時間：2022-08-31 00:35:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遙感課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 教學環境 優化 遙感導論
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
任何一門課程的教學活動都是在一定教學環境下進行的。在教學實踐中，教學環境所包括的各種環境因素，無論有形的物質因素還是無形的心理因素，都對教學活動的目標、教學活動的過程和教學活動的結果施加著重要影響。①
21 世紀是一個創新層出不窮、知識齡期越來越短、獲得信息和處理信息的手段越來越多、各種信息在人們生活中越來越重要的信息社會。②空間信息技術高速發展的今天，遙感技術作為地理科學研究領域和實際應用領域中不可替代的獲取信息最先進技術手段。從而遙感課程教學改革及營造優良的教學環境對培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有至關重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學質量，營造良好教學環境研究也是十分必要的。對遙感技術課程教學環境的提升需要從物質到心理、外部條件到內部動因的全過程、全方位重新審視。也只有通過全方位深入研究教學環境對學生的遙感技術課程學習興趣的影響，尋找創造和優化教學環境的途徑，才能夠達到培養高素質應用型人才的目標。
1 準確定位、明確方向
創新性人才培養是高等教育的核心，要想培養寬口徑、厚基礎、具有創新精神和實踐能力的復合型高素質人才，就應仔細解讀全國高校及本校的人才培養目標，分析生源、去向、社會需求等多方面的背景條件，找準自己的辦學和發展定位，將人才培養目標的定位從傳統大學本科教育的以學科知識理論的學習作為基本價值尺度的人才培養目標，轉向以相關學科知識理論為依托，培養實用型、應用型人才的目標上。即人才培養活動的價值標準和直接要求要發生很大變化，由原來的單一性變成多元化，從理論知識、系統知識為主轉變成實用性、應用性知識、技能為主的理念。
2 優化師資隊伍
人才培養目標由可能轉向現實的實質性活動是由教師和學生共同承擔的。③而教師在培養人才過程中具有主導、堅固、骨干作用。④因此，教學隊伍的整體水平、結構的合理性和發展的穩定性直接影響教學質量和學科發展。要引進年輕教師的同時，走出國內外院校進行培訓、交流的方法提高師資力量，提高師資隊伍的知識水平。從學科發展、培養人才的連續性角度注重學科專業梯隊的完善，形成一支具有博士、碩士學位、由遙感專業教授、副教授、講師組成的職稱、學歷、年齡、學術水平相對合理的師資隊伍。并通過積極參加各種科學研究活動和對年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊伍的教育、教學能力，為課程教學改革奠定良好的基礎。
3 提升教學實驗環境
教學軟硬件環境對教學起著很重要的支撐作用，也對學生的技能培養起著關鍵的作用。⑤遙感實踐的數據采集、輸入、處理、分析到輸出的整個過程對實驗環境方面提出了四個方面的要求：硬件、軟件、遙感數據和管理。加大投入，大大改善多媒體實驗教學環境，滿足學生一人一臺高配置計算機是開展各專業遙感實驗教學活動硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業軟件，使學習的環境與研究環境一致，為培養實用型人才服務。遙感數據是遙感實踐教學必備的基本資料，是教師教學的素材，學生學習實踐的物質基礎。可通過網上搜索、購買和與科研相結合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區不同時間分辨率和時間序列的影像系列、不同教學內容的典型影像系列等，滿足各項教學內容和學生實踐、研究的需求。管理上打破針對固定對象，在固定時間集中實習的教學管理模式，改為專業開放、時間開放、內容開放的開放式管理模式，給學生提供充足的時間、寬松的空間，提高學生學習的主動性。
4 健全教學效果評價機制
對教學效果的評價是整個教學設計中不可缺少的環節，是檢驗教學目標是否實現的重要手段。評價教學效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術課程的教學質量，必須加強對課堂教學、平時的復習與鞏固、課上操練、課后思考等多個環節的監控，建立全面的教學效果評價機制。為了教學各環節的順利進行和保證效率，開學第一節課就必須向學生講清楚教學與學習全過程各環節的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學生的重視和注意。實際考核中可采用如下方式：終成績=課堂成績??.5+實踐成績??.5；其中，課堂成績=平時成績??.3+期末考試??.7；實踐成績=實踐過程??.3+實踐報告或論文??.7。平時成績又由出勤率、作業成績構成。期末考試主要測試學生掌握基本概念、基礎知識的程度；實踐過程主要評價學生對實踐操作的態度、掌握技術的熟練程度和完成任務的進度；實踐報告或論文是指將實踐操作的目的、過程、結果、結論等以報告形式或論文形式提交的成果，反映學生對操作項目目的、過程的認識和分析問題、處理問題的綜合能力。
5 激發教學動力
教師、學生是教學動力的載體，教師教的動力和學生學的動力的合力形成教學動力。⑥
教師是整個教學活動的設計者、發動者、執行者和管理者，維持活動的進行和發展。因而教師的教學目的、動力對教學活動具有指導性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實現的最高層次的差異而教學動力有也有弱有強。充分調動教師的教學動力要在發揚積極上進的優良傳統的同時，從改善教學環境、鼓勵和資助教學研究活動、明確目標、加強責任感等方法措施提高教師教學動力的層次，加強強度。
學生是學習活動的發動者和維持者，只有學生有意識有目的地從事學習活動，這種活動才能持續不斷地進行和發展。學生的學習動力來自學生個體的興趣、需要、態度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。學校、學院和相關任課教師應從學生入學第一天起通過入學教育、專業思想教育、道德信念、職業理想教育和學術講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學生適當參與研究項目等不同側面、不同形式提高學生的學習積極性、主動性，使學生學習動力從對遙感課程的學習興趣提升到在遙感課程學習過程中獲得樂趣，進而發展成志趣這一更高層次。
教學動力不等于教的動力和學的動力的并集，而是兩者的交集。教的動力和學的動力在教學過程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉化才能夠形成理想的教學動力。遙感教學過程中要充分利用遙感技術的先進性、實用性和操作性的特點和已取得的教師及學生遙感應用研究成果來調動學生的積極性，依據學生的實際情況設置恰當的誘因誘發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習動機，引起學習行為。學生受激發后的學習動力的驅動，積極參與教學活動，專心聽課，質疑問難，認真努力完成任務，額外撰寫學術論文，這些又對教師的教學行為產生積極的影響，強化教師的工作動力，促使教師挖掘教學潛力，以更加積極的姿態傳道、授業、解惑。
幾年來，通過社會大環境到學校、學院、班級小環境，硬件環境到軟件環境的改革與建設，我校遙感導論課程建設收到了良好的成效。教學實踐結果表明文中所提的課程教學環境改革創新思路，對進一步推進遙感導論及其相關課程教學改革有一定指導意義和參考價值。
注釋
① 田慧生.論教學環境[J].西北師范大學學報(社會科學版),1992.6:58-63.
② 錢樂祥,秦奮.GIS 專業教育的實踐與再思考[C].首屆地理信息系統專業教育研討會論文集,2003.8:104-110.
③ 林兆其.高等教育學[M].貴州教育出版社,1995.
④ 李成良,顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.
歲末年初，我們來到中國科學院遙感與數字地球研究所采訪陳富龍，走進了他在遙感技術領域的探索歷程。
青春熠熠輝
2011年，亞洲遙感協會為陳富龍頒發了“村井俊治獎――年度亞洲遙感學會最佳青年論文獎”。這在別人眼里光芒四射、讓人驚嘆的榮譽，在陳富龍的敘述中卻如云淡風輕般平常，若不是我們有意提起，他似乎早已將之忘諸腦后。
“之所以獲獎，在我看來歸屬于兩大原因：一是因為我的選題比較有意義――用微波遙感技術解釋冰川變化與全球變暖之間規律的關系，獲得了一些定量的分析結果，該選題得到了評委們的青睞。二是我的工作做得還算細致，不僅在理論上做出了創新，還通過實地考察進行了科學驗證。”
誠然，一個年青科學家對理想的執著與追求本不是為了所謂的獎項，因為科研之路意味著枯燥與乏味，意味著日復一日的實驗與攻堅，意味著淡漠名利，甘于寂寞。每當談起當初為何會選擇走上遙感技術研究的專業道路，陳富龍回憶說，一切都是順其自然的結果。
在1999年的秋天，陳富龍順利走進了武漢大學遙感信息工程學院的殿堂，珞珈山下的四年，是他人生中的一段美好時光。隨著專業課程的開啟，陳富龍對遙感這種新型、實用性技術的興趣日漸濃厚。他說，接觸的時間越久，掌握的理論越多，他越發現，遙感是一門應用面很廣的科學，它不僅涉及到全球變化和地球系統科學方面的研究，在資源環境和其他領域也有著廣泛的應用。
遙感研究的廣闊前景讓陳富龍更加扎實深入地將自己的研究開展下去。在拿到本科畢業證書之后，陳富龍又報考了中國科學院遙感應用研究所，開始了碩博連讀的學習。對于他來說，研究生階段的學習才是開啟探索生活的真正起點。
然而，在一個地方待久了，總想去外面的世界看一看，想去世界上最好的學校、最好的課題組進一步深造、豐富一下自己的理論知識。抱著這樣的信念，2008年7月，陳富龍得到了去香港深造的機會。在香港中文大學三年博士后研究員科研生涯的磨礪中，他曾多次帶領項目團隊，成功完成課題項目工作，并于2011年7月博士后出站，在香港中文大學擔任副研究員，開始了在雷達干涉與時序數據分析等方向的研究工作。
“在香港，我參與了香港中文大學DG項目、香港研究資助局RGC項目以及香港創新署ITF基金等項目，主要做的是雷達干涉地表沉降監測與分析研究，尤其關注了珠三角城市群地表下陷與滑坡泥石流等地質災害。2010年，我所在的團隊提出了大型人工線狀地物空間技術監測的理念，并組織召開了首屆大型國際研討會，我們倡導把空間遙感技術應用于大型人工線狀地物監測保護與智能管理。”
香港海外科研經歷，陳富龍認為它對自己的人格素養及求學篤實的科研態度起到了很好的塑造作用，而今回到內地工作，完成了從求學人到治學人的角色轉換，對他而言是一個新的開始，更是一個全新的挑戰。
其實，在遙感與測繪方向歷經磨煉的陳富龍，早已是這一領域的一顆“新星”，他具備扎實的學術能力，曾在重要學術期刊上40余篇（其中以Remote Sensing of Environment代表SCI論文10余篇），完成專著撰寫1部，組織國際研討會3項，參加國內外學術會議并做專題報告10余次，ADSAR 2011獲最佳論文獎，ACRS 2011獲Shunji Murai Award（亞洲遙感學會最佳青年論文獎）， 受邀參與SCI學術期刊和國際研討會論文審稿20余次，獲得國家專利和軟件著作權共2項。他還擅長技術溝通和科研交流，曾赴美國USGS、意大利CNR訪問并作專題報告，能與國內外專家暢談，曾同武漢大學、中國測繪科學研究院、中國科學院等兄弟單位進行項目合作。
為遙感考古盡一份力
十后，提出了文化強國的理念，中國科學院遙感與數字地球研究所所長郭華東院士順勢希望把遙感考古這個方向做實做強。遙感考古是一個很有潛力、新興的學科方向，盡管我國早在十余年前就涉足了這一領域，并經過多年努力獲得了系列階段性成果，但仍缺乏科學方法論的指導，亟需開展以電磁波全譜段考古機理與響應為代表的基礎研究，也就是在這樣的背景之下，陳富龍作為高層次人才被該所引進，并寄予引領和發展遙感考古的厚望。
