時間：2022-05-09 02:53:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、拿著專業書、閑書來上課，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡從起，全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程中。并建議就業指導課程學時不少于38個學時。
目前，吉林省高校的就業指導課大都為38個學時，占兩個學分，一般安排在下午的七八節課，多為一個系200人左右一起上課。
筆者在幾所高校旁聽就業指導課時發現，同學們的書桌上大都放著別科的書籍，有的同學更是頭也不抬地認真寫著別科作業，任課老師則是很認真地在講課。當隨機問周圍同學為什么不專心聽課時，大家反映：老師講的多數是成功者的案例，我們在網上或雜志上都看過，知道的不一定比老師少，還有很多案例已經過時了。
很多大四學生反映，除了對如何寫簡歷、面試如何著裝等有些記憶外，老師課上講的其他內容已沒有太大印象。
小楊是一所高校英語專業大四學生。每堂就業指導課老師都要點名，以此來保證出勤率。“要是這課講得有意思，同學早早會去占座的，還用點名嗎？”學生不滿意的還有任課教師用ppt授課，學生們沒有教材。“就業指導課上的信息陳舊，理論又聯系不上實際”。小楊大二時在學校附近書店買了《讀大學究竟讀什么》和《求職從大一開始》兩本書，“還是書里面說得比較實在”。
在校四年，小楊感覺沒有接受到有效的就業指導。現在大四開始找工作了，她才知道社會上的工作類型和自己想象的不太一樣。
二、大二、大三就業指導課斷檔？
據了解，吉林省各高校從陸續開設就業指導課。，教育部下發相關通知后，各高校把就業指導課分為兩部分：一是職業生涯規劃和發展，二是就業指導。吉林省多數高校，在大一新生入學時即開設職業生涯規劃和發展課程，第二部分的就業指導課程在大三下學期或大四上學期開設。
醫學專業的劉姓同學今年即將大學畢業。她回憶，大一剛入學，學院就開了職業生涯規劃課，一個系180多名新生一起上，共15課時，集中一周三天時間就全給上完了。“我還沒來得及找到職業生涯規劃的感覺，課程已經結束，只當是‘打醬油了’。” 現在劉同學也忙著找工作，學校承諾畢業前給他們開就業指導課，還遲遲未兌現。
正在找工作的大四學生王勇說，大一上過職業生涯規劃課，但大二、大三就沒有類似課程了，現在要找工作了，早忘了大一就業指導課講了什么。
(一)書本與市場行情嚴重脫節
書本的更新當然沒有市場行情的變化迅速，市場行情變化莫測，給就業指導課的教學帶來了不少的壓力和挑戰。當前我國高校就業指導課教學實踐中存在的一個問題就是書本與市場行情嚴重脫節，教師大都按照書本的內容來給學生上課，內容比較死板且常年不變，沒能抓住市場行情的變化及其發展的規律來給學生進行就業指導。書本的舊知識已經很難滿足學生進行自身職業規劃的需要了，就業指導的效率得不到提高，畢業生找工作時，還按照書本的舊知識來進行職業分析。
(二)側重于理論教學，忽視學生實踐能力的培養
我國很多高校開設的就業指導課并沒能發揮其實質性的作用，過分側重于理論教學，非但沒有提高學生對于就業以及自身職業規劃的理解，反而禁錮了學生的思想，枯燥無聊的課程讓很多學生失去了就業規劃的興趣。在實際教學過程中，教師注重概念、意義的介紹，死記硬背的內容讓學生失去了主動性。重要的求職方法以及面試應注意的細節很少被提及，沒能及時給學生安排有關的公司實習，讓這種授課方式的效率降到了最低。
(三)課堂效率低，教學模式單一
不同的課程有不同的教學目標，教學模式直接影響到了上課的效率。我國當前高校就業指導課程教學實踐中存在的一個突出問題就是就業指導課課堂效率低，單一的教學模式已經很難滿足這門課程改革和發展的需要了。沉悶的課堂氛圍調動不起學生上課的熱情，良性的教學循環系統得不到高效的運轉，教學效果不顯著。雖然很多高校都相繼開設了這門課，但是這門課很難給學生留下深刻的印象，很難發揮其實質性的作用。
(四)師資力量建設不夠到位
師資力量是否雄厚直接影響了高校就業指導課效率的高低，由于對就業指導課的重視程度不夠，很多學校沒有專業的就業指導老師來給學生上課。一般上就業指導課的都是輔導員、學院書記或者是其他從事行政工作的老師。總之，整個師資力量缺乏專業性。相應成立的就業指導中心在很多情況下都成了虛設，任職的就業指導人員就業指導的能力有限，可見我國高校就業指導課程的師資力量有待加強。
二、提高高校就業指導課程教學實踐性的措施
(一)以市場行情為主導，書本為輔助
針對我國現階段就業指導課教學過程中存在的“書本與市場行情嚴重脫節”這一問題，我們主張高校在就業指導課上把書本當成輔助材料，更多的讓學生了解一些市場上的行情，關注我國就業趨勢以及各行各業對人才的需求，方便學生找準自身定位，在職業規劃中把握主動權，從而贏得競爭優勢。作為就業指導課的老師，更要洞悉市場行情，密切關注市場就業的最新動態，并在課堂上給同學做充分的介紹，及時解決學生存在的一些疑慮，培養學生的各項素質，了解企業需求。將就業時可能遇到的問題、市場上哪些類型的工作已經趨于飽和，哪些類型的工作崗位還是供大于求，以及企業看重員工的哪些素質，力求提高學生整體的求職能力，掌握適當的求職技巧。
(二)理論聯系實際，提高學生對于職業規劃的理解力
針對我國現階段就業指導課程教學中存在的“側重于理論教學，忽視學生實踐能力的培養”這一問題，我們主張將課堂理論教學與實際求職經歷聯系在一起，提高學生對于職業規劃的理解力。由于就業指導課是一門綜合性的課程，其講授的內容比較繁雜，且理論性的東西也比較多，教師在授課時往往只注重理論的介紹，忽略了學生的課外實踐活動。在今后的課堂上，教師要注重引導學生積極參與到課堂互動中來，為學生量身定做簡單的就業規劃。只有雙方積極性和主動性共同提高，就業指導課課程改革才會有成效。
(三)加強就業指導的師資力量建設
針對我國現階段就業指導課程教學過程中存在的“師資力量建設不夠到位”這一問題，我們主張加強就業指導課程的師資隊伍建設。各大高校要提高對于就業指導這門課的重視程度，積極響應教育部的相關號召，努力提高就業指導老師的師資隊伍建設，讓具有專業知識和實踐經驗的高素質老師逐漸取代當前以行政管理人員為主體的就業指導教師，從根本上給予高度的重視，以提高整體師資水平。當然，專業就業指導老師也需要不斷學習和豐富自己，學校要定期對就業指導中心的就業指導老師進行技能培訓，提高他們對市場行情的敏感度。各大高校積極組織學術交流活動，借鑒有關就業指導的獨特理念，相互學習教學方法。另外，除了提高教師質量外，增加數量也很有必要，不斷地去充實就業指導的師資隊伍;在條件允許的情況下，學校可以定期請一些企業的經理、主管等高層管理人員給學生們上課，讓學生直接跟這些企業老板接觸，知道企業需要什么樣的人才，在后續的學習中不斷提高自己某些方面的能力。只有擁有一支高效化、專業化的師資隊伍，就業指導課程建設才會更加科學化和規范化。
(四)優化教學模式，創新教學方法
針對我國現階段就業指導課程教學中存在的“課堂效率低，教學模式單一”這一問題，我們主張優化教學模式，創新教學方法，以此來調動學生學習就業指導課的熱情。提高學生對于課程的了解，讓他們有“就業指導與今后求職就業緊密掛鉤”的意識，不斷地去提高學生的重視程度。教師也要知道教學活動是在師生雙方的緊密配合之下完成的，充分尊重學生在課堂上的主體地位，將生活中真實存在的有關就業有關求職的案例運用到課堂上，在課堂上給學生進行講解，創新教學方式。當講到有關面試禮儀和細節時，教師可在課堂上開展模擬面試活動，將書本知識生動形象地在課堂上展示出來，在這一過程中，教師及時更正學生在模擬面試中存在的問題。另外，定期組織活動(如“職業生涯規劃設計大賽”等)，從課堂中走出去，在課堂外收獲知識。
三、結語
本次調查對象為河南大學經濟學院金融學專業2001級至2010級畢業生。針對畢業生的個人情況、在校時情況、工作發展狀況以及對母校的建議等方面，共設44題。以電子郵件的形式發放電子問卷200份，有效回收135份，回收率為67.5%，使用SPSS17.0軟件進行統計分析。主要采用定量與定性相結合的方法進行分析。考慮到每一年級的問卷回收數量不同帶來統計結果的偏頗，故我們對畢業生樣本采用分類統計的方法進行，力求全面客觀。
（一）對畢業生就業意愿的調查研究
在是否考研的選擇上，過半的畢業生在畢業后選擇就業，2001～2003年期間的畢業生對于繼續深造的熱情相對較高，2008年金融危機后畢業生畢業后選擇考研的人數又有所上升。大部分的金融學畢業生將發展地區選在河南省內，有近三分之一的金融畢業生就業地點選在生活條件好、發展空間大的大中型城市。部分金融學畢業生選擇中西部城市，這與政府近年來出臺的各種優惠政策有關。在工作機構的選擇上集中在國企、民營、事業單位以及國家行政機關，說明工作的穩定性以及福利待遇的完備是畢業生考慮的首要條件。
（二）對畢業生就業能力的調查研究
證書獲得量最多的是英語四六級證書和國家計算機等級證書。專業方面的證書，銀行從業資格證、證券從業資格證和保險證相對較多。對于就業政策關注度，上大學之前就關注就業政策的學生僅占到5.2%，可見大學生對于就業信息、就業政策的關注度仍有待提高。獲得獎學金的次數能體現學生的進取心及學習能力。近兩成的畢業生獲得3次以上獎學金，近一半的畢業生拿過獎學金，說明大家對于學習的積極性相對較好。
（三）對畢業生自我認知的調查研究
