時間：2022-06-18 18:05:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辦公空間畢業(yè)設計總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）選題脫離實際，缺乏創(chuàng)新
作為工程應用性極強的建筑學專業(yè)，在進行畢業(yè)設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復使用相同題目，同質化程度高，差異性不足；過度強調建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標，降低了學生畢業(yè)設計的積極性，導致畢業(yè)設計質量不高。
（二）缺乏與相關專業(yè)協(xié)作、配合
建筑設計是一項整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個專業(yè)既要各司其職又應緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設計任務。建筑學專業(yè)在進行畢業(yè)設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業(yè)，應當考慮城市規(guī)劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業(yè)準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業(yè)的要求，不經(jīng)常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續(xù)過程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設計。
（三）指導模式等同于課程設計
畢業(yè)設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環(huán)境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環(huán)境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內容。教學過程注重具體內容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業(yè)的綜合考量。
二、團隊式畢業(yè)設計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業(yè)設計指導模式。
（一）制定建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計方案
畢業(yè)設計具有強化基礎訓練與專業(yè)訓練的作用，應以社會發(fā)展為背景，理論與實際相結合。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計，涉及建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應用工程相關專業(yè)，應結合各個專業(yè)對于畢業(yè)設計的要求，制定團隊式畢業(yè)設計實施方案。明確研究內容和目標，協(xié)調各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設計單位校企合作力度，實行產學研一體化的教學模式。
（二）合理選擇畢業(yè)設計題目
合宜的選題是達成畢業(yè)設計系統(tǒng)目標的重要條件之一，選題在內容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應有量的控制。畢業(yè)設計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結合,具有較強的實踐性,緊密聯(lián)系本專業(yè)發(fā)展趨勢與前沿技術,具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學專業(yè)團隊式畢業(yè)設計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業(yè)畢業(yè)設計要求。選題與工程實踐結合，整體性強、內在聯(lián)系緊密，能有效反映團隊成員間實質性協(xié)作與配合。同時，設計理念定位上緊密結合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專業(yè)發(fā)展趨勢一致。題目涵蓋規(guī)劃設計、建筑設計、結構設計、設備設計等。
（三）組建畢業(yè)設計指導教師團隊及學生團隊
畢業(yè)設計團隊是由建筑學專業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程等多個專業(yè)共同組成。在校企合作基礎上，組建由企業(yè)導師和各個專業(yè)教師組成的指導教師組，負責畢業(yè)設計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗和扎實的理論基礎，而且長期從事建筑設計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規(guī)劃師、注冊結構工程師、注冊暖通工程師等國家職業(yè)注冊資質證書。同時，聘請哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深工程師作為企業(yè)指導教師。畢業(yè)設計學生團隊分為建筑設計、規(guī)劃設計、結構設計、設備設計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學專業(yè)的學生作為團隊負責人，應具有協(xié)調組織能力。
三、分階段循序漸進的指導控制體系
結合建筑學專業(yè)特點及團隊設計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規(guī)定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設計任務，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設計是以提高實踐技能為主要目標的教學環(huán)節(jié)，指導教師應注重使學生從知識型向知識能力型轉變，采用討論互動的方式更能發(fā)揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，建立畢業(yè)設計課實施過程階段控制體系。每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統(tǒng)性和可操控性，加強團隊協(xié)作。
（一）設計準備階段調查分析
由建筑設計組負責，集合其他規(guī)劃、結構、設備組，對選定設計項目制定共同及分組目標任務。各分組提出本專業(yè)對其他專業(yè)的要求及需要提供的相關資料。對建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關文獻資料及設計規(guī)范等，并進行現(xiàn)場踏勘，形成圖文相間的調研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現(xiàn)實可操控的設計原則和理念。各專業(yè)相互了解，及時溝通。建筑學專業(yè)在此過程中要充分了解相關專業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調研問題具體化，使建筑與環(huán)境場所、物質技術條件相一致。克服對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎，明確設計理念。
（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案
在一個綜合性的建筑工程設計中，建筑學完成功能布局及造型設計等，規(guī)劃專業(yè)控制其上位指標，結構專業(yè)支撐起建筑的骨架，設備專業(yè)配給建筑物的“內臟”，各專業(yè)各自獨立，又有密切關聯(lián)。首先形成建筑方案，從設計開始對建筑結構設備的運用做出主動的設計回應，在此基礎上各專業(yè)配合協(xié)調，共同完成。對于綜合性畢業(yè)設計課題，設計前期進行的總體構思，將此前調研、資料分析所涉及問題及具體任務要求、環(huán)境要素綜合加以構想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關系進行整體構思。依據(jù)整體的構思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結構類型，預留設備空間，形成建筑的初步方案。
（三）設計子課題的完成
在建筑規(guī)劃方案確定后，各專業(yè)小組同時進行結構、設備等子課題設計。建筑創(chuàng)作的核心在于空間界定，結構創(chuàng)作核心是實體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實體是實現(xiàn)空間的物質手段。結構和設備都需依托建筑空間設計，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領作用，建筑、規(guī)劃、結構、設備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設、或結構設備很難實現(xiàn)。因此，在子課題設計過程中必須圍繞設計目標和設計理念，緊密結合工程實際，明確主次，及時溝通協(xié)作。
（四）各專業(yè)協(xié)調，深化、整合方案
在設計中結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進行進一步調整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質表達、技術特征統(tǒng)一為一個整體，引導其方案創(chuàng)作趨于技術理性。整合方案并與相關專業(yè)深度融合。完善立面及造型設計，運用新材料與新技術，協(xié)調建筑與環(huán)境的關系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設計，最大限度節(jié)約資源、保護環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。
（五）設計成果表達、評價與標準
1基于BIM技術的畢業(yè)設計課題方向
目前與BIM技術相關的畢業(yè)設計聚焦于基礎應用、技術融合和軟件研發(fā)等三個主要方向，如圖1所示。1.1BIM基礎應用方向。BIM基礎應用多數(shù)是基于BIM軟件開展相關應用研究，是目前畢業(yè)設計的主流課題方向。如采用Revit軟件建立三維信息模型，在此基礎上進行施工圖深化、碰撞監(jiān)測、進度模擬、工程量統(tǒng)計、造價分析和三維動畫展示等工作。早期的研究對象以房屋建筑為主，目前已拓展至橋梁、隧道、地鐵等公共基礎設施。在BIM應用軟件方面，建模軟件以Revit最為常用，碰撞檢查和動畫模擬多數(shù)采用Revisworks軟件，工程算量和造價分析則常采用廣聯(lián)達和魯班等國內軟件。總體來看，該方向的畢業(yè)設計課題以應用為主，課題的完成情況與研究對象的復雜性、研究內容的豐富性、研究成果的實用性密切相關。隨著信息技術的快速發(fā)展，當代大學生的計算機應用能力、新知識接受能力和創(chuàng)新能力也在不斷提高，早期以多高層房屋為對象的“建模+動畫+算量”的畢業(yè)設計課題已難以滿足培養(yǎng)目標的要求。因此，該類課題的研究對象正逐步拓展至超高層建筑、大跨空間建筑、鋼木結構建筑、地鐵隧道等公共基礎設施和市政工程項目；研究內容也延伸至進度控制、成本管理乃至運營維護等多個方面；同時，研究課題也越來越多地來源于實際工程，研究成果的實用性已成為畢業(yè)設計成績評定的重要依據(jù)之一。1.2BIM與前沿技術融合方向。隨著BIM技術的逐步普及，其應用和研究正在從傳統(tǒng)的輔助設計施工向多技術融合的方向發(fā)展。如BIM與RFID（RadioFrequencyIdentification，無線射頻識別）、BIM與GIS（GeographicInformationSystem，地理信息系統(tǒng)）、BIM與VR（VirtualReality，虛擬現(xiàn)實）、BIM與AR（AugmentedReality，增強現(xiàn)實）、BIM與三維激光掃描、BIM與結構健康監(jiān)測等前沿技術融合方向。以BIM與RFID技術融合為例，在傳統(tǒng)的施工現(xiàn)場，大批量地進行構件驗收、安裝時，主要通過人工方式填寫報告、錄入數(shù)據(jù)，信息延誤的現(xiàn)象時有發(fā)生，工作人員常常無法判斷構件的真實狀況，很容易發(fā)生錯誤，導致各類問題頻發(fā)。利用RFID技術可以實時追蹤、監(jiān)控構件的生產、運輸、安裝和運維狀態(tài)，并以無線網(wǎng)絡即時傳遞信息到BIM數(shù)據(jù)處理平臺，可以實現(xiàn)對構件的實時追蹤，解決信息錯誤和丟失等問題，能有效地提高工程項目的管理效率和經(jīng)濟效益。該類畢業(yè)設計課題通常要求指導教師有一定的前期研究基礎，有時采用校企聯(lián)合指導方式，由企業(yè)導師制定課題的研究內容，畢業(yè)設計開展過程中由校內和校外導師共同指導。1.3BIM軟件研發(fā)方向。BIM的核心思想是信息的集成、交互與共享，模型是載體，軟件是工具。在BIM軟件平臺研發(fā)方面，國內外各大軟件開發(fā)商已經(jīng)開發(fā)了各類適用于建筑不同階段、提供不同功能的商業(yè)BIM軟件。如，美國Autodesk公司推出的Revit、Navisworks、Civil3D等BIM軟件；美國Bentley公司推出的ABD（AECOsimBuildingDesigner）軟件；此外還有Tekla公司開發(fā)的專用于鋼結構設計的Xsteel軟件，Graphisoft公司的ArchiCAD軟件等。國內也有廣聯(lián)達、魯班、PKPM、3D3S等公司開發(fā)的相關BIM軟件。雖然商用BIM軟件已較為成熟，但針對不同對象、不同功能、不同企業(yè)均存在一定的局限性，尚需定制研發(fā)。相比于BIM應用方向，軟件研發(fā)類課題一方面要求指導教師有前期研究基礎，另一方面要求學生有一定的編程基礎，更重要的是對軟件編程有興趣。此外，也有部分研發(fā)類課題不需要編寫代碼，只需要設計軟件功能和操作界面等，具體編程工作由他人或企業(yè)來完成。
2基于BIM技術的畢業(yè)設計案例
2.1BIM基礎應用方向畢業(yè)設計案例。以同濟大學本科畢業(yè)論文“超高層建筑模架裝備模塊化仿真設計與建造技術研究”為案例。該論文以上海市真如城市副中心A5地塊項目1號辦公樓為實際工程背景，借助BIM工具對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備開展研究，完成的主要工作包括：（1）對鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備系統(tǒng)組成和工藝原理進行歸納總結，對超高層結構核心筒使用鋼平臺模架裝備關鍵技術進行分析，包括模架的現(xiàn)場安裝、標準層施工、桁架層施工和墻體收分層施工等技術；（2）分析鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化設計方法，初步確定模架標準構件庫，根據(jù)模架裝備標準構件創(chuàng)建Revit參數(shù)化族庫，對標準構件和非標準構件進行組合，并進行整體鋼平臺模架裝備的虛擬預拼裝；（3）根據(jù)二維設計圖紙建立該超高層建筑的核心筒模型，采用Navisworks進行整體鋼平臺模架模型和核心筒模型的合模，對鋼平臺模架施工關鍵技術進行可視化施工模擬。畢業(yè)設計成果提出了一種鋼柱筒架交替支撐式整體鋼平臺模架裝備的模塊化方案，借助BIM軟件建立了模架標準模塊構件族以及核心筒模型，完成了模架模塊的組合與拼裝，實現(xiàn)了模架裝備和核心筒的合模，并對鋼平臺安裝、標準層施工、收分層施工等進行了三維可視化分析。該畢業(yè)設計的研究成果已應用于實際工程項目中，對模架裝備的模塊化和BIM技術的推廣具有積極作用。2.2BIM與前沿技術融合方向畢業(yè)設計案例。目前，BIM與GIS、VR、RFID、三維激光掃描等技術的融合交叉應用已成為工程界和學術界的研究熱點。以三維激光掃描為例，該技術是測繪領域繼GPS之后的又一次技術革命，通過高速激光掃描測量方法，大面積、高分辨率地快速獲取物體表面各點的坐標、反射率、顏色等信息，基于這些大量、密集的點信息可快速復建出真彩色三維點云模型，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析等工作提供準確依據(jù)。該技術具有快速性、非接觸性、穿透性、高密度、高精度、實時性強等特點，很好地解決了目前空間信息技術發(fā)展實時性與準確性的頸瓶。以同濟大學本科畢業(yè)論文“基于BIM技術對既有建筑快速建模方法的研究”為案例，該論文針對目前既有建筑建模時面臨的竣工圖紙無跡可尋、空間幾何信息難以采集、建筑物細部特征難以捕捉、測量所需時間及金錢成本過高等問題，采用三維激光掃描技術對上海某演藝場所進行掃描，利用JRC3DReconstruction軟件對點云數(shù)據(jù)進行降噪與配準，再采用ICP算法進行平滑操作，最后對該建筑進行整體建模，生成的三維模型見圖3所示。該模型已用于其改造工程的后期設計與研究工作中。2.3BIM軟件研發(fā)方向畢業(yè)設計案例。以同濟大學本科畢業(yè)論文“基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理軟件研發(fā)”為案例，該論文從研究國內外鋼結構BIM建造管理平臺入手，分析了構件信息追蹤管理平臺的研發(fā)和應用現(xiàn)狀，將BIM技術與二維碼技術相結合，設計了基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理軟件主要功能和界面，基于B/S架構，采用Html、JavaScript和Neo4j等語言初步實現(xiàn)了構件追蹤和進度管理等基本功能。構件追蹤界面見圖4所示，軟件對每一根構件生成唯一的二維碼，支持單獨或批量下載功能。二維碼存儲構件的編號、安裝位置、尺寸、長度和質量等基礎信息。用手機掃描二維碼即可查看構件的報驗和質量檢驗等詳細信息。通過二維碼功能，可追蹤構件的生產、制作、運輸和安裝等全過程信息，實現(xiàn)對構件加工和安裝中的質量監(jiān)控信息以及構件安裝進度信息的實時掌控，而這些信息直接反映到構件的位置管理、質量管理和安裝進度管理中，為這些管理活動的進行提供了幫助和支持，追溯到最上層則實現(xiàn)了加工制作計劃的實時調整，而加工制作的調整又決定了現(xiàn)場施工情況。此外，通過二維碼信息能夠直觀快速地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場質量問題，解決現(xiàn)場管理人員攜帶圖紙及查詢資料不方便等問題，提高了現(xiàn)場工作效率。本軟件的開發(fā)涉及BIM模型的解析、上傳和顯示等功能，這些功能的實現(xiàn)需要大量的編程工作，很難由一位本科生在畢業(yè)論文周期內完成所有工作，因此，軟件的前期開發(fā)工作已由指導教師團隊完成，本論文主要是實現(xiàn)了基于二維碼的鋼結構構件追蹤管理功能模塊的設計和研發(fā)工作。
3提升基于BIM技術的畢業(yè)設計效果建議
