時間：2022-05-29 12:19:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學案例論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、經濟法課程教學存在的問題
一是缺乏學術思維的培養。在以傳授課本知識為目的的教學理念和一切為考試服務的教學目標的作用下，課堂教學中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學生法律思維和學術素養的培養，學生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數學生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎上抽象概括出眾多法條的規律。在此作用下，一方面，對于經濟法的學習和考試成了學生們學習的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學生們學習經濟法的唯一方法。由于缺少學術思維的培養，學生學習吃力、效率低下、學習興趣索然，教學效果一般，無法實現培養學術型人才的教學目標。二是教學方式陳舊。未來的經濟世界中，以高超的專業知識為基礎、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現階段的經濟法教學來說，教學手段沒有隨著經濟的發展與國際化的加劇而有所改變，教學方式呈現出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養的實際需求，一方面制約了經濟法學科的建設和教資的培養，另一方面也不利于學生國際化素質的提高。
2、經濟法課程教學的優化策略
2．1案例教學法
案例教學法應當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經濟法處理具體實務的本領，進而使學生在未來生活中面對相關問題時能夠表現出一個法律人應有的從容。經濟法教學現狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經濟法原理的理解和關注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應當包含著帶有啟發性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養與法律技能。案例教學法的實施主要體現在課前準備和課上施用兩個環節上。案例庫的建設是課前準備階段的核心工作。學校可通過鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設工作。具體經濟法教學案例的選取可借鑒現行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經典案例等。規范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關聯度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當的方式向學生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結果。其四，案例總結。授課教師對學生的發言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內容，以案說法、依案論理。
2．2論文教學法
論文教學法應當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應當具備的基本素質，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現對學生思維能力的培養達到量的積累和質的突變兩者相統一的結果，因此，期末論文考核和畢業論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環節。傳統的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應試教育帶來的一個必然后果就是使多數學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創新能力的培養。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數教師將結課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應采用結課論文與閉卷考試相結合的考核方式，結課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業設計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結，是對大學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗。”經過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術研究的基本技能。在畢業論文考核環節，應進一步加強論文規范性的指導，使學生在選題、資料、結構、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創新性思維能力的養成打下良好的基礎。
2．3雙語教學法經濟法
雙語教學以“國際化導向”為原則，一是經濟法學研究的國際化導向，二是經濟法規則適用的國際化導向。就前者而言，作為經濟法學重要研究方法之一的比較研究，需要將我國現行經濟立法與西方發達國家的相關經濟立法進行比較。比較的目的，當然是為了發現差距，進而為我國經濟立法的完善建言獻策。但比較的前提在于通曉國外的先進立法，而通曉國外立法必然要求高超的外語閱讀水平，這就要求教師在經濟法課堂上要恰當引導學生閱讀和理解國外原版經濟法文獻。對于后者，經濟法授課教師應培養學生在聽、說、讀、寫等各方面適用法律專業英語的能力，以適應全球化對經濟法實務人才的需求。經濟法學科的國際化屬性決定了它在編寫雙語教材上更具可操作性。經濟法雙語教學的目的在于培養學生的國際化思維，因此，經濟法雙語教材的編寫，一方面應立足于國外經典英文原版資料，而非對中文教材的簡單翻譯和編排，另一方面應結合學生英語學習習慣，建立體系化教材。學生在以往的英語考試過程中已形成了較穩定的學習習慣，為更好開展雙語教學，應尊重學生學習習慣，編纂體系化系列教材，如專業詞匯記憶寶典、長難句分析集、英漢教材全解、配套習題等。在雙語教學法的實施階段，教師應充分運用網絡和多媒體。“老師制作多媒體課件，寫出重點內容的外文表述，再用一些圖片和視頻資料，增加課件的直觀性，使學生能夠較快理解和掌握所學內容。”在授課過程中，可根據學生水平的高低將其分成若干小組以對話交流的方式討論問題，進而提高學生的專業思維能力、外語水平及團隊合作意識，以更好地培養法律國際化人才。
作者：王志鵬 郭宇 單位：遼寧石油化工大學
論文關鍵詞：法學教育；案例教學法；司法考試
隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對法學教育的觀念、模式、教學方法、課程設計等方面產生日益重要的引導、促進作用。在這個過程中，傳統的法學案例教學法在具體實施中存在著諸多問題，已經不能適應國家司法考試的需要，也不能適應創新法學人才培養模式，造就高素質法律人才的需要，因此必須加以改革。
一、司法考試與案例教學法
關于司法考試與法學教育的關系一直見仁見智，眾說紛紜。有學者認為，法學教育應當向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標之一。但也有學者對司法考試可能對法學教育產生的消極影響表示了強烈的擔心，認為弄不好法學教育會圍著司法考試的指揮棒轉，蛻變成另一種應試教育。筆者認為：法學教育在司法考試面前應當保持其獨立性，同時法學教學應當改進教學方法，在一定程度上適應司法考試要求。司法考試制度的發展和完善，也必將促進和引導法學教育的良性發展，推動法學教育的改革。法學教育與司法考試的良性互動關系在推動法學教育改革的一個重要方面就體現在案例教學上。
在英美法系國家，法學教育中的判例教學法于19世紀由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創建并被全面引入該學院的法律課程。在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學法毫無阻礙地確立了其在法學教育中的主導地位。但我國作為一個成文法國家，直接將判例教學法移入我國的法學教育體系也是不現實的，因為，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”。基于這種情況，我國法學教育工作者逐漸發展出一種有別于英美法系判例教學法和大陸法系傳統講授教學法的法學教學方法——案例教學法。案例教學法是指在法學教育過程中，采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現場案例教學等多種方式，并組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生在實際案例中進一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學方法。
從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內容具有很強的實踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點在于考生能否正確運用法學理論和法律規范處理實際問題。傳統的講授式教學模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對法學教學方法進行調整與改革，而案例教學法通過對案例的分析、討論、思考，提高學生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進法學教學與司法考試的良性互動。
二、法學案例教學法實施中存在的主要問題
法學案例教學法在適應司法考試、培養高素質法律人才方面確實有獨到之處，但傳統的案例教學法在具體實施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個方面：
1.觀念和認識方面的問題
案例教學法在具體實施過程中，觀念與認識上比較突出的問題就是將案例教學法混同英美法系國家的判例教學法，低估乃至否定講授式教學法的作用。案例教學法與判例教學法雖然名稱相近，但性質不同。首先，判例教學法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創設的法律規則。而案例教學法一方面用來解釋成文法，另一方面發掘成文法中有待改進之處，推動成文法的發展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家，案例教學法必須與講授教學法相結合才能完成法律教育任務。否則，雖然學生有了更多的提高分析能力等方面的訓練，但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學生基本上是從高中基礎教育直接進入高等院校接受法學教育，尚未形成案例教學法所要求的法律思維，所以在比較系統地掌握理論知識之前，根本達不到案例教學法所期望的目的。
2.案例選擇方面的問題
案例選擇上首先一個問題就是課堂上運用多少案例的問題。有人認為既然案例教學法是一種行之有效的教學方法，那就應該多用案例，而且越多越好。而實際上簡單的堆砌案件容易把案例教學變成“故事會”，甚至有的教師在課堂為了吸引學生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學變成了“獵奇會”，這和案例教學法的目的相去甚遠。其次，在教學案例的組織與選擇上，案例教學法所采用的案例真實性、典型性、新穎性不足。目前，實施案例教學法的素材主要依靠各學科教師自行準備，案例來源隨意性較強，在浩如煙海的案例中，并非每個案例都適合于教學使用，案例選擇如果真實性、典型性、和新穎性不足，與課程內容結合不緊密，也不能達到案例教學的目的。
3.課堂組織方面的問題
在課堂組織上存在的一個主要問題是將案例教學法簡單變成“舉例子”，學生參與程度較低，雙向交流性差。在案例教學實踐中，很多教師是將案例作為示例加以運用的，教師運用案例通常是為了解釋、印證所講授的法律概念和法律規定，課堂上很少有同學的激烈辯論，教師注重對案例結果的分析，忽視對案例分析思維的講解與引導。這種方法仍然沒有擺脫偏重傳授法律知識、輕實踐的傳統法學教育的弊端，實質上是一種變相的講授式教學法。但是“實例研習乃在培養處理案例的能力，可以說是為將來從事實務工作而準備”。顯然，簡單的舉例并非真正的案例教學法，也達不到案例教學的目的。
4.政策與資金支持方面的問題
首先，案例教學對教師提出了更高的要求，教師進行案例教學往往要花費更多的時間做準備，無疑將增加工作量和工作負擔。目前，很多學校鼓勵教師從事案例教學，但很少對教師從事案例教學給予政策上的必要支持，比如在課時工作量和報酬、以及職稱評定等方面給予配套支持。這在一定程度上打擊了教師從事案例教學的積極性。其次，從事案例教學，需要建立豐富的案例數據庫，教師與學生對圖書和資料的要求更高，需要印刷必要的材料發給學生做準備工作，有的情況下還有必要聘請法官、檢察官或律師做兼職案例教學老師。這些都需要一定人力和財力的投入，如果缺乏相應的資金支持，案例教學的開展也會面臨著實際困難。
三、改革與完善案例教學法的主要對策
針對案例教學法具體實施過程中存在的問題應該采用以下對策加以解決，以改革傳統案例教學法，創新法學人才培養模式，推進法學教育更好適應司法考試要求。
1.注意案例教學法與講授式教學法的有機結合
我國是成文法國家，不能完全照搬英美法系國家的判例教學法。法學教育仍應以解釋成文法規則、法律理論及運用問題為主。從國家司法考試的要求來看，考試內容包括理論法學、應用法學、現行法律規定、法律實務和法律職業道德等，單純采用案例教學并不能夠滿足國家司法考試要求。因而，在應用案例教學法時一定要注意適度，不能輕易否定講授式教學法在構建學生法律基礎知識和完整知識結構中的重要作用，而應注意案例教學法與講授式教學法的有機結合。當然，具體應在哪些課程中，分配多少比例的學時采用案例教學法，是一個復雜的問題，還需要教師在實踐中不斷探索。
2.根據教學目的，精心組織與選擇案例
