時間：2023-05-30 09:47:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務驅動型作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
單就作文素材的運用而言，任務驅動型作文就給考生出了很大的難題。主要表現在：①不敢運用素材。任務驅動型作文要求就事論事，一部分考生怕素材運用不當，致使游離了任務指令，犯了作文大忌。②找不到可用的素材。因為任務指令具有較強的“現實性”“針對性”，一些以往作文中“屢試不爽”的素材完全沒有了用武之地。
許多寫新材料作文得心應手的考生發現寫任務驅動型作文時僅圍繞任務深入分析，導致語言干巴乏味、味同嚼蠟，甚至滿足作文的字數要求都成問題。鑒于此，筆者以2016年鎮海中學高三校模擬考試作文題為例，談談任務驅動型作文中素材運用的技巧。
閱讀下面這段文字，根據要求寫作文：
戶外真人秀是目前電視臺追捧的娛樂熱點，情感、游戲、旅游等各種玩法讓明星們忙得不亦樂乎。面對熒屏的“真人秀熱”，河南衛視卻劍走偏鋒，首次將“文學”這個抽象名詞與電視娛樂結合在一起，推出一檔真人秀節目《文學英雄》，節目將作家蔣方舟、蔡崇達、張曉晗、陳諶等人，與演員張曉龍、吳樾、李乃文等人混搭一處，讓這些作家和演員一起在電視上秀文學，用電視真人秀形式來表現文學寫作。這檔節目在獲得贊許聲的同時也引發了一些質疑。
對“文學與娛樂節目結合”這種形式，引發了你怎樣的思考？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考。
注意：①題目自擬，觀點自定；②明確文體，不得寫成詩歌；③不得少于800字；④不得抄襲、套作。一、名家名言，提升作文高度
例1：尼爾?波茲曼曾說：“有兩種方法可以讓文化精神枯萎：一種是文化成為一個監獄；另一種就是把文化變成一個娛樂至死的舞臺。”《文學英雄》或多或少也有著娛樂至死的傾向。
例2：文學有其個性，當它與娛樂節目相碰撞，正如赫胥黎所言的“一旦文化成為滑稽戲，文化就死亡了”，文學又何嘗不是如此。
引用名家名言是考生比較熟悉的運用素材的技法。此法不僅能體現考生的閱讀積累，還能增加作文的文采和文化底蘊，使文章高端大氣。從內容上看，在作文中引用名人名言還能增強論證的說服力和感染力。但值得注意的是，名人名言不可濫用，否則嘩眾取寵，適得其反；名人名言更不可亂用，其內容要與文章有聯系點，不然成了狗皮膏藥，貽笑大方。
二、同質素材，拓寬作文廣度
例1：媒體人應該也看到了諸如《舌尖上的中國》《我在故宮修文物》《中國漢字聽寫大賽》等非娛樂節目的成功。節目不一定需要諸如“真人秀”這般的娛樂元素才能大紅大紫，如果它能夠深入生活，貼近心靈，并且以精誠的方式表現，同樣能受到關注，得到認可。而如今，我們缺少像《中國漢字聽寫大賽》這樣的良心出品。
例2：比如中央電視臺的《中國詩詞大賽》以打擂臺的方式比拼詩詞，《天天向上》的“文化傳統禮儀”短片用幽默劇情講述傳統禮儀之美。相較于高冷的文學，這樣的形式更易為包括我在內的觀眾接受。
兩位考生選用了與提供材料內容上最接近的素材，即電視欄目。這種選擇、運用素材的技巧值得推廣。一方面，同質素材是考生在有限的考試時間里最易搜尋到的；另一方面，也能最大程度地避免因誤用素材導致偏離任務指令。此外，材料與素材對比呼應能使分析論證更有效，更為可貴的是，借助同質素材考生能由點及面看待問題，從而拓寬思維的廣度。不過選用素材時不能為了論證而歪曲客觀事實，否則就與初衷南轅北轍了。
三、融通古今，挖掘作文深度
例1：倘若我們的時代有的只是遍地的“段子”，“抖機靈”成為大眾認可的主流審美，那未免對五千年傳承的中華文化無法交代。一個只知“我也是醉了”“萌萌噠”等網絡用語而無人探尋“上琴臺去，秋與云平”，“卻道天涼好個秋”的時代，將是多么可怕的時代。只要愿意翻閱，誰會否認漢語的鏗鏘音韻美妙絕倫？怕的是那些上口的俏皮話完全侵占了我們的生活，使那些歷史的明珠掩上了塵埃。
例2：我難以想象那些個謫仙、詩圣、才子佳人在真人秀中狼狽而局促的模樣，那些耿介拔俗的狂人名士在節目中被人消遣娛樂的悲涼。文學有其自身的嚴肅性而難以與娛樂節目結合。
兩位考生融匯古今，卻又不是簡單運用典例分析論證，而是在今古穿越、今古對比中融入了個人對問題的深入思考。貌似呈現現象、事實，實則為追本溯源、深入歷史、拷問靈魂的思索。不僅用活了素材，更彰顯了思維的深度。考生運用此法注意點到即止，切忌長篇大論、喧賓奪主。
任務驅動型作文是近年高考作文的熱點，任務驅動型作文以任務指令為前提，要求作者按照要求寫出針對特定對象的文章。作者只有提升立意高度，開拓思路，才能寫好作文。那么，在高考任務驅動型作文寫作中，學生該如何開拓思路，提高作文寫作水平呢？筆者認為，要從以下幾點做起。
一、認真審題，抓住主要要素
任務驅動型作文的特點是：提供真實的寫作情景，利用材料引發考生思考，激發其寫作欲望；通過增加任務指令，增強寫作的針對性，使考生創設真實的寫作環境，在真實的寫作情境中進行思考和表達；要求學生做出真實的回應，避免套作和宿構?？梢哉f，任務驅動型作文在寫作思路上基本上是沿著“提出問題、分析問題、解決問題”的思路展開的。但是，許多任務驅動型作文立意的角度都非常廣，但是，考生的所有觀點又都要由材料衍生出來。這就要求考生在任務型作文寫作中，首先要認真閱讀給定的材料，認真審題，對材料進行認真思考，然后在權衡、對比的基礎上把握好題目信息，找準寫作角度，本著“就事論事”的原則去寫作，以避免不必要的失誤。如2015年全國新課標甲卷作文材料是“父親在高速公路上開車時接話，女兒小陳出于生命安全考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，關于這件事，你怎么看？請從相關方的角度闡明你的看法”。學生在看到作文材料后先不要急著動筆，而是要認真審題，仔細研讀給定的材料，找出材料中的關鍵要素。然后，從多角度看問題，思考是要從大義滅親、行車安全的角度寫，或者從依法治國的角度寫，還是要從情與法的角度寫，明確寫作方向，緊緊圍繞材料來表達自己的倫理觀、法治觀，完成寫作任務
二、在權衡和對比中說理
緊扣材料來寫作，并凸顯寫作的任務，是任務驅動型作文最棘手的地方。在對作文給定的材料進行初步判斷后，許多學生都會根據事件狀況開展論述，并在其中加入自己的觀點，表明自己的態度。但是由于平時積累不夠，閱讀面狹窄，或者學生在寫作中都不能明析原因，直指厲害。他們在對材料進行分析時，很少有人會借助因果分析、對比分析、假設分析對材料進行多層次分析，在論證時無法靈活運用案例進行事實論證，也找不到合適的內容來支撐自己的觀點。鑒于此，在日常教學中，教師要告訴學生注意積累更多的素材，要求學生多關注時事新聞、社會熱點，經常閱讀一些時事點評類文章，對一些問題進行思考、分析，用心體驗生活，以提高學生的品味能力和寫作能力。在任務驅動型作文寫作教學中，教師要對學生耐心引導，告訴學生如何在寫作中凸顯任務，如多進行舉例、分析，要求學生開闊思維，既能站在甲方立場來思考問題，還能從乙方角度對自己的看法進行合理論述。在此基礎上，培養學生正確的價值導向，鼓勵學生在寫作中將作文的工具性、人文性統一起來，充分體現作文教學的育人使命，完成立德樹人的教育任務。學生則要在任務驅動型作文寫作中堅持社會主義核心價值觀，權衡義利關系，注意義利和諧，同時打破單向思維，聯系社會中的類似現象，進行深度剖析，增強理論、說理與材料的契合度。
