時間：2022-04-05 06:23:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學經驗總結
剛剛過去的一年是我任職的第一年，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實、教學經驗尚淺等。因此，我對教學工作要求非常嚴格，不敢有任何怠慢，認真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學經驗豐富的老教師學習。經過一學年的努力，取得了較大的成績。我教學的兩個班級（高一10，16班），兩次期末考試成績都位于學校同類班級前列。以下是我在本學年教學的一些心得體會，總結如下：最好的原創免費公文站
一、充分發揮學生的主體作用
學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，這一學年我通過各種比賽、評比活動致力于調動學生的積極性，如學習詩歌單元就開展了詩歌朗誦比賽，學習唐詩、宋詞就開展了“唐詩大戰”、“決戰宋詞之巔”兩個活動，學習古文單元就舉行了“聯合對抗”活動，等等。這些活動進一步幫助學生養成了主動探究性學習的學習習慣。學生基本能夠變被動學習為主動學習了。
二、精講課本范文
學生學習語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎上，我系統地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。
三、閱讀教學長抓不放最好的原創免費公文站
高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質量才有可能提高。因此，在日常教學中，我盡量保證每個星期都騰出一節課作為閱讀課，自費購買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書在學生中傳閱。另外結合作文教學，經常給學生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑，學生們的閱讀面得到了很好地拓展。
四、努力提高學生的綜合素質
要向學生們成才，必須培養他們的綜合素質。因此，我經常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學生的朗誦能力；開展演講活動，閱讀《演講與口才》，培養學生的語言表達能力；讓學生上講臺表演加強學生的心理素質等等。在學校2006年5月舉辦的“心系祖國、健康成長”愛國主義教育讀書演講比賽中，我班的胡海霞、許璐、包瑞三位同學分獲一、二、三等獎；在此活動的征文比賽中我班的王瑞文同學獲一等獎，馬莉、陳祥、袁玲三位同學獲二等獎。由此可見，學生們的綜合素質得到較大的提高。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是無止境的，在以后的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。
關鍵詞：廣泛閱讀；營造氛圍；教給方法；寫作水平
語文教學的最終目的是提高學生的聽、說、讀、寫能力。作文教學作為語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體個性發展與形成中，占據著重要地位。提高學生的寫作能力，既是語文教學的重點，又是語文教學的難點。如何提高小學生的作文能力，是一個需要認真研究和探索的問題。經過多年的小學教學經驗總結，我認為“指導學生廣泛閱讀”是一種提高學生寫作水平的好方法。
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”巴金也曾說：“書讀多了，讀熟了，也就慢慢摸到文章的調子了。”閱讀是作文的基礎，書讀得多，語言積累到一定程度，文章就有詞可用了，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生沒有材料可寫，或是表情達意不夠流暢、準確、生動。歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，教師在教學中就應該重視指導學生廣泛閱讀，讓學生在閱讀中開闊視野、豐富知識、積累詞匯、形成語感，從而提高寫作能力。我覺得指導學生廣泛閱讀要抓好兩點。
一、重視營造讀書氛圍
小學生的自覺閱讀能力較差，所以教師要重視給學生營造讀書氛圍，要結合教學內容，適時適地地給學生推薦優秀讀物，讓學生有書可讀，知道該讀何書。
1.結合教學內容，推薦優秀讀物
在教學一些有關名人寫的課文時，可延伸講述名人愛讀書的故事。如講到林海音寫的《冬陽 童年 駱駝隊》時可讓學生回憶學過的林海音寫的《竊讀記》，想想林海音在什么樣的環境下仍如饑似渴地讀書。再講述一些有關林海音酷愛讀書的故事，以此激勵學生像林海音一樣想讀書，愛讀書。此時可適時向學生推薦林海音的《城南舊事》。
世界文化書籍浩如煙海，其中既精彩又適合少年兒童閱讀的書籍數之不盡。如學到《賣火柴的小女孩》時，我們可推薦閱讀安徒生寫的其他童話作品，如同學們較熟悉的《皇帝的新裝》《丑小鴨》《拇指姑娘》。在這基礎上，還可以推薦讀瑞典著名女作家拉格洛芙寫的童話《騎鵝旅行記》，格林兄弟編寫的《格林童話》，鄭淵潔的童話作品……學習了《驚弓之鳥》后，我們可向學生推薦讀其他的成語故事，如《聞雞起舞》《程門立雪》《入木三分》《胸有成竹》等。再如，學習了《草蟲的村落》這篇帶有科普色彩的文章后，可讓學生讀讀《蟋蟀的房子》，還可推薦讀法布爾寫的同類型作品《昆蟲記》……只要教師有目的、有計劃、有組織地讓學生去閱讀，可讀的書是很多的，上面提到的只是冰山一角。
