時間：2022-09-28 14:08:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范類頂崗實習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：頂崗實習支教；普通師范院校；支教大學生；育人模式
忻州師范學院自1997年開始根據貧困地區基礎教育發展的實際需要，每年派出兩批大學生（每批半年）到貧困農村中小學承擔全職教師崗位職責，開展扶貧頂崗實習支教，截至目前已連續派出40批共40000余名本專科大學生。實習支教活動順應新課改的發展理念，促進了理論與實踐的有效結合，在一定程度上解決了師范教育與基礎教育的脫節問題，促進了大學生的全面成長，推動了基礎教育事業的發展。為進一步了解忻州師范學院頂崗實習的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學院2020至2021學年第一學期參加頂崗支教的學生為研究對象進行了問卷調查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結既往經驗和不足的基礎上，針對頂崗實習支教中存在的實際問題，提出了實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”實習模式的建議。
一、扶貧頂崗實習支教已經收到的成效
（一）提高了大學生的教育實踐能力。頂崗實習支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業知識，親身體驗了教師這一職業的日常生活和工作狀態，認識到了作為一名教師所應具備的職業素養，且有效地促進了理論與實踐的充分結合，明確了今后的發展方向。特別是頂崗實習支教活動還教會了大學生如何與老師、朋友以及學生進行交流溝通，學會如何表達自己。很多大學生在與中小學生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數分別為47、47和3，合計人數97（被調查總人數97，下同），占比為100%，頂崗實習支教對師范類大學生教學能力的提升獲得大家一致認可，成效顯著。（二）培養了大學生的教育責任感。通過參與頂崗實習支教活動，師范類大學生更加深刻地了解到自己今后的發展方向，更加珍惜來之不易的學習機會，不少大學生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習支教大學生由學生到老師身份的轉換，進一步激發了他們的教育責任感。實習中，大學生不僅要獨立承擔課堂授課任務，同時還要與其他科目教師進行比較，認真查找自己的不足，及時總結并修正，從而提高自身的專業素養。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”的人數分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習支教對實習生教師素質的提升同樣獲得了調查采訪對象的高度好評。（三）提高了學生對優質教育的渴望。頂崗實習支教活動使師范類大學生通過基層實踐訓練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠貧困地區教育的感情，進一步提高了他們的教學熱情，為今后的就業發展奠定了基礎。頂崗實習支教活動也培養了大學生艱苦奮斗的精神，大學生親身體驗支教地區艱苦的教學環境，感受到了落后地區人們對于優質教育的渴望。調查結果顯示，認為對學習幫助“非常大”“有所幫助”的人數分別為41和45，兩項總人數為86，總占比88.65%；對頂崗實習“完全接受”“可以接受”的人數分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習支教的成功之處。
二、以頂崗實習支教為載體的育人模式推行存在的現實問題
為真實、準確地了解忻州師范學院頂崗實習支教中存在的困難和問題，筆者設計了四個調查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習支教中課堂講授內容有哪些。（3）頂崗實習中阻力有哪些。（4）大學生支教的真正影響是什么。現就上述調查內容及其結果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當地情況和學校信息基本了解”“相當熟悉當地情況和學校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調查結果可知，大部分參加頂崗實習支教的大學生在到達支教地點前未對支教地和學校進行主動的信息獲取，僅有少數支教大學生會事先收集過相關信息，這對于支教學生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學生的思想指導”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調查結果來看，大部分學生在實習過程中可以做到兼顧知識的講授和學生的思想指導，但是由于相應的教學經驗、做學生思想工作的經驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學中應當切實加強展開實踐教學，利用情景模擬讓學生積累實踐經驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎薄弱”“準備不充分”“難以適應崗位”“無法忍受惡劣支教環境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調查結果顯示，工作壓力大、基礎薄弱和準備不充分是大學生在頂崗實習過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學中應當高度重視學生的基礎培養、職業觀念培養，特別是在實習前指導學生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習地的生活環境、教學環境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現自我提高”“開拓當地學生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學資源質量”“沖擊當地學生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結果提示很多支教大學生并未能正確地認識頂崗實習支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習支教實踐中應當進一步做好支教后的總結工作，使學生能夠真正在支教中快速成長。
三、以頂崗實習支教為載體的育人模式創新
（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應結合實際情況制定實習支教方案，在教學過程中建立合理的管理隊伍，開展領隊教師與支教大學生相結合的教學制度，由領隊教師指導支教大學生的學習、教學與生活，由支教大學生負責當地學生的學習評價。為保證實習支教質量，忻州師范學院曾派出了專業教師輔助指導支教大學生的教學工作［1］，但受支教大學生實習區域的影響，有些偏遠地區師資有限，當地學生的學習水平也較低，支教大學生在教學過程中的任務相當繁重。有鑒于此，對于忻州師范學院的支教大學生來說，還需加強自身教學基本功的訓練，聽從專業指導教師的教學意見。因此，應盡快建立支教大學生、專業教師、領隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習支教活動的順利進行，離不開學校的精心組織與耐心指導［2］。學校應結合實習單位的實際教學情況完善相關的教學管理體系，明晰實習前、實習中以及實習后的管理工作，增強頂崗實習支教活動的規范性和實效性。第一，實習前。學校應提前與實習基地學校展開溝通，充分了解其教學結構、教育體系、師資結構和學生的學習情況，做到心中有數，并在此基礎上順應新課改的發展要求，改革教學模式，合理配置實習教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習中。實習過程中要嚴格執行管理規范，落實監管政策，有針對性地開展指導和教學工作。支教大學生在幫助當地學生提高學習質量的同時應總結教學經驗，在“教中學，學中練”。第三，實習后。頂崗實習結束后，學校要認真組織參與支教的大學生總結支教經驗，通過檢驗實習結果和檢查實習工作，發現問題，查找原因，尋找對策，以利于實習學生今后的發展。（三）促進學院和地方聯動，做到全方位育人。學校要加強與實習地的聯系，讓支教大學生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內容、教育學生和管理學生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準備之仗。實習支教指導教師要向支教大學生傳授相關的知識和經驗，讓支教大學生對實習點的工作任務和工作環境有一個較為充分的心理準備。支教大學生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認知懵懵懂懂，迫切需要實習指導教師的悉心指導。為此，指導教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業能力和業務水平，身體力行為學生做好示范。支教大學生的實習地區往往比較偏僻和貧窮，學校師資力量不足的問題較為突出，支教大學生在支教過程中所帶科目不一定與所學專業相對應，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業素養和教學水平，很好地適應教育工作的環境。指導教師也要認真對待支教大學生的課堂常規、作業布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學情、研究教法，提高教學效率。同時支教大學生也要創新教育模式，運用新型教學方法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，提升教學質量。實習單位應該完善自身的教育教學模式，積極順應時代的發展，結合新課改政策，更新教育理念和教學模式，合理把控支教大學生的專業能力和教學水平，以保證教學效果。（四）推進文化滲透，做到全環境育人。隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的大學生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠農村地區的生活環境和工作條件認知比較膚淺。頂崗實習支教活動使大學生來到偏遠農村或者山區，體驗貧困的生活，與農村學生一起生活、一起學習，有利于大學生對民情和國情的深入了解，有利于培養大學生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習支教活動的開展，給偏遠地區的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區教育事業的發展增添了有生力量，有利于促進當地經濟、文化事業的良性發展。
四、結語
總之，利用大三一學期進行頂崗實習支教，從思想教育上講對在校大學生是一次鍛煉和凈化，從業務能力上有利于推動師范類大學生的實踐發展，解決師范教育普遍存在的學用脫節問題。同時，實習支教活動還有利于解決農村或者偏遠地區師資匱乏的問題，提高農村的教育教學質量。忻州師范學院長期以來十分重視大學生頂崗實習工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經驗。為促進這一工作的進一步開展，應針對現實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”的實習模式。
參考文獻
［1］王嘉衛，吳永亮.全省高校音體美專業師范生實習支教調研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
【關鍵詞】英語專業學生 頂崗實習 現狀 對策
一、英語專業師范生頂崗實習支教現狀
本文通過對2013級英語專業學生總共400人進行頂崗支教問卷調查情況獲取的資料，得出當前的支教情況如下。
1.深刻認識頂崗支教的意義 經過頂崗支教后，師范英語專業學生對該活動有深刻的認識與感想。在調查的實習學生黨中有206名認為頂崗支教的活動能夠促進個人綜合素質提高，有104名實習生認為頂崗支教有利于提升教學水平，有235名實習生認為頂崗支教可以提高自我的教學技巧。每個人對頂崗支教的認識都不同，但是可以看出頂崗支教對于任何一個實習生來說都是有積極正面的效果。
2.指導教師方面 有73名實習生認為在實習過程中指導教師不會經常指導實習生上課，有165名實習生認為指導教師教學水平偏低，有201名實習生認為指導教師只會聽自己的課，有300名學生認為高師院校應當多派一些有指導能力的教師輔導實習生。
3.高師院校課程設置方面 有385名學生認為學校中應該多增加一些師范類型課程，有400名學生認為在教學技能培養訓練上高師院校應當多加注重。
4.實習學校辦學條件方面 有103名學生認為實習學生的辦學條件好，是一個環境優良的地方。有291名學生認為辦學條件差，很多地方都沒有跟上時代的辦學水平。
二、英語專業學生頂崗實習存在的問題
1.不注重實習生的指導，教學實踐效果不明顯。高等師范學院的教師應當注重對實習生的指導，要進行定點巡查，對實習生的實踐情況多加關注。實習生在進行實習時，也應當遵守學校的管理準則，聽從教師的指導安排。帶隊的教師其實管理指導相對不便，校園的點都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當前還存在一個較為嚴重的問題，如果帶隊的教師知識指導能力不足，只是存在與表面功夫指導的話，那根本無法帶領實習生。
2.頂崗與實習要相互并重。所謂頂崗實習支教，就是師范生通過頂崗來實現自己的支教。在現實當中，大多數人都比較注重頂崗，忽略了實習的重要性。英語專業的學生要想達到頂崗支教的最終目的，就更應該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。
