時間：2022-05-01 02:24:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職學校匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 混合式學習； 中職課程設計與開發； 學習效果
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙玉（1976―），女，山東濟南人。副教授，博士，主要從事教育技術應用和教師專業發展研究。E-mail：。
一、引 言
混合學習倡導將面對面學習與在線學習相融合[1]。混合式教學整合了傳統教學模式和網絡教學模式的整體優勢，成為穩步推進教學信息化進程中一個具有現實性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學是學校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰，而必須面向這個主陣地打攻堅戰[4]。混合式學習的課程設計是班級授課制的必然要求，混合式學習設計是促進學生課外學習、發展學生專業技能的需要[5]。目前，我國的高等院校和中小學都在積極地營造混合學習的教學環境，并鼓勵教師將混合學習應用于課程的設計開發和實施中[6]。本文以廣東技術師范學院師范專業必修課程“中職課程設計與開發”混合學習的設計和實施為例，探討職業技術高等師范院校課程混合學習的效果及實施過程中的問題與對策。
二、“中職課程設計與開發”
課程混合式學習設計
“中職課程設計與開發”是職業技術高等師范院校面向師范生開設的教師教育模塊課程。該課程基于“工學結合一體化”課程開發理念，由教師引導學生了解職業教育課程特點，掌握中等職業學校課程設計與開發的方法。
（一）“中職課程設計與開發”混合式學習設計前端分析
1. 課程學習目標
該課程的學習目標主要有：（1）知識目標。學生通過課堂學習，能說出職業教育的基本特點；能陳述中職課程設計與開發的基本步驟。（2）能力目標。通過調研學習，學生能準確分析中職學校課程特點，在調研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協作學習，學生能撰寫一門課程的設計與開發方案；通過展示與交流學習，學生能學會恰當表達自己，學會正確評價他人。（3）情感目標。通過小組協作與探究，學生能加深對中職學校及學生的認識；通過小組協作，學生能逐步提升培養協作意識及團隊精神；通過小組交流與分享，學生能學會正確認識自己和他人。
2. 學習者特征分析
學習者是教育技術學專業本科三年級學生，在此之前已經學過“教學系統設計”、“教育學”、“教育心理學”、“多媒體教學軟件的設計與開發”等課程，對于學習本課程有良好的理論與實踐基礎。該課程直接面向中職學校，與本專業的就業方向直接相關，因此容易引起學生的興趣與注意力。大三學生具備了一定的小組協作與探究能力，他們愿意接受在真實情景中協作學習，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對網絡學習環境也非常適應，騰訊 QQ 是最為流行的網上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。
3. 混合式學習的環境分析
開展“中職課程設計與開發”課程混合式學習的外部環境條件包括：教師主導的課堂教學與技能實踐環境；基于QQ群、微博、E-mail的學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協作學習環境；行業企業專業人員現場指導的學習環境等。協同利用教師、行業專家、學生資源，基于QQ群、微博、E-mail網絡環境開展交流學習，促進學生對知識的意義建構，培養學生自主學習、探究學習與協作學習的能力。
（二）“中職課程設計與開發”混合式學習活動與資源設計
1. 教學過程總體設計
實現一門課程的設計與開發，主要完成四大任務：行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計。因此，在“中職課程設計與開發”教學過程中緊緊圍繞四大任務，將理論講解、小組學習以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時。由教師講解當前職業教育改革的理念、熱點及趨勢，引導學生分析職業教育面臨的教育變革，幫助學生及時更新學習觀念。教師講解中職課程開發的指導思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計等理論知識，為學生提供學習支架。（2）小組學習，6課時。小組通過網絡查閱、實地走訪、問卷調查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業直接相關的專業中職學生的畢業去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點，并通過分析歸納典型工作任務，制定學習領域，確定學習情境。（3）演示交流，6課時。每個小組定期交流工作進展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學了解小組的學習情況，更重要的是能及時為小組工作提供必要幫助。
2. 學習活動設計
學習活動主要圍繞行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析和學習情境設計四項任務展開。課堂面對面學習活動主要包括教師講解、小組匯報、交流評價。在線學習活動主要包括學生按照教師提示要求及任務要求，在網絡環境下自主完成在線的個體學習和小組學習活動，完成教師布置的任務。
3. 學習資源設計
現有的學習資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學校相關專業的課程設計與開發案例資料，以及趙志群的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》一書和嚴中華的《職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》一書。其他相關資源由師生共建共享。
（三）“中職課程設計與開發”混合式學習教學評價設計
1. 學習過程的評價
主要評價學生參與面對面以及在線學習活動的積極性與效果，采用組內自評以及教師評價相結合的方式進行評價，主要考查出勤、小組階段性成果匯報、個人發帖及組織討論等情況，記入平時成績，占課程總評成績的40%。
2. 學習結果的評價
主要評價學生對課程學習內容的掌握情況，包括期末小組總結性成果匯報和課程知識點的筆試，記入期末成績，占課程總評成績的60%。課程學習內容的學習水平包括知識、理解、應用、分析、綜合等五個層次，從這五個層次上進行考試題目的設計。小組總結性成果匯報成績折合成個人成績，與筆試成績各占期末成績的50%。
3. 學習興趣與滿意度調查
在課程學習結束后，使用問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。
三、“中職課程設計與開發”
課程混合式學習實施
根據前述設計方案，筆者于2012―2013第一學期給2010級教育技術學專業師范一班44名學生開設了“中職課程設計與開發”課程，開展了混合式學習教學試驗。課程混合式學習實施過程主要包括課程導入、學習活動和評價測試等三個階段。
（一）課程導入
課程導入主要是面對面學習，由教師介紹該課程的學習內容、學生需要學習的學習材料和需要完成的任務、課程的成績評定方式以及課程學習的信息通道等。學生要設計并開發相應的中職課程的教學內容與教學策略，從工作過程到課堂教學，需要逐步推進：考慮職業工作崗位工作任務學習領域學習情境等。分析的基本思路是：行業情況分析工作崗位分析典型工作任務分析（確定典型工作任務的方法）。開發一門中職課程的思路是：專業調研典型工作任務分析學習領域學習情境。
（二）學習活動
1. 行業情況分析
要完成某職業典型工作任務分析，需要學生去對 職業進行探底，做好行業情況分析和工作分析。要求學生以小組為單位選定一個相關職業（職位）；選取該職業有代表性的企業（單位）；分析該職業重要崗位和工作任務，可初步確定其工作內容和工作要求，并對其進行結構劃分。學生之間、師生之間、學生與調查對象之間可以利用面對面、課程實驗QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報，并提交紙質及電子文檔分析報告。
小組第一次匯報，主要針對行業情況分析，為典型工作任務分析提供基礎，全班進行交流評價。教師通過聽取匯報提出修改意見及下一步的學習任務。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當作中職教師，為自己的學生（中職學生）去了解他的就業環境、就業職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網絡，更多地還需要跟相關行業的專家去交流，比如實際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標是每個小組要提交一份一門課程的設計方案。思路是從宏觀到微觀，從實際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設計方案包括行業分析、學習領域、具體知識點，由泛到細。回答出“典型工作任務”、“學習領域”、“學習情境”三個問題，方案才是完整的。
2. 典型工作任務分析
在小組做第一次行業情況分析匯報的基礎上，教師提出第二個學習任務：提煉典型工作任務，并向學習領域轉換，要求給出明確的典型工作任務和學習領域。重點在于如何把典型工作任務轉到學習領域，如何確定學習領域，如何確定學習情境等，教師重點講解學習領域和學習情境相關知識點內容。
小組第二次匯報，典型工作任務分析及典型工作任務與學習領域的轉換。教師點評典型工作任務分析不夠清楚，典型工作任務與學習領域的轉換不夠恰當。教師再次強調典型工作任務、學習領域和學習情境三個專業術語。
3. 學習領域分析
職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學習要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元[7]。學習領域分析主要是把典型工作任務轉到學習領域，并按照以上思路對學習領域進行詳細描述。