3.1增加前沿課題數(shù)量。目前，BIM方向的畢業(yè)設計仍然以“建模+動畫+算量”的軟件應用型課題為主導，雖然該類課題的實用性強，但往往工作量大而難度不大，特別是對一些研究型高校的學生，該類課題的畢業(yè)設計主要是提高了學生的BIM軟件使用能力，對學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)不足。隨著信息技術的快速發(fā)展，建議增加BIM與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、AR等新型技術相結合的畢業(yè)設計課題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，現(xiàn)有的主流BIM平臺均被國外壟斷，亟須發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批專注于軟件研發(fā)的學科交叉類學生，可以通過增加平臺研發(fā)類課題，鍛煉學生的研發(fā)能力，為其將來的工作和繼續(xù)深造打下基礎。3.2加強校企合作。BIM技術無論是軟件使用、平臺研發(fā)，還是與新技術的創(chuàng)新應用，均具有很強的實踐性。目前，很多土木建筑類大型企業(yè)均配備了BIM技術中心，具有較強的BIM應用、產品和新技術研發(fā)能力，而在國內高校中專職從事BIM教學和科研的教師非常欠缺。通過校企合作，可以彌補校內指導教師BIM實踐能力的不足，促進產、學、研全面合作，充分發(fā)揮學校與企業(yè)在BIM人才培養(yǎng)過程中的職能作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，強化實踐育人環(huán)節(jié)，對于提高人才培養(yǎng)質量具有積極的意義[6]。針對于此，同濟大學與上海建工、華東建筑設計院等單位已建立了長期的校企合作關系，與BIM技術有關的畢業(yè)設計課題多數(shù)來自于企業(yè)，部分畢業(yè)設計成果已直接應用于實際工程，取得了較好的教學效果。3.3重構現(xiàn)有課程體系。近十年來，雖然BIM技術和軟件已有長足的進步，正向設計已開始應用，但逆向建模仍是主流，在畢業(yè)設計中也最為常見，即學生根據(jù)二維CAD圖紙創(chuàng)建其建筑、結構及機電等三維BIM模型。從已有的畢業(yè)設計效果看，存在兩方面的問題，一是許多學生的識圖能力較弱，特別是機電圖紙的識圖能力非常欠缺，需占用大量的畢業(yè)設計時間來提高識圖能力；二是學生的BIM軟件操作能力不足，很多時間被用于軟件學習中，實際的畢業(yè)設計工作時間被大量擠占。目前，很多高校沒有單獨設置BIM課程，或者雖然單獨設置但將其作為選修課，普及面不廣，這就需要我們對現(xiàn)有的課程設置體系進行完善和重構。考慮到BIM技術的應用領域非常廣泛，筆者建議將BIM技術的教學融入專業(yè)培養(yǎng)體系中，如：將BIM技術引入工程制圖、房屋建筑學、鋼結構和混凝土結構設計、土木工程施工、工程項目管理等多門課程中，特別在課程設計中，將其作為一項必修內容。通過BIM技術的三維可視化、虛擬仿真、信息共享等功能實現(xiàn)課程體系的有機整合。
BIM技術已被廣泛視為改造建筑業(yè)這一傳統(tǒng)產業(yè)的戰(zhàn)略手段，正在導致建筑業(yè)進行一次史無前例的徹底變革。從高校的實踐課程教學來看，BIM技術相關課題已成為建筑學、土木工程、工程管理等專業(yè)畢業(yè)設計的一個重要方向。本文歸納總結了與BIM技術相關的三大畢業(yè)設計課題方向：基礎應用、前沿技術融合和軟件研發(fā)，以同濟大學為例展示了各方向的畢業(yè)設計案例，最后提出了增加前沿課題數(shù)量、加強校企合作、重構現(xiàn)有課程體系等用于提升畢業(yè)設計效果的建議，可以為BIM相關專業(yè)的畢業(yè)設計提供借鑒和參考。
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計算機專業(yè)的學生在各專業(yè)課程考試成績合格后，都要進行畢業(yè)設計及其答辯考核。畢業(yè)設計成果及答辯考核是取得高等教育考試畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)設計感到壓力很大，心中無數(shù)，難以動手。因此，對計算機專業(yè)學生這一特定群體，就畢業(yè)設計的撰寫進行必要指導，具有重要的現(xiàn)實意義。本文就如何進行畢業(yè)論文的寫作簡要論述，供大家參考。一、選好課題畢業(yè)設計是高等教育考試計算機專業(yè)應考者完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應考者的總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。完成畢業(yè)設計的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。首先是選擇課題。選題是設計成敗的關鍵。因為，選題是畢業(yè)設計撰寫的第一步，它實際上就是確定“設計什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“設計什么”不明確，“怎么設計”就無從談起。教育部考試辦公室有關對畢業(yè)設計選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出設計題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布設計題目，由應考者選擇。畢業(yè)設計的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過設計寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業(yè)知識的能力。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)設計成功的一半。
㈠、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)設計的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，也將沒有絲毫價值。具體地說，學生可從以下三個方面來選題。
⒈首先要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。
⒉，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完善和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。
㈡、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)設計是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的設計的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結合發(fā)揮自己的業(yè)務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務專長，選擇那些能結合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。二、進行系統(tǒng)的設計工作：學生可以從查閱圖書館、資料室的資料，到實習單位或企業(yè)做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文稿、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。三、 論文的組織安排 依據(jù)上述的論文類型，由于各類工作特點的不同，在搜集整理論文的素材、組織安排論文的結構方面，應有所不同，做到有的放矢。3.1 系統(tǒng)實現(xiàn)型論文：重點收集整理系統(tǒng)體系結構，程序模塊調用關系，數(shù)據(jù)結構，算法，實驗或測試等內容，論文結構一般安排如下：(1)引言或背景 （概述題目背景，實現(xiàn)情況，自己開發(fā)的內容或模塊） 一般談課題意義，綜述已有成果，如”誰誰在文獻某某中做了什么工作，誰誰在文獻某某中有什么突出貢獻“，用“但是”一轉，分析存在問題，引出自己工作必要性、意義和價值、創(chuàng)新點和主要思想、方法和結果。然后用“本文組織如下：第二節(jié)第三節(jié).... ，第四節(jié)....." 作為這段結束。(2)系統(tǒng)體系結構（強調系統(tǒng)的整體性，突出自己工作在整體中的位置）(3)主要實現(xiàn)功能的描述（包括模塊調用關系，數(shù)據(jù)結構，算法說明，依據(jù)內容多少此部分可安排兩到三節(jié)）(4)實驗或測試(5)總結3.2 應用開發(fā)型論文：重點收集整理應用項目的背景分析，需求分析，平臺選型，分塊，設計部分模塊的細化，使用的開發(fā)工具的內容。論文結構一般安排如下：引言（重點描述應用項目背景，項目開發(fā)特色，工作難度等）項目分析設計（重點描述項目的整體框架，功能說明，開發(fā)工具簡介等）項目實現(xiàn)（重點描述數(shù)據(jù)庫設計結果，代碼開發(fā)原理和過程，實現(xiàn)中遇到和解決的主要問題，項目今后的維護和改進等，此部分可安排兩到三節(jié)）總結3.3 分析比較型論文：重點收集整理有關的最新論文或軟件，分析比較心得，實驗數(shù)據(jù)等內容。論文結構一般安排如下：引言（重點描述分析對象的特點，分析比較工作的意義，主要結果等）分析對象的概括性描述分析比較的主要結果（如果是技術分析，給出主要數(shù)據(jù)，如果是軟件分析，給出代碼分析結果，實驗過程等）分析比較的評價和系統(tǒng)應用（可以給出基于分析比較的結果，提出某些設計實現(xiàn)方案，和進行一些實驗工作結論3.4 理論探索型論文：重點收集整理問題的發(fā)現(xiàn)，解決問題所用到的基本知識，解決問題的獨特方法，定理證明，算法設計和分析。論文結構一般安排如下：(1)引言（重點描述要解決的問題的來源，難度，解決問題的主要方法等）(2)基本知識（解決問題涉及的基本定義，定理，及自己提出的概念等）(3)推理結論（給出問題解決方案，包括定理證明，算法設計，復雜性分析等）(4)結論上述論文結構的安排和劃分不是絕對，可依據(jù)各自工作的實際情況，采用某一種或某幾種混合的方式指導自己論文的寫作。但無論采用什么樣的結構，一定要作到心中有數(shù)，貫穿一條邏輯線索，切不可泛論成文或堆砌成文，時刻突出自己的工作內容。 四、論文格式及目錄系統(tǒng)每個作者有自己的風格，格式不必強求一致，但科技論文不能像寫小說劇本那樣，一般不能用倒敘，插敘，不設懸念，不用意識流，多線索方式等。例如，可在下列格式基礎上適當修改： 科技論文目錄體系一般不用中文的 “一 二 三”，而用下列的編排方式 扉頁摘要（中英文，200-300字為限）目錄正文1．前言（背景，動機，前人工作） 1.1……… (1) （a） （b） （c） (2) （a） （b）（c） 1.2 ……… 2．項目框圖 及 本工作在項目中的地位3．項目特色（特殊功能，困難）4．方案選擇（前人方案，現(xiàn)可選方案，為什么選這一方案）5．實現(xiàn)技術 數(shù)據(jù)結構 程序片段6．特殊問題解決方法6.1 問題16.2 問題2 ......7．結果測試，性能分析（圖表等）8．結束語（或結論、小結）參考文獻附錄致謝目錄可以用Word 插入—目錄功能 實現(xiàn)，可自動編頁自動更新五、寫作技巧和注意事項5.1 學術論文要求文字流暢，層次清晰，詞藻不能過分華麗，近年國內外在計算機方面的論文的語言較以前生動，但用詞都以準確，不過分夸張為度。5.2 標題要能反映內容。如有新意更好。例如，下面題目是個不好的題目：“圖像處理的某些問題的研究”， 論防火墻技術”等，其中的“某些問題”不如換成最中心的詞匯。論防火墻技術題目太大，不適合本科生作。5.3 學術刊物上論文摘要一般300字左右，需要較高的綜合能力。而學生畢業(yè)論文摘要可以寫一頁（1000字左右），因此活動空間較大，要好寫一些。摘要可以在全文寫完后再寫。要簡明，中英文摘要 應一致，要突出自己的工作，要提供幾個key words。寫英文摘要時，可先用英文的習慣和用語寫摘要(可以借助于電子詞典），然后英譯漢,用中文摘要去將就英文摘要。反過來，如果先寫好中文摘要，再漢譯英，則很難把英文摘要寫得地道。為了使得英文表達地道、準確，可以讀十幾篇相關研究方向的論文的摘要，注意一些表達詞的使用，如present, implementation, propose, give, argue等。平行的內容宜用平行的句型。例如下面的例子中，一句主動，一句被動，語感就非常糟糕："This paper proposes a new algorithm and a prototype is presented.....".5.4 前言部分要寫問題背景，動機，要說明自己工作的工作有用，有意義（才能鼓勵讀者讀下去），通常在介紹國內外工作后，用“但是”一轉，指出前人工作的不足，引出自己的工作。在前言中簡述自己作的主要結果，（例如明確地列出幾條，說明本文的主要工作，主要成果）。前言部分的末尾介紹文章的組織情況，各節(jié)內容。5.5 突出特色，一個項目中工作很多，有些是同行皆知，自己也無創(chuàng)新的，可以略寫，要多寫自己遇到的特殊困難和創(chuàng)造的特殊解決方法。使人家讀了能學到東西，看到作者的創(chuàng)意。為了突出特色，還可以在一節(jié)中分成小標題寫，一個問題一小段，與計算機相關的論文中還可以把數(shù)據(jù)結構和程序片段夾敘夾議呈現(xiàn)出來，比只用漢字解釋得更清楚。5.6 上升到理論，一般碩士論文會要求這一點。如果本科生能夠在畢業(yè)論文中得出有意義的定理或命題，一般會認為是好成果。可能會被推薦到雜志上發(fā)表，或在考研、求職中得到承認。5.7 各部分應詳略得當。 一般地，畢業(yè)論文應該主要寫作者的見解和工作， 把自己的創(chuàng)新寫深寫透。綜述要有述有評有比較。只要是作了實驗，寫了程序，一般是想寫的太多，寫不完。反之，會感到空虛，沒有寫的，有的學生抄書來充篇幅，效果不好。一般地介紹相關工作（前人的成果）部分不應該超過總篇幅的1/6。5.8 完整的論文應包括測試、運行結果及分析（圖表或曲線）。5.9 結論，小結。說明解決了什么問題，有什么創(chuàng)新，下一步工作主要內容等。返回目錄六、參考文獻及引用參考文獻是論文寫作中的重要一環(huán)，帶著問題讀文獻或雜志上的論文，不但注意學習學術內容，同時也注意學習選題方法、格式、標準的套話、起承轉合的語言和方式，參考文獻的寫法，字體的運用等等。在論文中明確給出參考文獻的出處，既代表著對前人成果的繼承，也代表了對他人研究成果的尊崇，是科學研究中應培養(yǎng)的正確的科學態(tài)度和做人準則。參考文獻的寫法：按參考文獻在論文中出現(xiàn)的順序，用編碼的方式給出，如[1]，[2]，等。參考文獻包括專著、學術期刊、學術會議、技術報告等。七、 摘要樣板 學術刊物上論文摘要一般300字左右，需要較高的綜合能力。而學生畢業(yè)論文摘要可以寫到1000字，因此活動空間較大，要好寫一些。下面是可行寫法之一。1.介紹項目意義背景，100-200字。2.本文作的主要工作， （1），（2）， （3）,..... , 400—600字3.本文組織 第一章..第二章..第三章,..... 。 ( 200字)
筆者在研究大眾消費審美對家具產品的影響時,發(fā)現(xiàn)一類比較有特點的消費群體,他們有個共同的生活特點――居無定所。他們被人稱為“流動人口”、“暫住人口”、“外來人口”、“打工仔”,同時這個族群引起了社會的關注,在他們的居住形式上業(yè)界也作出了眾多分析,但針對其居住的內部空間的分析暫時還未見,因此筆者利用現(xiàn)有資源,將此課題系統(tǒng)納入本專業(yè)學生畢業(yè)設計課題中,將教學和研究聯(lián)系起來。同時為國內家居用品企業(yè)、家具企業(yè),特別是原來OEM型企業(yè),提供擴大內需的視野,同時為提高此類群眾生活水平,改善居住環(huán)境,做實際意義上的探索。
研究范圍界定:在本文中,筆者側重研究的正是“新游牧民族”族群的生活習慣以及可能影響消費選擇的一些特點。以居住空間室內環(huán)境為重點,分析此類人群在家具產品上的需要,即根據(jù)他們的生活習慣、生活環(huán)境與生活方式分析能滿足他們消費需求的家具設計要素。瑞典宜家在國內的不斷擴張與占領市場,大中型連鎖超市、雜貨鋪、舊家具市場的逐漸繁榮,也從另一個角度反應了“新游牧民族”族群的消費需求。
2、新游牧民族釋義
傳統(tǒng)游牧民族本是指居無定所的流浪民族,包括草原民族和海洋民族。他們追逐水草而生,沒有固定的城市和不動產,哪里有利可圖便流向哪里。18世紀開始,新型的西方工業(yè)文明就取代了幾乎沒有立錐之地的游牧世界。(趙林《文明沖突與文化演進》P37,東方出版社2006年版)這種狀態(tài)代表了一種生活的方式,目前,傳統(tǒng)意義上的的游牧民族大多逐步走向定居的生活,但他們的這種生活狀態(tài),生活方式延續(xù)了下來,只是追逐的不再是水草。
這種生活方式的延續(xù)產生了現(xiàn)代意義上的“新游牧民族”,他們同樣以有利可圖為流動目的,同樣居無定所。只是這種流動或是為生存,或是為追求理想,總之有著各種各樣的原因,也有各種不同的具體表現(xiàn),后面有所敘述所以在此不再贅述。
“新游牧民族”與“游牧民族”的概念已經(jīng)不僅僅是對于時間狀態(tài)上“新”的界定,更不是一個傳承與發(fā)展的關系,類似于“后現(xiàn)代主義”與“現(xiàn)代主義”之間完全不是同一回事情。
此概念與“流動人口”、“暫住人口”、“外來人口”、“打工仔”、“農民工”等概念不等同,它是從生活方式角度進行定義,以便于提煉族群生活的共性以及各分層次之間的個性,是社會多元化的體現(xiàn)。
3、新游牧民族類型及特點
3.1 基本類型與特點
3.1.1 “半城市化”的農村游牧人口
農村往城市的流動,從流動遷移角度有:城鎮(zhèn)定居形、城鄉(xiāng)雙向循環(huán)流動和向遷出地區(qū)回流三種。筆者以此為依據(jù)結合他們的背景將之分成三種型:高學歷型、技術工人型、傳統(tǒng)勞動密集型。
筆者為什么定義“半城市化”的農村人口游牧族呢?從他們流動的目的來看,是為提高生活水平,不在某一城市間固定流動,其次他們中很多人已經(jīng)城市化,但多數(shù)仍選擇農村為最后的居住地或者選擇在居家附近的城鎮(zhèn)為長久居住地,傳統(tǒng)中國農耕社會的葉落歸根的思想在他們之中起很重要的作用。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展,他們也取得了很大發(fā)展,其中很多人不再是早幾年的傳統(tǒng)“農民工”形象,他們也出現(xiàn)了不同的分層現(xiàn)象。
高學歷型,他們工作地點與關系地不一致,這部分人群有著與下面敘述的城市移民相同的背景與相似的特點。但要注意的一個趨勢是,由于流動得越來越頻繁,并且隨著農村土地制度改革的深入,他們中越來越多的人由原來將檔案關系掛靠于工作地的人才市場或者是畢業(yè)院校所在地的人才市場,到現(xiàn)在遷移回原戶口所在地的農村。這個現(xiàn)象值得我們關注,他們或許將成為農村新一輪改革的領軍人。這種類型人群目前流動地點多在城市,或者產業(yè)集群相對集中的城鎮(zhèn),城市中白領與企業(yè)中中高級管理人才多屬于此類人群。他們對于生活要求相對較高,由于來自農村,多數(shù)沒有經(jīng)濟支援,相對城市移民來說,他們的家庭負擔、家族負擔比較重,居住形式多以城中村或者合租的形式為主。同時通過長期積累,以及年齡經(jīng)歷等變化,有在城市中或者在距離家附近的城鎮(zhèn)置業(yè)的打算。他們的居住空間中要考慮較多的公共空間,由于各種各樣的原因,這部分人群長期有大量親戚、朋友、老鄉(xiāng)不定期居住。
技術工人型,他們比高學歷人才更固定的流動地,根據(jù)目前中國工業(yè)集群相對比較集中的特點,他們一般固定于某一范圍內流動。他們是有著較好狀態(tài)的人群甚至帶上了家庭進行流動,也有某些夫妻共同流動,小孩安置于老家上學狀況,這些人中不少已經(jīng)成為高級藍領。對于生存狀態(tài),他們有著中國農民實用主義認知態(tài)度和相對排外的典型特點,他們注意力相對集中,較少關心外面世界,重經(jīng)驗、重實用,對闖入他們生活的新鮮事物并不一概排斥。產業(yè)集群集中地處處都有他們的身影,他們居住多選擇工廠提供的宿舍、產業(yè)集群集中地附近的民房,甚至有民房與棚戶區(qū)結合部分。由于他們的性格特點,交往群體性相對較強,即使不是集體居住的情況下,也長期成為“集聚”點,尤其比較有號召力的高級技工乃至管理人員。根據(jù)筆者個人在中山大涌、深圳與東莞交界以及南海的家具企業(yè)員工交流以及南京、蘇州、無錫公寓式集中居住對居住人行為時間約束使居住人普遍反感,勞動密集型中居住條件相對較好的企業(yè)宿舍中工人也有此心理。
傳統(tǒng)的勞動密集型又分兩種:一是民工型、另一種為服務型。由于工作性質不同他們居住地點有所差異。但共同特點是生存狀態(tài)相對較差,企業(yè)宿舍、城郊結合部、甚至工棚中,到處都有他們的身影,極其簡單的生活用品、簡陋的生活條件,居住人口高度密集,是他們的現(xiàn)實狀況,相對他們是弱勢群體,改善提高他們的生活狀況是必須的,也是維持社會穩(wěn)定發(fā)展的需要。
3.1.2 城市游牧族
此類人群產生的背景與單位組織改革(住房自有化、就業(yè)市場化、社會保障化、后勤服務市場化)和近20年來的大量“非單位”從業(yè)部門的產生,使得多數(shù)社會人員從“單位人”變成“社會人”有著密切的關系,同時這也造就了這部分人的兩大流動點:一類是城市移民型游牧,另一類是市內游牧。
城市移民型游牧族與“半城市化”的白領有著非常多的共同語言,同樣處于對更好生活狀態(tài)的追求,他們在游牧,但不同的是這些人家庭環(huán)境相對較好,能夠有所支援,開始以合租,單獨租賃的形式在城市內居住。類似于廣州萬科萬匯樓以及市區(qū)內、地鐵周圍等交通便捷的項目成為他們的首選,相對“半城市化”的農村人口游牧一族高學歷層次人群來說他們的習慣差異在私密性的要求沒有前者強烈,他們獨居的形式較多。同等戶型選擇,內部布置也應做適當變化。
市內游牧民族多發(fā)生在大城市中,由于城市較大,工作地點距離固定居住地較遠,或者由于小孩上學等問題,他們在市區(qū)內流動,出現(xiàn)人戶分離現(xiàn)象。他們之中也有幾種情況,一是集體戶口型,二是縮短上班時間成本型,三是小孩上學型。