其實，通過遙感技術輔助考古并不是什么新鮮事。上世紀80年代國外就有所嘗試，我國科學家也曾利用雷達衛星遙感技術揭示了被沙土掩埋的長城遺跡及隋唐大運河遺跡等。目前空間遙感技術應用于遺產監測與保護已引起國內外的高度重視。聯合國教科文組織第34屆世界遺產大會明確指出“隨著遙感技術的持續進步，可利用該技術提供世界遺產地時序信息，以證實世界遺產所面臨的威脅是否減輕或惡化”。
但對于將遙感技術應用于考古領域的現狀，陳富龍所在的數字遺產研究室并不是特別滿意，研究團隊認為“在我國，遙感技術和考古基本上是‘兩張皮’，各干各的，最多也就是搞考古的拿著遙感圖像看一看，沒有讓兩個學科真正的融合在一起”。陳富龍指出，目前考古科學研究范式正在經歷嬗變，多學科交叉融合與創新也層出不窮，相關研究亟需向縱深方向發展。其次，“現有的海洋衛星、資源衛星都有對應的譜段對其進行監測，而遙感考古這個方向沒有衛星，顯而易見遙感考古研究目前散而雜，并沒有形成一門健全的學科體系。”
基于遙感考古的重要性及其發展現狀，陳富龍加入中國科學院遙感與數字地球研究所后竭盡全力希望為該學科的發展盡一份力。
“目前我的主要研究方向集中在雷達遙感考古、遙感地質災害以及雷達遙感與冰川凍土三個方面。”方向清晰之后，陳富龍在遙感技術的創新之路上，以自己的嚴謹、勤奮以及對社會的責任不懈地攀登著、奮斗著，為遙感考古技術的進步貢獻著自己的青春和智慧，也努力地詮釋著一個年青科學家對理想的執著與追求。
雷達遙感考古
文化遺產是記錄人類社會演化和進步的寶貴財富，受各國政府高度重視。近年來，人類活動加劇、全球變暖及重大自然災害嚴重威脅著文化遺產地的安全和可持續發展，亟需各國政府采取切實措施，探索科學有效的方法對文化遺產進行監測、保護和管理。而雷達遙感具有全天候，全天時的工作能力、通過主動發射脈沖信號波，獲取反映地物雷達后向散射的地物特征。雷達遙感極化和穿透特性有利于干沙區考古目標的探測與發現，其干涉特性有利于遺產目標及賦存環境變化監測與災害分析。
基于雷達遙感技術的優越性，近期陳富龍參與了中意政府間的合作項目“基于對地觀測的中意文化遺產地智能管理與試點應用研究”。項目通過對認知的提升、方法的創新和技術的開發，中意雙方聯合開展文化遺產地智能管理應用研究，以支持文化遺產地持續監測和完整性保護。項目主要關注中意雙方遙感、地球物理和診斷工具在文化遺產科研中的交流和訓練，進而實現優勢互補和共同進步。令人欣喜的是，目前該項目已取得階段性產出，包括通過了共建虛擬聯合實驗室的預案，以實現數據和成果共享等。
此外，在項目“基于雷達遙感的吳哥遺產地災害監測與評估”中，陳富龍以中-高分辨率星載雷達為主要數據源，充分利用雷達遙感全天時、全天候和穿透等特性，研究基于強度及相干特性的吳哥遺產地洪水監測與評估方法，深入探索以SBAS為代表的大范圍地表形變和以4D-InSAR為代表的遺產本體異常形變。以時序分析為切入口，研究吳哥遺產本體及周邊賦存環境異常形變地質災害發展趨勢與演變規律；通過對洪災信息統計分析、異常形變監測與診斷，為吳哥遺產地可持續化發展提供理論依據和技術支撐。
遙感地質災害與冰川凍土
地質災害日益嚴重，考慮到對突發性地質災害搶災救災工作的時效性要求，應用遙感技術開展地質災害監測極其必要，是當代高新技術發展的必然趨勢。將雷達遙感用于地質災害的監測也是陳富龍長期以來關注的科研方向之一。他以國家中長期科技發展規劃為綱領，結合我國城市化進程和高速交通網迅猛發展，從探索雷達遙感理論方法出發，首次圍繞大城市群地表沉降、大型軌道交通安全運營監測等前沿科學問題，引入永久散射體雷達干涉技術（PS-InSAR）開展高精度定量形變反演研究，在大范圍地表沉降及交通網形變監測、滑坡體驅動力分析等方面獲得了一系列顯著成果，并獲同行專家一致好評。
在這一領域，他典型的科研產出包括：利用微波遙感全天時、全天候的優勢，對多云多雨香港地區潛在滑坡實施遙感監測，并完成驅動力分析和地學解釋，研究成果可用于大型遺產地周邊不穩定地表探測、識別與評估；結合我國大城市圈發展規劃，首次嘗試使用永久散射體干涉技術開展大范圍城市群地表沉降和驅動力分析研究，以珠江三角洲為例獲得了令人鼓舞的階段性成果；結合極化和相干信息，以上海為試驗區反演獲取高密度地表形變場并完成驅動力分析；針對市政工程建設，采用雷達干涉技術，獲取廣州地鐵5/6線施工現場地表形變信息，為施工建設提供智力支持，積極探索雷達干涉技術在大型人工線狀地物（以高鐵、高速公路等軌道交通網為代表）形變監測方法等研究。
雷達遙感與冰川凍土
隨著人類開發大自然的加劇，全球變化（包括全球變暖、臭氧層破壞、森林銳減、物種滅絕、資源短缺）已經成為國內外社會關注焦點，并將對人類生存和社會可持續發展產生長遠影響。凍土作為冰凍圈中全球變暖響應敏感因子，其演化模式不僅可用于分析、預測變暖趨勢，且同區域乃至全球水環境、碳循環、生態、農業和地表景觀息息相關。鑒于其重要性，凍土科學已發展成為地球系統科學的熱點問題。應對凍土演變與人類活動復雜的交互響應，在我國深化西部和邊遠地區資源大開發背景下，如何掌握我國凍土時空分布規律，建立凍土演化與區域氣候、環境耦合機制，評價凍土退化對大型基建工程的影響已成為制約區域可持續發展的關鍵科學問題之一。
遙感課程是許多高校地理信息系統和測量專業的必修課。教育部2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出:本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業,更要先行一步,力爭3年內,外語教學課程達到所開課程的5%-10%。2005年1月,教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中再次提到“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量,積極鼓勵高等學校在本科教學領域開展國際交流與合作”。同時教育部文件又明確將雙語教學列為高等院校本科教學質量的重要評估指標。如教育部理科基礎學科人才培養基地評估,雙語教學和使用國外原版教材成為重要的評估指標。
一、遙感課實施雙語教學的必要性
1.適應經濟全球化的需要
隨著中國加入WTO,加速走向國際化、現代化的進程,我們與外界交流與合作進一步密切,作為國際通用語言的英語,便成為人們交流的工具和載體。精通漢語和漢語文化,又通曉外語和外國文化的雙語人才,必將成為中國參與國際合作與競爭的開拓者。
2.技術人才培養的需要
遙感課程實行雙語教學是指教師在教學中改變傳統的單純以漢語為載體的教學方式,將英語的口語講授和漢語的補充解釋運用在教學過程中,相互補充滲透,形成以英語講授為主、漢語解釋為輔的一種教學模式,這種教學模式不僅能全面提高學生外語的專業應用能力和綜合索質,而且能夠適應國際、國內專業人才培養目標的要求。
3.課程教學改革的需要
我國高校都開設有公共英語教學課程,并且對其重視程度也相當高,學生學習英語的積極性也很高。但是對許多學生學習英語來講,只是為了獲得英語水平證書,增加就業砝碼,忽略了英語學習的真正目的,即學以致用。長期以來,高校專業課程幾乎都是母語授課,專業課程的教學和學生外語素養的提高相分離。隨著國際化進程的不斷推進,許多英文版的教材、實用軟件已經步入大學校園,尤其是像遙感課程,很多書籍、軟件、國外的最新研究成果都是英文,學生的英語不好往往影響其學習及工作效率。開展雙語教學可以很好地解決使用英語的問題,使學生將專業知識的掌握和外語素養的提高融為一體,重視學生使用外語工具應用專業知識進行交流的能力的培養,遙感課程教學改革勢在必行。
二、遙感課雙語教學中存在的主要問題
適應國際、國內形勢,我校也積極鼓勵開展雙語教學。筆者于2006年承擔城市遙感課程雙語教學任務。結合自己
雙語教學的體會,提出目前高校開展雙語教學的一些問題。
1.教學目標模糊不清
根據調查,到目前為止,仍有相當一部分教學管理人員、甚至是教師,認為雙語教學不過是多教會學生幾個英文單詞和專業術語,外加一些翻譯方法,使學生能夠把英文文獻譯成漢語,然后理解,就萬事大吉了。簡而言之,雙語課似乎只是內容稍微專業一點的英語閱讀課而已。這種認識上的偏差必然會帶來實際操作過程中的失誤,最終導致雙語教學的實際效果背離我們的初衷。
2.缺乏具有雙語教學能力的師資
雙語教學的主要目的是以兩種語言作為傳遞信息的工具向學生傳道授業,讓學生能兼用兩種語言掌握遙感學科概念、理論和方法,并能進行思維和表達。目前一些高校,尤其是非重點院校的一些雙語教學只是使用了外文教材而已,講授、板書、作業、考試等全都使用中文;或者在實施雙語教學的過程中只是列舉一些專業英語詞匯,將主要內容以標題的形式用英文列出,這種形式的雙語教學可以視為雙語教學的預備階段。造成這一現象的原因,就在于缺乏合格的雙語教師。
3.學生外語水平良莠不齊
在大學里,雙語教學是建立在基礎英語教學和學科專業英語教學之上的,學生的英語水平是決定雙語教學成敗的主要因素之一。由于學生英語功底不同,教師無法按照標準的雙語授課模式進行。同時,原版教材固有的專業術語多、信息量大等特點要求學生課外必須花更多的時間來消化,這對英語水平不高或有惰性的學生而言是一項非常艱巨的任務。
4.缺乏合適的雙語教學教材
雙語教學必須使用英文原版的教材,沒有原版教材,雙語教學就成了無源之水,無本之木。但就目前而言,國內出版的原版教材相對比較缺乏且價格偏高,可選擇的種類也有限,且在內容上還存在著一定的滯后性。同時有些原版遙感教材的專業術語多、信息量大,學生對首次雙語課程就使用原版教材會產生畏懼心理,影響雙語教學的正常開展。
三、促進遙感課雙語教學改革的措施
1.鼓勵雙語教學的政策措施
雙語教學對任課教師是一個挑戰,教師需要花費很多時間和精力研究教材,編寫教輔材料。這些工作對于沒有留學背景的教師困難可能會更大。同樣的課程,雙語教學需要教師付出數倍的時間與精力,如用同樣的時間充實研究寫論文或出版專著可能更容易出成果,而很少有學校把雙語教學和職稱評定掛鉤,于是有些教師即使具備雙語教學能力也不愿付出精力嘗試。因此,高校必須采取措施出臺導向性政策扶持雙語教學,為從事雙語教學的教師積極創造條件。如定期或不定期派遣任課教師進修或出國培訓相關課程;重視雙語課的課程建設,把雙語教學作為教改的重要組成部分;對采用英文教材、英語或雙語授課教師給予資料費及工作量補貼。同時,將雙語課程建設納入學校精品課程建設規劃,為各院系教師在課程建設中所取得的教學研究成果、教材建設成果計入工作量。在學校加強雙語教學政策的激勵下,高校教師進行雙語教學的積極性將會不斷提高。
2.加強師資隊伍的建設
師資問題是決定雙語教學成敗的主要環節。雙語教學對任課教師的專業能力和英語水平要求很高。學校一方面要采取措施鼓勵具備這兩方面能力的留學歸國教師或高學歷教師積極開展雙語教學;另一方面,應該有計劃地培養一批雙語教學教師。要加大對課程教師的培養力度,鼓勵和支持教師通過參加遙感國際學術會議、出國進修等全方位提高課程教師自身的專業素質,不定期組織課程教研活動,就課程教學中出現的疑難問題進行研討,組織課程教學公開課,相互聽課取長補短。同時鼓勵教師加強與國內外遙感科研機構和學術團體合作,積極申報參與教學科研項目,進而提高課程教學和學術影響。有條件的話邀請國外教師(專家)來校承擔遙感課程的短期授課或邀請相關專家來校訪問并做與課程方向相關的報告。另一方面,還應制定扶持政策,使教師能夠專注于雙語教學,刻苦鉆研業務,達到良好的教學效果。
3.雙語教學網絡平臺的建設
網絡新技術的發展有助于促進教學效果的提高,在數字化校園中的網絡教學平臺上,遙感課程的教學資料,學生通過網絡共享教學資源,可以更好地進行主動學習和課后復習。利用網絡教學努力實現同步教學、異步教學、教師引導學生主動學習等多種模式。通過網絡平臺交流教學課件,并通過該平臺進行輔導答疑、提交/批改作業、模擬考試等。
4.雙語教學教材資源的建設
毫無疑問雙語教學應盡量采用最新的原版教材。原版教材語言地道,能提供最新科技動態,啟發性強,信息量大。在選擇原版教材時不僅要重視知識的準確性,先進性,還要注重語言的適宜性,使學生在接受專業知識的同時,能夠比較容易地突破語言難關。有些遙感原版教材在內容的編排上不一定適合我國讀者,教師在實施雙語教學的過程中可以根據課程教學大綱的要求,對原版教材做些增刪,盡可能做到“本地化”。由于原版教材一般價格昂貴,同時并不是所有課程都有相應的原版教材可供利用,因此組織具備較高專業水平和英語水平的教師在參考相關教材的基礎上編寫適宜的講義也未嘗不可。
參考文獻
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[2]張同利.加強高校雙語教學的探討.中國高教研究,2007(5).