三、把握整體結構，提升文章高度
關于寫作的美學標準，人們最為推崇的是“虎頭、豬肚、豹尾”，即寫作開頭要簡潔有力，少說廢話，中間部分要內容充實、豐富，結尾要華麗、有力。過去，許多學生在任務驅動型作文寫作時，總是存在這樣兩個問題，開頭拉雜，言之無物。中間洋洋灑灑毫無壓力，但是文章結尾處理的總是不那么如意，如首尾沒有呼應，在結尾處沒有凸顯文章主旨等等。造成以上問題的主要原因就是個體在寫作時，沒有站在全局的高度去看問題，沒有把握住文章的重點，不知道如何使文章看起來更加充實、飽滿。鑒于此，在今后的任務驅動型作文寫作教學中，教師要反復強調文章結構完整的重要性，同時指導學生在開頭處運用名言、特殊句式開篇點題。在文章中引用佳句，以突出文章的色彩和情感。在結尾處利用提倡、勸誡和想象，提升文章的高度。如在以“替補”為主題的人物型驅動作文寫作中，學生在文章開頭可以名言指路，開宗明義。在文章中可以國慶閱兵替補隊員、球場替補和陪練員等為對象，講述“崇高是不分崗位的”這個中心議題，在真實的情景中辨析關鍵概念。在結尾，運用排比反復或哲理性話語，營造深遠含蓄的意蘊，提高文章的思想高度。
綜上所述，高考任務驅動型作文寫作具有一定的難度。教師在教學中要認識到此類作文寫作教學的重要性，教導學生在寫作中要弄清概念和作用要點，然后在分析、論證方面理清各種材料的關系，開拓思路，突破試題材料和固定的寫作習慣，熟練運用寫作技巧，以更好地完成任務驅動型作文寫作任務。
丁媛，云南廣南縣第一中學校教師。
閱讀下面的文字，根據要求作文。
數年前，只有薛逸凡一個人的“北大2010級古生物專業合影”，讓她幾天之內成為熱門人物。當被問及為什么會選擇古生物這樣一個生僻專業時，薛逸凡不下百次地回答：“就是特別想學這個專業，就是為了圓兒時對古生物喜愛的夢?！?016年6月，安永睿成為北大該專業該屆的唯一畢業生。北京大學的古生物學專業從2008年創立至今，每年的畢業生都是一個，至今已是“六代單傳”，但該專業一直保留著。其實，該專業的學生很受學界和市場青睞。
對這樣一個特殊的專業和這些特殊的畢業生，你有什么看法？請從北京大學、古生物專業畢業生、高考學子三個方面選擇其一談談你的見解，闡釋你的理由。
寫作指導
這是一個典型的任務驅動型作文。就材料本身而言，可分為三層意思：一是北京大學從2008年至今一直開設“古生物學”這一冷門專業；二是薛逸凡、安永睿等考生選擇報考這一冷門專業；三是“古生物學”專業畢業生“很受學界和市場青睞”。
材料當中的“特別想學”“圓兒時對古生物喜愛的夢”清楚地揭示了答案。圍繞這些信息，可以提煉出這樣幾個關鍵詞：理想、追求、興趣、主見等。由這些詞擴展開來，就有“大膽追求理想，實現人生價值”“追逐夢想，彰顯個性”“興趣是最大的動力，是事業成功的法寶”“為人要有主見，不可亦步亦趨”等。再次，“古生物學”專業畢業生“很受學界和市場青睞”這一現象警醒人們，物以稀為貴，冷門專業也會受到熱捧。所以，有主見的人一定有用武之地。這一市場效應也提醒人們，要摒棄偏見，尊重并重用各類人才，特別是冷門稀缺人才。
素材及化用
強力素材1：日本著名的指揮家小澤征爾在參加一次世界頂級比賽時，被評委當場指出其演奏的篇章是完全錯誤的。小澤征爾毫不猶豫地與其對峙，說自己是沒有錯誤的。那位評委趾高氣揚，宣稱若不承認他的錯誤，就將面臨失去參賽資格的事實。在重壓面前，小澤征爾堅守心中神圣的音樂信仰，再次斬釘截鐵地放聲：“我演奏的，就是巴赫有名的D大調奏鳴曲，沒有任何錯誤?！眲x那間，全場爆發出雷鳴般的掌聲。
化用例段：堅守是一種品質，需要毅力和信念的支撐。小澤征爾正是用超人的膽識和信念抱定對音樂的堅守，演奏出高亢激昂的華章。他登上的不僅僅是音樂的神圣頂峰，更是輝煌的人生巔峰。
強力素材2：我國著名書法家王羲之自幼練習書法很刻苦，甚至連吃飯、走路都不放過，真正到了廢寢忘食的地步。沒有紙筆，他就在身上劃寫。久而久之，衣服都被劃破了。一次，家人把飯送到書房，他竟用饅頭蘸著墨吃起來，還覺得很有味。當家人發現時，他已是滿嘴墨黑了。王羲之常臨池書寫，就池洗硯，時間長了，池水盡墨，人稱“墨池”。
化用例段：莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇辛伺d趣就有了動力；有了動力就可以樂此不疲無怨無悔，成就大業也就順乎天理了。王羲之愛好書法如癡如醉，終成名垂千古的書法大家；陳景潤愛好數學而致力攻克“哥德巴赫猜想”，成為家喻戶曉的“數學王子”。相反，沒有興趣的人生無波無瀾，如一潭死水，毫無生機。
例文精選
不拘一格育人才
田晏如
六年磨礪，六年堅守，這是怎樣的專注與堅持？一個專業，一名學子，這是怎樣的潛心苦讀？發現、珍惜、培養人才，是作為高等學府的北大應該肩負的使命；不拘一格育人才，是對如薛逸凡、安永睿這樣稀缺人才最好的鼓勵，也是對知識的尊重，對國家的盡責。
愈冷，我愈要堅守。在這個追逐利益最大化的時代，如薛逸凡、安永睿這樣專注于冷僻專業的人才如同鳳毛麟角，彌足珍貴。西北工業大學教授盧曉東表示，“古生物沒辦法讓人發財，但學古生物的一定是感興趣的人”?！叭松伲麄兙拖駥毷粯诱滟F”。因此，每一個志向高遠、信念堅定、卓爾不群的人，都值得禮贊。倘若人人都去報考就業容易、待遇優厚、地位體面的專業，倘若人人都跟隨大眾追求平庸與穩妥，何來古今中外無數克難攻堅的科學家？何來新興行業的萌芽和蓬勃發展？
一個偉大的時代，總需要一些擁抱夢想的偉人，需要能夠耐得住寂寞，兀兀窮年，嘔心瀝血于學問的人。這是何等珍貴的品質，這是何等高尚的堅持！所以，作為高校，我們更應該為這種不同凡俗的人才提供支持與鼓勵，讓他們脫穎而出，熠熠生輝，讓古生物學這個生僻領域煥發出耀眼的光彩。
國以才立，政以才出，業以才興。正是千千萬萬耀眼的人才鑄就了當今社會飛速發展的圖景。而對于稀缺人才，更需要大量的為他們的選拔與培養提供平臺與機遇的“伯樂”。不拘一格育人才，是一種膽識，更是一種責任。
康熙的雄才大略為人稱道，他的馭人之術更是無人能及。明清時期等級制度森嚴，但康熙勇于沖破慣例，力排眾議，大膽培養、起用漢人，這才鑄就了像范承謨、周培公、姚啟圣等眾多歷史名臣，他們為康熙王朝的空前盛世立下了汗馬功勞。
以史為鑒，我們難道不應該像康熙那樣不拘一格育人才嗎？若是因古生物專業冷僻或實用價值不高就阻斷如薛逸凡、安永睿這種人才發展的道路，豈不是愧對先祖“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”的遺訓嗎？周文王渭水訪賢，蕭何月下追韓信，劉玄德三顧茅廬，方成就泱泱大業。放眼世界，我們更應擦亮雙眼，發現那些隱藏于沙礫中的珍珠，讓他們熠熠閃光，彰顯價值。
愿大學責任至上，使命當先，不拘一格育人才；愿全社會拋棄偏見，任人唯賢，不拘一格用人才。讓那些具有專業技能的才俊們競相登上人生的舞臺，綻放光彩，造福人類。
關鍵詞：“任務驅動型”作文；文體意識；立意導向；賦分
高考作文是一種非常態的寫作方式，它通過對學生的作文水平和習作能力進行測量和評價，為我國的高等院校入學考試選拔人才。伴隨著我國高考大范圍自主命題，2004年話題作文的數量達到高峰， 2005年的高考卷中首次出現了新材料作文，經過幾年的實踐摸索， 2010年高考的材料作文的數量達到了歷年之最。到了2012年，新材料作文形式相對成熟，并在全國推廣。
