開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)勇囆g(shù)設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 動(dòng)漫專業(yè) 就業(yè)

本論文為河北省人力資源和社會(huì)保障課題研究“論我省高校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才綜合培養(yǎng)的前景及其就業(yè)前景展望”課題的結(jié)項(xiàng)論文。課題項(xiàng)目編號(hào)為JRS-2013-3027.

一、動(dòng)漫專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是集資金密集型、科技密集型、知識(shí)密集型和勞動(dòng)密集型的文化產(chǎn)業(yè)，是2l世紀(jì)開(kāi)發(fā)潛力很大的新興產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。它在很多國(guó)家顯示了巨大的潛力和價(jià)值，我國(guó)也不例外。但是在我國(guó)動(dòng)漫創(chuàng)新人才供需的失衡已成為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要問(wèn)題――人才供需失衡。人才供需失衡不僅體現(xiàn)在人才數(shù)量上，更體現(xiàn)在人才素質(zhì)上。目前國(guó)內(nèi)的高校中，有300多所院校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，在校學(xué)生的人數(shù)以及畢業(yè)人員也在逐年增加，按照這種發(fā)展規(guī)模，即便是面對(duì)極度膨脹的動(dòng)漫市場(chǎng)，理論上還是能夠滿足我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中大部分的人才需求，但是問(wèn)題出在哪兒呢？而面對(duì)我省高等教育從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀目焖侔l(fā)展形勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到每位學(xué)生及其家庭的切身利益，而且直接影響到高校的科學(xué)發(fā)展，影響到社會(huì)的穩(wěn)定，更直接關(guān)系到我省乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的安定和諧。

所以在分析了當(dāng)前形勢(shì)下我省動(dòng)漫專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，并大膽設(shè)想其對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響后，研究意義就在于如何將我省動(dòng)漫人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求有機(jī)接軌，積極借鑒國(guó)內(nèi)其他院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)環(huán)境與課程設(shè)置的寶貴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在走出校門前接觸市場(chǎng)，走出校門后直接服務(wù)于市場(chǎng)。

二、國(guó)內(nèi)外高校教育背景研究

據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，2009年畢業(yè)生是611萬(wàn)，2010年高校畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)到630萬(wàn)人，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)人，人才培養(yǎng)的速度大大超過(guò)了人才需求的速度，加劇了大學(xué)生的就業(yè)難。從發(fā)達(dá)國(guó)家近10年的經(jīng)驗(yàn)看，各國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展無(wú)不得益于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以天津?yàn)槔?009年以來(lái).天津文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展樹(shù)立了以“文化競(jìng)爭(zhēng)力走在全國(guó)前列”的目標(biāo)。而天津的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)通過(guò)構(gòu)筑自主創(chuàng)新高地.成為了打好文化大發(fā)展大繁榮這一攻堅(jiān)戰(zhàn)的亮點(diǎn).因此誕生了一批在國(guó)內(nèi)外有影響力的作品.形成了一批國(guó)家級(jí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)。目前，我國(guó)在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得一定成效，特別是在設(shè)計(jì)、藝術(shù)、軟件等專業(yè)方面培養(yǎng)較多人才，但缺乏高端人才。因此，必須創(chuàng)造留住人才、培養(yǎng)和引進(jìn)人才的良好機(jī)制。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校教育的專業(yè)劃分及熱門專業(yè)的開(kāi)設(shè)均傾斜于市場(chǎng)的需求。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則是近年所統(tǒng)計(jì)高校十大熱門專業(yè)其中之一。

三、專業(yè)綜合培養(yǎng)的就業(yè)前景展望

要確立設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要明確設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立最終取決于社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)相對(duì)于市場(chǎng)而言是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。

河北省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)、人才的培養(yǎng)要符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而產(chǎn)業(yè)文化的發(fā)展也影響著高校教育的再發(fā)展。兩者之間的關(guān)系密不可分。學(xué)科建設(shè)的改革與教育最終所實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)要以這種關(guān)系的研究為基礎(chǔ)。

1、探索現(xiàn)階段河北省動(dòng)漫及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)的背景與高校專業(yè)教育現(xiàn)狀。

2、研究河北省高校當(dāng)前動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)在校生及畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)歷和畢業(yè)去向。

3、研究國(guó)家重點(diǎn)院校及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校教育培養(yǎng)模式。

4、深入了解市場(chǎng)對(duì)動(dòng)漫及藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求種類及要求。

圍繞學(xué)生“就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)范圍”這一核心內(nèi)容調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

科學(xué)規(guī)劃課程的理論性與應(yīng)用性的聯(lián)系。

綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，發(fā)揮教學(xué)模式的能動(dòng)性。使學(xué)生縮短對(duì)市場(chǎng)與社會(huì)的認(rèn)識(shí)，在走出學(xué)校甚至還未做出校門的時(shí)候就已經(jīng)逐步適應(yīng)市場(chǎng)，逐步規(guī)劃自己的就業(yè)之路。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求更是越來(lái)越高。創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育是適應(yīng)市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)頭腦靈活、見(jiàn)解獨(dú)到、富于創(chuàng)新的設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)復(fù)合性人才是設(shè)計(jì)類高校的培養(yǎng)目標(biāo)。如何使我省高校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才綜合培養(yǎng)，并適應(yīng)本土市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，完善動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一條準(zhǔn)確、有序、高效的軌道上進(jìn)行與發(fā)展，更科學(xué)的將動(dòng)漫專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中專業(yè)課程的交叉培養(yǎng).實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)我省動(dòng)漫專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)的指導(dǎo)性研究，為我省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].中國(guó)青年出版社，2004.

[2]王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].高等教育出版社，2000.

第2篇

關(guān)鍵詞：工作室；技能+創(chuàng)意；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0009-05藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性形象思維，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求高，在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研一體化特征比較明顯。提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本文提出了以“建構(gòu)主義”理論為指引，以“包豪斯”學(xué)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)藝術(shù)專業(yè)教育的實(shí)際，探索以工作室為平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅僅對(duì)應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，而且滲透于所有的產(chǎn)業(yè)之中。一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈包括總體策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、加工制造、物流運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營(yíng)和終端零售等七個(gè)環(huán)節(jié)，其中加工制造是整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈中最低端的部分，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)居于產(chǎn)業(yè)鏈的中高端，藝術(shù)設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心。依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)進(jìn)行分類，藝術(shù)設(shè)計(jì)包括服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)……

近幾年，房地產(chǎn)業(yè)的興起，帶動(dòng)了建筑、環(huán)境規(guī)劃、園林景觀、綠化、室內(nèi)裝飾、家具、廚具、燈具、家紡等產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是支撐這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在以汽車、電腦、電視、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等為代表工業(yè)產(chǎn)品中，外觀設(shè)計(jì)成為產(chǎn)業(yè)的重要驅(qū)動(dòng)力，以注重產(chǎn)業(yè)外觀設(shè)計(jì)為重心而成功開(kāi)發(fā)出iPhone和iPad兩款產(chǎn)業(yè)的蘋果公司，在近一兩年引領(lǐng)世界電子產(chǎn)品的潮流，提升了藝術(shù)設(shè)計(jì)在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的地位。

以動(dòng)漫影視和游戲?yàn)榇淼膭?dòng)漫產(chǎn)業(yè)則是異軍突起的一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)。國(guó)家出臺(tái)了一系列扶持政策，包括資金、人才培養(yǎng)、媒體準(zhǔn)入及播放時(shí)間控制等，對(duì)推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，直到至關(guān)重要的作用。

以國(guó)際會(huì)議展覽中心為平臺(tái)，以中國(guó)進(jìn)出口的商品交易會(huì)為品牌的系列會(huì)展活動(dòng)，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的另一個(gè)引擎，會(huì)展業(yè)的核心之一即是產(chǎn)品展示。

隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是在《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中，將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，廣州市近年將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求將呈穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

以廣州地區(qū)為核心的珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)改革的前沿，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展需要大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才作支撐，積極創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，不斷提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于工作室平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀作為設(shè)計(jì)學(xué)起源和目前國(guó)際頂尖設(shè)計(jì)類大學(xué)的德國(guó)包豪斯學(xué)院，自世紀(jì)之初就創(chuàng)建了以設(shè)計(jì)制作工作室為核心藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。“包豪斯”模式教育理念體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的核心，力求學(xué)生作業(yè)與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。這一理念在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中得到不斷的發(fā)展，被賦予新的內(nèi)涵。

我國(guó)近年在以工作室為平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了非常的有益的探索與實(shí)踐，以下是幾個(gè)具有典型代表性的模式：

浙江工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院孫以棟等構(gòu)建了基于工作室制的“厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和面向市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；桂林電子工業(yè)學(xué)院寧紹強(qiáng)等從工作室的概念、功能與任務(wù)、設(shè)置、教師配置、教學(xué)組織、操作與管理等方面，探索了營(yíng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境的方法；廣州番禺職業(yè)學(xué)院張來(lái)源提出了“技能+項(xiàng)目”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想，通過(guò)合理選擇項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成與工作任務(wù)相匹配的項(xiàng)目教學(xué)模塊，借助“公司化”實(shí)訓(xùn)管理制度和運(yùn)行方案，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)全真性、職業(yè)性、企業(yè)性的教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焦萬(wàn)鵬等提出了“系部+公司制”人才培養(yǎng)模式，推廣“以組為建制，以實(shí)踐工程項(xiàng)目為載體，以公司工作過(guò)程為平臺(tái)”的教學(xué)模式；長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院的楊可妮提出重建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系， 以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)體系。

以上研究，為以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的課題研究提供了良好的借鑒，但它們都將焦點(diǎn)集中到了“工作室制”本身，忽略了學(xué)生知識(shí)與能力的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生不可能一入校門就具備完成企業(yè)項(xiàng)目的能力，其創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要建立在良好的技能基礎(chǔ)之上。

三、基于工作室平臺(tái)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，扎實(shí)的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，良好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并能付諸實(shí)施的綜合能力強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。國(guó)內(nèi)外大量的教學(xué)探索與實(shí)踐證明，基于工作室平臺(tái)，將項(xiàng)目引入教學(xué)是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式。

1.構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

基于工作室平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，主要是基于瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰創(chuàng)建的“建構(gòu)主義”理論和國(guó)際頂尖設(shè)計(jì)類大學(xué)的德國(guó)包豪斯學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要有以下三點(diǎn)思想：①科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)；②科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變；③科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。通俗來(lái)講，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，重視情景體驗(yàn)式和互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)模式。德國(guó)包豪斯學(xué)院的辦學(xué)理念是：①?gòu)?qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一；②主張集體創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的核心；③力求學(xué)生作業(yè)與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

?教師工作室建設(shè)?1基于工作室平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式 2.學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律

學(xué)生剛?cè)胄ｉT時(shí)并不具備完成企業(yè)項(xiàng)目的能力，企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目往往具有很強(qiáng)的時(shí)效性，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要求高，產(chǎn)品制作要求一次成型，講究成本核算。及時(shí)地按企業(yè)要求完成真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)于專業(yè)技能較低的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大的困難。

學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)建立在良好的技能基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)模擬或仿真項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生取得較強(qiáng)的專業(yè)技能之后，才能充分利用工作室平臺(tái)，高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，取得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益。

我們認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)可分為三個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)課程群的模擬項(xiàng)目教學(xué)，專業(yè)課程群的仿真項(xiàng)目教學(xué)，專業(yè)核心和綜合能力訓(xùn)練課程群的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)教學(xué)。在第一個(gè)階段主要完成知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，將模擬項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目滲透到專業(yè)基礎(chǔ)課，完成基礎(chǔ)課為專業(yè)課搭橋的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)；在第二階段主要完成專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，將仿真項(xiàng)目和部分難度較低的真實(shí)項(xiàng)目引入專業(yè)實(shí)踐課，通過(guò)“單項(xiàng)訓(xùn)練――專項(xiàng)訓(xùn)練――綜合訓(xùn)練”漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思、設(shè)計(jì)及表現(xiàn)的全流程職業(yè)綜合技能；在第三個(gè)階段主要是著力提高創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合實(shí)踐課程，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同完成綜合訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生三個(gè)階段的能力訓(xùn)練都可以通過(guò)工作室這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，但介于目前我國(guó)職業(yè)教育中師資、場(chǎng)地和設(shè)備等資源有限與大規(guī)模教育相矛盾的現(xiàn)實(shí)，第一、二階段的技能訓(xùn)練最好主要集中在模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程和環(huán)境而建成的大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)中心完成，前兩階段少部分技能訓(xùn)練和第三階段的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在工作室平臺(tái)中完成，可以實(shí)現(xiàn)以最低的成本取得最大的效益的目的。