對比分析得出，畢業生認為自己最欠缺的能力是團隊意識、溝通能力實踐動手能力以及專業知識和學習能力，而用人單位認為最重要的能力卻是工作態度，其次就是專業技能以及工作經驗。大部分畢業生目前的薪酬水平較第一份工作的薪酬水平已經有較大的提升，但是目前企業所能提供的薪酬距離大部分人對未來的期望仍有一定距離。
二、影響金融學畢業生就業的因素
本文假設大學期間的課程設置以及職業規劃對就業狀況有影響，將課程設置、職業規劃定義為自變量，將就業意愿與就業能力定義為因變量，利用單因素方差分析的方法對相關因素逐個分析和解釋。
（一）課程設置
通過對課程設置與是否考研、就業地點、就業單位分別做單因素方差分析，課程設置對于就業意愿影響不是很明顯，但在均值上兩者存在一定差異。注重實驗實習以及基礎知識的畢業生更加傾向于考研，說明綜合素質的培養對于畢業生未來是否選擇直接就業有一定的影響。注重課外科技活動、社會實踐的畢業生中相較其他畢業生有更多的人選擇去大城市就業，可以看出實踐能力的以及課外創新能力的強弱，在一定程度上影響了畢業生對于未來就業地點的選擇。注重畢業設計及論文的畢業生畢業后選擇在事業單位、國家行政機關等相對穩定有保障的機構工作。
（二）職業規劃
通過對職業規劃與就業意愿的單因素方差分析，可看出選擇就業的意愿隨著規劃程度的減弱而減弱。通過對職業規劃與政策關注度做單因素分析，得出的結論較為明顯。有職業規劃并且基本按照規劃發展的畢業生在上大學之前就開始關注就業政策。從均值分布上可以看出這一點的顯著性，考慮到樣本的數量，應該更加謹慎的認為，兩者間的關系強度不是很強是受到了其他因素的影響。對職業規劃與所獲獎學金次數單因素分析的結果，并沒有顯示越是有職業規劃的畢業生獲得獎學金次數越多，兩者并沒有顯著的相關關系。
三、金融學畢業生就業存在的問題
（一）大學生就業能力有待提高
專業類從業資格證的持有相對較少，其中較多的是證券從業資格證。此外，大學生對就業信息的關注比較少，分析原因可能是因為學生時期仍比較安逸，在經濟上仍依賴父母，對于就業壓力感知力差，對就業政策也就缺乏準確的了解和認識。在金融學剛畢業大學生表現出來的問題中，經驗不足，缺乏職業技能占這兩項占比重比較大，說明大學生實踐能力和職業技能培訓的不足。目前畢業生的個人綜合素質和能力缺失，突出表現為對崗位專業知識掌握不夠，對企業用人標準不太了解，工作經驗不足、缺乏職業生涯規劃。
（二）大學生自我認知與企業需求存在差異
在對以往工作不滿意的調查中，近一半的人認為與自己期望差距過大。大部分畢業生目前的薪酬水平較第一份工作的薪酬水平已經有較大的提升，但與其對未來的薪酬期望仍有一定距離。以河南省為例，近年來河南省的經濟快速發展，金融行業對人才的需求加大，但對求職人員的要求也越來越高，部分金融機構對于大學培養出的金融人才持有懷疑態度，用人單位對于人才的要求不僅僅在于文憑證書，而是更加看重高精尖的專業素養以及具有競爭力的英文水平，甚至包括精通電腦操作以及法律知識。高校的人才供給與用人單位的人才需求未形成有效對接，很多職位沒有合適的人才填補仍處于空缺狀態。
（三）課程設置及職業規劃的重要性
在影響就業的因素當中，自身素質對畢業生就業影響最大，其次是就業觀念，學歷層次對就業也起到一定的影響。目前畢業生的個人綜合素質和能力缺失，突出表現為對崗位專業知識掌握不夠，對企業用人標準不太了解，工作經驗不足、缺乏職業生涯規劃。由此看來學校應該更加注重學生的素質培養，幫助學生建立正確就業觀，做好職業生涯規劃。通過單因素分析的方法得出，課程設置對于就業意愿有一定程度的影響，而職業規劃對于畢業生就業能力有一定程度的影響。
四、促進金融學畢業生就業的建議
（一）大學生能力的提升
大學生應該對于自我能力有一定的認識，培養積極向上的學習態度、獨立自主的學習習慣、專業嚴謹的科學態度。在日常的學習生活中注重創新意識的培養，尤其是專業方面創新意識的培養，多去尋找問題、發現問題，而不是被動灌輸。表達能力以及團隊協作能力的培養也顯得尤為重要，即使是工作多年的畢業生仍有人在表達能力以及團隊協作的問題上感到困惑。在畢業之際做好進入社會心理準備。大多數畢業生就業問題與其對自我認識不足、工作期望過高有關。提前關注就業政策、就業信息，對自己準確定位，對未來的職業生涯進行合理的規劃，可以有效的減少面臨就業時的困惑與不安。
（二）專業課程的改革與創新
在專業課的設置上應切合實際，以就業為導向將專業培養課程進行調整。當下，用人單位對于金融學畢業生的質疑，計算機、法律、數學專業畢業生與金融學畢業生造成就業壓力，使得我們不得不重新重視課程設置與改革。金融學越來越傾向于融合發展，離不開數學、科學以及人文自然知識。高校應當重視對金融學人才在數學研究領域的深度培養，教學期間看重學生對于問題研究的科學性、嚴謹性，注重突出能力的培養。當前，在經濟全球化的推動下，大數據時代的引領下，現代信息技術是金融學專業長遠發展必不可少的要素。大學生應具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力以適應社會需求。金融學的教育必須融入高精尖的信息化教育，加強金融學與時代背景的融合，優化金融學教育。
（三）職業生涯規劃課程的完善
【關鍵詞】大學生；職業生涯；職業生涯規劃；就業能力
高校畢業生就業難已成為全球性問題。隨著我國高等教育――“大眾化”的普及，大學生就業壓力逐步加大，高校畢業生就業難已成為不爭的事實，鑒于全球、特別是我國就業人口的增加，顯現出經濟增長與就業吸納能力不斷下降的不匹配景象，就業缺口不斷擴大與加劇，使得高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，就業競爭越來越激烈。培養和提高大學生就業能力將成為解決大學生就業難的一個重要途徑，通過職業生涯規劃的教育和引導，促進學生對自我認知、社會就業環境和相關職業的崗位需求的了解，使大學生能有意識地在大學期間提升自己的就業能力，從而達到順利就業是本篇探析的主要內容。
1.大學生職業生涯規劃的內涵與就業形勢分析
1.1大學生職業生涯規劃的相關概念
職業生涯就是一個人的職業經歷，它是指一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程[1]。
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[2]。
大學生職業生涯規劃，是指大學生關于自己未來職業發展及歷程的計劃、規劃。職業生涯規劃應該是宏觀和微觀的結合，是方向性和具體性的結合。具體來說就是人們按照自己的具體情況，按照所具備的機遇以及各種各樣的制約因素，為自己將來職業發展的方向、職業發展的目標進行規劃設計，從而選擇自身的職業道路和制訂所需要的學習內容、學習計劃、訓練計劃、發展計劃，結合所確定的最終的目標制訂符合自身實際的職業發展、職業行動方案[3]。
大學生就業能力是為適應就業市場的變化而提出的。當代大學生的就業能力主要是指實現大學生就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。主要體現在大學生的職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。不僅如此，就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力[4]。
1.2大學生就業形勢分析
1.2.1 就業總量不斷增加
有關數據表明2009年全國高校總人數610萬人， 2012年的高校畢業生達到680萬人，比2011年的畢業生人數多出20萬。據人力資源和社會保障部透露，2013年我國高校畢業生將再創新高，達699萬人，如果加上往屆畢業生中未就業的人員，今年高校畢業生的就業壓力將進一步加大。
1.2.2大學生自我定位的不確定性
由于國內產業結構不斷調整，經濟增長帶來的崗位增長十分有限，同時隨著高校的不斷擴招，高等教育向“大眾化”的轉變，高校大學生已不再是以前的“社會寵兒”，眾多大學生還沒有從“學而優則仕”的觀念里跳出來，關注當前的社會發展走向，且不了解企業的人才構架，導致在擇業觀念方面跟不上社會需求。
1.2.3 國內外就業的嚴峻形勢
有資料顯示，在日本，平均每個應屆畢業生要經過16家公司各種各樣的考試，最后內定的公司平均每人有兩家。并且畢業生每年都會有 1/4 找不到工作，而且辛辛苦苦找到工作，因感覺不理想3年內辭職者為30%；在中國，在近年高校畢業生數量急劇膨脹的形勢下，就業的難題似乎變得更加嚴峻和突出，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近 700 萬人[5]。
2.中美兩國大學生職業生涯規劃之比較
在對大學生職業指導方面，美國堪稱為典范，美國大學生幾乎每人都有一本由勞工統計局根據收集的數據編撰的《崗位需求手冊》，他們可以很清楚地了解各工作崗位的基本情況，對其今后所要從事的職業有了最基本的概念。并且學校對學生都進行就業指導并提供就業信息，這是畢業生就業的“高參”。畢業生的就業情況關系到一所高校的聲譽，也會影響到學校在全美的綜合排名和今后的招生。因此，美國各高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。可以看出，在美國職業指導教育（職業生涯規劃）對大學生就業起著舉足輕重的作用。
2.1從國外大學生職業生涯規劃之指導可以看到
