時間：2022-08-30 20:30:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：張坤、馬桂珍 單位：興和縣林業局
當前，林業技術人才在培養過程中，缺乏有效的激勵機制。例如責任風險制度不完善、獎懲制度效力低等，在很大程度上影響了專業技術人才工作積極性的發揮。林業專業技術人才培養嚴重滯后，造成人才緊缺，已對林業的健康發展造成嚴重影響。為解決這一問題，需做好以下幾點。
1、充分認識人才的重要性隨著現代林業科技含量的不斷提高，社會對林業專業技術人才的需求也日趨增加。所以，一定要以“人才為本”的理念為指導思想，尊重知識、尊重勞動、尊重創造、尊重人才；充分認識人才培養工作的重要作用，認識到人才隊伍建設是林業持續發展的基礎。
2、加大資金投入要了解林業專業技術工作者的實際狀況，切實解決他們的實際困難，改善其生活與工作條件，實現留住人才的目的，并能夠充分利用人才，使其在林業建設中發揮自己的專業技能。在此基礎上，要不斷加大人才培訓投入力度。通過聘請林業專家以及優秀的林業工作者進行講座，或投入資金鼓勵林業人才進行繼續教育的方式，讓林業人才及時更新專業技術知識。同時，一定要嚴格管理專業技術培訓市場，使培訓計劃與任務能夠高質量的完成。
3、提高林業技術人才綜合素質一是努力提高其專業技術能力。經常對林業專業技術工作者進行業務素質培訓，將其安排到具體的工作實踐中，使其在實踐中不斷提高自身業務水平。二是努力提高其協調能力。按照具體的項目分成若干小組，通過小組成員的配合協作，順利完成各項工作。三是切實加強其作風建設。與創先爭優活動有效結合，通過集中培訓、黨校培訓以及自學等形式，開展核心價值觀教育、政治教育、業務素質教育等活動，真正提高林業專業技術人才的政治思想和業務技術綜合素質。
4、形成培養人才的良好氛圍首先，要創造行業條件。努力爭取上級林業主管部門的支持，加大林業建設開發力度，推動技術創新。其次，要進一步將各種林業優惠政策落到實處。再次，要切實強化林業工作部門建設，進一步完善崗位設置，嚴格進行管理，使林業技術人才隊伍能夠穩定發展。
5、完善人才激勵機制：
一是努力建立相對完善的責任風險制度與激勵機制。尤其要在關鍵技術崗位引入競爭激勵機制，徹底改變傳統上論資排輩與單純依靠學歷和職稱的思想，形成以實力為主的新的人才價值觀念；不斷完善專業技術人才獎勵制度，進一步拉大關鍵技術崗位與普通崗位獎勵補助的差距；不斷完善相關的責任風險制度，充分調動林業專業技術工作者的工作積極性。
二是建立有效的績效工資以及艱苦崗位津貼制度，在發揮現有人才作用的基礎上，充分吸納新的人才。
一、旅游管理專業創新人才培養模式的研究
對創新人才培養模式的選擇上，不同院校選擇了不同的方式。東北農業大學旅游管理專業采取“3+1”的培養模式，這種模式的特點是將專業理論課壓縮至3年完成，學生利用1年的時間從事實踐鍛煉，以使學生畢業時具備較強的實踐技能。姜乃力則提出了不同的看法，其研究認為創新人才培養應當采取工學結合，校企合作，教學與科研相結合的培養方式，該模式可以較好的適應旅游業發展較快的現狀，對于提高學生創新能力具有十分重要的作用。鐘先麗研究認為，創新人才培養模式應當采取“實習+選拔+培養+就業”的培養模式，該模式的最大特點是校企聯合辦學，學校和用人企業之間實現零距離溝通，其優點是降低了企業對外招聘的風險，同時增加了學生實踐機會，對提高學生創新能力有十分重要的作用。井岡山學院創新人才培養模式采取“四結合”的模式，即專業教育與思想教育相結合，課堂教育與社會實踐相結合，專業實習與綜合素質教育相結合，擇業教育與社會需求相結合，此項模式在培養學生創新能力上起到了一定的作用，但是效果并不是很顯著，并未在創新人才培養理論上取得較大的創新。
“產學研”相結合的培養模式是大多數院校都認可的創新人才培養模式。該模式對教學過程的實施者教師提出了更高的要求，要求教師除了具備較高的教學能力之外，還應當具備較高的科研能力，教師應當大量承擔各類研究課題，將最新的研究成果應用至教學之中，促進產業以及學生創新能力的提高。從高職院校現狀來看，該模式值得眾多高職院校借鑒。隨著高職旅游管理專業創新人才培養模式研究的深入，2012年初邢臺職業技術學院提出了1．5+0．5+0．5+0．5理論教學與實際頂崗實習交錯安排的培養模式。該模式的最大特點是真正實現了理論與實踐相結合的特點，但是也存在一定的缺陷，即這種培養模式忽略了學生個性化學習的需要，對學生職業發展存在一定的影響。從前人的研究結果來看，盡管各旅游院校人才培養目標均為創新人才，不過所采取方法各異，分析認為這可能與不同地區旅游經濟發展不平衡有關。筆者結合大慶市旅游經濟發展現狀以及大慶職業學院的特點，2012年8月提出了高職旅游管理專業人才培養模式采取課程建設與市場需求聯動的培養方式，擴充學生的知識面，培養復合型的創新人才。該模式對于實現高職旅游管理專業創新人才培養具有十分重要的作用。
二、適應旅游管理專業創新人才培養的課程建設的研究
課程體系是實現創新人才培養的關鍵，因此構建科學的課程體系成為了眾多研究者的研究內容。由于高職教育主要培養應用性的人才，課程建設必須遵循“實用性、實踐性、前瞻性”的原則。劉錦云研究認為，課程建設的基礎為通識教育，這是創新創業教育的基礎，其次應當進行學科體系教育，為學生學習學習專業課打下基礎，再次學習專業課，為學生職業能力發展奠定基礎，最后學習模塊課程，主要是滿足學生個性化學習的需要，從課時比例安排上，專業課和模塊課程總課時一般不超過45%。何紅在深度調研的基礎上研究認為課程設置應當遵循2個原則，第一，市場需求原則，其次為企業需要原則，在這兩個原則的基礎上，每年加以更新教學內容，運用實踐教學法不斷提高學生的創新實踐能力。王俊紅認為課程設置應當與職業資格證書相聯系，但是高職院校畢竟不是職業資格證書培訓學校，大量課時安排在職業資格證書課程上是否有利于創新人才培養有待于進一步研究。高職教育課程體系主要包括實踐教學體系和理論教學體系兩大部分，在前述研究中，很少有研究者提到實踐教學的設置與改革方法。鐘先麗對此提出了理論與實踐并重的課程建設方式。課程總體設置上，需要打破原有的課程體系，課程結構、知識體系除了考慮市場需求之外，更重要的是學生的學習需求和學習興趣，在理論課程的學習上，應當充分考慮學生終身發展與終身學習的需要，并且實踐課程應當達到45%以上。在攀枝花學院創新教育實踐中，課程設置在“厚基礎”的基礎上擴寬口徑，以增強學生的社會適應性和需求性，增加專業方向，以提高學生的可選擇性和學習興趣，以此提高學生的創新能力。張耘研究認為，創新人才培養中，對于專業課程設置上應當把握寬口徑的基本方向，專業方向設置應當柔性化，突出培養學生的對變化環境以及職業的適應能力。在高職旅游專業課程設置上，張吉立研究結果與張蕓較為相近，提出了旅游管理專業課程設置應當遵循寬口徑的培養方法。在課程建設上應當從職業崗位需求出發，結合崗位要求分析課程設置內容，最后課時比例按照通識課程20%，專業基礎課15%，模塊核心課程占55%，動態課程占10%的建設思路，為高職旅游管理專業課程建設提出了新的見解。
三、適應創新人才培養的實踐教學研究現狀
關于實踐教學體方式的開展，不同研究者給出了不同的方式。張耘研究認為，高職旅游管理專業創新人才培養所依托的是全方位的實踐教學體系，首先要有師資保障，其次學校要提供完善的實驗實習環境，再次，變革創新的實驗和實習方式，提高學生社會適應能力和實踐經驗，第四，增加特色實踐教學項目。董鴻安研究認為，學生實踐教學基地應當與旅游企業聯合建設，這對提高學生創新能力具有十分重要的意義。實踐教學的開設方式應當遵循輪崗實習的辦法，對學生創新能力提高具有較好的效果。盧海霞研究認為，適應創新人才培養的實踐基地建設應當以承擔課題研究類型的旅游實驗室建設為基礎，開展創新創業教育內容，對提高學生創新能力具有良好的作用。實踐教材建設對實踐教學也具有一定的影響，這是因為教材是教學過程中非常重要的知識載體，適應創新人才培養的教材建設對創新人才培養仍然具有十分重要的意義，因此，高職院校教材建設應當與崗位需求實現零差距。俞繼鳳研究認為，旅游專業學生創新能力培養的實踐教學體系應當構建五位一體的實踐教學體系，即實現實踐教學中各項教學內容的連續和貫穿。
四、適應創新人才培養的教學方法改革研究
