時間：2022-06-07 02:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務型教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
藝術類專業大學生是一組特殊的英語學習群體，有獨特的群體特征和專業學習特點。由于自身和外在的種種因素，藝術類專業大學英語教學一直處于英語教育的邊緣和弱勢。時代的發展對藝術類畢業生的英語提出了更高更新的要求。學生想學好，教師想教好，藝術類的英語教學應采取什么策略，對于廣大的英語教師來說是一個新的課題。要解決問題，首先要分析問題及問題對象的特點。
一、藝術類專業大學英語教學存在的問題
藝術類專業大學生文化課素質普遍較低，英語水平薄弱，英語學習動機單一，缺乏科學的學習方法，對英語學習產生了畏懼心理。由于沒有明確的學習目的，認識不到英語學習的重要性，缺乏英語學習的積極性和動力，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，缺乏學習興趣，學習被動，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統的英語教學方法不適合藝術類專業大學生的英語學習。
二、藝術類專業大學生的特點
藝術類專業的學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感。這個群體的普遍特點是表現欲強、聯想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強、個性鮮明、思維活躍、直覺和形象思維能力好，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性等。但是他們往往重視專業課的學習，忽視英語等文化課的學習，思想上比較自由散漫，組織性和紀律性較差。這些特點使得藝術類專業大學生厭倦了傳統的英語教學模式，渴望表現自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術類專業大學生英語教學存在的問題，必須找的適合他們特點的新的教學方法和模式。
任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種發展形勢。國外對英語任務型教學研究得比較多，但主要集中于中學。國內對任務型英語教學法的研究相對集中于中小學，而對大學英語任務型教學研究得較少，對藝術類大學英語任務型教學研究的人少之又少。
三、任務型外語教學
“任務型語言教學”的英文是Task—based Language Teaching
（TBLT），從這個英語術語看，任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑（有人稱之為任務型教學法），在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。
四、任務型教學原則與藝術類專業大學生特點的綜合分析
1.任務型教學最大的特點是互動性
藝術類專業大學生有很強的表現欲，對任務型教學來說，語言學習的最終目的是要用學會的語言進行交際，而互動性能夠促進語言自動生成。為了達到交際的目的，學習者把關注的焦點放在意義的表達和信息的理解上，而不是語法和其他語言形式上。這有利于學生運用豐富的想象力積極表達自己的想法，提高語言運用能力。
2.引進真實文本原則
真實文本使學習者直接接觸目的語文化，能促進學習者以與母語者交流的方式使用新習得的語言，參與有意義的交際，有利于培養學習者的文化意識和語境意識。語境使語言學習變得生動有趣，習得的語言是動態的，從而調動了學習者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識。
3.過程性原則
語言規則是程序性知識，學用結合才能很好地掌握。任務型外語教學將學習者的注意力吸引到學習過程上來，學生在完成這些任務的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言點。同時強調課堂教學以學生為中心，學生在課堂的大部分時間，是獨立或以小組形式完成任務，這些活動任務是以學生的生活經驗和興趣為出發點。這一特點有利于解決藝術類專業大學生上課自由散漫，漫無目的的問題。
4.重視學習者個人經歷對學習的促進原則
這種促進作用主要表現在：一是通過親身感受獲得個人體驗，建立對客體的認識和理解，二是學習者新習得的信息豐富或調整原有的認知結構。這一理念允許學生犯語言錯誤，認為這種錯誤有積極的意義。主要體現在：在語言運用方面，學生有較大的自由度，可以進行創造性的發揮；在完成任務的方式、任務結果等方面，要充分發揮想象力。
5.課堂語言學習與課外語言運用的相關性原則
任務型教學注意到傳統語言教學與社會實踐脫節的問題，課堂學習與課外運用緊密聯系的重要意義是縮小課堂和社會的距離，激發學習者的內在動機。
本文分析了藝術類專業學生的特點、英語教學的現狀及任務型教學的特點，研究結果發現任務型教學有利于培養藝術類大學生良好的英語學習動機，激發藝術類大學生的英語學習興趣，充分發揮學生英語學習的主動性、積極性。
參考文獻：
[1]李繼紅.藝術類大學生專業特征與外語認同初探[J].蘇州科技學院學報，2004.
