特色，有的針對院校，有的針對專業，有的針對教師，從不同角度對網絡教育質量進行限定，用靈活的指標去衡量不同教育機構，鼓勵學校獨特的辦學宗旨和創新理念，在保障網絡教育質量的同時最大程度上調動了學校的積極性。
4.網絡高等教育認證方式覦待改變。對傳統院校進行的認證通常是對校園、師資、圖書館、課程設置、學生等進行評估考核，而網絡教育的學校不一定有傳統的校園，地理范圍涉及很多州甚至很多國家，傳統認證方式中重要的“校園訪問(CampusVisit)”已經不能進行，如何對網絡教育進行“校園評估”是一個巨大的挑戰。除此之外，評估者不能像以前那樣進入一個教師觀察教學行為，而是需要進入網絡課堂或者聊天室來判斷師生的交流與互動，這些教學過程的物理性、地理性變化都顯示出傳統的認證方式需要改革。
關鍵詞：網絡；共享資源；網絡教學；政府
伴隨著網絡的發展，人們的生活越來越離不開網絡。在我們的工作、學習、生活都離不開信息技術。為了加強教育的改革。促進教師的教學質量。也幫助學生們的學習。提高他們的知識面。各個高校引入教育信息技術。這就是說網絡教育資源共享的高低、本身質量便對教育的成敗也起到了關鍵的作用。共享教學資源在教育中占有了主導地位。所以更優秀的網絡教育資源成為了教育的關鍵。對網絡共享教育資源的影響因素很多。那么我們具體的來論述一下共享教育資源有哪些影響因素。
1.網絡教育資源的研發
當前，網絡信息化已經普及到了我們的生活中，各個學校為了全面發展學生們的綜合素質。把信息化運用到教學過程中。但是已有的網絡資源只是單一的一些課件、幻燈片。沒有太多的網絡教育，這就需要集中的開發。但是很多網絡平臺開發的只是一些網絡教育。這些教育網站也只是一些針對學校的單一的教學模式。根據調查發現，網絡教育資源在人群中的的認可度還是不算太高，主要是因為網路教育資源在開發上還沒有更進一步的創新，人們在網絡教育上得到的利益很少，這就導致了人們對他的認知度降低了。為了能更好的讓人們了解網絡教育就要著手開發一些有創新的網路資源。如今的生活使人們更確切的了解到人們的學習離不開教育。所以在網絡教育這個研發上還有很大的市場空間。所以網絡教育資源其中的一個影響因素就是在研發上要加強創新建設。
2.網絡資源共享對象
在學校的教學中，教師經常采用信息化教學，但是這樣的信息化教學也只是教學的陪襯品。在課堂上的主講還是教學。所以在學校中很多教師不愿意采用已經成規模的網絡教學資源。在一些高校中，這樣的現象很多，也很嚴重。教師們不愿意采用別人的優秀成果而變得思想守舊。同時，網絡資源教育也沒有更好的研發方案，加之由于教師們落后觀念等原因，致使學校間的教育資源不能實現共享。現在也有很多的高校在實施網絡教育，如北京大學、上海交大、西安大學等在參加一些實際課程中的遠程教學。但是在網絡資源教學過程中，教學過程非常的簡單化、次數少。致使學生們對這種教學也了解的不多。隨之網絡資源教學的不系統性導致高校和網絡資源平臺很難達成合作關系。所以網絡資源的共享對象變的很單一。很難融入各個高校中。
3.網絡共享資源的質量性
現在在網上看到很多網絡教育資源，但是很多的教育資源的質量性也是值得大家的懷疑。網絡教育資源建設的根本目的是有助于太過教育質量，但是根據調查得到的實際情況會令人謹慎，筆者在網上進行了抽樣調查分析。筆者拿出了10篇網絡教育課程，題目基本上相同。經過這10篇的總結可以看到了令人深省的結果。其中百分之七十有雷同想象或者大概意思一樣。這樣就會導致了教育課程的重復性。扎堆現象嚴重，為什么會導致這樣的現狀出現。經過調查發現，大多的教育資源多是教師臨時為了職稱而進行的創作，這就要求他要了臨摹別人的作品。這樣的臨摹多了就會導致這種現狀的發生。這樣的教育資源就致使教育成果在實際教學中沒有發揮很大的用處，造成了資源建設的浪費。這樣網絡資源共享的概念也就發生了很大的轉變。本來是提高教學的變成了教師們利益上的工具。那么這樣的可信性就會越來越少了。據統計。在全國開展網絡教育的學校非常多。課時量也大。在網絡教育上又會迎來非常誘人的收入。尤其是網絡教育學校的生源上帶來了十分可觀的收入。這使得網絡教育學院組織編制自己的教學資源就成為一種牟利的手段。從此方面上來看，教師們過度追求經濟利益而不愿意使自己的真實教育資源與其它學校共享，這也是影響的重要因素。
4.網絡教育資源的預算
在網絡教育資源上的開發過程中，在網絡上，免費的網絡資源文件一般的來說質量相對來講質量不是很可人意。所以這樣的網絡教育資源是很難博得人們的欣賞的。有很多部分的優秀質量的網絡教育資源，那些網絡教育資源子網絡上是付費來瀏覽的，這樣就導致了很大程度上，人們不愿意花錢去參考。同樣，遠程教育是在大量化的專業網絡教育資源的基礎上運行的，這就導致了網絡信息平臺需要投入大量的人力、物力、財力，還要花費大量的時間去制作一個專門的網絡教學課件。這些課件就要花幾十萬的費用，統計計算。一門課的網絡課件要幾十萬如果某一個網絡教育學院有幾百門課的時候就要花上上億元的費用。這樣大的費用是一般的高等學府所不能夠承擔的。所以在成本上網絡教育資源很大。致使很多網絡平臺上的網絡教育資源很少。有價值的網絡教育資源也隨之更少，這樣的局面就降低了使用性，縮小了使用的范圍。
5.政府政策的幫助
隨著網絡技術的廣泛應用，信息化在我們的生活中得到了普及。在信息化社會中。我們對網絡教育的需求也隨之增加，為了應對這個新情況，國家也推出了一系列的政策措施，這些政策的實施在某種意義上對網絡教育資源的開發與共享起到了推動作用。但是在實際生活中，政府還沒有對網絡教育資源共享有足夠的重視。在我國網絡教育資源現狀中，我們也經過分析調查發現了自身的重復建設現象很普遍。這些普遍的現象也沒有得到更充分的管理與制止。這充分說明了缺少網絡教育資源管理上的統一協調機制、也沒有專門的法律法規來管理。如果政府部門能再其得到有效的管理。維護網絡教育平臺的合理秩序，那么很多高校就會更加利用網絡教育資源。達到真正上面的共識。由此可見，國家網絡教育資源建設沒有合理的、統一的機制，那么已有的教育資源也不能實現最大程度的共享。在政府政策中，資源教育平臺上的成本預算很大。政府部門不會及時的幫助教育資源平臺來建立更優秀的網絡教育資源，由于花費的很大，所以政府很不愿意投入太大的資金。這又導致了網絡教育資源平臺的局限性。
6.網絡教育資源規范性