三、解決英語專業學生頂崗實習支教問題的對策
1.強化對師范生頂崗實習支教的指導和管理。加強英語專業師范生的頂崗支教管理與指導可以從以下幾個方面出發。第一方面就是加強院校的指導管理。師范院校應當派遣教學水平高、指導水平高的教師進行實習指導，制定規范的教學工作管理要求。另一方面就是實習學校的指導與管理。因為師范生是屬于全職性的實習，學校應當把他們當成與全職教師一樣的對待，同時還要安排教學能力強的教師對實習生進行有效指導。最后就是頂崗支教的實習生應當進行自我約束，在實習過程中對問多學，自己多花點時間去研究學習。
2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實習生能夠得到更好鍛煉的同時，還有充足的時間去備課。對于英語專業的學生來說，備課是非常重要的，每一節課的知識都是新知識，沒有準備充足很難發揮課程效果。指導教師與實習生輪流授課，不僅可以讓實習生學習到指導教師的教學技巧，也能夠讓指導教師從實習生的授課中去發現問題，進行正確指導。
3.加強教學技能的訓練。當前，高師院校的課程一般都是教育學、心理學與學科教學，根本就沒有考慮到師范教學技巧的培養，導致師范教學能力一直停止不前。所以，高師院校應當改變傳統的教學模式，加強師范性教學技巧的訓練。
第一，要調整課程的結構，增加教學實踐課程。傳統的師范性教學方式，都是單一的，師范性課程特別少，內容還非常死板，與發達國家相比，相差極遠。英語專業與其他專業不同，這是一門專業性非常強的學科，特別是對教學方式要求極高。英語專業的實習生就算自身英語水平極高，如果沒有掌握正確的教學方式也只能做到紙上談兵。
第二是加強文理課程的滲入。現今的高師院校學生教育課程中普通課程的比例較高，學生的課程較為單一，不利于綜合能力發展。所以，師范生的教學中，要多融入文理知識，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力以及創新精神。
四、總結
在迅速發展的社會中，教學方式如果僅限于傳統的模式那一定是止步不前的。英語專業師范生的頂崗支教是中國高師院校教育實習制度的成功探索，但在實施的過程中并未如此順利，還存在一些問題。所以，為了提高英語專業實習生頂崗教學能力，就應當先讓高師院校注重頂崗實習支教的工作，通過實踐去發現問題，解決問題，建立完善的培訓機制，提高指導教師的水平，創建示范基地，進行創新能力的指導培養，保證實習生的頂崗支教工作能夠發展越來越好。
參考文獻：
關鍵詞：影視技能;雙導師制;教育改革
中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0119-02
近年來各省屬師范類院校先后開設了新聞傳媒類相關專業，以四川省為例，師范類或前身為師范類的高等院校均在2000年前后相繼開設了傳媒類相關專業，截止到2013年四川省內已有十余所師范類院校開設了此類專業。在省屬師范院校的辦學歷史中其優勢和特色均長期立足于師范技能教育，開辦新聞傳媒類專業以來，由于其學科的特殊性，使得影視技能的教育和掌握逐步在辦學過程中廣受關注并日益發展。
一、影視技能教育的雙導師制產生背景
國內本科生教育培養的雙導師制雛形產生20世紀90年代，在計劃經濟時代人才培養模式受到沖擊的社會背景下，早期引入“雙導師”制度的專業往往集中于與市場關聯度更大的經濟、管理類專業。近年來，教育部多次提及的高等教育轉型議題在2014年初見成效，從國家到省市教育行政主管部分均對高等教育事業中的部分學校和專業明確提出了轉型目標和進程規劃。以文科研究見長的省屬高等師范院校為順應本科教育規模擴張趨勢，和社會發展人才培養需求。在本世紀初以來先后開設了新聞學、廣播電視學、廣播電視編導等新聞傳媒類相關專業，以四川省為例僅省屬師范類院校中開設此類專業的學校達90%以上，專業的重復建設和“藝考熱”的興起同時帶來的則是師生比的嚴重失衡，尤其是專業核心課程的影視技能教育成為眾多辦學者的軟肋。表現為骨干教師培養難、專業實驗室維護難、教學團隊打造難三方面，此外還有諸如理論學習有余實訓操作不足，技能掌握寬泛有余具體環節精進不足，課程豐富性與專業發展現狀互動不足等方面有待改進。學界與業界的雙導師制產生不僅是基于傳媒類專業影視技能教育現狀，更是省屬師范類院校轉型改革的必經之路。
（一）師資建設的需要
省屬師范類院校大多建于建國后的上個世紀六七十年代，在地方各級師校的基礎上建設而成。其強勢專業均為傳統學科并注重知識的系統學習和傳授，研究
與技能并重。以綿陽師范學院新聞與傳媒學院為例，學院下設的廣播電視學和播音與主持藝術兩個專業，分別開設于2003年和2009年，從專業建設之初辦學者即確立了培養基層廣播電視行業應用型人才的培養思路。但辦學現狀卻存在專業培養歷史短，專業底蘊弱，師資建設缺口大等問題，尤其是涉及影視技能課程師資引進和培養的困難度則從一開始就顯露端倪。
高校傳媒專業的影視技能課程涉及了新聞、傳播、電影、電視、廣播等多專業的技術課程，以當前四川省各省屬師范院校的專業學生人數平均量和專業教師人數平均量來看，均難以達到較為理想的師生比例。同時，影視技能課程的師資來源也呈現出良莠不齊的態勢，并在高校教師的準入機制日益嚴格的時間點上被放大。嚴格的準入機制使得高校環境和氛圍走向更趨向于研究性和學術化，實務經驗和指導水平都與人才培養要求存在較大差異，同時這也是近十年來，傳媒專業影視技能課程存在的突出問題，且改善情況較差。學界導師和業界導師的雙導師制度確立是
（二）校地合作的雙贏
從籌辦傳媒類專業開始，省屬師范類院校的辦學者便制定了不同年級學生的實踐實訓實習計劃，并結合高等教育發展改革政策逐步摸索找出一條更適合自身的道路。產學研結合是高等教育事業的最終要求和目標，傳媒類專業則因為專業的特殊性能更好做到這點。繼基地建設、成果轉化之后，雙導師制是高等院校和地方各級用人單位的又一合作成果。也是高等院校在平衡人才培養和師資建設的矛盾的最佳模式。以綿陽師范學院為例，傳媒類專業學生從大學一年級進校開始確立自己的學業導師，學業導師將從校內課堂和校外活動兩方面給予指導和幫助。而大學二年級下學期隨著分批次進入各級電視臺頂崗實習之后，學生將逐步建立起自己與業界導師的技能學習和實務交流，以此來完善學業導師校內指導缺乏的專業性和實踐性。校地合作的內涵得到深化，雙導師制成就高校和地方的雙贏。
二、影視技能教育的雙導師制應用模式
雙導師制發展至今，由學業導師和實務導師對傳媒類專業學生協同指導的模式已被廣泛認同。但相較于省屬師范類高校的具體情況而言，傳媒專業學生的影視技能雙導師呈現出不同的應用模式。
（一）校內的理論實踐雙導師
在省屬師范類院校的傳媒專業辦學過程中，校內導師的制度建設屢次提出，但都難以實施操作。校內導師的地位和價值長期被低估和忽視，原因主要體現在：影視技能課程導師人數少，難于完成具體職責;影視技能理論知識滯后，脫離傳媒行業發展現狀;學歷程度高業內經驗少，技能操作水平參差不齊。以上原因導致傳媒類專業教育過程中校內導師的角色長期缺失，或僅有制度沒有推行。
本文所提出的校內雙導師是指傳媒類專業本科一年級的學習開始即確立一名影視理論知識導師，本科二年級協調專業興趣配以影視技能課程實訓導師一名，并在本科三年級的時候由雙導師指導完成影視技能課程的匯報作品展演。校內雙導師的職責集中在對學生基本知識和技能的傳授和訓練，并以當前高等教育改革為依據，對傳媒類專業的影視技能教育有系統認知，了解傳媒類專業的業界前沿發展方向。經過課題組兩年的調研發現，基于當前省屬師范院校傳媒類專業的師資現狀，校內雙導師的推行仍存在技術骨干教師匱乏，導師職責不明，有針對性的指導泛化等困境。
（二）校外的寫作制作雙導師
影視技能教育的雙導師制核在于校外導師的選擇和職責。課題組的調查發現省屬師范院校中為應對自身專業背景的不足均大量各級各類型校地合作基地，常見的校地合作是高等院校將大學本科四年級的學生送往傳媒業界做實習實訓培養，且多數合作方式僅局限于將學生派遣前往之后便任其發展，既沒有前期規劃也沒有后期考核，校外實習指導的實際意義常常止步于學生的自律和導師的他律。因此，校外雙導師的實際推行也已日益呈現出流于形式的趨向。
校內導師難以更好完成的指導可以由校外雙導師補足這一點，各辦學者已達成共識。但校外雙導師的重要性卻并沒有為大多數人認識，影視技能由于其專業的特殊性涵蓋了策劃、文案、寫作、制作、播出的五大環節，其中具體制作工作則更繁雜。但大多數省屬師范院校的人才培養目標中對于專業學生今后的出口和去向則較為明確，即面向省市級甚至縣域傳媒機構。在這些傳媒機構的日常工作分工并不完全細化，對應人才培養則具有得天獨厚的優勢，每一名進入校外實習基地實訓的學生都能夠在相應工作崗位接觸到掌握影視技能的多項必備環節，使其能力得以最大提升。
三、影視技能教育的雙導師制推廣途徑
校內外雙導師制的辦學理念自上世紀初出現以來，相關論述和探討在高等教育范圍內長期被借鑒和使用。影視技能教育的雙導師制由于其產生時間晚、專業特殊性強、技能要求高等特征，其雙導師制的推廣途徑也與其他專業有較大差異。
（一）時間安排的靈活多樣
影視技能教育的雙導師是在傳統雙導師制基礎上的拓展，由校內的理論和技能雙導師及校外的寫作和制作雙導師共同構成，覆蓋了傳媒類專業的大學四年教學內容。因此，只有實現時間安排的靈活多樣才能做到教學指導各環節協調合作，互為補充。理論導師和實踐導師的校內指導在時間上多集中在大學本科三年級以前，結合專業特點以課堂教學實踐和課外實訓制作為基礎，以學期實訓周、年度作品展、中期考核匯報為契機構建立體指導規劃。在已完善的規劃中兩位導師的時間安排應做到互為獨立但并不割裂，在兩年時間內完成校內雙導師的具體職責。在大學三年級以后，傳媒類專業學生將逐步進入到校外基地實習實訓，校外導師應在前期就聯系和約定。由于校外導師的時間安排存在極大的不確定性，雙導師的必要性得以體現。根據不同崗位要求學生的崗位工作可分為兩階段，將寫作和制作技能的指導交叉進行，使之充實高效。
（二）內容指導的切實可行
內容是影視技能教育雙導師制的核心。課題組的研究表明，校內和校外雙導師制的推行內容應以理論融入實踐、實訓踐行理論，二者互為前提相互影響。尤其是前期校內雙導師的指導，教學的計劃制定和內容選擇多以影視技能基礎教育為主，注重基本知識點的掌握和技術能力的培養。校外雙導師的內容指導則側重以工作崗位的需求為導向，強化基本技能的同時，適當加強技術要求的強度和深度，以適應傳媒類行業的現實境況。在調查中發現就省屬師范院校而言，傳媒類專業的影視技能教育表現出欠缺指導內容的確定性和指導環節的合理性，這是非傳媒類專業院校的共同癥結，引入校外雙導師的急迫性所在。
（三）教學目標的互為統一
雙導師制的教學目標評估體系是之前學科中經常性忽視的內容，同時也是構建雙導師系統的關鍵內容，影視技能教育的雙導師制體系則應從明確教學目標開始。影視技能雙導師至的教育目標應劃分為三個階段，校內理論和技能基礎指導的掌握，目標評估多以考試方式實現。除此之外參照專業院校技能培養的方式，校內外各等級競賽也應逐漸成為學生技能掌握的評估參照。第二階段教學目標的變化性和不確定性最為顯著，在工作崗位的需求和校外雙導師的指導下，根據傳媒類不同專業的特點，以個人技能掌握和中型作品完成為教學目標的評估方式是課題組在研究中總結得出，但具體到校外導師指導環節中又常常流于形式化難以推行。因此，在第三階段中，畢業作品的設計和制作成為上一環節的教學目標的補充和延伸。在省屬師范院校中，延續了傳統學科的畢業論文環節應逐步以傳媒類學科特點考量以技能掌握展示為主，響應技能型人才培養模式轉變的變革。
綜上，構建省屬師范類院校傳媒類專業的影視教育雙導師制從理論價值和現實意義來看均已勢在必行。在高等教育人才培養模式改革的討論成為主流的社會背景下，如何使傳媒類專業的辦學適應社會文明發展的需求是推行影視技能雙導師制的基本前提和最終目標。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞 實踐教學體系應用型人才培養創新能力
強化實踐教學理念，注重學生創新能力和社會實踐能力的培養是目前高等教育教學改革的重要內容。為提升我校教育教學水平，需及時轉變辦學定位和學生培養方案，將學校教育與社會實踐相結合，以培養學生成為社會型專業技能人才作為教學目標。近幾年，我校根據社會經濟發展對人才需求的現狀，結合專業建設水平，制定以培養應用型人才為教學目標，將實踐教學理念納入教學改革之中，適時轉變和調整人才培養策略。
思想政治教育專業教學主要是培養學生具備專業知識，掌握專業技能，能夠在實踐工作中充分發揮思想政治工作能力。筆者結合多年的專業實踐教學經驗，提出有關思想政治教育專業實踐教學體系的創建與創新問題。
一、強化課堂教學與實踐教學相結合
傳統思想政治教育專業課程教學比較注重闡述專業理論知識，主要在思想政治基本概念、原理以及內在關系的把握上對學生進行培養，使學生在掌握理論知識的同時提高思維能力。這種只注重理論知識教學的傳統方法不但很難讓學生接受和理解專業知識，更與社會需求相脫離。因此，采用課堂教學與實踐教學相結合的方式來適應新時期教學改革的要求。教師在課堂教學中可通過現代化教育技術手段，將專業知識與社會實踐相結合，通過案例分析對理論知識進行“實用化”解讀，通過課堂討論等方式將枯燥、抽象的專業知識變得有趣、易懂，從而激發學生的學習興趣。例如，教師在課堂教學開始前設計好討論題目，學生在課前可以根據老師設計的題目搜集相關資料，在課堂上積極討論，提高學生學習思想政治課程的主觀能動性。
二、轉變教學觀念，引入試驗實踐機制
依照學校培養應用型人才的教學目標，傳統人文社會科學教學手段顯得十分單一，內容抽象，缺乏實用性和可操作性，將實驗實踐機制引入人文社會科學的教學中，進而培養出適應地方經濟發展的應用型人才。具體做法是，首先，調整人才培養方案，在每門課程中引入實踐實驗教學機制。教師在課前需要精心設計實踐實驗內容。其次，根據當地社會經濟發展現狀，增加實用性課程教學，體現本校教學特色。再次，針對實際情況設計專業模塊，為體現厚基礎、寬口徑的辦學思想，按照不同專業模塊設計不同的課程。最后，通過各種渠道開展多種多樣的實驗實踐活動。渠道主要包括多媒體資料以及網絡資源等，且實驗實踐活動要遵循以學生為主體的原則。
三、開展模擬實踐教學