長期以來，我國中學英語教學一直沿襲著傳統的教學法，如灌輸法、“3P”教學法和五步教學法。隨著社會的進步，科技的發展以及教學改革的不斷深化，這種傳統的教學模式受到了嚴峻的考驗，已經無法跟上時代前進的步伐，日益露出許多弊端。而目前所提倡的任務型教學模式已逐漸代替了傳統的教學法。Prabhu認為“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任務型教學就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，實現任務的目標。在這里我談談對任務型教學的一些見解。
二、任務型教學是突出學生的主體和強調教師的主導。
任務型教學這一理念強調了以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。它要求學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。在實際的任務型教學實踐中如何體現以學生為主體，教師為主導的教育理念是關鍵的。如果教師對任務設置不合理，或對任務引導不恰當，學生在學習中就無法“對英語學習表現出積極性和初步的自信心”。當然也無法“與他人交換信息并陳述自己的意見”。
三、在任務型教學中，教師如何才能起到主導作用呢？
在任務型教學中，教師對學生的學習要切實起到引導作用。它要求教師從知識的傳播者變為課堂活動的設計者、組織者和指導者。同時，教師也可以是教學活動的參與者、引導者和鼓動者。教師既要收集材料，又要設計活動步驟，還要組織和參與討論等等。
首先，教師要對《課程標準》進行深入研究，讓《標準》來指導教學，明確學生的培養目標。
“本《標準》以學生‘能做某事’的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”這樣教學才能體現學生的主體性。那么教師就要認真研究《標準》內的各項內容，認真實踐任務型教學。如《標準》“課程目標”所給的學生三級學習目標，這其實是在要求教師在初一年備課教學中要盡量采用“任務型”教學手段，注重對學生實際語言能力的培養，要讓學生“能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。”教師設計的任務就是圍繞著培養學生的這些能力而服務展開的。
其次，教師要認真鉆研教材。
本套教材的編寫是以發話題為主，提供了真實的語言環境，設計了能引導學生語言目標的任務或活動。教師在設計和實施任務時，要充分發現和運用教材的材料。“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”“在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。”只有教師對教材的熟練了解，教師才能更好選擇任務，更好地設計任務，實施任務才能游刃有余，才能準確識別真實性的交際任務還是教學型的交際任務，才能使教材為教學所用，為學生學習服務。
（三）、教師要把握好“任務型”的教學手段。
目前許多教師在教學中無法正確認識把握“任務型”教學，從而在操作中產生了對任務使用的
泛濫及對任務使用的極端。如把向學生多提問課文問題，讓學生多操練句型理解，讓學生在教師的控制下開展構思好的教學指令認為是任務型教學。其實這是一種誤解，把任務活動與練習活動等同起來了。前者側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，側重學習者在完成任務過程 中的參與和在交流活動中所獲得的經驗；后者往往是一種機械性的語言訓練。采用“任務型”教學途徑，教師應懂得如何設計任務。在設計任務時，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。具體說來，任務的設計和實施可以歸納為如下五點：
1、任務應有明確的目的語學習或目的語應用的目標（aims）
2、任務應有充分的信息資料輸入（input）
3、任務應有幫助學習者完成任務的一系列活動設計和指令（instruction/ guidance）
4、實施任務的過程必須融入目的語的活動（language activity）
5、任務應有明顯的任務完成的結果標記（outcome）
（四）、教師要注重備學生。
任何的教學活動多是針對學生的，任務型的教學是以學生為主體，特別注重學生參與活動的積極性和主動性。教師所設計的任務如果無法讓學生很好接受并貫通下去是失敗的。
1、任務要貼近學生的生活，為有源頭活水來。“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。”使學生感到英語可以學以至用，發展他們用英語解決實際問題的能力，培養了學生的學習主動性。
2、任務要面向全體，人人參與，體驗成功。
3、盡早布置任務，學生目標明確。這樣教師和學生都能用充分的時間對任務的材料進行構想和準備。活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
4、教師角色轉變，促進學生自主發展。教師不要將手中的指揮棒緊緊地抓住，我們要培養學生使用英語做事的能力，而不是機械式地跟從教師進行干燥語言的操練。所進行的課堂“活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。”
1. 提出任務
任務型課堂教學一開始就應該提出任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師在課堂教學中一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務和讓學生完成任務，那么，學生的學習動力就不那么強烈。提前呈現任務是整個課堂教學過程中的關鍵一步，讓學生清楚參加任務學習可能達到的目標關系到語言學習的效果。任務是否確切、任務目的是否明確、任務是否有層次等都必須加以認真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內容的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的。目前許多教材并沒有為教師指出教學內容的運用性目的，這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務。
2. 執行任務
執行任務就是學生個人或學習小組通過自主學習或合作性學習活動來完成任務。這是培養學生自主學習、合作學習、創新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環節：
（1）任務——學生執行老師所提出的任務，并通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務。
（2）計劃——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。
（3）報告——學生報告任務完成情況。這一環節主要是讓學生進行相互交流，將自己或小組完成任務的過程和所得出的結論向其他學生報告。
二、 任務型教學的設計原則
任務型教學是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學策略，它反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉變為關注學法，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變注重語言習得。因此，教師在設計任務時應遵循以下的原則：
1. 任務應具有可操作性原則
在英語教學中，我們要依據教材的特點、學生對語言的需求，在任務型教學思想的指導下，依據學生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經歷以及平均的英語水平，在分析學生的學習需求基礎上，設計難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學任務。
2. 語言、情景真實的原則
設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。
3. 形式與功能相結合的原則
