時間：2022-09-16 16:46:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、元素周期表
熟記等式：原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數
1、元素周期表的編排原則：
①按照原子序數遞增的順序從左到右排列;
②將電子層數相同的元素排成一個橫行——周期;
③把最外層電子數相同的元素按電子層數遞增的順序從上到下排成縱行——族
2、如何精確表示元素在周期表中的位置：
周期序數=電子層數;主族序數=最外層電子數
口訣：三短三長一不全;七主七副零八族
熟記：三個短周期，第一和第七主族和零族的元素符號和名稱
3、元素金屬性和非金屬性判斷依據：
①元素金屬性強弱的判斷依據：
單質跟水或酸起反應置換出氫的難易;
元素最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強弱; 置換反應。
②元素非金屬性強弱的判斷依據：
單質與氫氣生成氣態氫化物的難易及氣態氫化物的穩定性;
最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱; 置換反應。
4、核素：具有一定數目的質子和一定數目的中子的一種原子。
①質量數==質子數+中子數：a == z + n
②同位素：質子數相同而中子數不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質不同，化學性質相同)
二、 元素周期律
1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數：電子層數越多，原子半徑越大(最主要因素)
②核電荷數：核電荷數增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)
③核外電子數：電子數增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向
2、元素的化合價與最外層電子數的關系：最高正價等于最外層電子數(氟氧元素無正價)
負化合價數 = 8—最外層電子數(金屬元素無負化合價)
3、同主族、同周期元素的結構、性質遞變規律：
同主族：從上到下，隨電子層數的遞增，原子半徑增大，核對外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強，還原性(金屬性)逐漸增強，其離子的氧化性減弱。
同周期：左→右，核電荷數——→逐漸增多，最外層電子數——→逐漸增多
原子半徑——→逐漸減小，得電子能力——→逐漸增強，失電子能力——→逐漸減弱
氧化性——→逐漸增強，還原性——→逐漸減弱，氣態氫化物穩定性——→逐漸增強
最高價氧化物對應水化物酸性——→逐漸增強，堿性 ——→ 逐漸減弱
化學鍵
含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價鍵的化合物才是共價化合物。
naoh中含極性共價鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價鍵
化學能與熱能
一、化學能與熱能
1、在任何的化學反應中總伴有能量的變化。
原因：當物質發生化學反應時，斷開反應物中的化學鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學鍵要放出能量。化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。一個確定的化學反應在發生過程中是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小。e反應物總能量>e生成物總能量，為放熱反應。e反應物總能量
2、常見的放熱反應和吸熱反應
常見的放熱反應：①所有的燃燒與緩慢氧化。②酸堿中和反應。③金屬與酸、水反應制氫氣。
④大多數化合反應(特殊：c+co2= 2co是吸熱反應)。
常見的吸熱反應：①以c、h2、co為還原劑的氧化還原反應如：c(s)+h2o(g) = co(g)+h2(g)。
②銨鹽和堿的反應如ba(oh)2•8h2o+nh4cl=bacl2+2nh3↑+10h2o
③大多數分解反應如kclo3、kmno4、caco3的分解等。
[練習]1、下列反應中，即屬于氧化還原反應同時又是吸熱反應的是( b )
a. ba(oh)2•8h2o與nh4cl反應 b.灼熱的炭與co2反應
c.鋁與稀鹽酸 d.h2與o2的燃燒反應
2、已知反應x+y=m+n為放熱反應，對該反應的下列說法中正確的是( c )
a. x的能量一定高于m b. y的能量一定高于n
c. x和y的總能量一定高于m和n的總能量
d. 因該反應為放熱反應，故不必加熱就可發生
化學能與電能
二、化學能與電能
1、化學能轉化為電能的方式：
電能
(電力) 火電(火力發電) 化學能→熱能→機械能→電能 缺點：環境污染、低效
原電池 將化學能直接轉化為電能 優點：清潔、高效
2、原電池原理
(1)概念：把化學能直接轉化為電能的裝置叫做原電池。
(2)原電池的工作原理：通過氧化還原反應(有電子的轉移)把化學能轉變為電能。
(3)構成原電池的條件：(1)有活潑性不同的兩個電極;(2)電解質溶液(3)閉合回路(4)自發的氧化還原反應
(4)電極名稱及發生的反應：
負極：較活潑的金屬作負極，負極發生氧化反應，
電極反應式：較活潑金屬-ne-=金屬陽離子
負極現象：負極溶解，負極質量減少。
正極：較不活潑的金屬或石墨作正極，正極發生還原反應，
電極反應式：溶液中陽離子+ne-=單質
正極的現象：一般有氣體放出或正極質量增加。
(5)原電池正負極的判斷方法：
①依據原電池兩極的材料：
較活潑的金屬作負極(k、ca、na太活潑，不能作電極);
較不活潑金屬或可導電非金屬(石墨)、氧化物(mno2)等作正極。
②根據電流方向或電子流向：(外電路)的電流由正極流向負極;電子則由負極經外電路流向原電池的正極。
③根據內電路離子的遷移方向：陽離子流向原電池正極，陰離子流向原電池負極。
④根據原電池中的反應類型：
負極：失電子，發生氧化反應，現象通常是電極本身消耗，質量減小。
正極：得電子，發生還原反應，現象是常伴隨金屬的析出或h2的放出。
(6)原電池電極反應的書寫方法：
(i)原電池反應所依托的化學反應原理是氧化還原反應，負極反應是氧化反應，正極反應是還原反應。因此書寫電極反應的方法歸納如下：
①寫出總反應方程式。 ②把總反應根據電子得失情況，分成氧化反應、還原反應。
③氧化反應在負極發生，還原反應在正極發生，反應物和生成物對號入座，注意酸堿介質和水等參與反應。
(ii)原電池的總反應式一般把正極和負極反應式相加而得。
(7)原電池的應用：①加快化學反應速率，如粗鋅制氫氣速率比純鋅制氫氣快。②比較金屬活動性強弱。③設計原電池。④金屬的防腐。
化學反應的速率和限度
三、化學反應的速率和限度
1、化學反應的速率
(1)概念：化學反應速率通常用單位時間內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來表示。
計算公式：v(b)= =
①單位：mol/(l•s)或mol/(l•min)
②b為溶液或氣體，若b為固體或純液體不計算速率。
③重要規律：速率比=方程式系數比
(2)影響化學反應速率的因素：
內因：由參加反應的物質的結構和性質決定的(主要因素)。
外因：①溫度：升高溫度，增大速率
②催化劑：一般加快反應速率(正催化劑)
③濃度：增加c反應物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)
④壓強：增大壓強，增大速率(適用于有氣體參加的反應)
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應物的狀態(溶劑)、原電池等也會改變化學反應速率。
2、化學反應的限度——化學平衡
(1)化學平衡狀態的特征：逆、動、等、定、變。
①逆：化學平衡研究的對象是可逆反應。
②動：動態平衡，達到平衡狀態時，正逆反應仍在不斷進行。
③等：達到平衡狀態時，正方應速率和逆反應速率相等，但不等于0。即v正=v逆≠0。
④定：達到平衡狀態時，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
⑤變：當條件變化時，原平衡被破壞，在新的條件下會重新建立新的平衡。
(3)判斷化學平衡狀態的標志：
① va(正方向)=va(逆方向)或na(消耗)=na(生成)(不同方向同一物質比較)
②各組分濃度保持不變或百分含量不變
③借助顏色不變判斷(有一種物質是有顏色的)
④總物質的量或總體積或總壓強或平均相對分子質量不變(前提：反應前后氣體的總物質的量不相等的反應適用，即如對于反應xa+yb zc，x+y≠z )
有機物
一、有機物的概念
1、定義：含有碳元素的化合物為有機物(碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、碳的金屬化合物等除外)
2、特性：①種類多②大多難溶于水，易溶于有機溶劑③易分解，易燃燒④熔點低，難導電、大多是非電解質⑤反應慢，有副反應(故反應方程式中用“→”代替“=”)
二、甲烷ch4
烴—碳氫化合物：僅有碳和氫兩種元素組成(甲烷是分子組成最簡單的烴)
1、物理性質：無色、無味的氣體，極難溶于水，密度小于空氣，俗名：沼氣、坑氣
2、分子結構：ch4：以碳原子為中心， 四個氫原子為頂點的正四面體(鍵角：109度28分)
3、化學性質：①氧化反應：(產物氣體如何檢驗?)