研究認為，創新人才培養中，開放式的教學方式比較恰當，教學內容的選取上，以權威性期刊的最新研究成果為佳，教科書的選擇上，以國家權威教材為主。同時，授課過程中，注重網絡教學法的應用，以現場教學和任務驅動教學為主，并根據職業崗位不同進行模塊化教學。周麗潔研究認為，教學方法改革首先就是要破除課堂式的教學方法，采取啟發式，互動式，多媒體教學方式。課程教學要分級而定，讓不同的學生根據自己的需要學習相應的知識點，同時，鼓勵學生跨系選課，激發學生的學習興趣，對提高學生創新能力具有十分重要的作用。六、討論從前述內容可以看出，為提高旅游管理專業學生的創新能力，不同地區和不同院校采取了不同的措施，并且取得了一定的效果，表明實際教學過程實施中無論采取何種方法培養學生，只要學生具備較強的創新能力就證明該教學方法是可行的。高職旅游管理專業屬于?？茖哟谓逃?。該專業屬于文科性質，創新能力培養的方向、方式在當前還未有專門的研究報道。同時，由于該專業與理工科技術類專業區別較大，學生就業崗位又具有較強的替代性，因此，對于不具備專有技能專業學生創新能力培養的方式與內容還有待于進一步研究。
作者：伊鋒張吉立劉振平賈研王鵬單位：大慶職業學院大連六環景觀建筑設計院黑龍江分院黑龍江八一農墾大學
赤峰市城市建設規劃及建筑業人才需求現狀
2003年4月20日，赤峰市新城區建設隆重奠基，新城區總規劃面積148平方公里(最初是27平方公里，這是2012最新數據)；2008年赤峰市橋北新城即紅山區橋北組團改造、開發展開，橋北組團規劃總面積27平方公里；松山區北城組團于2010年8月18日正式奠基，規劃總面積11.3平方公里.赤峰市城市化進程加快，城市功能日益完備，市政建設規劃、設計、施工急需大批土木工程專業應用型人才.筆者到赤峰市人才交流中心對土木工程專業做市場調研得知：近五年，隨著我市城市化進程不斷推進，對土木工程專業人才需求呈擴大趨勢，土木工程專業的畢業生供不應求，并且有逐年上升趨勢，需求土木工程專業畢業生用人單位平均每年為120家，需求人數平均為700余人.赤峰市政建設為土木工程專業帶來千載難逢的市場機遇，在機遇面前，如何為赤峰建筑市場輸送大批應用型人才？這對赤峰學院土木工程專業提出了挑戰.
赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式的研究
赤峰學院自2005年開辦建筑工程、工程造價?？茖I，2011年新增土木工程本科專業，土木工程專業所屬建筑與機械工程學院，現有專任教師16人，其中教授2人，副教授3人，講師10人；博士1人，碩士9人，在讀碩士1人.按照《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》，突出“德育為先，能力為重”的教育教學理念，堅持“厚基礎、重應用”的辦學理念，對土木工程專業應用型人才培養教學體系、課程體系、師資隊伍建設、實踐教學等方面進行了積極有效的探索.
1定位土木工程專業應用型人才培養目標
我院應為培養社會需要的應用型人才更新教育理念，以市場需求為導向，完善人才培養模式，本著“融入赤峰、服務地方”的辦學理念，確定適合赤峰經濟發展的人才培養目標.我院土木專業培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理、基本知識和基本技能，經過工程師基本訓練，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的工程實踐能力與創新精神，能從事土木工程的設計、施工與管理工作，并具有初步的項目規劃和研究開發能力的高素質應用型人才.
2構建以培養學生工程實踐能力為核心的基于模塊學習和案例學習的課程體系
2012年4月7日，全國高等教育土木工程專業指導規范宣講會在內蒙古科技大學舉行，按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》要求，土木工程專業課程體系即知識體系分為工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四個方面，對于前三個知識體系土木工本專業指導委員會沒有細化，土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成.按照《高等學校土木工本科指導性專業規范》及《赤峰學院2012年學分制改革暨應用型人才培養模式改革工作總體方案》要求，結合赤峰經濟及建筑業發展要求，在進行廣泛的社會與市場調研基礎上，制定我院土木工程專業應用型人才培養目標，完善人才培養的課程體系，充分利用學院各類教學資源，圍繞培養學生創新能力、實踐動手能力以及促進學生個性發展的目標，探索構建基于模塊學習、項目學習、案例學習和問題學習的課程體系.土木工程專業專業知識體系由知識領域、核心知識單元和知識點三個層次組成，知識領域就是基于模塊的學習、核心知識單元就是基于項目的學習，知識點就是基于案例和問題的學習.土木工程專業課程體系由八個知識領域，即模塊組成：（1）力學原理和方法；（2）專業技術相關基礎；（3）工程項目經濟與管理；（4）結構基本原理和方法；（5）施工基本原理和方法；（6）計算機應用知識領域；（7）專業方向必修課；（8）專業方向選修課；前六個模塊的核心知識單元107個，即107個項目，知識點425個，即425個案例問題，前六個模塊是建筑工程、巖土工程、地下工程、道路與橋梁工程等專業方向共同的必備知識，第七個模塊是土木工程專業學生在選好專業方向后必修的課程，最后一個模塊是學生的選修課程.基于模塊學習、項目學習、案例和問題學習的課程體系；即“平臺+模塊”課程體系.厚基礎-以專業基礎課為平臺，包含在6大知識領域即6大模塊中，主要包括21門專業基礎課及專業課，注重基礎知識學習，涵蓋“大土木“專業基礎的核心知識.寬口徑-以專業方向為口徑，土木工程專業主要有建筑工程、巖土工程、道路與橋梁工程、地下工程等七個專業方向.根據赤峰經濟發展及赤峰建筑市場需求，在與北方建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所等單位行業專家論證及市場調研基礎上，我院設定兩個專業方向：建筑工程、道路與橋梁工程，寬口徑即以專業方向為口徑，包含在2大知識模塊中，即專業方向必修課模塊和選修課模塊.土木工程專業教學內容，要打破傳統土建學科課程的構架,按照建筑業市場需求來重新組合課程,以實踐活動為紐帶,強調學生動手能力的培養，在建筑業追求綠色環保理念的今天，我們通過調研得知目前建筑業市場急需掌握有關保溫技術、節能技術、電氣自動化等知識和技能的人才，對于部分課程進行了調整，及時將相關課程納入到課程體系，如建筑節能技術、建筑保溫技術、抗震設防等.另外，對部分課程進行整合，如建筑制圖中畫法幾何的教學內容單獨列出、將建筑制圖與計算機制圖相結合，土力學與工程地質相結合，基礎工程課程單獨列出，這樣調整既突出了學生基本技能的培養，又保證了相關課程教學的銜接，同時避免了教學的重復.
3加強“雙師型”教師隊伍建設
土木工程專業應用型人才的培養目標是培養學生的工程實踐能力，這要求教師是“雙師型”教師，土木工程專業的實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是以“雙師型”教師為主體，加強土木工程專業師資隊伍建設，注重雙師型師資的培養，提高教師的教學實踐能力和科研水平：第一，要設立“雙師型”教師培訓專項資金，資金用于“雙師型”教師學習進修、教學實踐、社會生產實踐.近兩年內蒙古交通職業技術學院做了很好的嘗試，以建工系為例，學校鼓勵并在資金上支持教師參加職業技能培訓、職業資格考試等.第二，應制定培訓規劃，堅持派出與請進并重，加強與地方合作，鼓勵教師與業界聯系，派出教師掛職鍛煉，培養“雙師型”教師，以豐富教師實踐知識，提升教學能力，更好地指導學生實踐，實現培養目標.第三，采取聘用建筑行業專家作為我院兼職教授，如聘任赤峰地區建筑一線、具有豐富工程實踐經驗的赤峰市中城建北方建筑設計研究院、赤峰市建筑設計院、赤峰市建筑科學研究所的一級注冊結構工程師、一級注冊建筑師、建造師等7人擔任我院客座教授、兼職教師，協同培養應用型人才，充實“雙師型”教師隊伍.