設計任務時要注重語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力。每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
4. 階梯型任務鏈的原則
所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應遵循先輸入后輸出，即先聽、讀后說、寫的設計順序，使教學呈階梯式層層推進。
5. 在做中學的原則
自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。
值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，實際操作中要注意它們的相互聯系和制約，注意配合使用，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力的相互促進和協調發展。
三、 國內外任務型教學研究及實施現狀
關鍵詞：任務型教學 活動設計 課堂
一、任務型教學的概念
任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡言之，任務型教學就是為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生，把學生作為教學的主體，從學生“學”的角度設計各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”，達到自己可能達到的最高發展水平。
二、任務型教學的特點
1.通過交流學會交際。在任務型語言教學中，各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。
2.將具有真實性的語言材料引入學習環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中，不受任何約束地真正體會、理解并大膽運用語言，達到脫口而出。情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師的指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程，既是對新知識的理解和掌握，又是對舊知識的鞏固和運用。
4.師生角色的分配。教師是助學者、組織者和監督者。學生是交際者、執行者。在完成任務的過程中，學生在教師的引導下，運用所獲得的知識和技能去完成任務，并通過此過程獲得運用語言的能力。
5.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學是讓學習者能用自己的語言知識解決實際問題，自主、自發地投入到語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自我的學習過程。
三、任務型教學活動設計應具備的“五性”
1.興趣性、真實性。學生興趣與學習效果、 教授效果密切相關。教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。要求教師在設計任務時提供給學生熟悉的情景、明確真實的語言信息、符合語言實際功能和語言規律的語言形式，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。如中職《英語》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教師可讓學生根據本課的重點句型和介詞，兩人一組編對話并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes,there is. 完成這組練習后，可讓學生用英語描述教室的布置，以及學校周圍的環境。這樣貼近生活的練習、內容和方式，易提高學生實際語言的運用能力。實踐證明，學生在課堂上完成真實的交際任務越多，使用現實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力就越強。
2.層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此在設計任務時，應循序漸進、由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也顯得容易起來。
3.階梯性。只有語言的“輸入”才有語言的“輸出”，因此，在教學中，教師應該進行語言的“輸入”，讓學生熟悉所需要的語言使之成為任務前的一個準備工作。教師要明確任務型教學途徑中的任務不可能是單一的任務，單一的任務無法實現任務型教學所要求達到的目標。在一節課中所設計的任務應該包括幾個小任務，這幾個小任務不是單獨存在的，前一個任務的完成應該要為后一個任務的展開做好鋪墊，幾個任務層層推進，最終能完成一個綜合的任務。
4.多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維的任務型活動，激發學生學習熱情，以提高學生的綜合運用語言能力。
（1）名片、地圖式。如在教學了Enjoying Cycling后布置一個任務：讓學生設計自己的名片，并與同學進行交流，作自我介紹，交朋友。
（2）辯論式。如在學完Unit5 Feeling Happy后，可設計一個話題，讓學生對此進行辯論。
（3）競賽式。如在教學完形容詞后，可設計如下任務： a.在黑板上寫10個形容詞（應有明確的反義詞）； b.把學生分成兩人一對或四人一組進行討論，分別找出其反義詞并寫在紙上；c.把所找出的反義詞一一對應寫在黑板上，然后擦去原詞，看誰先找出反義詞再恢復原詞。
（4）寫作式。寫作可以提高學生的語言能力和想象力。如在教學Unit8 The Seasons and the weather后，讓學生以Make a weather report for the following big cities為主題寫作。
四、任務型教學途徑的課堂實踐
在教學中，我們可以很好地使用教材，并根據需要設計出適合學生實際和教學內容的任務活動。以“Unit11 Section A”的教學設計為例，說明應如何設計真實的或者模擬真實的且層層相接的任務。該單元的教學目標是談論過去的經歷，用現在完成時（Have you ever been to ...）來提問是否曾經去過某地。我是這樣設計教學活動的：首先利用圖片復習表示地點的詞匯導入，學生讀熟，然后問學生是否旅游過，喜歡旅游嗎？教師拿出自己旅游照片告訴學生：I have ever been to Beijing. What about you? 以此導入本課句型，提出本課任務。
任務1：讓學生拿出自己曾去過地的照片介紹經歷，進行兩人或者三人小組對話，也可以利用中國地圖，讓學生上臺指著地圖告訴大家他曾經去過某地。接著教師拿出自己在海南的照片告訴學生：I have ever been to Hainan. I went there in 2007.再問學生你去過海南嗎？你什么時候去的？如果沒去過，你準備什么時候去？對比一般過去時和現在完成時，同時復習一般將來時，操練和鞏固了各種時態。任務2：學生做聽力訓練，完成教材的聽力任務。以上兩個小任務完成了語言的輸入，此時再設置一個綜合性的任務，學生就可以順利完成了。任務3：教師設計問題表格。由學生就他們曾有的經歷（去過哪里、看見什么、什么時候去、和誰去的、怎么去的、那里天氣如何）進行小組交流，填寫表格。然后在小組進行匯報，推出小組中說得最好、最全面的一位同學在全班匯報。
總的來說，這堂課的設計遵循任務型教學途徑的真實性和階梯性原則，幾個任務層層相扣，完成了最后的綜合性任務，實現了本課的教學目標。通過教學實踐，我清醒地認識到要想完成好英語學科任務型教學任務，必須做好任務型教學的活動設計。從學生的實際出發，仔細分析教材內容，有效地對教材進行整合。活動的設計要把知識性、趣味性、層次性、階梯性和多樣性有機結合起來。這樣，才能真正達到任務型教學“為用而學，在用中學，學中用，學了就用”的目的。
參考文獻：
[1]鄭貴紅.淺談任務型語言教學法及其運用[J].華南師范大學學報,2001,6.
[2] 何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2001.