甲烷與kmno4不發生反應，所以不能使紫色kmno4溶液褪色
②取代反應：(三氯甲烷又叫氯仿，四氯甲烷又叫四氯化碳，二氯甲烷只有一種結構，說明甲烷是正四面體結構)
4、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個ch2原子團的物質(所有的烷烴都是同系物)
5、同分異構體：化合物具有相同的分子式，但具有不同結構式(結構不同導致性質不同)
烷烴的溶沸點比較：碳原子數不同時，碳原子數越多，溶沸點越高;碳原子數相同時，支鏈數越多熔沸點越低同分異構體書寫：會寫丁烷和戊烷的同分異構體
三、乙烯c2h4
1、乙烯的制法：
工業制法：石油的裂解氣(乙烯的產量是一個國家石油化工發展水平的標志之一)
2、物理性質：無色、稍有氣味的氣體，比空氣略輕，難溶于水
3、結構：不飽和烴，分子中含碳碳雙鍵，6個原子共平面，鍵角為120°
4、化學性質：
(1)氧化反應：c2h4+3o2 = 2co2+2h2o(火焰明亮并伴有黑煙)可以使酸性kmno4溶液褪色，說明乙烯能被kmno4氧化，化學性質比烷烴活潑。
(2)加成反應：乙烯可以使溴水褪色，利用此反應除乙烯
乙烯還可以和氫氣、氯化氫、水等發生加成反應。
ch2=ch2 + h2→ch3ch3
ch2=ch2+hcl→ch3ch2cl(一氯乙烷)
ch2=ch2+h2o→ch3ch2oh(乙醇)
(3)聚合反應：
四、苯c6h6
1、物理性質：無色有特殊氣味的液體，密度比水小，有毒，不溶于水，易溶于有機溶劑，本身也是良好的有機溶劑。
2、苯的結構：c6h6(正六邊形平面結構)苯分子里6個c原子之間的鍵完全相同，碳碳鍵鍵能大于碳碳單鍵鍵能小于碳碳單鍵鍵能的2倍，鍵長介于碳碳單鍵鍵長和雙鍵鍵長之間
鍵角120°。
3、化學性質
(1)氧化反應 2 c6h6+15o2 = 12co2+6h2o (火焰明亮，冒濃煙)不能使酸性高錳酸鉀褪色。
(2)取代反應
① 鐵粉的作用：與溴反應生成溴化鐵做催化劑;溴苯無色密度比水大
② 苯與硝酸(用hono2表示)發生取代反應，生成無色、不溶于水、密度大于水、有毒的油狀液體——硝基苯。+hono2 +h2o反應用水浴加熱，控制溫度在50—60℃，濃硫酸做催化劑和脫水劑。
(3)加成反應
用鎳做催化劑，苯與氫發生加成反應，生成環己烷+3h2
五、乙醇ch3ch2oh
1、物理性質：無色有特殊香味的液體，密度比水小，與水以任意比互溶如何檢驗乙醇中是否含有水：加無水硫酸銅;如何得到無水乙醇：加生石灰，蒸餾
2、結構: ch3ch2oh(含有官能團：羥基)
3、化學性質
(1) 乙醇與金屬鈉的反應：2 ch3ch2oh +2na= 2ch3ch2ona+h2↑(取代反應)
(2) 乙醇的氧化反應
①乙醇的燃燒：ch3ch2oh +3o2= 2co2+3h2o
②乙醇的催化氧化反應2 ch3ch2oh +o2= 2ch3cho+2h2o
③乙醇被強氧化劑氧化反應
ch3ch2oh
六、乙酸(俗名：醋酸)ch3cooh
1、物理性質：常溫下為無色有強烈刺激性氣味的液體，易結成冰一樣的晶體，所以純凈的乙酸又叫冰醋酸，與水、酒精以任意比互溶
2、結構：ch3cooh(含羧基，可以看作由羰基和羥基組成)
3、乙酸的重要化學性質
(1) 乙酸的酸性：
弱酸性，但酸性比碳酸強，具有酸的通性
①乙酸能使紫色石蕊試液變紅
②乙酸能與碳酸鹽反應，生成二氧化碳氣體利用乙酸的酸性，可以用乙酸來除去水垢(主要成分是caco3)：2ch3cooh+caco3=(ch3coo)2ca+h2o+co2↑乙酸還可以與碳酸鈉反應，也能生成二氧化碳氣體：2ch3cooh+na2co3= 2ch3coona+h2o+co2↑上述兩個反應都可以證明乙酸的酸性比碳酸的酸性強。
(2) 乙酸的酯化反應
關鍵詞：高中化學；創新思維；創新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務繁重且內容復雜，高中教育中經常出現課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創新教學模式，激發學生興趣。高中化學作為典型的應用型學科，與實際生活有著緊密聯系，且課程內容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應調整教學方法，培養學生的創新思維與創新能力。
二、高中化學教育特點
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
三、高中化學教育現狀
（一）教學方式的不合理
高中化學教學主要體現在課堂上，教學方式直接關系到教學質量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后，一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
四、培養學生創新思維與能力的措施
（一）創新實驗教學方法
眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調節學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發學生的創新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養他們的創新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性。所有概念都可以分成內涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態，也就是內涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
（三）有效整合化學復習題
化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應該總結教學內容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結束后總結教學工作進展，反復推敲。可以通過填空題訓練比較簡單的基礎知識，強化記憶夯實基礎。記憶時不要死記硬背，而是應該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統整合，發揮習題訓練的作用。例如：現代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內化學反應：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應生成標況下N242．0LB．反應中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉移電子物質的量為1．25molD．N原子被氧化的物質的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應，結合電荷質量守恒定律，我們可以判斷出反應中的N2不是單純的氧化或還原產物，而是兩者的綜合。結合題目中給出的條件反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應中16molN2轉移10mol電子，結合已知條件得出生成N2為2mol，轉移的電子量為1．25mol，C選項正確；結合化學反應方程式，判斷出還原產物比氧化產物少14mol，有30mol的氮原子物質的量參與氧化反應，其物質的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。
