時間：2022-05-06 16:12:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范繼續教育基地，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
安徽省中小學教師繼續教育實施辦法完整版為進一步加強和規范中小學教師繼續教育工作，根據《中華人民共和國教師法》、教育部《中小學教師繼續教育規定》(教育部部長令第7號)和《安徽省專業技術人員繼續教育規定》(皖政〔20xx〕24號)，結合我省中小學教師繼續教育工作實際，制定本實施辦法。
一、組織領導與管理體制
1痹謔≌府領導及省人事廳、省財政廳的宏觀指導下，省教育廳主管全省中小學教師繼續教育工作，負責制定教師培訓政策，設置教師培訓類型，并對教師培訓實施管理和監督。各級教育行政部門管理本地區中小學教師繼續教育工作。
2筆〕閃⒔逃、人事、財政、物價等部門參加的中小學教師繼續教育工作聯席會議(見附件1)，負責統籌和協調中小學教師繼續教育工作。除按規定必須進行的中小學教師繼續教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓。新增針對中小學教師開展的培訓，必須由舉辦部門提出，報經省聯席會議對培訓項目的必要性、可行性、培訓機構資質和經費安排等方面進行審核同意后，方可實施，并嚴格遵循誰培訓、誰出錢 的原則，由舉辦部門負責承擔因培訓發生的相關費用。
3備魘薪逃行政部門成立相應的領導和工作機構，縣級教育行政部門確定一名分管負責同志，市、縣教育行政部門均應配備相應的工作人員。
4備骷督淌ε嘌禱構是中小學教師繼續教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統一部署下承擔相應培訓任務;中小學校是繼續教育的主陣地。
5敝行Ы淌繼續教育實行領導負責制，統籌規劃，分級管理，分級負責。各級教育行政部門、教師進修院校、有關師范院校和中小學校的主要負責人為繼續教育第一責任人。
6敝行Ы淌繼續教育和繼續教育基地建設是教育督導和普九復查的重要內容。
7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項督導，整頓培訓秩序，規范培訓行為，增強培訓實效，把面向中小學教師的培訓減少到最低限度，以切實減輕教師負擔。
二、目標與原則
1敝行Ы淌繼續教育的總體目標是：樹立現代教育理念，提高職業道德修養，提升實施素質教育的能力，促進教師的專業發展。近期的主要目標是：培養和提高教師實施基礎教育新課程的能力。
2敝行Ы淌繼續教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時俱進，按需施教。根據基礎教育發展和教師的實際需求，及時調整和不斷完善繼續教育內容;堅持集中面授、自學與校本培訓相結合;堅持面向農村、送教上門，堅持創新培訓模式，推進教師遠程研修。
三、類型和項目
中小學教師繼續教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內中小學教師年均接受繼續教育的時間不少于72學時。
1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學、幼兒園在崗教師的繼續教育，為360總學時。按照學科教學計劃，分層組織實施。其中，國家和省定專業技術人員公共課程培訓為80學時。公共課程納入教師繼續教育校本培訓，由當地人事、教育行政部門具體指導實施。為減輕中小學教師工學矛盾和經濟負擔，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學教師的培訓由各地教師進修學校或有關師范院校實施。培訓費由部門、學校、個人共同支付。個人支付部分由培訓單位按照《省物價局、財政廳關于印發〈安徽省培訓收費管理暫行辦法〉的通知》(皖價費〔20xx〕243號)規定收取。
2憊歉山淌ε嘌怠＞教育行政部門選拔認定的中小學骨干教師參加的培訓，時間為1年，集中研修為240課時。骨干教師省級培訓根據省級培訓方案，由省級培訓院校實施。不向教師收取培訓費用。
3碧岣哐Ю培訓。中小學教師參加提高學歷層次的培訓，由學校批準后，自愿參加，費用自理。省教育廳提出培訓計劃，并委托有關高校組織實施。中小學教師參加提高學歷培訓可折算為一定的繼續教育學時。
4庇⑻囟未來教育項目培訓。根據教育部統一部署，由市級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。
5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎教育課程改革開展的專項培訓，納入教師繼續教育，由各級教育行政部門組織實施，不向教師收取培訓費用。
以上各類培訓的具體實施細則由省教育廳會有關部門另行印發。
四、證書管理
1比省中小學教師繼續教育統一使用省人事廳印制的《安徽省專業技術人員繼續教育證書》，其他任何單位自行制作、發放的證書無效。
2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負責本地區中小學繼續教育證書的編號、加蓋鋼印工作，同級教育行政部門負責證書的統一申領和發放工作。
3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學時登記，中小學校負責校本培訓情況登記，省中小學教師繼續教育中心負責省統考課程的登記。各縣(區)教育行政部門負責校本培訓課程的審核，各市教育行政部門負責集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續教育證書登記和審驗情況進行抽查。
4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓通知書和結業證書，由省中小學教師繼續教育中心辦理免于參加周期內教師崗位培訓證明，并在本人繼續教育證書上登記相關內容。
5奔絳教育證書作為完整、系統記錄中小學教師參加繼續教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無效。證書損壞、丟失后，應及時向發證單位申請補發。
五、經費保障
1敝行Ы淌繼續教育以財政撥款為主渠道。縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。財政困難的地區要積極建立教育行政部門、學校和教師個人三者分擔繼續教育成本的機制。省級繼續教育專項經費逐年適當增加，重點用于農村骨干教師和培訓者培訓。
2卑煅條件較好的中小學校應在業務經費和辦學收入中按一定比例提取教師繼續教育專項經費。
3備骷督逃行政部門會同財政部門在年初教育預算中設立本級骨干教師和培訓者培訓專項經費。
4敝行Ы淌繼續教育經費由縣級及以上教育行政部門統一管理。其中直接用于教師進修院校辦學的經費，由主管部門根據培訓計劃在編制年度預算時安排。
5本教育行政部門和學校批準參加繼續教育并完成繼續教育任務的中小學教師，其學習期間的費用按有關規定在繼續教育經費和所在學校的業務經費中開支。
7 鼓勵中小學教師繼續教育接受國內外組織和個人資助、捐贈，并積極爭取各類項目基金。
六、基地建設
1備據教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》(教師〔20xx〕3號)和《示范性縣級教師培訓機構評估標準》，各級教育行政部門應加強本級繼續教育基地標準化建設，逐步將教師培訓基地建設成為教學、資料、實驗、電化教育和教育科研中心。
2備骷都絳教育機構，可根據自身的辦學條件及服務范圍，申報繼續教育基地資格，由同級教育行政部門認定，認定結果報同級人事部門備案。
3備骷都絳教育培訓基地由當地人民政府負責建設與管理。省教育廳依據教育部《示范性縣級教師培訓機構評估標準》，組織對全省縣級教師培訓機構進行示范性評估和合格評估;會同人事行政部門對省管繼續教育基地進行資質認定。省教育廳每兩年進行一次評估，對不具備條件或違反有關規定的，取消其基地資格。基地實行年檢制度，各級基地向其主管部門上報年檢報告。
七、獎懲措施
1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎金和福利待遇。
2痹詡絳教育工作中貢獻突出的地區、單位和個人，縣級及以上教育行政部門應予以表彰和獎勵。
3狽財榔鋼俺啤⑿聘、競聘職務、晉級及考核評優的中小學教師，須按規定將繼續教育證書提交同級人事行政部門審驗。
4 接受規定的繼續教育是中小學教師的權利和義務。無正當理由拒不參加培訓或未經同意中斷按規定必須參加的繼續教育的中小學教師，由所在學校取消其職務聘任資格，或延緩其職務評聘，繼續教育費用全部由本人承擔。
5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔教師有權拒絕參加，同時追究舉辦單位及主要負責人的責任，并嚴肅處理。
6倍災行Ы淌繼續教育工作和培訓基地建設工作領導不力，導致不能完成培訓任務的單位，其第一責任人在年度考核中不得評為優秀等次，情節嚴重的，要給予通報批評直至行政處分。
八、附則
1庇錐園、特殊教育機構、中等專業學校、師范學校、職業學校和其他教育機構教師的繼續教育參照本辦法實施。
2北景旆ㄓ墑〗逃廳負責解釋。
3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。
繼續教育含義第一，繼續教育是一種成人學歷教育;