小組第三次匯報，學習領域分析，重點分析一項學習領域的設計內容。教師注意到學生很快進入了課堂教學的設計，但實際上應該先搞清楚學習領域。教師重申本課程的目的是開發一門課程，具體思路是：第一步，從市場、企業看一個具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務（典型工作任務分析）；第二步，從典型工作任務轉換到學習領域，二者內涵一致，但詞語表述可以不一致，后者更精煉、更科學；第三步，從學習領域中挑選具有代表性的學習單元做學習情境分析，學習情境（學習單元）積累起來是一門課程（學習領域），學習領域積累起來是一個專業。
4. 學習情境分析
學習情境也是一個學習單元，是能反映結構相對完整的工作過程的學習內容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動導向教學法的設計與體現[8]。典型的工作任務是在工作情境中完成的，學習任務相應地是在類似工作情境的學習情境中完成。
小組第四次匯報，期末匯報，以“中職‘×××’課程設計與開發”為匯報主題，按職業、崗位、典型工作任務、學習領域、學習情境等逐一匯報，其中重點是分析一項學習情境的內容。
（三）評價測試
1. 課程考核
按前述課程混合式學習設計中的教學評價設計的方案，學生的課程總評成績由平時學習過程的評價成績和期末學習結果的評價成績兩大部分組成。
平時學習過程的評價成績主要包括學生平時出勤記錄、參與面對面學習階段性匯報方面的評價成績和在線學習活動的參與度成績。由組內自評及教師評價綜合給出，主要記錄評價學生線上線下參與混合式學習活動的積極性與效果。
期末學習結果的評價成績主要包括期末匯報方面的評價成績和課程知識的考試成績。其中，在期末匯報時，每個小組上臺陳述小組方案，教師及全班同學為其打分，所得平均分為每個小組的分數，每位成員在小組分數的基礎上，根據每位成員對組內的貢獻程度而相應調整得到個人分數。課程知識的考試成績由卷面考試得來。在課程學習結束后，采用任課教師編制的“中職課程設計與開發”試題，對學生進行知識點掌握程度測試。具體試卷中各試題測驗目的與內容的雙向細目見表1。
2. 學習興趣與滿意度調查
在課程學習結束后，采用筆者編制的“中職課程設計與開發”課程學習興趣調查問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測量學生在特定課程中的學習動機和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個維度：專注（第1、6、10、12題）、相關（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學生對本門課程的學習進行總體評價。
四、“中職課程設計與開發”學業成績分析
卷面考試反映了學生對課程學習內容的學習掌握水平，本研究以考試成績為主來分析學生的學業成績，結果如下。
（一）測驗成績的統計描述分析
利用SPSS統計分析軟件對44名學生的測驗原始成績進行統計，得到表2的統計數據。
表2 “中職課程設計與開發”測驗描述統計量
利用Excel統計分析軟件對44名學生的試題測驗原始成績進行統計，得到圖1所示的頻次分布圖。
由測試成績的統計分析和頻次分布圖可以看出，學生整體成績分布比較合理。
圖1 “中職課程設計與開發”測驗成績統計
（二）綜合達標程度分析
由表3可知，達標度[11]滿足0.75≤T
表3 學生各水平層次的得分率情況及綜合達標度
（三）總體特征的統計分析
由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學生測驗成績（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對集中的狀態。
圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設計與開發”測驗成績
五、“中職課程設計與開發”
課程學習興趣與滿意度分析
課程學習結束后，向全部44名學生發放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）師范生對課程學習的興趣與滿意度總體情況
在SPSS17.0中對原始數據進行整理，并將15個問題按照四個維度歸類，得到表4的分析數據。
根據公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗對象對專注、相關、信心、滿意四個維度的15個問題項的應答得分率F值均大于0.5，說明他們對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度較高，認為課程學習與自身發展相關性較高，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（二）交叉分析
為進一步了解試驗對象對“中職課程設計與開發”課程學習的興趣差異及其產生的原因，以性別作為自變量與專注、相關、信心與滿意四個維度15個因變量一一進行交叉分析。交叉分析的結果顯示，男生和女生對課程學習的關注、相關、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學生均對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度很高，認為課程學習與自身發展相關性很強，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（三）學生反饋
問及學生對本門課程的總體評價，學生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學習提出了建議。比較有代表性的觀點如下。
學生甲：通過混合學習模式對“中職課程設計與開發”的學習，我學會了很多個模塊的知識。包括職業分析、典型工作任務、學習領域、學習情境等。在這個過程中，雖然期間有挺多作業，但還是會自發地用心去學習。這個學習模式是必不可少的。
學生乙：我覺得混合學習模式也算是教育進步的一種體現，學生上網的時間比較多，在線討論對師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學生更愿意在群上提問，同時其他同學也能了解。不足的地方可能是相比于面對面，在線交流可能出現提問不夠精準、回答不夠詳細的情況。總的來說還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學習模式的。
學生丙：QQ群上的號召力不是很夠，最好是老師能定時提問小組的成員，有些同學雖然進了群，但并沒有放心思，可能也不去理會。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學們就會更專注了。回答之后老師再做補充或修改。這只是我個人意見，僅供老師參考。
根據教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于做好中等職業學校教師素質提高計劃20*年度項目申報工作的通知》（教職成廳函〔20*〕9號），現就我省中等職業學校20*年度專業骨干教師國家級培訓和緊缺專業特聘兼職教師資助項目申報工作有關事項通知如下：
一、20*年度項目申報內容
1．專業骨干教師國家級培訓。20*年我省有225名教師參加中央財政支持專業骨干教師國家級培訓，在此基礎上選派7名培訓成績優異者赴國外進修。
2．中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃。20*年中央財政繼續支持一批中等職業學校，面向社會聘請專業技術人員、高技能人才到校擔任緊缺專業兼職教師。
二、專業骨干教師國家級培訓的申報程序和要求
1．申報程序
各市教育局、財政局，省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度專業目錄》（附件1）和《培訓名額分配表》（附件2），結合本地區（部門、學校）中等職業學校專業骨干教師隊伍建設的實際需要，認真確定本地區（部門、學校）本年度擬參加培訓的專業和人數，并填寫《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度計劃匯總表》（附件3），于5月13日前上報省教育廳師范處。
2．申報要求
①各地推薦專業骨干教師國家級培訓人選，應遵循公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則，兼顧不同專業的合理分布。
②推薦人選必須是中等職業學校專業課或實習指導課教師，并具備以下條件：具有中級以上教師職務;具有較強的教學科研能力；熱愛職業教育事業，工作責任心強；原則上從事職業教育教學時間不少于5年，年齡不超過45周歲。
三、中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃經費申報要求
1．申報程序
各市教育局、省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費控制數分配表》（見附件4），在公布的經費額度控制數內，按照每名特聘兼職教師資助5000元/年的標準，研究確定具體資助的學校、專業、人數以及經費使用方案，并填寫《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費申請表》（見附件5），于5月13日前上報省教育廳師范處。
2．申報要求
擬資助學校一般應為發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的重點學校或示范學校，擬資助專業應為中等職業學校生師比較大的重點專業、緊缺專業或特色專業。各市（部門、學校）經費分配額度不超過5萬元的，原則上資助校數不超過3所；經費分配額度不超過10萬元的，原則上資助校數不超過5所。
06-*年度已申請到資助經費的學校，今年原則上不可再申報，同時還須將06-*年度資助經費的具體使用情況形成書面匯報材料報省教育廳師范處。
1.對象與方法
1.1對象
我校2015護理三校高職生44人，年齡在19～22歲，其中女生43人，男生1人。44名學生其中3名來自省內職高，41名來自省內中專，通過問卷的方式獲知三年中職教育都是被采用傳統的教學模式，教授較多，實踐較少，形式單一，缺乏互動。黃曉琴調查研究發現，中職學生對教學方式的認知、授課內容的認知有較多意見。
1.2“三為循進”教學模式
1.2.1設置課前預習準備PPT+課中演示+課后以癥狀思維導圖方式總結教學模式
根據健康評估癥狀為項目，以案例的形式提出相關課程問題。學生以小組為單位在課程中進行PPT演示匯報，課后學生用思維導圖的形式總結課程內容，進行知識的串聯和回顧。
1.2.2學生準備
