時間：2022-12-07 12:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生見習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 師范生；拜師學藝；意義；問題 ；建議
一、拜師學藝及其意義
（1）拜師學藝
師范生拜師學藝是指師范生通過高等教育學校有關機構的組織，在有關名師所在中小學學校的支持下，拜當地中小學名師為指導老師，結對與名師進行學習的一種理論與實踐結合的學習活動。拜師學藝一般是師范生利用自己課余時間，進入中小學學校去近距離的接觸真實的上課場景，在課上觀摩名師的教態、教學語言、教學過程并加以學習的過程。拜師學藝一般是從本科大三開始，持續一年時間，和學科教學學習和教育見習同步進行，為教育實習奠定基礎。
（2） 拜師學藝的意義
拜師學藝是師范生教育見習、教育實習前的一個重要環節，是師范生進行教育教學實踐的首要環節。
1. 通過拜師學藝，能夠促進理論聯系實際.我們清晰的知道，雖然高等教育中的學科教學學習在很大程度上接近中小學的教學過程，然而由于中小學的課堂是具有非預測性，不確定性的一種實際教學活動，而學科教學論是固定的，基本不變的理論知識。因此學科教學論和中小學實際教學又存在很大的不同，拜師學藝能夠很好的去聯系二者，讓師范生在實踐的教學環境中聯系理論的知識。
2. 通過拜師學藝，能夠提高師范生的教學能力。拜師學藝雖然是以觀察學習、聽課為主，但大量的聽課和觀摩是保證師范生實踐教學質量的先決條件。通過聽大量的課，歸納課上會出現的大部分教學狀況，并選擇合適的應對方法加以內化、學習，為以后實際教學時應對課堂狀況奠定基礎。
3. 通過拜師學藝，能夠為教育見習打下基礎。在文獻[2]中明確的指出，在教育見習中，很多學生沒有明確的目的和切實可行的具體任務，他們更多的是作為盲目式的參觀者.師范生在拜師學藝之后進行見習能夠使師范生對于見習的目的與任務更加清晰，對于見習更加得心應手。
二、拜師學藝存在的問題
（1） 未做好充足的準備工作
拜師學藝活動不僅是去聽取教學知識，更多的是要觀摩名師的一些優秀的教學行為與教學過程并加以內化。個別的師范生未做好準備工作便去聽課，會使得在聽課的過程中對于名師所講解的教學知識不能夠很好的理解，以至于無法兼顧觀摩名師的優秀教學行為。
（2）拜師而不學藝
1. 師范生沒有清楚的認識到拜師學藝的重要性，他們認為這是成為一個新教師在職前的一個普通環節.因此他們將拜師學藝的活動例行公事化，每星期抽取半天的時間聽課，但是并沒有仔細的觀摩名師的教學過程，沒有深入的思考教學過程中我們值得學習的地方。
2. 沒有明白拜師學藝的目的及其具體的任務。有些師范生不明白拜師學藝要做什么，該干什么.他們更多的以為只是聽聽課，提前感受下真實課堂的情景.這時候他們就變為了盲目式的參觀者，甚至還置身于教學情景當中，不自覺得進入了學生的角色，將注意力更多的集中在教師的教學內容和教學知識上。
（3）單向、單調的信息傳遞
1 .拜師學藝形式過于注重生聽師講。拜師學藝的活動屬于學生學老師教的一個教學過程，但是活動的形式過于單一，一般是名師在上課的時候學生在下面聽課觀摩。又由于時間短，一周只有半天的聽課時間，因此師范生與老師的交流時間過少。單純的聽，沒有很好的與名師進行交流使得拜師學藝的效果大打折扣。
2.簡單的聽課而沒有深入的研究探討。大部分師范生意識到了拜師學藝的重要性，他們也明白聽課過程中的目的和具體的任務。然而他們更多的是局限于聽課，沒有主動的與指導老師進行交流，與他們探討教師技能上的一些問題，比如說對于教學設計、教案的寫法和它們的注意點，以及如何更好的進行教學過程的情景設計等等。
（4）未做好總結工作
大部分師范生在拜師學藝活動結束之后，并沒有很好的進行活動的總結以及活動中所學到的經驗的歸納?？偨Y是任何活動中一個重要的組成部分，它起到了一個承上啟下、內化知識的作用，它不僅能夠將知識內容很好的內化，而且也能為下一次的學習做好鋪墊.缺少了總結工作的拜師學藝效果將大打折扣。
三、拜師學藝的建議
（1） 師范生
1.做好充足的準備工作。首先閱讀一些關于教育學，心理學的一些書籍，對于學生的基本情況以及心理特征有一定的了解，然后對于名師要上課的內容有大致的理解與掌握，并思考如果自己是老師，會如何設計情景引入，如何設計教學過程。
2.認真、有思考的聽課。在聽課的過程中要集中注意力，認真的觀摩名師的教態，教學用語，仔細揣摩名師的情景引入以及他的教學過程，并與自己預設的教學過程進行比較，思考他的優點并加以學習。
3.主動、積極的與指導老師交流.有效的交流溝通，不僅能夠聽取指導老師對于教學過程的一些意見，而且也能夠讓指導老師提出一些適合于鍛煉你教學技能的相關方法。
4.及時的做好總結工作。在活動結束后，要及時的進行上課過程中學到的經驗總結以及指導老師提出的相關建議的記錄，并加以思考揣摩，內化為自身的知識。
（2） 指導老師
1.經常的給師范生上示范課，指導師范生聽課、評課。由于聽課貫穿了拜師學藝活動的全程，是教師必須要學會的技能。因此指導老師要在第一次聽課時詳細的教會師范生如何聽課、評課。讓師范生為后繼的活動打好基礎。
2.提供參加教研活動機會。教研活動是指針對教師的相關問題進行解決的教學研討會。師范生可以在其中感受一些從未接觸過的教師問題，為成為一位新老師做好基礎準備。
3.經常性的指導師范生，給他們提出些相關意見。指導老師作為一位擁有了幾十年教學經驗的老教師，自身的經驗非常豐富，可以將自己教學經驗中需要注意的地方教授給師范生，讓他們先提前引起關注，為將來的教師生涯奠定基礎。
[參考文獻]
王叔新.試論師范生拜師學藝的意義[J].臺州學院學報.2007（29）：59-62.
[2]郭保中.改革教育見習的思考與實踐[J].教育與職業.2008（36）：159-161.
[3]李寧萍. 關于改進教育見習的幾點思考[J].青海師專學報.2004（1）.111-113.
[4]丁寶善，教育見習漫談 [J]. 溫州師院學報， 1993， （3）：32-34.
關鍵詞：師范生 教學效能感 調查分析 建議
1.教學效能感的含義
教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教師教學效能感包括一般教育效能感和個人教學效能感兩種成分。一般教育效能感是指教師對教與學的關系、教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷。個人教學效能感是指教師對自己教學能力高低以及教學效果的認識、評價和判斷。教師教學效能感影響著教師對教學的主動性和積極性，體現在教學的方方面面，同時對學生的自我效能感也有一定的影響。
2.調查的研究設計
我們對浙江師范大學師范專業的大一至大三年級學生隨機進行問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷185份，回收率為92.5%。其中大一學生50名，大二學生55名，大三學生80名。
3.調查結果和分析
調查發現，總體上來說，從大一到大三，師范生教學效能感逐步上升，其中大二到大三上升速度較快，而大一到大二則上升較慢。從調查結果中總結出導致低年級師范生教學效能感不足的原因可分為三類：一是不重視實踐經驗的積累；二是知識結構不夠完善，包括專業知識和師范技能；三是自我認識不足。
3.1 實踐經驗積累不足
大部分師范生認為實踐經驗積累不足。師范生在大一大二時，學習的僅僅是理論知識，包括專業知識和教育學、心理學方面的知識，必須主動尋找實踐的機會，否則會缺乏實踐經驗。學校會安排大三年級師范生進行教育見習。但是由于課時限制，學校組織的教育見習次數有限，而有些學生見習回來后寫完見習論文就草草了事，未對課堂教學進行深刻的反思，因此見習效果并不理想。微格教學是鍛煉和發展師范生師范技能的有效途徑，是一門教師專業必修課。然而部分師范生對微格課的重視程度不夠，課前準備不充分，課后又不進行自我反思，因此又錯失了一個積累經驗的機會。學校舉辦的師范技能競賽是積累實踐經驗的一個有效途徑，然而通過調查發現低年級師范生對這項競賽的積極性不強。
3.2 知識結構的不完善
大部分低年級師范生認為自己的專業知識結構還不夠完善，除去部分專業知識還未學習外，還有一部分原因是因為在學習過程中，對專業知識掌握得不是很深入透徹。除了與自己學科相關的專業知識外，作為一名師范生，掌握教育學、心理學等與教師職業相關的知識也是很有必要的。然而在調查中發現，大部分大一和大二年級的師范生對這些知識的掌握程度還不夠，在平時學習過程中，只有在期末考試備考期間，才會去認真地學習它們。大三年級師范生對這些知識的掌握程度就會遠遠好于他們。師范技能不足也是在師范生中普遍存在的問題。師范技能包括很多方面，如表達能力、板書書寫能力等，這些技能的培養都包含在師范生的培養計劃中。然而師范技能不是一朝一夕就能提高的，還需要學生多利用課余時間進行自我提高。如果只利用上課時間進行練習，課余時間不在這方面投入精力的話，是完全不夠的。
3.3 自我認識不足
部分師范生選擇教師這門職業是由于當初高考分數的限制，他們對這個職業沒有濃厚的興趣和熱情，對自己畢業后是否會成為一名教師也不是非?？隙āＴ诖髮W的學習過程中，他們對教師這個職業的熱情也沒有加深，從學生到教師的轉變也不完全。國內一些對教師性格的研究表明氣質樂觀型教師有較高的教學效能感。這些教師對待教學中遇到的問題較有耐心，敢于直面困難，并常常進行教學反思。這對于師范生來說也是一樣的。然而部分師范生的心理健康水平欠佳，他們在模擬教學中遇到一些挫折，就非常沮喪，灰心喪氣，認為自己不適合教師這個職業。
4.建議
4.1 增加師范生對實踐經驗的積累
教育見習和教育實習是獲得實踐經驗的主要渠道，我們可以通過自身努力去爭取獲得實踐經驗的機會。比如我們可以利用寒暑假自主聯系學校進行見習，并和相關任課老師交流經驗等等。我們也應該提高對微格課的重視程度，認真積極地參與其中。同時，我們應該充分利用師范技能競賽這一平臺來增加實踐經驗的積累。學校也可以適當增加師范技能競賽的開展次數，爭取能讓每個學生在這個平臺上展現自己的師范技能。
4.2 完善知識結構體系
我們在學習深層次的專業知識時，應關注這些知識和中學知識的內在聯系，試著利用大學中學到的專業知識更深入地理解和解釋這些知識，而不是將大學和中學的知識隔離開。同時還要注意運用淺顯易懂的話語對這些知識進行表述。為了提高對教材的熟悉程度，我們可以在大學知識學習之余，反復研讀中學課本，熟悉掌握中學的教材內容，并輔做一些中學練習題，循序漸進，為以后打好基礎。在調查中發現，很多學生可以通過做家教使自己熟悉初高中教材內容，這也是一個很好的途徑。對于教育學、心理學等有關知識，我們首先是提高對它們的重視程度，正確認識到它們的重要性。同時，還應注意對這些知識的靈活滲透和應用。我們還應大大增加在師范技能這一方面的精力投入。學校應該進一步提高重視度，多開設幾門提高師范技能的課程，并加強對師范技能的考核。我們自身也要提高對師范技能的重視度，隨時注重對口頭表達和文字書寫能力的培養。
4.3 加強自我認識
我們可以通過多種途徑來提高自己對教師這個職業的熱情程度。比如多和老師交流自己的想法，了解他們的任教心得，來漸漸地增加對教育的熱情。同時也可以多參加教學實踐，在實踐中體驗教學的樂趣，實現從學生到教師的成功轉變。學校應進一步提高對師范生的心理健康關注度，多開設有關心理健康的課程和提供多種心理咨詢渠道，提高他們的逆境承受度。師范生在日常生活中也要注重自己性格的培養，面對繁重的課程和工作時，要學會樂觀地面對，冷靜地解決，多和同學、老師溝通，促使心理的健康發展。
參考文獻：
[1]高巖.論教師教學效能感及其構建[J].中北大學學報，2007，23（6）：78-80.
