時間：2022-05-26 13:10:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務驅動教學法論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內互評、組間互評及教師總評3個部分。組內互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現進行評價，可在任務學習之后進行；組間互評及教師總評均為現場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內自制的評分表，從服務態(tài)度及發(fā)言質量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態(tài)度、服務意識、知識掌握程度、技能運用水平、關鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。
1.2評價結果教學活動結束后對實驗組學生發(fā)放自制的問卷進行相關調查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務驅動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調查顯示：任務驅動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數學生的認可絕大多數實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學校的硬件設施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結果顯示，無論是實驗室設備，還是學校圖書館資料、網絡等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網絡使用的不滿意率高達100.0%。
1.2.4兩組學生階段學習結束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內科常見病、多發(fā)病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務的設計中，交流的內容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內容。通過小組合作的形式完成學習任務，不僅培養(yǎng)了學生的團隊協作精神，還提高了學生的溝通交流能力。
2.1明確任務要求學生準確領會學習任務，并在任務的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務不理解或理解有偏差“，驅動源”就無從談起，還會影響學習效果。
2.2完善配套設施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內科病房要有心電監(jiān)護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。
2.3及時監(jiān)督反饋在任務驅動教學過程中，教師的反饋調節(jié)工作是關鍵，也是保證學生完成任務的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內容、參加人員等，教師在學生完成任務的過程中對學生進行相應指導，觀察學生的任務完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應保持聯系，有問題及時請教。
關鍵詞 任務驅動；網絡課程；教學設計；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網絡課程與任務驅動教學
任務驅動教學法是構建主義教學理論基礎上的教學方法。在教學過程中，教學過程以任務為線，教學內容巧妙地設計隱含在任務中，在具體的學習情境中，學生獨立或以分組形式來完成任務。通過任務的完成，讓學生學會去發(fā)現、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
網絡課程里任務驅動教學的應用還在初期探索中，常用于科學類課程，如計算機課程。此類課程的教學是對科學知識的實踐與印證，更多地培養(yǎng)了學生解決問題的能力。由于學科的特點，缺乏對創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網絡課程中，如歷史、文學、哲學、社會學等，強調對現象的批判與反思。但大部分此類網絡課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個時期的重點現象，并由教師進行點評，忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)，學生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網絡課程在教學設計上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯討B(tài)的網頁呈現，教師從錄相課里直接灌輸知識，學生完成網頁瀏覽，其學習過程與學習效果得不到監(jiān)控，“自主”學習轉為空談。
任務驅動教學法在文學類網絡課程里的應用如何？筆者參與重慶廣播電視大學網絡課程外國文學、中國古代文學專題、現當代文學的設計與應用，將任務驅動教學法作為教學的重點方法實踐。
2 任務驅動教學法在文學類網絡課程中的設計
網絡課程里自主學習的實現，可以通過任務驅動的方式。首先，網絡課程的功能設計上，體現出Web2.0支持的對個性化學習過程的記錄與統(tǒng)計過程。然后，關于課程的知識點背景（包時代背景、相關知識回顧）可以采用“資料搜索任務”，學生自主總結出知識點背景。課程的知識點學習后，采用“專題辯論任務”，直接體現學生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業(yè)提交任務”，上傳小論文。整個教學模式的學習過程為：會員登錄文學史背景資料搜集任務課程學習專題辯論任務單元測試小論文作業(yè)提交任務。
學習任務1：文學史背景資料搜集——學生自主進行情境創(chuàng)設
學生自主進行情境創(chuàng)設，是指學習初期，學生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀初的普遍情緒、當時名人的傳記。學生在規(guī)定時間內，完成自己的資料總結與描述，在網絡課程的BBS發(fā)表。教師對學生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產生情感上的交流，達到理解的目的。網絡課程里關于知識點背景的介紹，如歷史、文學史、社會學史、經濟學史、政治史、哲學史等，都可以采用這種方法。
學習任務2：專題辯論任務——學生的批判性反思
如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當時文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網絡課程中，教師可以此經典的觀點作為學生辯論的主題，學生以自己的體會在BBS里辯論是否應該放棄舊詩，教師再引入五四時期學者的觀點，說明其提出的背景，有利于學生更好地閱讀文本。網絡課程里對所有人文社會科學原理的介紹都可以采用這種方法。
學習任務3：小論文作業(yè)提交——學生的綜合性反思
除了具體的對文學作品的反思，有了一定的知識積累后，學生可以對一段文學史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學史的總體理解。
3 任務驅動教學法的實施
任務驅動教學法的實施可以分為：創(chuàng)設情境、提出任務；結合實際、分解任務；啟發(fā)思維、自主學習；協作學習、完成任務；作品展示、評價總結。下面介紹實施過程中的原則。
3.1 任務要有層次
學生對知識的學習是由淺入深的過程。學習任務的設計要考慮學生對網絡課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知和興趣等，針對學習的不同程度來設計不同層次的任務。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現出任務的難度由簡單到復雜的過程。這讓學生初次接受任務即樹立學習的自信心。
3.2 任務要分散重點、難點
一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學類課程通常包括一個較長時期的文學史。對于每一個章節(jié)，不適合全部都設置學習任務。對于一般章節(jié)，重在對作品的體會，要強調原文閱讀，學生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節(jié)設置具有難度的學習任務，讓學習過程體現張馳有度的學習節(jié)奏。
3.3 任務的操作性要好