五、結語
綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。
參考文獻：
［1］陳麗芳．新課程背景下高中化學習題課高效課堂的有效性［J］．現代閱讀（教育版），2013，（9）：11．
［2］趙國富．新課程理念下高中化學有效教學策略研究［J］．現代閱讀（教育版），2013，（10）：62．
關鍵詞：問題驅動式教學；高中化學；復習課
新課程標準要求教師在教學中要以學生為主體，引導學生正確解答問題，讓學生參與到學習過程中，主動而非被動地接受知識。在高中化學復習課中，應用問題驅動式教學能夠幫助學生有效整合化學知識點，讓學生更系統、有條理地復習化學知識，進而提升化學復習課的學習效率。下面就問題驅動式教學在高中化學復習課中的應用進行探討。
一、有效設計問題
高中化學復習課的目的在于幫助學生鞏固舊知識，在復習中發現沒有掌握的問題，讓學生系統整體化學知識點，構成完整的知識結構。問題驅動式教學在高中化學復習課中的應用，教師在提出問題的環節，應當注意問題的深度，不能僅限于簡單的舊知識鞏固，應當通過有深度的問題讓學生更深入、全面地了解知識。
在設計問題時，教師可以將問題與社會熱點相聯系，由于某一社會熱點會涉及多方面的化學知識，這就有利于學生對多方面化學知識的鞏固。例如，在減肥這一熱點問題中，教師可以引出相關知識點，如何有效進行減肥，學生會答少吃甜食，多進行有氧運動，這就涉及糖類的化學式、三羧酸循環和氧化磷酸化的問題。由這一類型社會熱點問題讓學生將本不連貫的化學知識串聯起來，達到高效復習的目的。
二、有效解決問題
有效提出問題后，教師可以循序漸進地引導學生有效解答問題，讓學生在鞏固零散知識的同時，主動地整理歸納知識點，在反思總結中構建完整的知識結構。
例如，在學習物質的量時，學生在解決相關問題后，教師可以順勢提出由物質的量延伸出的物質的量濃度、氣體體積、物質質量等的計算問題，讓學生通過一個小的知識點，將這一系列知識點的計算公式串聯起來，形成系統的知識框架。此外，教師還可以設計開放型問題，讓學生自行討論關于某一類化學知識點所能聯想到的其他知識點，小組探討，互相解決問題，有效提高復習課的教學效率。
總而言之，教師在教學過程中應當靈活運用問題驅動式教學法，有效設計化學問題，引導學生高效解決問題，在反思解答中總結化學規律，進而提高化學復習課的效率。
關鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法
化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。
一、高中化學的學科特點
1.抽象性
在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。
2.復雜性
高中化學教學內容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。
3.以實驗為基礎
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此以實驗為基礎是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養學生運用化學解決問題的能力。
4.需要記憶的知識點多
有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內容雜、知識點多，很多實驗結論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯想其實驗的過程，又要牢記反應的物質、條件、結果。只有準確記住了參與反應物質的物理化學性質、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。
5.注重實踐
化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們日常的生產、生活緊密聯系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發，從熟知的日常生活中感受化學的產生發展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。
二、高中化學的學習方法
1.注重實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規范操作、注意觀察、抓住本質的現象，時刻提防可能出現的問題，對實驗過程中產生的現象、出現的問題做好實驗記錄。實驗結束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結歸納，得出實驗結論，同時針對出現的問題，提出合理可行的解決方案。
2.加強記憶積累
首先，學生接觸化學的學習較語文、數學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶。化學規律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。
3.培養良好的學習習慣
良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環節中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發現的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。
4.抓住典型與關鍵
學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關鍵和典型，學會總結歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發散思維，讓學生從中總結化學原理和規律，達到良好的化學學習效果。
總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質規律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。
參考文獻：
[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.
