時間：2022-12-25 10:05:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)員交流發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、教學(xué)理念前衛(wèi)、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1.通過師德培訓(xùn)使全體參訓(xùn)人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學(xué)習(xí)使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下以全新的方法走進(jìn)新學(xué)期的課堂，盡快改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學(xué)的效率、不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3．通過班隊知識學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)人員進(jìn)一步熟悉班隊集體建設(shè)的具體操作方法，促進(jìn)學(xué)校的德育工作的規(guī)范化。
4．通過教學(xué)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，使全體參訓(xùn)人員人人明確教學(xué)“六認(rèn)真”要求，向教學(xué)“七認(rèn)真”邁進(jìn)；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學(xué)教研工作的主動權(quán)。
5．后勤工作人員通過師德培訓(xùn)，進(jìn)一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強(qiáng)化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方式
集中培訓(xùn)，專家講座，經(jīng)驗交流，互學(xué)互動，觀摩現(xiàn)場，表態(tài)發(fā)言。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
組長：陳正美
副組長：朱建剛蔣四良胡關(guān)喬（主持學(xué)習(xí)活動，本校教師點(diǎn)名）
成員：宋前方（負(fù)責(zé)培訓(xùn)班場地、物資、會議材料安排工作）
侯穎華陳德芹（來賓接待）
陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應(yīng)）
王平（文秘服務(wù)）
吳雪芹（音響服務(wù)）
五、培訓(xùn)地點(diǎn)
張家港市綠豐學(xué)校多功能活動室
六、日程安排表
時間
午別
內(nèi)容安排
主講人
主持人
8月21日
上午
1.開學(xué)典禮
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞
②團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)講話
③教員代表發(fā)言(新凱學(xué)校
④學(xué)員代表發(fā)言(綠豐學(xué)校)
⑤學(xué)員體表發(fā)言(渭塘漣水小學(xué))
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標(biāo)的認(rèn)識與理解
錢潔雅局長
李彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美
下午
1.三校教師暑假作業(yè)展評
2.《加強(qiáng)個人品德修養(yǎng)做一名高素質(zhì)的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學(xué)“六認(rèn)真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關(guān)喬
下午
《學(xué)校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日
上午
1.《做好班集體建設(shè)工作當(dāng)一名稱職的班主任老師》
2.《認(rèn)識少先隊組織開展好學(xué)生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛
下午
1.《辦公軟件電子表格應(yīng)用技巧》《word文檔排版常識》
2.班主任工作經(jīng)驗交流
[詹曉玉（新凱）李雪梅張傳俊（綠豐）成詩瓊（渭塘）]
蔣四良
有關(guān)老師
8月24日
上午
1.小學(xué)語文教學(xué)
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
市局候主任
西張盧校長
蔣四良
下午
1.書法教學(xué)
2.
3.學(xué)唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團(tuán)結(jié)就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日
上午
1.學(xué)校安全工作要點(diǎn)
2.體育課教學(xué)
3.音樂課教學(xué)
4．評選優(yōu)秀學(xué)員（按校評選）
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關(guān)橋
下午
1.舉行培訓(xùn)班休業(yè)式
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)講話
②學(xué)員代表學(xué)習(xí)心德交流（每校1名）
③頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書
④暑期培訓(xùn)班工作總結(jié)
2.培訓(xùn)班結(jié)束
市局領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
本文結(jié)合教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐，對區(qū)域教師全員崗位培訓(xùn)模式進(jìn)行了一些探索，在培訓(xùn)中除了一些常用的培訓(xùn)方法之外，我們不妨參考借鑒下列培訓(xùn)模式。
⑴主角式培訓(xùn)：培訓(xùn)者應(yīng)以平等的態(tài)度面對受訓(xùn)教師，運(yùn)用多種手段來調(diào)動教師參與培訓(xùn)活動的積極性，讓學(xué)員當(dāng)培訓(xùn)的主講者、參與者，或者是成果匯報者，學(xué)員走上培訓(xùn)主講臺，充分展示自我。如北京師范大學(xué)舉辦湖南省特級教師國家級培訓(xùn)，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院安排了兩天時間召開特級教師思想報告會，根據(jù)學(xué)院布置的專題《心境界――特級教師與學(xué)生成長》《合動力――特級教師與教師團(tuán)隊》要求，每個學(xué)員作了發(fā)言。這樣讓參培教師感到培訓(xùn)并不高深，培訓(xùn)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合也并不遙遠(yuǎn)，切實(shí)發(fā)揮其主體作用，在充分溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與教師、教師與教師之間的良性互動，以期在思想碰撞中形成共識、在交流與分享中產(chǎn)生新思想與新認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我提高。
⑵案例式培訓(xùn)：引導(dǎo)受訓(xùn)教師對具體的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)受訓(xùn)教師獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種方法。培訓(xùn)者可選取那些生動的、有說服力的正反兩方面案例，組織受訓(xùn)教師對其進(jìn)行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的不足、學(xué)會評價與反思、豐富實(shí)踐經(jīng)驗，以提高自身的教育教學(xué)能力。其特點(diǎn)是有利于改革傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，有利于提高受訓(xùn)教師分析問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高受訓(xùn)教師的科研能力。如自己參加北師大舉辦湖南省特級教師國家級培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，聽了二十多個專家的講座，他們有一共同特點(diǎn)，就是采用案例培訓(xùn)，通過這些鮮活的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例對教師進(jìn)行培訓(xùn)，有利于使教師產(chǎn)生更深刻的理解和體悟，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。
⑶遠(yuǎn)程式培訓(xùn)：通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。目前，教師培訓(xùn)中存在著經(jīng)費(fèi)不足、時間短缺、精力有限等各種問題，而當(dāng)今科技的飛速發(fā)展恰恰為我們解決上述問題提供了便利，利用計算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實(shí)施教師培訓(xùn)，同時還可以借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立異地學(xué)習(xí)體系，通過網(wǎng)絡(luò)互相溝通、交流思想，實(shí)現(xiàn)不受時空限制的自主學(xué)習(xí)。這是我們當(dāng)前非常重視的一種教師培訓(xùn)模式。
⑷問題式培訓(xùn)：一種以問題為中心的培訓(xùn)方式，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，對其進(jìn)行篩選和歸納，由教師創(chuàng)設(shè)問題情鏡，使學(xué)員圍繞這一主題，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)員的求欲望、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造力。如我們舉辦的中小學(xué)語數(shù)外教師培訓(xùn)，上海專家在授課《如何構(gòu)建高效課堂》時，一開始就提出問題：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勈裁词歉咝дn堂？學(xué)員涌躍發(fā)言，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學(xué)習(xí)理論、聽取講座、開展研討，并在實(shí)踐中使問題得以解決。這種做法不僅有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問題而促使教師的教學(xué)能力得到提升，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高。
⑸課題式培訓(xùn)：以課題為載體，以課題研究為中心的培訓(xùn)方式，課題研究的全過程便是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)校或培訓(xùn)者可以將已申報的教育科研課題分設(shè)為若干子課題，組織教師分工承擔(dān)研究任務(wù)，進(jìn)而促使教師在研究過程中學(xué)理論、聽講座、查信息、做研討，把教育科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以課題研究活動來促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
⑹送培式培訓(xùn)：培訓(xùn)部門在本地區(qū)遴選特別優(yōu)秀的教學(xué)能手、教壇新秀，同時聘請課改專家，組成團(tuán)隊進(jìn)行送培上門培訓(xùn)。例如，2012年10月由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織實(shí)施的湖南省“國培計劃（2012）”武陵山片區(qū)“送培上門”到麻陽，安排十分緊湊、科學(xué)，既有《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《怎樣鑒賞名師教學(xué)》等10場專家講壇，又有9堂研討課和9堂名師送課，專家團(tuán)以初中、小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題為突破口，以“現(xiàn)場教學(xué)”為主要途徑，通過研討課、名師示范、互動點(diǎn)評、專家講壇等方式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在真實(shí)情境下反思，切實(shí)改進(jìn)參訓(xùn)教師的教育方法，提升教學(xué)水平，極大地提高培訓(xùn)實(shí)效性。
⑺合作式培訓(xùn)：培訓(xùn)者與培訓(xùn)者之間，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間，受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，所進(jìn)行的相互認(rèn)同、相互接納、相互協(xié)作、共同完成目標(biāo)和任務(wù)的培訓(xùn)方法。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要充分利用教材、教學(xué)實(shí)踐中利于合作學(xué)習(xí)的因素，科學(xué)地制定計劃，包括：目標(biāo)、材料、組織形式、活動過程、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，并且在備課活動中具體體現(xiàn)出來，然后組織實(shí)施、評價。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級教師國家級培訓(xùn)”，其中趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學(xué)》就安排學(xué)員合作學(xué)習(xí)，具體做法是根據(jù)教師設(shè)置問題，分成五大組，選組長、副組長各1名，每組學(xué)員進(jìn)行討論，形成觀點(diǎn)，教師在小組討論時，給予指導(dǎo)，然后由組長向全班匯報，每組發(fā)言時限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點(diǎn)，要求提出的觀點(diǎn)鮮明，語言精練，針對新觀點(diǎn)，小組還可以補(bǔ)充發(fā)言，同時教師對每組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，最后五大組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評價。在這過程中，充分調(diào)動受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由于協(xié)作小組是根據(jù)學(xué)科分組的，來自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現(xiàn)，又有熱情和爭執(zhí)的展現(xiàn)，全員參與，共同進(jìn)步。
⑻解剖式培訓(xùn)：讓培訓(xùn)走出學(xué)術(shù)報告廳，走出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的講臺，深入到中小學(xué)教育一線去。以真實(shí)的課堂教學(xué)為腳本，采用鮮活案例，現(xiàn)場剖析，讓學(xué)員在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提高。例如，我們舉辦的中小學(xué)教研員培訓(xùn)，除了聽專家講座外，還安排了大部分時間深入教學(xué)一線，觀看了多種多樣的教學(xué)觀摩活動，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經(jīng)驗和技巧，看了名師課堂教學(xué)實(shí)況錄像；聘請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師開展說課活動以拓寬受訓(xùn)者的思路，等等。觀摩后繼而組織大家進(jìn)行評課、議課，就課堂教學(xué)中折射出來的問題質(zhì)疑問難，結(jié)合新課程理念發(fā)表意見。這種培訓(xùn)模式不但有利于教師在交流與反思中深化認(rèn)識、揚(yáng)長避短、提高自身素質(zhì)，還能促進(jìn)教師見賢思齊，學(xué)與練有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中得到不斷提高。
當(dāng)然，教師培訓(xùn)活動離不開相關(guān)部門的統(tǒng)一組織和管理，離不開一些必要的經(jīng)費(fèi)保障、政策保障以及制度保障等，這些都是教師培訓(xùn)活動得以順利開展的基本保證 。
（作者單位：湖南省麻陽苗族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校）
關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)；案例教學(xué)；教師—案例—學(xué)員
現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的參培學(xué)員，不只是單純的學(xué)習(xí)者，也是融多種知識與技能的實(shí)踐者。課堂上，他們有自己的見解和看法，對問題的分析甚至超越于教師之上，對教師的“指點(diǎn)江山”并不存在盲目的崇拜和認(rèn)同，甚至是以一種挑剔的眼光看待我們的培訓(xùn)。世易時移，變法宜矣。因此，要搞好鐵路職工培訓(xùn)，我們就要改變以往那種“填鴨式”的教學(xué)模式，嘗試使用新的教學(xué)方法，例如鐵路職工培訓(xùn)基地在職工培訓(xùn)中推廣使用的案例教學(xué)，就是要打破那種傳統(tǒng)封閉式的辦學(xué)思路，為教師和學(xué)員提供一個交流的平臺，讓我們的學(xué)以一種開放的態(tài)度去學(xué)，也讓我們的教以一種開放的態(tài)度去教，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗的共享。
一、案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)的含義通俗而言就是教師提出案例，留下問題，讓每個學(xué)員根據(jù)課堂理論以及自身已有的知識和經(jīng)驗分析出若干個解決問題的方案。它以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體貫穿始終。即在教師的主持下，以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題為載體，針對案例，通過調(diào)動學(xué)員已有的知識與經(jīng)驗，把教學(xué)的雙方帶到矛盾沖突之中，把枯燥單調(diào)的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問題的公開討論，把教師的單向傳輸變?yōu)閹熒g的教學(xué)相長，把個人的獨(dú)到見解融入到集體的智慧當(dāng)中，把一個戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)閷鉀Q實(shí)際問題的一次可操作的實(shí)踐。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