基于培養學生工程應用能力的目的，制定了土木工程專業人才計劃，2007版土木工程專業教學計劃的知識體系結構由三大部分組成，分別是通識教育、專業教育和綜合教育，其中專業教育又分為專業基礎教育和專業方向的課程教育，總學時共計2500學時。其中通識教育1312學時，占總學時52．5%;專業基礎854學時，占總學時34．2%;專業課334學時，占總學時13．4%。該培養計劃在理論教學、實踐教學改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。
知識、能力、素質三位一體的理論教學體系
以知識結構、知識點、實現方法為基礎設置理論課程，形成了“知識、能力、素質”三位一體的理論教學體系。
1通識教育
通識教育包括人文、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、體育知識、外語知識、經管知識、計算機信息技術等相關內容。
2專業教育
1)工程技術基礎知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業基礎知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎工程、結構力學、工程地質、混凝土結構設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業基礎知識，為進一步學習各專業方向知識打下堅實基礎。3)專業方向知識。土木工程專業知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業特色方向教學。
多層次一體化的實踐教學體系
人才培養體系重視實踐環節，實踐環節時間共計40周。通識實踐環節包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業實踐包括混凝土結構原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產實習、畢業實習7周(7學分)，畢業設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業結合專業特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優秀畢業設計大賽，并舉辦大學生創新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發學生對土木工程專業的學習興趣。實踐環節是培養學生工程應用能力和創新精神的重要途徑，根據土木工程學科和專業特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業實踐教學平臺。培養體系采用室內實驗、校內實訓、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環節培養學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。
“設計型”題目和“科研型”項目結合的課程設計教學改革
在改革與實踐過程中，根據土木工程專業4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結構”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續了礦井建設專業的教學內容，編制了礦井建設中的”建井工程結構立井井架”課程設計任務書與考核標準。
基于全面質量管理(TQC)理論的畢業設計教學改革
基于全面質量管理(TQC)理論，開展畢業設計的全過程質量控制，在本科畢業設計環節中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環節答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發揮巖土工程、地下工程兩個優勢學科科研實力強的特點，在優秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業率。畢業設計選題多樣化，真正實現“真刀真槍”做設計。同時要求畢業設計必須有電算內容，配備了各專業方向的電算教學軟件，保證了畢業設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業畢業設計指導叢書》。制定了土木工程專業畢業設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規程、撰寫標準、質量監控評價標準、評分標準、二次答辯基本規程等一系列畢業設計管理文件。
“多渠道一體化”的學生創新精神培養體系
搭建創新精神培養平臺，采用多手段培養學生的創新意識和創新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養、建立高水平學術梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學科競賽活動、本科生參加創新性實驗計劃等多種渠道對學生的創新精神進行一體化培養。
關鍵詞：應用型；畢業論文；質量
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0025-01
和學術型大學的培育目標不同，培育大學生將理論知識轉化為實踐創新能力對于應用型專業顯得尤為重要。應用型人才的培育是一項系統工程，涉及本科教學的各個環節，而本科論文作為畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節，也是這一系統工程的重要的最后一環。然而，當前我們應用型本科高校畢業生的畢業論文質量參差不齊，很多畢業論文質量很不理想，沒有起到畢業論文對本科生應該有的積極影響，影響了應用型人才的培養質量。
1.應用型本科畢業論文現狀
有些學生缺乏基本的科技論文寫作技能和技巧，口語化現象嚴重，書寫格式不規范，對文獻的引用、標點符號的使用、圖表繪制的說明任意使用，論文專業化和學術化水平不夠。平時的課程論文沒有嚴格按照學術論文的要求來對學生進行鍛煉，沒有掌握論文寫作的技能和技巧，沒有使學生養成良好的論文寫作習慣，因此在畢業論文寫作中專業化和學術化水平不夠。
歷屆畢業論文選題范圍基本相似，甚至同屆學生的選題也經常出現雷同現象。很多學生不能很好的將自己的專業學習和自己的興趣愛好很好的結合起來，甚至連專業實習都變成了一項單純的培養任務來看待，不能從實踐中找到自己感興趣的研究課題，只能人云亦云，隨波逐流，因此寫出來的論文既毫無新意也毫無價值可言。很多學生在畢業論文選題上都面臨題目過大，沒有針對性的問題。同時在論文架構上，章節排列上，邏輯性不強，各部分之間關系不緊密，所運用的材料不能很好的印證論點，使得論據說服力不夠，對論點的支撐就顯得過于牽強。平時學習過于浮躁，對理論學習不夠扎實，對所學知識運用不能自如，同時，在論文寫作時查閱資料不夠，缺乏對相關資料的學習和吸收，同時對畢業實習也不夠重視，從而使得在畢業論文寫作過程中理論和實際不能很好的聯系，對問題分析的不透徹、不合理。
2.應用型畢業論文質量不高的原因
近年來，應用型本科畢業論文質量不斷滑坡，原因是多方面的。在激烈的市場競爭狀況下，就業壓力普遍較大，對于應用型專業的大學生來說，再就業面前，一切都要為找工作讓步，尤其是畢業論文的書寫就顯得微不足道了，對畢業論文的要求普遍較低，大部分學生對畢業論文的要求僅限于通過。不僅學生看重工作，學校、老師也普遍重就業輕學術，在就業率的重壓下，學校和指導老師對畢業論文的要求標準也是一降再降，甚至符合畢業論文的基本要求即可，對于內容基本不予過問。因此在這種重就業、輕學術的學術大環境下，畢業論文的質量可想而知。
畢業實習一個很重要的作用就是為畢業生的畢業論文選題和研究提供資料，但是目前很多學生僅僅把畢業實習當做一個硬性任務，而不是把實習當做自己畢業論文的研究來對待，畢業實習和畢業論文分割成兩個互不相關的部分。所以很多畢業生在寫畢業論文時，覺得沒有東西可寫，言之無物，往往是過分往基礎研究靠攏，從而不能很好的理論聯系實際，把畢業實習很好的利用起來，作為畢業論文的選題來研究。對畢業論文成績的評定也沒有一個統一的標準，完全有指導老師自己決定，再加上指導老師指導論文較多，工作繁忙，因此對畢業論文的指導往往比較缺乏，不能嚴格嚴重畢業論文應有的程序進行。
3.應用型畢業論文質量提升對策
針對畢業論文質量下降，我們可以從以下幾個方面著手，嚴把質量關，把畢業論文的質量提上來。
3.1 綜合考慮，合理安排寫作時間。由于目前畢業論文寫作時間安排比較靠后，與畢業生找工作的時間和考研的時間基本重合，各院?？梢跃C合考慮多方面的因素，酌情提前安排畢業實習和畢業論文的寫作時間，例如把畢業實習和畢業論文的寫作時間安排在大四上學期，錯開畢業論文和其他事項的重合，未畢業論文的準備和寫作流出充足的時間。
3.2 加強對畢業實習的利用，理論緊密聯系實際。學生親自參與到具體的實踐中去，通過在具體實踐中進行體驗，發現問題，找到自己的興趣所在，然后通過認真思考，找到解決問題的方法和策略。這種從實踐經驗中選題的做法，首先有助于激發學生的興趣，其次能夠緊密聯系實際，把理論和實際很好的結合，再次，可以使論文內容比較充實，從而避免空洞的理論論述，使論文言之有物。做到這些畢業論文的質量自然很容易提高。
3.3 嚴格規范，加強管理。應該建立畢業論文嚴格的書寫規范和寫作流程，明確畢業論文的基本要求，結合實際制定具體詳細的規章制度，從畢業實習到論文的選題，到指導老師的選擇、到畢業論文的任務、撰寫規范和模版、畢業論文過程管理流程、考核辦法、畢業答辯以及畢業論文的整理、歸檔等環節，要嚴格執行。
結論：應用型本科畢業論文是畢業生培養計劃的重要組成部分，是對學生綜合素質和實踐能力的全面系統的檢驗，也是高校辦學教育質量評估的一個重要指標，它的書寫既需要學生知識的積累和專業能力的訓練，同時也需要學校嚴格的規章制度和管理以及指導老師的認真指導。應用型本科畢業論文質量的提升需要多管齊下、多方努力，共同提升。
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關鍵詞：產學研合作；管理類研究生；培養模式
產學研合作研究生培養模式是高等學校與合作單位（企業、科研院所）共同聯合培養研究生的一種人才培養模式。伴隨著經濟一體化的熱潮，高等院校除了人才培養、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產學研合作研究生培養模式不僅能夠提高研究生科研能力、創新能力和實踐能力，同時也為高等教育實現社會服務功能，推動經濟發展提供重要途徑。
然而，經過實踐的檢驗，現有的產學研合作研究生培養模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養質量的提高以及研究生教育的發展，如何創建適合研究生教育變革的研究生培養模式已迫在眉睫。
一、現有的產學研合作研究生培養模式存在的問題
本文以J大學管理學院為例，通過運用核心訪談、問卷調查等方式，對管理學院的產學研合作研究生培養模式進行調研。為了更有針對性的設計問卷，本項目先對管理學院導師、研究生進行深度訪談，根據訪談內容和提綱設計了調查問卷。問卷內容主要包括：招生方式、培養目標、課程設置、培養方式、導師指導、學位論文、產學研合作培養的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內導師與校外導師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調研真實有效。