一、理論與實踐的統一
在理論與實踐的關系上，注重實踐，改變了傳統的至今仍為許多師范院校沿用的重知識傳授、輕實踐的做法。理論與實踐并重，使畢業生理論功底扎實，教師技能嫻熟，一畢業即成為合格教師。注重實踐，切中“緩苗”之弊?！熬徝纭钡闹饕憩F是：新教師的理論功底扎實，但口頭表達能力和板書能力較差，而講和寫的技能是通過反復實踐才能形成的。這就要求加大實踐力度，著力培養教師技能。為此，“模式”提出了“七步”實踐的模式?！捌卟健睂τ趥鹘y的一次性實習，是個重大突破，“七”之多表明了“模式”對實踐的重視程度。
具體表現在：在校內階段，有五個步驟。與教法理論課并列，開設教學技能實踐課，包括講演、書法等等；僅有校內練習基本功等是不夠的，還要走出校門，在中小學學習教師的實踐，即“見習”；經過一段技能訓練和見習，進入模擬教學階段，即師范生分別模仿中小學教師講課和中小學生聽課，邊講課邊錄像，將師范生的講課錄像與優秀教師的教學錄像等相對比，在比較中學習借鑒，取長補短；在備課、看錄像的基礎上，可以試實習，嘗試講課，講課合格者可以試當班主任；之后，在總結教學實踐課的過程中，注重樹立標桿，由一系列“選優”組成。小組優秀者參加班講課比賽，選出“班優”；“班優”者，參加系講課比賽，選出“系優”；“系優”者，參加學校講課比賽，選出“校優”。對于校系先進生的成功經驗予以推廣，號召全校師范生學習。不但注重選拔在校優秀實習生，而且不斷發現本校往屆優秀畢業生。通過對往屆畢業生跟蹤調查，了解其先進事跡及其成因。當然，也從在校生和往屆生中發現問題并找出對策。成功經驗予以推廣，發現問題予以解決，即調整教學內容、改進教學方法和實習等。通過上述技能訓練、備課、見習、試實習和學習往屆生等，師范生的素質提高很快。接著就是收獲階段，包括校外實習和校內模擬實習兩個實踐。校外“頂崗實習”，由優秀師范生承擔。而較差的同學，則留在校內模擬實習。校內模擬實習包括技能訓練，本著缺啥補啥的原則，著力加強薄弱環節，之后，講課。講課后，每課一評，師生講評結合，以評促講，以講帶評，評講的水平都得到提高。在講評的過程中，教師要適時、適度的指導。所謂適時，就是要及時對優秀者和好做法予以表揚，對于重要問題提出對策；所謂適度，就是批評和表揚都要科學、準確，達到較好的效果，尤其注意凡是師范生能說的和能做的，一律由師范生去說去做，教師不得包辦代替，因而給師范生更多的鍛煉機會。
經過評講的若干反復，使差生的講課水平很快提高。不少同學的講課表現出了令人驚訝的老練和成熟，讓人覺得仿佛已在講臺上任教多年。之所以取得如此之好的成績，首先在于“模式”適應了教師職業的特點。教師職業主要是技能性職業，而技能是通過連續的、循序漸進的、反復的實踐取得的。老教師的水平比年輕教師高的一個重要原因是其經歷了多年的技能演練。需要明確的是，高師院校的學制雖有限，但師范生年齡處于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的時間里學到畢業后數年難以學到的東西。其次在于加強實踐，符合人們認識事物的規律，即實踐、認識、再實踐、再認識，循環反復，逐漸深入。學習了教法理論，鉆研教材，仍然是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教法理論指導下進行技能訓練、備課、見習、試實習乃至實習，才能加強對理論的理解。況且，學習教法理論的目的在于應用，在于指導師范生講好課，而一個人講課是否優秀，只能通過實踐鍛煉和實踐檢驗。在實踐中，學習教師技能和檢驗教師技能的水平，升華對理論的認識。同時，也通過實踐校正理論，指出理論的狹隘性、膚淺性，從而完善和深化理論。完善的理論又進一步指導實踐，使實踐在更高的層次進行。實踐是重要的，在實踐中，師范生不僅經過生動的、直觀的、有目的地觀察、分析、綜合和概括的過程；而且經過身臨其境，并且是身體力行。從一般教師技能訓練到專業教師技能訓練，從專業教師技能訓練到試實習，從模擬教學到教育實習，是一個完整的系統訓練過程。
在實施目標的手段上，理論與實踐統一是指針，理論指導和典型示范是其重要體現。典型示范是解決如何做的問題，理論指導解決為什么這樣做，使師范生知其然和所以然，從而增強參加技能訓練等的自覺性。加強實踐，絕不是忽視理論，而是加強理論對實踐的指導作用。因為，理論越是能指導實踐，越能調動師范生學理論的主動性和積極性，從而加強了理論學習，打好了理論基礎。但僅有理論指導，對于搞好技能訓練是不夠的，必須輔之以典型示范。典型范例有：優秀教師的示范課，優秀師范生的匯報課，高校教師的課，都可以從不同角度引導師范生認識如何上課的效果更佳。在各種示范課中，對師范生影響最大的是高師院校教師的課，其語言、板書、一招一式的教態都無時不在地影響師范生的教學水平和教學風格。因此，要縮短師范生“緩苗期”，必須從高師院校的師資隊伍建設入手，抓好院校的師資進入關是最重要的，還要有激勵和競爭機制。激勵就是對優秀教師的獎勵制度；競爭就是在同一起跑線上開展工作競賽，優勝劣汰。用高素質的高校師資培養高素質的中小學師資，用高質量的高校課程帶動中小學課程的質量。師范生學有榜樣，趕有目標，進有方向，改有所得，從而縮短“緩苗期”，快出合格師資。
二、師與生的統一
在實施實踐的主體上，重視調動教師和師范生的積極性和主動性，合力培養合格師資。出現“緩苗期”的原因除了缺乏經驗和技能以外，就是缺乏對中小學生的了解和認識，諸如不了解中小學教學的特點、中小學生的文化、心理狀況，而傳統的一次實習，到中小學來去匆匆，是難以全面、準確的認識這些情況的，甚至是剛剛有點認識，但實習也將結束。因而，有必要在實習之前，增加見習和試實習，以便師范生了解中小學生和學習中小學教師的實踐。對中小學生來說，師范生是“教師”，對中小學教師來說，師范生仍然是“學生”。師生統一，是指師范生在見習和實習期間虛心向中小學教師請教，這具有兩個明顯的優勢：一是這時兩者仍然是師生關系。教師教學生天經地義；師范生請教教師，理所當然。而畢業后，師生關系演變為同志關系，教師或老教師不愿意教，恐怕教了“學生”、餓了先生；同時，青年教師也羞于開口，怕老教師瞧不起。二是實習生留在實習學校的可能性很小，一般不存在徒弟對師傅的威脅。師生統一，還指師范生對中小學生的了解，了解每個學生的情況、每個班級的情況，以便因人制宜、因班制宜、因材施教地確定為學生所接受的教學方案及治班方法。為了盡早了解中小學生， “模式”主張在第一學期結束后的寒假即開始見習，開始了解小學生，產生共同語言，建立師生感情。這樣，師范生既教又學，教學結合，教學相長，以學促教，以教帶學，教學融合，從而盡早實現角色轉換而進入教師狀態，顯然利于縮短“緩苗期”。
師生統一還表現為高校教師與師范生的多樣化統一。一是高校師生共同努力提高，包括教師的導，師范生學和練，以及師生講、師生評，共同提高。二是教師指導師范生實踐，如批改教案等，全身心投入。做到課上教，課下導。既言教，又身教；既教理論，又演示和指導技能。全方位教學，最終實現師范生基礎理論和教師技能全面發展。
三、校內外的統一
在實現目標的場所上，堅持校內外統一。加強實踐是“模式”的核心和原則，通過校內外兩種場合實施。校內實
踐，諸如基本功訓練、備課、模擬實習等，有一定的作用。但是，校內實踐，缺乏實戰環境，師范生難以進入“實戰”狀態，一旦“出戰”，則可出現“緩苗”現象。因此，需要校外實踐如見習、試實習和實習，校內實踐側重基本功訓練，這是校外實習成功的前提和基礎。校內實踐基礎打得越好，校外實習就越可能成功。凡是校內基礎好，校外實習又很投入的師范生，實習都是成功的。因此，校內外實踐都要抓好。解決中小學接受實習生困難的問題，需選派優秀師范生去實習，這類師范生基本功扎實，講課水平較高，能夠受到中小學生的歡迎。對于基礎較差的師范生，留在校內實習，對于基本功差的師范生，本著缺什么補什么的原則，加強短項。之后，這些“留校生”的水平有所提高后，方可派出實習。至少可以派回其中小學母校實習。通過校內外實踐，實現了學和用的統一。技能訓練和備課、講課等試實習是“學”，實習是用，學是基礎，用是目的。在校外，合格生實習；在校內，差生訓練，提高達到合格的水平后，其可以進入實習基地實習。
四、課上課下的統一
在實施目標的過程上，把課上和課下統一起來。縮短“緩苗期”，主要是通過校內教學完成的。課上包括理論課和實踐課，后者包括技能訓練和示范課。課上的特點是教師的理論教學及其示范，體現理論性，規范性（符合教學規律），實踐性或操作性，連續性（各個環節之間聯系緊密，過渡自然），典范性（抓好師生的典型示范），多樣性（針對不同師范生提供不同的訓練要求和訓練方法），應變性（有應變措施），系統性（即教育理論和技能訓練均堅持統籌規劃、統一安排，使其成為一個完整的科學系統）。課上，教師根據教學大綱布置課下訓練內容。課下主要是基本功訓練，如演講、練口才、練書法和加強膽識。加強膽識訓練的基礎是具有過硬的理論水平和高超的教師基本功。課上指導課下，對師范生來說，課上是接受理論，課下是實踐；課上統一聽課，課下各自為戰。各個師范生根據自己的情況有所側重的練習，包括弱項或強項的練習，對于優秀師范生要把強項加強，對于差生要把弱項變強。教師可根據一般情況確定統一的標準；同時，對于尖子師范生提出更高要求，對于差生提出合格要求。實現普遍合格和優等生更好的目標。為此，在課下訓練過程中，要實行優等生帶差生，一幫一、二幫一，通過多種形式的互幫互學，共同提高。
五、德與能的統一
一、“教學能力”的定義
研究教學能力，首先要明確教學能力的含義。通過總結《高等學校英語專業英語教學大綱》《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》和近幾年對英語教師教學能力的研究成果，本研究認為英語教師的教學能力包括雙語能力、教學設計能力、課堂實施能力、教學評價能力和教學創新能力五個維度[1]。
作為一項語言教學，雙語能力是英語教學的基礎，英語教師要能在口頭表達和書面寫作中熟練地運用英漢雙語。語言能力分為組織能力和語用能力，具體體現在課堂教學的指令、解釋、分析、提示和反饋中。教學設計能力主要體現在課堂教學之前的教案設計中，教師在認知教材和學生、確定教學目標和教學重難點、選擇教學方法和預期教學效果之后，才會形成一份教案，教案設計中的內容是教學設計能力的反映。課堂實施能力直接反映了教師的教學能力，直接影響著學生課堂學習的效果。從課程導入到教材講授，從提問到反饋，從現代教學手段的運用到課堂組織與管理，課堂的每一分鐘都體現著教師的課堂實施能力。教學評價能力也是英語教師的必備能力，教學評價能力既指為了改善學生的學習效果而評價學生的學習結果，又指為了提高教師的教學水平而反思教學，還指為了促進英語學科的改革而判斷課程內容的價值。在現代社會，教學創新能力尤為重要。教師要創新教學內容，要對教材適當擴展而擴大學生的知識面；創新教學方法，要用新穎獨特的方式向學生講授教材從而提高學生學習效率；創新教學思維，要有培養創新型人才的意識。
教師的教學能力是一個復雜的概念，以上的五個維度或許沒有包含教學能力的所有要素，但是基本反映了英語教師應該具備的教學能力，這也是英語專業師范生應該培養的能力。雖然英語專業師范生在大學期間提高教學能力的程度是有限的，他們在成為教師后，教學能力還有巨大的提升空間，大學期間教學能力的培養是不可或缺的。
二、英語專業師范生教學能力的現狀
在教學能力的五個維度中，師范高校對師范生的培養最常涉及雙語能力、教學設計能力和課堂實施能力，較少涉及教學評價能力和教學創新能力。因此，本研究以自評問卷的形式調查了某師范大學2012、2013和2014級英語專業師范生437人，目的是了解他們在專業學習中做得怎樣，以及他們參與師范生活動的相關情況，通過這兩個方面了解英語專業師范生教學能力的現狀。自評問卷雖然難以準確評估英語專業師范生的教學能力，但它卻能定性地了解這一問題的現狀。
（一）專業學習。
本研究將專業學習分為雙語學習、專業知識學習和教學實踐學習三個部分，其中雙語學習包括普通話和英語口語，專業知識學習分為學科知識和教育知識，教學實踐學習主要指教案設計和課堂教學。在面向2012和2013級的調查問卷中，這一題被設計成一道滿分為10分的自評表，從數據統計的結果來看，除了教育知識，2012級的自評平均分均高于2013級，其中教學實踐學習的分差最大（見圖1）。經獨立樣本t檢驗，兩個年級在教學實踐能力方面有顯著差異。這說明相比2013級，2012級的學生經過一年的學習，各方面能力都有所提高，尤其是教學實踐能力。通過查閱某師范大學英語師范專業的人才培養方案可知，第六學期開設的英語教學技能訓練課旨在提高師范生的課堂教學能力，這給英語專業師范生提供了教學能力的訓練平臺，很大程度上提高了他們的課堂教學能力[2]。
本研究還向兩個年級的師范生了解了他們主動提高專業學習各方面行為的頻率，并得出了兩個結論。首先，2013級英語專業師范生“經常”提高英語專業知識和英語口語的比例最高，分別為50%和44.58%，這兩項沒有明顯的年級差異。其次，2013級英語專業師范生忽略了教學能力的提高，只有14.46%的學生“經常”主動提高教案設計和課堂教學能力，而2012級英語專業師范生“經常”提高教案設計能力和課堂教學能力的比例明顯增加，所占比例分別為35%和45%（見圖2）。這說明大二的英語專業師范生學習的重點還在專業知識上，而到大三他們學習的重心已經轉向課堂教學實踐。
總而言之，2013級英語專業師范生處于萌發期，由于沒有接受過教學能力的訓練，他們各方面的能力還不夠強，還有巨大的提升空間。2012級英語專業師范生處于成長期，主觀上，他們已經意識到提高教學能力的重要性，客觀上，課程的設置使他們有機會提高教學能力。盡管如此，從自評的平均分來看，他們還需要提高各方面的能力，從而更好地應對教育實習和工作應聘。
（二）師范生比賽。
某師范大學重視開展師范生活動，“師范生技能競技周”是該校最重要的以提高師范生專業能力為主的活動之一。2014年的比賽項目有普通話演講比賽、課件制作大賽、課堂教學能力大賽和粉筆字書寫大賽。此外，該校還有“名師講壇”講座、師范生教育教學知識競賽和“金牌求職者”等師范生活動。本研究以問卷的形式調查了2012、2013和2014級英語專業師范生，了解他們參與師范生活動的情況和對學校開展師范生活動的期待。
調查結果顯示，在一學年內，大多數英語師范生都參加過至少一項活動，而沒有參加過任何活動的師范生也有一定比例，并隨著年級的升高而上升（見圖3）。對于沒有參加活動的師范生，他們給出的原因主要有三點：第一，各年級都有超過40%的受訪者認為不敢表現是他們沒有參加活動的主要原因，特別是普通話演講比賽和課堂教學能力大賽都需要現場表現，大多數師范生只能望而卻步；第二，英語專業師范生感覺這些活動對師范生提高教學能力的幫助有限，活動本身也缺乏吸引力；第三，專業學習負擔重，占用了太多的時間和精力，導致英語專業師范生參加課外活動“心有余而力不足”，這在2012級尤為明顯。
另外，本研究收集了英語專業師范生希望能夠開展的師范生活動，統計結果表明，三個年級英語專業師范生的想法既有共性，又有差異。首先，“模擬面試或應聘”是三個年級共同希望開展的活動，有這一想法的受訪者分別占50.99%（2014級）、63.86%（2013級）和42.5%（2012級），這說明工作應聘是他們比較關心的問題，而應聘的整個過程不僅能體現師范生的教學能力，還是一名準教師綜合素質的體現。其次，2014級還比較期待英語口語和課件制作等活動，而2013、2012級共同選擇說課、微課和教案設計為最有吸引力的活動。
通過以上的調查，本研究認為英語專業師范生缺少提高教學能力的動力和師范生活動不符合英語專業師范生的需求是導致活動參與度不高和效果不明顯的主要原因。就英語專業師范生來說，他們目前的教學能力還不夠，也沒有意識到教學能力的重要性。就學校來說，開展的活動難以充分體現師范生的教學能力，也沒能有效地契合英語學科的專業特點。