第二，受教育者在學歷上和專業技術上已達到了一定的層次和水平;
第三，繼續教育的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能;
關鍵詞：三通兩平臺;淮安;學前教育;教師繼續教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對幼兒教師的能力與素質提出了高標準的要求。可雖然我國幼兒園教職工隊伍龐大，但總體學歷水平偏低。因此，為了深入貫徹落實《綱要》，縮小城市與農村幼兒園師資的差異，同時為貫徹終身教育理念，不斷提升自身的素質和能力，大力發展學前教育教師繼續教育是當前一個非常重要的舉措。[1]
同時，隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展與普及，數字化網絡化的繼續教育將是勢不可當的發展潮流。劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議中強調，在“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，并強調“三通兩平臺”是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。因此，在學前教育成人繼續教育規模日益擴大的形勢下，我們設計并開發了符合淮安當地實際需求的學前教育教師繼續教育平臺系統，期望這個平臺系統能讓“三通兩平臺”建設在繼續教育中得以完美體現。
淮安市學前教育教師繼續教育現狀
近年來，淮安市瞄準省學前教育改革發展示范區創建目標，全力推進學前教育五年行動計劃，努力擴大教育資源、提升幼兒教師師資水平。淮陰師范學院是蘇北地區培養本、專科層次幼兒教師以及學前教育教學管理與研究工作者的重要基地之一，其學前教育繼續教育主要包括成人繼續教育和園長、骨干教師的培訓兩個方面。
1.成人繼續教育規模不斷擴大，教學點日益增多
淮陰師范學院目前在籍成人繼續專科生414人，在籍成人繼續本科生2453人。繼續教育生源分布范圍廣，每年暑假，教師們都要奔赴各個教學點開展繼續教育工作。學員人數每年在大幅度增長，由2010年的一屆400余人到2013年的一屆1000余人。
2.園長、骨干教師的培訓力度不斷增強，廣度不斷增大
近幾年來，隨著學前教育的不斷發展，園長與骨干教師的培訓成了每年都要進行的必修課。2012年淮安市共完成2000多名骨干教師、500多名園長的培訓工作。2013年各縣（區）教育局幼教干部、幼兒園園長代表共350余人參加了幼兒園園長暑期培訓培訓。2014年各縣（區）的園長和骨干教師的培訓也已提入了日程。
淮安市學前教育繼續教育平臺系統
淮陰師范學院是淮安學前教育的師資培養的重要單位，面對每年大量的各類培訓任務，迫切需要一個信息化平臺來支撐。
淮安市學前教育繼續教育平臺系統由三大網站平臺構成，包括現有的“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網、“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”平臺以及專門為學前教育繼續教育而開發的“學前繼續教育平臺”。這三大平臺共同完成了淮安市學前教育繼續教育平臺系統的“三通兩平臺”的建設，具體如下頁圖1所示。
1.“兩平臺”的建設
嚴格意義上來講，“學前教育教師繼續教育平臺”和“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”共同構成了學前教育教師繼續教育資源公共服務平臺，而“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網則充當了學前教育教師繼續教育管理公共服務平臺的功能。
（1）淮陰師范學院教師教育實踐教育中心
“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”網絡平臺采用“6+1+1+1+1”的模式建設，即建設有6間小微格教室，1間高配置的課程錄制室，1間遠程交互室，1間教學設計室和1間普通話室，同時還建設有一個控制中心。利用該網絡平臺可以實現同步課堂與視頻協同學習。
（2）“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網
“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網的具體功能包括：①學籍管理。②教務成績管理。③學生綜合素質管理。④學生成長檔案管理。⑤協同辦公管理。
2.“三通”的建設
（1）登錄即可訪問的校校通
訪問者只需借助互聯網根據自身的身份進行登錄，即可訪問該平臺。該平臺系統內的資源各繼續教育教學點可以共享，各幼兒園也可以共享。
（2）支持上傳與管理系統資源的班班通
“學前教育繼續教育平臺”、“淮陰師范學院教師教育實踐教育中心”網絡平臺、“淮陰師范學院繼續教育學院”門戶網協同運行。學員利用網絡就能使用優質的教學資源，同時也能實現與遠程名師的在線互動。
（3）創建虛擬學習空間的人人通
班級、教師、學生借助該平臺系統中的資源，通過跨平臺交互技術形成教與學、教與教、學與學的全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。
學前教育繼續教育平臺的建構框架
在淮安市學前教育教師繼續教育平臺系統中，“學前教育繼續教育平臺”是最核心的內容。本平臺緊緊圍繞學前教育教師繼續教育為核心而展開，由“專業標準、網絡課程、專業實訓、教育研究、素材中心”等五大內容模塊組成，外加“用戶登錄”這一特定用戶信息模塊，具體結構框架如圖2所示。
1.用戶登錄
在本平臺中，服務對象包括高校繼續教育教學管理人員、高校教師、繼續教育學員、幼兒教育和幼兒機構一線員工以及其他社會人員五類群體，不同的服務對象都會有與其身份相對應的權限設置。例如，高校繼續教育教學管理人員負責與制定培養方案、技能標準、教育研究等;學員學習資格的審核、成績的最終核定等。而教師和學員則具有網絡課程、素材中心的完善與修改權限等。
2.專業標準
（1）培養方案
以國家《幼兒教師專業標準》、《教師教育課程標準》作為指導綱要，進一步優化不同學歷學習者的培養計劃，從而使培養目標更加符合我國學前教育的發展要求。
（2）技能標準
學前教育專業的技能標準包括彈、唱、說、跳、畫等五大方面。
3.網絡課程
實現幼兒教師繼續教育和終身教育的基礎工作就是完善學前繼續教育平臺中的網絡課程的建設。因此，本平臺以《教師教育課程標準》中對幼兒教師知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等模塊的具體要求為依據，重點建設《學前教育史》、《學前教育學》、《早期兒童發展科學》、《學前教育研究方法》等十五門網絡課程。[2][3]每門網絡課程的建設均包括課程導學、課程交互和課程考核三大塊內容。
課程導學以課程的教學章節為基礎，每個章節至少包括電子教案、教學課件、習題、教學視頻等四部分內容，而微格教學視頻、教學拓展等板塊的增添則根據課程的需要度來完成。
課程交互不僅能提高學習者學習的主動性與積極性，還能增強師生、生生之間的情感交流。因此，在網絡課程的設計中，課程交互包含課程作業、在線答疑、討論區、最新消息等四大部分。
課程考核是教育質量得到保證的重要環節之一。因此，在網絡課程的設計中，課程考核包括單元測試、形成性成績和期末考核三部分內容。
4.專業實訓
專業實訓環節是學前教育專業實踐課程體系中的重要組成部分。它包括基本技能實訓、拓展訓練和微課程。基本技能實訓幫助學習者掌握彈、唱、說、畫、跳等五大基本技能;拓展訓練幫助學生、教師及管理者獲得有效的實踐性知識，從而提高他們的教育實踐能力。微課主要用于輔助專業實訓而進行的，包括幼兒手工微課包、幼兒游戲微課包等。
5.教育研究
教育研究模塊的建立主要是為學前教育專業的繼續教育機構、教師及學術研究者提供服務，為他們提供自主學習、討論與交流的平臺，為學前教育繼續教育組織機構的全面發展提供最新的動態與資源。
6.素材中心
素材中心是網站建設必不可少的一部分內容，它是網站的骨骼和血肉。該平臺的素材資源大致分為文本、圖片、視頻、音頻、動畫、微課包、課件等七大主要形式。文本素材包含開發培養方案、技能標準、電子教案、習題和實訓指導書等。圖片素材包含學前教育專業教學場景、學生作品、兒童讀物、專業實訓圖片等。視頻素材包含學生專業技能展示視頻、幼兒園優秀教學視頻、專家講座視頻等。音頻素材包含世界名曲、中國民族民間音樂、兒童歌曲、兒童故事、名家采訪錄音等。動畫素材包含各種可用于學前教育專業教與學的Flas。微課包是將幼兒教育課程中一些的知識點進行微課化。PPT課件包含各專業課程的以教學課時為單位的課件。
未來展望
從淮安市的繼續教育平臺系統構建經驗可以得出，學前教育教師繼續教育平臺系統的建構應以先進的網絡與多媒體技術、海量的存儲技術以及云計算技術作為支撐，形成良好的共建共享體制;以此推動教育信息化的發展，滿足高等院校學前教育專業的教師、成人繼續教育學員、幼兒教育和早教組織機構的一線工作人員和其他社會人員等不同類型的學習者的需求，從而提升學前教育專業的人才培養質量，最終促進學前教育事業的健康、協調、可持續發展。
參考文獻：
[1]孫承毅，楊占鵬.幼兒教師繼續教育需求分析與對策――以魯東大學成人高等教育學前教育專業為例[J].繼續教育研究，2011（10）：74.
[2]郭敏.構建學前教育師資分層培養模式――基于“中、專、本”不同層次人才走向的思考[J].遵義師范學院學報，2013（2）：114.
