時間：2022-08-07 22:04:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朝花夕拾的讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
讀一本好書，像交了一個益友，它給人知識、力量，它指導人怎樣去生活。選一本好書，用心去品讀，靜心去品讀，細心去品讀。這時，你才能真正體會到，讀書是一件多么美好的事。
精彩開頭
開門見山
一滴清水，可以折射太陽的奪目光輝；一本好書，可以凈化一個人的美好心靈。在我內心的深處，曾經有這樣一本書，它像一滴清水折射出我心中的陽光，它就是林海音的《城南舊事》。（《城南舊事》讀后感）
內心獨白
如果現在我站在生命的終點，生命的火花即將滅亡，我會是怎么想，怎么做呢？是否也會感嘆生命的短暫與脆弱，而后悔沒有好好珍惜呢？（《假如給我三天光明》讀后感）
巧用修辭
寧靜溫馨的夜晚，我坐在窗前，靜靜地讀著這本《中國民間故事》。這本書文字優美，插圖栩栩如生，向我們講述了少數民族流傳下來的美麗故事。這些故事如粒粒珍珠，在歷史的長河中熠熠生輝，又如絲絲春雨滋潤著我幼小的心靈。（《中國民間故事》讀后感）
【眉心飛語】
開門見山式開頭，直截了當地點出《城南舊事》一書帶給自己的直觀感受；內心獨白式開頭，用一連串的假設和捫心自問，引發下文對海倫?凱勒的頑強意志的描寫；巧用修辭式開頭，將一個個民間故事比作“珍珠”“春雨”，寫出了民間故事的璀璨奪目和深遠影響。
精彩過渡
聯想過渡
在廣闊的藍天下，一根輕盈而潔白的羽毛飛啊飛，緩緩地降落在坐在長椅上等9路公交車的憨厚的阿甘腳下，身邊是來來往往的人。我想，這是一種暗示，暗示著阿甘的人品――純潔而美麗。（《阿甘正傳》讀后感）
順承過渡
手捧《朝花夕拾》，感受著魯迅先生對過往的溫馨回憶，對那些人、那些事的深情懷念：兒時留下深刻印象的長媽媽，異國他鄉給予真誠關懷的藤野先生，人生坎坷、結局令人扼腕的范愛農，曾經無限神往的“百草園”……（《朝花夕拾》x后感）
承上啟下
如果，你還只是沉浸在電視劇的情節中，還在反復看著劇中人物的神奇故事。不如關上電視，翻開原著。因為在文字的世界里，我們的想象力可以盡情地飛揚。（《西游記》讀后感）
【眉心飛語】
聯想式過渡，用一個聯想的場景，暗示出阿甘的純潔善良；順承式過渡，回顧魯迅筆下童年生活的一幕幕，每一件往事都寄托了無限的情感，自然地過渡到下文對魯迅先生的描寫；承上啟下式過渡，承接上文電視劇《西游記》的熱播，引出下文寫原著的文字之美，前后連貫，過渡自然。
精彩結尾
歸納總結
《名人傳》這本書，讓我們呼吸到英雄們的氣息。每當我們遇到困難想要放棄時，應當多想想《名人傳》中那些人的精神品質，讓我們的人生也充滿意義。（《名人傳》讀后感）
自然收束
待到夕陽西下，采擷一朵晨花，那是一段帶露的舊時光；手捧《朝花夕拾》，坐在涼亭的木椅上，任春風梳理秀發，沏一盅香茗，與魯迅一起去回味一個人，一件事，一座城……怎不是人生的一大幸事呢？（《朝花夕拾》讀后感）
畫龍點睛
所以，在稍縱即逝的青春歲月里，我們應像夏花般絢爛地盛放，給自己一個無悔的季節！（《駱駝祥子》讀后感）
【眉心飛語】
歸納總結式結尾，點明《名人傳》一書帶給人的精神啟迪，總結概括了名人事例的深遠影響；自然收束式結尾，以一幅恬淡的生活畫面作結，洋洋灑灑，悠然自得，怡然自樂之情躍然紙上；畫龍點睛式結尾，言簡意賅，在祥子的悲慘人生中體悟到要珍惜青春，把握人生，讓生命綻放光彩。
寫讀后感,不僅促使學生去閱讀,也學習思考。指導學生養成閱讀思考的習慣,把閱讀后的感想、啟發寫出來,這對訓練學生的閱讀能力與作文能力是一種非常有效的練筆形式。以下小編為大家精心準備了英語讀后感作文范文，希望可以幫助到大家!
英語讀后感作文一
《朝花夕拾》
i read the book written by luxun .it is called zhaohuaxishi. it includes 10 short articles about the writers stories .they are based on his own experience , when i read this book ,i feel very happy to see luxuns childhood. it was diffrent from ours,so we may find it intersting and exciting. luxuns langange is very great but maybe difficult to understand . but through his words ,we can find his happinein his heart .
英語讀后感作文二
了不起的蓋茨
Based on Mark Twain's novel, 'The Millionaire Pound Note' takes an interesting satirical look at the hypocrisy stemming from class distinction in the 50s England. England is a country where class and wealth are given extreme significance, especially among the rich. The film shows the hypocrisy that existed among these people, how the rich are quick to change face when in an instant they find out that you're a man of wealth and how within the next moment they revert back to their condescending selves when all wealth is lost. Interestingly, 'The Millionaire' also briefly looks at how the English perceived Americans in that era. Rich Americans were welcomed as outsiders and the poor were quickly shunned away. The fact that he's an outsider either makes him more appealing or the complete opposite. The story sticks to the main theme by emphasizing on the hypocrisy of the upper class society but at the same time it also creates a balance that prevents the movie from being a mockery of the British society. The movie drags at some point but the love story appears at the right time and there is plenty of comedy to keep one entertained. A charming Gregory Peck totally nails the part and the luminous Jane Griffiths is a treat. Reginald Beckwith, as Peck's sidekick Rock is amusing. The ending is a little predictable but the director does an overall good job by rounding it up and presenting his points.
英語讀后感作文三
《百萬英鎊》
Based on Mark Twain's novel, 'The Millionaire Pound Note' takes an interesting satirical look at the hypocrisy stemming from class distinction in the 50s England. England is a country where class and wealth are given extreme significance, especially among the rich. The film shows the hypocrisy that existed among these people, how the rich are quick to change face when in an instant they find out that you're a man of wealth and how within the next moment they revert back to their condescending selves when all wealth is lost. Interestingly, 'The Millionaire' also briefly looks at how the English perceived Americans in that era. Rich Americans were welcomed as outsiders and the poor were quickly shunned away. The fact that he's an outsider either makes him more appealing or the complete opposite. The story sticks to the main theme by emphasizing on the hypocrisy of the upper class society but at the same time it also creates a balance that prevents the movie from being a mockery of the British society. The movie drags at some point but the love story appears at the right time and there is plenty of comedy to keep one entertained. A charming Gregory Peck totally nails the part and the luminous Jane Griffiths is a treat. Reginald Beckwith, as Peck's sidekick Rock is amusing. The ending is a little predictable but the director does an overall good job by rounding it up and presenting his points.