根據法學教育和司法考試的實際要求，選擇合適的案例要堅持以下兩個標準：首先，關聯性和合理性標準。案例教學法所采用的案例必須能夠與課程內容緊密結合，而不在于案例數量多少，案例是否“新奇”。同時，案例教學法所采用的案例必須能夠適應司法考試的測試目標，即通過案例教學，讓學生能夠靈活運用相關法律原理、觀點和方法，依據相關法律規定，綜合分析、解決理論和實際問題，對社會法律現象和實務做出正確判斷和評價。其次，真實性、典型性和新穎性標準。案例的內容應是源自于真實世界中人們所遭遇到的問題，而非虛構的故事。案例應有適度的典型性和復雜性，能引發不同觀點之間的沖突，這樣才能鍛煉學生批判思考的推理能力。另外，從適應司法考試的角度出發，研究分析歷年試卷，也有助于提高案例選擇的合理性，近幾年的司法考試試卷顯示，即便是單項選擇中的案例也是一環套著一環，需要深入好幾個層次分析以后才能得出正確的答案，案例選擇不當，就很難適應司法考試的需要。
3.規范和細化案例教學環節，調動學生參與的積極性
在案例教學的課堂組織上，如果把案例教學法簡單變成“舉例子”，這種簡單組織手段難以吸引學生注意力。一個完整的案例教學一般要經過這樣幾個環節：教師布置案例，分發案例資料；學生研讀案例資料，發現和提出問題；教師總結和歸納案例中的重點、難點；組織學生討論和爭論；點評總結。案例教學的整個過程要體現學生的主動參與，充分調動學生分析問題、解決問題的積極性，提倡學術自由和民主。當然，在倡導學術爭鳴與學術自由的同時，針對司法考試試卷中的“大案例”、“小案例”試題來說，都是有所謂 “標準答案”的。這時候就需要教師在點評總結過程中，根據司法考試的考試內容、科目與要求，引導學生準確認識和理解案例所涉及的法律知識、原理及規定，并對案例所涉及法律問題做出正確的分析、判斷和評價。
關鍵詞:法學本科;案例教學;階梯式案例教學
案例教學在我國當前的法學本科教育領域運用甚廣。但是，由于我國并未出臺統一規范，實踐中不少法學教育工作者對案例教學存在著較為片面的認知，例如認為其僅服務于實踐技能培養，或者將其等同于舉例教學等。筆者認為，準確界定案例教學基本內涵，首要前提在于明確法學本科教育的基本目標。在此基礎上，才能結合我國法學本科教學現狀，構建合理的案例教學模式。
1法學本科教育的目標厘清
法學教育應朝何處去，尤其是法學本科教學的目標為何，向來備受爭議。在歐洲中世紀歷史上，法學教育曾經完全脫離當地法律而存在。在意大利波倫亞法學院，教授們講授的羅馬法被認為是無國界的、永恒的。此時的法學教育不以講授職業技能為內容，而是更傾向于通過界定法律基本概念和規則來研究各地法律，傳播文化理念。而在英美法國家的歷史上，無論是在奉行學徒式教育的時期，還是在大學開設法學專業的早期，法學教育皆被認為是提供職業技能訓練。即便后來哈佛大學法學院創設案例教學之后，究竟法學教學工作應以學習經典案例中所包含的原理和原則為主，還是以訓練學生適應現實法律工作為主，也曾引發討論。相似的爭議也出現在我國的法學本科教育過程中。在20世紀七八十年代法學教育剛剛復蘇之時，法學本科學歷并非從事法律行業的必備條件。不少政法干部并不具備法學教育背景，而是通過法律培訓項目等獲取工作所需的法律知識。這導致多年來，我國法學本科教學工作一直以系統講授法學基礎知識為要義，并未將其等同于法律職業培訓。此種教學路徑暴露了一定的弊端。畢業生無法滿足社會的迫切要求、學生實際操作能力較弱、高端人才欠缺等問題頻頻出現。近年來，我國開始在法學本科教學過程中加強學生的實踐能力的培養，不僅引入了法律診所課程，還開設了模擬法庭等課程。盡管如此，在整體教學模式未發生根本變化的前提下，如何協調學術研究和職業培訓兩種目標的沖突，仍是目前法學本科教育中的難點之一。我國教育部和中央政法委員會曾于2011年聯合提出“卓越法律人才教育培養計劃”，2018年又對上述計劃予以完善，將改革重點放在“厚德育、強專業、重實踐、深協同、強德行、拓渠道、促開放、立標準”等方面。而法學本科教育是法律人才培養的重中之重，也應符合上述培養計劃的基本要義。僅強調學術研究或者僅強調職業培訓，僅注重學生基礎知識的掌握或者僅加強學生實踐能力的鍛煉，都是不可取的。只有將多重目標兼而有之，才能滿足我國當前法治建設的人才需要。應注意，學術研究與職業培養等不同目標之間的關系并非不可調和。只有筑牢法學專業知識基礎，并形成對固有認知的思辨習慣，才可能為下一步實踐能力的培養提供依據。而從事法律職業，除了能懂法、會用法之外，還應具備一定的對現有法律制度的解構和建構能力，如此才能形成強大的職業發展潛力。
2當前法學本科案例教學的偏誤剖析
案例教學作為法學本科教學方法之一，也理應主動契合上述多重的培養目標。亦即，案例教學既要服務于實踐能力的培養，也要實現基礎知識的學習，甚至作為學生從事相關主題研究的載體。當前在我國，案例教學雖然在法學本科教學領域運用甚廣，但仍存在不符合上述培養目標的兩種典型傾向，具體而言：2.1將案例教學局限于實踐教學。目前，在大多數研究案例教學的論文中，這種教學方法被作為推進實踐教學的重要途徑。例如，有學者認為，通過案例進行教學活動是“學生在校期間獲取實踐經驗最直接、最有效且成本最低的方式”。亦有學者認為，案例教學是適應我國培養應用型法律人才的背景下產生的，屬于法學實踐教學的具體環節。誠然，案例教學通過改編或者直接引用現實案例，引導學生接觸法律實務操作，能在一定程度上培養學生的實踐能力。但是，僅將案例教學等同于實踐教學，則極大地限縮了此種教學方法的功能。美國是較早提出在法學領域適用案例教學的國家之一。1870年哈佛大學法學院院長朗代爾教授在反思學徒制教育模式的基礎上，提出個案教學法。此種案例教學方法是一種融合了教師的引導和學生的參與，并提倡彼此師生互動、教學相長的一種模式。教師提前將相關的案例材料分發給學生，學生在課前仔細閱讀材料。課堂教學過程中，教師將通過蘇格拉底式的問答法，環環相扣、步步推進，從而引導學生尋找到案例中蘊含的法律原理和規則。該教學方法的目的在于引導學生“找法”，其指向的實為案例背后的法律知識，是一種法律思維訓練方法，而并非訓練學生從事法律職業。因此從本質上屬于理論教學方法，而非實踐教學方法。因此，將案例教學方法直接等同于實踐教學，并不符合其最本源的目的。案例是教學的手段，但并不是目的。誠然，案例的運用可以讓學生提前接觸到實務中可能存在的法律問題，但除此之外，案例教學還有助于向學生更生動地展現抽象概念原則的具體內涵，甚至引導學生去發掘特定法律規定的可能爭議和現實障礙，從而提升學生的理論水平。另外，將案例教學僅限于實踐教學，似乎還暗含著一種要求，即所有案例都應當源于現實、都是真實發生的。然而，從我國當前的法學本科教學實踐看，由于真實案卷材料的匱乏，全部采用真實案件是不現實的。因此在案例教學中，改編案例或者虛擬案例的做法也并不少見，但這并不影響預期教學效果。2.2將案例教學等同于舉例教學。在教學實踐中，關于案例教學還存在另一種理解誤區，即將其等同于舉例教學。所謂舉例教學，是指教師在解釋某個法學概念或者講解某項法律原則時，引入具體的事例，作為學生理解知識點的依據。大多數法學教師在教學工作中都曾經適用過舉例教學。舉例教學可以分為兩種形式：一是在講解特定知識點時，引用了某具體案件中的特定情形。例如，教師為了講授審判公開原則，舉出了李某某等五人案。該案件不僅包含了審判時未滿十八周歲的未成年人被告人，而且還涉及這種與個人隱私密切相關的內容，依法屬于不應當公開審理的案件。通過這一案例的引入，學生們可以更準確、更直觀地了解我國當前不公開審理的幾種特殊情形。二是在講解特定知識點時，借用具體的事件或者事物予以說明。例如，教師用一本書向學生解釋物證與書證的區別。如果是以書本中所記載的文字內容來證明案件事實，那么這本書屬于書證；但如果是以書的重量或者材質來證明案件事實，那么這本書屬于物證。由此可見，前一種舉例教學因使用了具體的案例，因而可以被納入案例教學的范疇。盡管如此，此種舉例教學也僅屬于“低階”的案例教學方式。相對于課本知識的傳遞，案例的作用是次要的。學生對于特定知識點的理解以文字的抽象描述為主，案例僅起輔助學習的作用。易言之，抽掉了案例，并不會決定性地阻礙學生學習該知識點。而后一種舉例教學顯然背離了案例教學的根本要義。必須承認的是，此種舉例教學方法對理解特定知識點是非常有效的，屬于一種值得繼續提倡的教學方法。不過與第一種舉例教學一樣，此種方法亦從屬于理論教學，案例在教學過程中并不具備主導地位與獨立空間。而且，這種教學方法所舉的“例子”僅限于具體的事例或者事物，不是真實的案件，甚至也不包括改編過的案例。因此將其歸入案例教學更顯得勉強。綜上所述，舉例教學與案例教學確實存在一定重合之處。但是如果僅將案例教學等同于或者局限于舉例教學，那么對案例教學的可持續發展是非常不利的。案例教學服務于學術研究，但學術研究不限于基本理論知識的獲取，還應當包含對當前法律制度的思索與建構。而舉例教學僅有助于知識的理解和吸收，無法實現進一步的研究目的。案例教學還立足于職業培訓，既能促進學生感知法律實務，又能提升學生實際操作能力。但舉例教學從屬于理論教學，與應用能力的培養不存在太大關聯，更毋論法律職業的培訓作用了。
3“階梯式”法學本科案例教學的具體構建
基于上述對法學本科教育目的的討論以及對案例教學認識偏誤的批判，筆者認為，我國當前法學本科案例教學應當朝向“多元導向、逐級遞進”的方向發展。“多元導向”，要求案例教學應符合法學本科教育的基本要求，既要服務于基礎法理的教授，又要服務于實踐能力的提升，以培養基礎扎實、具有思辨精神且滿足法律事務需求的綜合型人才為根本目標。而多重目的的實現不是一蹴而就的，不應局限于某一學期的教學工作，不應成為理論教學的簡單點綴。“逐級遞進”要求案例教學應當貫穿于法學本科教學的始終，并根據各學年實際教學安排以及學生學習能力發展規律，以多樣化的渠道和手段進行逐步推進、步步深入，使學生逐漸掌握理解法律、運用法律、解構法律的能力。筆者將滿足上述要求的教學方法概括為“階梯式”法學本科案例教學模式，根據學生所處的學習階段可以區分為“以案知法”“以案用法”和“以案構法”三個方面。3.1“以案知法”階段。這是法學本科案例教學的初級階段，主要適用于剛剛接觸法律知識學習的低年級學生。在筆者供職的法學院，法學本科學生在大學一年級主要學習法理學、憲法學、民法學、刑法學等專業基礎課程。這些專業課程將為學生打開通過法律世界的大門，教師除了傳授本專業法律知識以外，還應當培養學生主動獨立學習、自主檢索獲取各類知識的能力。與此相適應，案例教學可以通過兩種途徑予以實現：一是作為解析課堂專業法律知識的依據。該方式類似于前文提及的舉例教學。教師可以在課程講授過程中，適當地穿插真實的或者改編過的案例，便于學生更準確、更直觀地理解抽象法律概念以及立法規定。二是作為學生自主獲取法律專業知識的手段。在學習上述基礎專業課程的同時，有條件的法學院還可以相應地開設專門的學科案例課程，例如民法案例分析課、刑法案例分析課等，以案例為主體，引導學生從案例中尋找相應的法律知識點，加深對專業知識的理解。在這一階段，教師在教學工作中處于主導地位，而學生則是在教師的引導下使用案例。與此同時，學生也應逐漸學會主動接觸現實中的相關案件，檢索適當法律知識，并將現實案件與書本知識進行鏈接。3.2“以案用法”階段。這是法學本科案例教學的中級階段，主要適用于已經具備一定法律知識但尚未深入接觸過司法實踐的學生。在筆者供職的法學院，法學本科二、三年級是學習專業法律知識最密集的階段。在這兩個學年，學生主要學習行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際公法、國際私法、國際經濟法、經濟法、商法等專業必修課程。在大三寒假期間，學院還會組織學生進行到律師事務所、法院、檢察院等進行專業實習。三大程序法課程的開設以及專業實習的開展，要求學生開始思索法律的實踐價值。并且，通過一年多的學習，學生已經掌握了一定的法律知識積累，此時提升學生的法律操作能力，特別是將課本知識應用于司法實務的能力，也成為教學工作的重點之一。因此，案例教學的核心方向應當從了解法律、尋找法律轉向應用法律。零敲碎打式的舉例教學以及附屬于基礎知識學習的案例教學，雖然仍有一定的適用空間，但已經不再成為該階段案例教學的主體了。此時，案例教學主要通過開設專門的模擬法庭課程等方式予以落實。筆者供職的法學院一般于大三下學期開設模擬法庭課程。課程通常是由具有豐富實務經驗的教師或者外聘導師承擔，在他們的指導下，學生要完成模擬法庭的演練。此類課程為案例教學的運用提供了良好的契機，案例是課程講授的線索甚至主體部分。學生通過將法律知識運用于案例的解決，從而提升實務操作能力。不過，目前此類課程的主要問題在于集中于庭審階段的模擬訓練，但缺乏對審前程序的關注；模擬庭審的表演性太強，不少學生傾向于照本宣科，難以實質性地提升控辯技巧。對此，筆者認為我國當前模擬法庭教學工作，一方面應當從注重庭審階段的模擬轉向覆蓋訴訟全流程的培訓，將“模擬法庭”修正為“模擬訴訟”；另一方面應當從注重教學形式的呈現轉向學生實質能力的提升，摒棄對庭審演練的固執堅持，既要考查學生參與模擬的積極性，更要考查學生應用多門學科知識分析問題、解決問題的能力。3.3“以案構法”階段。這是法學本科案例教學的高級階段，針對的是已經基本上完成法律基礎知識學習，馬上要踏入法律職場或者繼續進行學術深造的高年級學生。在筆者供職的法學院，對于法學本科四年級學生而言，法律基礎知識的學習基本結束。這一學年主要是從事畢業論文寫作以及進行就業或者考研準備。畢業論文的寫作既是對學生專業學習的總結，也是考查學生思辨能力、創新能力的重要依據。然而當前，我國法學畢業論文主要以學術論文為主，形式較為單一。并且，為了應對學校的抽檢制度，學生們將更多精力放在論文的規范性問題，忽略了創新性方面。而將案例教學引入畢業論文寫作，既提升畢業論文形式的多樣化，又有助于保障論文的創新性。案例可以作為論文問題的引入，以小見大，通過解讀和發現案例中存在的法律問題，或者通過將法律規定運用于具體的案例，了解我國當前具體法律制度的實施情況，并提出適當的建構方案。除此之外，案例還可以成為法律分析的樣本，對案例樣本進行統計或者分析之后的數據和信息將成為充實論文的重要論據。目前在我國，人民法院的裁判文書網查閱下載都極為便利，分類檢索也較為科學，這為學生通過案例進行論文寫作提供了充足的原始材料。
注釋
[1]方流芳.中國法學教育觀察[J].比較法研究,1996,(2).
[2]周漢華.法律教育的雙重性與中國法律教育改革[J].比較法研究,2000,(4).
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[4]班小輝.論法學案例教學方式的二元化及其互補發展[J].法學教育研究,2018,(3).
[5]冉杰.蘇格拉底法在法學教育中的應用[J].教育評論,2007,(6).
[6]郭明龍.案例教學：回歸/走向法教義學[J].天津濱海法學,2017,(1).
[7]張家軍.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊,2004,(1).