任務的完成與呈現，操作性要好。如“文學經典在線BBS辯論”，學生在辯論主題的網頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現。部分課程設置了后臺的審核提交功能，使學生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現，影響學生的成就感體會與辯論在現場感。
3.4 任務設計要問題多元化
引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務設計時要關注任務的可思考空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現當代文學作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。
3.5 關注完成任務時間
讓學生有充足的時間完成任務，如果學生長時間完不成任務，他們對任務的興趣就會降低，從而產生畏懼心理，無形中也增加了教學的難度。同時也要規(guī)定完成的時間限制，以免產生學習的惰性。網絡課程的使用，可以安排在業(yè)余時間進行，但強調在面授課的集中使用，在共同學習的氛圍里，規(guī)定任務的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻
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【摘要】任務教學法 職業(yè)高中 信息技術教學 應用
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0140-01
在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術教學中，延續(xù)的是教師講，學生聽，教師演示，學生模仿的模式，學生更多的是被動地接受教師呈現的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強，加之教師注重知識的傳授，思想束縛，信息技術教學效率一直處于低迷狀態(tài)。在職業(yè)高中信息技術教學中提倡以任務教學法來進行教學，注重突出學生的主體性，以學生的實踐能力培養(yǎng)為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。
一、任務教學法在職高信息技術教學中實施的策略
（一）任務和情境真實性
首先，在任務教學法的實施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實踐，教師在課堂教學中為學生提供的任務與生活密切相關，不僅要利于學生的探究，也要具有教育價值。如以報紙的編輯為例，在教學中，教師為學生提供的就是真實的某一份報紙的編輯，需要在探究中掌握版面設計（表格的應用），藝術字、圖片的插入和格式化、文字方向和設置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。
（二）注重自主合作探究
任務教學法不再依托教師講，學生聽，而以任務為驅動，引導學生在完成任務中相互合作探究，特別是在任務的完成過程中，小組成員之間通過相互協調、分工，共同來完成任務。如上述的報紙編輯的任務中，學生在完成任務的過程中可以分為不同的小組，分別負責文字錄入、美工、校隊等。
（三）面向任務過程評價
任務教學法擺脫傳統(tǒng)教學以結果為主的評價模式，而以任務過程為主要評價體系。換言之，任務教學法更注重對學生在任務過程中的參與和完成度的評價，而結果只作為過程的一個體系。在評價方式上，也注重從上機考試這一模式走向完成任務的模式過渡。
二、任務教學法在職高信息技術教學中實施環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設情境——呈現任務
在這一階段中，教師要根據教學內容和教學目標而設計出和學生生活相關的情境，使任務直觀地呈現在學生眼前。以《信息技術應用基礎》的Word2000教學為例，教學中教師需要學生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務。教學中，教師將學生模擬為某一公司職員或是某一報紙編輯，而教師就是該公司或該報社的負責人，教學中，教師通過給學生具體的任務來引導學生進行任務的完成。在情境中，教師需要向學生呈現出具體的任務，如以某一科技論文的編輯為任務，具體任務可為設置字體、段落格式設置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設置，公式錄入等。
情境創(chuàng)設的優(yōu)點在于學生從純教學的束縛中走出來，而以生活實踐為背景，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生主動參與到任務中。
（二）確定問題——明確任務
當教師在情境中呈現出任務后，還需要進一步明確學生在具體的任務情境中需要完成的任務是什么，這就需要教師在教學中通過問題來引導學生認識任務。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標題為小二、黑體，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學中，這些具體的任務教師需要逐條進行明確。通常任務教學法中的具體任務可采用“索引”的形式進行明確。如字體有何要求，頁面設置有何要求，插入圖片有何要求。
（三）合作探究——完成任務
學生“領”到任務后，在小組內討論、交流、爭論、補充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導小組成員將自己的觀點表達出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時，教師在該過程中的引導作用不可忽視。任務教學法應注重學生的主體性，但學生本身受知識結構和經驗的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時就需要教師以引導的方式來幫助學生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關系等，這都需要教師通過問題來引導學生。
（四）師生合作——任務評價
該階段主要包含兩個內容，一是總結評價，二是反饋提高。首先，當小組學生完成相應的任務后，教師要根據學生的作品和任務要求進行對比評價，評價中主要是從過程和整體結果兩方面進行，即學生是否在任務完成過程中按相應的要求和方法完成了任務，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務中遇到的問題是如何解決的等。這主要是讓學生就任務過程和結果進行反思，從反思中認識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學生的實踐能力。如學生在作品中表現出了對文字的編輯中字體設置不對，要幫助學生找到操作中的不足，從而提高學生的反思能力。最后，要以實踐任務來促進學生的實踐能力。如上述的名片制作教學中，教師可以讓學生為自己設計一張名片。
在新課改中，突出以學生為主體，通過教學模式的革新來提高教學效率，促進學生發(fā)展，這是職業(yè)高中信息技術教學需要思考的問題。任務教學法的實施不僅有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學中還要不斷探究，讓任務教學法成為提高信息技術教學效率的殺手锏。
參考文獻：
[1]李波.在職高信息技術教學中采用任務驅動教學法的幾點體會[J].成才之路，2011年15期。
關鍵詞：項目教學法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。與傳統(tǒng)教學法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學設計時，應從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓內容作為教學內容，學生在教師的指導下，按照完成任務的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務，獲得成果。
項目教學法在《植物組織培養(yǎng)》
課程綜合實訓中的實施方案
以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內容，以學生的實際操作過程為學習環(huán)境，以學生分組設計實驗方案、答辯討論方案可行性、學生自己動手操作等為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設計。在實習過程中應用項目教學法，使學生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學習興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎。