由于我省是東北老工業基地，汽車制造業是主導產業，就業的學生中大部分從事制造業以及相關附屬產業。中職畢業生總體就業質量并不高。在直接就業工就業后未參加繼續教育學習的月工資高于2000元的僅占15.68%，而參加繼續教育學習或在職參加繼續教育的月工資高于2000元的占59.14%。中等職業學校畢業生高就業率下凸現就業質量不高這一問題，具體體現在專業對口率低、工資待遇低、工作穩定性差和后續發展不足等方面。調查結果顯示，目前就業率已經不是中等職業教育面臨的主要問題，應該上升到提升就業質量的層面上來，這應引起各級教育部門的高度重視。在保證高就業率的同時，不斷提高中職畢業生的就業質量，既是實現中等職業教育持續健康發展的客觀需要，又是更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能的內在要求。
二、繼續教育是中職畢業生提高就業質量的有效途徑
提升就業質量，就需要提高自身素質，提升競爭力。我國已進入終身教育時代，社會現實已經大大改變。隨著經濟增長方式的轉變和產業結構的優化升級，企業對技能型人才的學歷、技能也不斷提高。在此次被調查的畢業生中參加了繼續教育的學員表現出以下幾方面優勢：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學歷。繼續教育給學生就業提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學生日后其他的繼續教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業生要想在社會發展和職業變動中具有競爭力，必須樹立起終身學習的觀念。繼續教育的彈性教學特點，正是中職畢業生提高學歷層次和動手能力，提高就業質量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進入成人高等院校，二是參加高等教育自學考試，三是參加現代遠程教育。
三、探索適合中職生繼續教育的教學模式
（一）加強綜合素質培養，提高“自身造血”能力
通過培養，使其有僅具有本專業基礎知識，還應掌握新工藝、新材料、新技術以及新設備的知識；具有豐富的實踐經驗和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業道德和合作、敬業精神；具有獨立解決本職、本崗位關鍵操作技術難題的能力。
（二）推進校企聯合辦學，提高繼續教育能力
對于中職院校畢業生學歷提升，可以通過參加高等學校舉辦的各類學歷教育來完成，而對于同屬繼續教育范疇的職業技能培訓與鑒定工作，則應該由企業與高校聯合承擔。因此高校應該堅持走聯合辦學的道路，鼓勵企業轉變觀念，主動參與職工的繼續教育工作，邀請企業共同制定培訓方案，聘請企業人員擔任授課教師，共同培養適應企業需要的專業技術人才。通過雙方的聯合辦學，企業提高了自身員工的素質和技能水平，更好地促進企業的發展；高校增加了服務社會的能力，可謂一舉兩得。
（三）成人高等教育與中等職業教育有效互通
加強與中職學校的聯系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯系緊密、資源共享、教學融通的格局。充分利用我校國家重點建設職教師資培訓基地的優勢，發揮吉林省人民政府確定的職業院校教師素質提高計劃牽頭學校的作用，依托設在我校的吉林省職業教育研究中心，密切與中職校的聯系，把握中職教學動態，中職畢業生動態，便于因材施教，從人才培養方案、課程設置等方面為其量身訂做。
四、總結
論文關鍵詞：教師繼續教育；特點；啟示
一、國外教師繼續教育的特點
(一)教師繼續教育體系制度化
目前，很多國家都已建立了符合本國國情的教師繼續教育制度。政府以立法的形式，明確規定教師繼續教育的類型、周期和培訓要求等，確保教師繼續教育有效開展。
法國是世界上最早進行教師在職培訓立法的國家。1972年，法國教育部和全國初等教育教師工會共同發表了《關于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學教師在職培訓納入教師教育體系。其《繼續教育立法》規定：每個中小學教師每年都享受學習進修假兩周，一生有累計兩年的帶薪學習進修假。
德國十分注重教師的全程培養以及執教能力的培養。根據德國各聯邦州的法律規定，繼續教育是每一個在職教師的責任，中小學教師必須定期參加教師進修活動，包括在職進修和留職帶薪進修兩種。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。2004年，德國文化教育部頒發教師教育新標準，提出了教師職業培養的原則要求以及教師應具備的具體職能。
英國政府于1972發表《教育：擴張的框架》白皮書，提出了在職教師進修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業部頒布《教師：迎接變革的挑戰》綠皮書，把教師職業生涯劃分為五個階段，其中四個階段都與教師在職培訓有關，確立了在職培訓在整個教師教育中的重要地位。2001年開始實施在職教師早期專業化發展計劃，其后又頒布了《英國教育法》(2002年)、《教師專業發展計劃》(2004年)和《教師專業標準》(2007年)。
美國政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國政府頒布《政府職員培訓法》，規定由教師委員會規劃各層次教師的培訓事宜。1986年，開始興起教師教育及教學專業化的改革運動，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受1—2年的教育專業訓練。此后，又實施了優秀教師全國性認定制度，以提高中小學教師的素質。
(二)教師培訓模式多樣化
為提高教師在職培訓的質量，許多國家都在積極探索教師在職培訓模式。常見的主要有以下四種：
1.高校本位模式。該模式也稱課程本位模式，是以高校為主，以教師進修高一級學位課程為主要目的，脫產進修學歷的培訓。美國很多綜合大學與教育學院都開設了教師在職進修的課程。英國的大學和其他高等教育機構也為在職教師提供各種進修課程。該模式作為一種傳統的培訓模式具有較強的理論優勢。
2.學校本位模式。該模式以中小學為基地，培訓機構送教上門，兩者合作開展教師培訓工作。培訓前，機構要對中小學校及其教師進行實際需求調查，有針對性地設計培訓方案。學校本位培訓從學校及教師的實際出發，教師參與培訓的主動性強，也更有利于問題的研究解決。
3.教師中心模式。該模式是指通過設立專門的教師繼續教育基地，提高教師教學技能的教育模式。基地包括教師培訓中心、民間非營利性教師委員會、協會以及各種教師專業團體等。該模式一般由政策委員會管理，針對教師教學中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，有效地促進教師群體間的交流，取長補短，實現資源共享。
4.遠程培訓模式。該模式主要針對師生間由于諸多因素無法集中一起進行課堂教學而利用各種通信媒體進行培訓。許多國家尤其重視開發和利用遠程教育，大力發展電視教學、電話教學及網絡教學等多種現代教育技術。遠程培訓模式具有時空自由、手段多樣、資源共享以及系統開放等特點。
(三)培訓目標多元化
在終身教育理論的指導下，國外教師繼續教育側重于教師質量的全面提升，追求教師專業發展與個性完善，使知識、技能提高與個性發展相協調，教師繼續教育階段目標由單一走向多元。美國繼續教育的目標既包括教師的個性品質、社會能力、獨立思考能力，也包括對兒童的接受與了解、對學校和社會的責任感等。
(四)培訓內容針對性強
國外教師繼續教育在培訓內容上由以大學的課程為主，轉向以中小學教師教學實踐的需求為主。法國教師繼續教育的內容除了教育教學知識，還包括學校社會和經濟環境的知識。英國按教師水平的差異，在教師培訓中把培訓內容分為五種不同程度的課程，注重教師職業技能和教育勝任能力的提升。各國教師培訓內容既有一般的文化業務水平的提高，又有師范專業課程的訓練；既有單項科目、課程和專題研究，又有多學科的系統學習、提高學歷的進修課程。培訓內容的結構、體系更趨合理，也更有針對性。
(五)培訓形式信息化
國外教師繼續教育已走上網絡科技時代，充分利用現代化遠程教育進行教師培訓。日本在1998年建立和完善衛星通信的教育情報通信網絡系統，與大學的網絡連接，充分利用網上開設的視頻進行培訓。英國學校之間形成一張教學資源、專家共享的網絡，在“全國學校網絡”的基礎上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區交流的平臺。
(六)重視對培訓的監督與評價
