時間：2022-02-22 13:42:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“一代名師”的意蘊——路過趙憲初故居
覓渡:讓學校成為學生終身發展的策劃中心
對教育的校本化定義
PCD模式在小學語文新教師研訓中的運用
人本·和諧·幸福——學校管理的應然追求
面朝課堂春暖花開——無錫市旺莊實驗小學高品質課堂教學的探求之路
變革:促進自主學習的第一要義
情感教育:教育教學改革進程中的深情呼喚
對話教學:問題設計的合理和優化——提升課堂閱讀教學效益的另一種視角
對數學活動課的再認識與再實踐
“先學后教,以學定教”教學方式初探
初中英語教師評價內容及路徑淺探
黑板·對話·品德養成
班級文化建設在小組合作中的凸顯
數學思想是數學教學的核心
在靜靜的閱讀中走向豐富
例談數學研究性學習的教學策略
智慧引領精彩生成——小學數學課堂教學動態生成資源的引領策略
讓歷史與現實合理交融——以《王安石變法的歷史作用》的教學實踐為例
沉穩邁進靈動發展吳江經濟開發區山湖花園小學
我國母語教育的傳統優勢及其現代價值
國外發達城市教育改革對南京教育現代化的啟示
關于中小學教師論文寫作的問題反思與建議——以揚州市“運河杯”論文評選為例
漸行漸遠漸無窮——淺談語文閱讀教學的系統拓展
誦讀潤聲涵泳浸意——關于中學詩歌有效教學的思考
傾聽文本心跳聲——基于名師備課經驗的文本解讀研究
“經典閱讀”校本課程的課型研究
課堂評價標準的人本性確立——從一個區域性課堂教學評價標準中獲得的啟示
有效探究:小學數學生態課堂的應然選擇
鼓起隱形的翅膀——基于整合理念的校本隱性課程的開發
讓音樂成為小學德育課堂的營養劑
中國化學史教學研究三十年綜述
論教師專業情意及其培養
淺析中專校班主任工作的目標定位與策略
高職藝術設計專業教學改革的實踐與思考
關于加強高校學風建設的幾點思考
“人化”管理:學生教育管理現代化的理念與策略
在困境中尋找公民教育實踐活動的生長點
淺析中學英語教學中的情商教育
華羅庚實驗學校
南京市建鄴區實驗幼兒園南京市幼兒師范學校附屬實驗幼兒園
無錫旅游商貿高等職業技術學校
課堂的魅力與創新
張開嘴巴敞開胸懷——“大嘴巴”英語節的探索與實踐
文化視角中的小學低年級課外閱讀實踐例談
園本課程建設中鄉土資源的開發與利用
批注式閱讀:讓學生站在高處的閱讀
讓“插嘴”成為促進課堂教學的有效資源
淺談“導學案”與教材的關系
創新高中政治高效課堂教學模式的探索
體驗·探究·踐行——“知行統一”學習模式的探索與實踐
初中英語課堂教學中適當引入任務型教學的研究
分層教學在普通高中信息技術教學中的應用
試論體育教學與挫折教育
質疑、析疑、解疑——“過程訓練法”提高寫作思辨力
新課標下閱讀和寫作教學的聯系和滲透
如何提高小學生的英語閱讀能力
讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”
“幼兒園像我家，老師愛我我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”這是瀘水縣幼兒園小朋友們最愛唱的一首歌。
讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”，讓每一株幼苗在這里茁壯成長，是“園長媽媽”尹菊軒一直以來的夢想。為了實現這一夢想，尹菊軒把幼兒園當成了自己的“家”來建設。
為了給幼兒園的孩子們創設一個好的環境，尹菊軒經常自己出錢買書和筆捐給幼兒園，園里缺桌少凳，她會向家里尋求幫助，并發動家人為幼兒園作貢獻。20多年前的一個“六一”節，尹菊軒的父母為了讓孩子們過一個快樂的兒童節，拿出1 000元錢捐贈給幼兒園，而當時他們每月工資才幾十元錢。幼兒園段智芳老師感慨地說：“我們幼兒園有任何難題，尹園長的家人都會第一個提供幫助。他們不僅僅是尹園長的家人，也是我們幼兒園的一員！”
