時間：2022-10-14 20:50:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今年暑期，我們根據省有關文件精神，結合我區中小學教師信息技術水平發展不均衡的實際情況，為了教育不斷發展的需要，為了課程改革的需要，為了教師專業發展的需要，對全區中小學教師進行了信息技術培訓。由于區教育局高度重視，進修學校的精心組織，基層學校的領導和老師的積極參與，暑期信息技術培訓圓滿結束了，現總結如下：
一、領導重視，目標明確，認識到位。
培訓工作開始前，我校領導高度重視，召開了工作協調會，從組織領導到課程設置，從授課人員到日程安排都落實到位，使全體參與人員充分認識到暑期信息培訓工作的重要性，從組織領導上保證了信息技術培訓工作的有序進行。培訓中，我們做到了有計劃、有過程、有考核、有評價，使培訓工作落到實處。
二、授課教師工作熱情高漲，認真實施教學計劃
正是由于多方面重視，在培訓工作中，我們全體任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認真上課，勤于輔導，擔任這次教育信息技術中級、高級培訓的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學經驗和深厚的知識底蘊，一接到工作任務，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴謹的工作態度，積極地投入到工作中去。
三、嚴格管理，為培訓工作的圓滿完成提供強有力的保證。
為了保證培訓工作的實效性，今年的培訓我們采取過程評價與終結評價相結合的考核模式對學員進行嚴格考評。這種嚴格的管理方式為此次培訓的順利完成提供了保障。此次信息技術培訓，培訓形式和教學質量都得到了廣大學員的一致認可。
四、基層學校領導大力支持，基層學校教師勤學苦練
這次信息技術培訓，我們得到了基層學校領導的支持和理解，其中，三中、實驗小學、鐵路二中、洮河中小學、金祥中學、到保中學在假前就檢修了自己的機房，安裝了相應的培訓軟件，主動申請暑假期間到他們的機房進行培訓。十三中田憶春校長在他們學校教師來進修學校參培期間幾次親自到機房檢查老師們的出勤情況。
基層學校的教師們更是惜時如金，不放過一切學習機會，真實做到了課上“勤學”，課下“苦練”，保證了這次培訓工作的圓滿完成。不少學員說，通過學習，現代信息技術運用能力得到了很大提高，自己能獨立完成教學課件的制作了，這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。
經統計，2006～2007年，我們共培訓了教師1851人，其中初級509人，中級916人，高級426人。實踐證明，從嚴、從實地開展現代教育技術培訓工作，不僅受到了教師的歡迎，而且實實在在地強化了教師現代教育技術的意識，提高了教師運用計算機進行教育資源的利用、教學軟件的編制和教學設計的能力，形成了一支信息技術水平較高的師資隊伍，為全面實施素質教育，培養創新人才做出了貢獻，更為進一步培訓奠定了堅實的根基。
伴隨著教育教學信息化的迅猛發展，我國中小學教育從思想、觀念到內容和方法等多方面都發生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設工作意見的有力推動下，國內中小學教師信息技術培訓工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學發展的階段。
本文認為，我國中小學教師信息技術培訓的質量是一個需要持續改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓體系來。
1 中小學教師在信息技術培訓方面的現狀以及問題
現代教育技術的發展，從根本上對教學方式方法產生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術培訓的教師能夠更好地適應教育角色的轉變，并在教學實踐中轉化為實際的教學能力。我國中小學教師信息技術培訓經過多年發展，在全國范圍內取得了顯著的效果，中小學及教師也越來越關注如何通過有效的信息技術培訓促進教學質量的提升，這些都為培訓教育工作的進一步發展提供比較良好的基礎，但培訓工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現在：
1.1 培訓目標比較模糊
培訓要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當培訓以理論知識方面為主要或者是教學方法以課堂講授為主要、操作的學時比較少的時候，培訓結束以后往往是很難說清楚培訓工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調培訓的人數、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導致培訓目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。
1.2 缺乏培訓設計
中小學教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發展不平衡，設施配備、師資水平及教師素質均存在較大差異[1]，培訓如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術基礎等方面的個體差異，都需要加以區分，根據培訓對象的不同層次和特點，進行有針對性的設計。
1.3 普遍缺乏培訓效果評估
中小學教師培訓同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現在的狀況而言，培訓工作每年都是在操作進行，培訓的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓工作的收益到底是什么不太明確，培訓工作對于受培訓者而言，對于中小學教學工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學教師關于信息技術培訓工作體系的構建
2.1 信息技術培訓的相關需求分析
培訓需求分析，這是基于中小學教師信息技術培訓的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓的重要問題。中小學信息技術培訓的目的在于提高教師的信息素質[2]，增強受訓者轉變教學觀念和提高教學效果的能力。對受培訓者個體而言，培訓的重點是所在崗位對信息技術的需求，尤其是個體現狀與教學實際需求差異較大的方面。
對于培訓的質量要求，本著面向中小學、研究中小學、服務中小學的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關信息：①學校內外對于培訓工作的需要以及期望；②教師培訓工作的現狀以及技術水平；③其他的同類學校培訓的教育質量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓的內在需求和標準，同時衡量出培訓要求與現有培訓水平之間的差距，設定理想的培訓目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調查的形式，根據以上找到的培訓方面的要求以及對于受培訓人員進行相關的評估，而且發現兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓者個體已經具備的工作績效結果當中發現具體的問題，并且找出具體的差距。根據這兩方面的相關信息，從實際的方面出發，結合我們每個受培訓人員的具體實際情況出發，按照需求施教，并且確定培訓的需求。
2.2 信息技術培訓的設計
信息技術培訓的相關設計主要是包括于制定出培訓評估的具體的標準、規劃出培訓課程、選擇出培訓的具體方式等。首先，要求明確出培訓評估方面的標準，這是教師通過培訓要達到如何的標準才能說明受培訓者已經具備了該項信息素質，這是培訓的邏輯起點。
其次，要求解決相關培訓課程的具體問題。課程是根據培訓的載體，是培訓目標是否能夠實現的關鍵問題。培訓課程的具體內容的設計要求體現出培訓的整體要求，通過培訓課程的不斷學習，教師要求學會編寫信息技術與課程整合教學設計；要知道在何種教學活動中，何種條件下適合運用信息技術，以及如何運用。
再次，選擇比較合適的培訓方式。合適的培訓方式是指針對教師特定的教學方面的需求提供出有針對性比較強的培訓方式，強調針對性、開放性、情境性、協作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯網培訓等方式方法，最為經濟有效；而對于如何通過信息技術實際改進教學，交流學習則是最易行有效的方式，與師生互動、學院交流、自主操作、體驗式學習相結合，均可以達到較好的效果。
2.3 培訓工作的具體實施
中小學教師在工作中面對的是學生，他們制作講稿或課件時，必須將相關的學習理論及教學設計思想貫穿其中。培訓在使教師掌握工具軟件使用的基礎上，要本著為教學服務的宗旨，適時開辦相應的專題講座、專題研討會或為教師提供相應的學習材料。同時，定期進行教研活動，按中小學設置的學科進行信息技術與學科整合能力研討活動，選派同一學科教師，將利用信息技術完成的教學設計案例和相關課件，進行演示和交流，對信息技術的具體應用進行探討，并通過專業人員的理論和技術指導，提高教學設計能力和課件制作質量。
2.4 具體的培訓效果的相關的評估
為了解培訓工作是否取得了期望的目標，必須對培訓工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當中，實際上就是衡量培訓工作是否有效的相關過程。對于中小學教師的信息技術培訓的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。
2.5 培訓工作的評估
在上大學時，我有一個夢想，要成為一個計算機高手，但由于學校的條件有限，我沒有學習計算機的機會。工作后，我一直從事物理學科的教學，直到1997年，我才如愿成為一名計算機教師。此后的幾年間，我幾乎花費了所有的業余時間來學習計算機技術。通過那一段時間的努力，2000年我調入寧夏靈武市教育局從事教師信息技術培訓以及教育城域網管理工作，并在隨后的幾年里參與了《寧夏中小學教師信息技術培訓與測試》、《中小學信息技術教材》（寧夏版）和《寧夏農村遠程教育工程技術手冊》的編寫。但我心里始終有一個遺憾，那就是沒有接受過系統、規范的信息技術培訓，沒有在專家教授的指導下學習專業知識，從而提高自己的信息技術水平。
