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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生教育實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基本情況
一．實習小組及指導老師的安排
我們小組共12人，小組成員分別是：xxxxxxxxxxxxxxxxx。
指導教師是郝青山老師。
二．教學實習
教學實習內容主要包括教學見習，教學實習兩個方面。具體情況如下：
1．見習階段：
內容：這段時間重點了解學校，學校領導介紹了相關的資料，了解了集寧四中的基本情況，與指導教師見面并進行了溝通交流，班主任指導教師給學生介紹實習學生，與所代班級的學會見面，跟隨指導老師聽課，了解和熟悉指導教師的授課風格和方式以及學生的基本情況，然后進行備課，指導教師對所寫教案進行批改，提出改進意見。
心得：在見習過程中我們聽學校領導介紹了學校的基本情況以及學校在管理，科研方面的經驗和特色，同時也安排了最優秀的老師來指導我們的教育實習，在這一過程當中我們聽取了 1．課前一定要進行扎實的備課和精心的準備，這樣上課才會得心應手有條有理。
2．課堂上要注意教學秩序和教學效率。如果課堂紀律很亂，將會直接導致學生接受效率不成，影響最重的教學成績。
3．上課時，態度要從容大方鎮靜，采用恰當的姿態語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂的氣氛，使學生在快樂的輕松的氛圍中學習。
4．注意運用啟發式教學和鞏固性原則，在教學的過程中，啟發和引導學生去探究和思索，從而完成本節課的教學任務和教學目標，而不是“注入式”和“填鴨式”的傳統教學法。
在課后，我們主動，虛心地征求指導教師的意見以及帶隊老師聽完課后的一些意見和建議，并重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析，評議和總結，對指導教師和帶隊老師提出的意見進行改進，為下一節課做好準備。
在每一節課后，都精心選擇分量適當，難度適中，并著眼于鞏固學生知識培養技能，尤應注意發展學生的智力和創造才能的作業布置給學生，對布置的作業及時進行檢查，認真批改并分析研究學生完成本次作業的優缺點，在晚自習的時候進行作業講評。批改作業給學生寫評語，要持慎重的態度，注意保護學生的積極性。
三．教育調查活動的開展
教育（社會）調查活動也是教育實習的一個重要組成部分，我們對當地的教育發展情況，學生的心理問題等多個方面展開調查并取得了不錯的成績。
[關鍵詞]師范生;師范教育;教育實習
[中圖分類號]G650[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0116-02
教育實習是師范生在實習地教師的指導下,將已獲得的專業知識、教育科學知識和技能運用于教育教學活動,以形成完整的知識結構,培養和鍛煉教育教學工作能力,提高職業素養的綜合性教育實踐活動,是師范教育中的重要組成部分和重要環節,是教師職前教育的必要階段和基本形式,是培養合格師資的重要保證。教師教育不同于其他形式的教育,就在于它的目標是培養未來的中小學及幼兒教師,學生要勝任未來教師這一職業,除了掌握相關的知識之外,還應具備一定的教學能力,而教學能力的形成,則需要在教育實習這一重要的實踐環節中去磨練。
一、教育實習的重要意義
(一)教育實習是檢驗師范生綜合素質的過程
教育實習對師范生而言,是教育觀念、學科知識、教學技能、表達能力、組織能力、交際能力等綜合素質的培養過程,又是對這些素質水平的檢查考核過程。師范生通過幾年的在校學習已經掌握了系統的教育基礎理論、專業知識,并獲得了從事中小學及幼兒教育工作的基本技能技巧,但只有通過教育實習,才能評判她們是否真正具有了獨立從事教育教學工作的能力。因此,教育實習對師范生了解中小學及幼兒園教育、鞏固專業思想以及培養實際工作能力具有特殊的作用。
(二)教育實習是檢驗師范院校教育教學效果的有效手段
對學校而言,教育實習是檢驗師范院校教育教學效果的最有效的手段。通過教育實習所反饋的信息,能夠使學校不斷總結經驗,調整教學內容,改進教學方法和教學手段,提高教育質量,為社會輸送合格的教育人才。同時,教育實習是師范生向社會推介自己的重要途徑。隨著畢業生分配制度從計劃改為供需見面雙向選擇,師范生的就業形勢日趨嚴峻,在就業競爭中,用人單位對師范生教育教學水平的要求越來越高,非師范院校畢業生也加入了教師人才市場競爭,這對師范院校畢業生的擇業是一種最直接的考驗。面對教師人才市場的挑戰與競爭,師范畢業生要充分發揮自身的職業優勢――教育教學能力,必然歸結為加強與改進教育實習,教育實習的目的,也就是為了培養學生的教育教學能力。因此,師范院校的畢業生必須通過深入實際的教育實習,才能培養其教學能力,在即將面對的教師人才競爭中處于明顯的優勢地位。
二、教育實習存在的問題
(一)教育實習在時間安排上不夠合理
國內大多數師范院校采取一次性畢業前的突擊性實習,這種安排不利于師范生角色的轉化、身份的過渡。目前,國內大多數師范院校的教育實習時間規定仍沿用早在1980年教育部頒布的相關規定,高師教育實習的最短時間為本科8周,專科6周。在指導實習的過程中,很多實習生都抱怨:實習剛剛開始卻很快結束了。實習生在實習期間除去動員、準備和總結工作,真正進行實習工作的時間所剩無幾。學生往往感覺到剛熟悉環境,進入教師角色,摸到教學門道,實習就結束了。
(二)教育實習指導工作形式化傾向較為嚴重
作為師范院校的實習指導教師,他們不僅要指導實習生的思想工作,還應在實習生具體的教學實習、班主任工作以及教育調查研究方面都給予具體的意見和要求。但是,在實際的工作中,相當一部分師范院校的實習指導教師本身對中小學的教育規律不熟悉、教學內容和方法不了解,加之指導教師本身工作和教學任務較重等原因,不少指導教師不能全程到實習學校指導實習生。同時,部分指導教師對教育實習的指導目標不太明確,雖然學校有相關的實習指導要求,但指導教師對實習指導工作仍缺乏明確地認識和把握,從而導致指導教師在實習指導工作中產生很大的盲目性和隨意性。這兩方面的原因致使教育實習的指導工作名存實亡、流于形式,教師的指導功能和作用并沒有得到充分發揮和體現。
(三)教育實習后的總結效果不明顯
由于實習生在實習結束后馬上要畢業離校,因此,教育實習的總結工作做得不夠徹底。在多數情況下是在實習結束后,實習生把《實習生手冊》、實習報告上交教務處,其中存在的問題和不足沒有機會去糾正和講評,學生只能自己慢慢領悟。雖然學校組織的座談會能夠讓實習生及指導教師都能有所啟發,但實習生面臨馬上畢業,沒有時間在學校對自身在實習中發現的問題取長補短。因此,教育實習后的總結無論對學校還是學生個人都不能產生明顯的效果。
三、教育實習的改進建議
(一)采取分散與集中相結合的實習方式增加實習時間
我國師范生主要采取的是短期集中教育實習的方式,這種實習的一大弊端是實習時間太短。針對這一問題,許多國家在研究、探索、嘗試的基礎上,各有不同的做法,總體思路是采取分散與集中相結合的方式,把教育實習的時間分割貫穿于整個學習階段。這種分散與集中相結合的實習方式增加了學生接觸中小學及幼兒園的機會,有利于他們在集中實習前就了解中小學及幼兒園教育的現狀和問題,接觸多了,帶回的問題就越多,對學生的學習起到了引導作用,激發了學生深入學習的積極性,同時為集中實習做好了準備,相當于延長了教育實習時間。
(二)加強教育實習指導教師的隊伍建設
教師的有效指導是實現教育實習目的的關鍵環節。師范院校應設有專門教育實習指導與研究機構,選拔教育學科基礎理論扎實、基本知識全面、教學經驗豐富和責任感強的教師擔任教育實習指導工作。對指導實習的教師進行培訓,使其明確責任、盡職盡責。同時,指導教師在指導教育實習的同時,應注意收集中小學及幼兒園教育一線的教改信息,做一些教育專題調查,為師范院校教育教學提供反饋信息。
(三)重視實結的實效性
全面有效地進行實結,是學校實習工作的重要組成部分。實結應從學校和學生兩方面進行總結。從學校角度看,要全面詳細地了解實習情況,及時總結實習過程中的實現目標,提出實習中存在的主要問題和今后的改進意見,促使教育實習的實施和管理向科學化、規范化、有效化的方向發展。從學生角度看,可由指導教師組織學生分班分組進行討論總結,對各班總結會上的突出問題記錄、整理,并在全體實習生總結會上由學校選派的教師做統一解答。
綜上所述,教育實習作為培養合格教師的重要實踐活動,是師范學校必須高度重視和做好的工作。在思想理論方面,應不斷更新觀念,加大理論研究的深度和廣度,做到理論研究與創新與時俱進;在實踐方面,要對外進一步拓展教育實習的社會功能價值觀,切實開發社會實踐資源,拓展實習渠道,發揮社會力量對教育實習的支持、協助和促進作用。對內強化課程改革,著力于師范生素質能力提高,進一步優化教育實習管理體制和組織指導模式,確保教育實習質量穩步提升。但是改革教育實習的方法,解決教育實習中存在的問題,非一朝一夕的事情,師范學校只有高度重視教育實習,不斷深化改革,才能面臨嚴峻的挑戰,不斷適應社會發展的需要,為社會輸送合格的教師。
[參考文獻]
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[2]曾廣清.關于高師教育實習中存在的問題及對策研究[J].理論與實踐,2002,(2).
關鍵詞 師范生 教學實踐能力 對策
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A
The Research about the Cultivation and Solution of the Practical
Ability of Teaching to the Students from Normal School
CHENG Cheng, LEI Ti'nan, ZHOU Chunyang
(Education Institute, HuBei University, Wuhan, Hubei 430062)
Abstract The practical ability of teaching is an important part of the professional capability for a teacher which is the basic of being a qualified teacher for a student from normal school.Normal school should strengthen the cultivation of their students' practical ability of teaching,facilitate the teachers' professional development of the students from normal school.This thesis brings up some solutions to the practical ability of teaching for the students from normal school through the analysis to the elements and current situation and reasons of the students from normal school,hoping it can be a help for the promotion of the practical ability of the students from normal school.
