時間：2023-06-02 09:20:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朝花夕拾讀書筆記摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引領閱讀方向
1.指導學生選擇閱讀書目
教師可以根據教材名著導讀設計，對階段性推薦讀物進行指導，緊跟教材進度，推薦適合學生閱讀的名著，循序漸進，避免學生盲目無序閱讀。如七年級要求學生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級閱讀《朝花夕拾》、九年級閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”為此，教師應按照教材的要求與教學的進度，把課堂與課外有機銜接起來，在指導學生進行課內閱讀的同時，注重進行引導點撥，并適時導向課外，有目的有針對性的向學生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進，從而提高名著閱讀的效果。如學習了《從百草園到三味書屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學習了《音樂巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學習了《傅雷家書兩則》，推薦閱讀《傅雷家書》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養學生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學生所說：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫了《五猖會》和“黑白無常”這么豐富有趣的內容。我對魯迅兒童時期的人情世態和社會風貌也有了更多了解。
2.引導學生選擇喜愛的書籍
英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”課外閱讀是學生自由的閱讀，教師應充分尊重學生的主體作用和個性發展需要，以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，充分發展學生的自主性，讓學生通過自主閱讀來建構自己的知識體系，并在閱讀中得到精神滿足和情感快樂。為此，教師在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，應把自由選擇的權力交給學生，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇閱讀書籍，讓他們享受自由探索、獨立思考、開啟心智、感悟人生的樂趣。但是，在充分尊重學生自主性的基礎上，教師還要注重引導學生選擇思想健康，有文學價值的書籍。
教師可以根據學生年齡和認知實際推薦讀物，初一時可向學生推薦童話、寓言故事、科幻小說等學生容易讀懂又滿足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬里》等。初二開始可向學生推薦有較強的人生價值取向，思想性與藝術性兼備的名篇佳作，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生在閱讀中提高自身的語文素養，感受閱讀的無窮樂趣。同時學會思考，學會做人。一位學生說：我平時遇到點困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對困難和克服困難。
3.利用影視作品提高閱讀名著興趣
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”為此，培養學生閱讀的興趣，關鍵在于激發學生閱讀的內在動機。影視作品是中學生喜聞樂見的文藝表現形式，其強烈的視覺聽覺效果和生動直觀的畫面形象，能夠充分調動學生的興致，而許多經典影視作品往往都是改編自文學名著。充分利用影視作品與文學名著之間的淵源關系，通過對比影視作品與文學名著的異同點，可以有效激發學生閱讀原著文本的愿望。如在引導學生閱讀小說《水滸傳》前，可組織學生觀看電視連續劇《水滸傳》的精彩片段，激發學生對水滸世界的向往，增強他們閱讀文本的興趣。諸如此類，在學生閱讀《簡愛》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導學生觀看相關的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導引，然后再布置學生看原著，這樣學生積極性會更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實。
二、引領閱讀方法
1.指導學生掌握閱讀方法
閱讀是一個積累的過程，也是一個掌握學習方法的過程。學生閱讀方法大體有三類：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點批注等；二是做讀書筆記的方法，如摘抄優美的詞語、摘錄精彩語句、佳句點評、內容概括、主要情節、人物特征、感悟聯想、問題探究等；三是不同類型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導學生閱讀時，要注重培養學生運用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。