3.“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于工作室平臺(tái)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“技能+創(chuàng)意”的人培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括二個(gè)層面：第一層面，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程和環(huán)境，建設(shè)一批大規(guī)模仿真實(shí)訓(xùn)中心，配置相應(yīng)的工作室，將模擬項(xiàng)目和仿真項(xiàng)目引入課程教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；第二個(gè)層面，與品牌企業(yè)合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，配置一批創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室，將企業(yè)項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)，以工作室為平臺(tái)組建由企業(yè)專家、教師與學(xué)生共同組成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，完成企業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和教學(xué)任務(wù)，在加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力。

四、“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐我院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在多年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，不斷積累，探索出一條適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的道路，總結(jié)提煉出“技能+創(chuàng)意”的人才培養(yǎng)模式。具體的探索與實(shí)踐過(guò)程如下：

1.“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育規(guī)律，基于工作室平臺(tái)，“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)專項(xiàng)調(diào)研，課程體系的構(gòu)建，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立與培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及工作室的建設(shè)，模擬、仿真和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、遞進(jìn)式能力訓(xùn)練和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等環(huán)節(jié)。具體實(shí)施步驟如下：

（1）通過(guò)組織專題研討會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，與企業(yè)專家、兄弟院校專家和畢業(yè)生進(jìn)行交流與溝通，了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化及崗位能力需求的變化，深刻分析目前人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題。

（2）按照專業(yè)和專業(yè)方向，根據(jù)崗位能力需求及發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化原有的課程體系或者按照“模塊化、遞進(jìn)式、重素養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐、雙證書”原則重構(gòu)課程體系，重點(diǎn)構(gòu)建 “以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力為特色”的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

【專業(yè)基礎(chǔ)模塊】：專業(yè)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)、專業(yè)表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；

【專業(yè)核心模塊】：材料及應(yīng)用、專題設(shè)計(jì)、后期制作、項(xiàng)目管理；

【專業(yè)拓展模塊】：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、攝影、展示、品牌策劃、營(yíng)銷；

【綜合實(shí)踐模塊】：認(rèn)知實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查（專業(yè)考察）、寫生、材料應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、專題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、制作實(shí)訓(xùn)、專業(yè)采風(fēng)、畢業(yè)綜合實(shí)踐（半年頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文）以上的課程體系是各類設(shè)計(jì)崗位具有的共同能力及對(duì)應(yīng)的通用課程體系，不同的行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的要求還有一些特殊的要求，對(duì)應(yīng)的課程體系也有所不同，或存在不同的側(cè)重點(diǎn)。

如現(xiàn)代服裝業(yè)強(qiáng)調(diào)服裝工藝、服裝品牌策劃、服裝營(yíng)銷、服裝展示等方面的能力；廣告業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和項(xiàng)目策劃能力；環(huán)境規(guī)劃強(qiáng)調(diào)總體規(guī)劃、園林、綠化設(shè)計(jì)能力；室內(nèi)裝飾業(yè)強(qiáng)調(diào)燈光與照明、家具與廚具設(shè)計(jì)能力；影視動(dòng)漫業(yè)強(qiáng)調(diào)原畫創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、音樂(lè)運(yùn)用、三維建模、后期合成與制作等能力，動(dòng)漫游戲業(yè)強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)、游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)、多音頻與視頻等多媒體設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等方面的能力，因此，各專業(yè)方向?qū)?yīng)的專業(yè)核心課程將有所變化。

（3）通過(guò)從企業(yè)引進(jìn)高水平的一線技術(shù)人才和能工巧匠，有計(jì)劃派專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)能力進(jìn)修和到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐等措施，建立一支高素質(zhì)、高技能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)縱橫向項(xiàng)目研究和為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)等途徑，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)能力。

（4）依據(jù)課程體系，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程和真實(shí)工作環(huán)境，建立基于工作過(guò)程的模擬或仿真，同時(shí)滿足集中講授、分組討論、教學(xué)做一體化教學(xué)需要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)課程需要配置相應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練工作室；與企業(yè)深度合作，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照設(shè)計(jì)方向建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的工作室，如圖1。

圖1專業(yè)配套創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室配置圖 （5）將模擬、仿真和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程教學(xué)，按照競(jìng)賽和職業(yè)資格能力要求，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)發(fā)校本教材，調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建立“項(xiàng)目―任務(wù)”的課程內(nèi)容體系，并根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體講授、案例分析、情景體驗(yàn)、分組討論等相應(yīng)的教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。

（6）根據(jù)課程特點(diǎn)按類別分階段組織專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

第一階段，以模擬項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或工作室平臺(tái)上，組建專業(yè)教師、和學(xué)生共同組成的小組，按照“市場(chǎng)調(diào)研（采風(fēng)、考察）――示范教學(xué)――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項(xiàng)目設(shè)計(jì)――互動(dòng)交流――完成設(shè)計(jì)――作品展示――教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程組織課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主線的專業(yè)技能訓(xùn)練目的。

第二階段，將仿真項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，借助生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照“市場(chǎng)調(diào)研――示范教學(xué)――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項(xiàng)目設(shè)計(jì)――互動(dòng)交流――產(chǎn)品設(shè)計(jì)――產(chǎn)品制作――產(chǎn)品展示――教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程組織課程教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以仿真項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思、設(shè)計(jì)及表現(xiàn)的全流程職業(yè)綜合技能的目的。

第三階段，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，借助創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)，組建企業(yè)、專業(yè)教師和學(xué)生共同組成的產(chǎn)品研發(fā)小組，按照“市場(chǎng)調(diào)研――創(chuàng)意構(gòu)思――分組討論――項(xiàng)目設(shè)計(jì)――互動(dòng)交流――產(chǎn)品設(shè)計(jì)――產(chǎn)品制作――產(chǎn)品營(yíng)銷”的教學(xué)流程組織課程教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的目的。

（7）建立注重過(guò)程考核和由企業(yè)、教師、學(xué)生、市場(chǎng)共同參與的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步教學(xué)活動(dòng)很重要，團(tuán)隊(duì)合作、集體精神更加重要，在完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目時(shí)，最終的產(chǎn)品能否得到市場(chǎng)的承認(rèn)與肯定，將是教學(xué)效果的最好評(píng)價(jià)，因此，建立由市場(chǎng)檢驗(yàn)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是人才培養(yǎng)模式中很重要的一環(huán)。

2.“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐工作取得的成果

學(xué)院在服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)領(lǐng)域，從人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)、工作室的配置、項(xiàng)目的引進(jìn)與切入、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、專業(yè)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，到教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行多年的探索與實(shí)踐，取得了顯著的成效。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)建有工作室6個(gè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建有工作室2個(gè)，廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)建有工作室2個(gè)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)建有工作室4個(gè)。

以工作室為平臺(tái)，教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得市級(jí)及以上的課題研究6項(xiàng)，其中，國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃課題1項(xiàng)，省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題2項(xiàng)，市教育科學(xué)規(guī)劃課題3項(xiàng)，與企業(yè)橫向合作課題30多項(xiàng)。公開(kāi)30多篇，公開(kāi)出版教材20多部。

教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)100多項(xiàng)，其中包括動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生作品榮獲2009年全國(guó)大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)畫大賽銅獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)），2012年屆中國(guó)大學(xué)生綠色游戲動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽3D游戲三等獎(jiǎng)，2013年中國(guó)大學(xué)生綠色游戲動(dòng)漫策劃一等獎(jiǎng)，2011廣東省第21屆“高校杯”軟件設(shè)計(jì)大賽動(dòng)漫作品類二等獎(jiǎng)，在2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與技能大賽10多個(gè)一等獎(jiǎng)。 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得2009年廣東省大學(xué)生時(shí)裝設(shè)計(jì)銀獎(jiǎng)；藝術(shù)設(shè)計(jì)（影視動(dòng)畫）專業(yè)學(xué)生獲得2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作影視動(dòng)畫作品5個(gè)一等獎(jiǎng)。廣告設(shè)計(jì)工作室的教師與學(xué)生合作創(chuàng)作的陶藝、廣告、插畫、裝幀、包裝作品在全國(guó)多個(gè)專業(yè)賽事中獲得20多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。如教師陶藝作品第二屆中國(guó)西部陶藝精品年度展二等獎(jiǎng)，“傳承與創(chuàng)新―工藝美術(shù)作品展”金獎(jiǎng)；學(xué)生設(shè)計(jì)作品獲“廣東之星設(shè)計(jì)-印藝大獎(jiǎng)賽” 裝幀類一等獎(jiǎng)，“中南星獎(jiǎng)”（學(xué)生組）裝幀類二等獎(jiǎng)，“創(chuàng)意中國(guó)-第五屆全國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”一等獎(jiǎng)，“中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”（學(xué)生組）設(shè)計(jì)類二等獎(jiǎng)。環(huán)境設(shè)計(jì)工作室教師和學(xué)生合作創(chuàng)作的設(shè)計(jì)素描作品《流淌》 獲得世界藝術(shù)家聯(lián)合總會(huì)、中國(guó)文化藝術(shù)交流中心、世界華人藝術(shù)家協(xié)會(huì)、世界華人藝術(shù)精品大展組委會(huì)等聯(lián)合舉辦的“世界華人藝術(shù)精品大展”金獎(jiǎng)，并榮獲“金紫荊藝術(shù)獎(jiǎng)”；學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生“第六屆中國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)學(xué)獎(jiǎng)”榮獲居住空間工程方案“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

各工作室承接了企業(yè)項(xiàng)目30多項(xiàng)，其中影響較大的有：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為承牌設(shè)計(jì)制作香云紗100多款，為標(biāo)奇牛仔開(kāi)發(fā)產(chǎn)品200多款，為嬰適康童裝開(kāi)發(fā)產(chǎn)品300多款；廣告設(shè)計(jì)專業(yè)為廣州手表廠的第十六屆亞運(yùn)會(huì)紀(jì)念手表外觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的多款手表暢銷于歐美市場(chǎng)，在國(guó)內(nèi)引起強(qiáng)烈反響。環(huán)境設(shè)計(jì)工作室：與廣州尚逸裝飾設(shè)計(jì)有限公司合作，創(chuàng)作了保利房中環(huán)廣場(chǎng)、沈陽(yáng)保利十二橡樹(shù)莊園、北京宋莊美術(shù)館、保利廣場(chǎng)金沙洲等10多個(gè)項(xiàng)目的環(huán)境與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方案，獲得用戶的采用，并投入實(shí)施。

3.展望

“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式獲得廣州市政府、教育局、財(cái)政局的大力支持，不僅在市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題中獲得立項(xiàng)，并在市教育局主持的國(guó)家教育體制綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目中獲得立項(xiàng)，2012年市財(cái)政已經(jīng)批準(zhǔn)150萬(wàn)元專項(xiàng)資金用于10個(gè)工作室的建設(shè)，為進(jìn)一步探索“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式提供有力保障。

為了規(guī)范工作室建設(shè)，有效利用工作室這一平臺(tái)，加強(qiáng)校深度合作，學(xué)院在總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了工作室的建設(shè)與管理新思路，要求每個(gè)工作室每年必須完成相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)工作專題調(diào)研并撰寫詳細(xì)的專題調(diào)研報(bào)告，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組建企業(yè)專家、教師、學(xué)生共同組成的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目或縱向研究課題，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以此進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷豐富辦學(xué)成果。

五、結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有著與其它學(xué)科專業(yè)不同的特點(diǎn)，特別重視學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設(shè)計(jì)的核心，要求學(xué)生對(duì)市場(chǎng)具有很強(qiáng)敏感性，只有通過(guò)工作室這一平臺(tái)，將模擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，分階段循序漸進(jìn)地引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在知識(shí)與技能達(dá)到一定基礎(chǔ)上，充分利用創(chuàng)意工作室平臺(tái)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，力求讓學(xué)生作業(yè)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，不斷完善“技能+創(chuàng)意”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫以棟.厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)――基于工作室制藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].裝飾，2009（1）.