第一種,由于上述所提到的住房制度改革,大多數(shù)單位不提供住房,或者異地的周轉房,集體戶口住房分離,他們多以租賃形式居住。第二種人或者將自己房屋出租給他人,然后再在單位附近租房;或者自己在城市周邊遠郊購置豪宅安置家人,自己租房而住,周末回去;第三種往往在孩子學校附近租房,周末再帶上孩子回“家”。由于居住地具有相對的長期性,此類人群多以自己配備家具或者是部分配備的形式出現(xiàn),用后即拋棄是其選用理念,環(huán)保是選擇的首要條件。
3.1.3 地球人
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與交流的日益頻繁,越來越多的人難以固定在一處居住,尤其是因為工作需要、精神追求等原因,他們往往在多個城市多個國家間流動,每個城市居住最多三五年間,甚至更為頻繁地流動。問其哪里人?他們的回答往往只能是“地球人”。這些人在很多城市可能都有著固定資產,但沒有固定居住地。他們的經(jīng)濟條件較好,高品質加上適當?shù)摹暗赜颉憋L格,特別是軟裝上的風格化與家具賦予的情感性是他們追求的目標,可能一兩件家具花費了“大”價錢,但多數(shù)居家產品選擇仍以實用為主。
3.2 設計要素
根據(jù)上述分析,筆者從功能、造型、包裝、以及成本控制四個方面著重分析適合此類人群家具的設計要素,并以2009屆廣工環(huán)藝專業(yè)家具小組畢業(yè)設計為例。
3.2.1 功能
圖1是陳曉燕同學根據(jù)東莞石碣西南管理區(qū)南浦村提出的城郊結合部或者城中村建設設計的復合型內部空間的戶型模式,在此類型空間中的家具應該具有經(jīng)濟節(jié)約、靈活可變、融合參與、配套完善、舒適適合的特點。這為城中村的建設、企業(yè)內部員工宿舍建設以及經(jīng)濟型廉租房建設提供了一種空間形式。此類型空間中家具具備了分割空間、調節(jié)空間感以及滿足基本使用功能的作用。根據(jù)空間特點,家具應該具備多功能、移動方便、易拆裝、高收納等特點,這樣才能從真正意義上達到空間的靈活可變。因此,少占空間、功能強大,方便拆裝都成了這類型空間家具的首選。圖2是關益全同學設計的多功能工作臺,底部帶有滑輪,方便移動。合頁等五金構件連接的多個操作界面,能滿足兩人同時使用,展開的托板是放置書籍的用具,非常適合空間不大的城市游牧族。同時滿足了他們的小資情結。收納性方面主要分為兩種方式,一種如圖2家具本體的收納特點,高效率地利用空間。還有另一種,便是作為儲物的空間使用,如圖3。
2005年深圳家具秋季展上,某企業(yè)的功能家具,同時具備書柜、書桌、床的使用功能,雖然當時價格不菲,但是在寸土寸金的大城市非常適合居住效率不高的游牧一族。一間房,常作辦公用途,偶爾居住;小型客廳或者書房功能,偶爾家人過來也可居住使用,都是機動靈活的空間。平時不使用時直接收納起來,室內空間開敞舒適,還節(jié)省了打掃時間。
圖3是胡筱靈同學設計的空間,其中客廳的三種類型的家具,都具有很強的百搭性,角幾能做床頭柜使用也能疊合做高柜,結合布質地、塑料質地、紙質地收納盒使用能形成百變空間,同樣多功能茶幾也具備床頭幾功能,抽拉出來空間更大,同時能當作三兩個人的餐桌使用,最有特色的還是其沙發(fā)的設計,圖片上能看到她所做的實物模型,功能性也詮釋得很清楚,收合起來可作為凳子,腳凳、茶幾等,拉開靠于墻邊便能變成沙發(fā),兩個同時組合又能形成沙發(fā)和床。最為出彩之處在其坐墊。根據(jù)第一、第二類“新游牧民族”生活的共同特點,他們往往不希望購置太多用品,而此墊子便是用布做的收納袋,內部收納的是棉被。不用的時候,可以放置作為靠枕,使用時拉出來,極為方便。十分有意思的是,畢業(yè)設計答辯與展覽期間該同學背著一個大布袋,便將此家具輕松搬運。
移動類皮箱產品的多功能性,同樣也可以納入此類家居產品范疇,它們能從實質上改觀傳統(tǒng)的勞動密集型“半城市化”的農村游牧人口的生活狀態(tài)。
3.2.2 造型
當代家具造型設計中,最為重要的一部分便是家具的情感性,家具設計師通過創(chuàng)造獲得樂趣,生產者通過其感受家具本身的生命力,使用者獲得滿足感。不以家具價格低廉便喪失家具本生的情調與詩意。圖3中,通過對表面涂飾、陳設裝飾賦予了家具不同的情感性。
通過虛實空間的處理手法,以及非常理性的思維打造家具本身的情感,更容易表現(xiàn)家具本身打造的更豐富的情感。如圖4中兩個畫框的處理,一個以仿鏡面的形式,框置一個室內場景,使得人們產生視覺錯覺,無意中擴大了空間,白色的空畫框后放置的裝飾物,簡單的處理,馬上豐富了空間。圖5,也是廣美05級學生的畢業(yè)設計作品,玻璃與圖案的結合,同樣不合常理的思維,很好地詮釋了材質的本身,豐富了產品的造型,豐富了新新人類的選擇,同時,為確保家具本身的高質地,本套家具如投入市場價格不菲。
不同層次消費大眾對造型的審美有不同的價值取向,如多年來采用“以農村包圍城市”戰(zhàn)略的全有家私,堅持把握目標消費者的價值取向。針對多數(shù)“半城市化”的農村人口游牧族,傳統(tǒng)審美中厚重體量帶給他們扎實可靠的心理感受,因此在處理設計時要根據(jù)此類人群的審美心理。如圖6,陳偉乾同學為出租屋內人群設計的多功能餐桌,造型簡樸,非常適合此類人群追求結實的心理。廉價的凳子經(jīng)常使用時可插于柜桶之上,不使用時打開桌面可直接放置柜桶內部,柜桶下部有兩個暗抽屜,同樣非常方便收納。
3.2.3 結構
如圖2、圖6,利于五金件結合的結構,和板式插接結構十分有適合類消費群體。如圖7,移動腳幾、中式靠背椅、小凳和垃圾桶,為05級同學家具技術課程上所做的家具實物模型作業(yè)。它們全都采用插接結構,直接依靠板間榫的咬合連接,不必施膠施釘。此結構類型方便多次拆裝,在這點上性能甚至優(yōu)于五金連接結構,值得在適用此消費群體的家具類型中推廣。
3.2.4 包裝
此類型家具較好的幾種銷售渠道模式:一是連鎖超市(同樣是兩類,一類是類似宜家的大型家具連鎖超市,另一類是普通超級市場)、二是社區(qū)雜貨鋪形式、三是互聯(lián)網(wǎng)的電子商務銷售模式。因此平板式包裝是較好的包裝形式,尤其是考慮的包裝能夠與家具同時保存的是最好的選擇。日益成熟的物流網(wǎng),為多次搬家的重新包裝利用提供了可能。
3.2.5 成本
用后即拋棄成了此類家具特點,因此價格優(yōu)勢是最大保障,與宜家在歐洲的銷售理念一樣,經(jīng)濟、實用、美觀應該成為此類家具的特點。因此,控制成本,形成價格優(yōu)勢是此類家居產品真正進入市場的可行性保障。雖然貌似利潤微薄,但是龐大的消費群體與較短的循環(huán)周期使其有消費量的保障。向宜家、無印良品類企業(yè)借鑒其產品逆向開發(fā)流程,重視產品二次設計,建立完整企業(yè)成本概念,都是以此類型消費群體為目標受眾的企業(yè)應該借鑒的經(jīng)驗。
4、結論
關鍵詞：職業(yè)中專學校 計算機專業(yè) 教學改革 模塊化 項目制
隨著計算機應用的普及，傳統(tǒng)的計算機應用教育在基礎知識、基本應用方面取得了很大成功。在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，中職學校傳統(tǒng)的計算機教學已滯后于科技的發(fā)展和社會的需求。要想在發(fā)展的大趨勢中爭得自身生存和發(fā)展的空間，不斷縮短與社會需求的差距，中職計算機教學改革勢在必行。我憑著多年的計算機教學經(jīng)歷，通過對計算機專業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考，提出計算機教學改革的幾點看法，希望能對職業(yè)學校計算機專業(yè)的發(fā)展有所幫助。
一、職業(yè)中專學校計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析
職業(yè)中專學校計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀可以總結為三個方面：1.學生文化基礎差，學不懂重要的理論知識，學習上遇到困難時容易厭學；2.繁雜的課程結構使學生的學習太表面化，多而不專，博而不精；3.考核形式單一，難以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
二、以就業(yè)為導向，能力培養(yǎng)為本位，實行教學改革
（一）改革教學觀念，明確培養(yǎng)目標。
我國的職業(yè)教育長期以來強調知識體系的完整性。職業(yè)中專學校還在走學歷教育道路，教學過程中沿用統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃。學歷教育是“以教為中心，全面開花”的教學模式，這種模式只能培養(yǎng)“門門通樣樣庸”的人才。正如教育部部長周濟所說的：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。要以就業(yè)為導向，進一步明確職業(yè)學校的定位和方向。中等職業(yè)教育的定位就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和專門技術人才。”因此，職業(yè)中專計算機專業(yè)的教育教學應適應社會需求，對于學生的知識結構和應用能力應以培養(yǎng)“一技之長”為主導思想，求“專”而不求“廣”，在打好專業(yè)基礎的前提下，更應注重學生的個性發(fā)展。在培養(yǎng)模式上應以“各有所長，各盡所能”為原則，以“掌握基礎，實踐為主，增強技能，突出專長”為最終目標。
（二）改革教學模式，實現(xiàn)模塊化教學。
當今，計算機的應用正以極快的速度朝著網(wǎng)絡化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。許多行業(yè)化、專業(yè)化的計算機應用人才被十分看好。職業(yè)中專學校的計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)直接面向市場，滿足社會各行業(yè)需要的專門技術人才，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質，摒棄傳統(tǒng)的“全面開花”的教學模式，專業(yè)課程采用模塊化知識結構,讓學生根據(jù)就業(yè)意向和學習興趣選擇不同的學習模塊，這既有利于培養(yǎng)學生個性，發(fā)揮學生特長，也有利于突出職業(yè)教育的特色。
模塊化知識結構應包括計算機基礎知識層面、專業(yè)化行業(yè)化領域知識層面兩大部分。
1.計算機基礎知識層面：體現(xiàn)計算機專業(yè)基礎知識和基本技能，是學生將來學習、發(fā)展所必須的知識層面。包括辦公自動化模塊、計算機組裝與維修模塊、基礎語言模塊。
2.專業(yè)化行業(yè)化領域知識層面：體現(xiàn)計算機行業(yè)化水平，是增強學生實踐應用能力，提高學生從業(yè)能力所必須的知識層面。包括程序設計模塊、網(wǎng)頁設計模塊、網(wǎng)絡模塊、多媒體技術模塊、平面圖像處理。模塊化教學模式要求針對不同專業(yè)課程設置相應的專業(yè)教師，每個模塊由專人負責，并根據(jù)課程的課時數(shù)與教學難易安排相應教師，每名計算機教師都參與至少一個模塊的教學。為了提高教師的專業(yè)技能水平，學校還要定期派遣教師外出培訓。
（三）改革教學方式，實行項目制教學法。
在教學實踐上，改傳統(tǒng)的“課程制”為“項目制”。
項目制教學方式講究連貫性，在教學實踐中首先進行職業(yè)分析和市場調查，然后根據(jù)市場調查結果，設計各教學模塊的教學流程，落實各流程的教學內容。項目制教學法以連續(xù)完成各個具體項目，逐漸形成實踐應用能力為目標。每個具體項目的教學過程都應突破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的形式而走進機房，建立以學生為主體，實驗室為主戰(zhàn)場的教學模式，采用多媒體技術、網(wǎng)絡化和視頻化教學手段。以每個工作日為單位，具體項目內容為依據(jù)確定教學時間。
（四）改革考核形式，提高學生實踐能力。
中職生的文化基礎、學習態(tài)度、學習方法在整體上處于弱勢，傳統(tǒng)的“筆試+機試”的考核方式，很難提高學生的實踐能力，不能滿足行業(yè)的需求。項目制教學實踐要求首先要將考核內容模塊化，根據(jù)不同的項目內容制定相應的考核目標。項目考核是項目教學實踐中的重要環(huán)節(jié)，每結束一個項目的教學都必須進行過關考核。項目考核要模擬崗位要求，接近實戰(zhàn)，以完成實例為主。學生選修完一個模塊后，要求進行行業(yè)化設計。兩年兩期學生在修完所選模塊后，可根據(jù)模塊的繁雜程度，要求學生單獨或按能力差異組成團隊進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計不過關的將不推薦外出實習，不發(fā)畢業(yè)證。總之，項目制教學實踐只有把握好考核關，才能真正提高學生的實踐能力，增強學生的就業(yè)、從業(yè)能力。
三、總結
職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)中專計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是適合社會和市場需求的高素質、高技能勞動者和專門人才。只要我們能認清職業(yè)中專計算機專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，改革教學觀念，實行模塊化項目制教學模式，改革考核機制，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，職業(yè)中專計算機專業(yè)就一定能結出豐碩果實。■
參考文獻：
關鍵詞 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)；信息技術；PHP；高校管理
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0025-03
高校本科畢業(yè)論文（設計）是學生對4年來所掌握的專業(yè)知識、各種技能的檢驗和總結，亦是培養(yǎng)和檢驗本科生綜合運用知識、理論聯(lián)系實際能力的重要手段。然而隨著高校招生規(guī)模的擴大以及高校自身的發(fā)展，高校對本科學生畢業(yè)論文的管理提升到一個新的高度，也帶來諸多新問題。故如何對畢業(yè)論文進行高效率管理，以此提高畢業(yè)論文質量，是一個值得高校相關管理者不斷探索的課題。
1 高校本科畢業(yè)論文管理存在的普遍問題
各類高校有關部門盡管制定了詳細的畢業(yè)論文工作手冊、畢業(yè)論文管理規(guī)定以及實施細則等諸多條例來規(guī)范畢業(yè)論文實施過程與監(jiān)控畢業(yè)論文質量，但在實際操作過程中，傳統(tǒng)手工方式依然存在一些問題。
1.1 指導教師出題方面
傳統(tǒng)的教師出題方式弊端凸顯。由于各個指導教師的研究方向不同，研究重點不一樣，而且學歷結構均不相同，因此，不可能要求所有的指導教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導同樣數(shù)量的學生。另外，學生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對于指導教師擬出的論文題目，學生不感興趣甚至難以完成，相反學生喜歡研究的論文題目又沒有教師指導，最終造成畢業(yè)論文題目質量下降[1]。
另外，由于局限于傳統(tǒng)的手工出題方式，各指導教師相互間鮮有溝通，難以協(xié)調，極易出現(xiàn)多個教師出題相似甚至雷同的現(xiàn)象，亦有可能出現(xiàn)前后幾年論文題目重復的現(xiàn)象。
1.2 學生選題方面
隨著招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的論文選題方式已經(jīng)不能滿足形式的發(fā)展[2]，以前一個專業(yè)由于人數(shù)少，論文選題可能沒有什么問題。但現(xiàn)在有的專業(yè)的招生人數(shù)已經(jīng)達到上百人，因此有可能出現(xiàn)學生和教師的搭配問題。傳統(tǒng)的選題常帶有指令性，較少尊重學生和教師的意見，于是就造成學生不能夠選到自己喜歡的指導教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導自己鐘愛的學生。有的教師由于自己的研究方向和學生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學生的逆反情緒，使得論文質量下降。另外，大多數(shù)高校均對不同的職稱指導的學生人數(shù)有規(guī)定，但傳統(tǒng)的選題方式比較難以實現(xiàn)。
還有一個突出的問題就是選題現(xiàn)場的組織問題，由于學生和教師人數(shù)眾多，現(xiàn)場的混亂和嘈雜也很難使得選題的過程順利進行。
1.3 論文指導過程中時間控制方面
各個高校均對論文的出題、選題、開題、答辯、保存論文等有統(tǒng)一的時間規(guī)定，但傳統(tǒng)的手工管理方式很難實現(xiàn)這一點。首先，由于大部分教師均有自己的日常科研和教學任務以及其他因素，難以在規(guī)定的短期時間內擬出高質量的論文題目，從而造成出題時間不統(tǒng)一；其次，由于臨近畢業(yè)，大部分畢業(yè)生在外面實習或找工作，若全部召集起來進行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業(yè)生選題時間難以統(tǒng)一；再次，完成論文、上交保存論文時間也不盡相同。總而言之，由于各個專業(yè)、各個院系在論文完成過程中實際情形不一樣，最終造成整個學校的論文工作進度不一致，致使教務處和學校領導難以對論文工作進行宏觀協(xié)調。
1.4 畢業(yè)論文以及所有與之相關表格的格式統(tǒng)一方面
這應該是傳統(tǒng)管理方式中最令人頭疼的問題了。在傳統(tǒng)的論文管理過程中，諸多的表格填寫、最終的論文定稿等均有可能出現(xiàn)功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現(xiàn)在：1）教師出題時填寫的論文題目審批表、給學生下達的任務書等有可能不符合格式要求；2）學生選題后的開題報告、中期檢查表、完成論文后的畢業(yè)論文格式等有可能不統(tǒng)一；3）各專業(yè)、院系的教務秘書必須完成的各種統(tǒng)計表如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計表、指導教師配備表、畢業(yè)論文情況統(tǒng)計表、畢業(yè)論文成績統(tǒng)計表等大量表格格式不一致。傳統(tǒng)處理方式就是對這些表格一一進行手工調整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關教師和管理人員產生畏難情緒。
1.5 論文保存方面
傳統(tǒng)的論文多半采用紙質方式進行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質論文容易腐爛，保存時間太短，在進行管理和運輸時需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業(yè)論文累積起來似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級領導或兄弟院校進行論文經(jīng)驗交流時，或者查找需要滿足某些條件的論文時，很難及時查找出符合要求的論文；四是不易進行分類管理和裝訂成冊。
2 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的實現(xiàn)
信息技術的發(fā)展極大促進了社會大變革，由于其具有方便、快捷的特點，業(yè)已進入社會各行各業(yè)。高校的部分工作如教務管理、人事管理、畢業(yè)管理等已由傳統(tǒng)手工管理方式逐步過度到辦公自動化方式[3-4]。基于前述傳統(tǒng)畢業(yè)論文管理中出現(xiàn)的問題，開發(fā)一套完整的基于網(wǎng)絡的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。系統(tǒng)運行后，連接校園網(wǎng)（甚至Internet網(wǎng)）上的任何電腦均能通過瀏覽器訪問，不受時間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶端軟件，非常方便。
新系統(tǒng)完全摒棄傳統(tǒng)手工操作方式，克服了相關缺陷，具有極大優(yōu)勢，體現(xiàn)在：1）能控制同一專業(yè)的畢業(yè)論文題目無法重復且能設置幾年內的選題難以雷同；2）滿足學生和教師實現(xiàn)雙向選擇，及時避免多人選同一題的現(xiàn)象；3）各種畢業(yè)論文相關的統(tǒng)計表格自動生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對整個過程進行宏觀調控，實時監(jiān)控論文（設計）進度；5）容易調閱相關專業(yè)的畢業(yè)論文；6）易對論文長期保存；7）實現(xiàn)了畢業(yè)論文各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；8）易與畢業(yè)生評價系統(tǒng)、畢業(yè)生離校系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、教務系統(tǒng)等其他相關系統(tǒng)進行對接，保證了學生畢業(yè)的各項工作順利進行。