首先，在全美國，各地高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。高校內一般都設有畢業生就業指導中心，中心工作大體分為職業指導和就業服務兩個方面：職業指導的工作重點是推行4年職業生涯規劃項目：學生入學的第一年、第二年、第三年和第四年各個階段進行指導分別是①中心開始對新學生進行職業教育，幫助學生接觸和了解就業狀況；②經過一年就業狀況了解，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，指導大多是在高年級，尤其是畢業班，并且僅針對就業進行部分指導；③經過兩年輔導，開始幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；④最后一年開始輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。這種就業指導貫穿學生的整個大學生涯，對學生增強擇業能力和求職技巧頗有益處。就業指導中心非常重視為畢業生提供就業服務。學校收集、整理的就業信息都要輸入電腦，供學生隨時查閱；除提供信息服務外，中心每年還要向雇主推薦學生就業，舉辦職業交流洽談會，并負責接待雇主來校對畢業生進行面試。在中國，就業指導中心比較重視就業指導，而對職業指導重視程度不夠。尤其是高校的就業指導中心沒有一整套規劃，相比之下我國高校輔導學生職業生涯規劃和就業能力培養方面措施亟待跟上社會發展需要。
其次，在全美高校，就業中心從學生一入學時就對其進行職業指導教育，使高校學生對各職業、崗位有了基本的了解，之后就業中心通過借助心理測試等方法幫助他們了解自身的職業興趣，以此確定符合他們的職業目標；最終幫助他們設計出比較合理、切實的職業生涯規劃，為其就業及今后的個人職業發展奠定良好基礎。在中國，各高校普遍注重對高年級學生進行職業指導教育，而在低年級學生的職業指導教育方面還是個盲點。而且，對于高年級學生的職業指導教育也僅停留簡單的就業指導上，如就業信息搜集、等方面，而對學生的職業生涯規劃等實質性問題方面指導很少，使大多數學生感到迷茫[6]。
3.國內大學生職業生涯規劃教育之改進
3.1加快建設師資隊伍
在我國，高校中很少有專門從事職業生涯輔導的教師，一般都是由就業指導辦公室中的工作人員負責，或是“半路出家”的政工干部、輔導員擔任，多為兼職，少有專業相關者或長期從事職業輔導者，且沒有經過專業的指導與培訓，缺乏相應時間和精力進行一對一的個性化輔導。師資方面主要從事管理、政策宣傳和就業技巧輔導；調查研究能力較弱，理論水平和實踐能力上不去。因此，我國要盡快提高職業規劃輔導教師的業務素質，改變過去輔導人員一般為學院分管學生工作，負責學生思想政治工作的副書記或輔導員兼職擔任的做法，把師資隊伍建設擺到首要位置。
3.2 就業指導向職業規劃輔導的轉變
高校職業生涯輔導是促進大學生職業意識、職業心理和職業行為的逐漸成熟與發展的過程，一定要遵循學生的認知規律和教育規律，應該是面向全體學生的一項全程性指導服務。應向起步較早的北京大學、清華大學、復旦大學及大連理工大學等少數國家重點大學學習，把簡單的授課變為積極的實踐，從學生大一入學時便開始進行相關的職業指導；將職業生涯規劃輔導貫穿于整個大學求學期間；既要對大學生整個生涯的各個階段進行指導，又要提醒學生注意各階段的有機結合，是及時完善職業生涯規劃的重要步驟。
3.3 提高服務方式、豐富服務內容
同時，為了使學生順利就業，提高就業率，高校應高度重視并加強信息宣傳，定時向學生用人單位的相關信息，開設網站，及時更新；在校圖書館單獨設立職業規劃與就業信息資料室，方便學生隨時查閱；定期不定期邀請企事業單位的成功人士或已畢業的校友，面向全校各年級學生舉辦講座、報告為大三、大四學生提供實習實踐機會并協助企業對學生進行認證培訓等。總之，高校要充分利用職業生涯輔導來幫助學生知己知彼，培養學生獨立計劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規劃好自己的人生[7]。
4.大學生職業生涯規劃教育與就業能力的培養
4.1大學生就業能力綜合性論述
就業能力并非某單一能力，也不可能在短期內得到大幅提高。就業能力是一種綜合能力素質，它與個人未來職業息息相關，是大學生從高校畢業、踏入社會后快速由學生轉變為職場人的關鍵能力素養。而且，就業能力是一種靈活機動的能力，學生僅僅靠照本宣科是無法掌握的。就業能力是不斷調整、適應與提升自我的一種“變通能力”，只有具備這種“變通能力”的畢業生才能夠迅速走入職場，快速適應社會，符合企業需要，并通過不斷努力實現自我價值。就業能力究其來說是全方位的能力，它包括了一名高校生的性格、技術、心態、學識等方面。盡管就業能力無法一蹴而就，但只要經過持之以恒的學習、訓練與自身不斷地調整、適應，最終是可以掌握并駕馭的。
4.2 職業生涯規劃教育與大學生就業能力的培養
4.2.1 以職業生涯規劃教育促使大學生積極把握就業能力拓展的方向
美國著名職業指導專家埃德加?H?施恩表示，職業生涯規劃非自始至終不可改變，它應隨著員工在實際工作中對自我能力、動機、價值觀以及適應程度認知的基礎上相應地做出改變，通過對自己職業規劃的不斷調整與修正，逐步準確的對自我進行職業定位。
美國著名職業指導專家埃德加?H?施恩表示，職業生涯規劃非一成不變，它應在員工對自我能力、動機、價值觀以及適應程度認知的基礎上相應地做出改變，通過對自己職業規劃的不斷調整與修正，逐步準確的對自我進行職業定位。因此，職業生涯規劃不應成為束縛，而應是一種動力與助力。高校在對畢業生進行職業生涯規劃進行指導時，要以學生自身為本，指引每位學生根據自己的能力、興趣、需求、價值觀等來把握自己未來的職業方向，并了解其職業拓展的途徑，掌握提升自我就業能力的方法。
4.2.2 以職業生涯規劃教育促進大學生持久性就業能力的提升
市場的需求決定了社會對于人才的定位。高校生想在競爭激烈的職場環境中謀得一席之地，就必須具備有競爭優勢的就業能力。在具備一定的相關職業技能和創造力之后，還要掌握市場的變化規律和趨勢，在法律范圍允許的前提下，通過各方途徑提升自我和對自身職位的調整等，這都需要很好的心理素質和職業素養。在現如今這個高效的社會中，無論是面試還是在入職之后都需要高校生快速充分的展示自我，以期在眾多人才中脫穎而出，得到用人單位的認可和重用，從而實現自我人生價值，而這恰恰就是職業生涯規劃教育對高校生就業能力指導與訓練的意義所在。
總之，高校應走出職業生涯規劃教育的誤區，要合理有效地實現大學生職業生涯規劃，首先要促使大學生具有主動培養職業生涯規劃能力，促使大學生具有職業生涯規劃的主觀意識，以及促使大學生充分做好適應社會的心理準備，并且結合自身特點，明確方向適時調整職業生涯目標。高校要重視大學生職業生涯規劃教育，改進教育模式，即建立健全教育體系、建立專業化的師資隊伍為完善職業生涯規劃提供重要保障，除此之外，科學設定的課程內容，加大教育投入等都是必不可少的。高校和社會共同完成大學生實現“社會人” 角色之轉變，是大學生和教育工作者共同希望并為之努力奮斗的目標。
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[7]陳曉歡.美國大學生職業生涯規劃輔導研究一以田納西科技大學為例[D].沈陽師范大學碩士學位論文，2011，6
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農業高等職業教育通過教育和培養學生來提高農村人口素質、開發農村人力資源，推廣先進的農業科學技術、農業科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發展。學生只有就業才能實現上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業高等職業院校應根據農業政策和發展趨勢，結合專業特點、學生的個性榭正，規范合理地指導學生規劃職業、促進學生就業，實現高等職業教育的目標。
黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后，農業生產的科學技術水平不斷提高，農業高職院校的畢業生供不應求，畢業生的就業壓力相對較小。但是，畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策，教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業目標，培養學生選擇職業方向的能力，指導學生設計職業生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。
2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程
2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展
報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。
2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活
學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。