三、提高英語專業師范生的教學能力
通過對英語專業師范生教學能力現狀的調查，本研究發現英語專業師范生的教學能力逐年提高，但仍然有提高的空間，學校開展的師范生活動對英語專業師范生教學能力的提高有限。為了更好地應對實習、應聘和工作對教學能力的要求，英語專業師范生提高教學能力刻不容緩，本研究從授課方式、培養模式與實踐形式等方面提出建設性意見，希望對問題的解決有所幫助。
（一）改變授課方式，營造“師范氛圍”。
長期以來，師范高校缺乏“師范氛圍”，師范生還沒有“職前教師”的觀念。在部分專業課上，教師會讓學生就相關的課程內容進行展示，從表面看，學生有機會走上講臺鍛煉能力，但這只是一種單向輸出，學生往往只顧把自己要展示的內容說完，忽略了與同學的互動，學生展示結束后教師也不會給出評價，這不是真正意義上的“授課”。如果師范生在專業課學習時，學生有機會像老師上課一樣將自己所要展示的內容與同學互動，并在課后得到教師的評價，明確優點與不足，從而有所收獲。這樣一來，學生有機會面向同學展示自己的微課程，既鍛煉了雙語能力，又鍛煉了課堂實施能力，通過一次次的展示，師范生會逐漸克服膽小害羞的心理。
（二）調整培養模式，鍛煉教學能力。
詳查某師范大學英語師范專業人才培養方案可知，第六學期才開設英語教學技能訓練課程，并且只開設一個學期，課時比例相對較低。由于教學實踐活動時間嚴重不足，學生來不及將理論運用于實踐，在實踐中檢驗理論，這使實踐活動大打折扣[3]。本研究建議把英語教學技能訓練和英語學科教學論課程的開設學期提前至第五學期，利用暑期開設教學實踐課程，并相應增加課時比例，讓學生盡早接觸教學實踐內容，從而實現《課程標準》提出的“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”目標。另外，提前開設教學實踐課程有利于英語專業師范生準備中小學教師資格考試，不至于學生在面試的時候還不具備英語教學能力。
關鍵詞：U-S合作；教育見習模式；創新
1國內外關于教育見習的研究現狀
國外關于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優秀教師經驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現狀主要集中在以下幾個方面：（1）關于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結合免費教育師范生培養工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關于高職院校師范專業教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經成為師范生專業化成長的重要途徑。高職院校師范專業不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關于教育見習與教師專業化進程之間的關系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業發展。綜上所述，國內外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創新問題缺乏深入研究?？偨Y以下幾點：（1）關于教與實踐的系統個案研究缺乏，與某地區結合實際情況結合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現狀，對于某一特殊環節的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養,教育見習模式創新的具體內容及做法
2.1見習目標
（1）了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業信念，堅定為教育事業的奮斗。
（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環節及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業內容。
（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎。
2.2見習模式創新
（1）采取集中統一實踐和分組分批結合的形式，實現課內外一體化、逐層遞進、校內外結合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。
（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內小學優秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業指導、現場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。
（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯席會議，確定各基地學校所接納的人數，見習存在的問題，并做相應的調整。
2.3教育見習實施內容及步驟
根據由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內容和要求。
第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優秀教師為大學生做學術報告，使學生樹立職業優越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。
第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發現小學生的身心發展特點及學習特點。（2）內容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態。同時，也能使學生將自己的專業的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發現并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。
第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業論文選好題目。（2）內容要求：此階段的內容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當的教學方法優化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結，同時，對優秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發現當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業論文找好合適的選題。
3教育見習的效果及反思
通過U-S合作，校內外實踐結合的方式改進教育見習，取得了一些成果。
（1）學生的職業認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯系實踐，學生對于未來的職業有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。
（2）實踐技能大幅提高。通過創新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業技能決賽（陜西賽區）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環節有多么的重要，如果這個環節沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉變，很難完成教育實習實踐的種種任務。
（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發現小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結，完善自己的課堂教學。
參考文獻
[1]趙欣如,杜春光等.創新教育見習模式的探索與實踐[J].科教導刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高職師范專業教育見習的改革問題研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2013(4):108-110.
[3]周波.教師專業化進程中的教育見習發展性評價探析——以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業技術學院學報,2013(5):67-68.
_____________中學:
我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(二)
_______________學校：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習，請接洽。
(?；蛟骸⑾瞪w章)
20__年__月__日
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(三)
________________：
現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習，為期__周。
望貴校提供實習條件，并按照學校規定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現給出鑒定意見。
謝謝支持!
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(四)
_____________________：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習，請接洽。
名單：(略)
(?；蛟?、系蓋章)
20__年__月__日
回函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
相關閱讀：師范生實習注意事項
(一)準備階段
做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。
(二)見習階段
到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度，為教育見習和教育實習做好準備。
A、教育見習
1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業聽課，積極參加科組教研活動。
2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。
3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。
4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。
B、班主任見習
1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。
3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。
4、結合初一新生的軍訓活動，協助學校和原班主任做好這項工作。
C、教育調查
1、從實習學校和當地情況出發，初步確定調查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。
(三)實習階段
A、教育實習
1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。
2、每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。
3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。
4、及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。
B、班主任實習
1、熟悉班主任常規工作，獨立處理班上問題，經常與指導老師溝通。
2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。
3、深入了解學生，繼續落實后進生的轉化工作。
C、教育調查
1、確定調查題目，初步擬定調查問卷，明確各項分工
2、進行調查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。
3、統計問卷，整理、分析采訪座談等調查活動的資料
4、分析資料，撰寫調查報告或科研論文
A、教育實習
1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。
3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。
4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。
B、班主任實習
1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績
2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作
C、教育調查
修改調查報告或科研論文，并交給實習隊長
后期工作：
①實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。
②實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料，寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結)，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。
③實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。
④原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。
⑤召開總結座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。
⑥研究如何為實習學校做好事。
⑦離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。
⑧認真寫好“感謝信”，做好返校交通安排
⑨回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
⑩實習結束后，三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。
關鍵詞 學前教育專業 教育見習 實效性
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0006-04
一、緒論