[3]郭聰叢等.淺談“地理信息系統”課程雙語教學存在的問題及對策研究.科技信息,2009(21).
[4]王建梅等.關于促進高校雙語教學改革的思考.太原理工大學學報(社會科學版),2009,27(3).
【關鍵詞】遙感數字圖像處理 團隊合作 問題導向 地理信息科學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0016-02
一、課程特點和教學現狀
1998年教育部新增地理信息系統（GIS）本科專業后，我國GIS教育發展形勢空前活躍。目前，國內已有近200所高校開設了地理信息系統專業，逐步形成了比較穩定的GIS專業課程體系與課程設置方案（石永明，2011）。其中，遙感系列課程（遙感物理與技術、遙感數字圖像處理、遙感地學分析與應用）成為GIS專業課程體系中的重要模塊。充分利用各種圖像處理算法從遙感數據中獲取各種生物物理參數和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態系統的空間分布式模型提供輸入參數，在遙感技術應用中占有十分重要的地位。
《遙感數字圖像處理》是一門系統研究遙感圖像理論、技術和應用的課程（路元剛，2012）， 它是遙感科學技術和地理信息系統等專業本科生的專業課（朱洪錦，2012；宋懷波，2014）。數字圖像處理技術的迅速發展使其分支幾乎擴展到農業信息科學的全部領域，該課程強調實踐性，實踐教學是創新人才培養中的重要環節，對于培養學生專業技能和理論實踐結合能力、激發學生的創新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。因此，只有通過適時安排實驗課，才能收到最佳的教學效果。目前，國內高校中該課程一般都安排有12個學時以上的實驗。新疆農業大學GIS專業的《遙感數字圖像處理》課程于2009年開設，教學過程中重視實踐教學環節，安排有20-24學時的上機實驗，按照教育部對實驗課的要求，實驗類型主要為驗證性和綜合性。雖然現有的實踐教學內容不斷豐富，但仍以教師為主導，學生的學習興趣沒有被完全調動，主動思考的意識尚有待提高。而現代教學模式強調學生的主觀能動性，教學要以學生為中心，使學生處于主動的地位。因此，如何更好地激發學生學習遙感圖像處理的興趣、鼓勵學生自主學習理論知識并培養動手能力是在本課程課堂實踐環節中最重要的目標之一。筆者所在的新疆農業大學GIS教研室的教師通過多年的課程實踐教學積累了一些經驗，并在實踐中取得了很好的效果（朱磊，2014），需及時地進行系統地梳理和總結，盡快建立起一套符合農業類院校遙感圖像處理的課堂實踐教學模式，以規范和完善課程實踐教學的內容并推動授課模式的改革，有助于提高GIS專業學生的遙感圖像處理的實踐能力。綜上所述，本研究擬將“研究型教學模式”和“問題導向型教學模式”引入到課程的課堂實踐環節中，構建以學生為主導的實踐體系，使學生了解和掌握了圖像處理的主要內容和方法，培養學生團結協作和創新思維能力，為今后深入學習專業課程和高質量完成畢業論文奠定基礎。
二、實踐教學內容調整
1.調整課時安排
《遙感數字圖像處理》課程強調學生的實踐動手能力，因而實踐教學在整個教學過程中占據重要地位。新疆農業大學自2009年開設“遙感數字圖像處理”課程以來，課程總學時為50-52學時，其中實踐教學課程始終保持在20學時至24學時之間，占課程總課時量的近50%，高于其它同類高校約33%的平均比例（黃秋燕，2008）。較高的實踐教學課時，保證了學生能夠接觸到大量的綜合性實驗，并有足夠的時間能在教師指導的狀態下熟悉和掌握實踐技能，這對他們提高動手能力、積累實戰經驗大有益處。全部課程共十章，除第一章緒論外，其余各章均安排有2-4學時的課堂實習。
2.補充教學材料
《遙感數字圖像處理》課程相關教材較多，我們選用的是韋玉春等主編的、科學出版社出版的《遙感數字圖像處理教程》（韋玉春，2007）。該教材結構設置合理，對遙感數字圖像處理的基本概念和常用方法進行了系統的講解。但限于篇幅，教材中對涉及到的其它遙感領域的一些定義、算法和思路僅做了概述，因此向學生推薦了多本輔助教材，如：趙英時主編的《遙感應用分析原理與方法》（趙英時，2003）和戴昌達等主編的《遙感圖像應用處理與分析》（戴昌達，2004）等。另外，鑒于教材中部分內容的時效性，不能夠反映最新的研究動態，而這部分內容恰恰是教材中最能夠引發學生學習興趣的部分。因此，我們鼓勵學生自行檢索并下載閱讀近1-3年相關領域的文獻，并推薦有能力的同學閱讀英文文獻。同時，引導學生充分利用網絡資源，主動查閱資料，不斷更新知識庫、擴展知識面。
3.推進學科交織
遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）構成了“3S”綜合應用體系，遙感作為該系統最重要的數據源，與其他學科結合緊密。學生已初步具備了GIS和GPS的基本知識和操作技能。因此，教師適時地運用視頻、圖片等多媒體方式將“3S”實際應用的案例穿插在理論講授過程中，讓學生了解遙感圖像處理在整個“3S”應用體系中的作用和技術要求，以及RS如何與GIS和GPS銜接與集成。此外，積極引導學會學生觸類旁通、舉一反三，不僅要知道怎么做，而且知道為什么做，同樣的方法還能夠解決什么問題，碰到類似的問題時自己是否能夠獨立解決等等，這對學生日后面對實際工作、解決實際問題具有極大的幫助。
三、實踐教學方法改革
1.構建任務導向式的實踐教學模式
根據實踐教學方案，各主要章節理論知識講授完畢后，均安排相關內容進行上機實驗。課堂實驗選題設計為學生在未來的專業領域可能遇的“真實世界”的現實的問題，沒有固定的解決方法和過程。整個過程以自主探究和小組寫作為主，減少教師的“灌輸式”講述。在每一個任務完成和每個課程單元結束時進行自我評價和小組評價，并定期進行總結。如：第八章圖像分割上機實驗題目為“運用空間建模手段，提取給定影像上的植被信息，非植被區域保留原始影像”。通過完成該任務，學生可以復習、鞏固以下知識點和技能點：（1）歸一化植被的概念、作用和計算步驟，不同取值的指示意義；（2）如何為植被區域賦常量值，非植被區域保留原始影像；（3）借助專業圖像處理軟件ERDAS IMAGINE的空間建模平臺，構建針對本任務的模型。上機實驗中任務的設計對教學效果極其重要，應全面考慮學生對理論知識的掌握程度，并要求教師對重要知識點的提煉和融合，力求讓學生通過完成一個課堂任務來增強對理論知識的理性認識，更重要的是培養學生分析問題、解決問題的能力。
2.培養學生團隊合作意識和能力
實踐教學活動在我校綜合實驗樓GIS機房中進行，作者本學期所帶的GIS132班共計29人，按照自愿結合的原則，分為10個小組（除第十組為2人外，各小組均為3人）。同一小組的同學座位相鄰，便于交流。每人一臺計算機，保證操作的獨立性。
首先用很短的時間對已學的相關知識進行簡要的復習，讓學生較快地進入到學習新知識的氛圍中來，并讓學生了解到本節課實踐內容與復習內容的相關性，為之后學生自主探究及實踐做鋪墊。
之后教師課堂任務，學生以小組為單位開展實踐。由于最終的考核是以小組為單位，所以組內的每位成員都需按時完成任務，且保證質量，小組內部就會產生一種你追我趕的學習狀態，每個學生都不想因為自己的落后而影響整個小組。從而在小組內自發形成“快帶慢、快幫慢”的學習模式。此外，在任務完成質量同等的前提下，教師將對先完成任務的小組給出較高的分數，各小組間也形成了競爭模式。先完成的小組可以幫助進度較慢的小組，這種幫助其他同學完成任務的過程也會讓先完成的同學獲得成功的體驗，形成“任務一出，大家爭相完成”的學習氛圍。
3.改革學習考核評價方法
本研究運用上述授課形式，對GIS132班進行了教學模式改革的嘗試，學期末通過對學生進行的調查問卷，獲取了學生對知識掌握的情況及對該授課方式的意見和建議。最終，綜合學期考勤記錄、學生課堂表現記錄和期末調查問卷，得到課堂實踐教學模式改革的整體效果評價，結果顯示：（1）學生出勤率較高，完成作業情況較好，課程學習的積極性較高：全班共計29人，本課程包含13個教學周，總計曠到1人次、請假2人次、遲到5人次；課后書面作業5次，總計4人次未按時提交，作業正確率較高。（2）學生對知識點的掌握更為牢固，調查問卷顯示90%以上的學生認為通過本學期的學習，掌握了遙感數字圖像處理的主要步驟和方法，了解了實際應用的領域。（3）課堂實踐教學模式取得了較好的效果，全班認為“問題導向型模式”和“小組協作型模式”有助于課堂理論知識的鞏固和實踐操作技能的提高的比例達到100%。
四、結語
《遙感數字圖像處理》課程是地理信息科學專業本科生的專業必修課，在整個課程體系中占有重要地位。該課程在理論和方法的課堂教學之外更加強調學生的實踐能力，因此該課程的課堂實踐教學顯得尤為重要。本研究探索性地將“研究型教學模式”和“問題導向型教學模式”引入到課程的課堂實踐環節中，構建了以學生為主導的實踐體系，同時編制《遙感數字圖像處理實驗手冊》。該教學模式在提高學生學習主動性和創造性及培養團隊意識等方面取得了較好的效果，。今后的教學改革中，如能將該模式與翻轉課堂等其它先進的教學模式進行合理地組合，將開創《遙感數字圖像處理》課程課堂實踐教學的新模式，進一步提高學生自主學習的效率，并有助于探索出一套適合GIS本科生實踐技能和創新能力培養的開放式的綜合教學體系。
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[關鍵詞]高校 GIS教育 專業 人才培養
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0015-03
一、引言
自1991年聯合國亞太環境規劃署視察并援助安徽GIS技術項目以來，安徽GIS產業走過了20年的發展歷程，全省各行業GIS技術應用蓬勃發展。近年來，隨著GIS產業的發展納入《中國國民經濟與社會發展第十一個五年規劃綱要》，安徽省GIS產業已初具規模，市場需求旺盛并快速發展，使得我省乃至全國對GIS相關專業的人才需求日益增加。
為全面掌握安徽省GIS教育現狀，安徽省地理信息中心組織調查了有關高等院校、科研院所及企事業單位，并結合相關統計資料、教育科研網、中國教育在線及各高校招生就業等網站進行綜合調研，在此基礎上總結了安徽省高校GIS教育和人才培養的現狀，結合社會需求分析了存在的問題，并提出建議，為安徽GIS教育水平的提升提供參考。
二、安徽省高校GIS教育現狀
（一）GIS專業設置現狀
截至2012年底，宿州學院地球科學與工程系已系統開展了GIS相關專科教育；已設置并招收GIS專業本科生的有滁州學院、合肥工業大學、安徽師范大學、安徽理工大學、安徽建筑大學、安徽科技學院、安徽大學、池州學院和銅陵學院等9所高校。
其中，滁州學院GIS本科專業2009年被教育部遴選為國家級特色專業建設點，安徽師范大學GIS本科專業設立“安徽自然災害過程與防控研究”省級實驗室、“資源環境與地理信息工程”省級高校工程技術研究中心。合肥工業大學、安徽師范大學、安徽理工大學擁有培養GIS專業人才的碩士點，全省沒有GIS專業的博士點，但部分院校已陸續開展GIS相關專業的博士培養工作。
（二）GIS本科專業發展
因為針對研究生的教學方式、培養方案與本科生差別較大，與生源專業、導師研究方向等多種因素密切相關，具有差異化和個性化等特點，且安徽省GIS專業碩士點較少，招生時間不長，招生人數不多，因此安徽省高校GIS教育主要集中在本科生的培養上。