本文結合問卷調查和深度訪談的情況和結果，針對管理學院產學研合作培養研究生的現狀，從“招生選拔和培育方式”、“學位論文和導師指導”、“課程建設和保障機制”三方面進行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養過程中的“輸入”環節，直接影響著研究生培養的規模和質量。項目組對管理學院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認為應注重知識掌握能力，30%的受測者認為應注重創新能力，18%的受測者認為應注重工作實踐經驗。說明生源的知識掌握能力和專業背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測者認為由高校統一招生，后經合作單位與研究生互選確認。41%的受測者認為應以產學研合作培養名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學院現階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認同，也有可能會成為未來招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產學研合作是為了“實習和就業機會”，而這部分人絕大多數是研究生。少部分是為了“創新能力的提高”。這體現了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養創新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養的重中之重。項目組對培B目標和培養方式進行問詢。培養目標方面，有81%的受測者認為應培養“實踐性為主，學術性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學術性”為主。這體現了研究生、合作單位與高校在培養目標上的認知差距。培養方式方面，有62%的受測者認為以合作單位實踐為主，必要時返回學校，37%的受測者認為以學校學習科研為主，必要時進入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產實踐的愿望。因此，高校和合作單位應該努力為研究生提供生產實踐平臺，影響良好的產學研合作培育環境。
（二）學位論文和導師指導
審核把控學位論文以及學術論文，是提高研究生培養質量的重要手段。高校通過加強對學位論文開題、中期檢查、預答辯、盲審等培養環節的監控，來提高學位論文的質量和水平。
對于學位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學術性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產實際相結合。關于學術的征詢，51%的受測者認為應該與其他研究生要求相同，30%的受測者認為可以用專利、發明替代，只有19%的受測者選擇適當降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學術性和創新性的培養和要求，企業希望參與產學研合作后能夠得到具有應用價值的科研成果，高校培養人才的長期性與企業謀求利益迫切性的矛盾，導致二者在人才培養的側重點不同。而研究生在此過程中表現出既要求積極貼近生產，又害怕降低學術標準而導致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。
導師指導方面的征詢，該模式的“雙導師制”（校內導師為主），57%的受測者持肯定態度，39%的受測者認為權責不清，不利于指導。超過半數的受測者認為就導師而言，影響培養質量的主要因素是指導能力、方法和技巧。導師指導方式方面，有51%的受測者選擇參與導師的項目課題中，導師通過課題指導學生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學術環境，校外導師水平有限、缺乏經驗而會誤人子弟等方面的擔憂。
（三）課程建設和保障機制
研究生課程設置的科學性和合理性，直接影響著研究生培養質量和效益。根據問卷調研結果，55%的受測者選擇增開選修課，擴大選課范圍。52%的受測者認為合作單位應該參與課程設置，48%的受測者認為學生應該參與課程設置。在征詢對現行的課程與教學是否能夠反映專業前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強烈的自主參與意識，和對課程教學緊追專業前沿的高要求，以及希望提升自身就業競爭力的愿望，同時，也折射了現行課程教學時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設方面，開設滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產學研合作研究生培養模式需要深入探討的關鍵問題。
關于如何提高培養質量的征詢，57%的受測者選擇需要加強的是“導師指導過程監督”，29%的受測者選擇“課程教學質量監督”，14%的受測者選擇“學位論文審核把關”。這說明導師指導過程監督是被廣泛認同為提供研究生培養質量的關鍵環節，如何能夠建立科學有效的產學研合作研究生培養質量保障機制，還需要進一步探索。
二、構建管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型
管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養目標、1個科學的培養方案、3大系統的培養策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養目標――培養高層次應用型人才
產學研合作研究生培養模式是具有社會性、專門化的培養模式，其目標是為了培養適應社會需求的高層次應用型人才。但在具體的培養過程中，這一培養目標卻變得越發模糊，甚至照搬學術型研究生的培養方式來進行產學研聯合培養。因此，構建產學研合作研究生培養模式，首先必須要明確科學合理的培養目標，并將這一目標具體落實到培養過程中的每一個環節，使之在參與產學研合作的利益相關者中達成共識。
（二）完善培養方案――整合力量、統籌協調、科學設計
研究生培養方案是組織教學活動和培養人才的范本和依據，是實現人才培養目標的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養過程中的重要環節。產學研合作培養研究生應該以課程學習、科研訓練、實習實踐為基礎，整合校內校外力量，統籌協調各方利益需求，科學設計培養方案。
1. 課程設置方面，應該高度重視合作單位與研究生對課程建設的參與度，將社會與合作單位認為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當中，突出現有課程的時代性和前沿性，變革傳統的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴大選修課程范圍，加強選修課的綜合性、跨學科性和實踐性，培養研究生的多學科視野，提高研究生解決實際問題的能力。
2. 科研訓練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統學習研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當的研究方法，從而順利開展調查研究，增強結論的科學性和可信性。聘請優秀的管理領域專家、企業高管開設講座，與研究生進行研究討論，實現學術資源共享，為研究生提供能夠接觸行業前沿的科研平臺。
3. 實習實踐方面，要求研究生至少在合作單位進行1個學年的定崗實踐，熟悉生產流程，在校內導師和校外導師的共同指導下，確定學位論文選題，完成開題環節。在結束實習返校后，根據定崗實習過程中的體驗完成實習報告。
（三）制定培養策略――促分流培養、重導師指導、嚴過程管理
1. 促進分流培養，實施分類指導
隨著我國研究生教育改革的深入推進，研究生的培養目標從原來的培養學術型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養各類高層次人才”。因此，學校要實施分類指導，根據學生的自身特點與興趣所在，進行分流培養。既要培養高水平的學術型人才，又要培養符合社會需求的高層次應用人才，集中力量、有針對性的進行產學研聯合培養。
2. 重視導師指導，加強隊伍建設
導師在研究生培養過程中扮演著至關重要的角色，他不僅對研究生負有學術指導、品德示范的責任，其科研水平、指導能力以及品德素養直接影響著研究生的培養質量。因此，要建立嚴格的研究生指導教師遴選制度、研究生導師指導準則，從制度上規范導師作為研究生培養第一責任人的權責機制。
加強導師隊伍建設，既要鼓勵校內導師積極聯系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導師，既要堅持學術性，又要兼顧有專利和發明的杰出人才，在嚴格的導師遴選制度下壯大導師隊伍。對導師所帶研究生數量作出一定的限制，嚴格控制師生比例，保證導師有充足的時間和精力指導學生。新導師要接受導師指導技巧和方法的培訓，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養過程和相關規定。
3. 加強過程管理，嚴格培B環節
過程管理是ISO9000質量管理標準中的管理方法，強調對整個過程的把控和關鍵點的監控。運用到產學研合作研究生培養過程中，在課程考核、學位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養環節中，重視過程控制，制定科學透明的學業標準，完善考核機制和淘汰機制。
（四）構建評估體系――加強配套管理，完善培養模式
在產學研合作研究生培養過程中，學校和合作單位都應該成立專門的服務管理部門，有專門管理人員及時對產學研合作培養的研究生的培養環節進行管理和監控，使校內導師、校外導師和研究生之間建立有效的調節、反饋和監督機制。并從機構設置、人員配備、合作單位和學生對課程參與度和滿意度、研究生培養質量、社會評價等方面構建產學研合作研究生培養模式評估體系，以促使模式的不斷優化與改善。
參考文獻：
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筆者認為，財經院校的漢語言文學專業不能走綜合類大學和師范院校的路子，不以培養研究型人才與從事中文教育人才為目標，而應以培養符合市場經濟發展要求、服務地方經濟的各類應用型人才為己任，結合院校自身的優勢，調整培養目標，構建新的人才培養體系。因此，需要重新思考漢語言文學專業人才的培養模式，對其培養目標、課程設置、課堂教學、實踐環節等方面都要進行深入探討，力求培養出高質量的、符合社會需要的復合應用型人才。筆者所在的西安財經學院中文系對此進行了有益的嘗試，創建了“一體兩翼”人才培養模式，即在夯實學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養(“一體”)的基礎上，增強學生相關專業的知識儲備，重點培育學生的應用能力(“兩翼”)，培養復合型應用人才。下文試就這一人才培養模式作一粗淺的探討。
一 夯實專業基礎強化人文素質
強化人文素質和文學素養的培育，是中文本科專業的要求，是社會發展的要求，也是高等教育基礎化的要求。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎寫作等中文專業傳統課程，對于學生掌握較為系統的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業基礎，培養文化素養和藝術鑒賞能力等具有重要意義。財經院校的漢語言文學專業不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。
西安財經學院的漢語言文學專業是2001年6月經陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業，該專業方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養高級文秘方向的實用性人才，故在課程設置方面更多側重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應地壓縮了漢語言文學專業基礎課的課時。這樣導致培養出來的學生基本素養不夠，基礎不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續競爭力。而應用型人才必須具備較寬廣的基礎知識和厚實的專業理論，不能因為突出應用而縮窄專業知識面，削弱基礎理論教學。因此，我系在培養規格上，按照寬口徑、厚基礎、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎理論課的份量。我們不斷修訂培養計劃，遵從規范性、科學性、系統性與前瞻性等原則，在課程設置方面作出相應的調整：嚴格按照教育部規定的漢語言文學專業課程設置要求，在借鑒其他同類院校培養方案的基礎上，結合本校實際情況，取消了一些與中文專業相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規律，有機地銜接相關課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調整培養計劃，我系的培養特色愈加鮮明，培養質量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業基礎理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。