如閱讀《水滸》等小說時，教師可以先引導學生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學生梳理出小說的情節脈絡，最后引導學生關注人物性格特征以及塑造人物的藝術手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時，教師可以引導學生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長韻味，讓學生更好地去認識生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬里》這類科普作品，教師要注意引導學生從曲折離奇的故事情節中，領會其中所蘊含的科學意識和科學精神。
2.培養學生良好閱讀習慣
培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》提出的目標之一。葉圣陶先生曾有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”可見，培養初中生自覺養成課外閱讀的習慣就顯得尤為重要。從初中生實際出發，應著重培養以下兩種習慣：一是養成每天閱讀佳作的習慣。除了要督促學生完成教學大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向學生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學生的閱讀面。二是養成經常做讀書筆記的習慣。通過讀書筆記、讀書卡片等形式，要求學生在閱讀中摘抄優美詞句，歸納內容梗概，抒發感悟聯想，提出探究問題等，在不斷積累與體驗中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時，還可以借此形成自我約束，使學生名著閱讀落到實處。在培養學生閱讀習慣的過程中，教師要有意識地引導學生把閱讀中的積累與收獲轉化為寫作的素材和能力。如一位學生在寫作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細膩傳神的心理描寫，具體生動的環境描寫，給了我很多的啟發，這次寫作文我就學習這種寫法。
3.組織學生開展同伴互助閱讀活動
《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學習方法，它不僅有利于發揮學生的主體能動作用，而且有利于互相啟發，互相借鑒，互相補充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應積極創設互助交流的平臺，通過開展班級討論、小組交流等讀書交流形式，讓學生在互助交流中實現信息交換、知識增長、思想碰撞，促進學生對名著思想內涵的挖掘，鑄就學生的思想深度。
一次完整的名著導讀活動視名著篇幅的長短、內容等而定，遵循“計劃――實踐――評價”的思路，呈現以上四個教學步驟。預設啟動關鍵在“導”，落實過程關鍵在“讀”，生成效果關鍵在“展”，強化效果關鍵在“評”。
一、閱讀預設――以興趣引導名著閱讀
（一）遵循認知規律，制定閱讀計劃
1. 初級階段
（1）目標預設：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復述故事梗概，初步養成良好的閱讀習慣和興趣。
（2）名著范圍：①選擇七年級課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。
（3）方法指導：①提供讀前、讀中指導。包括作者介紹、創作背景及全書架構。②培養良好的做讀書筆記習慣，這一階段要求學生做摘抄式的讀書筆記，能力較強的學生要嘗試寫感想體會。③引導學生學會復述故事。
2. 中級階段
（1）目標預設：自主寫讀書心得，能對人物形象作簡單的評價。
（2）名著范圍：①選擇八年級課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據課文向外拓展延伸，課文是節選的可提供全本。如《朝花夕拾》。
（3）方法指導：①有側重點地識記作家簡介，弄清創作背景。②引導寫讀書心得，記讀書筆記。③引導學生通過討論能對人物作簡單的評價。
3. 高級階段
（1）目標預設：逐步引導學生博覽群書，自主地關聯有關知識閱讀名著，解決閱讀困難；初步對名著中有意義的句子、段落或篇章進行賞析；能自編課本劇，并進行針對性表演。
（2）名著范圍：①選擇九年級課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級階段的閱讀量：學生根據自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。
（3）方法指導：①引導學生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導學生對名著進行編劇、表演。
（二）激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍
1. 創設主要陣地。教室、學生的臥室是學生閱讀的主要陣地，為此我和學生精心布置教室：開設班級圖書角，給學生創造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報。
2. 組建興趣小組。根據學生的閱讀實際和興趣愛好，讓學生自發組成名著閱讀興趣小組，并要求每個小組結合自己小組的實際情況給自己的小組起一個具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無窮。
3. 教師下水閱讀。語文教師要點燃學生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學生最佳的閱讀氛圍。基于這些認識，我與學生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項活動。