Key words students from normal school; the practical ability of teaching; solution
1 師范生教學實踐能力的構成要素
“實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現的綜合性能力。”①教學實踐能力是教師在教學過程中依據課程標準，以教育教學理論為指導，把握教材教法、優化教學設計和教學策略、組織調控教學活動、實施有效教學的能力。是師范生應該掌握的基本能力。構成要素主要包括教學設計能力、語言表達能力、溝通交流能力、教學評價能力等方面。
（1）教學設計能力。它包括：教學目標的分析、教學內容的組織、教學策略的選擇、教學媒體的選擇等。在新課改的背景下，要實施好素質教育，要求教師教學既要面向全體學生，又要照顧到學生之間的個別差異性。這無疑對教師的教學提出了很高的要求。所以，在課堂教學前，如果只滿足于熟悉教材，默記講稿是遠遠不夠的。一次成功的教學，首先依賴于一次精心的教學設計。這就要求師范生培養過程中，充分發揮師范生的主觀能力性，培養他們具有較強的分析課程、設計教案的能力，能夠充分結合自己的優勢和教學對象的實際情況來設計教學內容和教學方法。
（2）課堂教學技能。它包括：導入新課技能、課堂實施能力、板書技能、課堂評價技能等。師范生作為日后的準教師，教師的課堂教學技能是其必須掌握的專業技能。如同醫生必須懂得如何診病開藥，律師必須熟悉法律知道怎樣運用法律一樣。毋庸置疑，要想成為一名合格的教師，師范生必須全面培養自己的課堂教學技能。
（3）良好的語言表達能力。它包括：流利的普通話、豐富的語言知識、豐富的中文知識等。師范生作為未來的教師從業者，為了更好地履行“文化傳遞者”這一職責，良好的語言表達能力是必不可少的素質要求。它要求師范生應具備流利標準的普通話，豐富的語言和中文知識儲備。其中“一口標準普通話”是師范生“老三手”能力要求之一，作為良好語言表達能力的基本素質要求之一，在當今社會仍具有重要的現實意義。
（4）教學評價能力。它包括：教學過程的評價和教學效果的評價。在教學實踐活動中，教師應該怎樣看待學生，如何確定教學目標、教學內容和教學策略等都有賴于一個有效的教學評價。一方面，科學有效的教學評價，不僅可以關注學生知識技能的掌握情況，還能全面地了解學生的學習過程和學習經歷。另一方面，通過教學評價可以判斷出一次教學的優劣所在，從而為下次教學提供重要的依據。由此可以看出，教學評價對于教師而言是一項十分重要的能力素養。作為準教師的師范生在職前培訓中應加強這方面的培養和訓練。
2 師范生教學實踐能力現狀分析
筆者在某師范院校校園網上展開問卷調查，共收到98份有效問卷，從中我們可以了解到當前師范生教學實踐能力的現狀。
（1）針對師范生教學設計能力的調查，統計結果表明：在教學設計方面，教學目標的分析、教學內容的組織、教學媒體的選擇這幾項技能掌握程度基本良好。相對而言，教學策略的選擇方面稍遜一籌，掌握較好的人數以46.9%略低于掌握較差的51.1%。這個數據表明師范生教學設計能力基本良好但整體水平有待加強，未來應該朝更專更精的方向努力，其中針對教學策略的選擇這一方面應著重加強訓練，提高學生對其掌握程度。
（2）針對師范生課堂教學技能的調查，統計表明：導入新課、課堂實施、結課、課堂評價等各項技能表現一般。相對來說，課堂評價技能表現的最差，有65.3%的師范生掌握較差，而導入新課技能掌握的較好，有65.3%的師范生掌握較好。這幾項數據指示在未來師范生的培養中要特別加強課堂評價技能的訓練，使師范生養成反思、總結的好習慣。
（3）針對師范生課堂組織能力的調查，統計結果表明大部分的師范生都基本掌握課堂組織能力，但有近三分之一的同學掌握較差，同時只有少數同學在這方面的能力表現較好。這表明，對于課堂組織技能的培養應該是：針對部分掌握很差的學生進行個別化培養和提高，而對整體應該提高一個層次，向著很好這一方向邁進。
（4）針對師范生板書技能的調查，統計結果表明師范生的板書技能62%處于一般水平，有28%的師范生處于較高水平。這兩項數據表明師范生的板書技能整體水平比較高，但是在板書技巧方面仍有提升的空間。
綜上所述，師范生教學實踐能力水平參差不齊，部分技能掌握較差，甚至還有些人對某些技能完全沒有掌握，這表明在對師范生教學實踐能力培養過程中存在一些不足，根據相關調查表明，主要存在三個方面的原因：
課程設置不合理：（1）一方面，師范院校教學課程體系陳舊，缺乏現代教師迫切需要學習的課程；另一方面，普遍存在重必修課程、輕選修課程，重學科專業課程、輕教育基礎課程;重考試課程，輕非考試課程等現象。這些問題都嚴重影響了師范院校的發展和教育質量的提高，同時也導致師范生所學教育類課程單薄，在教學實踐活動中缺乏足夠的理論指導，難有作為。（2）學科教學論是師范生的重要課程之一，但是當前學科教學論的教學也存在許多問題。一方面，一些教師特別注重理論知識而對學生實踐訓練不夠；另一方面，一些教師偏重實踐性的教學而不重視理論知識的培養。另外，在高等院校學科教學論地位不高，處境尷尬。在一些領導和教師眼中，從事專業教學才是正道，才有發展前途。而學科教學法似乎既非專業課程也非教育基礎課程，處于其它各專業與教育專業交叉邊緣地帶，角色不明，不受重視。因此學科教學論的教師處境也非常尷尬，受領導輕視，甚至一些學生也不重視這門課程。而且學科教學論的師資來源多樣，結構復雜。要么是教育專業教師兼帶，要么是從中學調入教師充任等，師資水平良莠不齊，難以保證教學水平和質量。
教學實踐課程薄弱，教學理論知識與實踐脫節。美國學者舒爾曼提出，教師專業知識應該由以下三個方面構成：一是原理規則性知識，即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識；二是專業的案例知識，即要象醫生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例；三是運用原理規則性知識于案例之中策略性知識，也就是要在具體的教育教學情景中靈活運用原理、原則性知識。②長期以來，師范教育類課程的實踐基礎薄弱。由于只重視理論知識的教學，缺乏實踐性知識的教學和運用理論解決實際教學問題的訓練，缺乏必要的教學情景的體驗，影響了學生思考力、創造力和自我意識的培養，影響了學生反思能力和研究能力的提高，最終導致了學生面對教育中的實際問題缺乏必要的思考能力和解決能力。③
教學實習時間短、模式單一，忽視反思的引導。為培養學生的教學實踐能力，一些國家特別重視師范生的教育實習環節。美國的教育實習占職前培養內容的20%。英國的教育見習和教育實習時間一般不少于20周。德國規定任教者必須通過修業和見習兩個階段，修業階段要完成學校見習和教育實習3次，共12周，見習包括教育見習和教育實習，時間在1年以上。④而我國教育實習的時間是一般為6周，除去實習開始一周的準備時間以及結束時一周的總結時間，實際上真正用于實習的時間僅為4周，占四年總學時的4%。⑤教育見習時間短，流于形式，不能很好地起到為就業做準備的作用。并且目前的實習主要是感受性、模仿性的實踐，而忽視了師范生的反思思維和反思行為的行成。
3 對師范生教學實踐能力培養策略的構想
（1）調整教育專業課程結構，構建豐富的教育課程體系。首先要系統地對教育類課程組成要素間的內在聯系和功能進行全面系統的研究，既要保持教育學科知識的內在邏輯聯系性和系統完整性，又要強調對整個課程設置的優化。刪除空泛陳舊的知識，以教育界最新理論成果取而代之。從理論、技能、實踐三方面出發，構建出一套以理論知識為基礎、教育技能作支持、教學實踐為重點的課程體系，全面培養師范生的專業素養。教育理論課旨在解決為什么而教的問題；教育技能課，旨在解決如何教以及怎么教好的問題;教育實踐課則是提高師范生專業素養最直接的途徑。這三者是相輔相成，缺一不可。
（2）加強師范院校師資隊伍建設。目前我國師范院校中幾乎沒有專職師資從事師范生專業實踐能力的培養工作。承擔教育學專業知識教學任務的教師基本上都是教育學理論研究者，有的甚至是非教育學專業的跨專業教師。他們理論知識豐富，但是普遍缺乏中小學教學實踐經驗，其教學難以符合師范生專業實踐能力培養的需求。因此，要提高師范生專業實踐能力，就必須加強師范院校師資隊伍的建設。一方面可以選用中小學具有豐富教學實踐經驗并且有較高研究水平的教師來擔任師范院校的教師，另一方面可以建立交流合作機制，即指派一定的師范院校教師到對應的中小學進行實習考察調研，保證一定的時間次數和調研質量，確保這批教師對中小學教育有切身經驗和體會。再者可以聘用一定的兼職教師，聘請當地中小學骨干教師或退休經驗豐富的老教師到師范院校對師范生進行經驗傳授和培養指導。這也是間接地提高師范生實踐能力的一個途徑。
（3）開展多樣化實習機制，增加教育實習時數，提高師范生實踐能力。第一，面向基層，實行師范生頂崗實習支教。“頂崗支教”是一種新型教育實踐模式，以政府為主導，由教育行政部門和高等院校共同合作。其主要內容是：組織已經完成主要課程的師范類高年級學生，經過系統培訓，達到中小學教師的基本能力要求后，到農村基層學校進行一學期的“全職”教師崗位鍛煉。實行“頂崗支教”實踐意義深遠：一方面，拓寬了大學生專業實踐領域；另一方面，培養了師范生吃苦耐勞的精神和感恩的心態。另外，實習支教的時間通常比較長，有一個學期，遠大于傳統教學實習的兩個月時間，這樣實習生更容易將所學的理論知識、基本技能綜合地運用到教學實踐中，其語言表達能力、教學技能、綜合協調能力都能得到極大的提高。
第二，增加教育實習時數，實習時間不少于一個學期。可以分時段實習，也可集中時間實習，增加師范生的教學實踐機會，有效地提高了師范生教學實踐的效果。
（4）引入反思性訓練。教育實習是目前師范院校普遍采取的教育實踐課，但實習效果卻難以令人滿意。大部分實習生在談到實習感受時，往往是情緒感受大于理性分析。實習重在模仿性感受性的實踐，而忽視對實踐的反思是造成這種局面的主要原因。⑥實踐活動是教師成長的必要條件，而反思則是提升實踐活動的合理性和促進實踐活動的準備性的一個有效途徑。對師范生而言，為提高其教學實習的有效性，可以進行教學反思。首先，可以在教育實習中，引入反思階段。將實習模式改為實踐-反思-再實踐-再反思。這個“反思”可通過反思自我，總結思考 ，寫教學日志，與學生或同事進行交流對話來探討自己的優缺點等方式來進行。另一方面，也可以利用現代科技手段，如用錄像攝影的技術，記錄下自己的教學實習過程，在實習過程中或實習結束后進行反復觀察思考，及時發現自己的失誤和不足之處。也可以記錄下優秀實習同事或教師的教學過程，對他們的教學過程進行研究探討，尋找值得借鑒的地方，再結合自己的教學，取其長補已短，避免重走前人之錯。另外，如果教學實習條件有限，也可以在師范院校內為師范生創設教學情景來進行反思訓練。通過反思和分析，師范生的教學實踐能力可以得到有效提高。
注釋
① 吳志華,傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9):25.
② 楊九俊,吳永軍.建設新課程：從理解到行動[M].南京:江蘇教育出版社,2003.
③ 王芳亮.高師教育類課程與師范生教學實踐能力培養.湖州師范學院學報,2005.6.27(3).
④ 劉曉紅,段作章.中外幾種教育模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4).
