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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機操作能力論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：基礎教學;教學改革;計算思維
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02
作為高等院校基礎必修課之一的“大學計算機基礎”課程已經開設了20年左右，科技的發展與計算機聯系日益緊密，基礎的辦公操作能力已經不能滿足人才發展的知識需求，計算思維因此應運而生。如何轉變教學思路，調整課程內容，是目前迫切需要解決的問題。
一、課程現狀
當前的教學模式是一種知識型和技能型教學，關注點是計算機及其通用計算手段的應用，如二進制、微機原理、程序設計語言等。而非計算機專業的學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創新。[1]
由于計算機技術發展很快，計算機基礎課程教學內容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學組織，這也是計算機基礎教學備受質疑的問題之一。[2]
此外，學生生源狀態不一樣，計算機普及程度不同，因此大多數同學都有一定的基礎操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調動學生的學習興趣，學習狀態容易低迷，作為第一學期的先開課程，這種風氣如果繼續延續，對后續課程學習造成不良影響。
二、改革思路
1.增強基礎教學意識，注重品德學風培養
加大理論課程內容的比重，注重基礎知識和常識教育，同時使學生建立科學的思維方式，幫助其確立明確的學習目標，為后續專業課程的學習起到真正的基礎作用。
此外，作為首批課程，不應該僅僅注意其教學內容上的基礎作用，還應該注意糾正學生錯誤的學習態度和習慣，使學生少走彎路，以保障學生順利完成學業。同時注意將品德教育融于教學中，培養“品學兼優”的學生是教育工作的最終目標。
2.兼顧學生教學需求，認可學生自學能力
學生是教學主體，應該“以人為本”地開展教學活動，因此應該考慮學生考級以及今后學習工作需要，和計算機基礎水平不均衡的特點，適當安排軟件操作內容及學時。
同時認可學生的學習能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新換代速度飛快，故不應以細節全面作為授課思路，而是把重點放在了開發升級目的、基本操作、基本功用演示和應用原則上，起到“領進門”的作用，詳細操作提供參考書供學生課后自學。
3.具有教學專業特色，發揮課程教學意義
無論是理論知識還是實際操作，應該通過大量的與授課專業相關的實例來說明，以提高學生的共感意識，以期做到理論聯系實際。
作為必備的研究和開發工具，將計算機應用和計算思維真正融入專業教學，使學生理解本門課程的開設目的，是掌握在本專業方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業人員協作時所必須具有的計算機基礎技能，最大程度的發揮課程的教學意義。
4.強調素質能力培養，圍繞計算思維核心
注重培養學生自學能力，鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力，強調學以致用，活學活用，使學生能夠可持續發展和自我發展。
將計算思維的理解和應用分析貫穿整個教學始終，強調各種設計實現中相關計算思維的特點、作用以及思考過程，使學生感性理解什么是計算思維的同時，學會應用計算思維分析解決問題。
三、改革形式
1.授課內容
根據教改思路，結合教學大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。
表1 學時安排表
專題 學時
計算思維基礎知識 4
計算機硬件基礎 4
算法與編程語言 2
計算機軟件理論 2
操作系統 2
計算機網絡 4
計算機應用軟件 4
計算文化與職業道德 2
第一個專題是計算思維基礎。其主要知識點，一是讓學生了解科學和學科的分類和含義，作為大學的首開課程，清楚自己的學習方向，明確自己的學習目標;二是讓學生了解科學思維和計算思維，使學生學會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應用和模擬測試等實例，使學生感受到計算思維成果在自己專業方向上的具體應用;三是讓學生了解計算理論以及計算模型和模式，使學生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業知識和計算思維的設計者而非實現者。
第二個專題是關于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關硬件的熟悉，信息的二進制表示，使學生了解計算機能做什么，以及基本工作過程，以此強調培養數學建模思維方式的重要性。
第三、四、五個專題是關于計算機軟件。第三個專題使學生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作，而軟件即是其最終表現，以編程過程中的實際問題，強調需要培養自身的邏輯性、分析性和創新性思維。第四個專題從軟件系統組成，常見軟件，及軟件開發三個方面，講解軟件的作用和開發常識，使學生掌握專業軟件開發時所需要具有的計算機知識，以強調系統性、層次性、計劃性和協作性思維的必要性。第五個專題針對關鍵的操作系統軟件，從功能設計、管理操作、工作原理角度進行學習，使學生掌握操作的同時，理解其運行實質。對于并發、互斥、共享和加鎖等關鍵性技術，引入現實生活實例進行講解，讓學生領會解決問題的類比移植思維。
第六個專題講解網絡基本原理，相關軟硬件等常識。使學生了解網絡的工作原理和相關設置操作，并強調其中的標準化、分布式思維，并根據系統互聯網絡模型再次強調協作性和層次性思維，以及通過網絡安全問題，使學生意識到除了考慮系統的功能性外還學要考慮系統的責任性。
作為補充知識，第七個專題根據學生教學需求，選擇常用軟件講解原理和基礎操作，并根據軟件界面及其操作的發展變化歷史，強調設計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學習相應法律法規，進行思想教育，建立正確的科學研究信念。
2.考核方式
（1）實驗考核。將實驗分成打字練習和軟件操作兩部分，又因為學生基礎不同，分別設置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗，根據具體知識點提供操作指導書，供基礎較差的學生自學。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統，讓學生在指定時間內完成指定題目并當場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。
這樣即在提高學生實際操作能力的同時，兼顧了學生等級考試的需要。因為教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，允許學生重復考核，保存最高分，以成績挑戰為驅動增強學生學習投入度。
（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學內容加深理解，加深印象，與當前素質教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。
第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經濟適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學生在掌握相關硬件知識得同時，能夠形成“有理有據有度”的思維意識，學以致用的思維習慣，以及以實際行動關心愛護家人的思想品德。
第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學計算思維應用總結，個人生活中計算思維體現舉例等方面進行論述，在對所學內容復結的同時，使學生真正理解并掌握課程主旨。
第三次題目為《計算機法律法規》，將最后一章的內容進行自行總結，讓學生了解科技的發展和應用必須在合理合法的條件下進行，不以規矩不成方圓，其最終目的是建設而不是破壞。
論文表現形式和提交方法隨著課程進展也設定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經學過相應的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進行格式設置和頁面布局，活學活用。提交形式則考慮今后教學過程中的常見需求，分別為郵件附件發送和文檔壓縮后FTP上傳，使學生盡早熟悉相關操作。
四、總結探討
經過半學期的實踐，實際教學基本上能按照預期進行，從學生的論文中也能體現出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監考過程中，發現學生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發現了一些問題。首先，學生對論文的意義理解不夠，預留時間短，資料查閱不足，未能實現素質教育目的，需要教師在留作業之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進行指導說明。其次，學生自學意識不足，習慣應試教育題海戰術，不愿意分析不喜歡總結，習慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導。最后，教師授課專業知識相對匱乏，理論實踐結合有一定困難度，需要和專業老師溝通。
參考文獻：
[1]戰德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”――所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011，（4）.