然而，每一個命題形式都各具優劣勢，在應用中也會暴露出一些問題。話題作文增大了套作的可能性，難以保證測試的有效度；材料作文限制過多，要求學生必須根據材料提煉觀點，一定程度上束縛了學生的立意空間；新材料作文的題型主要是事理類和事件類兩種類型，它在給學生提供充分的作答空間和引導學生多角度進行立意的同時，也引發了一些無法規避的問題。比如多樣的審題角度，容易使考生選擇一個自己最熟悉的角度產生套作，于是命題的思辨性被抹殺。
究竟采用怎樣的命題形式才最有利于考試的公平公正，這是社會各界都在關注的問題。為了消解作文命題的弊端，2015年一個新的作文命題概念――“任務驅動型”材料作文應運而生。教育部考試中心張開老師在《注重題型設計、強化教育功能――2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》中對“任務驅動型”作文的定義和特點進行了說明-----“任務驅動型”作文就是在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
其實，這類作文命題形式早在中國古代的策論寫作中就出現過，與當下公務員考試中的申論寫作也很相似，并且當下英美等國的作文考試中也經常采用此種方式，這便說明它是一個具有強大生命力，能夠較好地適應各種需求的考試類型。很明顯“任務驅動型”作文就是在材料作文的基礎上，下達一個指令性任務，讓考生更好地圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度，遵循明確的命題要求來寫作文。由于命題取材的時新性和話題性，它的寫作方法與時事評論更接近。
歷史上，詩文一向被奉為正統文學的正宗。春秋先賢提出“立德、立功、立言”，謂 “三不朽”?！吨芤住分幸灿小靶揶o立其誠”之說。其中，“立言”、“修辭”都是人們抒發志趣、傳承文明的載體和途徑，傳之于世，給人以啟迪和鞭策?！拔钠鸢舜ァ钡捻n愈提出“氣盛言宜”、“文以載道”等觀點，不僅在當時的文學界打開一片新氣象，甚至對當今的作文教學也具有深遠意義。
首先，在寫作文體學視野中，“文體意識”一直都是值得深入研究的課題，“任務驅動型”作文命題沒有直接限定文w，但在實際命題中卻隱含著作文文體的指向。如2015年新課標全國卷作文題，很明顯要寫成議論文更適合表明態度，這樣更能凸顯出學生的思辨力。全國中學語文教學研究會副會長于漪認為“議論文能反映一個人的思想水平、知識水平和運用語言文字的能力。”①議論文的寫作是對學生抽象思維、邏輯思維、理性思維能力的訓練。因此議論文對培養學生對事理的思辨和判斷能力發揮了非常重要的意義。
但是議論文在體式上變化不多，主要靠論理上的深刻透辟取勝，因而不容易寫出個性和亮點?！叭蝿镇寗印毙妥魑某尸F出的文體方面的 “偽開放”，實際上是一種變相強制。學生往往會根據“社會主義核心價值觀”的要求去集中積累“萬能”素材，淡化“分析”，呈現出的作文模式往往是按照“觀點（態度）--事例―結論（結尾空洞照應開頭進行粗暴地升華）這一結構展開，而且不少考生在舉例時敘述素材拖沓冗長，整個議論文變成“四不像”。與此同時，有些教師抓住議論文這一種文體來教，學生抓住一種文體來練 ，如此便形成惡性循環。作文的基礎就應該是語言文字的運用能力，議論文恰恰在某種程度上遏制了文字散發靈動的“魅力”。因此，那些來自于心靈深處的清新溫暖的散文將會在很長一段時間消失在高考考場上。
其次，“任務驅動型”作文在立意導向上，題目的設置在某種程度上從片面的時事熱點中偏重對思想道德的考量。這種傾向削弱了作文思想的多樣性和表達的個性化，已經蛻變成“命意作文”，學生的思考角度被限制住。這仿佛映證了林富民教授當年在反思話題作文時說的“目前的高考是誤用國家考試，是選士意識的一種不當體現”。①高考作文命題必須要豐富發展它的功能，利用它的引導優勢，讓學生“對生命、對生存狀態、對閱讀的經典有自己獨特的闡釋和見解”。
再次，這一弊端直接影響作文賦分。“任務驅動型”作文的其中一個重要寫作原則就是“暗含主流價值（符合社會主義核心價值觀）”“容不得主流意識的作文”，評卷教師們常常依據題目中強烈的“對社會負責的政治責任感”，強化“主題”的正統性和重要性?！皞€性”思考被“公共意識”取代，高考的高分甚至是滿分地作文被教條地揣摩和模仿，真正的好文章不會來自考場，因為它代表不了學生的最好水平，所以成熟了一段時期的向理性回歸的命題趨勢又陷入了“應試”訓練的“百慕大”。
高考作文命題從一開始就伴隨著爭議在發展，比批評更重要的是提高和超越，需要長期從事高考作文閱卷和指導工作的專家、語文教研員和高中教師從學術的層面進行較深入的論證和分析，真正使高考作文命題具有開放簡明的題目、包容的文體、兼容的表現力、對于現實的關照和豐富的內涵。
參考文獻
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一、高中作文教學的困境
教什么、怎么教，這是所有語文教育工作者都在思索的問題。其實，教學的困境源于受教者主體學生的寫作困境：寫作動力不足，不擅長語文思維，對事物認識較淺，思維局限大，甚至缺乏必要的語言文字能力，等等。
寫作動力不足。先賢的話語、故事告訴我們寫作是一個人很想做又很有意思的事。因為文章是人的心聲，寄托我們的情懷。當情緒涌動，文章一氣呵成當不在話下。可當作文要緊扣應試，把作文變成套路，學生“為賦新詞強說愁”，生活與寫作脫節，結果顯而易見，學生不想寫作，寫作不是心情，是包袱。
缺乏語文的思維。為什么有的人一動筆就泉思涌動，下筆如神？有的人就抓耳搔頭，步步維艱？很多時候差異就在語文思維上。語文是有思維的。缺乏語文思維的人，看見雪就只是雪，頂多漫天飛舞的雪就是在撒鹽，平淡至此。
對事物認識較淺，思維局限大。驅動型作文的產生是為了應對作文里的套作之文，針對一個現實的材料，“你怎么看”的任務驅動，能引導學生關注現實。這樣的作應該是有意思的、容易的。
缺乏足夠的語言文字能力。作文的基本要求是文從字順。我們會說“文以載道”，批評辭藻華麗卻內容空洞無物的文章?，F實的窘境卻是很多人學了十幾年語文連文從字順都做不到，遑論語言文字的優美了。
二、高中作文教學困境的應對之路
我們的作文寫作實踐重語言文字能力培養，“作文是積字成詞，積詞成句，積句成段，積段成篇”的語言綜合訓練，于是采用語言學和文章學知識教寫作。優點是容易生成語言文字能力和一定的語文思維；缺點是在寫作動力上對學生的觸動不足，脫離現實生活，忽視邏輯思維的訓練。
文化散文寫作。作文教學領域開始熱衷于寫文化思辨類作文。優點是容易培養學生語文思維，引導學生關注傳統文化，讓學生感受到語文當中“文”的魅力。缺點是泛濫的文化寫作模糊了文體特征，容易套作，與現實生活脫節。因此必須注意避免落入俗套，盡量做到引用傳統文化的同時做到文學創新。
自由類散文寫作。這應該是驅動型作文出現之前高考作文里最普遍的作文方式了，也是作文教學的重點。自由類散文式作文脫胎于文化散文寫作，結構多采用三段式（總分總）或四段式（起承轉合），從材料作文里提煉出觀點后，用豐富的拓展素材（古今中外歷史文學素材）來證明觀點，表達時重情感的感性抒發。優點是在作文的文學性、語言文字的優美性上做得較好；缺點是作文很容易套作，缺乏現實生活的味道，忽略邏輯思維訓練，作文者的興趣點不易驅動。