2006年12月，已屆不惑之年的我終于有幸參加了教育部-微軟(中國)“攜手助學”項目中的信息技術師資培訓，成為了“攜手助學”項目教育的受益者，在短短10天的培訓中，我感覺受益匪淺，學到了許多的專業知識和新的理念，同時也完成了我向大師學習的宿愿！
培訓課程中開設的《操作系統的安裝、維護與管理》科目由微軟認證培訓中心（CTEC）優秀講師講授，主要講授了操作系統Windows XP的安裝、Windows 2000及Windows Server 2003的系統管理。在教學中，講師針對不同的教學內容，選擇相應的教學方式。這樣可以利用教師和學員的互動探討，學員的討論練習，教師的總結歸納來幫助學員學習操作系統的安裝、維護與管理。特別是講師每天最后1小時的總結，幫助學員回顧當天學習的知識，建立整個學習過程中的知識結構，加深學員對所學知識的理解，為學員的學習提供了有力的支持，也為學員今后的教學提供了可供借鑒的方法。這樣的學習培訓，使我學習到了Windows 2000的強大管理功能，了解了Windows 2000及Windows Server 2003的資源管理方法和重要性，掌握了架設文件服務器、Web服務器及FTP服務器等操作方法，并在學習中更新了自己的思想和理念，為自己的今后發展奠定了基礎。
在《Office與教學活動和管理》的培訓前，我感覺這個內容的設置沒有太大的必要，因為我自己從事Office辦公軟件培訓也有5年的時間，曾作為授課講師先后在自治區及縣市參與過上百期培訓，自認為對Office軟件還是比較精通。但通過這次培訓中講師結合行文的規范和流程、制作演示文稿的規律、電子表格使用的技巧，針對Word、PowerPoint、Excel的操作規律和技巧進行的詳細講解以及與其他學員的交流與互動，使我深入了解了Office軟件的操作技能、操作規范和操作技巧，對Office辦公軟件有了新的認識，也切實感覺到我的Office操作能力還需要進一步的提高。
此次我在各位信息技術師資培訓專家教授的指導下，既學到了先進的操作技能、知識，又學到了新的思想和理念，使我對信息技術的技能和教學有了新的認識，使自身的提高和發展有了更多的可能。
關鍵詞：教育信息化；現實情況分析；信息技術素養；解決對策
一、問題的提出
一說起學校教育，首先映入人們腦海的便是“粉筆加黑板的三尺講臺”，正是這種傳統的教學模式培育著一代又一代的炎黃子孫，延續著古老的華夏文明！然而，現代信息技術的飛速發展，在改變著人的觀念的同時，也改變著人類學習的工具與方法！
新課改形勢下的素質教育告訴我們，新時代的教育要求教師具備有良好的信息技術素養，這是教育現代化對我們的要求。而目前教師信息技術素養不容樂觀，還存在很多問題。嚴重影響著教育現代化的實現。
原來的“粉筆+黑板”的教學模式已經不適應，教育信息化應用已經成為一種不可阻擋的時代潮流。以教育信息化促進教育現代化、用信息技術來改變傳統教育模式成為教育發展的必然趨勢。如何在激烈的市場競爭中勝出，獲得家長、學生的青睞？這已成為每一個學校領導都必須面對和思考的問題。因此，學校不得不對教師的信息技術素養提出了更高的要求。
二、教師信息技術素養的內涵
（一）信息素養的內涵
1、國外關于信息素養內涵的定義
1974年，美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養的含義：所有經過訓練、在工作中善于運用信息資源的人成為具有信息素養的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能。美國圖書館協會在1989年的報告中明確了信息素養的概念，為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效的利用信息的能力”。多伊爾在《信息素養全美論壇的終結報告》中給信息素養下定義為“一個具有信息素養的人，他能夠認識到信息需要；認識到正確的、完整的信息時做出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機和其他技術的信息；評價信息；為實際應用組織信息；將新的信息綜合到現有的知識體系中；利用信息進行批判性思維和問題解決。”
2、國內關于信息素養內涵的闡釋
國內最早闡釋信息素養的是在王吉慶的《信息素養論》中，闡釋為：信息素養是一種可以通過教育所培養的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。
2003年1月，我國《普通高中信息技術課程標準》將信息素養定義為：信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作，勇于創新、并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律，形成社會責任感。
根據以上對信息素養的三維理解，結合何克抗、桑新民等國內外教授專家對教師信息素養的有關論述，我們可以這樣來表述教師信息素養特有的構成要素：（1）、對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。（2）、認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。（3）、能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現（或存儲）自己生成的新信息。（6）、能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。（7）、有明確并遵守信息道德，懂得維護信息安全。
三、現實狀況
隨著教育技術在教育教學過程中發揮越來越重要的作用，通過對“教育技術培訓”相關文獻的整理與分析，可以看到我國當前教師信息技術素養的現狀有如下特點：
（一）教育技術培訓得到了越來越多的關注
以“教育技術培訓”為關鍵詞的有效文獻逐年增多，呈上升趨勢，說明教師信息技術素養日益重要。各級各類學校以及相關教育部門，不僅積極開展教育技術培訓實踐工作，而且有越來越多的學者和參與培訓實踐的工作者，開始投身于教育技術培訓研究工作，并針對培訓過程中出現的問題，進行總結與反思。
（二）信息技術水平不均衡
首先，結合教育技術培訓工作的實踐，關注整個培訓過程的研究較多；關注教育技術培訓，但僅提出一些泛泛觀點的研究也較多；而教育技術培訓中的核心部分，例如培訓內容、培訓手段以及培訓效果，卻沒有得到足夠地重視。
其次，結合我國的經濟發展狀況，一些貧困地區在信息技術教學上絲毫不解，即使是在發達地區也存在這樣的狀況。尤其是一些老教師，對新興事物的吸取能力比較差。我認為造成這些原因有以下幾點（存在的差異）：
1、硬件條件的差異；2、人文環境的差異；3、地理環境的差異；4、人才分配的差異；5、管理層的視野差異；
這些差異制約著一些教師在教育技術上的發揮，是傳統教學依然圍繞著學生，讓素質教育發展有障礙。這些將成為我國實施教育現代化的雞肋。
四、策略
（一）、制定教育信息化發展規劃，明確發展目標
與國外的教育信息化相比，與教育現代化進程的要求相比，我們仍有較大差距。我們清醒地認識到：實現現代化，就必須由過去重硬件建設的外延發展轉為重軟件、人才建設的內涵發展，教育發展的重心和新的發展點必須轉移到教育信息化建設上來，必須用現代教育技術改革傳統教學方法，走教育信息化之路。
（二）、構建教育城域網，實現教育資源中心
網絡的建成并不代表著信息化的到來，要真正達到網絡的功能和體現網絡的優勢，必須給網絡內部以充足的資源，即建立教育資源庫。教育網絡建設以硬件為起點的傳統做法，變“以硬件為中心”為“以人為本”、“以軟件為中心”，尤其在教育資源庫的建設上實現了新的突破。因此，成立現代教育技術研究開發中心是必要。
（三）、開展教師信息技術全員培訓，大力挖掘潛件
教師隊伍建設是硬件、軟件發揮最大潛能的關鍵。把教師素質視為教育信息化的潛件，重視教師培訓工作，尤其是信息技術的再教育，制定“培訓先行、分級負責、按需施教、講求實效”的培訓思路和教師信息技術培訓三級管理機制。教師培訓分層進行。一是培訓一支系統維護和網絡管理的專業隊伍；二是培訓一支計算機學科教學隊伍；三是培訓在職教師。
（四）、教師信息技術培訓，對在職教師進行技術培訓是實現教育信息化的措施之一。目前，相當一部分教師對信息技術的茫然是明顯的，要解決狀況，培訓是最佳良藥。
（五）、以應用為中心，全面推進教育信息化
教育信息化不僅僅是教育管理的信息化和教育資源共享，更重要的是教學信息化和普及信息技術教育，將現代教育技術廣泛應用于課堂教學。在信息技術與學科教學整合方面，逐步形成和建立較完善的軟件研制開發、試驗、評價、推廣應用的體系。開展計算機輔助學科教學研究。將計算機技術引入學校、引入課堂是深化教育科研的有效途徑。
參考文獻：
[1] 教育部，《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2004年12月25日
關鍵詞教育技術 體驗式培訓
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
Application of Experiential Training in Educational Skill Training
HUANG Xiaoxin
(Beijing Institute of Technology Zhuhai Branch, Zhuhai, Guangdong 519085)
AbstractIntegrate information technology in education has become a hot issue in education reform.And teachers' education technology training becomes a bottleneck for information technology integrate with education. How to train teachers with education information efficiently in oder to help the teachers to use information technology is a problems urgently to be solved. This paper ananlyses the training and means of current situation of education technology and try to use experience training in teacher education technology application.
