時間：2022-04-01 14:14:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學二級論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理咨詢師一年考兩次。分別為5月和11月。筆試一般是第三個周六上午。2015年11月是21日考試。考理論和技能。考二級需要做論文答辯或其他考核。各地略不同。時間也不同。一般在筆試之后。報名在3月和9月。然后需要資格審核，才能拿到準考證。具體時間見各地人保部門的通知。
心理咨詢師：是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。
（來源：文章屋網 ）
[摘要]本文根據護理人員的心理特點，簡要闡述了將心理護理的理論運用到護理管理中的目的和方法，使護理人員能以愉悅的心情投入到護理工作中，提高了護理質量和護理工作的管理水平。
[關鍵詞]心理；護理；管理
護理心理學是以普通心理學的一般原理為基礎，以護理人員和患者的個體心理、心理護理、以及護理人員的心理素質修養為研究重點。因此運用護理心理學，能夠維護護理人員的心理健康，促進護士心理素質的全面發展，增強醫療服務各項工作的針對性和有效性，提高護理隊伍的凝聚力和工作力。門診護理工作實行院長領導下的護理部主任、科室護士長二級管理體制。搞好護理工作對于提高醫療質量、實施分級管理有著重要的意義[1]。論文百事通隨著醫學模式的轉變和護理學科的發展，對護理人員提出了更高的要求。護士要從社會、家庭環境、疾病、心理和精神等方面對患者實施全面的身心護理。醫院應積極組織護理人員學習心理學、管理學、倫理學、社會學等邊緣學科的知識，將心理護理、護理管理中的理論運用到實際工作中，提高護理質量和護理工作的管理水平，從而能有效地促進醫院的發展和建設。具體做法如下。
1激勵護理人員樹立自尊自重，克服自卑心理部分
護理人員對護理工作缺乏正確的全面的認識，認為護理工作每天給患者打針、發藥、三班輪轉、工作單調乏味，任務艱巨，責任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導尿、端便盆等生活又臟又累，社會地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據現代管理的基本原理，護理管理者在管理中須根據不同時間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質、精神、信息等動力，不斷調動他們的積極性，樹立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵對于人的行為起著至關重要的作用，是一切內心要爭取實現較好條件，包括希望、愿望等所產生的一種動力[2]。在門診護理工作中對護理人員運用的最重要的心理護理理論就是激勵理論。激勵理論就是運用這種內心狀態及職工心理需求，激發職工工作動機的一條現代化管理原則。目前管理心理學中的激勵理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應做到以下幾點。
1.1加強醫德醫風教育通過舉行一年一度的慶祝“5.12”國際護士節系列活動，如會議、演講、巡回醫療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對護理工作的重視，職工家屬對搞好護理工作的期望，充分認識護理工作在醫療衛生事業中的地位和作用，增強光榮感、責任感。
1.2開展向先進模范人物學習的活動大力宣傳醫療衛生事業中的先進人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵同行，同時樹立本院護理人員中的先進典型人物，認識到護理工作中的真正價值，增加自信心。1.3加強職業道德教育為了防止“高效益、低道德”的現象出現，教育護士長和護理人員，時刻樹立“在其位要謀其政，在其崗要負其責”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務患者”，使全體護理人員的職業道德意識普遍增加。
1.4講究工作方法管理工作者對待自己的下屬，防止用簡單、粗暴、訓斥的方法去處理工作中的矛盾，在開展批評或指出對方存在問題的同時，也要注意尊重對方，肯定其成績，贊揚其長處，滿足對方的心理需要，使其對批評的改進意見容易接受，不易產生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。新晨
2逐月進行護理質量考核，消除僥幸心理護理規章制度是構筑護理文化的重要內容，是護理人員價值觀、道德行為規范、行為準則、科學管理的重要內容，它以規則和制度的形式，對某一文化加以肯定或否定，明確禁則和允則，它是全體護理人員共同遵守的辦事準則和行為規則，是關系到護理工作正常運行的保證性文化和支柱性文化[3]。因此醫院要完善護理部門的各項規章制度，才能使護理工作管理有的放矢。另外醫院護理部可結合醫院的具體情況，制訂切實可行的護理質量標準，并不斷修訂、補充，量化后逐月進行百分制考核；定期組織晨間護理檢查和夜間查房；充分發揮院護理質量委員會的作用，每季度對全院的護理質量進行一次大檢查，檢查結果通報全院并和科室資金掛鉤。每個人都有自尊心、集體榮譽感，誰也不愿意因為自己僥幸的不執行標準影響科室，從而消除了僥幸心理。論文
3定期組織培訓學習，促進求知好學心理鼓勵科室護理人員積極繼續醫學教育，定期舉行科內護理知識考試、技術考核、成績優秀者給予獎勵，考核不合格者給予批評和再培訓。
關鍵詞:藝術體操;成就動機;比較
中圖分類號:G834 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)020(c)-0143-01
成就動機(achieve motivation)作為一種是一種社會性動機,通常意味著人希望從事有意義的活動,并在活動中取得完滿的結果。研究表明,在能力相當的情況下,成就動機高的人往往取得較高的成績。藝術體操項目屬于難美類項群,擁有較高的成就動機對運動員比賽、訓練表現都將起到至關重要的作用。但是高水平藝術體操運動員的成就動機與普通運動員的成就動機水平有何差別及背后的原因,多年來并沒有得到運動科學領域關注。本研究將對我國藝術體操運動員成就動機水平的整體狀況做比較與考察,希望藉此對今后該項目訓練與比賽表現的提升提供幫助
一、研究對象與研究方法
1.研究對象。藝術體操高水平與普通運動員的成就動機。2.調查對象。高水平藝術體操運動員(國家一級以上)30人,普通藝術體操運動員(國家二級以下)29人。共59人。其中曾獲得過全國錦標賽冠軍以上成績的運動員有20人,占總人數的34%。最大年齡23歲,最小年齡10歲,平均年齡為18.7歲。3.研究方法。采用“成就傾向個體差異問卷”(簡稱IDIAT量表)。共發放問卷59份,回收有效問卷59份,回收率及有效率均為100%。問卷IDIAT量表共38題構成,其中正、反向題目各占50%。分別對“追求成功動機”(Ms)和“避免失敗動機”(Maf)這兩個維度進行施測。該量表已進行過多次檢驗,具有較高的信效度水平。計分采用李科特式計量方式,從“非常同意”到“堅決不同意”9級進行劃分,并賦予分值予以統計。成就動機的得分=追求成功動機得分―避免失敗動機得分另外,查閱國內10年來體育界相關論文及書籍。主要內容來源于中國期刊網及北京體育大學圖書館。最后,應用SPSS13.0進行相關數據的統計分析。
二、結果與分析
1.年齡與追求成功和避免失敗動機的關系。阿特金森將個體的成就動機分為了兩類:一類是追求成功的動機,即人們追求成功和成功帶來的積極情感的傾向性;另一類是避免失敗的動機,即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。注重追求成功人們,通常情況下會選擇完成難度適中的任務,且為自己定下較現實的目標。因為這樣的任務較容易到達目標,同時擁有一定的誘因價值,反之,過難的任務完成的可能性較小,過易的任務缺乏誘因,很難引起人們的興趣。注重避免失敗的人們,則會為自己定下較為不現實的目標,并選擇難度系數過高或過低的任務,使得個體可以有效的降低因無法完成任務而帶來的不悅感。由于年齡、成長經歷以及閱歷等方面的原因,運動員在考慮問題方面存在這一定的差異。運動員會在比賽或訓練中提前做好各種問題的應對方案,這樣的心理導致其避免失敗的動機增強。