2.組織反饋活動，激發讀書興趣
學生讀了教師推薦的一些作品后，為了不圖形式，真正學以致用，教師可不定期地組織有關讀書的反饋活動。如舉行“讀書交流會”，讓學生互談讀什么書，談讀書感受，交流讀書方法，還可以互相交換書籍來看看。也可以舉行一些讀書后的競賽活動，如“好詞好句大比拼”“成語接龍”“綜合知識競賽”“朗誦喜愛的名篇”“讀后感征文”“閱讀分享演講比賽”等活動，以此激發學生的讀書興趣。
二、重視教給學生閱讀的方法
1.做好讀書筆記
要提高閱讀效率，還需教給學生閱讀的方法。正所謂“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，讀書方法中最簡單而實用的方法是做讀書筆記。教育家蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生的閱讀效率，我要求學生每人準備一本讀書筆記本，讓學生把在閱讀中遇到的好詞佳句、優美片段摘抄下來；還要求學生選擇一些感受深的文章寫讀后感；當然心中感到疑惑的問題也可以動筆記記。久而久之，學生的詞匯量、寫作素材必定會越來越豐富，作文水平自然也就提高了。
2.入情入境地b讀
另一種有效又簡單的適合小學生閱讀的讀書方法是誦讀記憶法。朱熹說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”朱熹的話點出了誦讀也不失為記憶好篇章的好方法。碰到自己特別喜歡的篇章，找個舒服的角落放聲誦讀，這時書中的語言文字能靜靜地聚集于你的眼睛，緩緩地穿透你的耳朵，直鉆入你的心房，永久地印在你的腦海里。
3.制作名言書簽
【關鍵詞】小學語文；教學改革；新課改
語文課程的教學作為學生掌握本國基礎文化的重要途徑之一，其重要性是不言而喻。小學語文教學是學生初次接受正規教育的階段，其主要包括教授學生識字、閱讀、寫作的基本能力，其次小學語文教學也是其他學科教學的基礎，因為只有能識字之后才能進入更高級的學習活動。而隨著課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也向著提升學生綜合素質的道路上不斷前進，在這個過程中也取得了較大的進步，但還是存在著一些問題，筆者根據自己平時教學經驗，總結了一些相關的策略，望起到拋磚引玉的作用。
一、小學語文教學改革中存在的問題
1.語文課程形態模糊
當前，小學語文教學過程中，教師帶著學生逐字逐句的通過講讀的形式完成課堂授課，這樣一來學生既閱讀了課文，教師也完成育人的目的。這種方式對提高學生學習成績有著極大的幫助，但從另一個角度來說，通過這種簡單的教學方式，學生很難掌握到一些其他的知識。如在一些發達國家的語文教學中，他們的語文教學不僅僅是讓學生完成閱讀與課文的講授，更多的是注重學生語言運用能力的提升。
2.語文課程中理解與表達失當
語文作為弘揚中華民族優秀文化的一種工具，其最主要的功能就是運用語言來讓學生充分認知事物并且用自己的語言將它表達出來，其更傾向于學生的理解與表達欣賞能力的訓練。縱觀我國的語文課程的教材安排，其中自主閱讀部分還是占了其中較大的部分，而關于學生的理解與表達能力訓練的相關內容則完全沒有，從而導致了我國學生的閱讀能力與表達能力出現了嚴重失衡。
3.語文實踐活動置若罔聞
目前，隨著社會精神文明的不斷提高，許多國家開始注重語文教學的實踐活動的實施，這樣既可以讓學生具備聽說讀寫的能力，又可以培養學生勇于實踐的品格，把學生培養成一個全面發展的人才。而在我國，語文課程教學嚴重缺乏學生的實踐活動，導致學生的閱讀能力與實踐能力之間嚴重失衡，理解能力和表達能力失衡。
二、針對問題應采取的對策
1.去偽存真，真真正正教語文
語文教學需要反璞歸真，認認真真的上好語文課，這就需要教師能忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語文的教學內容。小學語文課的教學要開展真正的語文實踐活動，要在師生的互動之間來進行語言訓練，并在這個過程中，讓師生的能力共同得到提高。語文課改提倡學科相互融合、相互滲透，其中最重要的是知識的融合和內容的滲透，而不僅僅是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，從而沖擊語文課程的正常教學。語文課改倡導自主、合作、探究的教學形式，但并不是完全排斥接受性學習。語文課改提倡運用現代化教學手段來輔助語文教學，目的是針對現實需要來發揮輔助教學的積極作用，但也不是多多益善。許多傳統的教學手段也并不一定是完全落后的，有的是萬萬丟不得。尤其是低、中年級的語文課主要還是需要依靠教師的示范和講解，在教師的自身引導和帶動下，學生來模仿教師，這些語文課上也考驗著教師的真功夫，是不能僅僅依靠現代化教學手段包辦代替的。
2.舍鬧取靜，安安靜靜教語文
小學語文課堂的教學應該是生動活潑的，更應該是安安靜靜的。語文學習活動中最重要的是引導學生讀書，要讓學生潛下心來，體會那些文字，要調動學生的思維，安靜地學習，將學習內容融進他們的心靈里去，而低中年級的學生由于他們的年齡特點，有的甚至坐在椅子上都不能持之以恒的待著。語文教學要鍛煉孩子的定力，讓他們在安安靜靜的的環境中讀書，并在教師的正確引導下，從從容容在師生之間展開互動，開展“讀、思、議、練”活動，并在課堂上專門騰出時間讓學生進行表達能力的鍛煉，讓學生在課堂上動腦、動手、動口的過程中，學會發現，學會思考，學會學習，學會表達，從而養成良好的學習習慣。這對學生來說是終身受益的事情，也是小學語文教學的重要目標之一。
3.避虛就實，實實在在教語文