2.3本課題研究的具體實施
2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓
使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。
2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案
對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。
制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。
3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果
3.1教師的評價
參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。
3.2學生素質
學生的個人綜合素質能力得到提高，發揮自己的優勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業高職大學生確定的職業目標呈現多樣化，一般都比較切合實際，較少出現理想化的目標，符合自身條件和社會現實需要。學生具有了在自我例古、環境分析的基礎上選擇職業方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業前景樂觀、豁達，同時也要求學校創造條件來滿足學生縮小差距的方法。
課題來源：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013 年度教育科研課題。課題名稱：高職學生職業生涯規劃設計研究。編號：WHSZYB025。
摘要：長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。本文結合學校對學生職業生涯規劃的指導情況開展調查，提出了高職院校指導學生職業生涯規劃的思路及具體做法。
關鍵詞 ：高職生 職業生涯規劃 指導調查
長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，開設的就業指導課往往流于形式，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。不僅如此,我國職業規劃服務機構也很匱乏,對于大學生的職業生涯輔導也僅限于校園。由于尚未形成學校、學生與社會聯動的環境與氛圍，大學生對職業規劃的了解還只停留在想法和文字的層面上。由此可見，加強對學生的職業生涯意識和職業生涯規劃的指導, 對于大學生形成正確的自我認知、職業認知, 明確自己的未來奮斗目標，實現成功就業是非常必要的。
一、學生對學校開展職業生涯規劃指導工作的評價
隨著大學擴招，畢業生人數的增加, 學校開展職業生涯規劃指導工作日益重要。基于此，我們在高職生中開展了學校對高職生職業生涯規劃的指導調查。我們從存在問題、何時開始、指導內容、指導形式等四方面開展了調查。
1.學校開展職業生涯規劃指導工作中的主要問題
在調查中(見表1), 高職生指出了學校職業生涯規劃指導中的主要問題是對職業生涯規劃指導的重視程度不夠、與學生個別咨詢指導不夠、信息不暢以及從業者專業知識能力不足等。這些問題都需要在職業生涯規劃設計中得以改進。
2.學校開展職業生涯規劃指導從何時開始在時間安排上(見表2), 大部分高職生認為應該盡早進行,有近87%的高職生認為職業生涯規劃指導工作應該從大二或之前就開始，35.61%的高職生希望一入學就開始接受職業生涯規劃指導。這說明學生對職業生涯規劃的需求還是很迫切的。他們希望能通過學校職業生涯規劃指導主動去認識自我、了解職業,在發展中尋求個人與職業之間的合理匹配。
3.職業生涯規劃指導內容
對于職業生涯規劃指導工作的內容(見表3),高職生反映出最希望得到的指導內容有: 提供就業信息、提供就業服務、就業技巧指導、就業指導課程等。我們應該根據學生需求，合理開展職業生涯規劃內容的遴選和設計，提高和完善服務功能。
二、學校對高職生職業生涯規劃的指導
由調查可見，學校在指導學生職業生涯規劃方面還存在一定的問題，學生也迫切希望得到學校的全面系統的指導，以利更好地促進就業。
1.指導內容及思路
我們認為高職院校開展職業生涯規劃應越早越好，并要高職三年不間斷地開展。
（1）大一學生——思業。高職生剛剛升入大學，有一個適應的過程，充滿對專業的認知，對職業的認知，對自我興趣性格的認知等等，因此針對大一階段的高職生，職業生涯規劃設計要做的就是：引導高職生了解專業、了解職業；教會高職生使用各種測試工具，明晰自己的價值觀、個人的氣質類型、興趣愛好、能力傾向和不足等，科學實現自我認知；掌握職業信息獲取的途徑，了解就業市場；引導高職生樹立職業生涯意識，了解職業生涯規劃的基本理論和觀點，掌握職業生涯規劃規劃的步驟等。在此過程中，結合用人單位所需要的素質能力，職業理想、職業道德的教育尤為重要。讓高職生明白要想提升自身的就業力，就需加強自身品性和人格方面的修煉，鍛造良好的職業品質。
（2）大二學生——擇業。大二高職生已經基本度過環境適應階段，對職業特點、職業生涯規劃的概念和思路等有了初步的認識和了解。隨著教學進度的深入，大多數專業已經開始進入實踐教學階段，實訓教學有助于高職生逐步掌握仿真條件下的崗位操作技能或工作流程，為進一步的頂崗實習、開始工作做好準備。因此針對大二學生，職業生涯規劃設計要做的就是：開展職業選擇，確定職業初定目標，制定發展路徑，根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的實踐經驗．在此過程中，要重點開展創業教育。幫助高職生樹立創業意識， 了解創業政策，掌握創業的基本知識。要突出高職教育特點,將取得職業資格證書與創業培訓作為重點來進行學生職業指導。組織有意自主創業的學生, 參加學校自己開發或當地勞動保障部門實施的國際勞工組織開發的《創辦你的企業(SYB)》培訓。
（3）大三學生——定業。大三學生經過對自我和社會環境的了解，經過能力和素質的培養和鍛煉，已經確定了目標和計劃。他們在最后一個學年中，最迫切的就是付出行動，找到一份合適的實習崗位，從而為順利就業打下基礎。因此在此階段，職業生涯規劃設計要做的就是：指導畢業生付出行動，進行一次(或者多次)職業實踐，檢驗目標的完成，并對計劃做相應調整，為實現角色轉變、順利畢業做好準備。具體就是:一是教會學生開展職業信息的收集和分析。通過校園網、媒體、教師、校友等渠道有效搜集和分析招聘信息、就業政策、目標企業資質、崗位條件等信息；二是培訓和指導他們掌握求職技巧，做好面試準備。包括恰當的溝通和表達能力、簡歷和求職信的制作、面試禮儀和策略等方面；三是把握實習機會，對目標計劃進行調整與修訂；四是疏導心理、盡量減少或清除負面因素影響。在此過程中，重點是高職院校要與當地有關部門緊密聯系, 為學生就業安排提供有力保障, 創造一切便利條件。
2.學校指導高職生職業生涯規劃的做法
（1）設立學校職業生涯規劃指導管理機構。可以由學生處、招生就業處、教務處等共同成立。要開展的工作有：第一，對學生進行個人或團體職業咨詢工作,可采用咨詢法、建議法和協商法等；建立“咨詢日”制度，由就業指導中心老師利用網絡、電話或現場面談等形式就就業政策、就業信息、就業技巧等方面接受畢業生的咨詢。更多注重對學生個人的長期、連續性測評。第二，建立學生職業生涯電子檔案。對于全校學生分年級分專業進行建檔，并詳細記錄每個學生的特長、愛好、興趣、經歷、家庭情況、性格特征，根據“職業生涯規劃設計”教育的進程，對學生的檔案進行補充，以便于導師、輔導員可以依據學生檔案的情況對每個學生進行個別的指導，幫其做出個性化的目標定位，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其能的要求。第三，密切關注、搜集并及時公布國家有關就業政策、就業信息、就業培訓等資料, 進行就業導向工作；建立就業信息網絡系統。包括各年就業形式分析，全國各省市人才需求情況統計，各種專業的供求信息以及相應用人的簡單情況等。并對信息進行及時的校正和更新，以便于全校學生更準確、更全面地了解目前全國人才市場需要。第四，運用多種宣傳媒介,營造就業指導氛圍。宣傳的手段有就業網站、校內廣播、就業工作手冊、就業指導簡報、宣傳櫥窗等,使高職生對當前就業形勢、就業政策、求職技巧、就業手續辦理的工作日程及流程等內容,有一個全面詳細的了解。第五，與社會勞動部門定期召開畢業生就業座談會,精心組織高校畢業生招聘會,等等。
（2）配備專職職業生涯規劃指導教師。教師應有職業指導證書,有職業指導經驗,并深諳心理學、醫學、教育學、管理學、社會學及人力資源管理學等知識, 同時會使用一系列職業測試方法, 如投射測量法、生理-醫學診斷法、觀察-調查與累積記錄法、學業-能力評估法等等。同時教師還應有職業指導研究能力, 切實提出適合本校實際的職業指導方法。
（3）進行教材建設。除了課程建設和師資隊伍建設，還要做好教材建設。要由專職職業生涯規劃指導教師與企業、政府相應機構一起，合作開發適應高職生職業生涯規劃的教材。積極開展對教材內容及體系的研究、合理遴選教材內容，加大學生實操能力的培養。