一、基于教材，提高學生閱讀興趣
在開始課堂教學之前，教師應當要求學生提前閱讀《朝花夕拾》，在熟讀該書之后，再反復閱讀課文，并且完成自己的讀后感。課前，教師應當仔細檢查學生的讀后感，并以此作為評估學生的出發點，從而為學生擬定課堂教學目標。課中，教師先讓學生交流各自的x后感，挑選具有代表性的在全班進行討論，讓學生在正式教學前知道百草園是作者童年的樂園，是作者獲得樂趣的地方。
在課前探討讀后感的方式可以讓學生對課文情節有一個大致的理解，并帶著問題學習課文，以教材為出發點，提高學生探索課文的興趣。此外，教師將讀后感中幾種不同的看法列舉出來：（1）三味書屋的生活是枯燥、無趣的，不利于學生生理和心理的健康發展，作者表現出了極度的不滿和厭惡之情，并批判了封建私塾的陳腐；（2）三味書屋也是作者熱愛的樂土，是作者探索知識、了解世界的地方，作者寫出了私塾干凈、整潔的環境，并表示了對往事的無限追憶；然后再由教師指引學生以各自看法為出發點，進一步探討課文主旨。
二、基于體驗，激發學生探究熱情
探討讀后感后，學生對于課文都有了各自的看法，這時，教師的引導極為關鍵。教師可以要求學生帶著疑惑再次閱讀課文，并進行小組討論，這樣預設問題的情節能夠激發學生探究的熱情，學生能饒有興致的認真閱讀和思考，在閱讀過程中體驗到作者的情感。討論過后，教師應將學生的不同體驗進行對比并總結學生的意見：
（1）認為三味書屋是一個枯燥無味的地方，其理由是：作者請教先生問題時，先生不樂于回答；教學過程中只讀經書，先生迂腐，課程無趣；私塾里設有很多規則，比如遲到要被戒尺懲罰，打人要被罰跪等；師生之間沒有課外交流，關系不密切；讀的經書語句生澀，難以理解，學生經常溜到院子里玩。從這些描述中看出三味書屋的生活與百草園的生活形成了強烈的對照，學生被過度束縛，課堂學習氣氛壓抑，不注重兒童的全面發展，間接表示作者對封建教育制度的不滿。
（2）認為私塾也是一個充滿甜美回憶的地方，其理由是：三味書屋很干凈，是一個莊嚴的地方；先生對待學生是溫和的，有一把戒尺，但是不經常用，先生上知天文，下知地理，看過很多書，知識淵博，先生也是一個懂得禮數的人，學生拜禮時，先生會和藹的答禮；作者為自己在課堂上畫的畫而驕傲，并為賣掉畫而感到遺憾。這些細節的描寫都體現了作者對孩童時期無比懷念的感情。
在這次討論中，學生通過積極主動的探索，快速進入作者所描述的畫面，能夠進一步對文章主題有更深層次的體驗，這種體驗十分真切，對學生的學習態度有重要的意義，能夠激發學生的探究熱情。
三、基于探究，啟發學生思維方式
教師應站在一個新的高度，幫助學生把握散文中滲透的情感，提高學生閱讀的熱情，進一步深化對課文的理解。對于學生探索的結果，教師當適時鼓勵，學生才能在課堂教學過程中提升自我。此外，學生現有知識水平不高，個體間思維方式和語言表達能力都有差異，這就需要教師利用自己的知識積累、見解來開拓學生的眼界，啟發學生的思維方式。
在探討過后，教師可以簡要介紹作者的寫作背景，鑒讀文學作品時，讀者對作者社會背景和生存狀態的了解十分必要。教師應當向學生講解，魯迅輾轉各地，見證了軍閥的兇殘統治，對世事感到厭惡，回憶起美好的往事時，心中多了一絲安慰。
關于三味書屋，私塾是舊時傳播文化的教學場所，多年后，作者在書屋發生過的往事仍歷歷在目，三味書屋在作者心中，早已超越其現實意義。而百草園有奇特的動物、昆蟲和植物，讓孩童時期的作者就感受到大自然無限的趣味，是作者自由的港灣；所以，《從百草園到三味書屋》整篇散文描寫的是作者無憂無慮的童年，與眼前世界形成了強烈的對比。
不曾走過怎會懂得讀后感
尋尋覓覓，在人物傳記的后花園中，彌漫著的總是名人的影子，而我卻懂，這些都不是我想要的，因為我明白，再偉大的人也是有同樣平凡的生活。要不然，所謂的名人傳，大多是寫名人成就及經歷，而非名人本身。這是美娜·昆德蘭的沉淀生命之作，也是她個人生活的反映，這篇文章曾被亞馬遜的讀者評：“有時我甚至會懷疑，美娜·昆德蘭一定是藏在我們家客廳的角落，窺視著我的生活，才能寫出這樣真實的文字，如此貼近我的生活。”真實而又平凡的文字透析著她對生命的理解和感悟。
生老病死是眾生必經之路。這些事，不經歷，我們永遠都不懂。這篇文章，呈現在我眼前的是一位優雅而又平凡的女人的朝花夕拾。關于青春、成長、婚姻、物質與精神的追求，閨蜜、夢想、美貌以及死亡的真實，在這么漫長的路途中歷練出的一種別樣的美。明白而真實的人生，是在我的意料之外。身為同性的我，深深地被作者所呈現的觀點折服。
關于成長，“在生活的道路上，我們只有展望未來，才能向前邁進；只有回首過去，才能理解人生。”當人們青春時不懂青春，當人們懂得青春時已不再青春。關于我的成長與青春，感覺總是那么匆忙，青春也總是在我的期盼中漸行漸遠，初中盼高中，高中盼大學，大學盼未來，我的青春也總是在我的錯誤與懊悔中度過。當我在成長中走過了一段漫長的路后，才明白當初那些在自己看來無法完成的目標，實則是可以調整，而這些，只有在我們成長之后才明白。在青春的成長中，我們離不開閨蜜，閨蜜是另一個自己，不同的時期，我們都擁有不同的閨蜜，我們可以一起談論自己的內心世界、自己的感覺。她們理解我們，了解我們所有的缺點，之后依然愛我們。一個懂你淚水的朋友勝過懂你歡笑的過客。我們往往能甄別出屬于我們同樣磁場的朋友，然而也只有彼此的忙碌才能扼殺友情。文中的她是一位很珍惜友情的人，她經常與閨蜜保持聯系。
我曾經愛幻想：未來的某一天，小河流水，天朗氣清，在一個四野遍綠的地方，看一戶純木制外加落地窗的建筑，門前遍野向日葵，房后種植著各種蔬菜，房屋女主人是我，有著一位儒雅各方面條件都不錯的丈夫，還有一位可愛的寶貝……我知道，幻想永遠是幻想，正如她講的“真實的人生在意料之外”。不曾走過，怎會懂得，經歷過后，我們會發現追尋的只是平淡的人生。也因為生活，遠比我們想象中的復雜，結婚、生子、職業與男女地位的抗爭，生子之后對子女教育的緊張。到最后的某一天，我們會不顧眾人前的形象，在歲月的沖刷后，洗去了我們性格中浮華的表象和修飾，只留下本真的自我，這需要我們看破衰老的來臨，也許我們只會順其自然。她在愛情轉換成親情時，明白：你只要去堅信兩個人可以天長地久，便可以天長地久，什么事情不是只有離婚可以解決的。對于孩子的教育，她說：“有一種愛是為了分離，那就是父母對孩子的愛，父母要培養孩子獨立，放手讓孩子走。”我想，她在這些方面，是幸福的，也是成功的。
夢想是恐懼開出的花。在人生漫長旅程中，我們習慣了用恐懼包裹夢想，以為夢想是難以企及的夢。作者憑借恒心克服了平衡感的問題，隨著時間的推移，她產生了一種不甘被“不能”或“無法”這種想法擊敗的決心，告誡讀者，從現在開始，每天做一些自己害怕做的事，然后一層層剝開恐懼，夢想就會開出花來。
生死之間，本就應追求順其自然。死者，應學會放下，很多古人如我國古代的皇帝，渴望追求長生不老，做到永遠的權利。可是真正的長生不老，像《來自星星的你》的男主人公一樣，見證了身邊的人的生生死死，他想過正常人的生活，卻如此之難。活著和死亡，我們只是路過。
沒走過的，是路；走過的，才是我們的人生。走過了，我們才懂得生命。
[關鍵詞]引導 山區中學生 名著閱讀
《語文課程標準》中指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語文水平的重要途徑,可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說:讀《三國演義》,可以領略到諸葛亮口戰群儒的風采;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義;讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富,結構巧妙,情節精彩,主題深刻,是文學之精華。因此我認為:教師如能引導學生到名著里遨游,讓名著知識伴隨學生,定有利于學生開拓視野,增長見識,活躍思維,陶冶情操,發展能力。可在經濟落后,條件較差的山區中學,老師應怎樣引導好山區學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執行的任務。下面,談談我在此方面探索出的一點思考與方法。
一、根據現狀要創建閱讀名著條件
1.山區中學生名著閱讀的現狀
