開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長會英語教師發言稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

大家好!我們其實已經有過溝通了，我在學期初曾給大家發過一封家長信，非常感謝大家對我的信任和在回執中所提出的意見和建議下面我將簡單總結一下前一段時間的工作，并和您共同探討我們下一步的努力方向。

我們這學期的教學目的是，1、激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。2、培養學生一定的語感和良好的語音、語調并初步打下良好的書寫基礎。3、培養良好的學習習慣。

本學期的具體要求是：學習1——12單元，每一個單元分為A、B、C、D、E、F五個部分，其中A、B、C三部分要求聽得懂，會讀，會背、會說;D、E、F部分不做要求，主要目的是聽錄音跟讀跟唱，培養語感和學習興趣。

我平時在教學中比較注意以下幾點：

1、學習興趣的培養，在課堂上進行多種多樣的游戲活動;組織學生分角色表演課文中的故事。

2、學習習慣的養成。主要是認真聽的習慣，不光要聽老師講，也要聽同學的發言。在家還要養成自覺聽錄音的習慣。

3、積極發言。很多家長在給我的回執中提到，希望老師給孩子更多的發言機會，或者說自己的孩子比較內向，希望老師多提問。我也充分認識到這一點，如果一個三年級的孩子上課不敢開口說英語，那他在以后漫長的學習英語的日子里該怎么辦?所以孩子有什么不良的情況，我都會與您及時聯系。

我希望您在家里幫助我做的事情：在家為孩子創設良好的語言學習環境，我們都知道學生英語學習的效果和學習投入的時間以及接觸英語的頻率是有很大關系的，只依靠課堂教學時間，很難將英語學得扎實，所以我也要給您留點作業。

1、督促孩子聽錄音。您應該每天固定一個時間讓孩子聽教學錄音磁帶，并鼓勵孩子大聲跟讀，最好是聽一句，跟讀一句，這樣可以提高聽讀的準確性，如果您有時間的話，陪孩子一起聽，一起讀的效果會更好。

2、及時發現孩子的進步并給予肯定。孩子的英語學習有一個循序漸進的過程，家長一定要關注他所付出的努力和每一點微小的進步，每次都要加以肯定，給他們以繼續學習的動力，當自己的孩子說英語時，先不要在意孩子發音是否正確、句子是否規范，只要他敢于開口說英語，這就是進步和成功。我舉個例子，比如說，今天英語課上學習了五個單詞，孩子回到家，您可能就想檢查孩子學會了沒有，這時就會出現三種情況：

(1)孩子五個詞都會讀，皆大歡喜。

(2)孩子只會讀二個詞，這時您不要說，“你怎么還有三個詞不會讀，”而要說：“你看這兩個都回讀了，別的詞你去聽聽錄音也一定能會讀的。”

第2篇

關鍵詞 英語口語教學 戲劇教育 英語交際能力

目前，在我國小學英語教學中，由于受應試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學生實際運用語言交際的互動學習能力的培養，導致學生在課堂上一直處于被動學習狀態，缺乏學習自主性。大量研究表明，教師在進行語言教學時，應關注學生的情感，激發他們的學習興趣，讓他們主動地參與到學習中來。為了改變小學英語教學現狀，發展學生的自主學習能力和合作精神，亟需一種新的教學模式將以教師控制為主的課堂轉換為以學習者為中心的課堂。

一、口語的重要性

口語能力包括“說話”和“聽話”兩個方面，是聽與說雙方的互動過程，正如當我們說到文學功底，是指要同時具備閱讀和寫作兩方面的能力?？谡Z在人們的日常交際中起著十分重要的作用，它不僅可以通過單詞和句法結構來傳遞意思，而且可以通過其他口語輔助要素，如語音、語調、重復、速度和身體語言等，創造更深層次的語境。口語是一種擁有多維表達方式的語言機制。關于兒童怎樣學習口語的理論有很多，但是共同的一點是，練習口語的過程需要得到別人的配合。兒童在學習口語的過程中并不是孤立的，他們首先需要從別人那里得到例子，然后嘗試著發音，并對自己聽到的話語作出分析和回應，也就是說，學習口語的過程是一個動態的、互動的過程。

Vygotsky的社會心理語言學理論研究證明，兒童通過語言敘述（尤其是在他們處理問題的時候）來組織他們的邏輯思維。Berk指出，兒童在玩耍游戲時會產生一系列的交談、評論，而這些語言正是他們思想、思維和想法的具體體現，大量證據顯示這將有利于指導他們的語言學習。1988年，英國政府進行英語教學改革時，Kingman委員會曾提出建議，將說和聽作為綜合語言教學模式的重要部分，委員會同時提出，兒童不僅要學習怎樣“說話”，為了擴展他們的語言學習，還應該學會“聽話”，分析“說話”的內容并對其作出反應，這些建議后來都被納入英國國家課程標準National Curriculum。由此，我們可以看出口語學習在英語學習，特別是在基礎階段的英語學習中占據非常重要的地位。為了培養學生運用英語進行交際的語言能力，英語教師應該重視口語教學，并使其成為基礎階段英語教學的核心內容。

