時間：2022-12-20 01:56:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：開卷考試；歷史教學；誤區；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02
初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。
一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規
現在有些師生在應試教育下都非常現實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。
對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。
二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴
對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。
對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！
三、輕視開卷考試的難度
好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2。可以看到其中難題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。
對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。
四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶
意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。
對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。
五、學習歷史重“過去”而輕“時事”
這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。
對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。
六、重“知識”而輕“創造”
2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。
對策：這就要求教師真正貫徹素質教育精神和新課程理念，把課堂還給學生，以學生為主體，打造開放性課堂，培養學生的發散思維，讓學生從自身的生活體驗出發多角度思考問題。
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有了一定程度的轉變，教育方法多樣化成為了當今初中歷史教學的主要特點。傳統的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個問題出發，以黑板作為基本載體，無法充分調動學生對歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問題變得具體。因此，本文針對思維可視化技術的特點，對其在初中歷史教學中的應用進行探討。
【關鍵詞】
思維可視化；技術；初中歷史教學；應用
近幾年來，思維可視化技術得到了廣泛的應用。它是以“思維導圖”為主，在學科思想綜合策略模型的構建下進行教學的一種方式。思維導圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關體系，對學習中的重點以及難點進行整理和分析。
一、思維可視化技術的概念和特點
（一）思維可視化技術的概念。思維可視化技術的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導圖。從本質上來講，思維導圖的可視化方式體現在能夠按照學習者的思維邏輯將各部分的歷史知識聯系到一起，并以圖像的形式表現出來，以達到知識形象化、具體化的效果。對于大部分的學習者而言，可視化思維導圖的優勢在于它能夠將零散的歷史知識進行串聯，幫助他們在短時間內將自己的思維過程表達出來，完成體系的構建[1]。
（二）思維可視化技術的特點。思維可視化技術的特點主要體現在以下幾個方面：第一，使用圖像。大多數教師都會利用畫圖的方式將歷史知識中的重點以及難點表現出來，將其中一些零散知識進行歸結。相對于傳統的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學習者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關鍵詞。關鍵詞的使用是思維可視化技術的關鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進行歸結，并用一個詞或者是一串詞語進行概述，使學生看到該圖片就會想到相關的歷史知識點。第三，使用色彩。單調的背景不容易引起學生的注意。而思維的可視化技術要求教師對同一體系的知識點用一種顏色進行總結，以顏色區分的方式幫助學生記憶[2]。
二、思維可視化技術在初中歷史的應用
（一）利用思維導圖進行教學設計。教師可以利用思維導圖進行教學設計，為學生構建系統化的知識結構。例如：在《和同為一家》這節課中，教師就可以將知識點利用“導圖”的形式體現出來。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導圖中的關鍵部分。思維可視化內容主要包括五個部分。第一，各民族之間的關系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學的主要背景，羅列周邊的少數民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結構作為出發點，對具體分支進行分析。第四，通過導圖觀察民族之間的關系，分析其中的主要交往方式。第五，學生要利用導圖學會觀察，圍繞著各民族之間的關系，進行特點和原因分析。首先，教師要進行知識的導入。令學生回憶從前學過的歷史知識，在遠有秦漢時期的匈奴入侵，為了解決領土分割等問題，哪個皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結的方式使學生們進入既定的情境模式。其次，教師利用少數民族的疆土分布圖進行課堂內容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學目的。通過圖示學生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數民族。在北邊，主要有東西突厥兩個少數民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學生們將知識點更加清晰的觀察出來。接著，引導思維的變化。教師要為學生介紹各少數民族的實際情況，包括經濟發展、土地面積以及對唐朝的態度等等。從唐朝對突厥民族的經濟、制度、文化制定的策略上來分析當時二者的關系。為了吸引學生的目光，教師可以對當時的民族特色進行簡單的介紹。最后，令學生們通過思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關系是不斷發展的，它主要致力于“牽制”與“共進”兩個角度，使和同兩字體現的更加明顯[3]。
（二）利用思維可視化技術進行知識總結。利用思維可視化技術進行知識總結也是其教學先進性的體現。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進行知識導入，將資本積累的概念解釋給學生，并且將學生們分成幾個小組，令他們進行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學生上臺進行總結，將知識點用自己的理解以簡圖的形式表述出來，并在每一個圖上設置關鍵詞，將資本積累的過程以較為清晰的形象表現出來。第三，教師可以選取幾個比較典型的簡圖進行講解，以資本積累的時間作為主線，將主要的時間穿去，促進學生思維邏輯的形成。第四，教學結構評估。教師將幾位同學的設計導圖進行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個時間為參照點，讓學生們看著圖片將具體的事件說出來，看哪組同學回答的準確率最高，并予以獎勵。第五，在課后，教師要為學生們布置作業，通過“殖民統治是罪惡還是發展”這一命題進行討論，用具體的例證來說明自己觀點的正確性，對知識進行鞏固[4]。
結論
綜上所述，思維可視化技術能夠幫助初中生鞏固歷史知識，形成系統性的學習體系，擴展發散性思維，做到知識的總結和融匯貫通，為成績的提升奠定良好基礎。
作者：錢菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區第四中學
參考文獻：
[1]張天鳳.知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.
[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.