1993年，尹菊軒擔任瀘水縣幼兒園園長。剛上任時，幼兒園沒有玩具柜和玩教具，沒有錄音機、窗簾。桌椅以及腳踏琴、手風琴等幼兒樂器嚴重缺乏。由于經費緊張，尹菊軒積極向社會各界集資，為幼兒園添置了桌椅、窗簾，各班配置了腳踏琴、手風琴。為了利用有限空地，建設花園式幼兒園，尹菊軒帶著幼兒園教師上山找沙基土，并帶領全體職工一筐一筐地背回幼兒園。
2002年，因為縣政府搬遷，瀘水縣幼兒園也隨之從魯掌搬遷到了六庫。為了讓幼兒園有更好的發展，尹菊軒四處奔波籌集資金。在開學時間臨近、搬遷費用緊張的情況下，尹菊軒帶領職工，自己搬家、打掃、扛東西。她的愛人以及職工家屬都前來幫忙，每天從早上8點忙到晚上10點多，但職工們從沒有人叫苦，人人都干得開開心心。為了給幼兒園節省一些開銷，尹菊軒把自己家里最漂亮的幾盆花也搬到了幼兒園。
2003年，瀘水縣幼兒園被省教育廳評定為“云南省一級三等幼兒園”，成為瀘水縣唯一的云南省一級幼兒園。
幼兒園重建，大大小小的事情多得數不勝數。尹菊軒廢寢忘食地工作，經常忘了吃飯、回家。“她常常猛地一抬頭問：今天我還沒回家吧？”蘭晟老師回憶道。
正是在忘我的工作中，瀘水縣幼兒園的環境發生了很大變化。如今，寬敞明亮的舞蹈房，充滿情趣的游戲室，常常讓孩子們流連忘返；一個布袋，一鏟細沙，一面石墻，都是孩子們獲得快樂的源泉。
為了讓孩子們在幼兒園這個“大家庭”里健康、快樂地成長，尹菊軒還特別重視幼兒的健康和安全問題。職工李海英告訴筆者：“尹園長非常關心幼兒的伙食情況和廚房衛生情況。她總是說，孩子正是長身體的時候，營養一定要跟上。雖然每周的幼兒膳食都是經過科學的搭配，但尹園長還是會常常來看看孩子們今天吃了什么，喜歡吃嗎，真正將幼兒園的孩子看作自己的孩子，讓我非常感動。”
“無論孩子在幼兒園學到了多少，首先得保證孩子的安全。”尹菊軒說。唐啟宗是幼兒園唯一的一位男教師，他告訴筆者：“新學期剛開學的一個早晨，我負責懸掛國旗，剛好尹園長從我身邊走過，囑咐我一定要把國旗拴牢固，并語重心長地對我說：幼兒工作無小事，幼兒安全第一，隨時警鐘長鳴。”尹菊軒任園長以來，瀘水縣幼兒園從未發生過一件安全、衛生、飲食事故。
如何讓孩子們喜歡幼兒園，開心度過童年美好的時光，是尹菊軒經常思考的問題。為此，她先后開設了音樂班、舞蹈班和美術班等特色班，積極組織幼兒參加各級書畫大賽。幼兒園學生有670多人次在全國兒童美術、書法等比賽和省州舉辦的中小學、幼兒書畫大賽中獲獎。
2003年，經尹菊軒積極爭取，瀘水縣幼兒園被確定為教育部幼兒園研究課題“相似性原理在幼兒潛能發展中的作用”的子課題――“手指速算”、“幼兒早期閱讀”實驗基地，研究成果得到教育部的認可。2009年，又在全園實施了教育部基礎教育司與美國IBM教育合作的扶貧項目“小小探索者”幼兒電腦教學、云南省“九珠全能珠心算”教學，深受幼兒及家長歡迎。
多年的努力和付出，瀘水縣幼兒園班級數從3個班增加到16個班，人數增至500多人，讓更多幼兒進入了這個充滿愛意的大家庭。
“只有不斷充實能量，才能長久釋放光和熱”
“有遠見”，是瀘水縣幼兒園不少教師對尹菊軒的評價。
喬林英老師告訴筆者：“尹園長幾年前就引導我們，要避免小學化保教，開發幼兒的智力，盡量讓孩子們在玩中學、學中玩，讓每一個孩子都有一個快樂的童年。這些都與新《幼兒園教育指導綱要》和當前學前教育教學的教育理念一致。”
對于尹園長的遠見卓識，雪松老師也是深有體會：“早在2003年，尹園長就從北京帶回了相似性原理的兩個課題：早期閱讀和手指速算，這在當時的怒江州還是一個無人涉足的嶄新課題。這個課題的實施和推廣得到了家長和社會的一致好評。”
在辦園過程中，尹菊軒還非常重視民族特色的挖掘，提出教師和幼兒穿傈僳族服裝，學跳各民族舞蹈，使幼兒從小了解各民族文化。和春琴老師告訴筆者：“每次全體教師和小朋友穿民族服裝跳民族舞完成早操，那場面完全成了代表怒江大峽谷中民風民俗的一顆閃亮的珍珠，送孩子入園的家長常常駐足觀看，沉醉其中。這情景，在怒江州唯瀘水縣幼兒園獨有。”