1.中國行政法學的體系化困境及其突破方向
2.論近代中國行政法學的起源
3.中國行政法(學)的發展趨勢——兼評“新行政法”的興起
4.論行政法教義學——兼及行政法學教科書的編寫
5.面向社會政策的行政法學進路:視角與方法
6.論行政法學中“行政過程”概念的導入——從“行政行為”到“行政過程”
7.行政過程論在中國行政法學中的導入及其課題
8.穩健發展的中國行政法學——2007年行政法學研究綜述
9.反思中國行政法學存在的政治背景——通往中國行政法學自我意識之路
10.中國行政法學60年
11.以行政過程為中心重構行政法學理論體系
12.現代行政法學的建構與政府規制研究的興起
13.中國近代行政法學的誕生與成長
14.面向社會科學的行政法學
15.行政法學的體系化建構與均衡
16.論我國行政法學的理論基礎
17.對出租車行業特許模式的經濟學和行政法學分析
18.二十世紀中國行政法學的回顧與定位
19.中國行政法學30年的理論發展
20.行政法學方法論之流變——基于公私合作的視角
21.2014年行政法學理論新進展
22.現實困境與路徑選擇:中國行政法學研究之省思
23.中國行政法學三十年高影響論文之回顧與反思——基于主流數據庫(1978—2008年)的引證分析
24.行政法學視角下中國政務微博的規范化管理
25.論公共管理視角的行政法學課程知識體系
26.從行政行為到行政方式:中國行政法學立論中心的挪移
27.翻轉課堂教學模式在行政法學課中的運用
28.行政法學與加快法治政府建設——中國行政法學研究會2015年年會綜述
29.行政法學方法論的回顧與反思
30.行政法學理論基礎問題初探
31.域外行政法學研究追蹤(2012-2013)
32.我國公共行政轉型對行政法學的影響
33.中國行政法學發展評價(2012—2013) 基于期刊論文的分析
34.臺灣地區行政法學之變革、挑戰與新世紀展望
35.行政合同的基礎理論與行政程序法的最新發展——第十五屆海峽兩岸行政法學學術研討會綜述
36.外國行政法學在我國的引入和利用
37.中國行政法學理論體系的模式及評判
38.監控者與管理者可否合一:行政法學體系轉型的基礎問題
39.行政法學二十年來的反思與前瞻
40.行政法律責任的規范分析——兼論行政法學研究方法
41.新世紀中國行政法與行政法學發展分析——放權、分權和收權、集權的立法政策學視角
42.邁向和諧行政法——檢視移植與改造之徑 獻禮于行政法學元命題
43.概念行政法學的傳統、挑戰及重估——以應受行政處罰行為的成立要件為例
44.比較行政法學若干問題探討
45.行政的變遷與行政法學范式轉換——《論公共行政與行政法學范式轉換》述評
46.關于中國行政法學理論基礎問題的討論
47.第十六屆海峽兩岸(暨四地)行政法學學術研討會綜述
48.行政法學教學的現狀與課題
49.公共行政民營化的行政法學思考
50.構建以行政過程論為中心的中國行政法學體系——以江國華教授編著《中國行政法(總論)》為例
51.社會轉型時期的中國行政法學研究
52.德國行政法學的先驅者——談德國19世紀行政法學的發展
53.公權私法化、私權公法化及行政法學內容的完善
54.實證行政法學與當代行政法學的基本難題
55.我國行政法學的現狀及發展趨勢研究
56.我國行政法制和行政法學的繼承與超越
57.我國國家政策變遷與行政法學的新課題
58.行政成本的重構——基于行政法學視角
59.恩斯特·弗羅因德與美國早期行政法學
60.行政法學視野中的民營化
61.中國行政法學三十年研究述評
62.域外行政法學研究追蹤(2013-2014)——基于Heinonline數據庫的分析
63.經濟分析方法在行政法學中的應用
64.中國行政法學的理論模式及發展展望
65.司法解釋對行政法學理論的發展
66.憲法下的行政職權:行政法學的邏輯起點
67.論行政法學的阿基米德支點——以德國行政法律關系論為核心的考察
68.淺談我國部門行政法學的發展歷史與現狀
69.行政法學研究應如何回應服務型政府的實踐
70.行政法學方法論的反思與調整——基于法治國理念的變遷
71.行政法學研究的角色混同及其救治——兼論分析方法在行政法學中的優先性
72.世紀之交的中國行政法(學)──我國行政法(學)的近況與發展趨勢
73.社會保障的行政法學視角
74.談俄羅斯行政法和行政法學的歷史發展
75.行政壟斷的行政法學解讀
76.行政法學科學性證成探微
77.論日本行政法學的形成與發展——一個歷史性分析的視角
78.我國行政法學的歷史階段探析
79.地方本科院校“行政法學”課程實踐教學方法研究
80.行政補貼概念辨析——WTO和行政法學的兩維視野
81.探析新形勢下地方院校行政法學教學改革
82.案例教學中的互動策略——現代行政法學課堂教學改革
83.公眾參與趨勢對行政法和行政法學的挑戰
84.中國行政法學發展評價(2010-2011) 基于期刊論文的分析
85.《行政法學》案例教學方法之探討
86.關于行政法學教學改革的分析
87.“釣魚式”執法之行政法學拷問及根治對策——以打擊“黑車”非法運營為例
88.行政法學課程教學內容改革探析
89.法學本科行政法學教學改革的思考
90.公共行政視野下行政法學研究范圍的調整
91.行政法學的中國性問題思考
92.國家治理體系現代化與行政法——中國行政法學研究會2014年年會綜述
93.政府管制研究──美國行政法學發展新趨勢評介
94.案例教學法——《行政法學》教學改革的新趨勢
95.行政法學課程實踐教學初探——以案例教學法為觀察對象
96.中國行政法學研究會2012年年會綜述
97.談我國行政法學的內涵與發展趨勢
98.法國行政法學的形成、發展及其特點
99.行政法學實踐性教學的問題和對策研究
100.淺析我國行政法學的繼承與超越
101.體系與模式:行政法學案例教學的反思
102.行政法學的認知基礎研究
103.論高校非法學專業行政法學課程教學的目標定位
104.第十二屆海峽兩岸行政法學學術研討會綜述
105.行政法學研究的創新——對2000～2003年行政法學研究的評析與期望
106.近年來我國行政法學體系研究述要
107.機動車單雙號限行:是臨時還是長效?——行政法學的視角
108.網絡輔助下的高校行政法學課堂教學改革淺析
109.卓越法律人才培養與行政法學教學改革
110.2007年江蘇省行政法學年會綜述
111.試論夏同龢的行政法學思想
112.論行政法學研究中的本土資源及合理利用
113.行政法學研究諸方法之我見
114.從公共服務理論探討行政法學的轉型方向
115.關于行政法學教學改革的思考
116.臺灣行政法學中事實行為概念辨析
117.我國行政法學若干理論問題研究綜述
118.我國政府信息共享的現狀、困境和出路——以行政法學為視角
119.行政法學教學方法改革芻議
一、航空法案例教學法概述
所謂航空法案例教學是指在航空法學教學過程中，授課教師為了讓學生掌握航空法學理論，根據教學計劃的安排，搜集整理相應的案例，設置相應的問題，組織學生帶著問題對相關案例進行分析和討論，從而培訓學生從實際案例中發現問題并運用航空法學理論解決相關問題的能力，目的是為了讓學生對抽象的航空法理論加深理解和熟練掌握，從而及提高航空法運用技能的一種應用型人才的教學方式。［2］
二、采用航空法案例教學的必要性
航空法案例教學既有利讓學生盡快掌握航空法學理論知識，也利于培養和發展學生的自學能力和自主性思維習慣。
(一)運用案例教學法是由《民航法規》課自身特點所決定。
《航空法學》是一門實踐性很強的應用學科，理論應該聯系實際，能夠使學生在理解知識的基礎上靈活運用知識。《航空法學》內容涵蓋多個部門法律，具有國際性、綜合性和獨立性、公法與私法兼具等特征。典型的案例是橋梁，將抽象法律和真實的案件連接在一起，有助于學生正確理解并掌握法律的精神實質。
(二)運用案例教學法，是由授課對象的實際情況決定的。
民航管理類專業的學生不同法學專業人才，對于抽象的法律理論，難以理解，適用案例教學可以幫助學生理解和掌握法理。航空法課時設置時安排的課時一般較少，運用案例教學法能用較短的時間完成教學任務，把抽象的航空法律具體化，增加了學生學習的興趣，提高學習效果。此外，能使得學生由被動接受為主動學習。
(三)運用案例教學法，是對傳統航空法教學的改革。
是符合法學的教育規律的。早在春秋時期，我國的大教育家孔子與古希臘羅馬時代的著名哲人蘇格拉底都是案例教學法的創始人，都擅長于用生動具體的實踐案例來揭示一些抽象的原理，使得這些抽象的原理變得淺顯易懂，便于的記憶和激發學習興趣
(四)運用案例教學法，是航空事業對航空法人才的需要。
眾多普通高校定位為培養應用性人才，采用案例教學法，有利于調動學生學習自覺性，啟發學生積極思維，充分活躍課堂氣氛，增強師生之間的交流與互動，符合航空法學人才的培養規律。
(五)有利于構建實用型法學教學體系．培養應用型人才。
教學必須與實際相結合，是我國教育理論和教育實踐的一個重要原則。培養出的航空院校學生，既有理論上知識，又有理論結合實踐的分析能力，才能成為合格民航人才。
三、航空法案例教學的實踐應用
航空法案例教學中，教研室要制定教學計劃和大綱，明晰哪些抽象的航空法學理論是要重點掌握，需要用哪些案例去解析這些理論，探討航空法案例教學的程序，以及如何開展這些案例的分析和討論及總結。
(一)教學準備及航空法案例的選擇
一次成功的案例教學需要授課教師和受教學生雙方的共同努力。教師引導學生思考，學生是分析討論的主體，案例是是教與學的媒介。那么，首先強調授課教師的引導作用。授課教師準備工作是要充分的備課，明確所要本堂課所要闡釋的法理內容，精選并熟悉所要引用的案例，預先設計案例教學的過程及時間安排，設置各種提問以供學生來思考。一般情況下，提前1－2周將所選案例布置給每位同學;其次是學生的準備工作，學生也要提前熟悉案例，并撰寫發言提綱，然后整合發言稿，分組進行分析和討論。教師要事先設計的程序，合理安排教學用時，引導和適時控制教學節奏;再次，教師應根據緊扣教學大綱，按照授課內容的需要去精選案例;最后，所選案例必須具有典型性、時效性和啟發性，對學生有現實指導意義的，要與學生的生活經驗相符，使學生容易接受，同學生的知識發展水平相適應。
(二)航空法案例教學法在課堂上應用的程序設計
以“領空的保護與限制”為例，進行航空法案例教學法在課堂上應用的程序設計。本節內容多為理論性知識，嚴謹性較高，也比較抽象，若單純用講授法，學生難免感覺枯燥。因此，授課中借助了案例法，目的是為了教材中的法律理論聯系實踐中的案例，增加了學習的興趣。下文以“KE007航班被擊落事件”為例來介紹航空法案例教學法在教學實踐中的應用。
1．教學導入引入先導知識，即復習本節課程教學所涉及的法律知識點領空的概念與性質。教師要詳細講解領空原則，先提示學生思考為什么要確立領空的確立、領空保護的措施、領空的性質等法律理論;引入羅馬法著名的格言和第一次世界大戰戰斗機對他國的危害性，將學生帶入情境，引出領空保護與限制的重要性，設置疑問，領空是否是絕對的，設置問題:何為領空原則?界定何種行為對領空構成的危害?采取領空保護措施的條件是什么?從而引入新課，從而導入本節教學案例“KE007航班被擊落事件”，用時控制在5分鐘左右。
2．多媒體演示在案例教學中，案例提供的鮮活的現實情境和其提出的問題能夠激發學生探索的積極性。案例教學更強調突出學生主體地位與作用，提倡學會根據事實情境的變化而采取不同的解決問題的方法。另外，案例教學的成功與充分的案例討論是分不開的。能夠營造一個學生敢于積極參與辯論的案例教學課堂，是案例教學成功的關鍵［3］。教師通過多媒體演示“KE007航班被擊落事件”過程的每一個細節，配以專家的解疑答惑，通過多媒體的演示可以使學生清晰、直觀地了解案件的全部過程，構建比較全面的認識。由于比較直觀的觀看視頻和法律專家的釋法答疑，增加了聽課的吸引力，避免了法律教學單純講解空洞無物的現象，從而激發了學生學習航空法律知識的強烈興趣。用時控制在15分鐘左右。
3．課堂互動通過“KE007航班被擊落事件”案例的介紹，在教師點評之前，暫停播放后面的分析結果，應先進入課堂互動環節，教師要引導學生站在立法者的角度分析“KE007航班被擊落事件”，按照先易后難的原則，布置思考題。鼓勵學生對領空限制的原因和實踐限制等問題展開探討，讓學生對其不明白之處的提問，有針對性的講解。通過舉例說明法，加深理解。詳細講解后，安排1－2名學生當場提問，活躍學習氣氛。同時，可以根據學生的回答，及時查漏補缺。教師應注意引導學生分析和思考案例中涉及到的主要法理，不能讓學生用過多的時間沉浸在對案情的扼腕痛惜及驚嘆之中，而是要將案件中涉及的問題和本節課所講授的法理進行有機結合，用時控制在10分鐘以內。
4．案例剖析、點評及知識的拓展啟發和引導兼用原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并培養、訓練學生良好的思維能力和積極主動精神［4］。教師要先用多媒體播放該案例的專家點評部分，通過法律專家的講解重點讓學生了解行使領空的法律規定，破解該案的難點在于:一是“KE007航班被擊落事件”中前蘇聯是否構成國際不法行為?二是假如無法可依的情形下，對前蘇聯的過分強制措施行為是否要受到國際道義的譴責呢?用時控制在5分鐘左右。