Key wordseducation technology; experience training
教育技術培訓旨在通過現代教育思想、教育技術基本理論的學習，基本技能的實踐訓練和優秀教案的示范研討，使教師了解教育技術基本知識，提高現代教育思想意識，掌握教育技術基本技能，熟悉教育技術應用方法，增強運用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教育技術素質和能力，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得明顯進展，使學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高。由于教育技術不僅有利于教育手段現代化，而且有利于教育思想、方法和體系的現代化，因而發展教育技術成為一種必然趨勢，教育技術能力成為新時期教師必備的職業技能之一。因此，培訓教師教育技術技能，是時代向我們提出的緊迫課題。
1 教師教育技術培訓現狀及問題
教育技術培訓以教師在職短期培訓為主。一般來說，培訓時間緊，內容多，受訓者不可能像在校學生有充溢的時間學習，只能集中時間，進行“講座式”的培訓。這種的方式多以理論知識的講解為重點，最后以考試結束。傳統的培訓主要以培訓者為中心，培訓內容十分豐富，但學員與培訓者、學員與學員之間缺乏交流，學員操作少之又少，不能激發學員的學習興趣。學員一味地接受培訓內容，根本沒有時間消化，對一些基本知識和基本規律未能把握，因此導致到他們學過即忘，不利于學員日后的繼續學習。
很多學員僅僅把教育技術培訓看成是完成工作任務的一部分，教育技術培訓也變得有其名而無其實。同時，當前的培訓模式并沒有激發學員的學習興趣，也沒有讓教師掌握教育技術的基本規律。
2 體驗式培訓方式
體驗式學習即“在體驗中學習”，是一種擺脫傳統教學觀念的雙向學習方式。在學習過程中，注意學員的親身體會和實際感受。
體驗式學習與傳統式訓練的最大區別在于：前者以學員為中心，后者以培訓者為中心。培訓的主要目的是使學員能夠有效地掌握培訓內容，同時使學員日后能能力繼續學習。因此，培訓的主體必須是學員而非培訓者，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西”。因此，“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。
體驗式培訓擺脫了傳統培訓 “以培訓者為中心”的滿堂灌的培訓方式，充分體現了“以學員為中心”的培訓方式，強調學員在體驗中、在做中進行個性化學習，同時強調學員之間的相互交流，相互學習，以期待達到最好的培訓效果。體驗式培訓的精髓在于行為參與、 活動參與、多感官參與、 愉快參與、 群體參與、 主動參與、情感、 意志、 毅力等非智力因素參與。 當培訓者和被培訓者真正深刻理解并有意識地自覺運用了這 “參與” 之后， 便會感覺到培訓的神奇效果和人們對培訓的渴望！
一般的體驗式培訓過程中，往往通過“創設問題情境，激發思考――親身體驗――小組討論（或實踐演練）――分享交流――歸納總結”等多個環節，引導學員積極思考、交流、嘗試，將自己的內在體驗升華，從而理解和掌握培訓內容。如圖1。
圖1體驗式培訓模式
3 體驗式培訓在教育技術培訓中的實例研究
本次研究選取了在教師教育技術培訓中的一次課。在此次課上，我們充分運用體驗式培訓方式對學員進行培訓。
3.1 培訓對象
北京理工大學珠海學院文法學院青年教師，共30人。
3.2 培訓目標
（1）熟練flash元件、圖形等基本動畫的操作；（2）通過操作體驗，培養學生學習flash的興趣；（3）通過受訓者交流、分享，加深學生對flash基本動畫的操作和掌握flash學習的方法和規律；（4）通過培訓者輔導和講解，解決受訓者在體驗過程中的困難和疑惑。
3.3 培訓內容
（1）熟悉flash元件和圖形變換的基本動畫的操作；（2）掌握flash遮罩層和引導層等動畫的操作和運用。
3.4 培訓時間
兩個課時，每個課時為45分，中間休息5分鐘。
3.5 培訓過程
如下圖2
圖2培訓流程
其中，我們將培訓的大部分時間用在學生的自我體驗和相互交流環節上。
3.6 效果分析
圖3圖4
我們通過學員提交的作品和問卷調查，對學員的學習效果進行分析。
（1）65%的學員認為該方式能讓學員有充分的時間體驗和一個自由交流的學習環境，有利于他們相互學習flash。如圖3。81%的學員認為他們對flash的操作更加熟練，印象更加深刻。如圖4。83%的學員認為這樣有利于培養他們的自學能力。如圖5。
（2）與傳統培訓相比較，92%的學員認為他們已經掌握和基本掌握flash操作，僅有8%的學員沒有掌握flash操作，如圖6。59%的學員認為，該方式效果更加好，19%的學員認為一樣，而22%的學員則認為效果一般，如圖7。
由此可見，體驗式培訓方式不僅能充分激發學員學習興趣，更為學員創建了一個自由學習的環境，使得他們能夠有充分的時間體驗flash操作，有充分的時間與其他學員和培訓者交流，讓他們在體驗和交流中尋找教育技術技能學習的基本規律，有助于他們培訓結束后繼續學習。當然，此培訓模式存在著某些缺陷，在日后的培訓實踐中一定能使該模式更加完善。
4 結束語
當然，體驗式教育技術培訓并不是完全否認傳統的培訓方式。傳統培訓方式也有一些優勢，比如傳統的培訓內容比較豐富，適合理論講解。在體驗式教育技術培訓中，其中一些環節繼承和借鑒了傳統的培訓方式。本研究由于研究時間比較短，研究條件有限，因此，該模式在培訓過程中也存在一些缺陷。但是，在不斷的實踐過程中，一定能繼續完善該培訓方式，使得教育技術培訓取得良好效果。
參考文獻
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基金項目：蘇州衛生職業技術學院立項課題（課題名稱：衛生類高職院校教師現代信息技術能力培養的實踐與研究 編號：szwzy201020 ）主持人：李杰
21世紀是信息社會。以計算機和網絡為核心的信息技術飛速發展并在各個領域得到廣泛應用，是信息社會的重要特征之一。信息技術在教育中的應用，促進了教育現代化的進程；而實現教育現代化，必將伴隨著對傳統教育的改革。
教師是教育過程中的關鍵角色，是教育事業的執行者、主導者，同時也是教育技術的實施者、應用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育現代化的決定性因素。
一 江蘇省衛生類高職院校現代化教育存在的主要問題
1.在教育信息化建設中，缺乏為衛生類院校教育用戶量身定做的信息化產品與方案。多數信息化廠商專注于理工類高校的管理及教學模式，而缺乏對衛生類高職院校的熟悉與研究。設計出的軟件不符合衛生類院校工作流程和管理模式，不適合學校應用。少數能做系統集成的廠商又不能或不愿提供良好的服務和培訓，使系統無法充分發揮作用，應用無法深入。
2.缺乏專業的IT咨詢顧問和系統的師資培訓。教師隊伍的信息化水平在信息化建設的整個過程中起著關鍵作用。如果教師本身都不了解信息化的本質、內容、目的，那么信息化建設表面很熱鬧，但實際卻沒有內容，信息化也不能真正發揮它的效益。