隨機學生分組6人為一小組，其中兩組為7人。學生2人或3人查資料、2人制作PPT，2人上臺匯報。
1.2.3教學過程
（1）教師在課前根據課程相關內容以案例提問的形式設計好問題；（2）小組學生根據相關問題內容課前準備PPT；（3）小組同學分工合作，兩位同學上臺講解、小組其他同學補充；（4）其他7組同學給予提問和計分；（5）老師根據學生學生匯報內容進行總結和補充；（6）課后學生根據上課內容以思維導圖的形式記錄復習。
1.2.4教學評價
理論考試：根據命題計劃進行命題。用難度系數相同的試卷進行分別在課程前期、中期和后期進行考核，比較4次考核成績差異。學生訪談：通過問卷調查、座談方式、書面總結等方式與學生交流。
2.結果
通過一學期四次考核，發現學生理論成績明顯提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。訪談結果顯示，87%學生反映自主學習能力、表現能力、團結合作能力提高明顯。
3.討論
隨著我國醫療衛生體制的改革和《醫療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業學生在進入臨床實習之前在學校內得到更高質量的臨床思維能力和動手能力的培養。
3.1促進教師教學設計能力的培養
傳統的教學中，教師講學生聽，教師為主體，學生做聽眾，所學的知識枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，上課時學生易走神，對授課知識不能理解掌握。“三為循進”教學方法注重教師備課對教學計劃、內容和形式的構建。針對健康評估課程特點，“三為循進”教學方法通過課前教師所設計的教學問題，學生自行準備材料，分析問題，達到了課前預習思考有所為；通過課堂學生對問題的匯報、PPT的演示使學生在主動狀態下對課程內容熟悉、鞏固的作用，達到課中學習有所為；課后通過所學知識，用思維導圖的形式進行總結、串聯，達到課后復習有所為。“三為循進”教學方法從課前、課中、課后三方面設計教學內容，就會使教學知識點易學、易懂、易掌握。學生通過一個學期4次考試，學習成績明顯提高。
《計算機應用基礎》是培養中職學生計算機文化素養的一門必修課程，是計算機理論知識和計算機技能相結合的學科，在技能與理論的綜合教育中以提高中職學生計算機文化素養作為課程教學目標，通過教學實施使中職學生具備信息的獲取、傳輸、處理和應用能力。但經調研，這門重要的基礎課程，其教學效果普遍欠佳，急需改革。
一、影響課程教學有效性的因素
1.學生基礎差異因素
隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展以及互聯網的普及推廣，中職學生掌握和應用計算機技術的水平也在不斷提高，但存在明顯差異。大部分來自經濟發展水平較高地區的學生，已經能夠應用最新的計算機技術處理一些日常生活中遇到的問題；而許多來自經濟欠發達地區的學生對計算機技術了解很有限。即使是同一個地區或者同一個學校甚至同一個班級，學生間計算機技術應用能力也可能存在很大差異。下面是對筆者學校2015級新生入學時調查的一組統計數據（見表1、表2）。
從表1和表2中可以看出，不管是計算機操作方面還是計算機知識方面，同一年級學生的基礎差異明顯。在更細化的調查中顯示，計算機操作方面，男學生回答熟練的比例較高，而在計算機知識方面女學生回答熟悉的比例較高。
教學過程中安排技能操作時，教師都會布置一些任務，但由于學生層次存在著上述的差異，對那些基礎差的學生，有的看似簡單的任務他們還是完不成，導致他們失去學習信心；而對那些基礎好的學生，他們會覺得太過簡單而失去學習的熱情，兩者都將影響教學目標的達成。
2.教學模式因素
《計算機應用基礎》是一門技能與理論相結合的課程，在職業學校的教學過程中，通常是教師主講一節課，第二節課安排學生操作，雖然也是講練結合，但效果往往并不理想。因為通常授課還是采用傳統的教學模式，教師一言堂主講，學生單向被動接受，這樣的課堂教學效率往往是低效的。
二、提高課程教學效果的思路
基于上述分析，欲提高計算機應用基礎課堂教學的效果，必須進行大刀闊斧的改革，筆者經過綜合調研比較，選擇翻轉課堂教學模式作為改革突破口。
翻轉課堂教學是一種新型的教學模式。傳統的教學模式是課堂上教師主講、學生被動接受新知識，然后教師布置作業并由學生在課后完成。翻轉課堂教學則把課堂內外的時間進行重新調整，將學習主動權和課內時間從教師轉移給學生。
在這種教學模式下，學生們利用課堂內的寶貴時間，更專注于主動的基于任務或項目的學習，教師不再占用或少占用課堂的時間講授知識，這些知識需要學生在課后通過聽播客、看視頻講座，或在網絡上與其他學生的討論等方式自主完成學習。課堂上教師則可通過點撥和協作來滿足學生的需要和培養他們的個性化學習。
開展翻轉課堂教學需要一定的軟硬件條件的支撐。在這一方面學校具備得天獨厚的條件，筆者學校是全國信息化首批試點校，同時在清華大學教育技術研究所的協助下學校的數字化網絡教學平臺已日趨完善，為開展翻轉課堂教學提供了良好的條件。
三、實踐過程
1.資源建設
開展翻轉課堂教學，任課教師（或團隊）首先需要進行網絡課程資源的建設。
對于網絡課程資源建設，首先要建立一個便于學生和教師瀏覽的首頁，能夠展示課程功能及相關資源信息，頁面內容主要包括登錄方式、課程介紹、教學大綱、授課計劃、課程內容以及答疑討論模塊等。
在課程內容模塊中設計了教學材料、課程作業、在線測試，答疑討論多個部分。
在此環節中，課件的準備是最為重要、也是最花時間的。教學課件的重要特點就是要便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。它需要教學團隊精心準備和協作，課件的形式可以是微視頻、錄頻、PPT、Word文檔等，當然以微視頻最為適用。
作業設置包括主觀題和客觀題，特別是操作題的任務設置，要能以解決實際問題為中心，設計的活動要符合學生的實際水平和需求，才能受到學生們的歡迎。
2.教學實施
（1）課前準備。每次上課前要先布置一項具體任務讓學生們課后通過網上（線上）學習與討論，與此同時教師要利用數字化網絡教學平臺，把相關資源提供給學生，針對不同層次的學生（一般可以分為高、中、低三個層次）上傳不同的學習內容和教學要求。
學生們則可以根據自身的能力和基礎水平，選擇適合自身的教學任務和學習內容，在課后利用網絡平臺學習時，學生們可通過多種方式與教師互動和交流，學生之間也可以方便地進行討論。
（2）課堂教學。我們嘗試按照以下幾個部分進行。
一是預習效果測試，即課堂上一般先借助網絡平臺的課堂測試模塊對網上預習效果進行測試；二是分組匯報交流（通過分組匯報交流，對表現好的小組其小組成員一律都給予加分，這樣一方面可以增強團隊意識，另一方面也能提高學生們的表達能力，并鞏固所完成的任務）；三是教師點評（結合測試及分組匯報的情況，教師要進行有針對性的點評，指出共性的問題）；四是任務提升，即在前面任務的基礎上，教師引出新任務，學生們下載課件進行學習、小組討論，通過自主操作完成作業并上傳；五是教師巡堂答疑，即了解學生學習狀況并解答學生們提出的問題；六是分組操作匯報；七是課堂學習小測驗，即在學生們學習了某個任務后，一般要設置若干相關的問題以檢驗他們在觀看教學視頻或其他教學課件之后的學習效果，通過學習小測，每位學生能及時了解自己所掌握的情況并認真思考哪些方面出了問題，對沒能回答好的問題可與同學討論或有針對性地重復觀看教學視頻（課件），教師也能夠及時地通過數字化平臺對學生回答的情況進行匯總處理，以幫助了解學生的學習狀況；八是教師點評、布置作業和下次課的任務。
在課堂上，教師要成為課堂的引導者，通過巡視加強課堂管理、答疑解惑、幫助學困生，讓學生成為課堂的主角，真正構建以學生為中心的課堂。
（3）課后跟進。教師要通過作業管理模塊，及時批改和了解學生作業完成情況，并對每次作業進行統計，從而綜合分析學生們對本次教學任務的掌握情況。另外，為了能夠有效突破課堂的局限性，教師還可以在網絡課程中的答疑討論區里不定期地布置一些問題，讓學生們進行討論，學生們也可以根據自身學習情況在討論區中提出問題，真正實現學生和教師之間、學生和學生之間不受時間和空間限制的交流。
在實施翻轉課堂教學的過程中，對學生的評價應從多個角度全面進行，通過數字化網絡教學平臺，使得網上測評及成績的自動評定（客觀題）和統計成為現實。同時要特別重視過程性評價，對每一個環節、學生們的每一個點滴進步都要給予肯定和表揚，中職學生受到的表揚一直都是很有限的，教師的及時鼓勵和肯定必將激發學生們的學習積極性。
四、實施效果及反思
1.實施效果
翻轉課堂教學解決了由于學生基礎差異和傳統教學模式帶來的許多問題，使得每位學生在原有的基礎上有所提高、有所進步。經過一個學期對2015級兩個班的《計算機應用基礎》課程開展翻轉課堂教學實踐，課題組又進行了問卷調查，表3―表5是課程即將結束時對兩個班級所進行的幾組調查數據。
上述幾組數據反映出：翻轉課堂教學對學生的自主學習能力、課堂參與度、學習效率普遍都有提高，同時與傳統的面授學習相比由于不受時間空間的限制，交流也更加便捷。
2.反思
翻轉課堂教學需要學習者利用網上學習資源在課后先進行自主的學習與討論，但中職學生固有的惰性以及他們本身基礎問題和學習方法上的障礙，使得他們很難主動去完成課前的預習內容（見表6―表7），為此需要任課教師引導學生、加強對學生進行網絡學習方法的指導。
關鍵詞： 中職家校合作 學生管理 共贏策略
中職學校的學生，其思想行為、學習習慣及畢業去向等諸多方面與普通中學的學生有很大的差別。針對這樣一個特別的群體，充分發揮家庭教育的力量，實現家校合作尤為重要。筆者在近幾年的班主任工作中，著力探討了學校與家長合作教育學生，從而取得了預期的效果。
一、明確職責，有利于拓展家校合作領域
要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、班主任、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的職責，只有明確各自的職責后才能更好地履行相應的責任和義務，才能更有利于拓展家校合作領域。
1.家校合作中學校領導的職責。學校領導要對家校合作進行宣傳、指導、支持和鼓勵，使班主任對家校合作充滿信心和熱情，并能以積極的姿態主動參與家校的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍，并要帶頭參與家校合作整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。
2.家校合作中班主任的職責。學校與家長有效地合作需要班主任具備較高的組織協調能力。首先，班主任要學習有關家校合作方面的理論，其次在具體的實踐工作中，家校合作會出現許多新問題，班主任應及時加強自身的理論修養和相關技能，以適應家校合作的發展，為積極促進家校合作工作的順利開展。
