時間：2023-01-19 06:55:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教材教法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學英語教學 銜接 教材 教法 學法 心理
中圖分類號：g633.41 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0135-01
長期以來中小學英語教學知識體系相互脫節，中小學英語教學各自為陣。初一的英語學習是小學的終點，同時又是中學的起點。經歷小升初洗禮的初一學生，英語水平參差不齊，尤其是近年來，隨著社會及家庭對英語學習的重視，很多孩子小學階段很早就開始上各種英語培訓開辦的英語輔導班，甚至一些英語特色學校或國際班，這樣一批孩子進入初中，英語水平明顯較較高。而同時另外一批孩子由于家庭經濟負擔、小學對英語不重視、與其他孩子的差距等原因，從小學低階段就開始喪失對學習英語的興趣和信心。
中小學英語教學的銜接問題已經引起了各方面專家學者的高度重視，所以在教學中，必須采取適當的教學策略，讓不同層次的學生在同一個課堂上取得不同層次的成功，讓中學英語和小學英語成為彼此獨立又相互連接的基礎教育的兩個成功階段。
制定切實可行的銜接教育計劃，要解決好以下幾個銜接問題。
1 教材銜接問題
義務教育階段英語教育均以培養學生的英語興趣，突出任務型教學，強調語言運用、注重能力培養。但是，小學六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。七年級的英語教材作為初一學生入門銜接教材，前三個單元從abc開始教學英語。六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，也斷裂了《標準》將九年義務教育課程目標設定為五個級別的要求。結果，在初一階段普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。初中教師需要可以將小學與七年級上冊中的教材內容融為一體，從國際音標、詞匯梳理、交際應用、話題整合、文化視角等方面著手，進行分類整合，完成教學內容對接，豐富銜接教育課程。這樣的話，就完成了中小學英語教學銜接的自然過渡，同時對那些小學階段英語呈現弱勢的學生也提供了一個找回信心的機會。
2 教法銜接問題
小學的英語教學目標興趣優先，聽說為主，為迎合小學生好動、好玩的年齡特點，小學教師經常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學，這種“熱鬧”的課堂氛圍，大大提高了學生的學習積極性。初中階段的教學目標是知識能力優先，聽說讀寫并重，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段。教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移，由于學習任務重，加之對學業成績提出了明確的量化要求，教師在教學方法上也轉化為以分析和講解為主，所以學生越來越感到學習的枯燥、乏味。這一階段老師采用的教學法不當，將對學生初中英語的學習產生極大的影響。為此，我建議以下幾點：
（1）初中教師在上新課之前，必須認真仔細地研究小學用過的教材，結合七年級上冊《go for it!》教材starter units1-3，在開學的第一周，組織系統地復習，包括詞匯、句子語法和日常口語交際用語。這樣也有利于了解學生對小學教學內容的掌握程度。
（2）針對小學生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學。培養學生的自主認讀能力，以適應初中大量的英語單詞的認讀學習，使學生養成按讀音規則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，老師借機滲透音節、字母組合的發音和拼讀規則，集因素、音節、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可以提高學生的拼讀和閱讀能力，增強學生記憶單詞的信心，防止英語學習出現“兩極分化”的現象。
3 學法銜接問題
小學英語課堂多以樂趣為主旋律，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，其次學習行為多為被動式學習，例如老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，老師提醒學生記筆記等。七年級新生入校后，英語老師應抓住他們對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在較短的時間內
應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人魚不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識， 更重要的是要教會學生如何學習。例如，幫助學生制定切實可行的計劃培養獨立完成作業的習慣、培養課前預習的習慣、培養做筆記的習慣等等。
4 心理銜接問題
小學英語教學要求低，節奏慢，教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高；初一學生具有好奇、好動、善模仿和爭強好勝等特點，加之他們面對的是以前不了解的老師，孩子們帶著強烈的好奇心和求知欲，都想在老師面前好好表現，這時候教師要積極地抓住這一契機，迎合這種心理，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，讓他們對英語有一個新的認識，對英語學習有新的意識，為此，要認真上好七年級的第一節課，使學生有一個良好的開端。比如，教師在課堂上要創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣，其次，要幫助學生獲得學習的成就感和自信心，對于學生在學習中的任何一點成功，都應及時給予肯定、鼓勵和表揚。