如何面向我國基礎教育發展對優質師資的需求，提升教師培養質量；如何平衡學科專業教育與教師養成、理論教學與實踐教學、拓寬學科專業基礎與加強職業能力訓練之間的關系；如何提高師范生職業理想教育的實效性，激發學生的學習主動性，樹立崇高的職業理想與堅定的職業信念等問題一直是教師培養中的突出問題。本成果依托北京師范大學綜合性的學科氛圍、優質的師資水平，為培養視野廣闊的高水平教師，搭建寬厚的人才培養平臺；多樣化的課程選擇為學生提供系統學習的保障和個性化選擇的空間；課內外結合的實踐課程體系、優質的實踐教學條件，為提升學生的教育教學能力提供保障；多種形式的社會實踐活動和豐富多彩的校園文化氛圍，砥礪學生的意志品質，提升學生的綜合素質。經過多年的探索與實踐，學校在機制體制創新、培養模式改革等方面取得了重大的進展，吸引了一大批優秀學生報考免費師范生，培養了一大批樂教適教的免費師范生到中西部任教。
面向基礎教育改革，遵循教師專業成長規律，構建高素質教師培養方案
結合我國基礎教育的發展需求，明確提出學校免費師范生的培養目標是“培養人格健全、品德高尚、綜合素質優良、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家”。圍繞職業信念養成、學科專業基礎拓寬和教育教學能力培養三個要點，構建以通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程為架構的課程體系。課程設置著眼于理論學習與實踐體驗的有機銜接和相互融合，強調對學生思維方法、研究方法以及創造性解決問題能力的培養。
通識教育課程旨在全面提升學生的思想道德修養、人文與科學素養、身心素質，拓寬學生的知識面。專業教育課程旨在培養學生較好地掌握本學科的基礎知識、基本理論和基本技能。專業方向課程以促進學生專業和個性發展為核心，根據學科發展而科學設置，并在課程中融入學科前沿、研究方法、學術論文寫作指導等內容，堅持教學與科研相結合，加強研究性教學，從而提高學生的創新思維和科研能力。教師教育課程旨在培養學生掌握較扎實的教育教學基本理論和較強的教育教學實踐能力。其中的“教育研究與拓展類”選修課程模塊，使學生在已有教育教學理論和實踐的基礎上，進一步學會用理論指導實踐、由實踐升華到理論，獲得初步的教育教學研究體驗。
構建課內外結合，多形式、分層次的教師教育實踐課程體系
教師教育實踐課程體系從單一的教育實習擴展到多形式、分層次的教育教學實踐課程體系，教育實踐類課程從6學分提高到12學分甚至更多。實踐課程的設計注重讓學生從體驗到實驗，再通過實踐對教學行為加以反思和升華，最終達到對教師職業的充分理解，形成一定的教育教學能力。
在教育見習環節，讓學生通過入校參觀、聆聽校長講座、課堂觀察、遠程觀摩、視頻點播和教學案例分析等活動來初步認識中學課堂教學，感悟與體驗基礎教育以及教師職業角色。通過觀摩課程后與指導教師的分析研討，學會課堂教學評價，發現與分析課堂教學中的不足，獲得對教師職業的初步體會。
在課堂學習的同時，開展教學技能訓練活動。學校為各專業配備微格教學設備，開展教學基本技能實訓，使學生獲得初步的教學設計能力、課堂教學實施能力。學校為師范生以小組為單位配備數字化采集設備，包括攝像機、照相機、錄音機等，學生通過使用這套設備，特別是在教育實習過程中，不僅鍛煉了自己的媒體采集能力，而且利用這些設備，采集課堂資源、開展教學研究，實踐技能得到很大的提高。
為期半年的教育實習，是保障師范生教育教學能力的重要環節。學校的教育實習模式為“3+10+3”，即3周實習動員、10周入校實習、3周總結反思。教育實習內容主要包括教學實習、班主任實習以及其他教育教學工作實習。實習學生在實習期間必須參加與本專業相關學科課程的教學，授課不少于10學時，完成教案不少于10學時；班主任工作貫穿教育實習始終。
學生在實習學校，在中學教師指導下承擔教師崗位的基本工作，開展課堂教學、班主任實習以及其他教學管理工作，在實踐中觀察、分析、反思。在這個過程中，學生還可以嘗試教育研究與創新，包括面對基礎教育中的問題開展調研和創新性教學設計，如嘗試改進教學方法手段、參與設計校本課程、參加研究性學習的指導等。
在這種“變指導為督導，混合學科編隊”的教育實習模式中，在實習動員培訓環節，學校設計了包括實習態度、教師禮儀、教學工作、班主任工作、研究性學習、校本課程以及實習中的教育研究、教育技術應用等多個主題的培訓，讓學生明確實習任務和實習要求。實習返校后的總結反思則要求在不同實習地區、不同實習學校的實習隊伍進行深入的交流和總結。在整個實習過程中，學校要求不同專業的學生組成的小組要經常進行組內交流，分享他們的經驗與收獲，發揮各自的專業所長，開展與實習學校相關的教研活動，提高自身的研究與反思能力。
多方創造條件，提升師范生綜合素質
學校聘請中小學優秀教師擔任兼職導師，指導免費師范生的學習、實習與科學研究等；選派優秀專任教師承擔免費師范生課程，開展小班授課。邀請海內外教育學科專家、基礎教育研究與管理專家、基礎教育優秀教師到學校講學，介紹國內外基礎教育研究與發展趨勢、前沿動態、教育教學成果與成功經驗；積極鼓勵和支持免費師范生開展海外交流活動。支持免費師范生在教師指導下，在教育教學或學科專業研究領域，以課題或專題研習的方式，自主開展研究性學習與課題研究，培養學生的教學研究與創新能力。
將教師職業信念教育與教師職業養成貫穿培養全過程
教師職業信念的教育是教師培養的一個關鍵環節。為此，學校專門設置“教師職業信念與養成課程”作為師范生的公共必修課，內容包括職業感情與職業道德的培養、教育思想的啟迪、職業素養的強化、職業信念的確立等主題教育活動，貫穿四年培養全過程。從入學伊始到畢業，通過專題講座、參觀學習、教育調查、社團活動、技能競賽、職業生涯規劃教育、形勢與政策教育等多種方式，全方位營造熱愛教育事業、做教師光榮的文化氛圍，引導師范生樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念，形成高尚的職業道德，樂教適教，愛崗敬業的優良品質，以及長期從教、終生從教的崇高理想，培育未來教師的光榮感、責任感和使命感。
組織開展各類社會實踐活動，免費師范生的足跡遍及我國中西部的19個省（市、自治區）。社會實踐內容除了義務支教和教育調研這兩個傳統項目外，還因地制宜，增添了素質拓展、文藝匯演、主題宣講等特色活動。
積極引導和教育免費師范生樹立社會責任感，參與公益活動。注重免費師范生的自我教育，通過學生社團、主題活動等方式大力營造免費師范生自我教育、自我管理和自我成長的良好氛圍。
[摘 要]頂崗實習作為師范專業學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環節，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。
[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究
頂崗實習是近年來在高等院校師范專業興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。
目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。
一、頂崗實習的情況
1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業本科生，總人數達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發區和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發達，但隨著近五年的發展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。
2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。
3.頂崗實習取得的成績。總體來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當地良好的口碑，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養。第二，我院學生在當地各個鄉的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉或全區排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。
二、頂崗實習的意義
1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態綜合性課程，具有動態性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業課等多學科為一身的綜合型課程。“深度實踐”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環節依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。
2. 增強師范生就業競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環境能力、溝通協調能力、抗挫折能力、創新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業競爭力。我們以第一期07級小學教育專業19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業與未參加過頂崗實習的教育系相關專業學生比較，就業情況比較樂觀。
3.促進培養方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業比如小學教育專業是07年才增設的本科專業。專業培養方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業培養方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發現課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養方案，培養出更優秀的師范生。
三、頂崗實習中遇到的問題
1.教師專業指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業指導來自兩方面，一方面來自當地實習單位，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當地教育局的溝通協調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業指導力度。
2.帶隊教師的崗前業務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統、專業的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。
3.缺乏對學生的規范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。
四、對開展頂崗實習的建議
1.發揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協助院系總結經驗。還比如，就業指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業指導教師對學生進行有針對性的職業化素質與職業化能力的相關培訓，加強學生的溝通協調能力、時間管理能力、高效執行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業人，勝任新的崗位職責，適應新的職業角色。
2.加強對帶隊教師的業務培訓。業務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。
3.規范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規范的考評制度，制定規范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：
第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業，由帶隊教師定期進行檢查和評價。
第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當地的學生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。
第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。
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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。
地方師范院校教育類課程改革，是革除現存課程體系的弊端和教育教學上的不足的現實要求。在地方師范院校中，為師范生開設的教育類課程不盡如人意，沒有在培養師范生的師范素質方面發揮應有的作用。有論者指出，根據對新畢業的師范生的調查，有相當數量的畢業生在教書育人的工作崗位上并沒有很好地運用學過的教育理論知識，有的甚至覺得在學校所學的沒有用或者說用不上。另外有部分中小學校長對新畢業師范生也存在看法，認為他們教學基本功較弱，不太會設計課堂教學，講課隨意性大，課堂管理一團糟。由此看出，如今的師范畢業生與非師范畢業生相比并沒有明顯的優勢。深究其原因，主要是教育類課程不能適應教師教育內容現代化的要求。現存教育類課程體系不能很好地體現“師范性”特點，理論教學不到位，教育技能訓練不扎實，忽視師范生綜合能力的培養，從而導致師范生的知識體系不完善，學校適應能力差，發展后勁不足，面對這么多的問題，我們不能不思考教育類課程的改革。
二、地方師范院校教育類課程存在的問題