（4）設置專門課程及學科職業生涯規劃指導滲透。學校應該在全校開設“個人職業生涯規劃與管理”必修課程,系統全面地闡述職業生涯規劃與管理內容,同時在其它學科中、在學生各項活動中不失時機地滲透職業指導知識,使學生潛移默化地了解職業指導的現實意義。
參考文獻
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[ 2 ] 楊皓. 高職院校就業服務體系的構建[ J ] .中國職業技術教育,2011(21)
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關鍵詞：高職畢業生；就業問題；建議
我國的高職教育在國家政策的鼓勵和支持下，近三十多年里得到了長足的發展。隨著高職教育的較快發展，畢業生就業問題已成為政府、社會、學校共同關注的問題，學生就業問題解決不好，勢必影響高職的教育需求及社會的安定團結。
高職畢業生就業問題是個長期存在的問題，并且已經成為社會的一個難題。就學生方面而言，主要存在的問題如下：
1、沒有充分認識到就業形勢的嚴峻
2、就業預期明顯高于實際就業
3、就業前所做的就業準備不夠充分
4、實際就業過程中面試等環節遇到較大困難。
如何解決這些問題呢？筆者提出以下建議：
1、正視嚴峻的就業形勢，擺正就業心態。
高職畢業生必須清醒地認識到嚴峻的形勢，腳踏實地對待薪酬待遇等問題。高等教育是一種人力資本投資，目前我國的高校從“精英教育”走向“大眾化教育”，勞動力市場由賣方市場向買方市場轉變，人力資本的投資回報下降趨勢也是必然的，高校畢業生有必要調整就業時的矛盾心理、自己的就業期望。在今天嚴峻的就業形勢下，高職畢業生要主動出擊，尋找工作，提高市場意識和競爭意識。在主動尋找的過程中，適度地把個人的有效信息提供給用人單位，盡量減少用人單位的篩選成本，節約用人單位的篩選時間。同時應制定與市場行情相適合的期望工資水平，否則將會影響就業效率。
2、制定職業規劃
職業規劃是指個人結合自身的實際情況、環境中的機遇和挑戰，確立教育計劃、發展計劃、將來職業方向、職業目標，以及職業道路。只有善于對自己進行職業規劃，才能有正確的前進方向及有效的行動措施。職業規劃并不是要把學生將來的每一步都做出計劃，而是從觀念上要求學生正視現實，了解自己的個性特點、所處的環境、競爭情況并從行動上制定最有針對性的學習計劃。
高職一年級學生剛入學就明確自身的就業方向固然早了些，但是一個科學的、發展方向上的規劃對高職畢業生來說還是非常必要的。
高中階段期間，學生更多的時間和精力用于學習和考試中，較少學生真正了解自己。可能學生了解自己擅長的學科，但較少學生了解自己的溝通能力和表達能力。對此，高職一年級的學生必須要利用自己參與的社團活動、社會實踐等來了解自己的優劣勢。其實，很多看似生活化的事情當中就體現了自己的特點。高職一年級的學生應該從高中階段的集體無意識當中走出來，明白自身需要在這三年當中要達到什么樣的目標，自己缺乏什么，怎樣才能提高自我、達到目標。
3、慎重選擇考證
在就業競爭壓力增加的條件下，通過考證可以增加附加值，同時考證在某種程度上對學生開闊視野、增強本領起到一定的促進作用。高職畢業生多考幾個證書，就業時也許能夠起到錦上添花的作用，但是如果高職畢業生只把精力盯在眼花繚亂的證書上，而忽略了自己的本職學習，那就是舍本逐末了。證書多未必好，擁有多張證書的人反而給人華而不實的感覺。高職畢業生還是應積極參加各種社會活動，培養自己的實踐水平和人格魅力，不必盲目考證，有時證書過多反而會令用人單位覺得技術不專，給自己的求職帶來適得其反的結果。人們考證應該建立在學業的基礎上，要有針對性，要專而不亂，更不要耽誤正常的學習，不能一味追求證書的數量，要立足本專業，掌握多種技能，成為復合型人才，不要在考證熱中隨波逐流。
以證書品種最為豐富的IT業為例，計算中心的專家說，擁有電腦技術、軟件程序或操作系統證書，并不能保證你獲得一份工作，因為持證者所學知識可能足以通過考試，但卻無法應付工作。因此，我們可以這樣來評價IT證書的作用：如果你有工作經驗，證書就很有價值，它的確能表明你熟悉程序員或網絡工程師應該掌握的東西。因此高職畢業生應該先注重能力和經驗的積累。
4、提升個人能力
高職畢業生要成功就業，必須不斷提升自身的專業技能和綜合素質。課堂上認真學習和消化教師提供的知識和技能，課后盡可能多地參與學校的社團活動、校外的社會實踐，培養和提高自身的工作崗位適應能力。
5、拓寬就業渠道
高職教育發展至今，高職畢業生的就業壓力越來越大，其中這有用人制度的原因，也有思想觀念上的原因。相當一部分學生，一談就業，就奔向大型企、事業單位，缺乏基層意識、事業意識和奮斗意識。大型企、事業單位需要人才，基層更需要人才。從長遠看，真正解決就業問題必須面向基層，拓寬就業渠道，“先就業，后擇業”。當下人才流動加劇，人才不能“從一而終”，就業、擇業應作為長期面臨的問題。就業的形式將更加多樣化，要通過在相關的機會來培養自己多方面的才能和適應能力。獲取就業信息的渠道也將更加多樣化，要通過自身人脈、現場招聘會、報刊雜志招聘、網絡招聘、公務員考試、事業單位考試等以獲得用人單位興趣和進一步面試的機會。
顯然，要從根本上解決高職畢業生的就業問題，僅僅由學生方面的努力還遠遠不夠，學校、企業、政府同時做出更多的努力才能更好地解決高職畢業生的就業問題。（作者單位：正德職業技術學院）
參考文獻：
[關鍵詞] 《2011大學生就業藍皮書》 大學生就業中的誠信問題 《國家中長期教育發展規劃綱要》
2011年6日9日，麥克思研究院了《2011大學生就業藍皮書》，根據藍皮書公布的數據顯示，目前中國大學畢業生就業已經完全走出金融危機的影響，2010屆大學生后半年全國總體就業率為89.6%，其中本科院校就業率為91.2%，比2009屆上升了3.2個百分點。這樣良好的就業形勢固然讓我們感到欣喜，但，在我國大學生就業成功走出經濟危機陰霾的同時，我國大學生就業仍然存在著其他方面的嚴峻的問題。
根據《2011大學生就業藍皮書》的另一項數據顯示，2010屆我們大學生就業時專業對口率為64%，34%的學生在就業半年內發生過離職，而在離職的學生中有98%為主動離職。從這些數據中我們可以看到，在就業形勢得到緩解的同時，大學生就業依舊問題重重，如何解決好當前企業對高校高素質人才的需求與如何讓畢業大學生找到一份稱心如意的工作是當前形勢下做好畢業大學生就業工作的突出問題。
這一問題在高校畢業大學生就業工作中的具體表現就是許多畢業大學生在就業的時候簽約之后進行毀約，這一行為對招聘企業造成了重大的損失，對學校的就業工作造成了重大的影響，直接體現了高校在大學生教學工作中誠信教育方面的不足。
因此，如何做好高等院校大學生在就業中的誠信教育工作不僅關系到了招聘企業的切身利益，更是做好高等學校精神文明建設、構建和諧校園、提高高等學校人才培養質量應該解決的問題。做好高等學校學生在就業中的誠信教育工作、探尋做好高等學校學生在就業中的誠信問題的創新途徑和方法具有十分重要的意義。
一、 當前高等學校大學生在就業中存在的誠信問題
聯系我校以及全國部分高等院校的畢業大學生當前的就業情況，結合多年的畢業大學生就業指導工作經驗，當前高等學校畢業大學生在就業中存在的誠信問題主要有以下兩個方面：
（一）部分畢業大學生在與招聘企業簽約后不久即毀約
據統計，在每年畢業后直接就業的大學生中每年都有接近10%左右的畢業大學生在與招聘企業簽約后毀約，或者選擇考研，或者選擇其他企業或其他去向。他們這種出自于單方面的原因而與企業進行毀約對學校就業工作以及企業的招聘工作都造成了不良影響。
（二）不少畢業大學生在就業半年或者一年內主動選擇離職，直接導致了企業利益遭受損害
據《2010年大學生就業藍皮書》數據調查顯示，2010屆我國高校畢業大學生在畢業后半年內離職的有34%，而其中主動離職率高達98%，對于企業來說，花費了巨大的招聘成本之后沒有為企業招來能為企業創造利益的人才是一個重大的損失，而這也就直接降低了學校的信譽，對學校后續的就業工作帶來不良影響。
二、 畢業大學生在就業中不誠信行為造成的不良影響
隨著我國高等教育大眾化進程的加快，在校大學生日漸增多。根據相關數據統計，2009年全國各類高等教育在學總規模達到2979萬人，高等毛入學率達到24.2%，居世界首位，標志著我國建立了世界上最大的高等教育體系。與此相對應的是我國高校畢業生規模不斷增大，大學生就業成為社會各界關注的難點和焦點。
而另一方面，每年都有大批的企業不惜花費巨額資金來到高校進行招聘，希望能在這里招到企業所需要的人才，從而為企業的發展添磚加瓦，為企業注入活力。
在這樣的背景下，高校大學生畢業時在就業方面的不誠信問題對學校和企業都造成了重創，產生了一系列的惡劣影響：
（三）增加了企業的招聘成本，直接造成了企業的損失
對于企業來說校園招聘是其吸收人才的主要途徑，眾多的企業都是通過校園招聘招收企業發展過程中所欠缺的在技術、管理等方面的人才，為企業的運營和發展注入活力。而高校大學生作為高素質的人才，他們在學校學習中所掌握的先進技術以及學習能力、理論知識在與企業的生產實踐相結合之后往往能夠較大地促進企業的發展，甚至先進人才的引進能夠推動企業實現跨越式發展。
正因為如此，許多企業每年都會花費巨大的人力、物力來進行人員招聘。要在茫茫求職者中經過層層篩選招收到適合企業發展需要的人才企業需要付出很大的成本。在這種情況下，畢業大學生在與企業簽約之后還未上崗就毀約或者在就業一段時間之后就主動離職對企業造成了巨大的損失，企業不得不再次為同一崗位花費較大的精力去招收適合的人才。