5 評價銜接問題
農村小學缺少英語教師的原因很多，主要有以下幾點：
1.財政的影響。村各級教育部門經費不足，為了節約資金，盡量減少教師的數量。英語是開設得比較晚的學科，所需要的英語老師不能及時地補充上來。
2.編制的影響。農村各小學由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農村小學一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學生整體配置的，具體上課時人數就不夠了。另外，農村小學教師，從總體上說，人數夠，但是能夠勝任英語教學的人少。
3.師資培養的影響。農村小學英語教師的培養出現斷層，是導致農村小學缺少英語教師的主要原因。現在高校培養小學英語師資主要有這樣幾個渠道：一是小學教育專科的英語專業的學生。這些學生英語專業的知識可以教農村小學英語，但是由于專科忽視了對學生的通識教育和教師教育，使學生不能更好地適應小學的教學。另外農村小學學生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當班主任，講授語文數學，這一點英語專業的專科生做不好。二是小學教育本科學生，雖然這些學生的通識教育和教師教育都比較全面，相對來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數學的教學工作，不容易勝任小學的英語教學。三是英語專業本科學生，這樣的學生一般不是師范專業的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學過教法，特別沒有學過有關小學教育的系統課程，沒有學過小學的教學法，很難勝任小學英語教學的工作，更何況很多英語本科畢業的大學生，也不是那么愿意到農村小學去教英語。由于以上的種種原因，導致了農村小學英語教師的奇缺，有的學校就找非英語專業的人代課，有的地區好幾個學校一個英語老師，還有的學校英語課干脆就沒人上。我是小學教育系系主任，2013年3月到5月是小學教育專業09級學生實習的時間，今年先后有將近20名實習生在農村小學頂崗代課教英語，還有很多農村小學的校長向我要人，但是已經沒人可派了。有的學生沒自信，覺得自己擔不起英語的教學，敢于承擔這項任務的大多是業余時間在英語輔導班上過課、假期在家里辦過輔導班、有較長的英語教學經驗的同學。雖然農村小學校長對他們的教學效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因為畢竟沒有系統學習過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個農村小學，一個實習生同時擔任三個小學的英語課，幾個小學相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實習時間是2個月，但是農村小學的校長強烈要求這些頂崗代課的學生代課到本學期結束，因為實習學生如果撤回來，農村小學學生的英語課就沒人上了。還有沒要到學生的學校，一個老師上很多課，甚至有的學校英語課就干脆上不了了。這些農村小學的校長一直動員這些實習學生下學期一直代下去，但是農村小學沒權聘任這些實習生，而實習生總想著回家鄉參加家鄉的教師上崗考試，學生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會影響學生的英語成績和全面發展。教師在學校教育的運行與發展中起著關鍵的作用，教師素質和水平的高低直接影響著學生的成長。當學生升上中學以后，在英語學習上城鄉差距非常大。城市的小學生開設英語課比較早,老師配備得相對比較足，英語教師的水平相對比較高，很多學生不但在學校學習英語，在業余時間參加許多英語輔導班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學習上就和農村孩子拉開了很大的距離，勢必造成農村學生英語基礎差、成績低，使農村學生很不自信，其實他們已經輸在了起跑線上。要想解決農村小學奇缺英語教師這個問題，當然需要教育部門的充分重視，財政撥款要進一步增加，教師編制要進一步合理。作為高校教育，最應該思考的是如何解決小學英語師資培養斷層問題，我認為最切實的辦法是加強小學教育專業英語課的教學，來緩解農村小學英語教師奇缺的現狀。
小學教育本科的學生畢業的基本要求是通過國家或者校內英語四級考試，這個要求使學生已經基本具備了小學英語教學的英語基礎知識的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統訓練，如果在這些方面加大訓練的力度，是可以讓小學教育畢業生勝任小學的英語教學的。這個設想的最終目標是通過對學生進行系統的英語的學習和培訓，讓小學教育畢業生在畢業的時候，不但具有小學班主任工作的能力，具有語文數學的教學能力，也具有小學英語教學的能力。
實施這個設想的具體做法有以下幾點：
1.繼續開設大學英語，提高學生的英語水平。學校開設的大學英語課，要求學生必須重視，如果能夠認真學學英語，通過全國或學校的大學英語四級，其英語基礎知識基本就能勝任小學英語教師的要求，在單詞量和語法方面具有了講授英語的最起碼的能力。要加強對英語的學習，為英語的讀、寫打下堅實的基礎。
2.開設英語口語課和聽力課。修改小學教育人才培養方案，增加學生的英語口語課和聽力課，充分鍛煉學生的聽和說的能力。現在的人才培養方案規定第四學期學生的英語課只有8周，我就利用好剩下的8周時間，為學生開設英語口語和聽力課，進行英語口語和聽力的訓練，為將來勝任小學英語教師打下堅實的基礎。對于英語聽力教材和口語訓練教材的選擇應該慎重，因為畢竟不是英語專業的，將來畢業生的取向很明確，是教小學英語，要針對小學教材，結合小學的實際和小學教育專業學生的特點，選用教材，確定教學的難度和廣度。