隨著經濟的發展，我國正持續推進教師教育改革，不斷加強師范生教育實踐，但師范生在教育實踐中也出現了很多問題，如：目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題。就此我國也出臺了相應政策解決這類問題，教育部頒發的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中明確表示“采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。”但現今我國對于教育見習的重視力度還不夠，教育見習制度還不成熟，因此對“教育見習實效性”的研究顯得尤為重要。
學前教育專業是一個實踐性很強的專業，除專業理論知識的學習外，還需要學習鋼琴、手工、舞蹈、繪畫等多項技能。該專業學生要把理論知識和所學技能熟練地應用到實際教學中，就需要在平時的學習中理論聯系實際對所學知識進行內化。某師范學院制定了學前教育專業教育見習制度，采用全日見習的方法，每學年安排每個年級進行為期兩周的見習。在教育見習之前，學前教育專業領導和見習指導教師會召開見習動員大會，見習后有相應總結。見習生在每年的見習中都有一定的收獲，但作為見習生中的一員，筆者發現了一些問題，比如，見習生對見習目標不明確、每個年級的見習內容沒有明確劃分、見習指導教師不足等問題，這些問題無疑會影響到教育見習的實效性?；诖?，筆者通過問卷調查、訪談等方式對學前教育專業實習的實效性進行了研究。
實效性通常是指某項事物實施時在方案構思、設計理念、實施步驟及目的的可行性。而事物結果能達到的效果及達到的程度則是實施的效果。本研究的實效性是指在為期兩周的教育見習過程中，學前教育專業的見習生通過親身體驗及對幼兒園基本教學活動的觀察，將從中獲得的知識運用于實踐、觀察分析問題的能力。
二、教育見習實效性現狀調查及分析
1.調查方式及對象
調查采用問卷調查法和訪談法，對某師范學院學前教育專業見習的學生進行了抽樣調查。共發放問卷201份，收回201份。通過問卷檢驗，剔除無效問卷14份，獲得有效問卷187份，問卷有效率為93.03%。根據對問卷結果的分析，有目的地選擇了18名同學做深度訪談，其中見習三次（2013級）的6名學生、見次（2014級）的7名學生、見習一次（2015級）5名學生。
2.教育見習實效性現狀調查分析
（1）學前教育學生的專業接納度
由上表分析可得，見習三次（2013級）的見習生對于幼兒園的喜愛程度所占比例較高的是“一般”；見次（2014級）和見習一次（2015級）的見習生對于幼兒園的喜愛程度所占比例較高的都是“比較喜歡”。見習三次（2013級）的見習生、見次（2014級）的見習生、見習一次（2015級）的見習生對于幼兒園“比較喜歡”和“一般喜歡”所占的比例相差較大，見習次數越少對于幼兒園的喜愛程度為“比較喜歡”的比例越高；見習次數越多對于幼兒園的喜愛程度“一般”的比例越高。見習次數不同對于幼兒園的喜愛程度表現出兩種極端的態度。整體來說，“非常不喜歡”幼兒園的比例為零。
另外通過訪談等資料顯示，59.8%見習生傾向于去公立幼兒園。53%的見習生喜愛去公立幼兒園是因公立幼兒園硬、軟件條件比較好，而57%的見習生喜愛去私立幼兒園是因見習班級指導老師；見習生的見習次數越多對幼兒園的硬、軟件設施越是重視。
（2）學前教育學生對教育見習態度反饋
①見習時長
通過問卷調查發現，見習生對于將見習時間定為兩周的看法如下：45%的見習三次（2013級）的見習生和55%的見次（2014級）的見習生認為時間剛好，而69%的見習一次（2015級）的見習生認為時間太長了。對于將見習時間縮短為一周，46%的見習三次（2013級）的見習生與47%的見次（2014級）的見習生認為不合理，而55%的見習一次（2015級）的見習生認為比較合理。根據數據分析可知，見習生見習次數越少越認為兩周見習時間過長，一周見習時間較為合理，而見習生見習次數越多越認為兩周見習時間太短。與此同時，不論見習次數多或少都有一部分同學持無所謂的態度。
②見習準備
通過深度訪談，了解到各年級見習生在見習前都參加了系里組織的見習動員大會，但是并沒有為見習做太多準備。
由上表分析，筆者得出一個出人意料的結果：年級較高的見習生對于見習目標的了解程度“不了解”的比例較高：“我是在六盤水市第三實驗幼兒園見習的。在見習之前，我參加了系里組織的“見習動員大會”，在會上，主持教師說了一些見習期間的紀律要求、見習注意事項、見習時間和地點的安排以及布置相關的見習作業。但是對于見習目標并沒有具體細致地講解，所以每次去見習，我都不太了解見習目標?！保↙XW，2016年6月6日）
年級較低的見習生對于見習目標的了解程度“非常了解”的比例較高：“我是在六盤水市第二實驗幼兒園見習的。我對學前教育專業十分熱愛，在見習前我做了大量準備，比如：向見習過的師哥師姐們了解見習情況，還有我們的課任老師也向我們傳達很多有關見習的情況，讓我知道了我們見習是去了解幼兒一日生活，觀察兒童的行為，衛生保教等方面?！保℉A，2016年6月11日）但總體來看，各年級見習生對于見習目標都不是非常了解。由此次訪談也可以說明見習見習生并不了解每次見習的目標。
③見習作業完成
對于教育見習作業的完成方式，年級相對較高的見習生越是敷衍應付，部分見習生直接抄見習班級指導教師教案，或者結合自己的見聞抄寫見習班級指導教師教案。年級較低的見習生能夠通過自己的觀察認真完成作業。
對于教育見習作業的態度，各年級大部分見習生都是無所謂。各個年級只有15%左右的見習生認為見習作業是有好處的。
“我是在六盤水市第二實驗幼兒園見習的。我認為系里現在安排的作業是沒有多大必要的，大多數時候我是應付著完成作業的。一般我會向見習所在班級指導教師借教案來參考或是直接上百度搜索，實際上我并沒有認真觀察記錄。其實，我不是不想完成作業，只是覺得部分見習作業設計不太合理，不能充分表達我自己的想法。我覺得可以在見習后系上指導教師可以組織見習學生進行見結，相互交流溝通，反饋見習的問題，增強見習的效果?！保↙TT，2016年5月27日）
通過訪談了解到見習生并不是不想有見習作業，而是他們認為見習作業太過于籠統，不能表達其思想，應該在見習結束后有組織地進行交流溝通、總結和反思。
（3）教育見習對學前教育見習生職業規劃的影響
通過教育見習，89%調查對象認為教育見習對職業規劃有很大的影響。其中不少調查對象表示教育見習為今后的入職做了一些準備，為以后工作積累經驗；對自我的職業定位更加清晰，會在此領域繼續深造，或從事與之相關的職業，如早期教育、幼兒玩具設計等；重新認識所學專業以及了解社會對此專業的需求，幫助自我做出正確的職業規劃。
同時，有11%調查對象認為教育見習對自己的職業規劃沒有影響，并不會改變自己最初的職業規劃。
三、該學院學前教育專業教育見習所存在的問題
1.見習生自身存在的問題，表現在兩個方面。首先，見習的專業知識儲備不足，基本技能薄弱，對教育教學方法沒有整體的認識。在見習的過程中，大部分見習生沒有角色轉換的意識，尚未從學生的身份過渡到幼兒教師的身份，在見習時常處于被動地位，沒有積極主動學習的意識，主觀能動性不強。此外，還有見習生與幼兒園指導教師之間缺乏溝通，表現在三個方面：一是見習態度不夠端正，不愿主動與幼兒園班級指導教師進行溝通、學習；二是見習生性格過于內向、膽怯，怕與幼兒園班級指導教師進行溝通交流；三是見習生在見習時不能發現相關問題或發現了問題不知如何解決?！拔沂窃诙滓娏暤?，在見習過程中，我與指導老師很少進行交流，或許是我的性格問題吧，我是一個比較內向的人，一般不太愿意主動與別人交流，老師讓我做什么我就去做，一般都是一些雜活，但我不知道為什么指導老師要我做這些。”（LKX，2016年5月28日）?！拔沂窃谌滓娏暤?，見習中我沒有發現什么問題，幼兒園就是每天重復著一日生活活動。”（XX，2016年6月3日）
2.教育見習準備工作不充分。教育見習準備工作不充分主要體現在見習工作領導小組未能向見習生傳達每學年具體的教育見習目標。雖然每學年都會組織學生參加“見習動員大會”，但僅僅提出見習要求、注意事項等，并未向學生明確指出具體的教育見習目標。由此導致見習生在見習過程中目標不明確，不能調動見習的積極性，從而影響教育見習的效果。
3.指導老師對教育見習學生的指導力度不夠。根據調查發現，2013級在2016年見習時參與見習的學生為97人，見習指導教師僅僅只有5個，師生比例為1：20；在幼兒園方面，每個班級的見習學生人數為4個，見習班級專業指導教師人數為1個，其專業指導比例約為1：4。由此可見，學前教育專業教育見習的指導老師缺乏，學前教育專業教師較少，見習時一個指導教師要指導很多學生，，無法做到對每個見習生進行針對性指導，不能及時解決見習生遇到的問題。
4.見習單位與院系溝通不足。見習幼兒園指導教師并不了解見習學生，也不了解院系安排學生見習所要達到的目標，僅僅將見習班級學生當作園方布置的任務，不能有效地進行指導?！霸谀銈儊砦覉@見習之前，園領導會組織一次會議告訴我們一些相關注意事項以及管理規則，但是園里并沒有制定相應的評價細則及指導方法，加之彼此不了解，所以不能很好地對你們進行指導”（FW，2016年5月20日）。此外，由于沒有具體的評定細則，幼兒園班級指導教師對于見習學生有不同的評定標準，而且就以一個籠統的分數來評定見習成績，并沒有具體指出見習生在見習時存在的問題，以致院系對見習生的見習效果沒有給予及時的反饋，從而影響了教育見習的實效性。
5.見習后總結工作不完善。通過對見習生和教師的訪談發現，在見習后，院系沒有組織學生開展見結的相關工作，并且沒有將見習生見習作業中的問題及時反饋給見習生，并就此進行針對性指導?！拔沂窃诹P水第三實驗幼兒園見習的，在見習結束之后，我們的指導老師僅僅要求我們將紙質作業統一上交，并沒有開展見結大會，讓見習學生進行交流、溝通、學習。在我看來，開展見結大會是十分有必要的，可以讓我們學到更多的東西。”（XGY，2016年6月7日）。“說實話，系上對見結這方面的工作做的不夠好，也沒有足夠重視這個工作，其實，原則上是應該開一個見結工作的，但因每個教師都比較忙，就沒有組織這樣的總結工作。關于見習成績的評定，我們是根據指導教師在園觀察見習生見習情況和幼兒園教師給的成績以及見習作業來評分的，但對于見習生的見習作業的好壞還沒有給予針對性地反饋，這也是我們工作欠缺的地方。”（RWJ，2016年8月16日）。除此之外，部分見習生對于見習作業持應付態度，不能客觀地對自我的見習進行總結與反思。
四、完善學前教育專業教育見習實效性的對策
1.從見習生自身方面
見習生在課程的學習中要系統學習理論知識，認真學習專業技能，打下扎實的基礎。在見習時，應及時進行角色轉換，積極主動地適應幼兒園的一日生活；遇到問題時，要及時與幼兒園指導教師進行溝通；注意觀察幼兒一日生活活動。在見習的整個過程中還要端正自我見習態度，提高自我主觀能動性。
2.從院系方面
（1）加強對教育見習的重視
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。”因此院系更應加強對教育見習的重視并采取相應措施。對此針對見習生見習，提出兩個建議：
第一，推行微格試講制。微格試講制即組織學生以提高五大領域教育活動課程設計和教師綜合教學能力為目的，在微格訓練教室開展的模擬性教師綜合能力實踐訓練活動，一般采用撰寫活動設計―試講錄制―觀摩點評―改進方案―重新錄制的路徑模式。[4] 在該師范學院已設置多個微格教室，并有相應教師進行微格試講的指導，因此建議推行微格試講制。該制度能夠在見習前讓每個見習生進行模擬教學并得到專業指導，從而提高教育見習的實效性。
第二，建立教師指導隊伍加強業務指導。教育見習是一項實踐性較強的活動，需要經驗豐富的教師進行指導。基于此，學校應該建立以心理學、教育學、幼兒園活動指導教師為主，任課教師和見習幼兒園相關教師共同參與的指導教師隊伍中的教師作為教育見習指導教師。并根據實際情況將學生劃分為多個見習小組，每個指導教師負責一個小組的見習指導工作，從而避免學生見習的隨意性和盲目性，提高教育見習效果。
（2）充分做好見習準備工作
通過筆者對調查結果的分析，可以明顯地看到見習生對見習目標缺乏了解，因此，院系應依據不同年級所學專業課程及見習學生實際情況制定不同的見習目標，以便讓見習生在見習時有明確的目標，從而提高教育見習的實效性。
（3）提高見習生素質
院系應加強對見習生的專業技能培訓，組織見習生對相關的教學理論知識進行系統的學習，拓寬見習生的知識面，加強知識儲備，增強見習生的服務意識。在課堂上，給見習生提供鍛煉的機會，如模擬課堂教學、組織游戲活動等，幫助見習生轉換角色，以及提高其自身素質。
（4）及時組織見習生進行總結
見習結束后，首先各個小組的指導教師應及時組織見習生對見習情況進行總結分析，其次，院系指導教師隊伍以年級為單位組織各個小組的指導教師進行見習生見習工作總結，以便發現見習中存在的問題并及時改進。
（5）加強與見習基地的聯系
一方面，雙方共同制定教育見習的目標，便于幼兒園見習指導教師對見習生進行有效地指導；另一方面，雙方共同制定對見習生成績的評定標準，共同參與評定，做到評定到人，具體分析每位見習生的優缺點，對其進行專業化、針對性地指導。
參考文獻：
關鍵詞:實踐性課程;小學教育專業;課程建設
提高教師教育專業化水平是實現教師專業化的必然要求。教師教育的研究取向已經從理智取向、技術取向向實踐反思取向轉化，教師形象也由“知識擁有者”、“技術熟練者”向“反思性實踐家”轉變。教育部頒發的《教師教育課程標準(試行)》明確提出了“實踐取向”的基本理念，強調教師教育課程應強化實踐意識，引導師范生積極參與和研究基礎教育改革，善于發現和解決問題，在教育實踐中主動建構教育知識，形成自己的教學風格。加強實踐性課程建設，已成為教師教育專業凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理?？茖哟涡W教育專業在凸顯實踐性等方面存在的問題，建構更科學的實踐性課程內容體系和實施模式是十分必要的。
一、?？茖哟涡W教育專業實踐性課程建設存在的問題
教師職業具有雙專業特性，即學科專業性和教育專業性，主要體現為“教什么”和“如何教”兩個方面的職業素養。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業的不可替代性?！叭绾谓獭边@類專業素養主要表現為教師的教育實踐能力和教育實踐智慧。因此，開設實踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實踐能力的培養與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實踐性課程除比重偏低外，在課程實施上也存在一些問題。
(一)實踐性課程理念缺失
當前，在專科層次小學教育專業的教學中，培養“如何教”專業素養的實踐性教學并非完全缺位，例如學科教學論、教師基本技能訓練、教育見習、教育實習等一直都被視為重要的專業課程。但從課程實施層面看，基本還停留在“技術”層面，處于自然狀態，沒有上升到“實踐性課程”的高度。課程是對知識的選擇、加工和組織，缺乏實踐性課程理念指導的實踐教學，其實效性必然會大打折扣。
(二)實踐性課程實施效果難以保證
實踐性課程缺乏系統性，在課程實施過程中缺少協作，難以保證教學效果。教育見習、實習是小學教育專業實踐性課程的重要內容，是師范生獲得實踐性知識，提高教育專業技能水平，形成初步教育實踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現實中，如此重要的教育實習、見習也常常因為各種各樣的原因流于形式，難以保證其實效性。教育實習需要高校和小學通力合作才能完成，但現實中二者的合作關系沒有真正建立起來，政府在協調高校和小學在師范生培養方面缺少相關政策。小學擔心接收實習生會影響教學的系統性和整體性，對學校管理和教育教學工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實習生，即使接收了實習生也不愿意放手，給實習生提供的實踐機會非常有限。高校則因為諸多困難，甚至不組織學生集體實習，讓學生自己聯系實習單位。一些師范生則把教育實習看成是休假或勤工儉學的好機會，難以切實完成實習任務，實習期結束僅憑一張蓋有某學校公章的鑒定表和相關材料就可以過關。對此，學校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。