（一）教師與學(xué)員的角色有所轉(zhuǎn)變
教師不再是單純的傳道、授業(yè)、解惑的施教者，同時也是課堂的導(dǎo)演者和組織者；教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學(xué)員一個觀察問題的視角，提供給學(xué)員一個分析問題的方法。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)，匯總大家的智慧，總結(jié)集體的經(jīng)驗。這種教學(xué)方式，針對性和實(shí)用性很強(qiáng)，充分調(diào)動每一個學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，教師與學(xué)員之間可以相互學(xué)習(xí)，同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)。實(shí)際上，案例教學(xué)30%的收獲來自教師，70%的收獲來自同學(xué)。通過這種學(xué)習(xí)，力求把學(xué)員已有的理論知識、文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成一種能夠解決真實(shí)問題的實(shí)踐能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性
案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)員為中心，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以學(xué)員的問題體系建立案例內(nèi)容體系并注重內(nèi)容的可操作性。在確定教學(xué)內(nèi)容時，除了要考慮學(xué)員的需求外，還應(yīng)體現(xiàn)出自己的特色。案例教學(xué)沒有正確的答案，只有不同的解決問題的方案，通過案例教學(xué)，訓(xùn)練的是一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學(xué)員來學(xué)習(xí)時只有一個問題，學(xué)習(xí)后會變成10個問題。但同時，學(xué)員解決問題的方法會增多，思路會開闊，處理問題的自信會增強(qiáng)，決策和管理的能力也會提高。
（三）教室的布置靈活多樣
案例教學(xué)是極度開發(fā)學(xué)員潛能的一種教學(xué)方式，它能最大限度地調(diào)動每一個學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。除了教師—案例—學(xué)員三個影響因素外，課堂環(huán)境也是影響學(xué)員是否積極發(fā)言的一個重要因素。如教室的采光會直接影響教學(xué)的感染力，明亮的采光會激發(fā)學(xué)員的斗志，活躍學(xué)員的思維，讓他們能以飽滿的情緒展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)；同時教室座位的調(diào)整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形擺放，讓每組學(xué)員面對面而坐或圍成一圈，大家平等相待，消除由于傳統(tǒng)的教室布置給學(xué)員造成的被動心理，讓學(xué)員在沒有任何心理暗示的情況下主動發(fā)言，相互交流自己的人生經(jīng)驗。
三、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
案例教學(xué)雖然在一些高等院校已廣泛使用，并積累了許多成熟的成功經(jīng)驗，但在基地的職工培訓(xùn)中才剛剛起步，因此，我們在實(shí)施案例教學(xué)時，還應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，對任何可能影響案例教學(xué)效果的因素都應(yīng)考慮周全，通過各種努力和精心的安排做到防患于未然。
（一）選好案例教學(xué)的班級
案例教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但它不一定適用于所有的職工培訓(xùn)。例如，如果培訓(xùn)需求是要求學(xué)員更新知識或轉(zhuǎn)變觀念，用案例教學(xué)效果就不會太好，而用講授式或體驗式教學(xué)則效果較好；如果培訓(xùn)需求是要求學(xué)員統(tǒng)一思想，澄清模糊理論或模糊認(rèn)識，則采取研討的形式效果頗佳；如果培訓(xùn)需求是要提升學(xué)員的技能、技巧，這時使用案例教學(xué)則恰到好處。因此，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求確定使用案例教學(xué)的班級。此外，還應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)者本人的水平和掌握方法的熟練程度，并與一定的培訓(xùn)內(nèi)容及現(xiàn)場的科技水平相適應(yīng)。
（二）選好案例教學(xué)的案例
學(xué)員的需求應(yīng)通過教學(xué)得到滿足，案例教學(xué)的學(xué)員是通過對案例的討論和分析最終達(dá)到提升能力的目的。因此，案例的選擇尤為重要。選擇案例時，不但要與一定的培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)，還要具有很強(qiáng)的爭議性和真實(shí)性。一個好的案例，一定要提出一個超出常規(guī)的難題，如何解決這個難題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)員站在實(shí)際參與者的角度，體會到他們自己將來在工作中可能遇到的問題。而好的案例正是通過環(huán)環(huán)相扣的問題引發(fā)學(xué)員之間的沖突，讓學(xué)員思考并辯論。在案例討論中，學(xué)員可以了解一般的理論，可以知曉別人的觀點(diǎn)，案例的討論沒有絕對正確的答案，而只有基本的問題。案例本身沒有分析和改編，但結(jié)尾會留下一個思考和討論的空間來引發(fā)爭議，爭議通常出現(xiàn)在需要作決定的時刻。一個好的案例通常強(qiáng)迫學(xué)員做出自己的決定。這會使他們從參與者的角度來思考問題，也會使他們更有緊迫感。在激烈的爭論中，學(xué)員如身臨其境，并不得不在最后給事情一個圓滿的結(jié)局。因此，一個好的案例，就是一場真正的實(shí)戰(zhàn)演練，而專業(yè)理論就像一條無形的主線貫穿其中。
（三）選好案例教學(xué)的教師
案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。一個好的案例教學(xué)的教師，首先是一個激情飛揚(yáng)的演員，他把課堂變?yōu)槲枧_，傾注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學(xué)員。案例教學(xué)的教師還是控制課堂的導(dǎo)演。每一節(jié)課就如同一場電影，要在單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要讓盡量多的同學(xué)發(fā)言，就要嚴(yán)格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學(xué)的提示如春風(fēng)化雨，最后的總結(jié)如水到渠成。案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長的對象，老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷，認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點(diǎn)，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創(chuàng)造一個師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。
課堂上，好的案例教師通常是先給一個有意義的分析構(gòu)架，然后不把講課的重點(diǎn)放在案例細(xì)節(jié)的問答上，而是著力分析事實(shí)背后的問題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點(diǎn)。案例教學(xué)的教師要有廣博的知識和極強(qiáng)的駕馭課堂的能力，如控制學(xué)員的發(fā)言時間，針對學(xué)員的發(fā)言隨機(jī)應(yīng)變，能夠提供合理的理論分析工具，當(dāng)學(xué)員出現(xiàn)無效爭論時應(yīng)及時制止并澄清概念，最后將討論深入和升華。
（四）鼓勵學(xué)員積極參與和配合
案例教學(xué)要求學(xué)員必須熟悉案例，在課堂上做出積極的回應(yīng)。首先是課前要認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)員必須利用課余時間認(rèn)真閱讀案例，包括記住案例中的關(guān)鍵數(shù)字，回答案例后面的提問，準(zhǔn)備好自己的建議方案等。其次是課堂上要積極表現(xiàn)。培訓(xùn)基地要有相應(yīng)的激勵機(jī)制來評價學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)，通過主觀參與和客觀約束促進(jìn)學(xué)員之間的競爭，避免課堂上出現(xiàn)冷場的局面。案例教學(xué)50%的成績來自課堂參與，參與程度會直接影響學(xué)員的個人成績。除了積極發(fā)言的學(xué)員外，還有一種“冷點(diǎn)名”（COLD CALL），教師會專找不愛發(fā)言的同學(xué)，“某某同學(xué)，請你就此事件闡述一下自己的觀點(diǎn)。”如果學(xué)員沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，結(jié)果可想而知。課堂上，學(xué)員只有通過充滿自信的發(fā)言，獨(dú)到的見解，哪怕是反駁老師的觀點(diǎn)，才會得到好的成績。這種針鋒相對的辯論能夠培養(yǎng)學(xué)員的自信，提高學(xué)員的自學(xué)能力。課后，教師會開出一系列書單，學(xué)員從中會找到分析此案例的理論依據(jù)和必要知識。如果是學(xué)員學(xué)過的，可以鞏固提高加深理解，如果學(xué)員沒有學(xué)過，就要認(rèn)真補(bǔ)習(xí)。
四、對案例教學(xué)的評估
對案例教學(xué)進(jìn)行全面的評估，是案例教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)。一般對案例教學(xué)的評估分為幾個層次，首先是對教學(xué)內(nèi)容的評估，如你認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容是否對你的工作有幫助，還有哪些要改進(jìn)的方面，你有什么好的專題和意見等。其次是對教師的評估，如你認(rèn)為教師的講授是否清晰，是否很好地組織同學(xué)發(fā)言，課堂討論的時間長還是短等。第三是對案例材料的評估，如你認(rèn)為該案例的選擇是否恰當(dāng)，是否與培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)，每天的閱讀量多還是少等。對案例教學(xué)的評估，教學(xué)部門應(yīng)給與足夠的重視，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，根據(jù)大家的反映，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時將大家的意見反饋給教師，以便日后更好地改進(jìn)。
對于案例教學(xué)的應(yīng)用，鐵路職工培訓(xùn)基地在不斷地嘗試和改進(jìn)，以逐步形成滿足鐵路職工培訓(xùn)需求的案例教學(xué)模式。應(yīng)用案例教學(xué)搞好鐵路職工培訓(xùn)，除了具備與時俱進(jìn)的培訓(xùn)理念，還要打破學(xué)科界限，打破部門界限，從教師個體的獨(dú)自應(yīng)對到團(tuán)隊合作，著力搞好師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)理論和專業(yè)技能水平較高、教學(xué)能力很強(qiáng)的復(fù)合型培訓(xùn)教師，更好地提升案例教學(xué)的培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 臨床病理討論 教學(xué)分析 素質(zhì)教育
隨著我國對外改革開放力度的加大，為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，并與國際接軌，培養(yǎng)與時俱進(jìn)、學(xué)有所用的人才，以雙語教學(xué)為特征的醫(yī)學(xué)課程改革正在全國推廣[1]。為了適應(yīng)這一形勢，并結(jié)合我校學(xué)員的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，我們在病理學(xué)課程的教學(xué)中首先在“臨床病理討論”（Clinical Pathologic Conference，以下簡稱CPC）這一重要的實(shí)習(xí)課中開展嘗試，通過對比其它課程的雙語教學(xué)效果，我們認(rèn)為在CPC課堂上用英語教學(xué)可使得同學(xué)們更容易直接參與，和教員之間的交互更頻繁、更深刻，也便于在以后的教學(xué)實(shí)踐中推廣，這為我們?nèi)绾芜M(jìn)一步拓寬教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容提供了很好的經(jīng)驗。
一、研究對象和方法
（一） 學(xué)員
主要面對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)員，本著學(xué)員自覺報名，教員適當(dāng)進(jìn)行遴選的方式，以小班（約二十人左右）的方式進(jìn)行。要求全部學(xué)員必須通過大學(xué)公共英語4級，偏重于通過6級（CET 4或6考試），并基本上接受過初步的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)，但未接受過專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的培訓(xùn)。
（二） 教員
被選擇參加這一授課的教員必須具有相當(dāng)豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)歷在碩士或博士以上，曾經(jīng)出國深造或參加過英語強(qiáng)化培訓(xùn)，即既有良好的專業(yè)授課能力，又有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)尤其是口語表達(dá)能力，熟悉專業(yè)外語的合理運(yùn)用和傳授。
（三） 教材
鑒于目前國內(nèi)尚無臨床病理討論相關(guān)專業(yè)的英語教材[2]，如果另外采取自編方式的話，因人力有限，不可能在短期內(nèi)將完全合乎我國實(shí)際情況的相關(guān)教材編制出來，我們采取提供學(xué)員有關(guān)的專業(yè)書籍參考書或網(wǎng)址，讓學(xué)員在課前進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的消化，其供討論的病史、臨床檢驗資料等在課前就將中文材料分發(fā)給學(xué)員，全部由學(xué)員自己去整理和翻譯，教員只進(jìn)行必要的專業(yè)單詞取舍的輔導(dǎo)。
（四） 授課
在學(xué)員了解本堂課要討論病例的病史、臨床資料后及觀察大體標(biāo)本，切片的基礎(chǔ)上（即事先預(yù)習(xí)），教員將本討論病例的重點(diǎn)內(nèi)容（如年齡、病程、主要癥狀、體征、重要生化指標(biāo)和影像學(xué)檢查等）再全部以英語講述一遍配以文字幻燈，要求碰到一些醫(yī)學(xué)術(shù)語如咯血、盜汗等也只用英語解釋其詞義，而不用中文給出這些專業(yè)單詞。要求教員發(fā)音準(zhǔn)確，語言力求應(yīng)用簡單句、短句，避免使用復(fù)合句、倒裝句等在書面文字中出現(xiàn)的句型，用詞確切，語調(diào)適當(dāng)，語言清晰，多結(jié)合標(biāo)本、模型、多媒體幻燈等有形物講授，適當(dāng)佐以板書，首先引出一個良好的語言氛圍。接著更多的時間留給學(xué)員進(jìn)行充分討論病例，其內(nèi)容完全與中文進(jìn)行的形式相同，但是要求必須全部用英文口語表達(dá)，倘若碰到個別要表達(dá)的單詞不會，教員可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示以幫助其完成整個意思的表達(dá)，學(xué)員之間可以相互補(bǔ)充，相互完善。鑒于學(xué)員畢竟是初入專業(yè)英語學(xué)習(xí)的階段，能力相對有限，我們采取將學(xué)員分成幾個小組，例如：A組重點(diǎn)討論該疾病的發(fā)病過程，B組重點(diǎn)討論該疾患的病理改變，C組重點(diǎn)討論該死者的死亡原因，等等，這樣，給學(xué)員有一個相對分類，便于他們有所側(cè)重，準(zhǔn)備全面而充分，提高其在討論時用英文發(fā)言的自信心。
在全部討論結(jié)束之前，教員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，主要是梳理一下學(xué)員討論中的思路，表達(dá)內(nèi)容的糾正和個別詞組或單句（指有重要意義的）的合理使用，個別單詞可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，如hepatic和cellular二個單詞，合在一起，便成了hepatocellular即肝細(xì)胞性，而 hepatitis 是由hepatic和itis（炎癥的后綴）合成的，由此幫助同學(xué)們擴(kuò)展了一些專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的詞匯。
二、對CPC進(jìn)行專業(yè)英語討論的效果
學(xué)員們在嘗試這種方式進(jìn)行CPC課程后，普遍反映興趣盎然。因為有二方面內(nèi)容驅(qū)使同學(xué)們帶著濃厚興趣進(jìn)行CPC的學(xué)習(xí)，一方面是其內(nèi)容，因為它包含著實(shí)實(shí)在在的具體臨床資料，尸檢發(fā)現(xiàn)，大體標(biāo)本和切片，真可謂是“看得見摸得著的課堂內(nèi)容”，這已超脫了理論大課的枯躁和乏味[3]；另一方面是課堂上的大部分時間是由學(xué)員來發(fā)言（討論），而且只要是圍繞病例，可以各抒己見，不受約束，暢所欲言，課堂氣氛寬松，這大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，也提高了他們的自信心。
其次在掌握專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)員們既了解了專業(yè)內(nèi)容又加以在理解的基礎(chǔ)上記憶專業(yè)單詞，如fibrosis（纖維化）、cirrhosis（硬化）等等；同時，在一堂課上，可以將臨床癥狀，體征、大體標(biāo)本的病理學(xué)描述，鏡下觀察等全部串聯(lián)起來，例如，肝腫大、假小葉、肝硬化、肝癌、肝包膜破裂、肝切除等這一系列有關(guān)肝的臨床病理術(shù)語，每一個均有相應(yīng)的專業(yè)單詞（例如腫大---enlargement，硬化 ---- cirrhosis，破裂 ---- rupture，等等）一下子在最短的時間內(nèi)能有效地得到理解和記憶，事半功倍，使學(xué)員們感受頗深。