3.服務問題。現階段我國開展教育信息化建設所遇到的服務問題十分突出，一些廠商由于自身技術、管理水平的限制，沒有能力為學校提供量身定做的整體方案，僅提供標準化理論培訓，無法長期專注某個高校的實際需求，進行實踐技能培訓，以至于設備搭建好了，卻不知道怎么應用。導致這些問題的原因，一方面廠商對服務重視不夠，另一方面，服務作為商品還不太容易被學校所接受，使得廠商所賺取的利潤無法支撐服務費用。
4.教師隊伍的素質不能適應高職教育信息化建設的需要。江蘇省多數衛生類高職院校均由中專升格而來，真正具備信息素養和熟練掌握、操作現代信息技術的教師為數不多。一些教師由于年齡問題，俱怕使用現代信息技術，信息技術的神秘感造成了教師心理上的障礙，阻礙了教師學習、運用信息技術的積極性；部分教師認為現代化教育技術就是講黑板板書轉化為PPT電子文稿，使用計算機及投影儀投放出來。
二 衛生類高職院校教師信息技術培訓存在的問題
授之與魚，不如授之與漁，要想提高衛生類高職院校教師信息化及教育現代化技術必須提高教師自身的信息化知識，通過培訓使老師掌握和學習到目前先進的教育教學手段，并激發老師的積極性和主動性，雖然目前高職院校信息技術培訓工作取得了一定的成績，但從培訓的實踐看，仍存在不少問題，尤其是培訓的方法和模式問題是制約培訓質量的重要因素。
1.培訓理念落后，培訓目標和定位不夠準確：培訓方式主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，而忽視了教師在培訓過程中的主體地位。
2.培訓中理論知識和教學實際應用脫節。在培訓實施過程中，偏向于純理論知識的講授或部分重要技術的操作，而忽視信息技術在衛生類特定專業教學中的應用方法的培訓。
3.培訓的評價體系不完善。現行培訓中往往忽視教師的評價或局限在最終的總結性評價，忽視過程評價，評價手段比較單一，多采取閉卷、理論考試的方法，以考試成績作為唯一的評價標準。
4.培訓沒有考慮學員的水平差異和學科差異性。衛生類高職教師由于年齡、學歷、專業學科需求的不同，會產生不同的需求及興趣點，而采取一刀切的培訓模式，使得培訓內容沒有針對性。
衛生類高職院校教師現代信息技術能力培養的實踐與研究即要重視教師的信息技能培訓和考核，同時還要注意培養教師的信息素養。從高職院校的實際出發，在給教師更多的動手機會的同時，還要培養教師的科研能力，讓職業教育在高等教育的領域里，走的更遠。
三 教師現代信息技術能力培養的實踐
借鑒國內外高校的先進培訓理念及模式，以蘇州衛生職業技術學院為例，我們從個別性、自主性、交互性三個原則出發，研究符合衛生類高職院校教師現代化信息技術能力的培養模式。
1.個別性原則
由于受訓教師自身年齡、知識結構、興趣愛好的差異，需要培訓教師所采取的培訓方式盡可能根據培訓對象的特點，因人而異，特別是考慮衛生類高職教師的知識結構特點，以此作為對高職教師實施個性化培訓的依據，盡量做到因人施教。
2.自主性原則
由于高職教師本身是高等教育活動中的教學者，擁有較高的學歷知識，且通過平時的教學活動，積累了學習方面比較豐富的經驗，具有較強的自主學習能力。培訓組織者和培訓主講教師應該通過使用多樣化的培訓教學方法，充分利用受訓教師自身的學習能力，充分發揮受訓教師在培訓過程中的學習自主性。
3.交互性原則
對于已習慣了原有傳統教學模式的老師，尤其是已有多年教學經驗并且取得豐碩教學成果的教師來說，改變其已適應的教學模式是一個比較困難的過程，在這個過程轉變中會遇到很多思想和觀念上的困惑。因此培訓過程應盡可能地提供豐富的互動手段，幫助被訓教師與培訓教師之間建立良好的互動平臺。
為更好地開展培訓，前期在我院教師中進行網絡問卷調查405份，了解現代教育技術在我院應用的現狀。其中80%的教師希望開展信息技術培訓（理論與實踐操作）；50%的教師希望每個月舉辦1次，31.82%的教師希望每半個月舉辦一次；54.55%的教師希望單詞培訓時間不超過40分鐘；68.18%的教師希望進行計算機軟、硬件基礎知識的培訓，77.27%的教師希望進行Internet網絡安全知識培訓，95.45%的教師希望進行Office辦公軟件培訓，54.55%教師希望進行Dreamweaver網頁設計與制作培訓，86.36%教師希望進行Flash動畫制作培訓，68.18%教師希望進行Photoshop類圖形圖像軟件處理培訓，68.18%教師希望進行視頻、音頻資源編輯處理培訓，40.91%教師希望進行相關醫學課件制作培訓。根據調查表反饋意見了解教師的基本信息、信息化知識掌握層次及對現代化信息技術培訓的興趣點等基礎信息。為后期的分層次教學及培訓內容提供信息依據。
根據上述三點原則，并考慮到高職院教師平時教學、科研壓力較大，課后空余實踐較少且相對不統一等特性，制定了“多平臺混合培訓模式”（圖1-1）。該種培訓模式采取集體授課、案例分析、課件制作、教學“診斷”、網絡學習、協作交流、在線測評的多種教學模式。針對教師集中反應的興趣內容，開設不同的培訓課程。其中，同一主題與內容，分時間、分校區進行多次集中授課，解決了部分教師由于時間、空間限制無法學習的問題；通過案例分析、課件制作等模式，由教師結合自身醫學專業特色，提出信息技術教學的難點及需求問題，進行集中探討與研究。通過協作交流、教學“診斷”、在線測評等模式，及時了解教師在培訓過程中的實際掌握能力，及時針對薄弱環節和集中問題進行糾正。建設學院“信息技術培訓專題網站”（圖1-2），將相關課程內容進行視頻拍攝，并將相關教學軟件、課件等內容上傳至培訓網站，以便教師空余時間自學、鞏固。
圖1-1：多平臺混合培訓模式
1998年，學校制定《蜀光中學實施教育信息化的方案》，確定校園網建設的整體思路：以普及常規音像媒體為基礎，以研究計算機多媒體技術和網絡技術在學校教育教學、科研、管理中的應用為重點，以積極運用信息技術手段促進素質教育的全面實施、促進教學質量穩步提高為指導思想，以方便教師應用、促進教師專業化發展和學生素質發展為根本目的，進行學校教育信息化的整體規劃，分步實施、分類指導、同步培訓以及促進應用，最終實現師生的共同發展。基于這一整體方案和實際情況，學校確定了有計劃、有目的、有針對性發展校園網的工作原則，逐步建成了多媒體教學系統、教研子網、辦公子網，并以此作為學校教育信息化的基礎設施。校園網經過三期升級改造，學校現已建成千兆校園網主干系統，新建多媒體電子教室四間和投影教室四間，將整個校園網通過ADSL與因特網連接，使全校師生能夠通過網絡及時獲取最新的教育教學資源，同時創建蜀光中學網站(省略)對外宣傳學校辦學特色，實現與本省其他重點學校共享教學資源。目前，學校各行政部門均已配備了電腦，校園管理辦公自動化和信息化已經初具規模。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的發展不僅是學校生存發展的基礎和前提，更是教師自身成長的需要。先進的教育技術要充分發揮其效用，必須建設一支掌握現代教育技術、具有深厚的教育理論功底和勇于開拓創新的教師隊伍。蜀光中學在校園網等信息基礎設施建設的過程中著力培訓教師隊伍，提高教師的信息素養，促進教師的自身專業化發展。
一、教師培訓方案整體化
1998年，學校在建設校園網初期就開始著手制定《蜀光中學教師信息技術培訓方案》（以下簡稱《培訓方案》）。
（1）建立健全學校教師信息技術培訓的組織機構，明確信息化工作校長負責、分管校長牽頭的制度，率先成立信息中心，并明確信息中心是學校信息化工作的具體職能部門。同時成立由計算機教師和學科骨干教師組成的現代教育技術教研組，整合學科骨干教師和計算機教師的優勢，負責學科多媒體輔助教學的研究、開發、應用與培訓工作。學校還成立專業課件制作室，開展課件的研發工作。