系統(tǒng)中主要的用戶對象包括學生、教師、管理員等。不同身份對應不同功能。
2.1 登錄系統(tǒng)
任何用戶必須先登錄后使用。在實際使用中，登錄系統(tǒng)與學校的教務系統(tǒng)以及人事系統(tǒng)對接，學生和教師只要輸入自己在學校數(shù)據(jù)庫中的賬號和密碼即可。登錄成功后系統(tǒng)自動顯示登錄者的相關信息，如教師的院系、職稱、專業(yè)，或者學生的學號、院系、年級、專業(yè)等。顯然與學校數(shù)據(jù)庫的對接有助于論文管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)與學校保持一致，不會形成數(shù)據(jù)孤島。
2.2 教師子系統(tǒng)
教師據(jù)人事系統(tǒng)和教務系統(tǒng)提供的登錄名和密碼，可登錄至本學院、所在專業(yè)區(qū)域，爾后擬出所在專業(yè)相關的畢業(yè)論文題目，即學生待選題目，所出題目根據(jù)當年畢業(yè)生情況確定，但學生最終選擇題目數(shù)（即教師能指導的最大學生數(shù)）由系統(tǒng)根據(jù)教師職稱限定，如高級職稱至多指導10名學生，而中級職稱至多指導6名學生，初級職稱不能指導學生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線填寫選題審批表等表格、下達畢業(yè)論文任務指導書、查看是否有學生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學生的選取、打印全校統(tǒng)一格式的選題審批表與任務指導書、查看學生是否上傳了論文的最終稿件、對最終定稿的論文進行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導過程即宣告結束，學生和教師再也不能對論文、審批表、指導書等各種表格進行任何修改，當然下載和打印功能依然保留。
2.3 學生子系統(tǒng)
依據(jù)學籍管理系統(tǒng)提供的學號和密碼登錄后，學生自動進入所在的專業(yè)領域，并根據(jù)學生的專業(yè)、年級等屬性自動顯示待選論文題目，學生通過查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當選擇某教師的學生人數(shù)等于系統(tǒng)限制后，其余學生則不能再選此教師作為指導教師。選擇好論文題目后系統(tǒng)還提供其他功能，如根據(jù)教師留下的聯(lián)系方式和教師聯(lián)系，在選題系統(tǒng)結束前可以更改自己的選題，選題確定后在線下載打印全校統(tǒng)一格式的論文封面、論文中期檢查表、開題報告等表格。選題的確定意味著學生進入到論文設計階段，可以把論文初稿上傳至服務器，以便指導教師進行在線查閱，給出修改意見，然后根據(jù)修改意見，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進行電子簽名，學生再也不能修改，至此論文完成。
2.4 管理子系統(tǒng)
管理權限屬院系專業(yè)負責人或相關領導，不同權限的管理員登錄后根據(jù)自己的權限進行操作，如專業(yè)負責人只能關閉、打開所屬專業(yè)的各個子系統(tǒng)，教務處和學校領導可以管理全校系統(tǒng)。其他功能包括輸入（打印）論文成績，下載全校統(tǒng)一格式的各種表格如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計表、指導教師配備表、畢業(yè)論文（設計）情況統(tǒng)計表、畢業(yè)論文（設計）成績統(tǒng)計表等，以及根據(jù)自己權限查閱有關專業(yè)、院系甚至全校的學生上傳畢業(yè)論文的情況，指導整個畢業(yè)論文過程。
3 結語
系統(tǒng)的實現(xiàn)采用Linux平臺和PHP語言編程運行，免費的MySQL數(shù)據(jù)庫不但穩(wěn)定而且免費，與PHP結合堪稱完美。系統(tǒng)具有高效、免費、易維護的特點，只要極其廉價的硬件投入，就能為校園網(wǎng)上的全體教師和學生服務。
盡管開發(fā)成功后的系統(tǒng)已經(jīng)在湖南農業(yè)大學校園網(wǎng)上運行多年，且切實減輕了廣大教師和教學管理人員的工作負擔，仍然存在不足：
1）不同專業(yè)要求明顯不同，有的專業(yè)如機械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導致上傳論文分配空間不均衡；
2）有的專業(yè)涉及字符異常生僻（如各種外國文字、少數(shù)民族文字、古代文字等），故程序設計時一開始就要考慮到字符編碼問題；
3）系統(tǒng)正常登錄依賴于學籍系統(tǒng)和人事系統(tǒng)的正常運行，若相關系統(tǒng)崩潰，則本系統(tǒng)使用亦成問題；
4）教師出題后上傳至系統(tǒng)等待學生咨詢，學生選題后等待教師指導，二者過度依賴機器，造成交流過少。
故需要加強管理，人機結合，在充分利用現(xiàn)有系統(tǒng)的基礎上繼續(xù)保持傳統(tǒng)論文指導方式人性化的一面。
參考文獻
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關鍵詞：雙導師制；應用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應用型人才以解決現(xiàn)實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。
創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才, 也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過對客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識結構側重理論。集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術的基礎上創(chuàng)新，其知識結構側重應用。
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養(yǎng)始終在走學術型人才培養(yǎng)之路，應用型與學術型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導致我國企業(yè)應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節(jié)，學習與實際應用脫節(jié)，培養(yǎng)的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業(yè)困難的原因之一。
從知識結構上來講，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調通識為基礎的寬厚的專業(yè)基礎知識、寬廣的專業(yè)知識面，強調知識體系的完整、系統(tǒng)和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現(xiàn)代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創(chuàng)新人才應具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產值中，IT行業(yè)的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標，并正在實現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產業(yè)結構轉變。蘇州信息產業(yè)將依據(jù)產業(yè)鏈優(yōu)勢，向研發(fā)和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續(xù)學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區(qū)域經(jīng)濟IT產業(yè)密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟的應用型IT創(chuàng)新人才為主要目標，體現(xiàn)出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養(yǎng)模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節(jié)的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰(zhàn)略定位及其學科發(fā)展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業(yè)界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現(xiàn)師資隊伍的素質提升，并培養(yǎng)高質量科技創(chuàng)新人才。由此可見，培養(yǎng)學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發(fā)展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經(jīng)驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養(yǎng)過程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養(yǎng)高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養(yǎng)社會主義合格建設者的一種人才培養(yǎng)模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養(yǎng)高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養(yǎng)高素質IT應用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業(yè)導師，由學校導師和企業(yè)導師共同組成的指導團隊負責學生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業(yè)雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業(yè)導師，強化對學生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業(yè)指導教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業(yè)指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃和國家大學生創(chuàng)新計劃。
3學校導師與企業(yè)導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調通識為基礎的寬厚的專業(yè)基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現(xiàn)學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業(yè)方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業(yè)、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業(yè)學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發(fā)展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導師，協(xié)調學生與企業(yè)導師的溝通，協(xié)助企業(yè)導師指導學生完成企業(yè)科研課題。
企業(yè)導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協(xié)助學校指導學生就業(yè)。主要包括以下幾點：
(1) 企業(yè)導師負責根據(jù)學生的專業(yè)方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業(yè)生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業(yè)導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協(xié)作，保證課題的正常進行。
(3) 企業(yè)導師應盡可能協(xié)助學校對所指導的學生進行就業(yè)指導，利用自己的經(jīng)驗，為學生就業(yè)出謀獻策。
校內導師與企業(yè)導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對于學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內外導師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業(yè)導師的來源
蘇州大學IT相關專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個企業(yè)建立了校企合作實習基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導師主要來自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門。企業(yè)導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業(yè)導師。企業(yè)導師和學生之間根據(jù)導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業(yè)導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業(yè)導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業(yè)校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業(yè)導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業(yè)導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業(yè)導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業(yè)導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業(yè)導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現(xiàn)作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協(xié)調企業(yè)與院內相關部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據(jù)項目開展與解題情況對校內導師和企業(yè)導師進行考核，將考核情況通知企業(yè)和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環(huán)節(jié)的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業(yè)實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環(huán)節(jié)列入了學分制管理，以適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對IT教育的要求；對于專業(yè)選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業(yè)實際出發(fā)，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業(yè)“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據(jù)認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養(yǎng)模式”
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業(yè)的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業(yè)設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業(yè)設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯(lián)系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導師制”優(yōu)勢，結合課外科技課題，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學三年級開始即可進入畢業(yè)設計階段，由學校導師和企業(yè)導師聯(lián)合確定畢業(yè)設計的研究方向與內容，學生在完成畢業(yè)設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設計報告，均可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎。
6總結
通過IT應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形成了良性互動。一方面，IT行業(yè)的強勁發(fā)展為學校IT專業(yè)的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業(yè)參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養(yǎng)模式，將服務于蘇州區(qū)域經(jīng)濟作為一個重要的發(fā)展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業(yè)錄用。同時，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學IT專業(yè)學生的實踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
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在筆者多年指導物流管理專業(yè)本科畢業(yè)設計的過程中發(fā)現(xiàn)，學生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優(yōu)化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當中普遍存在的優(yōu)化問題———物流配送車輛調度、庫存控制、生產計劃等。學生在經(jīng)過管理運籌學及物流系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎課程的學習后，基本能夠獨立完成問題的分析及建模，但是在問題優(yōu)化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規(guī)模的優(yōu)化問題顯然不切實際）或者基于C/C++程序設計語言進行結構化程序設計來求解。但是在教育部要求減少學分、壓縮學時的大背景下，學生對于計算機文化基礎，C/C++程序設計語言，大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)等計算機相關課程學習明顯欠深入。這些課程的學時基本都在48學時，甚至32學時，因而學習內容篇幅可能存在不完整或者實踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對于C語言而言，諸多數(shù)據(jù)結構的程序細節(jié)都需要學生獨立完成，而C++雖然有設計好的模板類可以調用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機類的物流管理專業(yè)學生在學過之后，難以理論指導實踐———將這些知識付諸實踐，用于解決實際問題時顯得力不從心。