學生畢業之前，學校應該針對學生未來工作崗位，依據教學大綱制定詳盡的教學方案，發揮學生主觀能動性，開展有針對性的實踐教學。在課程實際教學中，教師可以引入情景教學法，模擬社會工作環境，將課堂視為舞臺，教師和學生共同參與表演，并隨時進行討論，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。以舞臺劇的方式演繹社會各種問題和矛盾，通過討論找出解決方案。這種模擬實踐教學模式，可以充分結合實際，減少教育資源，用學生喜歡的方式將教學內容展現出來，可以激發學生學習興趣，發揮其主觀能動性，進而培養出適應社會發展的實用型人才。
四、樹立“學以致用”的應用型人才培養理念，開展課外社會調查與實踐
培養各級黨政事業單位思想政治教育工作者、各級中等以下學校政治教師以及高素質的生產一線勞動者是學校思想政治教育專業教學的主要目標，本專業課程主要包括教育學、社會學、法學、政治學、經濟學、哲學等專業方向課程，與社會現實生活聯系緊密，具有很強的社會實踐性。這就要求學校以及教師要充分做好調研論證工作，制定出學生社會調查以及專業實踐實施方案。具體分為以下幾種形式：
（一）社會調查。針對某一個調研題目，學生可以利用假期實踐獨立或者在教師指導下進行社會調查。
（二）課程見習。根據不同課程特點，由教師制定不同的調研主題，并由教研室統一組織。
（三）專業實踐。學校成立專業指導教師小組，按照既定選題和活動方案挑選專業實踐基地，并制定好實踐大綱，最終完成調研論文。
五、重視學生社會實踐，培養學生的從師基本功
對于思想政治教育專業的畢業生來說，重點培養的目標在于，可以勝任初等級別以上的學校思想政治課教學工作，及科研能力較強的高素質應用人才。所以教學實習環節對于師范類人才的技能培訓是實踐教學的重要環節之一，那么具體需要做好以下幾個方面的準備：
（一）掌握好專業基礎課的前提下，強化從師專業技能的培訓。
隨著學生生源的不斷擴大，全國各地的學生聚集到一起學習時，面對地方語言交流的問題，師范類畢業生從事教育教學的基本素質就有了更加嚴格的要求，所謂“三字一話”也就是從這時開始加強的。其中對于普通話教學的安排就會安排專門的教師進行教學和指導，使得每位畢業生的普通話水平都能夠達到國家要求，同時書法教育也被納入到教學計劃中來，因為互聯網技術發展的今天導致很多學生從小就缺乏傳統的書法練習，特別是在校學生都是八十年代后的新青年，過分依賴電腦和辦公軟件造成了很多學生對漢字的書寫都陌生了。所以加強學生的書法教育顯得猶如重要，比如通過舉辦各種書法比賽展覽等來提高學生對中國傳統書法漢字的興趣，將感性的藝術情操融入到學生的日常生活中去，另外還可以開設一些教書職業素質培訓的教學實踐項目，全面提高畢業生在從師方面的專業技能。
（二）重視和加強師范生教育教學的實習工作。
教學實習工作是師范類畢業生從學生向教師轉變的一個重要環節，那么加強實習工作的培訓和鍛煉就是學生在跨入教師崗位之前的一個重要過程，因此制定出符合學生專業性質的實施方案，發掘適合學校要求和社會需求相統一的教育實習模式，讓師范生在未來真正從事教育工作可以很快轉變角色，為教育工作盡自己的一份力量。但我們，就近幾年師范類教育教學實習工作來說，發現存在以下幾方面突出的問題：
第一，在教學實習基地的建設方面，教學管理部門雖有制定宏觀的規劃和方案，但在具體實施過程中卻缺乏長遠的規劃，實際基地由于缺乏必要的財力和物力支持，在基地建設中存在短線行為的現象，也就是打一槍換一個地方的普遍現象，故缺乏長遠的可持續發展理念，也缺乏政策和制度方面的保障。
第二，由于大多數學校任務繁重，很多實習畢業生在實習過程中得不到教學部門一線實戰教師的指導，多數只能依賴學校科任教師承擔，讓畢業生在實習前只能通過在校試聽試講，缺乏雙師型指導教師的實習指導。
第三，畢業生實習容易給學校教學工作帶來沖突和影響，大多數學校都有既定的教學計劃，所以學校教學管理部門有時很難積極配合。
綜上幾種情況反映，要做好畢業生教學實習工作的有效進行，就要求師范類學校教學管理部門積極做好實習計劃和實施方案的準備工作，結合目前的實際情況努力探索教育實習的新途徑和新模式。然而新途徑新模式的發掘應該從幾個方面著手！
第一，依然是堅持集中實習為主要形式，將培養可以勝任一線教學工作的優秀師資作為重要目標，同時為了確保每位實習的畢業生都能按時按質完成實習工作的各個環節，應該有專業的指導教師進行全程指導，這個指導教師的培養也應該納入學校的長遠規劃中去。
第二，在條件允許的情況下，學校可以通過教學部門審查和批準，將部門學生安排在制定學校進行分散實習，這樣就可以在節約教學資源的情況下，確保學生實習任務的圓滿完成。
第三，對于一些師資力量欠缺或師資不達標的偏遠地區學校，師范類學校可以積極鼓勵畢業生頂崗實習，讓畢業生實習工作可以有效進行。
六、著重關注畢業論文的編寫和指引、領導工作，培養學生學術探究和革新創作能力
撰寫畢業論文是實踐教學和創新能力的培養在本科教學計劃中最重要的組成部分，也是對學生在校學習期間學習成果的總的審閱、檢查，更是培養、鍛煉學生理論聯系實際的學習風氣和學生獨立工作能力的行之有效的方法，與此同時是將所學的基本理論、基本知識、基本技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生靈活運用所學專業知識，發揮基本技能，發揮創新精神進行學術研究。
論文題目要緊緊圍繞思想政治教育專業的課程內容，讓學生撰寫論文時可以結合專業主要課程知識，通過實際調查研究，最終寫好論文。教師也可以鼓勵學生自擬研究課題，主動查閱各種文獻資料，同時教師也要加以指導，避免學生抄襲或弄虛作假。
綜上所述，思想政治教育專業教學應根據社會經濟發展，及時改變教學方法，實行課堂教學與實踐教學相結合的教學模式，培養出適合社會發展的實用型人才，這是一項長期而艱巨的任務。
參考文獻：
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關鍵字：高等師范院校；成人教育；管理
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0206-02
成人教育這一概念在西方和我國早期教育思想中都有重要的體現。在西方，古希臘時期著名哲學家和教育家柏拉圖在其所創辦的“學園”（Academy）中就充分強調對話、辯論、邏輯和修辭對具有選舉權的臣民的重要作用。我國春秋戰國時期各種思潮百家爭鳴時也不乏提倡成人教育的觀點。例如，孔子在《左靈公》中提出“有教無類”的思想；莊子在《養生主》中曰：“吾生也有涯，而知也無涯”。改革開放以后，我國于1982年設立成人教育司，從此，成人教育事業得到長足發展。與此同時，高等教育機構，尤其是高等師范院校，借助其專業的教育理論和實踐基礎，成為我國開展成人教育的主要陣地。本文首先介紹我國師范類高等院校成人教育分類情況，進而探討師范學校與成人教育兩者相輔相成的關系。在此基礎上，文章提出成人教育理念的實踐探索。
一、師范類院校成人教育分類
成人教育，顧名思義，是指各類教育機構旨在針對各類成年人進行的學歷或非學歷教育。當今社會存在各種門類復雜、多種多樣的成人教育，如技能培訓、職業進修、學位培養等類型。而我國師范類院校開展的成人教育教學活動主要分為以下四個門類。
1.補償教育。補償教育一般是指職業生涯前未能達到某種學歷資格的從業人員，通過實施成人教育得到知識或技能補償。例如，由于我國西部地區師資不足，20世紀末專科及更低教育背景從業人員為提高地方師資力量而奔赴一線教學崗位。而現在隨著師資的補充，這些教師認識到補償教育的必要性，進行專業的本科甚至研究生階段的繼續教育學習。補償教育旨在從事一定崗位所必須的知識和技能的補充教育，因此從長期看，其決定從業人員的職業準入資格。
2.適應性繼續教育。適應性繼續教育是指通過專業繼續教育，使勞動者所掌握的專業素質和職業能力保持更新，以適應新的職業變化的要求。例如，隨著時代和科技的進步，廣大師范教師對于課堂展示、新的教育理念和方法、專業研究新動向、新技術在教學課堂上的使用以及師資之間的交流互通等方面產生了新的要求。為了更新知識結構，滿足以上要求，部分教師選擇適應性繼續教育。與此同時，高等師范院校對口地提供這些適應性的繼續教育，為從業人員提供的學習和交流的平臺。
3.橫向拓展職業技能教育。這類成人教育主要是指加強與原有職業技能相并列的另一種職業技能。由于客觀條件的限制，或者教師個人發展，部分教師在保留原有教學科目的同時，通過橫向拓展職業技能教育，習得新的教學領域專業知識，經過系統學習和培養，符合專業課程教學的資格。值得注意的是，在師范教育范疇內，這種橫向拓展教育一般發生在一個學科門類之內。
4.轉崗教育。轉崗教育是指對從事某種職業的勞動者進行另一種與原職業內容不同的新的職業訓練，使其具備專業資格。例如，原來教授政治的教師，由于學校缺少歷史科目的師資力量，通過在高等師范學校的轉崗繼續教育，接受歷史專業技能繼續教育，獲得相應資格后從事歷史學教學。
二、師范學校與成人教育
成人教育在某種意義上說是一種廣義的教育，是教育過程中的頂點。高等師范學校旨在培養各種教育階段的師資，以培養學生具有專業知識、教學方法和理論、現代教學方法等為目標。成人教育可以利用師范學校專業優勢，實現成教與全日制統招教學實踐并軌，在大綱制定、課程實施、考試評估、教學資源開發、試講實習、論文寫作以及頂崗實習等環節完美結合。依托師范學院的師資和資源條件，成人教育學員可與統招學生開展互助學習，共享學習資源。與此同時，依托成人教育學員的實際教育教學經驗，可以更有效、更生動地讓統招學生認識到當前教育最真實的一面，當前教育所面臨的實際問題及其解決方法，等等。由于成教學員身份的特殊性，他們可以建立其工作單位同師范院校之間的聯系，為師范院校提供學生觀摩教學、教育試講、見習實習以及頂崗代課，甚至就業等方面的機會。成人教育的一個顯著特點就是上課學習時間的非確定性。在這個背景下，設置靈活多變的辦學方式就顯得尤為重要。除了課程上課時間以外，一學期期內的學習課程（含必修課程和選修課程）的數量也應該根據學生個人的具體情況和興趣而設定。根據成教學員原單位教學的實際需要，適當地在成教機構停課或者開課，爭創富有彈性機制的教學課程設置，平衡學員單位工作和成教單位學習這兩個方面的利益。
三、成人教育理念的實際探索
雖然成人教育已經經過三十年左右的發展，但目前仍然面臨著諸多問題。同常規統招學生教育相比，成教生在學習和人格上有較強的獨立性，他們的學習壓力主要來自于社會角色的變化，他們的學習是以問題和現實為中心的。因此，我們有必要在成人教育理念上進行實際的探索。
1.學習時間。傳統課堂教學被廣大成人教育工作者和成人教育學員認為是成人教育的精髓和中心。課堂教學被寄予厚望，而課前課后更多的寶貴時間則被許多學員忽視掉。實際上，筆者認為課外學習才是達到最優學習效果的必要途徑。課堂時間畢竟有限，授課教師備課或者實施教學行為都是講授課班級作為一個整體，主要考慮學生的一般性，而不會將學生的特殊性和特殊問題放在教學工作的中心位置。因此，學員應當將精力也適當放在課外學習方面，思考學習內容，總結歸納學習筆記，做好搜集學習資料信息以及預習、復習工作。這樣有利于學生解決個人學習的特殊問題。
2.互助學習。成人教育學員過多依賴課堂教學便會導致他們過重依賴任課教師。部分學員甚至視教師“滿堂灌”的教學方法為必然。在學習過程中發現問題，也更愿意請教任課教師，更加信任教師的講解和點評。而實際上，學員之間在知識儲備和理解力方面會存在普遍的差異，通過討論和思辨，他們往往能夠從對方習得有用信息和想法。學員們可以將分組的學習內容以多媒體的方式呈現給其他學員，通過互助學習的方式共同進步，提高學習效率。
3.科技的應用。成人教育信息資源網絡的建設已成為一種文化的革命，電腦語言整合傳統的讀、寫和算，圖像、聲音和影視的數字化，使虛擬的現實變成學習的一種方式。現代科技的應用幾乎可以反映在成人教育的各個環節：管理系統、學籍信息、成績檢索和課程設置等。基于互聯網視頻傳輸和電子資源共享的遠程教育已取代傳統的函授和廣電教育，成為成人教育的重要實現手段。其已超越教學時間、空間、次數和數量的限制，成為使用最廣、效果最好的教學方式。
成人教育已成為高等教育一支重要的生力軍。師范類院校在發展成教事業方面應因校制宜，利用自己的特點，樹立自己的特色，發揮自己的特長。在教育教學理念方面，應在學習時間、互助學習和科技應用方面進行新的探索。
參考文獻：
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Heyuan Polytechnic， Zheng Erjun
Abstract： Entrepreneurship education has become an important part of promoting the development of the vocational colleges in China. However because the entrepreneurship teaching in vocational colleges has just begun， the knowledge of the entrepreneurship teaching theory is still insufficient. Students majoring education in vocational colleges are generally more creative， adventurous and may have better management ability than students in other higher institutions and colleges. The spirit of exploration， adventure， innovation and management is exactly the advantage and the potential that the higher vocational teaching mode should rely on when cultivating talents. It is also the basic quality entrepreneurs need to be equipped with. Therefore， the research on creative teaching mode of students majoring in education in vocational colleges is rather important and necessary.