二 增強知識儲備適應社會需求
漢語言文學專業人才既要有理論的修養作功底，又要在此基礎上實現知識的遷移、職業技能的培養，這才是漢語言文學專業教育應用性的基本定位。由于財經院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與應用能力，探索漢語言文學專業與社會的結合點，實現人才培養目標的現代轉型。
我系根據不同行業與領域對人才規格的需求，在夯實漢語言文學基礎的前提下，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式，開設一些實用性強的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優勢，給廣大學生開設了會計基礎、財經寫作、法律實務、新聞采訪與寫作、影視創作與欣賞、實用英語口語和廣告設計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業基礎，增強了學生的社會適應能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等，為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業的功底，又有適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養的學生除了考取公務員及中文專業的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經濟學專業的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業方面的工作。
三 強化實踐教學培養應用技能
實踐教學環節一直是文科人才培養中的一個薄弱環節。財經院校應用型人才培養應體現以培養側重實踐應用能力、具有創新能力、有特色的高級應用型人才為主。我們要想使自己培養的人才有市場競爭力、專業針對性和快速適應性，就必須在實踐教學方面下工夫。
第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業要培養出素質高、能力強、上崗快、用得上的應用型人才，除了課程設置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養模式的要求，建設了投資180多萬元的文化資源與文化創意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。
第二，強化論文寫作訓練。具備較強的寫作功底是漢語言文學專業學生安身立命之本，為了增強學生的文字表達能力，我系對學生進行強化訓練，在第一、二學期開沒基礎寫作，第三、四學期開設公文寫作，使學生熟悉各種文體的特點和語言風格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對學生進行了課程論文、學年論文及畢業論文的系統指導。我系每年專門組織教學經驗豐富的教師為學生舉辦學年論文知識講座，從而大大提高了學生的論文寫作水平，很多學生還將學年論文進一步加工為畢業論文。我們每年從中精選一些優秀論文結集出版，激發了低年級學生的寫作興趣。許多學生在老師指導下，發表了相關的學術論文。近年來，我系已有8名學生在正式期刊上發表了10余篇學術論文，有3人還出版了自己的作品集。
作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業大學生物科學與技術學院
經過十幾年的不斷探索，北京林業大學生物技術專業形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質養成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業大學生物技術專業每年招生2個班，在校生人數維持在每年260人左右；在人才培養和科學研究方面均取得了優異成績，尤其是在生物技術專業招生質量逐漸下滑、畢業生就業壓力不斷增加的大環境下，仍然保持了招生錄取分數位居全校前3名和95％以上的就業率。但是，面對新的機遇和挑戰，深化北京林業大學生物技術專業人才培養體系的改革，突出人才培養的專業特色和行業特色，增加所培養專業人才的競爭力，仍應成為生物技術專業下一步發展的重點之一。因此，筆者在與生物技術專業學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術專業人才培養體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術專業人才培養的特色大學的辦學特色是學校生存和發展的核心競爭力，是一所大學的比較優勢和核心價值的體現［2］。加強辦學特色建設是林業高校生存和發展的需要，也是林業高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現辦學特色的因素，建設特色學科是林業高等院校加強辦學特色建設的關鍵；而建設有林業特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術專業的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術專業缺乏自己的特色、人才培養沒有自己的側重點，那么所培養的畢業生就難以在眾多的相同的專業人才中占得就業先機。北京林業大學生物技術專業設置的專業課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術專業普遍采用的模式，沒有體現出林業行業高校自己的專業特色和人才培養特點。同時，北京林業大學的生物技術專業與學校的生物科學專業相比，在課程體系、教學計劃、教學環節等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現林業行業特色和專業自身特色的課程體系應是北京林業大學生物技術特色專業建設的重點之一。目前，北京林業大學生物科學與技術學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業局重點實驗室、北京林業大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權學科，以及農產品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權學科。可見，北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域具有自己的資源優勢和學科優勢，并有多年的科研積累和人才培養經驗。因此，把“林地資源的培育、開發和利用”作為生物技術專業的人才培養特色和專業培養方向能夠充分反映北京林業大學生物科學與技術學院的科研特色和行業特色。在具體的人才培養過程中，可以將生物技術專業細分為“林地資源培育”和“林地資源開發與利用”2個專業方向，其中“林地資源培育”專業方向開設的課程以與遺傳育種相關的課程為主，側重于培養具有林地資源培育實用技術的專門人才；“林地資源開發和利用”專業方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發和利用相關的課程為主，如開設藥用植物學、天然產物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發、藥物分析化學等，側重于培養具有林地資源開發實用技術的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術專業的課程體系系統化，切實體現行業特色，加強學生專業技能的培養。例如，可以借鑒復旦大學生物技術專業的選修課體系，其系統地開設了天然產物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關的選修課，充分體現了其生物技術人才培養的“藥學”特色。
精簡生物技術專業的課程體系，突出重點課程目前，北京林業大學生物技術專業的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課和專業選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業必修課主要是依據教育部的生物技術專業規范而設定的，各個高?；敬笸‘悾詫I選修課的設置成為體現專業培養特色的重要環節。北京林業大學生物技術專業由于沒有確立明確的特色培養方向，所以在課程設置過程中一度根據就業市場的變化而不斷地調整專業培養方向，且不斷地增加選修課的數量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業生就業、考研可能需要的所有專業課程。例如，由于生物制藥領域就業前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術、藥政學等專業課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業大學生物技術專業的知識背景相融合”“如何體現出與藥學院本科畢業生的專業區別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現北京林業大學生物技術專業的特色。目前，林業系統，尤其是林業基層單位，對林地藥用資源方面的專業人才需求巨大，尤其缺乏具有林業知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發利用技術和制藥專業技術技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術方面的課程，如生物技術制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發和利用”這一專業方向緊密結合，將北京林業大學生物科學與技術學院在林地資源的培育、開發和利用領域所具有的資源優勢和學科優勢與生物制藥技術相結合，才能使生物制藥技術落到實處，并使北京林業大學生物技術專業充分體現自己的人才培養特色。除了精簡生物技術專業的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數量的不斷增加使學生的課業負擔加重，而思考和創新的空間被壓縮。以北京林業大學生物技術專業為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內容重復或相互重疊的現象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質與酶工程等課程就存在部分內容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協調各門課程的授課內容，突出重點課程和課程重點內容，強調課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創新提供空間和創造條件。