此外，導致學生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)往往需要學習很多面向對象軟件程序設計知識及可視化軟件開發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學生自學尚有一定的難度。因此，筆者認為作為管理類專業(yè)的學生應該去掉傳統(tǒng)的結構化程序設計課程C/C++程序設計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結構，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計算機類專業(yè)學生開發(fā)這類程序功能的負擔。與此同時，學生在學型數(shù)據(jù)庫開發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時就具備了可視化軟件開發(fā)的基本理念和一定的軟件開發(fā)自學能力，學生完成簡單的物流信息系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)及實現(xiàn)的能力或自學能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導的循序漸進、承上啟下的課程設置理念。這樣對于專業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進教學課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學習過的面向對象分析與設計的概念及新的UML建模教學內容）→物流信息系統(tǒng)課程設計（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識進一步實踐以強化學生面向對象分析、設計及程序設計的能力）。
為了培養(yǎng)學生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運籌學、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程，以使學生在學習物流中心設計與運營、倉儲管理、企業(yè)采購與供應管理、多式集裝聯(lián)運、供應鏈管理等專業(yè)課程當中具備相應地基礎建模及優(yōu)化知識。同時為了提高學生動手解決問題的能力，在管理運籌學等專業(yè)基礎課程開設之前開設“MATLAB基礎及應用”這樣的課程以及在相關專業(yè)基礎課程中開設諸如LINGO、CPLEX等教學模塊，并進一步在專業(yè)課程中布置設計實用軟件使用的課外作業(yè)以強化學生的實用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學生管理科學的知識，設置了這樣一條學習主線：管理學原理→經(jīng)濟學原理→物流經(jīng)濟學→計量經(jīng)濟學（含Eviews軟件教學模塊）→電子商務（重點包含商務信息檢索，存儲，商務信息處理及分析）。
最后，對于物流管理專業(yè)學生，筆者更傾向于開設模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學生學會了基本的解決問題的方法，也讓學生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導他們更多地主動學習新領域的新知識，同時也為將來有一部分學生走上研究生學習之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數(shù)規(guī)劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學生就不用從頭開始寫經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學生負擔的同時也讓學生體會到成功求解的樂趣，進而增強學生學習及進一步自學的興趣。綜合以上分析，針對物流管理類專業(yè)學生在畢業(yè)設計及在課程設計中所表現(xiàn)出的動手解決問題———給出定量結果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類專業(yè)實用軟件技能培養(yǎng)目標及新的組合式實用軟件技能培養(yǎng)模式。
二、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)目標
（一）信息搜索能力
在日常學習及畢業(yè)設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟等物流管理專業(yè)相關的大型學術網(wǎng)站———人大經(jīng)濟論壇。
（二）信息存儲技術
21世紀已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數(shù)據(jù)庫技術可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理。
（三）信息處理能力
在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學習和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。
（四）問題建模及求解能力
對物流管理專業(yè)類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產調度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優(yōu)化模型構建的相關基礎知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。
（五）結果展示能力
當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結果進行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。
三、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)模式
（一）單獨開設相關課程
對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續(xù)課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。
（二）依托相關專業(yè)基礎課或專業(yè)課設置教學內容模塊
對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質性的教學階段。
（三）設置引導型教學模塊
考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內容，即開展引導型教學模式，以培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內容的目的。這部分內容可以由教師指出學生自學的提綱，內容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網(wǎng)址），由學生課后業(yè)余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。
四、總結
關鍵詞：創(chuàng)新人才；實踐教學體系；商務英語；教學管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼:A
一、引言
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”高素質的形成，創(chuàng)新能力的造就，學習是基礎、思考是關鍵、實踐是根本。實踐之所以是根本，在于認識來源于實踐。以服務現(xiàn)代化建設為宗旨，堅持以就業(yè)為導向，依托我院紡織、服裝和國際貿易特色專業(yè)優(yōu)勢，以培養(yǎng)“通英語、會商務、懂紡織”高級技能型復合型創(chuàng)新人才為著眼點，我們將英語、商務、紡織服裝三大模塊能力內容有機融通，優(yōu)化了“以紡織服裝行業(yè)為背景、英語運用能力為核心、國際貿易能力為支撐、實踐能力為主線”的商務英語課程群建設體系，以增強學生就業(yè)適應力、就業(yè)競爭力為目的，整合各個實踐教學環(huán)節(jié)，謀求校企合作互惠雙贏，構建立體化、多層次、開放創(chuàng)新并具有可操作性、體現(xiàn)商務英語專業(yè)特點的實踐教學體系。
二、商務英語專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)狀
（一）教育模式脫離實際
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解――接受”教學模式的影響，學生缺乏自主創(chuàng)新的學習能力，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標”的教學非常流行，正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這是學校教育的失敗。”由于商務情景的缺失，內容的講解空洞枯燥，教師講得越多，知識教育越精深，學生就越反感；脫離情境的語言失去了活力和韻味，學生思想呆板化，潛在的好奇心、興趣、創(chuàng)造欲望受到了限制。
（二）實踐教學課程體系不完善
商務英語專業(yè)“英語”和“商務”復合性的特點，要求我們在實踐課程設置中把兩者有機結合，注重課程之間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，體現(xiàn)商務英語綜合運用能力。而當前商務英語專業(yè)沒有統(tǒng)一、完善的實踐教學課程體系，也缺乏開設相關實踐課程必要的實踐教學硬、軟件設施，而且無專門的實訓課程教材以及教學軟件。實踐教學基本上是各課程任課教師進行的單項訓練，教學內容也是由任課教師自行擬定，教學的隨意性大，課程的連貫性和系統(tǒng)性不夠，嚴重影響著人才培養(yǎng)質量。
（三）雙師型實踐師資匱乏
雙師型實踐師資匱乏是實踐教學的“軟肋”。首先是數(shù)量短缺。其次是質量不高。同時存在著3個錯位。一是知識結構錯位，許多教師理論有余而實踐不足，因而在教學過程中表現(xiàn)出熱衷與偏好理論教學的傾向。二是教學過程錯位。理論教學和實踐教學是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號，各唱各的調，不能融合溝通，造成各自為政的教學局面。三是知識傳導錯位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識傳授陷入怪圈和盲區(qū)，造成實踐需要的理論知識沒講或少講，實踐不需要的卻講了許多，做了很多無用功。
（四）實踐教學管理制度不規(guī)范
目前大部分職業(yè)院校采取的是由各系（部）對下屬實驗室及實習基地獨立進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系（部）協(xié)調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低。對實訓教學的設備儀器、人員、場地、經(jīng)費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學資源和充分發(fā)揮其辦學的效益；對實踐教學的組織難以作到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學合理地安排。
三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學體系的重構
（一）實踐教學體系的重構――以商務英語職業(yè)活動為中心
1.基本技能培養(yǎng)層
該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力所必需的基本職業(yè)技能，它包括3個模塊：(1)英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)：設置了以強化語言能力為目的的實訓課，如語音語法實訓、英語視聽說訓練、英語口譯實訓、劍橋國際商務英語認證考試實訓等；(2)商務操作技能(外貿崗位、涉外商務助理崗位等)：設置了國際商務單證制作、外貿函電實訓、紡織商務英語實訓、商務翻譯實踐、涉外文秘、商務談判等實踐教學環(huán)節(jié)；(3)素質拓展模塊：設置了辦公自動化、計算機實訓、普通話訓練等。這些技能訓練主要通過理論實踐一體化的課程在校內課堂教學或實訓課上在教師指導下進行。
2.專業(yè)技能培養(yǎng)層
該培養(yǎng)層是培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位或崗位群的專業(yè)能力所必需的專業(yè)技能訓練，著重培養(yǎng)學生在更真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用相關知識和專業(yè)技能解決綜合性實際問題形成實踐能力。以商品進出口貿易為實訓對象，以我國對外貿易方針政策和國際貿易慣例為指導，以紡織商務英語、外貿函電和單證為媒介，組建外貿模擬公司，將公司部門分為進出口業(yè)務部、銷售部、單證部、報檢報關部、運輸部、投資合作部等，指導教師為公司經(jīng)理，負責整個公司運作管理；學生分別扮演各部門負責人，明確自己的崗位職責和任務，為了讓受訓學生掌握全面技能，可對他們進行輪崗實訓。在這種體驗中，學生增強了對書本知識的理解，獲得了運用英語特別是專業(yè)英語的機會，并能系統(tǒng)地掌握整個業(yè)務操作流程。最后，教師針對學生在不同崗位的能力表現(xiàn)，按照公司標準分別進行嚴格考核，并提出新的要求。學生經(jīng)過此類專業(yè)技能實訓，可以大大縮短進入社會的實習期和適應期。
3.資格證書培養(yǎng)層
“雙證書”是校企連接的橋梁。學生在完成專業(yè)教育的同時要完成職業(yè)技能培養(yǎng)，在取得畢業(yè)證書的同時還應獲得專業(yè)崗位所必須的職業(yè)證書。我們將劍橋國際商務英語證書、全國商務英語證書、大學英語四級證書、江蘇省口語口譯證書等納入到教學計劃中，以學分替代等方式鼓勵學生考取各類如：外貿單證員、外貿跟單員、涉外文秘、報關員、報檢員、外銷員、口譯證等職業(yè)資格證書，構建職業(yè)教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育(含職前培訓、職后培訓等)相互溝通、相互銜接的終身教育體系。近年來在校生取得職業(yè)資格證書持續(xù)穩(wěn)定在90%以上。
（二）實踐層次體系的重構――以商務英語職業(yè)行動為中心
1.認識實踐
認識實習是學生處在專業(yè)的定向階段。可通過新生入學時的專業(yè)教育、業(yè)務場所的實地參觀訪問或者邀請有外貿實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士、校友做報告、講座、演講的方式開展，使學生對未來所從事的職業(yè)有初步的感悟，激發(fā)他們的專業(yè)學習興致。???
2.崗位實踐
學生在完成課程學習任務后，集中一到二周的時間到行業(yè)一線參加行業(yè)真實環(huán)境的崗位實踐。這一階段的實踐，既可以使學生把對本專業(yè)的感性認識與理性認識結合起來、專業(yè)基礎知識與專業(yè)實際操作結合起來、書本知識與實際結合起來檢驗過去的學習情況，又可以使其對照實際，發(fā)現(xiàn)差距，有針對性地完成來年的學習任務。
3.頂崗實習
頂崗實習是縮短學生在心理素質、社會承受能力以及生產第一線所急需的技能方面與企業(yè)的差距的最佳途徑。企業(yè)頂崗實習通過學校安排，或學生自行聯(lián)系到企業(yè)進行全面的專業(yè)頂崗實習，學生在企業(yè)感受企業(yè)文化并接受全面的專業(yè)實踐訓練，時間一般為1～9個月。在頂崗實習期間，一方面學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創(chuàng)造財富，產生經(jīng)濟效益。另一方面學生頂崗滿足了企業(yè)對短期實用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產生了人員效益。此外，每年安排組織學生參加各種會展活動的前期籌備和會展服務工作。學生經(jīng)過真刀實槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，實現(xiàn)了學校教育與企業(yè)生產需要“零對接”。
4.畢業(yè)設計（實習）
畢業(yè)設計是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生能否綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能，有一定創(chuàng)見地分析解決實際工作中各種問題的重要實踐過程，也是對學生學習效果進行全面綜合考核。畢業(yè)設計內容是以企業(yè)行業(yè)面對的實際問題作為研究對象，強調所學理論知識的運用和問題的解決。? 5.社會實踐
社會實踐活動是鍛煉學生能力的極好場所，是檢驗學生理論學習成果的練兵場，是提高學生思想品德的有力措施。我們廣泛拓展實踐的空間，不定期組織學生去各行各業(yè)進行社會實踐。如通過在經(jīng)貿洽談博 覽會和進出口商品展覽會的實習，學生對國際商務活動、對外進出口公司等辦事機構的管理及操作有了認識；通過在上海世博會的實習，對酒店的經(jīng)營管理與運作有了解；通過青年志愿者活動，組織學生到幼兒園、養(yǎng)老院、貧困山區(qū)的希望小學進行義務支教，使學生受到啟迪。以實踐活動為載體，鍛煉學生的溝通能力、組織協(xié)調能力，培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神。
6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練設計中，我們首先強調的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，其次是創(chuàng)業(yè)的實舉。學校將原屬于學生第二課堂活動的學科競賽、學術沙龍、職業(yè)培訓、社會兼職、創(chuàng)業(yè)實踐等資源進行整合，構建成規(guī)范的第二課堂教學體系――大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐計劃，以第二課堂項目的形式每學期滾動開設，通過規(guī)定明確的修讀要求，使之成為每一個學生必要的學習內容，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動，提高學生的創(chuàng)新能力和社會活動能力。
（三）實踐考評體系的重構――以商務英語工作過程為中心
1.評價內容多元化
對教師的評價主要有教學態(tài)度、教學材料、教學內容、教學手段、教學風格、教學組織形式等。對學生的評價主要包括操作技能、知識水平、交際能力、合作共事意識、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質等幾方面，它不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生非智力因素的評價。
2.評價方式多元化，分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價
診斷性評價主要通過問卷調查、實訓報告、技能操作、流程處理、技能競賽、答辯來進行，主要體現(xiàn)在對崗位實踐、頂崗實習的考核上；過程性評價通過管理平時課內外實訓來進行，在基本技能與專業(yè)技能培養(yǎng)中都有體現(xiàn)；終結性評價則通過期末考試、自我評價表、小組評價報告、教師點評、專家抽評等方式來進行考核，貫穿于“3+1”模式的整個環(huán)節(jié)。
3.評價主體多元化
包括任課教師、教師同行、督導、外籍專家、企業(yè)實訓指導教師、學生本人、學生團體和社會機構，這在崗位實踐、頂崗實習、畢業(yè)實習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到了最完整的運用。
4.評估手段多元化
主要為考核評定、現(xiàn)場觀察、記錄檢測和問卷調查等。
（四）實踐教學管理體系的重構―――以商務英語工作運行為中心
提高實踐教學質量，條件是基礎，管理是靈魂。
1.組織管理
建立上下協(xié)調的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確擔任實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規(guī)定，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責任。???