（2）制定和明確教師計算機培訓的內容、目標和考核辦法。
（3）提出一系列的問題供全校教師探討、研究，如“多媒體教學與傳統教學的比較研究”、“多媒體技術與網絡技術對基礎教育的影響研究”、“如何應用好校園網使之發揮更大的作用”等，引導教師不僅僅是單純依賴校園網的技術優勢，而是要在教育觀念上與校園網建設同步。
當然，校園網創建初期受到來自各方面因素的制約，《培訓方案》較多地強調計算機技能的培訓，只是在部分問題上引導教師作理性思考。不過，這種把校園網的建設應用置于教師課堂教學外的理性思考的教育思想已初見端倪，為學校后來制定的依托校園網環境培養、建設“專家型”、“研究型”教師隊伍的方針提供了可發展的空間。
此后，學校又多次對《培訓方案》進行了修訂。2002年，學校制定《蜀光中學現代教育技術五年發展規劃》（以下簡稱《發展規則》）。這個規劃明確提出要用五年時間，逐步實現以下目標：
（1）計算機和投影設備進入每一間教室和每一間學生寢室，教師一人一臺電腦，為教師和學生提供方便的上網條件。
（2）為每位教師、每個學生提供電子郵箱和主頁空間，全校師生實現隨時進行網上交流和資源共享，充分享受網絡的便捷。
（3）建設豐富的學習資源庫。
（4）每位教師都會通過網絡開展教學，通過網絡與學生溝通、交流。
（5）學校辦公實現無紙化和網絡化，通過校園網建立家長和學校的聯系。
實施這一規劃的最終目的就是要通過校園網全面促進學校教育、教學、科研和管理工作上臺階，全面促進教師的信息專業化發展和學校辦學水平的提高，讓學生得到更好的發展。
教師是校園網的主要使用者。在《發展規劃》的指導下，學校根據校園網的實際，堅持開展教師培訓。在教師信息技術培訓中，學校強調校園網應用的技術培訓必須與現代教育理論學習相結合，不能只是強調單純的技術培訓。為此，學校在教師培訓中把培訓內容劃分為三個層次，并堅持三個層次的統一。
信息技術基本技能的培訓
包括計算機基礎知識、Windows操作系統、漢字輸入方法、文字處理、上網瀏覽、收發電子郵件、Excel表格操作和數據處理、演示文稿的制作、多媒體課件制作、圖像處理等。
現代教育理論的培訓
先進的網絡技術僅僅是一種教育手段。教師既可以應用這種手段變傳統的“人灌”為“電灌”，也可以充分應用現代教育技術來改革傳統的教育模式，促進學生學習方式的轉變，鼓勵學生開展探究式學習。
教育科研方法的培訓
在應用信息技術改革傳統教育模式的過程中，鼓勵教師結合教育實踐開展教育科學研究，在實踐中研究，在研究中反思，在問題探索的過程中學習科研理論，掌握科研方法。學校每年舉行校際論文評選，積極鼓勵教師總結經驗，撰寫理論文章，向各級報刊投稿。
信息技術基本技能是應用現代教育技術的前提和條件，現代教育理論是應用現代教育技術的銳利武器和指導思想，教育科研是解決問題、提升教師素質、改革教育模式的重要途徑。這三個層次并不是按照培訓時間的順序，而是依據教師素質發展水平來進行劃分的，三者并非彼此孤立，而是相融一體，相互促進。
此外，為了推動教師信息技術培訓工作的順利開展，學校在教師職稱評定、評先、評優中對信息技術水平提出了明確的要求，例如，評高級教師職稱必須達到B級并獲得人事部門的B級證書，必須應用現代教育技術上市級以上的公開課。這些強有力的制度極大促進了師資培訓工作的順利開展。
二、為開發課件提供有利平臺
學校教學子網的建成以及投入使用，為教師在課堂教學中廣泛應用信息技術創造了有利條件。學校電子音像館和網絡教學資源庫為教師備課提供了大量的文字、音像、動畫素材，極大地方便了教師備課。教師利用學校網絡資源庫的資源優勢，自主開發制作真正適合教學的、豐富多彩的教學課件，在全國各類比賽中頻頻獲獎。
為了更廣泛開展依托校園網絡的教學應用，學校在全面開展教師信息技術培訓的基礎上，還堅持每年舉行一次賽課活動。賽課教師必須使用多媒體或網絡技術，以此促進教師掌握信息技術，在教學中應用信息技術的能力。
學校專門設立了專業課件制作室，安排專業制作人員負責制作技術性強的課件。計算機和網絡技術過硬、具有一定藝術修養的教師作為課件制作的專業人員，給他們配備先進的技術裝備，由他們把學科教師的教學設計制作成精彩的課件，發揮專業人員和學科教師各自的優勢，揚長避短。這樣，學科教師就不必花太多的時間去鉆研技術，而是把更多的精力用于師生交流和教學設計上。同時，學校鼓勵教師充分利用學校網絡資源，在版權許可的情況下下載使用網上教學課件，讓廣大教師更多地專注于教學設計和教材分析。
三、培養“專家型”教師
教育是民族振興的基石，也是教師成就自我價值的事業。在強調、倡導教師奉獻精神的同時，更提倡教師努力實現自身的可持續發展。校園網信息化環境的建設為教師自身可持續發展創造了機遇。
隨著信息技術的迅猛發展，各種新知識、新技術層出不窮。學校是傳播先進文化的陣地，教師扮演的社會角色應該從傳統的“教書匠”轉變成為“學者型”、“專家型”教師。
校園網為師生的探究性學習提供了方便。師生能夠快速地通過網絡查閱資料、搜集信息，通過網絡開展協作教學，展示、匯報研究成果。研究性學習的開展不僅促進了學生學習方式的轉變，培養了學生搜集、處理信息的能力，增強了學生的探究意識，也使教師在指導研究性學習的過程中提高了自身的研究能力，促進了教師由傳統的知識傳授者向學生學習活動的組織者、指導者轉變，促進了不同學科教師之間的協作。例如，在高二學生中開展的“自貢市城市家庭裝修污染調查研究”，學生邀請了化學、生物老師作指導教師，師生共同借助校園網查閱大量資料，開展調查，到實驗室開展動物解剖實驗，最后撰寫研究報告。這一研究參加四川省高中研究性學習成果展，得到了高度評價。
教師成長的重要途徑就是參與教改實踐，結合教育實踐開展教育研究，在教育研究活動中體驗研究性學習，掌握科學研究的方法，在教學方法的探索中養成探索的習慣和創新的精神。利用信息技術和校園網促進教育改革，教師必須要有創新精神和科研能力，為此學校鼓勵廣大教師參與教育科研，廣泛開展課題研究。
根據時代的要求，結合我校教師信息技術教育發展的需要，現決定對現有的教師開展信息技術與學科整合培訓，為我校的電教科研工作再上新臺階奠定基礎。
作為一名教師必須不斷充實與更新知識，提高專業素質與教學能力，使自己在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質量觀等教育思想方面都有重新認識的必要，信息技術與學科整合的工作已在全區開展，并已在實踐中總結出“以信息技術作為學生基本認知工具”等教學模式。使自己在新課程實施過程中盡快成長，掌握現代教學手段，更好的為教育教學服務。
二、培訓對象
高山山后小學全體教師。
三、培訓原則：
1、面向全員，突出骨干，按需實施，分類指導。
2、理論與實踐相結合的原則。
四、培訓時間：
1、業務學習時間集中培訓(每學期開學第二周周五下午)。
2、科任教師分教研組、備課組集中培訓。
五、培訓內容
1、電腦的基本操作，正確開關機步驟;組合鍵的使用方法;保存方法;英文字母的輸入、中文漢字的輸入;文件夾的建立、重命名、復制、剪切。
2、利用局域網辦公為教學與備課服務。
3、關于word方面的內容，使用word編輯軟件進行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。