項目要求 園藝技術專業(yè)學生在學習了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據人才培養(yǎng)方案進行綜合實訓，要求學生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內完成教師布置的整套工作任務。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學生根據要求設計并實施方案。
教學目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學生綜合應用理論知識，結合其他研究者的研究結果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學是讓學生在實踐過程中體會“教—學—做—鑒”的教學流程，并倡導學生主動參與學習以及和同學合作學習，培養(yǎng)學生一定的學習知識解決問題的能力。重點是設計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導學生完成各個子項目；引導學生靈活應用各種學習平臺；引導學生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導學生學習的過程中教給學生學習方法。學生在教師指導下進行實際操作訓練，在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經驗，可培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學生靠個人與小組合作來獲取知識，學生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。
教學策略分析 教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓教學要以理論知識為指導，內容要貼近實際生活。在項目教學實施過程中，教師應利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導者、問題情境的策劃者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師引導下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現新知識。教學評價方式采取教師評價、小組互評、學生自評等多種方式，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在進行綜合實訓前，學生已經學習了專業(yè)基礎課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎，實訓過程是理論聯系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。
教學準備 教師需做好教學準備：提供查閱資料的平臺（中國知網、萬方數據庫等）；提供完成項目所需的各種化學藥品、材料及儀器設備等；提供答辯所用的多媒體設備。
項目具體實施流程
項目任務完成分四個階段來進行（見表1）。
準備階段 確定項目任務，明確項目目的和評價要求。各小組經過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。
實施階段 將學生分組，每組5名學生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務前，各組長應和教師交流，匯報各組討論結果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學生查閱資料——討論總結實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據可行的方案進行實驗操作。
評估階段（見表2） 記錄實驗結果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結的方式進行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經驗，也可以是失敗與教訓，讓學生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學生動手操作時，教師在現場引導學生，解惑答疑，收集整理現場信息，為給每個學生評價準備依據。在學生自評、小組評價之后，有教師主持總結評價。
優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學生在學習中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：輸出假設；輸出驅動假設；任務型教學法
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0289-02
一、前言
外語學習過程中的聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能可以分為語言輸入和語言輸出兩個部分，聽和讀是輸入，說、寫、譯是輸出。在現今社會，無論從學生需求，還是從學科需求或社會需求來講，外語學習最終都是以說、寫、譯的語言輸出形式體現出來的。在大學英語口語教學中，如何提高學生的語言輸出能力一直是大學英語教師關注的問題。本文試圖用文秋芳在2013年4月在“全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會”上的發(fā)言中所提出的“輸出驅動假設”（output-driven hypothesis）為理論依據，探討任務型教學法對大學英語口語課堂上的口語任務設計的應用，以使得學生在“新鮮感”和“挑戰(zhàn)感”中不斷培養(yǎng)英語學習的興趣，提高英語學習的實用性和學習效率。
二、輸出理論和輸出驅動假設
（一）輸出理論。繼Krashen（1985） 提出輸入假設 （input hypothesis）之后，Swain （1985，1995）認為語言學習者有限的語言能力并非三由于其語言輸入不夠，而是因為其缺乏準確的語言輸出的需要，由此提出了可理解性輸出假設 （comprehensible output hypothesis），指出可理解性輸出有三個功能，即：注意/觸發(fā)功能 （Noticing/Triggering）；假設驗證功能（Hypothesis Testing）；和元語言功能 （Metalinguistic Function）。這三個功能提高了外語習得的準確性和應用性。
（二）輸出驅動假設。文秋芳（2008）年提出了“輸出驅動假設”（output-driven hypothesis），并在2013年4月的“全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會”上做出了進一步的解釋。該假設在學習群體和學習環(huán)境上都不同于Swain的輸出理論，輸出驅動假設針對的是中、高級學習者且只適用于正式的外語課堂教學。輸出驅動假設認為輸出既是目標，又是手段；以輸出為驅動，既能夠促進語言產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。從學生需求層面來講，學生的學業(yè)需求已經從接受性知識轉為表達性知識，心理需求表現為問題驅動和目標驅動，這些需求的發(fā)展都要基于輸出能力的實現和提高；在社會需求層面，在職場上體現英語交際成效的終結手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀；從學科需求層面來講，外語教學在不斷發(fā)展的過程中，必然要強調以語言輸出為驅動，來進行可理解性的語言輸入。從外語教學層面來講，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更符合學生未來的發(fā)展。
三、任務型大學英語口語課堂教學設計的理論依據
任務型教學法 （task-based approach）是建立在建構主義理論基礎上的教學法。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。簡而言之，它強調以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。
一個任務的完成需要三個過程：任務前、任務后、任務展示。任務前教師要具體清楚地告訴學生需要做的任務，查找的資料，甚至網站，讓學生帶著任務去查找資料，整理資料；任務后則可以通過學生自評、學生互評、教師點評、和師生互評來給予任務展示全面的反饋，既可以使任務展示者清楚自己展示內容的優(yōu)缺點，也能抓住其他學生的注意力，并共同參與，有針對性地進行語言輸出。任務展示的形式是多樣的，可以是學生做課堂presentation展示，role play， dialogue， 復述、朗讀、背誦、演講、故事接龍、電影配音等。但教師一定要向學生明確他們的展示的目的和要達到的預期目標，以及怎么做。
四、任務型大學英語口語課堂教學設計的展示