目前山區中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為:⑴教學資源缺乏,不能滿足學生閱讀的需求。經調查,學生除了作文選之外,其他書少得可憐,有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工,無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區鎮連一家正規的書店都沒有,就是想買書、租書,也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書,只重視考試成績,忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍;⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣,不想看。⑷缺乏引導,名著難以理解,特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著,許多青少年無所適從。
因此,對于山區中學生的課外閱讀問題,我們在高度重視之余更應明確:應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導,通過有效途徑,來開辟學生學習的新天地,開拓學習知識的新領域。
2.利用一切資源,創建閱讀名著條件
⑴是以學校的圖書室為主要陣地,鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀;⑵建立班級圖書角,讓學生找或借,湊幾十本書。學生就可以有書可讀了;⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的,并提醒學生上健康的網站如:教育服務網等;⑷爭取家長的支持。與家長聯系,如:用至家長信,讓家長了解閱讀名著的好處,贏得家長的支持,盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。
二、培養興趣,使名著閱讀成為學生的強烈愿望
“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀,自愿讀,把名著閱讀作為自己學習、生活的需要,才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。
1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽,或選取一些合乎學生心理特點的影片看,如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節。創造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性,還可起到促進大家多讀書,發揮讀好書的作用,形成榜樣和競爭的力量的氛圍。
2.為了鼓勵學生進行名著閱讀,在課堂教學中,經常采取靈活多樣的形式,運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機,從而引發學生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”,一月進行一次小結,一學期進行總結,看誰讀得多,看哪個小組讀得多,并做到持之以恒。可以借用活動課等時間,讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果,以檢驗大家的閱讀效果。這樣,既可檢查學生名著閱讀的效果,也可激發學生名著閱讀的熱情,又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。
三、指導學生閱讀名著的方法
1.輕松讀得,富有實效。培根在《論求知》中說過,有的書只要讀其中一部分,有的書只須知其中梗概即可,而對于少數好書,則要精讀,細讀,反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種,即略讀和精讀。略讀,就是簡略地讀,涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意,力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀,可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀,更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的,而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書,常常是先瀏覽一番其中的十篇作品,通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時,就可以細細品讀,深入感悟;如果讀到描寫百草園景物的十分優美的語句,對自己習作有幫助,不妨把它摘錄下來,背一背。這樣,略讀和精讀有機結合起來,既能保證有較大的閱讀量,又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格,精彩情節、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄,這些材料就成了自己的財富,以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號,在正文、兩旁加批注,以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后,寫出提要(或提綱)、讀后感等,把閱讀所得加以提煉、概括、系統、引申,最后整理成一本本的讀書筆記,如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂,提高文學素養。學生就可在閱讀的質和量上協調發展。
總之,山區語文教師應正確引領學生進行名著閱讀,把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生,引領學生逐步學會打開這扇知識的大門,讓名著伴隨學生左右,體驗名著閱讀的樂趣,使山區學子從中提高學生的文學素養和語文能力,并養成終身讀書的習慣,從而收益終身。
參考文獻:
[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.
[2]魏海松.如何引導學生進行課外閱讀.
不可否認，在信息化的今天，我們的學生生活環境與從前已經完全不同。電視、網絡等各種誘惑隨處可見。如何讓學生靜下心來，走進書的世界，確實非常考驗我們語文老師的智慧和耐心。而當下，我們對學生的課外閱讀關注的遠遠不夠，極大的影響了我們學生閱讀能力和語文素養的培養。教師要充分激發學生閱讀的興趣和意識,為學生推薦閱讀書目或材料、傳授閱讀方法、創造展示閱讀成果的機會并給予適時的評價和激勵,培養學生的語文素養,提高他們的職業能力。
課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，正確的課外閱讀是豐富語言積累、發展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學習效果會更明顯。學語文的根只有扎在豐富的課外閱讀中，扎在中外名著中，從中汲取精華，加以生發，才能有所收獲。我在多年的語文教學中發現，一些學習成績優秀或寫作水平較高的學生大多十分重視課外閱讀。著名作家王蒙也曾說：“學習是一個人真正的看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他一切都是學習的結果，學習的恩澤。”讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養；讀書是一種德行，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。
一、改變學生的閱讀觀念，認識課外閱讀的意義