網絡教育資源具有很多的方面，很多教育平臺都沒有合理性，加上沒有合理的教育資源部門的管制，這就導致了教育資源的不規范，沒有分類。同時，網絡教育資源的開發過程中不能很好的遵守資源建設標準。這樣就影響我國網絡教學資源共享在現實 中權益，同時，我國公民法制意識淡薄，很多有價值的資源被人們所盜取或者更改一些有意義的文件。有些人雖然設置了密碼和用戶名。但是很多資源網站還被人所竊取。帶來了很多的損失，沒有規范性的管理，把可以有價值的文件變成了沒有價值的文件。所以不規范性的管理也是網絡教育資源的影響因素之一。
綜上所述，網絡教育資源共享現在還得不到廣大人們的共識，但是隨著網絡資源隨著信息技術的應用于普及，它將很快的占據市場，彌補空間的不足。同時，合理的網絡教育資源在生活中得到有效的創新，加大網絡教育資源平臺的管理是保證網絡教育資源的保證。網絡教育資源共享可以提高各個高校中的教育。也能幫助教師拓展他們自己的教學經驗，同時也可以幫助學生們獲得更多的知識，所以網絡教育資源共享是教育口上一項現代化的創新。
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美國高校網絡教育開展得比較活躍，斯隆聯盟的報告中提到美國約有三分之二的高校涉足網絡教育的開展，約有三分之一的美國高校學生有過參加網絡教育的切身體會。樊文強從組織創新技術采納的視角分析了美國不同高校在網絡教育方面存在的差異，具體表現在學生規模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結構、組織環境和技術手段五個方面分析了不同高校存在差異的原因。樊文強、劉曉鏡通過抽樣調查分析了美國高校網絡教育組織模式多樣性，發現基于擴展教育部門、服務管理部門、依托網絡教育同盟組織和以網絡教育為主的新型大學是其網絡教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進行了概括。馬亮對中美兩國高校網絡教育的差異進行研究，他認為中美兩國高校網絡教育的差異主要體現在教學方式、軟硬件標準及對教學質量的評價方面。國內有關高校網絡教育的研究主要圍繞教育資源、學科建設、政策監管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學的角度提出為加強網絡教育信息資源的建設，應對信息嚴格把關，優化師資隊伍，注重提高信息源的可靠性，并擴大信息資源的共享程度。汪為春用層次分析法對高校網絡教育發展的資源優化進行分析，為網絡教育的資源優化提出具體策略。黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網絡教育資源的共建共享機制和如何評價教育資源進行了探討。周小巖、楊普習概述了高校網絡教育建設的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。陳豐認為應通過科學的學科規劃明確學科建設方向，加強高校網絡教育的學科建設。劉永輝認為應通過保證生源質量、建設優質師資隊伍、制定科學的學習監測系統和評估考試系統等方式提升高校網絡教育的質量。洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個人價值對高校網絡教育學生滿意度的影響，并提出了提升學生滿意度的具體策略。
二、我國高校網絡教育發展現狀
網絡教育的開放性使學習者擁有了接受平等教育的機會，學習者可根據自己的時間自由安排課程，這在很大程度上方便了學習者。1998年9月清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學成為教育部首次正式批準的遠程教育試點學校，之后不斷有高校開發網絡課程，實施網絡教育。自網絡教育實行以來，雖大大方便了學習者的學習，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網絡教育專業設置過于集中
我國開展網絡教育至今已有60多所高校涉足網絡教育，設置專業高達上百個，但卻主要集中在經濟學、會計、法學、計算機技術、英語等學科上，專業設置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統教學中未設置該類專業，卻在該校的網絡教育上設置相關專業，這不僅未能充分利用校內的教學資源，還使本校的優勢未能得以體現。在課程設置方面，網絡教育重理論型專業輕實踐類課程，導致學習者在實際操作上經驗欠缺。
（二）高校網絡教育定位不明確
目前我國網絡教育的范圍包括普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續教育，不能滿足他們對學習的需求。此外，學習者不能按照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，從而導致他們在學習上缺乏主動性。
（三）高校網絡教育平臺不規范
作為網絡教育的交流平臺，應與傳統教育有所區別。網絡教育平臺應充分發揮師生互動、生生互動的優勢，但我國目前的網絡教育平臺與傳統教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學生之間的交流，同時也抑制了學生的學習興趣，不易調動起學生在課堂上的主動性。此外，有些網絡教育機構不夠專業，教師對課程的網絡操作生疏，不懂教育理論，教學設計不到位。
（四）高校網絡教育評價體系存在問題
與傳統教育不同，網絡教育評價應在重視教師評價的同時開展學生自評項目，在每節課過后針對課程內容組織小測試或實際操作，以檢驗學生對知識的掌握程度。而目前的網絡教育只通過考試的方式考查學生對課程的掌握程度，評價方式單一，評價主體一般也只有教師。
三、提升高校網絡教育質量的建議
（一）優化網絡資源配置
我國高校網絡教育專業設置集中，阻礙了各高校資源優勢的發揮。高校應組織起來，整合各校的網絡教育資源，建立統一的網絡信息數據庫，促進高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學能力外，還應注重培養教師的計算機應用能力，教師要善于利用網絡資源向學生傳授知識，同時還應指導學生如何充分利用網絡條件進行知識的開發與利用。高校應開設本校的優勢專業，充分利用校內的人力優勢和技術優勢提高其網絡教育的競爭力。