驅動型作文寫作。為了避免套作，驅動型作文開始大行其道。從實際的操作看，這類文章重就事論事，文體形式比較明確，是議論文寫作。優點是讓作文回歸生活，重視學生的思維訓練，在學生的作文興趣驅動上較好；缺點是作文的文學性、辭藻的優美性被淡化了。這種文章在實際的寫作中會被認為有套作之嫌，因此必須引起注意。
交際語境寫作?！白魑膽摮蔀橐环N‘真實世界里的寫作’。寫作應該是一種自我情感的表達以及與世界、他人溝通的方式，是孩子的‘另一種嘴巴’，是學生的‘書面言說’。作文教學應該模擬或還原成現實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動。”優點是在作文回歸生活、學生作文興趣激發、作文的實用性上做得較好；缺點是目前理論多于實踐，在實際的操作上還有待探尋。
三、高中作文教學實踐應全面發展
從現實的發展來看，高中作文寫作理論越來越向生活化、實用性上發展，但我們一定不能惟新否舊。我們在進行生活化作文教學的時候，一定不能忽視舊有作文實踐的優點。
我們要在作文實踐中激發學生的寫作動力，生活化作文；也要從優美語言文字入手，培養學生的語文思維。我們要引導學生善于從生活中思考，重邏輯思維能力；也要促使學生廣泛閱讀，在文學海洋里遨游，文采飛揚。只有不斷激發學生的寫作動力，才能創作出辭采飛揚的文章，加上豐富的想象力使得學生的作文變得更有韻味。
[關鍵詞]語料庫寫作教學 數據驅動學習 任務型教學
眾所周知，英語是一種交際工具，一種認知手段，學習英語的目的應在于實際應用。但長期以來，我國的英語教學實踐中一直是教師占據主導地位，教學重點主要是語言點的講解和閱讀能力的培養，沒有充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。傳統的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學生沒有足夠的練習機會；忽視學生的個體特征，把全班學生放在一個起點上；課堂不能為學生提供足夠的語言信息源；不能給學生提供真實的語言交際環境。于是很多人呼吁改變傳統的“教師命題——學生寫作——教師批改”寫作教學程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務型寫作教學法，提高學生的主體參與意識，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，促進語言實際運用能力的提高。再如一些學者提出來的數據驅動學習法，強調學習過程變成學生自我發現、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學習環境需包括學習者交流和討論的機會，真實的受眾，真實的學習任務，接觸和產出豐富的語言的機會，學習者對學習有一定的控制。讓學生在學習中充分發揮主人翁精神，最終達到學會語言，能在生活中運用語言的目的。
任務型教學的實施中往往涉及六個要素：目的、輸入、活動、教師角色、學生角色、背景。其中真實的語言輸入是一個必不可少的因素。而數據驅動學習法也強調數據的重要性，因此筆者認為語料庫在英語寫作教學中的介入是一個很好的選擇。語料庫是應用計算機技術對海量自然語言材料進行處理(包括預處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等)、存儲，以供自動檢索、索引以及統計分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學生進行數據驅動學習成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點各異的教學對象時，會具有更強的針對性、靈活性和實效性。下面詳細介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學中的理論與實踐。
(一)自建小型英語語料庫的可操作性
教師自建小型書面英語語料庫屬于學習者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學生的作文、日記或練習等為研究對象創建學習者語料庫，對“學習者語言”進行全面而系統的調查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品(如美國大學生作文選)建立的小型語料庫。
教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點。例如，英國國家語料庫的世界版CD光盤的價格為50英鎊，購買時還須支付10英鎊銀行手續費和7英鎊的運費、包裝費，而BNC Baby光盤也價值不菲。若要將教學科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時更新，對英語教師個人來說是很大的負擔。所以大型語料庫對使用者個人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學生的抽樣率為百分之百，這遠遠高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個人教學工作來說具有高度的代表性。
(二)自建書面英語語料庫與英語寫作教學
教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學方面有以下幾方面的意義：
1．增強外語課堂教學實踐中語言輸入的真實性。教師可以利用收集的英語本族語者的語料庫進行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學生參考、模仿和對比，從而使學習者少走彎路?；蛘邫z索詞類用法，尤其是同義詞，給學生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結出來，從而使學生接觸和掌握真實的語言。
2．促進學生課外數據驅動自主學習的實行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時間和地點限制的學習。教師可以讓學生課下親自檢索，不斷增加的實例接觸進行語境推測，自己發現語言使用的規則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學生在課下寫作中發現自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立?對于這一類問題，傳統的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關的搭配類型， 再點擊窗口左下角的“collocates”標簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學習不再被視為教師對學生進行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務就是為學習者創設使用語言的環境。課外數據驅動學習中，教師收集的學生作業構成的小型語料庫也可以成為學生對比發現自己與本族語者差距的好幫手。學生可以按照上述辦法檢索兩個語料庫，發現彼此間的不同。