自2001年合肥工業大學開設GIS本科專業以來，安徽師范大學、安徽理工大學等高校也陸續開設GIS本科專業，隨著各學校師資力量的壯大和軟硬件的加強，招生人數也逐年上升，全省高校面向全國每年新招GIS本科專業學生由2001年的30余人增加到2012年的600余人，為我省乃至全國培養了一批GIS專業人才。以下將分析安徽省已完成四年度GIS本科教育的6所高校GIS教學情況。
（三） GIS本科專業課程體系建設
1.課程構成
合理的課程設置，尤其是專業核心課程的設置，是GIS人才培養體系建設中的重要問題。據調研，GIS本科專業課程體系主要由以下幾部分構成。
（1）公共基礎課：是教育部或所在高校指定的必修課程，包括數學與自然科學類、計算機基礎類、語言類、人文社會科學類、經濟管理類、體育藝術類等。
（2）公共選修課：由各高校統一安排，學生根據個人興趣愛好在通識教育課程中選取學習的課程，它有利于擴展學生的基礎理論知識，構建更科學、合理的知識結構。
（3）專業基礎課：指與專業知識、技能直接聯系的基礎課程，是必須學習掌握的課程，主要包括測繪類、計算機類、地理類、其他類等。
（4）專業選修課：指學生根據專業的培養要求與自己的學習方向有選擇地學習的課程，有利于拓寬專業知識面與應用技能，并為發展特定方向的研究能力奠定基礎。
（5）實踐及其他：主要包括課程設計、社會調查、實習、畢業論文、軍訓、公益勞動等。
2.課程設置及學時劃分
GIS是多學科相互融合交叉的，因此地理類、計算機類、測繪類和GIS類的課程組成了GIS專業課程的基礎。各校總學分設置相差不大，但在課程構成上各有側重。在偏工科為主的合肥工業大學、安徽理工大學、安徽建筑大學等院校中，應用性較強，高等數學等公共基礎課程在總學分的比重較大，均在30%以上，其中安徽理工大學公共基礎課比重最大為39.5%。而偏理學的安徽師范大學、滁州學院、安徽科技學院更側重地理類、計算機科學類及GIS類課程的教學，專業基礎課在總學分中的比重較大，均在35%以上，其中安徽師范大學比重最大為51.2%。公共選修課各校學分設置基本類似，比重差別不大。安徽理工大學、安徽建筑大學、滁州學院和合肥工業大學專業選修課比重較大，均在13%以上，體現了對學生個人興趣和研究方向的重視與培養。
3.實驗與實踐環節設置
GIS是綜合性的交叉學科，也是實踐性極強的學科，僅靠課程是遠遠達不到培養目標要求的，還要從提高學生的實踐能力和創新能力上下功夫，設置豐富的實踐類課程。通過幾所高校調研，我省GIS本科生實踐課內容一般有如下幾個方面：入學教育、軍事訓練、社會實踐和公益勞動等；專業實驗課教學；創新實驗和素質拓展；生產單位實踐及畢業實習、論文設計。
目前6所高校已建立GIS專業實驗室，基本滿足學生上機實踐的需要，其中安徽師范大學實驗室數量最多，面積較大，安徽理工大學GPS等相關測繪硬件設備最多。地理信息系統、測量學、地圖制圖、圖形圖像處理等課程實習都涉及專業軟件，專業軟件平臺主要有ArcGIS、SuperMapGIS、MapGIS、Mapinfo等GIS軟件，ERDAS、ENVI等遙感軟件，南方CASS等數字測圖軟件。
（四）師資力量
師資力量是科學規范的教學過程的首要保證，高素質的教師隊伍不僅要求教師要有較高的專業知識、良好的個人品質，而且整個隊伍的專業結構、年齡結構、學術結構、職稱結構、學緣結構等方面必須保持合理。根據2010年底各高校反饋數據，6所高校GIS本科專業師資力量，博士學歷42人，碩士學歷55人，本科學歷3人；助教9人，講師56人，副教授24人，教授11人，學術帶頭人6人，集中于碩士學歷，講師職稱。教師人數滁州學院最多，安徽理工大學次之，安徽建筑大學和安徽科技學院最少。專業結構對比分析，合肥工業大學偏GIS，安徽師范大學和滁州學院偏地理，安徽理工大學和安徽科技學院偏測繪。從教師年齡結構來看，各高校35歲及以下青年教師比例較大。
三、安徽省GIS產業人才需求
安徽省GIS產業應用范圍從最初的土地規劃、資源管理、水利防汛擴展到了幾乎所有與空間信息相關的各行業，根據ESRI中國（北京）有限公司2009年不完全統計數據顯示，其公司ARCGIS產品2005年-2009年在安徽的銷售量分別是2004年的3.9倍、5.7倍、14.7倍、19.3倍和22.4倍。ARCGIS作為全球使用量最大的GIS平臺產品，其在安徽省的銷售增長比例，客觀地反映出安徽省地理信息系統應用快速增長的態勢。GIS多元化應用、快速發展的局面使得我省對GIS專業人才的需求也呈現出多層次的趨勢，因此，有必要對我省GIS人才需求進行探討，以利于各高校完善學科建設，優化人才培養模式，培養出適應社會多層次需求的GIS相關專業人才。
（一）事業單位公開招考及高校人才引進
省直事業單位對GIS專業人才的需求主要集中于遙感與地理信息系統、與GIS相關的測繪工程及計算機等專業，學歷層次以本科及以上學歷為主，近兩年人才需求量加大。與省直單位相比，各地市對測繪工程、攝影測量與遙感等GIS相關專業人才的需求集中于傳統的國土、城建、測繪管理、規劃、水利等行業，學歷層次均要求在本科或碩士，除個別崗位注明適合男性外，其他崗位無性別要求。
目前我省很多高等院校現有GIS專業教師中部分是從其他學科通過短期培訓或自學方式轉入本專業的，可能存在研究、開發和應用的實踐經驗較少的情況，需要加大專業培訓力度和人才引進來提高學校的整體GIS教學水平和大型科研項目實施能力，這對提高學生畢業設計質量和實現人才培養目標至關重要。根據各高校反饋信息，目前我省各高校均有GIS專業人才引進計劃，主要集中于遙感、GIS軟件設計、GIS系統開發等研究方向。
（二）企業人才需求
近年來，安徽省一批軟件企業紛紛涉足GIS領域，對GIS人才的需求也大量增加。各企業通過專業人才網站、行業或單位網站、論壇、人才交流會等方式招聘，類型包括程序員、資深開發、測試、技術支持、數據處理、市場、營銷、項目經理、高層管理及其他。
本文調查了相關企業122個招聘崗位，按照類型進行分類，并統計性別傾向、學歷傾向和注重角度等特點。目前所緊缺的GIS人才工作性質為技術類崗位，程序員（35%）和數據處理人員（24%）是目前最緊缺的，資深開發人員次之，因此技術研發類崗位將是未來一段時間內畢業生需求最多的方向。從性別傾向來看，目前正在招聘的崗位中56%基本不考慮性別差異，但是仍有39%的崗位傾向選擇男性，與傾向女性的5%有較大差距。從學歷來看，本科生（38%）需求最大，碩士和專科生次之，但是也有相當的崗位不限學歷，因為從企業注重的角度中可以看出，未來發展潛力和動手操作能力，短期內盡快上崗是最重要的，而學生的在校成績、是否學生干部等不是企業最關注的角度。
四、面向需求的GIS人才培養存在的問題
教師隊伍和課程設置有進一步改進的空間。由于近幾年來我省GIS產業發展較快，GIS專業畢業生就業率較好，很多高校紛紛申請開設GIS專業，但是各校的師資力量和教學設備實際并不能完全滿足教學要求，部分院校師資力量不足，GIS專業技術力量有待提高。
學生的實踐和創新能力有待進一步提高。GIS實踐性極強，需要通過實踐課程來提高學生的實踐和創新能力。各高校雖設置了較豐富的實踐課體系，但仍然存在著部分畢業生編程基礎較差，不能滿足社會需求的情況。
五、對策與建議
根據社會需求確定各高校專業培養目標，調整和優化人才培養方案。各高校教學思路、教學目標與課程設置應順應社會需求做出新的調整，按照社會各行業的需求來制定GIS專業人才培養的目標。在保持原有專業特色的情況下，進一步加強復合型人才的培養。目前，部分高校對GIS專業人才培養方案進行了大幅度的修改，并積極采用工程教育（CDIO）理念和教學大綱，將會對GIS專業人才培養起到積極的作用和深遠的影響。
加強專業核心課程師資隊伍建設。各高校應針對現狀有選擇地引進計算機、地理、GIS、遙感及測繪等專業教師，充實GIS專業教師隊伍，提高綜合實力，鼓勵優秀青年教師進行在職教育，提高GIS專業師資隊伍的素質。注意開展教師梯隊人才建設，培養學術帶頭人，定期開展核心課程教學觀摩或教學經驗交流活動，逐步提高核心課程授課教師水平。
加強專業實踐環節的重視程度。加強實驗室和實習基地的建設，培養學生動手解決問題和學術創新能力；加強畢業論文的實踐性，與學校的科研項目掛鉤，讓學生參與解決實際問題，使能力較強的學生參與基礎軟件或應用系統的研發；充分利用社會資源為學生創造實踐機會，安排到相關3S企業、生產單位及各級地理信息中心進行掛職鍛煉，提高綜合能力。
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[關鍵詞]計算機 環境科學 實踐課程
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0091-02
信息化時代的發展，使計算機越來越多地應用到各門課程中。針對環境科學專業學科特點，我們應圍繞課程構建，有針對性地對環境科學專業學生講授相關計算機知識，更新教學內容，以便于提高學生的綜合能力。
一、基本目標
在“計算機在環境科學中的應用”實踐課程教學中，要讓學生能夠比較全面地掌握與專業相關的計算機應用技術，并能將其應用于實際工作中。以學生實際操作為主，教師講授為輔。充分利用現有的軟件及技術，借鑒計算機專業教師教學技術和方法，提高學生的計算機應用能力。通過本門課程學習，使學生能夠自己繪制平面布置圖、繪制反應裝置圖、繪制設備圖、處理實驗數據、制作多媒體課件等，并能利用計算機網絡進行信息檢索。
二、課程設置
本門課程要求學生有一定英語水平和環境專業基礎知識，時間安排在大三下學期期末，集中上課，總學時為兩周。課程由教師講解、演示，學生上機隨教師一起操作，并進行習題、作業練習以加深印象。教師可對學生上機進行監控及輔導。可多班授課，但需保證每人一臺計算機。學習本課程后學生正好可將所學知識應用于畢業論文和實際工作中。考核采取“出勤+聽課狀態+實際操作+作業”的方式。
三、課程內容
（一）環境科學相關軟件
1.數據處理及繪圖軟件
環境科學實驗經常有大量數據需要分析及繪圖，在實驗設計、實驗操作等多方面也都離不開計算機的輔助。常用的軟件主要有Excel、Origin、Access、SPSS等，可繪制各種散點圖、折線圖、柱形圖、條形圖等;可以對圖形添加趨勢線，得出曲線方程及相關性;可對數據進行排列和篩選，并且可導入外部大量數據，如紅外光譜數據等進行繪圖。在Excel中還可以通過編輯小程序來完成一些特性的運算。Excel的中文界面備受學生歡迎，Origin是全英文界面，對于學生來說有一點難度，函數的輸入也沒有Excel方便。但是Origin可以直接在圖形上進行修改，及時保存了圖形，仍然可以從圖導出原始數據。從功能上來說，Origin更強大些。Access有強大的數據處理、統計分析能力，利用Access的查詢功能，可以方便地進行各類匯總、平均等統計，并可靈活設置統計的條件。比如在統計分析上萬條記錄的數據時速度快且操作方便，這一點是Excel無法比擬的。SPSS集數據錄入、整理、分析功能于一身，基本功能包括數據管理、統計分析、圖表分析、輸出管理等。SPSS統計分析過程包括描述性統計、均值比較、一般線性模型、相關分析、回歸分析、對數線性模型、聚類分析、數據簡化、生存分析、時間序列分析等。本課程要求學生必須掌握Excel軟件，其他只作為了解。
2.圖文編排軟件
本科畢業論文撰寫及科技論文寫作都離不開圖文編排，Microsoft Word具有強大的文字和圖表編輯功能，易修改，是必須掌握的。在本課程中主要讓學生掌握頁面、頁眉、頁腳、頁碼、行距等設置，格式刷、分節符、查找、替換、項目符號和編號等使用，三線表繪制，目錄生成等。此外，還要讓學生學會用“公式編輯器”編輯公式，使用“繪圖工具欄”繪制簡單圖形及流程圖。