（二）構建多樣化的專業體系
高校網絡教育的發展不能僅僅依靠幾個專業，還應擴大專業范圍，滿足社會不同學習者的不同需求。學習者來自各行各業，因此高校網絡教育不應只提學歷教育，還要能服務于社會學習者，并根據他們的需求建設多樣化的課程體系。可將課程分為基礎課程、專業課程和選修課。基礎課重在滿足學習者在進行網絡學習時需要的網絡信息需求，專業課程重在傳授學習者專業知識和技能，選修課程可讓自學者根據自身興趣和需求進行選擇。
（三）降低網絡教育門檻
現如今的網絡教育主要以學歷教育為主，將大多數對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網絡教育中應降低對學習者的學歷要求，增加與社會實踐或具體工作相關的專業課程，使每個有學習欲望的人都能在網絡上平等地接受教育，收獲需要的理論和實踐經驗，滿足其對學習的真正需求，以更好地為今后的工作服務。
（四）加強政府部門監管力度
目前，高校網絡教育平臺不規范、多而雜現象的出現就是缺乏教育部門的有效監管造成的。因此，高校網絡教育在今后的發展過程中，應加大教育行政部門的監管力度，制定相應的政策法規。此外，教育部門還應對教學過程與資源進行監管，定期評價高校網絡教育的軟硬件設施，及時進行維護和更新，保證網絡教育的質量。
（五）專家評價與學習者自我評價并存
關鍵詞：中醫藥院校；學生；思想政治教育；教育研究
隨著社會的日益發展，大學生的思想政治教育卻日漸薄弱，近年來發生在大學里的犯罪事件有上升趨勢，已經引起家長和社會的高度重視。中醫藥院校在校學生作為日后醫學的后備人才，加強其思想政治教育已經刻不容緩，但傳統的書本式教育已逐漸被學生所厭煩，甚至引起厭學的不良現象。本文通過探討中醫藥院校學生思想政治教育途徑，加強其思想政治素質，為其日后走上醫學道路進行理論和道德觀念培養。
一、資料與方法
1.研究對象。選取在我校就讀的醫學生200人作為研究對象。
2.教育方法。通過網絡教育、專題討論式講座、實踐教學等三種途徑對入選對象進行思想政治教育和專業技能培訓。具體培訓方法如下：（1）網絡教育。利用網絡教學的手段對醫學生的職業道德素養進行強化，并利用網絡手段使醫學生學習傳統醫德和現代中醫技術和理論，把相關內容做成教學課件，課件盡可能要求直觀、生動、詼諧，在多媒體教室由我校教師及中醫院專家對學生進行授課。（2）專題討論式講座。針對近年來的中醫熱點話題，分班展開醫德討論，并與傳統的中醫文化進行對比，由辯論會的形式使學生自由發言。（3）實踐教學。由學校組織社會實踐活動，使醫學生理論聯系實際，到中醫院去了解、體會現代醫患關系，學習中醫技術，由醫院資深中醫學專家講述要領，并由學生動手實踐中醫技能，深化醫學生的理論修養。
二、結果
經過三種方法的教育培訓，培訓結束后對200名學生中的50名學生進行隨機提問、考核，獲得了如下結果：第一，我校醫學生的各項理論水平明顯提高，對醫學生職業道德有了更深的認識，并熟悉了網絡、多媒體等多種現代教育方式。第二，通過進行專題討論式講座，醫學生對于許多中醫熱點話題有了新的認識，對中醫傳統理論特別是醫德在現代社會有了全新的理解。第三，通過去中醫院參加實際培訓，學生的實踐水平明顯提高，初步掌握了各種中醫學方面的技能。
三、討論
通過對200名在校中醫藥專業大學生進行系統培訓，結果顯示，學生的各方面水平明顯提高。由于現在中醫藥院校大多數還是采用傳統的書本教育，使學生只是停留在知識的表面，對于近年來中醫藥方面出現的新技術、對中醫傳統文化在新時代的新體現不甚了解，所以本次研究引入網絡教育，由我校教師和在醫院工作的專家共同創作課件。網絡教育的一大特點就是生動、信息準確且及時，利用網絡中文字、圖像、動漫等視覺方式和幽默詼諧的講解，使學生更加了解現代中醫學的現狀，了解現代醫學生職業道德的具體內涵，并運用多媒體教學，使學生能夠更加直觀、生動地理解授課內容，并讓學生在課后寫學習體會，以加深對此次網絡教育培訓的理解。網絡教育結束后，我們對學生分班進行專題討論式講座，對于網絡教學課件內容以及最近中醫熱點進行討論，并讓學生結合理論知識進行對比討論，辯論一度非常激烈，大大激發了學生對于中醫學方面知識探索的欲望。在辯論過程中，許多學生對醫學生職業道德有了更深的理解和認識。實踐證明，參加討論方式的講座，可活躍學生的思維，增強表達能力，且使師生之間的關系更加融洽。這種方式使學生的學習由被動變為主動，對于知識的渴望使學生更加有積極性，辯論后由教師進行總結，加強學生對于這些知識的印象，很大程度上提高了教學效率。最后，我們帶領學生進行社會實踐活動，組織學生到中醫院去參觀學習，了解各種中醫技能，使學生理論與實際相結合。由于以后這些學生最終將走上工作崗位，實踐能力尤為重要，故應從實際出發，使學生對日后的工作和生活有個初步的了解，回到學校后有的放矢地學習理論知識，真正提高了思想政治教育課的針對性和高效性，且大大提高了學生的自主創新能力，為日后從事中醫工作做了很好的鋪墊和準備。
綜上所述，開展網絡教育、專題討論式講座和實踐教學有助于提高中醫藥院校學生的思想道德素質和綜合業務水平，值得高校進一步推廣。
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關鍵詞：成人學員；遠程教育；適應性；現狀研究
中圖分類號：c727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-051-03
現代遠程教育成人學員學習適應性是指在網絡學習環境下，成人學員克服網絡學習過程困難的適應能力，主要通過積極調解自身，避免因改變或者不適應而造成的學習效能下降的一種能力，主要由內部適應能力和外部適應能力構成。內部適應能力主要是指成人學員通過調整自身，使自己保持良好的心態和學習狀態，更快地適應網絡學習這種新的方式。而外部適應能力主要是指成人學員對網絡學習環境的適應能力，表現在對網絡教學內容、方式和服務支撐平臺等環境資源方面的適應。成人學員的外部適應能力與內部適應能力共同構成總的適應能力，兩者相互協調、互為補充、缺一不可。
一、現代遠程教育中成人學員學習適應性的現狀