特色辦學、按照幼兒身心發展規律辦學，在“有遠見”的評價背后，是尹菊軒幾十年幼教工作實踐的積累以及對學習的堅持。
“幼兒教育是什么？符合兒童天性的教育，能使兒童獲得更多發展的教育。讓孩子們養成良好的學習、生活習慣，培養對事物興趣的教育，就是好的幼兒教育。”尹菊軒說。
從1980年參加工作，尹菊軒從班主任做起，再到教研組長、副園長、園長，32年幼教實踐，使她對幼兒教育有了很深刻的體認。她對幼兒教育的認識，還來自于32年從不間斷的學習。她拜教學經驗豐富、教學能力強的教師為自己的“師傅”，虛心求教；她和與自己教齡相近、勤奮努力的教師結成教學伙伴，一點一滴地積蓄自己的能量。她撰寫的《愛孩子是教師的天職》等數十篇論文在省、州級刊物上發表，其中，《培養良好習慣是幼兒園“三生教育”的基礎》一文，獲云南省第七屆教育工作者優秀論文大賽幼兒組一等獎。
尹菊軒的兒媳婦呂萍在北京的教育系統工作，說起婆婆，同樣是學前教育專業畢業的她感慨很多：“她做事情非常專注、認真，對國內外的幼教動態尤其是國內一些教育集團和先進幼兒園的工作動態很關注，了解別人在做什么，并積極向他們學習。記得有一年過春節，看到藍天幼兒園的小朋友在春節聯歡晚會上表演的一個節目，她感覺很新穎也很具有吸引力，立即要我們用手機把節目錄下來給她，說開學以后要給幼兒園的小朋友學習觀看。平時我也經常會把一些好的學前教育的網站推薦給她，看到一些好的學前教育資料和書籍，我都會買下來寄給她。”
作為園長，尹菊軒在不斷加強自我學習、提高管理和教學能力的同時，也特別重視教師的學習。她說：“教師的業務能力、思想修養是一所幼兒園的命脈，所謂‘潤物細無聲’，幼兒教師的一言一行在潛移默化中對幼兒的一生都有著深遠的影響。”
當時的瀘水縣幼兒園，幼師畢業的教師只有5人，其他教師有的是普師畢業，有的是初、高中學歷。針對這種情況，尹菊軒讓幼師畢業的老師們負責培訓其他教師，同時鼓勵教師出去參觀、培訓，參加提高學歷的學習，回來后帶動本園教師的發展，從而杜絕了幼兒教育的小學化。
為充實教師的專業知識，在經費緊缺的情況下，尹菊軒抽出資金為老師們訂閱了《早期教育》、《幼教研究》、《現代幼教》等十幾種教育報刊，要求教師們把自己的讀書心得形成文字記錄下來。幼兒園除了定期進行檢查和評比外，還開展相關的讀書交流、朗誦比賽、基本功大賽、教師風采大賽等活動進行激勵和引領。
在尹菊軒的努力下，瀘水縣幼兒園教師的整體素質大幅度提高，目前本科學歷占全園教師的三分之二，全園教師合格率達100%，有118篇教師論文在州級、省級、國家級刊物上發表，有59篇教師論文獲獎。
“只有在愛的土壤里，智慧的種子才會萌發出綠芽”
“教育是一個良心活，尤其對幼兒教育事業而言，因為不需要通過書面考試來衡量教育成果，對孩子投入和付出多少，只有教師心里明白。”尹菊軒的兒子祝軍告訴筆者：“母親是真心愛孩子，愛幼教事業。她的心里無時無刻不裝著幼兒園、裝著孩子，每天想的、說的都是幼兒園的事情。遇到變天降溫了，會擔心孩子的身體健康；看到幼兒園附近的道路有些坑坑洼洼，就會擔心孩子的出行安全；聽到其他地方的學校出現食物中毒現象，就會擔心孩子們的飲食安全。每當遇到這些情況，無論是工作還是休息時間，她都會反復叮囑教師和家長注意事項。”
32年從教歷程，尹菊軒的角色發生了很大變化，但自始至終不變的是對幼兒教育工作的熱忱和一顆永遠愛孩子的心。
家長們說：“她是幼兒教育園地里的常青樹，把孩子交給她，咱放心。”
尹菊軒不僅愛幼兒園的孩子，也愛幼兒園的老師們，把他們當做自己的親人來對待，無論是工作上還是生活上，想方設法為他們排憂解難，使他們能夠更安心、更自信地投入工作。
和春琴老師告訴筆者，她初來幼兒園工作時，學彈電子琴比較慢，覺得自己技不如人，產生了自卑心理。“不知什么時候，尹園長覺察到了我的心病，找我交流時親切地說：‘不要著急，慢慢練，每個人的特長都不一樣，你的語言教學活動、科學操作活動就做得不錯，好好發揮自身特長，不必老拿自己的短處去跟別人的長處相比……’一番激勵和引導，我的內心一下子豁然開朗，小學時曾有的優越感和信心很快復蘇，有了熱情工作的動力。”