(三)實踐性課程的實施缺少真正的“雙師型”師資
小學教育專業的“雙師型”教師是指既掌握系統的教育理論、有豐富的師范教育經驗，又熟悉小學教育教學的實際、掌握基礎教育改革的要求，能實現教育理論和教育實踐的高度統一，能對師范生的教育實踐進行有針對性指導的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學科界限，對其教育專業素質要求更高。實際上，在?？茖哟涡W教育專業的教育教學工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對小學教育教學改革和實際工作的了解，很難做到關注小學的現實問題，對師范生的實踐能力和專業發展做有針對性的指導。
(四)關于專科層次小學教育專業實踐性課程建設，研究成果較少
關于提高教師教育的實踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻來看，成果大多是針對本科層次小學教育專業的研究，而針對?？茖哟蔚某晒苌佟？茖哟闻c本科層次畢竟在學制、生源等諸多方面存在差別，因此應該有針對性更強的研究。
二、構建專科層次小學教育專業實踐性課程內容體系及其實施模式
(一)構建?？茖哟涡W教育專業實踐性課程內容體系
“實踐性課程是以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師‘在行動中反思’，理論與實踐相結合，并以獲得‘如何教’的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的構建創造一種情境性的互動環境?！薄?〕實踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實踐性課程的根本宗旨是引導師范生生成實踐性知識，初步形成教育實踐智慧。而實踐性知識和教育實踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實的小學教育情境是重要的課程資源。情境性是實踐性課程的重要特征。2．實踐性。師范生實踐性知識和教育實踐智慧的生成是一個極其復雜的過程，是以具體生動的教育實際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實踐。師范生需要自覺運用已掌握的教育理論，在真實的教育實踐中反復體悟、驗證、提煉，經內化而習得。實踐性是實踐性課程的主要特征。3．自主性。實踐性知識和教育實踐智慧都具有個體性，它們的生成，需要師范生有意識地在教育實踐中積極地反思、體悟，通過主動建構而習得。因此，實踐性課程的主體是師范生?；趯嵺`性課程及其特征的認識，結合?？茖哟涡W教育專業的培養目標，我們認為:實踐性課程目標主要包括三個方面，即培養師范生的教師職業意識、掌握實踐性知識、培養教育實踐智慧。據此，我們認為實踐性課程的內容主要包括情境認知、實踐訓練、行動反思三類課程。情境認知類主要包括案例教學、教學見習和教學觀摩;實踐訓練類主要包括微格教學、說課、教學決策能力訓練、教育實習、課外活動(第二課堂、社團活動、助理輔導員、導生等)、社會實踐(支教、家教、教育志愿者等);行動反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動研究、畢業論文。
(二)構建專科層次小學教育專業實踐性課程的實施模式
專科層次小學教育專業實踐性課程體系是一個整體，其實施要遵循按階段分步實施、螺旋式推進的原則，按照“理論學習是基礎，實踐訓練是核心，交流反思是關鍵”的模式進行操作。具體內容安排見表1為保證實踐性課程目標的達成，在課程實施中要注意以下問題:1．加強實踐教學，樹立實踐性課程意識。實踐性課程是培養師范生教育實踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學教育專業課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學教育專業課程體系的重要內容。高校教師必須樹立科學的實踐性課程理念，明確實踐性課程的主要目標是引導師范生生成實踐性知識、形成初步的教育實踐智慧，全面掌握實踐性課程內容體系和實施要求，并自覺落實到實處。2．加強理論課程教學，為實踐性課程教學奠定堅實的理論基礎。教育實踐需要正確理論的指導，否則只能是盲目的實踐，因此，理論性課程是實踐性課程的基礎，提高理論課程的教學效果是保證實踐性課程質量的基石。加強理論課程教學，應突出以下幾點:第一，采用案例式教學。通過對具體的教學情境的描述，以生動的形式呈現小學教育教學活動的發生、發展和結果，進而展開教師與學生之間、學生與學生之間的專業對話，實現不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導師范生建構起具有獨特性的個人教育理論體系。第二，培養學生的問題意識和思維品質。師范生教育實踐智慧的生成，是其在復雜的教育教學情境中自主建構的過程。理論課教學中要注意培養師范生的問題意識，鼓勵他們敢于質疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質。第三，加強教學的示范性。在理論課教學過程中，教師要有意識地通過自身的教學，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們在掌握教育理論的同時也學會如何教學，積累一定的實踐經驗。3．建立高校與小學合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實踐智慧，離不開豐富多彩的、真實的教育情境。小學的教育教學活動現場才是師范生獲得“田野經驗”的主要陣地，應該成為高校實踐性課程的主要資源，但現實并非如此，由于小學在職前教師培養方面應該承擔怎樣的義務，在國家政策層面沒有明確的規定，且小學在接待小學教育專業學生見習、實習方面獲益甚少，因此高校與小學的關系相對松散，小學教育專業的學生也就很難有真正參與小學教育教學現場的機會。提升師范生的教育實踐智慧，需要構建更大的教育實踐平臺。借鑒諸多國家實行“高校與中小學聯合培養師范生”的成功經驗，將小學納入小學教育專業培養體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學建立起協同合作關系的共同體，全程貫通教師教育的實踐平臺，需要政府相關教育主管部門的政策支持，也需要社會諸多影響因素的積極參與。高校與小學合作意義上的實踐性課程，也不應該停留在傳統意義上的教育實習、見習層面，應該是“以教育行動研究為核心的教師教育課程?！薄?〕師范生應該有更多的、更長時間全面參與小學教育教學工作的機會，而不是以往的“蜻蜓點水”式的教育實習。4．建立“雙師型”教師隊伍，為實踐性課程實施提供師資保障。實踐性課程的實施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學教育教學工作的“雙師型”教師隊伍。?？茖哟涡W教育專業“雙師型”教師十分缺乏，從目前實際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學教育教學實踐。在高校與小學建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學的教育教學實踐，全面掌握小學教育教學工作的實際及發展方向，達到“雙師型”教師要求;二是實行“雙導師”制。高校聘請小學優秀教師參與高校實踐性課程教學，對師范生進行偏重師范性的實踐指導。5．培養反思能力，引導師范生自覺開展行動研究。實踐性課程目標的實現離不開師范生積極主動的反思、體悟和自主建構，因此必須重視師范生職業認同感和反思意識的培養。對教師職業產生認同感和自豪感，才能重視自身的專業發展和教育實踐能力的提升，才能產生較強的學習動機。具備反思能力和習慣，才能在實踐性課程學習中不斷建構個體的實踐性知識，形成教育實踐智慧?！胺此际菐煼渡鷮ψ陨斫逃虒W實踐活動的自我檢查、自我評定和自我揚棄”〔3〕，必然要在教育行動中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實踐中的亮點和問題，探究原因，總結規律，強化亮點，提出解決問題的策略并應用于教育實踐。這樣，在教育行動中不斷地反思———實踐———再反思———再實踐，師范生會逐漸建構起自己獨特的實踐性知識體系，教育實踐能力也會逐漸發展，日趨完善。6．發掘更多的實踐性課程資源，充分發揮隱性課程的作用。實踐性課程目標達成的關鍵在于實踐，即師范生要有更多的教育實踐機會，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發揮隱性課程的作用?！傲暤脤嵺`性知識是一個內隱的學習過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動，如教師專業技能大賽、教學設計大賽、教師節演講大賽、教育電影評論、教育熱點問題研討、支教等活動，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對師范生實踐智慧的提升會有潛移默化的影響。綜上所述，?？茖哟涡W教育專業實踐性課程建設是一個系統工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學建立協作共同體聯合培養師范生，需要教師在課程實施中不斷探索和積累，逐步提高實踐性課程的實效性。
參考文獻
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1.師范生教育研究能力的現狀
十多年來，很多高師院校都提倡向學術性和綜合性大學看齊，在教育教學上，過分地強調學科專業研究，忽視了師范院校本身的培養目標，脫離了教育教學實際，對教育研究不重視，致使學生的教育研究能力越來越低。畢業論文（畢業設計）作為高校人才培養方案的重要組成部分。其目的是對學生的基礎知識、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準確地了解和評價學生的實際知識水平，檢查和衡量教育質量的高低，并培養學生的專業研究素養。它直接關系到是否全面執行全程人才培養方案和實現培養目標的要求。可以說是學生科研能力的統合體現。因而也是體現其教育研究能力現狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業論文撰寫的現狀來略談其教育研究能力的現狀。
1.1 教育研究意識現狀
師范生的科研意識主要指的是他們在主觀上有沒有開展教育研究的愿望，包括對教育教學中問題的發現與探究，其主要體現在學生論文的選題上，教育研究類論文的數量，往往體現出該院（系）整體師范生的教育科研意識。但近幾年來，畢業論文質量逐年下滑的同時，在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質得不到有效的提高，嚴重偏離培養“教育研究型”師范人才的目標。以韓山師范學院生物學系為例，本文對近三屆（2010屆-2012屆）師范類學生畢業論文撰寫的情況作了簡單統計：近三屆的師范類畢業生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學生的教育研究意識還是相當薄弱，對教育教學中的問題不善于發現與探究，缺乏對教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質現狀
良好的教育研究素質不但要有淵博的專業知識，具有及時發現、科學分析教育教學問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達能力、創新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應具備的教育研究素質。主要體現在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實。表現在有的論文中心論題不突出，論文結構不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻資料以及信息處理能力不強。具體表現在缺少深入實際的調查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質量有待進一步提高；三是，科學地分析和解決問題的能力相對薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強教育研究類論文指導
盡管不少高師院校十分強調要提高師范畢業生的教育研究能力，鼓勵并加強師范畢業生對教育研究類畢業論文的撰寫，但是并沒有落實到實處，以致在選題上，一邊倒的全是學科專業研究類課題，嚴重缺乏學科教育研究類課題。其主要原因有：1）學院政策上偏差，每年每位畢業生的畢業論文研究經費只有區區幾十元（有的院系甚至沒有），要對師范生進行科研能力的全方位訓練，的確有點困難；2）傳統的高等師范院校在專業的課程設置與教學上存在著重基礎知識教學、輕教育研究能力培養的現象；3）在校師范生缺少教學實踐經驗，盲目地進行教學研究，容易出現脫離實際，流于資料堆砌的現象，而進行學科專業類畢業論文，他們都有?？煞拢械纳踔磷鲎鰧嶒?，收集實驗數據，再將同類例文的數據修改并將其注釋略作改動，即可成為自己的畢業論文；4）在高師院校中，老師缺少面對中學的專業教育研究類課題，大多數的教學改革課題都是針對高校課程，學生參與度不高；5）許多老師帶學生做畢業論文，所給的課題基本都是該教師的專業研究方向，甚至是其所持有研究項目中的子課題，學生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數老師不愿帶學生做教育研究類的畢業論文。
顯然，傳統的師范生培養模式及培養目標已無法滿足基礎教育對“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學院應以培養“教育研究型”教師為目標，及時地調整培養模式，特別是在畢業論文上，應加入、加強教育研究類畢業論文的指導，倡導學生積極參與教育研究類畢業論文，努力培養學生教育研究的能力及素養，為其從教后的教育教學科研打下良好基礎，更好地為基礎教育服務。
3.師范生教育研究能力培養的實現途徑
針對畢業論文是對師范生教育研究能力的集中體現，是師范生教育研究能力的一個重要培養途徑。接下來本文探討如何對畢業論文進行改革，以達到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學系生物科學（師范）專業學生的畢業論文為研究對象，從以下四個方面進行改革：
3.1 畢業論文方向內容改革