現代遠程教育也被稱作網絡教育，亦即通過網絡這種現代傳輸方式實現對學生的遠程、時空可分離的教育方式。其實施機構主要有各地的廣播電視大學和網絡教育學院，目前，教育部批準的遠程教育高校共有68所。以四川省網絡教育學院、部分廣播電視大學及其分校為調查對象，重點對較具影響力的網絡教育學院進行了調查，收集到了第一手的調查數據。本研究共發放調查問卷300份，回收有效問卷269份，回收率為89.67%。調查后，采用EXCEL軟件對調查數據進行統計分析。
（一）成人學員網絡學習適應性的總體情況
在調查中問及“您覺得自己適應了網絡學習嗎”問題時，被調查者中48.6%的學生認為自己正在適應中，24.7%的學生認為自己已經適應，17.8%的學生認為不太適應，8.9%的學生不清楚是否已經適應。
（二）成人學員網絡學習的學習模式適應性情況
與傳統的教學模式不同，現代遠程教育是在教師與學生處于分離的狀態下，利用多媒體網絡技術來實現知識的傳遞，這種模式需要學生更多地自主參與師生合作式的教與學。在調查中，認為當前網絡學習這種模式合理或比較合理的僅占19.5%，而有認為不太合理和不合理的占到了40.3%，接近半數的學員對網絡教育興趣不大，表現出了漠不關心的態度。而對于自己是否適應這種模式，“適應”和“比較適應”的僅有22.O%。
（三）成人學員網絡學習的學習能力適應性情況
網絡教育效果在很大程度上取決于學員對于網絡學習資源的有效利用，從調查的數據看，大部分成人學員對自己的計算機操作水平持肯定態度。當遇到困難的時候，成人學員需要具備很強的自主學習能力和自我控制能力，通過調查發現，經常設置學習目標的學員只有22.7%，有49.7%的學員偶爾制訂學習計劃，其余37.6%的成人學員從來沒有設定過學習目標；僅有32.6%的學員認為自己的學習效果一般。
（四）成人學員網絡學習的學習環境適應性情況
學員對于網絡學習的環境適應性在很大程度上影響著學習效果，這種環境也是網絡學習與其他類型學習最大的差別，根據實際情況和網絡教育本身的特點，本研究將網絡教育系統細分為教學指導、學習反饋、學習效果、網絡學習氛圍、學習支持服務水平和學習資源子系統，以便從學員角度出發，有針對性地改進網絡教育服務質量。
從調查問卷顯示，對網絡教育六個方面持非常滿意和非常不滿意的人數比例很小，選擇一般滿意的學員最多，超過80%的學員還是比較認可網絡學習給自己帶來的提高。
二、現代遠程教育模式效果低下的原因分析
網絡教育與傳統面授教育有很大的差別，從調查結果可以看出，成人學員對網絡教育的適應程度還處于比較低的狀態，而造成這種情況的原因是多方面的。根據問卷統計結果和查閱相關文獻資料，總結出了以下五點適應性不強、效果不好的原因。
（一）學習環境不適應
網絡教育利用電腦將學生與教師聯系起來，沒有面對面的交流與互動。而對于成人學員來說，從小學到初中再到高中，已經習慣了面對教師、面對書本教材這種學習方式。網絡教育這種新的、獨立的學習模式給成人學員提出了更高的自控要求，要求學員能夠努力適應從“讀書”到“讀屏”的轉換，要求學員能夠從“讀屏”中汲取知識，克服“讀屏”過程中走馬觀花造成的難以熟識和記憶的困難。
（二）自主學習能力缺乏
對于網絡教育來說，成人學員需要很強的自主學習能力，學習目標的制定能夠在一定程度上督促并指導學員按時完成學習任務，取得良好的學習效果，也能夠讓學員明確自己的學習目的，明確以何種進度、何種安排完成學習計劃。據問卷調查統計顯示，從來沒有、很少有和有時有的成人學員分別占6.3%、21_3%和49.7%，經常有的成人學員只占22.7%。這說明大部分成人學員對于網絡學習目標還不重視，制訂學習計劃的能力也不容樂觀。由于網絡學習的特殊性，在面對網絡諸多其他信息的干擾，大多數成人學員不能專心觀看網絡課程進行學習，一邊開著課程，一邊看其他新聞或者利用網絡進行聊天，尤其對于克制力不強的學生來說，一堂網絡課程下來可能收獲甚少。
（三）學習情感交流缺失
網絡教育的首要特點是教師與學員在時間和空間上處于分離狀態，學員面對的是教師錄制好的視頻課程，屬于純粹的“灌輸式”教育方式，教師不能要求學員回答問題，學員也不能即時從教師那里獲取疑問的解答。師生之間沒有必要的交流與碰撞，一方面使得學員在學習上容易產生知其然而不知其所以然的情況，另一方面容易使學員缺乏必要的人文關懷，使學員產生一種孤獨感和隔離感，有的還可能導致心理失衡，影響到學習的效果。從調查數據來看，有53.3%的成人學員認為教師經常對其進行情感關懷，有20.8%的成人學員認為較不經常，有4.2%的學員認為從來沒有。因此，加強對網絡教育中成人學員的情感關懷也是現代遠程教育中必須關注和研究的問題之一。
（四）學習動機不足
網絡學習是一種繼續教育，對成人學員的影響可能沒有其他學歷教育重要，所以很多學員抱著無所謂的心態，缺乏對于這種新型教育模式的重視程度。而對于大多數的成人學員來說，“混文憑”成為他們選擇繼續教育的最重要的目的，這種學習模式在他們眼里是比較容易的、自由的，“重視學習結果而忽視學習過程”是難以達到教育目的的。成人學員在網絡學習中學習到真的知識可能并不是他們的主要動機，這也就造成了成人學員的外部動機較強而內部動機較弱的現象。因此，面對網絡環境，成人學員更加容易產生“游離”現象，將學習的目的簡單化、功利化的傾向使得網絡教育模式難以發揮其重要性，對于成人學員的知識更新作用甚微。
（五）對學習支撐體系不滿意
現代遠程教育實施效果的好壞與實施機構提供的各種學習支撐體系服務優劣息息相關，成人學員對于支撐體系的滿意程度也影響著學員的學習適應性。由于網絡教育的特殊性，網絡和多媒體條件是實施機構必須重視改善的硬件設施；另外，還需要創建必要的網絡在線平臺，為成人學員的自主學習提供支持，滿足學員的學習要求。在軟件方面，學習視頻內容是影響學員適應性的主要因素，而目前，針對網絡教育特點的教學資源缺乏，大多數課件資料是教材的翻版或是課堂教學的搬家，存在著針對性不強、時效性不強、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和篩選功能，學習模塊不人性化等現象，這些都導致了學員對于網絡學習模式的不適應，造成了成人學員的學習效果較差。
三、提高現代遠程教育成人學員學習適應性的策略與措施