一、利用信息技術，轉變學習方式，促進學生主動參與
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態度參與歷史課程的學習。
比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。
二、利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情
學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯想和想象。
比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現出來的歷史場景，學生不斷發出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節知識的學習。
三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識
初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現學習資料，使那些抽象、復雜、靜態的歷史知識點以具體、簡單、動態的方式呈現出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。
比如，在學習九年級下冊第七單元《戰后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統將美國戰略進攻調整為戰略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
總之，信息技術環境下的初中歷史課堂具有無限生機和活力，也希望廣大歷史教師能廣泛搜集和探索信息技術與歷史課程進行有效融合的教學策略，使我們的初中歷史課堂煥發出靈動的光彩。
關鍵詞：圖示教學法；歷史與社會；教學應用
由于歷史知識的復雜性和零散性，我們可以采取圖示教學法將歷史知識進行有效的串聯，這樣可以方便學生學習和記憶。圖示教學法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發展的過程，還可以根據圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯系。本文就將針對圖示教學法在歷史教學中的積極意義以及圖示教學法的具體應用方法進行研究。
一、圖示教學法在歷史教學中的重要作用
1.鞏固學生的基礎知識
歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統地聯系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯在一起，學生就可以通過對目錄的研究和學習來鞏固自己的基礎知識。學生可以在目錄的基礎上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學習和記憶，歷史的學習就會變得簡單很多。
2.開發學生的邏輯思維能力
歷史的學習順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學習。教師可以按照事件的性質、事件的聯系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學生形成一個清晰的脈絡，幫助學生記憶的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力。
3.培養學生的創新思維能力
我們對于歷史知識不應該只是為了考試而學習，教師還要注意在教學的過程中培養學生的創新思維能力。如果教學時只要求學生對知識進行強行記憶，學生不但會失去對歷史學科學習的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學生知識，還要通過引導讓學生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學生可以建立起自己的創新思維能力，在日后的學習中將會更加積極主動。
4.提高學生的學習積極性
傳統的歷史教學方法強調死記硬背，學生普遍認為歷史的學習枯燥乏味，難以對歷史學習產生興趣。所以，教師可以采取圖示教學法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學生一起總結圖示，這樣可以讓學生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提升學生對歷史學科的學習積極性。
二、圖示教學法在歷史教學中的具體應用
1.課前進行預習，對知識進行初步了解
初中歷史教學主要的應用方法是課前進行預習，對知識進行初步了解。要掌握每節課的知識和重點，然后將每節課的內容用提綱的形式進行整理，進而設計出圖示。通過圖示教學法，可以讓學生更快、更好地掌握課程的內容。
2.教師應注意豐富教學圖示形式
初中歷史教學主要的應用方法有豐富教學圖示形式。歷史教師在應用圖示進行教學時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學圖示的形式，才能使圖示教學法發揮更大的作用。
3.充分利用圖示法簡單明了的特點
初中歷史教學主要應用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學法能把復雜的學習變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現出來，教師要充分利用這一特點開展教學活動。教師可以在課上和學生一起將教學的重點以及學生遇到的難點找出來，然后引導學生對學習的重、難點進行梳理，總結成圖示的形式進行記憶，這樣的學習形式對促進學生的歷史學習能起到很大的作用。
4.發揮圖示教學法的科學性
初中歷史教學主要要發揮圖示教學法的科學性。教師在利用圖示法教學時要結合國家教學大綱進行，一定要遵循教學法的科學性，要在初中生的理解能力基礎上進行教學設計，在設計過程中要有嚴格的邏輯性，要經得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準確無誤。圖示法教學只能是對歷史學習起到促進作用，不能出現不良作用。
綜上所述，在初中歷史教學中使用圖示教學法是一種順應時展的體現，這種方法可以幫助學生更加簡單有效地對歷史知識進行學習和記憶。經過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應該多采用這種方法進行教學，這種方法不但可以幫助學生理清學習思路，同時還對提高學生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學法進行教學，同時在實踐中不斷豐富圖示教學法，為我國的教育事業作出貢獻。
參考文獻：
關鍵詞： 初中歷史教學 重要性 存在問題 改進對策
一、引言
“以史為鏡可以知興替”。現在，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設者和接班人，初中生掌握好歷史這門學科，不管是對個人發展，還是對于社會的進步都有著重要作用。初中生只有學好歷史，才能在生活中總結經驗，吸取教訓，在正確的人生軌道上發展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學還存在若干問題，嚴重影響歷史學科自身功能的有效發揮。改進初中歷史教學勢在必行，刻不容緩。
二、初中生學好歷史的重要意義
我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者。”當代歷史學家白壽彝說：“學習歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們在歷史經驗中得到有效借鑒，以此更好地認識現在，認清未來，為人們更好的發展提供正確的指引。”對于初中生來說，學習歷史是極其重要的。初中歷史學科以人類活動為特定對象，思接千載，視通萬里，比起其他學科，更能激發學生的想象力。初中歷史教學的意義在于為學生服務、為現實服務。初中生要明白，學習歷史不僅僅是為了掌握歷史事實，也是通過這些史實得出人生規律和事物發展規律，這樣才能更好地為日后的持續發展奠定堅實基礎。
三、初中歷史教學中存在的問題
初中歷史學科既然如此重要，那么，初中歷史教學現狀又是如何呢？答案是不盡如人意。
1.教師對歷史教學研究不足。