【關鍵詞】技能；計算機教學；現狀；策略
職業教育具有職業性、專業性和實踐性的特點，為社會會提供大量的實用型人才是職業教育的主要目標，而計算機教學具有很強的理論性和實踐性，所以，在具體的教學活動，將計算機專業的特點和自身的教學特色結合起來，合理組織計算機教學活動，不斷提高學生的實踐能力，滿足社會對專業的計算機人才的需求，可以推動計算機專業的職業學校的共同發展。
一、職教計算機教學的現狀
計算機的學習要求學生具有扎實的理論基礎，然而職業學校學生的文化基礎薄弱，缺乏主動學習的意識，學習態度不夠端正，不能自主、主動地學習計算機知識。而且，很多職業學校計算機專業的課程內容過于籠統、簡單，課程體系不健全、不合理，缺乏專業性和實用性，難以培養學生的專業能力[1]。另外，由于教學條件有限，職業學校的計算機教學設施缺乏，不能為師生提供有利的實訓條件，難以培養學生的實踐能力和創新能力，導致計算機教學與社會就業形勢相脫節。此外，在教學過程中，一些教師的教學理念不合理，教學模式比較落后，不重視學生實際操作能力的培養，難以讓學生做好理論與實踐相結合，從而影響到學生的順利就業。
二、職教計算機教學中培養學生操作技能的有效策略
1.建立完善的計算機課程體系
在市場就業形勢日益嚴峻的形勢下，職業學校的計算機專業需要以就業為導向，有效將理論教學與實踐教學結合起來，重視學生實際操作能力的培養，建立完善的課程體系，以確保計算機教學活動的有效開展。計算機教學具有理論性和實踐性，在理論教學方面，職業學校需要面向所有專業的學生，適當安排《計算機原理》、《計算機應用基礎》和《計算機常用工具軟件》等課程，要求學生能夠了解計算機的基礎知識，掌握一些簡單的計算機操作技能[2]。在實踐教學方面，職業學校可以根據市場需求、學生的學習興趣等，開設幾個選修課程，訓練學生的實踐能力，比如職業學校可以專門開設廣告設計模塊、動畫設計模塊、網絡技術模塊、電腦組裝和維護模塊、影視制作模塊和程序設計模塊，
2.不斷優化計算機教學模式
計算機教材內容會給教學效果造成很大的影響，所以，職業學校需要認真選擇計算機教材，注重教材的實踐性，適當補充計算機教學內容，以提高計算教學的效果。職業學校具有職業性、專業性和實踐性的特點，在教學中，職業學校需要充分發揮自己的優勢，積極創新教學模式，有效組織計算機教學活動，以達到教學目標。很多職業學校都建立專門的多媒體網絡教室，在教學過程中，計算機教師可以通過演示的形式，讓學生學習操作方法，以鍛煉學生的實際操作能力。同時，在學習過程中，計算機教師可以適當引入相關的案例，讓學生直觀地了解教學內容，以強化學生的記憶。例如，在講解Word圖文混排時，計算機教師可以以簡報為例子，讓學生通過親自操作，輕松地掌握知識[3]。另外，在教學中，計算機技術可以適當安排學習任務，給學生提供實踐的機會，以培養學生的實際操作能力。例如，在學習Flash時，計算機教師可以以“旋轉的地球”為例，讓學生分別制作背景、地球、地圖，插入音樂、增加旋轉效果等，簡單學習任務，降低學習難度，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。此外，在計算機教學中，應該注意學生自學能力的培養，讓學生自己去分析、探究問題，以提高學生解決實際問題的能力。計算機教師應該充分重視學生的學習主體地位，合理設置問題，適當講解有效的學習方法，讓學生自己利用網絡、程序中的幫助等來解決問題，不斷增強計算機教學的趣味性，以充分調動學生的學習熱情。
3.建立完善的計算機考核評價體系
教學評價是教學過程中的一個重要環節，正確、客觀、科學的評價學生，可以增強學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。目前，在計算機教學中，很多職業學校主要是通過筆試和上機測試相結合的形式考核學生的學習情況，這種評價方式會讓學生產生應付考試的心理，難以真正培養學生的專業技能，所以，職業學校應該認識到這種評價方式的弊端，采用多樣化的評價模式，及時測評學生的學習情況，適當組織技能比賽，實踐操作演示等，積極鼓勵學生進行實踐活動，要求學生能夠掌握豐富的專業知識和操作技能，引導學生養成良好的學習習慣，以提高學生的計算機能力。
三、總結
總而言之，計算機專業本身具有理論性與實踐性相結合的特點，如果一味采用傳統的教學理念和教學模式，組織計算機教學活動，很難取得良好的教學效果，所以，在實際的教學過程中，職業學校應該充分認識到計算機專業的特點，結合自身的教育特色，科學設置計算機教學課程，積極優化計算機教學模式，不斷增強計算機教學的吸引力，促使學生能夠自覺、主動地學習計算機知識和技能，以提高計算機教學的質量。
參考文獻：
[1]彭麗園.探索以培養技能為中心的職教計算機教學[J].吉林教育,2015,15:86.
【關鍵詞】計算機應用基礎教學;教育改革;教育創新
信息技術的發展猶如一夜春風為人類生活帶來日新月異進步，新技術、新事物如春筍般層出不窮，以前所未有的速度、廣度和深度引起社會生產生活的各個領域的深刻變革，改變著人們的生活方式，帶來前所未有的便捷，加快了社會生產力的發展和人們的生活質量的提高。信息技術的發展與提高，社會工作對計算機使用的高度依賴和密切程度，也給教育提出了新的課題和挑戰，作為高校學生必修的通識教育課――計算機應用基礎是學生的入校后的第一門計算機基礎課程，不僅要使學生掌握計算機的基礎知識、基本操作以及常用應用軟件的使用，還要幫助學生具備一定的實踐操作能力，更重要的是通過信息技術獲得自我教育和繼續學習的能力，來更好地應對走向工作崗位后現代信息技術環境下的各種實際問題，迎接信息時代對人才高挑戰。
1.新形勢下計算機基礎教學面臨的新挑戰
1.1 學生水平參差不齊
計算機的使用與生活日益緊密，幾乎所有學生在入學前都有使用計算機的經驗，可謂“會”用，但水平卻參差不齊，受地區、家庭環境、個人興趣等因素的制約和影響，有的學生已然是通曉軟、硬件的“高手”，有的還是搞不清開關機正確順序的“新手”;女同學偏好上網瀏覽、聊天、購物，男同學則愛好網絡游戲等等，不可否認的是，學生中對計算機使用零基礎的幾乎絕跡，哪怕是邊遠不發達地區的學生都具有一定的計算機使用基礎。這就對教學提出了新的挑戰，如何兼顧每個基礎、興趣、對知識的接受能力存在各種差異的學生，特別是如何讓自持一定基礎的學生，能夠對計算機基礎知識引起足夠的重視，產生學習的積極性，糾正他們在缺乏規范指導下養成的不規范操作習慣，夯實理論基礎，將零散的操作經驗系統化、立體化，成為教師的主要任務。
1.2 教材滯后工作實踐
教材注重知識性、系統性和理論性的全面，偏重于學科知識背景和沿革，而對最新的研究成果和前沿技術應用的涉獵極少。加之教材編寫、審批再到應用于教學需要一定的流程和周期，因此造成了相對的滯后性，信息技術的發展迅速，軟、硬件的更新升級日新月異，很多學生走上工作崗位突然發現原本熟悉的windows XP系統已經了停止升級，操作熟練的Office 2003已然升級到2013;特別突出的是教材中對蘋果公司的Mac OS操作系統的提及只有只言片語，而在生活和工作中，IPhone、 IPad、Macbook這三大劃時代意義產品似乎早已推動了世界的改變。再如，在講授office組件時主要圍繞Word 文字處理、Excel 電子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法展開，對outlook極少提及，即便提及也將其定義為收發電子郵件的軟件，但事實上，很多沒有搭建辦公OA系統的中小企公司都將outlook作為公司內部信息的溝通、共享系統，其對工作計劃、工作任務、工作聯系人、工作郵件的管理功能是無比強大的。
1.3 教學脫節學生專業
在教學的實際中發現，計算機基礎教學盡管使學生掌握了一定的計算機理論知識和操作技術，但學生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機的硬件、軟件、網絡、程序兼顧得面面俱到，而不同專業的學生在走向工作崗位后，工作性質的需要對計算機使用偏重和軟件熟練程度各有不同，如新聞系、中文系的學生需要對Word的各項功能使用更熟練，市場營銷系的學生需要熟練使用PowerPoint演示文稿并掌握一定的圖像處理技巧，財會專業偏重使用Excel制作各種電子表格，音樂系則希望學到簡單的音頻視頻處理軟件……現有按部就班的教學方式和內容，不考慮學生學生就業后的實際需求，對不同專業的學生施以同樣的教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容，忽視學生專業對計算機能力的特殊要求，顯然無法適應學生的發展需要，更遑論滿足社會對人才的需求。
2.計算機基礎教學的創新
2.1 改革教學方法
2.1.1 協同學習模式
教學對象的復雜性使教學方法改革勢在必行，以往“課堂幻燈片+上機實踐”灌輸式的教學方式已經無法應對新形勢下的計算機基礎教學，針對學生中“高手”與“新手”并存的情況，采取協同學習模式，組織學生自愿組成學習小組，并仿照現代企業進行職業定崗定位，學生根據自己的興趣和擅長進行角色入境。教師再通過評估各小組的綜合能力給予不同的項目任務，小組中“高手”帶動和指導“新手”，“高手”之間過招切磋，提高了學生的學習積極性和興趣。隨著小組任務的一個又一個的出色完成，“高手”們不再因重復他們已經掌握的知識而產生厭學情緒，“新手”們也不再因為追趕不上教學進度而焦慮沮喪，學生充分意識到團隊間協作的重要性，也使學生養成了善于和勤于溝通的良好工作習慣，不僅提高了學生的綜合應用能力和合作創新能力，還培養了他們在實際工作中需要的其他能力和素質。
2.1.2 案例教學法