另外，鍛煉了學(xué)員專業(yè)自學(xué)能力，由于我們發(fā)給學(xué)員的CPC文字資料全部出自中文，因而迫使學(xué)員們自己在課前去查閱詞典，翻閱有關(guān)文獻(xiàn)，同學(xué)間小組性試講，有效地將讀、寫、說融于一體，也有效地提高了閱讀理解能力和合理運(yùn)用專業(yè)英語詞匯的能力，例如，不會發(fā)生將頭痛譯成“head pain”的情況了。
通過與漢語授課的CPC教學(xué)班對比，我們發(fā)現(xiàn)用英語授課的CPC同學(xué)在接受這項內(nèi)容知識上明顯高于漢語授課班次，主要原因有三條：①由于要求將材料翻成英文，迫使他們耗用更多時間理解病例；②要花費(fèi)更多精力去觀察大體標(biāo)本和讀片，以避免在用外文發(fā)言中的用詞匱乏；③要求討論發(fā)言的學(xué)員人數(shù)尤其踴躍，課堂氣氛活躍，因為都想利用這一機(jī)會鍛煉自己的口語機(jī)會。可以肯定的說，就CPC這一病理實(shí)習(xí)課內(nèi)容而言，用英語授課效果明顯要優(yōu)于漢語授課。
三、將CPC雙語教學(xué)作為理論課實(shí)踐過渡的可行性
早先，教育部在有關(guān)文件中指出要求重點(diǎn)高校力爭在三年內(nèi)，開出5～10%的雙語課程，然而，包括我校在內(nèi)，目前仍未能真正意義上達(dá)到此項要求[4]。我們的體會主要有：
首先，盡管目前大學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)，相當(dāng)高的CET4或CET6通過率，但傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式所培養(yǎng)出的學(xué)生，其英語是“聾子英語”、“啞巴英語”，即雖有較好的英語閱讀能力和寫作能力，但聽、說（尤其是說）能力相當(dāng)差，以至于畢業(yè)后相當(dāng)一部分臨床工作者不能順利地與本專業(yè)的國外同行交流和溝通，失去了學(xué)術(shù)交流機(jī)會。
其次，如何有效地實(shí)施雙語教學(xué)是個關(guān)鍵[5]。必須要明確學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，本來學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識是一張白紙，對專業(yè)英語單詞更為生疏，倘若簡單地教員一上課，就大段大段地用英語講授，要求他們用英語思維，并在課堂有限的時間內(nèi)完全理解用英語傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，談何容易。就好比對一個英語非常熟練卻絲毫不懂足球規(guī)則的國人，如果你用英語跟他講述擲界外球、越位、罰點(diǎn)球等專業(yè)術(shù)語，他能理解嗎？
因此，我們嘗試將CPC用英語授課，提出在雙語教學(xué)中讓學(xué)員作為教學(xué)的主體，實(shí)踐證明不失為有效可行的，如果再在以后的理論課課后小結(jié)、課后小組討論、回答問題等均逐漸推廣，并逐漸過渡到大班課，可以肯定將會取得良好的效果。
當(dāng)然，執(zhí)行雙語教學(xué)的關(guān)鍵是教員，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，既要其有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又要有更好的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的英語表達(dá)能力，同時更能以流利的專業(yè)英語解答學(xué)員隨時提出的問題，以此達(dá)到充分與學(xué)員之間在專業(yè)知識和語言上的溝通與交流[6]。鑒于我們目前的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)授課尚處于初步階段，隨著不斷地在教學(xué)實(shí)踐中的積累、探討和提高，一定會使專業(yè)英語教學(xué)在病理學(xué)的教學(xué)中得以推廣應(yīng)用和完善。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】開放教育；法學(xué)；搭建平臺；學(xué)生主動型；案例教學(xué)法
一、開放教育特點(diǎn)概述
開放教育是與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種現(xiàn)代化教育。它首先認(rèn)同知識的價值，依靠網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)在天涯的教育機(jī)構(gòu)拉近至眼前，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字的形式，為知識時代所渴求的適應(yīng)性人才，提供培訓(xùn)機(jī)會。其主要特點(diǎn)就是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)員可以不受時間和空間的限制，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，充分利用各種教育教學(xué)資源，保留教師面授的精華，進(jìn)行自主化和個性化的學(xué)習(xí)。在這里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)者可以利用一切空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步積累各學(xué)科所需的學(xué)分，開放教育這種學(xué)習(xí)模式規(guī)避了缺課，不受時空的限制，學(xué)員自身具有很大的主動性。
開放教育的學(xué)員大部分是在職成人，其來源復(fù)雜，知識起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)的目的各不相同。雖然大多數(shù)成人都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了提級、升職必須獲得某個層次的學(xué)歷教育文憑，這類學(xué)員是為文憑而學(xué)，存在混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主動性不夠；有的基于社會的激烈競爭，為了更新自己的知識結(jié)構(gòu)或者為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求，必須掌握某個專業(yè)的知識技能，這類學(xué)員由于飽嘗缺乏知識的痛苦，學(xué)習(xí)的主動性很強(qiáng)；有的為了充實(shí)自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學(xué)員是為興趣愛好而學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)；還有的是家長看到了社會競爭的激烈，要求子女來學(xué)的，這類學(xué)員自身的學(xué)習(xí)主動性不夠，是抱著交友的態(tài)度來學(xué)習(xí)的。
我們知道，開放教育的學(xué)員大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗正是學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識最好的基礎(chǔ)。開放教育重視學(xué)員在以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗和知識積累，希望學(xué)員們能借助于這些有益的經(jīng)驗和知識，在新的專業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行理解消化，提高升華，達(dá)到構(gòu)建完善更高層次的知識體系和能力素養(yǎng)的目標(biāo)，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識和能力，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)員達(dá)到這一目標(biāo)。
二、法學(xué)案例教學(xué)法概述
在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)員實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的法律思維，加強(qiáng)學(xué)員的法治觀念，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)道德。我們地市一級的開放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)公司、企業(yè)的法律服務(wù)人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開錯位競爭。
由于法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，它是解決實(shí)踐中發(fā)生的法律問題的，所以，其理論知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式是開放教育法學(xué)教學(xué)最有效的途徑，是符合開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型教學(xué)模式就是每個學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
我國法學(xué)教育最開始采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)完整系統(tǒng)地傳授知識點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生不能在課堂上提出法律質(zhì)疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以后，我國各高校開始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學(xué)，一般而言，教師為了使法學(xué)理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，通常都會在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容。
開放教育模式下的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型的案例教學(xué)，該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主張教師在整個教學(xué)過程中始終作為一個引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結(jié)果進(jìn)行最充分的法學(xué)價值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識，這樣就便于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。
三、教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的具體操作方法
筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型法學(xué)案例教學(xué)法的具體操作方法應(yīng)該由三個階段組成。第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結(jié)評析階段。下面具體談?wù)勥@三個階段的具體做法：
（一）準(zhǔn)備階段；
在這個階段，應(yīng)該有兩個方面的準(zhǔn)備情況，即教師的準(zhǔn)備情況和學(xué)生的準(zhǔn)備情況。
1、助學(xué)輔導(dǎo)員（管理教師）搭建學(xué)員交流平臺
法學(xué)助學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在開學(xué)之初，上課之前，就為各年級學(xué)員建立班級qq群，使每位學(xué)員都加入該群，同時督促學(xué)員進(jìn)群瀏覽信息，使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間相互加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，使學(xué)員們彼此由陌生到熟悉。
2、課程輔導(dǎo)教師精選教學(xué)案例
法學(xué)課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該在開學(xué)之初，根據(jù)其輔導(dǎo)的該門法學(xué)課程的教學(xué)計劃和要求，通過社會實(shí)踐、上網(wǎng)搜尋資料，收集四至五個有時事性，并切合該門法學(xué)課程教學(xué)的典型案例，同時提出相關(guān)的思考問題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)；然后由法學(xué)課程責(zé)任教師牽頭初步把關(guān)，送給分管的領(lǐng)導(dǎo)逐級審查確定；每門課程從中挑選三個有代表性的典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)；選好案例材料后，由科室統(tǒng)一打印，討論前一個月分發(fā)給學(xué)員。
3、法學(xué)學(xué)員熟悉案情，寫好案例討論發(fā)言稿，準(zhǔn)備討論
在這個階段，每個學(xué)員按照教學(xué)計劃的要求，熟悉案例；通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)材料，走訪相關(guān)單位，請教有關(guān)的專家學(xué)者，按照自己對法學(xué)案例的理解，進(jìn)行較深入的調(diào)查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項準(zhǔn)備工作，寫好案例討論發(fā)言稿。
（二）交流討論階段；
這個階段應(yīng)該可以分為兩步走，第一步是法學(xué)學(xué)員自己通過助學(xué)教師搭建的平臺（班級qq群）自主討論，找出跟自己觀點(diǎn)相近的學(xué)員，組成學(xué)員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善本小組的案例討論稿，準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行發(fā)言，同時，教師做好學(xué)員討論的各項準(zhǔn)備工作。第二步是由課程輔導(dǎo)教師組織、主持，各個小組的學(xué)員代表逐個上講臺發(fā)言，臺下有不同觀點(diǎn)的學(xué)員也可以及時提出異議，各個小組可以各執(zhí)己見，只要有充足的事實(shí)和法律依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。在這個階段，教師不發(fā)言參與討論，只是作為課堂的主持引導(dǎo)者，為學(xué)員創(chuàng)造一個自由討論的氛圍而已。
（三）總結(jié)評析階段；
在法學(xué)案例討論結(jié)束后，課程輔導(dǎo)教師要對案件進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。首先應(yīng)對學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評價，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問題分析透徹程度等。然后，要求每個學(xué)員寫出案例分析書面報告，由課程輔導(dǎo)教師批閱，作為該課程的平時成績。在這里，課程輔導(dǎo)教師只有加強(qiáng)自身的平時學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己過硬的法學(xué)理論知識和較高的綜合素養(yǎng)，才能使自己的課堂案例點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
四、教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
由于法律是用來解決現(xiàn)實(shí)中的社會問題的，所以理論必須與社會的實(shí)際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。開放教育學(xué)員都是成人，大多有著較豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗，對于各種社會問題，他們根據(jù)自己的原有知識和社會實(shí)踐經(jīng)驗，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時代，僅憑教師個人的知識和經(jīng)驗，要培養(yǎng)出符合社會要求的法律服務(wù)人才是很困難的。因而在法學(xué)教學(xué)中，采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法作為以能力培養(yǎng)為核心，全方位地培養(yǎng)法律服務(wù)人才的一種積極的教學(xué)方法，非常適合成人教育，具有以下優(yōu)點(diǎn)：
第一，大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法相比，教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法作為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，最大地實(shí)現(xiàn)了開放教育的人才培養(yǎng)目的和教學(xué)理念，將教育的任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動的接受知識，變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程，這最大限度地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以把枯燥的法律條文變?yōu)樯鷦拥湫偷默F(xiàn)實(shí)案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，將教學(xué)的時間和空間拉近了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生被動接受的狀況，將知識傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到開放教育的人才培養(yǎng)目的。
第二，達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)員主動型案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用典型案例這一媒介，以學(xué)生為主體，因而學(xué)生的參與意識比較強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的情緒比較高，主動性和積極性都得到了較好的發(fā)揮。這是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式，各討論小組在準(zhǔn)備時，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性，同時，學(xué)員在準(zhǔn)備參加討論中學(xué)會了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。這種教學(xué)方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決具體實(shí)際問題的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，以及交流合作的能力，因而能夠達(dá)到開放教育能力培養(yǎng)的目的。