從目前來看，在初中歷史教學中存在兩個極端，一個是課堂教學完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據絕對的控制地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下拼命地記筆記，如此一來，學生就成了歷史知識的“接收器”。在這種情況下，學生沒有主觀能動性，完全處于被動地位。與這種情況完全相反的另一個極端就是“以學生為中心”，教師為了響應新課程改革的號召，將歷史課堂完全交給學生，布置一個話題就讓學生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學生的主體性，但是會造成課堂混亂的狀況，不利于學生學習知識。
2.歷史教師的綜合素質有待提高。
一直以來，初中歷史學科都被當做“副科”，沒有得到應有的重視，因此，很多學校就不重視專業歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經歷過專業的課程培訓，對于一些歷史知識連自己都搞不清楚，上課時只是照本宣科，逼著學生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學生完全喪失了對歷史課程的興趣。
3.教學手段還有待改進。
初中歷史是一門文科課程，知識點較多，比較繁瑣，很多教師認為只要將歷史知識統統傳輸給學生就可以完成教學任務，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認識誤區。如果只顧將知識點灌輸給學生，學生就不會形成一個系統的知識框架，提起歷史，學生就會有毫無頭緒。
四、如何改進初中歷史教學
1.改變教育理念，端正教學目標。
在新課程改革形勢背景下，三維目標雖然是統一的，但也是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態度、價值觀”是重要的一維，沒有這一目標，教學將回到課改前的狀態，不能培養學生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個目標，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實。因此，在初中歷史教學中，歷史教師必須兼顧三維目標，既傳授知識，又培養能力，還要促使學生形成正確的價值觀。歷史教師在課堂教學設計、課堂教學過程中，不要將三維目標割裂開來，將它們看做一個一個單獨的目標，而要給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現在必須讓學生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發展學生的價值觀，教師要單獨花費一些時間做貼標簽式的講授，將歷史知識融會貫通，使學生建構起正確的、清晰的、系統的歷史知識框架。
2.改革教學方法，引進新的教學模式。
現在的初中生活潑好動、好奇心強，教師照本宣科的教學方法已經無法吸引他們的注意力。所以教師要改進教學方法，使學生主動參與歷史教學。教師可以在課堂中引入多媒體技術，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，如二戰時的紀錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學生的注意力，讓學生為歷史深深著迷。在學生看完紀錄片之后，教師要鼓勵學生說出心中所想，談談對戰爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學生活躍思維，勇于表達自己的觀點，進而培養理解力和創造力。
3.歷史教師要努力提高自身素質。
不管使用什么樣的教學方法，或者持有什么樣的教學理念，教師都是初中歷史課程的實施者、組織者，所以教師必須主動提高自身的綜合素質，提高歷史專業素養。一方面，歷史教師要主動多讀書，多做科研。另一方面，學校要定期組織歷史教師進行集中學習，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學質量才可能提高。
五、結語
增強初中歷史教學效果是一項系統工程，不可能一蹴而就，關鍵是學校、教師和學生要重視歷史學科，明白它在培養學生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動更新教學觀念，采用先進的教學方法；學校要定期組織教師進行培訓，促使教師提高專業素養；學生要調動自己的學習積極性，在歷史教學中發現樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學才能收到明顯成效。
參考文獻：
[1]李海忠.淺談初中歷史教學中如何落實素質教育[J].學周刊，2011，26.
關鍵字：歷史教學 歷史故事 教學 初中
歷史是初中教學的重要科目，如何達到理想的教學效果是新教育改革的重要任務之一。然而，我國現階段的初中歷史教學實踐無法達到這一目標。教學內容單調乏味，知識點零散等一系列問題亟待解決，在初中歷史教學中運用歷史故事是一項非常可行的策略。如果能夠將這一策略落實到底，無疑是初中歷史教學改革邁出的重要一步。
1、我國初中歷史教學現狀
在新教育改革的不斷推進下，我國現階段初中歷史教育過程中的弊端日益顯露，很多中學校還不能摒棄傳統老舊的教學思想和方法，嚴重影響學生對歷史的學習效果，其主要存在以下不足：一，單純的歷史知識點羅列，過于枯燥乏味，無法帶動學生的學習興趣；二，大多數初中歷史教材語言嚴謹，但是過于生硬難懂，學生很難理解；三，教學方法傳統老舊，與學生互動少，課堂氛圍低沉。例如，內蒙古某中學的歷史課堂上，課程內容是秦始皇統一六國，教師完全按照教材按部就班的進行講述，從公元前230到公元前221年秦始皇依次戰勝韓、趙、魏、楚燕、齊。經過多年的戰爭，史上第一個強大的多民族國家誕生了。沒有更多的故事導入，僅僅是歷史事件的羅列，枯燥乏味，無法調動學生的積極性，不能讓學生達到良好的學習效果。
2、歷史教學中歷史故事運用的重要性
2.1適和初中生的心理成長
對于初中生來說，他們剛剛走出充滿童話故事的兒童階段，依舊對故事充滿興趣，而歷史故事將重要人物、重要的事件、發生的時間及地點等巧妙的結合起來，可以吸引初中生的注意力，讓他們在欣賞故事的同時，加深對歷史知識點的理解和記憶。而且，初中生剛走出小學的“清閑時光”，面對內容豐富，知識點瑣碎，信息量巨大的初中課程，必然有些吃不消，甚至會出現上課走神，學習積極性降低。如果在歷史課程教學中適當的加入歷史故事，不僅可以讓學生進行短暫的放松，還能在欣賞故事之余，加深對歷史的領悟。
2.2符合新階段教育改革的要求
新階段教育改革要求教育事業要重視“以人為本”的原則，就是關注學生的個性發展。以往的初中歷史課堂往往是教師占主導地位，學生只能被動的理解和思考，如果能夠在初中歷史教學中加入歷史故事，并鼓勵學生積極參與對故事的討論，不僅加深學生對于歷史事件的理解，加深對相關知識點的記憶，還激發了學生的獨立思維。
3、歷史教學中歷史故事運用的相關方法
3.1講述歷史故事引出新課程
以往的歷史課程都是在簡單的回顧和提問后直奔主題，大部分學生還無法集中注意力，這樣迅速進入正題，不僅不能節約多少時間還會影響學生的聽課效果。如果在課程內容開始之前，加入一些相關的歷史故事，讓學生在欣賞故事的同時，使思維自覺進入“歷史范疇”，可以提高學生對之后課程的學習效果。例如，在講到秦始皇攻打燕國時，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學生感嘆荊軻英雄氣概的同時，也會對秦國和燕國產生基本的印象，對于之后課程內容的講解無疑有輔助作用。
3.2適當引入歷史故事，幫助學生把握疑難點
初中的歷史教材大多是依照歷史資料編寫的，語言相對嚴謹，簡練，但是對于初中生來說，理解起來具有一定難度，長此以往，不僅降低學生對歷史學習的積極性，還會使學生被迫的形成死記硬背的習慣。如果能將課程中的重點難點用相關的歷史故事講述出來，讓學生在欣賞故事的基礎上，主動去思考，加強對疑難處的理解，加深記憶，從而提高學習的效率。
3.3組織編排歷史故事，幫助學生深入體會歷史真諦
很多學生認為，歷史課很枯燥無聊，其原因之一就是歷史課上大多數老師都是站在前面從頭講到尾，和學生的互動少，學生學習的積極性低。如果讓學生講述所知道的歷史故事，或者組織學生對重要歷史事件進行編排表演，如讓學生在荊軻刺秦，鴻門宴等經典事件中親自扮演歷史人物，這樣不僅提高學生的興趣還能幫助學生深入理解歷史，激發思維。
總結
綜上所述，在初中歷史教學中運用歷史故事，對于改進傳統教學模式，創新科學教學方法等方面具有巨大作用，希望各個中學校能夠切實將這一方法運用到實際教學中去，可以增強學生學習歷史的積極性，提高學生歷史學習的效率，進而達到新階段教育改革的要求。
參考文獻：
[1]張云潔.優化課程資源提高教學有效性―初中歷史《不怕遠征難》課后說課[J].內蒙占師范大學學報（教育科學版），2011（06）.