擴大師范生畢業論文研究方向，加強教育研究類畢業論文。在鼓勵學生做教育研究類畢業論文的同時，予以一定的要求。對有能力帶教育研究類畢業論文的老師做出硬性規定，規定其至少帶4位學生做教育研究類課題，而對每屆師范畢業生硬規定至少要有50%的學生做教育研究類畢業論文（有的學生要考研，因此其畢業論文方向可選學科專業類的）。鼓勵師范生積極參與面對中學的教育研究類課題，自主發現問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業論文方式方法改革
以往的畢業論文絕大多數是學科專業類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養的要求，因此應拓展畢業論文方式方法。師范生在撰寫畢業期間，應積極地走出實驗室，到教學一線去開展畢業論文，學校為此應該多與中小學合作，建立長久的見習實習聯系，讓學生能在做畢業論文時，有學校可去、有對象可研究，學生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵學生在教育見習和實習中開展畢業論文，實習中或見習的學生就是師范生完成教育研究最好的研究對象（在我們從業之前）。在見習、實習等教學實踐環節中，將課堂所學的教育理論聯系實際，積極發現問題、解決問題，并以此作為畢業論文。畢業論文成果形式也應該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優秀課件、優秀教案、優秀教具作為畢業論文的成果，但必需附上一定字數的說明。優秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內涵，更是學生對課程深入了解與剖析的體現，只有具有較好較強教育研究素質，才能更好地發揮想象，展開思維，制作出新課標改革下適用于面向新時代學生中學課程教學的課件、教案、教具。因此，應鼓勵學生針對中學課程教學，進一步探究新的教學方法，制作相關優秀課件、教案、教具作為畢業論文提交的成果。對畢業論文成果是課件、教案形式的，應以一定章節的課程量制作。而教具應是以某一知識框架內的所有相關可行可用教具或模型。在質的要求下，對量進行一定要求，有利于學生更好地進行教育研究，而不是給學生逃避進行其他繁難畢業論文提供便利或途徑。
3.3 畢業論文考核方式改革
針對畢業論文方式方法的多樣化，畢業論文考核方式也應該進行相應的改革。學生完成初步的畢業論文初稿后，經指導老師審查，再進行相應的修改。而以非論文形式作為成果的畢業論文，也由指導老師審查，以及有經驗的教師或相關人員給予意見后，做出完善和修改。對于學科專業的畢業論文應由學科的資深教授組織團隊進行審核，再給予評價；而教育研究類的論文應由從事教育研究的專業教師進行審核并給予評價。從而確定優秀畢業論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對每種形式畢業論文的答辯，應由相應資深教授主持并當任答辯審核員，這樣才能更有針對性的對學生畢業論出審核考察并給予建議和補充，尤其是教育研究類的畢業論文，更應如此，學生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進一步的探究，不至于因為畢業論文的完成而停止了對教育研究的進行。
3.4 畢業論文管理制度改革
改進傳統的畢業論文管理制度，從院到系再到導師，再由導師到學生，建立“院-系-導師-學生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監督，導師應定期對學生畢業論文進行指導和指正，學生應多向導師請教與探討。每篇畢業論文，導師應不低于10次指導次數，做畢業論文期間師生見面不低于10次。學院（系）應對參與教育研究類畢業論文的學生給予經費，提供更廣闊的空間給予發揮，為學生聯系中學以便開展研究。對教育研究類畢業論文在政策上也應有所傾斜，放寬學生教育研究的方向，提供更多的優秀畢業論文名額和獎勵，促進學生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業論文，為其成為一名優秀教師作鋪墊。
4.結束語
關鍵詞：教師技能；訓練體系；培養模式；策略
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0155-05
編者按：
師范院校畢業生成為了基礎教育新課程改革的決定性力量，是不言而喻的現實，教師技能的訓練，則正是從真正意義上推進教育改革的奠基之舉。
一些高師院校雖然認識到對學生進行教師技能訓練的深遠意義，也展開了相關訓練，卻往往停留在淺層次的單項訓練層面，未能就綜合訓練體系的構建作深入探索與實踐。教師技能的弱化、退化、異化，將致使師范生從業后不能盡快適應基礎教育工作的迫切需要，造成教育資源的浪費，更為嚴重的是導致基礎教育改革任務的虛化甚至夭折。
作者在分析羈前師范生的教師技能訓練存在問題的基礎上，提出了基于通用教學技能，綜合應用技能、學科專項技能三項基本訓練內容的教師技能訓練體系構想。強調了師范生對教師技能應具有內化、自我塑造與適應能力，進而提出訓練體系的完善策略，堪稱真知灼見。
“種瓜得瓜，種豆得豆”，輸送一大批能夠勝任新課程教學、適應并親身履行教育改蘋的高素質師資，是高師院校的人才培養基本目標；加強在校師范生以語言文字基本技能為表征、以教育教學專業技能為核心的教師職業技能訓練，全面提高師范人才培養質量，絕不僅僅是個師范生的就業技能問題，更是基礎教育改革能否成功的關鍵，高師院校因此任重而道遠。
在新課改及教師教育一體化的背景下，作為“準教師”的師范生必須具備職業技能中的核心技能――教師技能。在新時期各師范院校必須按照新課改的基本要求，對師范生的教師技能的訓練體系以及培養模式進行改革與創新，保證其在受過高等教育之后成為符合新課程要求的教師。
在師范生的教師技能訓練體系中，高等師范學校[]以及教學管理部門重任在肩。教師技能的訓練是一個必須高度重視不能缺少的必要環節。事實證明：高學歷不意味著能做好中小學教師，知識豐富也未必能很好地完成中小學的課堂教學。隨著基礎教育課程的逐步改革與深化，以新課程為導向的師范生的教師技能訓練與培養，成為我國素質教育與基礎教育的重要保證。因此，有必要將在基礎教育課程改革的要求上展開對師范生的教師技能訓練體系與培養模式的研究。
一、目前高校師范生的教師技能訓練存在的問題
1.高校對師范生的教師技能訓練的認識存在不足
師范生的教師技能訓練認識上的不足具體表現在：①很多人認為教師技能是授課技能，而忽略了人文素質對課堂教學效果的影響。②將教師技能的訓練主要集中在課堂，忽略了課外訓練以及實習基地的訓練，從而造成學生所學理論知識與社會斷節，不符合中小學的要求。③只重視基本教師技能的培養，對師范生的培養不符合新課程改革的要求。目前很多高校對師范生的教師技能的培養仍然局限于基本技能的培養，造成師范生的教師技能的訓練缺乏足夠的內容和彈性，缺乏應變能力。
2.師范生的教師課堂技能訓練缺乏有效管理
師范生教師課堂技能訓練是系統工程，因此規范的管理和制度設計是必不可少的，只有這樣才能保證訓練內容的合理性與科學性。從目前情況來看，師范生的教師技能訓練缺乏有效的規范管理。主要是因為負責教師技能訓練內容的制定和設計管理的只有教務處一個部門，其它部門很少能在這方面發揮應有的作用。所以，在師范技能訓練工作上存在資源整合、分配不力的情況。在對教師技能的訓練上，對通用技能比較重視，而對綜合應用技能則缺乏足夠的重視。比較重視課堂上的教師技能的訓練，而忽略了課外訓練。在訓練的工作內容上，存在缺乏整體的協調、目標不統一等情況。此外，在師范生的教師技能訓練中，課堂訓練占據了重要的地位。因此，要構建一個好的師范生的教師課堂技能的訓練體制，需要與中小學建立實習培養基地，有必要在高校師范生的培養方案中，提出注重培養師范生對課堂的觀察，要求師范生能經常下到各個中小學見習，現場觀摩，下水試課，這樣才能不斷總結、掌握，做到有效管理課堂。
3.高校師范生的教師技能自主訓練不足
高校師范生的教師技能的訓練要求是全方位的。僅僅只有課堂訓練達不到培養目的，也很難與社會接軌。因此，加強師范生教師技能自主訓練是必不可少的。從目前高校培養情況來分析，師范生的教師技能訓練在時間上投入不足，很多學生在課外時間并沒有詳細的訓練計劃，即使有詳細的計劃也沒有得到很好的實施。很多師范生并沒有把時間花在技能的訓練上，或是不會合理地分配時間，把更多的時間忙于學習之外的事，如上網、兼職等；或是自主訓練的硬件設施不足：一是實踐場地不足；二是設備不足；三是用于自主訓練指導的師資力量不足。很多學校雖然有用來技能訓練的專用場地，例如大學生活動中心、學生俱樂部等，但師范生用來訓練教師職業技能活動使用的場地卻非常有限。在用于技能訓練的設備上，雖然很多基礎教學設備有了很大改善，例如微格教室、語音室等，但是這些專用教室一般都有嚴格的管理制度，很少能允許個別學生用于技能訓練。在指導教師配備力量上，很多學?；蛟合刀紱]有配備專門的對師范生進行職業技能訓練的指導教師，也沒有相應的激勵措施。教師能否承擔指導任務，完全看教師與學生之間的關系、教師的時問安排等因素?？梢姡瑤煼渡慕處熂寄艿淖灾饔柧氁残韪嘟逃块T的關注和加強。
4.缺乏有效的反饋和評價機制
科學合理的反饋與評價制度是保障師范生的教師技能得到提高的重要手段。通過對師范生培養目標的實現程度的評價，根據評價結果進行信息反饋，并不斷修正訓練體系的內容，將會有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學明確的教師技能評價制度，那么師范生的教師技能訓練水平就無法得到保證。師范生的教師技能的培養不是一蹴而就的，是一個量變引起質變的過程。因此，在教師技能的訓練過程中，要通過不斷的反饋和評價，來改進教師技能訓練內容與模式。反饋與評價是保證教師技能訓練不斷改進和取得良好效果的重要環節，反饋可以發現技能訓練中存在的問題和不足，進而提出改進的方案。師范生平時教師技能訓練效果的好壞，很難有機會得到檢驗，所以反饋和評價就不容易獲得充分的信息，從而導致行為調節失去了依據，技能訓練水平不易得到提高。
二、師范生教師技能訓練的基本內容
技能是師范生充分利用自身的內在和外在條件，通過知識的學習和經驗的總結而獲得的從事具體某項業務
的綜合能力。關于“教師技能”，目前國內沒有明確的界定，一般認為教師技能是教師在教學過程中所展現出的綜合能力和素質，是教師能夠迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱?！皫煼渡慕處熂寄堋敝饕藘煞矫娴暮x：一方面，教師技能必須體現在教師具體的行為當中，教師技能是需要具體的教學活動和行為才能體現出來；另一方面，教師的技能更多地是在后天的學習和訓練中形成，主要用來解決教學活動中的實際問題。
隨著教師一體化與專業化的發展，教師技能的內涵也不斷發展和變化。在新課程要求下，師范生的教師技能具有基礎性、系統性與有限性。結合有關教師技能的研究，本文認為師范生的教師技能基本訓練內容包括了：通用教學技能、綜合應用技能、學科專項技能，見圖1。在此基礎上，師范生應該具有內化、自我塑造與適應技能，提升內化的能力、主動適應能力以及自我組織和塑造能力。學生必須能夠通過不斷的內部深化來完成外部環境對其所形成的要求和轉變。內化能力可形象地比喻為一種消化和理解能力，就是說師范生所形成的教學技能從根本上說，必須能夠對外在的、不確定的環境進行充分的理解和消化，從而讓其在從事教學活動后繼續具有持續發展的能力。
新課程對于教學活動提出了更多的要求，這需要師范生在教師技能形成中尤其要重視自身的主動適應與應變、塑造等能力。例如新課程開始實施后，中小學中出現了探究式課程和合作性課程以及發現式教學、接受式教學，及其體驗式教學等多種新穎的課程類型和教學方式。這時，教師可以發現，教學過程不再是一成不變和按部就班的“滿堂灌”了。在教學過程中，由于工作的復雜性，從而需要教師展現出應有的創造性、靈活性。只有這樣，才能適應教學活動的不斷變革，進行教學創新，提高教學質量，從而展示出師范生的價值和能力。根據以上師范生的教師技能具體內容的展開，可見新時期需不斷完善師范生的教師技能訓練體系，才能適應社會的發展和教育的需要，尋找問題、解決問題、不斷完善是當務之急。
三、師范生的教師技能訓練體系的完善策略
如何完善和加強教師技能訓練體系?本文從對師范生教師技能訓練的重視程度、組織系統建設、訓練過程以及構建“四元對接”的教師技能訓練等四個問題，進一步研究探討高校師范生的教師技能訓練體制的完善策略。
1.提高對師范生的教師技能訓練的重視程度
觀念是行動的先導。在師范生的教師技能訓練上，必須明確幾個問題：①教師技能訓練是提高師范生作為“準教師”綜合素質的重要手段，因此必須給予充分的重視；②教師技能訓練不是一朝一夕就可以完成的，需要對訓練內容、時間、制度安排進行仔細的設計和規劃，建立合理科學的訓練體系，是實現教師技能訓練目標的關鍵。③教師技能訓練需要學校、教師以及師范生等相關利益體整體協作和配合才能完成，因此提高教育資源的整合效率、切實地為師范生的教師技能訓練提高更多的空間和便利條件是必不少的。
2.加強師范生的教師技能訓練的組織系統建設
師范生教師技能的培養是涉及面很廣的系統工程，因此必須從組織系統上進行全面保障，從而給教師技能的訓練提供有利的內外部環境。從組織結構來看，師范生的教師技能訓練涉及到師范院校、中小學以及教育行政部門。這些部門對于師范生的教師技能訓練都具有重要的影響，也是相關的利益者。目前在師范生的教師技能訓練上，師范院校幾乎成為唯一發揮應有作用的主體，而中小學以及教育行政部門則并沒有發揮應有作用。師范院校、中小學以及教育行政部門之間缺乏有效的溝通和聯系，并沒有將相關的教育資源進行有效的整合。
在有關師范生的教師技能訓練組織體系上，應該堅持協同性原則，加強和完善師范生教師技能訓練的管理體系。要通過制度設計，促使教育行政部門、師范院校和中小學校之間相互協調、相互合作，如建立后備人才基地或者實習基地，進行“雙師”教學等方式。只有這樣，才能真正為師范生的教師技能訓練提供強力支持。各個訓練主體應該以新課程為導向，建立教師技能訓練中心。例如，教育行政部門建立高師生的教師職業技能培養工作領導小組；師范院校應建立高師生的教師職業技能培養中心；中小學校建立師范生的教師職業技能指導中心。各個中心之間通過不斷的交流和溝通、整體協作，來為教師技能訓練提供全面的保障。
3.優化師范生的教師技能的訓練過程
要堅持以人為本的原則，充分尊重師范生的主體性與個性化。要從長遠發展的角度，優化師范生的教師技能的訓練過程。從技能訓練的機理來看，訓練過程是一個系統，教師技能的獲得必須通過科學的方法，系統的訓練，不斷地優化。在訓練過程中，不但要重視課堂訓練標準與目標的制定，更要注重實踐訓練基地、見習與實習基地的建設。教師技能僅僅通過觀察以及參觀是不能獲得的，最有效的方法就是參加教育的實踐和鍛煉。按照教育實踐的形式分類，獨立實踐與指導性實踐是主要類型。所謂獨立實踐，是指師范生獨立進行教師技能訓練，如在課余時間做教案設計、練習“三字一話”、教育教學研究等，是提高師范生的教師技能水平的重要途徑。而指導性實踐則是師范生在教師技能教師和中小學教師的指導下，進行教師技能訓練，如課堂訓練、微格教學，這是師范生的教師技能形成和發展的重要步驟。
從總體而言，所有教師職業技能訓練都應以《教師資格條例》為動力和方向，大力引導師范生加強教師職業技能的自我訓練，明確學生在校期間學習師范課程的直接目標是取得高等學校的《教師職業技能合格證》，它是師范學生畢業時最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。
4.構建“四元對接”的教師技能訓練模式
四元對接訓練模式包括了：課堂教學(第一課堂)、課外實訓(第二課堂)和校外實踐(第三課堂)、以及自我訓練與反思內化這四個部分。