第三，轉(zhuǎn)變了教師身份，促進(jìn)了師生關(guān)系，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“良師”目的。由于在教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。法學(xué)案例討論的過程是教師引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動已有知識，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)，師生合作雙贏的過程，它突出強(qiáng)調(diào)對前人實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便法學(xué)學(xué)員在今后的實(shí)踐中 “踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學(xué)，客觀上也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，因為在案例討論過程中教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)，同時，也逼迫教師提高自身的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。
五、實(shí)施教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的條件
前面談到了法學(xué)教學(xué)中教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，那為什么實(shí)際上我們較少采用這種教學(xué)方法呢？原因是采用這種教學(xué)方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談?wù)勑枰邆淠男l件。
1、學(xué)員條件：首先，必須要有一定數(shù)量的學(xué)員參加，一般以20至40人為宜，人數(shù)多了影響討論的進(jìn)度，難以讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，人數(shù)太少又難以組成討論小組；其次，學(xué)員自身必須進(jìn)行討論前的充分準(zhǔn)備，如果毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加案例討論，只聽不說，難以收到良好的教學(xué)效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學(xué)員或者學(xué)習(xí)目的不清晰的學(xué)員，同時要求來參加討論的學(xué)員有較充裕的學(xué)習(xí)時間，從各地市級開放教育現(xiàn)在的人員構(gòu)成實(shí)際情況來看，難以滿足條件。
2、教師條件：采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)模式，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識及相關(guān)的法律規(guī)定。其次，教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，教師必須提高自身素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無法做好案例的點(diǎn)評和總結(jié)，無法充分地體現(xiàn)出教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)方法的優(yōu)勢，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。
3、精選案例條件：采取教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法關(guān)鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。精選案例應(yīng)注意：第一，要盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。第二，要選擇特別典型的案例，通過討論，要能達(dá)到使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問題，對案例思考問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來確定，要有一定的廣度、深度和難度。
4、教學(xué)計劃條件：由于法學(xué)是理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門學(xué)科，但現(xiàn)行教學(xué)計劃對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時間規(guī)定得較少，為了讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行案例討論和法律操作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時間增加到總課時的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動型案例教學(xué)法的開展，有利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】軍事院校 傳統(tǒng)文化 專題式
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0052-02
軍事院校《中國傳統(tǒng)文化概論》是對學(xué)員進(jìn)行文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，其根本任務(wù)是幫助學(xué)員了解中國傳統(tǒng)文化的基本知識、中華民族的文明史和人文精神，掌握中國傳統(tǒng)的物質(zhì)文明和精神文明成就，提高學(xué)員的人文修養(yǎng)和對文化現(xiàn)象的自主分析判斷能力，培養(yǎng)其愛國主義情操和創(chuàng)新先進(jìn)文化的責(zé)任感和使命感。要充分發(fā)揮該課程的作用，必須正視教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)模式轉(zhuǎn)換方面深化改革，以提高該課程的人文內(nèi)涵和育人效果。作為一名《中國傳統(tǒng)文化概論》課程的授課教員，筆者認(rèn)為專題式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以明顯提高本門課程的教學(xué)效果。
一、專題式教學(xué)模式概述
（一）專題式教學(xué)模式的內(nèi)涵
專題式教學(xué)是指以原有教材為基礎(chǔ)，打破原有教材章節(jié)體系的限制，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，有選擇地整合、提煉、優(yōu)化、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計成既前后聯(lián)系又相對獨(dú)立的系列專題，并根據(jù)專題確定教學(xué)實(shí)施方案，相對集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)模式，矯正了以注入式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對某一專題的強(qiáng)化和知識內(nèi)在關(guān)系的整體把握，導(dǎo)致學(xué)員對知識的理解與掌握出現(xiàn)片面性和局限性，不利于學(xué)員綜合能力培養(yǎng)的弊端，突出了教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。
（二）專題式教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容新穎務(wù)實(shí)，重點(diǎn)突出
專題式教學(xué)根據(jù)課程體系和實(shí)際教學(xué)的需要，突破原有教材體系，統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，通過專題的設(shè)計，將某一領(lǐng)域的有關(guān)理論和實(shí)踐問題有機(jī)地統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中，經(jīng)過教員與學(xué)員共同的全面、系統(tǒng)剖析、探討，主題更鮮明，難點(diǎn)、重點(diǎn)更突出，加深學(xué)員認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。
2.在教學(xué)方法上更具有多樣性
專題式教學(xué)模式有利于采取引導(dǎo)式、研討式、辯論式、案例式、比較式等不同教學(xué)法，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效克服“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分尊重學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，形成師生互動的良好局面，使學(xué)員思路更活躍，視野更開闊，提高課堂教學(xué)效果。
3.充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念
采用專題式教學(xué)模式，教員在教學(xué)實(shí)踐中不但是組織者、指揮者，而且是參與者，與學(xué)員共同對熱點(diǎn)話題、問題進(jìn)行研討，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性的思維能力。同時，在專題式教學(xué)模式下，學(xué)員通過課后搜集、分析、歸納學(xué)習(xí)資料，使自己的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。
二、實(shí)施專題式教學(xué)的背景
目前軍校《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這門課程的講授適合采用專題式教學(xué)模式。軍校《中國傳統(tǒng)文化概論》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下主要問題。
（一）教材選用混亂，教學(xué)內(nèi)容駁雜
中國傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容廣泛，涵蓋思想、宗教、教育、語言文字、文學(xué)、藝術(shù)、科技、服飾、飲食、和民俗等領(lǐng)域，目前出版的針對高校中國傳統(tǒng)文化課程的教材可謂汗牛充棟，但基本上可以分為兩大類，一類是以中國古代思想史或中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想史為主體，闡釋中國文化的形成、發(fā)展、演進(jìn)，分析歷史進(jìn)程中的社會變革、風(fēng)云人物和著名事件等對中國傳統(tǒng)文化傳承和變異的影響，理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容偏深，份量過重，導(dǎo)致教員在課堂上講授的內(nèi)容往往晦澀難懂，學(xué)員難以承受；另一類是以普及中國傳統(tǒng)文化知識為主，這類教材一般從中國歷史分段、地理概貌講起，導(dǎo)出中國文明的發(fā)展，然后分哲學(xué)思想、藝術(shù)、教育、科技、民俗等類型進(jìn)行分述，因為內(nèi)容繁雜，所以教員或者是浮光掠影、面面俱到地進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講授，要么是片面、單薄地截取內(nèi)容，對學(xué)員而言真正內(nèi)化于心的知識并不多。
（二）教學(xué)方法單一，學(xué)員興趣索然
《中國傳統(tǒng)文化概論》課程涉及的了解性、知識性的內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容或偏重“史”，或偏重“論”，或偏重哲學(xué)思想，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在以理論教學(xué)為主、教員“滿堂灌”的層面上，這樣一來，枯燥、抽象的講解往往讓學(xué)員昏昏欲睡，課堂成為了教員的個人表演秀場，沒有令學(xué)員激動的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏教員和學(xué)員激烈交鋒的互動場面，教學(xué)氛圍沉悶，勢必影響教學(xué)效果，難以達(dá)到教學(xué)育人目標(biāo)。
（三）師資力量薄弱，教學(xué)水平有待提高
中國傳統(tǒng)文化跨文越理，縱橫交錯，教員因為自身專業(yè)及能力所限，在教學(xué)過程中勢必產(chǎn)生此生彼熟，甚至現(xiàn)炒現(xiàn)賣，窮于應(yīng)付的現(xiàn)象，以致形成了教員原有的單一的知識結(jié)構(gòu)與課程龐大的知識體系之間的矛盾。
三、實(shí)施專題式教學(xué)的意義
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果
中國傳統(tǒng)文化博大精深，包羅萬象，教員在教學(xué)過程中不可能面面俱到地一一講授，應(yīng)該本著“擇優(yōu)務(wù)實(shí)”的原則，科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重點(diǎn)選擇有利于培養(yǎng)學(xué)員任職能力、學(xué)員感興趣、對當(dāng)今社會發(fā)展富有借鑒意義的內(nèi)容，設(shè)置為集知識性、趣味性、哲理性于一體的專題系列，使中國傳統(tǒng)文化中最具有代表性、最富有中華民族精神的內(nèi)容得到突出體現(xiàn)，使講授的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化，強(qiáng)化人文精神對學(xué)員的感染。
例如我院本門課程建設(shè)團(tuán)隊經(jīng)過反復(fù)調(diào)研探討，制定了包括中國傳統(tǒng)文化的發(fā)生機(jī)制、中國傳統(tǒng)思想、中國傳統(tǒng)藝術(shù)、中國傳統(tǒng)教育與科技、中國傳統(tǒng)民俗文化、中外文化交流六大模塊的專題體系，通過考察中國文化生成演化的環(huán)境，闡釋儒、釋、道對中國文化的深遠(yuǎn)影響，分析中國文化的表現(xiàn)形式，最后歸結(jié)到世界格局中的中國文化和對新世紀(jì)中國文化的展望，結(jié)構(gòu)清晰，各專題既獨(dú)立成章，整體上又頗成體系，前后呼應(yīng)，相得益彰。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)體例與內(nèi)容安排既對中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和特征作出了較為全面系統(tǒng)的概括和總結(jié)，又比較切合學(xué)員的求知需求，教學(xué)效果良好。
（二）靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)員積極性
專題式教學(xué)模式的實(shí)施，為改革傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)法提供了平臺，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)講授法、研討法、比較法、情景法等多種教學(xué)方法的融通創(chuàng)新。講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教員為知識傳授主體，講授要求概念清楚、條理清晰，邏輯性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容既要系統(tǒng)全面，又要突出重難點(diǎn)，語言要求精準(zhǔn)生動，另外，還要求寓啟發(fā)于講授之中；研討法，則是從“以教員為中心”轉(zhuǎn)向“師生合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性，尊重學(xué)員的主體地位，注重師生交流，在課堂上既要給予學(xué)員話語權(quán)，允許學(xué)員在課堂上隨時質(zhì)疑，鼓勵發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解，肯定學(xué)員的積極參與態(tài)度，以激發(fā)學(xué)員興趣，達(dá)到教學(xué)相長的教育效果，又要加強(qiáng)引導(dǎo)，掌控討論方向，做到有的放矢，能夠及時歸納總結(jié)，切實(shí)提高本門課程的教育意義。另一方面，教員課前提出討論任務(wù)，分好討論小組，指定組長，在組長的安排帶動下，各小組分別搜集材料，組織討論，寫發(fā)言稿，制作多媒體課件，課堂上各派一名組員匯報發(fā)言，聽完一位學(xué)員發(fā)言后，先讓其他組的學(xué)員提問，本組學(xué)員予以回答，然后教員作出點(diǎn)評。隨后下一組學(xué)員代表發(fā)言，照此進(jìn)行下去，旨在培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、創(chuàng)新能力和演說辯論能力；比較法，主要是通過對相關(guān)內(nèi)容的比較講授，使學(xué)員在了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和知識體系的基礎(chǔ)上，理解其區(qū)別于西方文化的特點(diǎn)，從而加深對中國傳統(tǒng)文化的真正了解；情景法，主要是課堂上為了避免純理論的枯燥乏味，可以舉些生動的、現(xiàn)實(shí)的例子，寓教于樂，使學(xué)員在審美中愉悅心靈，錘煉心智。
（三）教員交叉授課，效果事半功倍
按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一名教員獨(dú)立擔(dān)任一個班次的授課任務(wù)，意味著一個人要精通哲學(xué)、倫理、科技、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等多個領(lǐng)域的知識，應(yīng)該說，對中國傳統(tǒng)文化幾個領(lǐng)域有精深造詣的不乏其人，但對中國傳統(tǒng)文化各個領(lǐng)域、層面都有深入研究的實(shí)屬罕見，目前的實(shí)際狀況是，擔(dān)任軍校《中國傳統(tǒng)文化概論》課程的多是中文或政治教員，單一的知識結(jié)構(gòu)與本門課程多學(xué)科交融的特點(diǎn)產(chǎn)生了不小的沖突，導(dǎo)致不同的教員因自身知識結(jié)構(gòu)的不同，對本門課程講授的重點(diǎn)就不同，往往對自己精通的環(huán)節(jié)大加發(fā)揮，而對自己知識儲備較弱的部分則一掠而過，影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然通過培訓(xùn)、交流、集體備課以及自學(xué)等方法可以完善教員的知識結(jié)構(gòu)，提高教員的理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)每名任課教員都能夠駕馭本門課程的目標(biāo)，但這需要一個過程，決不是一蹴而就的。鑒于目前任課教員知識結(jié)構(gòu)的狀況，可以利用專題式教學(xué)法的實(shí)施，采取教員交叉授課的方式，來提高教學(xué)水平。即授課教員組合為多元化人才團(tuán)隊，不同的教學(xué)專題由擅長相應(yīng)內(nèi)容的教員講授，例如中國傳統(tǒng)思想這一專題，由哲學(xué)專業(yè)的教員講授；中國傳統(tǒng)藝術(shù)這一專題，由相對擅長這些內(nèi)容知識的教員講授等等，這樣的分工協(xié)作，使得優(yōu)勢互補(bǔ)，取得良好的教學(xué)效果。