[2]金玲.淺談歷史故事在初中教學中的靈活運用[J].新課程導學2012
[3]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程：教育學術，2010（6）.
試卷講評課是初中歷史課的一種重要課型。它可以發現教學中的不足之處，調控教學的方向，總而達到查缺補漏，提高教學質量的目的。它對于引導學生總結學習方法，復習和鞏固舊知識，完善知識結構，增強學生運用知識的能力，培養考試答題技巧方面有重要意義。
一、目前初中歷史試卷講評課的現狀
目前的初中歷史試卷講評課的功能和價值并沒有得到有效發揮，課堂實效性還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
一是低效，有的教師對教學思路沒有理順，只顧教師講評，輕視學生接受，洋洋灑灑有千言，學生收獲較少。二是無效，有的教師把教學任務當成負擔，只顧應付課堂，忽視學生感受，只對問題正誤，不言出錯原因。試卷講評過程草草了事，對學生知識建構沒有起到應有的提高和發展的效果。如對歷史人物、歷史事件的評價過于單一，只是單純依據課本評價和定位，不能有效挖掘其他材料來拓展和深化。對于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評價。三是負效，有的教師在講評過程中出現表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無視對知識遷移的影響，雖然“八方聯系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評的過程中混淆知識層次，專用術語表達模棱兩可，對歷史知識點的細節要求過多過濫，導致學生在建構知識時莫衷一是，無所適從。
二、相關教學策略在提高初中歷史試卷講評課有效性中的運用
（1）自主學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。自主學習策略主要用于課前糾錯和講評課后學生目標的制定。學生在課前進行自主糾錯的方式可以對相關的知識點加深印象，調動了學生的積極性，拓展了學生的學習空間;另外，自主學習的方式對于考試以后學生學習目標的制定、學習內容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學習方式的轉變，在單元考試講評結束以后，可以讓學生制定出短期的目標，在考后反饋測試中評選“奮斗標兵”，讓學生體會超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評課中，堅決防止“形式”上的自主，教師要真正調動起學生的積極性，讓學生在試卷講評課中做到“我的課堂我做主”。它會讓優秀的學生更加游刃有余，脫穎而出。暫時落后的學生也會根據自己的考試情況選擇適合自己的學習方式和學習內容，找準自己學習的切入點，在老師和同學們的幫助下迎頭趕上。
（2）小組合作學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。在初中歷史試卷講評課中，小組合作學習的策略主要運用于課堂的試卷講評時疑難問題的解決。在個人糾錯遇到難題以后，組內糾錯就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會讓一個個難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進的氛圍。在組內糾錯中，當對方提出難題向另一方求助時，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責任感會油然而生。因此，真正的合作學習并不是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習。
（3）問題教學策略在初中歷史試卷講評課中的運用。問題教學的積極倡導者波利亞對“好教育”提出了一個重要的評價指標――思維起于疑問。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動去發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種模式。在初中歷史試卷講評課中，教師在和學生共同分析試卷時，適當地拓展和知識延伸是非常有必要的，是一種問題教學的策略，教師在課堂上要充分運用學生的已學的技能和知識，大膽設想，開拓思路，把支離破碎的知識通過教師的有效設問形成知識體系。
在初中歷史試卷講評課中，對于問題教學的策略要注意用而有度。在使用中，切不能從一個朝代扯到另一個朝代，應該注意問題要具體化，采用一環扣一環的方式，層層滲透。由一個主題實現知識點的循循善誘，實現歷史問題即教學，實現歷史知識的最大學習度。為學生發揮和釋放潛力提供廣闊的空間。
試卷講評課作為一種任務單一而內容龐雜的特殊課型，應注意因人、因題制宜，圍繞調動學生參與、鞏固知識掌握和啟發學生思考，綜合選取適當的教學策略，更好的提高試卷講評課的教學效率，以實現打造高效課堂的目的。