加強自然科學類基礎課程與生物技術專業內容的銜接為了強調化學、數學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術專業的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術專業規范》對這類課程的修讀學分做了硬性規定，如化學類課程不少于13學分，數學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術專業更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術專業規定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數學類課程；清華大學生物技術專業規定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數學類課程。而北京林業大學生物技術專業規定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數學類課程，且學生修讀數理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養計劃總學分的24％。這使生物技術專業學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術專業課程的需求缺乏了解，教學內容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術專業相關的案例分析和實際應用。例如，北京林業大學生物技術專業開設了高等數學和數理統計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結果是當在專業試驗課程中面對簡單的試驗數據時，卻鮮有學生有意識地運用統計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術專業應該加強數理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術專業內容的聯系，使學生能夠將基礎理論知識學習與專業技能應用緊密地聯系起來。進一步優化生物技術專業的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業、畢業設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術專業要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態學以及專業引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業課程、掌握專業基礎知識、了解專業未來的發展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業課學習的壓力，提高對專業知識尤其是其他選修課程內容的消化、吸收和創新能力。此外，在課程安排的細節上，應該認真考慮專業課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術專業將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調整。加強生物技術專業工程類課程的“工”科內容北京林業大學生物技術專業是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業，人才培養目標是培養應用研究型人才。為此，北京林業大學生物技術專業開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內容。這勢必造成學生對生產設備缺乏必要的了解，在中試和生產車間實際操作環節中缺乏相應的生產設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現有的工程類課程，要適當調整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。
加強生物技術專業學生科研素質的培養，規范學術道德培養學生的科研能力和創新能力，是新形勢下生物技術專業人才培養面臨的挑戰。因此，在傳授專業基礎知識和實驗技能的基礎上，培養學生文獻檢索、實驗設計、數據分析和論文寫作等科研素質是實現創新型人才培養的重要環節?，F在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業文獻的方法、了解文獻的引用規則以及撰寫科技論文的專業規范和學術道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術道德的認識。為此，筆者建議，北京林業大學生物技術專業可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質和學術道德。近年來，我國高等教育體制發生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業行業性高校，做好行業性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業高等院校的內涵、增強學校的科研創新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業院校畢業生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業大學生物技術專業應屆畢業生（2006級）考研率達41．82％、就業率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術專業的人才培養和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業培養特色，調整課程體系，優化課程布局，加強課程間的銜接，適度調整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質的培養和學術道德的規范，可以使現有的專業人才培養體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業大學生物技術專業在“林地資源的培育、開發和利用”領域的專業特色，增強畢業生的社會競爭力，從而為我國林業領域培養一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術實踐技能的林業生物技術專業人才。
【文章摘要】
隨著我國社會的發展，經濟的進步，我國的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國提供了大量科技人才，這是無可置疑的，但近年來，高職院校人才培養的質量問題也引起社會的廣泛關注。與西方的發達國家相比，我國大學生的創造性思維能力、創造性實踐能力明顯不足，這是目前我國高校人才培養，特別是創新性人才培養中存在的突出問題。近年來，我國高職院校在積極推進研究型教學、大力開展大學生科研訓練計劃的基礎上，把重點投向畢業環節的管理改革，探索提升本科人才培養的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業環節改革的探索提出了自己的觀點，旨在優化畢業環節，培養更加優秀人才。
【關鍵詞】
高等職業院校；畢業環節；改革
畢業環節是培養學生獨立思維能力、實踐能力、組織能力、協作能力和敬業精神的重要平臺。通過這個平臺，學生可以理論聯系實際，參與科學研究或工程設計項目，從中受到系統的專業訓練。我們知道，畢業論文或畢業設計質量的優劣，不僅直接反映了學生綜合能力的強弱，也問接反映了學校教學水平的高低。因此，抓好畢業環節的教學管理工作，提高畢業環節的教學質量，應該成為高校教學改革的重要內容。
1 基于高職院校的角度
1.1 深化課程改革，加強學科間的滲透
高職院校首先要深化課程體系改革，促進各個學科間的滲透，構建基于“厚基礎，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強化畢業論文相關意識，提前進行必要的畢業論文的宣傳教育；第二，每年依據實際情況設置必要的選修課，經常舉辦不同學科的前沿發展相關知識講座，適當增加實驗室的開放面積；第三，適當提高畢業論文的學分分值，突出體現出畢業環節在教學計劃以及學分體系中的重要重要地位；第四，提前訓練文獻資料的查閱，鼓勵學生積極撰寫調研、調查報告，并引導學生積極參與導師間的科學研究；第五，合理設置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實現學科之間的滲透。
1.2 加大管理力度
高職院校應當加大管理力度，完善畢業環節工作規范和系統的管理制度，完善符合實際的可執行的質量評價體系。遵循一定的教育規律，建立健全畢業設計以及畢業論文的相關的規范化要求，設立專門的管理以及指導機構，保證建立的制度以及標準的具體落實以及嚴格執行。另外，學校應當處理好就業以及畢業論文設計間的關系，為學生能夠高質量、高標準完成畢業論文設計提供時間上的保障。為此，高職院?？梢越⒘Ⅲw審核、畢業設計、論文自審與評價以及畢業論文答辯等一系列規范的管理制度，增強相關指導教師的責任心，有效調動學生積極參與畢業設計研究的積極性。
2 基于教師的角度
2.1 教師提高自身修養
高職院?？梢砸赃x送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動態。使學生的畢業論文設計環節有效結合所學課題的研究方向以及相關廠家的技術革新方向，進一步提高畢業論文設計的實用性。
2.2 實行導師負責制
在進行畢業論文設計的階段，高職院?？梢酝ㄟ^雙向選擇的方式確定學生的指導教師。由導師負責學生的專業學習以及相關論文資料的積累，同時，學生也應當向導師學習相關的科學研究的方法。在畢業的實習階段，導師負責協調學生以及實習單位間的關系，并且進行必要的畢業論文指導?；诖朔N形式的師生協作關系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業論文設計的質量。
3 基于教學的角度
3.1 改革教學內容、方法和手段
在深入研究課程體系的同時，應當采用能夠反映學科最新、前沿的教學內容，積極使用先進的教學手段以及方法。通過教學方法、手段的改革，體現新體系“學生為主體，教師為主導，以全面推進學生素質教育為目的”的教學觀念，促使學生有效形成合理的知識結構以及開拓的學術視野，奠定學生畢業設計環節堅實的理論基礎。
3.2 提高學生收集信息的能力
在信息爆炸的現代化社會，提高學生收集最新、最多的信息能力是培養學生創新能力的關鍵。利用計算機網絡檢索科技文獻，已為越來越多的科技者所重視，利用計算機網絡查找文獻，快速、準確、而目_操作十分簡單。目前，高校的圖書館均開設有計算機網絡檢索系統，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過查閱文獻資料，使學生了解初選的畢業論文前人是否做過，并在前人研究的基礎上確定主要的研究方向。同時學習別人的科研構思和科研方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路。
3.3 培養學生良好的科學、人文以及心理素質
加強學生良好的科學素質、人文素質及心理素質的培養，激發他們對科學的追求與熱愛。要求學生掌握博而專的知識，突出創新的多種能力，提高分析問題和解決問題的能力。分析問題是培養學生的思辨和判斷能力，解決問題是在正確分析問題的基礎上，著手處理。在畢業環節，要求學生注重實驗研究方法的改進，將白己所學的理論知識來探討實驗過程中反應機理，繼而得出正確的結論，提高科研水平。
4 結論
隨著我國教育事業的深入發展，高職院校畢業設計環節在高等教育中的重要地位也日益顯現，然而，目前高等職業院?，F存的畢業設計已經難以滿足高校學生全面發展的需求，因此，進行高等職業院校畢業設計環節的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學的角度三個角度探討了高等職業院校畢業設計改革，旨在完善高等職業院校畢業設計環節，促進我國高等教育的進一步發展，培養綜合性人才。
【參考文獻】
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[3]余國貞等.實施大學生科研訓練計劃，培育創新型人才[J].化工高等教育，2003，（3）.