3.家校合作中家長的職責。從理論上說，家庭教育是個體在整個社會成長過程中最關鍵的教育。現階段家長應該承擔的職責是：督促子女克服學校教育中遇到的一些困難和挫折（如：早讀、課間操、手機、吃零食、理發、教考分離等），一旦出現問題，就要密切配合，運用智慧真誠地支持學校工作。
二、注重策略，有利于提高家校合作效益
1.發揮學校優勢，通過各種途徑提高家長的教育水平。學校應重視發揮家長會的作用，對家長進行系統的，體現時代性、富有針對性的教育指導。讓家長通過活動，意識到學習的重要性，同時作為教師，應尊重每一位家長，虛心向家長學習，努力與家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中，不斷提高家長的教育水平，為真正提高合作效益打下基礎。
2.學校應增強開放性，讓更多的家長融入到學生教育進程中。在積極推進新的課程改革的今天，學校應加強開放性，調整溝通策略，吸取國內外先進教育經驗，讓更多的家長融入教育進程中。如我們為什么不可以讓家長參與各種“榮譽”的評比呢？如果學生珍惜的榮譽由學校、家庭等諸多方面共同評價，那么教育的合力將會很大。如果學校邀請更多的家長來學校擔任教育志愿者，或傳授技能，或交流人生，或提供服務等，這樣更有利于提高家校合作效益。
三、強化人際交往能力，努力提高家校合作水平
教師在家校合作中的角色定位，要求教師具有較高的與家長合作的能力，如教師應具有良好的語言表達能力、組織能力以及協調人際交往的能力等。
1.良好的語言表達能力。從目前的家校合作來看，教師的家校合作水平有待提高。如家長會，它是家校合作中比較固定的模式，是家長和教師交流經驗、解決問題的有利機會，是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所。因此，家校合作水平的高低是家校合作能否順利開展的重要因素。
2.良好的組織能力。教師是家校合作活動的具體策劃人、組織者和參與者，是活動資源的開發人。開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生做好服務工作，教師準備匯報材料等，就算進行一次家訪，也需要做很多準備工作，所以無論是教師走出去，還是把家長請進來都需要教師去認真組織實施。
3.人際交往的協調能力。教師的工作是一個創造性的工作，家校合作的渠道隨時隨地因人而異，許多活動在活動中創新，在創新中發展。如：一個學生技能競賽得了獎，如何告知家長，是打電話、發校信通，還是發家校聯系卡？如果把喜報寄給社區或單位再轉交給家長，效果或許會更好，所以教師應強化人際交往能力，以提高家校合作水平。
四、加強班級管理，構建家校合作的橋梁
班主任在工作中如何發揮學生自身的主觀能動性，在班級管理中起著至關重要的作用。在班級管理中，可與家長一同商討班級管理的計劃；定期向家長匯報班級管理工作，征求家長對學校和班級管理工作的建議和意見；針對班級教育和家庭教育的某些思想傾向和普遍問題，共同研究對學生的教育方法和管理方法；組織家長交流家庭教育的經驗和體會等加強班級管理，促進家校合作。如與家長共同制定合理完善的制度管理：制度管理要覆蓋學生生活的方方面面，要面向全班提出明確的目標，以集體榮譽感增強個人自律的力量。
五、搭建平臺，促進家校合作
為了使學校、家庭教育有機結合，作為專門的學校教育機構來講，應開展豐富的教育活動，搭建多彩的舞臺，使家長、學生與教師在共同參與的活動中增強溝通交流，從而促進家校合作發展。
1.開展家訪活動。為進一步加強家校溝通，架起學校與家庭、教師與家長心靈溝通的橋梁，班主任定期開展“走進學生家庭，走入學生心靈”的家訪活動。活動的開展不僅讓教師上門宣傳家教知識，有針對性地指導家教方法，同時讓教師更多地了解學生的家庭情況、在家學習、生活狀況，了解家長在教育子女上的做法，為教師與家長全面教育引導學生，開辟了良好的渠道。
2.舉辦不同主題的家長會。根據學生在校不同年級的學習，開展不同主題的家長會，旨在共同管理學生。如新生班，可舉辦常規教育主題的家長會，帶領家長參觀宿舍、實習區，讓家長共同參與管理，也可邀請成功教育的家長來校作報告，宣傳家庭教育經驗；再如畢業班可舉辦小型的創業市場、技能展及文藝表演，讓家長感受孩子在校幾年綜合素質的提高程度。
一、使用現狀
嚴格按照《“兩免一補”工作管理暫行辦法》、《普通高中貧困家庭助學金管理辦法》、《貧困家庭學生高考入學政府資助金管理辦法》、《中等職業教育國家助學金暫行管理辦法》、《生源地信用助學貸款實施方案》等的要求，規范工作程序，接受社會和群眾的監督。
1、扎實做好貧困生評審、認定工作。在貧困生的認定過程中，各校按照個人申請學校、村委會（社區）考察學校評審小組審核公示縣教育局、財政局復核確定資助對象匯總上報的程序陽光操作，確保貧困生不漏報、不多報，讓每一位貧困家庭學生都能享受到資助，對擬享受資助的學生，各校在校內醒目位置進行7日以上的公示，廣泛接受社會監督。對于申請生源地信用助學貸款的大學生，嚴格審查申報材料，堅決杜絕弄虛作假。
2、加強組織協調，提高工作效率。一是積極主動與上級教育部門、財政部門聯系，根據、市下達的指標數，綜合各鄉鎮、學校調查摸底出的貧困生數及各鄉鎮、學校經濟困難程度，合理分配受助學生名額，將貧困生數分解到各鄉鎮或學校。根據中小學的實際，合理編制資金計劃，加快資金撥付進度，保障資助資金按時發到受助學生手里。二是積極與國家開發銀行、郵政儲蓄銀行聯系，跟蹤資金到位情況，確保貸款第一時間到達學生手中。
3、注重督促檢查，不定期深入到學校及學生家中，督查資助資金的落實情況。發現問題，及時整改。并通過下發文件、平時交流等形式進行宣傳和教育，提高領導和各級各類學校對學生資助工作重要性的認識，增強做好學生資助工作的積極性和主動性。通過層層落實責任制，進一步強化做好學生資助工作的責任感。
二、資金落實情況
1.落實補助寄宿生生活費。2014年春季和秋季共為2979名義務教育階段家庭困難寄宿生補助生活費，通過財政“一卡通”發放生活費補助資金253.4375萬元。執行補助標準為小學每生每年1000元，初中每生每年1250元。秋季學期待上級資金到位后評審發放。
2．落實普通高中國家助學金政策。2014年春季和秋季共資助普通高中家庭經濟困難學生1622人，通過財政“一卡通”發放助學金121.65萬元。
3．落實高考入學政府資助金政策。2014年資助考入大學家庭經濟困難學生95人，通過財政“一卡通”發放資助金49.5萬元。
4.落實中等職業學校學生資助政策。2014年資助中等職業教育家庭經濟困難學生春季學期168人，通過中職卡發放助學金2.52萬元。為4747名中職學生免學費，免除金額40.307萬元。秋季學期助學金和免學費已報縣財政局申請發放。
5.落實學前教育幼兒資助。2014年春季學期，上級下達了前教育幼兒資助名額256人，已發放資金10.24萬元。2014年秋季資助名額244人，資助對象已確定，將于近期發放資助金19.52萬元。
6.落實生源地信用助學貸款政策。2014年為1531名高校貧困學生辦理了生源地信用助學貸款，將發放貸款1077.045萬元，在很大程度上解決了貧困家庭學生上學難的問題。
三、存在的主要問題和建議
1、上級下達資助指標不及時，影響工作進度。建議上級部門及時下達資助指標。
2、當前義務教育階段學生資助政策只有寄宿生生活補助，很多家長不太理解，為什么走讀特困生無法得到資助，有失公平。建議出臺非寄宿生貧困學生資助政策。
【關鍵詞】道德課堂 中職英語 小組合作學習 設計 實踐
一、問題的提出
中職學校的生源大部分是無法升入高中才選擇進入中職學校學習的，他們大部分學習底子薄、學習習慣差，缺乏學習動機、缺乏適當的學習方法，表現在英語學科中尤其突出。英語作為中職學校學生必修的一門公共基礎課，英語教學陷入了尷尬的局面：學生被迫學習，底子薄的難免疲于應付；教師辛勤付出卻得不到應有的匯報，產生職業倦怠，難免使有英語學習渴望的學生得不到應有的發展。
隨著鄭州市道德課堂的推行，中職學生孱弱的英語學習能力、積極求變的學習訴求，要求中職英語教師必須站在道德自覺的高度和育人的立場來審視課堂教學，依照“道德”的視角來審視、分析和矯正當前課堂教學中存在的種種“不道德”的現象與問題，以“構建‘道德課堂’，提升師生生命質量”為目標，課堂教學實施分組合作學習。筆者去年開始引領英語教師進行課題研究，申請并通過了鄭州市級課題《道德課堂視角下中小學教學設計策略的研究》，以轉變學生的學習方式為切入點，以小組合作學習為途徑進入實施階段，激發學生參與到課堂小組合作學習中來成效顯著。由此可見，小組合作學習對發展中職學生英語學習及后續發展有著積極地推動作用。
二、小組合作學習的理論基礎
（一）建構主義理論
建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的環境，即社會文化背景下，借助必要的學習資料，通過教師和學習伙伴的幫助而獲得的。這樣，英語的教與學不僅存在于教師與學生之間，也存在于學生個體與學生群體之間等多層的網狀關系中，師生平等多向交流、生動活潑的課堂氣氛能使學生體驗成功，提高他們的學習能力和綜合素質。
（二）合作學習理論
合作學習又稱小組合作學習，于70年代率先興起于美國，目前盛行于世界各國并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。小組合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略”（龐國斌、吳冬凌）。具體而言，合作式學習是指將一個班級分成幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。基于此，小組合作學習不但能夠調動學生英語學習的積極性，更能增強小組及每個成員之間的責任感。
（三）道德課堂理論
道德課堂著眼于教師和學生作為一個真正的人，著眼于學生的充分、全面、多元和自由地發展，著眼于學生愉快、和諧的精神體驗，應當具有鮮明的教育價值觀和明確的道德目標，應當服從和服務于道德的標準。“道德課堂”的理念要求教育者用道德的方式從事教育教學與管理，并讓教師與學生從中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由。”組建異質學習小組，教師把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的自，我們必須要讓我們的課堂的過程和結果都合乎道德，要讓我們的課堂生活充滿道德。
三、合作學習小組的構建和具體要求
小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互學習,以達到預期的學習目標的一種新型學習策略。那么,在中職英語教學中,我們教師又該如何應用小組合作學習呢?