造成教育類課程不盡如人意狀況的原因是多方面的。多年來，在高等教育大眾化的背景下，地方師范院校也在升格中得到不斷發展，有的甚至在向綜合化轉型，因而辦學目標、學科專業、培養模式和課程體系都出現了綜合化的趨勢。在綜合化進程中，教師教育在其發展過程中遭遇到教師教育資源被分占、教師教育學術性漸弱、培養模式和課程結構不合理等問題。其中，教育類課程的結構、內容和教學方面存在的問題特別突出。
1.定位上，“非專業”“學術弱”削弱了教育類課程的學科地位
課程的定位直接影響人們對它的重視程度。一直以來，師范院校都會為師范生開設教育類課程，作為師范生的公共必修課。然而這是各專業師范生的公修課，而不是師范生的“專業課”。它們“與公共外語、體育、計算機、哲學等課程一起，同處于一個層次”。這種“非專業”、“學術弱”的定位，極大地削弱了教育類課程的重要性和學科地位。結果，本應該是塑造師范專業特色和師范生教書育人本領的課程，卻被視為“非專業”、“學術弱”的次要課程，直接影響了師生對它們的投入程度：許多師范生平時很少用功學習，只是在課程考試前突擊背誦；許多教師對課程教學的主觀要求很低，缺乏教學積極性，致使教育類課程的教學效果很不理想。
2.結構上，課時比例低，科目單一，無法滿足學生的知識更新需求
長期以來，地方師范院校教育類課程結構極不合理，不僅在教學計劃中所占課時比例偏少，而且教育類課程本身門類少且單一。地方師范院校課程主要由學科專業課程、教育專業課程和通識課程三個模塊構成。而其中教育專業課程的學分占總學分的15％左右，課時數不到總課時的10%，教育類課程地位偏低。盡管有專家學者不斷呼吁要把學術性和師范性結合起來，用教育類課程武裝師范生，但現實中的教育類課程所占比重仍然偏小，不利于師范性的培養。傳統的教育學、心理學、學科教學法等師范教育的“老三門”課程仍然是現在師范類院校的主打課程，科目單一。雖然有的院校也開設了一些新的相關的選修課程，但選修課不僅數量有限，而且隨意性較大，在師范生選修的自覺性不強的情況下，他們所接受的教育類課程的教育就相當有限了。這種狀況滿足不了培養新型合格教師的要求。
3.內容上，過于強調結構性、科學性，脫離了師范生和基礎教育改革的實際
教育類課程內容普遍重視用科學概念描述教育實際，過于強調結構性、科學性“，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂”。由于許多教師自身對這些理論知識不能進行合理的闡釋，也不能用其對教育現實問題加以觀察和分析，結果，枯燥無趣的理論知識很難吸引師范生的興趣，極大地削弱了師范生學習的動力。與此同時，由于教育類教材內容的更新速度慢，而且許多教育類課程任課教師主動吸納新知的能力有限，缺乏對當前教育改革、教育實際情況的了解，所以教育研究的最新理論成果難以進入課堂教學之中，致使教育類課程內容僵化、陳舊，脫離了我國教育改革的現狀，不能對當今中國教育實踐領域的各種新做法、新經驗進行及時總結，缺乏時代性、針對性、操作性、創新性和實踐性。這樣培養出的師范生在實際遇到問題時并不能根據所學內容解決問題，對教育類課程產生了很多負面評價。
4.教學上，教學內容陳舊、教學方式呆板，難以激發學生的學習興趣
一項針對某師范院校346名師范類本科生的調查發現，有69.8%的師范生認為老師基本沒有課堂實踐活動的安排；有67.9%的師范生認為課堂教學中師生互動次數較少，課堂教學中教師一言堂的情況較為普遍；有47.6%的師范生認為老師上課內容較為陳舊，很少涉及新課程改革方面的內容；有46.3%的師范生覺得老師上課教學方法呆板。顯然，在教育類課程教學中，以傳授系統知識為主的講授法盛行，教學方式機械刻板，趣味性差，師范生被動接受，缺乏學習的自覺性和積極性，教學實效性差。一些教育類教師對當前基礎教育新課程改革關心了解甚少，僅僅習慣于傳遞和灌輸教育類教科書上的知識，沒有把中小學課堂里發生的生動實踐結合進自己的教學之中，不能對它們加以分析、研究和指導，因循守舊，這樣教育出來的師范生走上教學實踐崗位后根本無法適應現實需要。5.實踐上，分散實習、指導不足，影響了教育實習的實效與質量《教師教育課程標準》要求“師范生到中小學或幼兒園教育實踐不少于一個學期”，但是在整個教育類課程結構中，仍然偏重教育理論知識的傳授，輕視實踐技能的習得和養成。有些師范院校教育實習時間雖然已延長至一個學期，但是，實習指導老師沒有及時跟進，實習指導落不到實處。實習管理的松散使得教育實習常常陷入一種盲目的試誤（無指導的自我摸索）或師徒式的經驗傳承（完全按照中小學指導教師的要求來做）之中，教育實習指導不足，影響著教育實習的實效與質量。由于一些中小學對師范畢業生實習的認識存在偏差，聯系實習學校越來越困難，許多師范院校選擇了“分散實習”的方式。分散實習問題很多，諸如一些學校把實習生當做“助教”，僅僅讓實習的師范生從事作業批改工作；一些學校僅僅允許實習師范生聽課或象征性地上幾節課，使得師范生獲得的教學機會非常有限，使教育實習失去了其應有的意義。
三、地方師范院校教育類課程改革的路徑
在《教師教育課程標準（試行）》實施背景下，地方師范院校必須對教育類課程的諸多問題作出及時反應，重新審視和確立教育類課程的專業地位，強調其作為師范院校的主干課程和標志課程的必要性。在全體師生觀念更新的基礎上，對教育類課程的問題作出如下改革建議。
1.整體優化教育類課程結構
為貫徹落實2011年10月教育部發行的《教師教育課程標準（試行）》，培養高素質教師隊伍，地方師范院校必須順應時代和社會發展的新趨勢，建設一套適應基礎教育發展需要的教師培養課程體系。調整和優化教師教育課程結構，構建教師教育課程新體系，突出師范教育的師范性和學術性，要徹底改變過去教師教育的“老三門”課程結構，改變課時少、課程結構不合理、教學內容陳舊的問題，矯正師范生對這些課程的輕視心理。第一種思路是在課程體系中，確定理論課與實踐課、必修課與選修課的比例，在一門課程中，確定課堂講授與實踐操作的比例。第二種思路是建立教育類課程新模塊，包括理論模塊、技能模塊、實踐模塊。“理論模塊”由教育原理、教育教學改革、教育心理、教育科學研究等課程構成；“技能模塊”由教育技術、學科教學方法、教學基本功訓練等課程構成；“實踐模塊”由教育見習和教育實習活動構成。第三種思路是重新構建包含3個方面的課程體系，即教師專業知識課程、教師專業技能課程和教師專業實踐能力課程。此外還可開設教育工程類課程。許多師范大學已在修訂的教學計劃中體現了這一課程思路。在建立課程結構的同時，要合理配置教育類課程學分。規定學分是確保課程教學的必要條件。教育類課程究竟應占總課程的多少比重？這一問題一直沒有一致的回答。1950年《北京師范大學暫行規程》規定教育類課程的課時比例為30%；1954年《師范學院暫行教學計劃》規定占22%~25%；1963年以后教育類課程比例大幅度下降，規定心理學、教育學、中學各科教材教法占總課時比例的5%~9%；1981年調整為5%，這個比例沿用到現在，基本沒有多大變化。新近頒布的《教師教育課程標準（試行）》規定了教師教育類課程最低總學分數。根據實踐研究，教師教育學分控制在總學分的15%~18%比較合理。
2.精選教育類課程內容
隨著教師教育的發展，各國普遍認識到，現代教師必須充分學習與掌握他們未來工作相關的教育學科的理論與實踐技能，現代教師必須既是學者又是教育專家，兩者缺一不可。因此，對地方師范院校而言，要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果及時整合到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果；將優秀中小學教學案例作為教育類課程的重要內容；加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。
3.優化教育類課程理論的教學
在許多師范院校里，教育類課程的教學常常是以講授法為主，以向師范生灌輸教育知識為目的，教學形式機械單一，很難激起師范生的學習熱情，無法造就合格的教師，不能適應時代對基礎教育教師的要求。這種教學經常遭到師范生的質疑。因此，我們要對教育類課程的教學進行徹底的改革。首先，要掌握和運用各種教學技能。教師要不斷提高自己的教學技能，用高超的教學技能影響師范生，使師范生學習和掌握基本的教學技能。其次，要優化使用多種教學方式。要鼓勵教師進行新的教學方法改革嘗試，在教育類課程中運用“案例分析法”“角色扮演法”“探究學習法”“討論法”等多種教學方式。此外，要求任課教師能獨立制作課件、運用計算機多媒體技術進行教學，讓師范生進行實踐體驗，在體驗中激發思維和行動，進而實現理論性知識的同化、內化和活化，真正掌握有效的教學方式。再次，要實現教學質量管理。要深化教師教育改革，提高教育類課程教學質量，就必須通過建立質量管理體系來控制與改進教師教育質量。為此有論者建議，地方師范院校要組建“教學質量管理體系辦公室”，負責學校教學質量管理體系的建設與維護工作，負責教師教學評鑒、師范生發展狀況評鑒工作。這是確保教育類課程教學質量的可行思路之一，值得借鑒。
4.加強實踐性課程
是高等師范院校培養師范生必須熟練掌握的教學基本技能，是一名師范生走向教師工作崗位必備的職業素養。但隨著社會的發展和新課程改革的不斷深入，師范生教學實踐能力方面的不足日益凸顯，不
能完全適應教師崗位對師范生的發展要求。本文通過筆者的分析，將試著總結出問題的解決對策，以期對高校師范生教學實踐能力的培養有所幫助。
關鍵詞：高校師范生；教學實踐能力；課程設置；教學管理體制
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01
從整體來看，我國相當數量的師范院校還沒有真正解決好提高師范生計算機教學實踐能力的問題，在這方面始終存在著很多亟待解決的理論和實踐問題。這既與各種客觀條件如教學環境、實習時間和條
件等制約因素有關，也與師范生自身的意識不夠有關。以下將從學校、教師和師范生三方面展開探討，分析提高師范生計算機教學實踐能力的問題。
一、革新課程設置
1.重視課程體系的優化整合，實現理論教學與實踐活動并重，且體現時代性
首要的就是對計算機類課程構成要素之間的內在聯系和作用進行系統的研究，一方面要保持計算機科知識自身的內在邏輯聯系性和系統完整性，另一方面又要強調對整個課程設置的優化。在不解決計算
機類課程數目的有限性和教學內容的豐富性之間的尖銳矛盾的情況下，單純增加計算機類課程的比重，使得計算機類課程仍然只能作為師范教育的“點綴”，不能充分發揮其該有的實際效果。刪除空泛
陳舊的內容，取而代之的是教育研究領域的最新理論成果，來體現鮮明的時代特色。從應用等方面出發，構建一個以理論知識為基礎、教學技能為支撐、教學實踐做重點的課程體系，培養高素質師范生
，將每一個培養環節落實到位。
2.注重教育教學方法的改革
以先進的教育理論為支撐的良好教學方法，體現教育觀念、設計思想和現代教育技術手段的完美結合，用較少的投入取得較大的效益。在保證教學任務完成的同時，又傳播了先進的教育理念和先進的教
學方法，起到一石多鳥的效果。加強教育實踐性的同時，應運用靈活高效多樣的教學方法來提高師范生的教學實踐能力。除運用“微格教學法”讓學生進行教學模擬實踐外，還可采用“經典課例分析教
學法”、“一線教師‘臨床經驗’法”。“案例教學法”可以有效的解決理論和實踐的關系問題，為缺乏教育實踐經驗的師范生提供了豐富和復雜的教學情境，作為培養教師的新模式，逐步受到人們的
重視。“臨床經驗法”可以有效的逾越理論和實踐之間的鴻溝，在新課改背景下高師院校應將中小學優秀教師請進課堂，擔任師范生的“導師”向其傳授更多的“臨床經驗”，這為學生見習和實習以及
走上工作崗位提供了穩定的保障，是間接提高師范生計算機教學實踐能力的一個有效途徑。
二、優化教學管理體制
1.實現師能活動的常規常抓
為提高師范生的各項教學技能而開展的各種師能活動，是為在彌補師能課學時的有限性，將更多的工作安排在課外的不斷練習和實踐上，這是把所學理論轉化為能力，從而提高教師基本技能的有效方法
。由此，教師基本技能活動應常規常抓，貫穿師范生日常管理和教學教育過程當中。像課前十分鐘演講，每周編一個程序，在有條件的情況下，每學期搞一次“編程大賽”活動，這些常規常抓的舉措可
以有效提高師范生教師基本技能，使他們能“講得出、做得到”。
2.建立高等師范院校與中小學合作教育實習站
掌握理論知識是發展能力的基礎，但二者不可割裂開來。實踐證明，師范生真正的將理論知識與教育實踐相結合才能更好的提高教育教學能力。目前，高師學生發展教學實踐能力的途徑是教育見習和實
習，并不能實現掌握知識與發展能力的同步進行。同時，教育見習和實習過程中也存在時間較短、實習基地缺乏、安排不盡合理和指導不到位的問題，這也成為阻礙高校師范生計算機教學實踐能力提高
的重要因素。要實現師范生在教育見習和實習期間教學實踐能力的階段提高，穩定的教育實習基地是必不可少的。建立教育實習站，將見習貫穿大學四年，師范生在學習專業基礎課程的同時可以在就近
的教育實習站見習。在具體教育見習和實習安排上，可以有總的規劃目標和方向，再結合各年級的特點提出階段性要求，爭取做到階段性和系統性充分結合，以減少教學資源的隱形浪費。大學一年級見
習的目標主要是對教育實習站的學生、教師和校園有總體了解；大學二年級見習要結合講授的《教育學》、《心理學》、師能課，重點培養學生的語言表述能力和板書能力；大學三年級見習要結合專業
課、教學方法課，加強訓練師范生的分析教材和組織教學能力；大學四年級進行為期至少半年的頂崗實習，使師范生完全參與到一線教學中，配有專門的實習站指導教師進行新課改的理念指導和教學實
踐能力提高。通過見習和實習活動的有效結合，使高校師范生的計算機實踐教學工作落到實處。
三、提高高校師范生對自身教學實踐能力培養的重視
師范生自身對計算機教學實踐能力培養意識的提高是解決教學實踐能力不足的關鍵，因為任何有利外因的發揮都要通過內因起作用。要使師范生充分認識到提高自身教學實踐能力的重要性和緊迫感。沒
有這一因素，其他所有的外部努力都將失去現實意義。
1.提高自身意識，自我加強教學實踐能力的訓練
教學實踐能力包含多方面的內容，有些技能的訓練需要學校提供一定的場所和設施，如進行“微格教學”。但是更需要自己的日常訓練，如普通話的練習，三筆字的訓練等等。對于教學實踐能力基本功
方面，只有自身認識提高，將其融入學習和生活當中并形成習慣，這些方面才能得到切實提高。
2.善于反思，運用現代教學理念使計算機教學實踐能力的培養與時代同步
反思與實踐活動是有機統一的，因為反思既是對實踐的深化，也是對理論的反饋。①這就要求師范生在實踐訓練的過程中，對于遇到的問題進行及時的記錄、分析，這在學校開設的“微格教學”中可以