我在語文課堂上，對學生進行了課外閱讀現狀的調查。調查分三個內容：（一）什么是課外書？（二）你讀過哪些課外書？（三）哪本書對你的影響最大？調查結果顯示有很多學生認為，課外輔導書、漫畫書、卡通書為課外書；大部分學生沒有閱讀量，只有一小部分學生讀過少量的童話；而且對于給自己影響最大的書更是談的非常膚淺。因此，學生的課外知識極其貧乏，沒有讀書的習慣，特別是感悟語言文字的能力極差。面對這種情況，我先提出提高語文成績的方法，那就是改變他們舊有的學習語文的習慣，大力開展課外閱讀活動，給學生推薦閱讀那些語言優美，傳播知識，勵志激情，富有情趣的書籍。如結合課本推薦了《舒婷的詩》，魯迅的《朝花夕拾》，《張曉風散文集》等等。這樣一段時間后，學生們驚奇地發現語文成績有了明顯地提高，而且感覺現在才知道語文應該怎樣學。最讓人欣喜的是業余生活充實了，談吐儒雅了，分辨是非的能力增強了，性格發生了較大的變化。課外閱讀無疑是給他們打開了一扇窗，讓他們看到一個新的天地，一個更加豐富多彩的世界。
二、激發培養閱讀興趣，推薦閱讀書目
課堂上為學生介紹了一些優秀書籍的寫作背景及主要內容，并選取精彩內容給學生進行朗讀，到了情節曲折的關鍵部分，然后停止，給學生布置閱讀任務。這樣就給學生設置了一個大大的懸念，好奇心促使他想方設法去了解后面的內容，于是他就會主動讀這本書，過幾天在課上再和同學們交流內容和讀后感，這樣讓學生感覺他在和老師一起讀這本書。同時，新教材選編的很多文章都是名家名篇，文學色彩很濃，涉及的作家及文章的題材又很廣泛，這些足以作為學生課外閱讀的內容。具體做法是，如果是節選自某作家的一部書，就指導學生去讀全書。如果不是節選的文章，那么就布置讀這個作家的其他文章，如張曉風的散文，宗璞的散文，周國平的散文等。
三、 語文課堂多多給學生介紹一些比較實用的閱讀方法
培養學生“會讀”的習慣。杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界是許多學生不懈追求和無比向往的，但許多人只會翻書而不能“破”書。因為，課外閱讀有其自身的特點——重在求量，目標多為一般性地了解，就象蜜蜂釀蜜一樣，行萬里路，采萬朵花。所以，學生要學會讀，要運用默讀、略讀和速讀的方法。這樣才能徜徉于浩如煙海的書中，擷取朵朵浪花；才能跋涉在無限風光的書山上，探尋條條路徑。當然，有時候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。閱讀筆記的內容和形式可以多樣化。學生可以對所讀的篇章圈點批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評等。以此來積累自己素材的寶庫，構筑自己知識的殿堂。另一方面要勤識記，對所摘要的知識經常感知、理解，以期積累運用。
四、創設有效的課題情境，給學生展示閱讀的機會，并予以激勵
學生的最大特點就是愛“炫耀”，當他讀了一本書時，就特別想讓別人知道他讀的書的內容，急于想和別人溝通，想展示自己。因此，我們可以利用課前幾分鐘給他們這樣一個機會，讓他們各抒己見。把自己最近讀的書的內容向同學們介紹。盡管只有幾分鐘的時間，對于讀書的同學，這是一種成果的展示，是一種肯定，一種激勵。對于不讀書的同學，是一種鞭策，會激發他的讀書興趣，因為每一個孩子都愿意自己和同學有“共同語言”。定期舉行課外閱讀座談會，讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。統計、評比、展覽，樹立典型。要知道，榜樣的力量是無窮的。給他們構建一個展示自我的平臺，把自己平時辛勤閱讀的成果——閱讀筆記拿出來，以便得到大家的肯定、借鑒，甚至贊美。這無疑將大大增添學生課外閱讀的動力和興趣。
一、存在問題
1.被動閱讀。由于學生課業負擔沉重，較大部分學生基本不看課外書，只是為完成老師布置的作業而閱讀，沒有形成自覺閱讀的習慣；而一小部分有看書習慣的也只是看一些時下流行的書籍，可稱其為“不磨腦的書籍”，這部分書籍往往與課堂教學無關。特別是對一些需要動腦思考而具有深刻思想內涵的作品，他們更不感興趣。
2.盲目閱讀。由于學生缺乏明確的閱讀目標和教師的有效引導，鑒別、分析能力不強，閱讀缺乏目的性，加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物，往往采取的是隨手拿來，不論是武俠言情，還是偵探小說、卡通漫畫等五花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費了大量的時間和精力。
3.閱讀指導存在誤區。一是教師光強調課外閱讀的重要性，要求學生必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至連教師自己也心中無數。二是部分教師雖有一定的指導，但很粗淺，缺乏系統性。
針對上述存在的問題，語文教師必須對學生的課外閱讀加以指導，幫助他們選擇恰當的閱讀內容，為他們的課外閱讀創造良好的環境，探索出一套課外閱讀指導的方法，以適應大語文教育的變革。
二、解決對策
1.結合教材，推薦課外閱讀的讀物。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是事倍功半。因此，我們在鼓勵學生多讀課外書的同時，也要經常性地了解學生在讀哪些書，并且根據課內閱讀適時地向學生推薦一些優秀的課外讀物。比如在學習了《藤野先生》后向學生推薦《朝花夕拾》；學習《再塑生命》后推薦《假如給我三天光明》；在教學《背影》后，可推薦學生閱讀龍應臺的《目送》……在推薦課外讀物的時候，教師也要有所選擇，要推薦一些思想內容健康、語言文字規范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免簡單化一，要盡可能地內容廣泛、形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說，也要推薦科技知識，政治常識以及其他社會科學知識；除了推薦現代讀物外，還要推薦少量的比較通俗的古代讀物。要讓學生在各種不同的讀物中汲取豐富的營養。
2.借助教材，指導課外閱讀的方法。教師在講讀課文的過程中，要有意識地教給學生速讀的方法，品詞品句的方法、邊讀邊想的方法、聯系前后文分析人物性格的方法、理清事物脈絡的方法，特別是進入文本學習的方法。同時，教師還要充分利用教材讓學生學會閱讀各種文體。在課內閱讀時，經常性地和學生一起總結各種文體文章的不同閱讀方法。逢到相同結構的文章，可以采取先老師帶著學，然后放手讓學生學，教師檢查學生學習情況的方法，從而慢慢地讓學生掌握閱讀方法，逐漸實現由課內向課外的遷移，提高學生課外閱讀的能力。
3.上好指導課，對學生進行閱讀指導。適時地上幾節閱讀指導課，可起到事半功倍的作用。在閱讀指導課上，可以通過講述名人專心讀書的故事來激發學生讀書的熱情，也可以向學生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何做摘抄、寫讀后感。另外，還應根據學生的年齡特點指導。例如，教師可以利用讀書指導課向學生介紹讀書四步法：拿到一本書，第一步是瀏覽，即先大致瀏覽一下書的內容提要，看看內容簡介和目錄，對整本書有個大致的了解，做到心中有數；第二步是閱讀，就是通讀全文，做到邊讀邊思考，加深理解；第三步是摘抄，閱讀完全書，回過頭來把書再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優美的段落，以鞏固加深；最后一步是回顧，把書合起來，想想自己從這本書上學到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。
4.加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”蘇霍姆林斯基在這里強調的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，就應該及時創設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每個學期，我們可以組織1-2次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，可以讓學生向同學推薦自己讀過的優秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲。
《語文課程標準》中也指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“九年課外閱讀總量應在400萬字。”
但事實上，一方面，不少教師看不到名著閱讀的長期效應，對學生的名著閱讀不聞不問，應付形式；另一方面，學生的課外閱讀的現狀也不容樂觀，學生的閱讀面窄，所讀課外書籍多是一些言情、武俠、校園文學之類。形成了學生的課外閱讀數量少、質量低的局面。