摘 要：當前，我國正處于發展的重要戰略機遇期，大力培育創新型人才，為建設創新型國家、國家創新體系和全面建設小康社會，提供堅強的人才保證和智力保障，顯得尤為迫切和重要。實踐性教學是對大學生進行實踐能力培養的重要途徑，為強化實踐教學，教育部推出“大學生創新性實驗計劃”，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，全面提升學生的創新實驗能力。
關鍵詞：大學生；創新性；實驗計劃
社會需要創新型人才，高校培養人才的實踐創新能力，需要轉變教育思想觀念，大膽創新人才培養模式。實踐性教學是對大學生進行實踐能力培養的重要途徑，為強化實踐教學，教育部推出“大學生創新性實驗計劃”（以下簡稱“實驗計劃”），支持本科生申報高校教學質量工程項目，旨在資助本科生開展創新性實驗，初步涉及科學研究領域，激發科學研究的興趣，為培養實踐創新人才搭建平臺。該項目采用學生選題與自主申報、學生與指導教師雙向選擇、各學院推薦、學生答辯、專家評審、立項資助、監督管理、分階段驗收等模式進行。以研究項目為載體，依托學科、科研優勢，結合本科生導師制，利用學校各類實驗室、工程中心、產學研基地和研究所的教學科研資源，為大學生開展科技活動創造有利條件。
經過幾年的實踐，我們在“實驗計劃”實施中探索了一些規律性的做法，并實踐出以下模式：將要報的實驗內容實行模塊化整合，分為兩個層次。第一層次是在低年級學生中開展，讓學生開始進行一些基礎實驗，了解老師的課題方向等，為后續申報項目奠定基礎。當這部分學生到了高年級就進入第二層次，進行項目申報或參加教師科研，開始創新性實驗。這樣帶著任務去學習，學習的目的性增強，同時也使學生的學習由被動變為主動。具體實施過程如下：
項目申報。學生在完成教師規定的基礎實驗后，一方面，可以根據自己的興趣和能力自擬題目，進行申報。自擬題目者需在申請中寫明其創新思路，可自主地進行實驗，極大地激發了他們的學習興趣，是鍛煉學生獨立思考能力和設計能力的良好機會；另一方面，教師可以向學生公布一些適宜學生做的課題內容，使學生有機會參與教師的科研工作，感受科學研究的氛圍，接受創新意識的熏陶與鍛煉。
制訂實驗方案。實驗前必須制訂周密而具體的實驗方案，制訂方案時要反復推敲，認真考慮方案的合理性與可行性，并可采用一定的數學模型如正交試驗等方法，用盡可能少的實驗次數，取得盡可能多的實驗結果。
實驗研究過程。實驗研究是創新實驗的中心環節，要求學生以嚴謹的科學態度進行各實驗工作，同時充分發揮觀察力、想象力和邏輯思維判斷力，對實驗中出現的各種現象p數據進行分析與評價，并運用已學過的數據處理理論與方法對實驗結果進行整理p分析與歸類，找出其中規律。這樣的實驗教學方法不僅有利于提高學生主動索取知識的積極性，也增強了學生分析問題和解決實際問題的能力。
項目總結報告（論文）的撰寫。項目的完成，意味著一個完整實驗過程結束，這就要求學生對實驗過程及獲取的結果進行總結評價，這也是學生進入畢業論文前的一個實訓過程。因此，項目總結報告的撰寫要求按照一般科研論文的寫作方法進行，內容包括標題、作者、摘要、關鍵詞、引言、正文（材料與方法、結果與分析）、結論、參考文獻及外文分析及討論，這將要組織學生集體討論。先將討論內容變成一個個問答題，分配給參與項目的學生，要他們回到書本，通過圖書資料，甚至網絡獲取答案，實現從“實踐到理論”的飛躍。正是這種規范的要求，學生完成的每一個項目都撰寫了1～2篇研究論文，培養了學生撰寫科技論文的能力。該成果除用于實驗項目的鑒定、驗收外，教學職能部門還將其作為指導教師的教學成果進行界定，為推進大學生創新性實驗工作的深入有序開展提供了有益支撐。
通過“實驗計劃”項目的實施，我們探索并實踐了一種新的實驗教學模式，較好地培養了化工專業學生的創新意識與實踐能力。項目實施既體現出了個性化培養的理念，又提高了學生對整個大學階段相關知識的掌握與應用的能力。從實踐來看，項目的實施增強了學生的學習興趣，提高了學生的資料查閱能力、實驗動手操作能力、綜合知識的運用能力和論文的撰寫能力。正是因為這種創新能力的提高，提高了創業和就業質量，較好地達到了培養創新型人才的目的。
（作者單位：蘭州大學化學化工學院）
[摘 要] 大學和大學出版，其目的都是為了傳遞知識。大學出版社以出版學術著作為己任。大學與大學出版的互動，有助于出版業的發展。近年來，中國大學出版社發展迅速，但在學術出版上有待繼續努力。
[關鍵詞] 大學出版 出版質量 知識傳遞
[中圖分類號] G230 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853(2012) 02-0005-03
[Abstract] The purpose of the University and the University Press is to communicate knowledge in the society. The mission of the University Press is to publish academic works. The good relation between the University and University Press help to the development of the publishing industry. In recent years, the Chinese University Press has developed rapidly, but they have not done enough in the academic publishing field, and have to continue to work hard.
[Key words] University press Publication quality Communication knowledge
眾所周知，大學具有下列三個功能：一是教育功能，為社會培養人才；二是研究功能，促進提升科學研究；三是社會服務，為社會提供咨詢?？傊?，大學促進了學術進步，推動了社會發展。
美國約翰?霍普金斯大學出版社（Johns Hopkins University）的創始人丹尼爾?吉爾曼（Daniel C. Gilman）在1876年說過：“對大學而言，推進知識發展并且將知識不僅在那些可以每天聆聽講座的人們中間，而且在更大更寬范圍的人們中間傳播，這是它最高尚的職責之一?！保↖t is one of the noblest duties of a university to advance knowledge and to diffuse it not merely among those who can attend the daily lectures but far and wide[1].）
大學與出版，其本質都是知識的傳遞。早年的大學，傳遞知識由于受到時空的限制，書籍成為它的重要補充。所以大家形容“百科全書”是“沒有圍墻的大學”。同樣，大學出版社可彌補大學功能的不足，幫助大學在課堂之外傳播知識。早期的西方大學出版社，其前身多為滿足大學教學科研需要而成立的印刷所，印刷大學教授的著作或者講義。此后，逐漸過渡到出版學術作品，作者也超越了所在大學的范圍。在世界范圍內，優秀的大學往往都擁有優秀的大學出版社。大學與大學出版社成為學術世界的一道風景。
在我看來，大學出版之所以可能，基于下列原因。
1 大學是學術成果生產的重要機構，為大學出版提供了資源
大學在發展過程中形成的制度，非常有助于出版的發展。大學里的學生，要獲得學士以上學位，必須撰寫論文。這些論文，要求具有創新性。尤其是博士學位論文，更要求在該論文研究的領域內具有突破性，能有最新的研究發現。一些國家的大學還規定，要獲得博士學位，必須在公開出版的刊物上發表2―3篇與本學位論文相關的論文，表明這一研究得到社會的認可。有些國家的要求更嚴，博士研究生必須在科學引文索引（SSCI）等來源期刊上發表2―3篇論文后才能申請博士學位。這一制度，促使剛進入研究殿堂的學生很早就開始介入學術生產，有助于學生形成良好的研究習慣，為學術出版培育了生力軍。大學的選聘制度，要保證優秀且合適的人進入大學系統。而發表過學術論文、出版過學術著作的人，往往會獲得優先考慮。這一制度，促使將來要從事教學和科研的學者，更加重視學術論著的撰寫。大學的晉升制度，更為大學出版提供了優質資源。從講師（助理教授）到副教授，再到教授，任何一個需要晉升的大學教員，要通過作品證明自己的學術水準。這些作品，通常都是已經發表的，在社會上已經得到傳播。一些國家規定，從講師晉升到副教授，必須發表3篇以上的論文或者出版一部學術專著；從副教授晉升為教授，必須發表5篇以上的論文，或出版1部以上的學術專著。有些國家可能沒有發表論著的具體數量限制，但都很重視是否出版過論著。