得到充分的實施。學生試講之后，根據教學錄像，回顧自己的教學設計，進而可以反思總結得以提高。在這一過程中，學生要充分發揮主動性，將反思的標準與現代教學理念相結合，將人文理念、平等
、民主和創新貫穿其中。這樣在計算機教學實踐能力的培養與現代教學理念的運用融合入反思過程當中，使師范生對自身教學實踐能力的重視和培養得以升華。
總之，高素質的教師是培養高素質人才的前提，在新課改背景下教師不僅需要具有高尚的職業道德、積極健康的個性、扎實的學科專業知識、較強的信息技能和敏銳的探索創新精神，還應該具備嫻熟的
教學實踐能力。這就要處理好教育理論和教育實踐流與源的關系，理論來源于實踐，理論指導著實踐。在教師教育過程中，教育理論必須走出書齋，走向豐富的教育實踐主戰場，使教育理論與教育實踐
真正結合起來，培養師范生未來教師所需要的教學技能，切實提高師范生的教學實踐能力。師范生教學實踐能力提高了，從教的信心增強了，走上教師崗位以后，會很快融入教師角色，成為一名合格的
中小學計算機教師。也只有教師的素質和能力水平得到切實的提高，我國的國民素質和綜合國力才能提高，國家才能快速的發展壯大，實現偉大的中國夢、教育夢。
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關鍵詞：教育實踐能力；生物；探索；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0223-02
實踐能力是在有目的地探究、改造世界的過程中，人所表現出來的能力。例如：科學實踐能力、社會實踐能力和教育實踐能力等。高師院校師范生的教育實踐能力，是師范生運用理論知識，從事培養人的教育實踐活動時所具備的生理和心理特征。高師院校師范生是一線教師的主力軍。在新課程改革推行的環境下，中學生物學科的教育目標不再局限于向學生灌輸知識，還包括對學生的創新思維、動手能力的培養，以及學生對大自然熱愛的培養。因此，高等師范院校在培養師范生（生物）教育實踐能力時，既要考慮到培養師范生的教學素養，還要考慮到生物專業的學科特點。本文就高師院校師范生（生物）教育實踐能力培養的改革進行了初步探索。
一、教育實踐能力的內涵
1.教學能力。教學能力是教師的基本素質，包括備課能力、講課能力、課外作業布置與批改能力和學業評價能力等。并且隨著科技進步，高師學生也應掌握多媒體等先進的教學技能。
2.教育科研能力。在當今新一輪課程改革體制下，人們更加注重教師的科學探究能力。教師正漸漸從傳統的“傳道授業解惑者”轉變為“研究型教師”，一個優秀的基礎教育教師，應當具備一定的教育科學研究能力。
3.班級管理能力。班級管理能力是教師根據一定的教育目的，采取一定措施，對班級中的教育活動進行計劃、組織、協調、控制的能力。因為教師的工作多數在班級中進行的，也就要求高師學生應當具備基本的班級管理能力。
4.基于生物學科的實踐能力。在生物課程設置上，除了理論教學部分，還有大量的實驗教學。教師在對學生授課過程中，不僅要培養學生對生命的熱愛，還要具備熟練的實驗技能并注重對學生探究能力的培養。
二、我國高等師范院校當前教育實踐能力培養的主要模式
1.課程理論教學。高師院校課程理論教學主要包括通識教育課程、專業課程和教育類課程。在通識教育課程中，外語、政治理論占最大比例；我國專業課程設置主要借鑒蘇聯的辦學模式，將系科專業與中學課程設置對口，專業課程在總課程中占最大比例。在總體課程設置中，更側重專業課程教學，對教育實踐類課程設置較少。
2.教學實踐活動。教學實踐活動主要有模擬教學、教育見習、教育調查、教育實習等內容。其中，模擬教學、教育見習和教育實習為重要組成部分。模擬教學一般安排在教法課上進行，每節課安排幾名學生講課，師范生截取中學課程某一片斷進行教學，任課老師根據表現給予評價；教育見習安排在第六學期進行二周時間，主要內容是教學過程的觀摩，根據師范生的見習匯報，指導教師給予評價；教育實習以在實習基地試講為主，第七學期進行5――8周時間，導師安排多是雙導師制，實習內容與學校教學進展相統一，師范生實習結束后上交教學日志、實結等，以便指導教師進行評定、總結。
三、新課改對生物高師教育提出新挑戰
1.要求生物教師具備更廣的知識背景。新課改提倡開設綜合課程，如“綜合理科”，涉及生物、化學、物理等多個學科。要求教師的知識結構不能僅局限于生物學科知識，還應博通各科，融會貫通。只有擁有全面知識結構的教師，才能承擔起綜合課程的教學，促進新課改的順利實施。
2.要求生物教師具備教育教學研究能力。新課改背景下，教師不再只局限于講課，教師應成為一名研究者，善于在教學過程中發現問題、提出問題并解決問題。尤其生物學科，更需要教師充分發揮自己的才智設計課程，大膽創新。
3.要求生物教師具備應用信息技術的能力。新課改要求，信息技術在教學過程中應得到廣泛應用，靈活呈現教學內容的形式。這就要求生物教師需要具備運用教學媒體與教學設備教學的能力；應用互聯網資源平臺收集、處理信息的能力；熟練制作課件、運用多媒體準確高效靈活的講課的能力等。
4.要求生物教師具備情感教學能力。新課改要求，教學過程應注重學生的情感培養。要求教師不僅要重視認知目標和能力目標的教學，還要關注情感目標的實施。通過對學生的情感教育，培養學生熱愛生命、熱愛大自然的優秀品質，以實現開設生物課程的最終目標。
四、師范生（生物）教育實踐能力培養模式的改革建議
1.建設新型的課程體系。①明確專業課程價值取向。新課標的實施，要求教師具有從事教育實踐研究的能力，即研究型教師。在專業課中減少“填鴨式”理論教學，有意識的將教學目標轉變為培養師范生科研意識和科研能力，注重對生命珍惜和熱愛的情感教育，并發展師范生的創新精神與創造能力。②完善通識課程，提高教育實踐能力，還需教師掌握多方面獲取知識的能力、運用多媒體網絡進行教學的能力。這就要求我們在通識課程方面進行改革。增加多媒體網絡、相關學科專業等課程的比例，緊跟新課程改革的步伐。③開設科學的教師教育專業課程。在由教育學、教育心理學、生物教學論組成的“老三門”課程理論體系中，加入現代教育技術、書法藝術、教師演講等課程，可以有效提升師范生的教育實踐能力。
2.探索多樣化的實踐教學模式。①延長實踐教學的時間。當前實踐教學時間較短，很難達到實踐教學的目的。師范生的實踐教學應是一種全程的教育活動。每個年級都應開設實踐教學活動，一至三年級教育見習，第四年的實踐傾向于教育實習，并且將實習延長至12周。保證每名學生都參與到實踐教學中。②建立穩定的實習基地。建立穩定的實習基地，增加實習基地數量，是為實踐教學活動提供可靠的平臺。應選擇可以保證實踐教學活動正常進行的學校，還應分別在大中小型城市和農村中選擇不同類型的學校，以便讓師范生了解不同層次的教學需要。③加強實習指導教師隊伍的建設。建立一支高水平的指導教師隊伍，是實踐教學活動順利開展的基礎和保證。指導教師不僅要選擇有豐富教學經驗的高校教師做第一導師，還要聘請熟悉中學生物教材、掌握課改趨勢的中學教師做第二導師，切實幫助學生解決實踐教學活動中的各種問題。④建立新型、合理的實踐教學評價體系。建立一套規范、合理的實踐教學評價體系，是培養高技能師資的關鍵。指導教師在實踐教學中應加強督導作用，采用多種形式如訪談、實地考察、抽查等，對實習報告進行評估、考核。通過這種嚴格的實踐教學評價體系，可以避免原先因監督不嚴導致實踐能力得不到鍛煉的現象。
綜上所述，高師院校師范生（生物）教育實踐能力培養的改革意義重大，需要緊跟新課程標準步伐，從課內與課外、知識學習與實踐訓練等各個層面綜合設計。并且，師范生從職初期教師成長為一名經驗豐富的優秀教師，僅靠高校努力是不夠的，還需要全社會的理解與支持。本文針對生物學科的特點，在師范生教育實踐能力的培養上做出探索，希望能為高師院校的改革與發展提供借鑒和參考。
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論文摘要:加強師范生的教師職業技能訓練是促進師范生專業成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業技能的培養上存在不足和缺陷，針對這些問題，應采取有效策略，提高師范生職業技能訓練效果。
一、師范生職業技能訓練存在的問題 根據教師教育專業學生培養目標和職業能力結構特點，師范生的職業技能可以概括地劃分為基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。其中基礎技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、計算機應用技能等(包括計算機的基本使用技能、應用網絡搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業必備的最基本的技能;學科專業技能是指所教學科領域的專業技能，如理化專業師范生的演示實驗技能等，數學專業師范生的演算技能、數學符號書寫技能、數學作圖技能等，生物專業師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調研技能、實踐反思技能和畢業論文撰寫技能等。師范生的職業技能訓練是一項系統工程，是由多項職業技能合理的安排形成的有機聯系的訓練體系，不是開設幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協同合作才能完成的一項重要任務。總體來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業技能的培養上，還存在著嚴重的不足和缺陷。
(一)技能訓練缺乏系統性，各項技能訓練效果差異大 對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業技能結構中最主要的技能，它的訓練應占師范生職業技能訓練的絕大部分時間，更需系統訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關，具有很強的經驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質上是結構不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規范、難監控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養訓練的效果。多數高師院校對學生的學科專業技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業畢業生在從師任教過程中表現不出良好的專業示范性特點。
教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質量、水平及其發揮。”只有對師范生進行系統而全面的職業技能訓練，才能形成師范生職業技能的整合效應，師范生才能在教育實踐活動中表現出良好的專業素養。缺乏系統化的技能訓練和各項職業技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業素養上的木桶理論的短板效應，影響師范生培養質量。
(二)對技能訓練重視程度低，訓練環節薄弱 自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數一般在150一170左右，理論課程學時數一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。
我國高師院校學科專業體系是從培養中小學學科教師出發建立的，以文理門類的學科專業分類為依據，學科專業的主流地位使得現實中教師教育往往強調學科專業而忽視教育專業。“我國高等師范院校教育專業理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發達國家相比有較大差距。據統計，英國為25 % ,德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業知識結構，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。
技能是通過知識學習或專項訓練掌握某項專門技術，并在反復的實踐中形成的，師范生職業技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業課程學習任務外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規定時間對學生進行訓練。除規定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業技能訓練是一個額外的負擔，練習態度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規范性、系統性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。
在高師院校，學術性的強勢聲音一直把職業技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業技能訓練得不到應有的重視。隨著教師專業化理論的發展，“技術熟練者”教師專業發展范式向“反思實踐者”范式轉變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經成為過時的做法，不敢過多地提及和強調師范生的職業技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業發展觀念，使師范生職業技能訓練受到了冷落。“教師的專業發展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術人員。”我們必須時刻警惕過分偏重“技術化”的教師培養傾向，關注教師健全人格的培養和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應該是基礎與發展的相輔相成的關系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環節有出色的表現。大量的師范畢業生的追蹤調查結果顯示:高師院校師范生職業技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺!