加強學生的名著閱讀，努力提高閱讀質量，是迫在眉睫的事情。為了使學生能夠有效地閱讀數量可觀的課外書籍，可從以下幾方面入手：
1 向學生推薦合適的閱讀書目，激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，為了激發學生閱讀興趣，教師可以向學生介紹推薦課外讀物，供學生進行選擇，在推薦時要遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則，通過書中精彩篇目的推薦或生動有趣的內容的介紹，或通過講述書刊中的片斷，使他們產生迫切的閱讀欲望。在推薦內容、方式上，可從以下幾個方面入手：
1.1在學習教材中節選的一些名家名篇時，可以借此向學生介紹原著、作者的作品集或與之相關的文學作品。如在學習《香菱學詩》和《葫蘆僧判斷葫蘆案》時介紹《紅樓夢》，學習《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》時介紹《朝花夕拾》，學習《小橘燈》時介紹冰心的《繁星》《春水》等等，這樣，通過節選的學習和老師的介紹，學生就會有閱讀的欲望，趁熱打鐵去讀作品。
1.2針對學生喜歡看電視劇這一“文化快餐”特點，可以結合電視中播放的根據名著改編的連續劇，引導學生閱讀原著來看電視劇改編之得失。如《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等都先后在中央電視臺播放過。這種做法，充分激發了學生的探究心理。
1.3介紹一些適合中學生閱讀的優秀刊物和時文作為補充閱讀材料，如《中國青年》、《讀者》等；以及一些現當代文學名篇和歷屆茅盾文學獎獲獎作品。
2 幫學生制定詳細的閱讀計劃，監督閱讀進展
由于學生的閱讀自覺性和自我控制能力還不是很令人滿意，就需要根據不同學生的認知現狀及學習需求，可結合我們濰坊的“朝陽讀書計劃”和“中小學生主題閱讀”的實施，幫學生制定一個詳細的閱讀計劃，語文教師應把課外閱讀納入長期計劃和常規教學計劃中。
在每學期初與學生統覽新教材后，針對本學期的教材內容，以語文新課程標準所規定的課外閱讀量“初中課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”為依據，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，規定閱讀書目的范圍和數量。包括一個學期的閱讀數量和篇目的預設，每天定時定量的閱讀數目，實際每天完成的情況。讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體的起止時間，閱讀的篇目，閱讀的字數，閱讀過程中的點滴發現、感受、評價、困惑等等。這樣看看他們的檔案和計劃就可以掌握他們的閱讀進度及閱讀內容了，便于督促。
3 讓學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效率
組織學生開展課外閱讀必須讓學生掌握一定的方法。葉圣陶先生曾經說過“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生反三的這個標的精要地講，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”，從而達到“教是為了不教”的境界。課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙，良好的讀書方法主要是在課堂上學習掌握，在課外閱讀實踐中鞏固熟練的。
向學生介紹一些正確的讀書方法，如對所讀內容及時進行圈點勾畫，可以抄名言、寫摘要、列提綱、制卡片等，理解所讀的內容，領悟其中道理，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；指導學生撰寫讀書心得體會，養成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。并且讓他們借鑒一些名人的讀書方法，如司馬光、朱熹、魯迅、老舍等人的讀書方法，找到自己喜愛的方法，邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發展。同時，指導他們學會利用工具書和有關參考資料，以加深理解，擴展視野。
學生只有在掌握了多種閱讀方法后，在閱讀中才會根據名著的特點和自己的需要，選擇正確的方法，閱讀才會真正收到事半功倍的效果，從而改變學生在閱讀中常有的無所事事、收效低微的情況。
4 為學生建立有效的閱讀評價，培養閱讀習慣
建立有效的閱讀評價機制來監控，是將課外閱讀落到實處，而不流于形式，維護學生的閱讀興趣，培養良好閱讀習慣的重要方法。
應該說，在諸多評價機制中，考試的影響力對學生閱讀名著有著舉足輕重的影響。幸運地是，在新課改的影響下，中考試題對課外閱讀起了良好地導向作用，翻開近幾年全國各地的中考語文試題，名著閱讀題可以說是“百花齊放”，各具特色，既有對情節、人物熟悉程度的考查，也有對精彩片段的閱讀賞析，還有對名著的感悟、鑒賞能力的考查。這些無疑會激發學生閱讀動力、培養閱讀習慣。
也可以采取活動評價，即在閱讀后開展活動，在活動中評價學生的閱讀效果。通過一系列的活動給學生一個自我展現的機會，讓他們將閱讀過程中的獲得的種種感受表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空問。
關鍵詞：“大語文”觀 閱讀 培養習慣
閱讀是吸收，是輸入，寫作則是傾吐，是輸出。我一直跟學生說，語文的學習過程實際上就是一個積累的過程，是一個量變到質變的過程。“培養學生的廣泛閱讀興趣，提高閱讀能力”，這不能僅僅成為一項用數據衡量的標準，而是真正成為學生自己的興趣，從而讓學習的過程變得主動。
一生活處處有語文
提倡了這么多年氣勢恢弘磅礴的“大語文”，究竟“大語文”的觀念是什么呢？
其實非常簡單，所謂的“大”指的就是范圍大。大到什么程度了呢？大到了在我們的集體社會中，在我們的個人生活中處處都有體現。大到學術報告大會發言稿，小到請假條短信息各種安全警示標語甚至一個商品名稱。“失之毫厘，謬以千里”，一字之差可以鬧出笑話，也可以釀成大禍。這個“大”還表明了語文的地位高。何出此言？很簡單，試想一個讀不懂題目要求的學生，如何能把題解出來？理科的思維也需要用文字的表達。數學應用題不也是常玩文字游戲么？
在教育和學習中提倡“大語文”，就是告訴我們，一是要重視語文的學習，二是要重視語文的作用，在生活中用心學習，在學習中感悟生活。因為語文真的是無處不在，哪里有社會生活，哪里就有語文及其應用。而且我們不難發現這種趨勢將隨著社會的信息化人文化而日益突出。因此“大語文”教育觀的核心應該是確認了語文教育與社會生活的聯系。
二閱讀時刻在發生
（一）名著閱讀。
文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史，一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。
文學作品對人的影響，是潛移默化的，閱讀文學作品，是一種文化的累積，一種知識的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。大量地閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。如，閱讀《荷馬史詩》，就會擁有荷馬的部分思想，通過閱讀，人們至少可以擁有如但丁，莎士比亞和許多偉大的思想火花和人生經歷。因為一部偉大的書籍就是一份厚禮，能夠帶我們經歷我們不可能經歷的人生，游歷不可能游歷的世界。
一個文明人就是擁有多樣人生和多種世界的人。如果對文學一無所知，而想成為有文化修養的現代文明人，那是不可想象的，有人說，一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有“碩士”“博士”或者更高的學位，他也只能是一個“高智慧”的野蠻人。這并不是危言聳聽。親近文學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養、豐富情感的極為重要的途徑，這已經成為共識。