主要是強化以下4級組織的功能：一是主管領導強有力的領導、決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協(xié)調、檢查功能；三是系(部)級教學管理機構的組織實施功能；四是實訓室管理人員及指導教師的嚴格執(zhí)行功能。
2.運行管理
運行實踐教學應設專門負責人和專項經(jīng)費，負責各個實踐教學環(huán)節(jié)的落實和組織工作。實踐性教學體系的有效運行應做到6個落實：大綱落實、計劃落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、安排落實環(huán)節(jié)、項目實踐環(huán)節(jié)和成績評定與工作總結環(huán)節(jié)，使得實踐教學質量得到充分的保證。
3.制度管理
管理制度包括各崗位的崗位職責、實訓基地管理制度，安全衛(wèi)生制度、實訓耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學生實訓守則、實習工作規(guī)定。通過建立健全實踐教學各項管理制度，做到目標管理與過程管理相結合，有法可依，有章可循，實現(xiàn)管理工作的制度化、規(guī)范化和科學化。
參考文獻
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關鍵詞：校企合作；應用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0023-06
1概述
蘇州位于長三角地區(qū)，擁有“中國-新加坡蘇州工業(yè)園區(qū)”、“蘇州高新技術開發(fā)區(qū)”、“昆山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”、“吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”等國家和省級重點開發(fā)區(qū)。信息技術是蘇州區(qū)域經(jīng)濟的支柱產業(yè)，在蘇州市工業(yè)總產值中，IT行業(yè)的產值已占34%。蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，現(xiàn)有計算機科學與技術(省重點學科、省品牌專業(yè))、通信工程(省特色專業(yè))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡工程、電子信息工程等IT相關本科專業(yè)10多個，具有“計算機應用技術”、“信號與信息處理”博士學位點和“江蘇省計算機信息處理技術重點實驗室”，“計算機應用技術”為省部級重點學科。如何充分利用地域優(yōu)勢
和綜合大學特色，培養(yǎng)IT應用型創(chuàng)新人才，一直是我們教學中探究的重點。目前，蘇州大學IT專業(yè)之間、IT專業(yè)與蘇州IT之間形成了良性互動，收到了實效，并取得了一些有益的經(jīng)驗。我們認為，要滿足市場對IT人才的不同需求，地方性高等院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校。因此，地方院校應該以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟的IT應用型創(chuàng)新人才為主要目標。我們在IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位是：充分利用蘇州IT產業(yè)密集的地域優(yōu)勢，結合蘇州大學地方綜合性重點大學的辦學特色，對蘇州大學IT專業(yè)進行全面整合。在校企合作模式、教學體系、師資隊伍以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控模式進行全面改革，并建立完善的評價體系，從而探索出一條培養(yǎng)IT創(chuàng)新型應用人才的新路。具體改革的思路是：走出象牙塔，密切
與IT企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)急需的IT人才，進行多模式分層次的校企合作，讓學生在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生變被動型學習為主動型學習。建立適應于新的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、教學計劃、考核機制與管理運行機制。培養(yǎng)的學生要體現(xiàn)一種精神和兩種能力。一種精神是指必須使得我們培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新精神，不斷擁有創(chuàng)新的沖動和欲望。兩種能力是指解決實際問題的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。解決實際問題的創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)新精神變?yōu)閷嵺`，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，表達問題的能力，寫作的能力和動手的能力。可持續(xù)發(fā)展的能力，即走出校門、走向社會以后能夠不斷發(fā)展、完善自我的能力，將大學階段學習拓展為終身學習。
本文受江蘇省高等教育教學改革重中之中課題(編號:08)資助。
本文將在介紹我們現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，思考未來進一步的做法。
2人才培養(yǎng)方案
IT人才培養(yǎng)模式將以校企合作為切入點，深化和完善校企合作模式，在教學體系、師資隊伍建設和管理監(jiān)控體系方面實施全方位的教學改革。具體方案包括以下幾個方面。
2.1創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)方式，實施多模式校企合作
當今IT企業(yè)最需要的是既有通識教育的廣博功底，又有專業(yè)化深度的復合型人才。單一化的普通高等教育學校，如果不改變其象牙塔傳統(tǒng)，就培養(yǎng)不出這樣的人才。而過早職業(yè)化、專業(yè)化的高職學校，只重眼前實用的職業(yè)知識和技能，以“就業(yè)”的短視培養(yǎng)未來人才，也應對不了“知識經(jīng)濟”時代對應用型創(chuàng)新人才的需求。面對人才培養(yǎng)，企業(yè)和大學具有天然的互補性需求，然而這種合作需要催化和渠道。為培養(yǎng)適應市場需求的IT應用型創(chuàng)新人才，我們采取了多模式校企合作的策略。多模式校企合作包含三個層次。
一是多種形式的校企合作組織結構。我們將校企合作在組織形式上分成5個層次：第一個層次是與IT企業(yè)組建IT企業(yè)聯(lián)盟。目前，由蘇州工業(yè)園區(qū)國際科技園牽線搭橋，科技園IT企業(yè)經(jīng)理及蘇州大學計算機科學與技術學院、電子信息學院院長組成了IT企業(yè)聯(lián)盟，相互間成了“親戚”，他們通過不定期交流，使學校了解企業(yè)與市場需求，企業(yè)了解學校人才培養(yǎng)模式及擁有的人才資源，形成了良性互動。第二個層次是與著名IT企業(yè)成立IT專業(yè)企業(yè)教學指導委員會，直接指導教學計劃制定。第三個層次是與應用型企業(yè)共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業(yè)的機會，并能直接參與實際項目。第四個層次是與研究開發(fā)為主的企業(yè)共建創(chuàng)新實驗室與工程中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。第五個層次是讓企業(yè)直接參與高校建設，如成立有蘇州大學中創(chuàng)軟件工程學院等。
二是針對不同企業(yè)采用不同的合作模式，如針對研發(fā)型企業(yè)，采取項目合作、共建創(chuàng)新實驗室與工程中心等方式進行合作；對應用型企業(yè)，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。
三是針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式，如對于基礎好，創(chuàng)新能力強的學生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實驗室實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業(yè)及工程中心和實習基地實踐。
2.2改革教學體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的IT人才
為使高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求接軌，必須改革教學體系。既要重基礎，又要理論聯(lián)系實際，不能讓理論成為空洞的理論，也不能讓實踐成為缺乏理論指導的盲目實踐。為此，本實驗區(qū)擬在培養(yǎng)方案、實踐教學體系、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行了全方位改革。
2.2.1制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的“菜單式”培養(yǎng)方案
校企合作的基礎是雙方互利雙贏，因此，找到一種對校企雙方都有利的人才培養(yǎng)模式，是校企長期合作的重要基礎。為此，蘇州大學IT類專業(yè)的院長和部分教授與蘇州的10多家各類IT企業(yè)主管組成了IT企業(yè)教學專家指導委員會，每年召開兩次研討會，對教學計劃修訂、人才培養(yǎng)模式等進行全面探討，從而突破了高校獨立制定教學計劃的常規(guī)。在培養(yǎng)方案制定中，針對IT領域的不同專業(yè)，制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的培養(yǎng)方案。如針對不同類型的IT企業(yè)，在基礎課和專業(yè)基礎課全面開出的前提下，對選修課結構進行調整，采用定制“菜單式”課程建設框架。即將選修課劃分成若干模塊，以適應不同類型企業(yè)需求。“菜單式”培養(yǎng)方案的確立，不同的學生可選修不同模塊或全部模塊，使得人才培養(yǎng)的定位可通可專，專業(yè)面向可寬可窄，極大地提高學生的適應能力。同時，企業(yè)為招聘到自己急需的IT人才，也在學校設立了各類獎學金和獎教金，并主動派技術骨干到學校進行講座，解決學校教育資源短缺和急需專業(yè)師資短缺問題。
2.2.2實施校企聯(lián)動的實踐教學體系
在具體實施中，采取了以下幾項措施。
(1) 實施“雙導師制”
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業(yè)雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業(yè)導師，強化對學生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業(yè)指導教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，如企業(yè)導師參與指導的“基于ADSP-BF537的節(jié)水型綠化自動澆灌系統(tǒng)的研究”、“基于ADμC微處理器的GSM現(xiàn)場信息采集器的研究”、“汽車防碰撞自動緩沖技術與裝置的研究”、“自主輪式移動機器人的創(chuàng)新設計與應用”、“可自主編程智能玩具機器人的開發(fā)”、“道路交通異常檢測與跟蹤”、“基于LPC的耳語音識別的實驗研究”等16項課外科技項目入選國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃。“基于視頻的汽車車牌自動識別管理系統(tǒng)”、“用于激光精密堆焊的送絲技術研究”等入選2007年江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項項目。
“雙導師制”實現(xiàn)了學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
(2) 共建創(chuàng)新實驗室與工程中心
IT領域實踐性非常強。為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，我們除了加強實踐環(huán)節(jié)的教學，精心設置系列實驗課程與課程設計外，還主動與一些國內大中型IT企業(yè)進行廣泛、深入合作，共建創(chuàng)新實驗室和工程中心。目前，成立嵌入式軟件技術中心蘇州大學分中心、蘇州市軟件評測中心嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實驗室等創(chuàng)新實驗室和工程中心27家，并接收捐贈7000多萬元的教學、科研設備。如臺灣禾邦通信有限公司捐贈4000多萬元的微波暗室設備，共建了“蘇州大學――禾邦電子有限公司無線通信輻射測試中心”；蘇州科達通信技術發(fā)展有限公司捐贈34.17萬元的通信交換組網(wǎng)設備，共建了“蘇州大學――科達技術有限公司通信實驗室”；美國旭電公司和美國環(huán)球儀器公司捐贈總價值近1000萬人民幣的生產線設備，共同組建了“蘇州大學――旭電SMT工程中心”。通過共建創(chuàng)新實驗室和工程中心，豐富了實踐內容，也彌補了學校建設經(jīng)費的不足。
(3) 共建實習基地群
從2000年起，蘇州大學就全面開始了實習基地建設工作。然而，單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結合、主動面向經(jīng)濟及社會發(fā)展的有效體系和運行機制。離建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實現(xiàn)校企雙贏的整體目標相去甚遠。因此，在單一實習基地建設的基礎上，我們進一步組建了“實習基地群”，對實習基地進行了優(yōu)化與組合。先后組建了蘇州工業(yè)園區(qū)實習基地群、蘇州高新技術開發(fā)區(qū)實習基地群和昆山軟件園實習基地群，覆蓋實習基地100多家。全面提升實習基地的作用，使得學生從大學二年級起有機會到實習基地開展實踐活動，受益學生達到70%以上，保證學生在企業(yè)的實踐時間累計超過十個月。
(4) 組建學生開放實驗室
在實踐教學方面，我們還結合地方院校擁有企業(yè)實際項目較多這一特點，成立開放實驗室和科技活動小組，并讓學生加入老師實際課題小組。開放實驗室和科技活動小組的目的并不是讓學生完成簡單實驗，而是為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及團結協(xié)作精神。學生須符合一定的條件，提出申請后方可進入學生開放實驗室。課題采用指導老師布置和學生自主選題相結合的方式。進入學生開放實驗室的成員必須在一定時期內完成相應的科研任務，并提交課題總結報告或論文。為了鼓勵學生從事課外科技活動，還專門成立了大學生科技活動領導小組和學生科技協(xié)會。要求課外學生科技活動有序，并富有成效。
(5) 設立課外科技課題
蘇州大學在和企業(yè)共建創(chuàng)新實驗室及工程中心的過程中，每年還直接從企業(yè)獲取一定的實際課外課題供學生開展一些創(chuàng)新性和工程實踐性研究。此外，蘇州大學還配合開放實驗室的建設，每年以 “q政學者”、“校挑戰(zhàn)杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。以蘇州大學計算機科學與技術學院為例，近幾年每年都資助20多項課外科技課題。課外科技課題的設立，極大地提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神。
2.2.3優(yōu)化課程體系，全面開展課程群建設
蘇州大學IT相關專業(yè)從2000年起加大力度開展課程建設。先后組建了所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程建設小組，全面具體負責課程教學大綱的修訂、教學內容更新、IT技術發(fā)展跟蹤、IT專業(yè)人才需求調研。在教學大綱中，既有循序漸進邏輯嚴密的各章節(jié)知識點，又有基本的教學要求、實驗要求，并列出本課程所用教材及參考書目。哪些內容重點講授，哪些內容讓學生自學或討論，都能在大綱中清晰體現(xiàn)。在此基礎上，組建了系列課程群，如軟件工程課程群、硬件基礎課程群及微電子課程群等24個課程群，規(guī)范課程內容的銜接，避免重復和遺漏。
2.2.4改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材
要培養(yǎng)工程型人才，教材建設起著很重要的作用。案例豐富、實踐性強的教材可以提高學生學習興趣，全面提升學生實踐能力。為此，教材建設中，應與企業(yè)聯(lián)合，共同編寫教材。近年來，我們已經(jīng)編寫了具有實踐性特色的教材54部，這些教材全部在國內有影響的出版社出版，如科學出版社、清華大學出版社、人民郵電出版社等。“數(shù)字圖像處理與分析”、“多媒體技術應用”、“嵌入式技術基礎與實踐”、“80*86匯編語言程序設計”等8部教材入選國家“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在充分融入校企合作的成果的基礎上，加入了大量實例，反響良好。
2.2.5強化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力
蘇州外資企業(yè)眾多，為適應IT企業(yè)的需求和蘇州地方經(jīng)濟的需要，不僅要加強對學生技術知識、管理知識的培養(yǎng)，還需要讓學生了解外國歷史人文知識，學會與外國人打交道。同時，蘇州地區(qū)日資、韓資企業(yè)眾多，對日軟件外包服務也發(fā)展迅速。針對這種情況，對IT專業(yè)學生應提供更加豐富、更加實用的外語教育資源。目前，我們在普通英語教學之外，增加了日語選修課程，還擬開設韓語選修課程。為了更好地適應IT企業(yè)需要，在專業(yè)文檔閱讀與寫作方面，聘請企業(yè)外籍工程師或有留洋經(jīng)歷的工程師，專門開設專業(yè)文檔閱讀、標準文檔寫作課程，從而提高學生的外語應用能力。同時還聘請外籍教師和企業(yè)教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學。目前，已經(jīng)在“操作系統(tǒng)原理”、“C語言程序設計”等課程教學中試行，取得了明顯的效果。
加強國際化聯(lián)合辦學，加強與國際著名IT企業(yè)的合作，是培養(yǎng)具有國際競爭力IT人才的重要措施。目前，我們已經(jīng)與美國波特蘭州立大學、鮑爾州立大學、德國福特王恩大學等多所國外高校進行學生交流；與印度國家信息技術學院合作在第二本科層次招收了NIIT軟件工程嵌入式國際合作班，與IBM在人才培養(yǎng)、師資培訓和實驗室建設等方面開展了全面合作。
2.3共同構建高水平的專職和兼職師資隊伍
要使高校在教學內容上反映經(jīng)濟現(xiàn)代化和社會信息化的時代特征，使學生能盡快適應人才市場需求，必須培養(yǎng)一批理論水平高，實踐能力強的師資隊伍。同時，必須讓企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的工程師和高級管理人員直接參與部分教學工作，使學生將理論學習與案例分析結合起來。為此，需要校企雙方組建專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式，促進學校與企業(yè)各種層次上的溝通與交流。經(jīng)過幾年努力，蘇州大學IT相關專業(yè)已經(jīng)形成了結構較為合理的高水平專兼職教師隊伍。在師資隊伍建設中，主要采取了以下措施：
(1) 直接引進具有企業(yè)背景的高層次人才
蘇州大學在IT人才引進方面，既注重從國內外引進高水平的學術人才，又注重引進具有豐富企業(yè)背景、實踐能力強的高層次人才。幾年來，先后引進具有企業(yè)工作背景的博士和高級工程師20多人來校從事IT教學與科研工作。
(2) 到企業(yè)“充電”，提高教師的實踐技能
每年暑假，蘇州大學都聘請著名IT企業(yè)專家進校園對在職員工進行新技術培訓，努力提高教師的實踐技能。幾年來，先后有數(shù)十名教師參加了IBM測試軟件培訓、飛思卡爾嵌入式系統(tǒng)與應用培訓以及印度信息技術學院組織的培訓。與此同時，各IT專業(yè)每年還指派部分青年教師到實習基地參與實際項目的實施與管理，提高了教師實踐能力與軟件項目管理能力。
(3) 組建一支相對穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍
除了調整充實專職教師隊伍外，充分利用地域優(yōu)勢，聘請企業(yè)具有博士學位或高級職稱的高水平技術主管和行政主管擔任兼職教師。這些兼職教師除了開設部分選修課外，還大量擔任了專題講座、指導畢業(yè)設計等教學任務，拉近了學生與企業(yè)的距離。
2.4建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系
目前許多企業(yè)都面臨市場競爭的壓力，自身的生存與發(fā)展是企業(yè)的首要問題，技術和人才是企業(yè)立足的根本。同樣，高校擴招給就業(yè)帶來了壓力，培養(yǎng)的學生適應能力強是高校，尤其是地方發(fā)展的基礎。因此，結合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，我們成立了院級對外合作辦公室，并明確了對外合作辦公室工作職責是：圍繞信息技術人才培養(yǎng)模式的具體要求，統(tǒng)一協(xié)調和管理校企合作；按照“合作互惠和雙贏互動”的原則，積極尋求合作企業(yè)；進行校企合作的調研，建立和完善有關制度；搭建產學結合、校企深度融合的管理平臺，建立校企合作的長效機制。
豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業(yè)實際出發(fā)，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業(yè)“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據(jù)認證級別折算一定的學分。
3取得的成果與實效
近年來，蘇州大學IT類專業(yè)先后承擔了教育部新世紀世行貸款項目“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的地方院校計算機科學與技術專業(yè)教學改革的研究與實踐”、江蘇省高等教育教改“重中之重”研究課題“多模式校企合作，培養(yǎng)高素質IT人才新途徑研究”等教學研究課題10多項，并獲各類教學成果獎20余項。其中，“地方院校計算機科學與技術專業(yè)三強三優(yōu)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐、 “變配角為主角，從幕后到前臺――電工電子實驗平臺的整體打造和綜合創(chuàng)新”獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。“結合區(qū)域產業(yè)特色的電子信息類人才培養(yǎng)模式研究與實踐”、“綜合性大學技術應用性人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐”獲江蘇省高等教育教學成果二等獎。“多模式校企合作，主動適應企業(yè)需求”獲全國計算機教育優(yōu)秀論文一等獎，江蘇省教育科研三等獎。IT類專業(yè)學生也多次在各類競賽中獲得較好成績。曾獲全國大學生電子設計競賽一等獎、二等獎5項，全國“挑戰(zhàn)杯”競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃一等獎、二等獎4項。此外，還獲得過全國大學生英語競賽特等獎、ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽亞洲區(qū)上海賽區(qū)決賽優(yōu)勝獎、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽華東賽區(qū)一等獎等。從對畢業(yè)生和實習生培養(yǎng)質量跟蹤調查情況來看，用人單位反映我校IT專業(yè)學生整體素質良好，具有較扎實的理論基礎和較強的實踐操作能力，對新知識的接受能力較強，有一定的創(chuàng)新精神和良好的團隊協(xié)作精神。許多畢業(yè)生已成為用人單位的技術骨干，實習生普遍受到實習企業(yè)的好評，取得了滿意的效果。不少學生在畢業(yè)前已與企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議。
4進一步的思考
盡管蘇州大學IT類專業(yè)在教學方面取得了一定的成果，但仍有許多地方值得我們思索。目前，我們正在申報江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地――“面向區(qū)域經(jīng)濟的校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地”，并考慮在以下幾個方面進行進一步探索：
(1) 更新教學理念，實施“并行培養(yǎng)模式”
在教學過程中，我們在思索如何對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，如何做到更新教學理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。如將課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業(yè)的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核可能是一種可行的方法。
(2) 試行彈性化畢業(yè)設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業(yè)設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯(lián)系工作，實際上效果并不理想。為此，我們正在思索利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導師制”優(yōu)勢，結合課外科技課題，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學三年級開始即可進入畢業(yè)設計階段，由學校導師和企業(yè)導師聯(lián)合確定畢業(yè)設計的研究方向與內容，學生在完成畢業(yè)設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并在考慮可否在學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發(fā)明專利的情況下，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設計報告，也可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。
(3) 實施涵蓋實踐環(huán)節(jié)的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，如何結合IT專業(yè)特點，實行靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革，并將實踐環(huán)節(jié)列入了學分制管理，以適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對IT教育的要求，也是我們在進一步思考的問題。如對于專業(yè)選修課程，可否在學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，即可獲得該門課程的學分。此外，學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品可否也納入學分。
(4) 對學生實行團隊化管理
在對學生管理方面，是否可以打破原有班級概念，參照企業(yè)管理模式，以項目為單位，配合“雙師制”，對學生實現(xiàn)團隊化管理，以培養(yǎng)學生團隊精神，提高學生組織能力，是我們在思索的另一問題。
總之，在教學中，我們既要打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，同時又不能違背教學規(guī)律。只有這樣，才能逐步完善教學過程中的各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)IT應用型創(chuàng)新人才。
參考文獻
[1] 陳建軍.IT業(yè)和長三角區(qū)域經(jīng)濟一體化良性互動[J].通信信息報，2004,(6).