語文教學過程中要求真務實，注重實效，教師在教學過程中，要秉著樸實、誠實、真實的工作情懷，實實在在地上好語文課，同時教師的語文知識要扎實，語文課程實踐訓練要落到實處，教學效果要切實。教師在與學生進行對話的時候，要針對文本來展開對話，不能脫離文本來進行空談、虛談。師生之間對話，要緊扣教材，對教材進行深入鉆研，并咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中來了解詞與詞、句與句、段與段之間的關系并從中去發現文本空白，從而在字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語文學習主要強調個性化閱讀，且這些是強調閱讀主體的不可替代性，并不是想怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個性化閱讀一定要在尊重文本的前提下，通過多種多樣的閱讀方式，來提升學生的語文基礎能力，但如果脫離了文本，即使有再新的觀點，再活的形式，也不會取得好的教學效果。新課改提倡鍛煉學生綜合性學習能力，并提倡整合語文知識和能力，時刻牢記語文課程的性質，語文是表情達意的工具性學科，文以載道，文道合一，不僅要在內容上下真功夫，更不能忽視了語言訓練。總之，語文課就是語文課，它的最基本任務就是培養學生的語文學習素養，從而提高吸收和運用祖國語言的能力。
隨著新課程改革事業的不斷推進，一種全新的教育教學模式正在積極的融入我們的課堂教學。我們要本著讓小學生綻放出五彩的斑斕、追逐綠色夢想的原則，真正成為學生的組織者、參與者。因此教師要正確理解新課改的理念與宗旨，研發出最適合學生個性發展的教學手段，只有這樣才能全面提高學生的語文素養，對學生長遠發展有較大的促進作用。
參考文獻：
[1]劉小娟.小學語文課堂改革不“改味”[J] .新課程（中旬），2011.（11）
一、規范寫字姿勢
新課標指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”實踐證明：寫字姿勢的正確與否將直接影響著學生的寫字質量。低年級是小學生寫字的起步階段，從入學開始就要下工夫，在培養良好的書寫習慣同時，要對學生的正確書寫姿勢進行正確的引導，以期達到“三個一”的要求：眼離書桌一尺；胸離書桌一拳；手指離筆尖一寸。同時養成正確的書寫漢字筆畫順序，養成良好的書寫習慣，達到書寫規范、端正、整潔。針對學生寫姿的不良現象，給予糾正迫在眉睫。
二、激發寫字興趣
“興趣是最好的老師。”我覺得只要方法得當，適時地激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥乏味的，相反會覺得是件愉快的事，因此，在寫字教學實際中，加強教學的趣味性十分重要。
三、重視評價的作用
評字是寫字教學中重要的一環，它既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，通過評改既能讓學生知其然又能使學生知其所以然。
1.個人自評。首先，讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發現自身優點。其次，讓學生用自己寫的字跟伙伴寫的字進行比較，從而發現自身與他人的差距，并努力趕上。
2.小組互評。這種評改主要是發揮小組學習的優勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優缺點，以共同進步。經過集體的智慧，大家互相推崇好的方法，互相指正對方的不足，使學生“知己知彼”。這時，讓學生立刻更改自己寫的字，其效果將會事半功倍。
3.集體品評。指教師采用定期作業展覽或書法競賽等方式，通過品評他人的優秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。評出“小書法家”，從而激發學生寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。
【關鍵詞】聾啞語文；問題；誤區；解決辦法
當前，我國聾啞學校語文教學存在 許多問題及誤區，有許多觀念需要更新，具體表現在以下幾方面：
1.往往忽略了聾啞學生運用語文進行交往能力的培養；
2.在中高年級中對語文教學中的基礎教學環節重視不夠；
3.課堂中把時間過多的用在分析課文上；
4.不重視語法教學在教學實踐中，聾啞學生的語法知識特別缺乏等等。
對于這些問題，筆者在長期的聾啞小學語文教學的道路上，積極探索及總結出一些解決問題的辦法。當然，辦法總比困難多，筆者只不過是在此拋磚引玉，也許諸多同行還有很多優秀的解決方案或者辦法，如有紕漏之處，還請讀者諒解！
解決聾啞學生語文教學中存的各種問題，已經是一個迫切的問題，經調查、經驗總結分析，筆者認為可以做出以下對策。
一、重視聾啞學生語文素養的形成
語文素養是學生學好其它課程的基礎，是學生終身學習、終身發展的基礎，聾高年級開設課程較多，較繁雜，聾啞學生的學習效果很大程度上取決于其語文素養的高低，聾啞學生要順利完成學業，踏入社會，必須重視其語文素養的形成和發展，作為聾啞學校語文教師，應充分認識到一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等，而對于聾高年級的學生來說，學生的語文積累、學習方法和習慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應重視對聾啞學生這方面的培養。
二、確定以聾啞學生發展為本的理念