[關鍵詞] 初中歷史教學 以學生為中心 自主學習能力
初中歷史教育不是簡單的知識傳授,教師需要解說歷史,其目的在于讓學生了解歷史的價值,讓學生感到歷史離自己并不遠,讓學生理解歷史,明白歷史中那無窮的奧秘與其獨特的魅力。這就需要歷史教師用不同于以往常規“強行灌輸”的教育理念,用“以學生為中心”的教育方式,營建“以學生為中心”的課堂教育新模式“學決定教”,“教服務學”,打造教與學的最佳組合。
一、歷史教學的中心是“學”,而不是“教”
在以往的初中歷史教育中,教師是主題,是中心。學生的歷史學習常常局限在課堂、書本,這樣使學生成為歷史知識的被動接受者,這樣的教育方式往往達不到理想的效果。“一切為了學生”不應該只掛在自己口上、留與紙中,更應該在日常的教學中施展。開展“以學生為中心”的課堂教學是促進學生全面進步、增加學生對歷史知識的消化吸收、理解記憶的有效放大和得力措施。歷史課程要關注學生生活,關注學生全面發展,用靈活多樣的教學手段,是學生自主學習的必要條件。教師在教學中多設計“以學生為中心”的教學活動,了解學生的特點和他們的個人喜好來選擇教育教學材料,因材施教,這樣往往會讓學生對歷史知識產生更濃厚的興趣。讓學生自己把自己當成歷史教學的中心點,從歷史從找自己,讓歷史回歸現實。這樣不僅可以幫助學生認識自我,理解現實,建立自信,也讓課堂教學的價值在學生身上得到充分的體現。學生可以暢所欲言,與老師之間進行互動,形成一種和諧、民主的氛圍。
隨著時代的發展,學生學習歷史知識不僅僅是為了考試過關,而是成為了個人潛力的一種體現,也是生活的必須。因此,在普遍而開放的素質教育中,學生是自覺主體.學生在帶著興趣自覺的學習中,也體現了學生的自我價值。這就就使的學生成為課堂教學中的主體,其教學的中心是學生的“學”,而不是“教”。
二、加強學生自主學習能力的培養
在學生歷史課程學習中,學生對知識獲取的迅速性、對知識記憶的長久性、對知識認識的標準性,是學生自主學習能力的主要體現。教師在傳授知識的同時,需要教授歷史知識學習的方法、規律。讓學生明白每一個歷史知識點、概念都有不同的記憶方法,在眾多的知識點、概念中找出其規律,合理地理解、消化知識,做到舉一反三,面對不同的知識點,找出最合理的認識、記憶的方法。
讓學生營造歷史事件時的環境因素,引導學生假設自己成為其中的一個人物,實現歷史角色與人的互換,從而拉進學生與歷史的距離,達到身臨其境的感覺,也就加強了對歷史知識的認知程度。
許多歷史事件都有不同的地方,或背景、或經過、或影響等,學生如果靠單純的死記硬背,只會一時的記住,并不能完全的理解通透。這就需要把知識點化簡,找出其中的關鍵詞、重點詞,了解知識的大意、中心思想,這樣也便于掌握知識。
歷史的不同內容中也不是獨立的,也有其聯系。學生需要建立一個知識框架,進行系統的掌握。可以分為幾個主題,如政治、軍事、經濟、文化等,再分為幾個小主題,如政治中可分政局,政體,政策等,經濟也可分生產力、生產關系、農、工、商等。學生就可以通過這些針對自己的實際情況找出自己理解歷史知識的最佳方法和途徑,也就達到了增強學生自主學習能力的效果。
三、讓學生理解學習歷史知識背后的意義
讀歷史,學歷史讓人明智,歷史是人類智慧的寶庫,包含了社會發展進程的種種變革和奧秘,包含了數千年來積累的豐富經驗與知識。歷史是時間的旁觀者,能超越時空;歷史又是真理之光,讓學生更深地了解人心,教會我們不要盲目地聽從與輕信。了解歷史,了解歷史知識背后的意義,是學生對歷史知識更深層的一種學習。
教師教授歷史知識,不單單只是為了讓學生把考試關通過,教師在教學過程中應“以學生為中心”,讓學生在在自主學習的過程中,了解歷史知識背后所包含的人文精神,有助于學生提高自身的人文覺悟,提升學生自身的人格品位。學生通過對歷史知識的深刻了解,加強學生本人對社會的認識。在學習歷史知識的同時,使學習成為自己生活不可缺失的一部分,讓學生形成正確的世界觀、價值觀。從以往的經驗教訓中吸取經驗,明白那些行為可取,那些行為不可取。清楚的認識到自身在現實社會中的使命感與責任感,擺正自己在社會中“參與者”與“創造者”的定位。以史為鑒,更好地在學習乃至于以后生活中展現自我。同時也開闊自身的眼界,以便于在日益激烈的社會競爭中提早地適應。
四、總結
“以學生為中心”改變了以往學生機械地聽講、記憶、練習,達到了讓學生自我學習、自我思考、自我融入于歷史之中,從而更深地理解歷史。以學生為中心”的新教學模式必然要與傳統的教學理念、教學觀念有所碰撞,從而再形成新的學習理論,但這種變化所帶來的效果是令我們可喜的,是學生容易接受的。學生得到了充分的想象空間,激發了學生的求知欲,培養了學生學習歷史的興趣,從而積極主動地參與學習,從中得到成就感,愉悅感。
總之,歷史課堂教學應“以學生為中心”,以學生發展為本,緊密結合教材與實際情況,采取靈活而多變的策略,客觀公正地評說,才能真正實現學生的全面發展。
參考文獻:
[1]王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題[J].歷史教學問題,2005,(06).