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【關鍵詞】概念圖；高中化學；教學；運用
高中化學學習指的是在老師的指導下學生有組織的、有計劃的有目的的去學習并獲得化學知識，從而來形成化學技能并在此過程中培養學生的能力與發展學生的智力。而在現代形式下，化學雖然是一門基礎性學科，卻和人們的生活密切相關，而化學學科還是能源科學、環境科學、材料科學以及生命科學等學科的基礎。因此在教學中引進概念圖教學，能夠幫助學生更加清晰的來理解化學概念之間的關系，有利于學生形成完善的化學知識的網絡體系。
1.概念圖解析
概念圖指的是在學習中用節點來代表概念，用連線來表示概念相互之間的關系的一種圖示方法。在實際中運用概念圖還可以把人腦中比較隱性的知識視覺化、顯性化，從而便于人們之間交流思想和表達意見，概念圖一般包括的元素有：節點、連線、層級以及命題。
2.在高中化學中運用概念圖來構建復雜的知識
在高中化學中選擇復雜的結構層次類型，對知識點內容進行歸納總結。繪制出清晰地維恩圖，并用來比較辨析比較復雜的知識。
⑴用等級圖來縱向構架知識點。運用等級圖主要是把核心的概念給置頂，相同層次的概念來并列排列，不同層次的概念呈現縱向深入的排列，然后用箭頭依次向下連接，一般涉及到層次較多的復雜的知識點時用這種圖形比較好。這種圖形在構建之后還要不斷地修改，并完善，而且學生在進行概念的順序排列時，還要對概念有透徹的理解，對能充分把握概念之間的知識點聯系。這種形式的概念圖在有很強的概括性與直觀性。但是在教學中教師需要注意的是在縱向排列知識點的時候還要兼顧到知識點之間的橫向層次聯系，使繪制的知識點結構后比較清晰完整，這樣也有利學生進行記憶。
⑵是用維恩圖，也就是韋氏圖，這主要是用來顯示學習的元素發生的重合區域。當維恩圖中有超過兩個的集合概念時，就用圓圈之間的共同部分與不同部分，來分別表示概念之間的相同點與不同點。因此維恩圖在教學中實際是對學習信心進行的分類、區別以及辨析。而使用的維恩圖既可以表示集合之間的關系，也可以表示一個獨立的集合。另外，在使用維恩圖的時候還可以根據知識點的實際情況來進行延伸，可以把圓圈向外或者向內套環來表示概念之間的不同點或相同點。
3.概念圖在高中化學教學中的功能
3.1 有利于教師進行教學設計
教師在規劃教學設計或者是課程時，經常會使用到概念圖。通常教師會先把要教授的主要知識點內容給羅列出來，之后在按照層次進行排列，排列之后在根據概念之間的關系來編制成一份比較清晰的概念圖。這樣教師在教學的時候就容易從整體上來把握教學內容，同時也可以把握好化學知識與其他學科之間的滲透，這樣在教學時設計的教學計劃就會更加清晰明朗，也有利于學生學習。
3.2有利于學生整合知識點，發展創造性思維
在化學教學中運用概念圖，有利于學生在整合知識點的過程中加強對知識的認識與理解，而且也促進了學生對概念之間關系的理解。在某些章節的知識點結束之后，教師就可以運用概念圖對知識點進行整合，從而幫助學生來更好的理解概念，這樣在學習后就給學生形成了一定的知識體系框架，也促進學生對新舊知識點之間的聯系，從而可以在整體上對知識點有較好的理解與把握。另外，學生在對知識點進行整合的過程中本身就是構建知識體系的過程，而建立起概念圖可以讓學生從部分到整體來理解知識點之間的聯系，從而可以認識到概念之間的關系，容易產生創造性的理解，也容易更好的理解知識內容。
3.3用概念輻射圖對知識進行歸納總結
在化學教學中運用概念輻射圖，是把核心的概念放到中間部分，之后在根據概念的層次結構在圖形中間進行層次的排列，其中，用箭頭指向外周部分，而用不同的圖標來鎖定不同層次的概念，在分別用連接詞來進行說明。在輻射圖里，不同層次的概念內涵呈現遞減的關系，各個節點的概念用排序字母和層級數來標示。在輻射圖的局部經常要采用的是鏈式圖，而節點概念之間箭頭的指向按照一定的方向來進行，這樣高度集中處理的信息之間既降低了記憶學習的難度，又提高了對信息加工處理的效率。
4.總結
在高中化學學習中主要強調了學生搜集處理信息以及分析解決問題的能力，而概念圖學習是符合新課改要求的學習模式。在高中化學教學中運用概念圖模式有利于教師對知識點的整合，并且也有利于學生在整合學習知識的同時加深對學習內容的理解，在實際中能夠提高教學的效果，但是由于高中化學學習具有復雜性，涉及的知識點也很多，因此在實際中還需要對概念圖學習模式進行不丟俺的探討，更好的應用與教學中。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中化學 實驗課 存在問題 改進措施
化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學也是它的關鍵組成部分。事實上，在高中化學教學活動中，抓好實驗教學不但幫助學生親歷相關知識的“來龍去脈”，而且能有效的幫助他們理解和掌握相關的化學原理，培養和發展學生的化學意識和化學能力。因此，我們必須重視平時化學實驗教學。但現今的高中化學教學中，實驗教學方面還存在許多的問題，這些問題將會影響課堂教學質量及學生的學習質量，本文將分析化學課堂實驗中存在的問題，找到相應的解決辦法。
一、高中化學實驗課教學存在的問題
1.與教學內容相脫節
高中化學學習的知識點種類并不是很多，主要以基礎知識點為主，同時配以部分稍有難度的知識點。隨著近幾年新課標改革的不斷深入，安徽省的化學教學也有了很大的改進，化學的實驗部分變得更加靈活和綜合。對學生自身的素質和要求也相應地有所提高。從安徽省使用的教材來看，實驗課程還是使用傳統的教材，實驗操作還是按部就班的進行，并沒有進行多大的改進，實驗課堂上，教師自己先示范一遍，再讓學生按照教師的步驟重復操作一遍，整個試驗就結束了。這樣的試驗課程，對于學生來說并沒有太大的意義，也學不到什么東西。
2.探索性的教學流于形式
高中生學習的化學知識比較基礎，化學實驗是建立在化學課的基礎上開展起來的。高中化學課的教學目的是為了讓學生理論與實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握程度，為學生今后的大學和繼續深造打下基礎。但是在實際教學中，很多教師為了完成自己的教學指標，匆匆了事，并沒有事先仔細備課，很多的探索性的實驗課程只是一種表面上的形式，并沒有真正發揮它的效果。
3.教學內容過于簡單
雖然說高中生學習的化學知識點多是基礎知識點，但是在進行化學實驗的時候需要適當考慮教學的要求，充分體現出化學實驗課的作用。實驗課程安排的實驗內容過于簡單，沒有真正地適應一個高中生的水平，而且學校安排的實驗時間較少，高中生并沒有時間去鉆研化學實驗課，限制了學生探討研究的思維空間，從某種程度上來說降低了學生的積極性，實驗課程的開展也受到一定的阻礙。
二、高中化學實驗課程的改進措施
1.重新編制相應的實驗課教材
為了做到與時俱進，高中化學課的實驗教材必須跟上教科書的更新。化學課程在新課改的要求下進行了修訂，相應的化學實驗課的教材也必須進行相應的更改，更好地滿足新課標下化學實驗對學生的要求。新的實驗教材要求教師改變以往的實驗指導方法，用創新的理念培育學生，逐步提升學生對化學實驗的興趣，讓學生自主探究化學實驗，通過自己的動手操作，總結相應的實驗規律。