3.開設英語教法課。英語教法課對于英語教師來說非常重要，在教法課上，學生能夠學習到英語課的特點、英語課的講課方法以及處理英語教材的藝術等等。為了更好地完成這個任務，一方面要緊緊圍繞小學英語教材來進行，最好是請小學優秀的英語教師為學生授課，另一方面，嚴格對待英語教法的考試與考核，使學生切實具有小學英語教學能力。
4.增加英語方面的從教技能考核項目。為了保證小學專業畢業生的質量，小學教育專業都制定了相應的從教技能考核項目和考核標準。為了保證小學教育畢業生的英語水平，也必須制定一些和英語教學相應的從教技能考核的項目，確定適當的考核標準，從體制上保證小學教育專業畢業生的英語教學水平。
一、銜接問題的主要成因
初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統一標準進行大班授課。造成這種現象的原因在于幾下幾點：
1．不能嚴格執行標準的相關要求
英語課程標準采用國際通用的分級方式，將中小學英語課程目標設定為九個級別，為英語教學一條龍體系的形成搭建了基本框架。這些課程目標層層推進、絲絲人扣，如果每個學段的英語教學都能嚴格執行標準中規定的課程目標，我們就可以避免中小學英語教學脫節的問題。但是，中小學英語教學一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學校和教師對標準的執行能力和對教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學開設英語課程先后不一；部分小學和中學在課時安排、教材選擇、課程目標等方面沒有執行標準的基本要求；再加上各種英語特色學校和社會上形式各異的英語輔導班、培訓班，學生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅使之下，不少學校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學生終身英語學習能力的培養。
2、兩個學段的教學內容不能對接
隨著課改不斷深入，中小學各學科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設日趨完善，但中小學英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學英語教材中的教學內容與小學重復過多，造成教材資源浪費，使學生對所學內容學習興趣大減；其二，兩個學段的教材內容上存在落差，小學英語教材的特點是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點；其三，小學教材從兒童的心理特點和年齡特點出發，具有很強的故事性、趣味性，小學英語學習內容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學性、邏輯性和知識性，學習內容的廣度和深度發生了質的變化，要求學生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。
3．兩個學段的教學方法缺乏過渡
初中英語教師和小學英語教師在教法上、對學生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學內容少、知識難度小、教學要求低，因而進度一般較慢，而中學教師要在有限的時間內完成教學任務，教的進度就會相對較快。小學教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，更注重對學生聽說能力的培養。小學教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到初中后，語言學習的內容越來越多，教師更注重對學生瀆寫方面的訓練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
4．新生缺乏持續發展的能力和動力
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，它是學生英語得以持續發展的基本保證，具有這種能力的學生在升入高一學段之后，能在最短時間內適應新的學習環境。而初一英語老師往往在新生身上發現許多問題，有礙于他們的英語持續學習和發展，比如：不會用國際音標來拼讀生詞或根據音節來記憶單詞；不會以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調，有的學生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識；不會恰當使用英漢雙解詞典自學或輔助學習；缺乏基本語法知識，不分詞性，不分主謂賓；沒有養成上課記筆記、下課定期復習等良好的英語學習習慣。初中英語教師則對學生學習的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續發展的英語學習能力，部分小學生升到初中后，就難以適應陌生的教學環境。
二、解決銜接問題的主要策略
要做到小學與初中學生英語教學的有效銜接，需要中小學英語教師對這兩個學段的教學內容有一個系統的學習和研究，要掌握不同學段學生的心理特征、學習方法和管理辦法之間的異同，使中小學英語教學真正成為一個相互聯系的有機整體。中小學校之間應建立協調、合作的伙伴關系，以“協同發展”的教育理念為指導思想，樹立英語終身學習的理念，以身作則、不斷學習，加強交流與聯系，實現中小學英語教學的雙贏。
1．樹立英語素質教育的大局觀念
標準的制訂者把英語基礎教育的總體目標細分為九個階段，其思路是縝密、科學的。能否有步驟、有計劃地實施好每一階段的分級目標、搞好各個學階段之間的教學銜接，直接關系到課程總體目標的實現。學校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發展學生的英語綜合素質教育，培養他們的終身英語學習能力。具體地說，就是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
2設立教學方法銜接的緩沖地帶