大學的這一制度，與學者的創造沖動相結合，使大學成為學術成果生產的重要機構。據統計，全世界三分之二的論文是大學發表的，四分之三的諾貝爾獎獲得者在大學工作。大學出版以推廣學術、促進學術的提升為己任，大學教員的著述成為大學出版的重要資源。尤其是一些專、精、尖的著述，因讀者面窄，往往不能被商業性出版機構接受。大學會資助這些著作出版，以增加人類的知識財富。這些專著，所在大學的出版社通常具有優先選擇權。而大學出版社依托于大學良好的聲望，往往能獲得社會的好感，在獲取有價值的手稿上具有得天獨厚的優勢。
2 大學是學術論著質量評估的重要幫手，保證了大學出版的質量
出版業在發展過程中，也逐漸形成了自己的制度。在出版過程中，要獲得出版許可的作品，必須經過審稿的程序。這是為了保證出版物的質量，使人類創造的知識得以傳承。在學術出版中，待出版的學術作品，必須獲得學者們的認可才可以出版。因此，在學術出版過程中，逐漸形成了同行評議制度。出版社或期刊社聘請同行專家對擬出版的論著質量進行評議，只有獲得同行專家認可的論著方可進入出版過程。大學里的專家，因其學術素養深厚，往往成為同行評議中的首選專家，成為重要的把關人。尤其是大學因其擁有學科種類齊全的不同研究者，成為學術出版的最好伙伴。他們幫助出版機構把好出版物的質量關，使優秀的作品得以進入出版流程。因此，以學術出版為己任的大學出版社，更要依賴大學的專家。正是這些專家的把關，保證了出版物質量。
3 大學是學術成果的收藏機構與閱讀機構，擴大了大學出版的影響
大學中的教師和學生，是出版物的重要消費者。對學術出版而言，他們更是重要的消費主體。大學里的教師和學生，通過閱讀出版物獲得新知，并在此基礎上進行科學創新。因此，大學成為學術成果的重要消費地。尤其是大學的圖書館，廣泛收集全世界各地的出版物，是大學出版物的重要采購商，成為學術成果的重要收藏者和傳播者，擴大了作品的銷售與影響。大學的出版物，通過書店等流通渠道，以及大學圖書館等收藏機構，起到了傳播知識的作用，成為大學功能的重要補充。
4 大學為出版業培育人才，成為大學出版及其他出版業發展的堅強后盾
隨著出版規模的擴大，出版業越來越需要大量的人才。出版是一個包羅萬象、涉及面廣的行業。而大學涵蓋了所有的學科與專業。出版業需要的每一個人才，都可以在大學中找到。因此，大學成為出版業的堅強后盾。第二次世界大戰以后，大學通過短訓班等形式，幫助出版業培訓人才，開闊了他們的視野，使他們更好地掌握了現代科技與文化知識。20世紀80年代后，美國的紐約大學、佩斯大學，英國的牛津布魯克斯大學，中國的南京大學、北京大學、武漢大學等高校，都開設了出版專業，更直接為出版業培養人才，推動了出版業的進步。 大學出版專業幫助大學出版培育了出版人才，提高了出版效率。
大學與大學出版的互動，推動了學術的發展，也帶動了出版社自身的發展。1946年成立的美國大學出版社協會，在全球擁有130多家會員單位。令他們自豪的，便是大量諾貝爾獲獎者的作品在這些成員單位里得到出版。他們始終認為：“大學出版社使大學教員的學術研究價值和在更廣范圍的傳播成為可能”（University Presses make available to the broader public the full range and value of research generated by university faculty）[2]。
截至2011年年底，中國大陸已有大學出版社110家。其中，安徽4家，福建1家，甘肅1家，廣東4家，廣西1家，貴州1家，河北2家，河南2家，黑龍江3家，湖北5家，湖南5家，吉林3家，江蘇7家，江西1家，遼寧6家，內蒙古1家，山東3家，陜西7家，上海13家，四川4家，天津2家，新疆1家，云南1家，浙江2家，重慶2家，北京28家。這些大學出版社，占全國圖書出版社總數的20%，成為中國出版業的重要組成部分。中國大陸的大學出版社，大都誕生于1978年改革開放之后。經過30多年的發展，以北京大學出版社、復旦大學出版社等綜合性大學出版社，清華大學出版社、上海交通大學出版社等理工類大學出版社，廣西師范大學出版社、華東師范大學出版社等師范類出版社，中國人民大學出版社、外語教學與研究出版社等人文類大學出版社，成為中國大陸出版社中的佼佼者。它們在傳承學術、普及知識等方面做出了杰出的貢獻。
但同時，我們也要看到，近年來，大學出版不斷受到商業性的影響，導致大學出版的品質有所下降。這一點在中國的大學出版社中表現更為明顯。原本應以學術為己任的中國大學出版社，出于經營壓力，大多涉足中小學教輔讀物的出版。一些大學出版社甚至成為中小學教輔讀物的重要出版基地。曾有學者通過分析大學出版社歷年獲得國家級圖書獎的數量，來看大學出版社的學術質量，結果發現，“以中國圖書獎和國家圖書獎歷屆的獲獎數據來看, 在中國圖書獎中大學出版社獲獎112 種，占獲獎總數的13%；歷屆國家圖書獎中，大學出版社獲獎44種，占獲獎總數的6%。數據分析顯示，在學術圖書的高端領域, 大學出版社至今仍處于明顯的劣勢”[3]。另有學者指出，中國“大學出版社學術圖書的出版在比例上遠遠低于全國平均水平”[4]。由此可見，中國的大學出版社與學術出版之間還沒有形成良好的互動，一定程度上也違背了大學出版社設立的初衷。
隨著中國大學出版社的轉企改制、數字化的挑戰等，中國的大學出版社面臨著更大的經營壓力。期待更多的大學出版人，以傳承知識、扶助學術為己任，將大學出版社真正辦成學術型的出版社，以彌補大學功能的不足，促進學術的發展和社會的進步。
注 釋
[1]
[2]省略/about-aaup/about-university-presses/the-value-of-university-presses
[3]張平官.在學術出版市場上大學出版社的地位和發展戰略[J].大學出版，2008（3）：58-62
有教師曾感嘆“在所有‘走過程’教育中我感到最難堪的是本科生畢業論文答辯，大多數專業本科生應取消畢業論文寫作，尤其是應取消畢業論文答辯”。如何認識和探索適應當下高教環境的合理本科畢業論文答辯機制，對于提升本科畢業論文質量有極大的意義。本科畢業論文的選題、開題、寫作與答辯等環節承擔著的功能都是缺一不可的，筆者認為本科畢業論文答辯應加強優化答辯環節設置更為合理的評價體系與操作程序，最大限度的發揮答辯在畢業論文完成的過程中不可或缺的功能與作用。
質量控制作用
從質量控制的角度來看，以西南財經大學天府學院為例，為規范和提高畢業論文答辯質量，該校制定了一系列規范與要求，例如該校對本科畢業論文答辯環節的質量監控體系主要包括通過“中國知網”、指導老師審核、優秀論文評審機制以及對答辯成績的計算等方面內容。
1.“中國知網”。近年，該校對結果施行分層管理辦法，針對畢業設計（論文）復制比≤20%、20%<畢業設計（論文）復制比≤50%、50%<畢業設計（論文）復制比480%以及畢業設計（論文）復制比>80%等不同階段的檢測結果嚴格進行不同處理方法。進一步提高該校本科生畢業設計（論文）質量，加強學術道德和學風建設。
2.指導老師審核。針對通過的畢業論文將提交至學校畢業論文校網平臺，由論文指導老師再次審核。以杜絕部分學生盜用他人文章或不完整稿件代替論文稿件降低論文重復率，能有效保障畢業論文工作的公正公平性。
3.優秀論文評審。學校組織評優評審專家組進行評選并對優秀畢業論文隨機抽選5%進行全校公開答辯，通過優秀畢業論文的評選有效提高了該校本科生畢業設計（論文）質量，培養具有創新意識和實踐能力的人才，鼓勵教師與學生在畢業設計（論文）中有所建樹和創新。
4.答辯秘書的監督作用。在組織答辯期間，答辯秘書將填寫該校畢業論文（設計）寫作及答辯評審記錄表，主要負責記錄答辯情況以及計算畢業論文評分，答辯秘書填寫完成后返回學校存檔，答辯秘書在答辯過程中起到了嚴格監督作用，保障答辯過程與結果的公正公平。
綜合評價作用
答辯制的優點即在于通過答與辯的過程，能夠更為全面地了解作者論文寫作的態度與過程全面地評價作者的選題能力、創新能力、寫作能力以及言語表達能力等。從而不僅僅是對畢業論文作出成績評，也是對作者科學研究的態度、能力的全面評價。例如，西南財經大學天府學院的答辯制是采用答辯委員會制，由校領導組建的答辯評審委員會，分設各委員小組進行答辯評審，其評價結果是綜合意見的共識表達，因此其結論更為公正、合理。該校畢業論文的答辯學生提交答辯的畢業論文采用指導老師匿名制，保證答辯的公平性。
答辯評審結果在畢業論文寫作以及答辯評審記錄表上體現，記錄表在答辯秘書的監督下，由答辯秘書與答辯老師共同填寫完成并簽字確認，答辯結果由答辯評審小組討論評定并當場宣布。另外。答辯成績由答辯秘書統計評分結果后提交教務處進行成績歸檔。
學位儀式性作用