但必須引起注意的是，較少課時內(nèi)的頻繁更換授課教員，教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的差異往往容易造成學(xué)員眼花繚亂、思維斷裂的難以適應(yīng)感，不利于學(xué)員對中國傳統(tǒng)文化整體性、統(tǒng)一性形成清晰的認(rèn)識，從而影響了教學(xué)效果。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，可以采取優(yōu)勢組合的方式，即一位教員選擇兩三個專題作為自己的專攻方向，這樣一個班次的授課任務(wù)由兩三位教員共同承擔(dān)，這種“互助組”式的教員配備，既擺脫了因教員更替頻率快而造成授課內(nèi)容產(chǎn)生斷裂感的弊端，又可以使教員有針對性地對自己所擔(dān)專題的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而可以從容順利地進(jìn)行教學(xué)。這種授課方式效果頗佳，富有借鑒意義。
（四）有利于開展“主課堂+第二課堂+網(wǎng)上課堂+社會課堂”的四堂聯(lián)動
專題式教學(xué)模式的實(shí)施，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，減輕了學(xué)員在課堂上的疲憊感和焦躁感，為實(shí)現(xiàn)“主課堂+第二課堂+網(wǎng)上課堂+社會課堂”的四堂聯(lián)動教學(xué)方式提供了有利條件。主課堂基本采用研討、啟發(fā)等教學(xué)方法和手段；第二課堂依托國學(xué)等俱樂部舉行演講、詩歌朗誦、禮儀大賽、人文知識競賽等活動，調(diào)動學(xué)員的課后學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性；網(wǎng)上課堂主要是根據(jù)教學(xué)專題擇優(yōu)搜集一些課本和講義之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括音像、書籍、評論文章等上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)員課后時間自學(xué)；社會課堂就是布置學(xué)員利用節(jié)假日到家鄉(xiāng)或駐地觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ嬍场⒎棥⒍Y儀等領(lǐng)域保留下來的傳統(tǒng)和地方特色，讓學(xué)員以小論文的形式概括總結(jié)出其對中國傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新。
當(dāng)前，在軍事教育轉(zhuǎn)型的背景下，根據(jù)教材逐章逐節(jié)按部就班講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適合軍校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，對科學(xué)高效的教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新顯得尤為重要，專題式教學(xué)模式的實(shí)施，將過去面面俱到、平均用力轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵處點(diǎn)撥、梳理，避免了簡單知識的不必要重復(fù)，增加了知識信息的有效性，完善和深化了學(xué)員的知識體系，提高了學(xué)員的綜合能力和綜合素質(zhì)。
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【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；同伴會診；培訓(xùn)模式
情境學(xué)習(xí)（Situated learning）理論認(rèn)為，知識和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，“任何知識都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認(rèn)識論原則。”也就是說，你要學(xué)習(xí)游泳就應(yīng)該在泳池里學(xué)習(xí)，而不是站在陸地上談如何游泳。教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是如此，應(yīng)該在教育、教學(xué)等真實(shí)的情境中展開，因而“走進(jìn)教育現(xiàn)場”應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的核心元素和基本形式之一，在真實(shí)的情境中圍繞教育、教學(xué)、管理等主題展開研究，更加富有精彩動感、更加可看可學(xué)。同時參訓(xùn)教師均為成人，他們是帶著經(jīng)驗和問題而來的，他們的主動參與和互相交流學(xué)習(xí)非常重要，成人學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：人類的許多知識與技能需要成人在相關(guān)情境中親歷親為――“在行動中反省”、“在行動中求知”，才能生成真正的理解，獲得切實(shí)的掌握。基于此，我在湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長培訓(xùn)項目的《有效教研活動的策劃組織》這一專題，研制并實(shí)施了基于小組合作的同伴會診培訓(xùn)模式，收到了很好的效果。
一、同伴會診培訓(xùn)模式的目標(biāo)設(shè)計
湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長培訓(xùn)班于2012年3-4月舉辦，有來自市屬17所學(xué)校的40位組長參加，60學(xué)時，共組織了3次集中培訓(xùn)。第一次集中培訓(xùn)主要是安排了教研組建設(shè)及活動方面系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上的第二次集中培訓(xùn)，主要是進(jìn)行實(shí)踐體驗，主題是“有效教研活動的策劃組織”，這次培訓(xùn)的目標(biāo)很明確，即提升教研組長策劃有效教研的能力。教研組長是學(xué)科骨干教師，又是基層教學(xué)管理者，根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果和本班學(xué)員來自3門不同學(xué)科（政治、歷史、地理）的實(shí)際，整期培訓(xùn)我們側(cè)重于對學(xué)員組織管理能力的提升，而教研組長履行管理職責(zé)的最重要載體就是“教研活動”。因而如何使教研活動不流于形式、不停留在簡單的經(jīng)驗性的隨機(jī)交流層面，真正使其富有實(shí)效既是組長們必須思考的一項基本卻十分重要的命題，又在很大程度上決定了整個學(xué)校校本教研的實(shí)效。
二、同伴會診培訓(xùn)模式的基本認(rèn)識
同伴會診培訓(xùn)模式即通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促成同伴間展開真誠交流、互相合作，圍繞中心提出問題、診斷問題、給出建議，從而加深對某一研究主題的理解和認(rèn)識。同伴間的這種專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個“合作反思”的過程，在共同語言中產(chǎn)生共鳴，在不同聲音中相互交流、越辯越明。該培訓(xùn)模式的構(gòu)建：
一是基于參訓(xùn)教師的特質(zhì)；教研組長是學(xué)科骨干教師，在日常工作中積累了豐富的資源、經(jīng)驗和知識，他們具備對某一問題思考、提出看法、討論、歸納的這樣一種能力和素質(zhì)。二是受情境學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論及課堂教學(xué)中“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”“充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位”等課改理念的啟發(fā)；我想：我們亦應(yīng)該充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體地位，讓其真正成為課堂的主人。三是以小組合作為主要特征；一個班級四五十人，逐一就問題發(fā)表觀點(diǎn)或者感想，在操作上不太現(xiàn)實(shí)，效果也未必好，所以我們采用小組合作的方式，即全班組成若干個學(xué)習(xí)共同體，先分小組進(jìn)行討論，然后將組內(nèi)討論的觀點(diǎn)歸納綜合起來，最后推選代表全班交流展示。這樣每個人的觀點(diǎn)、想法都得到了陳述和展示，又充分發(fā)揮了集體的智慧，還大大提升了培訓(xùn)的效率和效果。四是同伴間由于工作性質(zhì)、專業(yè)背景等相似度較高，陌生感和距離感也較少，因此在研討過程中彼此在行為上會更主動、思想上更自由、思維上更活躍。
三、同伴會診培訓(xùn)模式的行動路徑
（一）培訓(xùn)前的鋪墊
1.理論引領(lǐng)：圍繞主題，培訓(xùn)班邀請省教研室副主任張豐作《怎樣有效策劃教研組教師研修》的專題講座。有理論分析，又借助真實(shí)案例呈現(xiàn)方法的指導(dǎo)，給學(xué)員們提供了嶄新的視角，厘清了一些認(rèn)識上的問題，同時鼓勵大家要在“理想的引領(lǐng)下做盡可能的實(shí)踐”。
2.任務(wù)驅(qū)動：在本次集中培訓(xùn)前班主任先行將培訓(xùn)內(nèi)容、形式等跟全體學(xué)員做了詳細(xì)的介紹，并要求學(xué)員圍繞研修主題先行展開獨(dú)立的研究，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行閱讀、思考、資料收集及材料撰寫（主題：《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設(shè)及活動留給我的啟示》）等工作，加深對相關(guān)問題的認(rèn)識，便于在會診時有話可說且有的放矢。
3.現(xiàn)場選擇：我們通過自愿報名與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方式，最后選擇了教研組建設(shè)相對比較健全的練市中學(xué)和湖州一中兩所學(xué)校率先組織公開教研。
（二）培訓(xùn)中的觀摩
在練市中學(xué)，全班學(xué)員現(xiàn)場觀摩該校政治教研組的聽評課課例式教研活動。首先聽了該校政治教師的一堂高三二輪復(fù)習(xí)課：《收入與分配》，隨后觀摩了政治組的教師們在組長的組織下展開的評課活動。在評課活動中，上課老師先介紹了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和理念，并談了課后的一些想法，后組內(nèi)其余老師踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，研討氣氛非常活躍，組長最后作簡短活動小結(jié)。
在湖州一中我們觀摩的是該校歷史教研組指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動的教研活動。校領(lǐng)導(dǎo)介紹了該校教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動的一些基本理念和做法，后在該校歷史教研組長的組織下，一場以“指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)（春秋社）”為主題的活動呈現(xiàn)在我們的眼前：各備課組分別介紹各自指導(dǎo)社團(tuán)活動的方案，高一備課組是《書畫同源――書畫作品展示、欣賞》，高二是《反對戰(zhàn)爭 珍愛和平》。介紹完畢后，全體組員暢所欲言，對方案的預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程等進(jìn)行了熱烈的研討，在充分肯定成績的同時，還提出了一些問題和需改進(jìn)之處。
（三）觀摩后的會診
兩場觀摩結(jié)束后，全班學(xué)員分別就所觀活動進(jìn)行會診研討，先組內(nèi)討論，后全班交流。發(fā)言都非常誠懇，各抒己見，就事論事，肯定了優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合工作實(shí)際提出了現(xiàn)場暴露出的一些問題，比如說就聽評課課例教研而言：評課“中規(guī)中矩”，缺少新意和策略；活動中有冷場情況出現(xiàn)；有的只說“好話”，而有的語言表達(dá)過于犀利；組長最后的小結(jié)針對性不夠。指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動方面：下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)“一刀切”；老師不能只是指導(dǎo)而要積極參與進(jìn)去；缺乏對活動系統(tǒng)性全局性的研究整合；內(nèi)容新穎，但形式上能否突破這種大家坐下來你一言、我一語的常態(tài)；缺少最后小結(jié)等。最后開出如下處方：
1.要營造教研組內(nèi)和諧的人際關(guān)系和良好的民主氛圍，這是組員間進(jìn)行對話、真實(shí)互動的重要保障，是開展有效教研的基礎(chǔ)。
2.教研組長（或教研活動主持人）在活動前一定要精心策劃，活動中注重動態(tài)調(diào)控，并且一定要做好活動小結(jié)，并書面記錄下來。
3.有效教研活動應(yīng)多在“研”字上下功夫，選擇那些大家都感興趣或感到困惑的問題，主題要明晰，目標(biāo)的編制應(yīng)該有全局概念。
4.要改進(jìn)聽評課的策略，明確目的性和主動性、細(xì)化評課內(nèi)容、課前最好有清楚的布置分工，要避免泛泛而談、偏離主題、研討積極性不高、主持人唱獨(dú)角戲等問題。
5.指導(dǎo)學(xué)生的活動，一定要關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度分層設(shè)置任務(wù)，注重個性的發(fā)揮，提高全體學(xué)生的參與性和積極性，增強(qiáng)活動實(shí)效。教師也要積極參與其中，不能只停留在指導(dǎo)者的身份。
6.要不斷提升教師自身的綜合素養(yǎng)，開拓眼界和思維，致力于有效教研內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，“在理想的指引下作盡可能的實(shí)踐”。
同伴會診結(jié)束后，培訓(xùn)班還邀請了市教科研中心政治、歷史兩位教研員對所觀教研活動及學(xué)員們的會診作點(diǎn)評，兩位老師不約而同的用了“當(dāng)教研員幾十年來，聽課、評課無數(shù)，但評‘教研活動’還是第一次”這句話作開場白。并對“同伴會診”這一培訓(xùn)模式給予了高度肯定和評價，認(rèn)為它充分調(diào)動了參訓(xùn)教師的積極性，促進(jìn)了同伴間思維的交流和碰撞，“一棵樹搖動了另一棵樹”。
四、同伴會診培訓(xùn)模式的效果與反思
同伴會診培訓(xùn)模式的構(gòu)建，立足小組合作，充分發(fā)揮了參訓(xùn)教師的主體地位和參訓(xùn)熱情，使其“有效策劃教研組教師研修”等方面的素養(yǎng)獲得了提升，從訓(xùn)后座談和問卷調(diào)查（不記名問卷調(diào)查顯示：對培訓(xùn)模式持“很滿意”的占94.1%，持“基本滿意”的占5.9%；對培訓(xùn)效果持“很滿意”的占91.6%，持“基本滿意”的占8.4%；持“不滿意”的兩項均占0%）看來，顯著成效主要集中在兩大方面：
1.提升了參訓(xùn)教師對有效教研的認(rèn)和理解。通過理論引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩、會診研討等系統(tǒng)培訓(xùn)，從理論、實(shí)踐兩方面實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行了加強(qiáng)。特別是大多數(shù)組長原來“觀課”很多，但像這樣從整體上去觀摩‘教研活動’還是第一次，原來“身在其中”對一些不合理的地方很難覺察得到，這次靜下心來以“旁觀者”的身份進(jìn)行觀察、診斷，對一些不合理之處看的更清楚，也更能明其得失。
2.改變了參訓(xùn)教師教研活動就是上傳下達(dá)、聽課評課、磨課等思維定勢。通過同伴間的研討尤其是對一中教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動的觀摩，學(xué)員多角度的認(rèn)識了教研組功能和教研組長職責(zé)，極大的提高了教研組長的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。
回顧本次培訓(xùn)，之所以效果不錯，個人覺得主要得益于以下幾點(diǎn)：
1.認(rèn)真做好前期調(diào)研。了解和掌握參訓(xùn)者現(xiàn)狀、背景與需求等方面信息，以準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和重點(diǎn)，這樣才能在滿足培訓(xùn)對象需求的前提下，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置和培訓(xùn)方式的安排。以本班為例，根據(jù)教研組長的特性（是學(xué)科骨干，研討、發(fā)言的能力較強(qiáng)）和需求，我們將內(nèi)容重心設(shè)置在教研組建設(shè)和教研活動的策劃組織上，并采用案例式、研討式、會診式等形式展開培訓(xùn)，效果就比較理想。
2.有效落實(shí)好集中前的分散。個體研修是合作學(xué)習(xí)的前提條件，任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)：一是為集中培訓(xùn)做好了知識心理準(zhǔn)備。在對培訓(xùn)主題獨(dú)立思考和內(nèi)化的基礎(chǔ)上參與集體交流互動，更加“有話可說”，有助于個性化知識的理解和獲得；二是為自身專業(yè)發(fā)展做了點(diǎn)滴“微”鋪墊。有助于學(xué)員改變“被動培訓(xùn)”的慣性，增強(qiáng)了主動閱讀、自主學(xué)習(xí)的意識。而自主意識的增強(qiáng)恰恰是教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)提升最根本的途徑；三是個體研修時間安排上富有彈性，有利于和集中培訓(xùn)時間安排上的剛性互補(bǔ)。
3.用心選擇好培訓(xùn)中的案例。培訓(xùn)中觀摩案例的選擇應(yīng)該是根據(jù)學(xué)員的需求和問題提供的“典型案例”，貼合工作實(shí)際，并能有不同的類型特點(diǎn)。本案中，如果說聽評課課例教研是常規(guī)必修課的代表，那么教研組指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動就是一門知識拓展性質(zhì)的選修課，形式各異、相得益彰。