針對小學生升初中后不能適應的現狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業時并無明顯的分水嶺，他們活潑好動、易對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對他們興趣的激發和培養，又有對本階段教學目標的檢測和實施。初一英語老師可以繼續把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初中的教學。另外，針對新生之間英語水平的差異，初一教師在教學中應遵循因材施教的原則，進行分層教學，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。
3．構筑中小學英語教師交流平臺
此次調研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導的方式，深入到了5個鄉（鎮）、10多所學校，共計聽課30多節，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預期的效果。
這次調研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學工作在基層鄉、校較前變化巨大。
變經之一：領導、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉（鎮）教育組及所在學校領導對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉（鎮）教育組的領導，自始至終陪同我們參與聽課與調研；各學校的校長、主任等領導與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導，多提意見，這樣的活動我們歡迎。”這種對教學工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學工作者，渴望發展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
二是在調研期間我們發現，所有鄉、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語教學工作的新變化。
變化之二：城鄉英語教師素質差距在縮小。以前城鎮英語教師的素質普遍好于鄉村英語教師的素質，大校好于小校，然而通過這次調研發現：大部分鄉村英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮教師的水平，有的甚至高于城鎮教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高。通過隨機聽課發現，教師的課堂教學方法靈活多樣，教案設計科學，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重難點，注重聽說訓練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學生,以人為本，以學生為主，有的教師還能借助現代技術教學手段進行教學。注重知識的遷移與拓展，注重與學生生活實際相聯系。通過學生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學效果。
二、在感受成績的同時，也發現了目前我縣小學英語教學中存在的問題和不足：
1、各年級英語教材版本的不統一，影響了教學知識的系統性和連續性，給教師的教，學生的學，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統一化，為教與學的系統性和連續性架起一座通暢的橋梁。
2、專業英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業教師居多，農村學校較為突出,在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
3、英語科教學的配套設施設備不足，目前尚無一所小學有專業語音室以輔助英語教學，致使現代化信息技術教學手段難以經常開展。
4、師生普遍反映，河北版英語教材起點高，難度大，內容繁，不適合本地學生使用，致使學生學習難，教師的教學難。
【關鍵詞】多元智能 小學英語 教材教法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0054-02
傳統智力觀念認為，人類的智能是由語言能力和邏輯思維能力所構成的，因而過多的強調言語-語言智能和邏輯-數學智能的重要性。因此，老師會根據語言能力和邏輯思維能力的優劣來評判學生的好壞，忽略了學生在其他認知方面所存在的潛在能力，束縛了學生的綜合能力開發，這對學生的發展極為不利，也沒有將學校教育發揮最大的作用。
Howard Gardner(加德納)提出的多元智能理論在認可以上兩種智能的基礎上，推斷出人們還具有另外六種潛在的智能。不同的人有不同的智能優勢，這些智能既能獨立存在發揮作用，也能合作發揮功能。
1.多元智能理論基本定義
上世紀80年代美國著名發展心理學家、哈佛大學教育研究院教授霍華德·加德納博士提出多元智能（Multiple Intelligence）理論，他認為人類的認知并不是一元的而是多元的，經過他對人類能力的研究發現，每個人都擁有七種智能，即：言語-語言智能（verbal-linguistic intelligence）、邏輯-數學智能（logical-mathematical intelligence）、視覺-空間智能（visual-spatial intelligence）、身體-動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂-節奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認識智能（intrapersonal intelligence），在1995年他又提出第八種智能：自然探索智能（naturalist intelligence）。這些智能分布在人類大腦的各個區域中，可以用來學習、解決問題和創造事物。然而，每個人所掌握的八種智能存在差異，使得每個人的智能各具特色。有的人能發表精彩的演講；有的人熱衷解決數學難題；有的人能繪畫精美絕倫的畫作；有的人擅長演奏樂器；有的人善于運用肢體來表達內心感受或取得好的運動成績；有的人具有領導才能；有的人對自己有深刻的領悟；有的人關心自然。不同的個體在不同的情景下所操作的智能表現是不一樣的。盡管在大多數情況下，人類只能在一兩種智能上表現出色，但在適當的環境和指導下，每個人都有可能發展八種智能。
