時(shí)間：2022-08-30 20:30:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文作者：張坤、馬桂珍 單位：興和縣林業(yè)局
當(dāng)前，林業(yè)技術(shù)人才在培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。例如責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)制度不完善、獎(jiǎng)懲制度效力低等，在很大程度上影響了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才工作積極性的發(fā)揮。林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，造成人才緊缺，已對(duì)林業(yè)的健康發(fā)展造成嚴(yán)重影響。為解決這一問(wèn)題，需做好以下幾點(diǎn)。
1、充分認(rèn)識(shí)人才的重要性隨著現(xiàn)代林業(yè)科技含量的不斷提高，社會(huì)對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求也日趨增加。所以，一定要以“人才為本”的理念為指導(dǎo)思想，尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造、尊重人才；充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)工作的重要作用，認(rèn)識(shí)到人才隊(duì)伍建設(shè)是林業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、加大資金投入要了解林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作者的實(shí)際狀況，切實(shí)解決他們的實(shí)際困難，改善其生活與工作條件，實(shí)現(xiàn)留住人才的目的，并能夠充分利用人才，使其在林業(yè)建設(shè)中發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，要不斷加大人才培訓(xùn)投入力度。通過(guò)聘請(qǐng)林業(yè)專(zhuān)家以及優(yōu)秀的林業(yè)工作者進(jìn)行講座，或投入資金鼓勵(lì)林業(yè)人才進(jìn)行繼續(xù)教育的方式，讓林業(yè)人才及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，一定要嚴(yán)格管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)，使培訓(xùn)計(jì)劃與任務(wù)能夠高質(zhì)量的完成。
3、提高林業(yè)技術(shù)人才綜合素質(zhì)一是努力提高其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。經(jīng)常對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作者進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，將其安排到具體的工作實(shí)踐中，使其在實(shí)踐中不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。二是努力提高其協(xié)調(diào)能力。按照具體的項(xiàng)目分成若干小組，通過(guò)小組成員的配合協(xié)作，順利完成各項(xiàng)工作。三是切實(shí)加強(qiáng)其作風(fēng)建設(shè)。與創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)有效結(jié)合，通過(guò)集中培訓(xùn)、黨校培訓(xùn)以及自學(xué)等形式，開(kāi)展核心價(jià)值觀教育、政治教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育等活動(dòng)，真正提高林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的政治思想和業(yè)務(wù)技術(shù)綜合素質(zhì)。
4、形成培養(yǎng)人才的良好氛圍首先，要?jiǎng)?chuàng)造行業(yè)條件。努力爭(zhēng)取上級(jí)林業(yè)主管部門(mén)的支持，加大林業(yè)建設(shè)開(kāi)發(fā)力度，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。其次，要進(jìn)一步將各種林業(yè)優(yōu)惠政策落到實(shí)處。再次，要切實(shí)強(qiáng)化林業(yè)工作部門(mén)建設(shè)，進(jìn)一步完善崗位設(shè)置，嚴(yán)格進(jìn)行管理，使林業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍能夠穩(wěn)定發(fā)展。
5、完善人才激勵(lì)機(jī)制：
一是努力建立相對(duì)完善的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)制度與激勵(lì)機(jī)制。尤其要在關(guān)鍵技術(shù)崗位引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，徹底改變傳統(tǒng)上論資排輩與單純依靠學(xué)歷和職稱(chēng)的思想，形成以實(shí)力為主的新的人才價(jià)值觀念；不斷完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)一步拉大關(guān)鍵技術(shù)崗位與普通崗位獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助的差距；不斷完善相關(guān)的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)制度，充分調(diào)動(dòng)林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作者的工作積極性。
二是建立有效的績(jī)效工資以及艱苦崗位津貼制度，在發(fā)揮現(xiàn)有人才作用的基礎(chǔ)上，充分吸納新的人才。
一、旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究
對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的選擇上，不同院校選擇了不同的方式。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)采取“3+1”的培養(yǎng)模式，這種模式的特點(diǎn)是將專(zhuān)業(yè)理論課壓縮至3年完成，學(xué)生利用1年的時(shí)間從事實(shí)踐鍛煉，以使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。姜乃力則提出了不同的看法，其研究認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取工學(xué)結(jié)合，校企合作，教學(xué)與科研相結(jié)合的培養(yǎng)方式，該模式可以較好的適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展較快的現(xiàn)狀，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。鐘先麗研究認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)采取“實(shí)習(xí)+選拔+培養(yǎng)+就業(yè)”的培養(yǎng)模式，該模式的最大特點(diǎn)是校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校和用人企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)零距離溝通，其優(yōu)點(diǎn)是降低了企業(yè)對(duì)外招聘的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)增加了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力有十分重要的作用。井岡山學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式采取“四結(jié)合”的模式，即專(zhuān)業(yè)教育與思想教育相結(jié)合，課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，擇業(yè)教育與社會(huì)需求相結(jié)合，此項(xiàng)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上起到了一定的作用，但是效果并不是很顯著，并未在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論上取得較大的創(chuàng)新。
“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式是大多數(shù)院校都認(rèn)可的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該模式對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者教師提出了更高的要求，要求教師除了具備較高的教學(xué)能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備較高的科研能力，教師應(yīng)當(dāng)大量承擔(dān)各類(lèi)研究課題，將最新的研究成果應(yīng)用至教學(xué)之中，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)以及學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。從高職院校現(xiàn)狀來(lái)看，該模式值得眾多高職院校借鑒。隨著高職旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究的深入，2012年初邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了1．5+0．5+0．5+0．5理論教學(xué)與實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)交錯(cuò)安排的培養(yǎng)模式。該模式的最大特點(diǎn)是真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，但是也存在一定的缺陷，即這種培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展存在一定的影響。從前人的研究結(jié)果來(lái)看，盡管各旅游院校人才培養(yǎng)目標(biāo)均為創(chuàng)新人才，不過(guò)所采取方法各異，分析認(rèn)為這可能與不同地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡有關(guān)。筆者結(jié)合大慶市旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及大慶職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，2012年8月提出了高職旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式采取課程建設(shè)與市場(chǎng)需求聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)方式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。該模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。
二、適應(yīng)旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)的研究
課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此構(gòu)建科學(xué)的課程體系成為了眾多研究者的研究?jī)?nèi)容。由于高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，課程建設(shè)必須遵循“實(shí)用性、實(shí)踐性、前瞻性”的原則。劉錦云研究認(rèn)為，課程建設(shè)的基礎(chǔ)為通識(shí)教育，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，其次應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)科體系教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)，再次學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最后學(xué)習(xí)模塊課程，主要是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，從課時(shí)比例安排上，專(zhuān)業(yè)課和模塊課程總課時(shí)一般不超過(guò)45%。何紅在深度調(diào)研的基礎(chǔ)上研究認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循2個(gè)原則，第一，市場(chǎng)需求原則，其次為企業(yè)需要原則，在這兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，每年加以更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。王俊紅認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格證書(shū)相聯(lián)系，但是高職院校畢竟不是職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)學(xué)校，大量課時(shí)安排在職業(yè)資格證書(shū)課程上是否有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有待于進(jìn)一步研究。高職教育課程體系主要包括實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系兩大部分，在前述研究中，很少有研究者提到實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置與改革方法。鐘先麗對(duì)此提出了理論與實(shí)踐并重的課程建設(shè)方式。課程總體設(shè)置上，需要打破原有的課程體系，課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系除了考慮市場(chǎng)需求之外，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，在理論課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生終身發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要，并且實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)達(dá)到45%以上。在攀枝花學(xué)院創(chuàng)新教育實(shí)踐中，課程設(shè)置在“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬口徑，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和需求性，增加專(zhuān)業(yè)方向，以提高學(xué)生的可選擇性和學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。張?jiān)叛芯空J(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)把握寬口徑的基本方向，專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置應(yīng)當(dāng)柔性化，突出培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)變化環(huán)境以及職業(yè)的適應(yīng)能力。在高職旅游專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，張吉立研究結(jié)果與張蕓較為相近，提出了旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循寬口徑的培養(yǎng)方法。在課程建設(shè)上應(yīng)當(dāng)從職業(yè)崗位需求出發(fā)，結(jié)合崗位要求分析課程設(shè)置內(nèi)容，最后課時(shí)比例按照通識(shí)課程20%，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課15%，模塊核心課程占55%，動(dòng)態(tài)課程占10%的建設(shè)思路，為高職旅游管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提出了新的見(jiàn)解。
三、適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體方式的開(kāi)展，不同研究者給出了不同的方式。張?jiān)叛芯空J(rèn)為，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所依托的是全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，首先要有師資保障，其次學(xué)校要提供完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境，再次，變革創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)方式，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第四，增加特色實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。董鴻安研究認(rèn)為，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)當(dāng)與旅游企業(yè)聯(lián)合建設(shè)，這對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)方式應(yīng)當(dāng)遵循輪崗實(shí)習(xí)的辦法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提高具有較好的效果。盧海霞研究認(rèn)為，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)以承擔(dān)課題研究類(lèi)型的旅游實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有良好的作用。實(shí)踐教材建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)也具有一定的影響，這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)過(guò)程中非常重要的知識(shí)載體，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教材建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍然具有十分重要的意義，因此，高職院校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)與崗位需求實(shí)現(xiàn)零差距。俞繼鳳研究認(rèn)為，旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)構(gòu)建五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，即實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)和貫穿。
四、適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革研究
研究認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，開(kāi)放式的教學(xué)方式比較恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的選取上，以權(quán)威性期刊的最新研究成果為佳，教科書(shū)的選擇上，以國(guó)家權(quán)威教材為主。同時(shí)，授課過(guò)程中，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，并根據(jù)職業(yè)崗位不同進(jìn)行模塊化教學(xué)。周麗潔研究認(rèn)為，教學(xué)方法改革首先就是要破除課堂式的教學(xué)方法，采取啟發(fā)式，互動(dòng)式，多媒體教學(xué)方式。課程教學(xué)要分級(jí)而定，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生跨系選課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。六、討論從前述內(nèi)容可以看出，為提高旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不同地區(qū)和不同院校采取了不同的措施，并且取得了一定的效果，表明實(shí)際教學(xué)過(guò)程實(shí)施中無(wú)論采取何種方法培養(yǎng)學(xué)生，只要學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力就證明該教學(xué)方法是可行的。高職旅游管理專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)科層次教育。該專(zhuān)業(yè)屬于文科性質(zhì)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向、方式在當(dāng)前還未有專(zhuān)門(mén)的研究報(bào)道。同時(shí)，由于該專(zhuān)業(yè)與理工科技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)別較大，學(xué)生就業(yè)崗位又具有較強(qiáng)的替代性，因此，對(duì)于不具備專(zhuān)有技能專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與內(nèi)容還有待于進(jìn)一步研究。
作者：伊鋒張吉立劉振平賈研王鵬單位：大慶職業(yè)學(xué)院大連六環(huán)景觀建筑設(shè)計(jì)院黑龍江分院黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)
赤峰市城市建設(shè)規(guī)劃及建筑業(yè)人才需求現(xiàn)狀
2003年4月20日，赤峰市新城區(qū)建設(shè)隆重奠基，新城區(qū)總規(guī)劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數(shù)據(jù))；2008年赤峰市橋北新城即紅山區(qū)橋北組團(tuán)改造、開(kāi)發(fā)展開(kāi)，橋北組團(tuán)規(guī)劃總面積27平方公里；松山區(qū)北城組團(tuán)于2010年8月18日正式奠基，規(guī)劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進(jìn)程加快，城市功能日益完備，市政建設(shè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工急需大批土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)做市場(chǎng)調(diào)研得知：近五年，隨著我市城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才需求呈擴(kuò)大趨勢(shì)，土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，并且有逐年上升趨勢(shì)，需求土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生用人單位平均每年為120家，需求人數(shù)平均為700余人.赤峰市政建設(shè)為土木工程專(zhuān)業(yè)帶來(lái)千載難逢的市場(chǎng)機(jī)遇，在機(jī)遇面前，如何為赤峰建筑市場(chǎng)輸送大批應(yīng)用型人才？這對(duì)赤峰學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)提出了挑戰(zhàn).