（四）降低了學校的信譽，對學校來年的就業造成很大的影響
基于學校各個專業的就業特點，一般來說各個學校結合本專業的特點在就業方面呈現相對波動的同時保持著較大的穩定性，各個學院各個專業的學生每年就業的時候面向的企業在一定程度上來說是比較穩定的。
從而，畢業大學生在就業中的不誠信行為不僅僅是個人的誠信問題，置之于就業面上對于企業來說體現出來的則是其所在學校、所在院系和專業學生在就業上的不誠信問題，久而久之就會使得相關企業被迫降低其對該學校、該院系和專業說設定的信譽級別，在往后的招聘工作中相應地減少在相應學校、相應學院和專業的招聘名額。因此，畢業大學生在就業中的不誠信問題不僅僅是個人的問題，也直接影響到了所在學校、學院以及專業的信譽問題，影響到了來年學院學生的就業問題。
（五）造成了社會資源的浪費
企業在花費了一定的成本之后能夠通過校園招聘招收到自己所需要的人才、學生能夠在畢業之后在校園招聘中找到自己相對滿意的一份工作，這就是校園招聘工作所希望達到的最好的局面。但是，因為部分學生在就業中的不誠信行為，不僅浪費了社會就業資源，而且造成了企業利益的損失，這就構成了整個社會就業局面的不良因素，使社會資源不能得到有效利用。
三、 當今大學生在就業中存在不誠信行為的原因分析
當今高校大學生在就業中的不誠信行為的產生既離不開個人的因素，也離不開社會、學校以及時展特點的影響，可以說這是多個方面共同影響的結果：
（六）當前就業形勢好轉的社會大背景下的必然產物
2008年，當全球經濟危機突然到來的時候，全球很多企業不可避免地遭受了重創，在全球經濟下滑的情況下首當其中的則是大學生的就業問題。由于企業利潤的急劇下滑，很多企業為了生存不得不采取裁員等方式度過難關，大學生的就業形勢更是一片陰霾。如今，在國家宏觀調控政策以及增加投資等措施的調整下，我國經濟逐漸得到好轉，就業形勢逐漸變得明朗。而在《十二五規劃》的推動下，就業形勢更是更上一層樓。
在這樣的社會大背景下，畢業大學生在就業時也就了更多的選擇的余地，由此也就導致了有的大學生在畢業后盡管已經簽約，但當遇到更好的機會時就毫不猶豫地選擇了和第一個企業毀約。可以說，這是在當前就業形勢相對明朗的情況下的必然產物。
（七）這是以90后為主的當前畢業大學生自身的特點所決定的
當前的畢業大學生主要以90后為主，而90后區別于其他時代的人的不同點就是他們具有十分強烈的好奇心和創造思維，接觸了大量的信息，喜歡嘗試不同的新鮮的東西，喜歡有挑戰性的東西。這種性格特點使得他們成為最富激情和活力的一代，同時，這種性格之中也存在著其天生的缺陷。當他們走上崗位之后就比較容易由于工作的枯燥乏味而選擇離職，或者在簽約之后發現有更適合自己的職業就會毫不猶豫地毀約，從而滋生了就業時的不誠信行為。
（八）高等學校的就業指導工作以及誠信教育工作做得不到位
當前大學生在就業的時候相對較多地涌現出毀約等不誠信問題，很大的原因就在于他們缺乏對自己人生的清晰的職業規劃，缺乏對職場職位和職務的基本的認識，從而盲目就業，容易在真正就業或者真正了解相關工作性質之后產生心理落差。
這些也就體現了當前很多高等學校的就業指導工作以及人生規劃指導工總做得不到位，以至于很多學生對于這些方面的認識很欠缺。《職來職往》這本書中所列舉的職場就業例子就有有的學生在就業的時候對市場營銷和市場銷售這兩個職務不了解，導致了他們在就業的時候對于主持人提出的問題答非所問。
四、 關于做好畢業大學生就業誠信問題的創新途徑和方法的探析
結合多年的高等學校院系就業指導工作的實際，我認為要做好當前高校畢業大學生在就業中的誠信問題，需要從以下幾個方面著手：
（九）深化體制改革，增強對大學生的誠信教育工作
在《國家中長期教育發展規劃》中明確指出，要把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。同時要加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。切實加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作
在高等學校的日常教學工作中，較為重視的就是專業知識的學習以及相關專業的理論教育和思想政治教育，思想道德教育往往會成為被忽略的一部分。要做好大學生就業誠信工作，就要在日常教學工作通過理論學習、實踐活動等方式加強對大學生的誠信教育，使他們具備良好的誠信。
湖南大學電氣與信息工程學院在日常教學工作中就注重以班級為單位召開誠信教育主題班會，號召同學們將誠實守信的美德傳揚下去。
（十）建立和完善相關體制，通過體制建設促進大學生就業中出現的誠信問題的解決
雖然大學生就業中的誠信問題每年都層出不窮，但是一直缺乏相關的體制對其進行約束，因此，要使問題得到較好的解決，就應該不余余力地進行制度建設的探索，結合自身的實際建立相應的制度來約束大學生就業中不誠信行為。
（十一）搭建校企溝通的良好渠道，通過促進校企合作減少大學生就業中不誠信行為的發生
大學生在就業中出現毀約等不誠信問題，較大的一個原因就是對相關企業的職務、相關崗位的工作情況、福利等等一系列的企業的相關信息的了解不透徹，從而在一種信息不明朗的情況下做出選擇，也就不可避免地會發生毀約等不誠信問題。因此，搭建一個良好的校企溝通渠道十分必要。而且，必要的時候，國家可以從法律的高度上模仿美國辛辛提那大學1994年頒布的《從學校到工作機會法》，將學校與企業之間的合作以法律的形勢固定下來。
湖南大學電氣與信息工程學院在開展就業誠信教育工作中就采取了召開企業座談會、組織學生到相關企業進行實習等方式實現學生與企業之間的交流和溝通，使廣大學生在就業之前對企業的職位設置、制度以及管理等方面進行了解，以防就業的時候盲目選擇。
（十二）加強大學生職業生涯規劃教育
部分就業大學生就是因為在就業的時候對于自己的人生缺乏一個明確的規劃而匆忙作出選擇，最后在選定自己的發展方向后當自己的選擇與之不符的時候就選擇了毀約、離職等不誠信行為。
對此，湖南大學電氣與信息工程學院在實際工作中通過開設職業生涯與人生規劃課程對廣大學生進行職業生涯規劃教育，使他們能夠在走上職場之前對自己的人生發展有一個良好的規劃，避免盲目擇業的情況發生。
大學生是國家寶貴的人才，做好大學生就業工作、杜絕大學生就業中不誠信行為事關大學生就業工作的成敗。做好大學生就業中誠信教育工作關系到學生的人生發展，關系到廣大人們群眾最關心、最直接、最現實的利益需要，也關系到企業、人們對高等學校教育的滿意程度，我們要把畢業生就業中的誠信教育工作作為企業與高等學校的重要橋梁和紐帶，將大批高素質人才輸送到現代化建設崗位上去，為國家經濟社會的發展作出自己應有個貢獻。
[參考文獻]
[1]《總書記在清華百年校慶上的講話》
[2]《2011年大學生就業藍皮書》，麥克思研究院
[3]《國家中長期教育發展規劃綱要》
[4]《在2010-2011年度全國畢業生就業典型經驗高校經驗交流會上的講話》，教育部黨組副書記、副部長杜玉波，發表于《中國大學生就業》2011年第2期，P6-P8
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；評價體系
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0225-02
在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，高校就業指導工作的力度正在不斷的增強。當前，高校普遍開設了職業生涯規劃、就業指導等相關課程。為了提高就業服務水平，更好地進行職業生涯規劃教育，需要教育與考核相輔。職業生涯規劃課程的教學評價體系有待改革與完善。
一、大學生職業生涯規劃教育的意義
大學生職業生涯規劃，則是指大學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能路徑的主客觀條件等認真進行自我分析和職業分析等綜合分析的基礎上，根據自身的性格特征、興趣愛好及職業性質，結合專業特長，合理擬定自己的職業生涯目標，為開發和獲得與職業相關因素而制訂相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現職業生涯目標的一個有機聯系、逐步開展的過程[1]。
大學生職業生涯規劃不等同于找工作，從時間看，職業生涯規劃注重人一生的發展，而找工作是現實的階段需要；從選擇傾向看，前者注重學習能力的發展，后者注重就業環境與薪酬；從學習的效果看，前者能激發個人內在的動力，后者只是滿足完成學習任務；從結果看，前者可以促進個人制定明確的計劃、目標，采取切實可行的行動，后者只是滿足完成學習任務。因此，進行大學生職業生涯規劃教育在大學思想政治教育中具有發展性的指導地位。
二、大學生不同時期的狀況與困惑
大學生在高考前對未來的職業有過初步思考，填報專業時對未來職業充滿憧憬，背負著父母沉甸甸的期望，夢想著考上大學，畢業后找一份較好的工作，以后有穩定寬裕的生活。而進入大學后，在不同的時期卻面臨著不同的困惑：一年級面臨著由中學生向大學生角色轉變的困惑，同時面臨對自己所學專業的困惑，這類困惑在未實現攻讀自己理想專業的學生中顯得尤為突出。部分大一新生，剛從高考的重負下解脫出來，往往容易放松自我，抱著“混文憑”的想法，上課打瞌睡，課余時間沉迷于上網或影視劇，對考試臨時“抱佛腳”，及格萬歲，隨波逐流。高校連年擴招，就業競爭壓力加劇，二年級學生已提前關注就業問題，學習積極、努力，但目標不明確，職業方向模糊，對選擇自己的職業和規劃職業生涯產生困惑。三年級學生在考研、留學、讀雙學位或準備求職的十字路口上徘徊，面對職業抉擇，不能縱向對比，進行合理的職業決策。四年級的學生面臨畢業，在就業壓力前對自己的職業與人生選擇問題感到十分迷茫，沒有目標，什么似乎都想干，什么似乎都不能勝任。