以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》視聽說教程（第二版）第1冊中的第六單元Being healthy feels great！為例。在任務前，由老師分配各小組的課堂展示任務：假定你生病了，要去看醫(yī)生，準備以下內容：你哪里不舒服？如何向醫(yī)生描述癥狀？醫(yī)生對你的病的診斷及建議？如何保持健康？同時，給學生提供相關的各種疾病的英文詞匯，以及鍛煉、保健等的英文詞匯，和關于健康、看病的英文日常用語。如有必要，還可以向學生推薦一些網站或視頻資料。要求每組學生在小組討論之后，設計出一個比較真實的的生病看醫(yī)生的role-play，或家庭成員、朋友之間談論如何保持健康的談話，或對他人關于如何保持健康的采訪，等等，全部用英文表示，最好可以拍成視頻，并決定是由哪些小組成員展示以及以什么形式展示，同時準備其他同學或老師可能提出的問題。
在任務展示階段，老師可以隨機抽取一組或兩組學生來展示，可以做presentation，或是角色扮演。其他同學在下面觀看的時候，要思考相關的問題，并換位思考：如果是你，你會怎么準備，怎么展示？對展示的內容形式等以打分的形式作出評價并寫出評語。其他沒有展示的小組要把自己小組的內容放在班級自己的平臺上供大家評閱。
在任務后，先請展示的同學和小組自我評價，告訴大家自己展示的思路；其他小組和同學再分別進行打分和提問，由展示小組來回答；最后，老師進行點評，要指出好的地方和不好的地方，并給出改進的具體建議。在學期結束或每個單元結束，要選出表現最優(yōu)的小組并給予獎勵。
打分是為了激發(fā)大家的競爭意識和進取心，以使他們更認真地準備和展示，以達到更好的輸出效果。在外語口語教學中，語言的輸出是目的和目標，不能僅靠每學期期末的終結性評價，更重要的是平時的過程性評價，或者我們所說的平時成績。通過過程性評價，每個學生也可以清晰地看到自己在語言學習上取得的進步，提高了學生語言學習的興趣和膽量，越說越敢說，越說越好，形成良性循環(huán)。而且學生重視課堂活動的參與，提高了語言輸出的積極性。過程性評價和終結性評價相結合也使得學生的成績反映得更客觀。
五、結語
語言學習的效果是要靠輸出出來的語言形式來衡量的。在輸出驅動假設的理論框架下，大學英語口語課堂就是學習者口語輸出的試驗場地，在任務型教學法的指導下，老師根據授課內容，給學生具體細致的任務，并指導學生如何完成。學生在完成任務的過程中，既鍛煉了搜集資料的能力，小組協同工作的能力，在公眾面前演示的能力和評判的能力。最重要的是，學生通過語言輸出，提高了自己的語言學習自信和積極性，也真正達到了學以致用的實用性目標。
參考文獻：
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作者簡介：
論文摘要 將任務型教學法的教學理念應用于醫(yī)學英語教學實踐中，并結合醫(yī)學英語的專業(yè)特點進行有益的探索。這種教學模式充分發(fā)揮學生的主體性，通過給學生布置學習任務讓學生更多地參與到課堂教學活動中，并從任務前階段、任務中階段和任務后階段3個維度分別介紹任務型教學法在課堂教學實踐中的具體應用以及取得的成效。
R. Willis指出任務型教學法應根據不同的教學活動把教學過程分為3個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務型教學法從3個不同維度完善課堂教學活動，不僅突出了學生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學的導向和激勵作用。現將任務型教學法在大學醫(yī)學英語課堂上的具體實踐做一介紹。
1 課前準備和背景知識介紹是任務前階段
具體地說，是教師導入教學任務的階段，教師要設計具體而貼近真實生活的教學任務。課前給學生布置學習內容，如課文相關話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學生充分利用網絡資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關信息進行分類整理。讓學生在明確的教學任務的驅動下主動探究知識，發(fā)現問題，獨立思考，解決問題。
現以醫(yī)學英語教學中“英文病例書寫”為范例，介紹任務型教學法在教學活動中的具體實施情況。為了使學生掌握英文病例書寫的結構和形式，讓學生在任務的驅動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關專業(yè)術語的表達方式。學生要明確英文病例由哪些部分構成，每一部分包含哪些內容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務教學法讓學生帶著任務學習，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學生積極地參與到課堂教學活動中來。
2 課上學習內容導入和具體分析是任務中階段
學習內容的導入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內容，學習者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設定的各項學習任務，并向班級匯報任務的執(zhí)行情況。
課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結合任務型教學法和大學英語教學實踐的具體實例，具體介紹在任務型課堂上醫(yī)學英語教學是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學生分組進行表演，每組4名學生，分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學生現場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學英語的應用及專業(yè)術語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。
3 課堂學習內容總結是任務后階段
關鍵詞:任務驅動教學方法計算機課程
0 引言
目前，高校很多畢業(yè)設計仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實物的。這就把應用性很強的課程與生產實踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學生顯然無法適應社會的需要。國外高校早就提出任務驅動教學模式并應用于課程教學，取得了良好效果。而我國現行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統(tǒng)的教學模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[1]。教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。但這樣的教學方法只能針對部分知識內容進行，對實踐教學環(huán)節(jié)，教學效果差強人意。本課題在教學上引入任務驅動式教學法，整合傳統(tǒng)教學法與任務驅動式教學法的優(yōu)點，改善課程理論與實踐脫節(jié)問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力，激發(fā)學生學習的興趣，最終提高學生的市場競爭力。意在改進教學模式，提高教育質量，是推動教學改革的有益嘗試，本文試圖構建高校任務驅動式教學法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務驅動教學法教學的一些共同范式。教學研究成果可以為高校相關課程采用“任務驅動法”提供豐富的經驗和有意的借鑒。
1 任務驅動式教學法的思想
“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式[2]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在密切聯系學習、生活和未來工作有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在信息類的教學中被普遍采用。
所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2 任務驅動式教學的實施
任務驅動式教學法著重在方法運用、教學內容和考核方式三個層面上，包括任務和項目設計、教學組織和實施、學生學習效果考核等。實現師生、生生之間的多維和諧互動。任務驅動式教學的核心在于任務的設計。任務設計是否得當，將直接影響整個課程的教學設計。任務的設計應充分考慮到學生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學習的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。
下面以計算機課程教學為例，來說明任務驅動式教學法的實施過程。
2.1 確定任務 教師要根據課程的教學目標，從實際問題出發(fā)提出學習任務。選取的任務既要包含基本的教學知識點，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。
2.2 分析任務 教師還要對任務進行分析，在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。并講解與任務有關的理論知識，為完成任務做好知識的儲備。