二、戲劇教育的優勢

戲劇是一種運用多維表達方式的綜合藝術表現形式，它可以從視覺、聽覺、言語及身體語言等方面讓學生獲得更多的體驗，從而加深他們的學習過程。“戲劇教育是運用戲劇與劇場之技巧，從事與學校課堂的一種教學方法。在指導者有計劃與架構之引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行。讓參與者在互動關系中，能充分發揮想象，表達思想，由實作而學習?！苯處熗ㄟ^設計不同的戲劇場景，引導學生扮演不同的角色，刺激他們的腦部發展，啟發他們的想象力、專注力及語言能力。學生借助戲劇表演不僅能夠提升語言交際能力，鍛煉口才，還能豐富自身內涵，領悟人生哲理以及培養團體精神；此外，戲劇還能帶給學生另一項重要的能力――同理心，能夠讓他們設身處地地站在他人的立場看待事物，有利于他們人格和心理的培養，而這些都是傳統教學模式所欠缺的。

三、戲劇在小學英語口語教學中的運用

英語戲劇教育讓學生沉浸在全英文的語言環境中，不僅能夠提高他們的英語語言學習能力，還能發揮他們學習英語的主觀能動性，這與課程標準中描述的基礎教育階段英語課程的任務不謀而合。戲劇表演的本質就是要引導學生表述自己的觀點，交流彼此的感情，因此教師應該從情感上去鼓勵他們，用戲劇的內容去吸引他們，讓學生主動參與到英語戲劇表演中來。

1.英語戲劇教學中怎樣設計“對話”的內容

口語中，“說話”和“聽話”兩者之間是互動的，這就意味著不管出于何種理由與目的，教師設計的戲劇內容必須產生“對話”。例如：旅行、家庭聚會、朋友游玩等等這些都可以成為“對話”的緣由。通過教師搭建的戲劇平臺，學生可以在不同的戲劇場景中經歷不同的故事，可以在戲劇中實現各種各樣的“對話”。而教師在設計“對話”的場景前，需要首先弄清楚該“對話”是出于何種目的？應該分屬何種類型？即使是以“分享消息”為目的的“對話”，教師也可以將其分為幾種類型，如：回想，預言、描述、建議或者列清單的形式。為了確保學生學習并正確使用不同類型的“對話”，教師還需要對不同“對話”的實質有全面的了解。以將“對話”分為具體型和抽象型為例，具體型“對話”的內容是以實際物體為導向的，建立在具體事件、具體觀察的基礎上，而抽象型的“對話”內容主要以思考的過程和得出的觀點為主。當教師設計具體型“對話”時，就應該讓學生看到實實在在的東西，否則，交談就會偏向于思考和經驗，達不到“對話”的目的。

正如兒童早期的語言發展主要依靠“聽話”和交流，學生在學習英語的初期也需要接觸各種不同類型的“對話”模本。不同的“對話”類型需要不同的詞匯、結構，比如：預計的事情通常會使用將來時態，而報道則會使用過去時。因此，教師需要根據不同的學習階段為學生設計不同的“對話”例子來幫助他們學“說話”，發展他們的口語能力。這種模式化的“對話”例子可以以教科書為藍本，也可以通過各種英語音像資料、課外輔導書來設計。

顯然，一味地強化訓練和嚴厲批評對孩子學習語言并不是一個好方法，但如果教師把需要讓學生掌握的“對話”設計成戲劇，讓他們在角色中使用語言“說話”，并與他人交流，則可能取得更好的效果。

2.英語戲劇中需要設計具體的“說話”對象

如果言之無物，或者言之無對象，那么“對話”就失去了意義。人們通常會根據不同的對象展開不同的“對話”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展開“對話”時，人們都會使用不同的音調、口吻和詞語，哪怕是同性朋友和異性朋友之間的“對話”都不一樣。這種語言使用原則要求學生首先要區分不同的“說話”對象，根據他們的需求使用不同的說話方式或技巧?！奥犜挕睂ο蟮恼鎸嵈嬖谀軌蚣ぐl學生“說話”的積極性，因為這使得學生的“說話”目的明確，中心內容清楚。戲劇中，教師可以滿足學生根據不同目的面對不同聽眾的需求，換句話說，戲劇可以通過角色扮演創造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。