國家教育科學研究院在全國聾啞教育課程改革的研究和探索中把“以人為本，面向未來”作為課程改革理念與實踐的主旨。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出，21世紀的合格公民應具有以下四項能力：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。并將其視為21世紀教育的四大支柱，其核心就是促進學生的發展。聾啞學生作為社會特殊群體，為更好地促進其持續發展，我們在日常教學中要注重為學生打好扎實的語文基礎，使學生具有基本的語文素養。同時，要充分挖掘教材和課程資源，以學生現有知識、能力為基礎，強調主體參與、自主學習、自主發展、合作學習，特別是教學中應尊重差異，運用適當的教學策略，讓聾啞學生體驗成功，感受快樂，形成真正意義上的發展。
三、注重在補償缺陷、發展個性的過程中挖掘潛能
聾啞學生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時間、空間的限制，時時處處都可以學習，但聾啞學生恰恰在這方面難以如愿，剛入學的聾啞學生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學“不是以學語文知識為主，而是以語文實踐為主”，因而我們應注重挖掘聾啞學生潛能，鼓勵其多讀，多看，多寫，經常帶領學生走出校門，踏入社會，進行語文實踐，在社會這個大舞臺上鍛煉自己，把學會做人和發展個性有機結合起來，在語文實踐中發展書面語言，以此彌補口語的不足，這對聾高年級學生今后在社會上生存發展將起到積極的作用。
四、提倡接受性學習與自主、合作、探究的學習相結合的方式
傳統的聾啞學校語文教學強調接受性學習，以考試成績來評價學生接受了多少，這在很大程度上制約了聾啞學生的發展。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級的學生個體差異大，學習需求各不相同，但他們富有朝氣和進取精神，有較強的好奇心和求知欲，而且經過多年的聾啞學校集體生活，學生間的互助精神、合作意識很強，這就為學生形成自主、合作、探究的學習方式提供了條件，聾啞學校教師應充分認識到這一點，切實樹立學生為主體的觀念，把自己置于與學生平等對話的地位，并努力使自己成為最優秀的平等對話的引導者。這樣的學習方式將促進聾啞學生綜合性發展，使聾啞學生受用一生。
總之，聾啞學校語文教學應該從交際、語義、語法三方面加強對聾啞學生的語文訓練，以提高他們的實際語文能力。聾啞學校語文教學的改革是相當重要而又復雜的問題，需要社會、學校以及更多的人的共同努力。隨著時代的進步，經濟和社會的發展，本著以學生為本的原則，使學生的身心缺陷得到最大限度的補償。聾啞學校的語文課程教育應當與時俱進，依據現代化的辦學理念，大力開發特色教學方法，積極面對不斷出現的困難和問題，為把學生培養成為心理健康、自立、自強、殘而有為的合格公民奠定基礎。
我相信，只要我們每個人都堅持自己那片無悔的愛心，聾啞學校的語文教學定會有更多、更好、更具優勢的教學方法與途徑，定能給聾啞兒童撐起一片藍天！
參考文獻：
[1] 《聾人大學生漢語課程的開發》，張會文、呂會華、 吳鈴， 華夏出版社，2009-06；
高中語文課堂教學診斷是提高教學質量、改善教學方法的一種行為，是貫穿于整個教學中通過教師對課堂各種現象的檢查、分析、判斷和歸納反思，在課堂實踐中發現問題，找到解決問題的方法并再次運用到教學過程中，根據正確的教學理論指導，提出診斷方法，達到教學理論與教學實踐的結合，構建高中語文課堂診斷的標準體系，促進高中語文教師的專業素養和教學水平，從而激發學生們的學習興趣。
高中語文教學的目的是培養學生較強的語言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質和科學文化素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而提高高中語文教師的教學水平，培養教師的專業化素養，是實現高中語文教學目標的關鍵所在。這就需要教師在教學過程中不斷進行教學診斷，提高教學的有效性，幫助教師進行課堂反思，從而提高教學質量。本文就高中語文課堂教學診斷策略進行了研究。
2.高中語文課堂教學診斷當前存在的問題
課堂教學是一個動態過程，教師應該時刻關注課堂、關注教學、關注學生的課堂反應，從而促進學生身心和智力的健康發展，這就需要教師重視并善于應用課堂教學診斷。日本教育家佐藤學曾經說：“授課過程中的突發事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復雜性。”這里的“讀懂”就是學會診斷，找到問題從而解決問題。然而當前高中語文課堂教學診斷的應用不盡人意，存在許多問題。
2.1高中語文課堂教學診斷得不到教師的重視
由于教學本身就是一個十分復雜的過程，需要教師因人而異，教學內容的準備是一個復雜知識構建的過程，教師進行知識的傳授是一個復雜知識的認知過程，而教學診斷是一個相對滯后的評價過程。教師沒有足夠的時間對課堂教學進行思考與分析，更無法發現問題，也就不能進行課堂教學內容與方法的改善，只能按照自己預先的進度把內容講完而已。
2.2教師缺乏系統的教育理論和反思理論
許多老師并不是不重視高中語文課堂的教學診斷而是覺得無從下手，找不到問題的癥結所在，因而找不到問題的解決方法，這表明教師對如何運用課堂教學診斷還缺乏一定的了解，課堂教學診斷對絕大多數老師來說還是弱項。
3.高中語文課堂教學診斷的策略
課堂診斷的目的不在于評價一堂課的好壞，更重要的是培養教師開展課堂教學研究的興趣，發先教學過程中的問題，找到解決問題的對策，總結教學經驗，營造良好的教學研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專業素質，升華自身。高中語文課堂教學的診斷必須講究藝術性、合理性和策略性。
3.1高中語文課堂教學診斷要遵從客觀、公正、科學的原則