5．案例總結教師對整個多媒體案例教學過程進行分析、總結、案例剖析結束后，教師要對學生互動進行點評，重點講解和分析案例應注意的重點、難點、關鍵步驟和操作技巧。［5］尤其是讓學生樹立法律上的思辨意識，明白分析問題的思路是什么?首先是能從案件中發現問題，即是不是構成國際不法行為，有沒有違法相應的法律。其次是能分析案件。最后是能解決問題。即可以站在國際公約立法者的角度，也可以站在侵害人和受害人的角度出發去討論。對案例的政治背景、軍事背景、法律上的空白進行分析。用時控制在5分鐘左右。
6．教學效果評估對教學效果進行評估方式有:可采用教師可以布置學生寫論文的形式評估，也可以向當面詢問進行調查了解，還可以通過發放問卷的形式進行方式進行評估航空法案例教學效果。筆者傾向于布置小論文的作業形式，通過讓學生對本節內容所涉及的問題進行暢所欲言來充分闡述自己的觀點。用時控制在5分鐘左右。
四、航空法案例教學中的不足
事物往往利弊同行，航空法案例教學也不是盡善盡美，在實踐中也還存在一些問題:
(一)對師資力量的要求。
首先強調教師本身的法律教學素質，表現在兩個方面:首先是教師本身的航空法律素質，即其航空法學理論底蘊的深厚程度;其次教師教學能力及教學藝術水平的高低，高水平的教師會合理安排教學環節，有效地調動學生的學習積極性。
(二)對學生的素質和學習態度的要求。
學生本身求知欲望和學習態度直接關系到教學效果。
(三)對案例的選擇。
首先是案例選擇合適性，就是案例能夠以案例說明法理，具有典型性。其次是案例選擇的時效性，就是當代社會中發生的典型航空案例，應當具有鮮明的時代烙印，是當代航空業中存在的主要問題。最后是與教學大綱中的重點理論聯系的密切程度及難易程度，要避免選擇復雜的、涉及多重法律關系的案例。
(四)過于注重案例講解。
隨著社會信息化程度越來越高，社會對于大學生在計算機運用方面的綜合能力也提出更高的要求。就傳統的計算機教學法而言，由于模式太過單一，已經不能夠滿足大學生計算機基礎教學的需要。案例教學法應用能夠對大學生基礎計算機教學起到一定的促進作用，案例教學是將理論與實踐結合在一起，較為適用于大學生計算機基礎這樣實踐性較強的學科，并且這種方法也被廣泛的應用醫學、管理以及風險投資等等各個方面，現在已經被公認為可能成為將來教學方向最為成功的教育模式。在大學計算機基礎教學中引進案例教學法不僅僅能夠彌補傳統教學的不足之處，并且還能夠充分的調動學生的積極主動性。
一案例教學概述
1對于案例教學的具體定義
這種教學方法最早起源于美國的哈佛大學，并且被應用到法學教育方面，目前也因為案例教學理論和實踐結合的特性，被歐美一些院校所廣泛使用，同時也逐漸將這種教學方法引入到別的學科當中。案例教學法具體是指，學生在教師的引導下，按照教學目的要求，促進學生對案例進行閱讀、思考、調查、探討溝通的一種教學活動，引導學生對問題進行思考分析，鍛煉其解決問題的能力，加強學生對一些重要概念以及基本原理的理解，這是一種帶有實踐性的教學方法。
2案例教學具有的理論性
計算機基礎教學的本質目的在于讓學生能夠對所學知識靈活運用，并且能夠將其運用到生活實踐當中，解決生活或者學習中出現的一些問題，讓學生獲得計算機基礎應用的能力，給以后學生的發展打下堅實的基礎。案例教學是從實踐的角度出發，把理論知識給融入到學生的生活當中去，引導學生對問題進行探討，充分調動其主觀能動性，培養其創新性思維，激發學生的學習熱情，鍛煉學生解決問題的能力。對此，我們不難看出建構主義就是計算機基礎教學案例教學應用的理論基礎。
二案例教學法在“大學計算機基礎”課教學中應用要注意的事項
由于案例教學法通常都由感性慢慢轉變為理性，在進行計算機基礎教學的時候也是將實際例子作為切入點，然后再上升到理論的高度，對此，案例教學法在“大學計算機基礎”教學的應用應該注意以下幾個方面的問題。
1選擇好的案例
第一，在進行教學案例選擇的時候，首先要明確教學的主題，保證案例和教學主題相符合，并且能夠充分的將學習章節的所有知識點都融入其中，提高學生對于案例的興趣，結合學生的實際情況，讓案例和學生的生活相結合；第二，因為每個學生的個體差異，并且每個學生的基礎都有所不同，所以在進行案例設計的時候，將其分層次設計，將分為基礎任務以及提高任務，在基本任務中需要所有知識點，而提高任務則給一些基礎相對較好的同學做適當的課外延伸，這樣讓學生學習到基礎知識的同時，又能夠讓一部分同學有所提升。
2注意案例的時效性
在21世紀，我們已經步入了信息化時代，目前信息大量的被消費，并且計算機更新換代的速度非常的迅速，對此，教師要設計符合學生實際情況的案例，就必須時刻關注信息的變化，并且從中發現有用的信息，進行案例設計，要保證案例必須和時展的步伐相符合，只有這樣才能夠使學生的求知欲得到滿足，實現預期的教學目標。
3充分調動學生的主觀能動性
案例教學法其本質是圍繞著“學”服務的，較為注重學生在教學過程中主體地位的體現，強調讓學生自己感受知識認知的過程，從而培養其創造性思維，調動其主觀能動性，讓其對問題自行進行積極的探索。另一方面還能夠提升學生解決實際問題的能力，充分激發學生創新意識，在落實案例教學法的時候，教師應該充分的激發學生對于計算機基礎知識的興趣，引導學生進行相關的探索與分析，從而實現教學目標。
4給予學生充分的準備時間
在進行案列教學時候，給予學生一定心理準備、情感準備以及知識準備的時間，在實際的計算機基礎教學過程當中，要讓學生充分的了解閱讀案例，并且給予其一定時間思考案例閱讀提示的問題，在引導學生進行思考的時候，應該給予其一定的鼓勵，讓其克服自卑、積極的對問題進行探索，勇于發言，培養其批判精神。
三案例教學法在“大學計算機基礎”課中的設計
電子表格、文字處理以及演示文稿制作等等軟件，在大學計算機應用基礎課中都是屬于具有較強實踐性的教學章節，把案例教學法運用在以上章節當中，能夠充分的發揮出案例教學法獨有的優勢以及特性，從而達到預期的教學目標，下面我們就將Excel、Word以及PowerPoint當做例子，進行實際的案例設計。
1Microsoft Word―――畢業論文
Microsoft Word是一款由微軟公司研發的文字處理軟件，能夠適用于各個文檔的制作，比如：信件、報刊、論文等等方面制作，能夠讓用戶流程的處理文字信息以及數據，并且能夠創建出各種各樣的圖文。目前就我國高校的情況而言，每個學生必須要進行畢業論文設計，所以掌握Microsoft Word這款軟件對于大學生來說非常有必要。將畢業論文當成案例來進行設計，因為和學生的實際生活相關，所以必然會引起學生的興趣，能夠引起學生的重視，不僅僅對于對于學生自身有著一定的現實意義，并且對于學校畢業論文管理也有著一定影響。不同的學校對于學生畢業論文的規定也有所不一樣。在落實案例教學的時候，教師就能夠拿出已經完成的紙質版畢業論文，交給學生，讓其進行傳閱，這樣能夠讓學生對于畢業論文有一個更加直觀認識，然后結合學生傳閱的論文，提出學校對于論文的相應規定，引導學生思考怎樣滿足規定要求、怎樣達到理想效果、具體的操作步驟、完成操作需要掌握的知識點。并且在課堂上作出較為規范的演示，然后指導學生上機操作，因為課時的關系，需要明確操作任務，給學生規劃出必須做的部分，然后讓學生對于各自的作品進行點評以及交流，然后將知識點進行歸納與總結，經由這樣案例教學讓學生融入教學情景當中，激發出學生的學習熱情，充分調動其積極主動性。
2Microsoft Excel―――學生成績統計
Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款組件，由微軟公司研發，能夠進行數據處理、輔助決策操作以及統計分析，適于用金融、行政以及財稅等各個方面，能夠有效的提高工作效率。在高校當中，學生較為關注考試成績，并且也和考試成績有較多的接觸，教師一般也是使用Microsoft Excel對學生的成績進行統計以及錄入，成績的排名以及分數也常常以Mi- crosoft Excel電子版的形式出來。所以教師能夠將學生成績統計當做基礎進行案例設計，把原始的成績與做出來的成績同時提供給學生作為參考，讓學生明確的知道需要完成的任務以及要達到的效果，然后對學生進行引導，讓學生去思考完成任務所需要的操作步驟，在對Microsoft Word學習的前提下，把學生經由查閱教材完成的操作留給學生，在進行計算機在課堂上給學生講解較為難的操作步驟，最后學生進行上機實踐操作，對其進行評價，進行交流和討論。
3PowerPoint―――畢業答辯
PowerPoint是由微軟公司研發的文稿演示軟件，是一款演示成果以及傳輸文件信息的演示文稿制作軟件。使用PowerPoint可以制作出表格、圖片、組織結構圖以及音頻為一體的文稿。因為演示文稿和大學生畢業答辯是密切相關的。就目前我國大多數高校說來，學生畢業都會要求其做一個大約十分鐘左右的PPT，將畢業答辯作為案例教學，教師可以拿出以前學生制作的優秀PPT，對學生講解模板的選擇、幻燈片包含對象的設置以及設置配色方案等等，借此讓學生對于PPT有一個較為直觀的認識。
綜上所述，不難看出案例教學法在“大學計算機基礎”教學當中的應用具有積極的意義，作為教學方法的補充，能夠在教學中取得非常顯著的效果。案例教學法是一種理論和實踐相集合的教學方法，在對大學生進行計算機教學的時候，不僅僅能夠讓學生對于基礎知識以及操作技能有一定的了解，并且還能夠充分的調動學生學習的積極主動性，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，進一步提升大學計算機基礎教學的效率以及質量。
參考文獻
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【關鍵字】 案例 課堂教學 網絡 教學法
案例這個詞語最早出自于希臘哲學家、教育家蘇格拉底，他首次提出在教學中采用“問答式”教學法，這一理論可以看作是案例教學的雛形。后來希臘哲學家柏拉圖在此基礎上將一個原理對應于一個例子，把問答積累的內容編輯成書，案例的雛形就這樣形成了。
到本世紀初案例教學在醫學和法學領域使用了很長一段時間，而在管理教學中的使用時間相對較短。本文所要討論的案例教學在教學實踐中才剛剛起步。
案例教學法，具體是指在課堂教學活動中運用案例討論的方法。教師在課堂活動中，根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置具體案例來引導學生參與分析、并討論、表達等活動。
這樣讓學生在具體的問題情境中主動探索，積極思考問題，以提高教與學的質量和效果。通過培養學生認識問題來達到分析問題和解決問題等一系列綜合能力。案例教學法與其它教學方法的不同之處在于它不單指向于教，而且也涵蓋于學。
它以教學案例為載體，是基于一定的教育目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。在案例教學中，要求教師與學生有更多的投入和參與，要承擔著更多的教與學的責任。
一、案例來源和選擇
課堂教學中好的案例是網絡教學成功的保證，是網絡案例教學的靈魂，所以對于案例的選取是至關重要的，必須把握好尺度。一個成功案例的要符合很多要素，具體都有哪些呢？
第一：優秀案例需要是一個完整的，真實的故事，并且故事中的要素應能夠具體描述出來，其中包括對事件的敘述和評點。
第二：優秀案例要內容新穎并貼近生活，最好是最近發生的事，陳舊的案例對學生來說會感覺很陌生且不易接受，學生也很難想象那種情境，會造成教學上的困難。
第三：優秀案例不僅是=對面臨的疑難問題提出具體的解決方法，更要對以往的評價做出討論，以便為新的決策提供參照點。
第四：在確保案例質量的好壞之后，還要針對教學對象考慮案例的難易水平，考慮學生是否能夠在原有的知識與能力基礎上加以接受。
二、基于網絡案例教學設計要重點把握好以下原則：
（1）要服務于網上教學。
（2）過程要簡單明了，學生方便使用。
（3）畫面流暢，利于學生集中精力學習。
（4）系統功能齊全。
網絡案例教學平臺，主要就是給學生提供良好的網絡學習環境，促進學生學習更好的一些計算機專業知識。由于本教學方法主要的學習對象就是案例，所以網絡案例庫的建設就很重要。
網絡案例庫主要是專業案例庫，也可以擴展其他的資源，像素材庫、論文庫等。授課教師和同學都可以向向素材庫添加素材，或者向案例庫中填加案例。這樣一來不斷的更新內容，通過素材生成新的案例，以促進案例庫資源的豐富多元化。
基于以上的設計思想，基于案例教學的網絡交互學習平臺，他的整體設計主要分為對案例庫的設計與對師生通訊的設計。
在整個案例教學過程中，師生之間的溝通是案例教學的一大關鍵。如果只有老師單獨在網站上給出案例而沒有學生的配合，這是教學的失敗。網絡案例教學特點就是師生之間、生生之間相互配合完成這一案例。
在網絡教育的發展過程中，人們對網絡教育的質量一直表示極大的關注。好的學習方法是網絡教學得以順利進行的基礎和有效途徑。因此一個有效的教學方法和實施環境的設計，將直接影響學習者的學習效果。
三、總結
本文提出了案例教學法在網絡教學環境中的應用，嘗試從案例教學的特點以及與網絡環境的交互相結合這兩方面來研究。首先介紹了案例教學的相關概念、網絡案例教學的界定等基本知識。然后對案例教學法在中職計算機課程，特別是網絡教學中的應用進行了研究，并在此基礎上結合現有的教學理論與學習理論，對網絡案例教學的網絡平臺的構建和案例教學進行了全面的探討和研究。
由于技術水平和客觀條件的限制，網絡案例教學平臺不是很完善，案例教學法也有很多不足之處，今后需要通過實踐不斷改進與完善。
參 考 文 獻
[1]教育部（1999）：面向21世紀教育振興行動計劃.北京：北京師范大學出版社1999.