赤峰學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究
赤峰學(xué)院自2005年開(kāi)辦建筑工程、工程造價(jià)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，2011年新增土木工程本科專(zhuān)業(yè)，土木工程專(zhuān)業(yè)所屬建筑與機(jī)械工程學(xué)院，現(xiàn)有專(zhuān)任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學(xué)院2012年學(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的辦學(xué)理念，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極有效的探索.
1定位土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
我院應(yīng)為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才更新教育理念，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)模式，本著“融入赤峰、服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，確定適合赤峰經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo).我院土木專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理、基本知識(shí)和基本技能，經(jīng)過(guò)工程師基本訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，能從事土木工程的設(shè)計(jì)、施工與管理工作，并具有初步的項(xiàng)目規(guī)劃和研究開(kāi)發(fā)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.
2構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為核心的基于模塊學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)的課程體系
2012年4月7日，全國(guó)高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)規(guī)范宣講會(huì)在內(nèi)蒙古科技大學(xué)舉行，按照《高等學(xué)校土木工本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》要求，土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系即知識(shí)體系分為工具知識(shí)體系、人文社科知識(shí)體系、自然科學(xué)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系四個(gè)方面，對(duì)于前三個(gè)知識(shí)體系土木工本專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)沒(méi)有細(xì)化，土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系由知識(shí)領(lǐng)域、核心知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次組成.按照《高等學(xué)校土木工本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》及《赤峰學(xué)院2012年學(xué)分制改革暨應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作總體方案》要求，結(jié)合赤峰經(jīng)濟(jì)及建筑業(yè)發(fā)展要求，在進(jìn)行廣泛的社會(huì)與市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，制定我院土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)的課程體系，充分利用學(xué)院各類(lèi)教學(xué)資源，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，探索構(gòu)建基于模塊學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和問(wèn)題學(xué)習(xí)的課程體系.土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系由知識(shí)領(lǐng)域、核心知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次組成，知識(shí)領(lǐng)域就是基于模塊的學(xué)習(xí)、核心知識(shí)單元就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)就是基于案例和問(wèn)題的學(xué)習(xí).土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系由八個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即模塊組成：（1）力學(xué)原理和方法；（2）專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)；（3）工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理；（4）結(jié)構(gòu)基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)領(lǐng)域；（7）專(zhuān)業(yè)方向必修課；（8）專(zhuān)業(yè)方向選修課；前六個(gè)模塊的核心知識(shí)單元107個(gè)，即107個(gè)項(xiàng)目，知識(shí)點(diǎn)425個(gè)，即425個(gè)案例問(wèn)題，前六個(gè)模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專(zhuān)業(yè)方向共同的必備知識(shí)，第七個(gè)模塊是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選好專(zhuān)業(yè)方向后必修的課程，最后一個(gè)模塊是學(xué)生的選修課程.基于模塊學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例和問(wèn)題學(xué)習(xí)的課程體系；即“平臺(tái)+模塊”課程體系.厚基礎(chǔ)-以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為平臺(tái)，包含在6大知識(shí)領(lǐng)域即6大模塊中，主要包括21門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，涵蓋“大土木“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的核心知識(shí).寬口徑-以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榭趶剑聊竟こ虒?zhuān)業(yè)主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個(gè)專(zhuān)業(yè)方向.根據(jù)赤峰經(jīng)濟(jì)發(fā)展及赤峰建筑市場(chǎng)需求，在與北方建筑設(shè)計(jì)院、赤峰市建筑科學(xué)研究所等單位行業(yè)專(zhuān)家論證及市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，我院設(shè)定兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榭趶剑?大知識(shí)模塊中，即專(zhuān)業(yè)方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，要打破傳統(tǒng)土建學(xué)科課程的構(gòu)架,按照建筑業(yè)市場(chǎng)需求來(lái)重新組合課程,以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在建筑業(yè)追求綠色環(huán)保理念的今天，我們通過(guò)調(diào)研得知目前建筑業(yè)市場(chǎng)急需掌握有關(guān)保溫技術(shù)、節(jié)能技術(shù)、電氣自動(dòng)化等知識(shí)和技能的人才，對(duì)于部分課程進(jìn)行了調(diào)整，及時(shí)將相關(guān)課程納入到課程體系，如建筑節(jié)能技術(shù)、建筑保溫技術(shù)、抗震設(shè)防等.另外，對(duì)部分課程進(jìn)行整合，如建筑制圖中畫(huà)法幾何的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)列出、將建筑制圖與計(jì)算機(jī)制圖相結(jié)合，土力學(xué)與工程地質(zhì)相結(jié)合，基礎(chǔ)工程課程單獨(dú)列出，這樣調(diào)整既突出了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，又保證了相關(guān)課程教學(xué)的銜接，同時(shí)避免了教學(xué)的重復(fù).
3加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這要求教師是“雙師型”教師，土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是以“雙師型”教師為主體，加強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重雙師型師資的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和科研水平：第一，要設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金，資金用于“雙師型”教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐.近兩年內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了很好的嘗試，以建工系為例，學(xué)校鼓勵(lì)并在資金上支持教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試等.第二，應(yīng)制定培訓(xùn)規(guī)劃，堅(jiān)持派出與請(qǐng)進(jìn)并重，加強(qiáng)與地方合作，鼓勵(lì)教師與業(yè)界聯(lián)系，派出教師掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師，以豐富教師實(shí)踐知識(shí)，提升教學(xué)能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo).第三，采取聘用建筑行業(yè)專(zhuān)家作為我院兼職教授，如聘任赤峰地區(qū)建筑一線、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的赤峰市中城建北方建筑設(shè)計(jì)研究院、赤峰市建筑設(shè)計(jì)院、赤峰市建筑科學(xué)研究所的一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、一級(jí)注冊(cè)建筑師、建造師等7人擔(dān)任我院客座教授、兼職教師，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍.