[2]寧紹強(qiáng)，穆榮兵.從包豪斯的“作坊”到今天的“工作室”――設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境營(yíng)造探討[J].藝術(shù)教育，2010（3）.

[3]張來(lái)源.“技能+項(xiàng)目”教學(xué)模式培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的思考[J].藝術(shù)評(píng)論，2007（9）.

第3篇

[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育 培養(yǎng)目標(biāo)教師教育 教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第4篇

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。”實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第5篇

關(guān)鍵詞:數(shù)字影像;藝術(shù)創(chuàng)作;審美價(jià)值

一、數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作概述

20世紀(jì)90年代,隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,我們的生活已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代,而數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是最新興的行業(yè),因此其創(chuàng)作人員來(lái)自于許多相關(guān)專業(yè),例如計(jì)算機(jī)軟件、美術(shù)、工程設(shè)計(jì)、影視、廣告等等。正因?yàn)槿绱?各個(gè)行業(yè)人會(huì)有自己獨(dú)特的思維方式和感受重點(diǎn),或欣賞計(jì)算機(jī)精確的描繪,或把邏輯性放在首位,或從秩序性入手,或從藝術(shù)感覺(jué)開(kāi)始,或注重畫面本身的華麗、色彩的飽和與豐富,這些都是各有獨(dú)特的創(chuàng)作方法。不同專業(yè)人士制作的切入點(diǎn)也有所不同,把握的關(guān)鍵點(diǎn)也是不盡相同的。于是迥異的風(fēng)格和效果的作品也就應(yīng)運(yùn)而生了,這使數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)呈現(xiàn)群星璀璨的特色,這是其它既有的藝術(shù)門類所不及的,也是數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作最寶貴的財(cái)富之一。

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作有著自身所特有的語(yǔ)言特征。從藝術(shù)本體特性來(lái)看,數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)傳統(tǒng)影視藝術(shù)以及其他相關(guān)藝術(shù)原有的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧重新進(jìn)行了解構(gòu)和延伸。在數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作中,造型與展示能力得以大大拓展和豐富,它承續(xù)著傳統(tǒng)藝術(shù)對(duì)空間的占有,吸納影像藝術(shù)中運(yùn)動(dòng)和聲音兩個(gè)構(gòu)成要素,在表現(xiàn)力上增加了聽(tīng)覺(jué)感知與時(shí)間流動(dòng)兩個(gè)新型審美維度。新的藝術(shù)表現(xiàn)形式充分滿足了后現(xiàn)代藝術(shù)中追求視覺(jué)的文化企圖和社會(huì)語(yǔ)境。另一方面,作為20世紀(jì)50年代后期興起的基于數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)有其特定的空間、藝術(shù)追求和風(fēng)格,是一種全新的語(yǔ)言。它有自己特有的節(jié)律,是造型、情節(jié)、場(chǎng)景、境語(yǔ)、聲響等各種因素的重復(fù)、間隔、交替、漸變等手法整合統(tǒng)一的應(yīng)用。

二、數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作中的審美價(jià)值初探

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的審美價(jià)值也日益呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作中的審美價(jià)值的分析,有助于數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為,主要有以下幾點(diǎn):

(一)間離效果與人性化價(jià)值

間離效果幾乎是所有藝術(shù)樣式存在的重要價(jià)值之一,而且極具有審美的意義。簡(jiǎn)單地說(shuō),它是與現(xiàn)實(shí)中人們的視感官所感受到的“真實(shí)”狀態(tài)的差異而產(chǎn)生的有“距離”的美感。而數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)也一直在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作與“現(xiàn)實(shí)”情形之間的間離效果。比如幻想化的造型,隨心所欲的動(dòng)作表現(xiàn)等等。無(wú)論是漫畫風(fēng)格或?qū)憣?shí)風(fēng)格的動(dòng)畫,都對(duì)取自于自然(現(xiàn)實(shí))或產(chǎn)生于幻想的形象進(jìn)行了夸張、歸納的主觀創(chuàng)造,使其成為藝術(shù)家心靈的“意象”。它強(qiáng)調(diào)的是與觀眾達(dá)到真正意義上的心靈溝通,以此來(lái)滿足觀眾“輕松有趣”的精神需求。另一方面,這一藝術(shù)樣式的間離效果的與眾不同之處還還體現(xiàn)在它獨(dú)特的制作技巧與創(chuàng)作過(guò)程。數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作以最大限度地體現(xiàn)了不同創(chuàng)作者的情感與心理軌跡,同時(shí)也顯現(xiàn)出數(shù)字化影像設(shè)計(jì)創(chuàng)作的最具人性化價(jià)值的一面。設(shè)計(jì)師在描繪與設(shè)計(jì)每一個(gè)形象與動(dòng)作之時(shí),注入越多的主觀意圖,其結(jié)果必然會(huì)更大地拉開(kāi)與客觀現(xiàn)實(shí)的距離,而數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的創(chuàng)造性價(jià)值便由此而生。而經(jīng)設(shè)計(jì)師之手創(chuàng)作的一幅幅作品給觀眾提供了最直接的人性化與情感化的圖形信息。這無(wú)疑是構(gòu)成數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作審美價(jià)值的重要因素之一。

(二)人文精神的宣揚(yáng)

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是用一定的藝術(shù)符號(hào)來(lái)反映客觀事物,加上設(shè)計(jì)師個(gè)人的的審美取向和感彩從而創(chuàng)造出具有審美意義的作品。因此,這些創(chuàng)作作品中,憑借影像與生活的直接展開(kāi)照面,來(lái)傳達(dá)真實(shí)的人文信息。它們體現(xiàn)著高度的人文精神。

(三)高度的科技型、自主性和創(chuàng)造性

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作作為一個(gè)系統(tǒng)工程,關(guān)涉到社會(huì)的諸多方面。其中與科技的密切關(guān)系尤甚。數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是一項(xiàng)高科技運(yùn)作,具有強(qiáng)烈的高科技性。同時(shí),數(shù)字化視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)又對(duì)傳統(tǒng)影視藝術(shù)以及其他相關(guān)藝術(shù)原有的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧重新進(jìn)行了解構(gòu)和延伸。無(wú)論是色彩、影調(diào)、還是用光、造型都可以通過(guò)后期對(duì)其進(jìn)行主觀調(diào)整,設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品具有高度的自主性。而數(shù)字化影像所帶來(lái)的創(chuàng)造性,是眾所周知、顯而易見(jiàn)的。無(wú)論是電影院里的火爆電影、電視機(jī)中的新潮動(dòng)漫還是各類電視節(jié)目的欄目包裝,都無(wú)不顯示出了數(shù)字影像藝術(shù)創(chuàng)作的高度的創(chuàng)造性。

(四)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的夢(mèng)與真

數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作是對(duì)生活的再造。有人說(shuō)過(guò)數(shù)字化影像是生活之外的生活,是讓生活成為虛幻、成為夢(mèng)境、成為奇觀的手段之一。因此,運(yùn)用數(shù)字化制作技術(shù)創(chuàng)作的模擬現(xiàn)實(shí)的動(dòng)畫作品,是一種以幻想的造型,真實(shí)的視覺(jué)效果給人們提供了一種新的審美樣式。糾纏在“夢(mèng)與真”的數(shù)字化影像促使了大眾對(duì)于影像奇觀的不懈愛(ài)好和追求,也反映出現(xiàn)代人對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)的渴望。

三、對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的思考

數(shù)字化影像作為一種獲取生活世界圖像的技藝性活動(dòng),它所提供的是一種區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)言、文字和圖案表述的新型文化傳達(dá)方式。但是它所體現(xiàn)的是基于現(xiàn)實(shí)生活世界之上的藝術(shù)創(chuàng)作形式,因而數(shù)字化影像作品正是為這種描述現(xiàn)實(shí)與虛幻的視覺(jué)精度高的圖像文本。通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的審美價(jià)值的分析與探討,對(duì)影像的創(chuàng)作與批評(píng)提供了豐富的理論素材,有助于影像數(shù)字化的又好又快的發(fā)展。與此同時(shí),通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像的審美價(jià)值分析,為我們繼續(xù)挖掘數(shù)字化影像圖像的文化價(jià)值和意義,提供了有力的技術(shù)支持和理論支持。

結(jié)論

作為一門技術(shù)與藝術(shù)相互結(jié)合的藝術(shù)形式,伴隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展,數(shù)字化影像的藝術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)成為一個(gè)值得探索的課題。本文通過(guò)對(duì)數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作的簡(jiǎn)述,初探了其重要的審美價(jià)值。在具體創(chuàng)作中,設(shè)計(jì)師應(yīng)注意數(shù)字化影響創(chuàng)作的審美要求,不斷提高自身的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,使數(shù)字化影像藝術(shù)創(chuàng)作可以健康有序不斷地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]薛潔,姚令華.數(shù)字化影像的現(xiàn)象學(xué)思考[J]. 科教論壇,2008

第6篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育 思維模式 創(chuàng)造性

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速迅猛發(fā)展，現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷發(fā)生著改變。之前的應(yīng)試教育已不再是唯一與必須，更多的是學(xué)生思維與技能的全面提升。因此，創(chuàng)新已成為高等教育改革的旗幟，成為全世界各國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。這就需要我們必須改變目前“死記硬背”的教育模式，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中展開(kāi)想象空間，以一種創(chuàng)造性的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新型思維教育模式將成為新時(shí)代的標(biāo)桿。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

隨著改革開(kāi)放政策的深化，特別是在西方現(xiàn)代思潮的沖擊下，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的步伐也在不斷地加快。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，各工藝美術(shù)學(xué)院及綜合院校將專業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整，設(shè)立了平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等各相關(guān)細(xì)化分類的專業(yè)。進(jìn)入上世紀(jì)90年代后國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求也日益增長(zhǎng)，為滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者不斷提出的高要求，我國(guó)提出了“高等教育大眾化”的政策，進(jìn)而使得高等藝術(shù)教育迅速膨脹。1998年教育部將藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門藝術(shù)學(xué)科名稱正式確定后，各大高校相繼開(kāi)始開(kāi)設(shè)藝術(shù)系，大量招收藝術(shù)類學(xué)生，年招生量超過(guò)上百萬(wàn)人。如此龐大的招生量，不僅為社會(huì)培養(yǎng)了藝術(shù)人才，也為學(xué)校帶來(lái)了創(chuàng)造性的經(jīng)濟(jì)效益。

如此大規(guī)模的發(fā)展，表面上好似提升了中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)教育全民化，然而事實(shí)卻并非如此。原本藝術(shù)設(shè)計(jì)所培養(yǎng)的人才是為滿足市場(chǎng)的需求，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的提升都離不開(kāi)設(shè)計(jì)。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在應(yīng)對(duì)目前大批量高要求的人才需求下，反而顯得力不從心。從目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，飛速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并未使我國(guó)的設(shè)計(jì)水平提升，也未能使我國(guó)在設(shè)計(jì)界取得相應(yīng)的成績(jī)。學(xué)生在經(jīng)歷四年高等教育進(jìn)入社會(huì)后，才發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐的內(nèi)容并未掌握，所學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)也只是紙上談兵。畢業(yè)生專業(yè)水平逐年下降，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)中最重要的創(chuàng)新意識(shí)更不能很好地展現(xiàn)，無(wú)法滿足用人單位的高要求，大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)也變得越來(lái)越嚴(yán)峻。

這是因?yàn)樵S多學(xué)校在整體規(guī)劃不全面、教學(xué)資源配備不足，以及師資力量短缺的情況下，盲目擴(kuò)大招生，目的就是為了獲得高額的經(jīng)濟(jì)效益。這只是一方面，另一方面是有些學(xué)生并非是喜歡藝術(shù)而學(xué)藝術(shù)，而是為了上學(xué)才學(xué)藝術(shù)，大量濫竽充數(shù)者導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)水平降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)方式在很大程度上也存在問(wèn)題，現(xiàn)有的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，缺少互動(dòng)與啟發(fā)，空洞的理論教育傳授與藝術(shù)設(shè)計(jì)原本所強(qiáng)調(diào)的“想”的初衷相背離，使得學(xué)生分析能力和自學(xué)能力降低。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是專業(yè)性極強(qiáng)的實(shí)踐課程，需要學(xué)生有足夠的經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)實(shí)際工作中高難度任務(wù)，并在實(shí)踐中有能力去解決問(wèn)題。然而現(xiàn)在的學(xué)生缺乏最基本的思維與技術(shù)，很多設(shè)計(jì)只是一味地抄襲，而從未想過(guò)如何構(gòu)思與表達(dá)。動(dòng)手能力弱，執(zhí)行能力差，知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)。根據(jù)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，就需要我們找出問(wèn)題的根源，盡快去解決問(wèn)題。而問(wèn)題的根源就在于“創(chuàng)新”理念的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)人素質(zhì)、能力的體現(xiàn)，是知識(shí)文化的積淀和修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要以全新的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出全新的創(chuàng)新型人才。從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地自我創(chuàng)新，最終對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用更加得心應(yīng)手，成為高素質(zhì)、多元化的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)是高速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累與提升又離不開(kāi)創(chuàng)新思維的表達(dá)。創(chuàng)新思維是人主觀能動(dòng)力的展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)事物的觀察，采用新穎、獨(dú)特的思維方式進(jìn)行分析與解決問(wèn)題，是創(chuàng)新意識(shí)的目的所在。將創(chuàng)新思維應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，從注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維模式入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