教學經驗發現，運用案例教學法來講授Office等實用性較強的軟件有著良好的教學效果，具體的案例使軟件的使用變得立體而生動，使學生們在感性的基礎上理解理論，又在理論的指導下指導和糾正實踐，使書本知識和實踐緊密的結合起來，更便于記憶，來輕松應對書面考試，最重要的是掌握了堅實的計算機操作技術和技巧。以畢業論文為例，來講授Word的使用，按畢業論文的要求排版，設定字體、文字大小、段落行間距、項目號、插入圖表、頁面邊距、編輯目錄……使學生們在1-2課時內就對Word的操作有了非常深入的了解，又為他們完成畢業論文打好了計算機技術基礎。
2.2 延伸教學內容
為了滿足不同專業學生對不同軟件使用需求，筆者采取了開設教學博客和教學BBS的方式，利用網絡來延伸教學內容，通過博客向不同專業學生介紹各種軟件的使用及進階技巧，向文秘專業的學生介紹如何運用Office工具將掃描的文本圖片轉化為可編輯的文字，向市場營銷專業的學生介紹如何在PowerPoint中段落另起新行而不用制表位;向音樂專業學生介紹Nuendo的使用，向有圖片處理需求的學生介紹photoshops的使用……在教學BBS上對學生普遍存在或關心的問題進行解答，與學生們一起探討一些技術難題，并將一些精品課程的鏈接分享給學生，鼓勵他們利用各種現代化信息手段努力提高自身知識水平。學生們根據自身的需要和能力水平，有所選擇和側重的進行深入學習，培養了他們自主學習的能力;在教學BBS發帖向學生提出貼近他們生活的問題，通過不同學生的回答，來鼓勵學生總結解決一個問題的不同方案，學會用不同思路解決問題的方法，將知識點連接起來，在解決問題中總結經驗、提升能力。比如向學生們提出“如果網絡購物有了糾紛，想要申訴，應該如何提供證據？”立即得到回復“保留與賣家的溝通記錄”，再問如何保留，有同學回復“復制――粘貼溝通記錄”另有同學提出，文本記錄很容易被篡改，應該保存為圖片。再問“快速屏幕截圖共有幾種方式？”學生們給出了Print Screen SysRq鍵+畫圖工具和QQ的快捷鍵截圖的兩種方式，最后由筆者向同學介紹利用Alt+Print Screen SysRq鍵截出當前活動窗口的“小竅門”，比起單純的傳授技術，使學生掌握“融會貫通”“觸類旁通”的學習思路顯得更為重要。除了教學內容的延伸，作為教師深知“授人以魚不如授人以漁”的重要，與其講授搜索引擎及關鍵字技巧，不如將利用網絡進行自我教育和繼續學習的觀念深植于學生心中，書本的知識是有限的，但一旦獲得學習的能力，相信面對信息時代的挑戰一定無往不利。
2.3 提高教師素養
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出：提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。作為計算機基礎教學一線教師的應用信息技術水平顯得更為重要，社會的新形勢對教學的挑戰，也正是對教師的新挑戰。教師不僅要具備扎實的理論水平，還有具備較高的操作技術水平;不僅要掌握本專業的教學內容，還要了解不同專業的相關軟件操作。教師要利用假期走向社會，向社會了解工作崗位對學生計算機操作能力的實際要求;善于和勤于運用學生們樂于接受的網絡語言與其溝通，拉近師生的距離，重視他們的反饋，及時調整教學內容和教學方法;與同行多交流，總結和借鑒教學經驗，不斷提高自身的教學水平;與學生的專業教師多探討，了解不同專業對計算機的應用需求;此外，更要注重自身知識結構更新，以積極的心態和技術實力來適應信息技術的飛速發展。
3.小結
信息技術高速發達的新形勢下，社會對人才的需求日益提高，計算機的熟練操作已然是專業人才的必備技能之一，計算機基礎教學重點不應該再是普及類的“掃盲”教學，而是向應用技巧延伸，教學內容上應與學生專業相適應，評估和考核的標準更從應試轉為解決問題能力的考評，教學目標更應從學生基礎操作技能提高到利用信息手段進行自我教育和繼續學習能力的培養。
參考文獻
[1]張蘭芳.大學計算機基礎實驗案例指導書[M].北京：科學出版社出版，2007.
[2]肖四友.大學計算機基礎課程的綜合創新教學研究[J].文教資料，2005（33）：19-20.
【論文摘要】 針對獨立院校的學生偏向于應用的特點,通過自身的教學經驗分別從理論教學、實踐操作、科學考評等幾個方面闡述如何培養非計算機專業學生的計算機應用能力。
一、計算機文化基礎課程的意義
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程,也是公共基礎必修課程。非計算機專業的學生占全體學生數量的85%,高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業學生,使其掌握計算機操作系統知識、應用軟件和網絡等相關知識,利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題,為以后的工作打下良好的基礎。
二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現狀分析
獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養理論性人才,要根據企業實際需求培養出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養目標是本科應用型高級專門人才,主要是適應地方和區域社會、經濟發展需要的特點,應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現應用性、創新性、開放性、適應性,重點培養學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看,獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會,學生必須具有良好的綜合能力,能力的培養和提高要不斷積累知識,更需要在實踐中鍛煉,學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業計算機文化基礎課程有著自身的特點。
(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學能力差,缺少明確個人目標等特點,學習熱情相對不高,面對復雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高,但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學習興趣,更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單,忽視基礎知識的學習,以至于不求甚解,導致基礎不牢。于此對應,部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習機會不多,以至于計算機應用能力提高程度不大,趕不上課程進度。
(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作,教師可以會想當然的認為學生已經知道了,沒有進行細致深入的講解,沒有督促檢查學生練習,可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據,以教師為中心的教學模式下,教師照本宣科,不注重與學生的互動,這樣就成了單方面的講述,學生參與不到課程中,自然慢慢失去學習的興趣,理論課實際意義也就失去了。
(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材,導致獨立院校的非計算機專業的學生在使用教材的時候出現聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學質量。
三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路
(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開,一般是上完一次理論才上一次實驗課,對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程,實驗課時過少,比例不理想,教學效果不理想。如果教學環境允許的話,采用理論和實踐結合的方法,講述理論之后,給學生演示一下然后讓學生自己動手操作,這樣有助于提高學生注意力,也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學生的注意,激發學生學習的興趣,讓學生帶著疑問和好奇學習,以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節,沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習,從而達到兼顧兩面的學生。
(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出,要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養學生運用理論知識解決現實問題的能力。一方面檢驗學生對專業理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標,使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰的環境中,面對具體而又現實的問題,迫使學生綜合以往所學的專業知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學生思維的同時,也使學生更加靈活地掌握所學的專業知識,使學習質量達到新的高度,有利于培養獨立學院學生理論聯系實際的能力。