例如，在進行甲烷實驗室制備的實驗中，首先采用的是無水醋酸鈉與堿石灰的加熱，二者在反應的條件下產生甲烷，這個方法雖然可以產生甲烷，但并不是最佳的方案。在實驗室進行操作的時候，教師安排學生以組為單位，每一組進行相同的實驗，但是實驗過程所用的催化劑的種類、量的多少可以由小組決定，最終將產生的甲烷的量和催化劑種類、量記錄下來，并進行實驗的對比，從中總結相應的規律。學生通過自己的動手實驗、操作、規律總結，可以得出實驗中加入氯化鈣對整個反應的發生是有一定的催化作用的結論。在實驗的過程中，不僅鍛煉了學生的操作技能，也培養了學生思考的能力。
2.重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量
高中化學實驗課是學好化學課的基礎。為了進一步提升教學質量，就必須重視高中化學實驗的教學。化學實驗課上需要使用各類儀器、原材料，這些儀器的選擇和使用，對于實驗的成敗有著至關重要的影響。在教學的過程中，首先教師要端正態度，在學生面前做好榜樣，以此來培養學生認真、嚴謹的科學態度。
教師需要本著對學生負責的態度，做好相關實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、稀硫酸溶液等，并將這些儀器完整地擺在固定的位置，學生們在進行實驗的時候去固定的地方拿就可以了，按照教師的步驟和方法，逐步完成整個試驗課程。
3.對實驗藥品進行優化
化學實驗使用的藥品事先需要經過嚴格的檢驗，化學藥品的選擇，會直接對整個實驗的成效產生影響。因而，在實驗進行之前，必須按照相應的標準選擇合適的藥品，保證反應的正常進行。
例如，在實驗課堂上進行“鈉的燃燒”時，在燃燒過程中煤油會影響整個實驗的結果，煤油燃燒會產生很多的黑色物質，使得生成的產物無法與過氧化鈉進行對比。為了降低誤差，提高實驗的準確性，在實驗之前需要先把金屬鈉表面的煤油吸收干凈，保證煤油完全去除之后，再開始進行過氧化鈉的實驗。通過觀察這一現象，學生也可以更加清楚地了解不同的反應條件會產生不同的產物，進一步了解化學實驗的本質。
高中化學是高中理科學習的重要課程，也是學生階段性考核的重要科目。高中化學知識點多、知識點框架零散、思維能力要求高、實踐操作性強等教學要求，導致部分學生學習過程中存在嚴重的學習惰性。對此，教師應該充分結合高中化學知識點與實際生活之間的聯系，開展形式多樣的教學活動，讓學生參與到課堂教學實際中的各個環節，提高學生對化學學習的興趣與積極性，才能真正實現高中化學教學質量的全面優化。
關鍵詞：
高中化學；學習興趣；多樣化；教學方式
學習興趣是學生主動學習、自主學習、自我約束與擴展的重要心理狀態，也是提高教學效果與學習質量的關鍵性基礎。因此，教師在組織高中化學教學時，一方面應該深入了解學生的學習實際與學習興趣，另一方面要開展形式多樣的教學活動，讓學生充分融入化學教學課堂中，增強學生對教學知識點以及教學邏輯的掌握，進而全面提高學生在化學學習過程中的思維性、主導性、積極性、實踐性，幫助學生形成化學思維能力與擴展化學思維范式，優化學生的整體化學綜合素質。
一、分析化學教學要求，將知識點進行系統化、細節化、框架化的梳理與整合
1.將化學知識點進行專題性梳理，幫助學生形成系統化的化學知識點認知能力高中化學知識點多，知識點間聯系性差。因此，教師應該做好對化學知識點專題性梳理工作，尤其是應該立足于課本與考試考核要求的基礎上，將化學知識點進行有選擇、有目的、有側重的梳理與分析，讓學生可以對化學知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。
2.掌握化學知識點與現實生活之間的聯系，將化學教學與生活實踐結合起來化學知識與實際生活之間存在著密切的關系，而且實際生活中對化學知識的運用與實踐對學生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應該全面掌握化學知識與實際生活之間的聯系，將化學教學與實際運用結合起來，通過生活現象、化工運用、生活經驗等進行課堂教學的情境設計，提高學生對化學知識點的學習興趣與深度理解。
二、開展形式多樣化的化學教學活動，增強學生在課堂教學過程中的主導性與參與性
1.利用化學課堂教學實驗，提高學生對化學現象、化學理論、化學實驗操作等方面的掌握由于小型的化學實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學實踐性，同時對提升學生的課堂興趣與專注度、規范化學實驗操作、視覺化化學實驗現象等都具有教學促進作用。因此，教師可以采用化學課堂教學實驗，全面提高學生的課堂學習積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學時，可以將化學實驗操作、實驗現象等以化學實驗為基礎進行課堂教學演示，加深學生對該知識點的熟悉程度與認知深度。
2.采用多媒體教學形式，擴展化學知識點運用、化學實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學呈現。因此，教師應該主動利用多媒體教學手段將化學學習與實踐對應起來，加深學生對化學知識點的理解與運用能力，豐富化學知識的整體框架，提升學生對化學實驗、化學現象、化學實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應”的教學時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應的展示，增強學生對元素燃燒反應現象細節化的認知與掌握。
3.使用學生講課的形式開展教學活動，幫助學生掌握化學邏輯思維能力以及教學引導把控能力教師應該主動將課堂教學過程交給學生自己來進行，幫助學生完成對化學知識點邏輯、化學教學思維、化學思維能力的全面擴展，進而全面提高學生的化學綜合能力以及基礎素質。比如，教師可以將制取氧氣（產物中有氧氣）的知識點總結教學交給學生來進行，讓學生自己盡可能熟悉所有有關制取氧氣的化學方程式、化學實驗，提高學生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學形式，提高學生在課堂教學中的學習興趣。
4.運用化學知識競賽的形式進行化學教學考核，增加學生對知識點的熟悉程度化學知識點多、思維要求高、細節性強。因此，教師可以運用化學知識競賽的方式來進行化學教學考核。通過游戲教學的方式，學生對化學問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學生在課堂學習過程中的參與度，另一方面增強了學生對化學學習的榮譽感，進而提高學生在學習過程中的主動性與積極性。高中化學教學具有很強的學科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學生學習困難，教師應該采用豐富的教學方法，利用多媒體、化學游戲、化學知識競賽等形式，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣與參與積極性，讓化學學習不再單調乏味，這樣才能真正做好高中化學教學工作。