Key Words： entrepreneurship， innovation， teaching mode
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0277-02
高職院校對師范人才的培養注重的是師范類教育，但是在創業的新形勢下，高職院校加強師范生創業教育已顯得十分迫切和重要。教師崗位縮減，師范生就業競爭加劇，特別是高職高專院校師范畢業生的就業難度進一步凸顯，師范生就業難成事實，突出的供需矛盾，使大多數大專院校師范畢業生直接處于就業競爭的劣勢，師范類畢業生就業更是一個大難題，面對如此嚴峻的就業形勢，尋求一個突破口，為高職高專的師范生謀求一個就業的新途徑，以解決當前師范生就業“難”的問題，恰恰解決大學生就業問題，就需要找到實施創新創業教育的有效途徑和成功模式。
作為高職高專的師范生，培養適應社會建設和發展需要的實際應用性人才是人才培訓的重要目標之一。那么，如何為學生提供創新實踐的機會？如何全面提高學生的綜合素質，提升就業競爭力， 從而初步建立適應現狀的“創業創新教育模式”已經成為一項重要課題。但是師范生對于創業創新的意識和理念還較為滯后，針對這些問題，先找出原因再對癥下藥找找對策和方法會更有現實意義。
一、高職高專師范生創業狀況滯后的原因
1.創業意識和理念比較淡化
師范生培養的最終目的是從教，傳統的就業理念是讀書畢業后將來做一名人民教師，但是按照當前的趨勢，只認定一條擇業的路子是較為狹窄的，而且很多所學的專業知識與創業搭不上邊。所以整體創業意識和理念較為淡化的。
2.學生創業時間較少
學生入學第一年會參加各種團體或者社團組織，到了大二時間段，就會選擇考英語四級或者B級，選擇考取普通話等級證書，考計算機，，即使參加實踐的更多會選擇家教;大三基本忙于實習和找工作，很多學生連家教也兼顧不理。所以創業就極少時間，創新就更談不上，參與創業機會也會少一些。
3.相應的針對師范生創業制度較不完善
因為傳統的觀念從教意識的根深蒂固，所以有較少師范生去嘗試創業，經典和成功的案例不多，傳承的的概率就不低，隨之而來的制度和匹配的措施就不夠健全，也就較難鼓勵師范生去創業，脫離自己的本專業，是要足夠的膽識和冒險精神才能做到的。
4.師范生創業缺乏足夠的指導和引導
雖然我們高職高專的老師基本都是雙師型教師，但是由于師范生的的專業造成大家的觀念的不能轉變，然后學生參與度不夠積極，請教指導老師的積極性也不夠足，所以教師參與指導的幾率也不夠，學生進步的空間就少。因為在校的教育類老師也少接觸創業的情況，基本帶動學生實踐的都是參與教育實習這一領域。
二、高職高專師范生存在著很大的優勢
很多師范生比普通高校大學生更具有探索精神、冒險精神、創新能力和管理能力，這些優點和潛力正是高職教育的人才培養模式所要挖掘的，也是創業者所必須具備的基本素質，具體有幾個：
1.人才培養模式具有優勢――技能型人才
高職高專的師范生教育培養目的除了教師基本功之外，還有大二的教學實踐訓練，頂崗置換培訓和大三的實習教學實踐，也有很多單位來學校招聘辦公室文職人員等，特別是語文教育類這塊較多被錄用。因為文秘專業和新聞采編專業的學生很多去珠三角或者工資高的地方做專業技術工作，而不愿意留在三線城市和山區單位工作，這些單位需要文職和新聞媒體記者甚至播音主持人，科班出身的學生留不住，招聘的語文教育的學生剛好又能寫最基本的稿件，普通話等級達到二級甲等，也可以做記者甚至做播音，辦公室的工作基本也是能完成的，現在學校制度較為多元化選擇，只要學生對方有單位接納，學生有意愿，學校都批準，這些學生具有企業實踐的機會很大，很多學生通過學習和摸索，多了一項生存的技能。許多學生已經很快的轉型在其他企業或者別的崗位，很快就適應了社會要求的工作崗位。
2.學生在能力結構上的優勢――實用型人才
我們的師范生基本是來自山區較為多，生源主要集中在高職高專線的3A學生這批學生的素質，大多對應試教育的不適應者，但是這樣的學生實用，較吃苦耐勞，勤快，腦子靈活，思維也屬活躍，在一定的環境下經過培養和挖掘后，腳踏實地工作的狀態較好，潛力較足，留得住，不至于單位培養后會流失，是山區單位和三線城市單位最首選的人才隊伍。
3.高職高專的教師技術資格優勢――具有雙師素質
在高職高專的教師隊伍中，基本擁有雙師證書，很多教師都有下企業和做在社會做培訓的資格，在社會上具有一定的地位。從知識上講，具備較扎實的理論知識，也有一定的科研能力;在企業時間的機會多，自然就積累了實踐的工作經驗，為培養指導學生就業也就具備一定的實戰能力和眼光，這對于指導學生參與創業也具備一定的指導和引導意義，也可以為學生的創業成長帶來很大的幫助。
既然高職高專院校的優劣是擺在眼前，我們便可以探索一下培養師范生參與創新創業教育的培養模式和途徑，因勢利導，以便師范生更好的找到創業機會和就業的出路。
三、在制度上創新，使用相應的制度改善大家對師范生創新創業的認知度
1.改善創新創業教育的認知度
創新創業教育的含義有兩方面，一是意識層面，是一種包括技術上的創新和理念上的創新，創業教育重在培養學生的創新意識，二是實踐層面，創業是一種事業基本上要經過融資，進入市場的過程，創業教育要使學生通過創業實踐，來發掘機會、創立企業、追求盈利的教育。師范生教育雖然不需要直接創業，但在意識層面上，創意作為技術和理念上的創新是師范教育對象所必須具備的素養，做為將來可能的老師，如果自身不具備理論和技術上的創新能力和創新意識，是不能勝任未來的教師職業，創新創業教育是師范教育中必須意識并解決的重要問題。
2.完善師范生生創新創業人才培養模式制度
調動學校的各個部門對師范生的創業培訓，制定確實可行的管理和配套政策，把師范生創業教育擺上日程，帶進課程的設置，學生的選課，以及學生考試，學分的認定，學籍管理等等，甚至可以把創業課程設定為選修課程，鼓勵學生參與創業。
3.優化師范生創新創業指導教師的隊伍建設
學校一方面可以鼓勵校內教師擔任大學生的指導老師，特別是有企業經驗的教師，作為團隊帶領學生進行創業;一方面可以引進校外的創業者作為導師，加入我們的團隊教育中，開設一些講座或者上上課，把企業的創業經驗帶給學生。學校可以設置一些鼓勵政策和引進教師的措施，使得創業教師隊伍壯大起來。
四、高職高專師范生創新創業教育的模式和途徑
高職高專的創業教育的目的是提升師范學生的從業能力、創新和創業能力，所以采用的模式和途徑就是以社會需求、能力培養、學生發展為本三方面結合。為了更好地開展師范生創新創業教育，大致可以從以下幾個方面著手：
1.加強對大學生創業觀念和目的的引導，以備創業薪火相傳
創新意識和創業精神的培養是至關重要的。教育和引導學生增強這種意識和創業精神，需要知識、智慧和膽識才敢于創業，當然也必須讓師范生認識到，要想適應新時代的要求，就必須強化自身的意識和精神。可以樹立一些自主創業先進典型，引導學生增強創業的信心和勇氣，鼓勵學生積極參與。通過各種宣傳教育，讓學生認識到自身創業的優缺點，自我評估和衡量自己，把握當下形勢，參照優秀典型案例，嘗試邁出創業的步伐，大膽勇敢的去嘗試。在觀念上調整自己，在行動上戰勝自己。
2.大力提倡 “雙師型”師資隊伍建設，以備教育創業型人才
高職高專院校90%的教師都具備雙師證書和素質，這些教師有很多是下企業和在實踐操作中具備技能，既有理論知識，又有實操技能，在一定層面上是很有工作經驗的。這樣的教師很利于培養師范生的創業意識和精神，使學生更快進入創業的角色。對指導大學生創新創業無疑是很又推進作用的。
3.建立多樣化的實踐教學平臺來培養創新創業人才
根據高職高專院校人才培養的特點，堅持“知識、能力、素質”協調發展的原則，制訂科學的人才培養方案，應該與創新創業有關的課程有明顯體現。
開設與創業有關的課程，推廣創業意識，培養創新創業型人才。高職高專院校創業教育的課程開設可以圍繞相關的創業心理品質和知識以及技能來展開，可以繞開傳統的教學模式，增設創業教育的有關課程，采用豐富多彩的教學方式，推廣宣傳師范學生的創業意識，增進學生掌握有關創新創業的知識和技能。在教學中可采用案例教學，直接展示創業成功案例，總結創業精神、創業方法、創業過程和規律，鼓勵學生參與創業，培養和梳理良好的自主創業意識，也可以拓寬創業視野。
開設創業園，舉行創業大賽，強化創業實踐能力。在學校可以開設新型的創業園給學生自主經營，給予適當的優惠政策鼓勵學生積極參與，并對這些創業學生進行指導和啟發。還有就是可以舉辦主題創業比賽，讓師范類學生也弱化從教是唯一的就業途徑，讓更多的學生去設計，通過做方案和設計，參與比賽，由理論到實踐引導學生自主參與，為將來從業奠定堅實的基礎。
重點培養師范生的創新創業能力。因為師范生受教育居多是師范類能力的培養，所以創業的能力要通過強化培養和訓練。創業能力主要是專業技術能力、經營管理能力和綜合能力。這些能力可以通過課程設置在課堂上學習，更重要的是可以通過參加一些技能大賽，可以多聽“創業論壇”、“創業沙龍”，參加創業實踐和活動。特別是要多聆聽創業經驗的企業家來校介紹其創業體會，使學生更直觀體驗，從而得到直接間接的熏陶和培養。
一、努力改善辦學條件，不斷優化育人環境
（一）改善基礎設施學院積極籌措辦學資金，加快基礎設施及條件裝備的建設。2009年至今，是學院建設投資規模最大、建設項目最多、發展速度最快的幾年。校舍建筑總面積達到22.31萬平方米，生均24.19平方米，其中教學辦公用房凈增7.84萬平方米，學生宿舍凈增2.91萬平方米。學院還將校園文化建設與校園美化有機結合起來，統籌規劃校園功能，建成了“一帶（中心共享生態綠化帶）、兩區（教學中心區與學生生活區）、三軸（禮儀軸、學術軸、生活軸）”的校園環境格局。建成了中華民族文化景觀區、青藏高原多樣性生態保護展示區、民族藝術體驗區3個重點景觀區。在人文景觀建設、道路景點命名時，結合宣傳標牌，展現中華民族文化，弘揚文化內涵，積極營造校園文化氛圍，努力為廣大師生創造良好的人文環境。
（二）增加教學經費投入學院堅持教學經費投入優先的原則，不斷增加教學投入，改善教學條件，加大對專業課程和實踐教學的投入力度，保證學生活動經費支出，在資金投入方面保障了人才培養的需要。近3年，學院教學經費總支出達6810萬元，其中教學日常運行支出4824萬元，教學建設等專項支出1986萬元，教學經費逐年增長。
（三）加強圖書館資源建設學院全面改善圖書館硬件設施，實行自動化管理和開放服務，提升服務功能。學院積極推進特色館藏建設，已建成安多藏文獻典藏中心和河洮岷文獻典藏中心，在安多藏族經典文獻、民族文獻、河洮岷地方文獻和教育類文獻等方面形成了特色。圖書資料建設力度逐年加大，年均投入經費228萬元，生均年進書量超過教育部規定的4冊的要求，達4.89冊，紙質圖書總量快速增長。學院圖書館加大數字資源建設力度，全面提升信息化管理水平，努力建好數字圖書館、電子閱覽室和圖書館網站，不斷更新、豐富電子書刊，僅2012年，投入的文獻購置費用就達279萬元。學院還延長學生閱覽室、自習室開放時間，每周開放時間超過90小時，為師生自主學習提供了方便。
（四）加大實驗室建設力度目前，全校已建成14個基礎實驗室，56個專業實驗室，校內外實踐實訓基地37個，教學科研儀器設備總值達5264.16萬元。其中，2012年新增教學科研儀器設備值1139.23萬元，新增教學科研儀器設備值占教學科研儀器設備總值的27.62%，生均教學科研儀器設備值為5595.71元，實驗開出率達到90%以上，確保了實踐教學環節的正常運行。
（五）加快信息化建設步伐學院先后投資610多萬元，積極推進數字化校園建設，初步形成數字化校園基礎網絡框架，已建立“綜合教務”、“校園安全監控”等應用系統，有效地提升了學院綜合管理水平，促進了教學水平的提高。“十二五”期間，學院計劃投資2110萬元，進行校園網絡基礎設施改造及數據中心、綜合數字校園建設，全面提升校園信息化水平。
二、積極推進課程建設，深化教育教學改革
（一）積極推進課程建設目前，學院共有9個主要學科門類，21個本科專業，9個專業方向，涵蓋了師范類主體專業，專業設置以教師教育為主體，民族學科為特色，逐步形成了面向區域內經濟社會發展需求的應用型專業。2010年，中國少數民族語言文學（藏語）專業被確定為國家級特色專業建設點。截至目前，學院共建成兩個省級教學團隊、7個校級教學團隊。學院根據服務區域對人才“少批量、多樣性”的需求特點，分類建設通識、專業和職業三大課程，構建了“平臺+模塊”的課程體系。學院著力實施“特色課程”、“優秀課程”、“精品課程”等七大課程建設工程，切實提高課程建設水平。目前已建成省級精品課程5門，校級精品課程39門，校級優秀課程80門，校級特色課程1門。學院為本科生開設課程總量達1278門。