Microsoft Office Visio創建具有專業外觀的圖表，以便理解、記錄和分析信息、數據、系統和過程。在使用 時，以可視方式傳遞重要信息就像打開模板、將形狀拖放到繪圖中以及對即將完成的工作應用主題一樣輕松。如繪制基本流程圖就是把流程圖所需形狀圖直接拖拽到繪圖區，然后選擇連接線工具繪制連接線，再選擇箭頭方向，繪制方向箭頭，然后添加文字，比Microsoft Word繪制流程圖要簡單便捷。
3.環境科學繪圖軟件
AutoCAD有完善的圖形繪制功能及強大的圖形編輯功能。可以繪制任意二維和三維圖形。在環境科學中，可用AutoCAD繪制平面布置圖、施工圖、剖面圖、工藝流程圖等。AutoCAD能以多種方式創建直線、圓、橢圓、多邊形、條件曲線等基本圖形對象，有強大的編輯功能，可以標注尺寸、書寫文字。同傳統的手工繪圖相比，用AutoCAD繪圖速度更快、精度更高且富有個性。
ChemWindow（CW）由Softshell Intern.Ltd.1989年推出首版，該軟件主要功能是繪出各種結構和形狀的化學分子結構式及化學圖形，具有其他繪圖軟件所不具備的化學分子圖形編輯功能。軟件中有四個附加圖形結構庫，具有一些玻璃儀器和復雜化學物質結構式模板，繪制復雜結構式和反應裝置圖時比較便捷。軟件還含有SymApps程序，可以顯示3D分子結構，并能夠給出具體的分子結構信息，如鍵長、鍵角、二面角、所屬分子點群等分子結構信息，與Office軟件的兼容性很好。
本門課程中主要要求學生掌握AutoCAD及CW的基本使用方法，能夠繪制基本平面圖、流程圖及化學分子結構式等。
4.多媒體課件制作軟件
多媒體課件常用的軟件有PowerPoint（PPT）、Au？鄄thorware、Flash、Dreamweaver、Director、課件大師等。在這些軟件中，PPT簡單易學，制作方便，對于環境科學專業學生來說，本門課程要求其掌握其制作過程。本課程主要講授用PPT制作幻燈片的方法，主要包括幻燈片設計、幻燈片版式、幻燈片配色及動畫設計、幻燈片母版設計、幻燈片中圖表及影片和聲音的插入等。其他軟件僅作為了解。
（二）計算機在環境模型中的應用
計算機在環境模型中的應用包括環境遙感技術（RS）、全球定位系統（GPS）、地理信息系統（GIS）、MATLAB、Visual Basic、Visual Foxpro等軟件。RS可以利用紅外掃描儀監測石油污染、水體熱污染、水體富營養化，調查廢水污染和泥沙污染，分析水域的分布變化和水體沼澤化可以通過遙感技術監測推算出臭氧濃度的水平分布情況、分析大氣氣溶膠的分布和含量、監測有毒氣體對污染源周圍樹木和農作物的危害情況、監控生態環境等。GPS可提供海、陸、空全方位實時三維導航和定位。GIS能對空間相關數據進行采集、管理、分析和可視化輸出，可以定量進行預測。RS為GIS提供信息源，GIS為RS提供空間數據管理和分析的技術手段（圖像處理），GPS作為GIS有力的補測、補繪手段，實現了GIS原始地圖數據的實時更新。[1] MATLAB、Visual Basic、Visual Foxpro等軟件，可以編程應用于運算污染物遷移轉化和控制模型，如大氣污染模型、江河湖泊水質模型、生態模型、水處理技術動力模型等。對模型及數據進行運算求解，得到準確的結果，為制訂合理治污措施提供數據支撐。
（三）網絡信息檢索
1.常規環境信息檢索
一些環境標準、專利及試劑性質等資源，可以通過常規信息檢索網絡獲取。常用的網站有中國環境標準網（.cn）、中國標準服務網（.cn）、國家標準化管理委員會（）、國際標準化組織標準（）、中國專利信息網（.cn）、國家知識產權局（）、中國知識產權網（）、歐洲專利局（EPO）專利信息網（）、美國專利數據庫（uspto.gov/patft）、中國試劑網（.cn）等。
2.環境科學文獻檢索
文獻是記錄、積累、傳播和繼承知識的最有效手段，是我們獲取情報的最基本、最主要的來源。包括圖書、期刊、報紙、專刊文獻、碩博學位論文、會議論文、科技報告等都可以從各種相關的網上數據庫獲得。常用的中文數據庫有中國知網（）、維普中文科技期刊數據庫（）、萬方數據庫（.cn）。這三大中文數據庫都需要購買使用權限，都大量收錄了國內學術期刊論文。
常用外文數據庫有德國Springer數據庫（）、Elsevier數據庫（）、美國wiley數據庫（）、英國皇家化學學會RSC數據庫（）、美國化學會ACS數據庫（）、SpecialSciDBS國道外文數據庫（spe？鄄）。以上數據庫也均需要購買后才能使用。由于各個學校資源有限，有些數據庫未購買使用權限，學生可從一些學術論壇獲得免費的幫助，如小木蟲（e？鄄）、阿果資源網（）、零點花園（）等。
3.環境相關課程資源網站
高校教學資源庫（.cn）、國家精品課程資源網（）、愛課程（）、網易公開課（）等網站有免費資源、課件，可供有興趣的學生進一步學習一些相關課程。
四、總結
在“計算機在環境科學中的應用”課程的教學過程中，應注重學生在環境科學中應用計算機的能力的培養。教學內容以常用軟件介紹為主，同時介紹網上信息檢索方法。課程內容要與時俱進，不斷更新。
[ 注 釋 ]
[1] 邱彩華.計算機技術在環境科學領域中的應用[J].華章，2011（15）：254.
[收稿時間]2014-12-21
高等學校本科教育的重點是知識的傳授和實踐能力的培養，創新思維和創新能力的培養更多來源于實踐教學［1-2］，實踐教學是培養學生實踐能力和科研能力、綜合素質的重要教學環節，相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性、創新性，直接影響著人才培養質量［3-4］。實踐教學體系是指圍繞人才培養目標，運用系統科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的實踐課程和環節的設置，建立起來的與理論教學體系相輔相成、結構和功能最優化的教學體系;各要素之間既要發揮各自的作用，又要協調配合，構成實踐教學體系的總體功能［5-6］。針對不同學科、不同專業的學生以及培養層次和面向部門的不同，應構建起不同的實踐教學體系［7］。應用氣象學專業是大氣科學應用和服務于社會與經濟發展的大氣科學類重要分支學科，實踐教學在學生培養過程中必須占有非常重要的地位［8-10］。沈陽農業大學應用氣象學專業前身是1958年成立的農業氣象學專業。自成立至今，為培養學生實踐能力，結合北方區域氣象業務特征以及農業院校的特點，在實踐教學體系建設和創新方面做了大量的探索。但近幾年，由于自身客觀原因和業務單位需求變化等方面出現的新問題，畢業學生實踐動手能力表現出不能與時俱進，在適應實際業務工作上出現了一定的困難。同時氣象業務、科研用人單位也希望人才培養方案中能增加學生實踐性教學比例，加強動手操作能力的培養，以培養高層次的人才隊伍［11-14］。必須結合時代的要求，創新應用氣象學實踐教學體系。本文結合多年來沈陽農業大學應用氣象學實踐教學改革的經驗，從實踐教學目標體系、課程體系、條件體系、管理體系和評價體系5個方面介紹了本專業在實踐教學體系創新方面的探討研究。
1實踐教學目標體系
從實踐教學的角度，應用氣象學專業培養的人才應具備以下能力。
(1)基本技能能力。培養的學生應該具備良好的從事氣象行業業務的基本技能，例如:大氣探測中氣象測報的基本技能、農業氣象觀測業務要求的基本技能、天氣預報應掌握的基本技能、計算機數據處理及信息處理能力、氣象遙感數據處理及應用能力等。這些基本技能的掌握可以使學生畢業后能盡快適應業務，同時提高我校畢業生的市場競爭力。
(2)獲取和應用知識的能力。訓練和培養學生的自學能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。同時培養學生綜合應用知識、獨立分析、解決問題的能力、實際操作能力、設計計算能力、撰寫科研論文、參與學術交流的能力、組織管理能力等多方面的應用能力。
(3)創新能力。在教學計劃和教學實施過程中加強教學實踐課程和科研訓練環節，培養創新實驗能力、科學研究能力、科技開發能力等。
2實踐教學課程體系
應用氣象學專業實踐教學課程體系建設按照學校實驗模塊、實習模塊、綜合訓練模塊和設計開發模塊的總體思想，以實踐能力培養為主線，旨在構建分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系。通過對原有實踐環節進行整合，并且對沒有實驗(習)條件的課程進行充分的挖掘，形成新的課程體系(見圖1)。
(1)實驗模塊。實驗模塊分為信息處理類和業務基礎類兩類，主要為培養學生一些基本的實踐能力。業務基礎類包括應用氣象儀器學、天氣分析和預報2個實驗課程;信息處理類包括氣象遙感數據處理及應用、地理信息系統上機實驗、應用氣象統計學實驗、應用氣象程序設計、常用氣象統計軟件應用等實驗課程。
(2)實習模塊。實習模塊的設計考慮了氣象基本業務的需要，設計了氣象觀測實習和天氣預報實習，屬于氣象行業對人才要求的最基本技能。學生通過這2個實習可以有針對性地進行測報和預報工作訓練。
(3)綜合訓練模塊。綜合訓練模塊的設計考慮了學生綜合能力培養的需要。具體有農業氣象業務與方法教學實習、小氣候測定實習、設施環境調節、農業氣象災害及其防御、應用氣候學教學實習、畢業實習等實習環節。學生通過此模塊的實習能夠提升自己綜合運用相關知識的能力。
(4)設計開發模塊。設計開發模塊的設計考慮了學生獨立進行科研的需要。具體有課題設計、專業綜合實驗、畢業論文等實踐環節。通過整合和充分地“挖掘”，在新的實踐教學課程體系中，增加了氣象遙感數據處理及應用、設施環境調節和農業氣象災害及其防御等實踐內容，特別是設施環境調節是目前氣象業務不斷拓展的主要方向，北方地區的很多氣象業務單位已經開展設施農業的氣象服務。
3實踐教學條件體系
實踐教學條件是實踐教學體系的基礎，在整個體系中起支撐作用。根據實驗課程體系，主要是實驗室、實習基地和師資隊伍建設。
(1)實驗室建設。整合現有資源的基礎上，增加實驗室面積和更新現有儀器設備，建設成為4個實驗室，分別是氣象觀測實驗室、天氣分析實驗室、氣象信息處理實驗室和專業綜合實驗室。氣象觀測實驗室和天氣分析實驗室主要滿足實驗模塊中業務基礎類實驗課程和實習模塊中2個實習的進行。氣象信息處理實驗室完成實驗模塊中信息處理類實驗課程的教學任務。專業綜合實驗室完成綜合訓練模塊的教學任務。
(2)實習基地建設。實習基地是教學科研工作的重要組成部分，是學生知識創新、技術開發的重要基地，包括校內實習基地和校外實習基地。①校內基地建設包括地面氣象觀測場和氣象綜合實習基地。地面氣象觀測場可保證氣象觀測實習，氣象綜合實習基地主要用于滿足農業氣象業務與方法教學實習、小氣候測定實習、設施環境調節等課程的實習與實驗、專業綜合試驗、畢業論文等。②校外實習基地建設主要分為3類，分別是以測報為主要內容的觀測實習基地，以天氣預報為主要內容的預報實習基地和以專業綜合能力培養為主要內容的綜合實習基地，這3類實習基地反映了學生實踐能力增長的過程，依靠實習基地的現有條件，利用地方長處指導學生，特別是到校外氣象臺站進行地面氣象觀測實習和天氣預報實習，可進入實戰狀態，能全面提高實際工作的水平和能力。
(3)師資隊伍建設。實踐課程的教師隊伍配備以實驗室(或實習基地)為平臺，通過培養和引進，每個實驗室(實習基地)配備1或2名專職或兼職實驗教師，負責本實驗室(實習基地)課程的授課工作。
4實踐教學管理體系