凡是和尹菊軒打過交道的人，都會由衷地說她是一位樂于助人的熱心人，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。全園93名教職工的生日她能隨口道來；每個單親家庭教師的生活常常牽動著她的心。2001年，職工魯學慧、王澤英等因病先后多次到州醫院住院治療，醫藥費近3萬元，她心急如焚，到處奔走求助，終于在年底為她們爭取到近2萬元的醫藥費。“尹園長在生活上把全體教職員工都當做自己的親人，當成自己的弟弟、妹妹，把其他教師的事情當成自己家里的事來關心，讓我非常感動。”陳應花老師說。
在尹菊軒的關愛下，每位教職工深深感受到自己被重視，又自覺地將自己置于幼兒園主人公的位置，為幼兒園的發展貢獻自己的智慧和力量。
“只有在愛的土壤中，智慧的種子才會萌發出綠芽。”正因為這樣，瀘水縣幼兒園在尹菊軒的帶領下，無論是教師素質、教學質量，還是幼兒的全面發展上，都居全州幼教系統前列，受到各級領導和各界人士的交口稱贊，家長對幼兒園辦園質量的滿意率也非常高。
當園長，不能靠發號施令過日子
幼兒園的管理看似簡單，其實不然。在瀘水縣幼兒園93多名教職工中，95%以上是女性。都說“三個女人一臺戲”，要搞好這樣一個單位職工的團結已屬不易，更不要說干好工作。但是尹菊軒卻讓瀘水縣幼兒園走出了“三個女人一臺戲”的怪圈，幼兒園教師上下同心，有困難互相幫助，情同姐妹。“我到幼兒園已經四年了，從來沒有看見過老師與老師之間的爭吵，或者三五成群的拉幫結派。”周楊蓮老師說。
多年的管理實踐告訴尹菊軒：要管好隊伍，離不開好的制度。
按照定編、定員、定崗、定工作量、定指標的“五定”方案和優者上、弱者幫、差者下的原則，尹菊軒在怒江州同行業中第一個對全園職工實行量化考核、優化組合制度，使教師們的成長在充滿智慧和富有強烈挑戰的氛圍中進行，有力地推動了教育教學工作向好的方向發展。她堅持實行民主管理，凡大事都能做到班子成員共同商量決定，并將制定的各項制度向全園教職工宣讀，大家一致同意后嚴格按制度辦事，以制度管人。
擔任園長后，尹菊軒發現少數老師上班懶散、遲到，針對這一現象，她想了一個辦法，拿自己“開刀”。“一次我規定晚上7點開會，我故意遲到了10分鐘，然后從我開始扣錢。”從此后，開會、上班，教師遲到的現象沒有了。
“她常說：當園長，不能靠發號施令過日子，要在第一線帶著大家干，工作只能比大家多干，心只能比大家多費。她是這樣說的，也是這樣做的。”楊潤梅老師告訴筆者。
大到幼兒園的建設、小到掃地，每件事情尹菊軒都帶頭去做。幼兒園很多教師都記得這樣一件事：有一次，幼兒園清理園內的一條暗溝，里面的垃圾又臭又臟，因為都是女教師，大家都不由得有些猶豫。“園長那么愛美，那么講究衛生，可一勞動，她總是沖在最前頭。因為水溝隱蔽背陰，到處布滿蜘蛛網，園長成了毒蟲和陳年灰塵的第一個攻擊對象。一場勞動下來，園長的臉上、脖子上起了紅疹，臉變得又紅又腫。”李鳳珍老師說。看到園長的舉動，老師們也紛紛行動起來，直到兩小時后完成任務。
關鍵詞：余姚市美術教學；潛力挖掘；新穎獨到；庫爾勒市美術教學；綜合分析；借鑒啟發
4月12日，我們調研組赴寧波余姚市第一實驗小學、第二實驗小學，下午到余姚市高級中學（職業技術學校）、舜水中學四所學校進行一天實地考察調研。這次以“提高音體美課堂效益”為主題的調研活動為我市教師提高特長創造更大的助推力。
這次調研主要采取觀察、了解、聽課、交談、座談等多種形式對余姚市學校進行全面交流。余姚市第一實驗小學是一所有近百年歷史的名校.學校教學活動靈活多樣，周一按照慣例音樂社團活動，周二是體育社團、周三是美術社團等，周五下午是學生按班級展示美術等技藝并邀請家長參與其中，推門課共聽3節課堂音樂課，其中一個班級是聲樂班共15人，學生們可以根據自己的特長選修自己喜歡的課進入教室、其他學生可選美術、舞蹈等，還有尚未選課的學生的在教室里可以自由閱讀書籍。