1.樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)教育觀念，擺脫固化教學(xué)模式

目前，創(chuàng)新意識(shí)已成為全世界教育體制共同改革的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的表現(xiàn)在于個(gè)人能力素質(zhì)的提升，以及文化修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，社會(huì)所需要的是擁有高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育體制卻與此理念相悖。我們很多教育模式仍是應(yīng)試教育，教師講學(xué)生聽(tīng)的古板教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)及腦力培養(yǎng)過(guò)于疏忽。這就要求我們教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，看看學(xué)生對(duì)什么比較感興趣，然后以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，進(jìn)行選擇和定向的培養(yǎng)訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主體。在授課中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加授課的趣味互動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.多元化教學(xué)模式

隨著當(dāng)下時(shí)代與社會(huì)的大接軌，專業(yè)學(xué)科的教學(xué)均已打破固定模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，還會(huì)涉及到人文、自然、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。各學(xué)科之間開(kāi)始相互融合、滲透，從而達(dá)到知識(shí)資源共享的層面。教師要鼓勵(lì)學(xué)生既要掌握本專業(yè)知識(shí)又要廣泛學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)特的創(chuàng)新思維，有助于其在不同的角度觀察事物。這樣的教學(xué)模式已成為當(dāng)代專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

3.提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐是設(shè)計(jì)的前提，雖說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)也給學(xué)生提供了創(chuàng)作的空間，但多半是基于課堂中的封閉式訓(xùn)練，學(xué)生直到畢業(yè)才有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)踐。然而這種接觸讓許多學(xué)生產(chǎn)生了膽怯心理，因?yàn)榇髮W(xué)期間根本沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)際操作。不了解社會(huì)的需求，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？怎樣將理論知識(shí)運(yùn)用其中？成了畢業(yè)生的首要難題。其實(shí)在校期間教師雖然都有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是這個(gè)思維并沒(méi)有建立在一個(gè)實(shí)際的方案中。在作品表達(dá)上，因?yàn)闆](méi)有特定的實(shí)際需求，學(xué)生的作品多半是天馬行空、不切實(shí)際的表現(xiàn)。也有學(xué)生一味地抄襲和模仿，自身的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意沒(méi)有特色，甚至有些作品完全雷同。還有學(xué)生利用電腦軟件將若干個(gè)圖形進(jìn)行拼湊，認(rèn)為只要拼湊出絢麗的色彩、超炫的圖案，就自認(rèn)為是一張創(chuàng)意作品。殊不知一幅好的作品是需要想象、創(chuàng)造、定位等一系列環(huán)節(jié)連貫完成的。因此在教學(xué)上如何將構(gòu)思與實(shí)踐相結(jié)合，成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的重要環(huán)節(jié)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，與企業(yè)或設(shè)計(jì)公司合作，由教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)需求通過(guò)教與學(xué)有針對(duì)性地制作相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生盡快從教室走入市場(chǎng)，與社會(huì)接軌，得到真正的鍛煉。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生深入了解市場(chǎng)行情，掌握時(shí)展趨勢(shì)，熟悉設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，符合用人單位實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出更具人性化的設(shè)計(jì)作品有著極大的幫助。

4.培養(yǎng)思維能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)想象是思維展開(kāi)的臂膀，知識(shí)是有限的，對(duì)于知識(shí)的了解，想象其實(shí)更為重要。因?yàn)橄胂笫菬o(wú)限的，可以無(wú)限伸展包羅整個(gè)宇宙。藝術(shù)設(shè)計(jì)是門創(chuàng)造性的學(xué)科，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，只有在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維表現(xiàn)，才能達(dá)到設(shè)計(jì)的獨(dú)一無(wú)二與活力。而“想”就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，人類無(wú)限的想象力是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。學(xué)生好奇心較強(qiáng)，凡事都喜歡一探究竟。對(duì)此，教師在授課的時(shí)候不但要傳授知識(shí)，還要激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽去“想”。對(duì)學(xué)生的想象不應(yīng)加以批評(píng)、諷刺，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，敢于創(chuàng)造獨(dú)特性。在教學(xué)模式上采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探索式的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造自由、愉快的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5.培養(yǎng)敏銳的觀察力

著名的心理學(xué)家魯賓斯曾說(shuō)過(guò)任何的思維模式，無(wú)論再怎么抽象，都是從觀察入手。要想有好的思維能力，前提是是否有敏銳的觀察力。觀察得是否徹底、是否深刻決定著創(chuàng)造性思維的形成。所以在授課過(guò)程中，要著重加強(qiáng)學(xué)生敏銳力的培養(yǎng)。教師要不斷地起主導(dǎo)作用，告誡學(xué)生每次在觀察之前，如何根據(jù)目的、任務(wù)及要求，對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與分析。如何選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的分析，并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)所研究的事物作細(xì)致入微的觀察，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，當(dāng)興趣被激發(fā)后，學(xué)生的腦海中才會(huì)產(chǎn)生諸多靈感，通過(guò)這些創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

總 結(jié)

綜上所述，多元化的社會(huì)模式下，各行各業(yè)都在改革中尋求收益，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)在改革中求發(fā)展。設(shè)計(jì)界是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的行業(yè)，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中要想培養(yǎng)出高素質(zhì)優(yōu)秀的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，就必須革新教育模式。進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有十分重要的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和實(shí)踐要落實(shí)于人才思維和能力培養(yǎng)的全過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，改變教學(xué)的固化模式，同步進(jìn)行。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鎮(zhèn)宇：《高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革對(duì)策》，《大舞臺(tái)》2014年第1期。

[2]劉秀偉、李晶：《淺析平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題與思考》，《中國(guó)包裝工業(yè)》2014年第8期。

[3]劉通：《創(chuàng)新思維在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中的現(xiàn)狀分析及思考》，學(xué)位論文，西安美術(shù)學(xué)院，2011。

[4]黃維：《藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》，《藝術(shù)教育》2006年第7期。

第7篇

關(guān)鍵詞：空間課程；應(yīng)用寫作；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設(shè)的迅速推廣，將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中，“應(yīng)用寫作”課程建設(shè)也須順應(yīng)潮流，發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì)，積極改革，不斷創(chuàng)新，搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程改革

“應(yīng)用寫作”課程雖是公共必修課程，其對(duì)應(yīng)的崗位雖為通用崗位，但高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特點(diǎn)，也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性、就業(yè)針對(duì)性及職業(yè)針對(duì)性。

我院專業(yè)均為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位為藝術(shù)設(shè)計(jì)類崗位，筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)職業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)（詳見(jiàn)《表格化課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)址為/blog2012.aspx?bid=3883238），利用空間優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了如下三大改革：

1.增加了專業(yè)能力模塊，整合網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

筆者任教的專業(yè)為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。鑒于專業(yè)的差異性，筆者突破教材的局限，增加了專業(yè)針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)能力模塊應(yīng)用文教學(xué)，其中，動(dòng)漫班和多媒體班的教學(xué)任務(wù)為“分鏡頭腳本的寫作”，而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)任務(wù)為“設(shè)計(jì)說(shuō)明的寫作”。因現(xiàn)行教材沒(méi)有涉及這兩種文體的內(nèi)容，特從專業(yè)教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、其他網(wǎng)絡(luò)渠道中調(diào)用教學(xué)素材，組織空間教學(xué)，使應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)寫作能力的同時(shí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在傳統(tǒng)課堂上，“應(yīng)用寫作”課程覆蓋面廣與課時(shí)有限（36課時(shí)）的矛盾很難得到有效解決，而世界大學(xué)城空間能提供可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊，安排了四次學(xué)習(xí)任務(wù)（即讀書筆記寫作、畢業(yè)論文寫作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場(chǎng)禮儀學(xué)習(xí)）。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師精心設(shè)計(jì)了表格化導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動(dòng)等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學(xué)，提高空間教學(xué)質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊，但其教學(xué)也須進(jìn)行改革，以更好適應(yīng)空間教學(xué)模式，提高空間教學(xué)質(zhì)量。

（1）重構(gòu)教學(xué)流程，提升教學(xué)科學(xué)性

首先，將基本能力模塊中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)，分為理論知識(shí)、例文、案例、習(xí)題、圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源，在教師個(gè)人空間構(gòu)建理論庫(kù)、例文庫(kù)、案例庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、集訓(xùn)庫(kù)六個(gè)教學(xué)資源庫(kù)。然后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動(dòng)與任務(wù)中；同時(shí)，選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來(lái)。最后，將每次課的教學(xué)內(nèi)容或整合成表格化教案（如第一講“應(yīng)用寫作概述”），或組成一套科學(xué)的流程，在一個(gè)舒適的界面上通過(guò)超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個(gè)教學(xué)流程圖，使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需信息，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

如“應(yīng)聘書”精心設(shè)置了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)情境“你能幫她寫封應(yīng)聘書嗎？”，提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“理論學(xué)習(xí)”；第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)聘書的概念、特點(diǎn)、正文寫法、與求職信的差異等必備理論，為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐；第三環(huán)節(jié)為“范文賞析”，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)理論的掌握；第四環(huán)節(jié)“課堂加油站”設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)，“如何檢測(cè)應(yīng)聘書”強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘書寫作注意事項(xiàng)，“應(yīng)聘書”照應(yīng)第一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題情境，要求學(xué)生完成任務(wù)，并提供一個(gè)參考解決方案，“教你一招：巧發(fā)應(yīng)聘書”進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供某種指導(dǎo)；最后，進(jìn)入“各專業(yè)選題臺(tái)”，學(xué)生當(dāng)堂完成專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)的寫作實(shí)踐任務(wù)，教師當(dāng)堂講評(píng)。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)“三對(duì)接”，彰顯效用性

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，雖然馬斯洛是從心理學(xué)角度提出的需要層次理論，但這種理論對(duì)空間課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要使課程能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)在的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到該課程對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來(lái)的生活、工作都有著深刻的影響。

1）對(duì)接學(xué)生生活

在“通知”學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)院的十來(lái)則校園通知引入空間課堂，引導(dǎo)學(xué)生診斷病例，賞析范例；并且還提供了一則另類校園通知，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的佳妙之處，在掌握通知寫法的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了診斷校園尋物啟事錯(cuò)漏之處的活動(dòng)；在“調(diào)查報(bào)告”的學(xué)習(xí)中，以副院長(zhǎng)劉鳳姣的《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)原因及解決辦法》為范文引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析……這樣的例文就取材于學(xué)生所熟悉的校園生活，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文能切切實(shí)實(shí)地服務(wù)于自己的生活，自然能吸引他們?nèi)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇

筆者在對(duì)有關(guān)湖南美術(shù)資源的歷史源流、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、資源類型及其構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行一番論證后①，仍深感該課題依然具有許多顯性和潛在的研究項(xiàng)目，就筆者此前的研究成果來(lái)看，其未盡之處和疏漏尚可進(jìn)一步充實(shí)和補(bǔ)綴，以期相對(duì)完善。