4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點及應用;創建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。
5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化、數據的錄入及相應的設置、數據的處理如篩選、排序、分類匯總等、圖表的制作及函數的運用和打印等。
6、信息技術如何與各學科教學整合。
六、組織形式
集中在多媒體教室進行。
七、培訓要求：
1、提高信息技術意識，真正使信息技術與學科整合。我們就是要通過信息技術培訓，切實提高教師的信息意識，將信息意識灌輸到教師的頭腦中，使信息技術與學科的教學有機的融到一起。
2、加強技能學習，全面提高教育教學質量使教師熟練掌握計算機的操作是基礎，也是關鍵。在今年的培訓中，我們結合學校教學和教師實際，以幻燈片制作技巧為重點，主要培養教師對Offcie20xx的使用水平，。
3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續。
4、按時出席，不遲到，不早退。
5、集中培訓時，要求教師認真做好筆記。
關鍵詞：信息技術；特殊教育；教育信息化
教育信息化是將現代化信息技術與傳統教學工作有機結合的新型教學模式。信息技術在基礎教育、義務教育和高等普通教育工作中已經取得了非常顯著的效果，通過信息技術的使用，有效地解決了傳統教學模式中存在的教學信息傳播方式、教學針對性差等問題。信息技術也能解決特殊教育工作中存在的一些難題，傳統的特殊教育受到聽力、視力等生理因素的限制，往往很難掌握教師講授的全部知識，給特殊教育帶來了很大的困難。在信息化已經成為時展主旋律的前提下，對于特教教師來說，他們的信息技術能力直接影響著他們的教學質量。因此，提升特教教師的信息技術能力成為特殊教育的重要內容[1]。
一、信息技術在特殊教育中的應用現狀
（一）信息技術利用率低。
在特殊教育中全方位應用現代化的信息技術能夠使學生更好地接受和掌握教師講授的內容，因此，要求特教教師能夠經常和熟練的使用信息技術進行教學活動。但在現階段，特教教師，其課堂上的信息技術使用頻率比較低，即使是在教學過程中使用了信息技術，也還不是很熟練，還有部分教師在教學中根本不使用或者很少使用信息技術[2]。
（二）缺乏激勵機制和措施。
相關院校對于信息技術在特殊教育中應用的支持只是表面的，很少從制度或者戰略高度進行指導和支持。因此特教教師應用信息技術的積極性和主動性受到了一定的影響。
（三）教師的信息技術應用能力有待提高。
特教教師應用現代信息技術的能力普遍不高，能夠在日常教學中熟練操作和應用的教師少之又少，大多數教師對信息手段的掌握和應用處于一知半解的狀態。如何加強特教教師的信息技術應用能力，提高教師使用信息技術進行教學的積極性，是特殊教育中的主要內容。
二、信息技術在特殊教育中的作用
為了使特殊需要人群能夠更好地理解和掌握教師講授的知識，信息技術在教學中的使用成為了必然趨勢。信息技術改變了特殊教育的的知識呈現方式、教師教學方式和師生間的互動方式，信息技術在特殊教育中的作用具體有如下幾點：
（一）便于教學資源的獲取和共享。
特教教學的傳統渠道主要是聲音、圖象和書本，信息技術作為呈現教學內容的主要工具可以將多媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效利用。在課堂教學中信息技術可提供多媒體的刺激，多媒體教學軟件可以多維地呈現教學中的內容，有利于特殊需要人群對于知識的獲取；信息技術還可以提供網絡傳遞方式，實現教學內容的開放和教學資源的共享[3]。
（二）改變殘障人士的學習方式。
現代信息技術可以作為特殊需要人群自主學習的主要工具，其對學習方式的改變主要表現在以下幾個方面：信息技術有助于特殊需要人群從自己的興趣和愛好出發，進行個性化的學習，為每個學生提供可供選擇的學習內容和空間，提高學習效率和效果；信息技術可作為學生自主學習的工具，可以幫助學生提高學習的質量，利用各種輔助技術可以降低由于本身的生理缺陷帶來的學習障礙；信息技術網絡特性有利于實現特殊需要學生的協作式學習。學生通過信息技術可與同學、教師以及其他有共同興趣和愛好的人一起學習、溝通和創作。
（三）教學方式的轉變。
教師的教學方式是隨著時代的變化而變化的，信息技術正在改變著整個社會，對教學方式也會帶來改變。教師的角色已經從傳統的講授者轉變為輔助者，信息技術則成為教師輔助學生的主要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在：信息技術有助于提高教師呈現教學內容的質量和效率，可輔助特殊需要學生進入自我學習和創作。
（四）強化師生的互動和溝通。
信息技術可以豐富師生互動方式，使師生之間的正式溝通和非正式溝通增加，使交流更加具有針對性。信息技術對師生互動和溝通中的作用主要表現在：信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動即一對多的溝通，學生可以隨時隨地向教師提問，教師可以根據每個學生的特點進行個性化輔導和溝通；信息技術可以實現遠距離師生互動，可以加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作；信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。
三、信息技術在特殊教育中的應用策略
（一）建立完善的培訓制度。
特殊教育的主管部門要建立一套完善的提升特教教師信息技術能力的培訓制度，通過完善的制度建設來鼓勵特教教師信息能力的提升。要將特教教師信息技術培訓納入業務培訓的整體計劃之中，并將其作為一項重要內容對待。制定科學、嚴謹的信息技術培訓計劃，每學期至少舉辦兩次信息技術培訓會，確保每一位特教教師都能夠定期接受最新的信息技術培訓。在培訓過程中，應當根據教師的專業及其所面對學生的實際情況，側重指導特教教師利用信息技術，最大限度地實現對學生的教育和指導，利用信息技術優勢提高課堂教學質量[4]。
（二）制定信息能力考核制度。
制定特教教師信息技術能力的監督和考核制度是提升教師信息能力的主要途徑。所以，在對特教教師進行工作績效考核時，應當把信息技術能力作為一項主要的內容進行考核，重點考察特教教師運用信息技術進行教學的能力和達到的教學效果，考核結果與特教教師的職稱晉升和評獎、評優等直接掛鉤。通過建立貫穿于備課、授課和考核等覆蓋整個教學過程的信息技術能力的考核制度，能夠有效地激發特教教師學習和使用信息技術的積極性，對于特教教師信息技術運用能力的提高具有重要意義。
1.備課環節。在備課環節中，教師要做好課堂教學所需信息化課件的準備工作，根據教學對象的類別、程度和教學內容的不同，選擇適當的信息技術進行教學準備。對于備課環節的考核，主要的側重點在于考察教師所使用的信息技術是否適與教學內容相匹配，必須要保證通過教學信息技術的使用，教學內容能夠更加有效率和效果地被特殊需要學生所接受。