通過分析可以看出，提高網絡教育成人學員的適應性需要從成人學員自身和教育機構兩個方面出發。一方面，需要培養成人學員較強的網絡學習適應能力，強化學習動機、提升網絡操作能力、給予必要的人文關懷，讓成人學員能夠端正學習態度，通過良好的學習方法來達到較好的學習效果；另一方面，網絡教育的提供方必須完善適應性學習支持服務體系，根據本校成人學員特點和培訓計劃的具體情況提供適應性的導航支持和學習內容，這將有助于減少成人學員出現“網絡迷航”和“認知超載”等現象，進而提高成人學員在網絡學習中的效果。只有從這兩方面人手，相輔相成，才能建立健全網絡教育中成人學員學習的供需雙方的良好適應機制。
（一）提高網絡學習的自我效能感，強化內部學習動機
有研究表明，在現代教育的網絡學習模式中，成人學員的學習動機和學習興趣會對自我效能感產生正向的影響關系，學習動機越強烈，學習興趣越大，就越能使學員感覺到學習的效果與獲得成就感。在現代遠程教育的背景下，學員的學習動機包括自身的興趣愛好、價值取向等內在學習驅動力，也包括家庭、工作、社會等的要求與期望。所以，針對網絡學習的特點，遠程教育的提供者要通過加強網絡課程設計來激發學員的好奇心與興趣，從而使得成人學員摒棄僥幸、得過且過的心態，強化自身的學習動機，并在學習過程中注重鞏固與維護；端正學員的學習態度，制訂與期望相符合的學習計劃，并根據自身需求靈活調整，從而能夠達到網絡學習的自我監控、測試、修正和評價。
（二）提高網絡學習使用技術，增強自主學習的能力，
在網絡學習環境下，學員通常是通過網絡學習平臺來獲取知識，以及進行師生間、生生間的溝通聯系。在這樣的學習特點中，成人學員能否通過網絡平臺獲取知識在很大程度上取決于其對于網絡系統的操作水平，具體包括獲取課程知識、尋求有效幫助、參與網絡討論等技術，在調查中我們發現，盡管一部分學院給進校的初學者提供了網絡平臺的操作說明，但有相當大部分的學員仍然存在著對網絡操作不熟悉的現象，這也大大影響了成人學員對于網絡學習的適應性。為此，學院應該加強網絡學習專業課程體系的建設，并在實際教學過程中增設專門的課程來指導和培養學員的網絡學習使用技術；另外，要重視提高成人學員的認知能力，即在學習過程中對自己的各種學習認知行為活動進行有目的的計劃、實時的監控和合理的調節等方面的技能，使得成人學員學會自行安排學習內容、學習進度、學習時間等，做到真正的“學會學習”，增強自身的自主學習能力。
（三）構建網絡與傳統學習有效結合的混合式學習模式
網絡學習模式將人與人之間的直接交流轉變為人與電腦的交流，雖然給學員提供了更加寬松自由的學習環境，能夠培養學員的自主學習能力。但是不可否認，教育存在的“教學相長”使得傳統的課堂更有利于學生學習效果的提升。因此，要注重將傳統學習與網絡學習相結合，通過網絡與書本教材相結合、建立師生遠程在線交流的方式，使得學員能夠更好更快地融入網絡學習氛圍中，盡快地適應這種模式。這樣既能發揮教師在監控教學中的主導及教學過程中引導、答疑、啟發，又能調動成人學員學習的自主性和積極性。另外，教育提供方還需要結合網絡學習的特點開發具有遠程學習特色的適應性導航學習支持系統。既能夠為學習者搭建起一條獲得學習資源的便利信息通道；又能夠使學員把遇到的問題和自身所學過的知識相關聯，建立起站內溝通交流的橋梁。只有這樣，才能真正地讓成人學員通過菜單的形式實現導航，減少學員的網絡迷航，提高網絡教育的學習效率和學習效果。
（四）提供個性化的、強有力的學習支持服務體系
學習支持服務體系就是以成人學員為中心，支持和幫助學生進行網上學習的服務平臺。各現代遠程教育機構要與時俱進，通過建立起網絡學習互助體，通過眾多的學習支持服務方式為學員提供學習支持，如學習小組、學習搭檔、輔導教師、班主任、電信函咨詢、面授、定期訪問等方式，消除學員在網絡學習過程中的孤獨感，提升學員的適應能力。同時，成人學員自身的學習習慣、學習風格也是網絡學習中的學習支持服務的因素，建議為每位成人學員建立具有其自身特色的個人學習檔案，一切以學員需求為中心，只要是學員學習需要的幫助，就應當提供必要的學習服務。使得成人學員在與多媒體進行教學交流時，能及時主動地從環境中交流體會、獲取信息、求得幫助。針對有學習困難的成人學員，應該做到及時發現、及時解決，優化學員的學習支持體系。
網絡教育畢業生自我鑒定700字（一）
回首兩年半的網絡教育生活生涯和社會實踐生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。
在學習上，我認真學習，態度明確。熱愛自己的專業，能輕松操作各種網絡和辦公軟件。充分利用晚上時間和休假時間登錄西財在線模擬課堂進行課件點播，完成網上作業。向老師提出問題及跟同學們交流和討論。
在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我，時間觀念強，有著良好的生活習慣和正派作風。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽，連續擔任了信用社的坐班主任。
在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，得到了大家的一致好評。由于學習勤奮刻苦，成績優良，學習中受到老師充分肯定。不但掌握和提高了金融知識，也有了一定的理論水平，完全達到了本科生所具有的水準。在學習理論的同時，更加鉆研業務，把學到的金融知識融會到工作中去，使業務水平不斷提高。
畢業在即，回首兩年半的網絡教育的學習生活，我深深地體會到學院老師為我們所付出的艱辛勞動，在此我要向他們表示深深的謝意和崇高的敬意！
網絡教育畢業生自我鑒定700字（二）
我叫XXX，是遠程網絡教育的應屆畢業生，在求學的這三年期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，刻苦學習，點滴積累，努力實踐，逐漸掌握了適應社會發展的技能。以下是我對求學三年時間做的自我鑒定。
勤于思考。
要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。
端正態度。
有人說，讀網絡教育無非就是“混”一張文憑；然而，我深知人的一生是一個不斷自我充實、自我完善的一生，讀網絡教育也是汲取知識、掌握技能的好方法。因此，在這三年的求學生涯里，我能保持“認認真真做人，踏踏實實學習”的生活原則，積極投入到知識這個浩瀚的海洋里，工學結合，綱舉目張，不恥下問，珍惜時間，切切實實地學習各種知識。
升華人格。