人們說(shuō)資源是“生產(chǎn)資料和生活資料的天然來(lái)源”②，其概念界定主要源于對(duì)資源天然屬性的認(rèn)知。現(xiàn)在看來(lái)，資源早已不再局限于自然遺傳之物，在英語(yǔ)中“資源”除了指自然的、礦產(chǎn)的、農(nóng)業(yè)的事物之外，還包括在一定情形下“可給與提供幫助、支持和安慰的事物”，同時(shí)還有“才智；機(jī)敏；創(chuàng)造精神”的含義③。可見(jiàn)“資源”內(nèi)涵的豐富性和外延的廣義性。美術(shù)資源一如資源的基本特性，除自然遺傳、文化遺傳、當(dāng)代藝術(shù)顯性建構(gòu)外，文化脈絡(luò)、行業(yè)行為、人力人才，以及所有美術(shù)相關(guān)信息都可謂資源。在具有資源研討價(jià)值的藝術(shù)活動(dòng)中，有關(guān)繪畫、雕塑等“純藝術(shù)”方面被關(guān)注度極高，此處從略。作為“純藝術(shù)”，歷來(lái)與商業(yè)的聯(lián)系是若即若離，盡管也不乏與商業(yè)密不可分的事例，但不能否認(rèn)它“非直接商業(yè)行為”的基本狀態(tài)。不同于“純藝術(shù)”的是，現(xiàn)代商業(yè)美術(shù)從一開(kāi)始就與商業(yè)緊密相關(guān)，它是工業(yè)文明的產(chǎn)物。所以談商業(yè)美術(shù)，尤其是在資源意識(shí)下談商業(yè)美術(shù)，離開(kāi)它的商業(yè)性恐怕就不恰當(dāng)了。

從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)觀察有關(guān)湖南的商業(yè)美術(shù)資源狀態(tài)和建設(shè)，我看尚有如下幾個(gè)值得思考的問(wèn)題：首先是商業(yè)美術(shù)的學(xué)科資源問(wèn)題。商業(yè)美術(shù)在我國(guó)的發(fā)展較為遲緩，如果將20世紀(jì)50年代起始的設(shè)計(jì)學(xué)科教育算作正式起點(diǎn)的話，直至經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)后的2000年左右在全國(guó)才開(kāi)始現(xiàn)代意義上的設(shè)計(jì)教育。原湖南輕工業(yè)高等專科學(xué)校是湖南最早建立和實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的學(xué)校。目前，新媒體藝術(shù)、影視廣告、動(dòng)漫等新興專業(yè)的出現(xiàn)，使得原來(lái)以平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為商業(yè)美術(shù)的行業(yè)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，商業(yè)美術(shù)的學(xué)科資源內(nèi)涵正在不斷充實(shí)。其二是商業(yè)文化資源問(wèn)題。如前所述，商業(yè)美術(shù)是商業(yè)活動(dòng)的直接參與方，在商業(yè)美術(shù)上缺乏商業(yè)文化意識(shí)導(dǎo)致的必然結(jié)果就是以“純藝術(shù)”的思維介入商業(yè)行為。就個(gè)體行為來(lái)說(shuō)，具有“純藝術(shù)”家個(gè)性的商業(yè)美術(shù)家或許不會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題，但作為群體的行為就會(huì)產(chǎn)生商業(yè)的失范和失序。在湖南的近代歷史上沒(méi)有形成所謂的晉商、徽商、浙商的商業(yè)文化，湖南邵東人的經(jīng)商可謂特例，可惜沒(méi)有形成一定的商業(yè)文化影響力。晚清興起的“湘軍”成為一個(gè)文化的傍主，形成了湖南獨(dú)特的尚武文化，這對(duì)商業(yè)美術(shù)而言具有其獨(dú)特的精神文化價(jià)值，可以借以形成其獨(dú)有的本土個(gè)性，但同時(shí)也表明在商業(yè)文化資源上的無(wú)根可尋和無(wú)章可循，也就只好取它山之石了。順便提及的是，在湖南乃至整個(gè)中國(guó)的商業(yè)美術(shù)教育上，商業(yè)文化的教育幾呈空白狀態(tài)，這是令人遺憾的。其三是行業(yè)協(xié)會(huì)資源問(wèn)題。就理想的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)說(shuō)，一方面它應(yīng)該是一個(gè)行業(yè)重要的信息和人才資源集散中心；另一方面它又應(yīng)該是一個(gè)行業(yè)的服務(wù)中心。在中國(guó)，目前沒(méi)有一個(gè)真正意義上的商業(yè)美術(shù)協(xié)會(huì)組織，大多都是零星的商業(yè)美術(shù)支系機(jī)構(gòu)，在湖南，湖南設(shè)計(jì)藝術(shù)家協(xié)會(huì)事實(shí)上負(fù)載著商業(yè)美術(shù)的部分職能。然而，中國(guó)一部分行業(yè)協(xié)會(huì)事實(shí)上的官辦性質(zhì)，導(dǎo)致行政式的協(xié)會(huì)構(gòu)建機(jī)制和利益區(qū)塊瓜分式的運(yùn)作方式，常常使得這樣的組織形同虛設(shè)，這就根本不符合商業(yè)文化規(guī)則，是資源的流失。其四是商業(yè)美術(shù)教育資源問(wèn)題。關(guān)于教育資源我想談兩點(diǎn)：第一，商業(yè)美術(shù)教育的師資來(lái)源及其標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)我們的師資來(lái)源一方面缺乏透明度和對(duì)權(quán)力的制衡機(jī)制，致使部分高水平的人才望門興嘆；另一方面對(duì)于商業(yè)美術(shù)這樣一個(gè)對(duì)實(shí)踐能力要求頗高的行業(yè)，在引進(jìn)師資時(shí)常常沒(méi)有專業(yè)的準(zhǔn)入門檻，致使一些從書本到書本只會(huì)紙上談兵的先生不斷出現(xiàn)在高校的課堂。第二，社會(huì)對(duì)學(xué)位與能力關(guān)系的畸形認(rèn)知，一些如動(dòng)畫等本應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育的學(xué)科在高校極度擴(kuò)張，致使學(xué)科資源分配的失衡。最后一個(gè)問(wèn)題就是湖南現(xiàn)有美術(shù)資源質(zhì)和量的評(píng)估。質(zhì)和量的研究分屬社會(huì)科學(xué)研究中的兩種不同方法，通過(guò)專業(yè)研究我們可以掌握真實(shí)的資源質(zhì)量數(shù)據(jù)，以便做出科學(xué)評(píng)估。而在相關(guān)資源的評(píng)估上我們有必要建立起一個(gè)沒(méi)有利益關(guān)聯(lián)的、一個(gè)獨(dú)立于行政權(quán)力之外的體系，這關(guān)乎湖南美術(shù)資源的公平分配，更關(guān)乎湖南美術(shù)事業(yè)的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)與注釋：

1.拙文《湖南美術(shù)資源的分類及其構(gòu)成特點(diǎn)》和《湖南美術(shù)資源的歷史源流及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值》，分別發(fā)表于《藝海》2011年第10期、第11期。

2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，第1529頁(yè)，商務(wù)印書館，1988年版。

3.霍恩比（A S Hornby），《牛津高階英漢雙解詞典》，第1278頁(yè)，商務(wù)印書館；牛津大學(xué)出版社，第四版。

（作者單位：湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 本論文系；湖南省社科基金立項(xiàng)課題 課題編號(hào)：05ZC04；湖南省科技廳資助課題 課題編號(hào)：05FJ3076 研究成果）

第9篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)概論 教學(xué)方法 啟發(fā)教學(xué) 案例教學(xué)

一、教材與教育資源的選用

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)主流的《藝術(shù)概論》教材有十幾個(gè)版本，分別為各個(gè)不同高校的藝術(shù)專業(yè)作為教材使用，但隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展、藝術(shù)界日新月異的變化，藝術(shù)活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，因此藝術(shù)概論的教學(xué)內(nèi)容也處于不斷更新與修訂的動(dòng)態(tài)環(huán)境之中。而一般教材中的內(nèi)容和最新的發(fā)展之間往往存在一定的滯后甚至是矛盾的地方，因此，在教學(xué)中，筆者更注重按照學(xué)習(xí)的時(shí)代特點(diǎn)，引入大量現(xiàn)實(shí)案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)的藝術(shù)理論。以藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象為導(dǎo)向，以藝術(shù)理論、人類文化、社會(huì)演變?yōu)橥卣梗@樣可以縮小教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的距離。作為本科教材，不能局限于講明白“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。同時(shí)，在運(yùn)用教材時(shí)要注重分層次進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力規(guī)劃實(shí)施教材內(nèi)容的主次和重點(diǎn)的劃分。

在藝術(shù)概論課程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，已成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要主題，這種新型教學(xué)方法以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“90后”大學(xué)生在新的生活環(huán)境中成長(zhǎng)、生活，身邊充滿了動(dòng)漫、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、流行音樂(lè)、3D視頻影像等新型元素，這種成長(zhǎng)環(huán)境影響著他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的方法和內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了自己的教學(xué)博客，學(xué)生通過(guò)博客向教師提問(wèn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，也讓他們有了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。而教師的回復(fù)也可及時(shí)為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙。教師將這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，以布置思考題的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，欣賞名畫、名曲、視頻影像，關(guān)注名人訪談、人物傳記、藝術(shù)市場(chǎng)變化等，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)媒介，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。比如，講解藝術(shù)作品的文化意義專題時(shí)，就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)和理解優(yōu)秀藝術(shù)作品所包含的人類文化的普遍性和思想性。這種啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)令學(xué)生印象深刻。我們?cè)诮庾x哈利·波特這個(gè)讓無(wú)數(shù)讀者為之傾倒的藝術(shù)形象的時(shí)候，可以通過(guò)分析哈利·波特之所以能成為繼米老鼠、史努比、加菲貓等卡通形象之后的又一個(gè)成功的兒童偶像的原因，說(shuō)明了藝術(shù)作品是藝術(shù)家創(chuàng)造的，反映了藝術(shù)家對(duì)其所處時(shí)代生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和思考。繼而指出，優(yōu)秀的作品是時(shí)代精神、民族精神的體現(xiàn)，而且會(huì)在歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的時(shí)空里無(wú)限地開(kāi)放。

在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生介紹和評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)具有地方特色的藝術(shù)形式和藝術(shù)活動(dòng)。這些藝術(shù)形式和藝術(shù)活動(dòng)擁有各自的地域文化特征，可以成為今后學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特性來(lái)源。筆者與學(xué)生一起探討模仿秀比賽、藝術(shù)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)（如奧斯卡獎(jiǎng)）等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，感受藝術(shù)接受和傳播方式的歷史性變遷，通過(guò)多媒體視覺(jué)作品展示，讓學(xué)生關(guān)注藝術(shù)作品在現(xiàn)代藝術(shù)媒介中傳播的多元化，啟發(fā)學(xué)生思考藝術(shù)概論課程中涉及的藝術(shù)趣味、文化觀念和意識(shí)形態(tài)等相關(guān)問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)現(xiàn)象為例證，要生動(dòng)、鮮活地闡述藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展和社會(huì)功用，用藝術(shù)理論評(píng)析藝術(shù)作品、藝術(shù)家、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞等諸元素，給予學(xué)生比較完整系統(tǒng)的理論體系。教師在講解中通過(guò)生動(dòng)、貼切又言簡(jiǎn)意賅的藝術(shù)語(yǔ)言，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中茅塞頓開(kāi)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、案例式教學(xué)

案例式教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放教學(xué)方法，提倡師生在課堂上的互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于探索和敢于思考。在藝術(shù)概論課程教學(xué)中讓案例教學(xué)貫穿于課程的每個(gè)專題之中，并且得到全方位的運(yùn)用。案例式教學(xué)包括開(kāi)篇案例和總結(jié)案例，開(kāi)篇案例是將人類藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)際案例導(dǎo)入每章研究的專題，激發(fā)學(xué)生興趣和探索的愿望，這樣可以最大限度地避免學(xué)生在沒(méi)有任何感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，直接接觸高深理論而產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。由教師將開(kāi)篇案例作為主導(dǎo)，結(jié)合理論，講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。總結(jié)案例則是在該專題講解完成時(shí)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析藝術(shù)現(xiàn)象和涉及的藝術(shù)問(wèn)題等。此時(shí)學(xué)生作為教與學(xué)的主體，自由分組討論和總結(jié)發(fā)言，教師發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的作用。