基于培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的目的，制定了土木工程專(zhuān)業(yè)人才計(jì)劃，2007版土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)由三大部分組成，分別是通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和綜合教育，其中專(zhuān)業(yè)教育又分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)方向的課程教育，總學(xué)時(shí)共計(jì)2500學(xué)時(shí)。其中通識(shí)教育1312學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)52．5%;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)854學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)34．2%;專(zhuān)業(yè)課334學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)13．4%。該培養(yǎng)計(jì)劃在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，主要的工作包括以下6點(diǎn)。
知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學(xué)體系
以知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學(xué)體系。
1通識(shí)教育
通識(shí)教育包括人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、體育知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、經(jīng)管知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。
2專(zhuān)業(yè)教育
1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)設(shè)有材料力學(xué)、畫(huà)法幾何與建筑制圖、理論力學(xué)等3門(mén)主干必修課程以及電工學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)B等3門(mén)限定選修課程，共計(jì)20學(xué)分。要求學(xué)生掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理和分析方法;掌握流體力學(xué)(水力學(xué))的基本原理和分析方法，畫(huà)法幾何基本原理，電工學(xué)的基本理論，彈性力學(xué)的基本原理和分析方法。2)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)設(shè)有土木工程材料、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、房屋建筑學(xué)等7門(mén)主干必修課程，土木工程概論、工程測(cè)量2門(mén)非主干必修課程，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、土木工程CAD等2門(mén)非主干限定選修課程。要求學(xué)生了解土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3)專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)。土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個(gè)專(zhuān)業(yè)特色方向教學(xué)。
多層次一體化的實(shí)踐教學(xué)體系
人才培養(yǎng)體系重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間共計(jì)40周。通識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐3周(3學(xué)分)、金工實(shí)習(xí)1周(1學(xué)分)、計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練1周(1學(xué)分)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計(jì)等共10周(10學(xué)分)，測(cè)量實(shí)習(xí)2周(2學(xué)分)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)7周(7學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)16周(16學(xué)分)。此外，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置課外實(shí)踐5學(xué)分，安排學(xué)生從事暑假社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等課外實(shí)踐活動(dòng)。除學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)外，土木工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生參加省土木建筑學(xué)會(huì)舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用西部礦井開(kāi)采與災(zāi)害防治教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、土木工程實(shí)驗(yàn)中心、巖土工程省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、校內(nèi)巖土工程訓(xùn)練中心以及校外實(shí)踐教學(xué)基地，搭建了土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等“多層次”的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成“一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系。
“設(shè)計(jì)型”題目和“科研型”項(xiàng)目結(jié)合的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
在改革與實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)4個(gè)不同的特色方向，探索了“設(shè)計(jì)型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計(jì)、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計(jì)、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡(jiǎn)支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無(wú)鉸板拱橋”課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)與考核標(biāo)準(zhǔn)。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)與考核標(biāo)準(zhǔn)。
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計(jì)題目多樣化、嚴(yán)格的開(kāi)題報(bào)告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時(shí)說(shuō)明書(shū)和繪圖采用手寫(xiě)與打印相結(jié)合形式，達(dá)到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時(shí)發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科科研實(shí)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問(wèn)題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學(xué)生的科研能力，擴(kuò)大了我校社會(huì)影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多樣化，真正實(shí)現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計(jì)。同時(shí)要求畢業(yè)設(shè)計(jì)必須有電算內(nèi)容，配備了各專(zhuān)業(yè)方向的電算教學(xué)軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)既有電算又有手算的特點(diǎn)，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)叢書(shū)》。制定了土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)提報(bào)告撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、答辯基本規(guī)程、撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計(jì)管理文件。
“多渠道一體化”的學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系
搭建創(chuàng)新精神培養(yǎng)平臺(tái)，采用多手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)、建立高水平學(xué)術(shù)梯隊(duì)、提高教師科研能力、本科生參加科研活動(dòng)、本科生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、本科生參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等多種渠道對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行一體化培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；畢業(yè)論文；質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0025-01
和學(xué)術(shù)型大學(xué)的培育目標(biāo)不同，培育大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要。應(yīng)用型人才的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及本科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而本科論文作為畢業(yè)生總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是這一系統(tǒng)工程的重要的最后一環(huán)。然而，當(dāng)前我們應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊，很多畢業(yè)論文質(zhì)量很不理想，沒(méi)有起到畢業(yè)論文對(duì)本科生應(yīng)該有的積極影響，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.應(yīng)用型本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀
有些學(xué)生缺乏基本的科技論文寫(xiě)作技能和技巧，口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，對(duì)文獻(xiàn)的引用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、圖表繪制的說(shuō)明任意使用，論文專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)化水平不夠。平時(shí)的課程論文沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，沒(méi)有掌握論文寫(xiě)作的技能和技巧，沒(méi)有使學(xué)生養(yǎng)成良好的論文寫(xiě)作習(xí)慣，因此在畢業(yè)論文寫(xiě)作中專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)化水平不夠。
歷屆畢業(yè)論文選題范圍基本相似，甚至同屆學(xué)生的選題也經(jīng)常出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。很多學(xué)生不能很好的將自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和自己的興趣愛(ài)好很好的結(jié)合起來(lái)，甚至連專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)都變成了一項(xiàng)單純的培養(yǎng)任務(wù)來(lái)看待，不能從實(shí)踐中找到自己感興趣的研究課題，只能人云亦云，隨波逐流，因此寫(xiě)出來(lái)的論文既毫無(wú)新意也毫無(wú)價(jià)值可言。很多學(xué)生在畢業(yè)論文選題上都面臨題目過(guò)大，沒(méi)有針對(duì)性的問(wèn)題。同時(shí)在論文架構(gòu)上，章節(jié)排列上，邏輯性不強(qiáng)，各部分之間關(guān)系不緊密，所運(yùn)用的材料不能很好的印證論點(diǎn)，使得論據(jù)說(shuō)服力不夠，對(duì)論點(diǎn)的支撐就顯得過(guò)于牽強(qiáng)。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于浮躁，對(duì)理論學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用不能自如，同時(shí)，在論文寫(xiě)作時(shí)查閱資料不夠，缺乏對(duì)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和吸收，同時(shí)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)也不夠重視，從而使得在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中理論和實(shí)際不能很好的聯(lián)系，對(duì)問(wèn)題分析的不透徹、不合理。
2.應(yīng)用型畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因
近年來(lái)，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量不斷滑坡，原因是多方面的。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況下，就業(yè)壓力普遍較大，對(duì)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，再就業(yè)面前，一切都要為找工作讓步，尤其是畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)就顯得微不足道了，對(duì)畢業(yè)論文的要求普遍較低，大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的要求僅限于通過(guò)。不僅學(xué)生看重工作，學(xué)校、老師也普遍重就業(yè)輕學(xué)術(shù)，在就業(yè)率的重壓下，學(xué)校和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文的要求標(biāo)準(zhǔn)也是一降再降，甚至符合畢業(yè)論文的基本要求即可，對(duì)于內(nèi)容基本不予過(guò)問(wèn)。因此在這種重就業(yè)、輕學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)大環(huán)境下，畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。
畢業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)很重要的作用就是為畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題和研究提供資料，但是目前很多學(xué)生僅僅把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)做一個(gè)硬性任務(wù)，而不是把實(shí)習(xí)當(dāng)做自己畢業(yè)論文的研究來(lái)對(duì)待，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文分割成兩個(gè)互不相關(guān)的部分。所以很多畢業(yè)生在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，言之無(wú)物，往往是過(guò)分往基礎(chǔ)研究靠攏，從而不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際，把畢業(yè)實(shí)習(xí)很好的利用起來(lái)，作為畢業(yè)論文的選題來(lái)研究。對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，完全有指導(dǎo)老師自己決定，再加上指導(dǎo)老師指導(dǎo)論文較多，工作繁忙，因此對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)往往比較缺乏，不能?chē)?yán)格嚴(yán)重畢業(yè)論文應(yīng)有的程序進(jìn)行。
3.應(yīng)用型畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策
針對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量下降，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，把畢業(yè)論文的質(zhì)量提上來(lái)。
3.1 綜合考慮，合理安排寫(xiě)作時(shí)間。由于目前畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排比較靠后，與畢業(yè)生找工作的時(shí)間和考研的時(shí)間基本重合，各院校可以綜合考慮多方面的因素，酌情提前安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間，例如把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間安排在大四上學(xué)期，錯(cuò)開(kāi)畢業(yè)論文和其他事項(xiàng)的重合，未畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和寫(xiě)作流出充足的時(shí)間。
3.2 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的利用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生親自參與到具體的實(shí)踐中去，通過(guò)在具體實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己的興趣所在，然后通過(guò)認(rèn)真思考，找到解決問(wèn)題的方法和策略。這種從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中選題的做法，首先有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，其次能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，把理論和實(shí)際很好的結(jié)合，再次，可以使論文內(nèi)容比較充實(shí)，從而避免空洞的理論論述，使論文言之有物。做到這些畢業(yè)論文的質(zhì)量自然很容易提高。
3.3 嚴(yán)格規(guī)范，加強(qiáng)管理。應(yīng)該建立畢業(yè)論文嚴(yán)格的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和寫(xiě)作流程，明確畢業(yè)論文的基本要求，結(jié)合實(shí)際制定具體詳細(xì)的規(guī)章制度，從畢業(yè)實(shí)習(xí)到論文的選題，到指導(dǎo)老師的選擇、到畢業(yè)論文的任務(wù)、撰寫(xiě)規(guī)范和模版、畢業(yè)論文過(guò)程管理流程、考核辦法、畢業(yè)答辯以及畢業(yè)論文的整理、歸檔等環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格執(zhí)行。
結(jié)論：應(yīng)用型本科畢業(yè)論文是畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面系統(tǒng)的檢驗(yàn)，也是高校辦學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)，它的書(shū)寫(xiě)既需要學(xué)生知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也需要學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度和管理以及指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)。應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要多管齊下、多方努力，共同提升。
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；管理類(lèi)研究生；培養(yǎng)模式
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能，其社會(huì)服務(wù)功能也被日益強(qiáng)化。產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也為高等教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要途徑。
然而，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問(wèn)題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。
一、現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
本文以J大學(xué)管理學(xué)院為例，通過(guò)運(yùn)用核心訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)管理學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研。為了更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)卷，本項(xiàng)目先對(duì)管理學(xué)院導(dǎo)師、研究生進(jìn)行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的制約因素。問(wèn)卷共25道單選題，受測(cè)對(duì)象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師、研究生，用以提高問(wèn)卷的有效性和針對(duì)性。最終發(fā)放問(wèn)卷380份，回收問(wèn)卷357份，回收率為93.95%，說(shuō)明本次調(diào)研真實(shí)有效。