2.3 結果示范 由教師給出程序的運行結果。由于選取的任務一般帶有趣味性，所以運行的結果可以激發(fā)學生的興趣，引起學生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學習產生很濃的興趣。在教師演示結果的過程中，對于重點需要掌握的內容可以先寫錯代碼，使運行出現問題，以引起學生注意。
2.4 完成任務 給學生布置任務，下發(fā)任務單。接到任務后，學生采用分組協作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關知識，確定算法思路，組內分工，合作完成。在此期間教師可以指導點評，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，向學生提供解決問題的有關線索，通過提問、觀察、交談，引導學生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協作形式，學生可以借助他人幫助來完成任務，更好地補充自身知識結構的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。
2.5 運行結果 完成任務后，在計算機上運行程序結果。此時如果程序出現錯誤，沒有正確運行，教師要進行指導，和學生一起排除錯誤。
2.6 教學評價 最后教師根據小組或個人實驗表現，給予總結評價?？梢圆扇《嘣u價方式，即過程性評價與結果性評價相結合；學生自評與老師評價相結合；期末成績與平時成績相結合。在評價過程中，改變傳統(tǒng)的看重結果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結果，還看過程。將學生在完成任務過程中的表現，如應用相關知識的能力、動手操作能力、專業(yè)技能、學習態(tài)度及解決問題的能力，都作為評價的依據。同時，每個參與者也是評價者，在教師進行點評的同時，學生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學生的評價結果作為平時成績，與期末考試成績結合起來，一起作為學生的總成績。改變傳統(tǒng)的一考定結果的評分標準。使評分更加公平、公正。
任務驅動式教學的實施過程如圖1所示：
通過在計算機課程中實施任務驅動教學法，我體會到任務式教學法的運用能有效的提高教學效果，學生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現，任務驅動式教學法符合計算機教學的層次性和實用性的要求，學生在任務驅動下會不斷地獲得成就感，進而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨立探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。實踐證明，在高校有關課程的教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。使用任務驅動教學法不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育理念，而且極大地調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。
3 結束語
任務驅動教學法是一種新的教學模式，在我國高校課程教學中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應該看到，她在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構建任務驅動式教學法的體系模型仍然需要我們在實踐教學中不斷探索和研究。相信經過眾多教育工作者的努力，任務驅動式教學法定會被有效地運用于高校教育教學中。
參考文獻：
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關鍵詞：PLC；教學；思維；學習方法
在中等職業(yè)教育當中，學生的動手能力較差。所以在PLC專業(yè)教學過程中要注重培養(yǎng)學生對知識運用的實踐性，這樣才能達到學以致用，培養(yǎng)更多實用型人才的目標。為此，教師要細心研究專業(yè)的課程，深入了解這個課程在實踐中的應用范圍，不但使學生能夠通過學習為將來快速融入生產實踐中做好知識準備，而且要提高學生學習的興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。怎樣找準中職學校的教學與實踐生產的結合點，突出中職教育的特色是需要每一位職業(yè)教育工作者認真思考的重點。
一、PLC技術課程的教學特點
可編程控制器（programmable logic controller）簡稱PLC，是一門實用性非常強的專業(yè)課程，非常適合于進行教學與實踐結合的研究。隨著科學技術的飛速成。輸入設備用于實驗系統(tǒng)的信號采集，接收從各類開關、按鈕、傳感器等輸入的開關或模擬信號：邏輯控制部分實現繼電器接觸器硬線路控制或通過PLC對輸入信號進行邏輯處理，轉換之后的控制信號用于控制執(zhí)行機構，驅動接觸器、電磁閥，電機和指示燈等執(zhí)行機構。PLC作為一種通用的工業(yè)自動化裝置，由于其功能強大、操作使用方便、技術性能穩(wěn)定、運行可靠，在工業(yè)自動化領域得到了廣泛的應用，它可按照生產工藝的技術要求，較好地完成各項技術指標的控制。PLC控制技術已經廣泛應用于過程控制、傳動控制、位置控制、通信控制等場合的大部分現代工業(yè)控制領域和部分商用民用控制領域。
二、PLC的教學方法
1.多媒體演示法
在學生學習PLC原理后還沒有完全掌握時，需要模仿某種現成的梯形圖模式學著做。那么教師可以利用多媒體控制電腦，演示PLC的編程技巧還有編程方法，以達到由淺入深的目的。
利用多媒體，還能充分了解網絡各種不同的編程技巧和方
法。在保證教學質量的基礎上，擴大了課堂的教學容量。教學中采用網絡試題庫、習題庫和技能測試庫全程進行教學，可將教學過程形象化，具體化。
2.反復練習法
如果學生已經學習過繼電器的控制線路，那么就有了用繼電器設計控制線路的經驗。PLC的梯形圖設計練習法，就是要依靠平時所積累的反復設計經驗來設計梯形圖。PLC發(fā)展初期就沿用了設計繼電器電路圖的方法來設計梯形圖，既在已有的電工接線的繼電器電路圖的基礎上，根據被控制對象對控制的要求，不斷地修改完善成梯形圖。如電動機正反轉控制，用繼電器控制時，控制電路如圖：
■
我們可以不斷用各種不同的梯形圖聯系這種控制方法，以求讓學生達到融會貫通的目的。學生會在不知不覺中，熟練地掌握這種梯形圖編程的技巧。
3.現場教學法
我們在介紹電路時，可在實際的PLC實驗臺前進行教學，配合實際操作，往往能達到事半功倍的效果?，F場教學法是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法?，F場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于PLC程序和接線的布局規(guī)劃、試驗設計、機械手的實際運轉。
現場教學法組織或指導學生到工廠的實訓基地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。現場教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識?，F場教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。
4.任務驅動教學法
給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以小組為單位進行，也可以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
5.自我總結法
為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，我們通常給學生留思考題或對遇到的一些生產問題，讓學生利用網絡資源通過自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的PLC實際操作和組裝方法和特點，需要組織學生自主學習，按照論文的形式撰寫學習小論文，交由老師評價?？慑憻拰W生提出問題、解決問題和總結編程技巧的能力。
三、PLC的教學總結
PLC對學生而言僅是一門課程，學過之后在學校期間運用的機會很少，加之學習內容多，時間短，故過后很容易生疏。對一些典型控制的梯形圖在大腦中進行固化，對以后PLC梯形圖設計的重新學習及水平提高有著極其重要的作用，而這種固化的實現要通過典型習題的反復訓練得以實現。達到目標的方法不止一條，往往各有千秋，窮其種類及優(yōu)缺點，是設計最佳梯形圖及熟練各種指令運用的重要途徑。
論文關鍵詞：任務驅動教學法；商務英語教學；應用