然而，名著之所以能夠流傳千古成為經典來供我們學習，就需要我們花時間來慢慢品味。鑒于中學生自主支配的時間非常有限并且認知與分析能力有限，因此在選擇書目上就需要老師給予合理的引導和推薦。比較好的辦法就是在學生熟悉的基礎上趁熱打鐵，例如，初一學了《綠色的蟈蟈》后，可以向學生推薦《昆蟲記》，教了《從百草園到三味書屋》可以推薦《朝花夕拾》，學了《出師表》，推薦《三國演義》等等。給學生可以簡單說說推薦的理由，引發學生的閱讀興趣。為了能讓學生節省時間，可以教會學生現階段哪些適合精讀，哪些適合略讀。
（二）個性閱讀。
在“大語文”的觀念下，是提倡擴大課外閱讀量的。但是，現在的課內外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。
隨著改革的深入，現在語文考試的題目和答案都已越來越趨于開放性，所以在平時的教學過程中要鼓勵學生說出自己的看法，有問題才能有進步。課堂上，老師應該是由多說向多聽轉變。問題是產生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。沒有提問就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值。當然，我們應當承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。當學生讀到他們感興趣的內容時，印象往往是非常深刻的，學習效率非常高。
一、激發課外閱讀興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向學生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。
熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向學生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向學生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向學生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。
為了激發學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。
為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性。
二、制訂課外閱讀計劃
古語云：“凡事豫則立，不豫則廢。”根據蘇教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據本書章節的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統計表，統計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。
三、教授課外閱讀方法
閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。
1.精讀與略讀相結合
培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書則要精讀、細讀，反復地讀。”精讀，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節、關鍵情節、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質、內容和規模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。
2.閱讀與寫作相結合
閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環節。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。
3.自主閱讀與合作探究相結合
【關鍵詞】初中名著教學 現狀 對策
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0086-02
一個人的閱讀史就是一個人的心靈成長史。閱讀文學名著，氣質會變得高貴而不媚俗，性情會變得細膩而不浮躁，內心會變得博愛而不自私，靈魂會變得高尚而不猥瑣，思想會變得深刻而不膚淺。鑒于文學名著的巨大教育功能，蘇教版初中語文教材，每一學期安排一次“名著推薦和閱讀”專題 ，旨在推進學生的名著閱讀，提高學生的文學修養。然而，名著閱讀教學的現狀并不樂觀，與教材編寫者的意圖和要達到的目標相去甚遠。
一、名著閱讀教學沒有讓學生讀起來。
蘇教版初中語文教材共安排了六次名著閱讀，分別是《湯姆索亞歷險記》、《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》，這些名著篇幅長，內容豐富，學生就其中的任何一本讀一遍，沒有三五天時間是不能完成的。這樣龐大的閱讀，學生沒有在教師教學之前作閱讀準備，光憑教師課堂上的教學，是難以吸收和消化的。這就需要教師在教學這一內容時事先作出安排，讓學生用三五天時間將名著讀完，然后師生一起走進“名著推薦和閱讀”。而事實上，我們教師大多沒有安排這一教學環節，一些教師只是口頭上輕描淡寫地說讓學生去讀。結果，一些學生沒有要讀的名著，一些學生有了名著也沒有去讀。這樣，名著閱讀前期工作流于形式，名著閱讀形同虛設。
二、名著閱讀教學內容簡化、方法單一。
按照教材編寫者的要求，每一次“名著推薦與閱讀”活動安排5課時，每課時的具體內容也做了安排，這體現了教材編寫者的良苦用心，但是教師大多不按照編寫者要求做，將5課時壓縮成3課時、2課時、1課時，更有甚者，讓學生自己看看，不安排教學，不把名著閱讀教學當成語文教學的一個重要部分。教學過程和方法為教材上題目的逐一講解，題目講完，教學過程也宣告結束。結果，教師講得頭頭是道，學生聽得云里霧里，筆記記得稀里嘩啦。一些教師會補充有關的寫作背景、故事情節、人物形象和主題思想，大多以灌輸的方法讓學生接受，至于學生是否能理解接受是另一回事。為了應對名著閱讀題的考試，一些教師出了大量試卷，把可能涉及到的題目一道一道地練，一道一道地講，然后讓學生將答案背出來，只要學生在考試的名著閱讀題上不失分少失分，教師就覺得達到了教學目的。其實，名著閱讀教學，學生讀是基礎，教學的一切活動都應建立在學生讀的基礎上，一個缺乏學生個體閱讀的名著閱讀教學，縱然教師講得再多再好，縱然學生考試考得再好，也不是真正的名著閱讀教學，起不到名著閱讀教學應有的作用。
三、名著閱讀教學沒有激發學生閱讀興趣。
一部名著十幾萬、幾十萬字，讓今天的學生去讀，是對他們耐心的考驗。他們習慣了讀圖，習慣了快餐文化，習慣了網絡小說。而名著的時代與他們生活有距離，名著深邃的思想、厚重的文化內涵他們難以理解，他們不喜歡名著，遠離名著，甚至討厭名著是自然的。這時，教師要引導學生，激發起學生閱讀名著的興趣顯得十分重要。而事實上，我們教師并沒有注意這一點，沒有跟學生談名著的社會價值人生價值，沒有用事實讓學生明白名著對人成長的意義，沒有解讀名著中的精彩片段打動學生的心靈，也沒有表現出自己對名著的熱愛崇拜之情，更沒有開展讀書活動，讓學生親近名著，一句話，沒有消除學生對名著的陌生感、畏懼感，因而，學生對名著閱讀興趣不濃。
四、名著閱讀教學缺乏對學生閱讀方法的指導。
教師將更多的時間和精力放在課文閱讀教學、放在解題方法的研究和指導上。事實上，我們的學生要么一字一句地讀，費時費力；要么走馬觀花般讀，了解大概。學生的名著閱讀完全在一種自發的狀態下進行，起不到閱讀的良好效果。教師應該承擔的閱讀方法指導的責任沒有承擔起來，任由學生自己在自行摸索。
那么，如何使名著閱讀教學落到實處，發揮其作用呢？
一、充分認識名著閱讀教學的作用。