2.多元智能理論對教育領域的意義
教育賦予老師為社會培養人才的使命。在學校教育工作者不僅僅只是傳道、解惑、授業，更為重要的是發現每一個學生的天賦，從而引導他們成長為對社會有用的人才。多元智能理論運用于教育領域中能積極地影響老師的教學信念，它鼓勵老師將學生視為獨立的個體，并且根據孩子的性格特點、學習策略等努力為他們創造因材施教的教學手段；重視每一個孩子的不同，發現學生的優勢，引導他們發揮長處，并且開發其潛能，盡可能地發展他們的各種智能，使其能在成長的過程中始終體驗成功與幸福。
加德納教授的多元智能理論為我國素質教育奠定了理論基礎，近年來，這一理論在國內得到教育學者的研究與推廣。2011年國家教育部審定的《英語課程標準》在描述英語課程基本理念和總體目標中，再次強調：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；要通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。當下，我國素質教育改革強調學生的全面發展、個性發展，提倡重視以學習者為中心，創造適合學生自身發展需求的教學手段，從而實現培育人的全面發展。
然而值得注意的是，如何將多元智能理論體現在課程理念中；小學英語教育工作者作為教育教學執行者如何領悟多元智能理論的核心思想，并運用到實踐教學里；在英語教學過程中如何開發學生多元智能都是尤為重要的。 3.多元智能理論在小學英語教材中的體現
對于新課程改革出版的現行教材，根據教育部要求，今年我國義務教育階段英語教材將依據2011年版《義務教育英語課程標準》的教育教學理念和目標要求，重新修改并于2012年秋季開始啟用。
縱觀各地區即將使用的小學英語教材不難發現，不少教材均以“多元智能理論”作為教材的主導理念，特別注重少年兒童認知系統與心理機制的開發，學生的多元智能特征在英語學習過程中得以充分表現，從而促進學生有效的英語學習。從這些教材分析結果可看到：
3.1“多元智能”教育理念貫穿在整個教材編寫中，體現了新的學生觀、教學觀及評價觀。
3.2題材的選擇貼近學生生活，且廣泛涉足德育、文化、科技、美術、藝術、運動、自然等方面內容。教材內容中將英語知識與相關學科知識學習有機結合，有利于多元智能的發展。
3.3教學活動設計關注學習者的參與、體驗、合作、交流，多樣性的學習活動可調動學生多種智能在學習中的作用，同時也有助于教師發現每個學生各自的優勢智能，并加以挖掘。
4.小學英語課堂實踐案例分析
1、運用已有的課件創設情景
小學英語教材變化很快，但原來教材配套的光盤中仍有部分相同內容，對這部分內容的教學，教師選擇性地運用相關課件創設情境，同樣使課堂教學更加形象生動，學生興趣高漲，學習積極性高。
2、設計適合教材的情景
小學英語教材蘊涵著大量的情景因素，只要認真地分析鉆研，挖掘出其中的情景因素，就可以制作切合教材情景的課件，為情景教學服務。在日常英語教學中，教師們積極主動，或自己或集體制作簡易的課件應用于英語課堂，借助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，大大有益于學生對英語語言的學習。
3、用計算機軟件巧妙創設情景
小學英語重在聽、說、讀、寫、演、練、做。巧妙運用各種應用軟件可創設好的情景，激發學生學習興趣，培養學生的英語綜合能力。
4、以網絡為載體引入情景
通過適當用網絡輔助課堂教學(網上查信息、網上英語會話、網上討論等)，順應學生的心理和生理特點，充分調動學生的積極性，達到教學的最佳效果。
運用信息技術進行英語教學的好處：
1、造就了一支具有較高信息素養，能適應現代教學需要的教師隊伍
教師將信息技術應用于英語教學中，能熟練掌握現代信息操作技術，學會多方面獲取信息知識的能力。教師能操作電腦，能自制課件，能充分利用網上資源為教學服務。如能使用Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等應用軟件、會制作并使用 CAI 課件等，使教師從目標達成中獲得發展的動力。教師的教育理念、科研意識、信息素養等發生了深刻變化，為適應現代教學需要，為信息技術與課程整合教學打下了堅實的基礎。
2、優化了課堂教學結構，創新了學科教法和學法
教師把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，積極探索教育教學質量的新途徑。利用多媒體集圖、文、聲、茂等一系列的功能，教師事先利用軟件制作好課件，然后在教學過程中按照老師的意圖進行播放，展示給學生，促進學生認知。尤其在教授比較抽象的詞時設計一些畫面，通過演示，新知識的呈現充滿了新、奇、趣，誘發了學生的思維，學生學得饒有興致，對這些詞掌握得也比較牢固。多媒體演示把平時一些教師難以用語言描述的抽象知識形象化，化解了重難點，使學生對所學知識興趣盎然，記憶深刻。
3、優化了學生的認知結構，提高了學生的學習效果
現代信息技術的充分應用，能激發學生學習興趣，增強學生學習主動性，促進學生的觀察、記憶、思維和想象等認知活動。使學生樂學、愛學，激發求知欲望。
4、發展了學生個性特長，提高了學生的綜合素質
關鍵詞：鄉鎮中學；英語學習；教學銜接；有效教學
鄉鎮初中學生學習素質與能力不夠良好是不爭的事實，在銜接中小學教學中，我們必須低起點，重基礎的開展；不能讓學生在中學起始階段就掉隊。
一、銜接中存在的問題
中小學英語銜接教學上如果脫節，會導致學生間英語學習能力和水平的差距加大，會使得很多鄉鎮學生失去升入高中學習的機會。
1.小學英語重視程度低