2.授課環節。特教教師不僅要實際運用計算機等信息化教學工具，展示備課階段制作的針對特殊需要學生使用的教學課件，還要能夠經常運用信息化教學設備，在課堂上與特殊需要學生之間就所講授的知識進行無障礙的溝通和交流。在溝通和討論階段，特教教師通過操作點對點、中控型的互動教學設備便捷地與任意學生之間的語言、文字等信息交流，可以要求學生對課堂上教授的內容進行復述、跟讀或回答問題。教師也可以通過操作主機，實現多人的小組討論，并監聽各小組的討論情況。在考核特教教師授課階段信息技術能力的過程中，應當更多地側重于對課堂信息化教學方法和教學設備的應用能力的考核[5]。
3.考核環節。和普通的高等教育一樣，特殊需要學生的教學活動同樣可以應用先進的信息技術進行考試和考核。特教教師可以根據學生的特點，運用信息技術制作能夠符合特殊需要學生自身特點同時又能考核學生對于課堂講授知識的掌握和應用能力的考核方式。在這個環節中，應當重點考察教師采取信息化教學手段組織成績考核的能力和學生應用信息化技術進行考核的效果。
4.信息技術的研發和創新。學校要建立相關制度和政策鼓勵特教教師從事信息技術應用的研發和創新工作，為他們創造良好的科研環境和激勵方式。在信息技術的研發和創新取得相關的研究成果后，要鼓勵特教教師將研究成果運用于教學實踐過程中，提高理論成果向應用技術的轉化，因為特教教師對于信息技術的研發都是根據他們所教授學生的特殊情況進行的研究，具有很強的針對性，如果及時對這樣的科研創新進行成果轉化與應用，將會極大地提高特殊教育的課堂教學效果。
（三）提高信息素養。
信息素養是指使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統資源或信息資源的技巧和能力。信息素養已經成為人們在信息化社會的主要能力之一，特教教師應該具備基本的信息素養，通過各種形式的培訓和學習，提高使用多媒體技術進行教學活動、解決教學中的實際問題；同時，特殊教育教師還要從特殊學生的實際出發，培養他們的信息素養，使他們學會更好地利用信息化設施和設備，消減課堂和生活中障礙、更好地融入到課堂和日常的生活中，進而通過信息化技術培養他們的社會交往能力和生存能力，為其終身學習提供機會和能力。
（四）健全激勵制度，激發教師熱情。
如果想使特教教師積極主動地去學習和使用信息技術，就要通過激勵方式調動教師的積極性。可以將信息技術在教學中運用的效果納入到學校對特教教師的的考核里面，并且鼓勵教師進行大膽的嘗試和創新，探索如何將多媒體和網絡技術更多的帶進課堂，從而改變傳統的課堂教學模式。對于考核優秀的教師給予一定的職稱晉升或者物質獎勵，激勵全體特教教師更多地應用信息技術為特殊教育服務。
四、總結
信息化是教育發展的方向，特殊教育是我國教育事業重要組成部分，更要通過教育信息化來改進教育的方法和效果。要想在特殊教育中全面應用信息技術、提升教學質量，就必須要在政策、資金、技術等方面有明確的對策，全面促進信息技術在特殊教育中的發展。
參考文獻：
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1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術培訓
各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質和職業道德水平。
1.2參加教育機構對教師進行培訓
教師短期內要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用等一系列課程的培訓。
1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養
參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。
2實踐運用信息技術，培養信息素質促進教師師德修養
2.1積極參與多媒體教學
教師們對于多媒體應該多接觸、多練習、多使用，熟能生巧，教育信息技術水平一定能夠不斷提高。
2.2利用信息技術進行教育教學寫作
利用網上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數字化教學資源，能夠幫助教師通過信息技術與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術素養，并能更數字化教學資源這條有效途徑實現有意義的研修、反思。2.3與學科緊密結合進行學習與研究信息素養的最高層次是信息應用。就是應用信息去解決學習生活、工作中的問題。教師根據所教學科自己的特點，在學科教學中通過開展研究性的學習，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質量，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，實現學與教優化的理論與實踐。
2.4積極參與各類教育教學評比活動
教師應把每一次活動作為提升自我素質、展示自我、學習經驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結和相關文稿，既是對教師教育教學素養的提高，更是提高教師師德素養的良好途徑。
3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質提高，帶動教師的師德修養
教師博客為教師提供了一個終身學習的平臺，通過教育博客，能夠及時學到新時期教育法律法規、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養的要求等等知識，將對教師素養的提高，起到巨大的推動作用。
4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養
關鍵詞：信息技術；課程整合；教學模式；能力；教師培訓
中圖分類號：G45.2
近年來，學校在教學過程中對于媒體技術的應用越來越廣泛，多媒體技術成為提高教學水平的有利工具。經過多年的發展，學校在開展信息技術與課程整合的教學過程中，對教師進行了如計算機技術方面的培訓，也取得了很大發展。但在實際的教學過程中，依然存在多種問題，如教師普遍存在對于多媒體技術認識不足，技術掌握程度不高，以及對于多媒體計算機的利用效率偏低等問題。這些問題對教師更好地開展教學具有很大的限制作用。因此，為更好地利用多媒體技術開展教學活動，體現信息技術與課程整合的優勢，加強教師的信息技術與課程整合的培訓非常關鍵。本文分析了信息技術在課程教學中的特點，以及學校在運用信息技術的過程中存在的主要問題，針對存在的問題提出了提高教師信息化運用能力的培訓策略。
1 信息技術在課程教學過程中的特點
信息技術在教學過程中呈現信息的特點是非線性的，圖、聲、文并茂，改變了以往相對死板的教學模式，不僅給教師以及學生提供了一個更為輕松、自由的交流平臺，而且可以讓教師更方便、快捷地找尋知識點和傳授知識，使學生更好地掌握相應的教學知識。這對于提高教學效果和教學質量具有重要意義。總結信息技術在課程教學過程中的特點，主要有：
1.1 創設教學情境，變抽象為直觀