[3]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
關鍵詞：學生；初中英語；任務型教學
《英語課程標準》突出課程改革要改變過去的英語課程注重語法和詞匯的講授，忽視對學生語言運用能力培養的傾向，強調英語課程要從學生的生活經驗、認知水平出發，倡導合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。新課標倡導任務型教學法。所謂任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，是交際教學的一種具體體現，以具體的任務為學習動機，以完成過程為學習過程，以展現任務成果的方法體現教學成果。其中，學生是主體，教師是教學活動組織者、設計者，主要是引導學生通過這種途徑提高語言運用能力。道理看似簡單，但具體實踐中還有很多問題值得我們深入探討。
一、緊抓教材，了解特點
牛津初中英語按照新課標要求，遵循任務型教學原則設計教學內容，每冊教材都是分兩個模塊，每個模塊都包含幾個單元，每個單元都圍繞一個話題展開，并根據任務型教學原則設計教學內容，引導學生在體驗、參與、合作交流中學習英語，達成教學目標要求。牛津版初中英語課本每個單元都是由非常有趣的卡通漫畫開始，圍繞中心任務展開，最后進行檢測，內容比較豐富，與學生的生活實際相聯系，容易激發學生的積極性。單元話題鼓勵學生在學習中運用探究式、發現式學習方法，開啟學生思維，擴展學生視野，激發學生的創造性。同時，教材中還設計了實踐課題，主要是幫助學習鞏固所學知識，養成學生用英語思維的習慣，提高學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。
二、設計任務，注重效果
《英語課程標準》指出：“設計任務型教學活動要有明確的目的性、層次性、可操作性，活動要結合學生的生活經驗，能激發學生的學習興趣。”通過學生的生活實際設計任務，會讓學生感覺親切，積極主動地參與進來，在活動中用英語與他人交流，提高學生的語言運用能力。牛津英語教材中，單元都是以話題為主線，串聯起小型任務，構成任務鏈，完成教學任務。設計出不同的任務鏈，會促使不同層次的學生提高。如主題是Friend，任務是Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.為了完成這個任務，教師做了很多的準備工作。教學中，教師可以結合學生實際，打破教學安排的順序，通過任務設計教學，提高教學效果。首先，要求學生看教材Main task中C部分內容，引導學生討論C部分有關Kate的內容，主要涉及到Kate的外貌、能力、性格等，讓學生在討論中掌握從外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次，要求學生討論與人相關的關鍵詞，等學生發表意見后，教師總結呈現出相關的詞，如Face：Long short round square...，Nose：big small...等，通過這些詞匯的學習，再導入新任務。再次，指導學生運用所學詞匯描述人的外貌、能力等，如Tom is clever.接下來，讓學生說說自己最好的朋友是誰，并運用所學知識描述自己朋友的特征。最后，根據描述的自己朋友的特征，說說自己的朋友及未來的發展計劃，教師可以給予適當的指導。教師要讓學生把相關內容整理成文章，相互檢查、修改，謄寫好最終的文章。如果有條件，教師可以把這些內容制作成幻燈片，讓學生欣賞佳作，能達到更好的效果。學生在完成任務鏈的過程中，掌握了語言知識，提高了運用語言的能力。
三、豐富情感，激發興趣
情感對學生的學習過程和學習效果有著直接的影響。因此，初中英語教學中，不僅要發展學生的語言知識與技能，還要培養學生積極的情感態度。任務型教學中，教師要注重調適學生的情感，調動學生積極的態度和動機。情感中的興趣因素最有影響力，因此任務型教學中要設計激發學生興趣的任務，提高教學效果。如牛津教材8A Unit 3中，主題是“A day out”，主要是介紹八年(1)班的學生到北京世界公園的一次郊游，寫了學生郊游的經歷，引導學生表達自己的觀念與感受。通過這個主題的學習，讓學生認識和了解祖國以及世界各地的名勝古跡，并激發學生郊游的樂趣。教師可以提前讓學生通過網絡下載一些世界名勝的照片，然后讓學生給小組成員介紹自己選擇的照片，用英語表達自己想要去的地方。同時，教師也可以給學生設置一個語言環境，讓學生扮演導游給同學介紹北京世界公園的景點，培養學生熱愛祖國文化的積極的情感態度，學會用英語獲取信息，做到在用中學，在學中用。
四、因材施教，全面發展
《英語課程標準》關注每個學生的發展，面向全體學生開展素質教育。按照新課標要求，設計任務要符合學生特點，根據學生的不同類型、不同層次，設計出不同的任務，使每一個學生都能獲得相應的發展，提高運用語言的能力。如以小組為單位，小組內成員各盡其能，充分發揮自身優勢，在互幫互助中完成教學任務。如閱讀教學中，設計任務可以從文章中的音、形、義的基本用法入手，以詞組的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意識等分層設計任務，設計出較為簡單的Yes/No問題。教師還可以讓學生復述課文，結合課文內容進行對話表演，理解與文章相關的文化背景知識等。這樣，能使不同層次的學生都能完成不同的任務，從中體驗成功的樂趣，增強自信心。
總之，新課程注重任務型教學，注重培養學生的語言運用能力，提高學生的綜合素質。任務型教學對教師素質提出了高要求，教師要深入研究課程、學生等，設計出符合學生學習規律和教學規律的任務方案。
參考文獻：
[1]苗金昌.新課程下的英語任務型教學之我見[J].中國校外教育,2008(5).