(三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合 首先表現為技能訓練缺乏統籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯系，沒有把師范生的職業技能形成看作是師范生專業素養發展的有機系統，職業技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應用技能培養上，注重了技術性知識的培養，卻缺少運用技術進行教學等實際技能的整合性培養。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應用的重要環節，但多數師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業技能在綜合實踐環節循序漸進地發展。師范生實習前哪些方面的技能已經合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業技能訓練不能成為高師人才培養不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業自主性的一種行為，沒有學分的規定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調動困難，使訓練活動往往流于形式。
其次表現為學科課程對職業技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業技能形成的理論基礎和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設置上學科專業性、學術性的課程偏多，教師職業性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結束了，而技能訓練往往需要經過幾個學期的課外訓練，由于相關課程學習已經結束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內學習內容的依存關系較低或找不到相關的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應用寫作能力培養方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統有效的培養和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。
(四)教師自身素質不過關，指導學生實踐的能力不強 首先表現在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業輕教育專業，重理論學習輕聯系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現在一些教師自身的教學技能不過關，課堂教學“示范性”差;再次表現為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。
(五)實習時間短而集中，與實習基地合作關系松散
教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應用的重要環節，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養師范生綜合素質和教師職業技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環節存在的比較突出的問題有以下兩點:
1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業技能循序漸進地發展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數一般在8一12節左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經驗，進人實習狀態的適應期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結束了，實習過程中自身的知識結構、能力素質等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。
2.與實習基地之間缺乏實質性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關系多是建立在教育實習活動的基礎上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。
二、師范生職業技能訓練實施策略
(一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業特色 教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質的發展。我國高師教育類課程比重應由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設置上，應改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構建科學合理的教育專業課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續性相結合、分散與集中相結合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯系實際的重要形式，而且是師范生各項職業技能在不斷聯結、不斷整合的過程中獲得綜合性發展的過程。改變課程內容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內容，突出教師教育專業特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業發展發展奠定堅實的實踐基礎。
(二)依托學科課程，構建師范生職業技能訓練體系 認知目標與能力目標是高師人才培養過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業技能訓練的質量。在職業技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統一、“兩張皮”的現象。可以從課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應將職業技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統籌管理，既確保職業技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協調發展。
師范生職業技能訓練項目多、體系結構龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構，充分調動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養的合力作用，才能把訓練工作落到實處。 在師范生職業技能訓練過程中，還應注意處理好統一要求與專長發展的關系，充分調動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結合，給學生提供專長發展的空間，促進學生職業技能的個性化發展;處理好技能訓練與師范生專業發展的關系，將師范生職業技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結合，防止過分的“技術化”傾向。
(三)加強高師院校教師素質培養，突出高師課堂教學的示范作用 學生的職業技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業技能訓練，教師首先應該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應具有較高的教師職業能力和高尚的教師職業道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規范管理，加強對高師院校教師素質的培養和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業技能水平的提高具有重要的意義。 高師院校是基礎教育師資培養的專門機構，基礎教育一線是高師院校教師教育專業培養的人才出口和就業市場。高師院校的每一位教師都應了解基礎教育的改革與發展的動態，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業技能的培養和鍛煉。 應加強對教育技能類課程師資的培養，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發揮高校教師與中小學教師優勢互補的作用，與中小學優秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協作，教學任務各有側重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。
(四)開展全程式教育實踐活動，加強職業技能的整合與提高 高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調查、社會實踐、畢業前綜合實習、畢業論文及課內外職業技能訓練等所有培養師范生操作技能和智慧技能的課程教學環節。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統整發展的過程，是“以實踐課統整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結合的基礎上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據學生的認知與技能的形成與發展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發展。
(五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制 臨床的實踐環境是構筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎上進行反思必要基礎，是促進師范生職業技能綜合發展的重要條件，教育實習基地在培養師范生綜合素質和教師職業技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關系，雙方的合作缺乏互惠性、常規化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。
關鍵詞：師范生；頂崗實習；調查；問題分析；對策建議
作者簡介：李劍萱（1970-），女，江西南昌人，江西師范大學教師，研究方向為高等教育管理研究；吳榮英（1987-），女，江西南昌人，鷹潭職業技術學院教師，碩士，研究方向為高等教育研究；張意忠（1973-），男，江西南昌人，江西師范大學教師，博士，研究方向為高等教育管理研究。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）02-0093-03
一、調查樣本選擇
2010年，江西師范大學負責承擔實施江西省“國培計劃——師范生頂崗實習置換教師培訓”項目，江西師范大學1600多名師范生，分別赴九江縣、鄱陽縣、樂平市、吉安縣、寧都縣、玉山縣、貴溪市等三百多所學校進行了為期三個月的頂崗實習任務。為了對頂崗實習的情況進行深入了解，我們對實習生進行了調查研究，共發放問卷800份，回收750份，回收率達93.8%，經過進一步嚴格篩選，其中有效問卷710份，有效率95%（見表1）。最后通過SPSS軟件對調查結果進行統計分析。
表1 調查樣本基本情況統計表
二、現狀調查
在頂崗實習的三個月當中，實習生獲得了一個良好的鍛煉平臺，教育教學技能得到普遍提高。在“通過教育實習你的收獲怎么樣”的調查中，調查對象的回答情況如下：認為收獲非常大的有176人，占樣本總數的24.9%，認為收獲比較大的有362人，占51.3%，認為一般的有124人，占17.6%，而認為比較小和沒有收獲的有44人，僅占調查對象的6.2%。這些數據表明，頂崗實習模式效果比較明顯，較好地促進了師范生的專業發展，受到師范生的好評。下面就實習生的專業情感、專業知識和專業技能三個方面的情況進行分析。
（一）專業情感
調查表明（見表2），有58.6%的學生認為該項實習對提升自身專業認同感和提高對新課程理念的理解有促進作用。為了更好的了解學生的實習體會，我們進行了學生訪談。在訪談中，不少學生認為實習學校的教學條件比較艱苦，經歷過這次實習，他們深刻的體會到了教師的辛苦特別是農村教師的艱辛，對教師職業有了更深刻的了解。
表2 師范生專業情感狀況
（二）專業知識