關鍵詞：校企合作；目標定位；教學改革；能力培養(yǎng)；協(xié)同發(fā)展；保障機制
0.引言
軟件與服務外包作為現(xiàn)代服務業(yè)的戰(zhàn)略先導產業(yè)，從2012年起，全球產業(yè)已經(jīng)進入了智慧服務業(yè)的全新發(fā)展階段，產業(yè)的驅動力將從傳統(tǒng)的IT技術轉變成為云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術，服務的方式也會從傳統(tǒng)向B2B平臺化、社會化、智能化轉變。全球產業(yè)形勢的變化也帶給中國軟件與服務產業(yè)大規(guī)模的發(fā)展機會，軟件與信息服務外包市場也由此需要大批量人才，預計2015年我國軟件從業(yè)人員將超過600萬。
然而，當全球化的軟件與服務產業(yè)大規(guī)模發(fā)展時，影響軟件行業(yè)發(fā)展重要因素的軟件人才培養(yǎng)仍然滯后于產業(yè)的發(fā)展。近十年來，雖然我國計算機相關專業(yè)的高校不斷積極地進行教學改革，努力培養(yǎng)企業(yè)需要的軟件人才，也取得了一些成績，但還跟不上產業(yè)技術的快速更新與發(fā)展，大學生仍然面臨就業(yè)困難的窘境。問題表現(xiàn)住兩個方面：一方面人才的知識、能力與企業(yè)需求仍有很大的縫隙，知識能力與價值創(chuàng)造的不匹配；另一方面，人才質量與社會需求在結構上仍然矛盾突出，高層次、復合型、領軍型人才缺乏，具體崗位需求如精通專業(yè)技術、熟悉1～2門外語和商務技能的項目經(jīng)理，軟件工程師、系統(tǒng)設計師、市場分析師等軟件專門人才。
1.面向企業(yè)，定位應用型卓越軟件工程師人才培養(yǎng)目標
校企合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件人才是解決學校教育與社會需求脫節(jié)之間的矛盾，是提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑，是實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)優(yōu)勢互補、三方共贏的必然選擇。企業(yè)為人才培養(yǎng)提供實踐環(huán)境和技術支持，學校為企業(yè)提供智力支持，高效能地實現(xiàn)學校辦學為國家建設、社會發(fā)展、地方區(qū)域經(jīng)濟快速增長服務。
哈爾濱師范大學軟件學院認真貫徹《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》與教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，以教育部《關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中“以企業(yè)需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線”為指導思想，提出與企業(yè)人才標準相對應的“應用型卓越軟件工程師”人才培養(yǎng)目標。
應用型人才就是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在生產、建設、管理、服務第一線工作，具有較高專業(yè)適應水平和較強實踐能力的應用型人才。“了解產業(yè)發(fā)展，快速融入產業(yè)文化，擁有扎實的專業(yè)知識、工程實踐能力、創(chuàng)新能力”是軟件及服務外包應用性創(chuàng)新人才的需求標準。因此，高校培養(yǎng)人才必須與企業(yè)合作，按照企業(yè)的需求制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設高水平工程教育師資隊伍，加強與企業(yè)合作，擴大合作范圍，不斷提升學生的工程素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出具有國際競爭力的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力口’的應用型卓越軟件工程師人才。
根據(jù)應用型卓越軟件工程師的人才培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合共同探索并創(chuàng)建了“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“2年基礎理論教育，1年專業(yè)知識教育（半年專業(yè)基礎課程教育+半年校企聯(lián)合專業(yè)方向課程教育），1年校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，即“2+1+1”=“3+1”人才培養(yǎng)模式。
2.校企合作，實踐應用型卓越軟件工程師人才培養(yǎng)方法
軟件學院成立4年來，已經(jīng)與國內20多家知名企業(yè)深入合作，根據(jù)企業(yè)人才標準，進行了深化教育教學改革，調整專業(yè)結構，重建課程體系，加強實踐育人環(huán)節(jié)，重視實驗室、企業(yè)校外實踐教育基地的建設，并出臺實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量等一系列的教學改革措施，強化了學生實踐動手能力，極大地提高了學生的培養(yǎng)質量，取得了實質性效果。
2.1建立校企合作機構，完善管理協(xié)調機制
校企合作，為企業(yè)輸送合格人才，需要引進企業(yè)高級管理人才及工程師全程參與人才培養(yǎng)。首先，學院組建有企業(yè)人員參與的教學指導委員會，共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃與課程設置，共同考評人才質量。其次，還要成立校企合作管理協(xié)調機構，即校企合作辦公室。校企合作涉及人才培養(yǎng)的全過程，學校主體培養(yǎng)，企業(yè)參與授課，學校組織學生進行校內外專業(yè)實習實訓，特別是學生在大四階段需要全年以企業(yè)準員工的身份進入企業(yè)頂崗實習，這些活動需要專門的辦公機構協(xié)調管理。另外，學校與企業(yè)深層次合作更需要有章法、有秩序、有組織的管理機構來協(xié)調，推動校企各項活動高效有序進行。
2.2構建“厚基礎，重應用”課程體系。與企業(yè)技術無縫對接
學院以軟件行業(yè)“主流工作崗位目標需求”為導向，以培養(yǎng)學生的軟件工程實踐能力為核心，通過校企合作，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，改革專業(yè)課程體系。根據(jù)市場對人才的需要，教學計劃要跟蹤企業(yè)流行技術隨時調整，課程設置體系執(zhí)行“3+1”模式，即前2年開設理論課，打好專業(yè)基礎理論，使學生深入理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學生理論問題與解決分析問題的能力；第3年開設校內企業(yè)實訓課；第4年全程進入企業(yè)工程實踐。學生進入企業(yè)實踐，邊學習，邊實踐，同時將企業(yè)項目與學校課程進行學分置換，以學校教師、企業(yè)經(jīng)理組成“雙導師制”完成學生畢業(yè)設計，并在企業(yè)完成論文答辯。
隨著行業(yè)新形勢的變化及市場需求，2013年初，學院與北京中軟件國際合作，重新修訂教學計劃，課程體系分4大模塊：①專業(yè)與公共理論必修課；②方向選修課：分為軟件技術1（偏重軟件開發(fā)、軟件測試）、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)技術、軟件技術2（偏重軟件開發(fā)、系統(tǒng)架構）；③學校公選課：自然科學、人文社會科學、教育科學、藝術類文化素質教育課程；④實踐性教學環(huán)節(jié)：社會實踐、專業(yè)實習、綜合課程設計、畢業(yè)實習實訓（企業(yè)頂崗實習）、畢業(yè)設計。
新的課程體系真正能夠使學生適應企業(yè)文化，掌握企業(yè)主流技術與最新的流行技術，以最快的速度與企業(yè)接軌，同時，重視加強數(shù)學教育，加強第二、第三外語的教學。軟件必須培養(yǎng)國際化人才，才能走出國門，才能提高國際競爭力。目前我國培養(yǎng)的軟件人才外語水平低，導致工程化水平還相對較低。國內的服務外包企業(yè)大多都是對日外包、對歐美外包、其次對韓外包等。因此，學院增開了日語、加強英語、法語，加強了第二、第三外語教學的投入與質量管理。
2.3開創(chuàng)“四實”實踐模式，培養(yǎng)學生技術應用能力
實踐教學是校企合作的主體部分，具體實施辦法是以計劃課程實驗一校內模擬實訓_實踐基地實習一企業(yè)頂崗實踐為主線的“四實”模式。“四實”是校企深度合作人才培養(yǎng)實踐教學的新模式。通過“四實”，強化實驗課程教學效果，模擬企業(yè)真實項目，并由校內教師指導進行校內項目實訓，加強了學生的工程實踐能力。一系列的實踐活動，將學生從初步訓練動手能力，提高到對項目開發(fā)過程所需要的系統(tǒng)理解能力與標準化執(zhí)行能力。
軟件學院在第1學年末組織學生到企業(yè)進行認知實習2周，使學生對軟件行業(yè)有個初步的認識與理解；第3學期組織學生深入企業(yè)實習4周，深化校內專業(yè)知識的理解，由企業(yè)經(jīng)理組織學生模擬企業(yè)項目開發(fā)，提高學生理論應用于實踐的能力；第4學年學生全程到企業(yè)進行工程實踐，訓練與培養(yǎng)學生職業(yè)能力。
大四學年，所有畢業(yè)生在10個月的企業(yè)實習實踐中，全程采取“雙導師”制，將學生畢業(yè)設計全部放在企業(yè)實習實踐中完成，畢業(yè)設計題目均結合企業(yè)實際開發(fā)項目確定，由校內外導師共同指導，經(jīng)過開題、中期檢查、論文定稿等嚴格過程方能參加答辯。畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯會分別在北京、哈爾濱等多家企業(yè)內進行，院系領導、專業(yè)導師及企業(yè)項目指導經(jīng)理共同參與答辯并擔任評委，極大提高了學生完成畢業(yè)論文的質量。
2.4引進企業(yè)招聘，開拓學生就業(yè)渠道
從第一屆即將畢業(yè)的2009級學生看，學生質量明顯高于其他專業(yè)的學生，一方面學生在專業(yè)知識的理解及應用方面得到全面的鍛煉和提高，并能及時掌握市場最新技術，提高了就業(yè)實力；另一方面，凸顯出校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢與必要性，也為進一步推進新一輪教學改革、提高人才培養(yǎng)質量提供了實踐依據(jù)。2013年有10多家企業(yè)來校招聘，通過學校與企業(yè)友好的合作關系，暢通了學生的就業(yè)渠道，為企業(yè)輸送了合格人才，解決了學生就業(yè)難的問題。學生大四全年的企業(yè)實踐收獲頗豐，有一大批學生直接與實習企業(yè)簽約，其中最高年薪達15萬。目前統(tǒng)計軟件學院2009級的學生就業(yè)率達95%以上，基本上全部進入企業(yè)工作。
3.校企互動，全面提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)
3.1定期開展企業(yè)夏令營活動
學校利用暑期10天的時間安排大一學生與企業(yè)開展訓練營活動。一是通過企業(yè)的戶內活動，由項目經(jīng)理組織學生做短期項目，進行職業(yè)拓展訓練。通過項目分組、團隊合作、組長組織執(zhí)行的過程，訓練每個學生設計與總結能力，鍛煉與提高學生的溝通能力、合作能力、表達能力，進而讓學生體驗企業(yè)人的素養(yǎng)、用人標準、職業(yè)測評的相關要求；二是通過戶外活動，參觀園區(qū)、拓展訓練運動，鍛煉學生身心健康，開闊視野，展望軟件行業(yè)的無限魅力與前景，激勵學生熱愛專業(yè)學習與奮發(fā)進取的斗志。
3.2舉辦模擬招聘比賽或招聘會
我們通過舉辦模擬招聘比賽或招聘會，為學生就業(yè)搭建真實平臺。一是通過模擬招聘比賽活動，使學生懂得招聘的技巧，進一步加強學生社會實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的語言表達能力、人際溝通能力，使學生能夠早些了解企業(yè)、認知社會、適應社會職場的需要，為企業(yè)招聘鍛煉能力。2010年11月份學院舉辦“天賜吾佳”模擬招聘比賽活動起到了很好的影響效果，其中“十佳選手”之一被學校遴選為輔導員。
將合作企業(yè)集中到學校進行現(xiàn)場招聘，一方面招聘大三年級進入企業(yè)實習的實習生；另一方面招聘大四學生直接入職，免去學生自行尋找公司，大量地投簡歷的辛勞奔波之苦。
3.3舉辦實習生與畢業(yè)生返校講座
每年通過舉辦畢業(yè)生實習經(jīng)驗報告會，指導在校學生對企業(yè)的認知、社會的認知及如何進入職場非常必要。今年學校邀請2009級即大四的優(yōu)秀實習生，將他們從企業(yè)實習歸來的親身體驗與經(jīng)歷、企業(yè)招聘過程現(xiàn)身說法，學生們受益匪淺。
2009級優(yōu)秀實習生代表陳雄在大二時期就進入杭州淘寶公司實習，開闊了視野，豐厚了知識能量，磨煉了思想品質，技術應用能力更加成熟，在大四下半年又進入上海大眾點評實習，現(xiàn)已與該公司簽約工作，年薪15萬。他是軟件學院具有開拓創(chuàng)新能力的典范，為全院學生樹立了榜樣，曾兩次回校為學生們講座，暢談切身感受，深受學生們的歡迎與喜愛，反響強烈，影響著同屆及下屆學生積極進入企業(yè)實習的信心與勇氣，激發(fā)了學生們的青春熱情，為今后更好地努力學習、努力工作、努力奮斗，實現(xiàn)人生價值起到了引領作用。
3.4實習返校召開總結經(jīng)驗交流會
每年成功召開一次專業(yè)實結會是軟件學院實踐教學工作總結的特色形式。通過召開實結會，優(yōu)秀實習學生發(fā)表自己的切身體會，分享給參與實習的下一屆的學生，為以后學生的學習提供借鑒。特別是企業(yè)代表的參與，更加增添了總結會的色彩，也是一大亮點，企業(yè)經(jīng)理以企業(yè)人的視角為參加過實習的學生在學習方法、如何做企業(yè)人等方面進行指導。
2009級學生從沈陽東軟集團實習結束返校的第二周，學院組織召開實結大會，邀請了學校規(guī)劃處與教務處的領導參加了會議并在學校網(wǎng)站進行了報道，產生了良好的影響。2010級學生第一學期到北京海輝集團實習2周，回校后學院組織學生召開了專業(yè)實結會，對實習的收獲與問題進行了認真的分析與總結，收到了很好的效果。2012年3月12日計算機科學與信息工程學院、軟件學院共同舉辦專業(yè)實結會，規(guī)模空前，意義重大，特別邀請了學校教務處處長參加了總結會，給予了高度評價與重視，并在教學改革一系列問題上給予深入地指導，也由此為軟件學院教學改革的示范作用帶來了深遠影響。
4.長效合作，促進校企協(xié)同發(fā)展
堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領”的原則，通過項目引導，大力推進校企協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，在國家創(chuàng)新體系建設中發(fā)揮重要作用。因此，校企合作一定要建立長期有效的合作機制，不僅要建立校內外實習基地，還要建筑高校與企業(yè)產學研開發(fā)平臺，真正將學校建設發(fā)展從人才培養(yǎng)的實踐基地、科研基地，升級到生產建設的人才服務基地。
4.1申辦高校實訓中心
利用學校資源優(yōu)勢建立實訓中心或實習基地，將企業(yè)資源引入實訓中心進行教學，實現(xiàn)學校與企業(yè)資源共享。一是將學生的實習實訓活動納入實訓中心進行；二是共同開發(fā)企業(yè)真實項目，一方面降低企業(yè)成本，另一方面學生不出校門就能鍛煉實踐能力；三是學院與企業(yè)定制培養(yǎng)。通過實訓中心面向企業(yè)有針對性地分類進行人才培訓，人才儲備，供企業(yè)選拔，即為企業(yè)解決人才需求問題，也更好地解決學生的就業(yè)問題，促進校企深度協(xié)作，共同發(fā)展。
4.1.1建立校企聯(lián)合實驗室