漢代文藝理論家劉勰所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是告誡后人要通過大量閱讀去培養和獲得對語言文字的感受力，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養、提高運用語文的能力。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”而要訓練語感，最好的閱讀材料就是名著。文學名著是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色，對讀者具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。劉白羽說，每一部名著都是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”。廣泛認真地閱讀名著，一定會獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種知識，從中涉取人類文化豐富的養料，為今后成材打下堅實的文化根基。如蘇聯文學名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，塑造的主人公保爾·柯察金作為一個新時代的英雄，他的身上表現出來的自我獻身的精神、堅定不移的信念、頑強堅忍的意志，已成為千千萬萬青少年讀者永恒的人生精神坐標。我國文學上至先秦兩漢，下到現當代文學，各個時期的名著都是我們民族的瑰寶。它們不僅反映了悠久的華夏歷史，博大的民族精神。而且始終洋溢著愛國主義情懷和傳統美德，蘊藏著中華民族崇高的理想、堅強的意志和基本的道德規范。閱讀名著有助于青少年樹立科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀，培養高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自強的精神。鑒于此，教師要克服教學的功利性，站在提升學生文化修養，培養學生完美人格的高度，抓細抓實名著閱讀教學。
二、精心安排名著閱讀教學。
教師要在備課、上課、作業、輔導等環節認真加以研究，不能隨意講講，再通過一些練習鞏固，只求學生考試考出來就行。教師應在一周前安排學生讀原文，教師自己也應將名著通讀一遍，并對名著內容、主題、藝術特色了然于心，再進行科學的教學，教學中要突出學生的感悟，可以讓學生談談情節、主題和讀后啟發，不能一味地教師灌輸，銷蝕學生的閱讀興趣。
三、要給予學生必要的閱讀方法的指導。
洋洋灑灑一部名著，如何用較少的時間取得較大的收獲，閱讀方法很重要。
1.向學生介紹幾種閱讀方法。一是閱讀的方法有精讀法、速讀法、賞析法、摘錄法、作批注法、對比閱讀法等。二是作讀書筆記的方法。有概括故事情節、分析人物形象、探究藝術手法、撰寫閱讀心得等。
2.引導學生認真學習教科書中的《名著導讀》，讓學生對原著的寫作背景、故事情節、人物形象、藝術特色有大概了解，幫助學生讀懂原文。
3.以節選文章為內容，把握重點。例如學習《智取生辰綱》，可以設計這樣的題目，“智取”的過程是怎樣的？文中環境描寫的作用是什么？楊志是怎樣一個人？通過重點內容的分析，教給學生分析的方法，提高學生文學鑒賞能力。
4.引導學生獨立閱讀原著。在教給學生閱讀的方法之后，讓學生了解故事情節或主要內容、理解作品人物形象、理解作品思想感情、體會作品藝術特色。特別要讓學生把握重點內容的揣摩、體會。
四、積極開展名著閱讀系列活動。活動形式可以多種多樣。
關鍵詞：名著導讀 現狀 興趣 方法
課程改革如一縷春風，吹遍校園，也吹醒了每一位手執教鞭，立于三尺講臺的語文教師。近年來，教育部門有意識地將名著導讀納入初中語文教材，為了切實落實教師的名著閱讀教學，把文學名著知識列入到中考的范圍內，成為必考題。2012年《義務教育語文課程標準》中明確提出：“要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”學生的健康成長離不開閱讀，在初中語文課堂中，加強名著閱讀教學刻不容緩。
巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。”初中生閱讀名著，接受文學熏陶，對其價值觀的形成，人文素養及語文素養培養的重要意義。語文教師只有不斷探索才能跟上課程改革的步伐，才能使閱讀教學煥發出青春的活力。
可是，針對名著閱讀教學現狀，我們該如何切實提高名著閱讀教學的課堂效率呢？根據筆者在名著閱讀教學的研究及實踐探索，以下從幾個方面談談自己在名著閱讀教學的拙見。
一、名著閱讀教學的現狀分析：名著閱讀，想說愛你不容易
首先，學生閱讀量不夠。有一份在廣州某中學的問卷調查顯示：初一初二初三的學生中，近5%的學生幾乎不看課外書，65%的學生表示偶爾會看一點課外書，經常看書的學生只占30%。筆者也在自己任教的班上做了調查，在調查中讓全班同學填寫自己平時閱讀過的書目，45%的學生經常翻閱中考滿分作文，40%的學生青睞于動漫，10%的學生沉迷于各類雜志，也將近5%的學生從來不閱讀，而對于名著閱讀的人數幾乎為零。以上的這些調查數據顯示出的中學生對名著閱讀的忽略，不能不讓我們對現在初中生的閱讀現狀感到憂慮。《義務教育語文課程標準》提出的900萬字近似天文數字的閱讀量，又該怎么落實到位？
其次，閱讀的功利性導致名著閱讀的低效性。雖然名著導讀成為中考必考題，但由于名著導讀在中考中分值不大，并且考題不夠深入，大多表面化，模式化。加上學生的學習任務重，精力有限，大多數老師為了應付考試，只讓學生看“名著簡介”，或者將幾本名著濃縮成幾張材料讓學生死記硬背。應試教育的壓力，讓許多語文教師歪解了教育部門設置名著導讀的初衷，忽視了課堂上對名著的解讀和引導，學生從名著中汲取營養、開拓視野、豐富思想就更無從談起了。
再次，閱讀受到重重阻礙。很多科任老師和家長沒有真正意識到閱讀對于初中生的重要性，一廂情愿地以為讀課文、寫作業才是學習，而看課外讀物就是浪費時間，不務正業，所以想盡辦法禁止他們閱讀。在這樣的“殘酷壓迫”下，使得一部分原本熱愛閱讀的學生，對名著也只能束之高閣，敬而遠之了。
最后，閱讀的盲目性。近幾年，受“讀圖時代”的影響，在偶像劇泛濫的今天，卡通動漫和言情類書籍風靡全校。一方面，這類書籍緊跟時代潮流，語言幽默，圖畫精美，情節簡單，思想淺顯，在享受視覺愉悅感的同時，又滿足了閱讀的。另一方面，文學名著大部分年代久遠，加上語言深澀難懂，學生又缺乏人生閱歷，很難讀懂文學作品的真正內涵，那些名著也就無法激起他們的閱讀欲望。因此，中外名著在青少年中則備受冷落。
為了改變這些現狀，有的學校甚至毫不留情地將圖書館中涉及言情，動漫的書全部下架，或是在班級大規模搜查沒收，這些舉措或許在一定程度上控制了學生接收不易于身心健康的書刊，但這種“因噎廢食”的處理方式，無法從根本上解決學生忽視文學名著閱讀這一教育難題。
二、名著閱讀課堂教學的幾點想法：名著閱讀，愛“讀”才會贏
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，也不是無休止地拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文學科的學習重在平時的積累，語文教學作為傳承人類文明及文化的一種方式，尤其應重視閱讀的積累，在閱讀中感悟經典，在閱讀中洗禮心靈。
1、點燃學生閱讀名著的興趣
現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是閱讀名著的前提。可是由于初中生知識水平，人生閱歷有限，對于年代久遠的作品或者外國作品提不起興趣。如，大多數學生對于魯迅的作品總是敬而遠之，這跟作者當時的時代背景，作品反映出的深刻思想內涵都有很大的關系。那如何點燃學生對名著閱讀的興趣呢？
首先，教師可以根據自己對作品的了解，結合當時的時代背景，對名著進行深入淺出的介紹，改變學生對名著深澀難懂的印象，吸引學生對名著的注意力，點燃學生的閱讀興趣。如，在介紹海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這部著作的時候，可以告訴學生海倫凱勒是美國的19世紀著名的聾盲女作家，教育家和演講者，她憑借堅強的意志考入哈佛大學的德克麗夫學院。成為世界上第一個完成大學教育的盲聾人。曾入選美國《時代周刊》評選的“美國十大英雄偶像”之一。而這本書可以說是海倫凱勒的自傳性作品，被譽為“世界文學史上無與倫比的杰作”。通過剪短的介紹，讓學生對作品有個大致的了解，并對海倫凱勒傳奇的一生充滿好奇，從而產生閱讀興趣。
其次，充分利用影視媒體激發學生對名著的閱讀興趣。如今，很多名著都已經搬上了熒屏，如《西游記》、《三國演義》等經典著作。教師可以在班級播放電視劇中的精彩片段，使學生更形象更直觀的走進名著，感受人物的內心世界，感悟名著所蘊涵的思想。在觀看過程中，也可有意識的指導學生注意對比影視作品和原著的不同，通過設計各種疑問，引導學生回歸名著文本。