作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區吳忠市鹽池高級中學
參考文獻：
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【關鍵詞】初高中化學；銜接；教學方法
由于現行高中化學教材內容的調整，導致初中化學知識與高中化學知識存在比較明顯的脫節現象，同時高中化學知識在廣度和深度上都有較大的提高，導致不少學生進入高中后對化學科目的學習有較強的不適應感，為此，本文探討了初高中銜接的方法，并總結出學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。
一、認真調查分析，做到知己知彼
老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般是“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。
“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點（對物質的分類方法）模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。復習初中知識的方法通常有：
1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復，但初中化學里沒有講全講透的知識。
2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為：化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
三、加強學生學法指導，養成自主學習習慣
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
1.開設學法指導課。
在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高等。因此，學生在學習高中化學時不能把初中的學習習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，要改變自己的學習觀念和方法，轉變為以抽象思維為主要特征的學習。
介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等。同時還應注意學習化學學科研究問題的方法。
2.學法指導要與建立學習常規結合起來。
關鍵詞： 高中化學教學 教學方法 煥發生機
現在的高中化學教學進入了一個誤區，即教師認識到了學習高中化學知識有一定難度，在教學中對知識點講解得較詳細，讓學生加深對知識點的記憶，用錯了方法。一般教師只是單方面地進行知識的傳授，一節課都是主導，而學生只是被動地接受。課后要求學生進行機械的重復記憶。這樣的教學方式僵硬死板，不容易被學生接受。對于這樣一門有難度的科目，學生本來就有恐懼心理。如果采用這樣的方式就更加容易打擊他們學習的興趣。課堂上學生精力無法集中，對知識點不能很好地接受、理解和吸收，更談不上靈活運用。學生各方面的能力也得不到提高，這樣的教學是失敗的。工欲善其事，必先利其器。好的方法是成功的一半。因此在教學過程中教師應不斷進行教學方法的創新。探尋多種多樣的教學方法，不斷調動學生學習的主動性，以達到更好的教學效果。
一
要調動學生的學習主動性，使課堂變得活躍起來，就要改變原有的單向的知識的傳輸，實現雙向交流。教師必須走下講臺，走到學生中間。學生之間也要不斷地進行知識的探討和交流。也就是運用一種合作學習方法。合作學習法不僅能加深學生對知識的掌握程度，還可以提高學生的語言表達、探究等各方面能力，是一種極佳的學習方法。合作學習是多方面的，首先就是師生之間的合作，以阿伏伽德羅定律為例，在講解這樣有難度的理論時，如果只是單方面地解釋，則學生必然難以集中精力。教師應該引導學生自己慢慢推論，最后得出定理。分四種情況：同溫同壓下、同溫同體積下、同溫同壓等質量時、同溫同壓同體積時。讓學生慢慢深入認識這個定律以達到消化吸收的目的。還有化學的學習無非就是對不同的物質的認識，離開了對物質的研究，化學這門學科也就失去了存在的意義。所以在對物質的認識過程中，教師應做好與學生之間的互動。可以從實驗室取來不同的物質，讓學生自己觀察它們的物理性質。例如氯水，學生通過自己進行觀察可以發現是一種淺綠色的液體，而F2則是一種淡黃綠色的氣體，S是一種黃色的固體。雖然教師沒有直接對這些物質的物理性質做詳細闡述，但是讓學生印象深刻，也不會就將其混淆。另外還可以鍛煉學生的觀察能力。除了師生之間的合作外，同學之間的合作探究也尤為重要。在高中化學的教學中經常會通過實驗的方法探究物質的某些化學性質。這就要求彼此之間進行合作。例如研究鎂的化學性質的實驗時，將鎂條放在空氣中燃燒，一個同學操作時，其他的幾個同學在一旁觀察反應的情況并做好記錄。產生的現象是鎂條發出了耀眼的強光同時釋放出大量熱量，生成白色煙的同時生成了一種白色物質。一個人不可能面面俱到地將所有的實驗現象都總結到，但是每個同學對自己看到的現象都進行闡述，最后由組長總結，就能全面把握這個知識點。由于是大家共同努力的結果，因而能夠增強學生對化學學習的自信心。再例如探究硫的化學性質時就會出現多種現象。發出明亮的藍紫色的火焰，也放出熱量，生成了一種有刺激性氣味的氣體，這需要調動多人的各個感官才能對實驗現象進行整體把握。不管是師生之間的互動合作還是小組成員之間的合作探究，都需要學生主動地融入到化學的學習中，主動提出疑問并解決，不僅提高了對化學的學習興趣，而且提高了自身的學習積極性。這樣的學習方法很容易把學生的注意力吸引到知識的學習中，打破死氣沉沉的課堂氛圍，使化學課充滿生機與活力。
二
除了合作學習這種方法，還有一種比較有效的教學方法，那就是對不同知識點的對比記憶。高中化學的知識點不僅多而且亂。為了讓學生學起來更加簡單，就需要對一些知識點對比進行講解。例如物質的金屬性和非金屬性這兩個知識點就可以對比解讀。金屬性強的物質與氫氣化合時越容易，與氣態氰化物的穩定性越強而氣態氰化物的還原性越弱。氣態氰化物水溶液的酸堿性越弱。單質的氧化性越強。相對的，一種物質的金屬性越強，它與水反應時放出氫氣的速度就越快，最高價氧化物的水化物的酸性越強，單質的還原性也越強，而且對應的氧化物的氧化性越弱。將這兩個相反的概念放在一起讓學生自己總結進行對比記憶，就不會出現混淆知識點和記憶難的情況。
有效的教學方法必定是以學生為主導的。因為學生是學習的主體。教師在教學方法創新的同時要考慮到把課堂還給學生，使整個課堂由學生自己做主，教師只是作為引導者，鼓勵學生主動提出問題并自己想辦法解決。對于不同的知識點讓學生自己試著總結歸納，改變事事依賴老師的局面。這樣才能使整個課堂活躍起來，從而使高中化學教學煥發新的活力。