收稿日期：2013-10-12
作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學建設工程學部講師，博士，主要從事工程管理、系統工程理論應用及災害管理方面的研究，（E-mail）。
摘要：工程經濟學課程是知識要素與實際工程結合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經濟學課程開展案例教學的必要性和具體實施方案，并結合實例，從案例的選擇到案例教學環節的設計，以及最終的教學效果評價等，對高校工程經濟學案例教學的全過程進行了分析。
關鍵詞：工程經濟學；案例教學；案例選擇；教學評價
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05
案例教學（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當時哈佛院院長克里斯托夫?朗代爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的教學方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經典定義，即：案例研究是一種經驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現實生活中的背景現象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據來展開研究[2]。
案例教學目前在醫學和法學教學研究中發展得比較完善，也取得較多的成功。在醫學教學領域，教師往往通過不同的病例為學生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應的治療方法，以大量的客觀事實為基礎進行案例調查學習研究和教學。在法學中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學中運用案例教學方法。法院判決的每一起案例都成為法學院學生認真研習的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學生將書本上的法律法規運用到實際的案例中。隨后，案例教學越來越多地走進了各個學科的教學中。
通過案例研究，可以認識和揭示在現象之下的事物的本質特性，并對其進行分析歸納和總結，找到事物與事物之間的聯系，并建立與實際相符合的理論。
一、工程經濟學課程案例教學的必要性
傳統教學以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強調教學過程中知識體系的傳授，而忽視學生創造能力的培養和智力開發，忽視學生社會實踐活動能力和生活經驗的培養。傳統教學模式已不適應現代社會培養高素質人才的要求，因此，應該針對課程本身特點，選擇和創新相應的教學模式。 工程經濟學是現代化工程領域中的一門科學，它以知識技術與工程經濟相結合為基礎，利用經濟分析方法，優化選擇合理的方案實現工程技術目標，其意義在于最大化地使有限的資源達到最有效的運作。工程經濟也是一種輔助決策的工具，通過詳細的分析對比，選擇最佳的執行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。
在以往的工程經濟學授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學生利用工程經濟學知識對一個完整項目進行工程經濟分析的能力，學生缺乏項目實際生產管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經濟學各個節點的知識，因此將案例教學引入工程經濟學教學過程對提高教學質量具有重要意義。
1.案例教學可以積極調動學生聽課的主動性，活躍課堂氣氛
傳統的教學課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進行講解，學生處于一種被動學習狀態，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學習氣氛也比較沉悶，學生容易出現注意力不集中、瞌睡等現象。案例教學可以引導學生利用課堂所學的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學生由“被動”的身份轉化為獨立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進行相應的經濟評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，更調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學更加生動活潑。
2.案例教學可以鍛煉學生解決實際問題的能力
案例教學中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學生在進行案例探討和分析時，不僅鞏固復習了課本中的理論知識，發現不足及時加以彌補，還可以接觸到比書本知識更為復雜的實際工程項目建設背景情況，并且利用已學知識去解決未知的復雜問題，從而提升自己靈活應變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。
3.案例教學可以拓展學生思維，提升學生創新能力
《論語》云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳統教育強調教師在教學過程中的主導地位，學生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養創新型科技人才的要求。案例教學不僅有助于學生在學習過程中獲取知識，而且能運用知識解決實際工作中的諸多問題，培養學生良好的學習和思維習慣。
聯合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法的教學功能，對有關專家進行調查。結果表明在這9種教學法中，案例教學在知識傳輸、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態度轉變和人際關系能力培養方面占第四位，而在對分析能力的培養方面居第一位[3]，可見案例教學較傳統教學而言，在培養優秀工程項目管理人員所必備的發現問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優勢。
目前，高校工程經濟學課程的教學方式仍然以傳統課堂教學為主，有少數院校采用案例教學、軟件教學等教學方法，但由于工程經濟案例庫不成熟、軟件教學對硬件環境要求較高等困難，案例教學方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現案例內容不符合專業發展方向等問題[4]。
二、高校工程經濟學課程案例教學的實施
（一）教學案例的選擇
將案例教學引入工程經濟學課程教學，首先需要根據教學內容分析和選擇適當的案例，并根據教學任務及目標進行設置和篩選，形成一套系統性的案例體系。張新平認為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經濟學課程教學案例選擇原則有其普遍性和特殊性。
1.共性原則
（1）典型性。案例教學的案例，應是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現的問題來掌握某個知識點，并且引導學生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。
（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學生能通過網絡、報刊、雜志等進行調查研究，加深學生的感知認識，激發學生的學習興趣。
（3）目標性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學生獲取基本知識和技能，是否能拓展學生思維，是否能實現某一教學目標。
2.特殊性原則
（1）時效性。工程經濟學中的財務評級和國民經濟評價都與法律法規、經濟政策和行業規范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經濟學案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規范制度。
（2）可拆分性。一個工程項目的工程經濟分析往往包含多方面的內容，例如財務評價、國民經濟評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關聯的復合案例，增強知識學習的連貫性，讓學生全面掌握工程經濟學的知識。
（3）交叉性。工程經濟學課程與財務管理學、經濟學等課程有很多共同的教學內容。比如，資金的時間價值概念和復利法計算資金時間價值方法，這些是工程經濟學的重點內容，也是財務管理學所要涉及的內容； 再比如，工程經濟分析中的機會成本和沉沒成本的概念，在一般的經濟學教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學科已有的教學案例。
（二）工程經濟學課程案例教學的實施
將案例教學引入工程經濟學課程教學，一般可以分為課前準備、案例教學和總結評析三個主要環節。
1.課前準備
案例教學應建立在理論教學的基礎上，是對理論教學的鞏固和提升。因此，教師應首先了解學生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進行教學，實現“錦上添花”的教學效果。在選擇相應的案例之后，教師還應該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學的具體程序等。
2.案例教學
案例教學是課堂教學的重要組成部分，因此應該針對不同的案例類型采取不同的教學方式；同時，也應根據不同的案例類型，建立工程經濟學案例庫。按照教學安排，將案例分為四種類型：
（1）課堂學習案例。這類案例可用來加深學生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學習案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數據應易分析，數據之間的關系清晰明了；二是目的性。課堂學習案例的目的主要是供學生學習和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設工程經濟學案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經濟學交叉性和綜合性強，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學習案例的應用正好能適應其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經濟學教學質量。
例如，對某項目進行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？
這個問題有兩種解法：
解法一：
將名義利率轉換為計息周期利率。
r'=12%4=3%
將支付期轉換為計息期。
A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）
解法二：
將名義利率轉換為支付周期利率。
i=（1+12%4）4-1=12.55%
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）
學生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學生用第一種方法計算，一些學生采用第二種方法計算，還可安排學生對案例求解的原理及個人理解進行講解，安排另外一些學生對案例在現實生活中的運用舉例說明。在課堂學習中穿插學生和學生、學生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學習案例引進工程經濟學的教學，不僅能讓學生更好地學習和掌握工程經濟學的知識，也加強了學生對工程項目進行經濟分析的能力。
（2）課堂討論案例。案例討論旨在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學生討論為主，教師的引導為輔。同一案例，不同的學生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應當充分發揮學生學習的主動性和創造性，同時也要注意學生之間的差異性，讓較積極的學生帶動比較被動的學生，使其充分進入案例角色，促進學生間的相互合作。二是總結性。課堂討論案例可安排在每一章節教學任務完成后，教師用一節或者兩節課對工程經濟案例進行詳細講解，引導學生充分利用已學的知識對案例進行經濟分析和求解，將整個章節的知識串聯起來，總結該章知識并將其運用，加深學生對公式和概念的理解。三是復雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復習一系列的工程經濟學知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復雜的案例有助于拓展學生思維，引發學生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現實生活中的工程建設環境，為學生日后工作中利用工程經濟學知識解決工程經濟分析問題打好基礎。
例如，某公司投資擬建設一個機械加工廠。這一投資建設項目的基礎數據如下：
A.項目實施進度計劃。擬建項目的建設期為3年，實施計劃為第1年預計完成項目全部投資額的25%，第2年預計完成項目全部投資額的50%，第3年預計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產使用，此時項目的生產負荷達到設計生產能力的85%，第5年項目達到設計生產能力的95%，第6年項目完全達到設計生產能力。項目的運營期總計為20年。
B.建設投資估算。項目工程費與工程建設其他費的估算額為53 393萬元，預備費（包括基本預備費和漲價預備費）為6 000萬元。該項目的投資方向調節稅率為5%。
C.建設資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。
D.生產經營費用估計。建設項目完全投入生產能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費按每年42 000元/人估算。此外，每年經營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費估算為13 200萬元，年修理費占年經營成本7%。各項流動資金的最低周轉天數分別為：應付賬款40天，應收賬款35天，存貨45天，現金30天。