3．加強對學生作業反饋針對性，發現典型性問題。教師提倡學生交電子文本的作業，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對多名學生的文本進行分析，得出自己在教學中的不足及學生易犯一些錯誤。還可運用詞表等功能來針對學生習作中的詞語搭配問題做出評判。這會大大降低手工批改、記錄學生錯誤的勞動強度，教師在以后的課堂實踐中就可以進行針對性地有類別地反饋，幫助學生克服困難。
【關鍵詞】英語寫作；教學法；高職高專
一、英語教學寫作的重要性
英語寫作是高職高專英語專業基礎階段（?？齐A段）的一門重要的實踐課程，該科程著重培養學生英語寫作的基本技能，重點教授英語寫作的最基礎的內容，使學生在已有的英語基礎上，進行寫作方面的專業學習和訓練。要求學生通過本門課程學習，能習得英語基本遣詞造句、謀篇布局的能力；了解英語主要文章體裁的差異以及寫作方法；具備寫作200字左右的英語作文及常用英文應用文的寫作能力。
寫作能力是在寫作實踐中獲得的。經常動筆是英語寫作能力提高的前提。注重實踐與練習，關注寫作環節，強度大、任務重。我們將不斷探索“英語寫作”傳統教學與網絡教學的最佳結合點， 充分發揮學習者的主動性，讓學生能在多種不同的情境下去應用他們所學的寫作知識，最終把學習內容轉化為自己的知識，使“英語寫作”課程取得更好的教學效果，發揮本課程在提高學生英語寫作能力和使用能力方面的作用。也是培養學生初步的英語寫作能力，幫助學生在已掌握的語言基礎上不斷提高英語表達的準確性與鮮明性，培養學生的書面表達能力。掌握的語言基礎上不斷提高英語表達的準確性與鮮明性，培養學生的書面表達能力和交際能力。通過在詞匯和句等方面基本功的訓練，熟悉寫作基本知識和技巧，能根據作文題目、提綱和圖表寫出幾種常見文體的作文、簡單的應用文。要求內容貼切，結構嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體。
二、英語寫作教學方法分析
首先，要確保教材的質量，突出實用性、強化的實踐性、明確的目的性。根據英語專業培養方案和課程要求，我們結合課程特點，在充分調查和研究英語專業學生學習特點的基礎上，制定一些行之有效的有很大實踐性的課上、課下英語寫作練習環節，開展有實際意義的真實交際寫作任務，以培養學生綜合寫作能力，精講多練；講、練時間比約為1：2。
（一）“三環節教學法”
在教學實踐中把握教學規律，總結教學經驗，形成以學生為主體，教師為主導的教學理念。主要采用的教學方法是“三環節教學法”。在教學過程中，應注意把握好課前、課中、課后三個環節。課前應充分備課，備課是教學的基本環節，講授者應當認真鉆研教材，廣泛參閱慚愧文獻資料，結合教材特點，針對授課對象的具體情況，備好每一堂課。以教材章節為主線，擴充相關知識，不斷更新和充實教學內容。課中轉變傳統的課堂教學“以教師為中心”觀念，視學生為主體，教師為教學活動的組織者、演示者、指導者、評價者。轉變照本宣科的教育方法，把傳授學生知識與培養學生能力結合起來，有效地培養學生實際運用外語的能力。課堂上除講授教材的基礎知識外，鼓勵學生多實際操練，老師多講評，提高學生的英語書面表達能力，培養學生的創新能力和英語語言的實際運用能力。課后應讓學生加強練習，多用英語寫作，關注社會熱門話題，不斷擴充自己的知識面，為自己的寫作積累素材；教師應加強輔導與作業批改，在學生作業中發現問題，然后找出解決問題的辦法，在把相關情況融入到備課環節中去。每一個環節既是獨立的又是相互聯系的，它們形成一個教學整體，不能脫節。
（二）討論法
“討論法”也是寫作課的一種常規教學法。英語寫作是一門教學實踐內容豐富的課程，將有問題的學生范文作為反面范例進行小組討論，幫助有錯誤的同學發現問題，同時也警醒其他同學規避類似錯誤的發生。另外，我們從教科書和互聯網上引入一些優秀的范文，引發同學們的思考和欣賞，學生會根據自身的知識和認知進行討論，形成結果。由于把理論原理與具體事例緊密結合，促進了學生對寫作理論的理解和寫作質量的提高。通過討論教學法探討與實踐，促進學生深化對所學的寫作基本理論、方法的理解和掌握，結合實際的教學任務，對實際應用起到舉一反三的作用。這樣，可以強化對英語應用型人才的培養。
（三）任務驅動法
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論上的教學法。它既要求“任務”的目標性又要求教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。從教學者的角度來看，“任務驅動”是展開探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度來看，“任務驅動”是一種適用于學習操作類的知識和技能的學習方法。“任務驅動”教學中，任務設計是關鍵。任務要吸引學生，激發了學生的興趣進而激發起學習的欲望，他們才會愿意加入其中，完成教學任務，事半功倍。任務要分層次，由于學生的學習能力和基礎不一樣，特別是將所學知識綜合到一起時，教師發問時，就會出現“冷場”的局面。任務的設計要分為基礎和提高，以促進學生的積極性為主，使他們對自己有信心，一步一步提高自身水平。任務要具有系統性，任務之間的設置要注意知識點之間的聯系，循序漸進由點及面，讓任務和知識形成系統。注意把握局部與整體的關系。這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。
（四）多媒體及網絡資源教學法
多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，以多種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。具有很強的直觀性、形象性、針對性和高效性。在寫作教學過程中，需要展示大量的范例文章，而且還要就共性問題進行分析，此時多媒體的優勢便能體現的淋漓盡致。再者，當今網絡發達，善于利用好網絡資源進行教學也是較好的一個選擇，課上時間有限，師生思想溝通不到位，教師可以安排作業讓學生課下通過網絡平成。網絡平臺不但解決同學之間思想交流、作文交互、互相學習的困難，而且還幫助教師解決作文批改量大的問題。與此同時，開展同學互評或通過虛擬環境的“在線交流”等環境，對學生的作文進行多種方法處理，網上批改、小組互評，主頁上優秀作品展示等輔助手段解決。
（五）小組合作法
傳統英語寫作教學模式中，學生獨立完成作文，教師課后批改，簡單點評，導致學生知識被動接受，很少主動參與，學習效果不好。小組合作式學習改變了學習方式，師生角色定位及關系也發生了改變。整個教學過程中，強調的是互動與合作，傳統的寫作課也變的富有活力。不僅培養學生的書面寫作能力，也培養了學生的人際交往能力。在合作學習中，學生是學習的主題，他們用自己的語感、知識、思維和經驗共同完成作文，個人寫作和小組寫作相結合，分析他人作文的長處，學習他人的優點，發現自己的缺點，總結經驗，為了確?？梢酝瓿扇蝿?，他們需要和同學討論研究，查閱資料，請教老師指導，從而大大地調動其學習的積極性。有步驟、有規律地進行各項寫作活動，將“合作”的理念貫穿始終，養成良好的學習習慣，逐漸提升寫作能力，滿足社會對人才培養的需求。
三、結語