一、調研學習的收獲
（一）組織管理講究規范，機制不斷完善創新
美術課程的建設需要管理和經營，學校的人、財、物、事、信息的管理制度及其建設，是實現學校管理、理順學校管理過程與環節的重要保證。不僅僅有學校的整體五年規劃，更有藝術方面的年度專項計劃，除以上規劃外，還以有較完善的學科評估督導方案與具體措施，鮮明的提出“大造魅力小班，讓教育精致，讓學生自主”辦學的理念，把美術教室往專家工作室發展，美術老師的名字命名工作室，以此來打造自己的教學品牌，值得我市學習。
（二）經費投入不斷的增加，場地設施資源更趨完備
曾經學校的美術教師也是一支粉筆一塊黑板就從事美術教學，再者多媒體以其他影像資料，許多學具與教具很難配齊。從評估情況來看，各校近幾年來對美術設施設備的投入隨著經費不斷增加，各校均有不同層次的固定美術專業教室，有一定的寫生器材與教具，部分學校有書法教室、手工教室等，為更好地開展美術教學活動提供有力的保障。
（三）美術教師的隊伍不斷的擴大，教學業務持續上升
近幾年以來，余姚市美術老師的數量不斷增多，教學業務的能力不斷提高。
（四）教學常規深入落實，教學“五認真”規范發展
幾年來，余姚市教育局了有關中小學美術教師的教學常規專項培訓文件，并隨后進行了教學常規培訓，對相關的備課、上課、教研組建設，作業、考評管理等方面有了明確的規范。有3個省級藝術課題。
二、結合庫爾勒市中小學美術教育談談存在著主要問題
（一）美術課現存的狀態
1.問題一。課程與師資安排問題多。目前市屬公辦中小學48所，民辦中小學6所，公辦幼兒園14所，在校生70000人，教職工6880人。其中：美術專職教師170人，漢語中小學美術專職教師123人，民語中小學美術專職教師47人。部分兼職教師的課務沒有做到相對集中。部分學校還將美術課分包給班主任、校外聘請代課教師、退休教師等，不能保證美術課的教學質量與課堂教學的正常開展。
2.問題二。教材內容過于籠統，內容多而雜。學生每周兩節美術課學的過于籠統，基本都是按照人民美術出版和人民教育出版社的教材進行上課。有時候一節課的內容有的學生感興趣，而有的學生不感興趣（如有的孩子喜歡繪畫課、有的喜歡手工類課），他們對自己不喜歡的課業類型課，就會缺乏積極性，甚至不準備學具，上課就無法正常進行。導致學生隨著年紀的增長，自己的美術技能也沒有得到很大的提高。
3.問題三：教師的專業和教學問題。以市二小校為例：美術教師基本上都是18節課以上再加每周兩節的興趣班課，都在20節課以上，每天都是4～5節課。美術教師每天忙著在每個班之間來回穿梭，沒有時間認真的備好每一節課，進行專業上的訓練（如練毛筆字、畫畫的時間基本沒有，美術教師都是抽課間操和中午時間進行專業練習）。導致美術專業教師在時間來不及的情況下，準備不充分直接進班上課。教學方法古板缺乏靈活性，美術教師個人的專業技能和基本功隨著時間的推移下不斷薄弱下滑。
（二）教研與科研方面有待加強
1.學校教研組織分散，活動主題不明。大多數學校成立音樂、美術、體育綜合組，卻沒有統一性、集體性活動，“唱獨角戲”過多。每年教研組活動沒有一個明確的主題與研究性方向。
2.科研意識薄弱，不善總結歸納。全市學校有藝術課題的少，只占考評學校的8%。教師論文獲獎與期刊發表層次跟不上。
（三）課外活動方面
很多學校還沒有形成一定有層次的系列性藝術節活動，安排活動比較隨意，缺少規劃與方案措施。學生的參與面還沒有達到60%的要求，更多的學校考慮操作上的方便而忽視了全體學生要全面發展的規律。
（四）考評方面
還有不少學校的教學方向不清晰，教學目標達成度低，難以達到美術課程標準所提出的各年級素質要求。
三、庫爾勒市中小學美術學科改革的方向和建議
（一）轉變觀念，科學設置課程與安排師資