對中小學教師繼續教育進行評價，是教師培訓工作的一個重要環節。好的評價體系能激發教師參與繼續教育的積極性，也能督促培訓工作有效進行。英國提出績效與薪金相結合的PRP教師評估方式，對教師在職教育起著極大的推動作用。美國學者提出多元教師培訓評價理念。
二、國外教師繼續教育對我國的啟示
(一)重視教師繼續教育立法
世界主要發達國家的繼續教育之所以發展得好，主要原因之一在于，他們都通過一套穩定的制度和法制確保教師繼續教育的有效進行，制定了具有本國特色的教師繼續教育法。目前，我國也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學繼續教育規定》等法規，但是這些法律條文對教師繼續教育只做了較籠統的規定。我國應在完善現有教師繼續教育制度的基礎上，制定操作性較強的教師培訓法規以及相應的管理辦法。把教師帶薪學習、教師繼續教育經費管理、培訓機構管理、教師繼續教育與職稱評定掛鉤等明確列入法律條款，并且細化相關政策法規，形成完整的評價指標體系。
(二)構建職前培養、職后培訓一體化機制
我國教師繼續教育體系存在教師職前培養和職后培訓分離，優勢資源無法共享的問題。構建教師教育一體化機制，即構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網絡，以使已有的各種培訓機構與培訓內容互相銜接、相互融通，最終形成一個縱橫交錯的教師教育網絡與體系。在這個機制里，高師院校作為教師繼續教育的主體，擁有先進教育理論和專業師資，可承擔教育理論和專業知識的培訓，指導參訓教師進行研究和反思；中小學校作為實踐基地，應著力強化教育實踐。鼓勵和支持各種公共教育文化機構，面向社會開放繼續教育資源。
(三)完善教師繼續教育體系
1.增強培訓目標的實效性和內容的針對性。我國教師繼續教育模式主要以學科為中心，以理論知識為重點，以學歷或學時達標為目標，只提供教師眼前實用的教育教學理論與技術，沒能從教師職業長期發展出發，確立教師專業發展的理念。今后，應做好參訓教師的需求調研，關注教師的實際需求，制定有實效性的培訓目標，并根據教師專業發展的階段性規律，選擇相應的培訓內容。
2.增加培訓形式的多樣性。我國教師繼續教育大多是“培訓機構本位”模式，培訓形式與課程設置主要從培訓機構出發，很難滿足學校和教師的需求。今后，教師繼續教育的培訓形式應呈現多樣化和層次性，培訓模式以校本培訓為主，加強高校與中小學合作，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用；以遠程培訓為輔，利用現代信息技術，構建開放靈活的繼續教育資源公共服務平臺，實現優勢資源共享。
教師繼續教育如何繼續
1999年教育部《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。全國性的繼續教育經過3年的開展，取得了很大的成績，但也存在著一些值得關注的問題，需要認真研究。(1)教育內容針對性不強。現階段我國教師職業素養主要存在著兩大明顯不足：“條件性知識不足”即教育理論知識不足。然而，目前中小學教師繼續教育培訓內容針對性不強，主要表現為求全求滿，從職業道德、教育思想到各科教育教學技能十幾門課程。培訓內容針對性不強的另一表現則是教材建設。目前，各地培訓教材大體上分為兩類，即國編教材和省編教材。客觀地說，絕大多數教材整體水平較好，但也有一些教材難以突出“新”字，大多數為職前學習內容的再版，新瓶舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈活性的表現之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但對接受繼續教育的中小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。(3)教師學習動機激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓，參訓教師普遍存在著學習動機水平較低，強度較弱的現象。究其原因，除了受現存的不良的教學環境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓動機激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現象的存在不僅影響到他們的參訓態度和學習行為，更為重要的是不利于激發他們的后繼學習，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資質不高。中小學教師繼續教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和教師進修學校。但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業設置不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而知。
二、解決辦法
為了解決中小學教師繼續教育中的問題，需要多方面的工作。首先，將教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對于新手教師，注重以實踐任務為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發展為重點，實現“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型’向‘專家型’教師過渡”。其次，根據現階段教師素質構成中條件性知識不足，運用現代教學手段能力不強的兩大局限，突出階段性的任務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助教師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，提高他們的教學監控能力，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。最后，加強教材建設，確保教學內容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映社會發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體素質發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。
(作者單位：安徽淮南師范學院教育系)
1．繼續教育的需求目的多樣性
繼續教育的受教育對象主要是成人，成年人參與學習的需求與目的本身就是多樣化的。當前社會人員接受繼續教育的動機從實踐來看主要有以下幾種類型:第一類是基于現有職業本身的需要。他們期望通過繼續教育的學習使自己的專業知識得到更新，并結識更多的行業人士，進一步擴展自己的業務。希望獲得比較正規的資格認證或水平認證，這對職務升遷和獲得更高級培訓的機會都有一定積極的作用。第二類主要體現在對某一行業或某一職業的追求與向往。這種追求與向往源于行業較好的福利待遇或是本身所具有的社會聲望，其吸引力往往會成為人們繼續學習的動力，他們希望通過繼續學習，掌握與職業相關的知識和技能，獲得從事該類職業的資格。這兩種情況的繼續教育人員對于知識和技能水平的要求各不相同，而繼續教育作為一種教育形式，在專業性、職業性培訓以及基礎知識的掌握方面都能滿足其多樣化、多層次的需求。
2．繼續教育的受教育對象的不固定性
伴隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善和發展，需要人們能適應社會發展的需要。因此，針對已參加工作的人員和負有成人責任的人群就需要提高其自身能力，更新其認識與知識，這一點使得接受繼續教育的對象帶有不固定性。繼續教育要適應國家經濟的發展，培養不同層次的人才，為滿足不同需求服務。而隨著社會的不斷發展，中國經濟必然要更多地參與到世界經濟的大循環。同時，產業結構的調整及經濟成分的多元化對人才的要求也將多元化。繼續教育為這種人才的培養提供了便捷，無論年齡、性別、學歷、職位等外在條件，都可以通過繼續學習，滿足其工作需求，這種培養的廣泛性與開放性不言而喻，這也是繼續教育的發展趨勢。
3．繼續教育內容的實用性與靈活性