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【關鍵詞】實驗 高中化學 教學策略 探討
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0154-02
高中化學涵蓋的知識點多而零碎，記憶與理解難度較大，而且是高考考查的重點科目，無疑給高中化學教師提出較高要求。怎樣在有限的課堂時間內，不斷提高教學效率，成為越來越多教師討論的熱點。實踐表明，利用化學實驗開展化學教學活動，可達到事半功倍的教學效果，尤其教學質量與效率得以顯著提升，因此有必要對其進行詳細的研究。
一、精心設計，導入新課
高中化學部分知識點較為抽象，學生理解較為吃力，一定程度上增加掌握及靈活應用的難度。實驗是高中化學的一大亮點，將其應用到新課導入中，往往能較好的吸引學生注意力，幫助學生加深對抽象知識點的理解，使學生在情緒高漲中完成新知識的學習，樹立學習高中化學的信心，充分調動學習新知識的熱情。考慮到高中化學實驗內容較多，為達到預期目標，在運用實驗進行新課導入時，教師應進行充分備課，精心設計實驗，使其自然過渡到新知識講解中，為更好的接受與吸收新知識奠定基礎。
例如，在講解氨水性質一節內容時，教師應做好充分的準備，事先準備好實驗儀器與藥品，如膠頭滴管、鑷子、玻璃棒、試管、集氣瓶以及濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸、硝酸銀等。考慮到學生對鹽酸、硝酸以及硫酸較為熟悉，因此，設計實驗時以其為切入點，引導學生對氨水性質的進一步認識。用玻璃棒蘸取適量氨水，分別靠近裝有濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸的試管口，濃鹽酸、濃硝酸試管口有白煙生產，而裝有濃硫酸的試管口無白煙生產，由此可見氨水與揮發性酸反應才會有白煙產生，加深學生對氨檢驗的方法的理解與認識的同時，使學生進一步認識氨水的弱堿性。另外，教師使用膠頭滴管吸取適量氨水，滴加到裝有硝酸銀中的試管中，要求學生認真觀察反應情況，而后更換操作順序進行實驗，要求學生對比兩種操作實驗現象的不同，分析對應的化學變化及現象不同的原因，加深學生對氨水性質的理解。
二、創設問題，激發興趣
高中化學教學實踐中巧妙的運用實驗，不僅活躍課堂氣氛，而且能調動學生的課堂參與積極性，給化學教學工作的順利進行創造良好條件。為進一步激發學生的學習興趣，使學生全身心的投入到化學知識的學習中，利用實驗進行化學教學時，教師應創設與實驗相關的問題，鼓勵學生積極思考，使其加深對實驗的全面認識及深刻理解。同時，根據學生回答問題的情況，教師加以針對性點撥，幫助學生透過實驗現象理解事物的本質，在今后的各項測試及高考中以不變應萬變，取得優異的成績。
例如，在講解化學平衡一節內容時，理論較為抽象，不少學生感覺非常吃力，無法正確判斷化學反應的移動方向，為此教師應利用實驗進行教學，并創設相關問題，鼓勵學生加以思考與解答，使其熟練掌握化學平衡的相關知識。教學實踐中，教師可在課堂上做NO2與N2O4相互轉化的實驗，因NO2向N2O4轉化為放熱反應，因此，當將容器放在熱水中容器顏色加深，反應向逆方向移動，反之向正方向移動。根據實驗現象，教師可提出與化學反應平衡相關的問題，如提出當向容器中加入NO2反應該向哪個方向移動，增加容器壓強反應該向哪個方向移動等相關問題，鼓勵學生根據所學進行思考，并積極肯定學生思考得出的結論，適當的給予贊揚，激發學生學習化學知識的興趣。同時，教師可在黑板上結合平衡移動圖像進行發問，將形象的化學問題具體化，加深學生對化學平衡知識的理解。
三、鼓勵實踐，提升技能
實驗是高中化學教學的重點，不僅能幫助學生直觀理解抽象的知識點，而且通過鼓勵學生親身實踐，有助于培養學生的動手實踐能力，在滿足課堂標準要求的同時，為學生進行更深化學知識的學習做好鋪墊。另外，部分實驗要求學生之間相互合作共同完成，無形之中提高了學生的團隊合作意識，無論對學生后期的學習還是成長，均具有積極的促進意義。
高中化學中不少知識雖較為抽象，但教師利用實驗加以輔助教學，降低教學難度的同時，幫助學生理解化學的重點、難點內容。因此，在利用實驗進行化學教學內容的同時，教師應鼓勵學生多動手操作，尤其對于有條件的學校，教師應根據課時將學生分成若干小組，定期開設實驗課，要求學生動手操作教材中典型實驗，理解不同試驗涵蓋的知識點。針對難度較大且具有一定難度的實驗，教師應給予積極的指導，鼓勵學生相互協作共同完成實驗。
例如，在講解同周期元素性質遞變規律內容時，可以鈉、鎂條、鋁等金屬為例，要求學生進行相關實驗研究其性質，并總結出遞變規律。同時，考慮到鈉金屬較為活潑與水可能會發生爆炸，因此，每次實驗嚴格控制鈉塊的使用量。總之，高中化學是一門與實驗關系密切的課程，教師應充分認識實驗在教學實踐中發揮的作用，鼓勵學生多進行動手實踐，不斷提升實驗操作技能，為培養學生綜合化學素養做好鋪墊。
四、善于總結，優化操作
利用實驗進行高中化學教學時，為更好的提升課堂教學效率，圓滿完成教學目標，教師還應善于總結，正確認識利用實驗教學存在的不足。通過不斷的反思或向經驗豐富的教師請教，優化實驗操作，彌補化學教學中的不足，最終實現化學教學效率及質量的提高。另外，通過總結還能減少化學實驗藥品的浪費，確保化學實驗的安全性，因此，教師利用實驗從事化學教學時，應充分認識到總結與反思的重要性。
例如，在講解鈉在氯氣中燃燒實驗內容時，教材中要求將氯氣通向放在玻璃棉上的鈉，考慮到氯氣是有毒氣體，教師可對其加以優化與改進，以避免氯氣的擴散，給大氣造成污染。教師可做如下改進：將鈉放在玻璃棉上，而后將汽水蓋放在集氣瓶中，在蓋中放入適量氯酸鉀，并滴加濃鹽酸。總之，高中化學教材包括較多實驗，教師利用實驗進行化學教學時應積極思考，不應拘泥教材中實驗操作，而應從實驗操作方便、環保、安全方面等入手，對相關實驗操作進行優化，提高實驗的安全性與環保效果。同時，注重與經驗豐富教師的交流，積極學習其利用實驗進行教學的方法與技巧，結合自身加以靈活運用。另外，教師應鼓勵學生針對實驗敢于提出自己的見解，多思考實驗的哪些操作可以簡化、可以更換哪些實驗器材能獲得更好的效果等相關問題，使學生養成善于思考的良好習慣，使化學實驗真正成為提高教學效率的有效方法。
五、總結
高中化學是高中階段較為重要的課程，教師應結合教學實際及教材內容積極尋找有效的教學策略，提升課堂教學效率，尤其應準確把握高中生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點充分利用實驗開展教學活動，不斷尋找教學內容及實驗的契合點，將難點、重點知識通過實驗直觀的展現給學生，加深學生對化學知識的記憶與理解的同時，使其充分感受到學習化學的樂趣，主動學習、主動思考的熱情得以激發，最終實現課堂教學效率提高的目標，促進學生學習成績提高及化學素養的養成。
參考文獻：
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[2]張娟.高中新課程化學實驗教學現狀的調查與思考[D].東北師范大學，2012.