畢業后的大學生去找工作時，不是缺乏一定的工作經驗就是沒有具備相應的證書，或者在工作崗位上朝三暮四，一旦感覺薪酬低于預期愿望就迫不及待地跳槽。有人可能會換到好一點的工作環境，從此穩定下來安心工作，也有人經歷幾次從零開始的初始奮斗后，明顯比同期的同學落后一些，以至出現了“啃老族”、“月光族”、“蟻族”等。究其原因，縱有多方面的因素，然而，如果在上大學一開始，通過對形勢的了解與把握，明確自身的就業目標，有一個相對清晰的就業定位，也許可以通過大學期間的努力，使自己在就業的起跑線上掌握主動權。
三、大學生職業生涯規劃的基本策略及意義
大學生職業生涯規劃基本策略包括自我探索、職業探索、職業定位與實施路徑、自我規劃。
1.自我探索。通過對個人的興趣、性格、能力、價值觀進行深入的了解，初步形成較為全面的自我認知。90%的學生通過職業生涯測評系統來認識自己，并且通過與身邊熟悉的家人、朋友和老師的溝通，清晰的了解自己，知道我是“誰”。通過自我探索，初步形成符合自己興趣能力等的預期職業庫。
2.職業探索。首先，從讓大學生了解自己所學專業入手，加強相關專業的社會作用與功能介紹，讓學生了解專業并參加實踐，使其對所學專業有感性的認識；其次，讓學生搜集與專業相關的所有職業及職業的需求標準和準入條件；最后，讓學生了解掌握職業探索的途徑、方法及內容，如職場體驗、生涯人物訪談等。
3.職業定位與實施路徑。讓學生了解職業目標的重要性，及掌握進行職業決策的方法，并科學合理地安排好實現目標的合理途徑。
4.自我規劃。通過職業生涯規劃基本內容的講授，教會學生職業生涯規劃的基本步驟，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的學習、生活、社會實踐模式。
通過職業生涯規劃基本策略的學習與掌握，使我們的大學生基本明確了職業規劃的思路、方法，明確職業生涯規劃是一個不斷變化、修訂的過程。這個修訂的過程，是對自己不同時期的自我進行評價、不同的需求的探索，是對自我的職業目標進行再次審視與定位，是個人攀向人生高峰的一次躍進或者是個人路徑的一次重新的修訂。通過職業探索、職業定位與職業決策的學習與鍛煉，職業規劃書的制定，職業生涯規劃大賽等的實踐，讓學生采取實際行動，去探索、去追尋、在指導老師的引導下自己走出大學時期的迷茫，從而促使我們大學生的職業生涯規劃教育邁出堅實的一步。
四、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
“大學生職業生涯規劃”是近年來各大高校陸續開設的課程，在師資隊伍方面，需要進一步地進行任課教師的整體素質提升，不但要具備較強的職業生涯規劃理論知識，對于教育學、心理學、人力資源管理學、心理測試均要廣泛涉獵，還需有一定的實踐經驗。任課教師與用人單位進行接觸少，對了解社會用人需要，員工發展趨勢等方面不足，把握市場人才的供求關系不到位，不能給予較為專業的、實際的指導。
大學生職業生涯規劃教育普及，多是理論的普及。在學生當中，在學生學習動力的增強，就業能力的提高方面收效甚微，停留在規劃的表面。問題在于我們沒有較為有效的評價體系，沒有建立考核機制與獎勵辦法。在推進的過程中，缺乏必要的關注與引導。在目標制定時，目標過于遠大、不合實際，或者目標過于模糊，不利于考核執行。學生的目標較多數都是圍繞英語四六級、榮譽證書、獎學金證書等一系列與職業目標不相關的目標而制定，顯而易見，這已經脫離了我們的職業規劃教育的初衷。原因很多，一方面是我們學生沒有強烈的規劃意識，處于被動的、等待的狀態；另一方面是我們的學生沒有積極的探索精神和科學掌握處理信息的能力。因此，職業生涯規劃教育是就業核心競爭力的培養與提高，是個人一生發展的長遠考慮。
五、依據以上問題提出的評價建議
針對現實問題，結合高校教育與管理實際，可以建立個人職業規劃檔案按照分年級進行考評。
1.大一新生入學教育中進行職業生涯規劃教育，軍訓結束后，按班級建立個人職業生涯規劃檔案，并要對自我進行測評，對專業進行了解，初步形成預期的數據庫。有測評結果與預期職業數據庫的為合格，同時根據完善情況定位優秀、良好、合格、不合格等級。
2.大二的學生進行職業生涯任務人物訪談與職場體驗實踐，并在大二期間進行生涯人物訪談與職場體驗報告的評比，此后將優秀的學生報告作為資源共享，予以重點關注，必要的時候進行指導。我們的職業規劃老師多數是行政與就業指導人員，沒有專業的背景，可以借助優秀的學生案例，積累教學與指導的經驗，提高指導水平。
3.對大三學生的職業生涯規劃書進行第三方評價，通過校企聯合、社會實踐等方式，對學生的職業生涯規劃書從大方向上進行把握，對規劃的可行性與發展性方面提供參考意見。從而對學生專業學習的促進上與綜合能力的提升起到事半功倍的效果。
4.大四學生主要是跟蹤回訪，通過學生步入社會，根據具體的社會需求，對自己的職業規劃的評估與調整。
本著連續性、實用性、激勵性的原則，對我們的大學生職業生涯規劃進行有效評價，進而將此項工作做到有實效，發揮我們此項工作的喚醒、引導的作用。
參考文獻：
[1] 杜德省.當代大學生職業生涯規劃的現實考量及對策研究[J].山東青年政治學院學報，2011，（5）.
[2] 劉洋.大學生職業生涯規劃課程教學改革探索[M].武漢：武漢人民出版社，2011.
Exploration of the evaluation system for the career planning of the college students
LIU Wei
（Information engineering school,south campus,Huanghe science and technology college,Zhengzhou 450063,China）
關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；就業
2014年，一直被媒體稱為“更難就業年”，就業率作為一個學校培養人才質量的重要指標，牽動著大部分高職院校管理者的神經。近年來，高職生的就業問題較為嚴峻，筆者認為應從主觀方面入手，發揮積極的能動性去適應社會和市場是明智的選擇。高職院校通過職業生涯規劃教育，可以讓學生學會自主科學地進行職業生涯規劃設計，減少“跟風”盲目擇業的現象，知己知彼，能更好地適應社會和企業要求，更好地提高就業滿意度，從而提高學校的就業率。
一、職業生涯規劃的概念和意義
要進行職業生涯規劃教育，首先要了解職業生涯規劃的概念。其中職業生涯是指一個人一生中所經歷的職業過程，包括職業的準備期、選擇期、適應期、穩定器和衰退期5個階段，如圖1所示。而職業生涯規劃是指根據學生本人實際情況和市場需要，制定未來人生事業的發展規劃，設計自身職業的發展道路。職業生涯規劃教育是職業教育和就業指導的重要內容，是學校就業工作的重要組成部分，在教育過程中，應針對不同學生的差異、特點，盡量做到具有針對性，實行因材施教，使學生能夠個性發展，更好地適應市場和社會。職業生涯規劃教育對高職院校學生的職業發展和就業有著十分重要的意義和作用。
首先，職業生涯規劃教育有利于幫助學生樹立正確的人生奮斗目標和職業目標。學生在“就業季”感到就業壓力大，找不到好工作的原因不是沒有崗位，而是學生沒有進行職業生涯規劃，不了解自己的職業目標，不知道自己適合做的工作和該做的工作，因此在各類招聘會和人才市場上，如果沒有目標，只是抱著碰運氣的心態亂投簡歷，往往會因此錯失較好的就業機會。
其次，職業生涯規劃教育有利于學生與企業市場能更好地“無縫對接”。實際上，職業生涯規劃設計不是憑空臆想出來的，而是根據市場需求和社會經濟發展，再結合學生自身的情況制定出來的，高職教育的一個培養方向就是以就業為導向，重點培養學生的應用能力，通過職業生涯規劃，能讓學生提前了解市場需求和崗位信息，從而客觀分析自身的優點和不足，引導學生學習技能，彌補差距，就業時能真正做到與企業和市場的“無縫對接”。
然而，經過筆者的調查發現，高職院校學生對職業生涯規劃普遍不夠重視。大部分學生對自己的職業生涯沒有規劃過；小部分學生對自身的職業生涯規劃有過想法，但是沒有實施；而真正進行過職業生涯規劃設計的學生數量屈指可數，
二、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題
（一）從學生角度出發。第一，高職院校學生的職業生涯規劃意識還處于萌芽階段。職業生涯規劃是國外引進的方法，目前國內高校都處在起步階段，對于高職院校來說，職業生涯規劃教育更是處于萌芽階段。第二，學生自我認識不夠全面。目前一些高職院校雖然已經開設了大學生職業生涯規劃教育課程，也開始運用各種職業測評工具對學生的職業生涯進行測評，然而學生在學習過程中，未能結合自身實際，而是過渡依賴測評工具，直接將結果套在自己身上。
（二）從學校角度出發。第一，高職院校對職業生涯規劃教育重視度不夠。目前，我國普通高等院校大部分都開設了相關職業生涯規劃課程，但是大部分高職院校卻“無動于衷”。第二，高職院校職業生涯規劃教學形式單一，內容枯燥，缺乏個性化的指導。根據筆者調查發現，目前很多高職院校職業生涯規劃的教學普遍采用課堂理論授課的方式，實效性不夠強。對學生來說，純理論的學習枯燥乏味，沒有參與其中的積極性。。