農村小學，在英語教學中因師資、教學資源不足，致使教學效率不高；另一方面，受傳統因素的影響，小學英語往往處在“高級副科”地位，受重視和關注程度普遍偏低；課時不足，教學要求不高。而家長因自身知識水平、家庭條件限制也多在學生英語學習上力不從心。
2.中小學英語難度跨越大
小學英語學習只是一些英語常見單詞、句型的學習，只要求學生記住四會單詞和詞組，往往學生會讀就行，重點是學生學習英語的興趣的培養而非能力的提高。初中英語加強學生聽、說、讀、寫等基本技能的全面提高，詞匯量、語法知識學習的數量和復雜性加大。缺失良好銜接，初一學生就可能對英語學習失去信心。
另外，小學與初中英語教學的方法也不一樣，小學主要是通過各種活動吸引學生的興趣，重在學習情感的培養。而初中英語教學任務重，難度相對加大，教學中重在引導學生對知識的領會、掌握及運用；“任務型”教學成為教學的主要方式。
二、優化銜接的有效途徑
新課程理念下的初中英語教學，既要營造和諧、活潑的學生氛圍，又要加強教師的指導、組織，突出教學情境的創設，有效任務的完成。
1.夯實基礎，做好教材教法銜接
我們在七年級英語教學中，首先要摸清楚學生英語學習的狀況，可以組織摸底考試，掌握學生小學英語學習狀況。然后，結合初中英語教材編寫的思路，尋找能夠夯實學生基礎，彌補小學英語學習不足的地方，雙管齊下，讓學生獲得基礎、能力共同提高。如，初中英語的“話題”教學時，我們就可以找小學與之相關的內容，在高效復習中讓學生進行交際交流，溫故知新，獲得學習興趣、學習方法，讓學生逐漸適應任務型教學，潛移默化地加強語言運用和英語能力的培養。
2.提高認知，加強學法評價銜接
在對學生初始成績研究之后，我們還可以通過教學觀察、和學生座談交流，了解學生英語學習的方法掌握情況。如，我在教學中發現，有些學生沒有預習的習慣，更多的學生認為預習就是讀讀單詞，看看課文。這就表明剛升入初中的學生英語學習的主動性不足，自我提高的意識欠缺。因此，我引導他們如何預習，如何去記單詞、協調多種感官參與預習活動，并在預習中發現學習的重、難點等等。評價方式不同，對學生英語學習的興趣與學習的能力產生影響不同。我們英語評價可以有非測試性評價、測試性評價、形成性評價、終結性評價等等，對于銜接中的學生來說，我們主要以形成性評價為主，對學生學習過程加大關注，采用賞識教育，培養和激發學生學習的積極性和自信心。
3.注重效果，良性銜接助推能力
小學階段學生的英語學習多是機械模仿、形象感知和被動接受式的獲得英語技能，聽說多于讀寫的訓練。因此，我們在銜接中要注意逐步引導學生主動發揮自主性的讀寫，讓他們意識到積累、擴展語言必要和學會利用情境交流、運用英語的習慣。讓學生逐步形成自主學習和提高英語學習水平的能力。
另外，在銜接教學中，我們要注意師生和諧關系的建立，加強情感教學的運用，還有針對學生普遍存在的問題進行有效的補償訓練。如，讓學生提高正確書寫能力，能夠學會有效預習質疑；會做筆記與整理錯題，能發現、歸納語法等等。
總之，在鄉鎮初中英語教學中，我們要處理好中小學教材、教法、學法和評價等方面的銜接；讓學生難度平穩螺旋式上升，讓學法得到有效的指導和監控，突出賞識與肯定；達到提高學生學習的能力，提高課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；新教材；素質
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言知識技能、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合素質。《義務教育英語課程標準》也指出：“義務教育階段的英語課程要面向全體學生，應考慮全體學生的發展需求。”新教材應運而生，強調小學生的交際，活動豐富，趣味性強，且練習形式新穎活潑，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的規律，充分考慮小學生的認知特點，并力求創設真實的語境。
一、新教材的“新”
1.教學目標的全人化
由于各種原因，對英語感興趣的學生越學越好，而沒興趣的，英語越來越差，而且兩極分化不斷擴大。教材內容多、要求高，對小學生而言，無疑增加了難度。學生跟不上，學習吃力，長此以來，越學越厭。教材難度的降低，內容的減少，減輕了學生的負擔，考慮到了全體學生。
2.教學對象的主體化
新教材有板塊，讓學生對自己的日常表現、學習狀況進行總結、評價，這不僅有利于形成學生的主體意識，而且有利于提高學生自主學習的能力。
（1）教學實施的科學性
閱讀有助于增強學生的語感，促使學生掌握和記憶英語單詞。新教材有閱讀板塊，注重培養學生的綜合閱讀能力，提高學生的語言素養，這是新教材的一大突破，體現了教學實施的科學化。
（2）教學內容的整體化
新教材各板塊之間存在聯系，詞匯學習與課文學習更加緊密，有機整合，注重學生對一個單元學習活動的整體感，不再削弱單元的整體功能。
二、新教材運用
1.教學理念
新教材倡導“以生為本，全面發展”，注重培養小學生的基礎、態度和興趣。教學理念的轉變要求英語教師應該以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的理念為指導，強調個性化教學理念和體驗式教學理念，努力改變傳統教學方式，以學生為中心，不斷提高自身的教學素質，不斷更新教學理念，創新教學思維，圍繞小學生和新教材的特點開發利用好自身資源，激發學生興趣，切實提高學生的英語綜合素質。
2.課堂教學
新教材使用要求老師處理好聽說與讀寫的關系，避免出現“聾啞英語”的局面；處理好教師用書與備課的關系，避免逐字逐句地照本宣科；處理好運用教學法與五個教學步驟的關系，避免照搬教師用書，片面理解“五步”。
小學英語新教材的使用，為英語教學帶來了生機，但也對英語教師提出了更高的要求。面對這一挑戰，每個英語教師都應不斷學習新標準，摸索新教法，要更充分地備課，并因材施教，用理念指導實踐，真正地使小學生培養英語持久興趣，使課堂達到真正的高效。
參考文獻：
［1］曹佩升.體驗式英語教學模式設計及其理論建構［J］.沈陽農業大學學報：社會科學版，2010（01）.