實驗室和校內實習基地由實驗室主任負責日常管理，專職技術人員負責設備維護、實習準備等工作，實習指導教師負責具體實習的開展。主要實驗室(實習基地)除了保證學生實踐課程的授課之外，主要的運行方式是對學生全年開放。實行以實驗室或課程為單位進行運作的管理機制和開放性實踐教學的運行機制。如地面氣象觀測場、氣象觀測室、天氣分析實驗室配備專職和兼職的實踐指導教師，效仿氣象行業實際業務，學生分組負責的方法進行全年的測報和預報;1個年級如果能夠堅持1年，學生測報和預報的技能就能基本能夠達到實際業務的需要。氣象綜合習基地同樣在配備專職和兼職老師的基礎上，采取學生分組“承包”，挑選主要大田和溫室作物種植，整個生育期內負責“承包”實驗地的發育期觀測和環境觀測;同樣1個年級堅持1年，學生也基本可以掌握發育期觀測、環境(包括小氣候、溫室)觀測的技能。學生只有掌握了這些基本的技能，指導教師進而加強引導，就會逐漸增強其開發和創新的能力。
5實踐教學評價體系
實踐教學評價體系是實踐教學體系的反饋，在整個實踐教學體系中起監控作用。結合應用氣象學專業的特征，建立實踐教學評價體系，主要包括各實踐教學環節評價指標體系、學生評價指標體系、教師評價指標體系，評價結果可檢查實踐教學環節的執行情況，及時解決實踐教學中出現的各種問題。例如，在參考有關的實踐教學評價指標體系［11，15］研究基礎上，建立了可執行的應用氣象學專業實踐教學環節評價指標體系(見表1)，通過該指標體系，能對專業內各實踐教學環節的授課效果進行客觀地評價與比較。
關鍵詞：專業英語 測繪工程 課程改革
21世紀，英語與計算機能力已經成為基本素質。對于工程技術人員，英語正逐漸成為其工作語言，許多儀器都只配備英文說明書，一些常用專業軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本。可以說，沒有過硬的專業英語能力，無法第一時間掌握先進的技術與裝備，就無法創造更多的效益。在中國加入WTO之后，測繪的國際交流必將頻繁起來。
然而，雖然我國測繪類專業大都設置了測繪專業英語這門課程，我們的畢業生在走上工作崗位或繼續深造的過程中，依然感到無論是在閱讀還是寫作時都非常的吃力，成為自身能力提升的一個瓶頸。筆者在教學過程中研究發現，這門課程無論是從課程定位還是從教學方面以及實用性來看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術新學科新儀器紛紛登臺、我國各行業都積極與國際接軌的社會大背景下，應當對測繪專業英語課程進行必要的改革。
1 現階段測繪類本科專業英語課程存在的一些主要問題
由于大部分學校的測繪專業是應用型本科，所以以往對于測繪專業英語課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學生也比較重視與自己就業和深造有關的其他專業課的學習，對該課程抱著可有可無的態度。這是專業英語的現狀和造成問題的主要原因。歸結起來，其所造成的問題主要有以下幾點。
1.1 課程設置
測繪專業英語在課程設置上就存在了問題。一般學校大都將該課程放在大三的第一學期或者第二學期進行，這樣安排是因為考慮到專業基礎課已經學完，學生同步學習專業課（如工程測量、攝影測量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對比學習、加深印象的效果。但是由于測繪專業英語的先天性重視度不夠的原因，設想的這種效果并不明顯。這是因為從學生心理角度來看，測繪專業英語是一門“沒有太大用途”的課程，課上就不會用心聽講，那么根據“內因決定論”的說法，自然就無法出現課程設計者的預期目標。
這就造成測繪專業英語形同虛設，學生畢業論文慘不忍睹的現象，使得無論直接就業的學生，還是繼續深造的學生，在閱讀外文資料和撰寫英語論文的時候忙于補習或者忙于求助，造成時間和精力上的浪費。
1.2 教學環節
教學環節的主要問題在于教學過程呆板單一，教學內容陳舊。
以往的測繪專業英語課程，在教學中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業詞匯介紹、課文翻譯、重點詞句講解等等。而學生們也從自身想法出發，默認了這種教學手段，無法調動大家的積極性與創造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無生氣。
1.3 教材選用
教材內容陳舊，學術詞匯過時，知識面狹窄。
教材因篇幅和出版延遲所限，學生所見基本都是陳舊測繪知識內容，與同時進行的專業課學習內容脫節，更不能跟蹤世界前沿領域的動態，無法激發學生的學習興趣。如今數字化測圖已經在社會上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經緯儀平板測量、圓水準器整平原理等知識。這顯然無法激發學生的學習興趣，也達不到課程設置的目的。
一些教材中使用的測繪術語已經過時，比如“surveying engineering”已經改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術語產生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測繪專業本科學生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數學生無法知道這些術語的含義。
現在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識面狹窄的情況，有些僅僅局限在測量學以及工程測量方面，沒有擴大到整個測繪類學科，沒有從“大測繪”的角度來映射。這對學生開闊專業視野不利。
1.4 教師能力
教師能力問題也是制約測繪專業英語發展的一個重要問題。現有的教授測繪專業英語的教師，除有條件的學校聘請外籍專業教師任教，絕大部分都是其他專業課教師兼任。專業教師的專業知識往往比較強，但沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規律和教學方法也不了解，而且教師英語水平參差不齊，在很大程度上影響了教學質量。
1.5 考核方式與實踐環節
多數學校的測繪專業英語課程的性質是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測試或作業性質的翻譯為主。學生疲于應付，達不到課程設置的目的，同時也是對于教學資源的一種浪費。
測繪專業英語一向沒有給學生實踐的機會，也就斷送了這門課程的實用性。學生不能了解一門課程的用處，也就不會去在心理上重視。
不重視實踐，并非學生的過錯，而是我們的專業建設者沒有充分認識到測繪專業已非過去的專業，而是變成了多方向多學科的交叉性多用途的綜合性一級學科。而無論從教研型還是從實用型的專業角度來看，都需要與國際接軌，都需要用到國際通用的語言――英語。
2 解決方法暨課程改革構想
根據以上分析，筆者在進行了大量調研后作了如下的改革構想，以期能解決以上問題。
2.1 課程設置改革
以往課程設置出于某些考慮，將測繪專業英語安排在大三第一學期或第二學期開設。筆者認為可以將其移至大四第一學期開設，這是出于實用性的考慮。
一般測繪專業的學生將在大四進行畢業設計與論文撰寫，由于距專業英語開課至少有一年的時間間隔，學生在畢業設計與論文撰寫過程中對于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫常常感到力不從心，指導教師在審核畢業生論文過程中也時常發現其英文部分錯誤百出，慘不忍睹。如果將專業英語放至大四學年學習的話，縮短了間隔時間，同時提高了學生的學習積極性，并且對于研究生復試階段的面試有很大幫助。
還有一點，專業英語的課時太少，以我校為例，測繪專業英語的課時只有45個，遠遠不能滿足對教學質量的要求，如果條件允許，應適當增加課時量。
2.2 教學內容改革
教學環節改革應注意以學生為中心、提高師生的互動性，教師應處于引導的位置。可以適當增設特約教師，每個教師根據自己的專業特點，適當講授一些教材所沒有的外文資料，以增加學生的興趣與知識面。適當引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來提高課程的生動性，達到激發學生興趣的目的。
適當布置作業，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書報告、原文片段的翻譯等等。讓學生參與課程建設，及時反饋教學質量信息以進行改進。有條件的學校可以客聘一些外籍專業人士以做學術報告的形式進行，以提高教學質量。
2.3 選用教材
教材方面，盡量選用權威高校與機構編撰的最新教科書，盡可能縮小知識的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學出版社的《測繪工程專業英語》，內容比較貼合測繪技術發展趨勢，而且基本上是選用原版，保證了語言的純正性。還可適當增加一定數量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業。這樣做的好處是學生的專業詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識面，對專業課的理解也更加深刻。
有條件的學校可以組織師資進行專門的教材編寫。
2.4 提高教師水平
專業英語一般都是專業課教師兼職，教師的英語水平決定著專業英語課程的教學質量水平，為了提高專業英語課程的教學質量，任課教師應努力提高自己的英語水平。筆者認為平時應多進行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫。還要注意提高英語口語能力，單詞發音要準確。如果有條件，可以參加一些學校組織的出國短期或中期的學術交流與深造。
2.5 考核方式與實踐環節改革
筆者認為專業英語近期內還是應當保持考查課的性質不變，但考核方式可以適當變化。專業英語應注重實用，所以隨堂測驗意義不大，可以改為大作業的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學生課下完成翻譯，根據譯文質量高低給予成績。文章可以節選，但要保證數量，以免出現抄襲現象。同時還可以鼓勵學生撰寫英文。
專業英語同其他英語課程一樣，注重實踐。所以筆者認為專業英語應增設實踐環節，可以以課外活動的形式進行，比如：舉辦英語論文翻譯與寫作大賽，既調動了學生的積極性，又提高了他們的論文寫作能力。
結束語
測繪專業英語同樣是一門講究實用的課程，沒有需求，就會沒有實用；沒有實用，師生主動性就無法調動，課程教學質量就不會提高。本文圍繞實用性這點對如何提高測繪專業英語提出了一些看法，隨后針對問題提出建議也是以怎樣能夠讓實用性展現出來而進行的，而最主要的一點就是如何發動學生的學習主動性，為學生以后的自學能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請廣大師生與業界人士指正，不勝感激。
隨著科技的發展、社會的進步以及國際間的頻繁交流，相信專業英語必將越來越受到重視。
參考文獻：
［1］尹暉.測繪工程專業英語［M］.武漢：武漢大學出版社，2005.
［2］曲建光.測繪專業英語［M］.北京：測繪出版社，1996.
［3］楊鳳云，徐茂林，王淑文.測繪專業英語翻譯［J］.鞍山鋼鐵學院學報，2002.25，(2)：158-160.