2.運動等級與追求成功動機和避免失敗動機的比較。運動等級是評價運動員競技水平最有力的衡量標準。在藝術體操項目中,國際健將為最高水平運動員,而在大學生中也不乏藝術體操的愛好者,她們對自己的運動水平并不關注,而僅是單純的熱愛。國際健將級運動員之所以具有較低的追求成功動機,是因為她們擁有較好的技術,對比賽的信心強于其他等級運動員,對比賽擁有更強的把握性,因此在追求成功動機的得分上才會低于其他等級運動員。而三級運動員處于剛剛接觸藝術體操的階段,在初級訓練中,技術動作的掌握情況會及時反饋給運動員,促使其興趣度處于最高點,她們更加追求進步,渴望可以擁有更高等級的技術,因此在此項中得分明顯高于其他等級運動員。研究提示無等級運動員為最低水平的藝術體操運動員,她們對藝術體操的了解以及技術的掌握同國家二級、三級運動員相比還有一定的距離。對技術的不熟練程度,造成她們的膽怯心理,害怕失敗,導致避免失敗動機水平的增加。
3.運動等級與成就動機得分的比較。成就動機的總得分是由追求成功動機減去避免失敗動機所得。心理學研究表明:成就動機水平不同的人在完成任務和選擇目標上有不同的行為表現。成就動機高的人往往通過各種活動努力提高自尊心和心理上的滿足,成就動機低的人則常通過各種活動防止自尊心受傷害和產生心理煩惱。當追求成功的動機強于避免失敗動機的時候,我們稱這種人為高成就動機的個體。通常其更喜歡挑戰別人,敢于嘗試新鮮事物,不怕失敗,且敢于面對失敗。而當避免失敗動機大于追求成功的動機時,個體更容易表現出焦慮,出于自我保護原則,她們更易選擇退出競爭,以此來避免受到因失敗而帶來的打擊。研究表明,二級三級運動員成就動機得分較高,說明,高水平隊員已達到頂尖級水平,繼續向上的期待也就隨之下降。
三、結論與建議
綜上,我國高水平藝術體操運動員沒有呈現高水平的成就動機,這與我國運動員的培養方式以及訓練方法有密切的關系。運動員長年接受專業訓練,導致對訓練缺乏激情,對比賽奪冠后的刺激產生了脫敏效果。另外,由于項目發展速度較快,難度不斷加大,導致技術動作掌握程度不穩定,因此,造成高水平運動員在避免失敗動機上的得分較高。無等級運動員因為處于接觸藝術體操的初期,大量技術動作不固定,造成其避免失敗動機加強。二級三級運動員更加期望得到成功。對新鮮事物的好奇心可能是其追求成功動機得分較高的原因。據此得出以下幾點建議:1、采用適當的方式對高水平藝術體操運動員的成就動機進行激發,促使其將避免失敗的動機轉化為追求成功的動機,這樣可以有效提高訓練效果,以及比賽成績。2、保護低等級運動員的成就動機,保持其對藝術體操項目的興趣程度是至關重要的。
作者單位:北京體育大學藝術系
參考文獻:
1 我國護理學學位授予情況
1.1 我國的學位制度 我同學位制度是在1980年建立的學位分學上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”中規定,授丁學位的學科門類為12類,醫學為其中之一。醫學門類一級學科有8個,即:基礎醫學、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學、中西醫結合、藥學、巾醫學、中藥學。護理學同內、外、婦JL等臨床學科一樣,屬于臨床醫學的二級學科。
1.2 學研究生培養類型 國務院學位委員會1998年下達“關于調整醫學學位類型和設囂醫學專業學位的幾點意見”,規定 學研究生培養類型分為“醫學科學學位”(科研型)和“醫學專業學位”(臨床 )兩種。醫學科學學位主要側重學術理論水平和實驗研究能力,目標是培養從事基礎理淪和應用基礎理論的人員;而 學專業學位主要側重從事某一特定職業的實際丁作能力,目標是培養高級臨床醫師、口腔醫師、 牛防疫和新藥研制與開發的應人才。
2 第二軍醫大學護理學碩士研究生培養模式及方法
2.1 培養目標護理學碩士研究生的培養目標為培養德、智、體全面發展。具有護理教育、科研和臨床能力,在護理專業領域學有專長的高級專業人才。該目標與護理本科生、博士牛的培養目標既有聯系又有 別。相對言,本科牛畢業后是面向大臨床的專業人才,而碩士生更強調專業特長,博1:生更側暈獨立從事科學研究的能力。
2.2 招生學制 脫產學習和在職學 研究生學制有所不同。前者為3~4年,研究生入學需參加全國研究生統一考試,考試科目為英語、政治、基礎課(內外科護理學、病理生理學)和專業基礎課(基礎護理學)。在職學 者入學考試科目為英語、護理綜合(內外科護理學、基礎護理學、護理心理學),成績合格者6年內可申請在職碩士學位。
2,3 培養流程脫產學習的研究生在3年的培養時間內,須按期完成下列任務:第一、二學期制定培養計劃,參加學位課程學習;第三學期參加教學(臨床)實踐,繼續專業課學,完成預實驗和開題;第四學期參加教學(臨床)實踐,開始課題研究,發表文章,進行中期考核,符合條件者可申請提前攻博;第五學期繼續課題研究;第六學期撰寫論文,完成畢業答辯。
2.4 獲得學位條件 護理學碩士研究生授予醫學碩士學位,獲得學位的條件包括:(1)學分積滿:科研型學位、專業型學位的學分均不得低于34分,且各類課程學分均不能低于規定標準;(2)答辯合格;(3)通過國家大學生英語6級考試;(4)。
3 提高培養質量的主要環節
3.1 建立專業課程體系課程設置是整個專業教學汁劃的核心,因而構建科學的、富有護理特色的研究生課程體系是提高護理學研究生培養質量的重要環節。2004年,我們調整課程設置,力爭逐步建沒和形成體現護理發展主流、符合高層次護理人才知識結構要求的課程體系,開設公共必修課4門、專業必修課、專業課、選修課9門。鑒于部分專業必修課教材存在知識老化、內容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業教材3本,其中《危重癥護理學》獲2004年國家教育部推薦研究生教學用書3.2 加強導師隊伍建設要培養出高層次的跨世紀護理人才,就必須有高水平的導師隊伍。選好導師,發揮導師教書育人的作用是保證研究生質量的關鍵。
3.2.1 嚴格導師遴選和資格審杏,確保導師質量要建設一支高水平的導師隊伍,必須嚴格研究生導師的遴選和資格審查。首先,導師必須有堅定正確的政治方向,有獻身護理事業的高尚情操和優良品德,有嚴謹求實、勇于創新的科學態度;其次,導師要求有副教授以上專業技術職務,有明確的研究方向和較強的科研能力,并有在研科研項目和研究經費;最后,實行導師資格的滾動管理,改革導師終身制,以保持導師隊伍的高水平,確保研究生的培養質量。
3.2.2 加強導師培養,提高導師質量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導師也要不斷接受教育才能適應指導研究生的需要。因此,我們有計劃地組織導師糾高水平的醫學院校和科研機構交流和學習,以加強其業務能力和學術水平,提高其綜合素質。我們提供的培訓途徑包括:(1)面上培訓:1—2次/年;(2)學歷教育;(3)出國進修:3—5人次/年,時間3個月至兩年。這些培訓在一定程度上開闊了導師的視野,豐富完善了導師的知識結構,提高r導師指導研究生的能力。
3.3 規范課程學 存研究生課程學習當中,選課是關鍵,突出一個“用”字;學習是重點,突出一個“思”字;教學是保障,突出一個“精”字;考試是檢驗,突出一個“活”字。
3.3.1 選課開學一周內,導師根據研究生所學具體專業要求,以加深基礎、拓寬知識面、構建研究生最佳知識結構為準則指導研究生選課。選課在網上進行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動已選課程,研究生需在開學1個月內提出書面申請,經導師同意。部(院、系)批準后方可到研究生院辦理。
3.3.2 教與學提倡研究型學習,鼓勵學員多參與社會實踐和調查研究以提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學,實行教授負責制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。