繼續教育的受教育人員大多是從業人員，有一定的專業實踐基礎，他們通常會將學習過程中的知識獲得與工作本身的具體問題聯系起來，學以致用，對所需要學習的內容選擇具有很強的實用性和針對性。繼續教育這個特點符合人類與社會發展的實際需要，能極大地激發人們參加繼續教育的積極性，促使繼續教育事業發展的良性循環。另一方面，在職人員進行的繼續教育學習，要克服時間與空間的雙重困難，這就要求繼續教育在教學方式、內容、管理等各個環節上要保持一定的靈活性。例如采取脫產、半脫產或業余學習等學習形式，休息日集中培訓，遠程教育等。同時，正如前文所述，當今時代知識和技術的快速增長，更新知識的速度不斷加快，這也對繼續教育的學習內容有了更高的要求，要緊隨科學技術的最新發展，及時做出調整，靈活的應對社會的實際需要。
二、繼續教育的辦學模式分析
我國的繼續教育辦學模式總的來說是由國家統籌，出臺政策，通過政策性的文件、規定支持其發展，形成了由國家教育部統一籌劃、各省市教育行政部門進行審批、各辦學單位進行實施教育的繼續教育辦學格局。繼續教育辦學現階段主要有四種模式:
1．普通高等院校舉辦的繼續教育模式
普通高等院校舉辦的繼續教育以非學歷教育和成人高等學歷教育為主。政府、社會和教育行政部門根據高等院校開展繼續教育的基礎和優勢，以高校的師資力量為依托，采取高等院校自主設置專業學科和招生人數的辦學模式，以滿足社會需要及人才成才的需求。高校自己籌集資金，出資辦學，政府承擔專業化評估、咨詢及監督等管理，其盈利的收入作為學校的發展資金。普通高校開展的繼續教育一般都通過所屬的繼續教育學院進行專門管理，各專業院系承擔日常教學任務，負責具體辦學，繼續教育學院僅行使其行政管理職能。這種方式的辦學延續了普通高校的辦學特點，多以學歷培養教育為主，在培養目標上仍側重知識的傳授和學術的專研，忽視了受教育群體的專業實踐的應用，很難適應市場經濟及社會對人才的需求，對繼續教育的開發和更高層次的崗位培訓遠遠不夠，各校模式極其相像，嚴重制約了繼續教育的持續發展。
2．社區舉辦的繼續教育模式
隨著學校以及社會教育機構自主辦學的權利不斷擴大，教育市場的競爭也越加激烈，從事繼續教育的學校急需專業的社會組織給予指導及服務。社區或培訓中心模式主要由社會中介組織承擔，以社區為依托，對社區中的機關、學校、企業以及團體等教育資源進行整合，挖掘社區中的各種類型的人才，以提供適應性較強的教育通道。給社區群眾提供參與成人繼續教育的條件，有意愿、有能力和有興趣的社區群眾都可以獲得進修與在職培訓的機會，如社區的老年書法班、舞蹈班、廚藝交流班等。同時，也能滿足一些由于客觀因素沒能進入大學深造的人們的生活與工作需要，并配合所從事的職業與工作生涯發展的需求，開發智能與能力。該模式不但能促進社區、社會的團結、穩定與發展，而且還為成人提供了必要的鄰里交往的機會，提供了職業發展等所需要的技能培訓。由于民眾的大部分時間均生活在自己所居住的社區，因此，其可通過社區獲取更多的學習機會。基于這種情況，繼續教育可根據實際情況開設相關課程，以適應社區群眾的就業需要、生活需要。目前，我國的社區功能尚未得到重視，這不利于學習型社會的建立，我們必須正確認識這一點。
3．單位舉辦或聯辦的公司培訓模式
公司培訓是未來一個重要的繼續教育途徑，也將是繼續教育在職業培訓上的一個主要發展方向。他的基本特點是專門性和針對性，培訓公司能夠及時的了解職業最前沿的需要，對市場具有較強的敏感性，有條件對實現需要的途徑做進一步深入的了解，并注重時效性。繼續教育與市場密切相關，若未能靈活的反映市場需求，則將喪失其存在的意義。現階段繼續教育的校企合作辦學模式主要是以企業作為學校的實習基地，學校作為企業的科研基地，采取訂單式培養、校企聯合培養等繼續教育形式，實現學校和企業的雙贏，并加以創新以滿足市場需求。從課程教學和專業設置來說，一般都是緊隨市場需求、貼近社會需要。如計算機技能培訓、會計從業人員崗位實踐培訓等，符合社會市場需求，減少了不必要的人才和資金的浪費。
4．互聯網繼續教育模式
這種繼續教育模式是利用現代信息技術開展繼續教育，以網絡為載體，利用優秀的教育資源，使繼續教育不斷拓展其資源空間，突破了集中學習的時間限制和空間限制，將學習內容以更便捷的方式向大眾推廣，使其成為具有靈活性的遠程教育，便于廣大群眾獲取更高品質的教育。互聯網的優勢體現為，一方面繼續教育為學習者提供靈活、便捷和優質的學習平臺，減少了學習時間和空間的雙重限制，另一方面可以及時更新更多的信息并高效的傳遞到繼續教育工作機構，為繼續教育的市場化運作提供支持，最大限度地實現資源共享，發揮效益。越來越多的繼續教育人員選用這種模式，積極利用現代教育的信息技術，隨時入網，選擇更適合自己的學習時間、內容及形式，從中獲取更多的指導及反饋，從而節約學習時間、學習成本，提高學習效率。如大連市會計從業人員繼續教育就可以在互聯網上完成。所以推進多媒體信息課程系統軟件的研發，充分利用現代網絡進行繼續教育，促進社會的快捷發展勢在必行。
三、總結
光陰荏苒，歲月如歌。縣區級教師培訓機構在教師繼續教育發展的歷史過程中，經歷了學歷補償培訓、基本功訓練、全員繼續教育幾個階段。在每一個發展階段，縣區級教師培訓機構都做出過杰出貢獻。可以說，在鐫刻基礎教育卓越功勛的豐碑上，銘記著縣市教師培訓機構不可磨滅的歷史功績。
新時期，在建設社會主義市場經濟的進程中，隨著高校的合并、重組和擴建，隨著網絡和計算機技術的發展、普及與提高，隨著教師學歷要求與層次的提升，一些縣市教師培訓機構的生存和發展受到一定的壓力與挑戰。我曾經有幸在湖南省教育廳擔任過七個年頭的教師工作與師范教育處長，結識了許多教師進修學校校長、教師，常常為他們的聰明才智而自豪，也為他們的工作艱辛而于心不安。一些學校，環境艱苦，設施簡陋，經費緊張，師資薄弱，辦學條件相當落后；還有的學校甚至面臨被兼并和改行的境地。令人欣喜的是，大多數縣級教師培訓機構的校長教師，面對困境，既不怨天尤人，也不自怨自艾，視挑戰為機遇，變壓力為動力，主動出擊，爭取領導重視和社會各界支持，積極科學謀劃，大膽創新實踐，闖出了一片片屬于自己的嶄新天地。
他們在屬于自己的工作領域里，不斷地播種、耕耘，積極地研究、探索，不斷收獲具有創新意義的喜悅。我案頭上的這本《創新之路》就是他們實踐探索的豐碩成果。她娓娓敘述著進修學校校長、教師與學校的不平凡的故事和經歷。
《創新之路》精選中小學教師繼續教育40多篇經驗論文，這些文章主要是湖南省部分縣區教師進修學校優秀校長（書記）、副校長在工作實踐和研究基礎上對縣域教師繼續教育工作的總結與思考，反映了湖南省縣域中小學教師繼續教育工作的創新與特色。書中涉及教師繼續教育工作中的機制創新、隊伍優化、資源整合、職能轉變、功能發揮、模式創新、質量管理等方面的內容。該書的出版發行將為廣大教師培訓機構提供可供參考的經驗，為縣市級教師進修學校建設以及教師繼續教育工作質量的提升提供范式，也將對提高中小學教師繼續教育工作和教師培訓機構的地位產生一定的影響，對整體提高湖南省教師繼續教育工作質量具有十分重要的指導作用。
中小學教師繼續教育是一項十分復雜的系統工程，其主體、對象、內容、方法、手段、模式、組織結構、保障體系及其發展規律等，需要進行深入的探討和研究。要提高教師培訓的針對性和實效性，提升服務基礎教育的品位，既要研究中小學教育，也要研究中小學教師繼續教育。特別是我們今天正處于一個轉型時代，隨著現代科技不斷發展，知識更新日益加快，國際競爭日趨激烈，社會對人才的渴求超過了以往任何時代，對教育質量的要求也越來越高，同時，對教師專業化水平也提出了新的更高的要求。因此，教師繼續教育工作的環境在不斷變化，教師繼續教育的目標、內容、方法、手段等也在不斷變化。作為教師繼續教育工作者，我們一定要通過反復的實踐和深入的研究，深刻理解社會變革和教育發展對教師繼續教育提出的新要求，準確把握當前教師繼續教育的新特點。
《創新之路》研究和揭示了新時期中小學教師繼續教育具有的新特點、新規律：
第一，培訓目標多樣化。中小學教師隊伍規模大，層次多，素質參差不齊，在教師培訓的理念、目標、對象、內容、形式和方式方法等方面，呈現出多元化發展的趨勢，形成了培訓層次立體化的特點。這就要求培訓機構一定要在廣泛調查的基礎上，研究培訓需求多元化趨勢下的不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質水平之間，甚至不同地域之間，不盡相同的培訓目標、內容、形式、手段的教師培訓，因材施訓，滿足培訓者個體的不同需要，切實保證培訓的有效性。
第二，培訓主體多元化。由于教師職前培養與職后培訓之間在性質、目標、內容、模式、方法等方面存在著較大的差異，因此，有必要建立專門的職后培訓機構作為培訓的主體。但是，教師培訓的主體更需要多元化，因為不同的培訓機構具有各自的優勢，可以通過優勢互補，適應教師培訓的不同需求。要在鼓勵和支持有條件的綜合性大學特別是高水平大學參與中小學教師培訓的同時，充分發揮市、縣教師培訓機構的服務與支撐作用。要著力建設中小學教師培訓基地學校，將教師培訓向參訓教師崗位實踐研修延伸和拓展，逐步形成教師培訓主體多元化格局。在培訓主體多元化的格局下，縣區級教師培訓機構必須不斷加強基礎能力建設，充分利用教研、電教等方面的優質資源，上聯高校，下接中小學，形成培訓合力，在集中培訓、遠程培訓和校本研訓的組織指導、服務支持等方面發揮重要作用。