（一）合作學習小組的構建
筆者首先讓學生明確小組合作學習的意義，然后遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則將全班56個學生依其性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面的差異及學生的意愿分成9個異質學習小組（每組6人，科代表與班長因其水平與能力格外出色而不局限在某組，而是輪流依單元及階段需要參與到各個小組）。每個小組都有高、中、低三個層次的學生，每人在組內有不同的角色，如組長、報告員、資料員、評判員等。各成員各司其責，組長負責組織管理，報告員負責寫學習報告并代表小組進行成員匯報，資料員負責學習資料的搜集，評判員負責評判各小組的匯報結果等。固定小組在結束兩個單元時重組一次，給每個學生發展的機會，避免有的學生始終處于控制地位。
（二）小組合作學習的具體要求
（1）對學生的要求。合作學習前首先明確任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，培養學生良好的合作學習習慣的養成，如良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。小組長給每個成員承擔一部分責任，組織小組成員對每個成員的合作進行評價，使學生認識到只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。
（2）對教師的要求。教師設計小組合作學習時，要深入研究教材，明確所要體現的新理念，設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則采用小組合作學習方式。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和鼓勵，不足的要加以引導。要培養具備組織能力、帶動作用的骨干學生，要讓他們懂得幫助別人學習的同時，自己也會進步，也有收獲。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，證合作學習的順利開展。
（3）師生合作的評價。中學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。筆者給科代表及每個小組長各準備一個記錄本，分別把各組、組員每次的課堂討論及一些背誦、聽寫、做題情況打分。把小組評價與個人評價相結合，教師及時予以診斷、反饋、補救、強化。小組合作學習情況，每個學習單元匯總一次，張榜公布無異議后以60%納入學期成績評定。
四、小組合作學習在中職英語教學中的設計與實踐
（一）課前的小組合作學習
課前的小組合作學習是有效課堂的前提。小組活動一般圍繞預習課文來進行，包括搜集話題相關資料、查閱字典、思考問題、提出質疑等。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效率。
（1）課前演講的合作。興趣是最好的老師。筆者一直采取課前演講的方式來激發學生對英語的學習興趣。在課下，小組內成員經過協商先準備一個與教學進度內容相關的話題，六個（或七個）組員認真選材組稿，請其中一位組員先在小組成員面前預講一遍，組內其他人給以幫助和建議，以便輪到這位同學作為組代表演講時能以最好的狀態取得最佳的效果。
（2）課文預習的合作。有效的預習是提高教學質量的保證。筆者請每位同學在課前各自劃出新課的重難點，然后由各小組進行討論找到重難點及問題，帶著問題上課。當各小組預習時對課文的理解沒有困難，教師或就難點提問，或通過組際間互相提問，或難度不大時讓學生當小老師，放手讓同學參與課堂教學，有時，一堂課常常由幾位同學和教師共同完成，教會學生學會學習，作學習的主人。
（3）問題講解的合作。為了培養學生學習的技能技巧，筆者將難度較大的綜合練習題及語法習題處理的任務交給各個組長安排。要講題的同學先跟組員商量，選出合適的、與課本語言點相關的重點、難點習題。然后在小組內先試講，討論出講解這些問題的最佳方法，解決不了的向老師求助。這樣，上課時在全班同學面前講解時就能用最簡練的語言將其講解透徹。既互相交流學習方法、取長補短，又互相監督、促進。
（4）復習課的合作。在“為用而學，在用中學，學了就用”的原則指導下，筆者根據教學內容，讓學生在交往中學會交際，在交際中習得語言，不斷完善知識體系，及時強化所學知識。為了上好復習課，一般課前布置復習內容，集體互助，每小組出一份試卷，準備課堂上交叉發放，小組競賽。課堂上，各小組討論后，派代表對該試卷做出評價，匯報答題情況，提出疑難問題。在此基礎上，學生歸納重難點，然后由教師點撥，試卷交給教師評定。這樣，使學生合作中輕松復習所學內容。學生在共同的討論、設計、做題等實踐過程和學習體驗中，分享了他人的學習成果，反思自己學習上的誤區，在合作中提高了學力及綜合語言運用能力。
（二）課堂中的小組合作學習
課堂中的小組合作學習是道德課堂的頭戲”，要適時適機，有針對性。如：在執教拓展模塊Unit 2 Making choices in life時，筆者先是展示了課前的小組討論結果，然后在課堂中新知鞏固后設計了拓展討論。
（1）小組討論結果展示。課前通過小組合作學習，學生已經搜集到與Life is All about Choices主題相關的材料，其中獲得優勝組的是李丹陽同學帶領的第三組，匯報展示的材料是the fifth of the TV show ‘Stars’ 2011，農民歌唱家朱之文因執著選擇成功為例，“人行得正，站得直，下了力有本事就能成功。”以及the winner of the TV show ‘Stars’，2011脫穎而出的女歌星“我喜歡唱歌，我只有這么一個愛好，沒有人能動搖我的奮斗目標！”、“我是一個很正常的人，我沒有覺得比其他人缺少什么”從而引發出問題：What makes them succeed in singing? Life is full of decisions, ranging from minor decisions like ‘Shall I go to the movies tonight?’ to more important ones like ‘What kind of job shall I take?’優勝小組富有時代氣息的展示引起了學生強烈的共鳴，激發了學生投入課堂的興趣和積極性。
（2）拓展討論的展示。在課堂Group work討論環節，筆者設計了這樣的討論問題Discussion questions: If you have a chance to choose only one from the following things when you get up one morning, which one do you want most? Tell the reason.
e.g. a good college a warm family
a better self a good mood
……
此話題與學生的生活息息相關，且學生通過課堂上主人公怎樣做選擇話題的學習，已經能初步運用所學的詞與表達式展示自己的觀點。所以，筆者話音一落，各小組成員在組長的帶領下便開始七嘴八舌地討論起來，分享彼此的觀點，課堂氣氛異常活躍。借助于筆者提供的交流框架In my opinion, … is the most important because…，I think … is important since… 學生在小組內展示自己對待選擇的態度。通過不同觀點的交鋒與補充，加深了每個學生對當前問題的理解。學生對原有的知識加工重組，在不知不覺中完善原有知識，輕松自如地把新舊知識有機融合，并在廣度和深度上有相應的拓展。最后，第八組小組代表吳艷歌提醒大家Nobody can promise us days without pain, laughter without sorrow, sun without rain. But we can have strength for the day, comfort for the tears, and light for the way （這段話本已在筆者上課用的PPT上，但尚未到展示的時候，卻已經由學生之口傾瀉而出）。第六組代表李慧娟還與全體分享了How to make right choices:
Ask why five times
Open yourself to change
Decide to pay time and energy on it
Follow your instincts
The choice is yours …
小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，師生、生生之間的多向交流不但喚起了學生的學習積極性，而且歷練了學生的心智，發散思維能力得以培養，知識面得以拓寬，協作分享的能力得以提高。
（三）課后的小組合作學習
課后合作學習是課內合作學習的補充和擴展，促進學生學習和發展的一個重要渠道。中職學生往往是上完課、做完老師所布置的書面作業后無所事事了。而語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師很好地指導小組課后的合作學習活動。筆者所教班級課后合作學習的任務一般是詞匯處理、作業檢查、課文或片段背誦，協作命題等。評價方式是組長監督下互查互糾，互批互改，然后及時匯報給科代表。
職校學生的詞匯學習是英語教師感到頭疼的事情，所以，筆者常用小組合作學習法去解決一部分學生基礎差，知識技能負積累多的問題；同時，鼓勵優等生輔導學習困難的學生，使之能共同提高。教師提前指導課代表學習詞匯，矯正發音，確保無誤后由科代表再教小組長，由小組長幫助組成員相互正音。最后，小組交叉檢測，相互聽寫、組詞，糾錯。在下節課上進行小組間的詞匯比賽，對于表現好的個人和小組給予記“優”，參與累計積分。這樣，擴大了學生的詞匯量，也打破了以往詞匯學習占用大量課時而低效的局面，為語言交際奠定了基礎。
五、中職英語小組合作學習的實踐效果
通過一年多小組合作學習的教學實踐，教師教學設計能力與課堂實施能力提高了，學生學習積極性提高了，中職英語教學被激活了，英語課堂煥發出了少有的活力。不僅轉變了學生的學習方式，而且使作為中職老師的課題組老師體驗了從未有過的成就感與自豪感，行動研究中促進了道德課堂的生成。
（一）學生學習方式發生了轉變，英語課堂生動活潑起來了
通過小組合作學習實踐，學生學習方式發生了轉變，學生改變了被動的學習狀態，積極參與到學習中來，學生養成了良好的學習習慣：他們通常做到先預習后上課、先復習后作業，碰到困難學會先自己解決再尋求幫助；對教師尚未點到的細枝末節也能自行弄懂。這樣，學生主體意識增強了，真正成為教學的主體，使英語課堂煥發出生命的活力。
（二）學生英語思維品質得到了培養，英語交流合作能力提高了
在小組合作學習中，教師通過引導學生探索，幫助學生尋找探索的途徑，對學生探索結果進行加工處理(如教師點評)，從而有效地促進學生英語認知結構的發展，激活了學生的思維，培養了思維品質，有利于發揮學生的想象力和創造力，他們時常做出令人意想不到的表現。民主愉悅的教學氛圍，使學生有“安全感”，產生最佳學習心態。大家互相學習，共同分享、相互交流、取長補短，共同進步，英語交流合作的能力提高了。
（三）新型的師生關系得以建立，道德課堂的目標達成了