3.3.3 考試考試實行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時間超過規定學時三分之一或研究生院抽查點名2次不到者取消其考試資格。
3.4 嚴格培養流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點的管理。從第二學年開始,管理主抓3個環節:開題、中期考核、答辯。
3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻,把握本研究領域內國內外現狀及發展動態的基礎上和導師商定具體研究課題。開題在護理學科內集中組織,在第二學年第一學期結束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據開題報告表和研究生本人的報告從課題的科學性、先進性、應用性、可行性4個方面對課題進行評價,判斷研究生是否能夠研究該課題。
3.4.2 按期進行中期考核,提高研究生科研過程質量 考核的內容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學研究工作情況。考核的方法是由護理學科成立中期考評組,然后集中進行考核。考核程序為,首先導師介紹研究生簡歷、培養情況,并對研究生進行評價;其次研究生匯報個人的學習、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎上對研究生進行評議。綜合評定等級分為優秀、合格和不合格醫學教育|網搜集整理。不合格者按照考評小組的意見進行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養或延期畢業。
3.4.3 認真把好答辯關,保證研究生終末質量學位論文答辯是研究生培養全過程中最后和最鶯要的一個環節,把好答辯關對保證研究生質量具有重要意義。在把答辯關時我們主要守住兩個關口:申請答辯條件審查和答辯。
3.4.3.1 研究生申請論文答辯條件 (1)修滿規定學分;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審通過。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價論義,保證碩士研究生學位論文審核質量,我們聘請校內外在護理學上有較高造詣的專家評閱學位論文,并實行匿名評審機制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機抽取并送外單位匿名評審。經評閱專家認真評閱審核后,未達到答辯基本要求的論文,要認真修改,經修改仍達不到要求則不予答辯。
3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預答辯的基礎上,護理學科集中組織研究生學位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進一步詳細審閱論文。答辯時采取導師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎理論知識和科研能力等。答辯結束后,通過無記名投票的方式進行表決,獲半數以上通過時,才能通過答辯。
那時，觀察星座被視作一門嚴肅的科學。轉眼幾千年過去了，各種現代科學紛紛建立起來，而星座這門古老的學問，仍然屹立不倒，被很多人津津樂道。
星座風靡至今也不無道理，只要在網站上隨便一搜，就能找到很多星座性格的解析文字，對著自己的出生日期，查到相應的星座，讀上那么一兩段，大多數人都會發出這樣的感慨，“這段描述和我太像了吧！”
不過，按照現代的科學研究來看，人們目前能看到的宇宙中各個行星發出的光亮，是幾千甚至幾萬年前它們發射出來，經過漫長的時間旅途，至今才到達地球的。那么，這些古老的光亮組成的星座圖像，真的能夠預示今天某個人的性格，甚至于他的情感歸宿么？
星座運勢到底潛藏了什么秘密，能通過一些描述讓人們相信，“這說的就是我”？
星座沒有統計學依據
“19世紀，占星是一門科學，當年的科學家花了很多工夫研究。但是到了今天，主流科學家已經不再認為它是一個科學的問題了。所以在專業的學術性研究上，幾乎沒有人會去研究星座、占星。”任孝鵬告訴記者。
雖然如今的科學家已經不惜得去花時間研究星座，但是仍然有鳳毛麟角的研究者，愿意為這件有意思的事情投入點精力。
目前能查到最權威的，也是最著名的關于星座的研究，是1985年由加州大學伯克利分校的物理學教授Shawn Carlson發表在《自然》雜志上的標題為《關于星座的雙盲測試》的論文。其結論指出星象學預測的準確性并不比一般的猜測更高。2003年由加拿大學者I.W. Kelly發表在《意識研究雜志》的論文，更是對2000個在幾乎同一時間（精確到分鐘）的星象學“雙胞胎”在認知、行為、外型等其他參數上做對比，其結果也并沒有觀測到天體運行對人類的這些特征有任何影響。
雖然星座預測的科學性被目前的主流科學家所不屑，同時一些刊登在權威科學期刊的論文也顯示了星座預測“并不靠譜”。但是，星座有時候真的能說對你的性格這件事，很多人都有體會，而這也可能是星座長盛不衰的原因之一。
星座為什么能這么準確地說出一個人的性格，而且還八九不離十呢？其實說穿了也沒什么稀奇，無非是模棱兩可的語言和巧妙利用的人類的幾個心理而已。
模棱兩可是一大法寶
不可否認，模棱兩可、似是而非的話，是他們的一大法寶。
是不是覺得各個星座的描述語言，雖然似是而非，但是看下來，總覺得12星座其實是說的一回事？國外一個好事的網站（information is beautiful），就專門將這種懷疑進行了分析。
他們搜集了流行的星座預測站點上的2萬多個相關詞條進行分析，試圖用數據反駁那些不靠譜的星座預測。
他們發現每個星座預測里面的高頻詞大多是相互覆蓋的，而各個星座特有的高頻詞卻只占很小部分。而且在十二星座預測的詞匯里，各自之間90%以上是相同的。所以，所謂的星座預測其實說得都差不多，相同的一些高頻詞匯拼拼湊湊成模糊不清的話語，再加之讀者的對號入座就成了“準確”的預測。
但是除了這些似是而非的話外，星座還利用了一些人類的心理。
心理一：巴納姆效應
“巴納姆效應在星座心理中，起著非常重要的作用。”中國科學院心理研究所社會與工程心理學研究室，副研究員任孝鵬說。
這個效應是1948年一名叫巴納姆·弗爾（Bertram R. Forer）的教授發現的。他讓他的學生們做一份性格測試問卷，同學們填完問卷后，巴納姆告訴大家，老師會對各位同學的問卷進行分析，每個人都可以得到針對自己的性格的分析結果。第二天，巴納姆教授準備了一堆一模一樣的性格分析報告來到教室，發給同學們人手一份，然后讓同學們對這份山寨的性格分析報告與自己性格的相符程度打分。結果顯示，平均符合程度竟然高達85%。
上述實驗只是巴納姆教授所做的大量研究中的一小部分。巴納姆教授的研究發現，面對一個模糊的描述，人們往往會將它與自己的情況對號入座，然后就覺得很準。這種傾向被叫做“巴納姆效應”。心理學家認為，“巴納姆效應”可以解釋為什么有些人會對偽科學信以為真，比如星座、塔羅牌、心理測試游戲等等。
能夠提高這個效應的幾個因素包括：首先人們認定這個分析僅適用于他們；而且人們相信該分析或進行分析的人的權威性；同時，分析主要列舉正面的特征。
在心理學上，“巴納姆效應”產生的原因被認為是“主觀驗證”的作用。主觀驗證的意思是，當你認為有一條觀點是專門來描述你本人的時候，你就很有可能會接受這一觀點。
星座運勢基本上講的都是我們每天經歷的事情。于是，我們就會將星座運勢與自己的實際經歷聯系起來。這樣一看，星座運勢上說的，還真的挺準。這一切，正是主觀驗證在起作用。
那些星座運勢就是利用了人們這種容易受主觀驗證影響的天性。星座專家們根本不用動腦筋，他們只要隨便信口開河說一些模棱兩可的話，你們的大腦便會自動通過主觀驗證將這些話與自己的生活細節聯系起來。
心理二：皮格馬利翁效應
在巴納姆效應起作用后，也就是你相信了星座對你性格的描述后，另外一種心理學效應就接過了賽跑的接力棒，繼續強化星座的描述對你性格的塑造。
“心理學上有一種叫做皮格馬利翁效應。”任孝鵬說，這個效應對人的行為方式是有一定影響的。
皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯的國王，善于雕刻。他不喜歡凡間女子，于是用他神奇的技藝雕刻了一座美麗的少女像。皮格馬利翁把全部的精力、熱情都賦予了這座雕像。時間一久，他竟慢慢愛上了這座雕像。最后，在愛神阿芙洛狄忒的幫助下，這座雕像被賦予了生命，并和皮格馬利翁結為夫妻。
所以，在心理學上，“皮格馬利翁效應”就指人的感情和觀念會不同程度受意識影響，人們會不自覺地接自己或他人的影響和暗示。也就是說，不管是好還是壞，你或者他人期望什么，你就會按照這種期望行事，并最終得到這個結果。
發現和說明“皮格馬利翁效應”有一個重要的實驗。美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發展的測驗”，然后實驗者將認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象稱為“皮格馬利翁效應”。
期待有“塑形”能力，人們會不自覺地向著別人期待的方向發展。這其中包括了認知、行為和強化等一系列心理內容。
在人們相信星座這個問題上，皮格馬利翁效應也起著相同的“塑形”作用。在一次次地比對星座應有的性格特征后，深信星座的人們，就會按照“星座指南”的性格去發展自己。久而久之，你就會發現，自己的性格越來越像星座說的那樣。
如果星座可以利用“皮格馬利翁效應”長盛不衰，為什么我們不能將這個效應借用到生活中呢？如果在日常的生活中，我們也常常對自己報以充滿正能量的期許，比如堅強、自信、勇敢等等，那么，很可能我們最終就會成為那樣的人。
心理三：好奇心趨使
除了很多復雜的心理學現象，人類與生俱來的強烈好奇心竟然也是人們相信星座運勢的一大驅動力。
“人們內心一直有一個想要了解自己的聲音。而星座運勢給了人們這個窗口。”任孝鵬告訴記者，了解自己的渴望是每個人都有的，但是并不是每個人都是心理學家，可以很好地剖析自己，所以人們就會通過各種途徑想要了解自己，而星座運勢恰恰就能在一定程度上，滿足人們了解自己的需求，而且在一些心理作用的“幫助”下，星座還能說得八九不離十，人們自然對它趨之若鶩。
星座是某些人的心理安慰劑
不得不說，如今的社會復雜到已經對人產生了一種傾軋感。在社會中生活的人們，對社會的把控力度非常弱，在這樣的社會中生活，人們缺少安全感。所以即便是再自信的人也會渴望一點宿命論的支持，因為這可以增加一個人的控制和安全感。
國家二級心理咨詢師、中國心理衛生協會會員孔令雪告訴記者，對星座運勢的熱衷，恰恰就體現了人們對這種不安全感的對抗。人們寄希望于星座運勢，將它視為一種心理安慰劑或者自我調節的手段。
〔關鍵詞〕心理咨詢師資格證；心理咨詢師；個案
獲得“心理咨詢師資格證”=心理咨詢師？相信很多人都會覺得，考試都合格了，心理咨詢師資格證書都獲得了，國家勞動部都承認了職業資格，還能不是心理咨詢師嗎？但我覺得沒有那么簡單。
隨著社會的快速發展，我國的心理學專業也迎來了久違的春天，心理學專業成為大學中的熱門專業，心理咨詢師考試如火如荼地發展起來。西方有快餐，中國有各種考試速成班，教育培訓機構更是不遺余力地舉辦著各種各樣的心理咨詢師考試速成班，使得心理咨詢師像漢堡一樣一撥接一撥地“新鮮出爐”。甚至很多培訓機構從經濟利益的角度考慮，不僅速成，還可以包辦，這使得我國的心理咨詢師如雨后春筍一般破土而出。
獲得了心理咨詢師資格證真的就是心理咨詢師了嗎？據了解，考了證的教師中有極少的人是心理學專業或者教育學、心理學專業兼修的教師，而大部分是學校各個學科的任課教師。我曾經問過一些非心理學專業的教師，你為什么要考心理咨詢師資格證？他們通常有三種回答，一種是覺得自己的生活不太幸福，如果學一些心理學知識，就可以進行自我調節，會讓自己生活得更好一些；第二種是覺得心理學很神奇，學過了心理學就會知道別人心里在想什么；第三種是因為自己做班主任，班級日常管理需要，而且學校也支持鼓勵。第一類人是想進行自我心理保健的，第二類人是出于窺探別人想法的目的去學習的，第三類則是工作中的需要。現在很多取得心理咨詢師資格證的人，有些在網上辦各種咨詢網站，提供收費咨詢，有些在生活中給別人提供所謂的“心理幫助”。
筆者本科是教育學、心理學兼修的學校教育專業出身，在職碩士讀的是心理健康教育，因此順利地取得了二級心理咨詢師資格證，但是我從來不敢自詡自己是一名優秀心理咨詢師。我覺得我只是一個在學校通過實踐驗證學習過的理論，然后運用學習過的心理學理論和知識給學生提供心理咨詢服務，正在摸著石頭過河的心理咨詢教師。
很多取得心理咨詢師資格證的教師都做著不太專業的心理咨詢。我曾經遇到過這么一個案例，一個臉上長青春痘的男孩找我做咨詢。這個男孩是經朋友輾轉介紹的別的學校的學生，他是被父母逼迫、不情愿地來的。來到我面前的他一副非常不友好的態度，直接對我說“老師，你不用說了，我知道你會說‘男孩子長大了，都會長青春痘的，等痘痘破了，自己結疤了，就好了’”。我很好奇地看著他，問他：“誰跟你說我會這么說的？”“我又不是沒有去做過心理咨詢，我班主任就是考了心理咨詢的什么證，跟我這么說的，和我媽說的是一樣的。你們都說得很輕松，如果讓痘痘長在你們的臉上，你們試試看誰還會這么說！”連珠帶炮的一連串話讓我一下子愣住了。他一連串的回答表明他從心理上對抗心理咨詢，也排斥我。他認為我會和他的“心理咨詢師”班主任有同樣的說法。我開始試著轉移話題，問他是哪個學校的學生，上高幾，學習成績怎么樣等。他雖然不情愿，但還是一一作了回答。然后我問他為什么要找班主任做心理咨詢，他說因為覺得臉上長的青春痘實在是太多了，怎么也治不好，走路覺得大家都在看他，坐公交車也覺得車上所有的人在盯著他的臉，為了避免讓別人看到自己的“磣”樣，平時基本上不出門。現在他覺得這一切都是父母的錯，要是父親沒有這種基因，他就不會長痘，就不會被別人笑話，所以和父母關系緊張。看著自己的臉就覺得已經毀容了，生不如死。他的想法嚇壞了父母，因為機緣巧合，他父母偶然聽親戚說起我給他們的孩子做過咨詢，很有效果，所以抱著試試看的態度把他帶來的。
面對他的不友好和拒不合作，我開始向他講述了我高中時的苦惱：臉太大。因為臉大，我那幾年除非逼不得已的寸照，其他照片一概不照，怕自己留下丑樣；誰要是說我臉大，不管是不是善意的，誰說我我就跟誰急；也曾經抱怨過母親，為啥不把我生成父親那樣的瓜子臉，偏偏生成大大方方的“國”字臉。
他聽了這些話抬起頭來，不相信地看著我。我指指自己的臉問他：你說我的臉是大，還是小？他說是挺大的，挺方的。他的態度開始有所緩和，我告訴他，他所面臨的問題是青春期自我關注。每個人都會經歷青春期，都會產生自我關注，而且每個人關注的焦點都是與自己相貌有關的方面，比如說身高、胖瘦、臉型、體型等。有的人關注程度輕一些，有些人則會出現過度的自我關注，這時候就會出現一些問題。他半信半疑。我建議他回去之后，采訪一下身邊的同學，然后再來找我。一周后，來到我面前的他明顯地高興了許多，對我說他問過同學了，同桌最痛苦的是個子矮，說寧可長一臉青春痘，也不想長得跟個土豆似的；身后的女同學說最痛苦的是太胖了，雖然一直在節食，但是腰上的游泳圈還是一天比一天大……接下來的咨詢就簡單多了，三次咨詢之后，他昂首挺胸地離開了。咨詢過程中，破冰的關鍵就在于我準確地指出了他的問題屬于青春期的過度自我關注，并適度地做了自我開放。他的班主任雖然也考了心理咨詢師資格證，但是他的心理學知識僅限于應考，并沒有深入、系統地學習，所以沒有把握住咨詢的突破點。
同樣的感觸不止一次。某次參加心理教研活動的間隙，和兩個同樣從事學校心理咨詢工作的教師聊天，其中一個是心理學專業本科生，一個是中文專業的本科生，但兩人都考了二級心理咨詢師資格證。聊天中，我們說起各自的咨詢經歷，互相交流經驗，互相學習。我談到對“習得性無助學生”進行咨詢的案例，中文專業的心理咨詢師立刻問我，什么是習得性無助。我很驚訝，因為這之前有一次，在我們倆共同參加的一次考試中，就有一個案例涉及如何消除學生的習得性無助。我問她當時是如何作答的，她說自己就是隨便胡謅了幾句。我很愕然，假如當時她面對的是一個學生，而不是寫在紙上的案例，她也會隨便胡謅幾句嗎？后來我們又聊起了如何自我成長，談及我的碩士論文題目是“高中課堂提問中的社會助長研究”。她一聽，立刻問什么是“社會助長”，我和那位心理學專業的老師啞然失笑。這位中文專業的老師，也許真的認真地學習過心理學知識，但是那種學習僅限于應付考試，當考試成為過去時以后，那些僅有的心理學知識又還給了培訓機構。