第三，培訓手段現代化。隨著多媒體信息技術和互聯網的發展，教師培訓手段也開始朝現代化趨勢發展。現代遠程教育因為其資源共享、培訓團隊與參訓教師一體化、培訓過程可交互性等優勢，已經成為當今教師繼續教育的一種主要手段。這種培訓手段盡管還存在不少問題，但是，因為其快速、便捷、自主、互動、經濟，能很好地解決工學矛盾和家學矛盾等特點，越來越受到廣大中小學教師的歡迎。教師培訓機構一定要適應現代化培訓手段的需要，盡快從單一的傳統培訓手段中跳出來，積極組織教師參加遠程培訓，加強遠程培訓輔導、管理和服務工作，嚴格學員學習過程管理，嚴格考核制度，切實提高參訓率、學習率、結業率和培訓質量。
第四，培訓模式實用化。目前，開展教師培訓主要采用院校集中培訓模式、校本培訓模式和網絡培訓模式。幾種模式各有優勢，也各有不足。因此，如何揚長避短，創新適應形勢發展變化的培訓模式，一直是我們這么多年來研究的重要課題之一。本世紀初，我們主動進行“中小學教師繼續教育理論與實踐研究”，課題得到教育部師范司和湖南省教育科學“十五”規劃課題重點資助，課題研究提出并且在全省范圍內試行“以校本培訓為基礎，現代遠程教育網絡為依托，學分制為驅動手段，非學歷培訓和學歷提高培訓課程相溝通，政府、教師教育機構、中小學協同管理”的中小學教師繼續教育新模式，得到了教育部有關領導的認同與推介。
在實踐的不斷探索中，我們著力構建培訓院校為指導、網絡平臺為支持、校本培訓為基礎的多元化網絡校本培訓模式，重構校本研修的運行機制和組織實施，以增強培訓的針對性，提高培訓的實效性。從培訓的目標上，既滿足學校的發展需要，也滿足教師的發展需要；在培訓的主體上，同時重視師范院校、培訓機構、教育科研機構和中小學校主體地位和主體作用的發揮，尤其重視參訓教師主體地位、作用的發揮，強調教師自主學習，主動學習；在培訓的策略上，既重視理論學習、發現問題、提出問題的培訓策略的應用，又強調問題探究、問題指導和專業引領，同時注重在實踐應用中解決問題，提升專業能力；在培訓手段上，將集中培訓和分散學習相結合，互動交流與獨立完成作業相結合，遠程自主學習和參與合作交流相結合，用任務驅動，著重問題解決和案例分析，發揮專家專業引領作用，強調專家跟進指導、互動交流；在培訓的組織和管理上，教育行政部門推動，教師培訓管理部門監管，教師培訓機構組織實施，實行過程性評價和結果性評價相結合。
針對當前中小學教師繼續教育出現的新特點、新變化，湖南省廣大縣區級教師培訓機構的校長們，他們一邊實踐，一邊思考，一邊研究，總結出繼續教育許多規律和特點，同時也把研究的成果運用到工作實踐中，使研究的成果迅速轉化為生產力，進一步促進了這項工作深入而有效的開展。
我曾經在《哲學詩話》中寫道：未經過咀嚼的生活，是沒有味道的生活；沒有反思的教育，是不可能長進的教育。縣區級教師培訓機構的校長們重視在思考中實踐，在實踐中反思，總結出很多有價值的經驗，把教師繼續教育這項復雜的工作推向更高水平，更高境界，說明這個群體是一個善于思考的群體，是一個善于鉆研的群體，也是一個富于智慧的群體，說明我們正在從事的教師繼續教育是一項大有希望的事業。我為這些校長們高興，為他們通過實踐取得的成績感到高興，同時，也為湖南省在建設教育強省的進程中教師繼續教育事業的欣欣向榮而倍感欣慰。
長期從事高等教育宏觀理論研究的田建國教授在書中深入探討了現代大學新理念，認為，現代大學新理念就是對大學的本質、功能、發展規律的哲學思考和理性認識，由此形成的對大學具有全局性影響的觀念體系。主要包括，以人為本的理念、崇尚學術的理念、服務社會的理念、持續發展的理念、面向世界的理念、引領社會的理念。上述理念，就是聯合國科教文組織提出建立“前瞻性大學”的新理念。
現代大學必須具有現代質量。田教授認為，21世紀教育的發展，不僅表現在規模的增長，更取決于質量的提高。教育的生命力、社會地位最終由質量決定，外延的擴張必須為質量的提升服務，教育的發展最終要回到質量提高上。田教授強調，質量建設需要從長計議，練好內功，厚積薄發。人才培養是高校根本任務，要確保教學工作的中心地位，教學改革的首要地位和教學投入的優先地位，努力培養具有遠大理想與堅定信念，具有實踐能力和創新能力的合格人才。
一位哲人說過，只有站得高，才能看得遠。田教授站在哲學的高度上，結合自己從事二十余年高等教育的經驗，花費五載心血，形成這本厚重的專著。正因如此，本著作所闡述的理論具有前瞻性、全面性、深刻性和針對性。讀本著作，就如同走進高端，和大師對話。今天，廣大群眾對優質教育的需求越來越強烈。在這種形勢下，如何建設現代大學，特別是如何確立現代大學的新理念，是一個非常重要的問題。田教授從哲學的王國里找到了答案。
《高職院校繼續教育發展研究》
作者：張淑君
定價：43.00元
出版社：光明日報出版社
出版時間：2014年1月
ISBN：9787511254115
《高職院校繼續教育發展研究》將實用性、可讀性與學術性相結合，對高職院校繼續教育自身存在的問題、面臨的挑戰和機遇做了深刻的分析，對發達國家職業繼續教育的成功經驗做了辯證考察和介紹，對新形勢下高職院校繼續教育的發展品牌戰略、內部管理機制、招生對策等若干現實問題提出了自己獨到的見解。在競爭日益激烈的環境中，為我國步履艱難的高職院校繼續教育可持續發展提供了新思路、新思考、新模式。
《當代教師職業成熟的探索與追尋》
作者：陳惠津
定價：28.00
出版社： 廈門大學出版社
出版時間：2013年11月
ISBN：9787561548462
教師職業成熟問題的研究目前尚處于待開發狀態，本書正是圍繞教師的培養和提高即促進教師職業成熟這個問題來展開研究。書稿揭示了教師職業成熟度的內涵，提出了教師職業成熟度的標準，指出促進教師職業成熟度的措施，展示教師職業成熟測量表的研究成果，探索教師職業成熟研究的方向。作者希望借此來了解和展示教師職業的成長過程和規律，為改進我國師范教育和提高教育質量作出有益的探索。
《師范大學教育學院發展轉型研究》
作者：閆建璋
定價：46.00元
出版社：中國文史出版社
出版時間：2014年1月
一、數據與圖表
吉首市現有在崗在編中小學（幼兒園）教師2807人，其中中學（含職專）教師1337人，小學教師1377人，幼兒園教師59人，教育局行政人員34人，其中，特級教師3人，州級學科帶頭人15人，市級學科帶頭人23人，成立以導師姓名命名的名師工作室15個。
“十二五”期間，吉首市中小學（幼兒園）教師累計參訓人數達19687人，其中參加國培項目3374人次，參加省培項目512人次，參加州培項目3545人次；先后組織開展市級項目18個，累計參培人數達12256余人（見下圖）。
二、亮點與特色
（一）培訓品牌打造
1.發揮學習共同體作用，城鄉教師共享“精神盛宴”
多年來，我們致力城鄉教師互教互學研修模式的探索，開創了具有吉首特色的傳統品牌――“城鄉大課堂”：第一層次是由城區教師上示范課，農村教師觀摩學習，發展到農村教師上匯報課，城區骨干教師指導；第二層次是城鄉教師同時上課或同課異構，對照現行課標要求，共同反思研討；第三層次是州、市“學科帶頭人”領銜，骨干教師參與，為城鄉學校提供“點專家，點教師，點教學內容”的菜單式服務；第四層次是以區域為單位，城鄉學校和諧發展，形成連續性、長效性、常態性的教學研修機制。
2.遵循個體成長規律，骨干教師鍛造“金色種子”
2012年，一種全新的聯合國內知名高校培訓學科骨干的培訓模式――“金色種子”高端研修正式啟動，并迅速成為影響全市乃至全州的拳頭品牌。我們先后與蘇州大學、華東師范大學、北京教育學院和成都師范學院等高等院校合作，四年里共分六批選送300多名骨干教師參加了培訓。通過理論研習、名校觀摩、基地實踐、影子培訓、匯報展示等階段的打磨，參訓教師的教育熱情被點燃，專業發展愿望被激發，他們以全新面貌學成歸來后，積極在工作中先試先行，把所學知識大膽應用于教育教學的改革和實踐，掀起頭腦風暴，帶動了一大批中青年教師的成長，真正發揮了骨干教師的輻射引領作用。
3.適應兒童情感需要，兼職教師爭話“心理健康”
為貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，提高中小學生特別是留守兒童和貧困學生心理健康水平， 著眼于其心理素質的普遍提高和健康人格的整體培育，“心理健康專兼職教師培訓”適時浮出水面，成為吉首市教師繼續教育的新銳品牌。以“團隊輔導、拓展訓練、心理沙龍、團隊交流”為主要培訓方式，我們出臺了逐步完成心理健康專兼職教師普及培訓和考證培訓、在7所基地校建設心理健康咨詢室、舉辦首屆吉首市中小學心理健康教育案例研討交流會的三年規劃。自首期心理健康兼職教師普及培訓至今，該項目受到了全市兩千多名教師的密切關注，每期培訓班原定的培訓名額不斷被突破，呈現出“要我培訓”走向“我要培訓”的良好局面，也勢必成為未來五年教師繼續教育的熱點。