建立聯(lián)合實驗室是校企深入合作的重要形式。根據(jù)不同企業(yè)的人才需求，將企業(yè)技術通過選修課植入教學計劃內，及時掌握企業(yè)最新流行技術。通過聯(lián)合實驗室對學生進行企業(yè)環(huán)境、企業(yè)流程、職能崗位仿真式訓練。一是把企業(yè)的最新技術、企業(yè)課程及真實的項目引進學校，企業(yè)派技術工程師定期來學校授課、進行項目指導；二是學校提供人力資源，即教師與學生，企業(yè)提供實驗室硬件設備，企業(yè)定期派工程技術人員與校內教師共同指導學生開發(fā)企業(yè)的商業(yè)性項目或企業(yè)的實際項目，進行實戰(zhàn)演練。現(xiàn)已與北京普科國際簽訂合作協(xié)議，在學院建立IOS實驗室，為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。
4.1.2企業(yè)實習移動校內進行
學院教學計劃企業(yè)實習時間為：第1學期2刷、第3學期4周、第4學年10周。每一次實習均由學校教師帶領，去北京、無錫、大連、沈陽、哈爾濱軟件公司實習，每一屆學生100多人，既涉及學生的實習費、食宿費、交通費等各種費用，又涉及學生的安全管理。另外，企業(yè)容納學生的數(shù)量有限，條件也異常艱苦。如果高校依托學校的優(yōu)越地理位置與豐富的教學資源建立高校實習實訓中心，與企業(yè)實行資源互補，將企業(yè)的經(jīng)理工程師請到學校來講課，將企業(yè)的項目引進學生實訓中心來做，既方便學生，又便于管理，同時節(jié)省了人力物力，彌補了實習經(jīng)費不足的問題。
4.1.3組建項目開發(fā)人才梯隊
校企合作由教師、企業(yè)經(jīng)理、企業(yè)工程師、技能型學生組織開發(fā)團隊，并實行公司化運營，企業(yè)化管理模式進行操作；由“雙師型”教師帶隊，企業(yè)項目經(jīng)理來校指導，按學生年級分層次進行人才評估、人才選拔，合理搭配人員進行分組，通過學院培訓班進行專業(yè)化訓練，分層次組建成師生項目開發(fā)團隊，并將人才評估與人才選拔方式制度化，逐年級進行，建立起長期訓練有素的“人才梯隊”。通過企業(yè)化人才培養(yǎng)，團隊能夠獨立完成企業(yè)項目開發(fā)任務，達到培養(yǎng)企業(yè)初級人才、中級人才，為企業(yè)高端人才而儲備積蓄，是普通本科高校軟件人才培養(yǎng)達到的最佳效果。
4.2規(guī)范管理校企人力資源
4.2.1建立軟件人才檔案庫
建立軟件人才檔案庫，開展人才業(yè)務、人才租賃業(yè)務。學院成立評估小組，對學校的學生按專業(yè)、按年級進行人才資源等級評估，實行等級制管理。再根據(jù)對各企業(yè)對人才的需要狀況進行了解，對學校人才實行人才；按企業(yè)、學校人才對等標準及原則進行“人才租賃”。
人才租賃的方式有：①建立人才檔案庫，從學生大一開始逐年跟蹤能力變化進行建立，到大三下學期撰寫好個人簡歷，存入檔案庫，以備委托企業(yè)招聘用。②通過合作、聯(lián)絡、回訪合作企業(yè)，收集招聘信息，建立企業(yè)招聘信息庫。③租賃對接：學校（方）與企業(yè)（委托方）簽訂委托協(xié)議書，被用人與企業(yè)簽訂勞動合同。
4.2.2建立企業(yè)合作檔案庫
建立企業(yè)合作檔案庫包括兩個方面：一是建立企業(yè)經(jīng)理來校授課備案制度，二是建立企業(yè)講座與招聘制度。與企業(yè)對接，洽談合作事宜、企業(yè)需求、學校人才狀況、企業(yè)宣講內容審核、宣講人資格審核、填寫申請表、安排講座時間、反饋后續(xù)事宜、企業(yè)招聘。將合作過的企業(yè)收入檔案庫管理，企業(yè)資源得到了很好的積累與保留，防止校企合作“游擊式”現(xiàn)象發(fā)生。經(jīng)常互訪，加強聯(lián)絡，為校企合作的長效機制的建立奠定基礎。既建立合作關系又增進友誼，為學生就業(yè)鋪路，為企業(yè)人才做定向儲備，達到互利互惠，雙向共贏。
4.3擴大與知名企業(yè)的合作
目前，校企合作仍然存在盲目性與短期性各家公司承接到項目就來學校招聘人員，招到人員就合作，招不到就不再聯(lián)系了。校企合作表現(xiàn)出“游擊”式，不能夠保持長期合作。
追求學生全面就業(yè)不是目的，追求學生高質量就業(yè)才是高校努力的更高目標。為此，學院需要與更多知名企業(yè)合作，擴大與華為、百度、阿里巴巴等企業(yè)合作范圍，以提供給學生更好的就業(yè)空間與平臺，也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才暢通渠道。
建立長期的校企合作機制，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，是軟件學院生存、發(fā)展的必然趨勢，是人才培養(yǎng)層次的進一步升級，更是未來校企合作的發(fā)展方向。
5.保障機制
5.1充分利用學院科研平臺
智能教育與信息工程重點實驗室、游戲軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、機器視覺智能四處游動程研發(fā)中心、計算機實驗教學示范中心、數(shù)字媒體省教育重點專業(yè)，是軟件學院的科研平臺。學院將進一步深化實踐教學共享平臺建設，利用好國家實驗教學示范中心，將企業(yè)項目、學院申報的綜合教改項目、廣大教師申報國家及省級自然科學基金項目、大學生科技創(chuàng)新項目都納入到科研平臺進行，充分利用好學院的科研平臺資源進行科學研究、項目開發(fā)，以達到全面提高學院人才培養(yǎng)實力與質量。
5.2建設“雙師型”卓越師資隊伍
具有一支優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍是應用型卓越軟件工程師人才培養(yǎng)的重要保障。隨著軟件工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)招生數(shù)量的增加，規(guī)模不斷擴大，雙師型教師數(shù)量不足是亟待解決的現(xiàn)實問題。
學院現(xiàn)有大批科研能力強、理論功底深厚的教師隊伍，但培養(yǎng)應用型軟件卓越軟件工程師人才，需要對學院研究型的師資結構進行調整，重新優(yōu)化組合。我們將學院一些研究型中青年專業(yè)教師送到企業(yè)實訓，直接參與企業(yè)項目開發(fā)，學習企業(yè)技術，回校擔任企業(yè)技術課程。
培養(yǎng)“雙師型”教師是學院教師隊伍建設的發(fā)展方向，這批人員是教師隊伍的骨干與中堅力量。每年學院根據(jù)專業(yè)課程設置將派出多名教師到企業(yè)參與項目研發(fā)，進行實訓和培養(yǎng)，為此，學院要積極動員鼓勵中青年教師主動到企業(yè)去學習技術，參加企業(yè)工程實踐，并且需要一、兩年內輪回企業(yè)進行技術更新。
關鍵詞：職業(yè)教育；產學合作
產學合作教育來源于外來名詞“合作教育”，即Cooperative Education的中文譯名。1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》中將合作教育的概念定義為：“合作教育是一種將理論學習與真實的工作經(jīng)歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式。”2001年世界合作教育協(xié)會（World Association for Cooperative Education）將合作教育解釋為：“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考。”合作教育作為一種將學習和工作相結合的教育模式引入我國的時間大致在20世紀80年代初期或更早，結合我國的具體國情，將它稱為“產學合作教育”，可以解釋為學校和用人單位合作培養(yǎng)學生。產學合作教育是我國高等教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，其原因是：產學合作教育模式集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的性質，即職業(yè)教育具有的鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性。同時，也符合我國職業(yè)教育先驅黃炎培提出的“手腦并用”的職業(yè)教育思想，“手腦并用”的涵義是服務社會、服務平民，做人第一、敬業(yè)樂群，注重實用、注重技能，手腦聯(lián)動、做學合一。
走一條符合中國國情的充滿生機和活力的高等職業(yè)教育的發(fā)展之路。在人才培養(yǎng)過程中做到生產勞動和社會實踐相結合。實踐教學應該在培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的過程中發(fā)揮重要作用，把實踐性教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。
我國產學合作教育的發(fā)展狀況
高等學校要擔負起全面推進素質教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)模式是指高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質量標準，為大學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現(xiàn)這種結構的方式。
20世紀90年代以來，我國高校在產學合作教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面做了大量探索和實踐，總結出了具有指導意義的產學合作教育模式。比較有代表性的是：第一，上海科學技術大學的“一年三學期、工學交替”的合作教育模式。該模式將一學年分為三個學期，即兩個在校學習的理論學期與一個學生以“職業(yè)人”身份在校外參加工作的工作學期，理論學期與工作學期按照“理論學習—理論學習—工作”的規(guī)律交替進行。第二，復旦大學堅持“互利互助”的原則，通過三種形式對文科學生進行產學合作教育。即產學雙方共建教學實習基地，增加學生頂崗鍛煉的機會；組織學生投身于經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，承接政府部門、企事業(yè)單位的課題；發(fā)揮學生的主觀能動性，尋求多領域、多形式的社會實踐機會等。第三，北京工業(yè)大學選擇了實踐教學體系化的產學研合作教育模式。基本特點是：改變了實踐教學從屬于理論教學、實踐教學地位不高的狀況；形成了實踐能力整體培養(yǎng)的一體化實踐教學計劃；構建了以知識、技能和能力為核心內容的實踐能力培養(yǎng)目標體系；成立了“實踐教學管理辦公室”，加強各實踐教學環(huán)節(jié)的管理，注重在實踐教學五一節(jié)中提高學生的非智力因素。第四，武漢理工大學的“工讀交替，預就業(yè)”合作教育模式。主要有“7+1”和“611”兩種運作方式。“7+1”模式中，前面七個學期以理論教學為主，通過教師指導各類實習、社會調研、實驗、大型作業(yè)、課程設計等進行教學實踐及一定的讀、工結合，第八學期，以綜合工作實踐為主，在企業(yè)頂崗實踐。“611”模式中，前面六個學期以在校理論教學為主，第七學期為工作實踐期進崗實踐，在企業(yè)、科研單位以生產、科技工作實踐為主，第八學期回校進行一定的理論學習、畢業(yè)設計及畢業(yè)答辯與考核等。
近幾年來，我國高職院校也在產學合作教育模式上進行了積極探索，形成了幾種模式，歸納起來主要有：第一，“一年三學期，工學交替”的合作教育模式。第二，“厚三明治”式的產學研合作教育形式。學生在校學習期間為其安排一次較長時間的實踐活動，一般為一學期至一年不等，如有些學校進行的“2+1”形式。第三，結合實際任務的形式。學生在教師指導下，完成用人單位提交的實際項目，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的綜合素質。這種形式由于任務量和時間長短不固定，需要一個比較靈活的教學計劃和教學管理體制。
產學合作教育的探索與實踐
作為以服務于沈陽裝備制造業(yè)為主的高等職業(yè)技術院校，沈陽職業(yè)技術學院在產學合作上從合作模式、基地建設、教學計劃等方面做出了積極探索，積累了一些經(jīng)驗：
第一，產學合作教育模式要適應不同專業(yè)的特點。
各專業(yè)培養(yǎng)目標對應不同的社會崗位群，即對應社會上不同的行業(yè)。由于各行業(yè)有著不同的工作特點，因此，在實行產學合作教育時，也應該根據(jù)各專業(yè)的特點采用不同的模式，以達到產學結合的教育目的。沈陽職業(yè)技術學院現(xiàn)有47個專業(yè)，25個專業(yè)方向，涵蓋了沈陽地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的裝備制造、電子信息、現(xiàn)代服務等三大行業(yè)專業(yè)類群。我院的辦學特色之一就是根據(jù)現(xiàn)有校內外實訓基地的狀況，不同的專業(yè)采用不同的產學合作教育模式。比如機械裝備系的數(shù)控設備應用與維護、機械設計與制造等專業(yè)，采取“訂單式”培養(yǎng)、工學交替的產學合作教育模式，憑借與沈陽重型集團等企業(yè)多年的緊密合作關系，2006年爭取到了為沈陽重型集團培養(yǎng)160名學生的訂單，沈陽重型集團向學院支付80萬元培養(yǎng)費。電氣工程系的電氣自動化專業(yè)、供用電專業(yè)也與特變電工沈變集團等企業(yè)合作，實行工學交替的產學結合教育模式。現(xiàn)代服務業(yè)類專業(yè)則采用并行式的產學合作培養(yǎng)模式，如人物形象設計專業(yè)，通過與標榜等著名企業(yè)合作，共建校內實訓基地（店），學生可以每天定時、或每周定時到實訓基地完成工作，既保證了理論教學內容的連續(xù)性和完整性，又保證了實習教學的實用性。
第二，產學合作教育要形成牢固的校企合作關系。
職業(yè)教育產學合作的社會性、職業(yè)性和人民性的本質屬性，決定了不論采用哪種產學合作教育模式，都必須有牢固的合作伙伴，也就是要與雇主或企業(yè)建立比較穩(wěn)定的、相互信任的、互惠互利的合作關系。因此，學院應利用一切積極因素，千方百計與企業(yè)建立合作伙伴關系。
學院位于東北三省的中心城市——沈陽，隨著國家振興東北老工業(yè)基地的進程不斷加快，新技術、新工藝的不斷應用，越來越多的企業(yè)用工取向開始轉向高職院校畢業(yè)生。為了使畢業(yè)生縮短勝任崗位的時間，企業(yè)逐漸開始重視在校高職學生的培養(yǎng)過程，這就為學院和企業(yè)建立互惠互利的合作教育模式提供了契機。學院應下大力氣利用好這個難得的契機，與更多的企業(yè)建設牢固的合作伙伴關系，為產學合作教育鋪平道路。比如我院與沈陽東基集團公司、機床集團公司、沈陽商業(yè)城集團、沈陽重型集團等95個企業(yè)建設了校企合作關系。
學生在入學時雖然選擇了專業(yè)，但畢業(yè)后的工作不可能完全做到專業(yè)對口。鑒于此，在校外實訓基地的建設工作中，應注重對學生的教育和引導，避免工作務必專業(yè)對口的思維，強調只要符合一定的專業(yè)背景，就可以作為學生實踐工作的崗位，通過實習實訓，為學生就業(yè)拓展空間。
第三，產學合作教育要保證實訓基地的多樣化。
學生個體就業(yè)取向千差萬別，因此，在參加產學合作教育時，往往都要實行“自主申請、雙向選擇”的過程。校內實訓基地建設的形式應該多樣化，可以采取學校自己投入的方式建設，也可以采取與企業(yè)合作建設的方式。由于我國市場經(jīng)濟體制尚不完善，社會誠信體制尚不成熟，與企業(yè)合作建設實訓基地可能會給學校帶來經(jīng)濟糾紛，這也是校企合作的一個障礙，但只要有專人負責，管理到位，責任到位，這一問題便可以得到有效解決。
學院一方面加大了對校內實訓基地建設的投入，新建了一批與社會企業(yè)工作環(huán)境和流程相同的實訓基地。2006年學院投資1000多萬元建設了現(xiàn)代制造業(yè)實訓中心，投入2000余萬元購入全真工業(yè)生產設備，實訓中心的運營也采用了現(xiàn)代企業(yè)的管理方法；另一方面改造了原有的供學生生產實習的實訓基地，引入現(xiàn)代企業(yè)或現(xiàn)代企業(yè)管理模式，使校內實訓基地具備培養(yǎng)社會“職業(yè)人”的功能。
教育源于文化。不同的文化背景會形成不同的教育模式。職業(yè)教育雖然具有同樣的內涵和性質，都要走產學合作教育的道路，但不同文化背景的國家會采用不同的產學合作教育模式。中國的職業(yè)教育正處在發(fā)展時期，學習借鑒世界各國的產學合作教育模式固然重要，但不能盲目生搬硬套，任何一種成功的教育模式脫離了自身的文化背景，都不會結出豐碩果實。相信在職業(yè)教育人的共同研究和努力下，一定能夠找到適合我國國情的具有中國特色的職業(yè)教育新模式。
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