養成習慣，自主閱讀
興趣是學生學好任何一門功課內在驅動力。因此，我們在教學中要通過多種有效教學手段，激發學生學習歷史的興趣，讓學生在興趣的驅使下，去自主學習，感受自主閱讀的快樂，逐步養成自主獲取知識的能力，從而促進歷史閱讀質量的提高。作為初中歷史教師，要認真分析每一個學生的特點，因材施教，幫助學生選擇恰當的學習方法，使學生樂學善思，學有所獲，思有所得。教師要做學生自主閱讀的引領者，在學生進行了一段歷史知識的閱讀自學后，要結合課本內容及時組織學生開展多種形式的交流活動，在活動中了解學生對知識的掌握水平。同時，要給與閱讀收獲最大的同學鼓勵，以期加大自主閱讀對學生的吸引力。讓學生產生閱讀的積極性和主動性，以閱讀為助推，訓練學生歷史綜合能力的發展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的歷史素養，在閱讀中得到了中華優良傳統文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環節，學生閱讀的積極性得到了激發，取得了理想的學習效果。
結合內容，擬定提綱
由于歷史知識的復雜性，學生閱讀理解時會遇到很多困難，從而使學生感受到學習的壓力，為了幫助學生理解，便于克服學習困難，訓練學生的自主學習能力，我們可以結合教學內容為學生擬定恰當的閱讀提綱，指導學生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進行充分的解讀，找出重點和難點問題，結合學生的歷史知識結構、自主學習的能力等，擬定提綱，為學生的閱讀起到正確的引領作用，從而化難為易，提升閱讀質量。比如，在教學“商鞅變法”時，筆者為學生擬定了這樣的一個閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時間；3.商鞅變法的內容；4商鞅變法的性質；5.商鞅變法的影響。學生按著這個提綱去進行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內容也就基本掌握了。
目標設問，引領回答
在初中歷史教學中，教師結合課程目標的要求，把教材知識轉為問題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學方法的重點在于問題的設計，提出的問題要與課本內容緊密相聯，所學的教材中的知識點一定要體現到問題中來。同時，所設計的問題要符合歷史課程的“三維”目標，所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感與態度。問題的設計要面向大多低學，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學生學習，教師還可以把設計好的問題打印出來讓每一位學生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學生對所學的教材中歷史知識的理解，促進學生分析歸納能力的提升。
歸納整理，系統掌握
初中歷史教材知識零散且又緊密相聯。學生在閱讀中，要形成系統化的知識結構，需要經過一個消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復習中，這一點是十分必要的。歷史知識的復習可以使學生對所學過的歷史知識進行回顧總結，在此基礎上更加牢固地掌握。復習課不是機械化的重復學習，而是讓學生通過這個機會，運用結構閱讀的方法和層次閱讀的方法進行學習。比如，在復習“傳說時代的文明曙光”一課的內容時，筆者讓學生用自己最拿手的方式建構知識框架，指導學生自己動手制作知識結構的圖示。有的學生以傳說為點，將其分為英雄事跡（其他民族、地區）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學生通過自己動手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯系與層次關系，深刻理解了課文，達到了鞏固知識的效果。
做好筆記，增強效果
在歷史閱讀教學中，教師一定要幫助學生養成善于作筆記的習慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運用簡潔易懂的閱讀符號、上課需備有紅筆，準備在課本上勾劃各種符號等等。同時，還要告訴學生在閱讀時，可以寫上自己的評注，評注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學生的閱讀效率，促進記憶；有利于今后復習。因為一翻開課本。重點難點和自己對教材的理解加工等就會呈現，便于復習，增強效果。
【關鍵詞】歷史教學 歷史觀 培養方法
《增廣》賢文說：“觀今宜鑒古，無古不成今”。誠然，歷史已經消逝的過去，但研究和學習歷史卻是立足現實、面向未來，敘述的對象是歷史的，讀史的感悟卻是現代的。為此，我們必須站在時代的高度，在尊重歷史事實的基礎上，以當代人的感知審視歷史、記敘歷史、詮釋歷史、總結歷史，從而汲取富有時代意義的歷史智慧。為此，初中歷史教學應注重培養學生的歷史觀。
1 初中歷史教學中培養學生歷史觀的重要意義
初中的歷史課涉及到了一些各個時期的重要歷史事件和歷史人物的變遷，每個歷史事件的發生都對應這個時期的歷史文化、政治、經濟的背景，學習歷史知識不通過事物發生的本來面貌去了解，學習就成為了形式，在每一個歷史事件發生的過程中，都有起主導因素的歷史推動力和破壞力，從哲學上說，歷史觀本身也是對立而統一的，歷史事件發生過程充分體現了當時社會各個階層的狀況，由這種狀況所形成的價值觀決定了歷史觀的形成，學生通過學習歷史知識，就是要通過了解當時的歷史背景從而分析出這種歷史背景下為什么會產生這樣的歷史事件。歷史教學中注重歷史觀就是注重了學生學習歷史知識的核心，反之就是形式主義，表面文章。而學生通過學習歷史知識又分析當時的歷史背景，自然學生更能理解這一時期的歷史觀的形成的條件和意義，從學習思維上說，這種由淺入深，由表及里的教學往往能喚醒學生對于歷史的好感，對于歷史人物的評論，不管這種評論對與錯，都與學生本身的世界觀形成了對照和沖突，把歷史還原為歷史，把文化還原為文化，把歷史文化與學生自我的世界觀相互作用，就能發現，歷史并不是古老的，古老的并不一定是歷史，從物質決定意識的唯物主義哲學觀來看，過去的歷史對學生的世界觀形成有一定的促進作用，初中學生的世界觀還沒有完全的形成，他們通過知識的學習，通過知識的積累，更通過思維和訓練和歷史觀的培養來達到對自我人生觀和世界觀的形成和完善，從教師教學的角度來說，教學除了授知也要授智，這個智是智力的智，更是智慧的智。
2 初中歷史教學中培養學生歷史觀存在問題分析