我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在這三年中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。
注重實踐。
三年中，我參加了一些社會實踐活動，增長了見識，提高了融入社會的能力，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。我始終堅持用所學的知識指導自己的實踐工作，不斷地將學習內容與實際情況相互印證；這既提高了我的工作能力，又升華了自己的理論政策水平。
通過三年的學習生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力，比如：管理學、法律基礎、計算機應用等等。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些缺點并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為更好的工作奠定了堅實的基礎。
在今后的工作與生活中，我將一如既往地努力學習，迎風激浪，為未來的起航做好準備
網絡教育畢業生自我鑒定700字（三）
20xx年xx月，我從xx工業大學建筑工程大專畢業，在工作后的這些年里，明顯感覺自己的知識水平難以跟上現代建筑技術的更新速度，必須提升自身能力和專業素養才能達到工作所需的人才綜合素質要求。在強烈的求知欲和進取心下，我于xx年報讀了xx大學網絡教育學院土木工程專業的專升本。通過二年半的學習，現已修完全部專業課程，即將畢業。
在學習過程中，充分利用現代網絡技術，通過網絡課程點播和網絡教學平臺互動學習。二年半的學習時間里，本人充分利用工作業余時間，通過觀看網絡視頻課程和利用網上教學平臺向指導教師請教學業疑難問題，通過對專業知識理論的系統學習，并結合自己的實際工作，把所學的專業知識應用到我的平時工作當中，增強了對專業知識的理解和應用能力，為以后專業技術能力的發展和提升奠定了知識基礎。
畢業在即，回首二年半的繼續教育的學習和工作生活，我一直都孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下了堅實的基礎。在此，我要感謝學院老師這兩年半來為我們所付出的艱辛勞動，向他們表示深深的謝意和崇高的敬意！
[關鍵詞]高等教育；網絡教學；戰略規劃；史隆聯盟；教師
[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)03-0080-05
一、引言
為了能夠對全美高等教育領域網絡教學的發展現狀有一個總體的了解和把握，進而提高網絡教育的質量、規模和應用范圍，在史隆(Alffed P.Sloan)基金會的資助之下，史隆聯盟(Sloan Consorfium，Sloan-C)從2002年開始對全美高等教育中的網絡教育狀況進行了系統調查，至2009年已先后了七份調查報告：《抓住機遇》(2002－2003)、《進入主流》(2003－2004)、《持續增長》(2005)、《卓有成效》(2006)、《在線全美》(2007)、《在課程層面徘徊》(2008)和《按需學習》(2009)。論文在前期研究的基礎上，在此繼續對第六份(《在課程層面徘徊》)和第七份(《按需學習》)調查報告進行評述和分析，并對我國高等遠程教育的發展啟示進行簡要總結。
史隆聯盟這兩次的調查繼續延用先前對網絡教學的界定：只有當通過網絡傳輸的教學內容達到80％或以上，即絕大部分或全部課程內容都是通過網絡進行傳輸，基本上沒有面對面的交流時，才可以稱為網絡教學。調查同樣采用了網絡問卷調查的方式，院校數據選自國家教育統計中心的IPEDS(The Integrated Postsecondary Education Data Sys－tem)數據庫系統，兩次調查的院校樣本數分別為2577所和2590所；高校教師數據來自美國公立與贈地大學協會(theAssociation of Public and Land-grant Universities,APLU)下屬“APLU-Sloan”全美在線學習委員會的相關調查數據。
二、2008年和2009年調查要點綜述
(一)有多少學生在進行網絡學習
在過去的幾年里，美國高校網絡教學注冊人數的平均增長率要遠遠大于整個高等教育領域學生注冊的平均增長率(1.2％)。據史隆聯盟2007年的調查顯示，從2002至2006五年間美國高等網絡教育平均以22％的速度持續增長，2005年達到了網絡教育發展的頂峰36.5％，2006年迅速回落到9.7％。2008和2009年的后續調查表明，2007年網絡教育注冊人數的增長率開始高于2006年，為12.9％，遠遠超過了當年整個高等教育領域1.2％的學生注冊增長率，參與網絡教學的學生總人數從2002年的160萬上升到2007年的390萬。z008年時網絡學生的人數攀升至460萬，其他指標也在持續上升。具體數據見表1。
在這460萬的網絡學生群體中，主體為超過80％的本科及本科以下學生和不到14％的碩士研究生。和以往的調查結果相類似，這些本科及本科以下的學生群體和研究生群體大多來自人數眾多的公立院校，即越是大型的公立院校越積極開展網絡教育，在那些超過15000人的大型院校中，有44％的院校在1999年之前就已加入了網絡教育的行列；就卡內基高等教育機構分類中的各類院校而言，副學士學位授予型院校參與網絡學習的學生人數超過了1／2，博士／研究型大學不到20％。博士學位／研究型大學開展網絡教育的時間要遠遠早于副學士學位型院校，但所在院校并沒有對網絡教育給予充分的重視。
(二)席卷全球的經濟危機是否影響了網絡教育的入學人數
2008和2009年的調查同時顯示，糟糕的經濟狀況反而給網絡教育帶來了發展機遇：失業的現狀使更多的成人考慮重新進入學校接受高等教育。另一方面，即便是那些目前有工作的人，為了能夠保住飯碗或尋求更好的專業發展，也會選擇借助于網絡繼續接受教育這一途徑。2008年的調查顯示，越來越高的燃油費用使許多學生開始選擇網絡學習的方式(有超過85％的副學士型院校將燃油價格的攀升視為選擇網絡教育重要或非常重要的影響因素之一)，而那些專門為成年學習者提供課程的院校其注冊率的增長更是出乎意料。2009年的調查表明，經濟危機不但加大了學習者對網絡教育的需求，面授教育的需求也在增長，但總體而言對網絡教育的需求要高于面授教育。