【關鍵詞】海洋科學；專業課；教學方法
由于國內海洋科學相關研究起步較晚，近二十多年來才得以突飛猛進地發展，使得海洋科學科技人才、教授及科研活動相對集中于歷史悠久的名校及科研院所，然而高校新增專業從事教學工作活動的大多是青年教師，教學經驗不足，教學方法有待于系統總結與完善。本文立足于海洋科學的物理海洋學專業本科生的教學，結合部分課程教學內容，探討海洋科學專業課程教學方法。
一、多媒體現代教學法
通常多媒體現代教學法是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來而完成教學活動。多媒體現代教學手段應用改變了傳統教學模式，推動了教學方法的改進，使教學內容擁有豐富的表現手段，把海洋科學比較抽象的知識形象化表現出來。《衛星海洋學》、《物理海洋學》等都是實踐性很強的課程，也是物理現象、規律、概念等高度抽象化的課程，因此在教學過程中，可以采用多媒體輔助教學，使學生獲得感性的海洋現象的認知，同時培養學生海洋科學專業實踐技能。通過多媒體教學，不僅可以增大信息量，更重要的是可以產生圖文并茂的效果，使學生掌握關于海洋現象有關的感性認識，引發學生的好奇心，循序漸進，淺入深出學習有關的理論知識。如在用多媒體講授《衛星海洋學》中相關的海洋表面現象時，可以采用多媒體教學法，播放海洋上相關視頻以及一些影視作品當中一些片段，了解海洋上的一些物理現象。多媒體現代教學法雖有很多優點，但也不可能拋棄或完全取代傳統的教學手段，特別是海洋科學專業當中一些理論公式的推導過程，有必要有一定的板書，加強與學生的交流，才能達到理想教學效果。
二、實驗教學法
實驗教學法是科學實驗法在教學條件下的運用，是教師指導學生在特設的條件下，根據教學要求，利用一定的儀器設備，使科學現象再現其產生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學方法。實驗教學法對培養學生科學精神、探索能力和實驗技能都有積極意義。
海洋科學課程是理論性和實踐性都很強的學科，在實驗方面共有3種方式，首先是海上現場觀測，這是海洋學的地學屬性決定的；其次是實驗室的可控實驗，體現了物理實驗方法在海洋學中的應用；第三就是計算機的使用即計算機實驗。因此，在設計實驗教學培養方案時，這幾點是始終圍繞的核心，培養海洋科學專業學生應具備基本三個層次的實驗技能，基本層次為大學物理的實驗技能，計算機編輯、上網、資料查詢等基本使用技能和Fortran等高級語言編程技能；專業基礎層次為流體力學實驗的基本知識和技能、海洋調查基本手段和方法、數據處理基本手段和繪圖表達；工作層面為海上調查實踐能力、物理海洋實驗室實驗技能和畢業論文的全過程中的知識和技能的綜合運用。這三個層次由淺到深，每個層次的課程又都圍繞著海洋科學人才培養要求設置的。因此在課程教學的過程中，理論和實驗相結合，如《衛星海洋學》的教學過程中，串行一些衛星遙感資料的處理，增強學生對海洋科學的興趣，引到學生學習的積極性，沒有條件的情況下，教師可以利用多媒體進行衛星遙感圖像演示，也有助于增強學生學習動力。
三、雙語教學法
嚴格意義上的雙語教學是指高校教師在課堂上使用原版外文教材，以漢語和某一種外國語（特別是英語）為媒介進行語言課以外的某些公共課和專業課講授的一種教學模式。 雙語教學可分為不同層次：①雙語授課（外文板書，以中文授課為主）；②全外語授課（用中作業、考試和答疑）；③全外語教學（全外語授課，用外語做作業、考試和答疑）。對于海洋科學專業的學生，應用較多外語是英語。由于涉及較多專業詞匯，因此在雙語教學過程中，不必拘泥于雙語教學形式，采用中、英文混合式教學，如在《衛星海洋學》教學過程中，講授海表面鹽度、海表面溫度、懸浮物濃度、葉綠素a等詞匯時，采用中英文標注，引導學生閱讀英文教材、網站等，激發學生學習的興趣。
四、網絡輔助教學法
計算機和因特網的迅速普及，使網絡輔助教學獲得了飛速發展。網絡教學是利用計算機訪問本地及全球各地的教育資源，并使教師與學生或學生與學生之間通過網絡進行廣泛的交流與協作。方便、快捷的網絡信息技術無疑給現代高等教育帶來了深刻的變化，它使學習的資源更為豐富，學習的方式也更為靈活。這種形勢下，海洋科學專業課程除了上述方法以外，可籌建專門的課程網站，也可建立局域網，如QQ群、BBS論壇等，將教學大綱、電子課件、實習指導等相關資料都放在網絡上進行共享，學生在課后通過遠程方式，可以共享和繼續學習，并根據自身情況進行自主地學習，有利于對課堂內容的鞏固和拓展以及自學能力和創新精神的加強。
參考文獻：
1研究進展和成就
土地信息科學作為一門新興的信息科學技術,已走過了近40年的發展歷程。目前正以每年25%~40%的速度快速增長。毫無疑問,土地信息科學是國土現代化無可替代的重要技術支撐,它的廣泛應用,必將給土地資源的研究和發展帶來革命性的變革[3]。
1.1土地利用遙感動態監測研究我國土地利用/土地覆被變化遙感動態監測研究始于20世紀70年代。1974年開始引進美國地球資源衛星圖像,開展遙感圖像處理和解譯工作。1978年全國第二次土壤普查,許多地區利用航片借助計算機技術勾繪出了土地利用現狀圖和土壤圖。20世紀80—90年代,微型計算機的出現促進了遙感技術的發展,我國土地信息科學研究進入新的階段。1980—1983年我國利用陸地衛星圖像資料對全國土地進行遙感調查,編制了1∶250000和1∶2000000土地利用現狀圖。利用航空遙感圖像判讀編制了1∶10000、1∶25000、1∶50000的土地利用現狀圖和土地利用類型圖。航空遙感與GPS應用到城鎮大比例尺(1∶2000~1∶500)地形圖測繪工作中,為城市土地規劃建設提供了依據。90年代初,在國家土地管理局的組織下,東部采用航空遙感信息完成1∶10000土地利用調查,西部以航空遙感和衛星遙感信息相結合完成1∶50000、1∶100000和1∶200000土地利用調查。近十幾年以來,隨著衛星遙感分辨率的不斷提高,遙感技術在土地利用動態變化監測中發揮越來越重要的作用。在國家科委和國家科學基金委“九五”到2010的重點發展領域和優先資助領域中,將土地利用動態變化遙感監測作為研究重點之一[4]。目前,遙感技術因其能提供動態、豐富和廉價的數據源已成為獲取土地利用/土地覆被變化最為行之有效的手段。衛星遙感在全球和區域尺度土地利用/土地覆被變化研究與應用方面均取得了突破性進展[5]。
1.2土地信息系統建設研究1980年中國科學院遙感所成立了第一個地理信息系統研究室,并于1985年組建了“資源與環境信息系統”國家重點實驗室。1990年,武漢大學建立“測繪遙感信息工程”國家實驗室。在此基礎上我國開展了大量的土地信息相關的開發研制工作,如中國測繪局在全國大地測量和數字地面模型建立的基礎上,建成1∶1000000國土基礎信息系統和全國土地信息系統[2]。國土資源部已將“加強信息系統建設,實現信息服務社會化”列為國土資源部門的五大任務之一,并已成立了以部長為首的部信息化領導小組,組建了部信息中心。在新一輪國土資源大調查中設立了“數字國土工程”專項,我國國土資源信息化工作已全面展開[6]。與此同時,我國一大批土地信息化相關的重點項目已經或者正在開發、實施。例如,黃杏元等根據城市土地定級因素所具有的空間特征和相關性,采用地理信息系統的技術和方法,運用空間數據庫存貯、管理和操作各類與城市土地定級估價有關的信息和數據,完成了南通市土地定級信息系統的設計,建立了土地定級估價數據庫[7]。武漢大學資源與環境學院開發了農用地分等定級估價信息系統,不但可以減少農用地分等定級估價工作中大量煩瑣的計算工作,而且可以大大提高分等的速度和精度。
1.3人才培養和學術交流成果研究近年來,我國研究者出版了一系列有關論述土地信息科學的專著,如由胡月明等編著的《土地信息系統》(華南理工大學出版社2001年出版)、海等編著的《土地管理信息系統》(中國農業大學出版社2000年出版)等。同時,我國學者也發表了大量的土地信息科學相關的學術論文,如彭俊等就“土地信息學”的建設進行了深入的探討。嚴泰來等就土地信息學科前沿的若干問題作了深入的剖析。孫靜等就土地利用遙感動態監測技術方法作了詳細介紹。近年來,許多高校科研院所開設了與土地信息科學有關的專業、課程和培訓班,培養出了一大批從事土地信息科學教學、研究和實踐的工作人員。
2前沿領域
無論從發展土地信息科學的角度,還是從國家社會經濟進步的需求來看,土地信息科學面臨著不少困難和新的挑戰,同時也迎來發展的有利契機。本文主要從空間信息數據庫角度提出一些土地信息學科的前沿問題。
2.1空間數據表達與系統開發標準化土地信息的標準化程度決定了系統的兼容性、可移植性,同時也保證信息的共享和可持續利用[8]。土地信息系統的標準化包含兩方面的含義。首先,要服從軟件系統工程的標準,服從系統的設計、開發標準和網絡協議標準。其次,土地信息系統要遵從土地行業及地理界的標準,服從空間地理信息(點、線、面)的描述、管理和表示的數據標準。目前我國土地信息系統建設缺乏統一的技術標準,系統低水平設計、軟件重復開發現象嚴重。土地信息化基礎設施薄弱,基礎數據庫建庫與更新仍是一個瓶頸問題。應確定基礎數據生產和利用的法定地位,加快制定有關國家標準,加強數據質量控制,統一土地空間數據模型[9],具體如土地信息系統中名詞術語標準、圖形與影像數據采集技術規程、數據交換格式標準、數據精度和質量標準、土地數據的分類與代碼等[3]。值得一提的是,宋其友等編著的《土地信息學》較為系統地介紹了土地信息的數據模型、數據獲取、應用模型等[10]。
2.2空間數據信息挖掘問題當前全國各地國土資源部門構建了多層次、多類型的國土資源數據庫。數據庫的數據規模、質量與數據的完備性都達到前所未有的高度,這種情形為數據庫的信息挖掘提供了良好條件[11]。隨著國土信息化進程的深入,不同時間、不同區域、不同方式來源的土地信息數據越來越多,積累了大量的空間數據資料,如何在系統支持下由“死”數據變為“活”數據,挖掘深層次的信息成為當前土地信息科學的熱點問題[12]。事實上,不少人對這個問題也做了深入研究。比如,有人利用一個地區各個圖斑的周長面積比的平均值來衡量這個地區的土地開發程度,也有人從城市各個商業網點布局來發現一些經濟現象[13]。
2.3時空數據結構問題時間、空間、屬性是構成GIS的三個基礎成分。黃杏元等指出時間是土地信息系統中不可缺少的一維,它不僅僅作為數據的一個組成部分,而且與空間數據相互關聯地存在著[14]。然而,目前的土地信息系統軟件除三維表面模型外,基本上是二維模型,難以描述土地時空的三維性。若要實現這一目標,二維的土地信息系統模型需要作根本性的改進[15]。
2.4數據壓縮和數據更新淘汰問題土地空間數據涉及跨部門、跨行業的多種數據格式和多種數據類型的大量資源、環境和社會經濟圖形、屬性數據。這些空間數據在以幾何級數的形式增長,而計算機數據存儲空間卻是以算術級數在增加,勢必有一天存儲空間容納不下巨量的地學信息數據[13]。研究科學的空間數據壓縮方法顯得十分必要。
2.5遙感影像數據解譯精度與可信度問題遙感影像數據解譯精度與可信度是貫穿于土地利用動態變化監測過程的核心問題之一,也是困擾遙感技術在土地利用動態監測中應用的重要限制因素。多數據源的數據融合問題、確定信息與不確定信息問題、人—機交互界面設計等是今后土地信息科學發展所面臨的主要問題。
3發展趨勢
3.1多學科的集成性研究張榮群[16]指出土地信息科學涉及遙感與測繪技術、計算機信息技術、數學和統計學、地圖學,以及與土地相關的地理學、環境生態學、土壤學、氣象學、城市科學和管理學等學科。遙感測繪技術以及全球定位技術為土地信息系統提供豐富的數據來源;計算機科學為土地信息系統的發展提供強大的軟、硬件環境;環境資源(土地資源相關)科學則是土地信息系統工作的對象。
3.2土地信息的網絡化研究土地管理業務具有業務種類多樣性、數據量大、手續繁雜等特點,要求各個部門共享信息,協同處理。Internet具有不受時空限制能快速、直觀地土地信息,對于合理保護、利用和開發土地資源,整合資源優勢,最大限度地挖掘土地生產力,保證土地資源的可持續利用等方面具有積極作用[17]。正如朱明倉[18]指出的在網絡信息技術的強大推動下,具有時間特性的土地信息數據也必將通過先進的網絡技術實現各種土地信息用戶的互連和信息資源共享,不僅實現增強協同處理業務能力,進行業務監督,更能把土地信息傳給千家萬戶,真正使普通老百姓加入到土地管理中來,最終實現土地信息的開放性和實用性[3]。目前土地網絡化研究前沿是通過WebGIS實現的。利用web技術可以實現基于地圖的瀏覽、查詢、分析應用等功能,從而能夠構建智能化、個性化、交互式的土地信息管理和服務平臺,實現開放的、互操作的數據共享LIS系統。當前用于WebGIS的瀏覽器的中間鍵有多種,對客戶端,主要有Ac-tivex,JavaApplet,P1ug-in,Autodesk公司Mapguide等方式;對服務器端,主要有CORBA,CGI和JavaServerlet,武漢大學研制的GeosuIf等方式[17]。
3.3土地信息系統的智能化研究土地信息系統是一個基于土地空間數據的信息系統,它必須具有自動采集和處理空間數據的功能,而且能智能式分析和運用數據,提供科學的決策咨詢,以回答用戶可能提出的各種復雜問題[3]。在土地信息系統中加入專業領域的知識和有關空間推理知識形成知識庫和專家系統(ES)模塊,實現對空間土地數據綜合分析人腦思維化。我國學者在智能化的土地信息系統開發中也做了大量工作。如,鄭順義等基于對知識工程的土地信息系統的研究,開發了交通建設用地分析系統TransLand,該系統開發了智能決策部分,包括知識庫、模型庫的管理,以及推理、解釋等模塊。系統的運行證明,建立基于知識的土地信息系統可以克服傳統土地信息系統的一些缺陷和不足,利用其進行土地分析,能夠從定量、定性、定位的角度對交通建設用地的有關問題進行全方位的分析和決策[19]。