再次，通過舉辦各種興趣小組活動，激發學生閱讀的熱情，推動名著閱讀活動的開展。純粹的閱讀是一項枯燥而沉悶的活動，而初中生尚處于心智還未成熟的年齡，愛玩是他們的天性，所以很難能潛心專注于閱讀。可如果能將名著閱讀和展示學生特長相結合，在玩中讀，在讀中去感受閱讀的樂趣，那么，名著閱讀將會呈現的會是另一副欣欣向榮的模樣。如，擅長畫畫的同學，可以參加“我為名著配圖”活動，而喜歡音樂的同學，就可以參加“名著電視主題曲”歌唱比賽等等。
2、創設閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍
首先，充足的時間和良好的閱讀環境是進行閱讀的前提，因此，語文教師要為學生爭取每周至少兩節的閱讀課，組織學生到閱覽室閱讀，給予學生充足的閱讀時間和空間。另外，也可以在班級設立圖書角，為閱讀營造濃厚的文化氛圍，也為學生的閱讀提供最便捷的服務。
其次，在網絡電腦普及的時代，可以引導學生開展網絡閱讀。網絡是一把雙刃劍，但如果能進行正確的引導，可以為學生的閱讀帶來方便。網絡藏書量大，能夠滿足學生的各種閱讀需求，這種與時俱進的方式既方便又快捷，可以大大減少了學生找書的困難。
再次，為學生樹立閱讀的榜樣，開展閱讀從教師自我做起。教師的一言一行總是吸引著學生的眼球，也在很大程度上影響著他們的言行。“腹有詩書氣自華”，不只是學生，作為語文老師，也應養成手不離卷的閱讀習慣。然后用自己的言行，為學生樹立閱讀的榜樣，潛移默化的影響，帶動學生去閱讀。這種師生同閱讀的做法，比起單純的說教有著更事半功倍的效果。
3、推薦適合學生個性化閱讀的書籍
每一冊的語文教材中都有安排兩篇名著導讀，但這達不到初中語文課程標準的規定。加上閱讀是一種個體行為，每一位學生的個人喜好，以及文學審美都存在著差異。因此，教師要對學生喜歡的圖書類型進行調查，根據學生的閱讀喜好，推薦不同的書目，學生可以根據自己的興趣來選擇。
在七年級上冊的時候，除了引導學生閱讀語文教材要求的兩篇名著《繁星春水》、《伊索寓言》外，還可結合初一學生的思維和年齡特性，推薦適合他們看的書籍，如《假如給我三天光明》、《童年》、《魯賓孫漂流記》、《聊齋志異》、《安徒生童話全集》等等，這些書籍故事性強，情節生動，容易吸引初一學生的眼球。而在八年級的時候，可以推薦篇幅更長，思想內涵較深刻的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《海底兩萬里》等。到了九年級，學生的知識有了一定的積累，閱讀水平得到了一定的提高，這時可以讓學生閱讀情節較為曲折復雜，語言深奧難懂的，思想深刻的書籍，如《紅樓夢》、《三國演義》等四大名著，或是《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《儒林外史》等等。
在不同階段推薦不同的適合學生年齡特點閱讀的書目，讓學生的閱讀有一個由淺入深的漸進過程，也可防止學生閱讀的盲目性。
4、做讀書筆記，寫讀后感
俗話說：“好記性不如爛筆頭，”在名著閱讀過程中，為了加深對文學作品的理解和感悟，必須要教會學生做讀書筆記，培養不動筆墨不讀書的習慣。除了要讓學生記下名著中的經典名句或精彩片段外，更重要的是讓學生寫出自己的閱讀感受和心得，這樣不僅可以更好的提高閱讀效果，也為寫作積累了素材，提高學生的寫作水平。
如，在指導學生閱讀七年級下冊名著導讀要求的篇目《童年》時，學生寫下了這樣的感受：“曾經總是抱怨自己的童年是灰色的，總有讀不完的書，寫不完的作業。但讀了《童年》，了解了阿廖沙的悲慘經歷，尤其是他在艱難的條件下仍然癡迷于讀書的精神，讓我既感動又自責。面對生活，我們應時刻心懷感恩：感恩生活給了我們這么美好的童年記憶，感恩父母的愛時刻圍繞在我們身邊，感恩學習對于我們是一件如此輕而易舉的事情......”還有同學寫到：“當我讀完高爾基的童年時，相比之下，突然發現自己的童年是多么溫馨而幸福。雖然生活中難免會遇到各種各樣的不幸，但我相信，有陰影的地方背后就一定有陽光。只要你仍能保持不滅的信心，即使你眼前可能還是黑暗，即使你的生活還有悲傷，但你堅持讓自己做一個善良、樂觀、富于同情心的人，那么，你一定會迎來生命的輝煌！！！”可見，閱讀名著對于學生思想上的教育是“潤物細無聲”的。而且這種教育方式相比簡單枯燥的說教更來的有成效。
5、注重讀書方法，瀏覽、精讀、泛讀相結合
《義務教育語文課程標準》中提到：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”略讀和精讀是培養學生進行閱讀的基本方法。葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，在閱讀過程中，應精讀略讀相結合，提高閱讀的效率。
精讀就是認真，精細的閱讀。名著之所以能流芳百世，是因為它蘊含著極其深厚的人文內涵和深刻的思想內涵，如果只是浮光掠影地瀏覽一番，就無法深刻領悟到作品的魅力所在。尤其是名著中的重點篇目，我們要引導學生進行反復研讀，通過對語言的品味，人物形象的分析，構思的揣摩，從而汲取名著的精髓。如在學習初三年語文教材中選自《紅樓夢》中的《香菱學詩》一文時，就應引導學生結合文本，了解書中的時代背景，深入分析香菱的性格特點，進而把握《紅樓夢》一書的主旨。
略讀就是粗略的閱讀。英國哲學家培根說過：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有些可以咽，只有少數需要咀嚼，細細品味。”要博覽群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了。如在外國文學作品中常出現的一大段的環境描寫或者人物大篇幅的心理描寫，可以采用略讀的方法。略讀可以使學生提高獲取知識的效率，幫助學生擴大視野、豐富見聞。
6、名著閱讀的情感個性化引導
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得四項啟迪，享受審美樂趣。”文學名著是人類文化的精髓，里面蘊含的深刻內涵需要同學們自己深入去挖掘，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于文學作品，每個人也都應當有自己不同的感受和解讀，仁者見仁智者見智。因此，在名著導讀教學中，教師應充分發揮好導的作用，適當點撥，而不能以模式化的解讀，來代替學生的個人閱讀。
在閱讀完《西游記》這部名著書籍時，同學們針對書中的人物形象展開了激烈的討論，對于書中的四大主人公，同學們褒貶不一，有的甚至針鋒相對，都對人物的喜好發表了自己的看法。在談到孫悟空的性格時，一部分同學認為他是一個機智勇敢，聰明活潑，懲奸除惡的大英雄。有的同學卻認為他高傲，自以為是，目無尊長等等。
7、階段性的展示閱讀成果
在名著導讀教學過程中，為了更好的激發學生的閱讀熱情，使學生保持長久的興趣和積極性，防止三天打魚兩天曬網，教師可以階段性的開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受。如可舉辦課前三分鐘，輪流讓學生上臺推薦閱讀書目，并說明推薦理由，從而激發其他學生的閱讀興趣和好奇心，另一方面也鍛煉了學生的膽量和口語表達。
此外，還可以階段性地舉辦“我讀名著”征文活動、手抄報評比、演講比賽等等，不僅豐富學生的課余生活，提高學生對名著的關注度和理解度，從而有效地推動名著閱讀的教學活動。
三、結語：讓名著之花滿堂飄香
居里夫人說：“書，就是社會。一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”在語文教學中我們要有效地組織名著導讀教學，采用合適的方法，開展豐富多彩的活動，讓閱讀成為一種習慣，讓名著之花滿堂飄香。
于漪老師說：“現代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力也應放在首位。”在以后的教學中，我們還應勇于探索，善于思考，勤于總結。唯有這樣，才能不斷地在摸索中尋找到最適合學生學習名著的好方法，從而加強對學生課外閱讀的有效指導。
讓我們引領著學生，馳騁在名著閱讀的原野上，讓優秀的文學名著浸潤著學生的心靈，陶冶學生的情操，讓卷卷書香伴著孩子們健康成長，只有學生心靈的沃土豐厚了，語文之樹才會枝繁葉茂。
參考文獻：
[1]周植慈.初中語文名著閱讀思考[J].語文天地 .2012.