(三)H1N1流感的全球蔓延是否對網絡教育產生了影響
2009年的調查數據顯示，面對全球性H1N1流感的侵襲，許多高校開始采用網絡教學取代傳統的面對面教學，而那些過去從未考慮過開展網絡教學的院校面對H1N1的蔓延也開始制定各自的網絡教學計劃，這些因素都在一定程度上促進了網絡教育的增長。
(四)網絡教育是否被列入了院校長期發展的戰略規劃
雖然近年來網絡教學的發展非常迅速，但在院校管理者的心目中其重要性又如何呢?過去七年的調查顯示，有近半數的院校認為網絡教育對于其長期發展戰略至關重要。
從表2中的數據可以發現，從2003年至2009年院校管理者對于網絡教育戰略價值的認可度一直保持在六成左右，同時仍有一些院校不重視網絡教育的發展，既不開展網絡教學，同時也不將其納入院校發展的長期戰略規劃，這在一定程度上說明網絡教育似乎已進入了高原期。
(五)院校是否為教師提供了網絡教學的相關培訓
2009年首次對這一問題進行了調查，結果不容樂觀：有19％的院校根本沒有為教師提供任何形式(包括非正規)的網絡教學培訓。對于那些開展教師培訓的院校而言，主要采用了非正式導師和校內培訓兩種方式。
(六)已開展的網絡教學是否存在學科和專業之間的差異
2008年的調查表明，在所有被調查院校已開設的網絡教學專業中，基本上覆蓋了高等教育的所有學科領域，并沒有限定于某類特定的學科專業。相對而言，工程學科的網絡教學應用要相對少一些。卡內基高等教育機構分類中的關于各院校開展網絡專業學位教育的具體數據見表3。
2008年調查的數據與史隆聯盟前幾年的調查結果相一致，在開展網絡教學方面，卡內基高等教育機構分類中的副學士學位型院校是最積極的，而學士學位型院校是最不積極的。副學士學位型院校其網絡教學的比例在心理學、社會科學、人文學科和商學領域要高一些，他們的弱項在健康領域、教育和工程學方面。同時，大型院校和公立院校在所有學科領域開展
網絡教學的比率，都要明顯高于小型院校和私立院校。
(七)高校教師對網絡教學的認可度及從事網絡教學的動因
教師對網絡教學的態度是史隆聯盟系列調查的重要問題之一，從表4的數據中可以看出：2002年至2009年高校教師對網絡教學的認可度一直停留在30％左右，這也再次證明了美國高等網絡教育似乎已進入了其發展的高原期。
2008年的調查中，研究者還就教師從事網絡教學的動機因素對管理者和教師進行了專門的調查，所得數據如下。
可見，無論是高校的管理者還是教師，都認為滿足學習者靈活學習的需要是實施和從事網絡教學的最重要因素。并且較少有教師是因為受到管理者的行政命令而開展網絡教學的。但教師和管理者之間的認識也存在差異之處：在影響教師是否從事網絡教學的因素中，教師將“增加經濟收入”這一項排在了第五位，而管理者將其排在了第二位。
(八)其它相關問題
第一，高等網絡教育領域的生源競爭正在變得日益激烈：史隆聯盟在2008年的調查中第一次加入了院校對生源競爭的看法，發現無論院校類型如何、學生數目多少，無論是公立還是私立，超過60％的院校都開始意識到網絡教育正在面臨著越來越激烈的生源競爭，需要采取相應的生源對策。
第二，2008年調查還顯示了美國網絡教育生源的地理位置分布狀況：雖然許多院校都希望能夠超越地理區域的限制而在更大范圍內招收網絡學習者，但此次調查的結果發現目前所有院校85％的學習者還是來自于距大學校園50英里的范圍之內，或者說生源還是大多局限在本州的物理空間范圍之內，并沒有實現人們所期望的“超越空間限制，為任何地方的學習者提供學習服務”的理想。
第三，2008年網絡高等教育為軍隊用戶服務的現狀：目前有10％已開展網絡教育的院校在為美國的軍隊提供培訓服務，其中私立盈利性院校所占的份額最大，學士學位型院校所占的份額最少，具體數據見表6和表7。
三、分析與討論
(一)推動美國高等網絡教育發展的主要力量是學習者群體對新型學習方式的需求
對過去七年(2002-2009)美國高校開展網絡教育的系列現狀調查表明，許多高校的管理者和教師都對網絡教學的質量持一種較為保守的態度，并且認為從事網絡教學需要教師付出更多的時間和精力。另一方面，據“APLU-Sloan”全美在線學習委員會2009年的最新調查顯示，目前全美已有近1／3(34.4％)的教師有過從事網絡教學的經歷，有1／4(23.6％)的教師近期(指接受調查時)正在從事網絡教學，并且大多數教師從事網絡教學并不是出于所在院校方面行政命令的強制要求。
那么，究竟是什么因素在推動著越來越多的對網絡教學的質量不太信任，同時相信與傳統的面對面教學相比又要付出更多的教師選擇和參與網絡教學這種新型的教學方式呢?本研究認為，根本的答案就在于美國高等教育領域學習者群體的現實需求。事實上，家庭富有的18歲至22歲的高中畢業生已不再是今天美國在校大學生的主體，他們只占了美國大學生群體的16％。如今，有1／3的本科生從事著全職工作，一半以上的學生在半工半讀。而且，越來越多來自不同社會經濟背景的成人在尋求其職業所必需的教育和技能。這些成人尋求便捷、實用、優質和低費用的教育，這種對成人教育的需求可能很快就超過對傳統本科教育的需求。因此，今天的大學必須要進行深刻的變革來滿足成人和教育的新需求。
另外，英國高等教育的發展也出現了同樣的狀況：英國高等教育在20世紀80年代末期發生了很大的變化――規模比以前增加了一倍，學生群體變得更加多樣化，全日制類型的學生人數正在不斷減少，取而代之的是越來越多具有工作和家庭職責的半工半讀學生，學習者邊工作邊學習的需求越來越迫切，他們需要更加靈活、自主的學習方式。
由此我們可以發現，無論高等院校的管理者是否將網絡教育納入其長期發展的戰略規劃，無論管理者和教師對網絡教育及其質量持怎樣一種態度和認識，越來越多選擇網絡學習的學生群體的加入，將使更多的高校教師加入到從事網絡教學的行列，將迫使院校管理者更多考慮如何滿足這些學習者群體的現狀和需求。可見，學習者將成為促使高等教育發生網絡化和信息化變革的強大力量。
(二)影響和制約網絡教育發展的主要因素分析――教師和管理者的視角