【摘要】自從2009年起在高考安徽英語試卷中首次出現任務型讀寫題型到現在已經四年了，從這四年的高考中安徽考生在該題得分普遍偏低的情況來看，在日常英語教學過程中加強對任務型讀寫題型的教學顯得尤為重要。本文就任務型讀寫題型的考查意圖、題目設置特點以及考試中學生答題錯誤的特點等方面進行分析、歸納和總結，在英語任務型讀寫教學策略方面進行闡釋，以便提高任務型讀寫教學的有效性。
【關鍵詞】任務型讀寫 教學策略 教學的有效性 高考英語考試說明
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0128-02
2009年安徽省高考英語試卷中首次出現了一種全新的題型——任務型讀寫（Task?鄄based Reading and Writing）到現在已經四年了。安徽高考英語任務型讀寫要求考生在認真閱讀所給的短文（300個單詞左右）的基礎上，對短文中的有關信息進行篩選（Getting relative information directly from the given passage）、信息整合（Reorganizing the information concerned with the given tasks in the table）和概括推理（Summarizing the information and drawing a conclusion based on the requirements of the tasks in the table and the passage），它要求考生在閱讀文章后對已經讀取的信息進行二次加工，歸納有關信息點，整合零散信息，并根據表格設計要求，在每個空格里填寫一個經過篩選、整合或者概括推理得出的恰當的單詞，并使表格內容忠實于所給的閱讀短文（What is to be filled in the blanks must be faithful to the content of the original passage.）。2009年高考安徽英語試卷該題的難度系數是0.22；2010年的是0.23；2011年的難度系數是0.33。由此可見，任務型讀寫題型的難度大，該題學生的得分低，因此，在日常教學過程中加強對任務型讀寫題型的教學研究，以便提高任務型讀寫教學的有效性就顯得尤為重要。
那么如何在日常教學中對任務型讀寫題型進行有效教學呢？孫子兵法曰：知己知彼，百戰不殆。因此，要想在日常教學中提高任務型讀寫題型教學的有效性，我們必須首先充分了解該題型題目設置的類型、各種題型所占的比例以及各種題型的具體特點。通過分析近四年安徽省高考英語任務型讀寫題型發現，2009年信息篩選題有四題，即第76題Web / Website / Net，第80題situation /Situation，第82題 experience 和第83題responsibilities；信息整合題四題，即第77題 confusedconfusing，第78題 regularlyregular，第79題applyapplication 和第85題worthwhileworth；概括推理題兩題，即第81題money和第84題consulting。2010年信息篩選題有三題，即第77題understood，第80題words 和第81題 intention；信息整合題三題，即第79題nod，第82題summary 和第83題satisfaction；概括推理題四題，即第76題Listen/Listening，第78題Suggestions/Tips/Advice，第84題easy和第85題hearts/minds；2011年信息篩選題有三題，即第78題schools，第84題society和第85題 life；信息整合題五題，即第77題preparation，第80題politely，第81題managing，第82題think 和第83題healthy；概括推理題兩題，即第76題Teaching/Education/Schooling和第79題Content(s)/content(s)。2012年信息篩選題有四題，即第79題Muslin,第81題lunch,第82題Britain和第84題with；信息整合題三題，即第76題Behavior/behavior，第78題Bowing和第83題introducing；概括推理題三題，即第77題Greeting，第80題entrance/door和第85題abroad/around等。從這四年該題型題目設置類型的統計數據來看，信息篩選題（基礎題）占百分之三十五，信息整合題（中等題）占百分之三十七點五，而概括推理題（拔高題）占百分之二十七點五。因此，在日常教學中對待任務型讀寫題型的教學，我們首先應該重視信息篩選題和信息整合題兩部分，然后在此基礎上加強概括推理題的教學與訓練。
其次，為了提高任務型讀寫教學的有效性，我們應該分析信息篩選題、信息整合題和概括推理題三種題型各自的出題特點。
信息篩選題要求學生在通讀所給文章的基礎上，根據表格中空格所在句的內容，在文章中直接找到一個合適的單詞完成填空任務。它考察學生最基本的英語文章閱讀能力和英語語句的理解能力。例如，2012年高考安徽英語卷第81題“Relaxing while having ____.”，根據第81 題左邊的信息“Eating in Mexico”以及文章第四段第三句“In Mexico, lunch is a time to relax.”可知第81題應該填上名詞“lunch”。又例如2011年高考安徽英語卷第78題“Important things should be taught in ____.”，根據文章第一段最后一句話“Here is what our schools should teach.”可知空缺處需要的詞是名詞“school(s)”。再如2010年高考安徽英語卷的第77題“Difficult people hope they have been heard and ____ when they express themselves.”，根據文章第一段第一句話“When difficult people express themselves orally, they generally want at least two things: they?蒺ve been heard and they?蒺ve been understood.”可知空缺處應該填過去分詞“understood”。還有2009年高考安徽英語卷的第83題“If she?蒺s a medical assistant, she?蒺ll also take medical ____.”,根據文章第三段倒數第二句話“She discovers that medical assistants not only have to do some office work, but have medical responsibilities as well.”可以知道空缺處應該填復數名詞“responsibilities”。
一、任務型教學的認識及其意義
任務型教學模式(Task-based Learning)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。
《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。
二、任務型教學的要求
任務型教學強調從應用語言的任務人手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了應用而學習，學了就能用，為用而學。根據學生的不同認知水平設計不同的任務，在教師的指導下，讓學生通過與學習伙伴合作共同完成任務，提高學生解決問題的能力，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力。學生在完成任務的過程中，培養與人共處的合作精神和參與意識，使自我價值得到體現。
三、任務型教學的實施
(一)創造性地設計每一個“任務”
1 任務的前期準備：
我把單元主題和任務介紹給全班，給學生思考和準備的時間。如在進行牛津英語8B Unit Three Online Travel中的Vocabulary教學時，我先請學生們把自己能想到的和電腦有關的詞匯用英語都列出來，從而激活與主題相關的詞匯。如：computer，mouse，printer等；接著給他們任務，進行生生互動，互相了解電腦各部分的功能。同時用上新學句型：We can usethe computer to do／for doinR.和The computer CaD-be used todo／for doing，這樣又練習了本單元的重要語法被動語態。