商務英語課程是一門理論和實踐相結合的課程，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已遠不能培養(yǎng)現代型外貿人才了。筆者在近兩年的商務英語課程教學中，嘗試采用“任務驅動教學法”，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生把理論知識應用到實際操作中，收到了一定的成效。
一、任務驅動教學法的含義和理論依據
任務驅動教學法顧名思義是建立一系列特定的任務來驅動教學，這些特定的任務就是把課程教學通過各種各樣的形式與實際工作中的情景緊密聯系。任務驅動旨在讓學生進行動態(tài)的學習，在完成任務的同時，可以進一步掌握相關理論知識和相應的技能。任務驅動教學模式繼承了傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)點，但同時又打破了傳統(tǒng)教學觀念和模式。它是以建構主義學習為理論指導和依據，強調探究性和協作性學習的一種模式。它的核心思想是教師的教學和學生的學習都是以一項任務或者幾項任務來完成的。它的特點是以教師為指導，以挖掘學生的學習能力為主體，把教學內容與教學目標都包含在任務中。運用任務驅動可以提高學生的綜合能力，任務驅動尤其適合于實踐性較強的商務英語課程教學。
二、任務驅動教學法在商務英語課程中的應用
（一）教學任務的設計和教學模式的構想
筆者在備課時采用了從總體上來設計任務的方法，即從一個模塊，甚至整個教材統(tǒng)籌考慮后提出總的任務目標，這樣可以保持教材的系統(tǒng)性和完整性。再根據每章每節(jié)分解出子任務，以教材知識點為任務主線，根據調查情況，每堂課提出不同的任務，讓學生有選擇地學習，在總任務的驅動下，學生各取所需，變傳統(tǒng)的灌溉式為牧羊式，同時任務提出后，也可由學生根據自身特點分解子任務。在教學過程中，根據學生的實際情況，多個教學任務并存，兼顧了不同學生的情況，重點面向大多數，也照顧兩極發(fā)展，同時在教學過程中不斷完善。
筆者根據商務英語課程的教學大綱，把商務英語教學課程分成了幾大模塊。然后再為每個大模塊都設計一個任務或者多個任務，這些任務既要包括這個模塊的所有知識點，還要與實際動手操作聯系起來。首先，教師在設計任務要注意由簡入繁，知識具有前后連貫性，既要加入新知識，也要體現舊知識。其次，教師設計的任務要能滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都要參與到學習中來，這樣才能引起學生的學習興趣和提高學習的干勁，不然就會失去任務驅動當初設計時的意義了。比如在講解“Employment”這一內容時，筆者設計的總任務就是讓學生在一外貿服裝公司謀到一個外貿業(yè)務員的職位。為了完成這個總任務，充當求職者的學生必須要掌握求職禮儀、面試技巧、簡歷制作等知識點；而充當面試官的學生必須掌握公司描述、職位描述、人才分析等技能。
（二）教學過程的轉變
教學過程的轉變主要體現在以下四個要素的轉變上：
1、學生地位的轉變：在任務驅動教學法中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動吸收者。這種教學方式，使學生具備了敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學生創(chuàng)造性發(fā)展的素質。
2、教師角色的轉變：教師不再是整個教學過程的主體，而是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者?！敖處煛敝皇且环N職業(yè)的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學生學習的幫助者。
3、教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。
4、媒體功能的轉變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設語境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
（三）評價體系的轉變
教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結和反思，也是對下一步工作的啟迪與規(guī)劃。
1、評價原則更科學
科學的評價活動是指符合學生的認知規(guī)律，有利于學生自主學習和創(chuàng)新實踐的活動，在評價時，以激勵為主，注重過程評價和自我評價。
任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的，而是要通過完成任務，驅動學生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習和協作學習的能力。因此，評價應以學生在完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，同時評價要特別注意鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學生的興奮點和成就感。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程。
2、評價主體多元化
多元，指的是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學生的一元化現象。筆者在教學過程中采用了組內互評、組間互評和教師總評的方式。
組內互評：主持式評價，由組長主持，組員自評和互評。
組間互評：交流式評價，體現協作中的競爭和競爭中的協作。
改變了過去以個人成績?yōu)樵u價標準的做法，只有當小組所有成員都達到目標時，才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生互相幫助，培養(yǎng)了學生的團隊協作意識。
教師總評：教師根據組內互評和組間互評的結果，在任務完成時給每位參與任務的成員一個綜合評價，這不僅指的是一個成績，同時還對任務參與者在完成任務時的細節(jié)進行點評。
3、評價方法更靈活
教師要善于結合不同的學習內容、區(qū)別不同的學生個性、而采用多角度、多層次評價方法。諸如：對大多數學生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法；對少數確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W生要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發(fā)現不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現其有利因素。多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。
三、結論
關鍵詞：項目課程；教學模式；改革；方案
中圖分類號： C41 文獻標識碼： A
一、項目課程教學模式改革實施背景及意義
1、實施背景
（1）國務院關于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！?/p>
（2）《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產和服務一線的高素質勞動者?！?/p>
（3）隨著現代科技和生產組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學模式已不能適應職業(yè)教育的要求，改革現有的中等職業(yè)教育教學方法和教學模式，以適應職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，突出專業(yè)教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養(yǎng)質量，已成為當前職業(yè)教育教學改革的當務之急?，F階段各地探索的項目教學法強調按職業(yè)活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。
（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業(yè)學校如何構建培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉變角色、技能培養(yǎng)模式、教學方法和教學評價上有所創(chuàng)新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養(yǎng)更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。
2、實施項目課程任務教學模式的意義
（1）“做中學、學中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業(yè)經驗的根本途徑。
（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發(fā)現問題、解決問題的過程中獲得經驗。
（3）新的教學模式突出兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標.