本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的情況和結(jié)果，針對(duì)管理學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)”、“課程建設(shè)和保障機(jī)制”三方面進(jìn)行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項(xiàng)目組對(duì)管理學(xué)院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問(wèn)詢(xún)。生源選拔方面，52%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重知識(shí)掌握能力，30%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重創(chuàng)新能力，18%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)明生源的知識(shí)掌握能力和專(zhuān)業(yè)背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測(cè)者認(rèn)為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認(rèn)。41%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學(xué)院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認(rèn)同，也有可能會(huì)成為未來(lái)招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測(cè)者選擇參與產(chǎn)學(xué)研合作是為了“實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實(shí)用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項(xiàng)目組對(duì)培B目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行問(wèn)詢(xún)。培養(yǎng)目標(biāo)方面，有81%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)踐性為主，學(xué)術(shù)性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅(jiān)持以“學(xué)術(shù)性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測(cè)者認(rèn)為以合作單位實(shí)踐為主，必要時(shí)返回學(xué)校，37%的受測(cè)者認(rèn)為以學(xué)校學(xué)習(xí)科研為主，必要時(shí)進(jìn)入合作單位實(shí)踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實(shí)踐的愿望。因此，高校和合作單位應(yīng)該努力為研究生提供生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)，影響良好的產(chǎn)學(xué)研合作培育環(huán)境。
（二）學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)
審核把控學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來(lái)提高學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。
對(duì)于學(xué)位論文選題的征詢(xún)，49%的受測(cè)者選擇堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，42%的受測(cè)者選擇突出實(shí)踐性，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。關(guān)于學(xué)術(shù)的征詢(xún)，51%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)該與其他研究生要求相同，30%的受測(cè)者認(rèn)為可以用專(zhuān)利、發(fā)明替代，只有19%的受測(cè)者選擇適當(dāng)降低要求。由此可見(jiàn)，高校堅(jiān)持對(duì)研究生學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學(xué)研合作后能夠得到具有應(yīng)用價(jià)值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長(zhǎng)期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。而研究生在此過(guò)程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，本身又是一個(gè)矛盾體。
導(dǎo)師指導(dǎo)方面的征詢(xún)，該模式的“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師為主），57%的受測(cè)者持肯定態(tài)度，39%的受測(cè)者認(rèn)為權(quán)責(zé)不清，不利于指導(dǎo)。超過(guò)半數(shù)的受測(cè)者認(rèn)為就導(dǎo)師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導(dǎo)能力、方法和技巧。導(dǎo)師指導(dǎo)方式方面，有51%的受測(cè)者選擇參與導(dǎo)師的項(xiàng)目課題中，導(dǎo)師通過(guò)課題指導(dǎo)學(xué)生。在訪談過(guò)程中，研究生提到了害怕失去高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，校外導(dǎo)師水平有限、缺乏經(jīng)驗(yàn)而會(huì)誤人子弟等方面的擔(dān)憂。
（三）課程建設(shè)和保障機(jī)制
研究生課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，55%的受測(cè)者選擇增開(kāi)選修課，擴(kuò)大選課范圍。52%的受測(cè)者認(rèn)為合作單位應(yīng)該參與課程設(shè)置，48%的受測(cè)者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與課程設(shè)置。在征詢(xún)對(duì)現(xiàn)行的課程與教學(xué)是否能夠反映專(zhuān)業(yè)前沿水平，21%的受測(cè)者選擇不能，69%的受測(cè)者選擇一般，其對(duì)課程建設(shè)的滿(mǎn)意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強(qiáng)烈的自主參與意識(shí)，和對(duì)課程教學(xué)緊追專(zhuān)業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的愿望，同時(shí)，也折射了現(xiàn)行課程教學(xué)時(shí)代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設(shè)方面，開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關(guān)鍵問(wèn)題。
關(guān)于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢(xún)，57%的受測(cè)者選擇需要加強(qiáng)的是“導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督”，29%的受測(cè)者選擇“課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測(cè)者選擇“學(xué)位論文審核把關(guān)”。這說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督是被廣泛認(rèn)同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，還需要進(jìn)一步探索。
二、構(gòu)建管理類(lèi)研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型
管理類(lèi)研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)、1個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個(gè)配套的評(píng)估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會(huì)性、專(zhuān)門(mén)化的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才。但在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，這一培養(yǎng)目標(biāo)卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來(lái)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)具體落實(shí)到培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學(xué)研合作的利益相關(guān)者中達(dá)成共識(shí)。
（二）完善培養(yǎng)方案――整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)設(shè)計(jì)
研究生培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。制定、修訂和實(shí)施是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生應(yīng)該以課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
1. 課程設(shè)置方面，應(yīng)該高度重視合作單位與研究生對(duì)課程建設(shè)的參與度，將社會(huì)與合作單位認(rèn)為研究生必須具備掌握的知識(shí)技能納入到核心課程體系當(dāng)中，突出現(xiàn)有課程的時(shí)代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿(mǎn)足社會(huì)和合作單位的需求。擴(kuò)大選修課程范圍，加強(qiáng)選修課的綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性，培養(yǎng)研究生的多學(xué)科視野，提高研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2. 科研訓(xùn)練方面，將研究方法類(lèi)課程納入到核心課程體系，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑥亩樌_(kāi)展調(diào)查研究，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性和可信性。聘請(qǐng)優(yōu)秀的管理領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)高管開(kāi)設(shè)講座，與研究生進(jìn)行研究討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺(tái)。
3. 實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，要求研究生至少在合作單位進(jìn)行1個(gè)學(xué)年的定崗實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題，完成開(kāi)題環(huán)節(jié)。在結(jié)束實(shí)習(xí)返校后，根據(jù)定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)完成實(shí)習(xí)報(bào)告。
（三）制定培養(yǎng)策略――促分流培養(yǎng)、重導(dǎo)師指導(dǎo)、嚴(yán)過(guò)程管理
1. 促進(jìn)分流培養(yǎng)，實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)
隨著我國(guó)研究生教育改革的深入推進(jìn)，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高層次人才”。因此，學(xué)校要實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與興趣所在，進(jìn)行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，又要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用人才，集中力量、有針對(duì)性的進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。
2. 重視導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，他不僅對(duì)研究生負(fù)有學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品德示范的責(zé)任，其科研水平、指導(dǎo)能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴(yán)格的研究生指導(dǎo)教師遴選制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則，從制度上規(guī)范導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)機(jī)制。
加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，既要鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請(qǐng)合作單位中的高級(jí)管理人才作為校外導(dǎo)師，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，又要兼顧有專(zhuān)利和發(fā)明的杰出人才，在嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度下壯大導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴(yán)格控制師生比例，保證導(dǎo)師有充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。新導(dǎo)師要接受導(dǎo)師指導(dǎo)技巧和方法的培訓(xùn)，使其盡快了解和熟悉研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程和相關(guān)規(guī)定。
3. 加強(qiáng)過(guò)程管理，嚴(yán)格培B環(huán)節(jié)
過(guò)程管理是ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中的管理方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)過(guò)程的把控和關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)控。運(yùn)用到產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，在課程考核、學(xué)位論文開(kāi)題、中期考核、階段匯報(bào)、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過(guò)程控制，制定科學(xué)透明的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制。
（四）構(gòu)建評(píng)估體系――加強(qiáng)配套管理，完善培養(yǎng)模式
在產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和合作單位都應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的服務(wù)管理部門(mén)，有專(zhuān)門(mén)管理人員及時(shí)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機(jī)制。并從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、合作單位和學(xué)生對(duì)課程參與度和滿(mǎn)意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式評(píng)估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。
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筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不能走綜合類(lèi)大學(xué)和師范院校的路子，不以培養(yǎng)研究型人才與從事中文教育人才為目標(biāo)，而應(yīng)以培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類(lèi)應(yīng)用型人才為己任，結(jié)合院校自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。因此，需要重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都要進(jìn)行深入探討，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。筆者所在的西安財(cái)經(jīng)學(xué)院中文系對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試，創(chuàng)建了“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，即在夯實(shí)學(xué)生扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)功底與人文素養(yǎng)(“一體”)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，重點(diǎn)培育學(xué)生的應(yīng)用能力(“兩翼”)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。下文試就這一人才培養(yǎng)模式作一粗淺的探討。
一 夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化人文素質(zhì)
強(qiáng)化人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的培育，是中文本科專(zhuān)業(yè)的要求，是社會(huì)發(fā)展的要求，也是高等教育基礎(chǔ)化的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會(huì)觀念與價(jià)值觀念。學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實(shí)際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實(shí)用性專(zhuān)業(yè)不可替代的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、中外文學(xué)史及基礎(chǔ)寫(xiě)作等中文專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課程，對(duì)于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)理論和知識(shí)，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力等具有重要意義。財(cái)經(jīng)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不能機(jī)械地以實(shí)用性專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在充分考慮本專(zhuān)業(yè)人文性的前提下來(lái)理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。
西安財(cái)經(jīng)學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是2001年6月經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)成立的四年制本科專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)方向定為高級(jí)秘書(shū)及宣傳出版，主要為培養(yǎng)高級(jí)文秘方向的實(shí)用性人才，故在課程設(shè)置方面更多側(cè)重于公文寫(xiě)作等實(shí)用技能的培訓(xùn)，從而相應(yīng)地壓縮了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本素養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有底蘊(yùn)，沒(méi)有后勁。雖然一時(shí)上手易，但跟進(jìn)時(shí)代難，缺乏持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。而應(yīng)用型人才必須具備較寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論，不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用而縮窄專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。因此，我系在培養(yǎng)規(guī)格上，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的模式塑造人才，逐步加大基礎(chǔ)理論課的份量。我們不斷修訂培養(yǎng)計(jì)劃，遵從規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與前瞻性等原則，在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的調(diào)整：嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要求，在借鑒其他同類(lèi)院校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，取消了一些與中文專(zhuān)業(yè)相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，有機(jī)地銜接相關(guān)課程，并選用能夠反映本學(xué)科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎(jiǎng)等重點(diǎn)推薦教材。通過(guò)不斷地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，我系的培養(yǎng)特色愈加鮮明，培養(yǎng)質(zhì)量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程與課時(shí)，使得我校學(xué)生在考研時(shí)與外校學(xué)生能同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，大大提高了考研升學(xué)率，如2009年漢語(yǔ)言文學(xué)20人參加碩士生入學(xué)考試，上線16人，在學(xué)校及社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。
二 增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備適應(yīng)社會(huì)需求
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)作功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。由于財(cái)經(jīng)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學(xué)生的價(jià)值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場(chǎng)融入社會(huì)，從人才定位上，還是從辦學(xué)實(shí)力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識(shí)。因此，我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。