這也許僅僅是我遇到的個別案例，但是我覺得，既然我們不管出于什么原因考了心理咨詢師資格證，那就是進入了心理咨詢的大門。當我們給別人做心理咨詢的時候，應該真正地從心理學的角度進行咨詢，真正做到有理、有據、有效，而不是進行那些“知心姐姐”“熱心大媽”似的空洞的勸說。雖然實踐可以帶給我們經驗，但是與其單純地等待咨詢經驗的積累，不如將經驗積累與理論充電相結合，加速我們的成長。希望每個已經獲得職業資格證的“心理咨詢師”，都不要把獲得職業資格證作為一個終點，相反它應該成為我們繼續成長的起點，我們應該在平時注重心理學知識、心理咨詢知識的積累，使自己成為一名名副其實的“心理咨詢師”。
（作者單位：山東省威海市第二中學，威海，264200）
中小學心理健康教育是一項專業性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業務素質就成了一個很現實的課題。
筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業務水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業務管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：
一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發展規律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康、生涯發展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。建立相關的學生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導和協助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。
三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務為出發點，將業務能力分類，參加相關的專題培訓。在網絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業務能力，有效地構建并理清自己的業務管道。可將這些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業務管道。
二、結合專業雜志研讀學術專著，自我督導提升專業理論水平
一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業雜志的研讀，去學習專業論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法。“學術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業成長。
一線教師在平時的工作中出現迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學校“教訓輔”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業素質。
三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業能力。目前對于心理活動課也已經形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環節，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。
結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現場生成，因為每個人的成長經歷不同，學生會出現各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經歷，家庭背景。調節情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。
同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。
專業咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業咨詢能力自我督導的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發展性問題，如學習、人際交往、情緒調節、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思。可結合如下問題，進行自我提問。
（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機預警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。
一般而言，當前的學科類別通常被分社科和理工科兩個大類（當然細分起來可以有二十余種），那么這兩類專業的科研分別有什么特點？且分而述之。
人文社科專業的研究工作容易出成果？
人文社科類專業涉及很廣，在此只根據一般看法，籠統地把文、史、哲、法、經濟、管理、教育等門類列進來。雖然具體到個別專業和課題來看，它們之間在研究內容和研究方法也區別不小，但作為一個常見觀念中的大類，分析這些專業之間的共性也是很有意義的。本科生通常對人文社科類研究存在諸多誤解，在此也可略作說明。
通常認為，人文社科類研究因為無需專門的儀器設備，也不需要相對固定的實驗程式和研究方法，而是以資料文獻為對象，以思維方法和思考推理為主導，主觀性強、相對性比較大。且不論這種看法是否反映了真實情況（實際上對許多專業，比如歷史學、教育學、心理學、管理學、社會學等專業下的許多二級學科來說，由于條件、對象和研究方法的不同，雖并不一定完全依賴于實驗，但同樣需要專門的設備，有著成熟的研究方法），但在許多人的固有觀念里，這類專業的研究就是“輕松看書”“冥思苦想”；好一點就皓首窮經，當“老夫子”，偷懶的話就“拍腦門”，更為劣等的，就直接做了“文抄公”。另一種普遍的看法以為，人文社科類的研究找到新想法、新材料要簡單得多，得出新結論也容易得多。在“一千個人就有一千個哈姆雷特”、客觀評價標準在某些人文社科專業相對難以執行的實際情況下，這種主觀性比較強的研究工作“更容易出成果”。不可否認的是，當前學術界的某些浮躁氣氛所帶來的負面形象，更容易反映在某些與大眾直接關聯的人文社科類專業上，在一定程度上又強化了上述看法。
但是，在此應該指出的是，這些遠不是人文社科專業的實際情況。除了藝術、文學等領域中幾個專業（不是全部）相對而言創造性大、主觀性意識較強之外，大多數人文社科領域的專業研究，同樣有著很強的客觀性。
舉例來說，通常認為“文史不分家”（有時還包括哲學，統稱“文史哲”）中的歷史學專業，就很難談得上有多少“創造性”。許多人都以為史學或者許多人文社科專業都只是“一家之言”，沒有多少可信度，但真正的史學研究其實都是建立在大量的文獻資料和實地考察的基礎上的。比如前段時間很惹人注目的高陵是否是曹操墓的問題，就是在史料記載、文獻和考古發掘的基礎上做結論的。先生說“有一分證據說一分話，有九分證據不說十分話”，就是這個意思。
歷史學如此，其他專業也同樣如此。就筆者所親身參與過的，學心理學、社會學的同學經常要編制訪問提綱和調查問卷，對不同的人群進行調查采樣，然后進行統計分析；學法學的同學經常要閱讀大量案例、研究法條；經濟學、管理學等專業的同學，同樣也要針對不同的研究對象和單位，采集數據進行分析和研究。舉例來說，如果我們來做一個“幸福指數”調查，假如采訪1000人，我們可以從1000份調查問卷中得出比較準確的平均值，還能簡要地對不同的人群的態度進行分析。但如果只采訪了10個人，那就難以稱之為研究了。樣本數越多，數據的客觀程度就越高，可信度就越大，這一點是研究工作的通用準則，無論是人文社科還是理工科。
誠然，在人文社科領域，課題范圍有大有小，在課題價值的判斷上主觀性的成分比較大；在研究工作中，專業和課題工作的數據采集有難有易，分析和總結也因人而異，因此想要蒙混過關有時可能容易那么一點點。但是想要做出比較好的成果，在高水平的學術期刊上，在任何情況下都不是件輕松的事情。