例如，教師在講授了與學校相關的名詞及方位介詞以后，需要讓學生用英語描述自己的老師和教室，就可以設計一個“家長會”的場景：“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會，并為他們介紹班級情況。教師根據學生的人數可以靈活地將他們分成幾個小組，每一個小組由一位同學扮演“班主任”，其余的同學扮演前來開會的“家長”。在角色扮演中，“班主任”需要通過對課文的復述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長”們則需要仔細地聆聽，以便在“班主任”做完匯報以后，能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學認真準備發言稿，集中注意力面對他/她的聽眾，而且可以擴大“說話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長”的同學不再被動地接受語言材料的輸出，主動地“聽話”并作出回應。此外，戲劇給予同學之間互相評價的機會，同伴的發音和語法是否正確首先由他們自己做出判斷，再由老師決斷，這個過程無論對學生的“說話”還是“聽話”能力都有幫助。

3.通過英語戲劇設計檢驗學生在課堂上是否“聽話”

“聽話”在口語中也是相當重要的一個環節，作為英語教師，要掌控學生是否“聽話”是比較困難的。教師在上課講授語言知識時，一般都要求學生安安靜靜地坐著聽；學生確實可以坐著不動，但是，他們很有可能人在教室心在外。怎么確保他們是在“聽話”呢？怎么來檢測他們是否聽進去了呢？在不傷害他們自尊心的情況下，可以通過他們是否能夠對教師在課堂上安排的小戲劇做出正確回應來判斷。

理解意味著對語言點和概念的獲悉，如果學生“聽話”后并理解了，那么他們就會記住自己聽到的東西，并且有所回應，這將有助于他們吸收和運用所學知識?；貞姆绞接泻芏?，比如：聽從指令、回答問題、復述、反駁、評論等等。而這些方式都可以通過戲劇的形式展現出來。比如，教師在講授完語言知識以后，可以先將講授的內容準備不同的場景，然后把學生分成不同的小組，分別給出不同指令，看看他們是否能夠根據指令行事。當教師設計好戲劇活動時，評價學生“聽話”的質量在很大程度上就取決于學生“說話”的內容了。教師可以通過學生在角色扮演中的“說話”內容來判斷他們是否“聽話”以及是否理解。

戲劇之所以可以成為學習語言的有效工具，其原因是它能讓靜態的學習過程動起來，把學生帶入動態的場景，讓他們情不自禁地去觀看別人的表演，去聆聽別人的話語，在戲劇中產生的討論、分析、說明、解釋，都有助于學生吸收新知識，培養他們的創新意識。

4.學生能夠從戲劇表演中獲得自信

口語中，“口齒清楚”需要經過一定的訓練，它要求“說話”人運用適當的速度和音量，同時，也需要“說話”人組織邏輯思維來表達完整的意思。在口語學習時，如果教師出于達到“口語標準”的需要，強迫學生改變自己平時“說話”的方式，可能達不到預期的效果，但如果讓他們在戲劇中通過角色扮演使用不同的口吻“說話”，則可能獲得成功。角色扮演有助于學生練習口語，提高自信；因為角色扮演是在虛擬的戲劇空間的生活體驗，學生不用擔心劇中的行為會給他們的真實生活帶來任何影響，他們可以在這個沒有壓力的世界中盡情釋放自己。戲劇為他們提供了各種“說話”的機會和說各種話的理由，他們甚至可以帶著面具出演劇中的角色；而教師在對某位同學的口語錯誤進行糾正時，也應該針對的是學生在戲劇中扮演的角色而非學生本人，維護學生自尊心的同時，讓學生了解到哪些表達方式是正確的，哪些表達方式是錯誤的。

戲劇為學生提供重述、練習和討論的環境，在口語學習中缺乏自信的學生通常能夠在角色扮演中得到鍛煉，當他們獲得自信，便逐漸會在以后的各種口語練習中取得進步。

在戲劇里面，學生只有通過積極參與，大膽練習口語，相互合作，才能讓表演獲得成功。在一個設計完美的戲劇環境中，學生對交流的需求有助于克服他們由于語言知識欠缺導致的害怕心理，讓他們最大限度地運用已經掌握的語言知識，因此教師在進行英語口語教學時，戲劇是非常有效的工具。教師通過精心設計的戲劇來教授口語的過程可以通過不同的角色設計不同的語言模式，可以讓學生在自己的扮演的角色中探索和討論語言，可以以教科書為藍本設計語言游戲，讓學生在游戲中學會復述、分析以鞏固所學語言。學生學習口語的自信心的增長在很大程度上取決于教師的態度和班上創建的學習氛圍。一個充滿鼓勵、積極、有趣的口語學習環境比一個充滿說教、約束、批評的課堂更容易為學生所接受。教師把語言教授的方式場景化，并給予學生正面鼓勵是最有效的教學手段。在戲劇與口語學習相結合的課堂中，教師想要學生達到的標準是清楚和現實的，學生學習的過程也是循序漸進的，因此，在小學階段的英語教學安排中，口語教學應作為一個重要部分被納入教師的教學計劃。

參考文獻

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