4. 課內課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學習《智取生辰綱》時，學生對楊志丟失生辰綱后的命運及吳用等人智取生辰綱后故事產生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發展的情節，而是丟出了幾個問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運又將是如何？學生想知而不得知，課后，他們自然會搜尋原著的相關章節來解開心頭之謎。
二、自主閱讀――以開放自主“悅讀”名著
（一）泛讀為先
泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發學生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫作背景、歷史評價等。名著的整體框架包括書中人物及其關系、故事情節梗概等。在指導學生閱讀這些材料的時候，作為教師，應提醒學生要有認真的態度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發起他們的好奇心和閱讀興趣。
（二）精讀為本
在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環。精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀。注重的是學生自身的情感體驗與個性化的解讀，品讀文本，揣摩結構，鑒賞語言，走進作者的內心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術的感染。
（三）媒體為輔
現代教學媒體的介入，為學生了解文學名著開辟了一條新渠道。現在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關課文時可先組織學生觀看電影或電視劇的片段，再設計相應的觀后感、影評活動，通過拓展課外語文資源，來吸引學生去閱讀經典名著。如在導讀《格列佛游記》時，布置學生從網上查找的相關資料并觀看電影，幫助學生理解主題，學生對文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。
（四）寫讀結合
如何把寫與讀結合在一起呢？我認為應該從片段練習開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點，緩臺階，穩提升，循序漸進。如讀《名人傳》，我讓學生練習模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學生從模寫中抓住人物描寫的要點，以讀帶寫，事半功倍。
三、生成展示――以活動推動名著閱讀
1. 可利用課前演講進行閱讀積累。每節語文課的前五分鐘留給學生，讓學生把每天看的章節進行復述，從而拓展學生對名著的了解。
2. 可利用閱讀陣地進行專題活動。閱讀生成課往往是學生的深愛，語文教師應充分重視這一陣地，創設不同專題，引導學生走進名著，以促使學生持久保持閱讀興趣。
①開展名著推介會。利用六冊課本后的附錄，對教育部推薦的十幾部名著進行逐一推介，讓學生簡介，教師補充有關動人的細節或感人的情節，從而激發學生的閱讀欲望。
②舉辦讀書交流會、報告會。學生或匯報自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學生的視野更開闊了，學生的口頭表達能力提高了。
③開展讀書辯論會。開展辯論會，可讓學生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學生對名著人物、內容的理解。
④開展名著知識競賽活動。每在規定時間內閱讀完一部名著，就以綜合性學習的形式，周末布置，設計相關的題目：作家作品、創作背景、人物、情節、主題等，以小組為單位展開競賽。這種通過競賽來提高學生掌握名著內容的方法，效果尤其明顯。
四、總結評價――以考核促進名著閱讀
一、對拓展閱讀的管理與指導
1、管理。
（1）、制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。
（2）、介紹閱讀材料。根據閱讀需要，我也對所選的拓展閱讀材料進行適當的介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。
（3）、檢查督促。每次專題閱讀后，我都及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以使學生更認真地進行閱讀。
（4）、總結表彰。每學期或每次拓展閱讀，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
2、指導
（1）、指導學生明確閱讀的目的和要求。為了明確課外總體要求，調動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃。
（2）、給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。
（3）、指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體合法、精讀法、略讀法、速讀法、勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質問難、歸納梳理等。
二、給學生指明閱讀的基本途徑