英語寫作教學是一項艱巨而辛苦的工作，作為教師要用正確的教學思想理念去引導學生，要用行之有效的方法指導學生，要有以學生為主體，教師為主導的概念。從學生的英語能力和英語寫作教學的實際情況出發，通過不斷的摸索和探究，經過實踐檢驗，合理運用教學方法在鞏固學生的基礎之上，提升學生的寫作水平能力。唯有教師講方法、 講實效；學生有興趣、有能力才能切實做好高職高專學生英語的學習和育人工作。
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隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏。
教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。
所謂信息技術與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標靠攏。
為深入探討整合給帶來的效益，推動學校教育信息化整體水平的提高，在總結以上課題實驗經驗的基礎上，這里僅以“信息技術與小學語文學科課程整合”為例，用以說明信息技術與學科課程整合不僅是信息技術教育深入發展的需要，而且也確實有顯著的效果。
1 實驗的操作與探討
在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網絡為核心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科整合的途徑、方法。
研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結構的改革，較大幅度地提高了教學質量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養。
1.1閱讀教學
在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化。具體操作：首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過課件或網頁的形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《金華的雙龍洞》的教學過程：
（1）朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。
（2）創設情境，網絡瀏覽，制作簡報。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個組，明確各組的學習任務。各組學生根據自己的任務在教師提供的網站上搜索查尋金華雙龍洞的相關資料。通過小組協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。
（3）展示匯報，轉換角色，深化理解。學生當小導游向全班學生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。
閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想想豐富的學生把自己學了某一句詩的感受談出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。
1.2作文教學
作文是語文教學的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。
課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。
2 收獲與體會
信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子：
2.1轉變了教學理念
隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。
2.2改變了學習工具
通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
2.3建立了新型模式
在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。
2.4培養了創新精神
創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。
2.5訓練了實踐能力
關鍵詞：職業學?！№椖框寗咏虒W法 flash教學
近幾年來，國家在大力發展職業教育。職業院校學生面對的是就業，面對的崗位基本是一線的技術人員。所以技能的熟練掌握對職業院校的學生來說，是十分重要的。職業院校學生培養目標是適應現代化建設要求，具有必要的理論知識和較強的實踐能力，滿足生產、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用型的復合人才?；谶@一目標，我們提出教學改革，嘗試項目驅動實例教學。
一、項目驅動教學法概述
1、項目驅動法的概念
項目驅動教學法是指在教學過程中，以一個或多個項目為主線展開，將每個知識點
融入到項目的各個任務中，直至得到一個完整的項目的解決方案。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。
2、項目驅動教學法與傳統教學法的區別
兩者的區別主要表現在項目驅動教學法改變了傳統教學法的三個中心，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。當然項目驅動實例教學與傳統教學并不是對立的，二者有機結合、相互補充，可以大大促進教學。
二、項目驅動教學法在flash課程教學中應用
1、教學任務設置
結合教材及其他參考資料，重新拆分，整合教材，將Flash教學劃分為五個模塊，具體任務分解如下：
模塊一：基礎訓練，分解成4個任務來完成，共計14學時。
任務一：花朵綻放，2學時。知識點：橢圓工具、任意變形工具、橡皮擦工具、顏
料桶工具、文本工具、翻轉幀命令、變形與翻轉命令、圖層概念、逐幀動畫。拓展任務：制作文字按筆畫出現的逐幀動畫。
任務二：寧靜的夜晚，6學時。知識點：矩形工具、橢圓工具、多角星形工具、線
條工具、任意變形工具、組合命令、元件概念、庫概念、形狀補間動畫。拓展任務：畫出你心中的海灘。要求畫面中的事物不少于四件。
任務三：霓虹燈文字，2學時。知識點：文本工具、墨水瓶工具、填充變形工具、滴管工具、分離命令、舞臺屬性、動畫補間動畫。
任務四：可愛的生日帽，2學時。知識點：鋼筆工具、部分選取工具、填充漸變工具、刷子工具、動畫補間動畫。
完成以上任務后，要求學生以“植樹快樂”為主題，運用學過的知識點，制作植樹節宣傳明信片。要求包含逐幀動畫或補間動畫個人作品。
模塊二：對象編輯，分解成3個任務來完成，共計10學時。
任務一：倒影文字，2學時。知識點：對象的編輯——變形、排列與對齊命令；濾鏡。
任務二：飄動的花朵，3學時。知識點：不閉合線路引導層動畫。拓展任務：制作多個飄落的樹葉，并且不同的樹葉要有大小，明暗的變化。
任務三：地球公轉，3學時。知識點：閉合線路引導層動畫。拓展任務：以場景中顯示的自己姓名的外輪廓為引導路徑制作引導層動畫。
完成以上任務后，要求學生以“熱愛勞動”為主題，運用所學知識制作宣傳五·一勞動節引導層小動畫。
模塊三：遮罩動畫，分解成3個任務來完成，共計12學時。