2 課上任務的設計：
在此階段，我圍繞主題設計一系列任務和活動，讓學生熟悉語言，運用語言。還是以Unit Three Online Travel為例，我是這樣做的：
(1)師生互動：我讓學生們了解我所喜歡的電腦游戲，并了解部分學生對玩電腦游戲的看法。
(2)兩人活動：談論彼此是否喜歡玩電腦游戲，說明原因，并說出怎樣玩一個電腦游戲。
(3)小組活動：組員們通過互相之間詢問后，寫出一個“本組組員玩電腦游戲的調查結果”的報告單向全班匯報。
3 語言關鍵點的展示：
學生提出問題，由學生自己探討并解決。我適當補充講解并歸納、總結語言點、句型等。
4 家庭作業中的任務設計：
(1)課后布置學生離校后或是在家中運用英語語言的實踐活動。讓學生把英語運用到生活中去，使學生養成隨時使用英語的習慣。例如：在學習牛津英語8B Unit Two Travel―ling時，我給學生們布置了一項家庭作業：用英語寫出你最開心的一次旅行。
(2)與學生家長和學生之間建立的英語學習聯系本，使我、學生和家長之間筑起了一座溝通的橋梁，把我們的感情拉得更近了。我們通過這種方式，探討英語學習的有效科學的方法，有時在我們交流的筆端之間不時地出現了一些幽默的調侃，此時的我們更能享受到合作學習英語的快樂。
(二)創造一個輕松愉快的學習環境
教師設計的“任務”能否圓滿達成取決于良好的教學環境，這就要靠師生一起努力，共同創設。作為一名教師，我總是以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。盡力做到儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松、愉快，目光親切，態度和藹，舉止大方、文雅，語言純正、地道、流利，書法規范、漂亮，版面設計合理醒目，以此喚起學生學習英語的熱情，使他們在輕松愉快的環境中完成英語學習任務。
首先，課前由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲等。以此活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。
其次，我在導入新課的時候注意講究藝術和形式的多樣性、新穎性。有時根據教學內容設置一個懸念吸引學生；有時提出一個發人深思的問題，抓住學生；有時從直觀教具和演示開始，利用在黑板上作畫的方式(簡筆畫，未完成的畫，或是懸念畫)給學生們創造出有趣的想象的空間，自然引出主題。
我要把一堂課看作是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，還要有一個好的結尾。根據不同的情況，在下課前給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，欣賞一首歌曲等。
(三)充分挖掘一切教學資源
“任務型”教學要求教師盡可能挖掘一切與教學設計相關的資源為課堂教學服務。為此，我想了很多辦法，充分運用課內外資源、師生資源等，達到了較好的效果。例如：開始教單詞，我充分利用直觀教具、簡筆畫、投影儀等。有時我把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件小物品放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型進行問答猜測游戲；有時我把全班分組利用黑板進行英語拼詞比賽……我在教課文時，有時根據不同體裁和內容在不同階段，讓學生們采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式進行練習。適時講一些與課文有關的知識，如：歷史地理、社會科學、風俗習慣及有些學生所感興趣的體育比賽等，有時穿插一些相關的教學軟件、動畫和在平時錄制廣播電臺的與之相匹配的小品、笑話等。在課文內容中加人這些趣味性的知識，既擴展了學生的知識面，又能把學生的心思牢牢地抓住，提高了課堂效率。
課內外相結合，使英語語言滲透到學生的日常生活中。要學生學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的，為此我和學校老師們一起大力開展課外教學活動，針對不同層次，不同水平，不同愛好的同學設置不同類型的活動。比如，開展英語拼詞游戲――英語棋大賽，開朗誦會，講演比賽，生詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等。這些活動活躍了學生的課外生活，鞏同了課內所學的知識，創設了英語學習的氛圍，提高了學生學習英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。
長期以來，初中英語教學的模式基本上是以教師為中心的課堂教學，學生大多數時間是被動地接受教師所傳授的各種語言點和語法。進入21世紀后，國家教育部提出，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，并以學生“can do”來描述各級目標要求，強調學生能用英語做事，并建議各級學校和英語教師采用與新課標理念相匹配的“任務型”教學途徑和教學方法。根據任務型教學設計的啟示，我認為所設計的活動必須有以下幾個特點：(1)活動要有撇開語言學習之外的明確的目的性。沒有鮮明目的的活動就沒有靈魂，學生的注意力就會又回到語言學習上，這樣將導致學生失去興趣，課堂沒有活力；(2)活動必須貼近學生生活，符合生活中真實的語言情景；(3)活動必須有一定的難度，在活動個體間必須存在信息差；(4)在活動的最后，老師應該有一定的總結或者活動應該有一定的成果。換句話說，活動不能不了了之，必須達到一定的目的。
例如，在一堂以旅游為話題的英語課上，我首先拎著一個大旅行袋出現在學生面前，告訴學生我打算今晚出發去旅游，要求學生幫我完成一張旅行用品清單。于是學生們非常積極地把自己能想到的旅行用品用英文一一列舉出來，我則將它們寫在黑板上（有些英文單詞學生們說不出，我則叫他們翻看課本或查字典）。“由于我無法決定去哪里旅游，就讓一個導游朋友給我做了一些推薦”。說完我便請班上一位程度較好的學生用幻燈片伴隨著悠揚的音樂帶著大家瀏覽了一些國家的著名景點，并用英語做了簡單的介紹。
看完幻燈片我把問題又拋給了大家：假設你們是不同旅行公司的職員（以四人為一小組），請為莊sir推薦一處你們認為最值得去的旅游景點并說明理由。在討論中，學生們各抒己見，需要被掌握的旅游景點地名已經一遍一遍出現在學生們的口中并漸漸被他們熟悉了。討論完后，我先讓各個小組的代表做了推薦并說明理由，再讓全班同學表決選出最有說服力的旅行公司小組。第一個任務的順利完成，激發了學生的學習熱情。我順勢又提出了新的問題：到底應該（should+動詞原形）跟團游還是自助游？學生們按不同觀點分兩組重新坐到班級的左右兩邊，接著我給學生5分鐘時間準備，并讓學生進行小辯論比賽。雖然學生只能用最簡單的詞匯表達各自的想法，有許多地方還需要老師幫忙提示，但整個活動的氣氛很活躍，許多同學都發了言，我讓他們說出各自的優點與對方的缺點，然后羅列在黑板上，并在最后評出了最佳辯手。在這節課的最后，我給每個學生布置了一項作業：請以旅行社職員的身份為莊sir設計一個5天4夜的豪華旅行計劃，內容包括費用、行程、旅行社提供物品以及需自帶的物品、需要個人注意的地方、途中部分景點的介紹等等。整節課我以“為莊sirs設計一套旅行計劃”作為主線，引導學生掌握部分與旅游相關的詞匯，并熟悉了情態動詞should+動詞原形的用法，了解了在制定旅行計劃中需要考慮的事情。在活動設計方面，我所設計的每個活動都具有明確的目的（如完成旅行用品清單和推薦景點線路），并且貼近真實的生活情景，各個活動銜接自然，由易到難，在活動的最后還有一定的總結（如選出最佳辯手），以鼓勵學生繼續積極參與下面的活動。
任務型教學即學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言。雖然它的概念清晰明確，但要想在整個教學過程中都堅持“做中學”的教學設計并非易事，作為教師只有不斷在實踐中總結，才能更好地將它的理念貫穿在整個教學過程中。
關鍵詞： 任務型 英語教學 任務設計
國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。
一、任務設計的理論基礎
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。
（二）任務型語言教學的特點
1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。
二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略