（二）培訓管理創新
1.依托基地學校，培訓項目重心下移
為了培植教師繼續教育新生態，吉首市率先推行培訓項目招標，即基地學校承接培訓項目，策劃培訓內容，教師股與發展中心組織專家論證其可行性及實效性，實現了培訓重心下移的新突破。
2.注重研訓一體，培訓走向科學明晰
培訓重心的下移并不意味著培訓職能的流失，相反，培訓者能夠更好地關注訓前調研，注重訓后跟蹤，使教師繼續教育逐漸向科學化、系統化、精細化方向發展。近三年來，開展訓前需求調查已成為吉首市本級培訓的首要環節：①分析政策要求、學校要求、個人要求，擬訂意向性培訓項目；②召開一線教師座談會，廣泛發放問卷調查表，了解教師的真實需求；③尊重教師的選擇，明確培訓主題，設立可描述、可檢測的方案，提請專家組進行論證；④建立參訓學員個人成長檔案，為培訓質量的提升尋求數據支撐。
3.提升管理品質，培訓文化逐漸形成
在組織培訓的過程中，我們堅信管理就是服務，優質的組織管理就是為培訓質量服務，勢必促進培訓文化的形成。為遠道而來的參訓學員提供方便的住宿與交通保障，在每一天培訓的課間給學員安排水果與茶點，讓每一個學員都能品嘗到干凈可口、營養豐盛的飯菜……使得培訓服務更溫馨，散發著人文氣息。
（三）培訓體系建設
1.教科研訓一體化格局構建
早在2014年，吉首市教育局就下發了《教研訓一體化工作方案》（吉教通〔2014〕10號），文件明確指出：教育教學是綜合性、系統性很強的工作，有效整合教師進修學校、教科所、電教站、基教股等職能股室的力量，實現優質資源共享，減少重復勞動，提高工作效能。初步構建了基教找問題、電教出技術、師訓搭平臺、教研抓落實的教科研訓一體化工作格局。
2.骨干教師培養體系構建
近年來，我們積極探索名優教師梯度培養格局，努力構建由省特級教師、名師工作室導師與州、市兩級學科帶頭人三個層級組成的梯度名優教師培養與管理機制。其中，“名師工作室”整合學科帶頭人引領作用的研訓一體化的課程研究模式顯得尤為突出。
3.教師內涵提升體系構建
教師隊伍整體素質提升的關鍵在于內涵的發展，為此，我們強調“四個結合”，引領教師通過專業閱讀促進精神成長：將研讀教育名著與加強師德師風建設相結合，提高教師的職業使命感；將研讀教育名著與強化教師專業素質相結合，提高教師的教書育人水平；將研讀教育名著與改革課堂教學相結合，提高課堂教學效益；將研讀教育名著與研究解決素質教育重點難點問題相結合，提高依法執教能力。
三、愿景與展望
成績屬于昨天，在“十三五”大幕開啟的時間節點，我們將抓住教師發展中心建設契機，構建新機制，搭建高平臺，樹立高標準，立足吉首，面向全州，輻射四省邊區，走向全國，努力開創教師繼續教育的新局面。
一、“研訓合一”模式取得的成績
各級教育行政部門高度重視教師的繼續教育工作，組織教師集中精力進行調研，精心設置繼續教育課程，順利完成了繼續教育任務，取得了較大成績，得到了上級教育領導部門的認可，基層學校教師也普遍認為：參加繼續教育，在教育理念更新和教學能力提高等方面有長足進步，在訪談中，許多校長也對以往研訓工作給予肯定，認為取得很大成績。
二、“研訓合一”模式有比較一致的認識
1、“研訓合一”作為教師繼續教育的新形式，正在全國各地的教師教育機構中廣泛地推行
具有多年教學經驗的教師與剛走出師范學校、教學經驗尚淺的新教師在教學能力、教學觀念等方面存在一定的差異，對他們的培養模式也應該有所區別，即便是在“研訓合一”的大模式下也應該有所同也有所不同。針對新教師與老教師在經驗與觀念等方面所具有的優勢與弱勢進行區別教育，可以提高新教師“研訓一體”培養模式時效性。
2、“研訓合一”首先是一種教師繼續學習發展方式
其目的通過教學實踐、培訓提高、教學研究三方面的結合來提高教育質量、促進學生健康成長，把教師的發展融合于促進學生成長的過程之中，使教師的培訓提高和教學研究在為教育教學服務的過程中，把教師培訓提高和教學研究工作轉到以校為本的軌道上來，建立和完善校本研訓制度，使教師的個人發展與學校發展緊密結合。這樣可以進一步地帶動廣大教師從教學實踐中發現不足進而彌補不足、培育優勢、發揮特長，實現教師的自我發展的目的。
3、“研訓一體”其次是一種管理方式
“研訓一體”管理方式包括教師教育機構和學校兩個層面。以往的管理方式是進修學校、教研室等機構獨立存在，與學校教師缺乏緊密聯系。采取研訓一體的培養模式后兩者可以按照各自分工，強化進修與教研的緊密結合，密切配合，實現了有形資源和無形資源的整合。
三、“研訓合一”模式存在的問題和面臨的困難
1、專業教師實訓基地急需建設
學校教師實訓基地缺乏，雖然建立了部分專業實訓基地，但其中的設備設施遠遠滿足不了實訓的需要，教師專業技能的培訓和訓練無法落到實處。
2、教師專業水平與能力有待提高
基層學校教師專業水平和實踐能力與工作需要不太相適應，課堂教學理論化傾向較突出。目前專任專業教師中，大多數教師是從“校門”到“校門”，一些教師仍沿用傳統的教學模式，重知識輕能力，重理論輕實踐，授課內容、方式方法不能滿足當前教育的需要。
3、教師的反思習慣沒有形成，科研意識需加強
一些教師沒有把自己放在研訓主體的位置，沒有形成自我反思習慣。由于相應的激勵機制不健全，再加上相對封閉的工作環境和心理環境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無暇反思自己的教育教學行為。另外，許多教師在長期的自我學習和工作中，形成了一定的思維定勢，認為教學就是“我講你聽”，“我出題你做題”，周而復始，最終對教學工作產生厭倦感，不愿進行自我批判，有的教師有成功的做法和經驗，也不愿及時總結提煉，導致教師反思習慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內涵。
4、師德與政治思想教育方面的培訓應引起重視
“師德與政治思想教育”方面的培訓是《中小學教師繼續教育規定》中明文規定的必修內容，在《關于全面推進中小學教師繼續教育工作的意見》中明確指出“要把師德教育作為首要內容”，但從調查中了解，教師對此培訓內容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。
四、解決問題的對策與建議
1、教師教育機構牽頭，學校狠抓落實
現在由教師進修學校牽頭將培訓處、教研兩個部門合二而一，這樣每個專業人員變得一身二任、一崗雙責了。既要承擔師訓任務，又要承擔教研任務，將兩項工作集于一身了。在縣教師進修的帶領下，各個學校積極開展了與之相對應的校本研訓。因為以校為本的教師研修活動，是整個研訓工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學校是教師日常工作、學習和生活的地方，是教師生長的沃土，成才的基地，實踐的故鄉，理論的源泉。教師遇到的問題來源于教學實踐，要解決日常教學問題和教師專業發展問題從根本上主要依靠學校自身力量；而在學校內部，真正要解決問題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓一體落到實處的關鍵是基層學校建立起“以校長為第一責任人”的校本研修制度和有效運行機制，并根據教師實際和需求，幫助他們制訂個人發展規劃，并為其達成起到一定引領作用。
2、專家下校，指導合作
“研訓一體”要取得成效離不開專家指導。現在一些教學名師、教研專家以“送培下鄉”等形式深入小學教育實踐，與小學教師建立平等合作的“伙伴關系”，特別是與新教師結成“師徒關系”，對新教師進行定期培訓指導，為他們在教學實踐中遇到的問題給出指導建議。專家與新教師在合作與交流的過程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發展，更好地為教育實踐服務，增強了其指導的針對性和有效性。
一、與省級廳局、行業系統聯合辦學的模式
陜西電大先后依托省級有關廳局、行業系統，按照“委托招生、自主辦學”的原則，先后建立了50多個電大工作站組織教學活動，針對政府廳局、行業系統的發展要求和提高職工素質以及適應職業技能競爭的需要，在科學技術和管理等方面開設繼續教育培訓課程，提升學歷層次。模式的特點：充分發揮政府主管部門行政領導作用，培訓項目具有鮮明的行業性，辦學層次具有多樣性。如：開展“會計師、審計師崗位培訓、檢察干部專業證書培訓、計算機在銀行中的應用、檔案干部知識培訓、會計電算化培訓以及農村實用技術培訓等。在學歷教育中開設與行業密切相關的專業，并提出達標要求，如：開設文史、政法、農醫、財經、外語等專業，特別是開設：新聞、檔案、圖書、物資、人事等專業，有很強的針對性。在開設專業學習中同時開展大學后繼續教育課程，可選學與行業密切相關的專業課程進行單科學習，取得單科結業證。