人文社科專業中導師不重要？
有一種比較常見的誤解是，由于人文社科類專業通常無需專門的實驗室和實驗設備，大多數研究靠文獻、靠調查，而當前發達的網絡和電子數據庫，為研究工作提供了很大的便利，而且有時學生一多，導師根本管不過來。因而有些人會認為，導師的角色被弱化，而自己做研究才是最重要的。現今某些導師的招生數量確實過于泛濫，學生數量多，導師指導的質量自然會下降，而幾年研究生讀下來，學生甚至沒和導師見過幾次的新聞也不時見諸報端。而且，許多導師忙著在外申請項目，自己很少參與課題研究，許多實際工作都交給研究生來做，會造成學生認為自己才是從事研究的主體的印象，從而淡化導師的地位。
毫無疑問，這些問題都是客觀存在的，但是作為一個初入專業研究門檻的研究生，這種“單干”的想法并不足取。
在研究的選題階段，通常情況下，導師在專業視野和學術研究方面的積累是學生難以短期養成的，因而在課題選擇方面，學生不一定能很快找到一個合適的研究方向。課題過大，學生難以把握，在規定時間內無法完成論文的話，就只好延期畢業；課題過小，工作量不足，也很難過論文審核那一關。其次，網絡的發達、電子數據庫的使用，大大拓寬了研究者的文獻占有率和使用率，但如何從這浩如煙海的文獻中找到自己想要的那一部分？更不用說還有那么多的紙質文本和資料了。這時導師的一兩句提示就非常重要。第三，研究怎么開展？舉個例子，像前面提到的心理學、經濟學、法學以及新聞傳媒等專業的研究，與社會和大眾的接觸是非常多的，但是這些研究所需的材料，通常需要通過一定的渠道才能獲取，那么如何與特定的對象聯系、建立你所需要的渠道、收集你研究所需要的資料呢？此時借助導師已有的人脈就非常重要了。最后在學術論文的寫作方面，對大多數研究生來說，從“寫作文”過渡到“寫論文”，往往不是那么容易的。讓初入門檻的學生在學術文章寫作的全局和細節上都能有良好的把握，實屬為難。在這一點上，導師的批改和指導就非常重要了。
基于這些方面，我們甚至可以說，正是由于沒有太多設備要求，沒有儀器數據的程序可信性和客觀指示作用，學生在課題研究方面的自由度更大，也更難把握。其結果是，對人文社科專業的研究生來說，導師的作用反而更顯重要。
人文社科專業的科研待遇差？
與大多數理工科專業相比，人文社科專業的科研經費相對較少。現今一個省級的社科基金項目，其資助金額大約在2～5萬元之間，而作為國家級水平的人文社科類項目，一個資助額度超過5萬元/年的國家社科基金項目就算是不錯的。相比之下，現在一個國家自然科學基金面上項目的資助額度就高達80萬元。其中一個重要原因是因為理工科專業的研究在儀器設備、實驗消耗、工程實踐等方面要支出大量經費，且通常要花費更多的人力。
但是，人文社科類的課題研究經費較少不等于從事這些專業的研究人員待遇不佳。如前所述，像經濟、管理、法學等社會化程度較深的專業，由于和社會、市場聯系較為緊密，其研究項目和經費來源可以通過與企業或者單位合作來獲得。而現今社科類專業的課題基金有很多層次，某些比較冷門或者社會化程度不高的專業通常更多地通過這個途徑來獲得研究經費。
理工科生木訥？
和上述人文社科類專業一樣，本文中所提到的理工類專業也沿用一般看法，把各類理學（如數學、物理、化學、生物學、自然地理學等等）、工學（土木、機械、交通、電氣、水利等）、農學、林學、醫學包含在內，這些學科的共同特征是以數理科學為基礎，以實驗和工程實踐為基本研究方法。
提到從事理工科專業的人，人們的固有印象就是聰明、有很強的專業技能，但不怎么擅長人際交往，天天悶在堆滿了搞不清功能的高精尖設備的實驗室里，鼓搗著絕大多數人根本搞不懂的“高深理論”。90后作家蔣方舟直接評價以理工科出名的清華男“木訥”“不解風情”。此言雖然被眾多言辭犀利的理工男一致吐槽，但多少也反映了大眾的印象。
那么理工科研究都是怎么做的呢？最簡單的答案是，做實驗。說現代的自然科學建立在實驗的基礎上，是毫不為過的。這是自伽利略、波意耳等大科學家建立近代科學體系以來，自然科學和技術迅猛發展的最重要因素（另一個因素是數理體系的深入運用）。實驗幾乎成了理工科的代名詞。最近幾年很火爆的美劇《生活大爆炸》，里面4個物理學宅男的主要活動場所，除了各自的居所之外，幾乎都在實驗室。實驗室已經和醫生的白大褂一樣，成了理工科研究者一種身份標志了。
理工科的研究，簡言之，就是綜合已有的資料，提出問題、設計實驗、加以驗證，最后得出結論。寥寥幾個字當然很難反映出實驗的艱難程度。舉個例子，通常情況下，為了驗證實驗數據是否可靠、是不是偶然現象，就得反復進行多次。如果重復性好，才能算作有效數據，否則就得放棄。比如在分子生物學研究中，要研究一個特定基因的功能的話，假如得出一組數據的實驗周期需要半年，那么獲得3次數據就需要一年半。
理工科研究就是做實驗嗎？
答案當然是否。比如上面所說的《生活大爆炸》，里面最出風頭的謝爾頓，就不是實驗物理學家，而是一個理論物理學家。從他嘴里蹦出來的那些詞匯，比如曲面空間、弦理論之類，于他而言，更多的是通過建立數學模型的方法來進行計算和完善的，但對他的室友萊納德和他的另外兩位搞實驗物理學和空間工程的朋友來說，就得通過各種實驗方法來證實未知正確與否的理論了。
20世紀初是理論物理學的光輝年代，出現了愛因斯坦、普朗克、玻爾、德布羅意、布喇格父子等一群至今為人津津樂道的理論物理學大師。現今世界上最著名的物理學家，劍橋大學的霍金教授也是一名理論物理學家。而中國人最熟悉的華裔諾貝爾獎獲得者，楊振寧教授和李政道教授，他們所從事的獲得諾貝爾獎的研究，同樣是理論物理學的范疇。作為中國科學研究最高機構的中國科學院，就下設有理論物理研究所，專門從事理論物理研究。同樣對實驗要求不高的還有理論數學、系統工程等專業。這些專業的共同特征是數理基礎要求高，通過數學模型而非物理模型來總結客觀規律并進行預測。這種特征也體現在數學與其他學科的交叉學科的研究中。
另一個對實驗依賴程度比較小，平時容易被人忽視的是軟科學專業。像科學技術史、科技管理、科技政策、科學社會學等專業，它們具有顯著的交叉學科特征。比如科學技術史，是理學專業下的一個一級學科，但在它之下的二級學科只在特定條件下，如涉及科技考古、技術史、器物鑒定與復原研究等時，對實驗有較大的依賴性。
拿到博士學位是一生中學術的最高點？
1 物理課堂學習環境的年級差異
1.1 物理課堂學習環境二級指標的年級差異
本次測評過程中，共調查初、高中各兩所，其中初中153人，高中156人，分別編號為“1"(代表初中)，+2;(代表高中)，對主、客觀環境按照年級進行獨立樣本t檢驗，得到表5和圖1。從Sig雙峰檢測結果可知，初、高中課堂的主觀環境與客觀環境并不存在顯著性差異。通過圖1可以看出，初、高中課堂的主觀環境得分都比較高，客觀環境得分相對較低，二者存在細微差異。這說明，初、高中都在主觀環境方面做得比較好.而在客觀環境方面則略微遜色一些。此外.還可以看出.主觀環境方面.高中比初中要好.在客觀環境方面則是初中比高中略勝一籌redlw.com 。
1.2 物理課堂學習環境三級指標的年級差異
為了詳細了解初、高中三級指標的差異性，筆者對人際環境、信息環境、組織環境、時空環境、設施環境和自然環境按照年級進行獨立樣本t檢驗，得到表6，發現初、高中只有信息環境存在顯著差異。由圖2可知，在人際、信息和組織環境三個方面，高中學校要比初中學校做得更好，而在時空、設施和自然環境維度方面，較初中而言尚有待提高。
2 物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異
2.1 初中物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異
為研究物理課堂學習環境的學校類型差異，我們將學校類型大體分成了示范類中學和非示范類中學，兩類學校的初中人數分別為73人和80人，分別編號為“1"(代表示范類中學)，+2;(代表非示范類中學)。我們將主觀環境、客觀環境兩個二級指標，按照學校類型進行獨立樣本t檢驗的處理，見表7，比對二者的差距，得出結果:初中示范校與非示范校在主觀環境方面存在顯著差異。為了更加清晰地了解二者之間的差異所在，筆者分別作出了兩類學校二級指標與三級指標得分均值圖，如圖3和圖4。發現:整體來看，示范類初中在各個方面要比非示范類初中要好，二者在主觀環境方面的顯著差異主要源于信息環境和組織環境兩方面的差距。仔細推敲，不難發現，這是由于非示范類中學在師資、生源方面相對薄弱所造成的。因此，非示范類中學應該加強教師培訓，幫助教師理清師生互動與學生發展之間的關系，提升教師的教學水平和教學技能，從而改善課堂學習環境的質量。