一、 產生的原因
1. 學生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同
小學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們感知能力、模仿能力和記憶力強，形象思維好，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態對學習英語相當有利，他們剛接觸英語或接觸英語時間不長，往往充滿好奇心和求知欲，對于學習英語，興趣很高。上課時，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進入初一的學生和小學生差不多，他們積極發言，積極參與小組練習，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學習難度的增加，功課的增多，且有些學生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。
2. 中小學英語教學內容的差異
“知己知彼，百戰不殆。”只有切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。我們教研組發揮我校九年一貫制的優勢，組織初中教師聽小學六年級課，小學教師聽初一的課，通過互相觀摩示范，以增進彼此對課堂教學現狀的了解。另外，針對學生特點，羅列出銜接過程中可能出現的問題，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點。
二、 對策
1. 培養興趣，激發學習動機
逐步培養學生學習英語的興趣，并著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度，讓學生體會學習英語的樂趣。特別是進入初中后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。這就要求我們廣大英語教師化大力氣精心備課，上好課、課后與學生多交流，多反思，也可以和學生進行一些有趣味性和競爭性的游戲，競賽活動等。學習競賽是強刺激的一種手段，是在課堂上創造條件激勵學生情緒的一種方法，在競爭過程中，學生的成就感更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習的效率有很大提高。所以，教師與其苦口婆心，倒不如在課堂上引進競爭機制和活動更有效。
2. 了解學生的學習情況，因人而異
小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。教師要承認學生的差異，分層要求，布置彈性作業，使差生經過努力也能完成任務；也可采取降低梯度的方法，幫助他們渡過難關，獲得成功；開展多種活動，進行多維評價，發現差生的優勢，激發學習動機，不單純以分數來評價學生。同時，也要求我們在英語教學中要始終使學生發揮主體作用；采用以學生為中心的教學思路和教學活動；根據學生的生理和心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學材料。并且為適應差異，可以分層指導、使作業分量、難度和類別有所不同。
3. 學習方法及策略的調整
隨著信息時代的來臨，學會學習、掌握一定的學習策略、培養終身學習的能力已成為一個人生存與發展的必備條件。教師應將教學內容加工為既有可操作性又能培養學生的興趣和促進學生的實際發展，教師要放棄權威者的角色，減少對課堂的控制，創造良好的語言學習環境，營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供心理和精神的支持，提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，使學生通過語言實踐活動發展語言能力、體驗成功，在學習活動中形成自己的學習策略。盡管中小學英語教學始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，但在不同的學習階段還應有所側重。小學應側重聽說，初中應逐步側重讀寫。學生要根據需要及時調整自己的學習策略，同時英語教師也要幫助學生學會運用和調整學習策略，幫助學生形成適合自己的學習策略，并且有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。促進學生的英語學習。
4. 評價要公平、客觀
提到學生評價，人們往往容易聯想到考試和分數，教師過分注重學業成績的結果，沒有從多方面發現和發展學生的潛能，了解學生發展中的需要，足見以往的學生評價過于注重學生的學業成績，且評價方法單一。小學生學英語興趣大，且教材難度低，故和中學生的評價應有所不同，中學生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心較小學生弱 ，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要；關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度，要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能。這樣有利于學生的個性化，多元化的發展，能有效地檢測學生的語言發展狀態和趨勢，有利于學生英語能力的提高和學生的全面發展。
5. 教師及教學模式、方法的銜接
【關鍵詞】 小學英語 教學脫節 現狀 對策
2005年全國中小學全面實施《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），現在，小學與初中彼此獨立又相互連接。在六、七年級銜接階段的英語教學實踐中，存在著銜接方面的兩大難題：
首先，學生難學。一小部分小學畢業生英語學得很棒，大多數一般，后進生人數也不少。進入初中后，他們又從ABC開始學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量整體的下降。
其次，老師難教。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，中學英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。
多年的英語教學中，我發現新生英語學習中主要存在以下學習障礙：①單詞發音、語調不規范不準確的現象較嚴重；②英語字母、音標的讀音與單詞的讀音出現混亂的現象；③英語中可數名詞與不可數名詞是否要復數混淆不清；④時態與句型，功能語與話題之間的時態經常出錯。究其原因，主要是由于中小學英語教學中存在嚴重脫節，缺乏教學的相互銜接所導致。那么，中小學英語教學為什么會脫節呢？我認為主要有以下幾個方面的原因：
首先，小學英語內容簡單，圖文并茂，趣味性、直觀性極強，教師在教學中經常利用游戲、唱歌、模仿、表演等形式進行教學，學生學習積極性較高。而初中英語教材著重培養中學生初步學習英語的信心和應用能力，因此，初中英語教師的教學方法、板書、課堂教學的語言特色等都與小學時的教法大相徑庭。一旦英師教師沒有注意這種變化，學生就會適應不了初中七年級的英語學習，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。
其次，英語學習中，小學主要是培養學生學習英語興趣為主，教師教學中從小學生的好動性出發，通過聽、說、讀、寫、唱、跳、游戲等活動來學習和掌握基礎的知識。而中學階段則要通過聽、說、讀、寫等訓練方式和方法來掌握基礎知識，培養中學生運用英語知識的能力。在小學，英語教師基本上采用直觀法組織教學活動。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會理性思維的學習方法。而剛進入七年級的學生在以往的長期英語學習中已經形成了感性思維定式，對新的理性思維學習方式還不能適應，這給初中英語學習增加了難度。
最后，剛升入初中的學生，由于小學時學校辦學條件、師資水平、家庭文化背景、學生個體差異等因素，英語水平參差不齊。因此，初中英語教師如果不注意及時了解學生小學階段的英語學習狀況，采取行之有效的應對措施，勢必嚴重影響初中英語的教學效果和質量。
七年級新生英語學習遇到困難，我認為解決問題的關鍵是做好中小學英語教學的銜接工作。重點抓好以下幾個方面銜接工作，使中小學英語教學平衡地自然過渡。
首先，注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材、做到融會貫通。小學英語教師可在學生升入六年級后，結合初中七年級英語教學要求，在確保完成教學任務的基礎上在音標學習、單詞拼讀、基本語法、日常對話等方面有意識地拓深六年級英語學習內容，讓學生不知不覺地逐步適應英語學習從興趣到信心和能力的轉化。中學英語教師要根據學生實際，制定七年級新課前的復習計劃，將小學英語的重難點，特別是涉及與新課英語內容相關的語言項目系統地復習一遍，為過渡到初中七年級新語言項目的學習作好充分準備。