例如，在講藝術(shù)家與藝術(shù)作品的關(guān)系專題時(shí)，筆者引入國(guó)際藝術(shù)品拍賣會(huì)上作品《吶喊》的拍賣案例，通過(guò)播放精心剪裁的視頻資料，有意識(shí)地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)拍賣現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)價(jià)的激烈，以及最后贏家支付1.199億美元等相關(guān)資料，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)德華·蒙克的版畫創(chuàng)作生涯和特殊的人生經(jīng)歷，以及其藝術(shù)風(fēng)格形成的原因和背景，并通過(guò)插入藝術(shù)品鑒賞、藝術(shù)品分類、藝術(shù)市場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)的解讀，引出藝術(shù)作品是藝術(shù)家在藝術(shù)上被客觀化、社會(huì)化的自我，也是藝術(shù)家創(chuàng)作能力和自身成就體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而該專題結(jié)束時(shí)，教師布置了2011—2012年全球藝術(shù)品拍賣排行榜作為案例，并圍繞下列問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：1.藝術(shù)作品與藝術(shù)家是何種關(guān)系？2.藝術(shù)家如何通過(guò)藝術(shù)作品顯示出自己的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)追求？3.如何理解藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)市場(chǎng)的關(guān)系？以具體藝術(shù)對(duì)象為代表，分析這些關(guān)系對(duì)藝術(shù)投資的影響。這樣，學(xué)生不僅可以領(lǐng)會(huì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還可以鍛煉檢索文獻(xiàn)和資料的科研能力，尤其對(duì)于第3個(gè)問(wèn)題，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以借鑒，還可以鍛煉學(xué)生分析新鮮事物的能力，這樣就讓課堂教學(xué)延伸到了課外，使理論聯(lián)系了實(shí)際，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。

四、實(shí)踐式教學(xué)

就現(xiàn)在的藝術(shù)概論課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生實(shí)際接受水平有著一定的差距，如果枯燥地照本宣科，只會(huì)使聽(tīng)課的學(xué)生感到厭倦和無(wú)趣，也讓他們對(duì)以前從未接觸過(guò)的藝術(shù)理論如在云里霧里，不知所云。筆者認(rèn)為，教學(xué)中要在充分考慮學(xué)生主觀條件的前提之下，注重學(xué)生接受過(guò)程的各個(gè)階段。如在藝術(shù)傳播與接受專題的教學(xué)中，應(yīng)該讓不同專業(yè)的學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查和親身體驗(yàn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。筆者帶學(xué)生參觀青島博物館、美術(shù)館和展會(huì)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)講解藝術(shù)品展示的選擇標(biāo)準(zhǔn)、排列方式和類型劃分，讓繪畫專業(yè)的學(xué)生對(duì)青島的畫廊、文化市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查走訪，使學(xué)生懂得了藝術(shù)生產(chǎn)、藝術(shù)消費(fèi)之間的密切聯(lián)系和矛盾對(duì)立。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，我們聯(lián)系相關(guān)設(shè)計(jì)公司，讓學(xué)生進(jìn)行城市家居裝修設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)學(xué)生與設(shè)計(jì)人員和客戶的交流，了解了當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與需求。在活動(dòng)中，學(xué)生獲取了數(shù)據(jù)，加深了體會(huì)，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐，選擇具有代表性的藝術(shù)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行書面歸納和圖表分析。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)概論課程的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知，而且對(duì)他們的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思等都具有實(shí)用性。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)置、進(jìn)行和總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行的是課程中的哪個(gè)專題、哪個(gè)環(huán)節(jié)，要講思路，講重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

藝術(shù)概論課程考核的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更深刻地理解課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。考核手段的設(shè)置應(yīng)改變傳統(tǒng)考試的思路，在考核評(píng)價(jià)體系中將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)專題，讓學(xué)生有選擇性地對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，這樣容易取得較好效果。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式對(duì)相關(guān)藝術(shù)家、藝術(shù)作品或藝術(shù)流派等進(jìn)行專題探索。要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)以小論文、小視頻、小動(dòng)漫、小課件等多樣化的形式將涉及的藝術(shù)理論闡釋清楚，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)”而“知”，通過(guò)“做”而“懂”，改變學(xué)生過(guò)去考前突擊背書，以期末成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也避免了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)考完試就忘掉的情況。

結(jié)語(yǔ)

高校是我國(guó)培養(yǎng)高層次專門人才的主要陣地，教學(xué)方法的改革對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的作用。藝術(shù)概論的任課教師首先必須及時(shí)更新授課內(nèi)容，將學(xué)科最新成果引入教學(xué)。其次，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，如在案例式教學(xué)中，要努力做到案例的經(jīng)典性與時(shí)效性相結(jié)合；多引用在學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的、真實(shí)存在的、當(dāng)代的藝術(shù)現(xiàn)象，這樣會(huì)更具有針對(duì)性，更容易讓學(xué)生理解，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后，教師在重視教學(xué)的同時(shí)，要以教學(xué)啟發(fā)、推進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)和科研的互相發(fā)展?jié)B透，形成一個(gè)互動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程，以真正有效地為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)人才。

（注：本文為青島大學(xué)2011年教學(xué)研究項(xiàng)目課題“《藝術(shù)概論》課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（序號(hào)JY1171）結(jié)項(xiàng)論文）

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第10篇

[關(guān)鍵詞] 跨學(xué)科 整合 數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)是20世紀(jì)誕生的技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的形式。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了數(shù)字化藝術(shù)、智能CAD、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、數(shù)字娛樂(lè)的深入研究和廣泛應(yīng)用，中外的計(jì)算機(jī)科學(xué)家和數(shù)字藝術(shù)家以空前的熱情進(jìn)行著更高起點(diǎn)的計(jì)算機(jī)藝術(shù)創(chuàng)造，軟件、數(shù)字娛樂(lè)等產(chǎn)業(yè)界人士也高度關(guān)注著數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)的創(chuàng)造成果，出現(xiàn)了諸如數(shù)字動(dòng)畫、數(shù)字音樂(lè)、數(shù)字舞蹈、數(shù)字美術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影、數(shù)字電影、數(shù)字博物館等新的表現(xiàn)形式，以及網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)、協(xié)同設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)等新的設(shè)計(jì)方式，“后工業(yè)設(shè)計(jì)”應(yīng)運(yùn)而生。在后工業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)代，數(shù)字科技、藝術(shù)、設(shè)計(jì)的高度融合，催生了數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)這一新興的邊緣與交叉學(xué)科。

數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)主要包括以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、錄像和膠片技術(shù)相結(jié)合完成的藝術(shù)作品和產(chǎn)品設(shè)計(jì)，可以通過(guò)文字、圖形、圖像、視頻、音頻、產(chǎn)品等手段，從二維、三維、時(shí)空等角度進(jìn)行表現(xiàn)。里面包含了各種信息的獲取、組織、表征、設(shè)計(jì)、反饋等，是一個(gè)新興的、復(fù)雜的研究領(lǐng)域。數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)在于，它在制作和傳輸過(guò)程中不易丟失信息，而且，存儲(chǔ)的信息量很大。數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)就是指用數(shù)字的形式表達(dá)、傳輸、設(shè)計(jì)作品或者產(chǎn)品的形式，它由于采用了新的形式而具有新的特點(diǎn)。

數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)這一新興學(xué)科，是在我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)展的大背景下形成的，是數(shù)字科技、藝術(shù)、設(shè)計(jì)高度融合、高度交叉的產(chǎn)物，需要計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业某浞謪⑴c和協(xié)同工作，同時(shí)也要培養(yǎng)既具有很高的軟件開(kāi)發(fā)水平，又擁有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)這一新興學(xué)科的快速發(fā)展。由于時(shí)間還比較短，尚未形成完整的理論體系，但已初具雛形。

因此，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)整合培養(yǎng)“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)”創(chuàng)新性人才的策略，對(duì)于提高我國(guó)高校的整體綜合實(shí)力，提高這一行業(yè)的發(fā)展水平，縮短與國(guó)外高校的差距，培養(yǎng)跨世紀(jì)的高科技創(chuàng)新性人才，具有十分重要的意義。

一、目前的教育現(xiàn)狀

從跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)人才方面來(lái)看，國(guó)際上一些著名的大學(xué)如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等近年來(lái)都投巨資成立了跨越生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉科學(xué)研究所或研究中心，集中物理學(xué)家、化學(xué)家和生物學(xué)家等不同學(xué)科專家的智慧，以促進(jìn)學(xué)科的交叉和滲透。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、西安交通大學(xué)、中科院、南京大學(xué)等紛紛組建了跨學(xué)科中心。

從數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科方面來(lái)看，在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，許多著名的高校都成立了從事數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)研究教育的基地，許多跨國(guó)公司更是投資于數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)有關(guān)的項(xiàng)目。麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、多倫多大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等著名高校均設(shè)立了相關(guān)的學(xué)院或者系，開(kāi)展相關(guān)的科研和人才培養(yǎng)，美國(guó)的好萊塢更是這一模式的體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)，許多院校如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)等均成立了相關(guān)專業(yè)或者院系，北京大學(xué)軟件學(xué)院成立了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)系、北京航空航天大學(xué)成立了數(shù)字媒體系、北京電影學(xué)院的動(dòng)畫學(xué)院等，培養(yǎng)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面的人才。

但是，在研究方面，數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)還需要在以下幾個(gè)方面展開(kāi)深入、全面的探索：①開(kāi)展數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究，研究數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)的范疇、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及支撐學(xué)科等內(nèi)容，為數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；②進(jìn)一步開(kāi)展藝術(shù)、設(shè)計(jì)的研究，探討數(shù)字時(shí)代的藝術(shù)、設(shè)計(jì)形式；③進(jìn)一步研究相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)、智能CAD技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)與概念設(shè)計(jì)（CAID&CD）技術(shù)、虛擬人技術(shù)、軟計(jì)算技術(shù)等。

縱觀國(guó)內(nèi)各高校現(xiàn)有的在跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生方面的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，在思想、體制以及培養(yǎng)模式上還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1.思想不夠解放，管理、教育體制不夠完善。

2.具有跨學(xué)科特色的研究方法尚未形成。跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生教育目前正在進(jìn)行嘗試，還沒(méi)有形成具有自身學(xué)科特色的研究方法。

3.教學(xué)研究方向和課程設(shè)置不規(guī)范。目前，跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生的研究方向、課程設(shè)置、以及課程內(nèi)容的選擇，因校而異、因?qū)煻悾虒W(xué)研究方向和課程設(shè)置還不規(guī)范。

4.師資隊(duì)伍狀況不夠理想。一般來(lái)講，導(dǎo)師很熟悉本學(xué)科研究領(lǐng)域的知識(shí)，而對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)而言，往往不是很理想。由此帶來(lái)了一系列教學(xué)、科研方面不相吻合的方面。

5.具有中國(guó)特色的跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生教育體系還未形成。

為了適應(yīng)國(guó)際發(fā)展需求，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院于2003年審批成立了“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科，設(shè)有數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)博士點(diǎn)以及碩士點(diǎn)。學(xué)科設(shè)有數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)品創(chuàng)新課題組等基地，依托浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)研究所、浙江大學(xué)CAD&CG國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，在計(jì)算機(jī)科學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等交叉領(lǐng)域具有很強(qiáng)的科研和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)力量，擁有博士后、博士、碩士等各類研究人員三十余人，目前已形成了數(shù)字化藝術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)與概念設(shè)計(jì)、虛擬人與新媒體、虛擬設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)等多個(gè)研究方向。同時(shí)，該學(xué)科點(diǎn)依靠計(jì)算機(jī)學(xué)院的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)”和“網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體”專業(yè)，不斷吸收新的研究生人才，朝著世界前沿目標(biāo)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

二、人才培養(yǎng)策略

“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科成立以來(lái)，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定了如下圖1所示的學(xué)科構(gòu)成體系以及研究?jī)?nèi)容。

1.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念

對(duì)于從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究又對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生而言，他們掌握了一定的計(jì)算機(jī)理論、方法和技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等，而對(duì)于藝術(shù)和設(shè)計(jì)卻缺乏應(yīng)有的深入了解。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握和了解一定的藝術(shù)和設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)”研究?jī)?nèi)容（如圖所示）中找到合適的研究方向，開(kāi)展數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)、工具、手段等方面的深入研究。

對(duì)于從事藝術(shù)和設(shè)計(jì)研究的學(xué)生而言，他們掌握了一定的“內(nèi)容”，如音樂(lè)、舞蹈、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)手段等，但是他們?nèi)狈?duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握和深入了解。因此，需要他們結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容”研究的技術(shù)化，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