小組合作學習讓課堂“活”了起來，讓學生“動”了起來，單純地依賴教師發展到自主、合作、探究學習，最終形成師亦生、生亦師，師生相長的課堂生態，實現學生學習品質和精神品質的共同提升，使學生真正成為學習的主人。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。學生間平等、協作、交流、討論，使每個學生都有發言、表現、成功的機會以體現自身的價值，學生的主體地位真正地在課堂上體現。教學氣氛輕松、活潑、自由。學生們積極參與小組活動，促進了道德課堂的生成。
六、結束語
小組合作學習使學生的主體地位得以實現，教學雙邊關系得以改善，學生可持續發展能力得以提高。當然，伴隨著小組合作學習方式的不斷深入，也出現了一些困惑，如：如何提高學困生對活動的興趣和參與率？如何防止小組活動演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式？如何處理班額大，人數多，教師指導困難的問題？這些問題尚有待于實踐中不斷深入探討。教育力量的目的就是“給無助的心靈帶來希望，給幼稚的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來澄清，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。”中職學生心中涌動著追求新知的迫切愿望，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者在實踐中尊重學生的差異，站在道德課堂的角度，對小組合作學習做更深一層的探討、嘗試和研究，以促進學生綜合素質和可持續發展能力的穩步提升。
參考文獻：
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一是理解微型計算機系統的各部件功能與性能指標。
二是能對系統性能進行優化，解決常見的故障。
三是能獨立組裝、調試、升級電腦，并達到板級維護水平。
從教學目標來看，課程可劃分為三大項目：
項目一：了解計算機系統的組成（以各種硬件的介紹為主)。
項目二：計算機系統的組裝（計算機軟、硬件的裝配）。
項目三：計算機系統的維修保養。
小組合作學習模式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。
在《計算機維護與維修》課程教學活動中，如何利用小組合作模式去開展教學呢？
一、建立有實效的學習小組
科學建立學習小組是成功的關鍵。
1.分組原則
按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的六名同學（理論上四人分組效果較好，但該班學生多，故做以上安排）組織在一起，讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。
2.小組內可以設小組長、匯報員各一名
小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
3.對學生進行小組討論學習的動員和訓練
鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，幫助他們克服自卑心理，大膽發言，真正成為學習的主人。
二、優化教學環節，促進教學活動開展
在課堂教學中，筆者將每一項目都細化為小的知識點（模塊），并通過各種教學方法將其體現在課堂中，使每一堂課都成為師生互相交流、強化知識的途徑。
1.課堂教學
備課時，注重學法與教法的組合，不能機械地將各個大項目獨立開來進行教學，而是根據學生原有知識技能的質量，以及他們的興趣習慣，制定具體可行的課時計劃，并在備課中大量運用現代多媒體教學手段。
例如，關于“微機系統的各部件功能與性能指標”以及“微機硬件組裝”這兩大項目，筆者沒有將兩者獨立開進行教學，而是將這兩個項目劃分成若干個小項目，再整合在一起，如講解CPU時，將這一章節中關于部件功能與性能指標介紹的部分與CPU安裝部分整合，在組裝實驗室內讓學生對著設備講性能，最后在了解硬件的基礎上對該部件進行拆裝。這樣就將理論與實踐結合在一起，在這里小組合作的模式是這樣操作的：先將部件功能與性能指標進行講授，在講解完后，給每一小組布置任務，讓組長帶領同組組員從互聯網上或所給定的多媒體資料中尋找答案。
通過這些小任務能將理論知識快速地轉化為實踐知識，讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，同時了解到計算機硬件的性能特征，開闊了視野，而且成為識別硬件、判斷性能的行家里手。
而講解其中CPU安裝這個任務時，先由組長操作，在確認組長掌握后，由組長當小老師，監督同組其他同學完成操作，這樣不僅使小組長有成就感，而且教學任務也能很快地完成，同時硬件的人為損壞也有所下降。
2.技能掌握評價
這一部分主要是為了檢驗學生對所學知識的理解掌握程度。在這里主要是通過一些課內外練習與社會實踐，來溝通知識間的聯系，以培養學生思維的靈活性與創造性，同時又加強了各項目間的協調性。
例如，筆者在“微機系統的各部件功能與性能指標”這一大項目教學時，在布置一般練習的基礎上，要求學生利用休息日到電腦公司里看看市場上硬件的外觀性能，并了解銷售行情，在這一項目課程結束后，每一小組分配一個項目演講主題：完成一張微機配置清單（8課時完成），按以下的項目流程進行操作：
（1）接受任務后，小組討論任務具體分工及詳細時間進度安排，利用互聯網或到市場上進行調研，完成微機配置清單；
（2）在規定的時間內，成員完成信息搜集任務，并撰寫個人材料并由組長組織成員針對個人材料進行討論，并在討論基礎上撰寫小組匯報材料；
（3）組長組織小組成員按照匯報材料由匯報員用PPT演示并講演。
（4）教師進行綜合評價并評分（以上方法參考了ISAS項目講演，在此表示感謝）。
這樣做不僅使學生了解了社會，觀摩了計算機的銷售模式，而且又將前面教授的內容做了一次概括，使各個看起來較松散的知識點，串接在了一起，既理順了所學的知識，又為下一步的學習打下了基礎。
三、強化案例分析，消化知識點
在教學過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。如何發揮學生自主學習積極性而最大化地體現教學的價值與成果呢？筆者認為以案例的形式將一些知識模塊具體化，更能直觀地將各知識模塊實物化，加深學生對所學知識的理解。
例如，在講解故障排除知識點時，由于條件所限，大多數的故障現象無法進行實例操作，這時先講解一些基本的故障判斷方法，然后設計一個表格（表1），讓學生根據表格內容去搜集自己所遇到的故障，作為作業交上來，再在其中挑選一些具有代表性的案例，以兩節課的時間讓小組間利用各種手段分析解決這些故障。這時學生的興致很高，各抒己見。一次課下來，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又鞏固了所學知識。
【關鍵詞】中職學校教學改革教學管理
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0179－02
職業教育是中國教育體系的重要部分。在國家大力發展職業教育的形勢下，中職衛校迎來了前所未有的發展機遇。中職衛生專業教育的人才培養目標應鎖定在培養綜合素質好、職業適應力強的面向醫藥衛生服務（生產）第一線的實用型、技能型醫藥衛生人才上。這一目標對中職衛校的教育教學發展提出了更高的要求。
學校管理畢竟有別于企業及醫院管理，教育理念是首位，其次才是行政管理。梧州市衛生學校有80多年的歷史，曾經輝煌過，也有過痛苦的解體經歷。現在區內多所市級衛校已成為“國家重點中等衛生學校”，而梧州市衛生學校至今還只是“市級重點職業學校”。導致學校發展速度緩慢除了客觀原因之外，更主要的是人為因素。筆者結合近年來梧州市衛生學校在教學改革及教學管理中發現的問題進行整理，并提出解決對策。
一 梧州市衛生學校教育教學發展中存在的問題
1．觀念保守，缺乏改革創新精神
學校長期以來缺乏科學的教育教學理念及辦學方向作主導，以致工作層面只停留在常規的日常事務上。不求創新突破，但求正常運轉，很多事情的處理只是按照慣例，并不考慮是否合理。外出參觀學習不少，過后動作不大，缺乏改進的決心和力度，未能擺脫“圍城”意識。只滿足于自己前進一小步，不知別人已前進了一大步。
2．工作重心和方向出現偏差
平時大、小會議均強調以教學為中心，但在教師待遇與培養，教學實驗設施的自主投入、教學校本研究方面顯得力度不足。口號大、實干少，未能形成一個教與學的良好氛圍，最終必然影響學校教育教學的質量。
3．教師隊伍整體素質不高
學校教師隊伍現狀不容樂觀，對師資隊伍建設不夠重視，梯隊結構不合理，突出表現在“結構失衡”（年齡、職稱、知識結構失衡）。由于招生規模的擴大，師生比嚴重超標。因此，學校引進了較多新老師，其中，剛從學校畢業又走進學校工作的年輕教師比例過大，幾乎沒有臨床經驗，教學基本功、師德水平還有待提高。再加上現在學校教師隊伍處于退休的高峰期，“出多進少”，又得不到有關部門編制上的支持，對學校教育教學發展更是雪上加霜。
二 針對存在的問題應采取的對策
1．樹立正確的教育理念
樹立“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以提高質量為重點”的職教理念，培養“高素質勞動者和技能型人才”。突出職業道德教育（敬業精神、誠信和職業道德規范教育）和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質（德智體美）和綜合職業能力。文化和專業理論知識強調“必需、夠用”，符合中職生的特點和就業的需求，強調“寬口徑、重實用”，緊密聯系工作崗位實際需要和執業資格考試，使學生具有繼續學習和適應職業變化的能力。
2．構建與培養符合衛生職業教育要求的師資隊伍
教師的素質意味著學生的素質，是教育成敗的關鍵。學校教育工作中主要以加強教師職業道德素質為突破口，以提高教師教學能力為核心，以培養中青年骨干教師為工作重點；加大對新教師的培養力度并力爭從臨床一線引進護理骨干人才擔任臨床護理教學工作。
第一，校外培訓。近年來，學校有目的、有計劃地委派青年教師到高等醫學院校及綜合醫院進修學習，強化教師的教學及臨床技能；定期參加教育部組織的，針對中職學校教師的國家級及省級培訓。培養指標盡量向一線教師傾斜，并要求參加培訓的教師將培訓結果在校內匯報及推廣，促使全校教師共同學習和提高，促使專業知識及教學水平再上一個臺階。
第二，校本培訓和研究。校本培訓是學校教師培訓的長效機制和主要手段。一方面，加強新教師常規教學工作的崗前培訓及師德教育，安排有經驗的教師進行“一對一”指導。定期開展以“練師能”為目的的“青年教師業務技能比賽”。包括：課堂教學、板書設計、教案書寫、多媒體課件制作、護理操作技能比賽等。通過“練師能”活動，旨在為青年教師提高教學基本功、做好教書育人工作提供一個展示自我、相互交流、學習提高的平臺。另一方面，加強在崗教師的繼續教育與培養，尤其是教育理論、學生管理及臨床技能的培養與提高，鼓勵教師撰寫論文及進行教改立項。組織教師進行有針對性的主題教研活動，如文化基礎教研組的“圍繞學生職業能力的形成如何進行課改”；醫學基礎教研組的“如何激發新生的學習興趣，使教學更通俗、更直觀”；護理教研組的“加強課堂教學的組織管理，優化護理教學”；臨床教研組的“教學中如何突出專業特點”等等。
3．加強教學管理和教學規范化
必須堅持在常規工作中抓規范，在規范管理中抓改革創新。一切圍繞“如何提高教育教學質量”這個核心。