診斷者要尊重授課教師，在沒有經過全面的了解前不能不負責任的貿然進行評論和批評。診斷者在進行聽課前和聽課后要全面了解執教老師的教學內容、教學方案的設計、教學目的以及過程中滲透的教學理念。診斷者只有全面了解有關整堂課的動態，才能做出全面、有意義、有價值的科學診斷與評價，從而對執教老師提出有用的建議與意見，提高教學質量。
3.2高中語文課堂教學診斷應該具有激勵性
對于剛剛上崗不久的、沒有教學經驗的年輕教師，進行課堂診斷時不能有過多的要求，更不能有過多的批評與不滿。診斷者表現出來的應該是一種鼓勵和期待，要靈活變通，盡量找到執教教師的亮點。對授課過程中確實存在的問題，診斷者應該以商討的語氣，或者以提問的方式，引導教師自己發現問題，并與之探討問題出現的原因，一起找到解決問題的最佳途徑。
3.3高中語文課堂教學診斷要因人、因場合而異
診斷依據的標準要根據不同的教師、不同的場合而作出相應的調整。如果是一些隨堂課和農村語文教師的課，診斷要相對降低要求；對于一些省級、市級層次的示范課、展示課等，診斷所依據的標準相對較高一些，對具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評場面大、聽課教師比較權威時，診斷者要預先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準備，提問題時要委婉，多提一些探討性的問題，使執教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。
4.高中語文課堂教學診斷的意義
4.1高中語文課堂教學診斷是提高教學實效的需要
高中生正處于身心發展和參與社會生活的重要階段，急切需要教師的引導。通過語文課程的學習，高中生不僅能獲取語文知識，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。課堂教學診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強的實效性。
4.2高中語文課堂診斷有助于教師做好教學反思
教學反思是教師自我發展和成長的關鍵因素。課堂診斷能夠幫助教師進行反思，進行經驗總結，從而進一步提高教學水平。葉瀾教授（華東師范大學教授）曾經說過：“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見，教學反思對于教師的成長十分重要。教學反思可以使執教教師站在不同的角度發現問題，提出解決問題的方案，提高自身的專業化教學水平。
關鍵詞：六年級；語文教學；情境教學模式；趣味學習
一、六年級語文情境教學模式的闡述
隨著中小學語文課程改革的不斷深入，結合《義務教育語文課程標準》的教學規劃方案，小學語文的教學目的也發生了較大的變化，除了之前的要求教會學生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據學生自身的特點“以學定教”，進行個性化教學。小學六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學前五年語文學習積累之后，應該在六年級注重對學生語文學習能力的培養。而想要更好地引導學生去學會和理解六年級的語文教學內容，就應該根據課堂教學內容有針對性地創建不同的語文教學情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構建，引導學生快速融入語文課堂的學習當中，六年級的學生課堂精力不容易集中，這樣的教學方式更加生動且吸引學生，同時也能夠大大增加學生對于語文教師的認知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學任務。
二、六年級語文情境模式教學的幾種嘗試
根據《義務教育語文課程標準》的要求以及作者多年的一線教學經驗總結得出，六年級語文教學的教學方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學方式，就會有事半功倍的效果。而現階段的語文教學方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學任務，往往采取“填鴨式”的教學方法，六年級學生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應該深刻反思，對小學六年級的學生的課堂教學首要任務是要提高學生的學習興趣以及吸引學生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學質量，而采取情境教學的方式是提高小學語文教學質量的一個行之有效的辦法，通過總結主要有如下幾種方式。
1.聯系實際的生活情境教學
小學六年級的學生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學過程中遇到知識重點和難點，應該注重與實際生活的聯系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領學生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學生的認同，然后鼓勵學生根據自己身邊的例子進行積極踴躍的發言，這樣課堂的氛圍會被充分調動，而且學生在不知不覺中學會了本節課教師所要傳授的重點內容，可謂一舉兩得。
2.音樂情境教學