然而，怎樣將上述二者他們有效地進(jìn)行整合，形成獨(dú)特的教育理念、價(jià)值取向、意識(shí)和文化氛圍，需要在管理、教學(xué)、研究中進(jìn)行有效、深入的探索，找到一條既滿足學(xué)科發(fā)展，具有中國(guó)特色的學(xué)科體系，又能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)理念。通過(guò)幾年的探索，目前這個(gè)學(xué)科點(diǎn)已經(jīng)畢業(yè)了幾位博士生和研究生，為這一交叉學(xué)科的發(fā)展積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

2.跨學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的機(jī)制

當(dāng)前我國(guó)高等教育缺乏創(chuàng)新活力,創(chuàng)新性人才培養(yǎng)滯后是制度失衡所致,表現(xiàn)為制度供給不足與制度安排有余并存。要從根本上解決目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力的問(wèn)題,必須從制度建設(shè)著手。變革舊的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式,積極探索有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的制度體系。主要包括:招生政策、課程設(shè)置、考核制度、學(xué)位授予等。

(1)招生政策

跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新性研究人才，必須打破以往的招生政策，鼓勵(lì)交叉、多學(xué)科人才來(lái)報(bào)考。因此，在招生政策上，我們鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、文學(xué)藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械工程等多學(xué)科的學(xué)生報(bào)考。同時(shí)，在入學(xué)考試試卷的設(shè)計(jì)上，我們針對(duì)不同的培養(yǎng)方式，設(shè)置了不同的試卷，以吸納有利于發(fā)展本學(xué)科特色的人才。

(2)課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要體現(xiàn)。跨學(xué)科培養(yǎng)人才要求課程設(shè)置既要寬口徑，又要具有深度。不僅適用多學(xué)科人才來(lái)選課，拓寬知識(shí)面，開(kāi)展交叉研究，同時(shí)又要注重一定的理論深度，滿足學(xué)生的研究能力。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的整體資源，選修與研究相關(guān)的課程，拓寬知識(shí)面和加深研究深度。

目前，本學(xué)科已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用前沿、數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)及應(yīng)用等學(xué)位專業(yè)課，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與CAD方法、虛擬環(huán)境及應(yīng)用、虛擬人技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字文化與媒體網(wǎng)絡(luò)、非語(yǔ)言藝術(shù)、感性設(shè)計(jì)與工程、網(wǎng)絡(luò)化藝術(shù)與設(shè)計(jì)、模糊計(jì)算及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、非真實(shí)感圖形學(xué)等選修課。學(xué)生根據(jù)自己的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)選修有關(guān)課程；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃跨專業(yè)、跨學(xué)院選修相關(guān)課程。

3.考核制度

考核是學(xué)科培養(yǎng)的一大重點(diǎn)問(wèn)題。跨學(xué)科培養(yǎng)人才不同于單一的考核方式，它必須是多向的。它包括兩個(gè)層面：硬性層面和軟性層面。

硬性層面主要針對(duì)論文進(jìn)行要求。博士生培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，必須進(jìn)行嚴(yán)格要求。因此，本學(xué)科的學(xué)生既要達(dá)到學(xué)校、學(xué)科的要求，在學(xué)科認(rèn)可的一級(jí)雜志上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，論文被SCI、EI、SSCI等檢索；同時(shí)，畢業(yè)論文也要達(dá)到導(dǎo)師認(rèn)可的水平等。

在軟性層面上，本學(xué)科點(diǎn)要求學(xué)生必須參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，或者舉行學(xué)術(shù)講座，舉辦相關(guān)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告，提高學(xué)術(shù)水平，增進(jìn)各學(xué)科之間的交流。

3.設(shè)置導(dǎo)師組，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

在研究生培養(yǎng)上，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校和科研所現(xiàn)在還是采用由一名專家教授帶若干名研究生的方法，這種狀況往往會(huì)導(dǎo)致研究生視野狹窄，并且可能只會(huì)注意到一家之說(shuō)，而忽視了各家學(xué)科理論之間的交流，不利于培養(yǎng)跨學(xué)科的人才。

在數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域，我們正在積極探索跨學(xué)校、跨實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科實(shí)行導(dǎo)師組的形式。同一博士生實(shí)行以一名導(dǎo)師為主，同時(shí)配上一名或者兩名相關(guān)領(lǐng)域，或者交叉領(lǐng)域的副導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)多通道培養(yǎng)研究生。通過(guò)多年的實(shí)踐，證明這一方法是可行的。

4.對(duì)外交流與合作，拓寬培養(yǎng)渠道

“數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科成立以來(lái)，與香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、中科院計(jì)算所、西北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)研究所、浙江大學(xué)體育科學(xué)與技術(shù)研究所、浙江理工大學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等建立了合作機(jī)制，利用多學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)跨學(xué)科高級(jí)人才。

本學(xué)科已經(jīng)與香港理工大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)兩校合作培養(yǎng)，浙江大學(xué)授予學(xué)位的機(jī)制。目前，本學(xué)科正在聯(lián)合培養(yǎng)的博士生有三名，畢業(yè)了一名。

另外，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)智能CAD與數(shù)字藝術(shù)專業(yè)委員會(huì)和中國(guó)圖像圖形學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫與數(shù)字娛樂(lè)專業(yè)委員秘書處均設(shè)在浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，并于2004年10月主辦召開(kāi)了“首屆智能CAD與數(shù)字娛樂(lè)學(xué)術(shù)會(huì)議”，在計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、智能CAD等領(lǐng)域開(kāi)展了相關(guān)的探討。這兩個(gè)專委會(huì)的設(shè)立，將會(huì)為本學(xué)科的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，2004年浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)研究所主辦的“第五屆國(guó)際計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)與概念設(shè)計(jì)”學(xué)術(shù)會(huì)議設(shè)立了數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)專題，對(duì)這一領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討，并在大會(huì)上決定以后每屆會(huì)議上均設(shè)立這一相關(guān)專題。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)正在努力打造新興的行業(yè)――動(dòng)畫、漫畫、游戲。如北京、上海、長(zhǎng)沙、武漢、成都、杭州等都在著力打造動(dòng)畫、漫畫、游戲基地，杭州市還在2005年6月舉辦了首屆中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)。對(duì)這一行業(yè)的發(fā)展，政府部門和相關(guān)企業(yè)已經(jīng)投入大量的人力和物力。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)在這方面的高級(jí)人才卻十分奇缺。為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)高層次的綜合性人才顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn):

[1]羅仕鑒 陳杭渝 孫守遷:跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的途徑探討[J].黑龍江高等教育，2002,6:76～77

第11篇

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－00149－02

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語(yǔ)“enterprise education”翻譯而來(lái)的。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)，并在會(huì)上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)的教育，是未來(lái)的人應(yīng)掌握的第三本教育護(hù)照”。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)和怎樣創(chuàng)業(yè)。如果以1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”作為我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端，那么我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已有近15年的歷史。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，政府把“引導(dǎo)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”作為大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)思想，并出臺(tái)了一系列扶持政策，鼓勵(lì)越來(lái)越多的大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。因此，在高職院校開(kāi)展以“就業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育，既有利于轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的就業(yè)觀念，也有利于提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)下，許多高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，致使創(chuàng)業(yè)教育還不能完全達(dá)到全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的要求，因而創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀。

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念相對(duì)滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院一直按照“就業(yè)教育”模式來(lái)培養(yǎng)人才，還沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體育人體系中去。在認(rèn)識(shí)層面上，把創(chuàng)業(yè)看作是少數(shù)人的專利，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“處處是創(chuàng)業(yè)之地、人人是創(chuàng)業(yè)之人”的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在操作層面上，更沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教育之中，使其仍停留在開(kāi)設(shè)部分與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程以及舉辦一些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)上；在教學(xué)方式上，往往局限于知識(shí)的傳授，重視對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)技巧的培訓(xùn)，忽視了創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。這種舍本逐末的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學(xué)科專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學(xué)子們激情有余而內(nèi)功不足。

2．創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善

高職院校尚沒(méi)有建立完整的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍停留在表面層次，致使學(xué)生缺乏了解社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與實(shí)踐設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)更少，缺乏相關(guān)的市場(chǎng)開(kāi)拓經(jīng)驗(yàn)，缺乏從職業(yè)角度整合資源并對(duì)其進(jìn)行管理的能力，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。另外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)界的聯(lián)系不夠，缺乏社會(huì)實(shí)業(yè)界的支持，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實(shí)性和有效性。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖重視對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多教學(xué)內(nèi)容仍停留在課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等層面上，與社會(huì)生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

3．創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)不高

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高，缺乏實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)服務(wù)的效果難以得到保證。高校創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，既要具有較高的理論水平，也要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，當(dāng)下從事創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大部分沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在著動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄等問(wèn)題。

4．創(chuàng)業(yè)教育保障體系不健全

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在很多的困難和潛在風(fēng)險(xiǎn)，而資金缺乏一直是困擾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難題。因缺乏資金，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施不完備，缺少實(shí)際體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的基地和場(chǎng)所。另外，由于尚未建立創(chuàng)業(yè)投資機(jī)制，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源缺少渠道。雖然政府方面已初步建立了一些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障機(jī)制，但是很多相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還沒(méi)有真正落到實(shí)處，目前尚未建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等社會(huì)體系，普遍存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本高、創(chuàng)業(yè)效率低的現(xiàn)象。

二、高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1．培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望

針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，我們將藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位(以下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)班)進(jìn)行了大膽嘗試。在創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班的日常教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生真題實(shí)做，參與實(shí)戰(zhàn)；在課余時(shí)間里，有計(jì)劃地組織學(xué)生積極參加校企合作項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)、“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等，如與校企合作的設(shè)計(jì)公司共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人和作品的設(shè)計(jì)者可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金或有機(jī)會(huì)簽約進(jìn)入該設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的磨煉，大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生們懂得面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)怎樣與客戶打交道，應(yīng)怎樣使自己設(shè)計(jì)的作品得到客戶的認(rèn)可。以此可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的精神與能力。

試點(diǎn)班還邀請(qǐng)本專業(yè)成功人士或行業(yè)協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人，為學(xué)生講授該專業(yè)的社會(huì)需求、行業(yè)狀況以及目前的就業(yè)形勢(shì)等，使學(xué)生能夠按照社會(huì)及行業(yè)的需求提升自己。尤其是學(xué)校還邀請(qǐng)了本校本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專題指導(dǎo)講座，致使不少學(xué)生在了解了往屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的故事后，萌生了創(chuàng)業(yè)的想法，并著手實(shí)施，如試點(diǎn)班學(xué)生組團(tuán)入駐校創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)立了CAES藝術(shù)工作室，主要經(jīng)營(yíng)CAES廣告、CAES慢遞和CAES筆墨三大業(yè)務(wù)。

2．傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，提高創(chuàng)業(yè)能力

試點(diǎn)班的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，分階段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)之中。

第一階段，圍繞創(chuàng)業(yè)問(wèn)題分小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索等建立創(chuàng)業(yè)問(wèn)題意識(shí)并從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)解決某創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)探究興趣，豐富創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。

第二階段，采用項(xiàng)目引導(dǎo)的方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生自身的特點(diǎn)，為他們量身打造一個(gè)適合他們自己的可行性項(xiàng)目，為他們確定目標(biāo)，幫助他們制訂計(jì)劃并將其付諸實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選擇。例如，有的學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)漫，則可以幫助他選擇設(shè)計(jì)制作或銷售DIY動(dòng)漫周邊產(chǎn)品，包括手繪團(tuán)扇、手繪紙袋、手繪衣物、馬克杯、杯墊、書簽、抱枕、人偶等，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)使學(xué)生迅速融入創(chuàng)業(yè)氛圍中。

第三階段，在項(xiàng)目確定后，需要制訂一份行之有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案，即可行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。由選擇相同項(xiàng)目的同學(xué)組成小組，讓他們以小組為單位到與項(xiàng)目相關(guān)的企事業(yè)部門進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后寫出調(diào)查報(bào)告，根據(jù)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行討論，分析哪種方案可行，哪種方案需要調(diào)整。這樣的社會(huì)調(diào)查能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、行動(dòng)能力和應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