第一，做好常規教學工作。教學管理部門平時要在規范的教學和教務管理中注意收集、整理、積累材料。如每周例行教學巡查，發現問題及時向教學人員反饋；定期召開“學生代表座談會”，促進“教”與“學”的交流；定期檢查實習，重視實習單位的反饋，并積極改進；嚴格執行考核制度，充分發揮考試的手段和導向作用，把考試的壓力變成學生學習的動力；加強實驗室的管理和建設，實驗課的課堂管理要作為教師教學能力的一項重要指標。
第二，教學管理制度化。教學管理與教學質控工作要有章可循。根據教育教學理念及學校的實際情況，要進一步完善教學管理制度，制訂和執行好《梧州市衛生學校教學事故與差錯認定及處理辦法》及《梧州市衛生學校專職教師教學工作量化考核標準》。規范教學管理相關人員的兼課制度，避免因行政人員脫離一線教學，不了解教材、教學與學生的實際情況，而導致教學管理出現偏差的情況。
參考文獻
【關鍵詞】教學管理；教學理念；創新機制；教學改革
隨著教育教學改革的不斷深入，中等職業學校的教學管理和培養目標不斷向縱深方向發展，這既是對中職學校教學管理的挑戰，又是對教研工作的挑戰。因此在教學管理過程中如何針對市場需要，強化學生技能培養，如何創新教學管理機制，強化教師科研、創新意識已成為教學管理的重要內容，下面就談談自己的一些體會與思考。
1中職學校培養目標應與市場需求相結
隨著科學技術的迅速發展，21世紀中職人才培養目標是面向基層、面向生產和服務第一線的既懂技術又能操作的高素質勞動者。畢業生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發展的崗位。這就要求中職畢業生必須具備一定的知識和能力。
1.1中等職業學校的畢業生必須掌握一定的基礎理論知識，包括語文、數學、英語、計算機應用基礎。基礎理論知識是勝任本職工作的文化科學基礎，同時也是學生畢業后繼續學習的基礎。
1.2專業技術知識，包括職業技能知識和同類技術的安裝、使用、維修及管理知識，它是崗位所必需的專業知識，是向專業化專門人才發展的前提。
1.3相關知識，包括法律知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關知識是適應崗位及變化所必備的知識儲蓄。
基礎知識、專業技術知識、相關知識三位一體是中專畢業生知識結構的主要組成部分，只做到基礎知識扎實，專業技術精通，相關知識寬厚，才能使學生在復雜多變的市場競爭中游刃有余。同時還要進一步加強各方面能力的培養。主要包括專業操作能力、計算機應用能力、外語聽說能力、與人交往能力、創新能力等。
中職學校必須適應人才市場需求的變化，及時調整培養目標、面向生產、服務一線培養懂技術會操作的高素質勞動者。
2中等職業學校教學改革要樹立教師為本的理念
2.1在現代學校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。學校領導從事學校管理工作時，應當樹立“教師第一”， “以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學校管理者隊伍中的重要角色，理應強化這種意識，要重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展，為教師發展創設和諧的環境。
2.2對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素。“士為知己者死”，這句話充分強調了人們彼此尊重、相互信任的強大心理力量。學校中，教師只是分工不同，每個人在人格上是平等的，所以我們要努力營造一個尊重人、信任人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，從而創造一個和諧、寬松的環境，使教師懷著快樂的心情參與各項教學活動。
2.3當然，教學管理為教師營造和諧的管理氛圍，必須以一定的規章制度和常規為前提，這樣才能真正實現教學管理的民主化。
3中等職業學校的教學改革要創新機制，以技能為先導中職學校的教學改革方面，我認為急需加強和改進的工作主要有：
3.1更新教育觀念在管理上實現彈性學制和學分制。
實現彈性學制和學分制，為學生提供一個更良好的學習制度，學生可以根據自身個性差異選擇更能適合自己發展的學校內容和方法。為優秀的學生提供超前發展的機會-提前畢業或繼續到高一級學校深造，給經濟困難的學生提供再次發展的機會-半工半讀，分階段完成學業，給成績較差的學生提供平等發展的機會-通過專業技能和特長完成學業。使不同層次的學生都能學有所層。
3.2加強專業建設，優化課程結構。從中專畢業生應具備的知識和能力的反饋情況看，專業建設和課程體系的改革應以提高綜合素質為主線，培養綜合職業能力和專業技能為重點。進一步解放思想，打破學科體系，更新教學內容，擴大知識的知識的科技含量，突出實驗與實訓技能培養。
3.3實行分層次教學。近年來受“普高熱”的沖擊，中等職業學校生源不足，招收的學生知識水平參差不齊，學校可根據學生個體素質的差異實行分層次教學。大體可分為：①升入高一層次學校繼續深造的，②獲得中等職業相關專業職業能力的，③學會、掌握一二種崗位操作技能的 。教學活動分層次展開，使所有學生都能學到適合自己發展的知識和技能。
3.4著力提高學生的綜合素質。縱觀我校畢業生崗位工作情況，值得欣慰的是，我校畢業生職業素質得到了社會和用人單位的認可。這證明我們的公共文化課和專業課的教學是比較成功的，但面對新形勢的要求我們應進一步強化和突出以下幾種能力。
（1）外語、計算機應用、汽車駕駛能力。隨著社會經濟的發展，外語，計算機應用、汽車駕駛已成為現代社會的重要工具，這些技能將直接影響畢業生的就業和能力的發揮，學校應在各專業中加大英語、計算機、汽車駕駛的教學力度，提高學生綜合素質。
（2）動手實踐能力。實踐能力相對弱，直接影響了畢業生的崗位適應性。中等職業學校教育為從業準備教育，必須把實踐能力培養貫穿各個教學和實訓環節，通過實驗操作、強化實訓、頂崗實習等實踐性教學環節，培養學生的動手實踐能力。并把專業技能的考核作為畢業生考核的重要內容。
（3）敬業精神、協作能力。敬業精神、協作能力已成為企業錄用員工重要的考核標準之一。因此，我們要順利市場需求，通過各種形式加強職業道德教育，培養學生的經驗精神和協作能力。
4強化教師教科研意識，實現教學管理工作的規范化
在學校教育競爭日趨激烈的今天，強化教科研意識，提升教學管理工作的教科研含量是一條必由之路。教育管理者要有較強的科研意識，用心去研究教學管理工作，指導教學研究活動的開展，引導教師積極參與教科研活動，從而帶動整個學校教研工作的發展。
學校要不斷加強教師綜合素質和技能培訓，加強對青年教師的培養，勇于實踐，開拓創新，實現教學管理工作的規范化。下面是我校開展教科研工作的一些做法。
4.1實施“青藍工程”，使青年教師盡快成長為教學骨干。
青年教師是一個學校的生力軍，做好青年教師的培養是學校工作的重中之重，因此學校領導要高度重視青年教師的培訓工作。
我校教學部專門制定了青年教師培訓方案，實施“青藍工程”師徒結對培養方案，對青年教師在教學基本功、教學水平和現代教學理論上進行“傳幫帶”。組織青年教師匯報課評比、優質課等觀摩教學，對青年教師和新任課教師由教學經驗豐富的老教師、教研室主任、教學校長等隨堂聽課，給予直接的、經常性的業務指導。提出學期目標要求并按計劃進行全方面的考核評比。通過實施青藍工程，加快青年教師的成長步伐，使其盡快適應中專學校教育教學的各項要求。
4.2抓教科研管理，提高教師綜合素質和教學水平。
我校十分重視教師的業務培養和教學基本功德訓練，對教師的教學過程提出規范的要求，鼓勵教師積極參與省市各級各類科研活動，撰寫論文、編寫教材等。教學部每學年組組織教學比賽，如青年教師的匯報課評比、優質課評比，教師計算機應用的培訓、硬筆書法比賽等，努力提高教師的教學基本功和教學水平。
教學素質的提高，還必須是一種現代教學理念的提升，因此我校規定每雙周三下午為教研室集中業務學習活動時間，將平時自學與集中學習結合起來，通過業務學習交流，得到教學水平與教學藝術的提高，更好的適應教學需要。
孔子說：“學而不思則罔。”教學工作需要總結提升。從2000年至今，連續七年我校每年組織一次教育教學論文交流會。全體教職員工參加撰寫的教育、教學、管理等內容的論文，涉及教育行政、教學、教科研、圖書館、后勤保障、實驗室及班主任等多個方面。對我校教學管理水平、教學質量的提高奠定了基礎。
開展“校本教材研發”是新時期中專生教學的實際需要，為進一步增強教學的針對性、實用性，我校組織教學經驗豐富的任課教師編寫了第一期校本教材18本，目前二期專業校本教材的研發正在進行中，已完成電子電器專業的校本教材兩本、汽車運用與維修專業的校本教材兩本，使用效果良好。
通過以上教科研活動使我校教師的業務素質和教學水平得到了全面的鍛煉和提高，并在省市級的各類比賽中多次獲獎。
⑴規范教師業務檔案管理，為教師管理及評估提供詳實材料。
在教學管理上，我校加強教師業務檔案管理，每學期發放《教師工作手冊》，將教師的教學、教科研、崗位職責履行、學校培訓等情況詳實記錄并由教研室、教學部簽字后存檔。
教學評估上，我們主要依據《教師工作手冊》采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化考核。由教學部認真組織每學期的評教評學活動，在充分了解情況，占有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據，作為其評優晉級的依據。
抓教學管理不放松，并使之規范化、正常化。在全體教師的共同努力下，目前我校已形成“扎實嚴謹創新”的教風和“尊師守紀刻苦”的良好學風。
⑵加大教學投入，創造良好的學習環境。
學習語言，離不開語言環境。中國人學英語難，難在沒有好的語言環境。小孩子學語言很快，就是因為身處真實的語言環境中。沒學過英語的或英語水平不怎么好的人去到講英語的國家，英語水平進步很快，也是因為身處在真實的語言環境中不斷地得到真實的語言實踐。所以，語言環境對于學好一門語言是非常重要的。
學生從小學開始學英語直到高中，很多學生習得的仍然是啞巴英語，歸根結底還是一個語言環境的問題。沒有真實的語言環境，好像魚兒離開了水，無法暢游。所以在英語的教學中，為學生創設真實的語言環境至關重要。要做到這樣，就要改變原來的教學方法和教學模式，從課堂到課外，從老師到學生，從對老師的評價到對學生的評價，都要改變觀念和方法，使英語的教學質量和教學效果有一個質的飛躍，從而改變英語教學不理想的現狀。職中的英語教學也是如此。建議做法如下：
一、改革課堂教學模式，讓學生浸泡在英語的環境中
（一）開設教師英語口語培訓班，提高教師的英語口語水平
要進行全英文課堂教學。讓學生浸泡在英語的環境中，教師就必須全程用英語教學，讓學生養成用英語思考、用英語表達的習慣。而要做到這樣，首先教師的英語口語水平必須要達到要求。這是先決條件。但目前，大部分中職教師上課做不到全英上課，主要是因為學生的口語基礎差，全英上課剛開始學生無法適應，配合不好，教師只好降低要求，半英文半中文地上課，這樣依賴慣了中文，到后來就變成英語課大部分時間都使用中文，學生也是大部分用中文來回答問題和進行其他的課堂活動，這樣一來，慢慢就形成了習慣。更糟糕的是，教師的口語水平因為沒有在工作中得到鞏固和提高而慢慢下降。幾年或十幾年下來，要用全英上課對于這些老師來說已經做不到。所以，建議學校或教育主管部門開設英語教師口語培訓班，通過培訓提高教師的英語口語能力和教學能力。
（二）為英語教師提供社會實踐的機會