1.要開齊開足開好美術學科。全市48所學校已經開齊了美術課程，但開課層次差異大。由于各種原因，可能還存在部分非中心校與片校沒有開足美術課程，或是變換課程、少開課程等情況。所以，開足開好美術課程還有很長的路要走。課程實施水平的高低，反映了W校辦學水平的高低。辦學水平的高低，決定了學生教育質量的受益。課程實施總體上來說“沒有最好，只有更好”！
2.科學設置課程，合理安排專職與兼職教師課務。包括以下幾個方面：
（1）課程設置：根據每個學校的情況，自行制定課程。如：一二年級每周可以是按照統一的教材走，遵循讓學生對美術的每一個模塊都有一個籠統的概念。從三年級開始選修自己喜歡的美術表現形式（兒童畫、科幻畫、水粉畫、版畫、國畫、油畫、雕塑、手工、剪紙、素描、彩鉛畫、線描等），根據本校的美術教師專業情況開設以上相關的社團班。學生走班，時間固定、場地固定、教師固定，學生選修自己喜歡的音體美專業社團班。因此，科學的安排課程、合理地安排教師是開好美術課程的關鍵之一。聘請巴州或校外美術專業人士每周兩次作指導等，保證美術課的教學質量和專業化的提升。
（2）學校整體課程安排：1～2年級每天可以開設5節課，3～6年級可以每天開設6節課；7～9年級可以每天開設7節n；上午是文化課的學習，下午就是音體美專業課的學習。音體美教師單周進班傳授國家研發的教材內容，雙周在自己的社團教室等待學生走班進行專業訓練，讓學生在小學畢業時就擁有自己的一技之長。
（二）外在條件要求
1.領導的重視。音體美課一直作為“小三科”出現在大家的視野中，不被重視，如果領導把它當作主課來要求安排，那么音體美在整個素質教育過程中將體現出很重要的存在性。孩子的音體美學好了，文化課自然就上去了，文明修養藝術素質都能提高了。
2.師資配備。教師的專業技能是日積月累的成果。并不是其他的文化課教師就能教授的，要想孩子也能學得專業，就只能是專業型的教師才能教授。所以需要配齊專業教師。
3.場地需求。每個社團班都要有自己固定的專業教室，這樣才能保證學生在學習美術的過程中不能被打擾，作品才能得以完好的保存，學生才能從積累的作品中看見自己的進步成長過程，激發學習興趣，不斷的提高自己的審美情操。
（三）加強校園文化活動建設，提高學生藝術活動參與率
關鍵詞：綠色；成長；幸福
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-003-2
“綠色”是生態的象征，是健康的代名詞。“綠色”更是生命的象征，是和諧的代名詞。學校是培育生命的基地，我們關注每一個幼小生命個體及整體的人格發展。學校也是培育教師教育生命的基地，我們關注每一位教師的成長歷程和幸福指數。我們希望每一個生命個體在陽光下健康成長，在成長的心路歷程中感受快樂與幸福，打造“幸福校園”。
一、成長在綠色家園
幸福首先是一種即時感受，只有給老師和學生一個家園，一個良好的氛圍，如果學校能給學生創造一個“綠色家園”，讓他們有個性地發展，這才是“幸福校園”。
第一，營造綠色教育的空間，把學校建設成“綠色家園”。
名教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“用環境，用學生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”
綠色的校園環境是一種自然環境，也是育人的氛圍，具有潛移默化、傳播精神文明的作用。為此學校在“環境也是教育者”的理念指導下，以“天和”的平等精神，精心營造綠色環境文化，促進教師、學生與自然的和諧發展，從而把學校建設成和諧的綠色家園。著力營造綠化、凈化、美化、育人的校園人文環境，讓校園的一草一木、一磚一瓦都能說話，從而打造出一個綠色靈動的生態教育空間。
課余時間，漫步在校園，遍布在各個角落的草坪音響，蕩漾出美妙的音樂旋律。一批學校精心策劃寓意豐富的小樹林――學校榮譽林、校友紀念林、家長捐贈林、教師成長林、學生認養林等，使剛剛新建的校園綠意蔥蘢，構成了一道道亮麗的風景。站在寬闊的廣場上，仰視著藍天白云下氣勢恢宏的現代建筑群，俯瞰碧草鋪翠花團錦簇的大地，放眼望去，校園，不就是一道美麗的風景嗎？