在實驗教學中,實現教學分組,以組為單位進行教學,組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識,基礎差的學生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點都提前一步問到,教師可以統一解答,然后讓其充當“小老師”,去幫助其他同學,既減輕了教師的壓力,又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學,教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例,如畢業論文的格式調整等,讓學生脫離課本,將所學知識應用到實踐中,鞏固知識的同時對未來畢業論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽,在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量,教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查,一則督促組長,二來檢查學生的知識掌握情況,可以對重復的錯誤或難點統一講解。
(3)網上教學。網絡教學作為一種新的教學模式,突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容,從而有利于學生的個性化發展,有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網站,有詳盡的學習資料,包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等,讓學生自我檢測學習水平,發揮學習的自主性。
(4)科學考評改革。培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標,因此應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下,實施單一的理論考核形式,相當不合適。考試分數由平時考勤成績+上機操作成績+作業成績+考試成績組成,提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生,教師可以鼓勵學生參加認證考試,并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業添加砝碼,使自己的能力得到社會認可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性,在教學中兼顧考試大綱的要求,學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學校的實驗環境,希望開發對應的無紙化考試系統,強調該課程的實踐性。
(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學校學生的教材。
參考文獻
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隨著計算機的普及以及信息技術教育的地域差別，學生的計算機基礎參差不齊，大致可把學生分為以下幾種：①計算機操作基礎較好的學生。這類學生以前在學校學習過信息技術課，對文字處理、電子表格、演示文稿及計算機網絡都有淺顯了解。②沉迷于上網的學生。這類學生大都把計算機當做娛樂工具來使用，上網、玩游戲、聊天等，對計算機基礎知識幾乎不了解。③沒有基礎的學生。在進入職業院校學習之前偶爾使用過計算機，但對計算機基礎知識沒有了解。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調整，面對不同層次的學生，實施差異化教學。
差異化教學要綜合用多種教學方法，照顧到不同層次的學生。
1.1 分組學習法
通過與學習委員多次溝通，盡量科學地對學生進行分組。不同類型的學生按比例搭配，將學生分成多個小組，大約10人一組，根據學生人數可以適當添加減少。各小組均設立組長。課前組長負責把教師指定的任務，按照分工通知每位組員。每位組員負責一部分，組長負責分析知識體系、知識間的內在聯系、重難點，根據學習內容，有側重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發大家發散思維，做出不同于上課項目效果的任務來。
這樣，同一小組的學生在一起學習。小組間也可以根據教學內容的需要舉辦各種競賽，對表現優秀的小組進行表揚，并且在期末成績中適當體現。這樣能加強學生間的溝通，培養學生的團隊合作能力，又可以使學生具備競爭意識，為走上社會做好心理準備。
1.2 項目教學法
在學習每個模塊之前，教師可先給學生明確提出一個項目任務。學生帶著明確目的上課，比一味地講課達到的學習效果要好。學完該模塊的內容后，學生們能夠獨立完成之前教師提出的項目，這樣，學生感到學有所成、學有所用，學習的積極主動性要高得多。
以計算機文化基礎模塊二Word軟件的學習為例。項目的任務是求職簡歷的制作，先展示事先做好的求職簡歷，讓學生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學生的求知欲。創設這個實用的項目任務可以激發學生的學習提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨熱情，也使他們明確了學習的目標，從而觸發將要學習的一系列問題：這個文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設置？然后教師在課堂上對知識點進行具體的講解，隨后小組間相互學習和討論，體現了教師引導、以學生為主體的教學思想。講解完所有的知識點后，教師梳理所有的知識點，使學生理清知識的脈絡，鞏固教學效果。
實驗課上，教師時刻關注學生的練習進度，整體把握學生的操作情況，及時給予學生幫助，解決出現的問題。最后以小組為單位進行驗收，并對大家的表現進行點評。
1.3 個別演示法
有的學生基礎差，在課堂教學和小組學習中跟不上，這時教師要采用個別演示法。個別演示法并不是要教師直接告訴學生應該怎么樣，而是要盡量引導學生自己做。例如，有的學生基礎較好，實踐動手操作能力較強，課堂上和實驗課上不愛聽講，貪玩，經常開小差。教師可以多給這部分學生提供展示的機會和空間。讓這些學生充當“教師”，進行示范講解和輔導初學者。這些學生有了榮譽感后，就會嚴格要求自己仔細認真地學習，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學習成績好的學生同時進行巡視輔導，互幫互學、互教互學，從而提高學生學習計算機文化基礎的整體水平。
2 課程設計理念和思路
計算機技術發展日新月異，教師要不斷學習，擴大自己的視野，及時更新教學內容。不斷豐富與課程配套的教學資源，如教學課件、操作試題庫的建設，保證教學內容與計算機發展的水平基本同步。
深入調研不同專業對學生計算機能力的要求，針對不同專業的學生設置不同的課程內容、教學進度。通過大量的社會調查，本課程要以工作過程為導向，歸納整理出與實際聯系緊密的項目和基本知識點，使學生在完成項目的過程中掌握基本的操作。依據任務驅動、理論聯系實踐、能力培養的原則，以提高學生整體素質為基礎，以培養學生計算機綜合使用能力、特別是創新能力和實際操作能力為主線，在基礎知識的選擇上以應用為目的，以必需、夠用、實用為度，服從培養能力的需要，突出針對性和實用性，實現理論、操作、實訓并重，基礎、技巧和經驗并重，達到學以致用的目的。
本課程要打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以計算機使用過程中的真實工作任務及其工作過程為依提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作項目，教、學、做結合，理論與實踐一體化。采用任務驅動、項目導向等教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導、實戰體驗等教學方法，做到在做中學，在學中做，以求達到最好的教學效果，訓練學生運用計算機處理實際問題的能力。教學效果評價采用知識考核與能力考核相結合，重點評價學生的學習態度、學習效果和職業能力。
3 考核方式多樣化、過程化
論文摘要：隨著教育的普及，現如今中職教育已成為我國教育中的重要組成部分，其教育目的在于幫助學生更好地就業。然而，隨著社會發展的不斷變化，信息時代的迅猛發展，中職計算機網絡技術教學過程中仍然存在著教學內容與社會需求脫節、理論與實踐脫節等現象。作為新時期的教師，應整合教學結構，改變這種教學局面，做到教學與時俱進，凸顯學生的綜合技能培養和提高。
計算機網絡技術作為一門理論性、實踐性較強的學科，其教學目的在于加深學生對計算機的認識和理解，培養學生的實際運用能力。社會經濟發展較快，計算機更新也快，然而，中職計算機網絡技術教學內容卻還是幾年如一日不變，已經呈現出落后的現象。中職教育的目的在于培養學生的綜合實踐能力，增強學生的技能，幫助學生更好地就業。因此，作為中職計算機網絡技術教師，應整合教學結構，理論聯系實際，打破傳統教材的局限性，延伸教學內容，實施新課程理念，與時俱進，開展以生為本的課堂教學理念，提升課堂教學的質量。
一、整合資源，豐富教學內容