中職學校的以實用為目的的教學宗旨決定了中職的英語教師必須與社會密切聯系起來。但目前我們的實際情況是中職的大部分教師由于工作繁忙等原因，沒有機會與社會接觸。這樣，教師都與社會脫節，又怎能給學生傳授社會需要的知識呢？所以有必要給教師提供進行社會實踐的機會和平臺。教師的水平提高了，才有可能培養出高水平的對社會有用的人才。
（三）活化教學內容安排，給學生創設真實的語言場景
根據中職英語教學以實用為主的教學目的，創設真實的語言環境要根據專業的特點，專業不同，做法也不一樣。下面以服裝專業為例：
1.課內創設模擬真實的語言環境。建立模擬的服裝公司。可以采用以下的具體做法：
（1）讓一部分學生扮演來訪者，另一部分學生扮演公司職員，公司職員進行服裝制作過程，服裝品牌、面料的介紹，對服裝進行描述。來訪者對服裝進行評價，表達自己對某種衣服的觀點和喜好。
（2）進行服裝買賣，把整個班分成幾個攤位，一部分學生扮演買家，一部分學生扮演賣家，進行服裝交易的對話。
（3）模擬與外國公司進行洽談服裝交易，一部分學生扮演外國客戶，一部分學生扮演公司職員，整個過程從接待客戶，參觀公司，到業務的洽談，到交易成功，最后歡送客戶離開公司。
（4）讓學生分組在公司里扮演不同的角色，秘書接打電話、翻譯文書，工人介紹服裝的制作過程，匯報工作情況。經理寫方案、計劃和要求，與客戶交流、洽談。然后輪換角色扮演。
通過以上的方式，ρ生進行英語聽說、會話、翻譯、寫作等方面的訓練，使學生接觸有意義的實用的語言，并做到能熟練流暢地運用這些語言。
2.課外創造真實的語言環境
（1）從一些服裝涉外公司要一些英文跟單、單據單證及一些商務往來的信函，外貿文書及各種英文文件，作為課堂講課的內容，讓學生翻譯。
（2）與外國人長期合作，邀請外國人到課堂上跟學生交流，刺激學生學習英語的欲望。
（3）跟一些涉外的公司或企業合作，每年派學生到這些公司去實習，接觸職場需要的知識，熟悉業務。
（4）創造條件與外國的學校合作，帶學生出國游學，提高學生英語的綜合能力，增長見識。
通過這些方式，開闊教師和學生的眼界，讓教師有目的地教，學生有目的地學，為將來的就業做好充分的準備。
3.組織豐富多彩的課外活動，讓學生經常有接觸英語、使用英語的機會。
（1）學校的校園文化建設與英語結合起來，例如學校或班級的標語用英語，班級口號用英語，黑板報用英語，讓英語無處不在。
（2）組織各種英語競賽，提高學生學習英語的興趣及給學生提供學習英語的機會。例如：進行英文歌唱比賽、英語口語比賽、英語閱讀比賽、英語單詞比賽、英語演講比賽、英語配音比賽、英語劇比賽等。
（3）開設英語角，邀請外國人參加，讓學生有使用英語進行交流的機會，同時刺激學生學習英語的欲望。
（4）課內課外英語老師與學生之間和學生與學生之間交流盡量用英語，為學生提供真實的語言環境，養成用英語表達的習慣。
（四）增加課時量，保證學生每天有時間接觸英語，避免遺忘
中職的教學注重專業課，所以在課時安排上，英語課往往一周只有1～2節，這樣的課時量要把英語科學好是不現實的。所以必須增加課時量，起碼每天有一節英語課，而且英語科的學習要貫穿高中三年。這樣才能保證英語學習的量的積累。
二、改革考核和評價制度
一、中職學生英語課堂現狀的分析
在中等職業學校的英語課堂上，作為英語教師都曾遭遇這樣尷尬的場面，教師無論講得多么充滿激情還是平平淡淡，你無論語調抑揚頓挫還是娓娓動聽；無論你深入淺出還是舉一反三；學生基本都沒有表情。有幾個注意聽課的學生，你已經很滿足了。如果教師說：“Who can answer this question(誰能回答這個問題)？”Who can make dialogues with your partners (誰能與搭檔對話) ? 本來還有點聲音的教室頓時變得鴉雀無聲，一個個學生齊刷刷低下頭去。在一片寂靜之后，教師進一步鼓勵學生發言，還是得不到回應，教師不得不自問自答，放棄提問，變成“自娛自樂”式的教學。
平時老師在上英語課時，總有學生睡覺的、有玩手機的、看課外書的，這種現象時有發生。他們當中甚至有的連26個字母都讀不全，更別說學其它的英語內容了。
大部分中職生的英語基礎很薄弱，在職業學校學習的過程中他們逐漸失去了對英語的學習興趣，最終形成學生不想學英語，不會學英語，學不好英語，教師教不好英語的令人失望的局面。
由于學生不能正確認識學好英語學科知識的意義，因此他們很難專心致志地去學習，其結果是導致學生討厭學英語、甚至有放棄學英語的現象。
如何才能改變這種局面，提高中職學生學習英語的積極性，提高他們學習英語的興趣，能夠把所學的英語知識在生活中加以靈活運用，是我們每個職業學校英語教師面臨的問題，也是必須要解決的問題。
二、形成目前中職生英語課堂學習現狀的原因
1、職業學校招生對象主要以初中畢業生和小部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，尤其是他們的英語基礎普遍薄弱。近年來，由于各地普高與職校爭生源，使中等職業學校的生源大幅度減少，各職校為了完成招生計劃，基本上是來者不拒，即所謂的“寬進”。學生綜合素質較差是職業學校教育教學必須直面的現實。由于中職生原先基礎差勢必影響學習的遷移，表現在課堂上往往是不認真聽講(聽不懂)，作業不能按時完成(不會做)，這樣勢必又影響到新知識的學習，久而久之形成惡性循環。
2、對英語學習中職生普遍存在恐懼和自卑心理。因為在初中階段沒學好英語，所以對繼續學習英語產生恐懼感，害怕教師課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕被叫起來讀課文是他們共同的表現。上英語課時，很多學生尤其男生比較多的班級，學生聽課如同聽天書一般，不知所云。雖然一部分學生有學好英語的愿望，但苦于不知怎么開始學，由于受到自身因素的制約，總認為自己天生不是學英語的材料，難以進入英語的大門，便自行放棄。而在同學面前又抬不起頭來，于是產生自卑心理，失去學好英語的信心。
3、以“講”為主的課堂教學方法。有的教師對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，英語課堂主要以教師的“講”為中心”，師生之間和生生之間互動少，教師只顧講，不考慮學生的接受能力，學生處于被動的聽。中職生會覺得學習英語是一種負擔，上課就是為了完成任務，這大大的減低了中職生學習英語的興趣。另外，我們中職英語教師教授的書本知識與日常生活實際聯系有差距，且講授的內容有時過深過難，過于強調語法、詞組等機械記憶的純理論知識，正是教師采用的教學方法欠妥當，對本來英語基礎就差的中職學生來說就更不想學英語了。
三、探索讓中職生“樂學”英語的方法
1、中職英語教師要更新教學觀念
（1）美國心理學家羅杰斯認為，學習是學生自我表現、自我價值實現的過程，學生是學習的主體，教師只是一位咨詢者，教學的實質和根本任務在于創建—個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想象和創造。
英語教師是引導學生學習英語的領路人，只有教師與學生產生了共鳴，才能使教學順利進行。所以教師要更新教育觀念，積極主動地采取一些應對策略，使學生由“厭學”到“樂學”，成為想學、愛學、會學的人。中職英語教師要學習運用心理學理論研究教學方法，突出教師主導、學生主體的教學理念。想法設法活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習樂趣。
（2）建立良好的師生關系是形成有效的教學氛圍的主要因素。關心學生的一切，熱愛學生的一切，尊重學生的一切，把學生當成有意識、有能力的人，在教學上給予學生足夠的自我個性發展的空間。避免對中職生英語薄弱的心理傷害，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，此外，教師應不斷提高自身的文化修養，各方面知識的內容要更新，各方面知識的重點要時尚，（）這樣，在與學生交流時，才能產生共鳴，才會讓中職生感到心理上的輕松，而融洽的師生關系能激發學生學習英語的熱情。
2、激發學生的學習動機與興趣
教育心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，真正具有持久活力的學習動力是來自學生自身的興趣和由此產生的求知欲。
（1）良好的開端能夠達到事半功倍的作用，在上第一節課時教師可以搜索大量的能說明英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義的材料，在課堂上進行演示和講解，讓學生感知英語的廣泛用途和學習英語的重要意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望。
（2）增強中職生朗讀英語的興趣，讓中職生在英語課堂上能夠獲得成就感，從而喜愛學英語這門課，最終讓中職生達到好學和樂學的目的。
3、采用多種方法，努力活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。
（1）在教學中，教師必須精心備課，以教材為依據，聯系學生的現實生活，靈活運用所學語言材料，拓展課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”，讓學生積極參與情景語言實踐活動，把英語句型的機械操練轉向語言意義操練，從而活躍課堂氣氛。教師要善于運用富有感染力的、富有激情的語言和豐富的表情（面部表情和體態表情）引導學生進入快樂學習的狀態。
（2）在教學過程中教師應多采用靈活多樣的教學方法，改變以往常規教學模式，讓學生感覺到總有一種新鮮感，課堂上可以分組進行小組競賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報、雙人、個別活動訓練等教學活動，通過活動凝聚了學生的注意力，既能學到語言知識，又能培養參與意識和合作意識。使學生在課堂上盡可能地多使用英語交流，在應用中嘗到學英語的樂趣。這些活動能夠有效地激發學生的英語學習興趣。
（3）英語教師要充分利用現代化的教學手段（如錄音機、語音多媒體設備等）和直觀教具（如實物、圖片、簡畫筆等）來增強教學效果，調動學生的多種感官意識，強化對所學語言材料的感性認識，以提高學生的學習英語的興趣。
（4）在中職英語教學中，教師根據學生的個性差異，把活躍的、喜歡表現的學生和內向的同學搭配在一組，針對不同的學習任務，在不同的教學情景引導學生發揮其個性中積極的一面，以適應各種不同的學習情景和任務。如進行情景對話、角色扮演時，讓活躍的學生帶頭，領著其他同學一起完成學習任務。在做書面習題時，可以多請性格內向的學生去完成。把握學生的不同個性，采用相應的教學方法，充分發揮學生的主體作用，多給予鼓勵，讓學生有成就感，從而調動學生學習英語的興趣。
（5）要構建和諧的課堂氣氛，教師應盡量做到針對中職生情況將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造輕松愉快的氛圍。可以常結合課文講些有趣的小故事、介紹英美國家的相關文化背景、聽聽英文歌曲等，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。
4、指導針對中職生英語的“學法”
教師要加強中職生學習方法的指導，提高他們的自學能力，使中職生有效學習英語是維護學習英語興趣的重要環節。在教學中，教師要經常幫助學生歸納總結語言規律，把握其內在聯系，使學生對所學知識能系統的掌握。逐步養成用科學的方法和思維最大限度地學習英語知識，以促進學生學習興趣的發展。
5、開展豐富多樣的英語課外活動，激發學生的求知欲