第二，構建和諧的教師隊伍，把教師培養成“綠色園丁”。
和諧是一種氣質、一種底蘊、一種內涵，更是一種精神、一種動力。和諧的校園要有蘊意豐富的校園文化，而和諧是努力打造綠色文化的核心。在綠色理念的引領下，學校管理中倡導“生命因欣賞而美麗、氛圍因寬容而和諧、責任因自主而生成”，以互信互諒為基礎，以公平公正為準則，以情感關懷為內容，以制度管理為手段，使全體師生在一種心態平和、情感融洽的環境中積極地、有創造性地進行學習和工作。以“人和”的獨立精神，潛心打造綠色管理文化。凝聚團隊合力，保持教學工作可持續發展；倡導教學個性，關注專業成長和自我完善；尊重個體差異，引領和諧發展與自主成長。
學校通過組織各種培訓，倡導綠色教學理念，打造“綠色課堂”，并專門建立“青研中心”，實施“青藍工程”，關注和促進青年教師的專業成長。每月舉辦一次周末茶座的教育沙龍活動，每月一期校刊《成長快車道》，每學期結集編寫教師論文，以多種方式進行經驗交流和教育共享。
第三，孕育綠色陽光的學生個性，把學生培養成“綠色精靈”。
“綠色?陽光?生命”是我校綠色文化教育的主旋律，學生的發展倡導學生個性綠色化。生命因陽光而美麗，陽光因綠色而燦爛，綠色因教育而生機。教育的一切落腳點是學生個性的發展。學生也是學校教育發展中最活躍的生命力。只有學生個性綠色化，學校教育才能煥發出綠色靈動的生命活力。我校的特色是著力開展校本型探究性實踐活動――“植物探究”，以培養學生的探究能力和科學志趣，在“生態德育”中讓學生實踐探究育孕“靈性”。
編制教材，開展活動。“植物探究”校本教材分上、下兩冊，各五個單元；根據這地教材各班再次備課教研開展實踐活動，如：五年級各班圍繞“葉趣”專題分階段開展植物探究活動，第一階段通過采葉、賞葉幫助學生認識植物的“感性美”，第二階段通過寫葉、制作葉畫，引導學生感受植物的“藝術美”，第三階段深入探究植物葉子的作用與奧秘，感悟植物的“理性美”，第四階段通過與語文（古詩文、美文的賞讀）等學科的整合，領悟植物的“人文美”，由表及里，點面結合，拓展延伸。雛鷹爭章，引領活動。大隊部要求少先隊員人人爭創特色獎――“綠色章”。“綠色章”作為母章，她還有四個“子章”――“知識章”、“探究章”、“藝術章”和“愛心章”。對各中隊的年齡特征，四個特色“子章”還分低、中、高三個不同的層次要求。每個隊員如果在一學年中四個“子章”都達到了要求，就能獲得一枚寶貴的“綠色章”。
二、成人在綠色課堂
幸福也是自我智慧獲得肯定獲得發展的心理體驗。課堂是學生主要的生活場所，只有“讓課堂煥發出生命活力”（葉瀾教授提出）才能真正讓學生體會生命的幸福。人類智力的開發必須符合自然規律，只有加強教育的人文性才是可持續的。課堂必須以“人”的成長與發展為中心，它不只是學習科學知識的地方，更是人文教育的場所。所以我們提出并在努力實踐著“綠色課堂”。我們認為“綠色教育”的精髓是：綠色的課堂是學生“在生長的過程中學”，它不是一個簡單的教育過程，而是一個生命工程、陽光工程、綠色工程。我們要在這樣的理念下研究與實踐“綠色課堂”。
（一）幾種課堂的比較
綠色課堂是以“人”為根本的出發點和歸宿，它有兩個要素：一是學生的“自主生長”，二是教師的“引導激發”。它與傳統的“知識課堂”“技能課堂”有很大的區別，只有在充分認識的基礎上才能完成課堂的重構――由“指向于知識與技能的有效課堂”向“生命發展為宗旨的綠色課堂”轉變。
1.“知識課堂”及其局限性
“知識課堂”以“知識”為旨歸，是以知識的傳授為主要任務，強調發展學生的認知層面，雖然“知識課堂”在強調傳授知識的同時，也強調掌握知識的方法，但其理論前提是相信知識的永恒性和知識對人發展的唯一性。