三、高職院校職業生涯規劃教育的建議
第一，高職院校應加大職業生涯規劃教育的重視力度，增強職業生涯規劃教師隊伍的力量。職業生涯規劃教育是學校提升就業率，提高人才培養質量的重要手段和方法，學校應高度重視職業生涯規劃教育的發展，把職業生涯規劃教育與就業指導緊密結合起來。此外，高職院校應當加大教師的培訓力度，加強職業生涯規劃師資隊伍建設，鼓勵教師積極考取相關職業資格證書，如全球職業規劃師（GCDF）證書等，提升業務能力。
第二，更新教學理念，采取個性化、連續化指導。職業生涯規劃是一門體驗性很強的綜合課程，教師應當轉變觀念，拋開傳統的授課方式，增強學生的參與度，提高學生的學習興趣，教師應根據不同學生的特點因材施教，注重引導，同時由于學生閱歷和知識結構儲備會隨著年齡的增大進一步增加，其目標和心理特征也會不斷成熟，因此，應把職業生涯教育貫穿到學生的整個學習生涯之中，
一、目前大學生常見的就業心理問題
（一）對職業規劃認識起步較晚，對自我認識和職業準備不足相較于國外，國內對青少年的職業規劃教育起步較晚。在西方國家，職業教育啟蒙貫穿了兒童成長的不同階段，學校設置相應課程和開放式研究作業，讓學生了解到自己的興趣愛好和不同職業職位特點，并引導學生以此為依據考慮自己的職業規劃。而在我國，進大學前的職業規劃教育內容非常少見，青少年多以升學為目標，只有到了大學才開始考慮自己未來的職業方向。與之相關的最大問題是，學生對自我的認識不夠充分，沒有過相關的探索和思考，無法清晰的界定自己的優缺點，興趣愛好和能夠與之對應的適合自己的發展方向，很容易產生迷茫。
（二）對就業環境和形勢了解不清，產生盲目的樂觀和悲觀心理學生對就業環境和所需的準備認識不夠清晰，有盲目性的特征。近些年社會上多次出現學生“考證”扎堆的現象（3），反應出大學生了解到就業越來越難，出現惶恐，希望準備得越“充分”越好，誤以為職場和學校一樣，以考試成績和所獲證書為標準。他們無法意識到社會所需要的人才最重要的是具有職業素養和綜合實力的人才，而這并不能簡單靠成績單和證書來衡量。另一方面，在信息社會里，媒體大量報道“財富新貴”“年輕有為”，也讓年輕人對事業成功的渴望愈加緊急和強烈，認為互聯網新時代下創造性的無限可能，加之對自身價值和定位的不清晰，很容易對就業現狀產生盲目的樂觀和悲觀。
（三）責任認知不清晰，對職業發展和個人成長逃避本應承擔的責任一項相關調查顯示：有73％的受訪大學生都把社會關系當成是自己擇業的最大困難，有81％的受訪大學生把面對擇業信息時的無從選擇歸于擇業信息不公開、企業公司的信息網絡不暢通等社會原因，而不是自身取舍信息的能力問題。（4）這中種歸因和社會的相關現象有所關聯，但成長和個人發展歸根結底是自己的責任，外因要靠內因才起到作用。一些大學生在畢業后并不主動找工作，而是寧愿呆在家里做“啃老族”，或者指望父母親友解決其工作問題，均是對自己的責任認識不清晰，將個人發展職責推卸給他人的表現。
二、從大學生本人出發，解決就業心理問題的對策
（一）盡早開始思考人生目標和職業規劃就業是實現個人價值和社會價值統一的起點，是從學校邁向社會的第一步。找工作是僅僅是實現職業生涯規劃當中的一小部分，與此相關的是確定自己的人生目標和價值觀是什么，如何在未來進入社會后實現。這才是之所以讀書和受教育的原因所在，也是應該盡早考慮的核心問題。對于大學生來說，需要意識到思考和規劃未來是一件重要又緊急的事情，有了清晰的人生目標和職業規劃，將是實現順利就業的第一步。
（二）主動了解就業環境和人才市場情況，積極嘗試和體驗真實的工作環境多數的學生長期處于學校這個較為封閉的環境，對外界的情況和真實的工作處于想象狀態之中。而用人單位所需要的人才衡量方式和傳統教育所培養的人才衡量標準并不完全統一。（5）作為大學生，應該認識到這其中的不同，并且積極參與到各種社會實踐當中，并尋找實習機會，體驗真實的社會和職場。除了社會實踐和實習，大學生還可以通過和已畢業的學長交流，和過來人學習經驗，考慮如何更好的準備，積極應對就業市場的挑戰。在獲取就業相關信息時，盡量獲得一手經驗，而不是道聽途說，或者人云亦云。
（三）放平心態，理性面對并接受自己當前的市場評估價值，做好迎接挑戰面對挫折的準備作為面臨就業的大學生，需要清楚的意識到，當前確實存在就業困難的現狀，但與此同時一個優秀的人才同樣有著很高的市場價值，受到用人單位的青睞和認可。通向理想的道路并非只有一條直線，也并非刻意一步就到達，需要放平心態，客觀的看待個人期望，現實狀況和當前機遇間的關系。道路是挫折的，前途是光明的，希望實現目標就必然要經過努力和追求。在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。
作者：徐天鳳單位：國際青年成就
職業生涯規劃是一個人自青春期以來到退休期，對一生理念，工作，生活，家庭及社會等目標所做的妥善安排及計劃，用以追求理想之人生。具體來講，就是個體在充分實踐探索的基礎上，根據個人的愿景，興趣，能力及價值觀等內部因素，結合當前社會的經濟環境，行業環境，職業和組織環境等外部因素，進行合理決策，從而確定個人的生涯發展方向，目標和發展路線，并采取有效行動及合理調整來達成目標的過程。對于大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自己的興趣、愛好的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排，特別是對大學四年學習計劃的合理安排。
全程化的職業生涯規劃教育，就是要遵循大學生身心發展的規律與各年級學生的不同特點相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合，以明確學生今后的職業目標，和發展方向為重點，對學生進行思想意識，職業素質，創業能力，職業道德等多方面具有針對性的職業生涯規劃，并將各階段的教育有機的結合起來，而形成的系統完善的貫穿于大學教育的全過程的職業生涯規劃教育體系。
一 根據不同年級設置不同的課程，實施分階段的職業生涯規劃教育
根據生涯發展理論的特點，我們把大學階段分為探索期、準備期、強化期和實踐期。
（一）探索期：大學一年級。經過緊張的高考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的生活方式和學習方式，大一新生往往會感到迷茫和徘徊。找不到正確的方向和目標。職業生涯規劃就應該從這時候開始，幫助學生快速完成從高中學習模式向大學學習模式的轉變。
大學一年級學生的職業生涯規劃課程的設置為：
1課程介紹。如專業、必修、選修課程介紹；與專業相對應的領域介紹；職業素質要求與培養等。
2導入職業規劃理念。側重于職業生涯規劃的基礎知識。
3自我評價的方法。如個人對自身能力，性格特征，興趣的認識；人才素質測評在制定個人職業生涯規劃中的應用；正確選擇職業方向。
4依據方向制定“學習計劃”，包括實施過程中的評估與調整。
在此基礎上，引導學生在大學一年級初步制定好個人大學階段的職業生涯規劃計劃書，并告知大學生在大學4年的學習與社會實踐中，不斷完善規劃。
（二）準備期：大學二年級。經過一年的大學生活，同學們已經能夠適應大學生活，遇到各種問題也能較為輕松的應付。這一階段主要是引導學生既要正確認識自己，建立合理的知識結構，又要努力提高自己各方面的綜合素質。
大學二年級職業生涯規劃的課程設置為：
1“職業生涯規劃”，“職業生涯設計與管理”“大學發展與人生職業設計”等此類課程主要讓學生了解職業生涯規劃的理論，幫助學生自我定位，展望未來職業發展前景。此類課程重點講授職業發展階段理論、人職匹配、個人職業生涯規劃等
2開設“大學生創業”“創業教育”“科技創業”等課程，此類課程主要是針對有自主創業意向的學生。課程重點講授創業概論、商業機會、公司創建、市場營銷、競爭分析、企業戰略、創業融資、創業計劃等內容。
3職業技能的培訓。鼓勵學生利用節假日去單位實習，在實踐中掌握職業技能，著力培養學生的職業技能和適應職業變化的能力。
第二學年的職業生涯規劃課程，能使學生掌握在大學學習期間實習、兼職或創業需要應用的知識，尤其是與用人單位交往方面的知識。大學生在社會實踐中學會進一步發展自己的職業潛能和興趣，從而進一步完善職業生涯規劃計劃書。
（三）強化期：大學三年級。經過兩年的職業生涯規劃的探索，大學生對所學專業和所學的課程已形成初步清晰的認識。進入大學三年級的學生往往徘徊在考研、留學、或準備求職的十字路口，此階段的職業生涯規劃課程，主要是指導學生依據自己的職業生涯規劃做出初步正確的選擇或決策。
第三學年的職業生涯規劃課程，學生可結合個人職業目標進行選擇，幫助學生合理進行職業定位，以實現畢業時順利就業或考研，并為今后個人的發展奠定良好的基礎。并且進一步完善自己的職業生涯規劃計劃書。
（四）實踐期：大學四年級。對于即將畢業的大學生，職業生涯規劃的主要任務就是做好就業服務。指導學生掌握求職方法，以正確的心態面對就業。
大學四年級職業生涯規劃的課程設置為：
1“就業技巧”、“就業政策”宣講、“面試技巧”、“就業程序與權益保護”、“進入職場”等課程，幫助學生順利就業。
2就業壓力的心理調整，幫助畢業生緩解壓力。
3求職技能拓展，主要是體驗式課程，通過模擬面試，模擬招聘等，對求職技能進行全方位訓練。