（4）根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業(yè)技能訓練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業(yè)能力。
（5）貫徹國家課程改革精神“工學結合、校企合作”，“項目引領、任務驅動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現實需要。
本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結階段。
二、準備階段
1、工作目標
本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。
2、主要工作
（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。
在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。
（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關的教學理論。如：《項目驅動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業(yè)課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關單位的專家來學校作關于教學方法、創(chuàng)新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。
（3）收集、研究相關教改資料
搜集與教改有關的資料，為教改實施研究做好準備。
（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內容、方法、步驟。
（5）確定實施方案
教改小組成員根據學校施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。
（6）完成學校實驗班級學生學習情況調查及確定的實驗對比班的摸底調查。
三、實施階段
1、工作目標
在前一階段探索的項目任務驅動教學理論和項目任務驅動教學方法模式的基礎上，對項目驅動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構建項目任務驅動教學在專業(yè)課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、推理形成結論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。
2、主要工作
（1）確定研究班級，專業(yè)及課程
選擇確定的實驗就業(yè)班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。
（2）項目教學設計原則
以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）。以典型產品或服務為載體設計教學活動。
（3）選取教學項目的標準
該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與建筑企業(yè)實際生產過程或管理活動有直接的關系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。
（4）編寫項目學習任務書
核心課程責任教師應提前根據課程標準和教學內容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結合課程標準、課程內容的教學要求和學生的知識、能力水平。
（5）完善考核標準和學生能力評價標準
研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。
（6）研究項目教學中師生關系
教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。
（7）適時鼓勵學生創(chuàng)新的思維火花
新的教學模式要求教師十分關注學生的新發(fā)現、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。
（8）對研究成果和教學過程及時與傳統(tǒng)的教學模式進行比較研究
（9）探討實施項目任務驅動教學法的保障問題
實施項目任務驅動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產工地，又是教學課堂。
（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關資料的存檔工作
（11）、做好階段總結工作
組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結，把教改的中的經驗和成果在學校內進行推廣。
四、總結階段
1、工作目標
在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數據的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。
2、主要工作
（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作
在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。
（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料
收集整理教改實驗中的各中材料和數據，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調查等數據，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結論。
（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式
各核心課程負責人根據教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現出來。
（4）聘請專家對教改實施效果進行總結性指導，相關成果的出版、展示等
通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結進行階段性的指導，加強成果的系統(tǒng)化和專業(yè)化以及可推廣性。
（5）優(yōu)秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結集
收集教改小組成員在教改實踐中發(fā)表的論文、研究個案，項目設計、項目成果、教學實錄等資料進行分類整理，進行結集推廣學習。
論文關鍵詞：藝術設計；職業(yè)教育；實踐性教學；教學方法；教學手段
一、實踐性教學模式的設計
實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的有效途徑和關鍵手段。高職教育藝術設計類專業(yè)的實踐教學必須符合藝術設計類專業(yè)的特點和藝術設計職業(yè)崗位的要求，形成獨特、創(chuàng)新的教學模式。
(一)“項目工作室”教學模式
“項目工作室”是一種仿真的職業(yè)環(huán)境，藝術設計職業(yè)環(huán)境決定了藝術設計“項目工作室”硬件設施的投入不用很高，藝術設計類專業(yè)全面實現工作室教學模式成為可能。如湖南工藝美術職業(yè)學院“平面設計工作室”按平面設計工作環(huán)境配備硬件設備，包括掃描儀和打印機，學生人手一臺高配置電腦，并安裝多媒體教學軟件，教師機與學生機同步顯示。本課程校內教學階段全程在工作室完成。教師通過項目導入，將學生分組，在教師指導下完成設計項目。教學過程實現了理實一體化，有效地提升了學生的職業(yè)能力和團隊協作精神。
(二)理論與實訓交替循環(huán)授課的教學模式
課堂(工作室)教學采取理論與實訓交替循環(huán)的方式進行，教師每講完一個知識點，就演示一個小型實例，然后要求學生完成，教師進行現場輔導。WwW.133229.Com對于實訓過程中出現的共性問題再進行講授與演示，學生完成后再進行下一個知識點的講授。課程后半段，通過實施項目教學，鞏固了理論知識和技能，培養(yǎng)了學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
(三)分階段實施教學。校內實訓與校外實訓相結合
現場教學與項崗實踐作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，要融人到整個教學過程中。第一階段為校內學習，校內學習場所為工作室，通過針對課程知識點的實訓和針對職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實訓，使學生具備較強的藝術設計與制作能力。然后到校外實習基地，進入現場教學與實訓階段。安排學生進入相關公司頂崗實踐，由公司實訓教師與任課教師共同實施本階段教學，以公司實訓教師為主，企業(yè)與任課教師對學生職業(yè)能力、職業(yè)素質進行綜合考核。