（二）深化教育教學改革1.完善教學管理制度。學院對全院各項教學規章制度進行了全面檢查梳理，查找制度上的漏洞與不足，修訂完善了教學管理制度，規范了教師教學行為，從系（部）層面加大教學管理制度的執行力度，建立了確保教學中心地位、推動學院科學發展的長效機制。2.建立教學質量監控體系。學院通過完善學校內部質量監控和評價機制，對人才培養的過程實施科學管理，狠抓教學質量。形成了教學督導委員會、校領導、教務處、各系師生共同參與的監控組織體系。學院認真落實學生教學管理信息員制度、教學值周制度、教務處長接待日制度和學生評教制度。堅持開展以“三期”（期初、期中、期末）檢查、重大節假日放假前后為時間節點的定期教學檢查，以專業質量、課程質量等為主要內容的專項檢查，并經常對教學質量進行隨機檢查。將教學質量檢查與教職工評定職稱、晉級加薪和學生獎學金評定掛鉤，獎優罰劣，獎勤罰懶，以保證各項制度的嚴格執行。學院采用校內自評和第三方評估等方法，開展自評自建活動，建立了目標監控、組織監控、過程監控、制度監控、質量評價和信息處理于一體的教學質量保障體系，做到教學質量監控全員參與，覆蓋教育教學全方位、全過程。在全院形成了以教學為中心、以質量為生命線的共識，使教學實施、教學管理、教學服務、教學監督得到了良性循環，教學質量不斷提高。3.改革學期制。學院從2007年開始將每學年兩學期改為春季、夏季、秋季三學期。實行“三學期制”后，學院和各院系利用短學期聘請國內外教授、學者到校授課、講學，豐富了學院的課程資源，使學生有更多的機會共享國內外優質教育資源。實行“三學期制”以來，共聘請國內29所高校（科研院所）的118名教授、專家到校授課420余人次。4.推行多樣化教學。學院根據學生來自多民族、多地區的特殊情況以及民族學生語言、文化，特別是知識水平的差異性，在充分尊重學生個性、突出學生主體地位、遵循因材施教原則的基礎上，在英語教學中實施分級教學，理科教學中采用分層教學，藏語類專業中運用分類教學，增強了教學的針對性和實效性，有效提高了教育教學質量。5.加強藏漢雙語教學。學院按照雙語教學工作的新要求，推進藏漢雙語教學工作向縱深發展。在數學與應用數學等7個本科專業設藏漢雙語方向，成為全國民族院校中開設藏漢雙語類專業最多的高校之一。學院結合多年來積累的藏漢雙語教學經驗，在教學實踐中，總結形成了“分類并進”的教學模式。學院相繼出臺了《進一步加強藏漢雙語教學工作的意見》、《加強藏漢雙語專業課程建設的意見》，依據“以課程建設為載體，加強雙語，突出特色，逐步形成師范類普通專業和雙語專業并存的專業建設格局，實現藏漢雙語兼通的人才培養目標”基本思路，提出了藏漢雙語課程建設的“七化”模式：一是雙語基礎達標化，即雙語類專業學生通過強化漢語、藏語課程教學，讀、寫、說、譯達到基本要求；二是主體課程漢語化，即除中國少數民族語言文學（藏語）專業外，其他各雙語類專業的專業基礎課程、專業發展課程以漢語授課為主；三是藏語課程連續化，即雙語類專業要保證每學期至少開設一門藏語授課課程，4年不間斷；四是選修課程共享化，即在開發人文科學素養課程和專業選修課程時要努力建成30門左右適應性較強的雙語類選修課程，使各雙語類專業選修課程資源共享；五是翻譯課程針對化，即各雙語類專業在設置漢藏雙語翻譯課程時除設置漢藏翻譯基本理論外，還要針對專業特點開設漢藏翻譯課程；六是討論課程對接化，即每門課程每學期要有針對性地設計2-3個漢藏雙語討論題目，要求學生查閱雙語資料，使用漢藏雙語討論發言；七是課程考核雙語化，即各雙語類專業在課程考核時確定口試課程和筆試課程，并使用藏漢雙語進行考核。6.加強實踐教學。實踐教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊、不可替代的作用，是促進學生綜合素質提高的重要途徑。學院以實踐教學為載體，培養學生的動手能力、科研能力、適應能力和創新能力。一是改革教育類課程教學，實施“援教頂崗”教育實習模式。學院堅持“保證基礎理論，突出技能訓練，多課程、少課時”的原則，對教師教育類課程進行改革。教育類課程圍繞教育理論、教學實務、學科教學、教學實踐等4個環節，積極改進職業類課程，將原有的以理論為重點的課程改為以突出技能為重點的課程。運用微格技術加強校內試講和班主任工作訓練，形成了教育調查、校內試講、教育見習、教育實習和教育實習反思的師范生4年全程實踐教學。實施“援教頂崗”教育實習模式，即師范類專業高年級學生在修完專業主干課程和教師教育類課程后，到少數民族地區的中小學進行為期一學期的“全職”教師崗位實習。學生在教師崗位上完成整個學期的教學任務,其間全面承擔在職教師的崗位職責，保證了實習質量。目前，已援教7個州（市）、21個縣的580所學校。二是開設活動課程。學院將活動課程納入人才培養方案，構建了獨具特色的大學活動課程體系，形成了社團類、社會實踐類、科研類和勞動課程四大類群，按照活動課程要求、活動方案、考勤記錄、相關成果等在課程學習結束時進行成績評定。三是加強社會實踐活動。通過團中央網絡平臺組建國家級重點學生社會實踐活動團隊，實踐活動范圍擴大到四川、青海、上海、等省區市，并在上海等地教育質量較高的高校建立了穩定的社會實踐基地，社會實踐活動的范圍得到了拓展，學生社會實踐的質量有了明顯提高。
三、加強教師隊伍建設，提升教育教學水平
（一）加強師德師風建設學院重視師德師風建設，在2013年組織開展以“熱愛學生、愛崗敬業、教書育人、為人師表”為主題的“師德師風建設年”活動。通過開展教育法規政策學習、職業道德專題培訓、全校師德師風“育人標兵”評選、教師課堂教學展示等活動，使愛崗敬業、教書育人、為人師表的思想深入人心。在全體教師中營造了學習先進、爭創一流的氛圍，提高了教師的教學能力，強化了團結向上、和諧融洽的師生關系，進而以優良的師風帶動教風、促進學風、優化校風。
（二）建立健全激勵機制學院深化人事制度改革，改革完善聘任考核管理辦法，探索管理工作重心下移的管理模式。制定了“以人為本，以教學為中心”的人事分配制度，崗位設置優先保證教學人員的引進和穩定，薪酬待遇重點向一線教師傾斜，校內津貼與崗位職責、工作業績和貢獻大小直接掛鉤，向優秀人才、中青年骨干教師和管理骨干傾斜。學院嚴格執行優秀教師為本科生授課制度，讓最優秀教師為本科生上課的要求體現在學校職稱評定、考核評價、薪酬制度和表彰獎勵等工作中。為本科生上課的教授、副教授達到81%以上。
[關鍵詞]師范生 教育實習 模式 改革 實踐
引言：教育實習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實踐活動之一，理應得到重視和加強。師范類專業的特點就是“師范性”，依靠教育實習這一實踐環節，加強高師和基礎教育的雙向聯系和溝通，對全面貫徹黨的教育方針，全面培養師范生的從教技能和教育教學能力。切實體驗教師的角色，真正認識教師職業的重要性，具有十分重要的作用。另外師范性的實踐意義歸結到一點，就是為基礎教育服務。這樣，就要求加強高師院校與基礎教育學校的聯系，把突出“師范性”落實到教育改革進程的各個具體環節中，切實加強教學理論與中學實際的聯系，做到知行統一。特別是在實施素質教育，全面推進基礎教育新課程改革的今天，強化教育實習的實踐性地位，培養師范生的從教能力更為重要。
1 教育實習的現狀及存在的問題。目前，師范專業的教育實習，基本上是一次性的、終結性的教育實習，實習方式以集中實習為主，往往在全學程的最后安排六周或八周進行實習。這種模式的優點是：在帶隊教師的直接控制下，一次完成實習任務，時間和地點相對集中，給組織和管理帶來許多方便。它的弊端是：此前沒有對基礎教育的了解，沒有對教育現狀的考察和分析，沒有對教育教學的實際接觸，而是完全依靠高師自己的教學模式和課程體系進行教學和培養。由于實習前不了解中小學現狀，實習中缺乏積極性，缺少教育教學技能的專項多層次訓練，實習后缺少反饋和改進，很難通過一次性的實習提高教育教學能力，培養出合格的教師。特別是近年來，高校的擴招，學生人數的增加，更加大了實習的難度，有些學校為了學生的自主擇業和管理的方便，采取“放羊式”撒手不管的實習方式，缺乏嚴格有效的指導和監控，其效果可想而知。
因此，對教育實習模式進行改革，迫在眉捷，勢在必行，具有現實的必要性和重要性。目前教育實習存在的問題主要有：
1.1 教育實習安排工作較困難。一是隨著招生規模的不斷擴大，實習學校接受實習生的能力沒有明顯的提高：二是許多中小學接受實習的積極性不大，究其原因主要是：①應試教育嚴重影響著中小學的教學工作，追求升學率成了學校的核心任務。在這種情況下，高師的教育實習成了中小學的額外負擔，能推就推，實在推不掉，只能勉強應付。②目前教育實習投資不充裕，實習經費不足，給實習學校的報酬明顯偏少。
1.2 教育實習時間偏短。雖然教學計劃中規定了本科生教育實習時間為8周，專科生教育實習時間為6周，但真正在實習學校只有不足5周，實際上課也不足4周，因為實習前期是聽課、觀摩，后期要總結，所以用學生的話說：“我們剛找到感覺，剛進入角色就又要撤退了。”在這期間，學生為了找工作，還經常需要在實習學校與用人單位之間奔波，因此真正用于實習的時間更短，投入的精力也有限，影響了實習質量，不利于人才培養目標的實現。
1.3 教育實習模式比較單一。目前，教育實習工作仍然停留在由學校統一安排到中小學實習，完成教育教學任務。這種做法不但沒有考慮到學生的就業問題，而且沒有體現因材施教和靈活多樣的原則。
1.4 實習指導得不到保障。主要原因有：隨著招生規模的不斷擴大，無法派出足夠的帶隊教師，有的帶隊教師既要參與教育實習，又在學校有教學任務，精力和時間得不到保證，嚴重影響指導效果。實習學校把優秀教師集中到畢業班，校長把主要精力放在抓升學率上，對教育實習的指導和管理無暇顧及。
2 教育實習模式改革的思路。改革教育實習模式，并不是完全拋棄、全盤否定，而是在原教育實習合理成分的基礎上，加以改革和完善。主要從以下幾個方面予以改革：
2.1 實習環節全程化。教育實習不只是傳統意義的一個教學環節，更是一個教學過程，而且，與其它理論課不同，它是師范生整個在校期間(包括寒暑假)都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。實習的全過程應體現在教學計劃和培養方案中：
①新生進校就進行教師職業理想和信念的教育，為他們樹立為教育事業服務的意識和培養服務于教育的知識和技能奠定基礎，使學生充分認識教育的重要性和教師職業的神圣與光榮，對學生做好入行教育，嚴把“入門”關。
②抓緊“三字一話”技能訓練，突出抓好《教師口語》、《書法》、《普通話》開設和質量。此外，還可通過普通話大賽、演講比賽和未來教師職業技能大賽等活動加強學生的技能訓練，最后通過考核進行驗收，特別是對于普通話和粉筆字，要求所有學生參加省語委組織的普通話過級測試和學院組織的三書過級測試，作為師范生獲得教師資格的必備條件之一。
③加強與中小學的聯系。結合教學法課程，一方面聘請中小學優秀教師給學生講授基礎教育課程的教學內容和方法，同時也邀請地方教育主管部門和中學校長等開展講座，向學生傳達基礎教育新課程的有關信息，讓學生了解基礎教育的現狀，知道基礎教育發展的動態，做到心中有數，準備有目的。教學法課程本身的教學內容也要求提高學生撰寫教案和備課、上課能力。另外，讓學生走進教室聽課見習，親自感受中學課堂氣氛及教學方法，為學生在一線實習打下了堅實基礎。
④結合微格教學訓練，培養學生規范教學的能力。通過微格教學的訓練，學生知道自己的不足和長處，在指導教師的指導下能夠有針對性地加以避免和彌補。
⑤認真備課、撰寫教案，做好試講。備好課是上好課的關鍵環節，實習指導教師要求學生認真熟悉中學教材，充分了解基礎教育課程的新內容，編寫好教案，做好充分的準備。
2.2 實習形式多樣化。傳統教育實習形式上多采用放羊式或集中式或兩者兼而有之，是畢業前的一次性突擊或實戰演習。現在的教育實習，主要有以下幾種方式；①學校統一安排，分散定點實習。即由教務處和各系共同出面聯系、各系組織落實，做到事前安排落實、事中檢查指導、事后總結反饋，保證了實習的效果和質量。②學生自主聯系實習。即由學生申請，教務處提供聯系函，學生根據自己的實際情況，可以到意向分配單位聯系實習，也可以到自己家鄉所在學校聯系實習，學校選派教師定期指導，主要由實習學校教師指導，實習結束后，出具實習鑒定結論。③開放式實習或就業實習。即對已聯系好分配單位或有意向單位的學生，可以考慮分配單位的實際要求，讓學生有更長的時間頂崗實習，學校只對其實行結果要求。
2.3 實習內容豐富化。教育實習的目的是通過教育實習，使師范生受到一次系統而深刻的專業思想教育，增強其從事教育工作的責任心和使命感；提高師范生綜合運用所學專業知識、教育理論知識及基本技能的水平，培養其從事教育教學工作的能力；使師范生在全面了解基礎教育現狀的同時，也能檢驗師范院校教育教學的質量水平，從而使我們有針對性地進行教育教學改革，以適應基礎教育發展的需要。在實習過程中，課堂教學是教育實習的主渠道，但也不排除課外活動及社會實踐調查的作用。教育實習通常有以下內容：
①課堂教學實習：每位實習生必須在指導教師的指導下，完成各個教學環節的實習，每個新教案必須經過試講，待指導教師審查簽字后，方可進行教學；踴躍承擔實驗、課堂討論、批改作業、課外輔導等教學任務。
②班主任工作實習：每位實習生要在原班主任老師的指導下，學習掌握班主任工作的原則、內容和方法；學習組織和指導班、團、隊或其它課外活動，提高獨立工作的能力，當好原班主任的助手。
③社會實踐調查：每位實習生在努力做好教育實習工作的同時，應根據教務處擬定的參考題目，結合教育實習的實際，有目的地進行一些專題調查，了解基礎教育的現狀，寫出有一定水平的調研報告或研究論文，以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.4 實習管理規范化。為保證教育實習的質量，制定各項管理規定和規章制度、規范各種表格和簽字手續，強化管理和要求，把教育實習作為一項重要的工作來抓，確保教育實習的落實和質量的提高。
2.5 實習基地共建化。教育實習改革的深化，促進高師適應中小學教育改革的發展，促進高師與中學的聯系和協作。建立并穩定實習基地，發揮實習基地的多種功能是教育實習改革研究的新課題。
3 提高教育實習質量的對策。針對目前教育實習的現狀，我們應積極主動地進行反思，認真總結國內外教育實習經驗，揚長避短，努力開創教育實習的新局面。