史隆聯盟2006年的調查中開始關注影響網絡教學的障礙問題，調查表明只有不到5％的院校認為實施網絡教學不存在明顯的障礙。在面臨的主要障礙中，排在前五位的分別是：(1)學生需要更多的成功進行網絡教學的訓練與幫助(63.6％)；(2)教師需要投入更多的時間和精力(31.9％)；(3)教師對網絡教學的認可和接受程度(25.9％)；(4)網絡教學開發與傳輸的高成本問題(23.5％)；(5)潛在顧主對網絡課程和學位的接受與認可問題(13.8％)。
另外，“APLU-Sloan”全美在線學習委員會2009年的最新調查中再次對教師從事網絡教學所面臨的主要障礙及院校支持因素進行了調查：在阻礙教師從事網絡教學的主要因素中，從事和開發網絡教學需要付出更多的時間和精力排在了第一位，同時也反映出所在院校并沒有提供相應的補償和激勵機制。具體因素和數據見表8。
“APLU-Sloan”2009年的調查結果還表明，院校早期提供的支持大多局限于開展網絡教學所必需的硬件技術設施。因此，硬件設施的支持是教師比較滿意的方面，其它數據見表9。
就教師方面而言，高校教師從事網絡教學的時間和精力付出已成為影響更多教師接受和選擇網絡教學的重要影響因素。國外網絡教學的實踐表明：對于一小時的網絡教學而言，教師的備課時間至少要投入3-5小時。㈣網絡教學多年的實踐還表明：雖然教師在知識的傳授環節花費的時間減少了，但卻把更多的時間花在了數字化教學材料的開發，花在了指導、答疑及對學生學習活動的設計和管理上。
當教師從事網絡教學投入了更多的時間和精力(與傳統的面對面教學相比較)，而所在院校又缺乏相應的補償和激勵機制，當教師從事網絡教學與其個人的專業發展、終身教職的聘任及提職要求不能夠協調一致時，教師就會面臨著許多的困惑和無奈，因此他們對于網絡教學的認可度自然不會太高。
四、對中國遠程教育未來發展的幾點啟示
我國教育部分別在2000年、2001年、2003年和2009年的工作要點中提出了“大力發展成人繼續教育、現代遠程教育和社區教育，積極推進終身教育體系建設，構建全民學習、終身學習服務支撐平臺，推動形成學習型社會，努力使人人享有終身學習機會”的戰略目標。縱觀中國近十年高等遠程教育的發展，可以發現這樣一些特點：
――現代遠程教育已不再簡單、孤立地被視為一種新型的教學方法或手段，而成為了推動整個國家終身教育體系形成和學習型社會創建的戰略平臺和有力舉措。就目前而言，
無論是中國還是美國，現代遠程教育的主要應用和成功實踐領域是在成人學習、社區學習及終身學習領域。
――中央電大系統和各普通高校的網絡教育學院在我國成人高等教育和社會終身教育中的作用和角色正在越來越強大，逐步形成了與傳統成人高等教育院校三足鼎力之勢(具體數據請看表10和圖1)。
――從2003年開始，網絡高等教育的在校學生人數超過了中央電大系統，且網絡高等教育學生的招生數在2002至2003年間幾乎翻了一倍，在經歷了2004年短暫的低谷之后。2006年的招生數突破百萬人大關。
――從招生人數的變化圖中(圖2)，我們可以更加明顯地看到高等網絡教育發展的強勁勢頭。
雖然中國高等遠程教育的發展和美國有著極為不同的體制――美國高校的遠程教育屬于“一體化雙重院校模式”，即無論是選擇面對面教學方式還是選擇遠程教學模式的學生，在入學要求、教學計劃、教材、考核要求及學位授予方面都是同等的，選擇校內學習的學生和選擇遠程學習的學生沒有根本性的區別，只是學習方式的不同而已；中國的遠程教育則是“分離式雙重院校模式”，除了中央電大系統專門提供遠程教育之外，傳統高校網絡教育學院的學生無論在入學要求、教學計劃、教材、考核要求及學位授予方面都與傳統的校內學生截然不同，屬于一個特殊的高等教育群體。體制的差異必然意味著兩個國家在發展遠程教育的過程中所面臨的問題和困難各有所異，但史隆聯盟2008年對美國高等網絡教育發展的調查和分析報告，仍然可以為我國現代遠程教育的未來發展提供以下幾點借鑒和啟示：
第一，中美遠程教育的發展雖然有許多差異，但推動兩個國家遠程教育發展的主要學習者群體是共同的，是那些有著一定的教育基礎和工作經驗、具有明確的學習目的，同時又有一定的工作和家庭職責的成人學習者群體，與傳統的學生相比，他們需要更加自主、靈活而個性化的學習方式，網絡無疑成為他們的最佳選擇。隨著中國向知識型社會和學習型社會的不斷邁進，為成人學習者提供終身學習的機會和平臺將成為遠程教育的一個重要歷史使命。
上海電視大學近年來的發展之路是一個很好的例證：上海電大自2000年起，就及時意識到了開放遠程教育在推動終身教育體系和學習型社會建設進程中的地位與作用，憑借“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目和上海構建終身教育體系及建設學習型城市的契機，開設了專門的上海農村教育項目，創辦了獨特的“空中老年大學”，主動承擔了上海市的計算機應用能力考核項目、上海市民“迎世博，學雙語”百萬職工學雙語三年行動計劃和上海職工素質工程發展規劃等等。時至今日，上海電大已經成為上海這座城市中規模最大的大學，在校生人數11.25萬人，并保持了每年50萬人次的培訓規模。在眾多電大面臨著生存危機的時候，上海電大突破了學校教育的狹隘思路，找到了一條為上海的學習型城市發展、為上海市民的終身學習服務的特色之路。
第二，中國現代遠程教育的可持續發展需要強有力的專業研究機構和學術研究群體的支持。雖然目前我國各類高校和研究機構中已有相當數量的從事遠程教育研究的專業人員，但目前的研究仍顯得零散而隨意，非常缺乏像美國史隆聯盟所開展的這種全國性的、長期、持續、專業性、權威性的研究，史隆聯盟的多年研究為美國高等教育領域從事網絡教育的管理者和決策者提供了有力的支持。
第三，雖然目前尚缺乏完整的影響中國遠程教育發展的相關因素研究，但高校教師對待網絡教學的觀念和態度、教師的信息素養、教師在網絡教學方面時間和精力的付出、教師從事網絡教學的激勵和補償等問題，同樣在困擾著中國遠程教育的發展實踐，需要進行深入而系統的調查研究。
第四，由于種種復雜原因，在我國現行的“分離式雙重院校模式”下，遠程教育及網絡教育的質量和社會聲譽問題仍然是一個難以回避的重要問題。
五、結語
史隆聯盟歷年的研究報告表明，美國高等網絡教育的學生注冊人數一直在持續增長，雖然自2005年以來學生注冊增長率呈現明顯的下降趨勢，但在整個高等教育總注冊人數中所占的百分比卻在穩步攀升。近年來席卷全球的經濟危機不但沒有阻礙網絡教育的發展，反而在一定程度上促使更多的成人開始選擇通過網絡學習這種方式接受高等教育。