音樂是一種語言與韻律融合的藝術，優美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學內容的編排上小學語文教學往往更加傾向于在內容方面融入音樂的教學因素，這符合小學六年級學生身心健康發展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學內容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內容進行講解，強調“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學氛圍，讓學生仿佛置身于當年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環境中，以此激發學生的愛國熱情。這樣，學生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內容方面的探究，達到了要求學生主動學習的教學效果。另外，可以播放音樂，要求學生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學生的語文學習各個方面的綜合素質。
3.角色扮演情境教學
角色扮演的情境教學是通過一系列的設計和準備，讓學生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學習的內容，這樣的教學方式是讓學生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學方式，能夠全方位地讓學生去感悟所要學習的內容，因此深受小學語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質，這樣課堂教學模式耳目一新，會讓學生認為更加有趣味性，激發了學生的好奇心，調動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經過準備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標準，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學生學會了小組內的團隊配合，又激發了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學任務，進一步提高了六年級的語文教學質量。
綜上所述，情境教學模式對于六年級語文課堂教學質量的提升幫助巨大，應該引起任課教師的高度重視，在學習和領會情境教學模式的精髓之后，早日應用到實踐教學過程中，全面提高學生語文學習的綜合能力和素質。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文，閱讀教學，經驗總結，切身體會
隨著語文教學改革的全面進行，《新的語文課程標準》明確規定“初中課外閱讀總量不少于260萬字”。可見閱讀教學的重要性。現在有許多學校都開設了閱讀課，然而閱讀課如何操作又成了困擾教師們的一個問題。閱讀教學越來越沒有生氣和靈氣，學生為何在閱讀教學之后，反而越來越沒有興趣？因此，怎樣上好閱讀課成了教師們談論的話題，通過多年的教學，談一下筆者的看法：
1.進行閱讀教學，要有引有導，教師的自身素質要過硬
怎樣上好閱讀課？一位知名的教育家說過：“對學生授之魚，不如授之漁”。就閱讀而言，教學生如何閱讀？一是學生讀什么書；二是教學生如何讀書。這就要求教師有引導，俗語說得好“打鐵還得自身硬”。如果教師文學素質不過硬，閱讀量小，提高閱讀課效率，只會是紙上談兵。具有過硬的文學素養的教師才能上好閱讀課、文學欣賞課，才能打動學生的心，才能精選閱讀教材，適合于學生而又采取正確的指導方法。要讓學生讀書，只認為“開卷有益”而不對閱讀教材精心篩選是不行的。教材是大雜燴，或者任由學生一時之好惡都是不行的，太盲目了。教師站在自身的角度認為是好書，就塞給學生，不去考慮學生的接受能力和好惡，這和“填鴨式”的教學沒什么兩樣。采取放任自流，而缺少指導，過多指導，忽視閱讀本身規律都是不可取的。只有教師不斷地學習，提高自身修養，才能為學生打開閱讀的大門。
2.要以人為本，張揚個性，培養學生的閱讀興趣
興趣是人們認識活動的動力來源。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強烈的學習興趣，能使學生的學習活動變得積極主動，從而獲得良好的學習效果。“興趣是最好的教師”也就是這個含義。閱讀課上如果只是機械講解，繁瑣地分析，久而久之學生就會變得思維呆滯，對所學內容漸漸失去了興趣而厭學。因此，閱讀教學要以人為本。必需尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生活感受。學生的個性化解讀得到了提倡，學生擁有了自己的思想，就能達到一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。以人為本，張揚個性的教學讓學生獲得了學習的主動權和支配權，有了空前的學習熱情，學生就自覺地用自己的眼睛去觀察世界，用自己的體驗去感覺生活，用自己獨特的思維去感悟人生，把“要我讀”變成“我要讀”。從而也就養成了閱讀的興趣——愿讀而樂讀。
3.讓學生養成良好的閱讀方法和習慣，是提高閱讀課質量的根本
要讓學生會讀書。在閱讀教學過程中，要讓學生各種讀法得心應手，有選擇讀書方法的習慣：要提倡學生無疑處生疑、質疑、解疑的習慣；要提倡學生合作學習、互幫互助、相互請教與討論的習慣；要培養學生聯想、想象的習慣；用心靈感悟作品；要養成學習語言的習慣，對作品中有自己喜歡的語言，能主動積累，感悟運用；要養成比較閱讀的習慣，有比較，才有鑒別，才能提高。可以是不同文章之間的比較，也可是文章與生活的比較，也可是文中之情和讀者主觀體驗的比較。更要養成不動墨，不讀書的習慣，邊讀邊思、邊寫、邊評，標其精妙處……只有這樣，學生才能真正讀書，進入書中的角色，與主人翁同悲同喜，與作者溝通，悉悟人生，才能好讀、樂讀，上好閱讀課。