首先，在教師技能訓練的課堂上要做好“觀摩、備課、實訓、評議、小結”五個實踐性教學環節和“準備階段、實訓階段和總結階段”三個基本實踐性教學階段的教學模式。在訓練內容上，要構建“以課堂教學為中心、以師能訓練為主要內容、以師能實踐為重要環節、以師能競賽為必要補充、以網絡互動評議為主要監管方式”的教師技能訓練實踐教學體系。在訓練方式上，要通過“大課堂、開放式”的教學模式，激發師范生的主動性與創造性。課堂訓練不能僅僅圍繞教師特定技能，也應適當加入一些人文課程、心理調試等課程。人文課程可以使師范生在學習教師技能的同時，完成人性境界的提升、塑造理想的人格，樹立更為科學的人生價值觀，擁有現代意義的人文精神。加強人文課程教育，不僅是教育“以人為本”思想的根本體現，更有利于師范生更好學習教師技能，在成為教師之后，他們能對學生、對學校、對社會多一份人文關懷，完成現代教育所賦予的歷史使命。心理調試課程也是課程訓練中應該適當加入的，心理調試對于師范生強化自我認知、自我定
位，不自卑也不自負，接受客觀現實具有重要作用，課堂訓練要使師范生能夠自覺地加強自身的學習和磨練，要提高心理承受能力，有吃苦耐勞的精神，要敢于面對學習和生活總遇到的挫折，吸取教訓，及時調整心態，積極樂觀、拼搏向上。
其次，在課外實訓上，要通過建立訓練基地，組織各種形式的競賽與活動來訓練師范生的教師技能。例如，可以將社團活動與校園文化建設相結合，學生分散訓練與集中訓練相結合。如為提高全體學生的普通話水平和口頭表達能力以及書寫規范漢字水平，舉行每天進行半小時的“三字一話”訓練，這樣，既可以彌補教學時限，又可以突出學生在訓練中的主體地位，以強化訓練效果。此外，每學期都應舉行各類教師職業技能競賽活動，如“普通話藝術表演賽”、“演講比賽”、“校園辯論賽”、“規范漢字競賽”、“模擬課堂教學大賽”、“口語競賽”等等，對于提高師范生的教師技能具有積極作用。
第三，校外實踐訓練上，主要是師范生到聯系的單位(主要是中小學)進行實習。在校外實踐訓練中，應注意對實踐訓練效果的評價，要進行總結和歸納。師范院校應積極組織師范生跟其它的技能訓練中心進行交流，多見習和實習。高?？芍付ㄒ幏兜膶嵙曈媱潱蓪嵙暺谘娱L為一個學期，開展間歇性地實習，這樣更適合師范生對教學實踐經驗以及班主任管理工作的總結。通過校外不同的風格的沖擊和學習，來豐富教師技能。要避免訓練的盲目性和隨意性，注重校外實踐訓練的針對性和有效性。
最后是自我訓練與反思。自我訓練在以往常常被忽視，甚至被遺忘。其實，自我訓練與反思是非常重要的，自我訓練不但可以做到溫故而知新，更重要的是可以通過內化把所學到的教師技能真正變成自己的東西。自我訓練與反思包括：對課堂訓練之后的再訓練與反思，在課堂訓練之后師范生應就訓練內容，針對薄弱環節，進行單獨訓練，總結存在的問題和面對的現實困難，找出解決的對策與方案；課外實訓主要以自我訓練為中心，要積極參加各種課外的訓練班和各種競賽活動，鍛煉訓練成果；課外實踐訓練后，也需要進行自我訓練與反思，要針對實踐訓練中存在的問題進行改進，要通過不斷的自我訓練提升實踐訓練的效果和質量。總之，自我訓練與反思貫穿于教師技能訓練體系的全過程，自我訓練與反思是師范生自身不斷內化和深化的過程，對于他們完全掌握各種教師技能具有十分重要的意義和價值。
“四元”對接的訓練模式是將師范教師技能課堂內外訓練、校內外實訓，自我訓練與反思、評價結合在一起的訓練模式。其中，作好課堂訓練是基礎階段、課外與校外實訓是提升階段、自我訓練與反思是升華階段。“四元”對接訓練模式是一個從基礎訓練開始到自我訓練與反思結束的循環系統，不斷的反復與循環將強化師范生對教師技能本質規律的認識，通過不斷的內化，真正地將教師技能變成自己的東西，實現教師技能的創新與升華。
四、結語
教育公平教師教育人才培養頂崗支教實習實踐探索教育公平是社會公平的重要基礎。合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，讓每個學生都能成為有用之才，是實現教育公平的必由之路。黨的十報告也指出：“大力促進教育公平，合理配置教育資源”。2013年，全國教育工作會議上“教育民生”“教育公平”更是成為與會代表討論的熱點。如何統籌城鄉基礎教育，著力縮小教育差距，促進教育均衡發展，倡導教育公平，成為我國教師教育研究的熱點和難點。
另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長期實行職前師范教育與在職教師培訓相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標準不一、內容交叉重疊、高校與地方基礎教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個世紀90年代以來的教育學院收并或改制的完成，在形式上已不復存在，但是既符合“教師專業化”的國際發展趨勢又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實踐之中。
為推進統籌城鄉基礎教育師資培養改革，打破城鄉教育“兩張皮”的現狀，有機整合城鄉教育資源，創新教師教育人才培養模式，促進教育均衡發展，大力倡導教育公平，長江師范學院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點上的區域性普通高校，針對西部地區經濟社會發展現實和地方本科師范院校辦學實際，自2007年以來，大力推進了頂崗支教實習工作，并于2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設，創新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索和人才培養模式創新進行了總結，以期為今后的基礎教育改革、農村教師隊伍建設以及高校的師范生頂崗支教實習工作提供參考依據。
一、長江師范學院頂崗支教實習工作概述
為響應教育部和重慶市教委的頂崗支教實習工作號召，弘揚長江師范學院“治學促鄉、佑啟三區”的辦學服務理念，進一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長江師范學院2007年啟動了頂崗支教實習工作，2009年啟動了“教師教育人才創新實驗區”建設。2007年以來，長江師范學院頂崗支教實習涵蓋專業17個，區縣從涪陵輻射至長壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節、巫山、巫溪等19個區縣，頂崗支教實習學生人數1614人，支教學校累計823所。
二、長江師范學院頂崗支教實習主要措施
1.強化優秀師范生頂崗支教實習前培訓，實現師資職前培訓“三大轉移”
根據校地搭建的“長江師范學院――地方教育行政部門――涪陵區內重點中小學”為模式的合作框架，學校定期派遣年度計劃數量的優秀師范生赴涪陵城內重點中小學進行為期1個月的“教育見習”和集中培訓，通過重點中小學名優教師的言傳身教，實現師資職前培養的“三大轉移”：即將學科教學的理論學習轉移到中學的課堂教學實踐中，將班級管理的理論向培養班主任能力的實際工作轉移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓練的轉移。以此延伸基礎教育師資職前培養平臺，切實提升基礎教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實習和傳遞城內優質師資資源奠定基礎。
2.選派優秀師范生參加頂崗支教實習，傳遞重點中小學優質師資資源
學校定期組織完成“集中見習”任務的優秀師范生集中開展頂崗支教實習活動，將其在城內重點中小學受訓獲得的優秀中小學教師的教育教學理念、方法和經驗傳遞到農村中小學，擴大重點中小學優質師資資源的傳遞效應，促進全區農村中小學教育的健康、持續、均衡發展。
3.抽調農村教師“回爐”培訓，加強基礎教育師資培養
在保證各農村中小學正常教學秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實習時間，集中組織被頂崗的農村教師到長江師范學院接受統籌城鄉基礎教育師資培訓，改善知識結構，更新教育教學理念，提高其業務素質和專業化水平。
三、長江師范學院教師教育人才培養新模式
經過幾年頂崗支教實習的實踐探索和“教師教育人才創新實驗區”建設，長江師范學院不斷創新教師教育人才培養模式，使教師培養與培訓“由學校到學校的單一培養陣地轉變為‘政府―高校―農村―城市’多陣地培養，由側重職前培養轉變為‘職前―職后’一體化培養，由學校居高臨下的單向培養轉變為‘政府與學校―大學與中學―城市與農村’三維互動的雙向培養，由教師教育資源分享獨用轉變為‘優質資源―薄弱資源’流動共享”的四個轉變，構建了“高等師范院校―地方教育行政部門―重點中小學―農村中小學”四位一體的教師教育人才培養模式（見圖1）。
該模式做到了“學科教學與教師教育相分離”“師范生和中小學教師、大學和中小學相對接”，實現了理論和實踐“雙向激活”；大學和中小學的“四向暢通”。實現了在校師范生、重點中小學優秀教師、農村中小學教師的優勢互補，盤活了現有優質教師資源，提高了優質教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學與農村中小學在師資水平上差距，全面提升了農村教育的總體質量，實現了城鄉教育和諧發展。
四、長江師范學院頂崗支教實習取得的效益
頂崗支教實習的實踐探索，不僅鍛煉了學生的師范技能，為地方基礎教育做出了貢獻，而且創新了教師教育人才培養模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務城鄉教育統籌發展探索出了一條新路，產生了廣泛而深遠的社會影響。這一創新實踐在統籌城鄉教育均衡發展方面已經顯現出極其重大的影響與活力，重慶電視臺新聞頻道、涪陵電視臺、光明日報、重慶日報、重慶晚報、巴渝都市報等平面媒體和新華網、中國當紅網、大渝網、巴渝傳媒網等網站先后對該成果進行了系統報道。其中，《光明日報》以“學生去當老師，老師來做學生――長江師院創新教師教育人才培養模式”為題給予了高度贊譽，重慶市教育委員會網站也以“長江師范學院教師教育創新實驗區建設呈現四大亮點”為題對該成果給予了高度贊許。長江師范學院頂崗支教實習的實踐探索成果《面向西部農村地區的教師教育共同體建設的理論與實踐》已經榮獲重慶市教學成果獎一等獎。
五、長江師范學院頂崗支教實習基本經驗
1.頂崗支教實習作為教師教育人才實踐教學培養的新形式，是提高人才培養質量的有效途徑
通過深入當地中小學的廣泛調研，增進了學校與實習學校的工作契合度，借助于城區重點中小學名優教師的言傳身教和強烈的示范性，通過師范生的集中見習、強化培訓、一頂一的頂崗支教實習等形式，使得教師教育類人才的職前培養力度空前增大，此類人才的教育教學能力、專業適應性和就業競爭能力也得到了大幅增強，很大程度上提高了教師教育人才的培養質量。
2.頂崗支教實習使得優質教育資源實現了有效傳遞，是促進教育公平和城鄉教育協調發展的有效渠道
對教師教育類專業優秀師范生實行在城區重點中小學集中見習的培養路徑，使得此類學校先進的管理文化、教育教學理念、優秀教師的教學方法和經驗，通過換崗實習的途徑得到有效傳遞，使農村的中小學普遍受到了思想、觀念、文化、技術等多種層面的洗禮，在一定程度上實現了優質教師資源的共享和傳遞，促進了教育公平和城鄉教育的協調發展。
3.教育行政部門在頂崗支教實習工作中的作用至關重要，是主導師范教育發展的主要力量
在師范教育發展中，國家與市場是兩股主要力量。依賴市場不能有效地解決欠發達地區基礎教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對師范教育發展實行干預以防止和扭轉過度依靠市場調節的傾向是必要的。世界高等教育發展史也表明了國家和政府是大學的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權的歐美國家也不例外。高校的職責，政府不能干預；政府的責任，高校也不能。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實習才能在促進教育均衡發展、大力倡導教育公平中發揮其應有的作用。
4.換崗培訓工作務必堅持理論指導實踐，強化教學反思，推動參訓教師專業化發展并確保實效
在培訓過程中，長江師范學院重點突出以下幾個方面的培訓理念：（1）教師教育觀念與可持續發展觀念；（2）實踐反思基礎上教師專業化發展的觀念；（3）主體參與對話交流的觀念；（4）培訓資源的整合與開發觀念；（5）研訓一體與自我開發的觀念。特別突出了：讓教師學會角色反思，讓教師學會自我評價，學員反響良好。
5.換崗培訓工作務必加強針對性，開展補償式培訓
經過調研及對學員基本信息的分析，長江師范學院發現參訓學員凸顯以下特征：高等教育的后學歷比重大；全日制學校畢業的教師少，在職取得本?？茖W歷的多；所教非所學比例大；現代教育技術整體水平差。為此，長江師范學院有針對性地從校內外選派相應學科的高水平教授、學者及中小學特級教師，采取集中講授、專項訓練和一對一形式的個別輔導，以彌補學員在實際教學過程中的知識及技術缺陷。
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關鍵詞：高校師范生；教育實習；管理模式
教育實習是高校師范生專業教育教學的重要組成部分，是在教師指導下，通過實習生親自參加教育、教學、管理、社會調查等工作，檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能，提高實習生從事教育教學和管理棚工作能力的過程。高校師范生專業教育實習是師范教育的一個重要環節，而高校師范生專業教育實習管理模式又是決定教育實習效果的關鍵因素，教育實習質量的高低是檢驗高師院校教學質量的重要衡量指標。近年來隨著高校擴招帶來的畢業實習生人數激增、教育實習資源相對短缺，加之基礎教育的改革，傳統集中式教育實習模式受到嚴重沖擊，高師教育實習工作面臨前所未有的壓力。筆者結合從事多年管理工作的實踐，就如何加強和改進高校師范生專業教育實習管理模式進行了探討和思考。
一、我國高校師范生教育實習管理模式現狀
我國高?，F行的高校師范生教育實習管理模式處于多種模式并存的狀態，既有沿用傳統管理模式，也有正在嘗試和探索的新型的實習管理模式。
(一)傳統管理模式
傳統管理模式的教育實習一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規實習管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習、集中指導。