我系根據(jù)不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，在夯實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)的前提下，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目標(biāo)感。我們利用學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、外語(yǔ)與廣告學(xué)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，給廣大學(xué)生開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作、法律實(shí)務(wù)、新聞采訪與寫(xiě)作、影視創(chuàng)作與欣賞、實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)和廣告設(shè)計(jì)等跨學(xué)科的選修課程，從而大大拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，如文秘知識(shí)和辦文、辦事、辦會(huì)的能力，新聞知識(shí)和文字宣傳能力，法律知識(shí)和起草合同、協(xié)議等法律文書(shū)的能力，廣告策劃知識(shí)和廣告文案創(chuàng)作能力等，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識(shí)平臺(tái)。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生既有比較厚實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的功底，又有適應(yīng)未來(lái)就業(yè)方向所需要的知識(shí)和能力，從而能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如我系培養(yǎng)的學(xué)生除了考取公務(wù)員及中文專(zhuān)業(yè)的研究生之外，還有的考上了法學(xué)、新聞學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，有的甚至還考取了會(huì)計(jì)資格證，從事金融行業(yè)方面的工作。
三 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技能
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是文科人才培養(yǎng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級(jí)應(yīng)用型人才為主。我們要想使自己培養(yǎng)的人才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和快速適應(yīng)性，就必須在實(shí)踐教學(xué)方面下工夫。
第一，突出課堂實(shí)踐教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才，除了課程設(shè)置科學(xué)合理，還必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。要增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，主要是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)技能課，并提高教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。我們按照“一體兩翼”培養(yǎng)模式的要求，建設(shè)了投資180多萬(wàn)元的文化資源與文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到充分鍛煉，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，使他們能夠迅速進(jìn)入角色，勝任未來(lái)的工作。
第二，強(qiáng)化論文寫(xiě)作訓(xùn)練。具備較強(qiáng)的寫(xiě)作功底是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生安身立命之本，為了增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，我系對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在第一、二學(xué)期開(kāi)沒(méi)基礎(chǔ)寫(xiě)作，第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作，使學(xué)生熟悉各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書(shū)。此外，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程論文、學(xué)年論文及畢業(yè)論文的系統(tǒng)指導(dǎo)。我系每年專(zhuān)門(mén)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)生舉辦學(xué)年論文知識(shí)講座，從而大大提高了學(xué)生的論文寫(xiě)作水平，很多學(xué)生還將學(xué)年論文進(jìn)一步加工為畢業(yè)論文。我們每年從中精選一些優(yōu)秀論文結(jié)集出版，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。許多學(xué)生在老師指導(dǎo)下，發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。近年來(lái)，我系已有8名學(xué)生在正式期刊上發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，有3人還出版了自己的作品集。
作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實(shí)踐為兩翼，以第1課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個(gè)渠道的融合，以及集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育3個(gè)層次為一體。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年招生2個(gè)班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分?jǐn)?shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、社會(huì)用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，提出以下建議，以期對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進(jìn)一步明確、細(xì)化生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和核心價(jià)值的體現(xiàn)［2］。加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素，建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點(diǎn)，整合資源，搶占學(xué)科制高點(diǎn)，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群［3］。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒(méi)有自己的側(cè)重點(diǎn)，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專(zhuān)業(yè)人才中占得就業(yè)先機(jī)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專(zhuān)業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國(guó)各高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍采用的模式，沒(méi)有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。同時(shí)，北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，在課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過(guò)15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。目前，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、樹(shù)木花卉育種生物工程國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國(guó)林地資源利用研究中心；同時(shí)還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個(gè)博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細(xì)胞生物學(xué)2個(gè)碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科。可見(jiàn)，北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，把“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以將生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為“林地資源培育”和“林地資源開(kāi)發(fā)與利用”2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，其中“林地資源培育”專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實(shí)用技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才；“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開(kāi)設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開(kāi)發(fā)、藥物分析化學(xué)等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開(kāi)發(fā)實(shí)用技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。在此基礎(chǔ)上，再?lài)@特色人才培養(yǎng)的要求開(kāi)設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實(shí)體現(xiàn)行業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、藥用微生物學(xué)等30多門(mén)與藥學(xué)相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。
精簡(jiǎn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，突出重點(diǎn)課程目前，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系包括人文社科類(lèi)基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課4部分。人文社科類(lèi)基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個(gè)高校基本大同小異，所以專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)由于沒(méi)有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過(guò)程中一度根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化而不斷地調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專(zhuān)業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂(lè)觀，所以為學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定，對(duì)“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)區(qū)別”等問(wèn)題缺乏深入的思考。顯然，單純地開(kāi)設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱，是不可取的，也無(wú)法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對(duì)林地藥用資源方面的專(zhuān)業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識(shí)背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開(kāi)發(fā)利用技術(shù)和制藥專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認(rèn)為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程，與“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”這一專(zhuān)業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實(shí)處，并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡(jiǎn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系之外，還要突出重點(diǎn)課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)3年級(jí)上學(xué)期的必修課學(xué)時(shí)就達(dá)414學(xué)時(shí)，再加上選修課的學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)可達(dá)500學(xué)時(shí)。這意味著1個(gè)學(xué)期的開(kāi)課數(shù)量超過(guò)10門(mén)，學(xué)生每天至少要進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面，所開(kāi)課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù)，基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細(xì)胞工程課程與細(xì)胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此，筆者建議，要精簡(jiǎn)課程體系，協(xié)調(diào)各門(mén)課程的授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)課程和課程重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程特色，以降低課時(shí)總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。
加強(qiáng)自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的銜接為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范》對(duì)這類(lèi)課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定，如化學(xué)類(lèi)課程不少于13學(xué)分，數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分，計(jì)算機(jī)類(lèi)不少于6學(xué)分。在具體的實(shí)施過(guò)程中，各高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類(lèi)課程的重視程度。例如，北京大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程（含實(shí)驗(yàn)）、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程；清華大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類(lèi)課程、11．5學(xué)分的數(shù)學(xué)類(lèi)課程，且學(xué)生修讀數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達(dá)到37．5分，占全部培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的24％。這使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時(shí)間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是，遺憾的是自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程似乎正成為專(zhuān)業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負(fù)責(zé)講授，而授課教師對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的需求缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例分析和實(shí)際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程（共計(jì)11．5學(xué)分），學(xué)習(xí)時(shí)間分別安排在3個(gè)學(xué)期，但最后的結(jié)果是當(dāng)在專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)課程中面對(duì)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻鮮有學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)都不知如何運(yùn)用。因此，筆者認(rèn)為，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強(qiáng)這些課程與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步優(yōu)化生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程布局由于人文社科類(lèi)課程和自然科學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計(jì)劃全部學(xué)分的一半左右，所以很多高校將這2類(lèi)課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開(kāi)設(shè)，而把專(zhuān)業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而，在大學(xué)第3、4學(xué)年，學(xué)生面臨著來(lái)自考研、出國(guó)深造、英語(yǔ)等級(jí)考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類(lèi)課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個(gè)學(xué)年里；將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年，將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年；同時(shí)將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學(xué)生既可以盡早接觸專(zhuān)業(yè)課程、掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細(xì)節(jié)上，應(yīng)該認(rèn)真考慮專(zhuān)業(yè)課程之間知識(shí)的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥，應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程類(lèi)課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等工程類(lèi)必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來(lái)看，這些課程仍是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)搭配了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但幾乎沒(méi)有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車(chē)間實(shí)際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、維修的基本知識(shí)。因此，筆者建議，對(duì)現(xiàn)有的工程類(lèi)課程，要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱，增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例；同時(shí)開(kāi)設(shè)1～2門(mén)工科類(lèi)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識(shí)。