2.2 高中物理課堂學習環境二級指標的學校類型差異
本次調查的高中班共有2個，1為示范性學校，2為非示范性學校，人數分別為72人和84人。我們將主觀環境、客觀環境兩個二級指標，按照學校類型進行獨立樣本t檢驗的處理，見表8，結果顯示:高中示范校和非示范校的主、客觀環境因素存在明顯差異。通過圖5和6可以看出，高中示范校的主、客觀環境得分的平均值都遠高于非示范校。這說明，高中示范校在人際、信息、組織、時空、設施、自然環境方面做得非常好。相比之下，非示范類學校則相差較多。
3 研究結論與啟示
近40年來，課堂學習環境的研究成為國外教育社會學、教育心理學領域中一個熱點問題，但國內學者對這一話題卻沒有給予足夠的重視，筆者希望通過本次測評研究的結論能夠給學界研究者和實踐者帶來一些應然思考redlw.com 。
通過上述分析可知，北京市中學物理課堂學習環境在設施環境方面仍有待提高，主要包括多媒體、教室、課桌、實驗室、實驗器材等硬件設施。與此同時，北京市中學物理課堂學習環境在初、高中之間和初中、高中的示范校與非示范校之間存在較大差異:其一，高中學校的主觀環境較好，初中學校的客觀環境較好，且二者在信息環境方面存在較大差異;其二，示范校(包括初中和高中)非常注重課堂學習環境中的主觀因素，包括教師課堂教學、課堂組織能力、表達能力和課堂互動等。就初中生而言，其好奇心強烈，思維還未發展成熟，因此在教學過程中，教師的引導尤為重要。同時，好的課堂設施和實驗設施也是提高他們學習質量的保證。而對于高中生而言，他們的思維發育更加健全，因此，較客觀環境而言，主觀環境更為重要，當然時間、位置等因素對于學生學習質量的影響也不能小覷。以上的數據分析結果，證明確實如此。就此，筆者針對中學生物理課堂學習環境的現實提出以下建議:
(1)教師要加強自己的引導作用和組織課堂的能力;
(2)教師要運用多種教學手段進行知識講授;
(3)初中學校，要加強教師培訓，同時注重上課時間、教室空間和學生座位等問題;
今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，年年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.年參加全國成人高考，年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
論文摘 要:組織研究并構建知識員工勝任力模型，旨在為組織甄選到正確的知識員工，以增進知識員工與組織之間的戰略合作伙伴關系。而勝任力評價指標體系及測評工具的科學性與適用性是決定勝任力模型能否充分起到其預定作用的主要制約因素之一。為便于系統地了解知識員工勝任力評價指標體系研究進展情況，本文主要從指標內容及指標權重配置兩方面回顧了知識員工勝任力指標體系研究的成果，并針對存在的問題嘗試性提出幾點對策建議。
勝任力模型作為組織甄選優秀知識員工的最有效工具之一，最早由哈佛大學心理學家McCleIland于上世紀70年代初提出，距今僅有30多年的歷史。本世紀初期國內學者才逐漸把更多目光關注在知識員工勝任力理論與實證研究中，研究起步較晚。就目前的研究現狀來看，對勝任力模型維度層的研究較多，而對勝任力評價指標體系及測評工具的研究較少，導致組織在知識員工勝任力測評操作中有一定的困難。勝任力指標體系的科學性，關系著勝任力量化測評的科學性與可操作性，對該問題研究的深度將從很大程度上影響到勝任力模型應用的效度。為便于深入了解知識員工勝任力評價指標體系的研究進展，文中首先介紹了該領域評價指標內容研究的現狀，并總結了指標體系的權重分配的特征，最后，針對研究中存在的問題嘗試性提出幾點對策建議。
1 勝任力評價指標內容的研究
1.1 指標研究現狀
1.1.1 對知識員工勝任力影響因素的研究漸趨深入。有部分學者提出，組織文化是影響知識員工勝任力的一個重要因素。也有學者對知識員工忠誠度、敬業度等勝任品質進行了探索研究，以期通過最佳的心理契約來增進知識員工與組織間更長久的戰略合作伙伴關系。例如有些組織在甄選知識員工時，要求候選人對組織文化、戰略愿景等有高度的認同感，并在管理中構建了與之相應的勝任力評價指標體系。由于知識員工具有很強的獨立性、創新性、不可替代性等特征，吳強等已提出知識員工價值=稀缺性×忠誠度。
1.1.2 心理學、統計學、品德測評量化等相關理論與技術的發展，對知識員工勝任力評價指標體系設計與應用起到了重要的支撐作用。由于勝任道德特質測評的量化是所有品德測評形式中重要而有效的一種形式，國內學者及管理者已開始重視通過模糊數學等量化方法構建勝任力(特別是勝任品德)測評指標體系，多元統計分析(如SAS、SPSS)等現代數理統計分析技術的廣泛運用也極大提高了勝任力測評結果的準確性和效率。
1.2 存在的問題
1.2.1 勝任能力導向型評價指標體系仍是指標內容研究當中的主流。已有文獻表明，目前國內更趨向于領導和職能型勝任力評價指標體系的研究。這部分的與我國面臨的國內、國際競爭環境及我國市場經濟發展階段有關，企業對員工勝任能力特質的關注更多，為企業快速發展贏得人才優勢，對員工特別是知識員工提出了諸多勝任能力方面的要求。如國內學者將管理人員勝任力指標體系設置為戰略管理能力、團隊管理能力、自我意識、分析式思考、自我管理能力、關注細節和秩序等9項指標。從中發現有8項指標屬于勝任能力型指標，涉及勝任道德的測評指標為1項，即自我意識。
1.2.2 勝任能力評價指標與勝任品德評價指標內容混合設置，屬于能力維度的指標中有勝任品德指標，勝任品德維度的指標中有勝任能力指標。例如某公司將管理人員勝任力評價指標體系中的個人內在能力指標(一級指標)設置成3個二級指標:個性品質、邏輯思維能力和改革創新能力。其中將個性品質細分成5項三級指標:誠信正直、自信心、成就動機、適應能力和應變能力。誠信正直實屬勝任品德指標，被列在個人內在能力指標的三級指標中。如此設置指標結構體系，會增加勝任力測評的難度，并影響考評者對考評結果的分析，如考評者往往難以區分判斷某知識員工的不勝任，是因勝任能力欠缺還是因其不具備組織所要求的勝任品質。
2 勝任力評價指標權重研究的現狀
2.1 權重研究現狀
勝任力評價指標權重設置的科學與否，在很大程度上影響評價指標體系的效度，科學的權重結構，是確保指標體系科學適用性的必然要求。因此，合理化的設計權重尤為關鍵。總結發現，目前國內學者普遍認可的確定權重的方法主要包括德爾菲法、多元統計分析法，同時由于在研究與實踐中廣泛運用了現代數理統計、模糊數學等量化方法，為科學設計知識員工勝任力評價指標權重奠定了必要的基礎。 2.2 存在的問題
由于人們對知識員工勝任品質等問題研究的深度還不夠，權重分配中存在的一些問題也不容忽視。如在上述某集團副總經理勝任力評價指標體系中，個人品質二級指標占總杈重的10%，其三級指標中涉及品質道德的指標(即誠信正直指標)權重占總權重的2%，即有助于規避知識員工敗德行為的指標權重僅為2%。
關于評價指標體系權重分配中存在的問題主要表現為以下兩個方面。
2.2.1 勝任品德評價指標權重占總權重的比重偏小。如上所述，三級指標中與勝任道德品質相關的指標只有1項即誠信正直，權重為2%，勝任能力及其它指標的權重占到98%。也有學者在對項目經理勝任力評價指標地研究中，將職業道德指標權重設置為0.1。占總權重的10%，能力素質指標權重占總權重的80%。許多案例表明，這樣設置杈重結構使得知識員工即使達到了組織所要求的勝任道德標準，其所謂的勝任道德也難以有效支撐這些更符合能力要求的知識員工潛能地發揮，這種比例結構，也部分地解釋了知識經濟時代，知識員工特別是CEO機會主義行為泛濫的原因。
2.2.2 勝任品德評價指標權重與勝任能力評價指標權重在結構及加權計算等方面缺乏獨立性。勝任品德指標的權重占總權重的很少比例且失去必要獨立性，在此情況下，若進行綜合加權或模糊主客觀綜合計算后，品德特質指標杈重對測評結果的影響會更小，并模糊了勝任力的測評結果，干擾對實質性問題的分析，從某種意義上講，也為高能低德的知識員工敞開了入圍之門。
3 改進評價指標體系研究的對策建議