4.要以寫促讀，研究性學習走進閱讀教學
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
關鍵詞：語文教學 作文教學 語言表達能力
一、發揮導入作用，充分利用課前訓練
新課標要求語文作文教學要有整體規劃，要有階段有層次循序漸進地安排教學內容，從而實現學生寫作水平的提高。教師充分利用課前五分鐘，運用不同教學方式進行寫作導入，可有效提高學生寫作積極性、激發寫作靈感。
1.讓學生讀精彩故事或散文，培養學生說話能力。朗讀方式多樣，可齊讀、分角色讀、默讀等，教師根據情況選擇不同誦讀方式，在進行朗讀之前，還要明確要領，提出要求，并在朗讀過程中進行有效指導，這樣有目的的朗讀訓練，久而久之學生必然能提高口語能力。
2.通過課前五分鐘的講故事訓練，培養學生語言組織能力。教師選擇學生感興趣的話題，設定故事情境，通過座號抽簽指定學生進行講述；或者是學生自由發言，自己選擇話題進行講述。講述完成后，教師與其他學生進行對比講評，這樣活躍了課堂氣氛，培養了學生語言組織能力，同時也鍛煉了學生的臨場發揮能力。
3.鼓勵學生在平時閱讀過程中摘抄并記憶自己喜歡的美文或故事，每天每個學生輪流利用課前五分鐘與老師和同學分享，同時教師還可鼓勵學生對所選故事或美文進行點評，從而鍛煉學生的思維能力。
二、運用閱讀培養學生的語言表達能力
現階段學生閱讀能力雖然有限，但教師應積極鼓勵孩子們去讀去看去揣摩，大的閱讀量能有效幫助學生積累素材和語言，同時還能鍛煉學生思維能力，拓寬寫作視野，豐富學生知識面。
在平時語文教學過程中，教師應注意傳授學生閱讀方法與技巧，根據學生心理特點，推薦孩子們感興趣的書籍。比如要學生在享受精彩故事的同時，引導學生去推敲詞語運用的特點及規律，品味語言的形象性；在每次閱讀之后，還要引導并鼓勵學生進行心得體會的總結，培養學生語言感悟能力，獲得語言美感等等。同時教師還應以身作則，豐富自身涵養，以自身魅力去感染學生，激發學生的閱讀興趣。
三、作文教學中加強語言訓練力度
作文寫作水平的高低一定程度上綜合展現了學生語文學習效果的好壞，現階段學生由于閱歷、閱讀量等的限制，語言組織表達能力、運用能力還較弱，因此語文教師一定要時刻注意加強對學生的語言表達基礎訓練力度。筆者就多年教學經驗總結如下訓練方法：
1.將作文分割成片段進行語言訓練
遵循語言學習規律，通過仿寫、擴寫語句，練習對對聯，根據情境擬廣告詞等方式，變整篇作文為小型多樣的語言訓練。仿寫：仿寫是語言運用的一種重要形式，它對學生的理解能力及語言運用能力有一定要求。在仿寫之前教師要指導學生理解句式、語言結構、修辭等知識點，另外還引導學生去理解仿寫對象所擁有的“神韻”，主要指仿寫對象所講述話題、語境、語言色彩和語言邏輯狀況等。比如：讀沙漠，讀出了它坦蕩豪放的胸懷；讀太陽，讀書了它普照萬物的無私；——，——。通過分析可寫“讀大海，讀出了它氣勢磅礴的豪情”等。擴寫：擴寫也就是通過補充內容，將原本簡單語意欠豐的語句加以擴展，使其形象生動，擴寫要求學生想象力要豐富，詞匯量要多，長時間進行這樣的訓練，能有效培養學生詞語運用能力和想象聯想能力。比如：她雙手凍得通紅。通過擴充可變為：她插在雪地里的雙手凍得通紅，像紅蘿卜似的。除仿寫、擴寫語句之外，對對聯，根據情境擬寫廣告詞也能實現對學生語言運用能力的有效培養。
2.積累語言知識，提供寫作源頭
豐富的語言知識積累是進行優秀作文寫作的前提。學生語言知識的學習不能僅僅依靠課堂，而應在日常的學習生活過程中進行。教師應引導學生從生活中積累寫作素材，鼓勵學生進行閱讀并從閱讀中積累文學素養及寫作素材。
“生活是藝術的源泉”，同時生活也是寫作的源泉。語文教師必須讓孩子們有時間有精力去融入生活，只有真正經歷了才能有深刻的體會與感悟，才能在寫作時有話可說。學生只有親自去嘗試公交車上給老弱人員讓座，才能真正體會到尊敬與感恩含義；只有與家人真正出去野炊才能了解到野炊的內容與樂趣；只有自己真正去社區、街道、廣場等做“小記者”訪問才能真正鍛煉他們的自信與語言反應能力等等。
通過閱讀與背誦記憶，可有效豐富學生詞匯量，教師應幫助學生去“品讀”優秀范文，進而傳授給他們如何做到有效閱讀，提升寫作能力。在做好詞匯積累與記憶的基礎上，還應積極鼓勵并引導學生去品味、鑒賞文章。學生通過語言文字與情感經驗的積累，再去品味、鑒賞作品，這便自然而然的練習并掌握了寫作技巧。
3.加強真情流露的寫作語言
沒有豐富的思想情感不能完成優秀文章的寫作，情感是作文的動力。現階段學生正處于心智發展的關鍵時期，對周圍事物和人有著模仿學習的心態，教師應積極對其行為進行正確引導，同時注意培養孩子們正確的價值觀和人生觀。讓學生通過閱讀與生活體驗，發現身邊人和事美的一面，通過日記等方式對觀察到或親身經歷的好人好事所產生的心得體會以文字形式記錄下來，時間久了必定能豐富他們的思想情感，進而為寫出飽含思想情感的作準備。
4.認真修改作文，提升語言運用能力
長期的語文作文教學實踐證明，訓練學生自己修改作文，可有效提升語言運用能力。首先，加強學生對教材中美文和范文的閱讀，并讓其從中領悟謀篇布局、遣詞造句的方式方法，并將這種方法運用到修改自己或他人論文的過程中。其次，教師應仔細批改學生作文并進行相應標注與評價，學生收到信息后根據自己理解與新的感悟進行修改，之后教師再批，這一過程中教師能看到學生寫作水平的漲幅，學生還能對寫作有新的認識與體會；學生之間互相批改并討論，這個過程學生可取長補短，提高寫作興趣。總之讓學生進行行之有效的批改活動，長此以往，必定能提升其語言運用能力。
參考文獻：
[1]張超.如何使作文語言富有文采[J].語文教學通訊，2000，（21-22）.