4.深入組織好培訓(xùn)中的研討。“為討論而討論”或者蜻蜓點(diǎn)水般的討論不僅不能提升參訓(xùn)者的能力和素養(yǎng)，還會使我們的培訓(xùn)課堂失去吸引力。本次培訓(xùn)，我們在觀摩了兩場教研活動后均以先小組后全班的方式組織全體學(xué)員進(jìn)行了研討，組內(nèi)人人發(fā)言，代表上臺展示，按理說這個主題的培訓(xùn)至此可以告一段落了，但考慮到人總是說說容易做做難；說他人容易說自己難，為進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)效，在校觀摩研討結(jié)束后，我們又在本中心以《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設(shè)及活動留給我的啟示》為主題，還是以先小組后全班的方式人人通過課件自我介紹展示，人人觀摩評點(diǎn)，并邀請了兩位專家作現(xiàn)場點(diǎn)評。這樣一來，學(xué)員們從聽專家的、到觀同行的、最后說自己的，認(rèn)真聽、努力看、執(zhí)著行，一氣呵成、水到渠成，大家置身其中，興味盎然，覺得這樣的培訓(xùn)活動不做表面功夫，有深度又貼合工作實(shí)際，自己呢也真正成為了培訓(xùn)課堂的主人。
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關(guān)鍵詞:微信;腫瘤專科;理論教學(xué);護(hù)理
腫瘤專科培訓(xùn)是集理論知識與技術(shù)操作為一體的一門在職教育課程,是成為腫瘤專科護(hù)士必須的途徑[1]。因此,積極探索有效的培訓(xùn)手段對于腫瘤科專科護(hù)士培訓(xùn)基地而言非常迫切,它能為腫瘤病人提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。隨著微信在工作中的發(fā)展與應(yīng)用它為護(hù)士提供了方便簡捷的交流和學(xué)習(xí)平臺[2]。借助智能手機(jī)這一工具,在腫瘤科專科護(hù)士培訓(xùn)中我院將微信平臺應(yīng)用于腫瘤專科理論教學(xué)中,取得良好效果。
1對象與方法
1.1研究對象
選擇2016年3月—2016年5月在本院腫瘤專科護(hù)士培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)的學(xué)員30名(觀察組),均為女生。其中,大專學(xué)歷16人,本科學(xué)歷1人,年齡28歲~36歲(29.2歲±5.8歲),護(hù)師20名主管護(hù)師10名。觀察組皆使用智能手機(jī),且均開通微信業(yè)務(wù),開通手機(jī)上網(wǎng)業(yè)務(wù);選擇同期在本院腫瘤專科護(hù)士培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)的學(xué)員30名(對照組),大專學(xué)歷18人,本科學(xué)歷12人;年齡27歲~34歲(29.3歲±3.7歲),護(hù)師16名,主管護(hù)師14名。兩組學(xué)生年齡、文化程度、理論知識、培訓(xùn)教師比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(均P>0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1示范法培訓(xùn)教師每次用120min講解、示范各項理論知識,給學(xué)員20min自由探討時間,20學(xué)時完成培訓(xùn)內(nèi)容。1.2.2微信模式①預(yù)習(xí)階段。培訓(xùn)教師在培訓(xùn)前依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo),提出腫瘤專科相關(guān)護(hù)理問題,培訓(xùn)老師通過微信群,將課程相關(guān)信息發(fā)到群里利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如化療的適應(yīng)證、禁忌證和相關(guān)注意事項等。②帶教階段。第一步:培訓(xùn)老師在微信群中先發(fā)腫瘤專科學(xué)員理論知識相關(guān)的視頻,在示范前2d~3d,陸續(xù)上傳有關(guān)資料,并給出相關(guān)問題,以便自行查詢并預(yù)習(xí)。第二步:培訓(xùn)老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并錄學(xué)員互動視頻發(fā)至微信群,引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及提出改進(jìn)措施。第三步:培訓(xùn)教師按約定時間在群里發(fā)起群聊提出復(fù)習(xí)思考問題要求每人積極發(fā)言,并指出自己的收獲和體會。③總結(jié)階段。培訓(xùn)教師對所有小組的材料進(jìn)行整理,對理論考試成績進(jìn)行分析并上傳至群里,確保所有學(xué)員對專科理論知識都能有深入的理解和掌握,愿意有問題及時提出并大家討論。
1.3觀察指標(biāo)
①操作考試成績、理論考試成績。兩組學(xué)員在同一時間進(jìn)行關(guān)于腫瘤護(hù)理知識相關(guān)的理論考試,理論考試總分為100分。②培訓(xùn)滿意度。培訓(xùn)結(jié)束后對60名學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查,通過問卷調(diào)查,評估學(xué)員對兩種培訓(xùn)方法的滿意度,包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情、加深對理論知識的理解、提高溝通與交流能力、綜合處理能力等。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理,計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用成組t檢驗;計數(shù)資料用例數(shù)和百分比表示,采用χ2檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2討論
對腫瘤科護(hù)士而言,如何保證在很短的時間內(nèi)掌握腫瘤專科的理論,選擇一種高效率的培訓(xùn)方法顯得尤為重要[3]。參與腫瘤專科培訓(xùn)的護(hù)士普遍認(rèn)為在理論知識培訓(xùn)中應(yīng)用微信平臺,對提高臨床腫瘤護(hù)理常見問題及并發(fā)癥的觀察和預(yù)防能力有很大幫助。微信教學(xué)模式易操作、便利可以隨時討論[4],能有效提高腫瘤專科護(hù)士理論培訓(xùn)效果,激發(fā)護(hù)士學(xué)習(xí)的興趣,明顯提高腫瘤專科護(hù)士觀察和解決化療常見問題和處理并發(fā)癥的能力,為專科培訓(xùn)在較短的時間內(nèi)取得較好的效果提供了新的思路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式示教-練習(xí)-指導(dǎo)以“技術(shù)操作為中心”,只注重培訓(xùn)教師的傳授[5],忽略了專科護(hù)士的實(shí)際掌握及積極參與,微信教學(xué)模式避免了上述不足,參與度高,可以積極發(fā)言,網(wǎng)絡(luò)氛圍輕松,培訓(xùn)將起到事半功倍的作用。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式把教師放在主體地位,而把專科護(hù)士放在被動接受知識的客體地位。與傳統(tǒng)的臨床培訓(xùn)方法相比,微信教學(xué)模式更讓腫瘤專科護(hù)士提高了對腫瘤護(hù)理的興趣,操作成績明顯提高,培訓(xùn)老師自身素質(zhì)及教學(xué)技巧有所提高,改變了以往機(jī)械呆板的技能訓(xùn)練狀態(tài)。總之,任何一種培訓(xùn)方法的使用,都是為了更好地完成各項培訓(xùn)任務(wù),優(yōu)化培訓(xùn)效果。微信教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤專科護(hù)士理論知識的培訓(xùn)中,不受時間、空間、人員的限制,參與度高,可以提高專科護(hù)士處理實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn):
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指培養(yǎng)模式所賴以建立的培養(yǎng)理念或思想，即建立各個教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。②培養(yǎng)目標(biāo)。指模式所能達(dá)到的培養(yǎng)結(jié)果，是教育者對某項教學(xué)活動在學(xué)習(xí)者身上將生產(chǎn)什么樣的效果所作出的預(yù)先估計。③操作程序。指培養(yǎng)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。④實(shí)現(xiàn)條件（手段與策略）。指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、時間、空間等）的最佳組合和最好的方案。⑤評價。指評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等。每種教學(xué)模式一般都有適合自己特點(diǎn)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。
2大農(nóng)類遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
本校招生對象主要是具有高中、職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校和相當(dāng)一部分普通中等畢業(yè)的求學(xué)者，從招生生源情況看，學(xué)員主要包括農(nóng)業(yè)科技示范戶、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)骨干、科技致富能手，他們大多在區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村崗位上工作，總體上說有一定的文化程度能力。但由于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育相對薄弱，這些學(xué)員的文化基礎(chǔ)不太扎實(shí)，文化素質(zhì)參差不齊，自學(xué)能力有待提高。因此這些學(xué)員的學(xué)習(xí)不能簡單化為知識掌握。盡管我們教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員獲得更多的知識，但是，在信息時代，知識是學(xué)不完的。尤其我們培養(yǎng)的是建設(shè)新農(nóng)村的主體，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的骨干力量。因此，我們所構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)把人的實(shí)用能力培養(yǎng)與發(fā)展作為追求的目標(biāo)，在知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上沿情、意、行的程度不斷內(nèi)化、外化實(shí)用能力，從新生入學(xué)教育到學(xué)員實(shí)習(xí)畢業(yè)，從教學(xué)過程到學(xué)生學(xué)習(xí)，無不體現(xiàn)實(shí)用能力培養(yǎng)與發(fā)展的指導(dǎo)思想，這里所說的“實(shí)用能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性機(jī)能，也是創(chuàng)造性機(jī)能，也就是信息素養(yǎng)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、社交能力和市場意識、營銷意識等。
3大農(nóng)類遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式的選擇
遠(yuǎn)程教育中，教育技術(shù)是手段，教學(xué)應(yīng)用是目的，遠(yuǎn)程教學(xué)模式實(shí)際上就是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容不同而各異，同時又有交叉?zhèn)戎亍τ诓煌R基礎(chǔ)、家庭情況的學(xué)員，模式的選擇大致可以體現(xiàn)為以下五種。
3．1講授型模式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最主要的教學(xué)模式是以教師為主，老師講、學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育使用這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。在網(wǎng)絡(luò)上授課，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，而且不同地點(diǎn)的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不必集中于同一地點(diǎn)。最大缺點(diǎn)是缺乏在課堂上面教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性不強(qiáng)，并缺少學(xué)員的反饋。講授型模式又可以分為2種形式：①同步式講授。這種模式除了教師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時間聆聽教師授課。教學(xué)過程中學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)（包括文本、圖形、聲音），學(xué)習(xí)課程，直觀易懂，是當(dāng)前較為廣泛使用的教學(xué)。②異步式講授。這種模式是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，編制成網(wǎng)頁文件（或視頻文件、圖片文件、音頻文件、文本文件等），存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些教學(xué)材料來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便可以通過學(xué)習(xí)平臺，或電子郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備詢問教師，教師同樣可以通過這類設(shè)備對疑難問題給予解答。在此過程中，學(xué)生還閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學(xué)校圖書館中查找資料一樣。這種模式的特點(diǎn)在于教學(xué)活動可以全天24h進(jìn)行，非常適合農(nóng)村的部分學(xué)員，他們居住分散，難于集中，且存在工學(xué)矛盾，但同時又有一定的自學(xué)能力，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進(jìn)度，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教，其主要缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時的交互性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性要求較高。這種教學(xué)模式要取得比較好的教學(xué)效果，必須要有一套能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，并能適合網(wǎng)上信息表達(dá)與傳輸?shù)膱D、文、聲并茂的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教材；要為學(xué)生提供與該課程緊密配合的大量信息資料；此外還要建立一個專門負(fù)責(zé)解答學(xué)生疑難問題，并能對學(xué)生作形成性評價的應(yīng)答與評測反饋系統(tǒng)。
3．2面授輔導(dǎo)模式根據(jù)農(nóng)民學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，面授輔導(dǎo)不應(yīng)是系統(tǒng)地講授知識，其主要目的有三個：①是課程重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)；②是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)；③是抓好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的反饋信息。面授輔導(dǎo)要做到四個保證：時間保證、上機(jī)保證、質(zhì)量保證，管理保證。一是要為學(xué)員安排足夠的時間進(jìn)行面授輔導(dǎo)，滿足學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)員答疑解惑；二是要保證學(xué)員的上機(jī)條件、環(huán)境、資源和時間；三是輔導(dǎo)教師要從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，“解難點(diǎn)、釋疑點(diǎn)、清盲點(diǎn)，理出理論框架線”這就要求輔導(dǎo)教師認(rèn)真掌握該門課程的知識結(jié)構(gòu)、抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識、了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、上網(wǎng)查看學(xué)生提出的問題；四是學(xué)校要通過定期檢查學(xué)員的自學(xué)計劃、學(xué)習(xí)記錄、評改學(xué)生的作業(yè)等方法，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，及時給予指導(dǎo)，從而確保學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種模式優(yōu)點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，使教學(xué)更直接，缺點(diǎn)在于覆蓋面狹小。
3．3討論學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)方式很多，最簡單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理，文章討論、實(shí)時討論、用戶留言等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式。這種模式一般由專職教師監(jiān)控，即由各個領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)發(fā)言，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)過程必須由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜铱刂疲员ＷC學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。優(yōu)點(diǎn)在于覆蓋面擴(kuò)大，但是能解決的問題過于片面，學(xué)員要有一定的基礎(chǔ)能力。