加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢(shì)下生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文寫(xiě)作等科研素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫(xiě)論文或者綜述的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)說(shuō)，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文，有些學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里，撰寫(xiě)論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過(guò)程；有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要不是全文照搬，經(jīng)過(guò)適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對(duì)論文所引用、參考的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的選擇和甄別了。因此，筆者認(rèn)為，在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)該開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索”必修課程，使學(xué)生掌握查閱中英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的方法、了解文獻(xiàn)的引用規(guī)則以及撰寫(xiě)科技論文的專(zhuān)業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的“生物文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作”、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作”都頗有實(shí)用價(jià)值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的技能，更有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以嘗試將文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、科技論文寫(xiě)作等課程集合為一個(gè)模塊，作為學(xué)生的選修課，在大學(xué)第2學(xué)年開(kāi)設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來(lái)，我國(guó)高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過(guò)去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢(shì)日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。2010年，北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級(jí)）考研率達(dá)41．82％、就業(yè)率達(dá)94．55％，應(yīng)該說(shuō)又是成績(jī)卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。因此，加強(qiáng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過(guò)明確、細(xì)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強(qiáng)課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類(lèi)課程的比例，以及加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出；可以進(jìn)一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為我國(guó)林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。
【文章摘要】
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國(guó)提供了大量科技人才，這是無(wú)可置疑的，但近年來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題也引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實(shí)踐能力明顯不足，這是目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)高職院校在積極推進(jìn)研究型教學(xué)、大力開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)投向畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理改革，探索提升本科人才培養(yǎng)的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的探索提出了自己的觀點(diǎn)，旨在優(yōu)化畢業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才。
【關(guān)鍵詞】
高等職業(yè)院校；畢業(yè)環(huán)節(jié)；改革
畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力、組織能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的重要平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，參與科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從中受到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。我們知道，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅直接反映了學(xué)生綜合能力的強(qiáng)弱，也問(wèn)接反映了學(xué)校教學(xué)水平的高低。因此，抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理工作，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
1 基于高職院校的角度
1.1 深化課程改革，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透
高職院校首先要深化課程體系改革，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科間的滲透，構(gòu)建基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強(qiáng)化畢業(yè)論文相關(guān)意識(shí)，提前進(jìn)行必要的畢業(yè)論文的宣傳教育；第二，每年依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置必要的選修課，經(jīng)常舉辦不同學(xué)科的前沿發(fā)展相關(guān)知識(shí)講座，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放面積；第三，適當(dāng)提高畢業(yè)論文的學(xué)分分值，突出體現(xiàn)出畢業(yè)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)分體系中的重要重要地位；第四，提前訓(xùn)練文獻(xiàn)資料的查閱，鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫(xiě)調(diào)研、調(diào)查報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與導(dǎo)師間的科學(xué)研究；第五，合理設(shè)置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的滲透。
1.2 加大管理力度
高職院校應(yīng)當(dāng)加大管理力度，完善畢業(yè)環(huán)節(jié)工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度，完善符合實(shí)際的可執(zhí)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。遵循一定的教育規(guī)律，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文的相關(guān)的規(guī)范化要求，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理以及指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證建立的制度以及標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)以及嚴(yán)格執(zhí)行。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)處理好就業(yè)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)間的關(guān)系，為學(xué)生能夠高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供時(shí)間上的保障。為此，高職院校可以建立立體審核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文自審與評(píng)價(jià)以及畢業(yè)論文答辯等一系列規(guī)范的管理制度，增強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的積極性。
2 基于教師的角度
2.1 教師提高自身修養(yǎng)
高職院校可以以選送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動(dòng)態(tài)。使學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有效結(jié)合所學(xué)課題的研究方向以及相關(guān)廠家的技術(shù)革新方向，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的實(shí)用性。
2.2 實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的階段，高職院校可以通過(guò)雙向選擇的方式確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及相關(guān)論文資料的積累，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)向?qū)煂W(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)研究的方法。在畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段，導(dǎo)師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生以及實(shí)習(xí)單位間的關(guān)系，并且進(jìn)行必要的畢業(yè)論文指導(dǎo)。基于此種形式的師生協(xié)作關(guān)系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3 基于教學(xué)的角度
3.1 改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段
在深入研究課程體系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用能夠反映學(xué)科最新、前沿的教學(xué)內(nèi)容，積極使用先進(jìn)的教學(xué)手段以及方法。通過(guò)教學(xué)方法、手段的改革，體現(xiàn)新體系“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育為目的”的教學(xué)觀念，促使學(xué)生有效形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及開(kāi)拓的學(xué)術(shù)視野，奠定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.2 提高學(xué)生收集信息的能力
在信息爆炸的現(xiàn)代化社會(huì)，提高學(xué)生收集最新、最多的信息能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索科技文獻(xiàn)，已為越來(lái)越多的科技者所重視，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)，快速、準(zhǔn)確、而目_操作十分簡(jiǎn)單。目前，高校的圖書(shū)館均開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，使學(xué)生了解初選的畢業(yè)論文前人是否做過(guò)，并在前人研究的基礎(chǔ)上確定主要的研究方向。同時(shí)學(xué)習(xí)別人的科研構(gòu)思和科研方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)、人文以及心理素質(zhì)
加強(qiáng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的追求與熱愛(ài)。要求學(xué)生掌握博而專(zhuān)的知識(shí)，突出創(chuàng)新的多種能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的思辨和判斷能力，解決問(wèn)題是在正確分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著手處理。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)研究方法的改進(jìn)，將白己所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反應(yīng)機(jī)理，繼而得出正確的結(jié)論，提高科研水平。
4 結(jié)論
隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在高等教育中的重要地位也日益顯現(xiàn)，然而，目前高等職業(yè)院校現(xiàn)存的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)難以滿(mǎn)足高校學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，進(jìn)行高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學(xué)的角度三個(gè)角度探討了高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，旨在完善高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，促進(jìn)我國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。
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摘 要：當(dāng)前，我國(guó)正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，大力培育創(chuàng)新型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、國(guó)家創(chuàng)新體系和全面建設(shè)小康社會(huì)，提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保證和智力保障，顯得尤為迫切和重要。實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，教育部推出“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新性；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高校培養(yǎng)人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，教育部推出“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”），支持本科生申報(bào)高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，旨在資助本科生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，初步涉及科學(xué)研究領(lǐng)域，激發(fā)科學(xué)研究的興趣，為培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才搭建平臺(tái)。該項(xiàng)目采用學(xué)生選題與自主申報(bào)、學(xué)生與指導(dǎo)教師雙向選擇、各學(xué)院推薦、學(xué)生答辯、專(zhuān)家評(píng)審、立項(xiàng)資助、監(jiān)督管理、分階段驗(yàn)收等模式進(jìn)行。以研究項(xiàng)目為載體，依托學(xué)科、科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本科生導(dǎo)師制，利用學(xué)校各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研基地和研究所的教學(xué)科研資源，為大學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們?cè)凇皩?shí)驗(yàn)計(jì)劃”實(shí)施中探索了一些規(guī)律性的做法，并實(shí)踐出以下模式：將要報(bào)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)行模塊化整合，分為兩個(gè)層次。第一層次是在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，了解老師的課題方向等，為后續(xù)申報(bào)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。當(dāng)這部分學(xué)生到了高年級(jí)就進(jìn)入第二層次，進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)或參加教師科研，開(kāi)始創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。具體實(shí)施過(guò)程如下：
項(xiàng)目申報(bào)。學(xué)生在完成教師規(guī)定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，一方面，可以根據(jù)自己的興趣和能力自擬題目，進(jìn)行申報(bào)。自擬題目者需在申請(qǐng)中寫(xiě)明其創(chuàng)新思路，可自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的良好機(jī)會(huì)；另一方面，教師可以向?qū)W生公布一些適宜學(xué)生做的課題內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教師的科研工作，感受科學(xué)研究的氛圍，接受創(chuàng)新意識(shí)的熏陶與鍛煉。
制訂實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)前必須制訂周密而具體的實(shí)驗(yàn)方案，制訂方案時(shí)要反復(fù)推敲，認(rèn)真考慮方案的合理性與可行性，并可采用一定的數(shù)學(xué)模型如正交試驗(yàn)等方法，用盡可能少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，取得盡可能多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)研究是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行各實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)充分發(fā)揮觀察力、想象力和邏輯思維判斷力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象p數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并運(yùn)用已學(xué)過(guò)的數(shù)據(jù)處理理論與方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理p分析與歸類(lèi)，找出其中規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（論文）的撰寫(xiě)。項(xiàng)目的完成，意味著一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及獲取的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文前的一個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。因此，項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)要求按照一般科研論文的寫(xiě)作方法進(jìn)行，內(nèi)容包括標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文（材料與方法、結(jié)果與分析）、結(jié)論、參考文獻(xiàn)及外文分析及討論，這將要組織學(xué)生集體討論。先將討論內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)問(wèn)答題，分配給參與項(xiàng)目的學(xué)生，要他們回到書(shū)本，通過(guò)圖書(shū)資料，甚至網(wǎng)絡(luò)獲取答案，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐到理論”的飛躍。正是這種規(guī)范的要求，學(xué)生完成的每一個(gè)項(xiàng)目都撰寫(xiě)了1～2篇研究論文，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫(xiě)科技論文的能力。該成果除用于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的鑒定、驗(yàn)收外，教學(xué)職能部門(mén)還將其作為指導(dǎo)教師的教學(xué)成果進(jìn)行界定，為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)工作的深入有序開(kāi)展提供了有益支撐。
通過(guò)“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，我們探索并實(shí)踐了一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，較好地培養(yǎng)了化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。項(xiàng)目實(shí)施既體現(xiàn)出了個(gè)性化培養(yǎng)的理念，又提高了學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)階段相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用的能力。從實(shí)踐來(lái)看，項(xiàng)目的實(shí)施增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的資料查閱能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、綜合知識(shí)的運(yùn)用能力和論文的撰寫(xiě)能力。正是因?yàn)檫@種創(chuàng)新能力的提高，提高了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量，較好地達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
（作者單位：蘭州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）
[摘 要] 大學(xué)和大學(xué)出版，其目的都是為了傳遞知識(shí)。大學(xué)出版社以出版學(xué)術(shù)著作為己任。大學(xué)與大學(xué)出版的互動(dòng)，有助于出版業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)出版社發(fā)展迅速，但在學(xué)術(shù)出版上有待繼續(xù)努力。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)出版 出版質(zhì)量 知識(shí)傳遞
[中圖分類(lèi)號(hào)] G230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853(2012) 02-0005-03
[Abstract] The purpose of the University and the University Press is to communicate knowledge in the society. The mission of the University Press is to publish academic works. The good relation between the University and University Press help to the development of the publishing industry. In recent years, the Chinese University Press has developed rapidly, but they have not done enough in the academic publishing field, and have to continue to work hard.