目前，大多數師范院校都實行這種教育管理模式，并相應制訂了具體的《實習工作管理規定》等，規定實習方式上采取集中實習和自主聯系學校實習；實習時間多數在6～8周，一般?？粕才旁诘谖鍖W期、本科生安排在第七學期；實習內容包括教學實習、班主任工作見習、實結、社會實踐、教育調研等；絕大部分學校與當地中學合作建立了相對固定的實習基地；學校安排實習專項經費，支付實習學校的教師指導費和實習學生的生活補助費等。但在具體落實上卻差強人意，大打折扣。黑龍江省某師范學校某專業05級師范類畢業生，約有60％的學生參加了學校統一組織的實習，加上往返時間總共實習時間10周，40％的學生自-行聯系實習，基本上沒有真正到中學實習，大多數都采取到原畢業的母校請老師在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據《教師教育課程標準》課題組調查，許多院校即使把見習時間和實習時間加起來，教育實踐周數沒有超過12周的，如果去掉準備和總結的時間，加上基本上都是幾個實習生同在一個班的，共同完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務，分配到個人的實際時間大打折扣，很難給學生有足夠的教學初戰經驗積累和反思自己實踐的機會0。另有研究小組利用自行設計的調查問卷對東北師范大學、陜西渭南學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內蒙古呼倫貝爾學院大學生教育實習時間進行調查，選擇4周以下的占28.6％；選擇4 6周的占39.64％；選擇6―8周的占19.14％；選擇8-10周的占9.57％；選擇10周以上的僅占3.05％。這些數據說明絕大多數教育實習主要集中在6周之內完成，在不足一個半月的時間內草草體驗教學過程，未免有些倉促。調查教育實習的專項經費落實情況，75％的學生認為沒有教育實習專項補助，只有25％的學生認為學校有教育實習專項補助。
(二)新型教育管理模式
近年來，針對傳統實習組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的教師教育實習管理模式，如“混合編隊教育實習…‘頂崗支教實習”“委托管理實習”“分散自主實習”“中介組織實習”等。
1.混合編隊實習所謂混合編隊實習，是由高師院校的若干系的實習生組成一支16人左右規模的實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的實習模式。這種模式是針對傳統模式所作出的較有新意和突破的嘗試，事實上它很快為國內同行所認可和推行。但無可否認的是，該模式僅僅就實習組織管理全過程的某個環節(編隊辦法)作出了具有建設性的革新，尤其是“完全委托該校全面、全程指導”實習工作的做法令人擔憂。
2.頂崗支教實習所謂頂崗支教實習，是針對教師學歷不達標或者教師嚴重短缺的中學，尤其是農村中學，有計劃地組織相應專業學生深入該類中學開展為期一個學期的支教實習，由一至兩名學生接替或充任一名在職教師一個學期的全部教育教學工作。該模式保證了學生上講臺的時間，并能取得了可觀的社會效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質量的指導教師。且該模式需要有特定的適合條件，創新因此頂崗支教實習的規模難以擴大。
3.委托管理實習所謂委托管理實習，是實習生或分散或相對集中，實習指導與管理或主要由中學負責(高師安排教師巡回指導)，或由中學全面負責來進行，即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調動學生的主動性，并得到全中學式的熏陶，但缺少高校教師的指導，難以保證實習的質量。
4.分散自主實習所謂分散自主實習，是師范院校將實習費發給實習生，由師范院校出具證明讓實習生自行聯系學校開展實習，并由實習學校作出成績評定和實習鑒定，返校后再作驗收試講最終評定成績。。這種做法很不利于師范院校對實習生進行統一管理與指導，難以保證每位實習生都能到實習學校開展實習，甚至出現弄虛作假的情況而嚴重影響教育實習的質量，影響師范院校的聲譽和人才培養質量。對此，國內同行達成共識：難以保證實習質量，一般不宜采用。
5.中介組織實習所謂中介組織實習，是設想把學校的教育實習與工作見習制度結合起來，將教育實習和見習制度推向社會，由社會性畢業生就業服務機構主要負責實習的組織和管理工作。高師院校要將教育實習的組織職責交由社會中介組織代為履行為時過早。同時，就世界各國教師教育實習的改革與發展趨勢看來，并無此種走向。
另外，普遍存在中小學不愿意接收實習生，尤其是教學水平高、辦學質量好的中小學不愿意接收實習生，學校不愿意，連學生家長都干涉，給教育實習造成很大困難。
綜上所述，我們國內高校師范生教育實習的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統的教育實習管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，一方面一些新型的教育實習管理模式不斷進行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環節的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質量向地方或社會轉嫁責任。從目前現狀看來，我國高師教
育實習管理，且不說跟上國際改革潮流以質量為導向全面展開，恐怕連傳統的教育實習都在走下坡路。
二、我國高校師范生教育實習管理模式存在問題
(一)教育實習管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標準
長期以來，師范生教育實習被當作對學生所學專業知識和技能的最終應用和檢驗，是一個教學環節或畢業前的一次性實習。事實上，教育實習是一個教學相長的過程，它是師范生在校期間都要不問斷進行的教學過程，包括教師基本功訓練、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。傳統教育實習管理模式理念的指導下，實習生的教師角色心理準備、對教材的把握以及教育觀念、教學組織能力、創新精神等教師基本素質的培養就略顯不足。它既不能指導實習學生全面發展，也不能適應當前形勢的需要。。
我國現行的制度框架，沒有對高校師范生教育實習規定具體的衡量標準，而且教育實習內容、時間、基地、經費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化，這就導致教育實習沒有具體量化的可操縱性標準。我國高師院校對教育實習的管理也較為寬松，缺乏相應嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言，高師院校獨攬教育實權，從教育實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等，都由高校自行決定。教育行政部門、實習學校、用人單位則無法參與到教育實習相關管理上來。這種單一的管理不僅造成實習內部管理松散，實習質量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習學校、用人單位等的關系，給實習帶來諸多困難。
(二)現有教育實習管理模式存在不同缺陷，各項配套條件不完善
1.教育實習經費嚴重不足
由于教育實習需要給實習學校指導費，要給學校派下去的老師一定費用，這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習生人數的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實習經費最高的是人均300元，這點經費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出。由于經費嚴重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學校較近的中學高度集中實習。經費不足也會造成其他方面的問題，如：無力給予實習中學更多幫助，無法付與指導經費，也很難調動實習指導老師和實習生的積極性，從而導致實習效果低下。
2.實習次數少，時間短而且集中
按照教學計劃規定。師范生的教育實習時間為8周，一般安排在第七學期。由于大學四年只安排實習一次，時間僅為8周，除去準備和總結，真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習生認為實習是走過場，并以“體驗”的心態參加，實習收獲不大，感受不深。這樣的實習方式既不利于學生在學習過程中進行實踐，也不利于在實踐中進行學習。這種學用分離的形式導致教育理論和教育實踐相脫節，不能全面、綜合地提高實習學生的教師素質；在教育實習過程中，實習生只是個配角，上講臺機會少，只是改作業。特別是理科，由于教學內容有很強的連續性，中學教師對實習生很不放心，于是實習生往往是看中學老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規規矩矩按傳統施教，大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創造性。
3.實習內容和形式單一
高師教育實習一般包括如下內容：教育實習前的見習、校內模擬實習、課堂教學實習，以及班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外隨著城市中學教師的逐步飽和，實習學生的到來有可能干擾正常教學秩序，所以很多城市中學不再像過去教師相對短缺時期一樣積極主動，有的學校甚至拒絕安排實習生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學安排實習任務，這種狀況已經越來越不適應教育實習的要求：出于教學效果考慮，實習生在完成聽課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實習生甚至根本沒有上講臺的機會。實習時間偏少的情況不利于學生完成從師范生到教師的角色轉換，這樣的實習安排無論是教學還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程，達不到預期的實習效果。
(三)現有教育實習管理模式過于單一，制約學生進一步提高教學實踐能力
現有教育實習管理模式所具有的優勢從其存在的長期性可窺一斑，同時客觀上，該模式對于保證教育實習質量是很有益處的。但是，在社會主義市場經濟條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴招和教育系統內部的競爭加劇，傳統高師院校教育實習組織與管理模式，伴隨著固有弱點(如科目單一、管理機械)愈發凸顯而越來越難以為繼(如指導教師難以派出、實習學校難找等)。因此，改革傳統的實習組織與管理模式勢在必行。
從教材處理看，實習教師缺乏對教材的理解和研究，教學設計不能結合學生實際，更難做到活學活用，表現為機械呆板；從教學目的來看，實習教師目標不明確，課堂表面熱鬧，實際教學混亂；從書面表達來看，教案書寫出現語句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達來看，普通話不標準、方言較重、音量小，教學語言不規范；從板書書寫來看，書寫不流暢，字體不規范，版面設計不合理、重點不突出、主次不分；從教態上來看，表情單一，教學呆板，教態不自然；從教學應變能力來看，多數按部就班，不善于引導和啟發學生思考問題，缺乏變通能力。
三、我國高校師范生教育實習管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式
在英美等發達國家的教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、中小學三種力量在內的教育實習工作領導小組，統一領導教育實習工作，從而在教育實習工作中實現大學與中小學的協同合作，從形式上保證實習質量。從我國高校師范生教育實習實際效果來看，目前教育實習管理模式并不理想，教育實習必須要有堅實的領導和有效的合作。
合作管理模式的內涵可以表述為：堅持實習質量的改善和教師專業化的實現為導向，高師院校主動履行職責，構建起學校職能部門統籌領導，實習組織機構統一實施，相關院系積極參與，教育行政部門和中小學大力支持的實習組織與管理框架。對此，可進一步描述為：學校高度重視教育實習工作，改變過去以院系為單位組織實習的形式，由學校成立師范生教育實習指導委員會。下設專職實習管理機構負責統籌安排全校實習工作，集中使用學校對實習的財力物力投入，聯合地方和中小學搞好實習基地建設，組建包含校內校外力量在內的指導教師隊伍，聯合編隊進入基地現場實習，加強實習評價與考核環節，從而切實提高師范生教育實習質量和人才培養水平。該模式與高師現行的實習組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進的理念。
(二)有條件的推廣改進的“委托式”教育實習管理模式
1.健全和加強實習工作的組織，遴選優秀的實習指導老師
教育實習是一項系統工程，需要各方的有力協助。由高校主管部門負責與當地教委、實習學校簽訂“委托管理”協議書，做到分工明確，責任到位，保證有充
足的經費。高校要定期召開實習學校領導工作協調會，研究委托實習工作中存在的共性問題，定期舉辦實習指導教師工作經驗交流會。完善實習指導教師的聘任制度，嚴格遴選出一批在資歷、師德、素質等方面都優秀的實習指導教師，簽訂聘任合同，落實聘任待遇，在經濟上對指導教師的勞動給予一定補助。當地教育部門為實習指導教師在職稱評定、職務晉升時提供一定的政策鼓勵，優先選拔實習指導教師參加課程進修。
2.做好實習前的準備工作，突出大學生的自我管理意識
在專業課程的考試中突出加大了把知識應用于基礎教育從教環節的命題，建立了師范生基礎素質考證制。針對擴招后高師院校的現狀，對師范生的學習提出了新要求，把教師能力的培養放在教學工作的首位。構建師范生“課堂教學能力”的動態性考核辦法，針對“教學語言”“教學設計”“教學實施”三大模塊，進行形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的考核方式，促進了師范生從教能力的形成。實習生遠離學校的監管，安全工作的保障是實習工作的一大重心。一般在學生離校實習前兩周時間里，召開實習動員大會，部署實習的整個工作。召集學生學習實習的各項規章制度，簽訂“自覺遵守實習紀律”協議書，嚴防安全問題的產生，讓學生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀律的意識。3.充分發揮巡回教師指導和實習小組長的作用
各實習點指定一名認真負責的同學作為小組長，積極發揮其在實習學校、巡回指導教師之間的橋梁作用。小組長做好向實習學校管理老師、巡回指導教師的信息反饋工作，配合實習學校進行學生自我管理。同時，組建臨時黨小組和臨時班委會，充分發揮學生干部、學生黨團員在教育實習中的模范帶頭作用。派出的巡回指導教師，代表學院實習領導小組保持與當地教委和實習學校各有關部門的聯系，并做好協調工作，了解和關心實習生的工作、生活情況，隨時解決實習期間發生的各種問題。
(三)基于質量的教育實習管理模式
教育實習管理模式作為研究實踐教學的教育科學結晶，必須遵循實踐、認識，再實踐、再認識，這種形式循環，而每一循環的內容，都比較地進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習結構就體現了循序漸進的質量取向。
體驗性實習是培養實習生教育教學能力的初級階段，安排在大學第6學期。體驗性實習目的是讓實習生體驗真實的課堂教學與管理，掌握教育教學的主要環節，初步學會教育教學，更重要的是讓他們發現自己的諸多問題，引發他們的積極反思和整改，促使他們在下次實習中彌補自身缺憾，提高實習質量。反思性實習是教育實習新模式的核心內容，是提高實習生教育教學和研究能力的主要階段，安排在大學第7學期。反思性實習的主要任務是要求實習生運用反思性教學理論指導教育實習，逐步養成教學反思習慣，提煉教學智慧，為自身專業成長打下堅實基礎。
研究性實習安排在第8學期，以分散回原籍或到應聘學校上展示課、研究家鄉或應聘學校教育面貌及就業政策、寫出調查報告為主要內容，培養實習生教育教學調查研究能力和社會交往能力，提高實習生的就業競爭力。