初中開展歷史教學是符合現代教學發展理念的，初中需要通過歷史課的學習來開闊眼界，歷史不是陳舊的，特別是要明白這一點，許多學生認為歷史是陳舊的，從而覺得學習過去的東西有用嗎？筆者從諷研中發現，歷史知識學習好的學習都是對人生特別有規劃的，因為這些學生明白，對于今天來說昨天就是歷史了，所以學習要規劃，人生更要規劃，從目前歷史教學的現狀來看，主要是存在以下幾個問題：
2.1 歷史教師缺乏歷史觀的教學意識
許多歷史教師，非常認真的進行備課，很用心的在課堂上講課，把歷史知識傳播給學生，但是并沒有意識到在傳播歷史知識的同時要注重歷史觀并培養歷史觀，這與我國教育方式有關，我們更注重的是知識的傳播，目的是為了考試過關，缺乏通過歷史課的學習來達到和滿足學生對歷史人物和事件的歷史觀的深入了解，什么樣的歷史就會產生什么樣的歷史觀，物質決定意識，歷史觀也是世界觀的一部分，歷史教師的這種缺乏直接導致學生學習歷史知識深度不感，更無從對歷史事件進行分析，許多成年人可能會有這種體會，當我們今天再回顧歷史知識時，或者我們看到某部由歷史事件改編的電影時，我們會記得這個人，這個事件，但是很少有人會說出這個事件和人物的歷史觀，這就是我們教學的不足和遺憾。
2.2 歷史觀并不是歷史事件的起因
許多歷史老師也會講到歷史事件時去分析當時的歷史背景，講到為什么會引起這個事件，這就是歷史事件起因說，把起因說定義為歷史觀是狹隘的，歷史起因可以說是歷史觀的一個變因，但并不是成熟的歷史觀，成熟的歷史觀是由真實不可逆的歷史事件和歷史人物以及社會錯綜復雜的關系以及哲學的、社會的，心理的、政治的、文化的諸多因素對立和統一形成。那么教師首先要明白什么是歷史觀，從歷史觀形成的條件人手；去尋找和發現當時社會的歷史觀，從歷史觀進行深入解剖，深入淺出，讓學生掌握這些歷史觀對當時社會所形成的沖擊以及由這些沖擊決定的歷史事件的發生和終結。
3 初中歷史教學中培養學生歷史觀的方法
3.1 讓學生扮演歷史事件中的人物角色
讓學生扮演人物角色只是第一步，最為關鍵的是要讓學生在扮演前要掌握這個歷史人物的特點以及由這種特點決定的，思維和語言的習慣，特別是要對學生扮演人物角色進行人物解讀，包括人物的心理動態、人物的社會地位決定的社會價值，以及人物對過去和未來的判斷，這種判斷是基于什么樣的歷史觀，所以學生在扮演的過程中要充分的展現人物的歷史觀對人物所掌控的事件的作用。對于扮演能讓學生更好的了解歷史知識并從中明白歷史事件和人物的歷史觀。
3.2 初中歷史教學“三七理論”
一、歷史微故事選取原則
在初中階段，選擇歷史微故事來進行教學不僅單單是為了激發學生的學習興趣，我們的主要目的是以微故事為引，拓展學生的學習思路，培養學生的思維方式，使學生通過故事內容和情節理解知識點，培養學生正確的情感態度價值觀。
1.符合教學內容
微故事的選取必須符合教學內容。在課程中加入故事是為了使學生更好的理解歷史知識，因此，所選擇的故事必須緊貼教學內容，能將復雜的知識點通過歷史微故事的講述以易于理解的形式傳授給學生，并要按照教學目標的要求進行選擇，所選取的歷史微故事必須是有意義的。選取的微故事能幫助學生更好的掌握初中歷史知識體系，把握歷史發展進程，既貼近課程又調動學生學習興趣才能達到結合故事的目的。
2.具有科學性
歷史，廣義為過去發生的一切事件。歷史微故事首先必須是歷史中的事件，一定要有真實性。歷史微故事一定要真實還原歷史事實，如果有杜撰成分，則不能稱之為歷史，而只是故事了。我們在初中歷史課程中結合歷史微故事不單是為了調動學生的興趣，也希望學生以史為鑒，養成正確的三觀態度，達不到這樣的目的也就不必結合歷史微故事，同時也不利于學生養成正確的治學態度。對于歷史微故事的選擇，可以取材于正規，得到權威承認的史書，如《史記》、《資治通鑒》和《二十四史》等，經過鑒別并確認其真實性后方可在課堂授課時使用。歷史學習與問題的研究都要通過正史進行，決不能瞎編亂造，保證嚴謹的態度才能更好的教授學生。
3.具有趣味性
初中生剛開始接觸歷史知識不免覺得晦澀，加入歷史微故事是為了更好的增強初中生對歷史的興趣，因此，所選擇的歷史微故事一定要具有趣味性，能吸引學生的注意力，讓學生覺得歷史不是乏味枯燥的。歷史微故事是否具有趣味性也成為被選取的條件之一。選取的故事需有情節起伏，值得回味，內容則應該選一些初中生陌生的，這樣在講述的過程中會吸引大家的注意力，內容有所起伏會讓人期待故事發展。如果選擇以前學過看過的故事，學生會覺得重復，再講一遍也不會有太大的差別，則無法吸引他們。因此也要從學生閱讀經驗方面考慮，再結合他們的學習水平和接受能力等多種因素，合理選取歷史微故事。
4.培養思維能力
在講課中加入歷史微故事除了調動學生的積極性，讓大家更好的掌握歷史知識，也是為了訓練學生的思維能力。選擇有針對性、批判性的故事可以引發學生更深層的思考，訓練學生的思維能力，形成自己的歷史觀念。直接講述很難讓學生記住，只能被動接受；聯系歷史微故事可以幫助學生不斷進行思維訓練，學會學習歷史的方法，對于一個事件從不同角度進行認識，擴大學習視野，幫助學生形成良好的歷史觀念。
二、應用要求
想要有一堂精彩吸引學生的課程，課堂一開始就要牢牢抓住學生的注意力。一段生動有趣的導入不僅能激發學生的興趣還能培養學生良好的聽課狀態。在選擇導入的故事時一定要注意故事的趣味性和簡潔性，利用故事埋下伏筆，或者利用圖片，視頻等，吸引學生的注意力，提高課堂效率，完成學習目標，調動學生積極性。中學生一般只能保持10-20分鐘左右高度集中精神，教師一定要把握好時間間隔，適時轉換學生注意力焦點，保持課堂氣氛活躍，適時加入歷史微故事，既能幫助學生集中精神，保持穩定的教學效果，也能消除被動思維的疲勞感，提高學習效率。初中生學習多以感性認識為主，講解重難點時本就生僻晦澀難以理解，如果不能調動學生的積極性，很容易使他們失去學習興趣；而一堂課質量的好壞和教學目標是否完成就在于是否講清重難點；利用歷史微故事結合相關歷史知識不但能理清邏輯脈絡，講清重難點還能起到承上啟下的作用。開頭容易結尾難，一堂課沒有一個有力的結尾前面講的再好也不是一堂完整的課程；\用恰當的歷史微故事結尾，既能鞏固學生本節課學習的知識又能加深記憶幫助理解，高效完成教學目標，更能為下堂課的內容打好基礎。
總結
歷史微故事也是歷史教學方式的一種，在初中歷史課堂中廣泛運用。將歷史故事引入到課堂教學，抓住初中生對故事的興趣，讓歷史微故事作為學習的切入點，激發學生對歷史的熱情。歷史微故事在課堂中的應用還存在著一些問題，但它為歷史教學提供了新的授課形式，有利于學生理解，形成正確的學習歷史的思維，也能幫助學生養成良好的聽課能力，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。
【參考文獻】
[1] 陳秀清. 歷史微故事在初中歷史教學中的運用[J]. 教師教育，2016（4）：20-21.