第四階段，針對(duì)典型項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析。在進(jìn)行案例分析前我們要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。一方面，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)收集案例素材，精心挑選，去粗取精，去偽存真，系統(tǒng)整理并進(jìn)行理性評(píng)析；另一方面，需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，針對(duì)典型創(chuàng)業(yè)案例，積極爭(zhēng)取得到企業(yè)的支持與配合，還應(yīng)為其提供典型性的創(chuàng)業(yè)案例素材，由行業(yè)成功人士參與創(chuàng)業(yè)案例分析教學(xué)(教學(xué)形式為座談或講座)。由于學(xué)生與行業(yè)成功人士“零距離”進(jìn)行接觸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們分析創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。

3．培育創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)行全真創(chuàng)業(yè)

經(jīng)歷了分階段的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)后，我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園里進(jìn)行全真或模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將試點(diǎn)班的學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)。

第一團(tuán)隊(duì)(創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)班)：由10名學(xué)生分別組成了兩個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐校創(chuàng)業(yè)園，進(jìn)行全真創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。對(duì)于參與全真創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師除了幫助他們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)外，還要為他們提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從“市場(chǎng)調(diào)查”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂”、“創(chuàng)建企業(yè)指導(dǎo)”、“財(cái)務(wù)管理及法規(guī)指導(dǎo)”到“工商、稅務(wù)知識(shí)培訓(xùn)”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、心理素質(zhì)訓(xùn)練”等，凡是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的難題，都被編進(jìn)了創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)班的課表，真正做到“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中收獲，在收獲中成長(zhǎng)”。

第二團(tuán)隊(duì)(創(chuàng)業(yè)模擬班)：由8名學(xué)生參加“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”活動(dòng)，分別組成兩個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組(模擬公司)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)大賽要求提出具有市場(chǎng)前景的開(kāi)發(fā)產(chǎn)品或者服務(wù)項(xiàng)目，以獲得“風(fēng)險(xiǎn)投資家的投資”為目的，圍繞產(chǎn)品或服務(wù)，兩個(gè)競(jìng)賽小組分別完成一份完整、具體的商業(yè)計(jì)劃，具體內(nèi)容包括公司的介紹、產(chǎn)品與服務(wù)調(diào)查、市場(chǎng)分析、競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)銷策略、公司組織結(jié)構(gòu)、人力資源管理以及財(cái)務(wù)分析等。

“以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以案例分析為重點(diǎn)、以全真創(chuàng)業(yè)或模擬訓(xùn)練為補(bǔ)充”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，解決了創(chuàng)業(yè)理論脫離實(shí)際的難題。試點(diǎn)班的學(xué)生在進(jìn)行了全真或模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練后，飽嘗了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，不論成功與失敗都有助于他們盡快找準(zhǔn)自己的定位，找到最適合自己才能發(fā)揮的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和方向。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班的帶動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等，使學(xué)生全面了解創(chuàng)辦企業(yè)將面臨的具體問(wèn)題和困難，最終幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的創(chuàng)業(yè)定位，為日后的真實(shí)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐娟．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究［D］．武漢：武漢大學(xué)學(xué)位論文，2005.

［2］張帆，張幃．美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示［J］．中國(guó)人才，2003(8)．

第12篇

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)字創(chuàng)意 專業(yè)群 課程模塊 師資能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0191-02

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向基層，面向社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理和一線的高層次應(yīng)用人才，即培養(yǎng)高技能型人才；高等職業(yè)院校的發(fā)展不但面臨著高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)，還面臨著與普通高校、中等職業(yè)院校、國(guó)外職業(yè)教育院校之間的競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為高校生存和發(fā)展的必然選擇。基于這兩大點(diǎn)，我院強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合、堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，使專業(yè)改革與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)能力，又要為為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)遷移所需要的知識(shí)和能力，因此，應(yīng)該在大的專業(yè)領(lǐng)域里設(shè)置公共基礎(chǔ)和多個(gè)專業(yè)方向，將多個(gè)專業(yè)有機(jī)的綜合起來(lái)，調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合成一批專業(yè)群，規(guī)范和加強(qiáng)專業(yè)群的建設(shè)。

1 數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群的設(shè)置

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，所謂專業(yè)群就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)，就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同，技術(shù)領(lǐng)域相近專業(yè)基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。專業(yè)群中各專業(yè)或?qū)I(yè)方向面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成基本的實(shí)踐性教學(xué)。[1]關(guān)于專業(yè)群，本人認(rèn)為，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)形成的一類專業(yè)：專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中，依托某一學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)的專業(yè)逐步發(fā)展形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)。

我國(guó)公布的高職專業(yè)分類就是堅(jiān)持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則”進(jìn)行劃分的，分設(shè)19各大類，下設(shè)78個(gè)二級(jí)類，共500多種專業(yè)。專業(yè)大類中的二級(jí)類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。根據(jù)以上原則，我院結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展特點(diǎn)，數(shù)字藝術(shù)系建立的數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群，此專業(yè)群的劃分主要包含：影視動(dòng)畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)四大專業(yè)，在四大專業(yè)中，再各分具體小專業(yè)方向。

2 數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群課程模塊的建設(shè)

2.1 專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

核心專業(yè)：影視動(dòng)畫，所涵專業(yè)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)。本系按照“以能力培養(yǎng)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教育理念，努力創(chuàng)新數(shù)字創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，將影視動(dòng)畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組成“數(shù)字創(chuàng)意”專業(yè)群，著重培養(yǎng)一專多能型文化創(chuàng)意人才，探索既掌握專業(yè)軟件與數(shù)字創(chuàng)意核心技術(shù)、又能適應(yīng)文化創(chuàng)意行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步要求的應(yīng)用型人才。學(xué)院力爭(zhēng)“數(shù)字創(chuàng)意”專業(yè)群成為蘇南業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)基地、技術(shù)研發(fā)基地、作品孵化基地，引領(lǐng)蘇南高職高專數(shù)字創(chuàng)意教育的發(fā)展，最終在蘇州高新區(qū)科技城打造一個(gè)國(guó)內(nèi)知名、蘇南領(lǐng)先的數(shù)字創(chuàng)意教育示范基地。

2.2 專業(yè)課程模塊特點(diǎn)與能力培養(yǎng)

2.2.1 專業(yè)群中各專業(yè)介紹

（1）影視動(dòng)畫專業(yè)：動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作方向、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)方向。主要學(xué)習(xí)動(dòng)畫創(chuàng)作和影視廣告所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，培養(yǎng)具備原畫、動(dòng)畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，具備影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫制作能力，能在各類動(dòng)畫和影視公司從事原畫、動(dòng)畫創(chuàng)作及攝影攝像、后期處理能力的復(fù)合型應(yīng)用型專門人才。（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)：室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、景觀設(shè)計(jì)方向。本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、較高設(shè)計(jì)水平、較強(qiáng)識(shí)圖和繪圖能力、動(dòng)手繪制施工圖的能力、能夠繪制效果圖的能力，懂得施工工藝，熟悉從設(shè)計(jì)到施工的整個(gè)工藝流程和具有良好職業(yè)道德的復(fù)合型室內(nèi)/景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。（3）計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方向、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫方向。主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握多媒體設(shè)計(jì)與制作，掌握多媒體的基本知識(shí)、具有一定的美學(xué)素養(yǎng)，具備商業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力和商業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)能力，廣告創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作能力，掌握文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、數(shù)字視頻等多媒體素材的采集、制作與編輯技術(shù)的高技能復(fù)合應(yīng)用型的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。（4）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)：平面設(shè)計(jì)方向、視覺(jué)傳達(dá)方向。就業(yè)方向和主要崗位：影視廣告策劃、攝影師影視編導(dǎo)、廣告?zhèn)鞑テ髣澕肮芾怼⒂耙曁匦гO(shè)計(jì)師/影視后期編輯、市場(chǎng)營(yíng)銷企劃、設(shè)計(jì)師助理、攝影師助理。

2.2.2 專業(yè)群內(nèi)共享實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)生在上好自己必修課程的業(yè)余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)自己感興趣的其它相關(guān)專業(yè)課程，能夠滿足不同學(xué)生的不同業(yè)余興趣愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提升自身的實(shí)戰(zhàn)綜合能力。（如表1）

3 專業(yè)群建設(shè)對(duì)師資能力與結(jié)構(gòu)提出的要求

目前，高職院校師資能力的現(xiàn)狀，普遍存在兩大問(wèn)題：一是“理論型”教師多，實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。高職高專教師來(lái)源仍然、以普通高校畢業(yè)生為主，從企業(yè)調(diào)入的數(shù)量不多，而由于教學(xué)任務(wù)和工作原因，教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)不多，或進(jìn)入企業(yè)定崗鍛煉的時(shí)間有限，教師實(shí)踐能力不足；二是創(chuàng)新與科研能力不強(qiáng)，高職院校教師科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)層面都有待提高。當(dāng)下，高職院校教師對(duì)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)學(xué)術(shù)論文、論著以及省級(jí)、國(guó)家級(jí)研究課題。本人認(rèn)為這種評(píng)價(jià)思路主要是體現(xiàn)學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)，對(duì)教師起著學(xué)術(shù)導(dǎo)向作用，不能很好反應(yīng)高職院校教師的業(yè)績(jī)特點(diǎn)，所以高職院校在技術(shù)應(yīng)用方面的成果也很少。

專業(yè)群建設(shè)必然要求師資結(jié)構(gòu)與能力進(jìn)一步優(yōu)化，我院數(shù)字藝術(shù)系在數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群的建設(shè)模式下，采用專職教師與企業(yè)外聘想結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)，每年的外聘比例在30%左右，外聘教師主要承擔(dān)實(shí)踐性操作課，使用真實(shí)案例講解教學(xué)，學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的方式完成一個(gè)又一個(gè)真實(shí)工程；專職教師老、中、青比例中，我系青年比例較多，這一方面，呈現(xiàn)出本系年輕教師的活力，富有激情與創(chuàng)新，是設(shè)計(jì)型、開(kāi)發(fā)型人才；另一方面也說(shuō)明本系教師存在經(jīng)驗(yàn)不足，科研成果薄弱的弊端，缺乏研究型人才。在專業(yè)群建設(shè)下，解決方式：一是通過(guò)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)歷豐富、公司或企業(yè)主要負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目引導(dǎo)，使教學(xué)模式更加靈活，并請(qǐng)這些外聘教師參與本系正常教學(xué)的研討。通過(guò)大量吸收來(lái)自企業(yè)一線的掌握實(shí)際專業(yè)操作能力的高端技術(shù)人才，才能使我系畢業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求；二是鼓勵(lì)青年教師申報(bào)課題，科研課題帶動(dòng)師資能力提高，課題研究能充分調(diào)動(dòng)和挖掘教師潛能。積極提供教師開(kāi)展教育科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)課題研究和學(xué)術(shù)交流加強(qiáng)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)；另外，作為學(xué)院要不斷完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，可利用兩個(gè)假期，亦可分配在日常工作中。學(xué)院對(duì)具有一定的教學(xué)水平，有培養(yǎng)前途的教師。可以分期、分批送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這些措施將進(jìn)一步完善與優(yōu)化了專業(yè)群建設(shè)下師資的綜合能力。

4 專業(yè)群建設(shè)為“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式創(chuàng)造有利條件

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)很多利益。[2]

工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐要做到“一元、多樣、多贏”。“一元”是指高職教育，工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為只要目的；“多樣”是指形式應(yīng)該是多樣的，不能簡(jiǎn)單的拿來(lái)就用，

不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求。工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。[2]

根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，辦出自己的專業(yè)特色。我們要主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，在專業(yè)群建設(shè)探索中，依照各專業(yè)的不同要求，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合方案。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與一般的研究型或操作型人才培養(yǎng)都不一樣，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法和師資建設(shè)等方面有著自己的特點(diǎn)。我系數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群的建設(shè)，可以通過(guò)專業(yè)群內(nèi)整體互動(dòng)建設(shè)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生就業(yè)分流，便于開(kāi)展校企對(duì)接，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式提供外部實(shí)施條件，可以做到突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元化，面向?qū)ο髮?shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校專業(yè)群建設(shè)都有著各自的特點(diǎn)，我院數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞核心專業(yè)，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)好專業(yè)梯隊(duì)、優(yōu)質(zhì)課程、精品課件以及真實(shí)的實(shí)訓(xùn)工作基地。本著有“傳統(tǒng)”，也有“創(chuàng)新”的改革原則，不斷的改進(jìn)與完善，提升本系以致整個(gè)學(xué)院的持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)