按照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，課外對學生進行有目的、計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1、由學習短課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀文集《朝花夕拾》；學習《紙》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
2、由學習課文拓展到讀與課文內容有關的其他文章。如學習《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的出師表》，去閱讀《后師表》、《三國演義》等。
3、由學習課文，拓展到讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。
4、由學習課文，拓展到讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。
三、告訴學生閱讀中要遵循一些原則
任何事情都有一定的原則，閱讀也不例外，我在指導生進行課外閱讀時，也告訴學生進行課外閱讀要遵循以下原則：
1、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進地閱讀。
2、課內外相互促進的原則。開展課外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。所以，不是說要擴大閱讀量要發展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。
3、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度，讀是吸收，寫是表達吸收，為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策。
四、拓展閱讀要注意的問題
1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自己的課外書或借讀學校圖書室的書落實這一點的。
2、打好課內基礎。課內閱讀是語文教學的重要內容。必須打好課內基礎，即“得法于課內”。老師對精讀課文的示范分析和略讀課文的學法指導，引指導學生通過一定數量閱讀訓練，領會閱讀規律和方法。在此基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。
3、培養良好的閱讀習慣。培養良好閱讀習慣，應從以下幾方面入手：
（1）、養成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注、摘錄提要、寫閱讀筆記等，養成“不動筆不讀書”的習慣。
（2）、養成勤問多思的習慣。課外閱讀中，要注重養學生養成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生以質疑和批判的眼光閱讀，力求多發現問題，思考問題。
關鍵詞：引導；閱讀；名著；個性化閱讀
名著是弘揚民族傳統美德與文化的不朽之作，是歷史的奠
基，是創新的先導，是知識的沉淀。為了讓青少年吸取各個民族的精華，在《義務教育語文課程標準》中規定了對一些名著的閱讀考察。伴隨著互聯網時代的到來，人們獲取知識的途徑更加豐富，使得現代文化呈現多元化、通俗化的特點，而且名著的寫作背景距離人們生活較遠，所以人們尤其青少年對名著興趣不大，很難投入到書中去。名著的推廣很快陷入低谷。針對這些問題，語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
一、教師應激發學生閱讀名著的興趣
互聯網和電視等媒體雖然沖擊了學生對名著的閱讀，但是如果我們利用好它們說不定會起到事半功倍的效果。現在有很多的名著已經被搬到了銀幕，語文教師可以利用電視或電影引導學生，激發起學生閱讀名著的興趣，例如：當學生看了《水滸》這部電視劇，我和學生們說，電視劇很生動，有故事性很強的情節，可是電視劇的情節是導演和演員根據他們對名著的理解，為了滿足觀眾的口味而改編的。其實書中的內容和情節與電視劇有很大的不同，其中甚至一些情節被刪減，同學們這么喜歡電視劇，為什么不看一看作者是怎么寫的呢？這樣學生們都很樂意地去讀相關原著。也可以用懸念法激發學生的閱讀欲望。當電視劇播放到精彩之處，老師可以激發學生的好奇心，引導學生讀名著，提前閱讀故事情節。
二、根據教學內容向學生推薦名著
在我們現在所教的課文中有很多都出自名家名篇。當我們學習這些名篇時，教師可以適當地對名著進行引導。如講到《阿長與〈山海經〉》時，給學生講了《朝花夕拾》中阿長的其他故事，如阿長是如何踩死我的隱鼠的。講到《楊修之死》時，我就給學生講《三國演義》中“草船借箭”“赤壁之戰”“空城計”等故事，引導學生讀《三國演義》。同時教師在講課文時多介紹一些名人以及他們的其它作品，為學生推薦好的文章，每周都上一節文學賞析課，這樣學生學得輕松，讀得過癮。在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力。
三、教師要將名著閱讀教學常態化
在初中教育階段，教師要時刻加強名著的引導，使學生在教師的引導之下，課后自己進行閱讀。但是一些學生在課下閱讀名著時有時會偷懶或不認真完成名著的閱讀，因此教師要通過每周設計一個或幾個問題，督促學生完成教師要求的閱讀內容，如在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，我設計以下問題：主人公是在誰的影響下逐步走上革命道路，在革命的熔爐中，從一個工人子弟鍛煉成為無產階級戰士？這部小說回答了青年人最迫切需要解決的一個問題，這個問題是什么等等。同時，教師還可以將文學名著的閱讀和寫作聯系起來，可以讓學生寫一些讀后感、讀書筆記，可以摘抄名言、精彩片段，寫摘要，作批注，列提綱，寫心得等，要學生養成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。以此提高學生對文學名著的閱讀量。