二、面向企業開展繼續教育的模式
企業是創造社會財富的經濟實體，要在市場競爭中立于不敗之地，就必須不斷地對企業員工進行素質培訓，以提高企業員工的整體素質。陜西電大依托電大系統網絡管理平臺，確立以西安、寶雞、漢中、延安四個市為繼續教育培訓基地，在近100個國有大中型企業建立電大工作站和輔導站，針對大型企業中具有大專以上學歷和中級以上技術職稱的專業技術人員、管理人員進行擴充知識、提高技能的繼續教育。模式的特點：針對性強，有很強的適用性。如：舉辦大學后繼續教育的“現代工程師繼續教育”、“電氣工程師繼續教育”課程；再如：針對企業會計開設的《市場營銷》、 《企業財務管理與分析》、 《現代企業財務與金融》課程，財務管理人員既可拿到電大頒發的單科結業證，也可拿到由學校和企業聯合頒發的繼續教育證書。與此同時，企業電大工作站也開設企業管理、企業財務、機械制造、電氣工程等管理類、理工類學歷教育。
三、面向農村，服務“三農”的繼續教育模式
陜西電大充分發揮系統優勢和教學網絡的輻射功能，在全省70多個縣建立電大輔導站，并向鄉村延伸，主動地為農業、農村、農民服務，把通俗實用的農業科技知識、技術、信息和致富經驗送到農村。模式的特點：受教育的面廣，應用性和實用性都比較強。如：面向農村，服務“三農”，培養大批用得上、留得住的應用型人才。最受歡迎的是醫護類和師范類專業，陜北榆林地區現有的大專以上學歷的中學教師中，有三分之二是電大畢業生；面向農村，服務“三農”培訓大批農村實用人才，主要是本著“農村開發什么產業，就搞什么培訓，農村需要什么技術，就開什么課程”的原則，適應農村城鎮化進程和農村勞動力向非農產業轉移，開設計算機、家政服務、電器維修、餐飲服務以及農業實用技術培訓等。在農村實用技術培訓方面，學校與有關普通高校、科研院所合作，先后拍攝制作了10多部農業實用技術專題片，同時，把部分實用技術專題片刻錄成VCD，送到農民手中。為了培養農村科技致富人才，中央電大最近啟動“一村一名大學生計劃”試點，對提高農民素質，必將起到積極作用。
四、與普通高校聯合辦學，優勢互補，資源共享的繼續教育模式
高等院校擁有豐富的教育資源，在教學科研條件、師資力量、實驗手段和圖書館藏等方面有較強的優勢。電大與普通高校聯合辦學，充分發揮普通高校的優勢，資源共享，優勢互補開展繼續教育工作。模式的特點：有很強的針對性，培訓層次較高。我校著重在三個方面聯合辦學，一是與普通高校合作開展遠程學歷教育，做到資源共享，優勢互補；二是與普通高校舉辦各種類型的專題講座，講座體現出層次高、專業性強、效果明顯的特點，使受教育者拓寬了知識面，了解和掌握了前沿科學以及本學科發展趨勢；三是與普通高校聯合開辦研究生課程進修班以滿足部分在職學習的學員續讀與崗位相適應的研究生課程。
五、學歷教育與非學歷教育互通，開展“一本多證”的繼續教育模式
學歷教育與非學歷教育互通，有利于人才培養模式的改革，有利于兩種教育形式優勢互補，有利于發揮電大遠程教育系統優勢。學歷教育與崗位職業資格證書培訓和專項職業能力證書培訓相結合，增強學生的社會適應能力和就業能力。模式的特點：與所學專業、課程相結合，既可獲得學分，又可取得相應的資格證書，證書對學員專業崗位有一定影響。我校在教學計劃中安排職業資格認證課程，如在教育學科各專業中安排《普通話培訓與測試》課程，學員通過測試可獲得“普通話等級證書”；土建類專業開設《物業管理》課程，學員可獲得勞動和社會保障部頒發的“物業管理員證書”等等。與此同時，對會計專業的學生開辦“會計從業人員資格證書”培訓，并辦理相關證書；對教育學科師范類和非師范類學生辦理“教師資格證”等。在開展學歷教育同時，配合實施職業資格證書制度和勞動準人制度，開展各種非學歷教育項目的培訓，使電大辦學逐步實現從學歷證書教育為主向學歷證書教育與崗位資格證書教育相結合的轉變，既適應了求學者的需要，又提高了遠程教育資源的利用率。
六、利用電大網絡平臺，為學習者和社會成員提供個別化學習的繼續教育模式
關鍵詞：繼續教育 燕山大學 體育教育本科專業 學歷達標
2003年河北師范大學的張占永老師對河北省11個城市52所縣級中學的體育教師學歷情況進行了調查，結果顯示具有本科學歷的體育教師占51.14％，專科學歷占44.32％，中專學歷占3.98％，高中學歷占0.57％，研究生及以上學歷者為0。《中華人民共和國教師法》規定，取得縣級中學教師資格的教師應具有高等師范本科或其它大學本科及以上學歷，河北省縣級中學學歷不達標的體育教師占48.86％。要快速使教師學歷達標，合理配置河北省中學體育教師的學歷結構擁有多種途徑，如人才引進、招收本科畢業生和現有教師隊伍學歷進修等。誠然引進高學歷人才和錄用應屆本科畢業生是最直接快捷的方法。然而在本次調查中，我們了解到河北省中學體育教師并不缺編。《國家教育委員會關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》中規定，中學每6個教學班配備一名體育教師。統計顯示，河北省52所縣級中學共有教學班2021個，按6個班配備一名體育教師計算，供應配備體育教師337名。目前，配備有專職體育教師352名，師班比例為1：5.74，專職體育教師總量總體超編4.45％［1］。因此，加強河北省現有中學體育教師在崗培訓，提高現有體育教師的學歷水平將是使其學歷達標有效途徑。
一、燕山大學繼續教育學院具有承辦體育教育本科專業的辦學實力
燕山大學成人教育始于1958年，1993年成立燕山大學成人教育學院，1998年經原河北省教委批準更名為燕山大學繼續教育學院。辦學四十年來為國家培養各類成人畢業生30000余人，這些畢業生多數成為各崗位的技術和管理骨干。學院現有教職工170人，專職教師83人（體育教師6人），副教授以上高級職稱26人（體育教師2人），部分專業的教學由燕山大學相關院系教師承擔。現有各類在校生11000余人。學院具有脫產、函授、夜大、短訓班等多種辦學形式和本科、專升本、專科、高職班、第二學歷、專業證書班等多種辦學層次。在河北、湖南、黑龍江、遼寧、吉林、山東、山西、內蒙古等省設有25個函授站、點，現開設計算機科學與技術、會計學、冶金工程、旅游管理、藝術設計等22個本科專業和23個專科專業。學院有獨立校區，占地150畝，400米標準體育場、學生室內體育活動中心、燈光籃球場、教學樓、閱覽室、學生公寓、學生餐廳等基礎設施齊全，總建筑面積50000多平方米。教學設施完備，有先進的多媒體教室8個（可同時容納1100人上課），微機室6個，語音室6個（可同時容納400人上課）。凡參加全國成人高考取得正式學籍后，在校學習成績合格者，頒發國家教育部統一印制的畢業證書，國家承認學歷。符合學位授予條件的畢業生，授予學位證書。近年來，學院狠抓教學質量，辦學效果顯著，2001至2005年本科畢業生共有59人考取了碩士研究生。2004年學院獲得全國成人教育協會“成人教育先進單位”榮譽稱號［2］。
燕山大學繼續教育學院多年的辦學經驗、齊備的辦學設施、良好的辦學條件、規范的管理模式為承辦體育教育本科專業做好了充分的準備。
二、燕山大學體育系將是繼續教育學院承辦體育教育本科專業的堅強后盾和保障
燕山大學體育系下設的教學部門有專業理論教研室、田徑教研室、球類教研室、武美教研室。管理部門有教學科、科研科、群體科、競訓科和綜合辦公室。現有教職工44名，其中教授4人，副教授16人，講師15人，助教4人，其中運動健將1人，國家級裁判員3人，國家一級裁判員18人次。教師中具有碩士學位的7人，在讀碩士研究生16人。學校現有運動場館總面積為119640平方米，主要包括：綜合體育館1座，標準400米田徑場地4塊（其中塑膠場地1塊），籃球場地27塊（其中塑膠燈光場地8塊），排球場地20塊（其中塑膠燈光場地8塊），室內羽毛球場地4塊，燈光塑膠網球場地2塊，乒乓球館1個，健美操館1個，武術散打教學房1個，臺球教學房1個，單、雙杠等多功能練習場地4塊，聯合健身器械健身房2個，健身路徑4處，體育設施較為齊全，另外配備有專業圖書資料室、運動人體科學實驗室和體質健康測試中心，以及3個專業教學實踐基地。
燕山大學體育系與繼續教育學院只有一墻之隔，多年來在燕山大學黨委的共同領導下，共同進取，同步發展。院系之間無論在教學、科研、學科建設、資源共享等方面都建立起了良好的合作關系，燕山大學體育系良好的教師資源、完善的硬件設施等為繼續教育學院承辦體育教育本科專業提供了堅強的后盾和保障。
小結
河北省中學體育教師從數量上能夠滿足教學的要求，甚至略有超編，但學歷要求未能達標；提高現有中學體育教師學歷層次是達到國家標準的有效途徑；燕山大學繼續教育學院以燕山大學體育系為依托，憑借自身多年的辦學經驗承辦體育教育本科專業方案可行。
參考文獻：