[Key words] University press Publication quality Communication knowledge
眾所周知，大學(xué)具有下列三個(gè)功能：一是教育功能，為社會(huì)培養(yǎng)人才；二是研究功能，促進(jìn)提升科學(xué)研究；三是社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)提供咨詢(xún)。總之，大學(xué)促進(jìn)了學(xué)術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。
美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)出版社（Johns Hopkins University）的創(chuàng)始人丹尼爾?吉爾曼（Daniel C. Gilman）在1876年說(shuō)過(guò)：“對(duì)大學(xué)而言，推進(jìn)知識(shí)發(fā)展并且將知識(shí)不僅在那些可以每天聆聽(tīng)講座的人們中間，而且在更大更寬范圍的人們中間傳播，這是它最高尚的職責(zé)之一。”（It is one of the noblest duties of a university to advance knowledge and to diffuse it not merely among those who can attend the daily lectures but far and wide[1].）
大學(xué)與出版，其本質(zhì)都是知識(shí)的傳遞。早年的大學(xué)，傳遞知識(shí)由于受到時(shí)空的限制，書(shū)籍成為它的重要補(bǔ)充。所以大家形容“百科全書(shū)”是“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”。同樣，大學(xué)出版社可彌補(bǔ)大學(xué)功能的不足，幫助大學(xué)在課堂之外傳播知識(shí)。早期的西方大學(xué)出版社，其前身多為滿(mǎn)足大學(xué)教學(xué)科研需要而成立的印刷所，印刷大學(xué)教授的著作或者講義。此后，逐漸過(guò)渡到出版學(xué)術(shù)作品，作者也超越了所在大學(xué)的范圍。在世界范圍內(nèi)，優(yōu)秀的大學(xué)往往都擁有優(yōu)秀的大學(xué)出版社。大學(xué)與大學(xué)出版社成為學(xué)術(shù)世界的一道風(fēng)景。
在我看來(lái)，大學(xué)出版之所以可能，基于下列原因。
1 大學(xué)是學(xué)術(shù)成果生產(chǎn)的重要機(jī)構(gòu)，為大學(xué)出版提供了資源
大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中形成的制度，非常有助于出版的發(fā)展。大學(xué)里的學(xué)生，要獲得學(xué)士以上學(xué)位，必須撰寫(xiě)論文。這些論文，要求具有創(chuàng)新性。尤其是博士學(xué)位論文，更要求在該論文研究的領(lǐng)域內(nèi)具有突破性，能有最新的研究發(fā)現(xiàn)。一些國(guó)家的大學(xué)還規(guī)定，要獲得博士學(xué)位，必須在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表2―3篇與本學(xué)位論文相關(guān)的論文，表明這一研究得到社會(huì)的認(rèn)可。有些國(guó)家的要求更嚴(yán)，博士研究生必須在科學(xué)引文索引（SSCI）等來(lái)源期刊上發(fā)表2―3篇論文后才能申請(qǐng)博士學(xué)位。這一制度，促使剛進(jìn)入研究殿堂的學(xué)生很早就開(kāi)始介入學(xué)術(shù)生產(chǎn)，有助于學(xué)生形成良好的研究習(xí)慣，為學(xué)術(shù)出版培育了生力軍。大學(xué)的選聘制度，要保證優(yōu)秀且合適的人進(jìn)入大學(xué)系統(tǒng)。而發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文、出版過(guò)學(xué)術(shù)著作的人，往往會(huì)獲得優(yōu)先考慮。這一制度，促使將來(lái)要從事教學(xué)和科研的學(xué)者，更加重視學(xué)術(shù)論著的撰寫(xiě)。大學(xué)的晉升制度，更為大學(xué)出版提供了優(yōu)質(zhì)資源。從講師（助理教授）到副教授，再到教授，任何一個(gè)需要晉升的大學(xué)教員，要通過(guò)作品證明自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。這些作品，通常都是已經(jīng)發(fā)表的，在社會(huì)上已經(jīng)得到傳播。一些國(guó)家規(guī)定，從講師晉升到副教授，必須發(fā)表3篇以上的論文或者出版一部學(xué)術(shù)專(zhuān)著；從副教授晉升為教授，必須發(fā)表5篇以上的論文，或出版1部以上的學(xué)術(shù)專(zhuān)著。有些國(guó)家可能沒(méi)有發(fā)表論著的具體數(shù)量限制，但都很重視是否出版過(guò)論著。
大學(xué)的這一制度，與學(xué)者的創(chuàng)造沖動(dòng)相結(jié)合，使大學(xué)成為學(xué)術(shù)成果生產(chǎn)的重要機(jī)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界三分之二的論文是大學(xué)發(fā)表的，四分之三的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在大學(xué)工作。大學(xué)出版以推廣學(xué)術(shù)、促進(jìn)學(xué)術(shù)的提升為己任，大學(xué)教員的著述成為大學(xué)出版的重要資源。尤其是一些專(zhuān)、精、尖的著述，因讀者面窄，往往不能被商業(yè)性出版機(jī)構(gòu)接受。大學(xué)會(huì)資助這些著作出版，以增加人類(lèi)的知識(shí)財(cái)富。這些專(zhuān)著，所在大學(xué)的出版社通常具有優(yōu)先選擇權(quán)。而大學(xué)出版社依托于大學(xué)良好的聲望，往往能獲得社會(huì)的好感，在獲取有價(jià)值的手稿上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
2 大學(xué)是學(xué)術(shù)論著質(zhì)量評(píng)估的重要幫手，保證了大學(xué)出版的質(zhì)量
出版業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，也逐漸形成了自己的制度。在出版過(guò)程中，要獲得出版許可的作品，必須經(jīng)過(guò)審稿的程序。這是為了保證出版物的質(zhì)量，使人類(lèi)創(chuàng)造的知識(shí)得以傳承。在學(xué)術(shù)出版中，待出版的學(xué)術(shù)作品，必須獲得學(xué)者們的認(rèn)可才可以出版。因此，在學(xué)術(shù)出版過(guò)程中，逐漸形成了同行評(píng)議制度。出版社或期刊社聘請(qǐng)同行專(zhuān)家對(duì)擬出版的論著質(zhì)量進(jìn)行評(píng)議，只有獲得同行專(zhuān)家認(rèn)可的論著方可進(jìn)入出版過(guò)程。大學(xué)里的專(zhuān)家，因其學(xué)術(shù)素養(yǎng)深厚，往往成為同行評(píng)議中的首選專(zhuān)家，成為重要的把關(guān)人。尤其是大學(xué)因其擁有學(xué)科種類(lèi)齊全的不同研究者，成為學(xué)術(shù)出版的最好伙伴。他們幫助出版機(jī)構(gòu)把好出版物的質(zhì)量關(guān)，使優(yōu)秀的作品得以進(jìn)入出版流程。因此，以學(xué)術(shù)出版為己任的大學(xué)出版社，更要依賴(lài)大學(xué)的專(zhuān)家。正是這些專(zhuān)家的把關(guān)，保證了出版物質(zhì)量。
3 大學(xué)是學(xué)術(shù)成果的收藏機(jī)構(gòu)與閱讀機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大了大學(xué)出版的影響
大學(xué)中的教師和學(xué)生，是出版物的重要消費(fèi)者。對(duì)學(xué)術(shù)出版而言，他們更是重要的消費(fèi)主體。大學(xué)里的教師和學(xué)生，通過(guò)閱讀出版物獲得新知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。因此，大學(xué)成為學(xué)術(shù)成果的重要消費(fèi)地。尤其是大學(xué)的圖書(shū)館，廣泛收集全世界各地的出版物，是大學(xué)出版物的重要采購(gòu)商，成為學(xué)術(shù)成果的重要收藏者和傳播者，擴(kuò)大了作品的銷(xiāo)售與影響。大學(xué)的出版物，通過(guò)書(shū)店等流通渠道，以及大學(xué)圖書(shū)館等收藏機(jī)構(gòu)，起到了傳播知識(shí)的作用，成為大學(xué)功能的重要補(bǔ)充。
4 大學(xué)為出版業(yè)培育人才，成為大學(xué)出版及其他出版業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾
隨著出版規(guī)模的擴(kuò)大，出版業(yè)越來(lái)越需要大量的人才。出版是一個(gè)包羅萬(wàn)象、涉及面廣的行業(yè)。而大學(xué)涵蓋了所有的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)。出版業(yè)需要的每一個(gè)人才，都可以在大學(xué)中找到。因此，大學(xué)成為出版業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。第二次世界大戰(zhàn)以后，大學(xué)通過(guò)短訓(xùn)班等形式，幫助出版業(yè)培訓(xùn)人才，開(kāi)闊了他們的視野，使他們更好地掌握了現(xiàn)代科技與文化知識(shí)。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)的紐約大學(xué)、佩斯大學(xué)，英國(guó)的牛津布魯克斯大學(xué)，中國(guó)的南京大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校，都開(kāi)設(shè)了出版專(zhuān)業(yè)，更直接為出版業(yè)培養(yǎng)人才，推動(dòng)了出版業(yè)的進(jìn)步。 大學(xué)出版專(zhuān)業(yè)幫助大學(xué)出版培育了出版人才，提高了出版效率。
大學(xué)與大學(xué)出版的互動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)術(shù)的發(fā)展，也帶動(dòng)了出版社自身的發(fā)展。1946年成立的美國(guó)大學(xué)出版社協(xié)會(huì)，在全球擁有130多家會(huì)員單位。令他們自豪的，便是大量諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩淖髌吩谶@些成員單位里得到出版。他們始終認(rèn)為：“大學(xué)出版社使大學(xué)教員的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和在更廣范圍的傳播成為可能”（University Presses make available to the broader public the full range and value of research generated by university faculty）[2]。