任務一：按照燈，2學時。知識點：基礎遮罩動畫。拓展任務：通過一個漢字的出現，舞臺上最后出現自己最喜歡的話。
任務二：上下分開出現的圖片，2學時。知識點：復雜遮罩動畫、時間軸特效動畫。拓展任務：制作按不同方向及形狀出現的圖片。
任務三：水平百葉窗，4學時。知識點：復雜遮罩動畫。拓展任務：制作水平、豎直百葉窗出現效果。
完成以上任務后，要求學生制作卷軸畫小動畫作品。
模塊四：按鈕訓練，分解成2個任務完成，共計16學時。
任務一：按鈕圖片，4學時。知識點：按鈕的四種狀態。拓展任務：制作形狀、顏色變換的按鈕（四種狀態下）。
任務二：跳轉按鈕，4學時。知識點：停止播放語句Stop 和Play。拓展任務隨著鼠標的移動，逐漸顯示出圖片。
任務三：新年賀卡（產品宣傳片、網頁片頭動畫），6～8學時。知識點：聲音的添加，場景的跳轉，整體風格的設計。分組完成。
模塊五：期末作品制作與展示。要求提交小組作品進度計劃，小組成員分工。小組完成作品并展示。
2、教學過程
1）提出任務
在每節課開始，教師首先向學生明確提出本節課要完成的任務和學習的知識點，做到有的放矢。
2）分析任務
提出任務后，首先讓學生觀看任務的最終效果，使得學生對任務有一個整體的感觀認識。
3）完成任務
完成任務的方式因學生學習的階段而不同。在基礎學習階段，由教師帶領，指導學生完成任務；在提高能力階段，鼓勵學生互相合作，通過各種途徑來解決問題、完成任務；在綜合練習階段，課堂完全交給學生，由學生獨立完成任務。
4）作品展示、考核
展示的作品以拓展任務為主。通過作品的展示，展現學生自身特色，學習他人的優點，是一個感受成功，相互進步的過程。
1.網絡課堂教學的優勢
1.1強化學生主體性。
在網絡教學中，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，學生從被動聽講轉變為主動參與。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知欲，實現學生的個性化發展。
1.2突出教學交互性。
網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，又會使學習活動生動活潑。
1.3凸顯教學針對性。
傳統課堂教學的最大弊端，是不能實現真正意義上的因材施教。而在網絡環境下，網絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現真正意義上的因材施教。
2.網絡環境下的“大校本”語文教研
針對當前廣大農村中學普遍存在的校本語文教研能力受限的問題，建議利用網絡、信息技術、現代教育技術等環境及先進媒介，突破現有的傳統的“校本”概念，打破地理藩籬，創造“大校本”教研環境，開展“大校本”教研活動。
2.1突破資源瓶頸，提升農村中學語文教研能力。
“大校本”概念是指通過網絡等現代技術，引入以外促內的機制，通過建立加強與本區域內的其他農村中學、城市中學的教研聯系，集中多所中學的語文教師資源，集思廣益，發揮多所學校、同一語文教研組的成員智慧，優化校際資源，實現網絡環境下校際教研。
以備課為例，集體備課作為校本教研中內部交流主渠道之一，對于提高課堂效率、促進教師專業化成長，有至關重要的作用?！按笮１尽苯萄欣砟钕?，備課活動可以通過網絡聯動，成為與本區域內的其他農村中學、城市中學之間的備課活動，延伸了集體的范疇，改變了現有集體語文備課模式。在校際備課動態化的過程中，對于廣大農村中學語文教師，針對性更強，從而使其專業成長充滿動態感。
2.2改進學習模式，提升農村中學語文教師的整體素質。
網絡環境下構建的“大校本”語文教研模式，除了對于優質教研資源的共享提供可獲性，還改善了農村初中語文教師的教研模式。在“大校本”語文教研過程中，農村語文教師要完成從搜集資料，到確定學習目標，到設計教學過程、網絡交流、教學實踐，再到運用到課堂、課后的教學反思，等等，整個過程是動態的，這與新課標強調的“過程與方法”相契合?？傊?，網絡環境下的“大校際”語文教研對提升農村中學語文教師的教研能力具有極大意義。
3.在語文作文教學中實施探究學習
傳統的語文作文教學，往往是教師布置給學生一個寫作的題目或者一段材料，然后提出若干寫作要求，學生根據要求進行構思創作。雖然也有不少佳作問世，但是與隨筆等寫作形式相比較，佳作的質量與數量明顯不占優勢。隨筆之所以能引發學生寫作的熱情，就因為教師指導學生在網絡環境下，讓學生擁有寬泛的寫作空間，學生能夠自由選擇寫自己所喜與所想，特別是緊密聯系學生的親身體驗，能很好地開拓學生的寫作思路。因此，在語文作文教學中，我們要努力為學生創設一個寫作情境，讓學生能有所體驗有所創造，采用研究性學習的方式進行作文的教學。
首先分析學生的寫作現狀。學生的作文，往往缺少歷史的厚重感和中國文化的底蘊。一來與他們的生活經歷有關；二來與生活環境有關系。但是，從學生的閱讀量來說，在語文教材和語文老師的推薦下，學生還是讀了些古文與古詩，對中華民族的文化還是有一些了解的。如何在其了解的情況下，幫助他們更深入地思考，從而領會中華文化的博大精深，是最大問題。在寫作時，能適當引用所知的詩句，是本次的作文學習試圖達到的目的之一。
其次分析網絡對于作文教學的意義。借助網絡，可以提供豐富、專業、系統的資源，促進學生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務驅動，可以提高學生處理信息，獲取知識，整合信息的能力；另外，網絡所提供的同步與異步的交流，能夠實現智慧資源共享，幫助學生深入思考。
此次以任務驅動為主的作文教學“古詩名句的春色”，學生各自扮演了不同的角色，尋找古詩文名句與歷史典故，結合現實完成了作文，完成了既定的學習目標，學生體會到了古詩文能使文章增色，學會了如何通過網絡搜集需要的詩文與典故。
網絡也為此次習作提供了情境，豐富的網絡資源提供了寫作所必需的資料。BBS的留言，展現了學生的智慧。
4.展示自學成果，達成目標檢測
一、學習技術，提高小學生信息環境下有效學習的本領
“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢趯W生開展教學的時候，不僅僅要教學學生知識，還要教會學生獲取知識的本領，讓學生自己去探索和發現新知識，感受通過自身努力獲取知識的快樂。信息技術下的語文課程教學，首先要讓學生適應信息化的學習環境，提升學生應用信息技術開展知識學習的本領。提高信息的獲取、處理、分析、應用信息的能力。要在小學語文學科實現信息環境下的有效學習，必須重視學生網絡技術、多媒體技術的應用指導，提高小學生信息素養，使學生熟練使用信息化手段，有效學習。
二、創設情境，激發學生學習興趣
教學是激發學生建構知識的過程，是學習者自我建構的結果，小學語文教學不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個重視對學生進行知識建構的過程，重視對學生自我感悟，重視學生自身價值觀和態度情感的價值觀。教學就是要創設或者利用有價值的教學情境，幫助學生利用先前的知識與已有的經驗，激發學生學習興趣、吸引學生主動學習，以求達到最佳教學效果，煥發了教與學的生機和活力，提高了課堂教與學的效率。
三、任務驅動，提升學生自主學習的能力