四、倡導學生運用個性化閱讀名著
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。教師要積極引導、啟發想象，鼓勵學生們敢想、敢疑、敢問，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。
如何來指導學生正確的閱讀名著，發展學生的發散思維，形
成正確的認識呢？教師應時常開展活動式評述來檢驗學生的閱讀效果，使學生從主動積極的思維狀態進一步轉化到情感活動中，給學生展示自我的舞臺，從而提高學生的閱讀興趣，增加其閱讀成就感。比如我們可以組織以名著中的某個觀點為主題的辯論賽，讓學生在辯論中感受文章內容，體會人物形象。這樣既激發了學生學習熱情，又培養了學生在公眾場合表達自己思想感情的能力，使學生的閱讀得到了延伸和綜合。
閱讀名著，我們與思想家交流，與巨匠對話。經過名著的熏陶，學生不斷吸取文化和文學精髓。使學生學會細心地觀察生活、品味生活。在教師的精心指導下，相信學生的語文素養會有很大的提高。
參考文獻：
[關鍵詞]引導山區中學生名著閱讀
《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說：讀《三國演義》，可以領略到諸葛亮口戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富，結構巧妙，情節精彩，主題深刻，是文學之精華。因此我認為：教師如能引導學生到名著里遨游，讓名著知識伴隨學生，定有利于學生開拓視野，增長見識，活躍思維，陶冶情操，發展能力。可在經濟落后，條件較差的山區中學，老師應怎樣引導好山區學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執行的任務。下面，談談我在此方面探索出的一點思考與方法。
一、根據現狀要創建閱讀名著條件
1.山區中學生名著閱讀的現狀
目前山區中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為：⑴教學資源缺乏，不能滿足學生閱讀的需求。經調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區鎮連一家正規的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。
因此，對于山區中學生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過有效途徑，來開辟學生學習的新天地，開拓學習知識的新領域。
2.利用一切資源，創建閱讀名著條件
⑴是以學校的圖書室為主要陣地，鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學生找或借，湊幾十本書。學生就可以有書可讀了；⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的，并提醒學生上健康的網站如：教育服務網等；⑷爭取家長的支持。與家長聯系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。
二、培養興趣，使名著閱讀成為學生的強烈愿望
“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。
1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學生心理特點的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節。創造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性，還可起到促進大家多讀書，發揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。
2.為了鼓勵學生進行名著閱讀，在課堂教學中，經常采取靈活多樣的形式，運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機，從而引發學生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進行一次小結，一學期進行總結，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動課等時間，讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學生名著閱讀的效果，也可激發學生名著閱讀的熱情，又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。
三、指導學生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂，提高文學素養。學生就可在閱讀的質和量上協調發展。
總之，山區語文教師應正確引領學生進行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生，引領學生逐步學會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區學子從中提高學生的文學素養和語文能力，并養成終身讀書的習慣，從而收益終身。