3.1 激勵中小學積極參與教育實習工作。教育實習是一項綜合性的實踐活動，它不是高師單純的教學行為，而是牽涉到中小學、教師、學生及地方教育行政部門等多方面的社會關系。由于高師和地方教育行政部門及中學沒有隸屬關系，實習成了高師單方面的積極性。因此加強與地方教育行政部門和中小學的協調，構建有地方教育部門分管局長、中學分管校長及實習學校參加的實習指導機構，形成三方齊抓共管的局面；同時應利用我們的優秀教學資源給實習學校的教學活動提供力所能及的幫助。
3.2 適當延長教育實習時間，合理改進實習方式。教育實習應實行分段式或采取見習實習相結合的方式。學生大二、大三可安排一些見習，讓師范生到中小學參觀、聽課，收集教研教改信息等，了解中小學的教學管理及運行模式。培養學生的教學能力，鍛煉他們的心理素質，訓練教師基本技能。調整畢業班的實習時間，把教育實習安排在大四上學期完成，這樣，學生在實結后，還有改進機會和發展空間。同時，與就業招聘考試也少一些沖突。
3.3 加強教育實習的質量監控。要動員教育學科(教育學、心理學)教師參與教育實習工作，要從教學法、教學論和心理學的角度去指導實習生。實習過程中要派出實習檢查組，深入教育實習第一線，聽課、調查、了解實際情況，解決具體問題。這樣既了解了實習生的教育教學能力和精神面貌，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要評選優秀帶隊教師，并給予適當的獎勵，以調動教師參與教育實習的積極性。
3.4 大力加強教育實習基地的建設。建議學校與實習基地簽訂合同，規定各自的義務。高師院校的“產品”要在實習基地錘煉，方可走向“市場”，沒有合格的“產品”自然就影響到高師院校的生存，也會影響到中小學教育發展。實習基地建設，要投資，但也要評估、檢查。要把評估、檢查的結果與建設經費相掛鉤，對不合格基地學校要堅決地給予撤銷，對做得好的實習基地給予獎勵，并報上一級教育主管部門予以表彰。
能力。
關鍵詞：計算機教學；實踐；操作；創新
隨著科技的飛速發展，微型計算機被廣泛地應用在機關、學校、廠礦企業等各個單位。許多學校受陳舊的教育模式和培養計劃的影響，培養出來的學生與社會的需求有一定的差距，主要表現在學生的知識結構不合理，理論與實踐相結合能力不夠緊，解決實際問題的能力差，創新能力欠缺，心理素質和應變能力不強等，這些問題是學校教學中較難解決，但又必須解決好的問題。作為一名計算機教學工作者，怎樣使學生的理論水平和實踐操作能力提高，畢業后在工作崗位上能迅速進入角色，適應工作，是每位計算機教師必須思考的問題。
一、教師在教學過程中加強實踐環節
從事計算機教學的教師永遠面臨著知識老化的危機，教師只有不斷地跟蹤與學習新知識、新技術，使自己處于知識的前沿，并將它滲透到教學中，才能保證學生獲得最新的知識。現在計算機知識被廣泛運用到各個領域，例如手機、電視、游戲機等多種電子產品中，若教師在講課過程中能涉及這些方面，既能增強課堂的趣味性，又能提高學生的實踐運用能力。例如：手機操作系統，云電視的產生等都與計算機知識有關。再次，一定要拓展自己的知識面，了解學生的專業性質，現在隨著計算機技術的廣泛運用，計算機被各個行業使用，所以對學生的專業有所了解，在教學中適度結合，引導學生學會將自己所學計算機知識應用到專業學習中去，一方面便于學生理解掌握，另一方面也會為他們日后的工作帶來方便，比如：加強師范類學生的CAI，加強會計類學生的財會，加強藝術類學生的動漫設計等。
計算機課程的學習有這樣一些特點：這門學科的實踐性很強，主要是人和計算機打交道，所以在教學中必須要加強實踐環節，采用課堂講解與具體實踐相結合的方法，即講完一個章節后，必須帶學生到機房去實踐，讓學生自己動手操作，通過自己操作增加了學生的理解能力，同時讓學生看到實物，認識實物，發現問題，提出問題，解決問題，進而對所學知識有個深刻的理解和掌握。
計算機學科與一些傳統學科的區別很大，一些傳統學科重經典與基礎知識，但計算機技術更新日新月異，無論是硬件還是軟件，更新速度極快，教材內容相對市場滯后，與市場技術根本就不接軌，光通過書本上的內容根本是不可行的，只有去和市場接觸，才能了解計算機的發展動態，才能了解技術的發展主流。剛學會Dos，已開始運用Windows，剛學完VB6.0，又出現了，技術變換之快并非大多數學生所能掌握，在這種情況下，作為老師首先要把各種情況說清楚，讓學生有所了解，之后留給學生一定的自由選擇的權利，讓他們去選擇更適合自己的領域，比如學C#還是學Java，學Delphi還是學Matlab。
二、學生在學習過程中要加強實踐環節
學生怎樣才能更好更快地掌握計算機課程內容，最好的辦法是進行實踐。在此提出三種實踐方式：
1.學習中實踐：學習中的實踐主要是在課堂上、機房里，主要是指在老師的指導下掌握基本知識，實踐基本理論。首先應保證課時量，其次是學校領導要重視實驗室的建設，建立與社會市場接軌的實驗室，通過實踐，學生才能馬上消化所學的理論知識，完全掌握。
2.工作中實踐：學生的畢業實習至關重要，實習過程中無論到了哪個單位都會和計算機打交道，這些操作更加基本、實用。學校應和一些企業單位建立校企合作或頂崗實習，在學生學完理論后，學校應該隨時派學生去一些單位進行實踐，在工作中才能鍛煉自己，才能真正掌握所學內容同時在實踐過程中應盡量接近自己所學專業，即用計算機知識去解決一些和專業相關的問題。把計算機技術和自己的專業結合起來，從而使計算機知識服務于自己的專業和今后的工作。
3.生活中實踐：計算機知識可以說滲透到生活的方方面面，不要一味地反對學生玩手機、上網、打游戲等，而是要做正確的引導，讓他們在快樂當中學習、掌握和熟練計算機的運用。
三、檢查方法要加強實踐環節
目前教學質量好壞的檢查方法依舊是考試成績，計算機教學同樣也依托于這種方法來促進學生的學習，但在計算機這門課程的考試中一定要加強實踐，由于這門課程的性質是以實際操作為主，所以檢查它的教學質量的手段必須是計算機本身。紙面上的成績不能完全衡量學生的計算機應用水平，必須通過計算機操作的實際技能來說明計算機的應用水平。上機考試必不可少，而且應該在總成績中加大比例，經多年的教學經驗總結，機試成績應占到總成績的80%以上。
要更好地完成計算機教學，需要做多方面的努力，首先，要建立一支穩定的高水平的結構合理的師資隊伍。逐步完善實驗室建設，為學生提供能充分發揮個性發展和創新能力培養的環境，即建立與社會實際需要的模擬環境。其次，老師在教學過程中要突破教材，加強教材建設，尤其是電子教材的建設，知識數據庫的建設與更新，實現在教學過程中傳授適時性、科學性、前瞻性、實用性、創新性的知識。
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高職英語教育專業以培養小學、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務教育的改革發展，培養方案原有的課程設置已不能滿足教學需要，與學生畢業后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學生就業但不能適應崗位要求的現象普遍存在。為此，有必要對現有的高職英語教育專業課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現高等職業教育的目的。
一、課程設置的依據
以職業導向的英語教育專業課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業的教學基本要求，還要與高等職業教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業的課程設置才能有理論和現實依據。
(一)《高等職業學校英語類專業教學標準》
專業教學標準是高職院校專業設置、課程開發的頂層設計，是與行業人才標準互通互聯的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語綜合應用能力和行業業務能力的有機結合，體現職業崗位的任職要求，緊貼行業或產業領域的最新發展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業以培養“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關職業能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業務能力整合起來，強化專業課程的實踐性和職業性，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學教師專業標準》
《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學教師職業特點，加強專業建設，完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業標準對職業技能和職業素養都做了詳細描述，是高職英語教育專業人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現人才培養的目標。
二、目前高職英語教育專業課程設置存在的問題
(一)與職業相關的技能課程開設偏少，學生的職業核心能力沒有完全體現
目前，高職英語教育專業的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學校英語教育專業教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業教學大綱》為參考，課程主要強調英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業學生都能通過三年的專業學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統的與此相關的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業相關的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結果就是英語專業的畢業生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。
(二)實踐課程開設不足，缺乏系統性，學生的職業適應能力沒有得到鍛煉
英語教育專業的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現在大多數職業院校師范類專業的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業學習的整個過程，學生可以將學到的專業知識和小學教學實際聯系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業技能。但從調查的結果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結束時缺少及時的總結和反思。作為實踐性很強的英語教育專業，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發揮在學生職業技能培訓中的重要作用。
(三)專業能力拓展課程設置不夠，學生的職業可持續發展能力受限
高等職業教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學生的可持續發展能力和終身學習理念，以提高就業競爭能力。基礎教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實的專業知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業學生的知識面狹窄，人文素養有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業的發展能力也會受到影響。
三、以職業為導向的英語教育專業課程設置實施路徑
(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系
專業課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀決定了開設什么樣的專業課程。高職英語教育專業是培養具有合理知識結構、扎實專業知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業技能和職業技能的深度融合
英語教育專業的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業要求的認識進一步加深，職業綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構建完整的實踐課程體系
關于高職英語教育專業實踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規范。高職院校要從實際出發，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區中學，要把實習和學生的就業崗位緊密聯系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業崗位的情況，就業后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優化素質拓展類課程