隨著信息時代的到來，計算機網絡技術教學顯得尤為重要，它主要培養適合網絡行業需求的一線網絡管理、服務人才，具有一定的及時性，要求教師和學生對新事物有較快的接受能力。這也就意味著學校在開設此課程之前，需要對此方面專業的人才需求做一個市場調研，進而整合教學資源，結合實際情況，采取多元化教學方式，豐富教學內容。此外，還可以根據專業的課程結構體系，按照其性質、關系性等整合教學模塊，使其合并。在整合過程中需要注意到計算機網絡技術的新理念、新技術，確保教學內容的與時俱進。如筆者在教學過程中，不一味地按照教材去講，而是對內容實施整合，結合實際情況，以生為本，構建適合學生學習的具體情境，并對計算機網絡技術課程實施模塊分割，即實踐領域、學習領域、學習情境，引導學生深入認知、了解其學科的規律，進而培養出適合社會發展的計算機網絡技術新人才。
二、優化教學手段，提高課堂教學質量
教學手段的有效與否將直接影響到學生學習的興趣和綜合技能的培養。傳統教學中，受條件的限制，教師大都采取講述理論知識的教學手段，而忽略了學生的實際上機操作能力，教學手段單一，一味地按照教材的順序、傳統的時間安排來進行，即：先理論后上機，或者是先講新知識，再讓學生練習等，使得理論知識呈現枯燥、無味，學生對其更是呈現厭倦心理。新課程強調課堂教學中學生的主體性作用，講究課堂教學中學生的自主動手能力。因此，新背景下的教師，應結合新課程標準，運用計算機網絡技術學科本身的實踐性特點，優化教學手段，實施理論實踐相結合教學，激發學生的興趣和求知欲，提高學生的動手操作能力，充分凸現課堂教學的生動性、直觀性，進而深化學生的認知程度，提升學生的綜合素養。如在學習“局域網組建與管理”教學過程中，筆者改變傳統的教學時間安排，首先讓學生通過網絡，初步認知，整體感受，對局域網的概念形成一種認識，進而引導學生通過internet網來加深對網絡的感性認識，在此基礎之上組織學生小組合作探究組建小型局域網，通過調試驗證其正確與否，增強學生學習的自信心。最后，讓學生通過自己親身體驗、自主探究來總結“局域網組建與管理”的理論知識，形成系統的概念，提高了學生的動手操作能力和專業運用能力，實現了課堂教學質的飛躍。
三、多元化評價體系，激勵學生自主學習
評價是教學過程中必不可少的一個環節，其作用在于對學生所學的知識進行考核，進而對學生有個整體的把握，便于教師更好地開展教學，同時對學生來說，也有一定的督促和激勵作用。但是傳統教學中，受應試教育的影響，評價方式是考試，標準、依據則是學生的考試成績，忽略了實踐能力、綜合素養等方面的考核，單一地重視成績，容易使學生掌握空知識，缺乏實際運用能力，不能有效地發揮評價體系的作用，反而使評價成為扼殺學生積極性的間接“工具”。作為新時期的教師，應結合計算機網絡技術本身，開展多元化的評價體系，將實踐能力、自主探究能力、自主學習態度、綜合素質等各個方面都容納進來，進而全面地約束學生的行為，督促和鼓勵學生大膽深入探究，增強其自主學習意識。同時在評價過程中，不僅僅是教師評價學生，學生之間、師生之間也可以互評，進而學生自評，分析、總結自我，注重學生的學習過程，以多元化的評價體系，來凸現學生的主體性作用，給予學生足夠的自主權，為學生的發散性思維提供平臺，進而調動全體學生的積極性，實現課堂教學的創新、改革，提升學生的綜合素養和綜合技能。
隨著信息時代的迅猛發展，計算機網絡技術已經在社會各個領域開始應用，逐漸成為企業發展的重要工具、設施。針對計算機的日益創新，教師在教學過程中必須與時俱進，全面掌握社會經濟發展下對專業人才的要求和需求，進而有目標、有針對性地開展計算機網絡技術教學，不斷地探索、創新教學方式，優化教學內容，強化教學手段，豐富評價體系，綜合有效地推動學生全面健康發展，為社會培養計算機專業人才貢獻一份自己的力量。
參考文獻：
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論文摘要：隨著信息時代的到來，計算機信息管理專業逐漸成為高職院校近些年來比較重視的一門專業課程，怎樣優化計算機信息管理專業的課程教學，也逐漸成為高職院校比較關注的熱點問題。
計算機信息管理專業是高職院校近些年來比較重視的一門專業，隨著社會主義市場經濟的快速發展，怎樣為社會培養具有高技能的專業信息技術人才逐漸成為高職院校比較關注的問題，社會主義市場經濟的進步，使得我國的大批企業蓬勃興起，這種現狀一方面使得畢業生的就業領域被拓寬，另一方面用人單位也對就業者的各方面技能提出了更高層次的要求，加上近些年來高等院校不斷施行擴招的政策，導致高職院校的畢業生面臨著更大的就業壓力，高職院校的計算機信息專業在開設和施教的過程中還存在著較多的問題，只有不斷對課程設置進行改革，完善教學的課程設計體系，推動課程的合理化，才能使計算機信息管理的教學更加適應社會的需求，促進課程的專業化發展。
一、高職院校計算機信息管理專業目前的教學現狀
1.缺乏實習實訓類課程的設置。高職院校人才培養的主要目標就是保證學生的順利就業，為社會培養具有高技能知識和專業技術儲備的人才，技能型人才才是高職院校培養的重點對象，但是，就現在的教學現狀來看，高職院校在課程安排上，過分看重對計算機基礎知識和專業基礎課的教學，反而忽視了對實習實訓類課程的設置，學生在課堂上只是被動地接受教師的口頭表述，背離了創新教育的本質，這種教學方式已經太過落后和枯燥，不僅不利于學生培養對計算機信息管理專業的學習熱情，而且阻礙了學生個性化的成長，學生的創造性思維能力受到很到的教學限制，不能充分地得到發揮，與高職人才的要求相悖，不利于高職院校技能型人才的培養。
2.學習內容不斷增加。近幾年來，高職院校為適應社會生產力的發展要求，跟上時代的發展步伐，不斷增加學生的課程教學內容，這樣的教學方式增加了學生專業課的學習負擔，學生學習的課程數量不斷增多，課程的內容和難度也在不斷提高，不可否認，高職院校采取這樣的教學方式，其初衷是希望將壓力變成動力，促進學生素質的全面提高，但顯然學校并沒有從實際出發，充分考慮到高職院校學生的學習能力和接受能力，這樣的教學改革不但不能使學生對所學知識做到有效地把握，而且使學生沒有更多的時間進行社會實踐，削弱了高職院校學生的動手實踐能力，沒有真正實現提高學生實踐能力的教學效果，是計算機信息管理專業在教育過程中出現的重大偏失。
3.教師的知識更新速度加快。隨著知識經濟的到來，各大院校對教師的能力要求也在不斷地提高，不僅要求教師也具備專業的知識技能，還必須具備與時俱進的時代精神，不斷提高自己和完善自己，加快改進自己的教學方式和方法，創新自己的教學策略，這種思想本身是非常正確的，但是很多教師在施行該思想的時候出現了一些偏差，過度重視改進自己的教學方式，不斷更新自己的專業知識儲備，卻忽視了對自己的專業知識進行有效地整合和系統化，將教學的重心放在了知識的“求新求異”上，顯然對學生的學習產生了極為負面的影響，使得學生學習起來比較費勁，而且也很難形成完整的知識結構體系，不利于學生對知識做到系統的掌握。
二、計算機信息管理專業改革的思路
1.根據社會對人才的需求進行課程設置。高職院校教育的最終目的就是促進學生的就業，因此，在課程設置時一定要做好市場調查，對社會對人才的需求做一個詳細的了解，根據社會對人才的需求來設置相關的課程，為社會培養實用型的高技能人才，只有這樣，才能促進人才的就業，提高學校的教學質量。將課程的設置和社會的需要結合起來，不但能夠提高學生學習的積極性，還能使學生所學到的知識更加有針對性和應用價值，對于計算機信息管理專業的課程教學更是如此，所以，高職院校的教師一定要對本專業的就業信息進行相關的跟蹤性社會調查，認識到社會對本專業人才的具體要求，根據自己所掌握的資料展開對課程的設置，使教學的課程體系更加符合社會對人才的要求，提高學生的社會適應能力。
2.打破課程的界限，對課程內容進行系統地整合。計算機信息管理專業的課程內容比較復雜，教師對課程的改革必須要以崗位對人才的知識需求結構為要求依據，建立合理系統的課程體系，對課程的內容進行全方位的整合，要求要根據學生的具體特點來設置課程嗎，包括對學生的心理特點、領悟能力、學習基礎、認知水平等都要做一個詳細的調查了解，根據學生畢業后的就業取向以及所要面臨的就業崗位對人才的需要等方面做好系統的課程內容整合，以知識結構為基本框架，注重對學生的能力和專業素質進行培養，在學生掌握基本的課程知識的基礎上，加強對學生動手能力、實踐操作、社會適應能力等的培養，在設置課程內容時，要把課本中的相關知識點融入到學生的實習實訓當中，讓學生在實踐的過程中加深對課程知識點的把握和理解，增強學生對理論性知識的感性認識，鼓勵學生積極參與到社會實踐活動當中，使學生在社會實踐活動當中加深對自身能力的認識，增強自身的社會適應能力，確立正確的學習目標和就業目標，為以后的就業打下良好的基礎。
3.改革課程的教學形勢，加強對培養學生實踐能力的重視。傳統的高職計算機信息管理專業課程體系主要由基礎課、專業課以及公共課組成，這樣的課程體系比較古板和陳舊，已經不適應新時代課程改革的要求，高職院校必須對自己的課程體系進行積極地改革實踐，使之符合學生的就業要求，建立起由專業課、基礎課、專業基礎課和專業實踐課所構成的新的課程設置體系，打破原先的課程自稱體系的封閉狀態，將專業課當作課程設置的中心，使專業基礎課和基礎課都圍繞著專業課來展開教學，突出對實踐課的重視，以專業課為核心，形成與其他課程橫向銜接的發展態勢，教師要根據專業技能培訓的需要，做到每一課程的設置都要相對獨立，使學生能夠由淺入深地逐步接觸和掌握本專業的專業知識和技能，提高教師的教學質量。另外，教師也應當在整體教學的過程中加強對實踐實訓練習的重視，為學生的實踐操作制定專門的實訓計劃，增強學生的動手能力和社會實踐能力，根據社會用人單位的錄用需求，鼓勵學生多考一些相關的從業資格證書，提高學生就業時的市場競爭力。
三、高職院校計算機信息管理專業改革的具體措施