3.4地面、航空、航天的多層次綜合遙感監測近年來,地面、航空、航天的多層次綜合遙感在LUCC研究中的應用越來越受到人們的重視。通過地面、航空、航天的多層次綜合遙感監測,建立國土資源衛星監測網絡,系統地獲取土地利用、土地覆被變化不同分辨力的遙感圖像數據。
3.5綜合“3S“技術應用,發揮整體功能遙感技術作為一種勘查技術手段和一種信息源,其應用是非常有限的,但是,當遙感(RS)與地理信息系統(GIS)和全球衛星定位系統(GPS)集成后,其技術應用的能力和范圍將會得到極大的提升和拓展。可見,3S技術(GIS、RS、GPS)充分集成,建立適合LUCC監測領域應用的綜合多功能型的遙感信息技術是今后的發展方向。
論文摘要：案例教學法是一種重要的實踐性教學方法，它是對傳統教學方式的改革與創新。在《應用氣象學方法》這種應用性、實踐性極強的專業課教學過程中采用案例教學法，可以發揮學生的主體地位和教師的引導作用，有助于提高學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立分析與解決問題的能力，能夠起到檢查教學效果的作用。
應用氣象學是將氣象學的原理、方法和成果應用于農業、水文、航海、航空、軍事、醫療等方面，同各個專業學科相結合而形成的邊緣性學科，也是充分開發利用氣候資源的重要領域。我校的應用氣象學專業重在培養掌握應用氣象學專業的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠在農業氣象、生態環境監測調控、產業工程氣象、城市氣象、天氣預報、氣候資源開發利用以及防災減災等領域從事科研、教學和業務管理工作的應用型高級專門人才[1]。
“應用氣象學方法”課程正是應用氣象學專業最重要的專業基礎課之一，在專業培養目標中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎理論、專業知識以及儀器應用為一體的課程，主要介紹應用氣象調查研究與考察、試驗觀測、環境模擬試驗、“3S”技術、統計分析以及數值模擬等方法。通過課程講授和試驗實習使學生具有較強的動手能力和分析問題、解決問題的能力；也使學生把所掌握的知識與先進的科學技術相接軌，使學生系統掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應該遵循的原則，可為學生今后走上工作崗位從事應用氣象學研究及業務服務工作奠定良好的理論與實踐基礎。
可見，“應用氣象學方法”是一門綜合性、實踐性、應用性強的課程，對學生動手能力要求很高。因此除了理論教學外，課程實習是該課程必要的實踐環節，以加深學生對各類方法的理解和掌握，提高學生分析問題與解決問題的能力。通過應用氣象觀測試驗、環境模擬試驗、作物長勢遙感監測、統計分析方法的實習，進一步加深學生對各種應用氣象方法原理的理解，熟悉和掌握各種方法的工作步驟，增強學生的實驗技能和基本操作技能，全面提高學生解決實際問題的能力，為今后從事科學研究和業務服務打下堅實基礎。
1 案例教學法
案例是在實踐中尋找帶有普遍性、代表性的典型事例，通過分析研究總結案例的普遍規律，從而提高認識能力和實踐能力。因此，案例的最大價值在于提供真實而典型的素材，它不僅可提煉出一系列事件共同特征，還能反映個別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現。
案例教學法是將案例討論的方法運用到教學活動中，根據教學目標和教學內容的需要，通過設置一些具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法[2]。
2 案例的甄選
實踐中的案例為數眾多，如何選擇恰當的案例，是決定案例教學效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時必須與所講授的理論內容密切相關，涵蓋“應用氣象學方法”的三個重要方法，即試驗、模擬和統計，在此基礎上，選擇貼近科學研究、業務服務的實際要求，具有典型性、代表性、新穎性等特點的好案例[3]。
3 案例教學實例
案例教學的目的之一就在于使學生理論聯系實際，提高實戰能力。必須精心選擇那些具有代表意義的，能夠反映應用氣象學典型方法和手段的案例，使學生在案例探究過程中掌握所涉及的理論知識。例如，在農業氣象研究中，分期播種是一種重要的研究手段，它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時空變化特征，設計若干試驗水平和試驗強度。因此，在這個環節設計案例“水稻低溫冷害指標鑒定中，試驗分期播種試驗設計”，這個案例需要學生熟悉和掌握分期播種、關鍵期、光溫特性等多個農業氣象的概念，通過這個案例的實踐和思考，使學生能夠靈活應用書本知識，做到融會貫通。
4 教學的組織
根據案例的特征、班級的人數等具體情況，本課程的案例教學主要采用小組分工協作、組長協調負責的形式進行[4]。將所有學生按5-8人一組分成若干小組，每個小組推選1名組長，負責組內人員的分工職責，組內成員分工合作，最后由小組統一提交一份實習報告。在組織學生課程實踐的相互交流時，要求充分調動每位學生的積極性，通過啟發和引導，開拓學生的思路，鼓勵必要的爭論和創新觀點。
在案例教學的過程中，適當地進行點評是很有效的教學辦法，可以將學生在不足的問題或遺漏的重點指出來，引導他們結合案例中的任務、環境、事件進行細致的分析；針對學生在案例教學中的積極提問，適時地給予表揚，同時給予一些解決的辦法，鼓勵學生通過查閱資料自行解決問題，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
每次案例實踐結束后，教師必須進行總結，從小組的實習報告中挑選出1-2份具有代表性的報告，采取學生自評、互評及教師考評，針對數據、方法、分析等幾個方面對實習報告的內容進行評價，做到每學習一個案例都有收獲。
實踐證明，在應用氣象學方法實踐課程中開展案例教學，使學生們學到的不再是書本上的教條，而是活的知識以及思考和解決具體問題的能力和方法。案例教學讓學生生動地體驗到應用氣象學研究的真實狀況，加深對應用氣象學一線業務工作的了解，使學生面對具體的研究任務、分析數據不再發怵，能夠利用所學理論知識應用于實踐，通過分析討論找到解決方法，有利于培養社會需要的實戰型人才。
參考文獻
[1] 楊再強， 申雙和， 景元書， 趙小艷， 江曉東. 面向社會需求，應用氣象專業創新實踐能力培養與實踐. 科技創新導報， 2010， 3: 230.
[2] 張德航. 案例教學的特征與應用[J] . 咸陽師范學院學報，2006， 6: 78-80.
1綜合基礎綜合基礎
包括大學生計算機基礎、數學、物理、化學等公共基礎課程的實驗環節，用于全面提高學生綜合素質、多角度的思維能力和發展潛力。
2學科基礎
學科基礎是由專業基礎課、專業必修課和專業選修課中的實驗實踐環節所構成，使學生獲得學科的基本知識，掌握繪畫及表現技法、制圖方法、規劃設計方法、插花技法、園林植物認知方法、栽培養護技術、育種技術，具備進行城鎮綠化、園林建筑、園林植物造景等規劃設計及表達、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養護、管理與應用的基本能力。
3職業基礎
職業基礎是由綜合實踐、社會實踐、園林綜合實習2(頂崗實習)、畢業設計(論文)等環節構成，著重培養學生了解社會、了解園林行業各崗位能力的需求和解決實際問題的能力。綜合實踐:組織大一學生進行社會調查，了解全國園林及相關專業的開設情況，每年本科生、碩士研究生、博士研究生和專科生招生和畢業的人數;全國園林相關就業單位的情況;園林行業不同崗位對園林人才知識結構、基本能力和素質的需求情況。讓學生從大一開始就對園林行業有一個較直觀的認識，有利于樹立正確的職業觀。社會實踐:每年的寒暑假學校都會安排學生進行假期社會實踐，低年級學生主要圍繞當年的一些社會熱點問題進行社會調查和實踐，達到“未進社會門，先做社會人”的目的，促使學生更進一步了解社會、了解國情，增強社會責任感和歷史使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也能將自己的才能服務于社會，體現自己的價值，增強自身的綜合能力。高年級學生主要進行就業創業見習實習，根據專業特征、自身定位，提前進入行業，了解行業特征和需求，為將來畢業后能更快地融入社會打好基礎。綜合實習:大三下學期進行的園林綜合實習2直接安排學生進入到園林設計公司、園林工程公司、設計院、研究院等企事業單位進行頂崗實習。學生直接接觸公司的實際崗位，了解園林行業每個崗位運行的具體情況、園林行業對崗位人員的綜合素質和能力的具體需求，將自己所學理論知識和實踐工作進行很好地轉換，發現自己的不足，給自己將來的職業進行更準確的定位，并在大四最后一年的在校學習中更有針對性地鍛煉職業所需的各項能力。畢業設計(論文):大四下學期為畢業設計環節，時間為16周。學生的畢業設計可以在校外進行，由校內導師和企業導師共同指導。鼓勵根據就業意向單位/實習單位的實際項目制訂畢業設計題目，使研究項目與具體生產實踐緊密結合，設計成果能被企業直接采用。這些與職業相關的訓練，促進學生對園林行業的了解，加強了學校與企業的聯合，增強了學生的職業技能，有利于學生畢業后能更快地進行角色轉變，更好地融入行業。
二、四個模塊應對園林行業多樣化的職業能力需求
突出實踐教學理念中的“綜合專業知識、重視職業訓練”兩個理念，將實踐教學體系中的專業基礎課和專業課的實踐課按照園林要素類型和課程性質歸納為繪畫與制圖技法模塊、園林植物與生態模塊、園林規劃與設計模塊、園林工程與管理模塊4個模塊，以模塊為單位，系統研究這些課程實踐大綱的內容、訓練方式以及前后的銜接，做到必須訓練的內容不重復、不遺漏。除了課程包含的課內實驗實踐訓練外，還安排綜合實習環節融合模塊內所有課程實踐的核心內容集中進行訓練，促進學生綜合理解相關課程知識，有利于學生更好地融會貫通、學以致用。
1繪畫與制圖技法模塊
繪畫與制圖技法模塊包括園林美術(素描基礎、色彩基礎、形態構成、表現技法等)、方法幾何與陰影透視、園林計算機輔助設計、效果圖制作等課程的實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能具備基本的藝術素養，掌握繪畫技法、風景園林表現技法及電腦制圖方法，具備手繪和電腦制圖能力，能將設計思想和設計思路通過圖紙完美地表達出來。除了課內實踐訓練外，園林美術實習和園林綜合實習3也對此模塊內容進行重點訓練，主要包括園林景觀寫生、手繪制圖和電腦輔助制圖等內容。
2園林植物與生態模塊
園林植物與生態模塊包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林草坪與地被、園林生態學、城市生態學、園林植物遺傳育種、園林苗圃與樹木養護學、園林植物病蟲害防治、觀賞植物組織培養、盆景學等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林植物的認知方法、形態特征、生態習性、栽培養護技術和育種技術等方面知識，具備園林植物的繁殖、栽培、養護、管理、造型與應用的基本能力。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習1和園林植物栽培與養護實習重點訓練此模塊的內容，主要包括園林植物認知、園林植物生態習性、園林植物應用、園林植物種植與養護等方面內容。
3園林規劃與設計模塊
園林規劃與設計模塊包括園林設計初步、園林植物造景、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、風景區規劃、城市規劃原理、園林建筑設計、生態景觀設計、圖案設計、室內綠化裝飾、遙感與GIS概論、園林史等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握風景名勝區規劃、森林公園規劃、城市綠地系統規劃、城市規劃、各類園林綠地規劃設計、室內綠化設計的方法，能從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃與設計。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習3重點訓練此模塊的內容，主要包括典型園林案例實測、園林綜合設計等內容。
4園林工程與管理模塊
園林工程與管理模塊包括園林工程測量、園林工程、園林工程預算與決算、園林施工圖設計與制圖、園林工程管理等課程的實驗實踐內容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林工程的測量、設計與施工、預算與決算及管理的方法，能從事園林工程制圖、預算、施工、管理等工作。除了課內實踐訓練外，園林綜合實習2重點訓練此模塊的內容，主要包括園林工程材料認知、園林工程設計、制圖、預算、園林工程施工及管理等內容。
三、結語