師范生專業知識的獲得，既要通過課堂教學獲得教育教學理論知識，還需要通過實踐，獲得一些體驗性知識，即情境性知識。這也是為什么師范生需要進行頂崗實習的原因。三個月的頂崗實習，使師范生能夠深入地融入到教學實踐中，接觸學生，接觸教材，研究學生，研習教材，投入到教學工作中。有85%的學生認為“對中小學教材的熟悉程度較實習前”有所提高，這表明實習生通過認真備課、了解學生，分析教材、鉆研教材，豐富了專業知識。
（三）專業技能
1.課堂教學技能有所提高。從表3中可以看到，在課堂教學的基本技能調查中，在粉筆字、語言表達、教學目標的把握和教案寫作等這些方面，頂崗實習生都得到了提高。有95%的實習生認為自己的教態在實習后更為自然。他們“對課堂突發事件的處理能力”，有57.4%的學生認為很熟練或比較熟練，在班級管理能力方面，有64.3%的學生認為自己得到了加強。由于各個學校教學設施的不同和對教學的要求不一樣，僅有44.8%的同學認為自己多媒體課件制作的能力有所提高。
表3 師范生教育教學技能情況
2.教學反思能力需要提高。對“在實習過程中你對自己教育行為進行反思的頻率”進行調查的時候，僅有43.3%的學生選擇會在授課后進行教學反思。作為一名教育工作者，我們都知道教學是一項既復雜又要具有創造性的工作，這就需要教育者在完成教育教學工作后及時進行反思，在反復的思考中不斷提高自己的教育教學技能技巧。而作為一名剛剛走上講臺接觸教學工作的師范生，在開啟自己專業發展道路的起始階段，就更需要反思，不斷總結和積累教學經驗。
3.教師角色扮演的多重性有待提高。教師職業的最大特點在于角色的多樣化，把教師僅僅看成是課堂教學者是對教師的狹隘理解。教師也是學生學習的促進者、班級的管理者、學生活動的組織者和教育教學的研究者。調查表明，實習生的溝通能力、班級管理能力及科研能力還有待加強（表4）。特別需要強調的是學生的科研能力。由于教育教學工作的復雜性，要做好這項工作就需要不斷的思考、探索、研究，但是，25%的學生認為在實習過程中這項能力沒有提高。在對學生的訪談過程中，也有學生反映在擔任班主任過程中，就如何對班級進行有效管理，開展課外活動等，都是比較難處理的問題。
表4 師范生班級管理能力、與學生溝通能力及科研能力情況
三、問題分析
（一）實習內容單一
課堂教學、班主任工作以及教育科研是教育實習必不可少的三個方面。由于各個實習學校的實際情況不同，實習內容有所偏頗。表5調查表明，所有被測學生都參與課堂教學，擔任班主任的占70.8%，他們或多或少地都進行了班級管理，但科研訓練不受重視，僅有12.2%的學生進行了教育科研，這就必然導致實習生不重視對教育現象和問題的思考，從而影響頂崗實習的效果。
表5 實習內容調查表
（二）教學任務分配不合理
實習生周課時量的調查表明（見表6），實習生的課時任務普遍比較繁重，有5.4%的學生周課時在20節以上，10節以上周課時的學生也占了53%。當然，上課是實習生一個非常重要的實習任務，上課可以給實習生提供真實的教學情境，提高他們的課堂教學和課堂掌控能力。但我們也應該看到，實習生畢竟只是一個剛走上講臺的教師，還是一個“準教師”，他還需去思考很多教學中的其他問題，然而面對如此重的教學任務，他們顯然只能疲于應付課程的教學任務。
表6 實習生周課時數
在任教科目的調查中（見表7），講授本專業課程的實習生僅占66.7%。實習生不僅教學任務較重，而且近三分之一的實習生還要承擔自己專業以外學科的教學工作。要完成教學工作，需要備課、寫教案，然而實習學校又大多數在農村，課程資源極其匱乏，相關資料難以獲取。這些都影響了實習效果。
表7 所教科目調查表
（三）實習指導參差不齊
由于指導老師所帶學生較多，很難有針對性的進行指導。在一所學校，實習生所學專業不同，指導老師因自己專業的局限，對非本學科的實習生的指導力度就不強。在對 “實習對自己幫助最大的人”的調查中，實習學校的老師占43.6%，實習組的同學21%，實習學校的學生27.5%，而選擇指導老師僅為5.1%。對“指導教師教學指導能力”的調查中，僅有56.4%的學生認為教師指導能力比較強。由此可見，指導老師的能力也有待提高。另一方面的指導是來自實習學校的指導老師，他們所帶實習生數分配不均（見表8），所帶實習生1-5人的只占56.5%，有的指導二十個左右的實習生，還有的學校沒有給實習生分配指導老師。作為一名實習生，在具體的教育教學工作中，如果得不到老師的指導，碰到困難將難以解決。
表8 實習學校老師指導的學生數
（四）實習評價指標不夠合理
評價不是目的，只是手段。有效合理的實習評價一方面可以讓實習生知道自己的優缺點，激勵他們不斷改進，另外一方面可以讓學校知道實習效果，可以給學校的教師教育提供改革的依據。有三分之一的學生認為實習評價不夠合理。在學校提供的評價體系中，對實習生的評價包括自我評價、實習小組評價、師范院校指導教師、實習基地的指導教師的評價等多項評價，但是不少同學認為，學生是自己的直接教育教學的對象，對自己的工作應該是最有話語權的，他們對自己的評價也應該列入在其中。
四、對策建議
常言道，對癥下藥，方能藥到病除。要取得頂崗實習的成效，需要針對上述原因，提出相應的解決策略，有相應舉措。筆者認為可以采取如下措施：
（一）豐富頂崗實習內容
頂崗實習相對于一般的教育實習，最大的特點在于實習生全權扮演教師角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，目前頂崗實習的內容涉及范圍狹窄，僅注重課堂教學，基本忽視了其他方面。要解決這個問題，可以讓實習生有更多的機會參加學校的其他一些日常管理活動，如教職工會議、家長會、教師在職培訓以及其他工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與到學校的各項管理工作中。此外，還可以要求實習生組織一些校內或者校外活動。學校領導和相關教師，對于實習生要充分信任，適當放權，讓其能獨立開展工作，掌握工作方法。實習反思是他們實習工作的重要組成部分，也是培養科研能力的有效途徑。指導老師可以經常和實習生一起探討一些教育問題，引導他們進行深入研究，提升其科研意識，體會到教育研究來源于教育實際。
（二）合理分配教學任務
在教學任務的分配過程中，出現兩種極端。有些實習學校由于教師隊伍不足，看到有實習生到學校來，把實習生看成是廉價勞動力，讓實習生擔任過多的課程教學，特別是還有一些與專業無關的課程，卻沒有意識到過多的工作量給實習生工作帶來壓力，使得他們沒有時間對教育教學活動進行反思，反而達不到實習的真正目的。相反，有的學校給實習生安排的課程量和工作量很少，使得實習生沒有機會進行教育教學活動，得不到鍛煉，沒有真正做到頂崗。因此，在給實習生安排教學任務時，需要對實習學校的具體情況特別是師資情況和課程安排情況進行詳細的了解，此后安排數量適當、專業對口的實習生進行頂崗實習，做到“頂崗”和“實習”的有機結合。
（三）加強實習指導
作為教育新手，實習生在實際的教育情境中難免會出現困惑和問題，所以落實指導老師就顯得格外重要。所謂指導老師強調的就是他的指導作用，然而要達到一個比較好的指導效果，就必須對實習指導教師的選擇標準與職責進行嚴格的要求，加強指導教師隊伍建設。筆者認為，指導老師應該具備教學經驗豐富、教育理論水平高、責任心強等方面的素質，這樣才能給予實習生教育教學經驗與理論兩個方面的指導。指導老師一定要明確指導目的和自己的相關職責，指導實習生相互聽課、評課，集體備課；提供參加教研活動機會；指導實習生開展班級活動和課外活動；經常檢查實習生的實習手冊，仔細查閱實習日記，及時提供幫助和支持。此外，還需了解實習生的生活情況，做好妥善安排和管理。指導老師之間要加強溝通交流，以提高頂崗實習成效。
（四）構建科學的評價機制
實習評價對實習工作具有導向作用。所以，科學、合理的評價機制才能有效地發揮實習評價的功能。可考慮如下思路：
一是嚴字當頭。很多實習生對于實習成績的評定無所謂，因為目前很少有因實習成績不合格而不能畢業的學生。因此，為了提高實習生對實習的重視，必須要嚴格要求。比如：成績不理想不能獲得教師資格證；實習成績沒有達到班上平均分，不能參加獎學金的評比；成績不合格者，將不能順利畢業，等等。讓實習成績與實習生的一些切身利益掛鉤，使其在思想上重視實習。
二是公正。要做到公正，一是實習成績評定主體多元化，包括指導老師、實習學校老師、實習學校學生、實習小組成員、實習生自己等，這樣才能全面客觀；二是評定的內容的多樣化，包括課堂教學、班主任工作、教育科研和課外活動，這樣才能多角度、全方位體現實習生的教育教學工作。此外，實習前的相關準備工作和實習后的總結工作，在實習評定中也應該有一席之地。
三是注重實習成效。可以采用檔案袋評價的方法，要求實習生上交以下材料：頂崗實習的學期計劃；實習生工作樣本的收集；所帶學生學習樣本的收集；實結；遞交其它在實習期間為促進專業發展所做的任何事情；實習生的反思材料[1]。檔案袋評價的方法，一方面學校可以充分了解實習生在實習中的專業發展情況，另一方面有利于實習生在實習過程中不斷反思，不斷進步。特別是在實習結束后的總結大會上，把每個實習生的檔案袋放在一起進行分析，總結實習的經驗，為日后的實習工作的開展提供寶貴的資料。只有這樣，才能更好地發揮實習評價的功能。
[關鍵詞]師范生；教師技能；培養
[作者簡介]陸萬昌，賀州學院人文與管理系講師，廣西賀州542800
[中圖分類號]G650 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)07－0193－03
教師是從事教育教學的專業人員，不僅要具備良好的政治素質、文化素質、教育理論知識，還應具備良好的從事教師職業的技能。其中，教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業基本技能，這是科學理論知識的學習與專業職業技能訓練的結果。從近幾年教育實習的情況看，師范實習生素質在下降，體現為基本功不扎實，學習能力不強，從教能力差。比如：普通話不標準，板書出現錯別字，講述出現知識性錯誤，班主任工作難開展，人際溝通能力差等，究其原因是缺乏必要的職業專業技能訓練。在面向21世紀的教育改革與發展中，特別是在基礎教育領域的改革與發展中，提高教師的職業技能是直接影響改革與發展的關鍵問題。隨著高校招生人數的不斷增加和高等教育大眾化進程的不斷加快，在校學生人數快速增長，大學生就業形勢日益嚴峻，特別是師范生的就業壓力日益增大的情況下，重視師范生的教師職業技能培養，對提高師范生從事教育教學工作的能力以及就業競爭力有重要的現實意義。
一、教師技能內涵的界定
師范生教師技能，是指就讀師范教育專業的師范生為今后從事和勝任教師職業所必須掌握的知識和運用教學技能完成從師任教任務必需技巧和能力。教師技能是師范類畢業生未來就業競爭力的集中體現，也是師范生素質的核心內容。關于教師技能包含的內容，從“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)到“五練一熟”(練書寫、練講說、練繪畫、練制作、練管理和熟悉教材)，仁者見仁，觀點不一。也有人提出了更多的內容，但目前都沒有形成統一的標準。《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)規定師范職業技能分為“講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。綜合各種觀點，對師范生教師技能內容的界定，可以從教師技能的專業特點出發，依照基礎性、實用性和可行性的原則，將師范生技能培養內容確定為言語表達能力(主要是普通話表達)、文字書寫能力(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，以粉筆字為主)、組織管理能力(主要是指班主任工作能力)、實驗演示能力(對教學器材的演示操作能力)、教具制作能力(利用現代教育技術進行教學能力和制作簡單的教學器具)、備課能力(熟悉教材，合理安排教學內容)、組織教學能力(在課堂上講授知識，組織學生學習的能力)、此外，還應包括組織學生課外活動，對學生進行思想教育等能力。
二、當前高校師范教育中師范生教師技能培養中存在的問題
(一)課程體系設計不合理
在當前師范教育中，師范生的教育理論知識和學科專業知識的學習和掌握需要結合實踐性知識加以整合，才能成為師范生從事教育教學工作的職業技能。目前，師范生培養的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，大學一年級設置課程多是基礎課，極少設置教師技能訓練課，傳統的教育學、心理學、課程論等理論專業課程的抽象概括程度太高，理論性太強，難以解釋實際中教育存在的問題；大學二、三年級設置的課程科目過多，學生壓力太大，顧此失彼，難以認真對待教師技能的訓練；大學四年級面臨做畢業設計和就業的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入強化教師專業技能的訓練。這樣的設計不能形成對師范生技能培養的完整、嚴謹的課程結構體系。同時，對學生的教師職業技術訓練結合實際不足，結合教育實踐不夠，或者只是單純地考慮某一課程的系統與科學，沒有從全局出發，整體考慮課程的設置與課程內容的選擇。
(二)教學實訓力度不夠