(四)把作品講評與學生作品展作為重要教學環(huán)節(jié)融入教學過程
藝術設計專業(yè)課程實踐性教學成果主要為學生設計的作品。在課程總結階段，教師指定部分學生對自己的作品設計理念、制作過程等進行簡要闡述，并由教師對學生作品進行講評，并選擇30％左右的優(yōu)秀作品公開展出，這有利于良好學習氛圍的形成。
二、實踐教學方法的運用
針對職業(yè)崗位(群)特點和課程特點，將企業(yè)相關項目引進教學。我們聘請了企業(yè)設計師擔任部分理論及實訓課的教學工作，使教學走進企業(yè)。通過工學結合，全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而形成獨具特色的以項目為載體的教學新模式，強調“做中學”、“學中做”、“教、學、做合一”的教學理念，強調“工學結合”的教學過程，強調學生職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。
(一)按照“教、學、做”合一的原則。根據課程特點．采用現場教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學等教學方法
1、現場教學法
現場教學法，即把學生帶到工作崗位現場施教，讓學生進一步熟悉工作過程，熟悉專業(yè)公司運作模式，并進行職業(yè)素質教育。
2、項目教學法
項目教學法就是導人企業(yè)真實項目，在教師帶領下組成一個團隊進行設計，學生自始至終參與項目，學習從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與項目實施能力等。同時，通過項目的獎勵，極大地促進了學生設計水平的提高，養(yǎng)成了其團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應就業(yè)后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出高職教育教學特色。
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法即以真實項目或模擬項目設置任務，調動學生參與的積極性。教學中，精心設置項目驅動任務，調動學生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結等活動，使課堂教學的重點在學生的活動中深化，教學難點在學生討論中突破，不但達到了調動學生學習積極性的目的，而且使學生從多種訓練中獲得了知識，提高了能力。
4、案例教學法
案例教學法即教師精選企業(yè)項目案例導入教學，理論與實踐緊密結合，達到舉一反三的效果。案例導人法包括將教師完成的社會實踐項目引入課堂，進行講解、演習，也包括教師對一個設計作品設計制作過程的全程演示。
(二)以案例或真實的任務為實習實訓項目。將實習、實訓與產品、技術服務結合起來
1、以藝術設計行業(yè)設計項目和真實案例為主，基于職業(yè)崗位設計綜合性的實訓課題
突出應用與實踐的職業(yè)教育教學重點，教師在教學過程導入設計項目，通過工學結合形式，組織學生調研，師生共同設計，以教師為主。教師給學生講解設計理念與設計流程，由學生分組進行設計制作。
2、實行開放型、多方位教學形式
實行開放型、多方位教學形式，校內實訓與校外實訓相結合，課堂授課與網絡資源教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合。根據藝術設計類實習基地的特點，實行分散實習與集中進行現場教學二個方面相結合。校外實習教師以校外實習基地實訓教師為主，考核主體也以實訓基地教師為主。也可將企業(yè)相關項目帶到校內實訓室，師生共同完成，并針對課程輔之以較多的模擬項目。教師可將優(yōu)秀的課件、教案、教學錄像、教學案例等教學資源共享于校園網，供學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。
關鍵詞： 中職院校 任務驅動教學法 《計算機應用基礎》課程
中職院校作為培養(yǎng)第一線勞動者的搖籃，實施信息化的技術教育尤為重要。根據中職院校的學生年齡特點開展計算機課程教學，真正意義上地培養(yǎng)出具有分析能力、解決能力的計算機操作人才，是每一個中職院校計算機教師所應考慮的問題。任務驅動教學法（Task Based Learning）是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。它是一種學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。采用任務驅動教學法，有利于學生掌握學習內容，提高多方面的能力。
筆者選擇了兩個新生班，運用不同的教學模式進行了實驗，在實驗班采用以任務驅動為主要教學模式的課堂教學，在對照班采用傳統(tǒng)教學模式。通過學生作品，以及對問卷調查進行的統(tǒng)計分析發(fā)現，任務驅動法能夠提高學生的學習興趣、教學效率，并能增強學生的合作精神，自主學習能力，以及解決問題的水平。另外，學生在任務驅動教學中不僅提高了計算機技能，而且對其他學科的知識進行了學習、深化，全面提高了素質?，F任務驅動教學對其他學科的學習有很大的促進作用。以下是筆者在《計算機應用基礎》課程教學過程中的一些心得體會，希望對中職學校的計算機教育有所貢獻。
1.重視“任務驅動”與多種教學方法的優(yōu)化組合
計算機學科是一門實踐性很強的課程，對于應用軟件的學習，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用多種教學方法，將各種方法有機結合，是優(yōu)化教學效果、提高教學質量的重要因素之一。教學方法整體優(yōu)化是將各種教學方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學方法為主線，其他教學方法依附于該教學方法，互相配合，共同作用。如“任務驅動法”將整個教學過程分為三個階段：設計任務、執(zhí)行任務、完成任務，組合“自學、講授、演示、討論、練習”等多種教學方法，形成一個整體結構和系統(tǒng)。計算機教師要根據課程的具體內容和學生特點，借助多媒體技術，使學生將理論和實踐相結合。
2.以任務為主線，精心設計任務
“任務驅動”教學中，“任務”設計與編排直接影響教學效果，非常關鍵。教師應該從“教學目標、教學內容、教學環(huán)境”等多方面來設計任務。（1）任務設計要以教學目標為中心。教學目標確定了教學方向，教學過程是可以利用各種手段方法不斷向教學目標靠近的過程。在設計時教師應該在學體目標框架上把目標分成一個個小目標，并把每個學習模塊內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“小任務”來體現總學習目標，設計時應該能體現出“小任務”與“大任務”、“單元目標”與“總目標”的辯證統(tǒng)一。（2）任務設計要以教學內容為依據。計算機教學內容主要包括計算機技術相關知識和技能，任務設計要依據每堂課教學內容的側重點來進行。計算機教學與基礎文化課不同，重視實踐，尤其強調有關操作技能的學習。學生親自上機實踐遠比聽教師講、看教師示范有效得多。（3）任務設計要以學生特點為出發(fā)。任務設計時要體現“以學生為主體”這一特點，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進的教學原則，對新內容或一些有難度的教學任務，教師最好事先進行演示或給出詳細步驟，便于學生自主學習。
3.建立科學全面的評價體系
評價是實施任務驅動教學的重要組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用。教師應圍繞《計算機應用基礎》課程的培養(yǎng)目標評價教與學，保證教學目標的達成。積極的評價機制有利于激發(fā)學生的學習熱情，使其保持濃厚的學習興趣，對學生的后續(xù)學習產生強大的動力。在評價中我們不僅要遵循教學中的一般評價原則，而且要注重考慮如下兩個方面：（1）注重學習過程的評價。在任務驅動教學法中，對學生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務的結果。在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識等也是在學習的過程中體現出來的。因此，對整個學習過程的評價是非常重要的。（2）激勵性的評價。使學生有成功的體驗評價要從正面引導，充分發(fā)揮評價的導向性，只要學生積極參與了，就要鼓勵；只要學生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學生加入自主探究的行列。學生有了成績要及時給予肯定，如學生經過探究解決了問題，掌握了知識或獲取了操作技能等，教師都要及時肯定，使學生體驗到成功者的快樂。
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