其次，注重師生情感的溝通。初中英語教師在七年級新生英語教學中，一定要認真設計和上好導言課。在導言課中，英語教師可就自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等向學生作介紹，讓學生盡可能多地了解老師，排除師生情感溝通的障礙；要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體學習要求、方法、建議等。教學中，教師要創造寬松友好的英語課堂教學環境，講求教學藝術，靈活運用教學方法，教學語言做到幽默風趣；用老師真誠的態度、嚴謹治學的行為和良好的人格魅力去影響學生，感染學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，增強英語學習的自信心。
再次，注重英語教學方法的自然過渡。初中七年級英語教師在進行新學期課堂教學時，要放慢速度，教學語言要生動，注意調控好學生的學習情緒；每堂課的教學內容不宜過多，以便幫助學生慢慢適應新的教學內容和方法；教師上課時要注意突出重難點，使之學有所得；課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會；教學語言做到簡短易懂，課堂氣氛輕松愉快，輔助教具形象直觀，語境語句生動自然。
【關鍵詞】 英語教學 初中與小學 銜接
小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生綜合語言運用能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫等教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。例如，我在教初中第一冊書時，學生剛升入初中，聽力口語都很好，但是寫方面，很欠缺。如： morning/ afternoon/ evening，很多學生都寫不出來。再一點就是，學生書寫很不規范，筆順亂，外觀差。因此，中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。那么如何做好銜接呢？我個人有以下幾點看法：
一、注意中小學英語教學內容和學生知識的銜接
為了進一步搞好銜接可我通讀小學英語教材，經常去聽小學英語課，了解小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的異同處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。我認為可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。如：This is my friend.一課可跳躍。但在教學過程中，要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。
二、注意教師教學方法和學生學習興趣的銜接
我認為教初一的教師應注意給學生設置過渡地帶。在初一教學的起始階段，應更多地采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應初一的教學。如：在總結打招呼介紹用語時，我把英文歌曲“How are you?”引入，收效相當好。在授課的過程中，我覺得教師語言要生動，注重教學的重難點，要善于將機械得語言項目置于有意義的情境中，培養學生從感性思維到理性思維的能力。這樣，既可以維持和培養了學生學習英語的興趣，又可以高質量地實施了目標教學。
三、注重學生學習習慣和學習方法的銜接
中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，上課時積極舉手發言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節――如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。如每天除書面作業外我還規定了口頭作業，且不低于十分鐘。對于單詞的背誦采取層次背誦。除新單詞外，還讓學生每天復習小學時所學十個詞匯，循序漸進，積少成多。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。
四、注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，使教師更具親和力；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。只要方法建議在學生用后有收效，學生的從師性也會加強。創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙也非常重要。
五、注重教學評價內容和形式的銜接
評價是英語課程的重要組成部分。小學英語試題相對簡單，因此初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，應避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生的學習積極性和學習自信心。
總之，只有搞好了銜接細節，才能讓學生接受知識時更加自然，才能進一步激發并延續學生學習英語的積極性，才能更進一步形成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，從而發展了自主學習能力和合作精神，形成健康人生觀，為終身學習和發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
摘 要：隨著新課程在地區的推進，農村初中英語教學變得越來越困難：學生的英語學習興趣在減退，兩極分化在加劇，每個班上都出現了一大批偏差學生，英語課成為學生最頭疼的課程；教師上課推不動，能回答老師問題的學生越來越少，英語課成為一種單向灌輸低效課。同時學生的英語成績每年都在大幅度下滑，英語成績的下滑成為農村教育質量下滑的典型代表。所以在新課改實施的過程中，農村初中英語教學遇到了前所未有的困難。
關鍵詞：英語教學；困境；對策
一、西部農村初中英語教學的困境分析
1.教師教學方面：（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。（3）絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。（4）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。
2.學生學習方面：（1）小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。（2）農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。（3）農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。（4）西部農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。
3.學校管理方面：（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。（2）農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。（3）學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。（4）農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。（5）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
二、農村初中英語教學的對策探討
1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。眾所周知，聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是：聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是：聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。
3.吃透新課程理念，采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣。新課程的理念和思想是適合學生學習規律的好方法，但新理念怎么樣才能與農村的教學實際接軌，怎樣才能使新課程的效能最大化，怎樣才能用新課程調動學生的英語學習熱情，這都需要我們英語教師研究自己的教學方法、教學手段。所以要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
目前，在新課改的過程中，西部農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究西部初中英語教學，并采取行之有效的對策。