關鍵詞：情感教學；初中；課堂教學
在整個教學活動中，情感教學貫穿于始終，這就要求教師在進行學生知識傳授的同時，還要注重學生各種情感的培養，使教學效果得到最大化的發揮。在初中歷史教學中，教師對學生情感的培養，不僅能使學生引起情感的共鳴，有利于課堂教學的順利實施，而且能使學生形成一種合理的價值觀和正確的思想意識。歷史是對重大事件的書寫，是國家和社會在發展過程中所遇到的有歷史價值的事，因此，在歷史課堂的講授時，要注重結合歷史情境融入教師的情感，在學生感受社會發展的同時，進行一節血肉豐滿的歷史課，讓學生真正領略到歷史的深刻，增強學生的學習興趣。
一、情感教學的含義
情感教學具有兩層含義，一方面就是教師在課堂教學中，把自己的情感融入歷史知識中，充分利用各種情感，引起學生的共鳴，有利于課堂教學的順利實現，取得最大化的教學效果；另一方面就是學生在學習歷史的過程中，引發了自己的情感，形成對歷史事件的合理感情傾向，形成歷史責任感，這種情感有利于學生身心的健康發展，形成正確的世界觀和人生觀，正確對待歷史事件和歷史問題。
歷史是一門人文學科，他對人的精神世界以及內心情感都有視點投射，有利于引起學生的共鳴。歷史學科涉及范圍很廣，比如涉及歷史事件和歷史人物以及歷史規律的總結等，對歷史進行情感教育使學生在了解歷史知識的同時，有利于形成對歷史的認同感，以及對國家和社會的責任感。把情感因素融入歷史教學中，不僅使課堂更加人性化，而且還能激發學生的學習興趣，消除歷史課堂的枯燥性，使歷史課堂效果得到最大化的呈現。
二、情感教學在歷史教學中的地位和作用
著名心理學家布魯姆說：“在人類心理過程的發展中，情感成分最重要，在心理發展中，情感成分從單純察覺開始，經過一定階段，最后達到對一個人行為的控制。即情感產生于認識，又作用于認識，從而推動認識的發展。”在初中歷史教學中，對情感因素的融入，有助于對歷史知識的掌握，有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，從而真正達到教育的目的。情感教育融入歷史教學中，對學生歷史知識的學習和掌握起著循序漸進的作用，首先是情感教學從學生對歷史事件的認識感知開始，學生在進行歷史知識學習中，教師對于情感因素的融入，激發了學生對這一歷史事件和人物的興趣，有利于學生對這一知識點的接受。其次，學生對歷史事件和人物感知以后，運用思維和情感因素對這個事件或者人物做出充分的判斷，正確對待在歷史中的作用。最后，學生在充分認識知識和對知識判斷的基礎上，無意識的就有了自己看待歷史的價值觀，這有利于學生樹立良好的世界觀和人生觀。對于情感因素的融入在初中教學中具有十分重要的意義和作用，它不僅有利于學生對于知識點的充分掌握，激發學生的學習興趣，消除歷史課堂的枯燥性，而且還有利于學生形成正確的人生觀和世界觀，從而達到教育的教書育人的目的，這也是教育的最終歸宿。
三、情感教學在歷史教學中的運用策略
初中歷史教師在進行情感教學的過程中，要根據學生的心理特點結合歷史學科的內容，充分利用課堂上的情感因素，使學生在情感因素的帶動下，能夠增強學習的主動性和積極性，將自己的情感也融入課堂的學習中，根據學習內容，進行情感內化，從而形成正確的世界觀和人生觀。
四、構建和諧的師生關系
和諧的師生關系，是進行有效課堂教學的基礎。教師和學生關系和諧融洽，學生就會對教師的課堂感興趣，認真聽取教師講課，課堂效率就會很高；反之，學生與教師關系僵硬，就會排斥老師，并且會排斥教師的課堂，因此，教師和學生要和諧相處。教師要對學生多些關心和關愛，這樣就會激發學生對老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會使班級更加的團結與和諧。學生擁戴老師，老師喜歡學生，建立起一個和諧的師生關系，使學生在一個愉悅的環境下進行學習，促進學生學習效率的提高。初中歷史教學在歷史的教學過程中，要注意多關愛學生，在和諧的歷史課堂中，有利于教師的情感因素得到最大化的發揮，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。
五、運用多種教學方法
在歷史教學過程中，要恰當地運用多種教學方法，促進情感教學的實施。教師可以利用角色扮演或者講述的方式，加入自己的情感進行歷史教學，隨著現代化教育手段的發展，電化教學具有較好的教學效果。電化教學可以根據教學的內容不斷變化，形象的再現歷史情境或者歷史人物，不僅使學生注意力得到不斷的激發，而且學生根據再現人物和情境，情感得到感染，增強學生明辨是非的能力，提高了學生的學習興趣，深化了教學內容，取得較好的教育效果。
總之，在初中歷史的教學中，要注重情感因素的投入，引發學生情感的共鳴，使學生形成正確的世界觀和人生觀，從而達到教書育人的目的，真正實現教育的最終歸宿。