隨著多媒體技術及網絡技術的不斷發展，信息的表現形式集文字、圖形、聲音、動畫、視頻為一體的非線性，教學內容變得更加豐富，其呈現方式也由原本單一的文字、公式、圖片等線性結構轉化為多種、直觀、形象的非線性結構形式，通過各種相關內容的教學信息有利刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，提高大腦獲取信息的感知能力，這對于學生開展記憶、思考等活動非常有幫助。這就是將一些抽象的問題通過圖像處理、文字資料、動畫或視頻等形式具體化，以此擴大學生的感知時間和空間的能力[1]。然后學生再結合原先掌握的感性材料，提高對這些抽象知識的認識和理解。比如，在講授初中數學的《幾何圖形》時，可以將定理、公式等很枯燥、乏味的內容，學生很難理解又提不起學習興趣的知識通過多媒體技術展現出來，如教師可根據教學任務做成PPT課件、flas、幾何畫板制作的動作幾何圖形等，以圖文并茂的形式向學生展示，可以收到很好的教學效果。因此，多媒體技術成為教師提高教學效果的重要手段和必備教學工具。
1.2 教學模式的多樣性，增強了教學趣味性
多媒體計算機所能提供的資料多種多樣，有圖片、文字、聲音、視頻等多種形式，因此多媒體計算機即可作為教師的教學工具也可作為學生的學習工作，學生可以通過多媒體計算機查找相應的學習資料也可進行輔助學習。教師利用多媒體計算機對學生加以引導，給學生提供一個相對寬松和靈活的學習平臺，可使教學活動變得生動有趣，且更具啟發性。從而改變以往相對單調的教學模式，提高學生的思維能力和創造能力，使課堂教學變得生動有趣，從而有效提高課堂的教學效果。
2 目前信息技術在教學過程中存在的問題
雖然各學校普遍應用信息技術進行教學，并取得了一定的教學成果，但總結近年來學校教師在應用信息技術進行教學過程中，依然存在多種問題。
2.1 信息技術利用率偏低
信息化技術的應用程度偏低，主要表現在教師對于信息技術中各種軟件的掌握能力欠缺，且應用手段簡單化，此種情況在中小學校尤為突出。一是教師對于多媒體計算機的軟件和硬件認識大多還處于初級階段；二是教師對制作教學課件還不太熟練；三是在進行課堂教學過程中，有些老師為了省事無論是否有必要應用多媒體課件，教師都一概利用；四是個別老師不愿使用計算機進行教學；五是為節省板書時間和講解時間，很多教師僅簡單地利用這些設備進行教學活動等，而未充分應用開發信息技術的多樣化手段進行教學，利用信息技術提高教學質量的功能未得到有效利用。
2.2 信息化管理水平不高
由于學校對于信息管理的忽視以及技術管理欠缺等多種原因，導致學校對于教學管理的信息化程度不高。近幾年雖然各地對實驗管理員和信息教師進行了大量的培訓工作，但仍由于各個方面的原因導致教師對于網絡教學的資源利用率低等情況。主要表現為大多管理信息系統的軟件只在特定情況下會發揮一定作用，如進行教學排課、組織考試、成績公布或查詢、管理學生的基本信息等方面[2]。再者針對教師進行實際教學的教學軟件不夠豐富，老師選擇教學的軟件受到很大限制，因此老師使用信息技術的積極性不高。另外，有些學校的局域網在資源共享中，存在資源多次重復的現象，還有很多教學資料和數據不能共享等，使得網絡信息資源的利用率低，網絡應用缺乏良好的互動基礎。
2.3 對信息技術與課程整合的認識不夠
目前，信息技術與課程整合成為中小學教學過程中的熱點問題。但教師對于信息技術與課程整合缺乏深刻的認識，大多教師僅停留在教學過程中對于信息技術的三種形式的認識：將信息技術作為教學工具、學習對象以及學習工具。而缺乏對信息技術在教學實踐過程中所發揮的功效的全面認識。作為教育教學活動中的教育技術，信息技術與課程整合所包含的內容不止以上三種形式。
3 教師信息技術應用能力的培訓策略
針對現階段教師在應用信息技術過程中存在的問題，提升教師信息化技術應用能力勢在必行。而最直接最有效的方法就是對各學科的教師進行信息技術應用培訓，提高教師的多媒體計算機知識以及教育技術方面的素養。包括提升教師對信息應用意識，提高教師的計算機操作運用能力，以及教師在運用計算機輔助教學過程中對教軟件的選擇和使用方法等。
3.1 改變教師應用信息技術實施教學的意識
提高教師隊伍對于信息化技術應用于教學實踐的意識，是培訓教師信息化應用能力的首要目標。要讓教師充分認識到以多媒體計算機為代表的信息化技術，充分掌握各種教學軟件的使用方法在提高教學質量中發揮著重要作用。注重培養教師對信息的洞察能力和敏感度，鼓勵教師之間進行教學經驗交流，并引導教師進行信息的查找、整理、篩選、分析以及加工等，提高教師應用多媒體計算機進行教學的意識和能力。
3.2 針對不同學科教師給予差別化的技術培訓
對教師進行信息技術與課程整合的理論知識培訓，提高教師的計算機基礎知識和基本操作能力。例如，對Office辦公自動化軟件操作、Windows基本操作方法、photoshop圖片的處理方法、flas制作、網絡查找途徑和文件下載方法等度這些是每位老師應掌握的基本知識。
但在進行信息技術與課程整合培訓中，針對不同的學科特點要給予有差別的技術培訓。例如，針對不同的科目，選擇適合的教學軟件，并進行教學軟件的應用培訓。如在進行物理和化學教學過程中，實驗教學是教學內容的重要組成部分，但由于各種條件限制，很多實驗難以完成和實踐。此時，應用多媒體計算機虛擬現實技術創造仿真實驗室能很好地解決這一難題。再如中學數學教學，可以讓數學老師掌握幾何畫板的使用，利用幾何畫板設計出各種幾何圖形，也可做出具有動畫效果的幾何變動，提高學生的注意力。因此，加強對相應學科教師的軟件應用培訓，提高學科教師對軟件應用的能力，可幫助教師更好地解決教學難題，突出教學重點，提高教學效果。
4 總結
信息技術在未來教育中作用越來越大，如校園網絡課堂、遠程網絡培訓、網絡微格教學設計等。因此，學校應重視對教師信息技術應用能力的培訓，除此之外，還應加大對計算機軟硬件設備的投入，提高信息化技術與課程整合的實踐效率，改變傳統的教學模式，實現現代化的教學。
參考文獻：
[1]張靜文.論信息技術與學科課程整合中的教師培訓[J].中國教育信息化，2012（22）：22-24.
從xx年6月28日開始我參加了歷時一月多的遠程教育技術培訓，給我的體會很深，我的教育技術能力得到了很大提高。隨著信息技術逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。通過學員導師余啟平老師的及時指導，班主任劉強老師的關愛，加上自己努力，取得了91.59分的好成績，在此表示感謝兩位老師！參加這次培訓我的心得體會總結如下：
1、提高了教育信息技術的素養
“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。
2、提高了專業知識水平
這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。
3、教育理念不斷得到更新
通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。
4、教育教學理論掌握得更為系統
通過這次培訓，使我對遠程教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學習，培訓老師給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中，并不斷的完善它。把教育技術這種新的教學模式，合理地融入課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質量。