（一）任務的設計要有適應性
任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：
1.介紹幾種中國傳統食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創意并發明一種新型的食品。
通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養了動手實踐與操作的能力。
（二）任務的設計要有層次性
任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當的切入點，進行持續的培養與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：
1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。
（三）任務的設計要有多樣性
語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：
1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經驗與教訓。
3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養了為實現理想而勤奮進取的良好習慣。
（四）家庭作業的任務設計要有可行性
遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業是這樣安排布置的：
1.根據自己的性格特點找朋友。
2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
把家庭作業設計成這樣的形式，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，而且使學生在娛樂中鞏固了所學知識。
總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，將其設計成相應可行的任務。教學過程中，通過教師對這些任務的布置，學生對任務的完成，培養了學生主動地運用所學英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。
參考文獻：
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一、 分析教材，了解特點
我校使用的是《牛津初中英語》教材。本套教材共六冊(7A-9B)，每冊教材分兩個模塊，每個模塊包含三個單元（9B為兩個單元），每個單元都圍繞一個話題，按照任務型教學的原則設計教學內容，讓學生通過體驗、參與、實踐、合作與交流等方式學習和使用英語，實現目標任務，每個單元由饒有興趣的卡通漫畫（Comic strip）開始，以閱讀（Reading）為核心，進而完成中心任務（Main task），最后進行檢測（Check out）。鼓勵學生在學習中運用探究方式，發現式的學習方法，開發思維，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中六大模塊后均設計了實踐課題（Project），幫助學生鞏固所學知識，運用英語來表達自己的觀點和思想習慣，發展聽、說、讀、寫等運用語言的能力。
二﹑ 任務的目標明確，操作性強
設計任務應有一個明確的目標，不能為了任務而做任務。成功的任務設計應能使學生通過完成任務來運用某些語言知識。有時老師所設計的某些任務過分側重于學生的動手過程，而學生在完成任務的時候并沒有多少機會運用到語言，這樣的任務就變成了一個手工活動，這是應該盡可能避免的。另外，我們也要考慮到所設計的任務是否具有可操作性，要針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，因材施教，讓每個學生都能從課堂上受益，取得進步。
三﹑ 活動形式靈活多樣
語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。同時，變換活動形式是增加課堂活力的重要途徑之一。在一個任務中，不同活動或步驟最好有不同的形式，這樣學生才不會感到枯燥乏味。可以將兩人pair work 和group work活動交替使用，也可以適當安排一些由學生獨立操作的活動。此外，還可以通過設計聽說讀寫畫等活動來豐富活動方式。
如何根據初中英語教材(牛津英語)及新課程標準要求，把任務型教學理論應用于牛津初中英語教學實際，除了以上的注意事項外，在設計初中英語任務時還應遵循以下原則：
1．語言、情景的真實性原則
首先是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。
其次，所設計的任務要盡可能的接近或類似現實生活中的各種活動，也就是說任務要具有一定的真實性。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，提高學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。因為只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才會積極參與教師設計的活動，教學內容才最容易內化。
因此，教師在設計任務的時候，應多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等真實生活經驗來激發學生的積極性、學習興趣，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。
2. 以學生為主體的原則
在任務型教學模式的英語課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師通過創設情景傳授知識，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
因此，任務的設計不應是簡單的操練語言形式，而是使學生能以意義表達為主的。在任務型課堂中，教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時根據學生的反饋信息進行教學調控，最大限度地發揮學生的主體作用，鍛煉學生的解決問題的能力，發揮他們的想象力和創造力。
3. “做中學”的原則
“Learning by doing"是任務型教學的核心。即讓學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。學生應通過完成具體的任務來學習語言，通過完成任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和積極性。但是，學生仍然需要學習語法知識和記憶單詞，因此，教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。
4. 循序漸進的原則
教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。任務設計時，應吸收全體學生參加，要充分考慮到任務的難易度，使任務適合學生的能力水平。這樣就可照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。為了保證學生順利完成難度較大的任務，教師在設計任務時應循序漸進，體現由簡到繁、由淺入深、由易及難的層次性，由簡單的任務到復雜的任務或是將一個大的任務分解成幾個小任務。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
5. 趣味性與目的性相結合的原則
（一）內在條件的影響
任務型教學法在職業英語教學中還有來自學生方面的問題，具體表現在：（1）學生的學習觀念不能及時轉變；任務型教學法是充分體現學生學習的主體地位的，但是學生在接受多年傳統的教師“灌輸式”的教學方式之后，一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識，不能有效地完成教師布置的任務，甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學生中存在著許多的“啞巴英語”學生；許多學生在英語的學習過程中，都已經習慣了被動地去接受教師的教學內容，缺乏學習的主動性與創造性。另外，有些學生英語的基礎較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成，導致教學任務難以順利完成。
（二）外在條件的制約此外