1.注重學生的感性認識，邊講邊練。傳統的教學方式將課程內容的講解局限在了課堂上，限制了學生創造性思維的發揮，學生的動手實踐能力得不到很好的鍛煉，對學生的就業產生了極為不利的影響，高職學生大多是一些文化基礎課基礎較差、接受能力相對較差的學生因為高考成績不夠理想而選擇進入高職學校的，這些學生本來在知識的掌握程度上就與其他高等院校的學生存在一定的差距，要想在畢業后取得與高等院校學生平等的就業機會，就必須要加強對他們專業技能和實踐操作能力的培養，只有掌握一技之長，才能在社會上找到自己的位置，求得自己的一席之地，因此，本專業教師在進行授課的過程中要學會邊講邊練的方式，將課本中的理性知識轉變成學生的感性知識，加強學生對知識的感性認識，例如，在講到計算機的組裝和維修這一節的時候，教師只有引領學生到專業的教室去上課，讓學生親自進行動手實踐操作，才能使學生對計算機的結構以及功能在頭腦中產生較為深刻的認識，提高學生的學習效率。
2.改變傳統的教學模式，打破傳統的教學順序。傳統的教學模式要求在學生的能力訓練方面，教學的思路首先是要學生掌握基礎的理論知識，在學生學好基礎知識的基礎上再展開實踐性的練習和訓練，對于理論性的知識要求比較高，進而忽視了學生的實踐操作訓練，走的是理論——實踐——理論的路子，新的教學模式要求學校必須重視起對學生實踐操作能力的培養，使學生不但掌握基礎的理論知識，更要注重培養自己的實踐操作能力，走實踐——理論——實踐的新的教學方式，將學生的動手實踐放在教育教學的中心位置，加強對學生的實踐鍛煉，對于計算機信息管理專業的學生更是如此，要讓學生在實踐操作的過程中不斷發現問題，帶著問題去聽教師的理論課程，從理論課程中找到解答問題的思路，從而更好地解決問題，提高學生的學習效率和教師的教學質量。
3.為學生的實踐能力培養創造良好的發展空間。高職院校計算機信息管理專業的教學設計必須要充分關注到對學生實踐能力的培養，除了加強對學生計算機軟件操作能力的培養之外，還要加強對學生創新能力和自學能力的鍛煉，使學生在學習的過程當中培養自己的動手實踐能力，并且能夠具備與時俱進的精神，加強對自身創新能力的培養，知識經濟時代所需要的是創新類的人才，只有創新型的人才才能在社會上獲得自己的發展空間，各企業對企業人才的創新能力要求都在不斷提升，教師在教學的過程當中要提倡學生用系統工程的觀點來統籌計算機信息管理專業方面的相關理論知識，為學生的個性化發展營造自主學習的良好氛圍和環境，促進學生自主學習能力的培養，提高學生的自學能力和創新能力，為學生個性化的發展提供良好的發展空間。
四、結語
科學技術的不斷進步，使得高職院校計算機信息管理專業的學生有了更為廣闊的就業空間，也給高職教育的教學改革提出了新的要求，高職院校在進行教學改革的過程當中一定要將培養學生的實踐操作能力和專業技能訓練放在首要位置，為社會培養出更多創新型的高技能人才。
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1高職院校計算機應用課程的現狀和存在的問題
1.1計算機基礎兩極分化嚴重由于地域和家庭環境等方面因素的影響，學生在計算機應用能力方面存在著較大的差異。2002年到2011年，近10年高等職業教育為全國2000萬家庭實現了高等教育學歷“零”的突破，實現了教育代際向上流動。據麥可思調查，2011屆高等職業學校畢業生的12.7%來自于貧困地區，22.2%來自于西部地區，16.2%來自于民族地區。來自以上三類地區的高等職業學校畢業生23%是在本市入學，83%在本省入學。對于這些地區的老百姓來說，高等職業教育不但幫助他們的孩子圓了“大學夢”，又能夠在自己的“家門口”讀書，而且“上得起”。但在教學實踐中，由于地區經濟差異的實際情況，很多邊遠地區的學生接觸計算機少，計算機基礎知識非常薄弱，操作能力欠缺；而城鎮人口的學生，特別是教育發達地區的城市學生，不僅在義務教育階段就開始接觸計算機，鍛煉實際操作能力，而且有很多學生都配備了電腦，對基本操作已經非常熟練。這無疑加大了教師在教學過程中的難度。在教學中會偏重淺顯和基礎的知識點，同時通過反復講授來照顧基礎薄弱的學生，這樣的結果就是教學進度緩慢，應用停留在淺層次。同時也造成基礎較好的學生學習興趣缺失，學習積極性不高。
1.2專業特點不明晰，專業區分度不大由于大多高職院校將學生畢業學位與計算機等級考試聯系在一起，教師為提高等級考試的合格率，將教學重點放在與考試等級相關考試技巧、大量模擬習題練習上，這就陷入的應試教育的泥潭，一定程度上降低了學生應用能力的提升，使其在知識綜合運用、解決實際問題等方面能力不足，以至于有部分學生臨近畢業都不能熟練運用計算機知識來完成一些較為簡單的工作，比如畢業論文排版、應聘求職書設計。但實際上不同的專業對應該掌握的計算機應用知識是各有側重的。例如營銷與公關專業要求學生具有良好的文字處理能力，財經專業要求學生能熟練掌握利用表格進行數據的統計分析，計算機專業要求學生能較全面地掌握應用知識。這就要求在計算機教學中應兼顧專業，學有所長。
1.3理論教學與實際操作脫節，注重素質培養計算機應用課程是理論與實踐相結合的課程，要注重動手能力的培養。很多學生課堂上都能聽懂，但到操作時就無從下手，或者課堂操作可按部就班，但稍微改變一下操作要求，便無所適從。其實，應用是理論與實踐的結合，理論是基礎，實踐是手段，如果學生沒有完全融會貫通地理解知識，就不能很好地將其轉換為動手能力，一旦題目或題型一變換就不會解題，不能做到舉一反三。應該將知識與實際問題緊密結合起來，注重素質培養。而且，計算機科學的發展速度突飛猛進的，教學內容卻存在一定的滯后，有時候就會出現脫節、偏離實際情況的問題。不能簡單傳授書本內容，而忽略學生知識更新升級的需求和創新能力的培養。目前，有一定比例的高職院校學生對前途充滿迷茫，覺得學到的知識在以后實際的工作沒有多大作用，這與在教學過程中沒有很好地激發學生學以致用的強烈愿望、缺乏知識理念更新、缺少創新意識培養有關。
2計算機應用教學改革措施
2.1按專業群特點制定教學計劃，產學緊密結合，學以致用高等職業教育是以滿足國家和社會需求為目標，以就業為導向，以產學研結合為關鍵，旨在培養面向生產第一線的高等技術應用性人才。高職院校應根據用工企業的實際需求，結合專業特點，制定教學計劃。可到企業進行實地調研，通過調查問卷和訪談，了解各個工種需要的計算機相關知識，與企業一道共同協商制定專業技能細目表；也可把畢業生請回學校，就專業能力與崗位要求的耦合度進行專門的分析測評。在此基礎上制訂各個專業學科的計算機應用的教學大綱與計劃。從而實現企業需求與職業教學的直接對接，既滿足了企業的實際需求，也使學生畢業后能學以致用。
2.2改進教學方法，合理設置課程體系，消除兩極分化首先在導向指標設置上，要改變只注重計算機等級考試的做法，不能把等級考試通過率作為唯一指標，而應該引入實際操作能力、創新意識培養等素質方面的指標。課程要根據不同的專業進行設置，教師應增加一些行業應用的實例，讓學生在解決實際問題時掌握握計算機的知識和提高動手能力，也要注重思維模式的培養，鼓勵學生創造和創新，建立起適應當今社會需求的教學模式。其次，要設置合理的課程體系，把相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成一個整體，針對學生中實際出現的兩極分化，在課程設置上要有多樣性和靈活性，滿足不同層次學生的需求。可嘗試在學生剛進入高職院校時，就計算機應用能力進行學前測驗，對于基礎較薄弱的學生增設選修課，普及計算機基礎知識，指導其完成選定的淺層次課外計算機書籍的閱讀，盡可能地縮小計算機基礎知識的兩極分化。
2.3應用為主，側重培養動手能力和創新精神對于學生來說，學習計算機課程的目的是使用計算機為專業服務。在傳授一定理論知識的基礎上，通過應用加強綜合知識的運用。教師在實際教學中，要提高學生動手練習的時間比例，使他們在實踐中將知識融會貫通。提高平時成績比例，把學生的實踐學習情況、解決問題能力等納入到平時成績的考核中去，改變過去期末考試一考定成績的慣例。這樣既可以有效地調動學生學習的積極性，又提高了學生計算機的操作技能，培養了學生的自主創新精神。同時針對不同專業的學生，通過任務驅動式教學、案例教學等，把專業應用的一些案例編入課件，為學生創造生動活潑的教學環境，增強其參與感，達到學以致用的目的。
2.4開設課外實踐活動，提升知識運用能力由于計算機應用課程課時有限，能夠傳授的知識基礎層面居多，但對那些在計算機方面有濃厚興趣的學生，特別是計算機底子好、肯鉆研的學生，如何讓其向更高的層次發展，應采取一些積極有效的措施。為了發揮他們的積極性和創造性，可讓專業老師組織一些興趣小組或課題小組，參與一些競賽，在競爭環境中提升知識的運用能力，有條件的話，可與企業進行聯系，參與企業的生產科研活動，培養學生的團隊協作能力，這對提高學生的計算機應用能力，思維能力培養，以及畢業后社會適應性的增強，無疑都是非常有益的。
作者：廖智堅單位：長沙通信職業技術學院
【論文摘要】如今的社會已是信息時代社會，計算機在各行各業得到了廣泛的普及，提高了人們的生活、工作、學習。在此也對我們學習并掌握計算機的使用提出了一個要求，為此根據教育部要求，各中學已經都開設了信息技術課程，并且高中已將其列入會考要求。所以做好高中信息技術課的教學有著非常重要的意義。
為了培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，按照計算機課教學大綱的要求，自99年起，我校在高中年級開設了計算機課，計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。為了教好這門綜合性課程，我采取了以下方法：
1.對教材的處理
我們采用的教材是廣西和江西科學技術出版社出版的全日制普通高級中學信息技術教科書，本書共分四冊，每學期1冊，適合高一看到至二年級使用。其內容主要為：一、信息技術入門；二、計算機操作系統；三、文字處理系統；四、網絡基礎與運用；五、數據處理；六、網頁制作；七、動畫制作；八、簡單程序制作。我們的教學主要采用理論與實際操作相結合。