作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業崗位積淀，提升職業的可持續發展力。
構建以職業為導向的高職英語教育專業課程，要充分體現人才培養目標的要求，要把小學教師標準和英語教育專業教學標準結合起來，建立人才培養的直通道，滿足小學英語教師的專業化發展和小學英語教學的時間需要。以職業為導向就是培養職業要求的核心能力，強調職業的實踐能力，增強職業的發展能力，實現高職英語教育專業為基礎教育服務的功能。
【關鍵詞】政府組織支教；非政府組織支教；激勵
一、支教的內涵及模式
支教，是一種支援落后地區，尤其是西部貧困地區鄉鎮中小學教育教學的義務活動。它以提供師資為主要手段。隨著支教行動不斷發展，已經形成政府組織的志愿服務模式、非政府組織民間支教模式、上級政府直補模式、師范生頂崗實習支教模式等不同的形式。
二、支教的目的分析
（一）教育公平理論視角下――支教促進教育公平
人類社會崇高的理想之一是追求社會公平，馬克思、恩格斯提出的解放全人類思想和實現人的全面發展，以期望實現人類社會真正意義上的公平。教育公平屬于社會公平的一個重要方面，它與構建社會主義和諧社會相輔相成。教育公平最基本、最重要的問題是“教育機會均等”，具體而言，就是在普及和擴大教育過程中，保證不同地區、不同民族、不同性別、不同階層的人群均有平等的機會接受教育。對于義務教育而言，教育公平是指適齡兒童、少年游平等的入學機會，在教育過程中享受相同質量（相同的人力資源、硬件資源、經費資源等）的教育。然而，現實情況是由于所處的地區不同：城市和農村學生、東部和西部地區學生；所屬民族不同：少數民族和漢族學生；所屬性別差異：男女差異；所屬階層不同：富裕和貧困家庭的學生；學生享受著完全不同的質量的教育。因而，支教有利于促進教育公平。
（二）人力資本理論視角下――支教積聚人力資本
舒爾茨指出：人的未來并非是由空間、礦產和土地所決定的，而是由人類的知識發展決定的。人力資本理論主要包括：
1. 所有一切資源中最主要的資源是人力資源，經濟學的核心問題就是人力資本理論
2. 在經濟增長貢獻中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比。
3. 人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視為一種投資，這種投資的經濟效益遠大于物質資本的經濟效益。教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資問題視為教育投資問題。生產力三要素之一的人力資源顯然還可以進一步分為具有不同技術知識程度的人力資源。
4. 教育投資應以市場供求關系為依據，以人力價格的浮動為衡量符號。由上述分析可知人力資源對于一個國家發展的重要性，而通過支教，輸送優秀畢業生到教師資源匱乏的地方，畢業生本身就作為人力資源被優化配置到需求實地實現自己的價值同時也能對將來的人力資源的儲備發揮重要的作用。
（三）社會管理理論視角下――支教緩解嚴峻就業壓力
2014年全國高效畢業生總數達到727萬，比被稱為“史上最難就業季”的2013年又增加了28萬，創下了歷史新高。全國高校大學生面臨著日益嚴峻的就業形勢。支教項目的展開在一定程度上緩解了就業壓力，為大學生充分就業提供一個嶄新的途徑。
三、支教項目開展對支教老師的具體激勵方式
本文主要比較兩種模式下（政府組織的支教模式和非政府組織的支教模式）的具體激勵方式，并選取了兩種模式下的具體代表：“三支一扶”和“美麗中國”。“三支一扶”即由政府發起的高校畢業生到鄉鎮開展支教、支農、支醫三項扶貧工作的項目，本文主要對比的是“三支一扶”里的支教。而“美麗中國”則是一個非政府組織，招聘美國和中國優秀畢業生到云南貧困地區開展支教活動。筆者曾作為2011屆至2013屆一名支教項目老師，到云南臨滄云縣曉街鄉曉街中學完成了長達兩年的支教工作。
支教目的更好實現關的關鍵在于優質人力資源輸入。然而因為支教地條件艱苦，有最低服務時間限制、家人不理解等因素，很多原本想去支教奉獻的人沒有勇氣下定決心。為了解決這個問題，無論是政府組織下的支教行動還是非政府組織下的支教行動，組織方都想辦法通過各種激勵措施吸引更多的畢業生投入到支教行動中。
（一）具體而言，政府組織的“三扶一支”中支教人員享受主要待遇
第一，工齡計算、辦理戶口、檔案關系、黨團關系。志愿者服務期間，計算工齡。戶口由各省市區工作協調管理辦公室負責管理或轉回生源地，檔案原則上統一轉至服務地的縣級人事部門；志愿者服務期間，黨團組織關系轉至服務單位；并可根據本人實際情況和單位需求，擔任一定的職務。最高可到管理崗的學校副校長職位。
第二，享受工作生活補貼和社會保險。志愿者服務期間，國家都提供一定的工作生活補貼，在艱苦邊遠地區工作的，還享受艱苦邊遠地區津貼；國家提供各種社會保險；服務單位提供免費住宿條件，并免費提供部分基本生活用品。具體而言，高校畢業生三支一扶計劃志愿者生活補貼標準參照本地事業單位從高校畢業生中新聘用工作人員和本地鄉鎮新錄用公務員試用期滿后的工資水平執行。
第三，學費補償和助學貸款代償。到西部地區縣以下農村基層履行3年服務期限的志愿者，其上學期間的學費、助學貸款由國家補償和代償。
第四，續聘或留任。服務期滿考核合格的志愿者，可以根據本人意愿和單位實際，選擇續聘或留任。高校畢業生三支一扶計劃服務單位有職位空缺需要補充人員時，優先考慮接收服務期滿考核合格的志愿者。
第五，考研加分。志愿者服務期滿2年且考核合格，3年內報考研究生，初試成績加10分，同等條件下，優先錄取。每年的12月份，在研究生初試前夕，高校畢業生到農村基層服務項目各牽頭單位都要統計符合享受加分政策條件的志愿者名單，報教育部備案，并面向全社會公布。參加高校畢業生三支一扶計劃，學歷為高職（高專）的志愿者服務期滿考核合格，可以免試入讀成人高等學歷教育專升本。學歷為本科且特別優秀的可以免試攻讀教育碩士。
第六，定向考錄公務員。志愿者服務期滿2年且考核合格，在報考國家或各省市區公務員時，納入具有2年以上基層工作經歷人員范圍；同等享受各省市區以上黨政機關錄用公務員優惠政策；享受定向招考等優惠政策（取消加分政策）。例如，在2011年度國家公務員招考中，高校畢業生到農村基層服務項目志愿者既可報考定向考錄的職位，也可報考其他職位；在2011年度山東省公務員招考中，各市安排錄用計劃總數的15%的崗位，用于定向招考高校畢業生到農村基層服務項目志愿者。
第七，免費就業指導、就業推薦、創業指導等公共服務。選擇自主擇業和自主創業的志愿者，服務期滿后，可以享受人才服務機構和公共就業服務機構提供的免費就業指導、就業推薦、創業指導等公共服務。
（二）非政府組織“美麗中國”支教人員享受的主要待遇：
第一，享受生活補貼和普通保險。2013年前的支教人員，每年均享受14個月的補貼，每個月2000計。2014年起，每月提高300。“美麗中國”為每一個支教人員購買了醫療保險和意外傷害保險。關于醫療保險必須到縣以上的醫院就醫才能得到報銷。
第二，相關職業培訓。每年的新項目老師會在每年7月中旬到8月末參加Summer institute。即入職前的長達一個多月的教育學、教育心理學、教學實踐的高強度培訓。在送項目老師到學校后，美麗中國每個月會組織所有支教老師在特定周末參加PDC（professional development conference），會議主要的開展形式包括：小組分析解決教學中存在的各種問題，邀請專家學者開講座，邀請當地老師分享教學經驗等等方式。另外還會在年中和年末開長達3-5天的PDC會議，與月PDC會議不同之處在于，年中和年末PDC開會期間更長，會有對新學期的工作的計劃和對過去學期工作的總結，活動更加豐富。對于PDC，我的同事以及我都認為：這不僅是對教師職業發展有好處，更重要的是可以享受同事相聚的美好。（因為每一屆的200個老師，會以四個人為單位，一般是兩個中國人兩個每個人，分派到不同的學校）。除此之外，每個項目老師會有一個專門的項目經理，項目經理負責幫助解決項目老師到校后的生活及教學上面臨的問題。具體而言，每個項目老師必須每個周到項目學校聽評課，并通過各種途徑手段幫助項目老師克服困難。
第三，美國名校通道。申請美國研究生，接受院校除了你的學業成績和英語成績外，更看中的是你的志愿者經歷。每一屆美國項目老師中的90%以上，均在結束兩年支教生活后，選擇繼續研究生學習。通過“美麗中國”兩年支教經歷，幾乎所有人都能申請上美國排名前20的高校。而對于中國支教老師，如果家里有條件支付高昂的學費，并且本人通過相關外語考試，通過“美麗中國”的推薦信，也可以申請美國排名前50的高校。當然，這也得益于美麗中國招聘的支教老師本科至少是重點大學。“美麗中國”組織內部有專門的部門負責申請國外高校時相關資料的修改和審核以及推薦信撰寫等工作，幫助項目老師順利拿到錄取通知。這一點職能和國內各種需交付高昂培訓費的培訓中介機構類似，但最大的不同在于，“美麗中國”本來就是一個國際支教組織，有得天獨厚的美國本土人力資源，他們更清楚如何很本土化地讓自己的申請通過。
第四，后期職業發展。美麗中國有一個部門“alumni impact”，主要負責項目成員后期職業發展。部門有很多知名企業、教育行業、投資銀行等領域的合作伙伴。部門在替教師修改好簡歷之后，可以直接發送郵件給招聘方的HR，這樣支教老師不用經過簡歷篩選就可以直接進行面試。當然，也有很多暑期實習崗位提供。中國項目老師50%以上實習或者工作都是通過這個渠道獲得。因為深處偏遠鄉村，無法和外界直接聯系。
四、支教目的實現最大化
上述支教項目開展對支教老師具體激勵方式做了比較分析，主要原因在于通過改進激勵方式吸引更多優秀老師，從而實現支教目的最大化。
（一）一線支教前的合作培訓、雙語課程
師范類學生用四年的時間學習掌握如何開展教學，而大多數支教老師沒有任何師范背景，在投身兩年至三年不等的教學工作前，一般都沒有較為專業的培訓。尤其政府組織的支教組織，一般上崗前培訓時間不足5天。相比而言，非政府組織下的支教組織的上崗前職業培訓的時間更長些。如：美麗中國針對新一屆項目老師開展的為期一個多月高強度的培訓。教學能力是衡量一個老師是否優秀的關鍵因素，因而，為了讓每一個支教老師擁有專業的教學能力，就應該有更專業的上崗前職業培訓。
政府和非政府組織的支教組織可以合作培訓。利用暑期一個月時間，集中支教老師在一個地點，請北京師范大學或者首都師范大學等師范類學校的教授講授教育學和教育心理學等內容。因為各個組織的所處地域以及理念等等有所差異，在一個月的集中培訓后，可以各自解散開展各自的培訓。針對如美麗中國這樣的國際支教組織，培訓方就應該組織開雙語課。支教教師根據自己的英語水平，自愿參選不同的課程。這樣既滿足美國支教老師也滿足中國支教老師對第二外語和專業知識的同時學習。開設雙語課，這樣的激勵方式不失為吸引更多畢業生加入到支教行列的有效方式。
（二）在完成支教活動后，頒發教師資格證
無論是政府組織下的支教組織還是非政府組織下的支教組織，在完成一定期限的教學任務后，如果沒有經過國家或省統一組織的教師資格證考試，將無法獲取教師資格證。我認為經過專業教育學、教育心理學的培訓，再有兩到三年的一線教學經驗。國家應該給每一個支教老師頒發領取教師資格證。支教老師在完成2到3年的支教活動后，又和應屆畢業生一樣面對嚴峻就業壓力。教師資格證的獲取給支教老師再就業提供了資格優勢，對支教老師后期安置提供了實質的保證。
（三）政策上的有利保障
首先，應該給非政府組織下的支教人員予以考研加分，定向錄用公務員，助學貸款代償的政策保障，在辦理戶口，檔案關系、黨團關系、工齡計算等方面的，也可以參照政府組織下的支教項目。
其次，嚴格落實支教人員享受的政策福利。根據互聯網的相關調查，盡管國家明確政策規定志愿者在就業時享受應屆畢業生的待遇，但是實際把其當作應屆畢業生的用人單位不到三分之一。按照國家政策相關規定其工作經驗計入工齡，會增加用人單位的用人成本，因而只有不到8%的單位計算志愿者的工齡。所以可以看出，國家政策再好，但實際政策實施過程中，志愿者的權利是得不到有效保障的。
再次，擴寬優惠政策。針對考研加分的，必須要服務期滿2年考核合格，3年內報考研究生，初試時加10分。志愿者因為志愿服務，無暇學習研究入學考試，因而加10分還是太少。因而應該將初試加分提高到20，同時，取消單科受限的規定。
（四）提高待遇、表彰先進
物質激勵和精神激勵在激勵機制中是最主要的兩種激勵手段。國家應該提高支教志愿者的物質補貼，每個月發放和當地老師差不多的工資。同時也要在年終給予表現優秀的志愿者予以表彰獎勵。
參考文獻
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城市教師城鄉交流教育均衡三角置換城鄉教師交流活動是改善基礎教育師資均衡發展的一種重要方式，其實效性尤其取決于城市交流教師的認同和實施，畢竟國家及各地出臺一系列“城鄉教師交流政策”的目的是讓優質教育帶動薄弱學校，促進城鄉義務教育的均衡發展。所以，從應然的角度看，派往農村的城市教師當是優秀的骨干教師，實際情況如何呢？我們通過分析城市教師參與城鄉教師交流活動的實施情況，進一步認識城鄉教師交流的內涵和意義，清楚城鄉教師交流的實效以及存在的問題，找到影響城市教師積極參與城鄉教師交流活動的關鍵阻力，為城鄉教師交流政策的科學、合理制訂提供思路，促進城鄉師資的均衡發展。