信息化環境下，小學語文教學過程是師生共同探求知識的過程。教師通過情境創設、問題提出、讓學帶著問題和任務，自主學習，探究發現、獲得知識，形成能力。任務驅動法，就是給出一個具體要解決的問題或一個學習主題，引導學生自主學習。學生在交互的信息環境中，自主、有目的地運用互聯網或者是校園網中的海量資源開展信息資源的查找，通過對信息的融合和處理，從而形成個性化的主題(問題)的觀點和答案。如在學習欣賞《秦兵馬俑》這一課時，學生興趣高漲，教師提出問題、布置任務:兵馬俑到底有哪幾種類型，他們又有著怎樣的形象?請同學們選擇一種最喜歡的兵馬俑介紹給大家，同時說出喜歡兵馬俑的原因。學生會帶著任務就會去上網尋找問題的答案。而老師則只需要通過網絡監控就能夠了解到學生學習和查閱知識的過程，如果發現學習過程中所遇到的障礙和困難，則可以應及時引導、點撥，使學生的自主學習得以順利進行。信息技術環境下的學生自主學習，既要發揮老師在學習中主導作用，引導學生開展知識學習，也要注重發揮學生在學習過程中的主體地位，培養小學生主動進行知識學習的能力和意識。
四、協作探究，培養學生合作精神和創新能力
新課程的標準指出，要學生學生具備一定的合作意識和創新精神，新的教育理念則認為合作要比競爭更為重要。進行分組協作學習之前，老師的主導(引導)作用非常重要，老師要分析不同學生的知識水平和興趣愛好。在信息技術環境下，通過學習專題學習網站提供的資料，上網學習探究。小組成員圍繞一個主題任務，為了相同目標，共同協作，共同完成。學生通過協作探究、交流討論，形成了小組討論結果，最后以小組匯報交流，全班學生一起來分享，學生在信息化網絡空間中進行相互的學習，一起進步，感受到集體的力量，體驗到合作探究的樂趣，培養了學的合作精神和創新能力。
五、網絡活動，提高學生的閱讀寫作能力
關鍵詞:聾校;計算機;校本教材;開發
中圖分類號:TP319文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-01
The Development of Computer-based Teaching Materials in the Deaf School Zhou Tao(Special Education Schools of Chengdu,Chengdu610031,China)
Abstract:Because the special nature of computer classes,currently deaf teaching no uniform,in order to adapt to the development of student to meet their actual needs,the development of school-based teaching materials is imperative,but what kind of material more suitable for deaf it.Writer combined some of their teaching experience,to talk about the development of deaf teaching in the computer-based teaching materials.
Keywords:Deaf;Computer;School-based teaching materials;Development
由于計算機課的特殊性,目前聾校并沒有統一的教材,為了適應學生的發展,滿足他們的實際需求,我校大力提倡教師進行校本教材的開發與研究。教材開發的過程也是老師學習、總結和提升的過程,在發現問題、解決問題的同時,也獲益非淺。下面我就談談本人在聾校計算機校本教材開發過程中的幾點粗淺看法。
一、教材形式要適合聾生,做到缺陷補償
首先,普通教材大部分是說明書的模式即文字描述較多,而文字理解能力,正是聾生的薄弱之處,所以普通教材并不利于學生的學習和發展。很多學生的教材不等學期結束早就無影無蹤了,有的學生學期結束時書還跟發下來時一樣,根本沒有翻過,教材沒有能夠起到它應有的作用,有部分原因是由于課堂實際教學內容和教材內容有所偏離,更重要是源自信息技術更重實際操作的學科特點。其次,聾生由于聽力障礙,獲取信息的渠道狹窄,其思維特點以形象思維為主,抽象思維發展相對滯后,他們還具有記得慢、忘的快的記憶特點,長期的手語交流,導致學生的語言理解能力、文字表達能力和文字歸納能力水平較低,但他們視覺敏銳。針對以上情況,教材的形式需要改變,讓其更適合聾生,在知識點和操作步驟的學習上,以問題啟發、圖示講解(如:打印板書)和實例操作為主,精簡教材中的文字說明,重點呈現總結性的語句,只是這種類型的教材需要教師有較新的教學思想和教學理念,學生的學習方式也與傳統的學習方式也有所不同。如,我在教學《WORD輔助功能的綜合應用》時,在學習新知環節,我設計了如下三個問題:1.賀卡的大小、方向是由什么來完成?(頁面設置);2.賀卡中背景圖片的插入方法?(插入圖片);3.在賀卡中如何插入文字呢?(插入藝術字);在呈現操作步驟時,我采用了“打印”板書。
二、教學設計合理運用任務驅動法
普通計算機教材雖然很多是采用了“任務驅動”的方法,但很多任務的設置和聾生聯系不大,對他們來講過于抽象,不利于激發學生的學習興趣。所以編寫教材時,我們應該首先針對要學的知識技能設計出和學生實際相聯系的有意義的真實任務,在任務中蘊含要學習的基本概念和規定,力求以任務來驅動,通過提出任務、分析任務、完成任務來達到對所學知識的意義建構。
一般可按三個層次來設計任務,第一層次的任務是最基本的任務,要求十分明確,它包含了要學的新知識、新方法,有一個具體的樣例和示范,學生完全按照要求去做。第二層次的任務是提高性的任務,內容和要求相對第一層次應有所提高,應給出具體的要求,并需要由教師帶領學生逐步完成。第三層次的任務是開放性的任務,教材中只需給出一些要求,而不用具體的示范,由學生自己或小組去組織和安排任務完成的步驟。
三、充分發揮網絡的作用,讓學生自主學習
學習最終是讓學生學會自學,因為計算機知識更新換代很快,需要不斷的充電,這一點對老師和學生來講同等重要。但如何學習,怎樣利用現有的校內資源學習呢?我認為可以開放網絡教室,讓學生自主學習,自己去發現、解決問題。例如我在“計算機病毒的認識和防治”一課中,因為關于計算機病毒的知識和內容實在太多,根本不是幾頁紙能夠講清楚的。更何況計算機病毒的變種和更新速度也是極快的,也許教材剛編寫好,內容就已經過時。所以我認為其實在這樣的課中我們完全可以求助網絡來補充我們的教材。在教材中注明計算機病毒的定義和分類以及特點、傳播方式等基本內容。而更多的內容只需要一張空白的專題學習表格,讓學生上網查找相關資料,然后進行分類整理填充,最后也可以制作成相關電子作品。
四、教材內容設計,兼顧學科間的整合
在設計教材時,應注重信息技術與其他學科之間的整合。比如學習網絡搜索時,可以結合語文教學進行,將語文課中的一些難點或者擴展知識通過網絡呈現出來,還可以讓學生嘗試在網上寫作文,通過網絡投稿,以及評價同學的作文等。
五、開發配套的教學素材光盤
現有教材基本上缺乏配套的教學軟件和學習平臺,即使有,大多都是教學輔助光盤,而適合學生用的很少。很多學生,在學習新軟件的時候,都會問,老師有相關的素材嗎,我帶回家去安裝。但很多素材是我們從網上搜索的,存在文件夾里,沒有整理刻錄成光盤,這往往不能滿足學生的學習和實踐需求。