問題：
①估算建設期貸款利息。
②用分項詳細估算法估算擬建項目的流動資金。
③.估算擬建項目的總投資。
這個案例涉及建設項目投資估算類問題的基本知識點和主要內容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設期貸款利息首先應該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設項目總投資的具體計算內容。
對于這類工程經濟學案例的教學，應該注意以下幾點：第一，充分引導學生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數據，分析它們之間的內在聯系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內容的總結和綜合運用，難度比課堂學習案例大，因此在學生遇到困惑或者討論走入誤區時，教師應當及時解答和引導，以保證學生能正確分析案例，解答問題。
（3）課外獨立思考案例。課外獨立思考案例教學是在課堂上將案例以作業的形式布置給學生，要求學生課后獨立完成，然后由教師統一時間對案例進行講解。課外獨立和思考案例教學節省了課堂授課時間，也讓學生充分掌握工程經濟案例相關知識，提高了教學效率。
課外獨立思考案例具有以下特點：一是獨立性。這類案例是以學生課后自學為主，主要是培養學生自學的能力，激發學生學習的主動性，以課外自學案例來鞏固和復習課堂上學到的理論知識，重在培養學生獨自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨立思考案例旨在課后幫助同學復習和鞏固課堂上學習的理論知識，同時培養學生獨立學習的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學生能通過網絡、書籍、報刊、文獻等方式找到解決問題的方式方法，學生通過案例對知識進行疏通和學習。三是承上啟下性。課外獨立思考案例在工程經濟學案例教學過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學習案例的拓展與補充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復雜性的案例學習奠定基礎。
（4）課外小組思考案例。這類案例包含復雜實際工程項目所涉及到的工程經濟分析內容，要求團隊合作完成，團隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經濟分析，或者對某個工程建設投資項目進行經濟學研究，是對所學的工程經濟學知識的整體應用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經濟學知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經濟分析研究，研究的方法也比較復雜多樣，通過一個復雜的、綜合性的案例將工程經濟學的理論知識應用到工程建設中。二是交叉性。一個完整項目的工程經濟分析，往往涉及工程項目的建設與運營等方方面面，會用到與工程經濟學相關的課程，如工程項目管理、施工技術、管理學、會計學甚至運籌學的相關知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術背景復雜，貼近現實，難度較大。此類案例的學習能為學生今后工作崗位中應用工程經濟學解決工程項目經濟分析問題打下良好的基礎。
課外小組思考案例教學應重視學生團隊合作能力以及學以致用能力的培養。值得注意的是，這類案例的教學須在充分完成課堂學習案例、課堂討論案例與課外獨立思考案例教學后在教師引導進行，此案例教學是對前三項案例教學的補充和升華，是對工程經濟學整體知識體系的疏通和把控。
3.總結評析
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，是對教學活動及其效果的價值判斷[6]。總結評析可以從以下兩個方面進行：
（1）教師方面。教師需要對案例教學的全過程進行反思，從案例的選取是否恰當、授課過程中學生是否能積極參與、學生是否能解決案例問題等方面進行綜合評價，做好經驗教訓的總結，為下一次的案例教學積累經驗，使案例教學真正能提高工程經濟學課程的教學效果，促進學科發展。
（2）學生方面。對于學生來說，課后的總結也是學習過程中非常重要的環節。學生通過案例的學習以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養自我總結的學習習慣，及時發現學習過程中的不足，進一步完善學習方法和思維模式，為日后的學習和工作奠定良好的基礎。
（三）工程經濟學案例教學應注意的問題
一是教師的合理引導。案例教學必須以教師的引導為前提，即教師在案例教學時必須要有計劃性，在適當的程度和范圍內進行引導。二是教師自身素質的提高。案例教學對教師的綜合素質要求較高，教師應具有靈活應變的能力和扎實的專業知識，才能處理好學生提出的或出現的各種新問題。三是應重視運用現代教學技術。多媒體技術、教學軟件、教學視頻等多種現代教學技術的恰當引入，將提升學生的學習興趣和課堂教學效果。
三、結語
將案例教學引入高校工程經濟學課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經濟學案例庫，這是將案例教學引入高校工程經濟學課堂的基礎。
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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges
ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法學院，以后經哈佛大學商學院的推廣與發展，成為一種成熟的教學方法，被美國較多工商管理學院以及國內外著名的商學院接受，并培養出一大批商業精英。目前，案例教學法已普遍應用于醫學、法學、工商管理、行政管理等專業的教學中。案例教學法是以具有代表性的案例為主要內容，引領學生對具體案例進行分析討論，并總結規律和結論，從而掌握基本理論知識，進而找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。總之，案例教學法是利用案例作為教學媒介，引導學生分析問題，以期提高學生的綜合能力。案例教學法不同于傳統的教學法，教師在整個教學過程中是引導者，而不是純粹的知識傳授者。案例教學法以案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯系實際。教學方法以教師講授和學生參與相結合，它通過教師和學生的課前準備、小組討論、學術講評、教師指點、分析報告寫作等教學環節，使學生認識事實、總結事實，促進學生擴大社會認知面以及激發學生解決一些社會問題的能力，有利于培養和發展學生的自學能力和自主性思維習慣。
二、實施案例教學法的必要性
《漁業政策與漁業管理》課程主要講授漁業政策法規及漁業管理的基本知識、國際國內漁業政策法規的形成與發展、漁業管理的體制與機制、制度與措施、問題與對策等，課程教學內容涉及多個學科，知識面廣、理論性強，教學難度大，學生對知識往往難于理解或掌握不深。經過多年的教學實踐，雖然在教學內容上進行了一些優化、背景知識上進行了一些補充、前沿發展上對學生進行了引導、教學方法改革等方面作了持續的改進，但學生的思維能力、實踐能力、決策能力仍不理想，有待于進一步的提高。通過調研，筆者認為，案例教學法在《漁業政策與漁業管理》課程教學中的應用十分必要。主要基于以下幾點考慮：（1）本課程性質適合采用案例教學法。漁業政策法規的形成來源于漁業生產與管理實踐，漁業生產與管理實踐又推動著漁業政策法規的完善，因此，在漁業生產與管理中應用的政策、法規等都來源于實際生產中的案例。通過案例教學，可以使學生理論聯系實踐，一方面有利于學生理解漁業政策法規與漁業管理的理論知識和專業背景，另一方面有利于培養并提高學生的創新思維和應用理論知識解決實際問題的能力。（2）學生的意愿。筆者曾對141名學生進行了問卷調查，其中，139名學生認為該課程應采用理論和案例教學相結合，占總人數的98.6%，另外有92.2%的學生認為教師在教學過程中應該注重學生能力的培養。可見，能力的培養也是學生渴望的。因此，通過具體的案例，引領學生提高分析問題的能力，是符合學生的要求的，同時也能提高學生學習的積極性。（3）教學效果明顯。案例教學法對管理類課程有明顯的教學效果，因為管理類課程本身就是從案列中發現問題、總結問題，進而得出結論。（4）應用效果良好。學生在課堂上已經接觸到實踐中的案例，并結合理論知識，學會了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉換角色，深入一線進行漁政執法。根據用人單位的反饋，采用案例教學法的學生分析解決實際問題的能力較強且較合理。
三、案例教學法的改革實踐
（一）調整課程教學大綱
漁業政策與漁業管理課程學時數從原先的64學時縮減到現在的32學時，課堂教學學時明顯減少，而要實施案例教學，則首先需調整課程教學大綱，應根據課程教學內容，研究確定哪一些內容有必要設置案例教學，并充分利用多媒體、網絡教學等資源及課外自學與實踐環節，合理設計案例，使理論講課、案例教學等的學時分配科學合理。通過改革，《漁業政策與漁業管理》課程案例教學學時應占課程總時數的50%左右。
（二）設計案例
案例教學法中，案例的設計是至關重要的，不能把所有的在實踐中發生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會適得其反，混淆學生對概念的理解，因此，案例設計應根據不同的教學內容，對廣泛收集案例進行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎上對案例進行系統設計，同時須恰當地把案例的背景、事件的過程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因為在案例設計過程中追求案例的實際教學價值。漁業政策與漁業管理課程遵循上述原則設計了系列教學案例，設計的案例類型可分為描述引導性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學生理解國內外漁業政策制定的背景、掌握專業知識的應用技巧、提升解決實際問題的能力。
1.以案例教學促進學生對國際漁業法形成發展的理解。
在國際漁業法形成發展這一知識點中，主要設計了引導性的案例，如較早出現的公海漁業沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業沖突”、第一個多邊漁業協定案例“北海漁業爭端與《北海漁業公約》”、“北太平洋海豹漁業爭端”案例、國際淡水漁業協定案例“美國與加拿大的五大湖漁業協定”以及《聯合國海洋法公約》形成過程的相關案例等。通過對這些案例的分析和總結，可以使學生掌握漁業政策、法規等的制定背景，從而更深入地理解政策法規等的內涵，有利于在漁政執法中，將漁業政策正確地應用于漁業管理中。
2.以案例教學促進學生更好地把握國內外漁業政策與漁業管理的特點。
在本知識點中，主要設計了引導性案例和問題討論性案例。引導性案例主要設計了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關的漁業政策與漁業管理方面的案例；問題討論性案例主要設計了國家之間相關知識點的比較研究案例。通過對這些案例的教學，使學生能更深入地理解漁業政策與漁業管理的專業知識。
3.以案例教學促進學生更好地掌握主要的國際漁業管理制度。
本知識點中，主要設計了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業權制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關案例、不同國家之間漁業管理制度的比較研究案例、我國漁業管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業許可證制度的區別和共同點。通過對比分析，使學生能進一步掌握國內的漁業政策、法規等的相關內容，從而更有助于漁政執法。
4.以案例教學促進學生的創新思維和解決實踐問題的能力。
主要設計了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設計了違反禁漁區線、無證捕撈、違反公海大型流刺網作業、涉外漁業違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設計了一批調研專題，由學生選題，主要利用課外時間在漁政執法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認為相當于讓學生提前進入實習階段，有利于學生今后工作的開展。
（三）案例教學的實施
案例教學的過程，應充分發揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中主要扮演設計者、引導者、評判者的角色。引導性案例采取教師講解和學生提問相結合的方式；問題討論性案例采取學生講解、其他學生提問、教師引導評判的方式；綜合提高性案例采取學生通過調查研究，完成論文報告并參加答辯，學生和教師共同參與討論，教師學術講評等方式。在案例教學中，還可邀請漁業生產主管、漁業管理專家等參與，開展專題講座和實際案例剖析等方式。通過案例教學的實施，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的綜合能力。
四、加強案例教學法的幾點建議
1.轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，由注重知識的傳授向注重培養學生探究問題和解決問題的綜合能力轉變，由注重結果向注重教學過程轉變，由單向信息傳遞向綜合討論互動轉變。要改革傳統課堂的教學模式，敢于創新，不斷開發學生課堂教學的參與熱情，使課堂不再是教師一個人的課堂，而是廣大學生的課堂。
2.提升案例教學能力。
案例教學對教師的要求高。案例教學中，教師是設計者、引導者、評判者，不僅要求教師有強烈的責任心、事業心，更要求教師不斷研究學習，在課前教師須精心策劃、設計案例，做好案例教學的實施方案；在課中要引導學生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學術方向；在課后要調研小結，及時改進案例教學效果。教師應加強案例教學研討，積極參與校際經驗交流，吸取案例教學成功經驗，提升案例教學能力。
3.加強教學案例庫的建設。
案例教學的核心是案例設計，關鍵是實施方案，因此，加強教學案例庫的建設十分必要。案例庫建設需要一個長期的積累過程，需要教師花費大量的時間和精力。本課程的教學案例要有歷史案例、現實案例，國際案例、國內案例，同時由于海洋爭端加劇，國際漁業政策法規變化較快，因此要求教師關注國內外漁業政策法規變化，及時收集更新教學案例。同時，在案例設計上應研究不同案例的格式、內容，注重案例的針對性、代表性、實用性和層次性，力求案例教學能起到良好的教學效果。