按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。
2.多用舉例對比，講清基本概念
在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，我將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。
講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。又如英國數學家w.SHANKS曾經用15年的時間將圓周率Л的值計算到527位，而用第一臺電子計算機ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計算機的精度高時，可舉例：用計算機控制的導彈，從幾公里或幾十公里之外發射，可以準確擊中預定的目標，而誤差不到一米。
在講“計算機中信息的表示”一節時，“字節”是計算機存儲容量的基本計量單位。著重對學生強調基本的“計量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長度用“米”或“尺”等計量單位相對比，以加深學生對概念的理解。 轉貼于
3.突出重點內容，注意各學科的聯系
高中信息技術中數制的轉換，主要是讓學生理解不同數制之間的關系，明白計算機世界中的二進制的使用。在講解過程中要用到大量數學的知識，因此在講解之前先將數學中進制方面的知識復習講解一遍，講授時效果較好；2005年高考數學試題中就考查了數制的轉換（6進制與10進制之間的關系）；因此學習信息技術學科必須注意與各門學科之間的聯系。
在學習“計算機操作系統”一章時，對DOS的一些基本操作命令，不要求學生死記命令字符，而應引導學生，從命令的形式或英語單詞的縮寫，去聯想該單詞的意義或單獨短語。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當前盤上的文件目錄，參數w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當前磁盤文件目錄橫向排列（每行5個）顯示出來；軟磁盤格式化Format命令，format／S的參數s，即為“系統”單詞system的代替，意為將三個主要系統文件存儲在磁盤上。
4.多用實物講解，保證上機時數
我校高一年級有7個教學班，共計300多人，但學校實際可用計算機卻僅50多臺。為解決人多機少矛盾，我們多采用實物教學。如講“外部設備”、“磁盤的使用”、“啟動”、“鍵盤與指法”等章節內容，就將計算機室的軟磁盤、驅動器、硬盤、光驅、軟驅、主板、CPU等帶進課堂，對著實物講解。在講“微機組裝”時，就到電教室去講，當場演示給學生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習演示。在沒有正規電子教室軟件的情況下，加班加點在網絡上查找下載（飛云電子教室軟件）安裝到每臺計算機，使得在講解如WORD2000、EXCELL等各種操作性強的軟件時，能在一臺計算機演示給每臺計算機觀看，讓學生的學習更直觀，教學更有效。
計算機課程是一門操作性、實踐性很強的學科，要培養學生具備一定的操作能力，需要有一定的時間用于學生上機實踐。我們經常在上課時將學生統一到機房上機，對已學過的知識進行驗證、熟悉。在操作實踐過程中，及時解答同學們提出的問題，并要求將學過的典型例題和課本上安排上機實習的內容都親手操作一遍。對在教學中重點、難點內容一講完，就及時讓學生上機實踐，邊練習邊發現問題及時解答，效果良好。
中小學計算機教育是全面貫徹黨的教育方針，提高教學質量的一個重要方面，是培養學生創造能力、操作能力的重要途徑；是培養學生素質的一門特殊課程。要確保上好計算機課，還須不斷地提高教師的業務水平和教學水平，不斷摸索總結。
參考文獻
論文關鍵詞：任務驅動，以學定教，教學改革，多媒體技術及應用
1、引言
《多媒體技術及應用》是非計算機專業的選修課程，課程內容多、課時少，實踐性和應用性強。傳統的“教師講解”一一“教師演示”一一“學生上機練習”教學方式，使學生處于被動接受狀態，忽視了學生的主動性，導致學生產生厭學情緒。
“任務驅動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，任務貫穿于整個教學過程，以任務驅動學生學習，有利于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，正好與《多媒體技術及應用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務驅動教學法有機切入《多媒體技術及應用》課程的教學改革。
2、任務驅動教學法
“任務驅動”教學法是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導教育論文，學生為主體”， “任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”完成為標志。“任務驅動”的教學流程包括五個環節：教學準備、設計任務→創設情境、提出任務→接受任務、分析問題→自主學習、完成任務→評價任務、歸納總結，其教學流程圖如圖1所示。
圖1 任務驅動教學流程圖
3、《多媒體技術及應用》課程的特點
《多媒體技術及應用》的教學目標不僅要求學生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應用系統等內容的理論教學與軟件操作。
《多媒體技術及應用》課程教學目前面臨著：內容多、學時少、考查課程、實踐性和應用性強、技術更新、軟件升級等情況，在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學時內結合新技術和軟件的發展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續延用傳統的“以教師為中心”的教學方法將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對《多媒體技術及應用》課程進行教學改革勢在必行。
將任務驅動教學方法引入《多媒體技術及應用》課程進行教學改革，改變以往“以教定學”的被動式教學模式，創造“以學定教”，學生主動學習、協作學習的新型學習模式，目前該教學改革已獲省教育廳教學改革立項。
4、任務驅動教學方法實踐
本文擬采用“任務驅動”教學法對多媒體技術的“音頻”內容進行案例教學，按任務驅動的五個教學步驟有序開展。
4.1 教學準備、設計任務
任務設計階段屬于課前的教學準備，“任務”是任務驅動教學的關鍵。設計的任務分為封閉型和開放型，前者任務簡單，后者綜合性強小論文。“任務”來源于學生的學習和生活世界，有利于激發學生對任務的興趣，使之產生探索的欲望，因此“音頻”章節的任務是：錄制個人音樂，內容積極向上，歌曲不限。
教學目標：
1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作
2)了解歌曲錄制的一般過程，學會錄制個人音樂
3)激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增加學生的音樂素養
任務設置：
1)下載各自喜歡的歌曲伴奏
2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲
3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等
4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理
5)加入歌詞，合成個人音樂
該任務目標明確，操作性強，且切合學生的實際生活，容易激發學生的興趣。
4.2 創設情境、提出任務
精心創設教學情境，自然真實地引出任務，將激發學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。音頻章節擬向學生展示優秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學目標、教學重點和難點、評價方式，激發學生的創作欲望。
4.3 接受任務、分析問題
學生授受任務后幫助分析任務，針對任務中涉及的音頻原理、音頻數字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。
4.4 自主學習、完成任務
具備相關理論知識后，學生在任務的驅動下自主學習，完成任務，這是任務驅動教學過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務，教師鼓勵學生自主學習完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協作討論，鼓勵學生大膽創新，積極思考。該階段學生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學生的主動性。
4.5 評價任務、歸納總結
建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及科技創新納入到成績評定，由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對錄制個人音樂的任務進行評價。
最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務考核*? +開放型任務考核*? +測驗*?