3．4協(xié)作教學(xué)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定的激勵機(jī)制下合作互動的相關(guān)學(xué)習(xí)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生的健康情感形成，因而受到教育工作者的普遍關(guān)注。協(xié)作學(xué)習(xí)的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。小組學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的最好組織形式。通過小組學(xué)習(xí)活動來定期或不定期探討交流實(shí)際工作中存在的問題，可以達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高、共享學(xué)習(xí)成果的目的。在實(shí)際操作中，應(yīng)遵照自愿、就近的原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、家庭住址、興趣愛好、學(xué)習(xí)上能否互助等多種因素來組建學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組一般由6～8人組成，設(shè)正副組長各1名。由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有一定組織能力，并樂于為大家服務(wù)的學(xué)員來當(dāng)、并填寫小組學(xué)習(xí)情況記錄表。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任職教育；教學(xué)
中圖分類號：D64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0347-02
建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育教學(xué)理論與實(shí)踐所探討的熱點(diǎn)問題，它在認(rèn)識論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見解，對任職教育教學(xué)具有明顯的積極意義。
一、借鑒建構(gòu)主義思想，首要在于更新任職教育教學(xué)理念
傳統(tǒng)的任職教育教學(xué)是以“傳授――強(qiáng)化――記憶”為過程，學(xué)員被動接受、被動學(xué)習(xí)，學(xué)員的主體性被忽略。但近年來隨著學(xué)員知識水平、理論水平的不斷提高，實(shí)踐經(jīng)驗的不斷豐富，傳統(tǒng)理念已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。一是樹立以人為本的觀念。建構(gòu)主義教學(xué)即以學(xué)員為教學(xué)主體，以學(xué)員為中心，把教學(xué)的主動權(quán)教給學(xué)員，讓學(xué)員在一個寬松、歡樂的環(huán)境中自己去發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題最后解決問題，從中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出規(guī)律。建構(gòu)主義教學(xué)的本質(zhì)是以人為本，應(yīng)該關(guān)注學(xué)員，教員是組織者、引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的最重要的主體，而應(yīng)該把主體的位置轉(zhuǎn)換到學(xué)員身上。尊重學(xué)習(xí)者個體的觀點(diǎn)與個性，把學(xué)習(xí)者看作一個發(fā)展的、能動的個體，是對傳統(tǒng)教學(xué)個體發(fā)展觀的突破與超越，是對傳統(tǒng)個體發(fā)展遺傳決定論、環(huán)境決定論、社會決定論的一種揚(yáng)棄。二是樹立自主建構(gòu)的理念。任職教育教學(xué)，歸根結(jié)底是一種幫助和促進(jìn)人成長，培養(yǎng)任職能力的過程，而建構(gòu)主義教學(xué)作為一種發(fā)展性教學(xué)，適應(yīng)任職教育教學(xué)規(guī)律。任職教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員能力，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一個學(xué)員自己有條理的思考，參與獲得知識的過程。建構(gòu)主義思想主張“認(rèn)識是一個過程，絕不是一個結(jié)果”[1]，是把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新；客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴(kuò)展自己的知識容量，提高認(rèn)識能力。這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動態(tài)發(fā)展進(jìn)程。旨在促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)員的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)員對知識、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)員的思維能力與品質(zhì)。三是樹立合作學(xué)習(xí)的理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者以自己已有的知識經(jīng)驗為背景構(gòu)建的對事物的理解存在著差異性，因此，在教學(xué)過程中，教員與學(xué)習(xí)者要雙向互動，學(xué)習(xí)者之間也要相互交流，要合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)不僅是一個認(rèn)知過程，也是一個開放的交流和合作的過程。由于任職教育學(xué)員來自各級各部門的不同工作崗位，他們有著不同的文化背景和社會閱歷，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題的解決有著不同的見解。因此在教學(xué)過程中，要通過合作和討論的方式，教員和學(xué)員以及學(xué)員之間共享和交流對同一問題的不同看法、不同認(rèn)識、不同理解，增強(qiáng)彼此之間的了解，彌補(bǔ)自己的不足，從而形成更加豐富、正確、全面的理解。
二、借鑒建構(gòu)主義思想，重點(diǎn)在于解決提高教育實(shí)效問題
“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，在教員的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)員提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。學(xué)員在教員創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要著力解決以下五個問題：一是動之以情，解決“真”的問題。實(shí)踐證明，教員與學(xué)員之間的情感聯(lián)系促進(jìn)教育實(shí)效息息相關(guān)。作為教員，要對學(xué)員施之以真情，對于學(xué)員的疑惑不是應(yīng)付或回避，而是真心幫助解答；對于學(xué)員生活學(xué)習(xí)中的困難，也應(yīng)主動靠前積極幫助解決；甚至學(xué)員結(jié)業(yè)走向工作崗位后有所請教，也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際用心幫助。二是曉之以理，解決“懂”的問題。教員一方面要摸清學(xué)員底數(shù)，注重掌握學(xué)員求知的需求點(diǎn)、理論的困惑點(diǎn)和思考的興奮點(diǎn)，以提高教學(xué)中說理講解的針對性；另一方面要精心設(shè)計教學(xué)，注重把理講透、把理講真和把理講明；再者還應(yīng)注意搞好答疑，對于不易理解或難以把握的理論點(diǎn)，及時有重點(diǎn)地給予答復(fù)。三是聯(lián)之以例，解決“會”的問題。經(jīng)典案例以其理論實(shí)踐化、說理形象化特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。針對學(xué)員如何會操作、會使用的問題，注重搞好調(diào)查研究，廣泛收集案例材料；并圍繞教學(xué)目標(biāo)注重案例加工修改，提高案例的生動性和真實(shí)性。通過案例教學(xué)將理論知識傳授，有效轉(zhuǎn)化為學(xué)員的思考和智慧。四是授之以法，解決“明”的問題。要想幫助學(xué)員把所授理論變成工作任職的思路和方法，教員既要講清工作依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，還要啟發(fā)學(xué)員探索工作對策，以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的本領(lǐng)。五是行之以實(shí)，解決“能”的問題。為克服課堂教學(xué)局限性，各有探索情景模擬、實(shí)地鍛煉和現(xiàn)場教學(xué)等辦法，使教學(xué)內(nèi)容、問題構(gòu)設(shè)、背景條件更接近任職崗位，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場感和實(shí)踐性，從而培養(yǎng)學(xué)員成為理論的智者、實(shí)踐的能手。
三、借鑒建構(gòu)主義思想，關(guān)鍵在于謹(jǐn)防理論脫離實(shí)際現(xiàn)象
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想，它對教育的諸多方面都具有深遠(yuǎn)的影響。但在教育教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義的借鑒還處于論證和探索階段，越是理論還未及指導(dǎo)實(shí)踐的探索階段，越要注意其可能帶來的負(fù)面影響，謹(jǐn)防發(fā)生理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。為此，要注重處理好“三個關(guān)系”：一是主動適應(yīng)不是一味迎合，要處理好投其所好與按需施教的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體地位，尊重學(xué)員個性化特點(diǎn)，主動適應(yīng)學(xué)員崗位任職需求設(shè)計教學(xué)形式、篩選教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時間，對于提高任職教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)員能力提高發(fā)揮著積極作用。但是，如果把適應(yīng)學(xué)員理論需求錯以為一味滿足興趣需要，甚至把教學(xué)課變成了小品連唱、故事會、大雜談；講花邊新聞代替了論理說事，灰色低俗小調(diào)代替了核心價值的主旋律，無厘頭的歪歪理代替了科學(xué)理論的大道理，則把教學(xué)引入誤區(qū)。因此，投其所好關(guān)鍵是投其所求、按需施教，通過調(diào)查問卷、座談會等方式搞好調(diào)查，充分了解掌握學(xué)員教學(xué)需求，指向?qū)W員任職崗位搞策劃、貼近工作實(shí)際設(shè)案例、注重問題牽引導(dǎo)思路，才是學(xué)員歡迎的、真正需要的。二是互動討論不是點(diǎn)將發(fā)言，要處理好情況誘導(dǎo)設(shè)置與啟發(fā)多維思考的關(guān)系。倡導(dǎo)互動式、共享式和協(xié)作式教學(xué)，就某一問題在教員的主導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)員在主題探討式互動、歸納問題式互動及經(jīng)典案例式互動中，不斷澄清思想認(rèn)識、鞏固學(xué)習(xí)成果，利于強(qiáng)化教學(xué)效果。但是，如果組織實(shí)施中刻意謀求形式上的互動，而脫離問題研究的本身，則使互動討論的優(yōu)勢沒有真正發(fā)揮出來，問題也不會研究透徹，教學(xué)的目的也無法實(shí)現(xiàn)了。因此，搞好互動討論不能舍本逐末，關(guān)鍵是教員要精心準(zhǔn)備，把握知識的思想點(diǎn)、問題的矛盾點(diǎn)以及學(xué)員思想互動的碰撞點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)置討論題目，啟發(fā)學(xué)員自主思考，構(gòu)建討論空間，努力實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間，理論與實(shí)戰(zhàn)、授受與反饋等協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。三是啟發(fā)自覺不是任其自由，要處理好學(xué)員自主與教員引導(dǎo)的關(guān)系。實(shí)踐式教學(xué)、“小班化”教學(xué)中學(xué)員現(xiàn)場角色扮演、情況模擬訓(xùn)練，成為了落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”要求，適應(yīng)任職教育特點(diǎn)規(guī)律尊重個性教學(xué)的有效途徑。但是，這種教學(xué)對教員的綜合能力提出了更高要求，如果教學(xué)實(shí)施過程中，不注重加強(qiáng)過程控制，就容易影響教學(xué)秩序、情景演練容易失真，要么問題過于極端化，要么情節(jié)過于理想化，容易偏離教學(xué)目的和要求。因此，要積極搞好情況研究，做好角色分析，靈活運(yùn)用適時嵌入、及時解答及跟蹤引導(dǎo)等方式進(jìn)行過程控制，依據(jù)理論建構(gòu)的過程和軌跡，結(jié)合任職教育學(xué)員未來崗位需要、個人學(xué)習(xí)需求等，探索學(xué)員個性化特點(diǎn)和規(guī)律，有針對性地確定培養(yǎng)方向，理清建構(gòu)思路，找準(zhǔn)主導(dǎo)切點(diǎn)，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化任職教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.
（一）跨空間性
幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經(jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）時間靈活性
通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計、活動案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。
（三）內(nèi)容共享性
網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動、教學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。
（四）研修方式科學(xué)性
幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊會對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對幼兒教師的提問，指導(dǎo)團(tuán)隊從理論與實(shí)踐兩個角度對問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊、管理團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動加分。對于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學(xué)員參與的主動性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動力。
二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題
（一）幼兒教師研修動力不足
由于對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學(xué)工作太多而沒有時間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。
（二）幼兒教師研修能力不夠
目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)機(jī)會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、專科學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。
（三）線上交流流于形式
線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動機(jī)不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，專科學(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見專科畢業(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因為自身專業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對面互動的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。
三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議
在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。
（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動性
幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評價與考核。考核的結(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計合理的研修流程，具體劃分出幾個學(xué)習(xí)階段。在每個階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個方面對問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應(yīng)有的便利。
（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力
掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，專科學(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動中。
（三）與多種研修模式整合并行
單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學(xué)工作中的問題。混合式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對教師的研修活動進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。
（四）提高考核的技術(shù)支持水平
目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。信息時代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。
作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
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［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.