4.改革課程成績考核方法。
關鍵詞：勞動法；教學方法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年1月2日
目前，我國調整勞動關系的法律規范主要是《勞動法》、《勞動合同法》等，行政法規、規范性文件逐年增加。勞動法課程也成為多個高校專業的專業課程，比如法學專業、人力資源管理專業、社會保障專業等。可以說，勞動法課程的教學遇到了難得的機遇，但是挑戰也是并存的。以人力資源管理專業開設的勞動法課程為例，就面臨著教學課時較少、學術成果積累不足、師資力量薄弱等問題。如何解決這些問題，勞動法教學的變革成為關鍵，這也使得勞動法課程教學方法的研究成為突破口。部分一線教師也進行了探索，主要提出以下幾種改革方案：
（一）引入案例教學法。此種方法是法學教育比較主流的一種教學方法，有多種價值：案例教學模式有利于發揮學生主體作用，有助于培養學生獨立思考、分析、推理和表達等能力；案例教學模式能夠培養學生的實踐能力，使教學不再按部就班地傳授龐雜的知識體系，而是直接指向實踐，強調按法學的應用性施教，不再一味地要求學生死記硬背深奧的法學概念和理論，從強調理論的完整性、系統性轉變到追求理論的功能實現上來，有利于達到學以致用的最終目的；能夠培養學生的創新精神，使學生不僅較好地掌握法律知識，樹立法律意識，也為職業素質的提升開辟道路。
（二）采用情景教學法。情景教學法是指在勞動法教學中，設定情景讓學生擔當相應的角色參與勞動執法演練、模擬仲裁或模擬審判中，使大學生在不知不覺中學到法律知識，提高能力，從而達到教學目的。
（三）開展社會調查。它是以運用知識的能力為目的，鼓勵學生走進社會、接觸社會，通過參觀、實習、法庭旁聽等方式學習法學知識的一種教學方法。主要通過以下幾種方式進行：一是組織學生外出參觀、實習，如安排學生到大型工礦企業、勞動執法機構參觀實習；二是帶領學生到法院旁聽或組織法庭審判進校園，使學生法律適用具體程序，切身體會法律的尊嚴；三是邀請實務界人士講學，如經常邀請一些知名律師和資深法官來學校講授部分實務課程。
這些方法在實踐中，取得了一定成效，但總體情況仍不理想，問題很多，主要表現在如下幾個方面：
（一）案例教學法中。1、案例質量較差。當前，高校教師所選取案例的來源非常復雜，很多來自于報紙、雜志、各種教學輔導參考書，也有以自己的案件現身說法，有的干脆閉門造車，導致教學案例質量參差不齊，不少案例過于陳舊、生硬，缺乏現實感，難以激發學生的學習興趣；2、案例教學過程不合理。很多老師對案例教學的認識存在偏差，以為在課堂上引入幾個案例就是案例教學，授課過程中往往是一個案例說明一個問題，沒有學生對課堂的參與，因此本質上這種教學模式仍然是理論教學模式；3、案例教學效果不好。由于案例質量較差，案例教學的過程完全由教師主導，學生很少參與到案例的討論，難以調動學生學習的主動性和積極性，案例教學法提升學生操作能力的功能并未發揮出來。
（二）情景教學法中。一是情景設定不易把握，一個具體的情景涉及發生時間、難度、法律知識跨度等問題，各個方面均需兼顧，又要適合教學需要，現實難免顧了東頭顧不了西頭；二是參與人受限制。從情景設定的情況來看，除非重大復雜的案件，一個真實的案件所涉及的參與人往往不過數十人，太復雜的案件將導致不可預期的因素增加，因而影響情景教學的順利進行；三是時間長度受限制。一場情景教學從籌劃、準備到開始往往需要很長一段時間，由于受課時限制，任課教師在一門課程中也不可能多次使用這種教學方法；四是授課成本過高。為使學生充分體驗真正開庭的感受，增強模擬法庭的預期效果，在場景條件上，就要考慮模擬法庭的場景布置、硬件配備；行政執法演練或模擬法庭審判結束后，為使教學效果更好教師可以邀請勞動執法人員、法官或律師對情景教學進行點評。這就需要學校與相關單位保持良好的合作關系，還需要一定的配套經費作保證，這些都直接影響社會教學法能否得以進行及其實施效果。
（三）社會教學法中。一是學校教學安排和調查單位接收參觀、實習的時間不能一致的沖突時時存在；二是教學成本過高，不管是帶領學生去參觀、學習還是要請合作單位座談、授課都需要交通費、餐飲費、講課費等一系列的配套經費作保證，對于現在經費上捉襟見肘的中小高校是很難保證的。
“教無定法、教必有法”，其實每一種教學方法都有它的優缺點，我們進行改革的途徑就是要改進老辦法，尋找新方法，并能夠找到它們的優勢，并在勞動法課程的教學中正確、充分地加以利用。在教學實踐中我們不必拘泥于是用傳統方法還是用新方法，而是要按照學生特點、自己的教學風格和每種教學方法的優勢綜合使用。
（一）改進傳統講授教學法。很多人給他貼上了“填鴨式”的標簽，頗受質疑和詬病。事實上，從人類文明的歷史進程來看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統的基本方式，其并不等同于機械灌輸。在眾多的教學方法中，課堂講授法是應用最為廣泛的一種方法，它在教學方法中起主導作用，上述改革都是在原有傳統教學方法的基礎上增加的新的輔的教學手段。幾種方法都不能完全代替傳統的講授式的教學方法，也都離不開課堂講授法。應當說，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應用不當或由于材料本身問題造成的。為了發揮課堂講授法的優勢，避免其消極的作用，要求我們在勞動法教學中科學地穿插上述提到的改革方式，提高講授效果。
自20世紀80年代中期以來，我國的行政法制建設以及行政法學研究有了突飛猛進的發展，行政立法已逐漸完備，行政法學的理論已趨于成熟。行政法學課程已經成為我國法學教育中不可缺少的一門主干課程。
行政法學內容豐富，涉及法規眾多，表現形式多樣。高等院校在行政法教學過程中，教學范圍一般涉及以行政、行政權、行政行為、違法行政、行政責任、行政程序、行政監督、行政救濟等為主線的行政實體法、行政程序法和行政救濟法等領域，一般既包含實體法又包含程序法，既包含法理學習又包含法律實踐應用。此外，行政法學還涉及到行政管理學、人類學等相關聯的社會學科和憲法、民事訴訟法等其他部門法的內容，理論性和實踐性都很強，涉及的知識面很廣，學習難度很大。因此，有必要對行政法學的教學方法進行探討。
一、講授法
講授法是行政法學教學中最傳統的教學方法，以教師的課堂講授為核心，輔之以問題解答、閱讀輔導、論文寫作指導等。這種教學方法因其重視法學知識的系統性、注重法律精神的一貫性以及教學成本相對低廉等原因成為法學教學的主流模式且經久不衰。教學實踐顯示，由于絕大多數的法學基礎理論是經過高度提煉而形成的抽象概念和基本原則，內容相對枯燥，缺少師生互動的單一講授容易使學生產生厭倦感和壓抑感，喪失學習的積極性和主動性。講授法容易形成重理論輕實踐的學風，忽略對學生的法律職業素養和法律技能的培養，因而受到一些學生的質疑甚至抵觸，屢為教育人士批評，一些學者和教師甚至主張徹底摒棄這種傳統的教學方法。
“以教師為本位”的講授法確實存在難以克服的缺陷，但是筆者認為不能全盤否定講授法在高校法學教學中的地位，而是應當對其進行改進和完善。教師在課堂教授時，應當注意緊扣教學內容和重點、難點，盡量從感性材料入手，以學生日常生活中經歷的事情或者關心的問題為出發點，使用簡單的語言和表達方式，把晦澀難懂的原理具體化、形象化、生活化。另外，教師也應注意課堂講授中不應只是簡單地將結論性的知識告訴學生，而應從各種教學素材入手，引導學生經過思考、分析后得出正確的結論。呆板、缺少師生互動并非講授法的必然產物，實踐表明，年長教師的講授往往比年輕教師更受學生歡迎，原因就在于前者比后者更具有豐富的經驗、知識和能力。所以說，“講授”完全可以是生動的、豐富的、交流的，“講授”的精彩，是要以具備良好的業務素質為前提的。
二、直觀法
直觀法，就是在已準備好的教案基礎上，以多媒體教室為載體，變黑板教學為PPT課件教學，變書本教學為影音資料，實現現代教育技術與現代化教育設施的有機結合。直觀教學法包含圖、文、聲、像等多種媒體信息，圖文并茂，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情與興趣，促進教學過程中的師生互動，實現由傳統的以教師為教學主角向以學生為教學主體的轉變，同時也能更好地鍛煉學生運用所學法學知識，對現實問題進行分析、處理的能力。通過直觀法教學，可以提高教學效率，增強課堂教學的時效性和先進性，加大課堂的知識量和信息量，開拓學生的視野。
直觀法教學也存在著不足之處。例如，在觀看影音資料時，學生往往更加關注事件本身的發展和人物關系，而忽略了其中所反映的法律問題。針對這種情況，教師需要事先觀看影音資料，熟悉相關內容。課上播放前，先提出問題，要求學生帶著問題觀看節目。在播放過程中，適當暫停播放，引導學生對問題進行討論，然后帶領學生在其后播放的內容中對討論的結果進行驗證。這樣才能將教學主題貫穿于影音資料的播放過程中，實現教學目的。隨著多媒體技術的引進，課堂教學的內容將大大增加，教師應當強調課前預習的重要性，指導學生進行課前準備：第一，要求學生全面而重點對即將講授的有關章節的內容進行預習;第二，要求學生思考這些法律知識可以解決現實生活中的哪些問題。如果本人在現實中遇到這些問題，應如何運用法律知識分析和解決問題等等。
三、案例分析法
案例分析法是最典型的理論聯系實際的教學方法，是指教師在行政法教學過程中，以真實的行政執法活動或人民法院審結的有助于學生理解理論知識難點的典型案件，讓學生積極投入討論并自由發表見解，以激勵學生主動參與學習的一種教學方法。行政法課程側重理論的研究與論述，專業術語眾多，各種法律關系錯綜復雜。對于平時接觸法律較少、法學基礎薄弱的學生來說，無疑會感覺純粹的法律概念、法律條文枯燥乏味、興趣不足，因此結合適當的實例豐富教學內容顯得尤為重要。案例分析法的優點在于可以讓學生通過查閱資料、參與討論發現和理解判例中的法律觀念和法律規范，發揮學生主動探索的精神，培養和鍛煉學生分析、解決實際問題的能力，既讓學生感覺學有所得，又能領會到法學的博大精深，學而知不足。引入的典型案例應當不是局限于對該案例的分析與解決，而應側重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，進而能夠解決普遍問題。
案例的引入對培養學生自主發現和歸納規律性原理的能力具有不可替代的優勢，但是如果運用不當，反而適得其反。在教學實踐中經常會出現的情況是：學生對案例分析抱有濃厚興趣，在課堂上積極參與討論，甚至爭辯得異常激烈。然而以后遇有同類問題，稍有變化，依然無從下手。這與學生未能真正掌握案例中所蘊含的法學原理有直接關系。很多時候，學生并不是以相關法學理論為基礎，運用法律思維，而是以人情世故、社會常識等慣有思維為出發點進行分析和討論。為了解決這個問題，教師可以提前將案例以課后作業的形式布置給學生，并有針對性地提出一些與理論知識相關的問題，要求學生自學并回答這些問題(為了保證效果，可以將這些作業與考試成績聯系起來)。課堂分析時，教師可以圍繞這些理論問題，要求學生交流學習心得和體會，在理解理論知識的基礎上再進行案例分析。這樣可以在一定程度上解決隨心所欲、偏離主題的問題，也可以避免少數學生參與，多數“看熱鬧”的情況出現。
四、模擬教學法
在法學教學過程中，最常見的模擬教學方式就是進行模擬法庭。模擬法庭教學，通過模擬法律生活中的真實場景，在虛擬的法律實務中扮演角色，可以為學生提供一個集中的模擬法律實踐的場所和機會。另一方面，模擬法庭教學，也可以培養學生的獨立思考能力、辯論技巧和應變能力，是對學生綜合素質的一種考驗和培養。模擬法庭教學一般要經過以下五個程序：確定案例;分派角色;分組討論;訴訟文書的準備和正式開庭。這些程序在教學過程中應當得到充分執行，以求達到模擬法庭教學的預期目的，避免走過場，流于形式，避免使學生出現模擬法庭就是為了掌握程序法的認識誤區。
模擬教學法的成敗與所選取的案例和教師指導作用的發揮關系非常密切。從教學案例的選取角度來看，模擬法庭教學所選取的案例應當是具有針對性的、貼近大學生生活的、具有一定爭議性的典型案例。如果案例能夠做到既具典型性又兼顧趣味性，引起學生學習興趣，激活學生的思維，則更能起到錦上添花的作用。從選擇的案例的難度來看，所選案例應當具有適當的難度，具備一定的法律知識跨度，這樣才能驅動學生的好奇心和求知欲，經過思考探索解決問題。在實踐應用中，教師的組織和指導的作用主要體現在以下方面：一是案例的選擇;二是督促模擬法庭的進程，給學生必要的監督和壓力;三是答疑，對學生在準備過程中提出的各種問題給予明確的答復，提供解疑的思路，或提供必要的資料幫助;四是庭后總結和評價。
模擬教學方法在現實的運用過程中也會遇到一些問題。例如，法庭辯論過程中，學生有時會就某些細枝末節的問題爭論不休，而忽略了對己方觀點的整體闡述和分析。針對這種情況，教師應當事先對擔任法官角色的學生進行培訓，使其學會控制場面，在庭審過程中，教師也應在不影響庭審的前提下，提醒學生調整策略，把握重點，確保圍繞主題進行。此外，在模擬法庭教學過程中，也會出現場上擔任角色的學生激烈辯論，場下的同學漠不關心的情況。這就要求教師采取一些方法盡可能安排更多學生參與。例如，在分配角色時可以有意識地要求平時不太積極的學生擔任，也可以要求多人組對參與，或者要求沒有擔任角色的學生作記錄、尋找不足之處或是在庭審結束后進行點評等。
五、診所式教學法
診所式法律教育起源于上個世紀60年代的美國。當前，診所式法律教育在拉丁美洲、澳大利亞、新西蘭以及印度等許多國家和地區的法學院校中都得到了成功運用。
診所式法律教育主要是借鑒醫學院學生的臨床實習手段，通過教師指導學生參與法律實踐，以律師身份辦案來為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，為委托人提供法律服務，在實踐中培養學生的法律執業技能和職業道德。行政法是一門邊緣學科，它與生態學、倫理學、社會學等許多其他學科相互交叉、相互滲透，同時又與憲法、經濟法、民法、刑法、國際法等其他法律學科緊密聯系。法律診所式的學習模式對傳統課堂講授模式的顛覆性創新在于調換了主體角色，把學生放在教學的主要地位，變被動性的接受為主動性的實踐、變學習他人經驗為親力親為的參與式學習，教師則是發揮指導、協調的作用。與單向、封閉的課堂講授模式相比，法律診所更能激發學生求知的欲望，拓展其學習思維和知識容量。目前國內有一些大學法學院已經開設了行政法律診所課程并積累了一定的運作經驗。但是，行政法律診所在現實中面臨著許多障礙，如經費短缺、案源不足、指導教師水平有限且兼職化、診所課程邊緣化、教材非規范化等。此外，學生接受當事人的法律地位、身份和權限也存在較大爭議，這些都是亟需深入探討和認真解決的問題。
教學方法是教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的途徑和手段，在法學教學中應視教學內容選擇適當的教學方法。教師在課堂上應當采用全方位、多角度、多層次的教學方法，可以豐富教學內容，貫徹教學意圖，更能使教學產生一種立體的、透明的、深入的效果，達到事半功倍的效果，因此，教師應當重視對教學方法的選擇和應用。隨著法學教學理論研究和教學實踐的不斷深入，人們對法學教學方法的認識也會不斷深入，從而創立更多、更科學的法學教學方法。因此，法學教學方法本身并非不是封閉的，而是一個開放的體系。