師范生不僅需要掌握執教學科的專業知識、教育學科知識，還需要相當豐富的經驗知識。經驗知識是教師實際運作教學的知識，需要靠實踐的積累。教學技能是教師職業技能中最主要的內容，對它的訓練應在師范教育中占相當重要的位置。師范生的實訓教學環節可以使學生積累實戰的經驗知識，是以檢驗、考核和提高學生的從師技能為主的實踐課程，應當受到重視。目前大多數地方高校由于學生人數多，經費投入有限，教學設備數量少，教師難以有效管理，師范生的教學技能的實訓往往只流于形式，遠遠達不到實訓教學的目的。這使得畢業生在走上教師工作崗位之后，面臨許多教師的基本技能都要從頭練起、從頭學起的尷尬。
(三)教育實習效果不明顯
教育實習是師范生培養不可缺少的環節，在實地的教育實習實踐中，由于學生多、安排的指導老師少等原因，指導老師往往難以有足夠的時間對學生的實習進行現場的、具體的指導與反饋，只是在實習前進行教案的檢查和實習的預演。由于實習時間一般安排在大學四年級，學生的主要精力在于寫畢業論文和找工作，對于實習，學生自身沒有引起足夠的重視，積極性不高，以完成任務得到學分了事，沒有自覺地養成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互交流與學習。
(四)現代教學信息技術應用不足
跨入21世紀，科學技術日新月異，新知識、新技術、新方法不斷涌現，新知識、新技術將不斷融入未來的各類教育的教學內容。為適應教育信息化的要求，教師應具有更新知識、應用新技術、采用新教學方法的能力。特別是現代教育技術技能的廣泛應用，將成為教師現代教學技能的核心技能。教師需要對傳統的教學技能進行改變和升級，以形成應用新技術的現代教學技能。目前在對師范生的教師技能的培養中，由于設備投入不足，或是對教師本身的培訓不夠，或是教師自身沒有引起重視，普遍存在重視傳統教學技能、輕現代教學技能的現象。傳統教學技能強調刺激反應，是以教師為中心的灌輸式的教學，學生處于被動的地位，成了知識灌輸的對象，對學生能力的培養非常不利。教師技能的培養中極少應用現代教學技能，甚至沒有涉及到現代教育技術和信息技術進行教學等，對師范生教師技能的培養非常不利。
三、提高師范生教師技能的培養對策
時代在進步，科技在發展，社會對教師的要求越來越高，其教學更應具備過硬的教師職業技能，才能勝任教師這個教書育人的職業，才能適應時代和社會的需要。師范生的培養是高校向基礎教育輸送師資力量的源泉，針對師范生培養中存在的問題，培養出順應社會發展的高素質的具備過硬教師職業技能的師資隊伍，需要從以下方面著手：
(一)優化整合課程體系
在課程設置中保證整個課程的系統性，體現統
一性和靈活性相結合，教育理論類課程和實踐類課程與學校整體課程體系相結合等特點，形成一套科學、實用的教師職業素質培養的課程體系。公共必修課程在教育學、心理學、學科教學論的基礎上，增設多媒體教學設計與操作、教育科研方法等課程，公共選修課程由教育學課程模塊、心理學課程模塊、計算機科學與應用課程模塊組成。在思想上重視學生的教學技能訓練，增加經費的投入和設備投入，增加課時量，增設從教技能訓練課程，如書法、普通話、板書、電教、班主任工作等技能訓練，強化師范生職業技能訓練，增設的課程可以適當地劃分成專業選修課和專業必修課。比如對于普通話、漢字規范部分的訓練，可以作為選修課或不占主要課時，強化平時訓練，實行考核過關制度，為提高師范生從師任教的理論素質和基本技能打下了良好的基礎。
(二)注重發揮教學模擬課的作用
師范生不僅需要掌握教育學科知識、執教專業學科的知識，還需要豐富的運作教學過程的知識和經驗。利用現代教育技術與手段，以模擬課堂、觀摩教學、技能競賽與兼課教師等形式開展活動，真正做到理論與實踐相結合，教師示范與學生練習相結合。通過多次組織學生開展模擬教學，使每一個學生通過備課、講課、接受指導，再備課、講課、接受指導，提高教學技能。同時，也可以分成小組，讓學生相互之間交流，相互指出存在的問題再改正，學生自主訓練與教師指導訓練相結合，通過這樣反復多次的訓練，直到能夠滿意地完整進行一堂課的教學為止。這樣的教學模擬課程應納入學生每年的教學計劃，可以以教學實踐小組為主要組織形式開展。要將教學模擬課置于整個教育教學過程和師范生的整個學習過程，作為一個教學模塊突出模擬教學對教師專業技能培養的作用。
(三)重視學生的教育實習訓練
教育實習是對高校師范生培養成果的重要檢驗，也是師范生由學生到教師角色轉換，走向工作崗位之前必經的“實戰演習”。其根本目的是通過實踐的訓練，使師范生的教育能力、教學水平得到初步的提高和發展，為畢業后走上工作崗位，從事教育、教學工作打下良好基礎。所以，高校要增加教育實習經費的投入，通過合約的形式增加實習基地的建立，增加實習的時間或次數。加強與實習基地的交流，重視實習基地的作用，可以不定期地讓學生利用課余時間到實習基地擔任班主任或學生課外輔導員，直接感受中學生對師范生的技能要求。實習前可以請中學有教學經驗的教師來校對學生進行指導和宣傳，使師范生充分了解中學教學的需要，能有針對性地進行學習和訓練。選擇教學經驗豐富的教師帶隊實習，按照適當的師生比例配備實習指導教師，加強對學生實習的指導，給學生更多的自主性，通過不斷總結，及時發現實習生在教學實習中暴露出來的問題并加以糾正，也可以針對這些問題，反思師范生教學技能培養工作中存在的問題，在以后的培養中加以改進。
[關鍵詞]師范生、頂崗實習、教育教學實踐
頂崗生活絕對人生是短暫而精彩的一筆，我是今年師范類英語專業應屆畢業生，2011年9月至12月到位于貴州金沙縣平壩鄉平壩中學頂崗實習擔任英語老師。3個月的實踐活動，使我超前體驗了當教師的滋味，能夠站在教師的角度，了解和認識中學生的思想狀況及心理特征，了解中學的教育教學的基本規律，了解目前中學究竟需要怎樣的教師。面對自己的第一批學生，不得不經常地思考這樣的一個問題：如何才能使自己成為一名合格的中學教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因為頂崗實習具有超前性的特點，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現實。
隨著高等教育大眾化、國際化發展步伐的快速推進，我國的大學教育正面臨著劇烈轉型和深刻變革。在我國教師教育體系由封閉走向開放的新形勢下，在新一輪以“全面提高高等教育質量”為核心的高水平大學建設中，作為一所具有百年歷史積淀，廣闊的市場需求，在貴州省乃至國家都得到社會普遍認同與期待的師范類高校，怎樣才能凝聚傳統，銳意創新，保持強勢，迎頭趕上。針對當前高等師范教育培養出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現狀，頂崗實習支教，就成了高等師范教育教學改革的主旋律。
一、概念
頂崗實習支教，是指在師范院校組織學生和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。師范生是大學生的一類，所修專業屬于教育方向，將來的就業目標比較明確，即到各級各類學校或教育機構從事教學管理工作，是未來教師的預備者。
二、任務
長期困擾教育部的思想政治工作難、教育教學實踐難以及阻礙農村基礎教育發展的人才難，都是令教育、理論界頭疼的話題。
頂崗實習支教工程不僅為有效破解這三大難題提供了借鑒，而且隨著工程進一步科學化、規范化的實施，頂崗實習支教將成為溝通、銜接高等師范教育與農村基礎教育的橋梁。雙方通過觀念、人才、資源的互動、互助，最終成為人才培養的聯合體，從而構建起一道全面破解三大難題的良性機制。
在這里的頂崗任課占據教師崗位的師范生，承擔一定的教學任務，全過程地參與教育教學活動。師范生要具備先進的教學觀念，教學不僅是為了傳授知識，更要重視能力的培養，教學生會學，“授之以魚不如授之以漁”，學校和教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”；不僅要教會學生如何最快，最準確地找到自己最需要的知識信息，而且要教會學生如何分析、研究、加工和創造知識信息。未來的文盲已不是不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。
受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”讓學生知其然更知其所以然，注意培養學生的創造能力、生存能力、競爭能力。教師具備引導、啟發、激勵之能力；具備教學設計能力、語言表達能力、駕馭課堂能力、板書繪畫能力、組織管理能力；掌握和運用先進的教學方法和手段。
然而作為一名師范生如何快速的轉變為一名合格的教師，頂崗實習支教起到承前啟后、繼往開來的重大作用。通過頂崗實習，拓寬了師范生的知識面，增加感性認識，把所學知識梳理歸類，不斷進行總結糾正。增強了從書本學不到的人際交往能力，語言表達和溝通能力，并了解到當前貴州農村教育的現狀和發展前景隨著時展的最新動態。
通過頂崗實習，大大激發了當前師范生向實踐學習和探索的積極性，為今后從事實際工作打下堅實的基礎。
第一，有感情才會有水平，面對這份來實習機會，我倍加珍惜，進而轉化成為努力工作的不竭動力，不斷在鞭策和引導自己，積極上進，勤奮有為，愛崗敬業，在實習工作中實現自我價值。
第二，逐步完成角色的轉化，漸漸退去身上作為一個學生的稚氣，開始有了幾分社會人的成熟與干練，適應了新的工作生活環境，專業知識上有了新的進展和突破，思想意識上有了新的認識和提升，學會思考與辯證的去看待問題。
第三，零距離的親身感受教育事業的精神所在，實踐出真知，事實雄辯的解釋了許多過去作為師范生的我們不理解，不明確的問題，更加堅定了自己的選擇，明確了為之不懈奮斗的理想和目標，在今后的工作和前進道路上，以信仰和理念為精神驅動，扎扎實實，兢兢業業，拼搏進取，在自己的崗位上不斷做出新的成績。
頂崗實習是師范生初步踏入社會的開始，也是師范生真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩了，以后才會更順利，曾經我們一直堅信自己的能力，但是在短暫的實習過程中我們深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我們感到非常的難過。在學校總以為自己學的知識已經夠多，但是接觸到實際后，才發現自己知道的是多么少，這時真正領悟到“學無止境”的含義。
實施頂崗實習支教工程，就是著眼長遠，為學生終身作出的一項規劃設計。貴州師范大學從尊重學生主體地位，使他們得到自由全面發展的目的出發，組織師范類高年級學生學完骨干課程，經過系統培訓后，到農村基礎薄弱的中學進行為期3個月的“全職”教師崗位鍛煉，從而培育學生們的主體意識、自主能力和創造才能，引導他們在實現自身價值時注意與社會價值相統一，以期為他們的成功人生奠定思想、知識、人格、技能等多方面的扎實基礎。
此項支教活動以基礎教育薄弱的農村中學為根據地，順應了新農村建設對師資力量和人才的渴求需要；我校緊密圍繞培養“公民表率和社會棟梁”的目標，適時地在培養方案、方式和途徑上尋求突破，改變了學生在傳統教育實習中被動的角色定位，從上崗起就被推上前臺，成為教學實踐和社會實踐的主體，從而徹底打通了學生專業理論學習與實踐養成的通道。
頂崗實習支教將專業學習與人生教育融為一體，將思想素質提高與精神人格培養融為一體，秉知行合一的傳統，使學生得以深入接觸社會，感受人生，自我磨礪，全面發展。頂崗實習是培養具有專業水平的教師的有效途徑，是符合教師專業化要求的教師專業的發展是其知識、技能和態度三個方面的綜合發展，教師的專業水平是在理論性、實踐性及個性這三大邏輯起點的基礎上發展的。促進教師專業發展的關鍵是使教師具有自我發展能力。
頂崗實習中，師范生始終以“教師”的身份與中學生在一起。這種師生關系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現在學生面前。正如前蘇聯加里寧所說，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的富于敏感的善于窺視出教師優點和缺點的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒有任何人的工作受著這樣嚴格的監督，世界上也沒有任何人的工作能對年輕的心靈施以如此深遠的影響。因此，頂崗實習的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。
三、結論
此次教育支教不是一次簡單的教學旅程，在此支教中我們不斷學習與總結，3個月的實踐活動，使師范生超前體驗了當教師的滋味，師范生就能夠站在教師的角度，來了解和認識中學生的思想狀況及心理特征，了解中學的教育教學的基本規律，了解目前中學究竟需要怎樣的教師。
面對自己的第一批學生，他們不得不經常地思考這樣的一個問題:如何才能使自己成為一名合格的中學教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因為頂崗實習具有超前性的特點，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現實。做到“愛”和“嚴”的很好結合，還要注意對學生的愛要有個度，不能過分遷就，一定要愛和嚴結合，才能更好的做好教師這一職責；而且還要學習更多好的教育方法、教育機智，才能高效率地管理好、教育好學生。
參考文獻
[1]田英民．初中英語教學整體改革實驗的探索與實踐[J]．普教研究．1994（6）：20～22