還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業院校英語寫作教學中的應用。
1.在職業英語寫作教學中
教學的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間，將時間更多地留給學生在課外學習，確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發揮出來，這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中，能夠全部完成是非常困難的。
2.英語寫作教學中
存在著“大課堂”的教學現象。現在，學校的招生規模都在擴大，職業院校也不例外，這樣就導致英語課堂中的人數大量增加。隨著人數的增多，教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。
3.在英語教學過程中
缺乏專業的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內容，但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業英語寫作教學中的應用需求。此外，相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹，缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發揮的作用程度。
二、有效實施任務型教學法的若干建議
（一）教師應系統學習
國內外相關理論和教學方法確保任務型教學法能夠在職業院校英語寫作教學中有效地實施，必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習，確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學經驗分享給學校的教師。同時，教師還需要合理地設計教學任務，充分發揮學生學習過程中的主體地位，引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如，教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類，然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設置技巧。
（二）合理運用小組活動
提高大課堂教學效率由于當前職業院校中，英語寫作教學都是大課堂的教學形式。因此，教師需要合理運用小組活動，確保大課堂教學效率的提升。教師可以通過每節課選取不同的幾個小組進行重點輔導活動的實施，對學生能夠進行單獨的、有針對性的輔導，這樣能夠及時地幫助學生糾正學習過程中的錯誤，有效地提升學生英語寫作的水平。并且，教師還需要對每個小組任務完成情況做好總結與分析，然后有針對性地讓學生進行再次練習，提高教學的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網絡教學資源。通過多媒體和網絡教學資源的利用，可以有效地激發學生學習的主動性與積極性。
三、總結
論文摘要:任務型教學模式秉承以人的發展為本的教育理念，能最大限度地調動和發揮學生的內在潛能。從任務型教學的內涵，設計原則和模式設計等幾方面闡述了一些拙見，以供商榷。
1任務型教學模式的內涵
首次將“任務型”教學付諸于實踐的學者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當時看來很激進的理論假設應用于教學實踐。這種教學模式包括三個環節：前任務、任務環和語言要點。其中任務環是核心部分，任務的設計是實施這一教學的前提條件，這里的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行的交際活動過程，教學圍繞特定的交際目的和語法項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務，達到學習和掌握語言的目的。
任務型教學模式秉承以人的發展為本的教育理念，能最大限度地調動和發揮學生的內在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，有助于發展學生的自主學習能力和全面培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。
2任務型教學模式的設計原則
2.1真實性原則魯子問在英語真實任務教學理論中提出：英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，運用真實學習材料解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標準》也指出，教師要善于開發有益的教學資源，使教學材料更加符合學生的學習需要，英語教學中要有針對性地使用真實的教學材料，如多媒體教學，讓學生面對真實的教學問題，逐步提高學習的自主性和積極性。
2.2“做”中“學”原則任務型教學模式中，學生是教學活動的中心，教師應自始至終通過引導學生完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性，優化學生的學習方式和全面發展學生的綜合能力。
2.3功能與形式相結合原則傳統教學模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達意義和功能。任務型教學模式中，功能與形式相互結合，即在真實性原則基礎上明確了語言功能與語言形式，讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力。3任務型教學的模式設計
任務型教學的模式設計關乎教學效果及任務完成的情況，好的教學模式使學生學會學習、提高應用能力。因此，教師應從學生實際出發，教學設計注重語言技能的發展和語言實際應用能力的提高，使學生的綜合能力得到發展。教育部出臺的《英語課程標準》為任務型教學模式設計提供了六點指南：第一，任務應有明確的目的；第二，任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；第三，任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學生應在完成任務的過程中使用英語；第五，學生應通過做事情完成任務；第六，完成任務后應有一個具體的效果。
基于此，教師要善于設計適當的教學環境，向學生提出任務完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的基礎上設計完成每節課的任務，創設聽與說的語言環境，教會學生在實際生活中運用英語。國際語言學家Wills認為任務型教學模式應設計好三個步驟：第一，前任務。這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，這是確保活動順利進行的前提。這些活動可以幫助學生回憶起學過的知識，使他們組織將要表達的內容，利于完成下個環節的任務。第二，任務環。首先是把學生分成小組來完成任務，使他們有機會用現有的知識圍繞主題表達思想，教師的角色是向學生提供必要的幫助，但不干預學生的活動。其次是策劃，學生可以草擬或預演最后要表達的內容，策劃的目的是使最后的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。當然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學生則可以向老師提問。最后，教師請若干學生匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。第三，語言要點。語言點的教學要通過“分析”和“練習”來進行，目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。
任務型教學模式倡導做中學，學中做，以學生為中心，教師從學生“學”的角度設計教學任務，使學生在完成任務中逐步學會運用語言的能力。和傳統教學模式相比，學生和教師的角色都發生了轉變：教師是任務設計者、組織者、咨詢者、學習活動的協助者，而學生主要是任務的參與者和探索者。任務教學法體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，符合現代教育理念，要求學生運用所學語言完成具體任務并強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力，因而值得借鑒和推崇。