[關鍵詞]多媒體法學教學CAI課件
近年來，隨著科技的進步和教育的發展，運用多媒體計算機輔助教學已成為教育教學改革的熱點和趨勢之一。筆者在講授國際貿易法、國際金融法等課程時，嘗試運用多媒體技術，并且建立了國際貿易法專業教學網站。筆者深感多媒體教學豐富了教學內容，提高了教學效率，優化了教學效果，但也有不少亟待解決的問題和困惑。為了提高法學教學水平，特撰寫本文探討如何看待多媒體教學，制作和運用多媒體教學軟件，并走出認識和操作上的一些誤區。
一、在法學教學中運用多媒體技術勢在必行
多媒體教學是一種通過計算機把教學內容演變為文字、圖形、動畫、影像和聲音等多種信息進行教學的新技術。[1]與傳統的教學模式相比，多媒體具有良好的交互性、極大的資源共享性和豐富的表現力等優勢，促進了教學方法、教學手段、教學內容乃至于教育思想的重大變革。法學教學應當與時俱進，積極推行多媒體教學。
（一）多媒體教學豐富了法學教學內容，增加了教學深度，提高了教學效率。
多媒體教學具有極大的資源共享性，教師可以通過網絡、錄象、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制作成課件，在課堂上直接調用。在講授中，教師可以在講解法律條文的同時，介紹與該法律條文有關的法學理論、立法背景、發展趨勢、典型案例等相關知識，不僅信息量得以大大擴容，而且加深了學生對法律的理解。
在課堂外，教師還可以通過專業教學網站的建設，發表專業學術論文，介紹學術動態，并通過網上討論等方式引導對某一法學學科感興趣的學生作更深入的探討，從而使課堂教學和課外學習融為一體，培養發展學生獲得法學信息、分析法學信息和處理法學信息的能力。通過這種方式還可以讓學生參與到教師的科研活動中，從而培養學生的創新能力。
通過運用多媒體技術，法學教學法的課前提問、課堂練習、課后總結、作業布置、參考資料等教學內容均可設計在CAI課件中，以節約時間。這種在有限時間和空間內容納大量法律知識的高效教學手段和高密度的教學方式無疑會大大提高法學教學效率。
（二）多媒體教學豐富的表現力有利于激發學生對法學的學習興趣
運用多媒體技術制作的CAI課件圖文聲像并茂，能將靜態呆板的法學課本、板書變為動態、色彩繽紛的教學情境，使枯燥的法律條文如動畫般生動起來，使抽象的法學理論形象化，使法學案例中的法庭調查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現在學生面前，化無聲為有聲，化難為易，寓教于樂，大大激發提高了學生的學習興趣。例如，由于法科學生平時接觸金融經濟學的知識較少，在初次接觸國際金融法這門課程時，普遍感到深奧枯燥，筆者通過播放有關亞洲金融危機的錄像，使學生對金融在現代經濟生活中的核心地位，金融危機和金融風險對經濟的危害，匯率的波動對經濟影響等問題有初步的感性認識，誘使學生進一步去學習貨幣政策、匯率制度、國際儲備管理、金融監管的審慎性法規等國際金融法知識。興趣是最好的老師，是學習的源動力，在學生有了興趣之后，教學過程將更為有效。
（三）多媒體教學提供了交互式的教學環境，優化了法學教學效果。
在傳統的教學過程中，一切都是由教師決定的，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至于學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，教學之間缺乏互動，以學生為主體的教學原則始終落不到實處。
多媒體教學具有良好的交互性，可以讓教師和學生時時進行信息交換，加強溝通，答疑解惑，開啟心智。例如，在國際海上貨物運輸法中，提單承運人的責任和免責事項是教學的重點和難點之一，僅憑教師在課堂上的講解，學生往往對承運人管理船舶的過失和管理貨物的過失混淆不清，而這兩種過失的法律后果是完全不同的，管船過失造成的貨物損失屬于承運人的免責事項，而管貨的過失造成的貨物損失，承運人則應當賠償。為了使學生掌握這一教學難點，教師可以事先制作成課件假定各種情形，讓學生逐步分析，如果學生分析有理，計算機馬上表揚，如果學生分析有偏差，計算機會在屏幕上顯示提示信息，啟發學生認真動腦。多媒體極強的現實摸擬性，使學生在課堂上就可獲得一定的實踐經驗，猶如親臨其境處理法律事務。此外，教師在課件中并不給學生惟一的“標準答案”，教師關注的主要是學生分析問題的方法，在師生的相互交流中，各自都能夠充分地表達自己的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識。這種交互式的教學方法可充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，其課堂教學效果是顯而易見的。
在課堂外，教師可利用網絡技術，建立有效的在線教學系統，實施對學生學習全過程的監控，并及時調整教學內容，幫助學生學習。有效的在線教學系統至少應包括兩個模塊：教師端口和學生端口。作為教師端口，教師可建立個人獨立的教學網站，安排自己的授課講義，便于學生預習；公告編制作業任務書，督促學生學習；設置CAI測試課件，了解學生學習效果；搜集參考資料，豐富教學內容；發表科研論文，讓學生了解學術動態。學生則通過學生端口，依據自身的學習需求靈活地通過平臺提供的工具組織和使用資源，并且在使用過程中不斷加強思維訓練，總結出適合自己學習和使用的方法，從而達到拓寬知識面，增加自學能力。此外，在與教師進行網上交流時，學生有充分機會說出對知識的疑問，對學術界急診的看法，對問題的判斷等。教師在聽取學生意見的過程中有針對性地提出問題，引導學生深入思考。教師和學生還可以就某一課題共同去搜集法學信息，教學內容不再由教師單方面決定，而成為教學互動的結果。通過網上交流，教師還可注意到學生間的差異，實行個別幫助，并根據網上反饋的信息，及時調整課堂教學內容。在傳統教學模式中，教師往往要在考試之后，才發展教學過程和教學內容的偏差，才了解學生學習中存在的各種問題，卻沒有時間和機會再對課堂教學進行調整了。教學是一種雙邊活動，只有在互動中才能取得最佳的教學效果，而多媒體技術良好的交互性，有助于這一目標的實現。
二、法學教學CAI課件的制作和教學網站的建設
在法學教學中運用多媒體技術，教師應合理配置教學資源，組織好課堂內外的學習。教師可制作CAI課件在課堂教學中使用，并通過教學網站建設，建立全面的在線教學系統。
（一）法學教學CAI課件的制作
目前，采用多媒體進行法學教學的教師不多，現成的法學教學課件為數極少，而且即便有現成的法學教學課件，也不一定適合自己的教學方式、教學進程和教學習慣，法學教學CAI課件的制作成為法學教師首要的任務。制作法學教學CAI課件實際上就是傳統的教學備課，但制作課件與傳統備課相比，時間長，復雜程度和難度都要大，是耗時耗力的痛苦過程。不過運用多媒體技術，上課輕松愉快，教師還可因為良好的教學效果，得到一種滿足感和成就感。
在制作法學教學時，教師首先要確定選題，明確具體的法學教學任務和要求。課件應根據法學各課程教學大綱的要求，確定教學目標，明確教學目的、要求和教學的重點難點。對于具體的課件，制作目的必須明確是激發學生學習興趣，還是解決某一重點、難點的法律問題；是擴大法學知識面，而是培養法律實務能力等等，教師必須心中有數，有的放矢，以任務貫穿課堂教學的始終。如果教師在課件的制作中教學目的不明確，必然使制作的課件成為各種素材的堆積，課堂教學成為一堂影視觀賞課，難以給學生留下深刻印象。
其次，應緊扣教學目的進行CAI課件素材搜集整理，并設計出合理的課件制作腳本。好的法學教學CAI課件與選擇合理、生動、形象的素材是分不開的。法學教師可以從報刊雜志、書籍、光盤書庫、圖庫、聲音庫、專業影視資料、互聯網中收集與法學專業有關的素材，應特別注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭審宣判、法律條文、司法判例、判決書等。在設計課件制作腳本時，要緊扣教學目的，對屏幕布局、圖文比例、色彩、音樂節奏、交互方式進行合理規劃。在設計中，應注意素材的篩選，各種媒體的搭配，CAI課件不應只有文字，沒有圖、聲、動畫等，否則多媒體只不過是粉筆和黑板的替代品，其功能不能得到充分發揮。例如，在制作有關國際貿易術語的課件時，教師可以先用文本形式介紹各種貿易術語中買賣雙方的權利義務，再制作圖表比較各種貿易術語異同，再制作動畫將常見貿易術語買賣雙方在交貨時的風險轉移、責任和費用的負擔形象地進行演示，最后再選取典型案例供學生討論。文、圖、聲、像并茂應是CAI課件的基本要求。
最后，在課件制作過程中，要注重運用啟發式教學方法。教師要根據預先編寫的制作腳本，利用現有的創作工具將素材進行篩選集成，制作出法學教學CAI課件。在制作中，一定要注重啟發學生思考，不要把所有的內容都顯示給學生，要留有余地。要善于設疑，對問題的分析應由淺入深，步步深入，相應屏幕上的提示也應逐步展開，不要一下把教師思考的過程甚至問題的答案顯示出來。否則，多媒體教學將成為新的“填鴨式教學”。法學教學CAI課件切忌游戲化，把課件制作得使學生眼花繚亂，容易分散學生的注意力，妨礙法學教學目標的實現。CAI課件要富有法學特色，科學無誤，交互性好，操作簡便，信息量適當，易為學生接受。課件要緊扣教學目的，把握重點、難點，在關鍵處給學生留下深刻的印象，這樣才能充分發揮CAI課件輔助教學作用。
（二）法學教師個人教學網站的建設
網絡為法學教學開辟了新天地，為師生交流互動提供了新途徑。通過教師個人法學教學網站的建設，可以對學生學習全過程監控，為學生提供大量法學信息資源，通過網上答疑和網上測試實現教學互動。
教師個人法學教學網站的建設要使該學科課堂學習和課外學習融為一體，由于法學課堂學習的時間是有限的，因此課堂教學的CAI課件主要圍繞教學的重點和難點。法學教學網站的內容則應注重信息的廣度和新穎性，網上所提供的參考資料要盡量豐富全面，內容要時時更新，要密切注重該法學學科的學術動態，法律熱點問題，剛剛發生的案例和正在進行的事件都應納入教師的視野。教師在課堂上所講授的知識已成體系的，闡述的學術觀點一般都是已經思考成熟的；而在網上討論時，卻可以更多探討正在思考的問題，形式和內容都可以更靈活。在網上測試中設計的問題不宜過于簡單或過難，對知識點的選擇也不能只局限于課本，否則，學生很快就會失去好奇心和興趣。總之，法學教學網站應以其廣度、新穎性和靈活性吸引學生參與。
法學教學網站還要注重建立資源的共享平臺，要通過網站鏈接，從單機的多媒體走向網絡化。如果全國乃至于全球的教學網站能夠鏈接，數據庫之間相互聯系，就可以形成發散式的多媒體教學系統。任何地域的師生都可以通過網絡訪問發散式系統，汲取教學素材，交流教學經驗和心得，查詢資料，對疑難問題通過網絡電子郵件甚至可視電話，向專家“當面”請教，每個人都可以從世界上任何角落獲取最新的信息和資料……。當然這是龐大的系統工程，但每一個從事法學教學網站建設的教師都要為這一系統工程盡心盡力，以期為我們的教育開辟一片更廣闊的天地。
三、走出認識誤區優化多媒體法學教學
多媒體教學在法學教學中運用已成為一種時代潮流，但是如何更好地運輸多媒體教學還需要我們不斷探討與研究。筆者認為，目前在法學多媒體教學中，還存在一些誤區和亟待解決的問題，只有走出誤區，才能進一步優化法學教育。
（一）多媒體教學并非萬能
由于多媒體教學所具有的優勢，部分教師往往會夸大其功能，認為在法學教學中使用多媒體越多越好，在所有的教學環節都可使用多媒體。筆者認為，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略寫，其英文原意為計算機輔助課件，表明了CAI課件僅是一種輔助教學的手段和技術，它并非萬能，在法學教育中至少要注意以下兩點：
1、多媒體教學不能代替實踐教學。法學是一門社會性學科，也是一門實踐性學科。多媒體課件雖然具有極強的現實摸擬性，但它不能完全代替實踐教學。例如運用多媒體進行案例教學時，如何選擇恰當的案例，如何準確地表述案例發生的背景是關鍵所在，而制作課件的教師由于自己的工作環境、所學專業和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在現實社會中，具體的案例往往由于適用法律的不同、審理機構不同、主裁人員的法學素養不同，其裁決結果也不同。一定要給學生動手實踐的機會，除了學生的專業實習、摸擬審判外，目前在國內部分大學開展的“診所式”法律教育，運用真實的案件材料，讓學生參與案件處理的全過程和細節[2]，無疑是法學實踐教學的有益學試，多媒體不能代替其它實踐教學環節。
2、多媒體的運用必須恰當。教學實踐表明，并不是所有的法學教學內容都適合使用多媒體教學，多媒體的運用也并非越多越好。教師在多媒體中顯示的信息量必須適度，否則過多的信息量使學生難以接受，也就成為一堆“信息垃圾”；啟發式教學也要求教師要給學生留下思考的余地，不能從傳統的講授式灌輸教學變為新的多媒體式灌輸教學。教師切忌整個教學過程都在教師機位置單純操縱機器，要盡量運用身體語言來提示、交流教學信息，隨時調整教學內容，調動課堂氣氛。
（二）教師在法學多媒體教學中并非僅處于輔導地位
有人認為,多媒體教學尤其是網絡教學的運用，會使教師從傳統教學模式中的主導地位演變為學習的輔導者[3]，教師的作用會有所削弱。筆者認為，這種認識有偏差，如果多媒體教學過程中忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學必定失敗無疑。沒有教師的引導，學生的學習將成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生的學習將事倍功半，不得要領，甚至可能鉆進牛角尖。即使在網絡教學中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發、引導作用，事先的準備工作、組織工作，對學生學習的全過程監控工作都大大增強了，每一個教學環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在多媒體教學中作用不是削弱了，反而更加重要。
（三）多媒體教學是對傳統教學模式的辯證揚棄而非簡單否定
許多人將多媒體教學模式作為一種與傳統教學模式完全相對的教學模式[4]，甚至有人提出要讓黑板靠邊站，讓教材成為參考資料之一，讓網絡代替教室。筆者認為，數千年來，許多社會組織、社會機構都消失了，但大學和教堂這兩個組織卻一直保存下來，大學經久不衰，規模日益擴大，自有其存在的合理性。現階段，完全用開放式遠程網絡教學代替課堂教學不僅是不可能的，而且是不可行的。以學歷為標準，以課堂集中教學為常規組織形式教育體制，最大的優點就是能經濟有效地組織教學，進行系統地知識傳授，保證教學目標的實現，并保證教學達到一定的質量。在法學教學中運用多媒體技術，并不是要簡單地全面否定傳統教學模式，而是一種辯證的揚棄。在運用多媒體進行教學時，仍然要以課堂教學為主，教師設計的CAI課件，要便于在課堂上運用和操作；教師仍然要為學生選擇好適當的教材；在課堂上教師仍然要用生動活潑、精煉的語言進行講授；教師還要根據課堂情況，隨時調整多媒體課件的使用，臨時涉及的教學內容還要書寫在教板上進行講解；教師不能單純成為機器的操縱者，而應當使多媒體教學與傳統教學模式合理因素有機結合，相得益彰。