針對上述知識員工勝任力評價指標內容及權重設置中存在的問題，筆者提出四點對策建議，以期為有效解決指標體系設置中的不足帶來啟示。
3.1 針對知識員工高度自主性、稀缺性等特征，應基于企業文化、戰略愿景等視角評價知識員工勝任力，重視勝任品德指標(如知識員工價值觀、企業文化認同度、忠誠度、職業道德等)的研究與測評，通過構建科學高效的知識員工勝任力模型來提高企業在人才管理(特別是人才甄選)中的前饋控制能力，最終為企業甄選正確的知識員工提供必要保障。
3.2 科學適度增加與勝任品德相關的指標的權重。據對國內許，多案例的研究發現，將勝任品德指標權重設置為2%、10%，已影響到組織對知識員工勝任力測評的效度，CEO的敗德行為便是其中之例。事實上合理地設計指標權重結構需要考慮多方面的影響因素，如組織文化、組織性質、特定崗位需求等。
參考文獻
[1]朱平利，肖娥芳人力資源經理勝任素質考核的量化模型[J]_中國人力資源開發2004(7)
[論文摘要]職業指導是大學教育的重要組成部分，它有助于大學生成才和成功。文章從高等院校開展職業指導工作的必要性入手，分析了目前高校開展職業指導工作的現狀以及存在的問題，提出了改變現狀、推動職業指導工作在高等院校更有效開展的對策。
當前高校職業指導工作總體上，無論從機構設置、職能的發展、專業化隊伍的建設，還是工作場地與經費。乃至職業指導理論的研究等任何一個角度來看，目前的大學生職業指導工作都處于一個起步的階段。與實際需要相比，還有很大的差距。與國外高校的情況相比差距更大，不能滿足學生的需求。主要問題有對職業指導認識模糊，缺乏專業的、穩定的指導隊伍等問題。
針對目前高校開展職業指導工作中存在的困難與不足，筆者認為要從更新觀念、明確目標著手，構建起健全高效的工作體系和科學全面的課程體系，保證工作健康有序地開展。
一、更新高校職業指導工作的觀念
面對當今日新月異的形勢，高校的職業指導應該與時俱進，開展工作需從轉變觀念開始。
1 指導內容需要與時俱進。當今形勢下，高校職業指導不僅僅是進行就業政策、求職技巧等就業指導，而是應變為職業生涯規劃、職業意識培養、職業素質養成、就業政策與維權等多方面知識的綜合指導，內容更注重對學生的職業生涯的輔導。
2 服務對象也應擴大：過去的指導只是面向當年畢業生，而現在，服務的對象應該擴大到所有有需求的在校或已畢業學生，也就是說，對已畢業且有需求的畢業生我們也要提供相應的幫助與服務：所以，服務的時間也應是相應變化的。應由對畢業生畢業前的指導變為大學生在校全過程＋畢業后的跟蹤指導。
3 輔導形式應多樣化：過去單一的講座形式已不能滿足社會與大學生的需要了，應該采取以納入正常教學體系的職業指導課程為主，以講座、論壇、咨詢、實踐為輔的多元輔導形式的結合的全方位的指導。
4 職業指導部門職能須轉變：高校職業指導(發展)中心由過去單一行政管理的職能完全不能起到職業指導的作用。根據現在社會對大學畢業生提出的職業素質的要求，高校的職業指導中心的承擔的職能應該是教育、輔導、服務、管理與科研相結合的綜合職能。高校的職業指導應朝著全程化、全員化、信息化、專業化、個性化、社會化的方向發展。
二、明確高校職業指導的目標
我們當然知道，高校職業指導是為大學生職業發展提供幫助的，而社會需求、所受教育、家庭背景及個人特點等方方面面的差異，形成了大學生迥異的就業追求，所以，面對不同需要層次的學生，高校職業指導應建立有層次的、蘊含不同任務的目標。
1 初級的目標：應該是幫助學生實現就業。對于大學生實現就業的助力大小無形之中成為衡量高校職業指導有效性的指標之一。
2 中級目標：應該是幫助學生尋求匹配度較高的職業。如果職業指導目標僅僅停留在實現就業這個層次上，則不能保證畢業生未來的職業發展水平，因為在這個目標層次上，人與職業的深度協調沒有成為有意識的關注對象。如果說學生未能就業，是人才資源的顯性浪費的話，那么人與職業的不協調則是種隱性浪費。因此，學生與所獲取職業的匹配、和諧成為職業指導追求的高一級目標。
3 高級目標：應該是培養大學生自主職業發展的意識、理念及能力，以謀其長遠的職業發展。和諧、匹配并不是穩定不變的，而是種動態的，職業的適應、調節乃至流動、開拓等都有可能成為學生追求長遠的高質量職業生活所必須面對的問題。因此，大學生自己必須不斷適應職業發展需求調適自我。而這一切要依賴他人指導、幫助，顯然很困難。大學生如果自己擁有較高的職業調控素質，則能更好地應對社會需要，有助于他們將職業的和諧感延續到整個職業生涯，而不僅僅局限于畢業時選定的職業。因此，學生的職業長遠發展能力的培養應該成為高校職業指導的最高目標。 轉貼于
三、構建科學合理的的工作體系
國務院國辦曾發文要求高校建立完善的畢業生就業工作體系，并將就業和服務體系的構建作為建立現代大學生制度和教育教學改革的一項重要內容。
1．構建科學健全工作體系。高效的職業指導工作體系是就業政策的貫徹落實、就業工作有效開展的保障。因此，工作體系中一級應為由校領導班子及社會機構及企業人士組成的領導小組：二級為學校職業指導中心(職能部門)及二級學院的職業指導工作領導小組：三級為學院學生工作辦公室，學院職業指導工作人員在學院職業指導工作領導小組和職業指導中心的指導下開展工作。四級為職業指導教師、班主任，五級為學生代表。學生職業發展協會在就業指導中心的指導下開展工作。
以上工作體系體現了學校領導的重要作用；能保證職業發展教育工作貫穿大學生階段的全過程；保證參加就業指導工作的全員化；保證校、院兩級機構的協調和互補性；要有利于調動各方面人員的積極性；要有利于激發學生學習和成才的自主性。
2．建立與工作體系相應的運行機制
一是建立科學的決策機制，將校領導及行業權威人士納入職業指導工作的決策層，保證工作體系朝著正確方向運轉；二是建立長效的保障機制，落實職業指導機構、人員、經費“三到位”政策，保證工作的正常開展；三是建立科學的評估機制，引導和激發院系及個人的積極性，保證工作實效；四是建立信息反饋機制，廣泛收集畢業生與用人單位的反饋意見，開展教學教育改革。
通過體系與機制建設，建立學校領導負責，相關部門協作，專兼職人員結合，全員參與者的職業發展工作體系。
四、構建高效職業指導課程體系
高水平的職業指導是德育工作的重要環節，專業化的職業指導是學生綜合素質培養的重要路徑；深入有效的職業指導是提高就業率和就業質量的重要保證。而改變目前就業指導水平不高、效果不佳的現狀的辦法是創新職業指導的課程體系。
1．完善的輔導結構，根據目前就業形勢與學生自身發展的需要，高校職業指導課程必須以系統化的職業指導課程為基礎、以職業測評和職業咨詢為特色、以高水平的職業輔導講座為補充、以多樣化的就業實踐環節為輔助、以專業化的師資隊伍建設為保障、以多元化的社會資源為支持，建立立體、全面的輔導架構。
2．拓寬課程內容：高校的職業指導內容應該根據不同年級學生的不同需求來設計。在學生的意識喚醒階段(一年級)，我們采取傳授職業生涯基礎知識，幫助學生對自己的職業選擇做出理性思考為方式：在學生需要實踐輔導的階段(二、三年級)，我們采取開展認識自我、認識工作世界、職業化素質培養的方式；在學生臨近畢業需要就業指導的階段(三、四年級)，我們采取有針對性的進行就業政策、維權知識、就業心理、就業技巧、職場生存和發展輔導的方式。形成以“職業生涯規劃”為核心內容的畢業生職業指導課程體系。
形成以系統化的職業指導課程為基礎、以職業測評和職業咨詢為特色、以高水平的職業輔導講座為補充、以多樣化的就業實踐環節為輔助、以專業化的師資隊伍建設為保障、以多元化的社會資源為支持的體系。
五、教師隊伍的建設
高校職業指導工作的開展與推動，最后落實在職業指導人員的身上，隊伍的素質是工作成敗的關鍵。所以，要有效的開展高校的職業指導工作，隊伍的建設應該是重中之重。高校職業指導人員應由職業化的服務人員、專業化的教師隊伍、專家化的咨詢隊伍、經驗豐富的校外兼職隊伍組成。一個稱職的職業指導人員需要具備較全面的知識和能力，需要對社會學、教育學、心理學、行為學、生理學、倫理學、人類學、管理學等有一定的了解。
目前我國高校職業指導工作的人員素質離要求還很遠，要改變現狀。可以采取以下的方式：
(1)引進與提高相結合：教師應以引進心理學、教育學、人力資源、社會學等專業的碩士、博士為主。保證帶頭開展教學科研：其他人員以多方式提高為主；
(2)培訓與系統學習相結合：教師隊伍培訓采取參加培訓、開展科學研究、攻讀高學位、學習其他知識、到企業兼職的辦法；