--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務考核包括過程評價和結果評價
教師組織學生對最終作品和制作過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養學生自我反思能力。學生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結果也可促進教師對任務驅動教學方法的不斷調整和完善。
4.6 教學成果
2005年，學校開設《多媒體技術及應用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學改革，引入任務驅動教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，2010年選修班級數達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術及應用》課程的教學改革也獲得學校重點課程建設立項、學校重點教改立項、省教育廳教學改革立項，課程的理論教學課件、實驗教學課件分別作為學校多媒體課件重點項目結題。
5、結束語
對《多媒體技術及應用》課程進行任務驅動教學取得了理想的教學效果，不僅突出了學生的主體性，還提高了學生的技能性、思考性和創新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數的快速增長，機房現有設備數量嚴重不足，急需補充設備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學實際的“任務驅動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務驅動型”教材缺乏的困境。
參考文獻：
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在實際教學工作中發現，由于生源地域范圍廣，新生入學時計算機應用水平差異明顯，具體表現為城市生源懶得聽，農村生源聽不懂，相信這也是困擾所有高校的一個共性問題。具體到醫科類高校，學生主要以醫學知識學習為主要任務，對于一些基礎學科，如計算機、物理、數學等都很難有學習主動性，而學校在課程設置上對計算機課程也是盡量壓縮課時。一方面學校不重視，另一方面學生懶得學，這就使計算機教學處于一個比較尷尬的境地。究其原因，是因為大多數學校領導和學生對當今醫學計算機信息學認識上有偏頗，而實際上我國的醫院信息化建設已經開展了數十年，醫院的儀器設備也基本步入了信息智能化階段，試問，如果醫學生只具備醫學常識、診斷能力，如何能夠在操作這些智能化設備時得心應手、事半功倍呢？21世紀的醫療診斷模式絕對不會如19世紀那般單純依靠醫生個體能力，它是醫生醫術與醫療設備操作技術的有機結合。換言之，如果醫生沒有良好的醫學信息學習背景作為從業支持，將來就很難在社會中謀得一席之地。
二、醫學信息學教學改革探討
2．1教學方式與教學內容改革
根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2011年高等學校計算機基礎教學改革試點項目工作會議精神，結合醫學計算機應用基礎的教學要求，內蒙古醫科大學首先在教學方式與教學內容上進行了改革，在教學方式上采取了分班教學，學生入學后，根據現有的計算機水平選擇初級班或高級班。初級班主要是針對基礎差的學生開設的，講授的內容包括：計算機基礎、操作系統、常用Office辦公軟件、計算機網絡、計算機安全、網頁設計技術、Photoshop、Flash等。高級班是針對能夠熟練操作計算機及常用辦公軟件的同學開設的，講授的內容主要包括：醫學圖像處理技術、醫學信息系統、醫院管理信息系統、遠程會診及數據庫管理系統和醫用數理統計軟件等。計算機教學的基本建設之一是教材的建設改革，也是教學改革的重中之重，要做到這一點，應當注重計算機技術發展，準確定位對象，突出專業特色，動態及時更新。計算機學科有其特殊性，計算機教材應及時反映計算機科學技術在醫學信息技術方面的新成就、大趨勢，不斷推陳出新，縮短使用周期。筆者學校在醫學計算機應用基礎的教學要求基礎上結合自身的特點，組織專家編寫了《醫學計算機信息應用》高等教育十二五規劃教材，近6年的教材使用周期一般為一年半。
2．2計算機應用教學課程設置
就醫學學生而言，教學主旨是所學專業與計算機教學有機結合，使學生能夠使用學到的計算機知識解決醫學專業領域所涉及的計算機信息問題。立足于這個出發點，學校在課程設置上重點講解醫學本、專科生各專業在醫療活動中必須掌握的計算機知識，如開設“醫院管理系統”、“計算機在醫療設備中的應用”等課程，同時針對不同專業學生，開設有針對性的計算機知識講座等。教師除在課堂上盡量講解新知識外，還可就本學科的新知識、新進展開設講座，拓展學生的信息面，邀請各大醫院、各大醫藥公司人員來學校進行生動的校外輔導式互動講座，如醫院信息管理系統的具體應用、遠程醫療的實施、遠程教育操作模式、醫學圖形圖像傳輸等，從而轉變學生被動學習的局面，從“逼著學”上升為“我要學”，讓學生根據需要選取合適的課程。開展不同類型的選修課學生，使學生由被動學習逐漸轉向主動學習，擴充其知識面。將計算機真正作為一種能夠促進本專業發展的有利工具，對提高學生的整體素質具有重要意義。
2．3逐步加強學生實驗動手能力
計算機較之其它學科有其特殊性，如果不實際操作，理論知識會忘得非常快。很多知識點如果講理論需要大費周章，而在實際操作中往往幾步就可以說明問題。因此，在該課程課時設置上，實驗課時與理論課時比率為1∶1，同時還采取了以下諸多措施：首先，編寫了一部與理論教學進度完全一致的配套實驗教材，并在理論教材的同時更新實驗教材內容，每次實習有一個具體內容，引領學生一步一步地做實驗，避免實習的盲目性；其次，將教師教學課件及大量習題放到服務器上供學生下載，從側面培養學生的求知欲望，自主自愿去探究問題，提高學生的自我學習能力；再次，徹底改革考試方法，采用筆試和上機操作結合（兩者各占50分）的考試方式，完全改成無紙化考試，學生需要在機房答題考試，以強調上機實驗的重要性，回避一些人為因素問題。學生學習結束時，能獨立完成畢業論文設計，上網查詢、處理數據、錄入論文排版設計與打印都要自己完成，為畢業后進行科研數據的處理與分析打下扎實的基礎。在實驗室建設方面，內蒙古醫科大學建設了醫院信息模擬網絡實驗室，為學生提供真實的醫院信息模擬網絡應用環境，在充分調動學生動手能力的同時，讓學生充分了解醫療行業信息化應用。醫院信息模擬網絡實驗室配合理論教育和實踐操作，讓學生在實驗室內進行實際業務活動，使學生對醫院的實際工作狀況產生直觀認知，從而達到學以致用的效果。通過以上教學方法的相互結合，醫院信息模擬網絡實驗室使學生在實踐中應用理論，在實踐中發展理論，從而培養學生掌握在信息化工作環境里所必須具備的基礎知識、計算機網絡應用能力、計算機基本應用技能，為以后順利走上醫療工作崗位打下基礎。
三、結語
論文關鍵詞：計算機網絡技術,教學做一體化,實施方案
0引言
當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，各行各業都采用新技術、新設備，尤其IT產業，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術人才不僅要有先進的專業知識，還要熟練地掌握操作技能；根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，要切實提高學生的職業能力和職業素養，高技能人才的培養成為社會發展的推動力，高等職業院校必須改革人才培養的教學模式，不斷地提高人才培養質量。
計算機網絡技術發展迅速，應用廣泛，計算機專業學生理應掌握計算機網絡理論知識與技術。《計算機網絡技術》理論知識抽象復雜，應用性、實踐性又很強的一門專業課程，交換機、路由器、服務器配置管理等技術學生必須通過親自動手實驗才能掌握。本文將通過自身教學體驗及“教學做”一體化教學要求，就《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學實施方案進行分析研究。
1課程整體設計方案
1.1教學條件的準備
《計算機網絡技術》課程現有的實訓教學資源不能滿足“教學做”一體化教學，在充分利用現有實訓資源基礎上需要改善實訓條件，“教學做”一體化教學實訓室應配置投影儀、計算機、交換機、路由器、網絡工具等教學硬件資源，充分運用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學網站等組織教學；《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學老師需要較高實踐操作能力，具備雙師素質，應為專任教師創造條件進行實踐操作鍛煉，提高實踐教學能力，也可聘用企業能工巧匠和專業技術人員擔任相關項目的兼職教師。
1.2課程管理
《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化應采用組長負責制，并明確規范組長職責及成員間的協調關系。組長應全面負責該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設計與開發，精心設置《計算機網絡技術》課程的主要內容，制定教學計劃、選擇教材或編寫教材、制定實訓課程質量標準和編寫實訓指導書。該組其他成員在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題，協助組長不斷完善該課程設計開發。
1.3課程主要內容
《計算機網絡技術》課程內容設計以提高學生職業能力和職業素質為目標，課程教學內容與職業技能鑒定相結合，理論知識與實踐操作相融合，把課程設計為十三個項目如表1所示，通過這些項目學習訓練培養學生的創新意識、動手能力和團隊協作精神。
項目序號
項目內容
學時
地點
一
計算機網絡基礎知識／參觀
4
“教、學、做”一體化教室
二
數據通信、OSI的物理層／標準網線制作
6
三
數據鏈路層／以太網組建
8
四
網絡層／IP地址、子網掩碼的配置及網絡地址規劃
6
五
傳輸層及應用層／常見命令使用
6
六
交換機的原理及配置
6
七
子網規劃／VLAN子網的劃分
6
八
路由器的原理及配置
6
九
Windows Server2003操作系統基本設置及用戶管理
6
十
Windows Server2003環境下服務器配置及應用
6
十一
計算機網絡管理命令及管理軟件的使用
4
十二
網絡安全知識、殺毒軟件及防火墻的配置
4
十三