參考文獻：
[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.
[2]魏海松.如何引導學生進行課外閱讀.
著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭。”這個比喻形象地說出了生活在先，文章在后的真諦。從這樣的認識出發，習作教學應向廣闊的天地開放，讓生活成為習作取之不盡的源泉。同時，也讓習作為生活服務。
目前，我們作文教學中的失誤是：沒把學生置入大社會、大自然中，他們生活的范圍狹窄（學校――家庭“兩點一線”），對客觀世界的認識也極為有限，在他們的腦海里沒有生機，只有老師、家長的影子。這樣學生在作文時，內容空洞，語言晦澀，把情感渲泄的快樂變成了動輒被咎的痛苦。因此，作文教學需要變革，要著眼于表現生活，抒發靈性。怎樣為學生的自主寫作提供廣闊的空間呢？我有以下幾點嘗試：
一、走進生活，捕捉寫作素材
生活是寫作的源泉，奧妙無窮的自然和色彩斑斕的社會生活，為學生寫作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活材料。我們進行個性化的作文教學，就是要讓學生走進生活，去關注生活。
首先，利用校內資源。學生認為校園的生活枯燥無味，整天穿梭于校園的“三點一線”，單調乏味極了，有啥可寫的呢？其實不然，校園內成百上千的師生，他們年齡不同，身份各異，各有各的性格，各有各的故事……難道他們中的一員不能成為你筆下的主人公？難道發生在他們身上的故事就不值得去記錄？我想，只要學生做有心人，他周圍形形的人，真真假假的事，定會貯存在記憶中，作文時可手到擒來。校外靜默的山，會勾起人無限的遐思，校旁歡騰的水，能吸引你佇足留連；那操場邊高大的垂柳，排排的矮松，也是各有風采。單是教師們的菜園，就有說不出的美趣，黃黃的白菜花，紅紅的辣椒，紫紫的茄子，懸掛于楊柳枝上的葫蘆，橫臥溝邊的冬瓜……記得一次課外活動，同學們在搞個人衛生，一個矮個子男生，悠然自得地坐于躺在石板上的大冬瓜身上，還一邊搓洗著頭發，一邊放眼觀景……我想，要是哪位細心的同學也留心了這一幕，不用相機，而用筆把這一鏡頭攝取下來，定會別有一番風趣。四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。只不過，學生往往對身邊多彩的生活漠然視之。
其次，利用校外資源。為了引導學生真正走進生活，獲得寫作的第一手材料，必須合理高效地利用學生的雙休日、寒暑假，有目的、有計劃地去接觸大自然的青山綠水、日月星辰；去了解社會中的士農工商、三教九流。他們可以對宇宙發問，與萬物交友。
每逢假期，教師可精心設計某一內容，學生或獨自一人，或三五成群，開展校外活動，真正地回歸自然，走向社會。或逛菜市場，或欣賞名勝，或參觀國家的工程建設，或采訪當地名人，或探究本土文化……這樣，學生向生活靠攏，去親身經歷，耳聞目睹，還愁學生作文時雙手摸白紙，兩眼望青天嗎？
《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”可見，生活在個性化作文教學中的確重要。教師要引導學生勤觀察、細觀察，為學生作文真正地提供“源頭活水”。
二、體驗生活，激活學生思維
作為初中生，他們雖能用明澈的雙眼觀察五彩的生活，但往往不會用心去體驗，寫出來的文章就沒有思想，缺乏深度。韓愈曾提出，寫文章要“深探力取”，反對未經選擇，羅列材料。故習作指導中，教師要采取多種形式，激活學生的思維，引導學生“想人之所未想，發人之所未發”。
1.聯想思維。它是由此事物想到彼事物的思維方式。如以“磚的聯想”為題材訓練學生的聯想思維，可引導學生從磚的形狀、質地、制作過程及用途進行聯想。如見“磚外形方方正正”聯想到“做人應為人正直”；知“磚質地堅硬，寧折不彎”，可聯想“做人應剛正不阿，有氣節”等。長期這般訓練，學生的習作將以健翅翱翔，以飛蹄馳騁。
2.想象思維。它使學生在想象的天地中找到閃爍著創意的亮點。如老師在黑板上畫個圓，凡具有圓或近似于圓的外形的事物，均可成描寫的對象。愛好體育的學生，可圍繞“圓圓的籃球，環形的跑道”展開想象；喜歡文藝的同學可圍繞“迷人的彩燈，誘人的鑼鼓”展開想象，使學生的神經系統憑借靈感的捕捉，找到與表象的相似之處，進而展開想象。
3.逆向思維。它是正題反作，或反題正作，從相反的角度反映表現事物，能使人“耳目一新”。如學生隨筆《一節體育課》，多數學生會寫那課如何有趣，可有位同學卻寫了體育課如何乏味，并渴望生動的體育課，給人以標新立異之感。當然，逆向思維必須不違背事物的邏輯性，符合客觀實際。
教學中，我們只有運用多種形式，激活學生的創新思維，珍視他們的獨特感受。這樣學生才會相信：作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。
三、廣泛閱讀，間接觸摸生活
一個人知識的積累和視野的拓展，心靈和思想的成長離不開閱讀。閱讀現有作品即是間接的觸摸生活。閱讀，學生既能間接體驗生活，又能于無形之中培養語文素養。教師引導學生閱讀時要注意培養學生“三多”的習慣。
第一，多讀。引導學生多看課外書籍，除了學生喜歡的雜志，還可推薦他們看古今中外名著，在個人書籍有限的情況下，創建“圖書角”，書源共享。其實，教師只要多鼓勵，學生的課桌上不時會有名著讓你驚喜，如《童年》《飄》《昆蟲記》《朝花夕拾》《吶喊》等，數不勝數。
第二，多記。設立閱讀筆記和隨筆本。在閱讀中隨時摘抄優美的詞、句、段，寫心得體會，還可設立新聞欄目、廣告欄目、自由欄目等。學生在自由欄目中發揮個人特長，有的畫漫畫、風景、人物，有的自編小小說，寫詩歌等，每小周批改交流一次。一學期下來，每個學生都有厚厚的一本讀書筆記，日積月累，厚積薄發，作文時便會文思泉涌。