截至2011年年底，中國(guó)大陸已有大學(xué)出版社110家。其中，安徽4家，福建1家，甘肅1家，廣東4家，廣西1家，貴州1家，河北2家，河南2家，黑龍江3家，湖北5家，湖南5家，吉林3家，江蘇7家，江西1家，遼寧6家，內(nèi)蒙古1家，山東3家，陜西7家，上海13家，四川4家，天津2家，新疆1家，云南1家，浙江2家，重慶2家，北京28家。這些大學(xué)出版社，占全國(guó)圖書(shū)出版社總數(shù)的20%，成為中國(guó)出版業(yè)的重要組成部分。中國(guó)大陸的大學(xué)出版社，大都誕生于1978年改革開(kāi)放之后。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，以北京大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社等綜合性大學(xué)出版社，清華大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社等理工類(lèi)大學(xué)出版社，廣西師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社等師范類(lèi)出版社，中國(guó)人民大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社等人文類(lèi)大學(xué)出版社，成為中國(guó)大陸出版社中的佼佼者。它們?cè)趥鞒袑W(xué)術(shù)、普及知識(shí)等方面做出了杰出的貢獻(xiàn)。
但同時(shí)，我們也要看到，近年來(lái)，大學(xué)出版不斷受到商業(yè)性的影響，導(dǎo)致大學(xué)出版的品質(zhì)有所下降。這一點(diǎn)在中國(guó)的大學(xué)出版社中表現(xiàn)更為明顯。原本應(yīng)以學(xué)術(shù)為己任的中國(guó)大學(xué)出版社，出于經(jīng)營(yíng)壓力，大多涉足中小學(xué)教輔讀物的出版。一些大學(xué)出版社甚至成為中小學(xué)教輔讀物的重要出版基地。曾有學(xué)者通過(guò)分析大學(xué)出版社歷年獲得國(guó)家級(jí)圖書(shū)獎(jiǎng)的數(shù)量，來(lái)看大學(xué)出版社的學(xué)術(shù)質(zhì)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“以中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)和國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)歷屆的獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)來(lái)看, 在中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)中大學(xué)出版社獲獎(jiǎng)112 種，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的13%；歷屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)中，大學(xué)出版社獲獎(jiǎng)44種，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的6%。數(shù)據(jù)分析顯示，在學(xué)術(shù)圖書(shū)的高端領(lǐng)域, 大學(xué)出版社至今仍處于明顯的劣勢(shì)”[3]。另有學(xué)者指出，中國(guó)“大學(xué)出版社學(xué)術(shù)圖書(shū)的出版在比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平”[4]。由此可見(jiàn)，中國(guó)的大學(xué)出版社與學(xué)術(shù)出版之間還沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，一定程度上也違背了大學(xué)出版社設(shè)立的初衷。
隨著中國(guó)大學(xué)出版社的轉(zhuǎn)企改制、數(shù)字化的挑戰(zhàn)等，中國(guó)的大學(xué)出版社面臨著更大的經(jīng)營(yíng)壓力。期待更多的大學(xué)出版人，以傳承知識(shí)、扶助學(xué)術(shù)為己任，將大學(xué)出版社真正辦成學(xué)術(shù)型的出版社，以彌補(bǔ)大學(xué)功能的不足，促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
注 釋
[1]
[2]省略/about-aaup/about-university-presses/the-value-of-university-presses
[3]張平官.在學(xué)術(shù)出版市場(chǎng)上大學(xué)出版社的地位和發(fā)展戰(zhàn)略[J].大學(xué)出版，2008（3）：58-62
有教師曾感嘆“在所有‘走過(guò)程’教育中我感到最難堪的是本科生畢業(yè)論文答辯，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)取消畢業(yè)論文寫(xiě)作，尤其是應(yīng)取消畢業(yè)論文答辯”。如何認(rèn)識(shí)和探索適應(yīng)當(dāng)下高教環(huán)境的合理本科畢業(yè)論文答辯機(jī)制，對(duì)于提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量有極大的意義。本科畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、寫(xiě)作與答辯等環(huán)節(jié)承擔(dān)著的功能都是缺一不可的，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文答辯應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)化答辯環(huán)節(jié)設(shè)置更為合理的評(píng)價(jià)體系與操作程序，最大限度的發(fā)揮答辯在畢業(yè)論文完成的過(guò)程中不可或缺的功能與作用。
質(zhì)量控制作用
從質(zhì)量控制的角度來(lái)看，以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，為規(guī)范和提高畢業(yè)論文答辯質(zhì)量，該校制定了一系列規(guī)范與要求，例如該校對(duì)本科畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系主要包括通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”、指導(dǎo)老師審核、優(yōu)秀論文評(píng)審機(jī)制以及對(duì)答辯成績(jī)的計(jì)算等方面內(nèi)容。
1.“中國(guó)知網(wǎng)”。近年，該校對(duì)結(jié)果施行分層管理辦法，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比≤20%、20%<畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比≤50%、50%<畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比480%以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比>80%等不同階段的檢測(cè)結(jié)果嚴(yán)格進(jìn)行不同處理方法。進(jìn)一步提高該校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2.指導(dǎo)老師審核。針對(duì)通過(guò)的畢業(yè)論文將提交至學(xué)校畢業(yè)論文校網(wǎng)平臺(tái)，由論文指導(dǎo)老師再次審核。以杜絕部分學(xué)生盜用他人文章或不完整稿件代替論文稿件降低論文重復(fù)率，能有效保障畢業(yè)論文工作的公正公平性。
3.優(yōu)秀論文評(píng)審。學(xué)校組織評(píng)優(yōu)評(píng)審專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)選并對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文隨機(jī)抽選5%進(jìn)行全校公開(kāi)答辯，通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)論文的評(píng)選有效提高了該校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，鼓勵(lì)教師與學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中有所建樹(shù)和創(chuàng)新。
4.答辯秘書(shū)的監(jiān)督作用。在組織答辯期間，答辯秘書(shū)將填寫(xiě)該校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作及答辯評(píng)審記錄表，主要負(fù)責(zé)記錄答辯情況以及計(jì)算畢業(yè)論文評(píng)分，答辯秘書(shū)填寫(xiě)完成后返回學(xué)校存檔，答辯秘書(shū)在答辯過(guò)程中起到了嚴(yán)格監(jiān)督作用，保障答辯過(guò)程與結(jié)果的公正公平。
綜合評(píng)價(jià)作用
答辯制的優(yōu)點(diǎn)即在于通過(guò)答與辯的過(guò)程，能夠更為全面地了解作者論文寫(xiě)作的態(tài)度與過(guò)程全面地評(píng)價(jià)作者的選題能力、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力等。從而不僅僅是對(duì)畢業(yè)論文作出成績(jī)?cè)u(píng)，也是對(duì)作者科學(xué)研究的態(tài)度、能力的全面評(píng)價(jià)。例如，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的答辯制是采用答辯委員會(huì)制，由校領(lǐng)導(dǎo)組建的答辯評(píng)審委員會(huì)，分設(shè)各委員小組進(jìn)行答辯評(píng)審，其評(píng)價(jià)結(jié)果是綜合意見(jiàn)的共識(shí)表達(dá)，因此其結(jié)論更為公正、合理。該校畢業(yè)論文的答辯學(xué)生提交答辯的畢業(yè)論文采用指導(dǎo)老師匿名制，保證答辯的公平性。
答辯評(píng)審結(jié)果在畢業(yè)論文寫(xiě)作以及答辯評(píng)審記錄表上體現(xiàn)，記錄表在答辯秘書(shū)的監(jiān)督下，由答辯秘書(shū)與答辯老師共同填寫(xiě)完成并簽字確認(rèn)，答辯結(jié)果由答辯評(píng)審小組討論評(píng)定并當(dāng)場(chǎng)宣布。另外。答辯成績(jī)由答辯秘書(shū)統(tǒng)計(jì)評(píng)分結(jié)果后提交教務(wù)處進(jìn)行成績(jī)歸檔。
學(xué)位儀式性作用