關鍵詞：新課標；教學策略；高中化學
一、引言
新課標對高中化學的教學目標、教學內容、教學標準以及實施方法等各個方面都做了明確的規定和要求，強調了在新課標下高中化學的基本課程教學理念。本文結合新課程標準的特點，提出了新課標下高中化學的教學策略。
二、新課標下高中化學的教學策略
1.在實驗教學中注重學生的思維性
高中化學的實驗教學可以讓學生進一步鞏固所學知識，學生通過具體的化學實驗操作，記錄所觀察到的化學實驗現象，解釋整個化學實驗過程和得出最終的結論。高中化學教學的實驗具有一定的代表性，但這并不意味著每個實驗能夠在短時間內完成，所以在高中化學實驗課之前，老師都會提前安排，預先解決實驗過程中可能出現的難題。因此，在高中化學實驗教學中，應當充分發揮學生的主觀能動性，不能因為節約時間或者其他原因降低高中化學實驗教學的難度，從而激發學生學習化學的興趣。
2.用變向思維的方式去分析和解決問題
高中化學教學的一個重要環節就是全面系統的復習。全面系統的復習能夠幫助學生掌握所學的化學知識，消化重點，提高學習效率。學生在復習過程中，通過發現問題，能夠進一步深化高中化學教材中的知識點，提高學生對高中化學的認知能力。教師在復習教學的過程中，應教導學生抓住問題的根本規律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識點，從而提高學生的學習效率。
3.以學生為中心，優化教學方法
新課標明確指出：學生是學習的主體，教師主要是在教學活動中起指導作用。為此，教師應加強對學生學習方法的引導，使學生從以死記硬背為主要特征的學習方法轉變到以具體抽象思維為主要特征的學習方法上來。具體來說，應做到以下幾點：
（1）強化化學用語學習。化學用語教學是化學教學的基礎。新課標不主張僵化和機械地記憶那些化學的基本概念，但對化學用語教學特別是化學方程式的教學有著更高的要求。
（2）以點帶面，融會貫通，進一步拓展學生的知識面。高中化學教師應教育學生多思考化學知識間的內在聯系，學會對化學知識的歸納、總結和分類，從而提高學生以點帶面、融會貫通的能力，拓展學生的知識面。
（3）多表揚鼓勵，少批評教訓。學生通過自身的努力，即使在學習上獲得很小的成功，教師也應當給予一定的表揚和鼓勵。如果總是采用批評教訓的方式，學生肯定會產生逆反情緒，失去學習化學的興趣，由此導致高中化學學習效率和學習成績的下降。
三、結束語
總而言之，在高中化學新課標的教學過程中，要充分體現新課標的教學理念，激發學生的主觀能動性，加強對學生的引導，培養學生的創造性思維，讓學生充分體會在高中化學的學習過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實提高高中化學的教學質量和效率，體現新課標要求的素質教育的意義。
參考文獻：
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關鍵詞： 初高中化學教學 銜接問題 解決對策
當前，高中化學與初中化學相比，教材、教學大綱都有質的飛越，皮亞杰通過大量實驗研究證明，從兒童出生到青年每一個階段發展都是一個連續認知的過程，前一段思維模式為后一段做準備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學只有有機結合，才可以形成一個科學、有效、完整的教育體系，高一教師身擔重任，初高中教學銜接長期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個問題更為突出。化學是高中教育階段的必修課，據調查顯示，很多學生進入高中后，其他科目成績相對穩定，但化學成績呈明顯下降趨勢，可見做好初高中化學教學銜接工作顯得尤為重要和必要。
1.初高中化學教學的差異對比
1.1課程標準及教材內容差異。
在新課改下背景下，初中化學的教學目標是激發學生的學習興趣，指導學生了解科學探究的方法及過程，幫助學生了解化學與生活之間的密切聯系。因此初中化學主要包括科學探究、物質構成奧秘、物質的化學變化、身邊的化學物質及化學與社會發展五個主題，體現出化學課程是為了提高學生的科學素養的化學啟蒙教育。高中化學課程主要以提高學生的科學素質為前提，主要包括化學實驗基礎、化學反應與能量、熟悉化學科學、物質結構基礎、常見無機物及其應用和化學與可持續發展六大學習主題，主要是為學生以后更好地學習專業知識奠定堅實的基礎，理解科學、技術和社會生產、生活之間的相互作用。
1.2教學要求不同。
初中化學教學主要強調教學的基礎和啟蒙，在知識層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養方面比較重視形象思維及定性分析，要求學生掌握基本的化學概念及規律；高中化學不僅要求學生“知其然，還要知其所以然”，要求知識更理論化、系統化，應用所學知識解決實際問題，且能夠在實際應用中有一定的突破創新，突出學生的個性化發展，培養學生的綜合素質。
1.3教學方法不同。
初中化學注重知識基礎，將某些簡單的問題重復化，一定程度地限制了學生的思維，養成了一種定型的慣性思維習慣，即學生習慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學內容較多，難度較大，進度快，理論性強，教師大多采用引導式自主學習模式，導致學生僅死記硬背并不能提高成績。
2.關于解決初高中化學教學銜接問題的幾點建議
2.1熟悉、掌握初高中化學教材，銜接教學內容。
高一應仔細鉆研初中、高中新老化學教材的體系和內容，哪些是學生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識點是繼續深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學內容的準確結合點，適當安排、調整教學內容。比如初中化學中的復分解反應條件主要是要求產生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識的不斷拓展，反應條件有所改變，水變成弱電解質。而鹽酸和碳酸鈉的反應（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規律，為什么還存在一系列反應呢？這需要從離子反應角度入手，分析復分解反應實際本質是向離子濃度減少的方向發生，由于Na■與Cl■結合，而H■與CO■■離子反應生成的H■O+CO■穩定性不如NaHCO■，因此最終反應生成NaHCO■。
2.2全面了解學生基礎，指導科學的學習方法。
在新生開始上課的第一個月，為讓學生改進學習方式，對化學產生信心，可以先講解一些基礎知識，盡量將知識難度降低，讓學生體驗到成功的喜悅。應教會學生如何做筆記，初中學生都習慣記教師寫在黑板上的內容，對于教師講解過程中分析的關鍵點未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學的課堂學習方式。課堂聽講、記筆記應保證學生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識理解及梳理下，記下覺得對自己有用的信息。教師應指導學生從教師分析中搜尋關鍵信息，并迅速記錄，晚自習時間再根據理解、記憶進行整理、反思。其次應指導學生自我總結，尤其是每次考試、小測驗或練習過后，應該對照試卷總結有哪些知識點掌握得不是很牢固，以及該知識點和哪些知識點相關，再構建知識結構圖，做好知識的銜接和梳理工作。
2.3教學方法的銜接。
高一新生開學后，教師應該先分析學生的化學中考情況，大致了解學生在化學學習中普遍存在的問題，再采用相應的教學方法。由于化學學科的理論知識較強，教師可以利用教材中的教學模型、演示實驗等比較形象、直觀的材料開展組織教學，并適當加入當今社會及世界上關于化學技術的一些新突破、新進展內容，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟之間的密切聯系，讓生活走進課堂，讓學生體會到化學在生活中的無處不在，引導學生學會從身邊發現化學，并進行深入分析。同時在授課過程中，教師應重視老教材與新教材知識的相互聯系與區別，在講新知識的時候引導學生將新舊知識相聯系進行對比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯的知識點。比如在“同位素”的相關知識，教師可以跟學生重提“同素異形體”的相關概念；又如在教學“HCl、Cl■氣體制備”的相關內容時，讓學生復習初中曾經學過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結合制備的條件、現象、反應等內容進行對比分析。
2.4指導并幫助學生培養良好的學習習慣。
學生的學習習慣對于解決初高中化學學習問題非常重要，好的學習習慣可以讓學生在最短的時間內適應高中化學的學習模式、教學方法，教師應該從細節抓起，從根本上轉變學生在中學階段形成的定性、死板、機械式的學習模式，并要求學生“課前預習，課后復習、鞏固”，上課時主動思考，主動提問，自主探究，也可以與學生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應做好學習小結和對問題的反思等。教學課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性和主動性。對于學生提出的問題，不能將答案詳細地直接講解，而應引導學生自主分析，學會通過對比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學“元素化合物”時，我先讓學生歸納、總結元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發現鹵族單質的熔沸點和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應，反應后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調整混合物的比例，讓學生再求解，有利于發展學生的思維，提高學生思維的縝密性和靈活性。
綜上所述，初高中化學教學銜接問題是影響高一學生學習的關鍵，教師應該研究化學新老教材體系和內容，了解學情，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，做好初高中化學教學的銜接工作，提高學生的學習成績和教學效率，促進學生全面發展。
參考文獻：
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