“知識課堂”的弊端在于“重理論、輕實踐，重理性，輕感性、重結論、輕過程”，它首先否認了“學生的自主生長”。真正的“知識”是分析與解決問題的智慧，是“雖然忘記了，但我會實踐了”的東西，不是靠背與記得來的，而需要生命的主動參與。傳統的“知識課堂”理念沒有與人的自然發展規律相整合，知識傳授與人的可持續發展形成存在較大的背離。
2.“技能課堂”及其局限性
“技能課堂”優于“知識課堂”，改變了以知識接受為唯一目標的教學方式，注重了雙基訓練和技能發展，提高了學生的實踐能力，是一種“重實踐、重過程”的課堂，這樣的課堂的模式有講練結合式，有先學后教式，有邊學邊教式。這樣的課堂以實踐為內容，也體現了主動學習的方式。
但這樣的課堂重視了解決問題的能力，卻忽視了情感與人格層面的發展，忽視了課堂是一個讓教師與學生感到快樂與成長的地方，忽視了課堂最應該重視的――“生命”的精神要素：自然、陽光、愉快、和諧……這樣的課堂無法讓學生展示自我，充盈自我，創造自我，更無法體驗生命的意義；有時候這樣的課堂甚至還會扼殺學生的創造力與激情，使學生的情感與認知產生失調。
3.“綠色課堂”及其特質
“綠色課堂”是在揚棄“知識課堂”、“技能課堂”的基礎上提出來的新一代課堂教育教學理念，其核心是促進教育的可持續發展，促進人的可持續發展，促進人和諧全面發展。
美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中也提倡創建積極的綠色的課堂環境，其核心是“以人為本，以發展為本”，強調在傳授知識的同時更加注重人的全面和諧可持續發展，不斷發展和解放人的個性，促進學生潛能的發展。“綠色課堂”是一種動態的、和諧的、可持續發展的、高效且充滿活力的課堂。
我們提出了“綠色課堂”的理念――讓學生“在生長的過程中學”。“學在自主生長中”：肯定了最首要的是“生命自主生長”，這是自然的，學是服從于生長的，是服務于生長的；“教師在過程中激發”：綠色課堂是在尊重學生自主生長的在基礎上的，是一個“重過程、重激發”的學習方式，因此教師的作用也重要，是引導激發學生成長，讓學生的生命發展由自發走向自覺，達到更高層次的生長目標。“學是為了更好的生長”：課堂是生命成長過程中的一個部分，只有讓課堂成為學生精神成長的家園，才能讓學生在課堂生活中綻放出生命的色彩，享受生命的快樂。
三、成事在綠色習慣
幸福也是一種指向美好未來的期盼。只有良好的習慣才是將來走上社會“成事”的基礎。我們提出了“習慣在太陽升起時，習慣在時間流逝處”。每一個時刻分分秒秒，每一個地方時時處處，都是培養學生良好習慣的好契機。良好的習慣才是將來走上社會成大業的基礎。
第一，習慣養成與常規教育相結合，開展“八好”教育。
大隊部一方面認真貫徹落實《常熟市小學生基礎文明行為細則》，結合學校實際精心從“十個文明”細則中提煉出“八好”德育特色，緊扣常規之弦，奏響八好之歌：“做好操，天天鍛煉身體好。掃好地，環境衛生很重要。寫好字，作業端正按時交。上好課，專心聽講勤思考。穿好衣，整潔大方講儀表。走好路，踏實守紀不急躁。說好話，文明誠信要記牢。吃好飯，愛惜糧食菜不挑。”八好之歌是對學生日常行為習慣的基本概括與顯性勾勒，是謳歌學生文明形象的“新童謠”，是指引學生正確行為的“航向標”，是考察學生綜合素養的“晴雨表”。我校“八好”教育堅持“明要求、抓細節、樹典型、勤訓練、貴堅持”的基本原則，通過自主晨會、班隊課、綜合實踐活動等途徑引導學生認識“八好”、體驗“八好”、踐行“八好”。
第二，習慣養成與主題教育相結合，開展系列活動。
（1）深化“雛鷹五小”評比活動。學校大隊部根據《中國少年雛鷹行動雛鷹獎章實施細則》，積極推進雛鷹爭章活動。各年級“基礎章”分別為：一年級（準備入隊章、好朋友章），二年級（自理章、文明章），三年級（手拉手章、自護章），四年級（崗位責任章、科技章），五年級（民族精神章、環保章、國防章）六年級（社會考察章、創新章）。“五小評比”讓綠色和諧的義小校園里涌現出更多的“八好小標兵”、“雛鷹小先鋒”、“綠色小博士”、“智慧小精靈”、“陽光小天使”。