關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；教學(xué)資源；生成性；培育；利用
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-071-03
校長培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要素之一。教學(xué)資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設(shè)施、環(huán)境、信息等資源，培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源對實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)亦有支持作用。生成性教學(xué)資源是相對于訓(xùn)前預(yù)設(shè)教學(xué)資源而言的一類特殊的培訓(xùn)教學(xué)資源，是在培訓(xùn)項目實(shí)施過程中生成的、可作用于培訓(xùn)項目，有益于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于校長專業(yè)成長的教學(xué)資源。
一、生成性教學(xué)資源的分類
在中小學(xué)課堂生成性教學(xué)資源研究中，有研究者根據(jù)中小學(xué)課堂的特點(diǎn)，從若干角度對其進(jìn)行分類，如“個體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動性資源”與“被動性資源”等。
因為校長培訓(xùn)是一種成人教育，具有成人教育的特點(diǎn)，所以校長培訓(xùn)教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，在生成性教學(xué)資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點(diǎn)。首先，校長們的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)驗、社會閱歷比中小學(xué)生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點(diǎn)使得培訓(xùn)中誘發(fā)生成性教學(xué)資源的“事件”相對較多。其次，校長培訓(xùn)的教學(xué)過程不僅限于課堂，還有大量實(shí)踐考察等課堂以外的活動形式。這一特點(diǎn)導(dǎo)致了校長培訓(xùn)在課堂以外增加了許多生成教學(xué)資源的機(jī)會。再次，校長培訓(xùn)中授課教師是不斷變化的，在一個培訓(xùn)項目里一位教師往往只被安排一次教學(xué)，這與中小學(xué)課堂內(nèi)學(xué)科教師是固定的也不同，學(xué)員不斷地認(rèn)識“新”教師，與不同知識類型、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格特征的教師接觸的機(jī)會多，“觸點(diǎn)”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點(diǎn)也導(dǎo)致課堂以外生成性教學(xué)資源出現(xiàn)的機(jī)會增多。此外，在教學(xué)過程中校長培訓(xùn)課堂上師生互動形式與中小學(xué)課堂有差異，授課教師講得多，師生互動的頻率和程度相對較低。這種特點(diǎn)導(dǎo)致了課堂生成教學(xué)資源的機(jī)會較中小學(xué)課堂為少。所以說，校長培訓(xùn)的生成性教學(xué)資源與中小學(xué)課堂上的生成性教學(xué)資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓(xùn)課堂，更多的是生成于培訓(xùn)項目實(shí)施的全過程，并且，生成的教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點(diǎn)。
校長培訓(xùn)教學(xué)的主要要素是學(xué)員、教師、培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長培訓(xùn)中的生成性教學(xué)資源做如下分類：
1.生源性資源，指由學(xué)員“攜帶”的教學(xué)資源。每一個校長學(xué)員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認(rèn)識和態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，也有其特定的社會地位和社會關(guān)系。學(xué)員身上“攜帶”的這些東西加上他們在培訓(xùn)中的情感體驗等在一定條件下都可能生成為教學(xué)資源。正如北京教育學(xué)院從資源特征的角度將學(xué)員分為四類，每一類學(xué)員都存在其特有的資源價值。
2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預(yù)設(shè)教學(xué)資源。授課教師除了事先準(zhǔn)備提供給學(xué)員的教學(xué)資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識、技能、情感等資源財富。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，他們頭腦里的教學(xué)智慧、“隨身攜帶”的教學(xué)資源會被臨時“征用”，這些都可能生成教學(xué)資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實(shí)踐經(jīng)驗或研究成果、他們與學(xué)員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學(xué)資源。
3.共生性資源，指由于生生、師生互動而生成的教學(xué)資源。培訓(xùn)是一種社會活動。在這種社會活動中學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動、相互的作用，往往生長出新的如情境、事件、認(rèn)識等可為培訓(xùn)服務(wù)的“材料”。例如，學(xué)員之間、師生之間的討論有時出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的沖突，這種沖突給學(xué)員提供了認(rèn)識、判斷及評價事物的“靶子”，如經(jīng)培訓(xùn)者恰當(dāng)利用，則學(xué)員對此形成科學(xué)認(rèn)識的過程有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是由學(xué)員及教師等若干個體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。
4.衍生性資源，指因培訓(xùn)的內(nèi)容或方法、模式的實(shí)施而生成的教學(xué)資源。我們知道，培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。在這些預(yù)設(shè)資源發(fā)揮作用過程中，有時會生長出新的可用于培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機(jī)會”、“條件”、“動機(jī)”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學(xué)院和北京教育學(xué)院合作舉辦的“兩京校長班”，兩地的校長于異地合作的辦學(xué)模式中建立了友好關(guān)系，在后來歷時一年的在職研修過程中，有的學(xué)員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團(tuán)隊到對方學(xué)校互訪交流，共同開展管理和教學(xué)研究，既促進(jìn)了學(xué)員本人提升，也幫助了學(xué)校工作的發(fā)展。
二、生成性教學(xué)資源在校長培訓(xùn)中的作用
1.有助于滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理者和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源即使是圍繞培訓(xùn)需求安排的，有時也可能因資源條件所限、培訓(xùn)者視角所囿等原因造成課程的編排、教學(xué)的實(shí)施不能滿足學(xué)員的需求。生成性教學(xué)資源可以讓學(xué)員在享用預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，獲得更多可用資源，為學(xué)員增加學(xué)習(xí)機(jī)會和渠道，提供更多的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)形式。生成性資源來自于培訓(xùn)過程，與學(xué)員的生命活動有緊密聯(lián)系，因而容易增強(qiáng)知識、技能、方法以及情感對學(xué)員的穿透力、感染力，提高培訓(xùn)效果。
2.有利于培訓(xùn)資源建設(shè)。生成性資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)中的延伸與拓展，常常是應(yīng)情而生、應(yīng)時而生、應(yīng)需而生。它們有的生成于培訓(xùn)項目實(shí)施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預(yù)設(shè)教學(xué)資源上；有的僅存在于培訓(xùn)活動持續(xù)期間，有的在培訓(xùn)結(jié)束后仍能存續(xù)，長期發(fā)揮作用。無論哪種情況，它們都可以使可用培訓(xùn)資源變得更加豐富，有的還能在校長專業(yè)發(fā)展中起到預(yù)設(shè)資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓(xùn)者手中今后的培訓(xùn)資源。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感。許多生成性資源生成于學(xué)員在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動中，它順應(yīng)學(xué)員的情緒、態(tài)度和認(rèn)知傾向，在使用得當(dāng)時，有利于調(diào)動學(xué)員積極性，促進(jìn)學(xué)員主動探求知識，增強(qiáng)學(xué)員愉悅的情感體驗，乘勢而上地促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺。
有的培訓(xùn)者會抱怨培訓(xùn)教學(xué)的資源不足。其實(shí)，如果把培訓(xùn)中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補(bǔ)客觀條件的弱缺。
三、生成性教學(xué)資源的培育與利用
不能因為生成性教學(xué)資源是在培訓(xùn)過程中動態(tài)生成的，就放棄對它的主動把握，任其自生自滅。相反的，我們應(yīng)當(dāng)積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓(xùn)資源的建設(shè)中去。生成性教學(xué)資源相對于預(yù)設(shè)資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無非是自然生長或人工培育。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識生成性資源于校長培訓(xùn)的補(bǔ)益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長的資源、主動地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。
1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因為它不是預(yù)設(shè)而是在培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認(rèn)識、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊(yùn)藏于學(xué)員與教師個體身上的“成品”資源，在培訓(xùn)過程中被“暴露”出來。培訓(xùn)管理者要了解學(xué)員和授課教師攜有多少與本培訓(xùn)項目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進(jìn)行“探礦”。例如，讓學(xué)員在開班報到時交上一份與培訓(xùn)主題相關(guān)的本單位調(diào)查報告，或工作計劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學(xué)員在本專題方面的認(rèn)知水平、理論功底、經(jīng)驗程度、成果價值，另一方面可將培訓(xùn)有價值者列為備用資源。又如對所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。
2.組織互動，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學(xué)上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長培訓(xùn)中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓(xùn)管理者所發(fā)揮的組織、引導(dǎo)作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學(xué)員之間、師生之間的互動，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱。互動的方式可以有圍繞專題分組討論、召開專題沙龍、進(jìn)行角色模擬、開展項目競賽等。例如，讓學(xué)員分別扮演校長和“教學(xué)質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學(xué)資源既可幫助學(xué)員提高認(rèn)識水平和溝通技巧，也可幫助校長增加對教師心理的了解。又如在校長任職資格培訓(xùn)班上，我們組織全班到學(xué)員所在學(xué)校舉行乒乓球比賽，在過程中學(xué)員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個機(jī)會，邀請該校校長專門做了一場報告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗。之后有的學(xué)員還帶了本校中層干部前去訪問學(xué)習(xí)。
3.主動培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補(bǔ)野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對生成性資源充分開發(fā)利用的同時，也應(yīng)關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織管理方法及培訓(xùn)模式的實(shí)施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓(xùn)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長久、學(xué)員受益面更寬闊。例如，在培訓(xùn)管理中注意班級建設(shè)，發(fā)揮好班集體功能，為培訓(xùn)衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長班，我們在開學(xué)初就選好班委會，配好班干部，加強(qiáng)優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個班的凝聚力很強(qiáng)，學(xué)員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項學(xué)習(xí)活動成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動，推進(jìn)了學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們在培訓(xùn)班開展文體活動以及學(xué)員聚餐時，邀請授課教師參加，其間學(xué)員與教師親切互動，加深了感情，為學(xué)員在今后長期獲得專家的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。
4.任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)資源生成。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)責(zé)任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學(xué)員及教師個體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應(yīng)活躍起來，容易被調(diào)動來形成資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，我們在骨干校長研修班的實(shí)踐研修階段，安排學(xué)員在高校專家指導(dǎo)下完成科研任務(wù)。有的學(xué)員被導(dǎo)師吸收到導(dǎo)師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)并完成科研任務(wù)。這種情況下的導(dǎo)師的課題及課題組對學(xué)員來說就是生成的衍生性教學(xué)資源。又如，在農(nóng)村校長提高培訓(xùn)中，我們安排學(xué)員分組用兩天時間考察學(xué)校，并為被考察學(xué)校寫出該校教師隊伍建設(shè)工作診斷報告。有的學(xué)員把考察小組接到自己的學(xué)校，讓小組為自己學(xué)校做現(xiàn)場診斷。這樣的活動既提高了學(xué)員在理論指導(dǎo)下觀察分析和解決實(shí)際問題的能力，也為學(xué)校工作起到了實(shí)際的幫助和促進(jìn)作用。這當(dāng)中，接待學(xué)員去做診斷的學(xué)校是生源性的教學(xué)資源。因是在自己“同學(xué)”的學(xué)校做診斷，小組學(xué)員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實(shí)際工作的真實(shí)面貌，完整獲得各種資源信息，學(xué)員據(jù)此做出客觀分析、科學(xué)判斷，活動成效很好。
在骨干校長培訓(xùn)中，我們讓每位學(xué)員填寫“教師培訓(xùn)授課專題登記表”，要求學(xué)員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓(xùn)開設(shè)講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長）培訓(xùn)專家資源庫。在這個任務(wù)“逼迫”下，每個學(xué)員即使是被動的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們在本班或其他班級的培訓(xùn)擴(kuò)充了資源。
四、提高生成性教學(xué)資源利用效益的要則
生成性教學(xué)資源的“即時生成”特征，使得它往往原本不在培訓(xùn)者視野里，其產(chǎn)生時機(jī)、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓(xùn)課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓(xùn)課堂外的生成性教學(xué)資源的利用就主要在于培訓(xùn)管理者了。培訓(xùn)管理者和授課教師應(yīng)從以下四個方面加以注意，以提高其生成率和利用率。
1.勤于學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓(xùn)資源建設(shè)的視野。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對校長培訓(xùn)事業(yè)的積極情感，多學(xué)習(xí)校長培訓(xùn)理論，了解學(xué)校管理理論和中小學(xué)校長的管理經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長培訓(xùn)的資源建設(shè)，努力探索并把握生成性教學(xué)資源的生成規(guī)律。
2.密切聯(lián)系學(xué)員，深入培訓(xùn)課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學(xué)資源的能力。培訓(xùn)管理者要和學(xué)員多接觸、多交流，和他們一道活動，增進(jìn)對他們的了解，把握學(xué)情、教情。要盡可能堅持和學(xué)員一道聽課，并在課后對講課內(nèi)容做出點(diǎn)評。要能夠從培訓(xùn)過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源價值，并適時、恰當(dāng)?shù)丶右岳谩＠纾谡n教師某次講課中的觀點(diǎn)引起學(xué)員不同意見，課后培訓(xùn)者及時引導(dǎo)學(xué)員對有爭議的內(nèi)容開展討論，通過辨析，使學(xué)員的認(rèn)識錘煉得更加科學(xué)，在辨析的過程中得到教益。
3.在設(shè)計培訓(xùn)時著意搭建生成教學(xué)資源的溫床。前面我們已經(jīng)談到，培訓(xùn)項目的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法與模式、培訓(xùn)管理等多個環(huán)節(jié)都有可能生成教學(xué)資源。所以授課教師和培訓(xùn)管理者可以在準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容時、在設(shè)計培訓(xùn)方法與模式時、在確定管理辦法時巧妙創(chuàng)設(shè)生成性資源的“生成情境”，經(jīng)過有意設(shè)計的“溫床”可以生長出更多有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)資源。