一、城鄉教師交流的內涵
關于城鄉教師交流的涵義，有不同的描述。學者黃麗萍等認為，城鄉教師交流是指以城市優質學校帶動和幫助農村優質學校，以城市優秀教師帶動和幫助農村教師，實現城鄉教師在專業知識、教學能力和經驗等方面的互補，促進城鄉教師的共同發展，最終使城鄉教育不斷趨于均衡。學者廖全明等認為，我國的教師城鄉交流是指為了達到開闊教師視野、提高教育教學水平以及改善城鄉教師配置結構、促進教育均衡發展的目的，在城市學校和農村學校工作的教師按照一定要求分別到農村學校和城市學校工作一定時間的過程和結果。學者吳林梅等認為“城鄉教師交流”指在當前我國區域、城鄉、校際間教育均衡發展失調的背景下，國家為促進教育公平，將城鎮中小學教師派遣到農村薄弱學校進行交流或是由農村薄弱學校教師上派到城鎮中小學學習的過程，它體現的是師資之間的一種雙向供給和流動的過程。
關于城鄉教師交流，盡管描述不同，或側重于城市優質學校對農村優質學校的幫助，或認為是城鎮教師與農村薄弱學校的互派，共同點都是由國家教育行政主管部門安排城鄉學校教師相互流動以借助城市優質師資資源促進農村教師的專業發展，從而實現教育的均衡。不難看出，在這種互派中，行政手段是主體，城市教師往往是貢獻最大方。所以，了解城市教師參與交流的活動中存在的問題，可以更好地推進我國城鄉義務教育的均衡發展。
二、城市教師參與城鄉教師交流活動存在的問題
加強城鄉教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農村地區師資匱乏和師資素質偏低的問題。但是，在實踐過程中，出現了很多問題。
（一）城市交流教師選拔標準偏低
盡管我國自上世紀90年代開始就有城市支援農村教育的傾向，也盡管我國于20世紀初下發眾多文件，諸如《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》等明文規定城鄉教師的交流政策。然而據北京師范大學鮑傳友教授對北京市某縣的調查結果顯示，在實施過程中，存在著交流教師選拔標準偏低的現象。在被測的100名交流教師中，從職稱角度看，一級的占58%，高級的僅占18%；從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數的75%，市級骨干教師僅僅占1%。以上數據表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數。另有學者調查顯示，有些城市學校不愿派出本校優秀教師，而把在校表現相對差的教師送去農村支教。這種現象在我們去河南省某縣調研期間也得到了證實。該縣把近幾年剛調入城里或者準備調入城里，或者還沒有安排工作的，沒什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產假的城里教師派往農村支教，使得支教沒能起到應有的幫扶作用。
（二）城市交流教師激勵措施單一
當前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評優”優先，再少有其他的“好處”。至于補助交通費用甚至是生活費用大多由城市學校依據自身情況實行，有些城市學校僅補助有限的交通費用，還有很多學校什么費用都不補助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費用。我們曾看到某區最好的公立小學除了優先考慮“評職稱”外，沒有給予城市交流教師其他任何的激勵措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續一波又一波的城市教師服務農村，但同時也會消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質激勵，也不是精神激勵，只是一種“強制任務”，從而誘發應付心理，降低城鄉教師交流的實效。
（三）城市交流教師監管乏力
按理說，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實際上，城市教師處于兩不管的狀態。一方面，城市學校認為派出教師為農村學校工作，理應由農村學校對其管理考核；另一方面，農村學校則認為，無論交流時間長短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過不去，非要像自己的“真員工”那樣，對其提出種種嚴格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢？所以，即便有些城市教師表現得一般，農村學校在給城市教師出具考核鑒定時仍然會好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領、輻射作用呢？說實話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監管的不到位會使部分教師得過且過，打發交流日子，也會使本想踏實付出或正在踏實付出的教師丟棄支教的職責，隨波逐流，降低交流的實效。
（四）城市交流教師評價欠缺
國家開啟城鄉教師交流的初衷是借用城市的優質師資、教育理念和方式，帶動鄉村教育的發展。可是，城市教師究竟如何利用自身的優勢輻射所服務的鄉村，怎樣評價城市教師是否促進了農村教師的專業發展，很多地方缺乏評價標準。較多的是講講“觀摩課”，和農村教師一起進行教研活動（實際上很多農村小學不怎么開展教研），或者直接帶一個班，以學生的學業成績為主要的評價標準。
這樣固然可以影響農村學校的教育方式和教學效果，但城市教師所起的引領作用較有限，更何況有些城市教師被派任務很多，根本無暇參與、指導農村學校優秀教師的培養和輔導。即便有指導，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會將其作為支教期間的考核標準給予獎勵或表彰。頂多是交流教師在回顧總結自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會回到原單位。因此，城市教師自覺帶動農村教師專業發展的積極性也就不高。
（五）城市交流教師不適應交流生活
城市學校有著農村學校無可比擬的優越條件――教學硬件方便齊全、教學對象思維活躍、學校領導管理有方、家長配合自覺主動。可是，農村學校的薄弱資源以及家長對孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學負擔。他們需要調整教學思路重新設計適合農村學校、農村孩子的教育教學方式。這些適應還不算費事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因為孩子問題，一早一晚在農村學校和城市家庭之間奔波；有的盡管住在農村學校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作。可以說，在所有的不適應中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費用，和每天不等的交通時間，情緒低落更加影響了支教的態度。
三、提高城市教師積極參與城鄉教師交流活動的建議
雖然有《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》等國家政策的推動，但很多地方為了履行上級的任務以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動交流，也就間接地造成了選拔非優秀教師交流，缺乏對交流教師的激勵、監管、評價機制，使交流成為“被動交流”，“職責交流”“形式交流”。從而降低了城鄉交流的實效，違背了城鄉交流的初衷，造成了一系列的問題。所以，為促進城鄉教師的有效交流，使教育均衡落到實處，結合前面談到的問題，我們認為可以借助“國培計劃”計劃中的農村教師脫產研修活動，通過著力改進城市教師的下鄉支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領、帶動農村教育發展的作用。
（一）以“三角置換”為抓手，推動地方政府履行選派優秀城市教師的職責
“三角置換”是指高等師范院校師范類專業實習生到縣城中小學跟崗實習，縣城中小學骨干教師被派往農村中小學頂崗支教，農村中小骨干教師被置換出來到高校參加學習的一種置換脫產研修模式。該模式可以以“國培計劃”――“農村中小學教師置換脫產研修”為基點，嘗試通過“三角置換”，使師范生、農村中小學教師、高師院校、地方教育部門和學校多方共贏。在這種模式中，農村教師到高師院校進行脫產學習理論，跟隨城市小學教師進行“影子學習”，從理論和教學現場中模擬教學經驗提高教學水平。當地縣城中小學優秀教師被當地教育行政部門派往有教師去高校進修學習的農村學校，頂替他的工作。而師范生被高校和當地教育行政部門派往縣城中小學跟崗實習，最終做到城市教師下鄉支教、農村教師進入高校學習，高校師范生有實習機會三方共贏。在使用這種三角置換模式時，河南某縣規定凡是積極參與農村交流的城市教師，不用像以往規定的那樣必須為農村教育服務一年，可以隨著農村教師的“國培學習”而靈活設定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動提出“我要交流”。
（二）以關注教師需求為動力，激發城市教師服務農村教育的熱情
我們知道，影響城市教師支教農村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費補助不足以彌補城市教師奔波于城市和農村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻”，談“職責”，必須從經濟上給予充分的補助，使其沒有物質上的后顧之憂，使其愿意、樂意為落后的農村教育服務。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補貼措施，何況無權無勢的弱勢教師呢？本來促進教育均衡是地方政府的職責，教師作為具體的實踐者被派往一線，干著實實在在的名義8小時工作制實則無法計算時間的工作，為何不能有更多實實在在的好處呢？比如根據服務農村時間的長短，可以從物質上給予不同層次的獎勵，像不等的經費補助、孩子享受優質重點學校教育等。重獎下必有勇夫，只要地方政府、財政機構、人事部門、教育機關愿意付出，就會做到城鄉師資均衡。其實，地方政府支出的并不多。因為在“三角置換”模式中，農村教師的進修學習由國家負責經費補助，高師生由師范院校負責經費補助，只有城市教師由當地教育行政部門負責交流費用，再加上能參與“國培計劃”的名額有限，因此，大大降低了當地教育行政部門的經費支出，使其能夠集中有限財力精選優秀教師促進交流活動。所以，當地教育行政部門完全有條件聯合當地財政部門、政府機關支付到農村支教的城市教師的生活補助費用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責任感。
（三）完善交流教師的管理評價制度，使城鄉交流規范化
城鄉教師交流的實行核心在于教師，教師的管理直接關系到交流能否達到預期目標。在城鄉教師交流活動中，有所限定的就是到基層進行扶助的時間，沒有一整套詳盡的實施計劃、考核和評價機制。實際上，城市教師應該接受城市學校和農村學校的雙重管理。城市學校不僅僅是“響應”國家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時為城市教師解決生活物質之難，還可以聽取城市教師真心引領農村學校的心聲，樂于盡己所能為城市教師幫助農村學校提供教育教學資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅實的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨斗“引領”農村變成了城市學校對農村學校的引領幫助，也就簡接地擴大了交流的效應。另一方面，農村學校不能因為城市教師不是自己人反正總是要走就放松對其管理，礙于人情將其考核為“優秀”。農村學校要定期和城市學校溝通，及時反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對其督促和激勵。
不過，對于城市教師的評價不是農村學校領導一人說了算。同行、學生甚至家長都是評價的主體，或者說他們的評價更能體現出城市教師的工作成效。因為，農村學生、家長甚至農村教師對城市教師的教學有更多的期盼。當然，評價的內容不只是“學生的考試成績”，城市教師有無為所服務的農村學校起到引領作用，有無在服務學校通過“師徒制”、教學科研的方式等指導扶持農村優秀教師的成長，有無改進農村學校教學理念或教學方式的變化也應成為評價城市交流教師貢獻的一部分。
總之，城市交流教師的狀態直接關系到城鄉教師交流活動能否達到預期目標。我國各級部門要考慮到下到基層的教師現狀，從提高教師待遇、管理機制等方面做出努力，使交流教師尤其是城市教師在生活質量上能有較大的提高以激勵支教教師的積極性。否則，無法真正解決城鄉教育均衡問題。
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