關鍵詞： 初中語文教學 高效課堂 教學流程 教學模式
當前，教育界對高效課堂的呼聲很高，這使從事初中語文教學工作的一線教師面臨新的挑戰。如何提高教學質量已成為教師必須面對的問題。什么樣的語文課堂才是高效課堂，可謂“仁者見仁，智者見智”。筆者通過學習特優教師的教學理念及教學模式，結合十多年的初中語文教學經驗總結出，要提升教師的教學能力，構建初中語文高效課堂，必須從以下幾方面入手。
一、學生課前預習的重要性不容忽視。
高效課堂的標準是：在具體的一堂課里增長知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。語文學科的特點決定學生課前預習非常必要也非常重要。這是因為語文課文的內容普遍較長、生字詞較多，特別是文言文即使讀兩三遍也不能全部理解含義，需要查字典、教輔用書等。如果到了課堂上才去做這些事情，則時間上不允許，因為課前預習的時間至少要20分鐘，所以預習工作必須在課前進行。
學生預習時，要求他們先把課文前的導讀、課文內容、文下注釋和課后的習題全部讀一遍。在預習中，教師要教給學生預習的方法，正確使用“導學提綱”；初讀課文時，按“導讀”提示自學，深入理解課文時圍繞思考練習自學；在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身的懷疑、研究，這樣才能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望和獲勝的信心。在預習中學生的質疑還能營造良好的學習氛圍，為課堂深入學習和動態資源的生成做好鋪墊。
二、教師精心備課是構建高效課堂的前提。
一堂課的教學環節很多，但每一個環節都要有一個明確的訓練點，有一個要達到的具體目標。沒有明確目的的環節，一定不能讓它占據寶貴的課堂教學時間。為了確保每個教學環節的順利進行，教師要做大量的準備工作，進行精心備課，使課堂教學環節簡潔、流暢、有效。筆者認為要使課堂教學走向有效，具體應做好如下工作：
1.發揮集體備課的作用，精心編寫導學提綱。
集體備課提供了教師合作、探討、實踐的途徑，要求教師改變自己業已形成的固執、封閉、褊狹、自大的品行。通過參與者思想火花的碰撞、集體智慧的分享、精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解與認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷提升自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而增強教育教學效果。所以，集體備課是必不可少的，是編寫導學提綱的前提。
2.運用導學提綱指導學生自主學習。
“導學提綱”就是教師在課堂上引導或指導學生自主學習的提綱。提綱由教師在備課時鉆研教材、緊扣目標、精心編寫；在上課時開門見山、直截了當或相機進行呈現；教學中圍繞提綱啟發誘導、激勵幫助、精講釋疑。學生在課堂上對照提綱，認真看書、獨立思考、積極嘗試，在小組里人人參與、合作探究、互動交流。鼓勵學生在同伴面前不怕說錯、敢于表現，樂于匯報、展示、分享學習成果。教學過程中師生圍繞提綱互動交流、教學相長。所以，“導學提綱”必須精心編寫，體現高效課堂“精講精練”的要求。
三、科學合理地使用多媒體課件輔助教學，增強教學實效
新課程改革以來，各學科都在積極運用電化手段與多媒體教學，引領學生在語文知識的海洋中快樂地遨游。在教學中，多媒體課件是“聲、像、影”等多種感官的有機結合，在教師充分感知教材的基礎上，利用多媒體使知識多層次、多角度地展示在學生面前，既能活躍課堂氣氛，又能提高課堂教學效率。教師在參考他人課件的同時，必須根據自己班級學生的實際情況和個人思路整合課件，不斷吸收他人有益的經驗完善自己的課堂教學，充分發揮自己的創造力，針對不同時間、不同班級、不同學生設計出不同的教學方法，制作美觀且實用的課件，這樣才能保證課堂教學的高效。目前，語文課堂教學發生了根本性的變化，多媒體輔助教學功不可沒。利用多媒體輔助教學，學生聽、說、讀、寫等語言實踐活動能力得到了增強，這充分證明了多媒體輔助教學對實施素質教育和語文教學改革起到了強有力的推動作用。
四、用課改新理念作為課堂教學模式的理論支撐。
在課堂上教師要充分發揮主導作用，扮好三種角色：一是引導者。出示“導學提綱”，明確交代自學目標和任務，引導學生獨立自學。二是組織者。組織學生交流匯報并展示自學成果，給學生自我表現的機會和平臺，讓全體學生都能積極參與其中，形成爭鳴局面。三是合作者和促進者。指導學生開展各種訓練，并參與其中，幫助學生內化知識、形成技能。
學生要充分發揮主體作用，在課上努力做好五件事：①獨立思考與自學。積極、主動、創造性地完成老師布置的導學任務，為交流展示做好準備。②主動參與交流與展示。善于表現自我，敢于在同伴面前主動展示學習成果，敢于發表自己的觀點，敢于標新立異提出不同見解。③善于傾聽與互助。當別人發表自己的觀點和見解時，當別人展示自己的成果時，當老師或別的學生解釋疑惑時，自己要洗耳恭聽，認真思考。當別人遇到疑惑時，自己要積極動腦，思考解疑的途徑和方法，互幫互學，共同提高。④認真練習與作業。主動參與老師組織的課堂訓練，認真完成老師布置的當堂訓練作業，積極參與小組討論，弄清弄懂當堂所學知識，當堂練習當堂完成，努力做到“堂堂清”。⑤自覺歸納梳理知識。能在《課堂筆記》上對本節課所學的知識點進行歸納整理，能在《錯題集》上記錄自己做錯的習題。
五、作業布置要科學合理，能夠達到鞏固、拓展的作用
布置作業是每節課教學環節中必不可少的一項，它包括書面作業和課外作業。教師要因材施教，對不同能力的學生布置不同的作業并及時檢查反饋，真正使課堂作業或課外作業發揮鞏固知識、形成能力、拓展運用的作用。
總之，新課程改革對教師的教學能力提出了更新、更高的要求。只有運用新的教學理念，認真執行教學流程的每一個環節，才能促進學生學習，才會使語文教學取得富有個性且高效的教學藝術效果。學無止境，教師必須不斷學習和研究新的教育教學理念，擴大知識領域，引領學生遨游于語文知識的海洋。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；教學活動；提問；教育意義
在語文閱讀教學中，提問是為行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷思考、迅速回答問題的習慣[1]。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。
一、重視提問藝術
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者――范讀課文――齊讀課文――正音解詞――教師分析――布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來[2]。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。
二、怎樣藝術地提問
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。
1.問題的提出要有針對性。
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的難題，任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點[3]。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
2.題的提出要有啟發性。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上要設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解。淤原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？于在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問淤明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問于體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
3.問題的提出要能培養學生的發散性思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
參考文獻：
[1]郝朝良.培養高中生古典詩詞鑒賞能力的教學研究[D].西北師范大學學報，2014.
